P UEA ISEÑO Y COMUNICACIÓN VII CULTURA DE LA IMAGEN

Itzel Sainz. Diseño y Comunicación VII, Cultura de la Imagen 1

PAQUETE DIDÁCTICO

UEA DISEÑO Y COMUNICACIÓN VII CULTURA DE LA IMAGEN

DRA. MA. ITZEL SAINZ GONZÁLEZ NOVIEMBRE 2020 LICENCIATURA EN DISEÑO DE LA COMUNICACIÓN GRÁFICA

Para citar o enlazar este recurso, use: http://hdl.handle.net/11191/7177


CONTENIDO Introducción ......................................................................................................................... 3 Desarrollo ............................................................................................................................. 4

Enfoque didáctico ........................................................................................................... 4 Esquema fundamental .................................................................................................... 5 Diagrama rizomático del ecosistema de aprendizaje híbrido ......................................... 6 Responsabilidades compartidas (roles de participación)} .............................................. 7 Variados recursos de interacción .................................................................................... 8 Documentación de actividades y materiales ................................................................ 10 Actividades diversas ..................................................................................................... 11 Unidades temáticas ....................................................................................................... 12 Evaluación .................................................................................................................... 13 Cronograma .................................................................................................................. 13

Actividades detalladas ....................................................................................................... 15 Integración de equipos .................................................................................................. 16 Subasta de temas y roles de participación .................................................................... 17 Organización del trabajo .............................................................................................. 22 Identidades culturales personales a través de la imagen .............................................. 25 Redacción y maquetación de ensayos .......................................................................... 27 Exposición oral de los temas ........................................................................................ 30 Actividades lúdicas ....................................................................................................... 32 Discusión de temas ....................................................................................................... 33 Antología ...................................................................................................................... 34 Anexo de ensayos ......................................................................................................... 37 Infografía ...................................................................................................................... 40

Estructura del aula virtual................................................................................................ 41 Apartado general .......................................................................................................... 41 Espacio semanal ........................................................................................................... 44 Espacio para actividades y entregas ............................................................................. 44

Palabras finales .................................................................................................................. 46 Bibliografía básica para la UEA ...................................................................................... 48 Fuentes consultadas para este paquete didáctico ........................................................... 48 Carta temática.................................................................................................................... 49

Programa de estudios oficial ........................................................................................ 49 Anexo 1 ............................................................................................................................... 52


INTRODUCCIÓN Este paquete didáctico se enfoca en el desarrollo de la unidad de enseñanza aprendizaje Di-seño y Comunicación VII - Cultura de la Imagen. Constituye el último curso de la línea de Diseño y Comunicación, al estar dentro del noveno trimestre del plan de estudios de la licen-ciatura en Diseño de la Comunicación Gráfica (DCG). Aunque es esperable que ya cuenten con conocimientos y competencias avanzados, la experiencia educativa que se plantea busca que, a la par de los temas específicos de la UEA, se desarrollen competencias que los jóvenes requerirán en su vida profesional, una vez egresados de la licenciatura, enriqueciendo así el currículo con actividades y responsabilidades individuales, en equipo y colaborativas entre todo el grupo. De tal modo, se planteó una estructura compleja y ambiciosa que aprovechara actividades presenciales y a distancia, a través de distintas plataformas y espacios virtuales. El diseño didáctico del curso se planeó para el trimestre 19-I1, que fue interrumpido tres meses y hubo de prolongarse mucho más allá de las 12 semanas calendario originalmente planteadas debido a la larga huelga que estalló en la institución en febrero de 2019, más una segunda interrupción por contingencia atmosférica cuando apenas se habían retomado las actividades. Los temas, por tanto, se reprogramaron varias veces, con consecuencias lógicas en el ambiente y el cansancio de los alumnos. Sin embargo, se cumplieron todos los objetivos planteados. Una vez terminado el periodo escolar referido, se hizo una evaluación de la experiencia edu-cativa, para la que se tomó en cuenta la respuesta, las dificultades y las opiniones recibidas de los estudiantes al término del mismo. En este paquete didáctico se toman en cuenta las reflexiones surgidas a partir de eso, en una búsqueda por generar un aprendizaje comprome-tido y activo, a partir de un ambiente rico y acorde al potencial de los alumnos. El documento consta de varias secciones útiles y necesarias para replicar el curso: el enfoque didáctico que subyace a la experiencia de enseñanza-aprendizaje, su estructura, la dinámica grupal, los espacios de interacción, instrucciones básicas y las actividades a desarrollar. Se enriquece con las fuentes de consulta seleccionadas y la carta temática oficial.

1 Para quienes no están familiarizados con la estructura curricular de la Universidad Autónoma Metropolitana, cada año escolar se divide en tres periodos trimestrales: invierno, primavera y otoño (verano como periodo vacacional). Los nombres con que se identifican los tri-mestres muestran el año, en este caso, 2019, y el trimestre asociado (I, por invierno).


DESARROLLO Enfoque didáctico

La realidad profesional para los jóvenes hoy en día parte de que, a la par de conocimientos, desarrollen actitudes y competencias que les permitan integrarse a un ambiente de trabajo complejo y permeado por las tecnologías de la información y la comunicación. Este paquete didáctico toma en cuenta esa realidad, por lo cual considera esas tres vertientes para integrar un ecosistema de aprendizaje híbrido. García-Holgado & García-Peñalvo (2017) parten de un ecosistema natural para derivar el concepto de aquel que se propone a partir de la tecnología. Ellos identifican tres elementos que encuentran equivalencias en el medio digital:

Ecosistema natural Ecosistema tecnológico Los organismos o factores bióticos

El software y las personas

Las relaciones entre los or-ganismos

Los flujos de información

El medio físico o los facto-res abióticos

Los elementos que permiten el funcionamiento (hard-ware, conexión de red, etc.).

Tabla 1. Equivalencias entre los elementos que constituyen un ecosistema natural y un ecosistema tecnológico. Fuente: elaboración propia a partir de García-Holgado & García-Peñalvo (2017).

Para que este planteamiento funcione en un ambiente educativo, se requiere tomar en cuenta el enfoque conectivista del aprendizaje, que parte de la premisa de que “…el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por lo tanto, el aprendizaje consiste en la habilidad de construir y recorrer esas redes” (Downes, en Sainz, 2012, p. 191). De George Siemens, el otro fundador de este paradigma educativo, se recupera esta explicación adicio-nal: “Para funcionar en el nuevo mundo del conocimiento, tenemos que ver el poder de las conexiones, –conectivismo y conocimiento conectivo. Creación de sentido, reconocimiento de patrones, certeza suspendida, estas son las habilidades que necesitamos” (Siemens, en Sainz, 2012, p. 192). Desde el punto de vista de quien presenta este paquete didáctico, para tener éxito en este mundo descrito por Siemens es necesario desarrollar ciertas competencias, algunas comunes a todas las disciplinas, otras específicas para los diseñadores de la comunicación gráfica, como afirma Torres (2019, p. 354): “En el mercado laboral, no es evidente que las TIC por sí mismas vayan a desplazar a los diseñadores que estén bien preparados, sin embargo, quie-nes usen mejor las TIC sí desplazarán a quienes no las empleen”. Entre las competencias que el autor señala como necesarias para los DCG se determinó concentrarse en el fortalecimiento de cinco de ellas: la expresión oral, la expresión escrita, el liderazgo, el trabajo en equipo y, por supuesto, el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Se busca que los estudiantes salgan de una zona de confort para llegar a una zona de desarrollo pró-ximo.


A partir de estos tres ejes básicos: un ecosistema tecnológico, el conectivismo y las compe-tencias, se propone el ecosistema de aprendizaje híbrido que se describe a lo largo de este paquete didáctico. Es pertinente señalar que su diseño coincide con las orientaciones que se exponen en las Políticas Operativas de Docencia Unidad Azcapotzalco, como se muestra en el punto “2.1 Fomentar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollen las capa-cidades para aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a hacer y aprender a ser, para favorecer la inserción de los alumnos en la sociedad del conocimiento con un pensamiento crítico y autónomo” (Universidad Autónoma Metropolitana - Unidad Azcapotzalco, 2017).2

Esquema fundamental

El curso está estructurado a partir de un esquema fundamental que considera cuatro pilares:

• Responsabilidades compartidas Las diferentes actividades están distribuidas entre todos los participantes de la experien-cia. La docente como guía y coordinadora de las actividades, los estudiantes como acto-res con gran capacidad de agencia. Sin su colaboración y aportaciones no se alcanzarían los resultados y ni el éxito del proceso.

• Variados recursos de interacción Para constituir un ecosistema, se requiere de los elementos señalados anteriormente: el software y las personas, los flujos de información, y los elementos que permiten el fun-cionamiento (hardware, conexión de red, etc.). Una de las propuestas esenciales del curso es, precisamente, el conjunto de elementos por medio de los cuales se organiza.

• Documentación de actividades y materiales Una de las tareas permanentes es la documentación: fotografías, notas sobre las sesio-nes, comunidades virtuales y dos publicaciones al final de la UEA –una antología con artículos de autores reconocidos y un anexo con ensayos escritos por los estudiantes–. Estas tareas de documentación contribuyen a fomentar la construcción de un ambiente cordial, la corresponsabilidad y a proveer recursos para distintos estilos de aprendizaje.

• Actividades diversas Los momentos de aprendizaje se dan a partir de labores de distinto tipo y diferentes re-cursos: organización, lecturas, imágenes, escritura, exposiciones orales, actividades lú-dicas, reflexión y debates. Con cada una se busca un propósito específico para, en conjunto, lograr el objetivo general del curso.

Cada uno de estos pilares se explica con mayor detalle en un inciso específico.

2 Aprobadas por el Consejo Académico en la Sesión 419, celebrada el 7 de abril de 2017.


Diagrama rizomático del ecosistema de aprendizaje híbrido

En el siguiente diagrama (fig. 1) se concentra la relación entre todos los elementos del eco-sistema de aprendizaje híbrido.

Figura 1. Responsables, actividades, documentación y espacios de interacción del ecosistema de aprendizaje. Fuente: elaboración pro-pia.


