INSTRUCTIVO PARA LA MALLA CURRICULARPLAN DE AREA

OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de área, este debe contestar las preguntas: ¿qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para qué? También debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo.

EJES CURRICULARES: Son aquellos organizadores curriculares de todos los contenidos del área. Normalmente están enunciados por los lineamientos curriculares, deben ser los mismos en cada área desde el grado primero hasta 11.Según los lineamientos curriculares, también podemos encontrar ejes generadores, procesos, pensamientos o componentes. Los estándares también son un referente.

COMPETENCIAS: Expresan las capacidades para hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas. Las competencias van solamente enunciadas en las áreas que ya cuentan con estándares o formuladas en aquellas que no los tienen. Para la formulación de las competencias debe tenerse en cuenta un verbo en infinitivo (ya que son una meta o ideal de formación), la mención de una habilidad, actitud o destreza y un contexto de aplicación, entendido como el lugar, situación, problema o ambiente donde va a poder evidenciarse esa capacidad.

DIDACTICA CONTENIDOS DESEMPEÑODebemos relacionar con qué tipo de propuesta metodológica, van a ser desarrollados los contenidos propuestos para el periodo, buscando alcanzar las competencias: recordemos que debemos apuntar a los métodos activos: pregunta problema,

Conceptuales Procedimentales Actitudinales El nivel desarrollo de las competencias sólo se percibe a través de desempeños o acciones.Es una herramienta de evaluación para el docente. Es la muestra, la evidencia o el indicio que el docente crea para corroborar que las competencias se están

Expresan: Conceptos, hechos o principios, datos, leyes, teorías, teoremas, definiciones. En esta categoría entran los conceptos estructurantes y específicos de cada área.

Dan cuenta de las acciones, formas de actuar y de resolver problemas.Tienen que ver con el hacer pero no son actividades. Son los pasos para llegar a un producto de aprendizaje.Se refieren también a las

Contenidos que implican la enseñanza de un valor, de darle sentido o un para qué a lo que se aprende, se relacionan con los contenidos propuestos en el periodo.Estos contenidos

-

proyecto de aula, solución de problemas, descubrimiento guiado, cambio conceptual, ciclo didáctico etc. En este aspecto debemos atender las orientaciones de los lineamientos curriculares.

técnicas específicas que hacen parte de una destreza o desempeño

evidencian la vivencia de los valores por parte de los estudiantes. Son también una forma de articular los elementos teleológicos institucionales y las competencias ciudadanas

alcanzando. Deben ser observables y verificables. La redacción debe hacerse en tercera persona del singular.

INSTRUCTIVO PARA LOS DEMAS ELEMENTOS DEL PLAN DE AREA:

0. IDENTIFICACIÓN: Debe anotarse el nombre completo del área, le año de revisión del proyecto, los grados que cobija el plan (de 1 a 11), la intensidad horaria semanal por grado.

1. JUSTIFICACION: Breve presentación del área y sus énfasis de formación, relacionadas con el marco filosófico institucional y su horizonte institucional, buscando responder las preguntas: ¿por qué es importante esta área de formación?, ¿cómo aporta el área a la consecución de las metas institucionales?

2. OBJETIVO GENERALES DEL AREA: Debe delimitarse un objetivo general del área que apunte la desarrollo de habilidades básicas y del perfil del estudiante que existe en la institución. Este objetivo debe responder las preguntas: ¿qué van a lograr los estudiantes de manera general y abarcadora en todo el ciclo de formación primaria, secundaria y media? , ¿Cómo lo van a lograr? y ¿para qué?

3. PARÁMETROS PROMOCIONALES POR CICLO DE GRADO.

4. MARCO LEGAL: Breve reflexión sobre la organización legal que le da la ley 115/94 al área obligatoria, si los docentes perciben o no que se está aportando desde el área al cumplimiento de los fines de la educación.

5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR: Descripción de los agentes que intervienen en el acto pedagógico y en los espacios del aula, en los cuales se desarrolla el proceso. Se debe hacer un diagnóstico sobre el contextos socio económico de la población, también del estudiante en su desarrollo socio afectivo, sicomotor, cognitivo, comunicativo y volitivo y de los docentes en cuanto a métodos, limitaciones etc. También se deben tener en cuenta resultados académicos del área. Para el contexto disciplinar debe describirse brevemente

2

- que disciplinas le aportan al área de conocimiento, cuáles son los conceptos básicos del área y si hay un énfasis de formación debe quedar claro en este contexto.

6. MALLAS CURRICULARES: Relacionan las metodologías con los saberes propios del área y las metas de formación pedagógica (ver instructivo)

7. METODOLOGIA: Descripción breve y precisa de los métodos privilegiados en el área y el listado de estrategias de enseñanza y de aprendizaje que son pertinentes para el desarrollo de los métodos planteados. Estrategias De Aprendizaje que favorecerán el desarrollo de los procesos.

8. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Descripción breve de los lugares y situaciones que se van a utilizar dentro de la propuesta pedagógica para el desarrollo del área, pueden ser aulas especializadas, salidas pedagógicas, o el estudio de fenómenos actuales. También se describen brevemente los insumos físicos, didácticos, tecnológicos, bibliográficos y personas con los que cuenta el área para su desarrollo. Tanto los ambientes como los recursos, deben estar relacionados a una intencionalidad desde la metodología propuesta en este plan y también debe haber un breve análisis de la suficiencia o no de estos recursos y de la forma como se están optimizando los recursos existentes en la institución.

