Propuesta basada en el aprendizaje

Habilitar a docentes y directivos acadmicos de educacin media superior con herramientas educativas del siglo XXI que les faciliten el diseo y la implementacin en las aulas de competencias genricas y de competencias disciplinares bsicas.

REGLAS DEL JUEGO Inventario de aprendizajes No quedarse con ninguna duda Celulares Intermedios para caf Interrupciones ajenas

QUIENES SOMOS? Nombre Estudios Qu materia(s) imparto? Lo que ms me gusta de mi trabajo Mi logro profesional ms satisfactorio Mis expectativas y compromisos

4 PILARES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOREl aspecto vital de lareforma integral

ANTES

La reforma consiste en la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en 4 pilares:

ANTES

* Falta de identidad* Dispersin* nfasis en la memorizacin y no en el aprendizaje* Carencia de un perfil de egreso de la Educacin Media Superior (EMS)

I. Construccin de un Marco Curricular Comn (MCC)

* Identidad * Perfil del Egresado, comn para todos los subsistemas y modalidades de la EMS*Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente en el Siglo XXI* Diversificacin de opciones segn los intereses

* Dispersin y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta* Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos* Ausencia de estndares y reglas claras* Dificultad para garantizar calidad y pertinencia

II. Definicin y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS

* Establecimiento de parmetros claros para garantizar calidad* Definicin de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificacin y regulacin de los servicios educativos: 1 Presencial2 Intensiva3 Virtual4 Autoplaneada5 Mixta6 Certificacin por examen

AHORA

ANTES

* Carencia de programas institucionales de formacin, actualizacin y capacitacin continua para docentes y personal directivo* Precarias herramientas de gestin escolar* Ausencia de vinculacin sistemtica con el sector productivo* Dificultad de trnsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la desercin.

III. Profesionalizacin de los servicios educativos

* Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS* Programa Nacional de Tutoras* Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura* Becas para estudiantes de bajos recursos* Trnsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas * Sistema de Gestin Escolar basado en resultados * Evaluacin permanente para la mejora continua* Medicin de avances de la Reforma Integral

AHORA

AHORA

ANTES

* Certificacin propia y exclusiva de cada institucin, sin reglas ni criterios comunes * Ausencia de un certificado comn (la educacin bsica tiene un Certificado Nacional nico y la educacin superior tiene ttulos y cdulas profesionales como validacin nica de los estudios a nivel nacional)* Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantas de calidad y validez

IV. Certificacin Nacional Complementaria

* Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificacin otorgada por cada institucin)* Garanta de estndares de calidad y validez de los servicios educativos

AHORA

IDENTIDAD:

CALIDAD:

PERTINENCIA:

MENOR DESERCIN:

CAMBIAR PARA MEJORAR

QU NO ES LA REFORMA?

IDENTIDAD: La Reforma Integral dar identidad al Bachillerato. Cmo? Con objetivos claros y compartidos, trabajo en conjunto, y egresados que compartan un Perfil comn con los elementos estratgicos para desenvolverse en el Siglo XXI.

CALIDAD: Lograr que todas las escuelas compartan estndares mnimos de calidad.Cmo? Asegurando que todos los alumnos egresen con una serie de competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construccin de una sociedad democrtica y prspera.

PERTINENCIA: Tendr la capacidad de adaptarse a necesidades especficas.Cmo? Mediante una organizacin curricular flexible que reconozca la diversidad y facilite una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes y regiones del pas.

MENOR DESERCIN: Eliminar obstculos a la movilidad entre planteles y subsistemas.Cmo? Facilitando el trnsito entre escuelas que ofrezcan el Marco Curricular Comn y que permitan que cada estudiante identifique y elija la oferta ms acorde a sus intereses.

La Reforma NO es un intento de homologacin de planes de estudios, ni de construccin de troncos de asignaturas comunes. Los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional de Bachillerato.

Competencias y reforma SNBLas competencias metade esteseminario taller

Competencias requeridas para obtener el ttulo de bachiller en las distintas modalidades de bachillerato

Conforme las competencias se especializan, se vuelven menos generales y transversales

Bachillerato General(ENP, CCH)

Bachillerato general con capacitacin para el trabajo(COBACH, DGB)

Bachillerato tecnolgico y profesional

MECANISMOS DE APOYO

Criterios comunes de gestin institucional

Atencin a alumnos y orientacin educativa

Evaluacin integral

Genricas

Genricas

Genricas

Disciplinares bsicas

Disciplinares bsicas

Disciplinares bsicas

Disciplinares extendidas

Disciplinares extendidas

Profesionalesbsicas

Profesionales bsicas

Profesionales extendidas

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).

Una competencia es ms que conocimiento y habilidades.Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.

capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacioneslas competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.

COMPETENCIA:ENUNRESULTADOS ESPERADOSCONTEXTO DETERMINADO

Desarrollo emocional

Desarrollo conductual

Desarrollo cognitivo

Pensar

Sentir

Actuar

R

197380s2000Se centr ms en las caractersticas y comportamientos de las personas, que en las descripciones de las tareas y atributos de los puestos de trabajoLa primera situacin a atacar mediante el modelo, fue la inadecuada relacin entre los programas de EDUCACIN y la realidad de las empresas:Conocimientos V SAplicacin en el trabajoPROYECTO TUNINGCoordinado por las universidades de Deusto (Espaa) y Groningen (Pases Bajos), elaborado en el ao 2000 por 100 instituciones europeas. Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa.Propone determinar puntos de referencia para las competencias genricas y las especficas.