Responsabilidades compartidas (roles de participación)}

Los integrantes del grupo se dividirán en cinco equipos, cada uno de ellos asumirá un rol específico (fig. 2), que será permanente a lo largo del curso y está asociado a algunas de las actividades:

• Curadores. Clasificarán imágenes enviadas por cada integrante del grupo en subcarpetas de acuerdo a las necesidades: por década o catego-ría solicitada por los equipos. Utili-zarán la plataforma Pinterest para esta tarea (ver Banco de imágenes abajo). Además, abrirán los espacios adicionales que soliciten los distintos equipos si es que faltan categorías vi-suales para ejemplificar los temas que se desarrollarán en las exposicio-nes orales.

• Editores. Diseñarán la plantilla para la antología y su anexo de ensayos. Cada equipo la utilizará como base para maquetar en InDesign sus apor-taciones y se las enviarán para la in-tegración de las publicaciones. Los editores maquetarán los textos intro-ductorios a cada subtema (escritos por la docente) e irán integrando las lecturas preformadas que los otros equipos les enviaron; corregirán los detalles necesarios para un resultado homogéneo. A lo largo del curso irán armando las publicaciones completas y, al término del trimestre, comple-tarlas con las páginas preliminares y finales. Prepararán los archivos en formato pdf para distribuir las publi-caciones a todos los integrantes del grupo que, de tal manera, contarán con materiales de consulta y referen-cia más allá de la duración del tri-mestre.

• Gestores de comunidades (commu-nity managers). Abrirán y administrarán una comunidad en la red social Facebook cuyos miembros sean los integrantes del grupo, pero visible a todo público. Ade-más, deben abrir otro perfil asociado en dos redes sociales más que el equipo deter-mine, para lograr un ecosistema virtual. Los materiales a publicar los proveerán los

Figura 2. Responsabilidades de cada uno de los equipos. Fuente: elaboración propia


equipos de redactores de notas y reporteros gráficos. Se irán publicando los avances graduales del grupo, con fotografías, videos y breves reseñas de lo ocurrido durante las sesiones. Publicarán también las solicitudes de cada equipo sobre alguna catego-ría de imágenes necesaria para ilustrar los subtemas a exponer en las sesiones pre-senciales. Para evitar la sobrecarga de información y spam, no se permite publicar información ajena a los temas de la UEA.

• Redactores de notas. Escribirán una breve reseña después de cada sesión, sobre lo que se vio durante la misma (60-70 palabras). Las enviarán por inbox al FB del equipo “Gestores de comunidades”.

• Reporteros gráficos. Tomarán fotografías y/o videos de las sesiones presenciales y las enviarán por inbox al FB del equipo “Gestores de comunidades”.

Variados recursos de interacción

El curso se plantea bajo un esquema de aprendizaje híbrido (blended learning, en inglés), con sesiones presenciales que se combinan con actividades en línea. Los espacios de interac-ción formales son numerosos, a los que se suman otros que los mismos estudiantes ponen en operación al momento de organizar su trabajo en equipo y entre equipos (fig. 3).

Espacio de interacción

Función

Aula física Es donde se da cita el grupo completo para exponer los temas, tener las actividades lúdicas, las sesiones de debate y las de organización. Junto con el aula virtual, es uno de los notos fundamentales del sistema. Los alumnos pueden acercarse a la docente con cualquier duda.

Aula virtual Es un espacio que sirve de centro para casi todas las actividades: la consulta y entrega de los distintos materiales; está disponible la calen-darización trimestral y semanal, las instrucciones sobre cada actividad, los textos explicativos iniciales para el desarrollo de cada subtema, li-gas a las comunidades virtuales y foros, entre otros. Como nodo funda-mental del sistema, se incluye una descripción más detallada en la parte final de este documento. Es administrado por la docente.

Correo electrónico Desde la docencia, se utiliza para enviar mensajes de retroalimentación y/o dudas en casos específicos. Sirve, asimismo, para el envío de archi-vos de mayor peso, inoperantes en el aula virtual. También pueden uti-lizarlo los alumnos como mecanismo para comunicarse con la docente en cualquier momento.


Espacio de interacción

Función

Banco de imágenes Un muro grupal alojado en la plataforma Pinterest. Cada alumno tendrá su propio perfil para, desde ahí, enviar contenidos al grupal. Los integrantes deben “seguirse” mutuamente poder compar-tir imágenes. Los contenidos son utilizados para las presentaciones electrónicas de cada exposición de los subtemas. Datos a incluir en la descripción: categoría, referencias en estilo APA (creador, año, sitio donde la encontraron, fecha de consulta, liga corta de descarga). Administrado por el equipo de “Curadores”, sus integrantes clasificarán las imágenes en subcarpetas.

Comunidad virtual en la red social Facebook Se abre un grupo de Facebook donde, a través de fotografías y textos breves, se documentan las distintas actividades y productos generados a lo largo del trimestre. Administrado por el equipo “Gestores de comunidades”. Las publica-ciones surgirán del material producido por los equipos “Redactores de notas” y “Reporteros gráficos”. Se sugiere que envíen la información por la mensajería de esta misma plataforma, sin embargo, si entre ellos prefieren otro mecanismo, pue-den utilizarlo.

Comunidades virtuales adicionales El equipo de “Gestores de comunidades” elegirá otras dos redes socia-les para compartir distintos elementos de documentación sobre las se-siones. Por ejemplo, en la experiencia que se llevó a cabo en el trimestre 19-I escogieron Instagram, para la cual desarrollaron dos ma-chotes que enmarcaban las imágenes e historias temporales. También utilizaron Spotify, donde ofrecían listas de reproducción de piezas mu-sicales relacionadas con los distintos subtemas de la carta temática.

Tabla 2. Espacios de interacción y sus usos. Fuente: elaboración propia.


Figura 3. Resumen de utilización de los distintos espacios de interacción. Fuente: elaboración propia.

Documentación de actividades y materiales

Como parte del ecosistema, este pilar se conforma a partir de varios elementos que se entre-cruzan con las responsabilidades compartidas, los roles asignados, los espacios de interacción y las actividades diversas.

• Fotografías y/o videos de las sesiones. Su objetivo es, por un lado, contribuir a la gene-ración de un ambiente cordial y de colaboración entre los integrantes de todo el grupo, fundamental para el éxito de la experiencia. Por el otro, el registro en imágenes es un recurso mnemotécnico mediante el cual los estudiantes pueden recordar más fácilmente el contenido y el análisis de los temas tratados en las sesiones presenciales. Las capturas de pantalla de las presentaciones electrónicas pueden enriquecer la variedad de este tipo de documentación. El equipo de los “Reporteros gráficos” es responsable de estas ac-ciones.

• Reseñas escritas sobre las sesiones. Son textos de aproximadamente 60 a 70 palabras que acompañan a las fotografías y/o videos en las publicaciones dentro de las redes so-ciales. También son auxiliares para el recuerdo del contenido tratado en las sesiones presenciales. El equipo de los “Redactores de notas” es quien se encarga de esta activi-dad.


• Banco de imágenes. Como se explicó antes, son conjuntos de imágenes que se relacio-nan con los temas del curso. Al este estar centrado en la cultura de la imagen, se trata de un recurso fundamental para enlazar la teoría con la disciplina del diseño de la comuni-cación gráfica. El equipo de los “Curadores” organiza los contenidos del muro grupal en Pinterest.

• Publicaciones. Los materiales teóricos utilizados o generados para el desarrollo de los temas se integrarán en dos publicaciones virtuales en formato pdf: o Una antología con el conjunto de textos explicativos escritos por la docente y las

lecturas académicas sugeridas por ésta y por cada equipo. Todos los textos deben estar publicados bajo una licencia creative commons y ser correctamente referencia-dos, respetando los derechos de autor.

o Un anexo para esta antología, como segundo volumen, que contendrá los ensayos escritos por cada equipo en torno a cada uno de los temas o subtemas

El diseño editorial y la integración final serán responsabilidad de los “Editores”, aunque cada equipo debe maquetar sus propios capítulos y enviarlos formados a los editores. Al final del curso, ambas publicaciones se distribuirán a todos los alumnos y quedarán como material de consulta y memoria de la experiencia de aprendizaje.

• Infografía. Dado que la responsabilidad por la exposición de los temas y subtemas fue distribuida, al finalizar el curso cada equipo debe diseñar una infografía donde sintetice todos ellos y su relación. Así, ayuda a que retomen aquellos en los que su participación no fue tan dominante en el momento y, todavía más importante, que analicen y com-prendan la visión integral que tiene el conjunto de aspectos abordados en la UEA.

Actividades diversas

La pluralidad de actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso ayuda a que los parti-cipantes asuman diferentes niveles de involucramiento, a nivel individual, por equipo y gru-pal. La docente, asimismo, asume responsabilidades específicas como guía y coordinadora de lo que, como ya se ha evidenciado, es un ecosistema de carácter complejo que se va ar-mando a partir de múltiples recursos y su interrelación. En la figura 4 se resume la distribu-ción de las tareas; para cada una de ellas se ofrece su desarrollo detallado más adelante.


Figura 4. Actividades diversas y su distribución. Fuente: elaboración propia.

Unidades temáticas

Los temas tratados a lo largo de este paquete didáctico responden a los planteados en el pro-grama de estudios oficial para la UEA Diseño y comunicación VII (Cultura de la imagen), que se reproduce al final de este documento. Se adaptó la redacción y se subdividieron algu-nos temas para profundizar en su análisis.

Redacción de los temas en el programa de estudios

Redacción adaptada en la carta temática específica

1. Conceptualizaciones y tipologías de la cultura

1. Cultura, identidad y sociedad.

2. Conceptualizaciones y tipologías de la imagen

2. La imagen a. Modos de análisis b. Construcción y representación social

3. La cultura de la imagen: los diversos imaginarios

3. Identidades personales y colectivas y su expresión a través de la imagen


4. Producción y consumo de imágenes en diversos ámbitos

4. Las instituciones como productoras y consumidoras de imágenes

a. Políticas, económicas y religiosas b. El “tercer sector”

5. El proceso de institucionalización de las imágenes.

5. Canales de construcción a. Los canales tradicionales y la Red b. El poder del individuo

6. Construcción del mundo a través de la imagen en el diseño de la comunicación gráfica.

6. El diseñador de la comunicación gráfica y la cultura de la imagen

a. Grandes iconos del Diseño Gráfico b. Diseñadores transformadores

Tabla 3. Unidades temáticas en la carta oficial y su adaptación en esta propuesta didáctica. Fuente: elaboración propia.

