Escuela Normal SuperiorDomingo Alberto TeruggiISFDyT N°165Loberia

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Materia: Teoría Sociopolítica y Educación

Tema: “Surgimiento de la docencia en Argentina”

Profesora: Peirano, Claudia

Alumna: Marcos, Stephanie

Fecha de entrega: 19-8-2013

Mail: stephaniemarcos9@gmail.com

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Introducción

En este trabajo se tratará de explicar los conceptos relevantes de la tendencia Normalista, con el

objetivo de conocer los rasgos fundamentales que influyeron en el cambio de la historia educativa

en nuestro país, a fines del siglo XIX con la implementación de esta nueva propuesta pedagógica.

Para ello se brindará un marco teórico en el cual los datos se remiten a la explicación de:

Período de conformación del Sistema de Educación Pública en Argentina

Que se entiende por el Normalismo

Rasgos principales del Normalismo: perfil docente, rol civilizador del docente, disciplina,

moral, homogeneización, conciencia de Nación y Barbarie, entre otros.

Primeras maestras Normalistas

Los datos utilizados para la realización del marco teórico, fueron extraídos de diferentes páginas

Webs, provenientes de distintos autores, como profesores y alumnos de la carrera: Profesorado de

educación Primaria.

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El surgimiento de la docencia en la Argentina

La conformación del Sistema de Educación pública en Argentina se da bajo un contexto socio

político y económico particular.

En cuanto a lo social, Argentina se hallaba en un proceso multicultural, a raíz de la llegada de los

inmigrantes provenientes de Europa, esta situación generaba una división en la sociedad ya que los

valores, conocimientos o la cultura de los recién llegados no coincidían con los de los ciudadanos

nacionales; en cuanto a lo político el país se organizaba bajo el régimen oligárquico, en donde el

poder era de unos pocos, es decir existía una fuerza dominante que lo controlaba todo, que

establecía qué y cómo pensar, que hacer y de qué manera y que bajo el fraude electoral los

gobernantes lograban mantenerse en el poder; y en cuanto a lo económico el modelo vigente era el

agroexportador en el cual Argentina promovía materia prima, en donde el estado nacional promovió

la plena inserción al mercado mundial, y en donde la idea era que la mano de obra se conformara

por los inmigrantes.

Ante este acontecimiento, en donde prevalecía la heterogeneidad “la educación estatal constituyo

una herramienta del gobierno nacional destinada a “argentinizar” a los hijos de inmigrantes a

través de la difusión de contenidos y símbolos culturales patrios en las escuelas, es en este sentido

que se promulga la Ley 1420 de 1884 que establecía una educación universal, obligatoria, gratuita,

graduada y laica” (www.slideshare.net/sobreprimo/el-normalismo. la impronta del Normalismo,

Natalia B. Durand. Pág. 4), establecida después de intensos y largos debates en el Congreso

Nacional, ya que las discusiones presentaban diversos puntos de vistas en torno a si la enseñanza

debía estar relacionada a la religión, si debía ser mixta y sobre que contenidos se debían enseñar.

Finalmente el 8 de julio de 1884 se promulga. Esta ley estableció 8 capítulos con 72 artículos, a

continuación enunciaremos algunos de ellos (tan solo los 8 primeros) para tener una orientación

general:

Art.1: la escuela primaria tiene por único objeto favorecer y dirigir simultáneamente el

desarrollo moral, intelectual y físico de niños de seis a catorce años de edad.

Art.2: la instrucción primaria, debe ser “obligatoria, gratuita, graduada y laica y dada

conforme a los preceptos de higiene”

Art.3: la obligación escolar comprende a todos los padres, tutores o encargados de los

niños dentro de la edad escolar establecida en el artículo primero

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Art.4: La obligación escolar puede cumplirse en las escuelas públicas, en las escuelas

particulares o en el hogar de los niños; puede comprobarse, por medio de certificados y

exámenes, exigir su observancia por medio de amonestaciones y multas progresivas, sin

perjuicio de emplear, en caso extremo, la fuerza pública para conducir al niño a la escuela.

Art.5: La obligación escolar supone la existencia de la escuela pública gratuita al alcance

de los niños en edad escolar. Con tal objeto cada vecindario de mil a mil quinientos

habitantes, en las ciudades o trescientos o quinientos habitantes en las colonias y territorios

nacionales, constituirá un Distrito Escolar, con derecho por lo menos a una escuela pública

donde se dé en toda su extensión la enseñanza primaria que establece esta ley.