9. EVALUACION: El área deben definir los criterios específicos de evaluación y promoción de los estudiantes, basados en la propuesta institucional y en los desempeños básicos de las mismas. También deben establecer la ponderación del valor de los desempeños actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas. Finalmente debe enunciar las principales técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación que van a ser utilizados en el área.

10. BIBLIOGRAFIA: Referencia autor, título, año, ciudad y páginas de las fuentes utilizadas en la elaboración del plan.-

3

-

MEJORAMIENTO CONTINUO: El plan de estudios es articulado y coherente. Además, cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.

DEFINICION DE TERMINOS:

1. COMPETENCIAS: Expresan las capacidades para hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas. Dentro de los currículos, las competencias ocupan un lugar pedagógico, es decir se refieren a una meta o propósito de formación, por lo cual su redacción se hace similar a la de los objetivos, comenzando con un verbo en infinitivo. Cabe anotar que las competencias hacen referencia a múltiples campos de actuación humana y según estos se dividen en competencias laborales, ciudadanas, técnicas, académicas, axiológicas etc. Nuestros currículos deben estar definidos desde el desarrollo de competencias ciudadanas y académicas. Dentro de las competencias académicas encontramos divisiones: Competencias básicas y competencias específicas, las cuales se definen a continuación.

2. COMPETENCIAS BASICAS: Este tipo de competencias están presentes en la mayoría de las áreas de conocimiento de los currículos de educación básica, por lo tanto son transversales a las propuestas curriculares, Ejm Competencia interpretativa, argumentativa y propositiva.

3. COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Son aquellas que se relacionan con los objetos de conocimiento propios de cada una de las áreas de los currículos de educación básica, por lo tanto dependen de la especificidad de sus agentes disciplinares y didácticos. Ejm competencia pragmática y socio lingüística para el área de humanidades.

4. COMPONENTE CURRICULAR: Son elementos que permiten la organización del currículo de áreas como la tecnología e informática, que por su naturaleza, no puede organizarse sólo a través de contenidos, puesto que, implica para su conocimiento, el desarrollo de habilidades, intereses, técnicas etc, las cuales son imposibles de caracterizar sólo a partir de definiciones o ámbitos conceptuales.

5. CURRICULO: Concreción, relacionamiento y organización de aspectos didácticos, pedagógicos y objetos de conocimiento propios de las áreas de conocimiento, que se hace desde una institución educativa, para permitir la transformación y recreación ética del saber cultural de los sujetos.

6. EJES CURRICULARES: Son aquellos organizadores curriculares de todos los contenidos del área. Normalmente están enunciados por los lineamientos curriculares, deben ser los mismos en cada área desde el grado 1 hasta 11.

7. EJES GENERADORES: Son organizadores metodológicos planteados para el área de ciencias sociales desde los lineamientos curriculares, estos son grandes problemas que involucran todas las ciencias humanas y que generan nuevos

4

- conceptos, procedimientos, valores, criterios etc, que sirven para la comprensión y abordaje de esos problemas. Son muy amplios e incluso traspasan la frontera de los currículos de las ciencias sociales.

8. EJES TEMATICOS: Son objetos de conocimiento propios de cada área que por su importancia y complejidad se convierten en estructurantes dentro del conocimiento del área. También son llamados núcleos temáticos en el sentido que pueden involucrar los objetos de conocimiento de diferentes áreas Ejm, el estudio de los medios y sistemas de comunicación de masas.

9. ENFOQUE DE FORMACIÓN: La creación de un enfoque de formación es una forma de perfilar un currículo en torno a una dirección específica de formación, en virtud de un diagnóstico previo de necesidad y pertinencia. Las áreas de formación se enfocan de acuerdo a las falencias o fortalezas de los estudiantes, sus orientaciones vocacionales, sus resultados en pruebas externas e internas y las necesidades de las comunidades que se intervienen desde las instituciones educativas. Ejm (la creación de una media técnica)

10.ESTANDADES DE CALIDAD Y COMPETENCIA: Describen el nivel mínimo de las competencias específicas que deben ser alcanzadas por los estudiantes en el territorio nacional. Están dadas en términos de habilidades, conocimientos y actitudes. Permiten garantizar pertinencia y secuencia en los currículos.

11. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Son los pasos que permiten corroborar los niveles de alcance o desarrollo de las competencias específicas de las áreas. Los indicadores son la muestra, evidencia o indicios que permiten evaluar el progreso del estudiante, por lo tanto deben ser medibles, verificables y se expresan como una acción del estudiante (en tercera persona del singular, Ejm reconoce, plantea, representa, grafica etc)

12.OBJETIVOS GENERALES DE GRADO: Son una herramienta de organización pedagógica que permite establecer los propósitos o finalidades desde el punto de vista del aprendizaje de los estudiantes a lograr en un año lectivo. Los objetivos además permiten expresar la relación que hay entre el currículo de un área en un grado especifico, con los propósitos consignados en el horizonte institucional. Los objetivos de grado deben contestar las preguntas qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para qué? También deben estar centrados en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo ya que expresan metas o ideales de formación a alcanzar.

5