Evaluación

Para la calificación final del curso se considerará lo siguiente: • El requisito básico para obtener una calificación aprobatoria involucra participar en un

mínimo de 80% de las actividades (virtuales y presenciales). Promedio: • 20% Exposición y ensayo 1 (equipo) • 20% Exposición y ensayo 2 (equipo) • 15% Infografía final (equipo) • 15% Rol asignado (equipo) • 15% Banco de imágenes (individual) • 15% Asistencia y participación cotidiana (individual)

Cronograma

El diseño de este paquete didáctico, dentro del contexto de la UAM, se estructura con base en semanas, de acuerdo al calendario trimestral característico de la institución. Algunas de las actividades quedan intercaladas, pues su desarrollo es gradual; hay algunas individuales, por equipo, grupales y mixtas. En la descripción de cada una se detallan sus características, tiempos y fases de desarrollo; en los casos necesarios, también se definen calendarios de trabajo específicos. La distribución básica de las actividades grupales se presenta en la siguiente tabla:

Sem Lunes Martes Miércoles Jueves

1 Presentación del curso. Inte-gración de equipos

Subasta de subtemas y roles de participación

2 Organización del trabajo. Al interior de los equipos y co-municación entre equipos.

Exposición de Tema 1. ¿Qué es cultura? Conceptualización y proceso. Termina entrega


Sem Lunes Martes Miércoles Jueves de Identidades personales a través de la imagen.

3 Entrega de ensayo Tema 1

Exposición de Tema 2A. La imagen: modos de análisis

Entrega de ensayo Tema 2A. Entrega plantilla y manual de uso (Editores)

Entrega matriz de identidad cultural a través de la imagen

4 Entrega de ensayo Tema 2B.

Exposición de Tema 2B. La imagen como construcción y representación social

Todos: entrega de pre-guntas para discusión Temas 1 y 2.

Discusión de temas 1 y 2

5

Organización del trabajo. Al interior de los equipos y co-municación entre equipos. Entrega parcial de publicacio-nes.

Entrega de ensayo Tema 3

Exposición de Tema 3. Iden-tidades personales y colecti-vas y su expresión a través de la imagen

6 Todos: entrega de pre-guntas para discusión Tema 3

Discusión Tema 3 Entrega de ensayo Tema 4A

Exposición de Tema 4A. Las instituciones políticas, econó-micas y religiosas como pro-ductoras y consumidoras de imágenes.

7 Entrega de ensayo Tema 4B

Exposición de Tema 4B. El “tercer sector” como produc-tor y consumidor de imáge-nes.

Todos: entrega de pre-guntas para discusión Tema 4

Discusión Tema 4

8 Entrega de ensayo Tema 5A

Exposición de Tema 5A. Los canales tradicionales y la Red en la construcción de la cul-tura de la imagen.

Organización del trabajo. Al interior de los equipos y co-municación entre equipos. Entrega parcial de publicacio-nes.

9 Entrega de ensayo Tema 5B

Exposición de Tema 5B. El poder del individuo en la construcción de la cultura de la imagen.

Todos: entrega de pre-guntas para discusión Tema 5

Discusión Tema 5.

10 Entrega de ensayo Tema 6A

Exposición del Tema 6A. El DCG y la cultura de la ima-gen. Grandes iconos del DG

Entrega de ensayo Tema 6B

Exposición del Tema 6B. El DCG y la cultura de la ima-gen. Diseñadores transforma-dores. Inicia preparación de infografía final.

11 Todos: entrega de pre-guntas para discusión Tema 6

Discusión Tema 6. Entrega de antología integrada. Entrega de anexo de antología in-tegrado

Entrega de infografía final. Distribución de antología y de anexo.

12 Cierre del curso y entrega de evaluaciones.

Tabla 4. Cronograma básico de actividades. Fuente: elaboración propia.


ACTIVIDADES DETALLADAS Para cada una de las actividades que a continuación se explican, se ofrece información común distribuida en dos columnas, todos los puntos se socializan con los alumnos tanto en el salón de clase como en el aula virtual:

• Tipo de ejercicio

• Criterios

de evaluación

• Producto resultante

• Periodo de entrega

• Tipo de entrega

• Objetivos

• Planteamiento

• Desarrollo

• Recursos


Integración de equipos

• Tipo de ejercicio o Por equipo

• Criterios de evaluación

No tiene evaluación

• Producto resultante Distribución de los alumnos inscritos en cinco equipos

• Periodo de entrega Al término de la sesión

• Tipo de entrega Lista de integrantes

• Objetivos o Contar con el mecanismo necesario para distribuir con

claridad las tareas principales que se desarrollarán a lo largo del curso.

o Que cada integrante del grupo sepa con quién compar-tirá las responsabilidades a asumir.

o Contribuir a la integración de los estudiantes, tanto al grupo como conjunto, como a su equipo particular, es-pecialmente en los casos en los que se conozcan poco.

• Planteamiento

La actividad se desarrolla durante la primera sesión del curso, una vez que la docente ha hecho la introducción al curso y a la dinámica como ecosistema de aprendizaje que se propone.

• Desarrollo o La docente plantea que es necesario dividir a los inte-

grantes del grupo en cinco equipos, de modo que cada uno se haga responsable de dos de los temas y de uno de los roles de participación.

o Los invita a que se distribuyan como deseen. o Después de dos o tres minutos, pregunta si hay alguien

que no tenga equipo y, si es el caso, que se integre a al-guno de los que ya se están formando, a partir del nú-mero de integrantes en cada uno.

o Se buscará que sea una distribución equiparable, con diferencia solamente de un miembro.

o Cada equipo elije un nombre mediante el cual se iden-tifiquen.

o Comunican a la docente su nombre y los participantes en cada equipo.

• Recursos No requiere recursos especiales.


Subasta de temas y roles de participación

• Tipo de ejercicio o Por equipos o Grupal



• Producto resultante Acuerdo grupal sobre los temas de lo que se hará cargo cada equipo. Acuerdo grupal sobre el rol que ejercerá cada equipo.

• Periodo de entrega Durante la sesión

• Tipo de entrega “Pago” en billetes deco-rativos

• Objetivos o Que los estudiantes se involucren en la dinámica del

curso. o Contribuir a generar un ambiente cordial y de colabo-

ración conjunta entre todo el grupo. o Acordar los temas que serán responsabilidad de cada

equipo a lo largo del curso. o Distribuir los cuatro roles de participación que ejercerá

cada equipo durante el trimestre.

• Planteamiento

La dinámica del curso requiere un compromiso sostenido y un alto involucramiento de sus participantes. Para lograr los obje-tivos y que el ecosistema funcione como está planeado, es fun-damental construir una dinámica cordial entre sus integrantes. De tal modo, es necesario que exista un espacio para la elección sobre las actividades principales, de modo que se parta, en la medida posible, de un interés personal y de conjunto. El mecanismo de la subasta constituye este espacio, donde cada equipo tendrá cierta cantidad de “dinero” para pujar por dos compromisos:

o Los temas del curso que más le interesen. Cada equipo se responsabilizará de dos de ellos.

o El rol de participación que quiera ejercer cada equipo: curadores, editores, gestores de comunidades, redacto-res de notas o reporteros gráficos.

La actividad tiene un alto componente de carácter lúdico, favo-recedor de un clima cordial. Es muy importante enfatizar la corresponsabilidad de los alum-nos. Los temas y roles no les fueron asignados, ellos los selec-cionaron.

• Desarrollo

La docente entrega a cada equipo una copia de la reseña de los temas a exponer y un paquete con cierta cantidad de “dinero” (se utilizaron $160 para cada uno, con “billetes” de distintas denominaciones). La actividad se divide en dos partes:


Subasta de temas Cada equipo tiene 10 minutos para revisar las reseñas y platicar cuáles son los temas que más les interesa para investigar, expo-ner y escribir un ensayo. Es conveniente que elijan cuando me-nos cuatro, en orden de preferencia, para el caso de que durante la subasta otro equipo gane alguno de ellos. La docente explica que cada equipo debe calcular que su “di-nero” alcance para pujar por los temas, pero también deben guardar algo para la segunda parte –la subasta de roles de par-ticipación-. Cada tema tiene un “costo” inicial de $10.

o La docente lee la reseña de cada tema y lanza la invita-ción: “$10 por este tema, ¿algún interesado?”

o Si algún equipo expresa su intención de comprarlo, si-gue: “El equipo ___ ofrece $10, ¿quién da más?

o Se repite el procedimiento hasta que ya no haya una puja mayor.

o ¡El tema ____ vendido al equipo ____! o Se anota en el pizarrón el tema y el equipo responsa-

ble. o Si ningún equipo manifiesta predilección por él, se

pasa al final y, llegado ese momento, vuelve a subas-tarse.

Al finalizar, la docente registra qué equipos eligieron cada tema.

Subasta de roles de participación o La docente recuerda al grupo en qué consiste el trabajo

asociado a cada uno de los roles de participación. Anota la lista en la pizarra.

o Cada equipo tiene cinco minutos para acordar cuál es el rol que prefieren, aunque deben tener alguna otra op-ción en caso de que se los ganen en la subasta.

o Los equipos cuentan con el dinero que les sobró de la subasta de temas, no vuelven a repartirse los billetes.

o Cada rol tiene un precio inicial de $10. o La docente repite el procedimiento que se siguió para

la subasta de temas. o Se registra la lista de equipos y roles elegidos.

Al final, se recogen los billetes que se utilizaron para la subasta, con el fin de tener el material disponible para futuras ocasiones.

• Recursos o Reseñas donde se explica de qué trata cada uno de los


temas del curso. o Billetes decorativos del tipo de que se utilizan en el

juego “Monopolio” o de los paquetes que venden en los mercados tradicionales.

Reseña de los temas a exponer

¿Qué es cultura? Conceptualización y proceso

El concepto de cultura ha variado a lo largo del tiempo. Se consideraba “alta cultura” a las Bellas Artes, aunque hoy en día se parte de una perspectiva más antropológica, con una de-finición provista por la Unesco. Términos asociados, como identidad, hibridación, multicul-turalidad o interculturalidad, son muestra de la complejidad que implica. El origen, trayectoria y destino de los bienes culturales han propiciado la reflexión sobre el proceso que siguen al incorporarse a un contexto particular.