Paso 3

Paso 2

Paso 1

U S A

DAVID McLELLANDU. DE HARVARD

MUNDO LABORAL

EUROPA

MUNDO ACADMICO

PROYECTOTUNING

COMPETENCIAS RAZCOMPETENCIAS TRONCOCOMPETENCIAS RAMA

COMPETENCIAS GENRICASCOMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIASDISCIPLINARES

Una forma de representar las competencias raz y tronco

Se autodetermina y cuida de si

Se expresa y comunica

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende en forma autnoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con conciencia cvica y tica

Todo estudiante requiere desarrollar (mejorar) competencias, lo que significa mejorar o desarrollar:CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES

Desarrollo emocional

Desarrollo conductual

Desarrollo cognitivo

Pensar

Sentir

Actuar

R

ProcesosInsumosResultadosProcesosEnseanza - APRENDIZAJEInformacinCONOCIMIENTORetroinformacin

ProcesosEnseanza - APRENDIZAJEInformacinPerfil del egresadoTeorasModelosPrincipiosHerramientasEtc.Actividades en aulaProgramas institucionalesActividades interdisciplinariasActividades extracurricularesEl campo de la calificacinde aprendizajesEl campo de lascompetenciasMODELO AAALogro de conocimientos construidosCompetencias adquiridasValor agregado

RecordemosCOMPETENCIA:ENUNRESULTADOS ESPERADOSCONTEXTO DETERMINADO

Desarrollo emocional

Desarrollo conductual

Desarrollo cognitivo

Pensar

Sentir

Actuar

R

Dr. Bernard Lonergan

Alto

Bajo

Bajo

Alto

Mtodo trascendental

Atiende a los datos fcticos, a los hechos

Valora lo ya conocido y decide con base en valores

Juzga o conoce si los hechos entendidos son ciertos.

Datos

Competencia

Aprendizaje

Informacin

Entiende los datos captados

NIVELES DE COMPETENCIA COGNOSCITIVA1.- CONOCER (atender)2.- COMPRENDER (entender)3.- APLICAR4.- ANALIZAR5.- SINTETIZAR6.- EVALUARConsultar tablade verbosBasado en la taxonoma de objetivos educacionales: Benjamin S. BloomJuzgarValorar

NIVELES DE COMPETENCIA PSICOMOTORA1.- IMITAR2.- MANIPULAR3.- APLICAR CON PRECISIN4.- TENER BAJO CONTROL5.- MECANIZAR6.- CREARConsultar tablade verbos

NIVELES DE COMPETENCIA AFECTIVA1.- RECIBIR2.- RESPONDER3.- VALORAR4.- ORGANIZAR5.- ADOPTARCARACTERSTICAPERSONALConsultar tablade verbos

La competencia para realizar la actividad referida por la funcin. La competencia para administrar los recursos requeridos para el trabajo y el trabajo mismo. La competencia para trabajar en un marco de seguridad e higiene y de proteccin al medio ambiente. La competencia para desempearse en un ambiente organizacional, para relacionarse con terceras personas y para resolver situaciones contingentes. La aptitud para transferir la competencia de un puesto de trabajo a otro. La aptitud para responder positivamente a los cambios tecnolgicos y en los mtodos de trabajo.

Criterios de desempeoCampo de aplicacinEvidencias de conocimientosEvidencias de actitudesEvidencias por desempeoEvidencias por productoLineamientos para la evaluacinGlosario (opcional)Condiciones fsicas relevantes del candidato (opcional)

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA OCALIFICACIN LABORALUNIDADES DE COMPETENCIA

CAMPO DEAPLICACINEVIDENCIAS PORDESEMPEOEVIDENCIAS PORPRODUCTOLINEAMIENTOSPARA EVALUACINGLOSARIO(OPCIONAL)PRESENTACINFUNCINRECURSOSSEGURIDADREL & PROBOTRO PUESTOACTUALIZACINResultadoContextoEVIDENCIAS DECONOCIMIENTOSEVIDENCIAS DEACTITUDESELEMENTOS DE COMPETENCIACompetencia esperada. Se expresa en verbo activo Condiciones de operacinPueden emplearse para estimular el inters enel evento (programa, taller, seminario, etc.) Nivel de eficaciaCRITERIOS DEDESEMPEOGENRICAS y/o DISCIPLINARES y/o PROFESIONALES

Competencia esperada (Verbo)Condiciones o contextoEn trminos de recursos, lugar,conocimientos y actitudesNivel de efectividadEn trminos de la calidad del desempeo ybases sobre las que ser calificadoPresentacin (opcional)Redaccin de objetivos de competencias

Sugerencia SEP:Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros. Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. Despus del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido.

Sugerencia SEP (EVITAR):El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente). El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin). El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad). El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.

Sugerencia SEP:Describen lo que se ha estimado necesario con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables.Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes caractersticas:

La hora de la verdad ejerciciosTienen alumnos de nuevo ingreso y desean inculcar en ellos las competencias genricas que ha determinado la SEMS para todos ellos.Dentro de sus clases, independientemente de la materia que imparten, diseen competencias genricas especficas.Ms adelante veremos las herramientas para lograr dichas competencias.

Sugerencias del facilitador:Seleccione una competencia genrica.Piense en que contexto se dar dicha competencia.Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escrbalo en primer trmino.Vista el verbo con el contexto y nivel de efectividad.Si lo desea venda la competencia con una presentacin.

Un ejemplo y luego sus ejercicios:Seleccione una competencia genrica.Piense en que contexto se dar dicha competencia.Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escrbalo en primer trmino.Vista el verbo con el contexto y nivel de efectividad.Si lo desea venda la competencia con una presentacin.

Herramientas para construir el puenteque reduzca la brecha de competencias