Art. 6. El "minimun" de instrucción obligatoria comprende las siguientes materias: lectura

y escritura; aritmética (las cuatro primeras reglas de los números enteros, y el conocimiento

del sistema métrico decimal y la ley nacional de monedas, pesos y medidas); geografía

particular de la República y nociones de geografía universal; de historia particular de la

República y nociones de historia general; idioma nacional; moral y urbanidad; nociones de

higiene; nociones de ciencias matemáticas, físicas y naturales; nociones de dibujo y música

vocal; gimnástica, y conocimiento de la Constitución Nacional. Para las niñas será

obligatorio, además, el conocimiento de labores de manos y nociones de economía

doméstica. Para los varones el conocimiento de los ejercicios y evoluciones militares más

sencillos; y en la campaña, nociones de agricultura y ganadería.

Art.7: En las escuelas públicas se enseñarán todas las materias que comprende el mínimum

de instrucción obligatoria, desarrollándolas convenientemente según las necesidades del

país y capacidad de los edificios escolares.

Art.8. (956) La enseñanza religiosa sólo podrá ser dada en las escuelas públicas por los

ministros autorizados de los diferentes cultos, a los niños de su respectiva comunión, y

antes o después de clase.

La implementación de la Ley 1420 traía consigo la formación de maestros, que respondieran al

“Normalismo”, nuevo proyecto pedagógico caracterizado por formar maestros capaces de establecer

las normas de enseñanza, de allí su nombre. Su principal objetivo fue “culturalizar” a las grandes

masas, y convertir a los maestros en modelos a seguir, ya que ellos serian los únicos portadores de

conocimientos, valores y normas válidos; éstos debían homogeneizar las culturas existentes en el

momento, es decir borrar y crear una única cultura nacional, en la cual todos sus habitantes

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pensaran y actuaran de la misma manera. Esta formación debía ser rápida, de manera tal que

pudieran actuar eficazmente y debía ser de una determinada manera, es decir que los maestros

tenían como rol civilizar la barbarie y convertirse en personas ejemplares, con requisitos

particulares tales como: modelo a seguir, homogeneizador, etc. Es de mucha importancia destacar la

cuestión del maestro como civilizador ya que los inmigrantes eran considerados personas

“bárbaras” que debían ser civilizadas por la escuela para lograr una inserción en la sociedad, en este

proceso se les inculcaban valores, conocimientos, símbolos patrios, tradiciones, el idioma

característico del país, logrando como resultado la “argentinidad”.

Perfil del maestro:

Desde el ser: debe ser una persona

Responsable

Que ejerza los valores institucionales de las escuela Normal

Que evidencie una conciencia ética

Que actúe autónomamente en el ámbito personal y profesional

Que se conozca así mismo y al entorno social y natural,

Que sea capaz de liderar proyectos democráticos, participativos propiciando el intercambio

de saberes

Desde el hacer: debe ser una persona que

Asuma la enseñanza como lo esencial en su proyecto de vida, y que sea consciente de lo

producido en su accionar pedagógico

Disfrute de su profesión

Produzca conocimiento y disciplinas en la vida diaria

Se considere como un sujeto que investiga y que reconozca lo que sucede a su alrededor

Sepa cómo enseñar.

Desde el saber: debe ser una persona que

Posea una fundamentación teórica y práctica

Sepa que enseñar

Sepa a quien enseñar

Sea capaz de asumir una postura pedagógica frente al tipo de hombre a formar.

Sea capaz de transcender el discurso

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Sea capaz de elaborar y gestionar proyectos lúdicos

Esta pedagogía buscaba formar sujetos con determinados requisitos:

Sujeto a formar

Responsable de sus actos

Disciplinado

Civilizado

Que posea un sentimiento patriótico

Que posea una conciencia ética y moral a la hora de la toma de decisiones

Que respete a la autoridad nacional

Primeas maestras normales en argentina:

Llegaron de Norteamérica por pedido de Sarmiento sin siquiera saber el idioma, con apenas una

idea de lo que era el país, ellas fueron elegidas por ser mujeres jóvenes, por su elegancia, su buen

estado físico y por pertenecer a familias de la alta sociedad. Las maestras fueron solo diez, y se

instalaron en Argentina con el objetivo de formar maestras para implementar el sistema educativo

vigente en EE.UU, el Normalismo, en nuestro país. Sus nombres eran:

Mary Graham,

Florence Atkinson,

Sarah Atkinson,

Clara Gillies,

Sarah Harrison,

Cora Hill,

Amalia Wade,

Martha Graham,

Clara Armstrong

Mary Gorman

“Sarmiento había soñado traer mil maestras norteamericanas a la Argentina. Lo cierto es que entre

1869 y 1898 llegaron a este país sesenta y cinco docentes. De ellos, sesenta y uno eran mujeres y

cuatro eran hombres. Diez llegaron a San Juan en distintos momentos, aunque casi diez años

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después de que las primeras tocaran el puerto de Buenos Aires”

(www.sanjuanalmundo.com/nuestra_historia/paginas/maestrasde_sarmiento_php)

A continuación se enunciara una breve biografía de las maestras nombradas anteriormente, para

conocer su trabajo pedagógico en el país:

Mary Graham : llegó a Argentina en 1879 a sus 27 años, su destino era hacerse cargo de la dirección

de la escuela Normal que se había creado ese año en San Juan. Entre ese año y 1882 fue

vicedirectora de María Luisa Villarino de Del Carril. En este último año asumió la dirección. Su

método de enseñanza era inducir a los alumnos a analizar y comprender más que a memorizar.

Sarah y Florence Atkinson: eran hermanas, tenían 20 y 22 años cuando llegaron al país en 1883,

ese mismo año dieron clases en San Juan bajo la dirección de Mary Graham.

Clara Gillies: llego al país en 1883, ese mismo fue destinada a San Juan. Fue vicedirectora de Mary

Graham y ambas consolidaron el prestigio de la escuela Normal. En 1887 fue trasladada a Rosario

donde asumió como directora de la escuela Normal

Sarah Harrison: llego a Argentina en 1883 para dar clases en San Juan. En 1885 fue trasladada a

Catamarca y luego fue Regente de la escuela Normal de Azul, en 1887. Un año más tarde volvía a

San Juan en remplazo de Mary Graham

Cora Hill: llego a San Juan en 1887, donde trabajo hasta su traslado a Mercedes, donde organizo la

escuela Normal de esa ciudad.

Amelia Wade: llega al país en 1883, dos años después la nombraron para enseñar en San Juan con

Mary Graham como su superior. En 1888 fue trasladad al Paraná.

Martha Graham: (hermana de Mary) llego al país para hacerse cargo del jardín de infantes.

Clara Armstrong: tenía 34 años cuando llego al país, su primer destino fue dirigir la escuela Normal

de Catamarca y fue la primera mujer que dirigió una escuela Normal de Sud América y como

consecuencia debió enfrentar prejuicios de algunas damas de sociedad. En 1888 dejo Catamarca

para ir a formar maestras a San Nicolás; a fines de ese mismo año llego a San Juan para remplazar a

Mary Graham

Mary Gorman: tenía 25 años y fue la primera docente Norteamericana en llegar al país y su destino

fue trabajar en San Juan.

Mary Graham, encargada de la dirección

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De la escuela Normal de San Juan

A modo de conclusión es importante que se tome en cuenta en el sistema educativo la transmisión

de nuestras costumbres, valores, símbolos patrios, pero desde una postura no impositiva, es decir,

se lo debe hacer respetando los orígenes de cada ciudadano, sin rechazar las ideas que consigo

traen. Cabe destacar que hay cuestiones de este modelo pedagógico que deben implementarse en la

formación del sujeto como ciudadano, tales como la responsabilidad (obtener la capacidad de

hacerse cargo por sus actos), conciencia ética y moral (que sea capaz de diferenciar lo que está bien

de lo que está mal, y que pueda actuar en consecuencia), el disciplinamiento (a la hora de

interactuar en sociedad) y respeto (hacia sus pares y hacia las figuras de la autoridad); ya que

debido a estas cuestiones los sujetos lograran una mejor inserción en la sociedad.

Bibliografía

www.monografias.com/trabajos34/normalismo/normalismo.shtm/

www.slideshare.net/sobreprimo/wl-normalismo

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www.elhistoriador.com.ar/docuentos/republica_liberal/ley1420_de_educacion_comun.php

www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/

medar/historia-investigacion/1880_1910/políticas_educativas/ley1420.php

www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/archivos/encuentros/normales/docs/conferencia.pdf

www.sanjuanalmundo.com/nuestra-historia/paginas/maestras_de_sarmiento_php

www.normalsopetran.edu.co/index,php/perfiles7perfil-del-normalista-superior

www.normalsuperiorneiva.edu.co/index.php/2011-11-0-15-07-57/perfil-normalista

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