La imagen: modos de análisis

La imagen ha probado ser una expresión esencial en la historia de la humanidad. A través de la imagen se pueden comunicar diferentes experiencias sensoriales; dependiendo del enfoque desde el cual se analicen se advierten detalles e interpretaciones distintos: forma, contenido, estructura…, análisis literario, semiótico, hermenéutico…, pueden tomarse en cuenta las mi-radas subyacentes en la imagen, los niveles de iconicidad…

La imagen como construcción y representación social

Diferentes “maneras de ver” han dado lugar a variados sistemas de representación. La inter-pretación individual se coteja con la socialmente acordada; entre el sujeto y el mundo existen una serie de discursos construidos en conjunto. Se trata de una construcción cultural, de una red de significantes que llegan desde el medio social de tal modo que el o los significados parten de una interpretación específica, inseparable de su contexto. ¿Cómo ha evolucionado la representación de los objetos del mundo?

Identidades personales y colectivas y su expresión a través de la imagen

¿Cómo miramos y cómo nos miramos? La cultura de la imagen contribuye a la construcción de las experiencias de las personas mediante la producción de significados. Los individuos parten de sí mismos, de representarse mediante recursos visibles a los demás; la elección de cada persona posee un determinado valor de signo; puede pensarse, por ejemplo, en la vesti-menta, los tatuajes, los peinados. A veces estos se eligen, más que por ser únicos, por la búsqueda de un sentido de pertenencia, aunque, en ocasiones, este sentido colectivo es asig-nado por otros. Se llega así a conceptos como estereotipo, arquetipo, subculturas, contracul-turas, entre otros.


Las instituciones políticas, económicas y religiosas como productoras y consumidoras de imágenes

Existen diferentes tipos de instituciones públicas o privadas. Las dominantes en cada época y lugar han influido en la producción y estilo de representación de las imágenes, intentando influir en la interpretación de quien las consume. De tal modo, la cultura visual actúa como un mediador cultural de representaciones sociales relacionadas con la belleza, la religión, el poder, el paisaje, las relaciones, el cuerpo, etc. ¿Cuál es el origen de las imágenes y las fuerzas que las han creado? ¿Cómo buscan construir ideología? ¿La imagen es realidad o manipula-ción de la realidad?

El “tercer sector” como productor y consumidor de imágenes

El “tercer sector” surge como una expresión de la sociedad civil, separada de las instituciones dominantes en la política, la religión o la economía. En sus diseños buscan enfrentar a la “cultura dominante”, en la mayoría de los casos, para conseguir una reflexión crítica por parte de los ciudadanos. Así, a partir de variados recursos como la provocación, el respaldo de personajes conocidos o campañas en distintos medios, se invita a contribuir a problemas so-bre ecología, violencia, educación, nutrición, etc.

Los canales tradicionales y la Red en la construcción de la cultura de la imagen

A lo largo de los años, las imágenes han llegado a su perceptor a través de distintos medios y con diferente impacto. Del ejemplar único se pasó a la reproducción mecánica, y de ahí a la transmisión electrónica; de un cuadro fijo a uno en movimiento. En muchas ocasiones, un mensaje visual vuelve a circular en un ámbito distinto al original. Los adelantos tecnológicos son tales que, hoy en día, aun con una resolución máxima, las fotografías sean cuestionadas. ¿Realidad o ficción? ¿Verdad o retoque? ¿Qué implicaciones tiene esto?

El poder del individuo en la construcción de la cultura de la imagen

El papel del individuo como parte del proceso cultural de la imagen es innegable. Pero, ¿so-mos sujetos u objetos en la construcción de nuestra identidad cultural individual? Las tecno-logías de la información y las comunicaciones han posibilitado el acceso a grandes multitudes sin una institución mediadora, a veces de manera intencional, en otras aún sin desearlo. Ejem-plos de esto son perfiles personales con millones de seguidores en redes sociales, el fenómeno viral, convocatorias… ¿hacen algo diferente a los grandes conglomerados? Los movimientos que surgen de los individuos en contraposición a lo que se percibe como imposiciones, ¿lo-gran su meta?, ¿o se integran a la cultura dominante?


El DCG y la cultura de la imagen: grandes iconos del DG

En todos los temas hemos observado productos del diseño gráfico, sin embargo, en la historia de la disciplina hay ejemplos que han logrado mayor impacto en su con-texto inmediato o que lo trascienden. ¿Qué factores influyen en que esto haya sido así? ¿Qué identidad cultural e influencias reflejan estos ejemplos? Muchas veces, otras miradas pueden encontrar elemen-tos que apuntan a influencias adicionales a aquellas de las que el creador se ha percatado.

El DCG y la cultura de la imagen: diseñadores transformadores

A lo largo del curso se ha visto cómo las imágenes llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se producen. Es evidente la responsabilidad del diseñador como constructor y transformador de la cultura visual. ¿El lenguaje básico del diseño es neu-tral y, si funciona, es inamovible y tiene un estilo atemporal? ¿O existen diseñadores que han logrado aportar una nueva interpretación de los conceptos básicos como punto, línea y plano; color y textura…?


Organización del trabajo3

• Tipo de ejercicio o Por equipo o Grupal



• Producto resultante No se entrega un pro-ducto específico.

• Periodo de entrega A lo largo de todo el tri-mestre.

• Tipo de entrega Impactará en las distin-tas entregas.

• Objetivos o Favorecer la fluidez en el desarrollo del trabajo a lo

largo del trimestre. o Desarrollar la competencia del trabajo en equipo. o Fortalecer la comunicación al interior de cada equipo. o Apoyar la dinámica grupal y el diálogo entre los distin-

tos equipos. • Planteamiento

Para que el ecosistema de aprendizaje funcione es fundamental que todas las personas, como nodos del mismo, trabajan en acuerdo. Una vez que cada equipo he elegido los temas a traba-jar y el rol a ejercer, por medio de la subasta, se hace necesario analizar de qué manera distribuirán estas y otras tareas para evi-tar confusiones, retrasos y desavenencias. Aunque pudiera pensarse que en noveno trimestre ya han desa-rrollado lo suficiente la competencia del trabajo en equipo, no siempre es así. Por tanto, más que confiarse, es necesario asig-nar sesiones específicas para apoyar a los estudiantes en este aspecto del trabajo.

• Desarrollo

Se plantean tres sesiones para la organización, distribuidas a lo largo del trimestre:

o Semana 2, martes 45 min. Durante la primera mitad de la sesión, cada equipo dialogará al interior para asignar tareas asociadas a:

Temas a desarrollar. ¿Qué tareas hay que realizar para cada tema? ¿Quiénes tienen más fortalezas para búsqueda de fuentes, redacción, expresión oral, etc.? ¿Cómo se distribuirán las tareas identificadas? ¿Los in-tegrantes se alternarán las tareas de los dos temas o permanecerán con las mismas? ¿Cómo se dividirán el trabajo para el primer tema? ¿Ya tienen todos los datos de contacto necesarios para comunicarse? No se limi-ten a una sola manera, compartan direcciones de correo electrónico, números de celular, si tienen, teléfonos fi-jos. Que siempre encuentren manera de estar en con-tacto. Roles asignados. ¿Qué tareas identifican como necesa-rias para ejercer dentro de ese rol? ¿Hay alguna duda que platicar con la docente?

3 Este es uno de los aspectos que se fortaleció a partir de la evaluación que se hizo de la experiencia de aprendizaje al término del trimestre 19-I, pues fue uno de los puntos débiles en muchos equipos y, por tanto, afectó también al desarrollo grupal.


Comunicación entre equipos. En cuanto a los temas a desarrollar, ¿qué deben hacer llegar a los otros equipos, con qué tiempo de antelación y en qué fechas? ¿Quiénes serán los responsables de los envíos? En cuanto a los roles, ¿qué requieren del resto de los equipos para el éxito en el desempeño de su rol? ¿Qué tiempos hay asociados a la obtención de la información que necesitan o deben enviar? ¿Quiénes serán los res-ponsables de hacer llegar lo requerido? ¿Se irán alter-nando las tareas o serán fijas? ¿Ya tienen los datos de contacto de sus enlaces con otros equipos? Espacios de interacción. Todavía se están montando algunos de ellos, sin embargo, ya deben haberse dado de alta en el aula virtual y su perfil personal en Pinter-est debe estar listo. ¿Hay dudas al respecto? ¿Detectan algo más que pueda ayudarles en el aula vir-tual? ¿Requieren algún otro mecanismo de comunica-ción con la docente?

45 min. Durante la segunda mitad de la sesión, cada equipo compartirá con el grupo su organización interna y externa. De ese modo, los otros equipos podrán detectar si les faltó considerar algún punto o si hay maneras de mejo-rar lo que se habían planteado inicialmente. Además, podrán terminar de detallar la organización entre equipos. o Semana 5, martes

¿Ha funcionado la organización como se habían plan-teado originalmente? ¿Qué problemas han enfrentado al interior del equipo? ¿Cuáles en cuanto a su comuni-cación y trabajo con el resto de los equipos? ¿Ya pu-dieron solucionarlos o requieren apoyo de la docente? ¿Qué recomendaciones harían al resto de los equipos? Un aspecto de especial relevancia para esta sesión es la entrega parcial de las publicaciones. ¿Todos los equi-pos han enviado las secciones que les corresponden? ¿Necesitan algo adicional en el aula virtual? ¿Hay ma-neras de mejorar la comunicación con la docente? Al igual que en la primera sesión, la mitad estará asig-nada al diálogo al interior de cada equipo y la mitad con el resto del grupo. Más que una sesión de quejas, el objetivo es el diálogo y la mejora.

o Semana 8, jueves Ya con el trimestre más cerca de su finalización, ¿cómo van con los avances comprometidos? Al igual


que en la segunda sesión de organización, un aspecto de especial relevancia es la entrega parcial de las publi-caciones. ¿Todos los equipos han enviado las secciones que les corresponden? En cuanto al trabajo al interior del equipo, ¿cómo se organizarán para el diseño de la infografía final? ¿Tie-nen dudas sobre alguno de los temas? Si es el caso, platiquen con el equipo que lo expuso.

• Recursos Los distintos espacios de interacción.


Identidades culturales personales a través de la imagen

• Tipo de ejercicio o Individual o A distancia

• Criterios de evaluación o Entrega de imá-

genes en Pinterest o Entrega de las

dos matrices vi-suales en el aula virtual

Aporta 15% de la evalua-ción final.

• Escala de evaluación 4 puntos por entrega de matriz personal en el aula virtual 4 puntos por entrega de matriz de un familiar en el aula virtual 7 puntos posibles por en-trega de imágenes en Pinterest, si cumplen con todos los requisitos.

7. Todo bien 6. Hay descripción, categoría y año. Fal-tan datos de referen-cia. 5. Hay categoría y año. Faltan datos de referencia. 4. Hay categoría, no año ni datos. 3. Hay descripción, no categoría, ni año, ni datos de referencia. 2. Entregaron sin da-tos

• Objetivos o Identificar las imágenes que han logrado vincularse

con la persona, su grupo y su historia individual. o Reflexionar sobre la influencia del contexto social a

través de la imagen. • Planteamiento

A lo largo de nuestra historia personal hemos estado nutridos por múltiples imágenes proporcionadas por el contexto cultu-ral. Algunas de ellas han sido particularmente significativas, por lo que, a pesar de estar en nuestro pasado, forman parte de nuestro repertorio individual. Cada persona posee una huella única. En este ejercicio, exploraremos nuestra historia perso-nal y familiar para descubrir cómo nuestras identidades cultu-rales se han nutrido a través de la imagen.

• Desarrollo Trabajarán en la identidad cultural a través de la imagen de dos personas:

o La personal o La de un familiar adicional, quien tenga mayor edad

(abuelos, bisabuelos, tíos, etc.) o Identificarán imágenes públicas (no fotografías perso-

nales) que representen cada una de las celdas de la si-guiente tabla.

o Al considerar todas las celdas, tendrán 12 imágenes para cada quien:

Por ejemplo: Itzel:

o Infancia/personal: la portada del LP de Nica “La Suerte” y el Genio Florido.

o Infancia/familiar: la película Fantasía de Disney. o Infancia/nacional: una plana de periódico de la ma-

tanza del 68.

infancia adolescencia actual

Personal 1 1 1

Familiar 1 1 1

Nacional 1 1 1

Global 1 1 1


1. En su muro perso-nal, pero no compar-tido en el grupal. 0. No entregado.

• Productos resultantes o 2 matrices visua-

les o 24 imágenes por

persona en el muro grupal de Pinterest

• Periodo de entrega Se encarga el día que ini-cia el curso. Tienen 7 días calendario para realizarlo

• Tipo de entrega Virtual

o Infancia/global: las sondas Viking, cuando llegaron a Marte

Infancia/global. Fuente: NASA (1976). Sept. 3, 1976: Viking 2 Lands on Mars. Recupe-

rado el 20 de enero de 2019 de: https://go.nasa.gov/2HnEJiT

¿Qué hacer con las imágenes?

• Se subirán a su muro de Pinterest, para comenzar a con-formar el banco de Imágenes grupal.

• Datos a incluir en la descripción: categoría, referencias en estilo APA (creador, año, sitio donde la encontraron, fe-cha de consulta, liga corta de descarga)4 o Muro grupal: --copiar aquí el nombre del muro gru-

pal-- o Aquí la URL del muro.

• Adicionalmente, integrarán una matriz visual donde agru-pen todas las personales y otra matriz para las de su fami-liar, indicando su nombre y edad. Dos archivos separados que se entregarán en el aula virtual. Formato jpg, tamaño máximo 5 MB c/u.

• En Pinterest, el equipo de “curadores” las clasificará por fechas, en una carpeta abierta para cada década.

• Fecha límite: una semana después, 23:00.

4 Pueden hacer esto utilizando la herramienta gratuita bitly.com.


Redacción y maquetación de ensayos5

• Tipo de ejercicio Por equipo


o Desarrollo del tema. o Cumplimiento de las

secciones y requisi-tos.

o Entrega en tiempo y forma de todas las fases.

En conjunto con la ex-posición ante el grupo y la actividad lúdica, cada uno de los dos temas por equipo aporta 20% de la calificación final.

• Producto resultante Ensayo formado en In-Design

• Periodo de entrega o Primera versión:

una noche antes de la sesión en la que expondrán

o Correcciones, en su caso: dos días después de su ex-posición.

o Archivo corregido y maquetado: 4 días después de la exposición su ex-posición

• Tipo de entrega En dos formatos.

• Objetivos o Desarrollar los temas de la carta temática a partir del

pensamiento crítico y la argumentación sólida. o Contar con la fundamentación necesaria para la exposi-

ción del tema en clase. o Aportar a la construcción del conocimiento grupal. o Contar con una publicación grupal como memoria del

aprendizaje conjunto. • Planteamiento

La corresponsabilidad en la construcción del conocimiento que implica el ecosistema de aprendizaje incluye la expo-sición de los temas de la carta temática. Para un noveno trimestre de avance en la licenciatura, se espera de los alumnos que para esta actividad aporten su pensamiento crítico aplicado a los contenidos y argumenten su desarro-llo a partir de textos de referencia. Es de particular relevancia entender que un ensayo es dis-tinto a un resumen. “En un ensayo se sopesan una serie de opiniones vertidas sobre un tema, se persigue una idea hasta aprehenderla, se adopta una postura crítica, se dis-cute frente argumentos adversos al propio y se examinan minuciosamente todas las aristas de una temática” (Herández, en Herrera, 2004, pág. 45). Por tanto, para la redacción del ensayo es necesario hacer una investigación documental sobre los distintos ángulos que aborda el tema, valorarlos y enriquecerlos con las posturas y conclusiones propias.

• Desarrollo o A partir de cada tema elegido por el equipo durante la

subasta, los integrantes revisarán el texto explicativo que, para su desarrollo, la docente ha puesto a su dis-posición en el aula virtual. Este les servirá de orienta-ción inicial sobre los puntos que debe abarcar su ensayo.

o También en el aula virtual, encontrarán una lectura académica enlazable al tema, elegida por la docente.

o El equipo buscará más lecturas académicas para utili-zar como fundamento teórico para el desarrollo de su ensayo. Una de ellas debe haber sido publicada bajo la

5 La redacción de los ensayos también fue uno de los puntos débiles que se detectó en la evaluación de la experiencia de aprendizaje del trimestre 19-I. Los alumnos estaban más habilitados para hacer resúmenes que para escribir ensayos. Se hicieron adecuaciones a las fases y los tiempos de esta actividad para tomar en cuenta que se requiere desarrollar la competencia de la expresión escrita y la redacción de ensayos como un género discursivo específico.


• Archivo de procesa-dor de palabras.

• Archivo maquetado en InDesign.

licencia creative commons pues se integrará a la anto-logía grupal.6

o A partir de esta búsqueda documental, el equipo tra-zará un mapa conceptual para generar la estructura bá-sica del ensayo. Basándose en él, desarrollarán y escribirán el texto. Una vez más, se reitera la necesidad de enfatizar que no se trata de una colección de resú-menes de las lecturas, sino de una exposición a partir de los textos, sus contrastes y enriquecimientos.

El ensayo debe incluir las siguientes secciones: o Introducción o Conceptualizaciones básicas que respondan a lo plan-

teado en el texto explicativo proporcionado por la do-cente

o Cuando menos dos incisos particulares al tema, a partir de la lectura académica proporcionada por la docente y la investigación documental adicional realizada por el equipo.

o Conclusiones o Fuentes consultadas, en estilo APA. Considerar las lec-

turas que irán en el capítulo correspondiente para la an-tología y otras necesarias.

o Características formales: De 8 a 10 cuartillas, Times New Roman 12 puntos, es-pacio y medio, 2.5 cm de espacio perimetral.

• Recursos Lecturas de referencia

o Textos explicativos para cada tema, escritos por la do-cente como introducción y orientación.

o Lectura académica elegida por la docente, referente al tema y con licencia creative commons.

o Lectura académica elegida por el equipo, referente al tema y con licencia creative commons.

o Otras lecturas académicas, sin importar el tipo de li-cencia, pues no se incluirán en la antología generada por el grupo.

Materiales didácticos disponibles en el aula virtual: o Diaporama Cómo armar una lista de referencias estilo

APA o Diaporama Uso de citas en un documento

6 Ver instrucciones para la antología y el anexo de ensayos.


Materiales producidos por el equipo de “Editores” o Platilla diseñada en InDesign o Manual de uso y aplicación de la plantilla previa.

• Cronograma específico El ensayo se intercalará con la exposición del tema al resto del grupo. Para favorecer el alcance de la calidad que se requiere en la publicación final, se seguirán las siguientes fases:

Concepto Periodo de entrega Entrega de artículo sugerido CC en pdf 3 días antes de exponer

Entrega de ensayo en Word 3 días antes de exponer

Docente envía observaciones y correcciones al ensayo en Word

2 días antes de exponer

Entrega de ensayo corregido en Word 1 día antes de exponer

Exposición en clase Entrega de ensayo maque-tado en InD 2 días después de exponer

Entrega de capítulo para an-tología formado en InD 2 días después de exponer

En el caso de los temas 1 y 2A es necesario ajustar las fechas, pues los equipos no habrán tenido tiempo suficiente de cubrir todas las fases con la misma antelación que el resto. En esos dos casos, los integrantes del equipo presentarán su estructura preliminar a la docente de manera oral y recibirá asesoría, para ya después entregar la redacción de su ensayo. Para facilitar la organización grupal, la docente subirá al aula virtual una tabla con las fechas asociadas a cada uno de los te-mas. A manera de ejemplo, se presenta una tabla similar en el Anexo 1.


Exposición oral de los temas






En conjunto con el en-sayo y la actividad lú-dica, cada uno de los dos temas por equipo aporta 20% de la califi-cación final.

• Producto resultante Presentación electrónica de apoyo para la exposi-ción oral.

• Periodo de entrega Las fechas están señala-das en el cronograma básico. Están enlazadas a la redacción del en-sayo como se detalla en la actividad correspon-diente.

• Tipo de entrega Presencial

• Objetivos o Desarrollar los temas de la carta temática a partir del

pensamiento crítico y la argumentación sólida. o Aportar a la construcción del conocimiento grupal. o Contribuir a la generación de un ambiente cordial y de

colaboración en el grupo. • Planteamiento

Como se mencionó en la descripción de la redacción y maque-tación de ensayos, la corresponsabilidad en la construcción del conocimiento que implica el ecosistema de aprendizaje incluye la exposición de los temas de la carta temática. La investigación del equipo con respecto a cada tema deberá ser divulgada ante todo el grupo para así cumplir con los obje-tivos planteados. La actividad involucra cuatro fases:

o Redacción previa del ensayo o Preparación de una presentación electrónica como so-

porte o Exposición oral del tema frente al grupo o Actividad lúdica para reforzar el conocimiento7

Cada tema se expondrá en una sesión de clase.

• Desarrollo o El equipo, de modo simultáneo a la investigación do-

cumental y redacción preliminar del ensayo, valorará si en el muro grupal de Pinterest existen los ejemplos gráficos necesarios y suficientes para aterrizar las ideas que desarrollarán. Si ya se cuenta con ellos, simplemente los descargarán y utilizarán. De lo contrario, una semana antes de la fe-cha de exposición enviarán una solicitud por mensaje privado a los “gestores de comunidades” de modo que este equipo la publique en los perfiles sociales que ma-nejan. Los “curadores” prepararán el espacio abriendo una carpeta para tal efecto dentro del muro grupal de Pin-terest. Los integrantes del grupo deberán subir al muro que los “curadores” hayan preparado, el número de imáge-nes requeridas y relacionadas con el tema solicitado.

o Ya con su ensayo redactado y corregido, utilizarán las 7 Según se explica como actividad detallada independiente.


imágenes alojadas en el muro grupal de Pinterest para preparar una presentación electrónica que sirva de so-porte para el desarrollo del tema. Dado que la UEA es sobre Cultura de la Imagen, es requisito que durante la exposición oral se cuente con estos referentes visuales.

o Todos los miembros deberán llegar puntualmente y prever cualquier contingencia antes de la sesión: que todos sus integrantes tengan copia de la presen-

tación electrónica; que cuenten con el equipo necesario para proyec-

tarla (si requieren computadora o proyector, infor-mar a la docente para recibir apoyo);

que el archivo esté en un formato compatible con el equipo utilizado;

que todos conozcan el contenido y puedan expo-nerlo en caso de que alguno de los integrantes tenga una emergencia y no pueda llegar.

o Se pueden tener hasta 10 minutos de tolerancia para llegada del grupo y puesta en marcha de la presenta-ción electrónica.

o La exposición oral tendrá una duración aproximada de 40 minutos. Cada equipo puede decidir si todos sus in-tegrantes o sólo algunos exponen, de acuerdo a la dis-tribución de actividades que hayan acordado para el conjunto de tareas que involucra el desarrollo del tema.

o Se ofrecerán hasta 10 minutos para preguntas. o Al término de la fase anterior, el equipo planeará una

actividad lúdica relacionada.8 • Recursos Banco de imágenes grupal alojado en Pinterest. Si se considera que el contenido existente del muro grupal no contiene las suficientes imágenes para su tema, el equipo res-ponsable solicitará una nueva categoría. La enviarán por inbox al FB del equipo “gestores de comunidades” una semana antes de la fecha de exposición. Todos los alumnos deberán enviar dos imágenes por Pinterest como respuesta a esa convocatoria.

8 Consultar la descripción detallada en “Actividades lúdicas”


Actividades lúdicas

• Tipo de ejercicio o Por equipo o Grupal





En conjunto con el en-sayo y la exposición oral, cada uno de los dos temas por equipo aporta 20% de la calificación final.


Actividad en la que todo el grupo puede partici-par.

• Periodo de entrega Las fechas están señala-das en el cronograma básico. Están enlazadas a la redacción del en-sayo como se detalla en la actividad correspon-diente.

• Tipo de entrega Presencial

• Objetivos o Afianzar los conceptos desarrollados en la exposición

del tema. o Aportar a la construcción del conocimiento grupal. o Contribuir a la generación de un ambiente cordial y de


La exposición oral por parte de un equipo, en la mayoría de las ocasiones implica un periodo de atención más pasivo por parte de sus escuchas e involucra, usualmente, una variedad de estí-mulos fija: visuales y auditivos. La actividad lúdica abre las po-sibilidades para que los estudiantes de diseño pongan en operación otras maneras de entender la realidad: su propia ac-tividad gráfica, movimiento, mayor interacción entre los pre-sentes… Gracias a ello, se favorecerá la aprehensión del contenido expuesto en los temas.

• Desarrollo o El equipo planeará una actividad lúdica cuya duración

sea de 20 a 25 minutos. o El diseño de la misma es libre, siempre y cuando pue-

dan participar todos los integrantes del grupo, ya sea con una fase por equipo y otra general, o directamente con todos los alumnos.

o Deben recordar que el centro de la actividad es el tema expuesto, por lo cual su contenido y/o desarrollo deben apoyar el aprendizaje de sus compañeros.

o Como ejemplos pueden ser trivias, propuestas de di-seño rápidas, concursos, etc.

o Buscarán, en todo momento, un ambiente cordial. o Llevarán todos los materiales necesarios para llevarla a

cabo. • Recursos Los que determine cada equipo.


Discusión de temas

• Tipo de ejercicio o Individual o Por equipo o Grupal


Publicación en tiempo y forma de las preguntas solicitadas. Esta actividad forma parte del 15% de la eva-luación que se da por asistencia y participa-ción cotidiana (indivi-dual).

• Producto resultante Preguntas para discutir. Diálogo grupal.

• Periodo de entrega Una tarde antes de la se-sión de diálogo. Hora límite: 19:00

• Tipo de entrega Espacio tipo foro en el aula virtual.

• Objetivos o Afianzar los conceptos desarrollados en la exposición

del tema. o Aportar a la construcción del conocimiento grupal. o Contribuir a la generación de un ambiente cordial y de


Para el desarrollo de cada tema, un equipo lleva la responsabi-lidad mayor. Aunque hay un espacio para preguntas al término de la exposición oral, los temas de la UEA interpelan directa-mente a todos los estudiantes, por tanto, un diálogo y discusión sobre los mismos resulta un espacio idóneo para conocer y compartir las relaciones que cada estudiante encuentra entre los temas, su cultura de la imagen personal y la cultura de la ima-gen como parte fundamental de su disciplina. Para potenciar este fenómeno, se parte de que sean los mismos estudiantes quienes planteen las preguntas a discutir durante la sesión, interpelándolos aún más profundamente y evitando que asuman una actitud pasiva ante los temas. Salvo por el primer tema, que se integra al segundo para dialo-garse en una sola sesión –dando tiempo a que los estudiantes se integren al funcionamiento del ecosistema de aprendizaje–, ha-brá una discusión por unidad temática principal, integrando, en su caso, los dos subtemas que lo conforman.

• Desarrollo o La docente habilitará un espacio tipo foro en el aula

virtual. o Ahí, invitará a cada equipo a publicar tres preguntas

sobre cada tema principal trabajado. En las instruccio-nes se debe aclarar lo siguiente: Cuiden que sea una pregunta abierta, que propicie la

discusión, en lugar de una respuesta de sí o no. Que no se repitan las que ya hayan sugerido otros

equipos en participaciones previas. o Con el fin de que la docente pueda revisar las pregun-

tas con antelación, deben estar listas a las 19:00 del día previo a la sesión.

• Recursos

Espacio tipo foro en el aula virtual.


Antología

• Tipo de ejercicio Grupal


Para cada capítulo, la evaluación correspon-diente al equipo está in-tegrada al desarrollo del tema (20% de la evalua-ción final en cada uno). En el caso del equipo de los “editores”, el diseño editorial de la antología, la integración del volu-men y el cuidado de edi-ción forman parte del porcentaje correspon-diente al rol asumido (15% de su evaluación final).


Publicación electrónica

• Periodo de entrega Cada equipo debe enviar su capítulo dos días des-pués de la exposición oral del tema. El equipo de editores hará varias entregas par-ciales antes de la final, según se detalla en el apartado de descripción.

• Tipo de entrega Archivo electrónico

• Objetivos o Aportar a la construcción del conocimiento grupal. o Contar con la fundamentación teórica necesaria para la

comprensión de la UEA. o Contar con una publicación grupal como memoria del

aprendizaje conjunto. o Generar un estímulo adicional para el compromiso de

los estudiantes. o Contribuir a la generación de un ambiente de colabora-

ción entre todo el grupo. • Planteamiento

En la mayoría de los cursos teóricos, se utilizan como referentes una gran cantidad de artículos y lecturas valiosas que, lamenta-blemente, al término quedan en el olvido. En este caso, el al-cance que se está buscando en el ecosistema de aprendizaje es muy alto, por lo cual se considera importante que quede huella de este material. Adicionalmente, la integración de las lecturas en una antología con todas las características de una publica-ción profesional, representará una aportación al portafolio de trabajo de cada alumno, ya con miras a su salida de la licencia-tura.

• Desarrollo

Contenidos de la antología La antología se compondrá de los siguientes materiales para cada tema (capítulo):

o Un texto introductorio, escrito por la docente. o Una lectura académica con licencia creative commons,

seleccionado por la docente. o Una lectura académica con licencia creative commons,

seleccionado por el equipo responsable y autorizado por la docente.

o Además, el texto general de presentación también es-tará escrito por la docente, se añadirán las páginas pre-liminares y finales, dentro de las cuales se dará el crédito por la selección de textos a todos los partici-pantes. En la portada la docente quedará registrada como compiladora de los materiales.

De tal modo, la antología tendrá los siguientes capítulos: o ¿Qué es cultura? Conceptualización y proceso o La imagen: modos de análisis o La imagen como construcción y representación social o Identidades personales y colectivas y su expresión a


través de la imagen o Las instituciones políticas, económicas y religiosas

como productoras y consumidoras de imágenes o El “tercer sector” como productor y consumidor de

imágenes o Los canales tradicionales y la Red en la construcción

de la cultura de la imagen o El poder del individuo en la construcción de la cultura

de la imagen o El DCG y la cultura de la imagen: grandes iconos del

DG o El DCG y la cultura de la imagen: diseñadores trans-

formadores

Trabajo de los editores El equipo de “editores” será responsable de:

o Diseñar la plantilla para la antología y entregarla en el aula virtual –incluyendo las fuentes tipográficas aso-ciadas– para que todos los equipos puedan descargarla y aplicarla. Es necesario incluir algunas páginas de muestra donde se ejemplifique el uso de cada uno de los estilos, considerando la estructura del contenido y de los textos en los artículos (título para el capítulo, tí-tulo para los artículos que se incluyen dentro, nombre del autor, cuerpo de texto, resumen, palabras clave, no-tas al pie, citas largas, fuentes consultadas, pies de imagen, etc.).

o Integrar un manual de uso rápido sobre esa plantilla para que todos los equipos puedan aplicarlo.

o Plantear a la docente cualquier duda o problema susci-tado a lo largo del trimestre.

o Distribuir las tareas iniciales para echar a andar el tra-bajo grupal: diseño editorial, responsables de páginas preliminares y finales; quién integrará la publicación final.

o Distribuir los capítulos entre los integrantes del equipo, quienes se harán cargo de: comunicarse directamente con sus pares responsa-

bles de formarlos inicialmente; revisar la maquetación entregada por los otros

equipos y corregirla en caso de que se requiera ho-mogeneizarla conforme al resto de la publicación;

realizar el cuidado de edición a los capítulos bajo su cargo.

o Decidir quién o quiénes serán los responsables de rea-lizar las siguientes entregas parciales en el aula virtual: o Semana 3, miércoles. Envío de la plantilla y de


manual rápido para su uso. o Semana 5, martes. 1a entrega parcial de antología

integrada. o Semana 8, jueves. 2a entrega parcial de antología

integrada. o Semana 11, jueves. Entrega final de antología inte-

grada.

Trabajo de los equipos Cada uno de los equipos será responsable de:

o Asignar un responsable de comunicación con el equipo de editores para verificar que el manual de uso y la plantilla de InDesign son claros y/o solucionar las du-das.

o Maquetar en la plantilla cada capítulo que les corres-ponde, según los temas elegidos, incluyendo:

o Texto introductorio escrito por la docente. o Lectura académica elegida por la docente, o Lectura académica elegida por el equipo y autorizada

por la docente. o Enviar el capítulo ya maquetado a la docente y al

equipo de editores, en la fecha comprometida. o Verificar que los archivos se recibieron correctamente.

• Recursos o Archivo de InDesign con la plantilla para maquetar los

capítulos. o Archivos de fuentes asociados a la plantilla previa. o Manual de uso rápido en formato pdf


Anexo de ensayos

• Tipo de ejercicio Grupal


Para cada capítulo, la evaluación correspon-diente al equipo está in-tegrada al desarrollo del tema (20% de la evalua-ción final en cada uno). En el caso del equipo de los “editores”, el diseño editorial del anexo de ensayos, la integración del volumen y el cui-dado de edición forman parte del porcentaje co-rrespondiente al rol asu-mido (15% de su evaluación final).


Publicación electrónica

• Periodo de entrega Cada equipo debe enviar su capítulo dos días des-pués de la exposición oral del tema. El equipo de editores hará varias entregas par-ciales antes de la final, según se detalla en el apartado de descripción.

• Tipo de entrega Archivo electrónico

• Objetivos o Aportar a la construcción del conocimiento grupal. o Contar con una publicación grupal como memoria del

aprendizaje conjunto. o Generar un estímulo adicional para el compromiso de

los estudiantes. o Contribuir a la generación de un ambiente de colabora-

ción entre todo el grupo. • Planteamiento

En la mayoría de los cursos teóricos, los escritos que producen los estudiantes son recibidos por su docente y no se socializan entre todo el grupo, a pesar del valor que pueden aportar al co-nocimiento conjunto. Y, al término del trimestre, suelen quedar en el pasado y, a veces, ni siquiera sus propios creadores los conservan. En este curso, como se hace patente en la descrip-ción que se detalla en la “Redacción y maquetación de ensa-yos”, se pide a los estudiantes un producto de calidad, por lo que se considera importante que se haga un registro de mayor permanencia con el conjunto de los materiales. Además, al igual que con la antología, la integración de estos ensayos en una publicación con características profesionales representará un elemento valioso de su portafolio de trabajo, con miras a su egreso como licenciados en diseño de la comunicación gráfica. Esta actividad está directamente relacionada con otras dos ya detalladas: la “Redacción y maquetación de ensayos” y la “An-tología”. Para evitar duplicidades, en este apartado se incluirán solamente las instrucciones específicas para integrar el anexo de ensayos.

• Desarrollo

Contenidos del anexo de ensayos Este anexo se integrará a partir de los ensayos escritos por cada equipo para los temas del curso, un solo archivo por capítulo, cada uno con un título que coincide con los temas del curso y, por tanto, con los de la antología:

o ¿Qué es cultura? Conceptualización y proceso o La imagen: modos de análisis o La imagen como construcción y representación social o Identidades personales y colectivas y su expresión a

través de la imagen o Las instituciones políticas, económicas y religiosas

como productoras y consumidoras de imágenes o El “tercer sector” como productor y consumidor de

imágenes


o Los canales tradicionales y la Red en la construcción de la cultura de la imagen

o El poder del individuo en la construcción de la cultura de la imagen

o El DCG y la cultura de la imagen: grandes iconos del DG

o El DCG y la cultura de la imagen: diseñadores trans-formadores

Para esta publicación, los nombres de los integrantes de cada equipo aparecerán directamente referidos al inicio del capítulo, de acuerdo al crédito que les corresponde como coautores del mismo.

Diseño y maquetación Se utilizará la misma plantilla aplicada a la antología, generada por el equipo de “editores” y el manual rápido para su uso. Cada equipo será responsable de maquetar su ensayo y enviarlo en la fecha señalada para tal efecto dentro del cronograma. Las responsabilidades se distribuyen de manera muy similar, se repiten aquí las aplicables para evitar confusiones:

Responsabilidades de los editores o Plantear a la docente cualquier duda o problema susci-

tado a lo largo del trimestre. o Distribuir las tareas iniciales para echar a andar el tra-

bajo grupal: diseño editorial, responsables de páginas preliminares y finales; quién integrará la publicación final.

o Distribuir los ensayos a recibir entre los integrantes del equipo, quienes se harán cargo de: comunicarse directamente con sus pares responsa-

bles de formarlos inicialmente; revisar la maquetación entregada por los otros

equipos y corregirla en caso de que se requiera ho-mogeneizarla conforme al resto de la publicación;

realizar el cuidado de edición a los ensayos a su cargo.

o Decidir quién o quiénes serán los responsables de rea-lizar las siguientes entregas parciales en el aula virtual: o Semana 5, martes. 1a entrega parcial del anexo in-

tegrado. o Semana 8, jueves. 2a entrega parcial del anexo in-

tegrado. o Semana 11, jueves. Entrega final de anexo inte-

grado.


Responsabilidades de los equipos o Asignar un responsable de comunicación con el equipo

de editores para verificar que el manual de uso y la plantilla de InDesign son claros y/o solucionar las du-das.

o Maquetar su ensayo en la plantilla. o Enviar el ensayo ya maquetado a la docente y al

equipo de editores, en la fecha comprometida. o Verificar que los archivos se recibieron correctamente.

• Recursos o Archivo de InDesign con la plantilla para maquetar los

capítulos. o Archivos de fuentes asociados a la plantilla previa. o Manual de uso rápido en formato pdf


Infografía


• Criterios de evaluación o Cumplimiento del

objetivo del ejer-cicio

o Exposición en clase

o Entrega en tiempo y forma

• Producto resultante Infografía

• Periodo de entrega Una semana

• Tipo de entrega o Archivo electró-

nico en el aula virtual

o Publicación de la infografía en el muro grupal de Pinterest y en la red social que in-dique el equipo de “gestores de co-munidades”.

• Valor del ejercicio: 15% del promedio

• Objetivos Crear una síntesis del curso a partir de recursos textuales y vi-suales.

• Planteamiento

A lo largo del curso han podido percatarse de cómo todos los temas que hemos abordado están interrelacionados. En esta in-fografía, cada equipo plasmará la manera en la que se pueden representar estos vínculos. Tienen muchos recursos a la mano para recordar y recuperar: textos en el aula virtual, las presentaciones electrónicas en Fa-cebook, las fotografías en Instagram…

• Desarrollo o Cada equipo se organizará al interior para distribuir las

tareas: o Redacción de textos sintéticos que resuman cada tema

(pueden ser palabras de enlace si eligen un formato tipo mapa mental)

o Elección de imágenes representativas de cada tema. o Trabajarán en conjunto para dialogar cómo se relacio-

nan los temas entre sí y decidirán la estructura de la in-fografía.

o Decidirán el enfoque de diseño para la infografía. o Diseñarán la infografía de acuerdo a las decisiones pre-

vias y a los siguientes requisitos básicos: Tamaño: 90 x 60 cm Uso de textos breves, diagramas e imágenes. Entrega en archivo electrónico, no impreso, tamaño

máximo: 10 MB. Fecha límite de entrega:

• En el aula virtual: la noche previa a la semana después de haberla solicitado, 23:00. Así se tiene disponible justo an-tes de la sesión grupal.

• Publicación en redes: un día después. Exposición de resultados

• Oral, durante la clase, una semana después de haberla soli-citado.

• Cada equipo tendrá 10 minutos para explicar su infografía. • Recursos Programa de creación de imágenes elegido por cada equipo.


ESTRUCTURA DEL AULA VIRTUAL El aula virtual para esta UEA se aloja en Moodle, plataforma que utiliza la UAM Azcapot-zalco en su portal CAMVIA9. Las distintas herramientas que se ofrecen incluyen las necesa-rias para lo que se requiere, además de poder estructurarse en semanas, acordes al esquema trimestral que siguen los periodos escolares en la institución. Es un nodo fundamental para el ecosistema, contiene toda la información que los estudiantes pueden consultar de manera asincrónica. Por tanto, deben incluirse todos los elementos necesarios y datos de identifica-ción de cada uno de ellos. A continuación, se explican los puntos generales que se requieren.

Apartado general

Cada aula virtual incluye en su parte superior un apartado general que, en este caso, resulta de particular utilidad. Ahí se alojan distintos recursos que sirven lo largo de todo el trimestre (figura 5).

Figura 5. Captura de pantalla del apartado general del aula virtual para la UEA Diseño y Comunicación VII, Cultura De La Imagen.

Fuente: Armado particular realizado a partir del diseño de Moodle en CAMVIA, elaboración propia.

9 Campus Virtual Azcapotzalco, https://camvia.azc.uam.mx.


• Carta temática. El archivo electrónico de la que se entregó a los estudiantes en la pri-mera sesión, por si requieren volver a consultarla y no encuentran su copia.

• Cronograma. Si bien se incluye en la carta temática, en este archivo electrónico pue-den consultarlo directamente, sobre todo si hubo algún imprevisto en el calendario pro-gramado al inicio.

• 19-I Reseña preliminar de subtemas. Se utilizará en la sesión de subasta para que los estudiantes tengan nociones sobre qué trata cada uno. Es un archivo descargable.

• RESUMEN: Equipos, roles, temas y fechas de entrega. Se presentan las diferentes fe-chas asociadas a la redacción y maquetación de los ensayos, como el ejemplo de la Ta-bla 5 de este documento.

• Textos para consulta y antología. Se trata de una carpeta donde se alojan los archivos electrónicos que la docente aporta para la comprensión inicial de los temas y que se in-cluirán en la antología: textos explicativos que sirven de introducción a cada tema y una lectura con licencia creative commons para comenzar a adentrarse en su desarrollo. Es importante que estén nombrados claramente para que los estudiantes puedan ubicar cuá-les les corresponden. En este caso se utilizaron los números de los temas y subtemas como elemento de identificación (figura 6).

• Archivos para usar con InDesign. Carpeta comprimida disponible para descarga, que contiene la plantilla y el manual de uso que todo el grupo utilizará para maquetar la an-tología y el anexo de ensayos.

• Cómo armar una lista de referencias estilo APA y Uso de citas en un documento. Par de diaporamas descargables, elaborados por la docente como apoyo para los estu-diantes.

• Espacios para la entrega de los ensayos. Uno distinto para cada uno de los archivos requeridos en las diferentes fases de la redacción y maquetación. La decisión de dejar estos espacios en el apartado general responde a que, en todos los casos, las instruccio-nes son las mismas. El reproducir una entrega idéntica en distintas semanas podría pro-ducir confusión entre los equipos. Las fechas se dejaron abiertas, cada equipo es responsable de revisar los días en que deben entregar cada punto y que se pueden con-sultar en el punto que se ofrece para tal efecto (RESUMEN: Equipos, roles, temas y fe-chas de entrega). Se incluyen cinco espacios de entrega: o TODOS.Entrega de lecturas académicas sugeridas por los equipos. 3 noches antes de

su exposición o TODOS.Espacio de entrega-Ensayos 1ª versión, en WORD. 1 noches antes de su ex-

posición o TODOS.Espacio de entrega-Ensayos corregidos, en WORD. 1 noche antes de su expo-

sición o TODOS.Espacio de entrega-Capítulo Antología en InDesign. 2 días después de su ex-

posición o TODOS.Espacio de entrega-Ensayo en InDesign. 2 días después de su exposición


Figura 6. Contenido de la carpeta y subcarpetas de los textos introductorios que sirven de referencia a lo largo del curso.

Fuente: captura de pantalla del aula virtual armada, elaboración propia.

• Ligas a los distintos portales externos. Se ofrecen las direcciones URL de los distin-tos espacios para su inmediata ubicación, de modo que todos los alumnos puedan co-nectarse a los mismos. Las últimas dos redes sociales pueden variar, de acuerdo a lo que decida abrir el equipo de “gestores de comunidades”. o Liga al muro grupal de Pinterest o Liga a muro grupal en Facebook: Diseño y Comunicación VII (19-I) o Liga a perfil en Instagram o Liga a perfil en Spotify

• Foro para avisos y dudas. Espacio disponible para notificar cambios de última hora, hacer preguntas a lo largo del curso sobre cómo utilizar la plataforma, realizar los ejer-cicios o dudas sobre el planteamiento de estos últimos y los espacios a utilizar.


Espacio semanal

Como se mencionó, el aula está estructurada de acuerdo a las semanas del trimestre. Al con-sidera cómo se intercalan las diversas actividades que conforman el ecosistema, es impor-tante que en la descripción de cada segmento se incluya un recordatorio de los productos esperados, así como reiterar las instrucciones necesarias para evitar dudas (figura 7).

Figura 7. Ejemplo de las instrucciones para una semana. Fuente: captura de pantalla del aula virtual armada, elaboración propia.

Por tanto, en cada semana se incluye un texto descriptivo sobre las actividades y/o entregas que se realizarán durante el periodo, con los datos siguientes:

• Fechas de los días de la semana que involucran alguna actividad especial. • Breve descripción de la actividad • Horario límite de la entrega Después de la descripción, si hay alguna entrega o actividad que no sea de las incluidas en el apartado general, ahí está el acceso.

Espacio para actividades y entregas

En todos los espacios para actividades y entregas deben incluirse todas las instrucciones para realizarlas con éxito de la manera más clara posible. La estructura didáctica del curso es compleja, por lo cual, inclusive, es recomendable reiterar la información provista oralmente, en instructivos impresos o enviados por algún otro de los espacios de interacción (figura 8).


Figura 8. Ejemplo de las instrucciones que se despliegan a los alumnos para una de las entregas. La información coincide con la que se

ofrece en la planeación de la actividad (Identidades culturales personales a través de la imagen). Fuente: captura de pantalla del aula virtual armada, elaboración propia.


PALABRAS FINALES En suma, un planteamiento como el que se diseñó para este ecosistema de aprendizaje tiene un carácter complejo. Para que funcione exitosamente es necesario tener claridad en los ob-jetivos de cada uno de sus nodos, diálogo con todos los participantes a lo largo del proceso, apertura para evaluar su desarrollo y flexibilidad para hacer los ajustes necesarios. Las zonas de desarrollo próximo en las que se adentrarán los estudiantes podrán hacerlos sentir incó-modos en algunos momentos –pues los sacan de sus zonas de confort–; no hay que perder de vista que el nuevo espacio que ocuparán una vez transitado el proceso, con las experiencias, competencias desarrolladas y conocimientos adquiridos, pueden ser muy ricos y satisfacto-rias. En las imágenes finales se presentan algunos registros de la experiencia, documentados en los perfiles sociales administrados por el grupo, cuyos contenidos fueron aportados por distintos compañeros. El ir más allá de los temas de la carta temática para aportar a los jóvenes desarrollo en aspec-tos que serán valorados por los futuros empleadores es una responsabilidad adicional para el docente, sin embargo, es importante asumirla en un contexto cada vez más competido.


Figuras 9 a 16. Documentación de la experiencia trimestral del ecosistema de aprendizaje durante el trimestre 19-I.

Fuente: perfiles de los espacios de interacción abiertos por el grupo.


BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA LA UEA10 García Canclini, Néstor. (2009). Culturas híbridas. México: Editorial Grijalbo. García Cancini, Néstor (2007). Lectores, espectadores e internautas. Barcelona: Gedisa. Lethem, Jo. (2009) Contra la originalidad. 2a ed. México: Tumbona Ediciones. Manguel, Alberto. (2005). Leer imágenes. Madrid: Alianza Editorial. Nivón, Eduardo, et. al. (2015). Gestión Cultural y Teoría de la Cultura. México: Ge-

disa/UAM-I Rendueles, C. et al. (2014) Contra el copyright. México: Tumbona Ediciones. Walker, John y Chaplin, Sarah. (2002). Una introducción a la cultura visual. Barcelona:

Octaedro.

FUENTES CONSULTADAS PARA ESTE PAQUETE DIDÁCTICO García-Holgado, A., & García-Peñalvo, F. J. (2017). Definición de ecosistemas de

aprendizaje independientes de plataforma. Servicio de Publicaciones Universidad de Salamanca, 668–673. Recuperado de https://repositorio.grial.eu/handle/grial/1024

Herrera, A. (coordinadora). (2004). Manual de géneros discursivos. México: UAM Azcapotzalco. Recuperado de http://hdl.handle.net/11191/4545

Sainz, I. (2012). Aula de puertas abiertas. En J. Micheli Thirión & S. Armendáriz Torres (Eds.), Memorias Semana de Educación Virtual (1a ed., pp. 183–206). México: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco. Recuperado de http://zaloamati.azc.uam.mx/handle/11191/5021

Torres, F. (2019). Competencias TIC para diseñadores de la comunicación gráfica. Universidad Autónoma Metropolitana. Recuperado de https://coticdcg.com/tesis-doctoral/

Universidad Autónoma Metropolitana - Unidad Azcapotzalco. Políticas Operativas de Docencia Unidad Azcapotzalco (2017). México: Consejo Académico de la Universidad Autónoma Metropolitana. Recuperado de http://consejoacademico.azc.uam.mx/pluginfile.php/656/mod_page/content/12/Reformas a las Políticas Operativas de Docencia aprobadas en la Sesión 419 celebrada el 7 de abril de 2017.pdf

10 Las referencias utilizadas para los textos explicativos de cada tema, así como las lecturas académicas seleccionadas, se presentan en un material didáctico adicional: la antología que se ha comentado a lo largo de la exposición de este documento.


CARTA TEMÁTICA Programa de estudios oficial


ANEXO 1 Ejemplo de tabla con el resumen de las fases y fechas de entrega para los ensayos y la exposición de los temas

Tema 1 Tema 2A Tema 2B Tema 3 Tema 4A Tema 4B Tema 5A Tema 5B Tema 6A Tema 6B

Equipo Nombre equipo

Nombre equipo

Nombre equipo

Nombre equipo

Nombre equipo

Nombre equipo

Nombre equipo

Nombre equipo

Nombre equipo

Nombre equipo

Entrega artículo sugerido CC en pdf

3 días antes de exponer 08-may 13-may 18-may 25-may 01-jun 03-jun 15-jun 17-jun 24-jun 01-jul

Entrega ensayo en Word


Docente envía ob-servaciones y co-rrecciones al ensayo en Word


Entrega ensayo co-rregido en Word

1 día antes de exponer 13-may 18-may 20-may 27-may 03-jun 05-jun 17-jun 19-jun 26-jun 03-jul

Exposición en clase 09-may 14-may 21-may 28-may 04-jun 06-jun 18-jun 20-jun 27-jun 04-jul

Entrega ensayo en InD

2 días des-pués de ex-poner

19-may 19-may 23-may 30-may 06-jun 08-jun 20-jun 22-jun 29-jun 06-jul

Entrega capítulo para antología en InD

2 días des-pués de ex-poner

19-may 19-may 23-may 30-may 06-jun 08-jun 20-jun 22-jun 29-jun 06-jul

Tabla 5. Fases y días de entrega para cada tema, trimestre 19-I. Las celdas en gris representan excepciones a las instrucciones generales. Fuente: elaboración propia .


Esta publicación tiene fines didácticos y es de reproducción libre. Cuenta con licencia Crea-tive Commons; puede ser reproducida y citada dando crédito a la autora.

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