UNIDAD 14

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

1. ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA

UNIDAD 1: La Tierra en el universo

INTRODUCCIN

Esta unidad, parte de cuyos contenidos fueron tratados en Educacin Primaria en Conocimiento del Medio, aborda el estudio de nuestro planeta integrado en el conjunto del universo, y por lo tanto sus caractersticas generales as como sus movimientos, que tantas consecuencias tienen para la vida en la Tierra. Pero tambin aborda la representacin de esta, as como el proceso histrico de descubrimiento de la realidad geogrfica de nuestro planeta.Las dificultades al tratar estos contenidos en el aula se plantearn, probablemente, por el nivel de abstraccin que exige asimilar la dinmica de los movimientos terrestres, y las diversas modalidades de representacin del planeta sobre una superficie plana.

Sugerimos que la motivacin del alumnado se oriente hacia las repercusiones concretas que suponen la forma, posicin y movimientos de la Tierra, tales como la alternancia de los das y las noches, de las estaciones, etc. Para ello, la observacin, as como el trabajo con mapas, al que se le dedica una especial atencin en esta unidad, deben ser esenciales.La interdisciplinariedad de estos contenidos se da con el rea de Ciencias de la Naturaleza, por lo que aconsejamos posibles actuaciones didcticas conjuntas.OBJETIVOS

1. Conocer el origen del universo, identificar los elementos que componen el sistema solar y distinguir las caractersticas fundamentales de la Tierra: formas, dimensiones, etc., y la relacin existente respecto al sistema solar.2. Comprender el significado de los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra y sus consecuencias.3. Identificar las principales coordenadas geogrficas y conocer su utilidad para localizar cualquier punto de la Tierra.4. Reconocer la forma de representacin de la Tierra a travs de los mapas e identificar su utilidad, los tipos de proyecciones existentes, la clasificacin segn su escala, as como la informacin que facilitan, y desarrollar la capacidad de obtener informacin significativa de un mapa y establecer relaciones entre los elementos representados.5. Contextualizar y valorar el proceso de descubrimiento de la Tierra y su reflejo en los mapas.6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de esta unidad.CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar el sistema solar y situar la Tierra dentro de este sistema y enumerar los rasgos esenciales de la Tierra.2. Establecer relaciones de causa-efecto de los principales movimientos de la Tierra, as como sus consecuencias.3. Localizar diferentes puntos en un mapa a partir de sus coordenadas geogrficas.4. Reconocer los distintos tipos de proyecciones cartogrficas, as como la clasificacin de los mapas.5. Identificar los diferentes procesos de descubrimiento de la Tierra a lo largo de la Historia y relacionarlos con el perodo histrico correspondiente.6. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.COMPETENCIAS BSICASLa contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma: Comprender los conceptos y trminos bsicos referidos al planeta Tierra, y elaborar a partir de ellos informes y conclusiones, transmitindolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin (C1, C4).

Reconocer e identificar las consecuencias derivadas de la forma, posicin y movimientos del Planeta (sucesin de estaciones, de das y noches, etc.), as como analizar e interpretar las principales modalidades de la representacin cartogrfica del globo terrqueo (C3, C4).

Aplicar al estudio del planeta Tierra las adecuadas tcnicas de trabajo intelectual, integrando los nuevos conocimientos con los ya adquiridos previamente, as como elaborar nuevo conocimiento de forma autnoma y creativa (C4, C8).CONTENIDOS

Conceptos

1. La Tierra, planeta del sistema solar

1.1. El universo: estrellas y galaxias

1.2. El sistema solar: planetas y satlites

1.3. Forma y dimensiones de la Tierra2. Los movimientos de la Tierra

2.1. El movimiento de rotacin. La orientacin

2.2. Las consecuencias de la rotacin

2.3. El movimiento de traslacin

2.4. Las estaciones del ao

2.5. Las zonas de la Tierra. Trpicos y crculos polares3. La representacin de la Tierra

3.1. Qu es un mapa?

3.2. Las proyecciones

3.3. La escala del mapa

3.4. Tipos de mapas

3.5. Otras representaciones de la Tierra4. Viajes y exploraciones4.1. La Edad Antigua y la Edad Media

4.2. La Edad Moderna y la Edad ContemporneaProcedimientos 1. Tratamiento de la informacin

Lectura e interpretacin de documentos grficos, basadas en la informacin existente en los mismos. Elaboracin de planos y mapas a partir de la informacin obtenida por diversos medios (observacin directa, fotografas areas, etc.). Reconocimiento y trazado de itinerarios sobre planos y mapas, con indicacin de las distancias existentes entre los distintos puntos.2. Explicacin multicausal

Explicacin de mapas elaborados en la Antigedad y su relacin con el perodo histrico al que pertenece y con los conocimientos tcnicos de la poca.3. Indagacininvestigacin y creacin

Realizacin de estudios e investigaciones sencillas a partir de un nmero no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.

Obtencin de informacin geogrfica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos.Actitudes 1. Rigor crtico y curiosidad cientfica

Curiosidad por conocer el universo y las peculiaridades existentes en la Tierra. Utilizacin de diferentes instrumentos y medios para estudiar la Tierra y su relacin con otras partes del universo.

2. Valoracin y conservacin del patrimonio Valoracin de la importancia de los descubrimientos geogrficos en el pasado y en la actualidad. Inters por conocer otras formas de vida y de relaciones con el medio, diferentes a las nuestras.3. Tolerancia y solidaridad

( Tomar conciencia de que la Tierra es un planeta nico dentro del sistema solar, con unas posibilidades para la vida tambin nicas y, por tanto, tenemos una gran responsabilidad en su conservacin y preservacin.ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La unidad 1 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 2, 3, 30 y 31).MATERIALES DIDCTICOS Bibliografa Ekrutt, J.: Estrellas y planetas. Cmo clasificarlos, conocerlos y observarlos. Madrid. Crculo de Lectores, 1995.

Moreno, R.: Historia breve del Universo. Barcelona, Rialp, 1998.

Joly, F.: La cartografa. Barcelona, Oikos-Tau, 1988.Recursos audiovisuales Diapositivas: Geografa. Editorial Hiares.

Web sobre Geografa y mapas: www.mapas.luventicus.org/ Mapas en Google: http://maps.google.es/ORIENTACIONES METODOLGICASEn esta unidad el estudio del medio fsico es esencial. A travs de diferentes apartados iremos conociendo a fondo nuestro planeta, la galaxia y el sistema solar del que forma parte. El estudio de las caractersticas de la Tierra y la distribucin de los continentes y del agua nos darn una visin muy completa de este planeta excepcional para las condiciones de la vida.El alumnado conocer los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, es decir, la sucesin de los das y de las noches, de las estaciones, as como las diferencias horarias entre las diversas partes del planeta.En esta unidad tambin se incidir en el estudio de las coordenadas geogrficas (latitud y longitud), ya que el hombre ha trazado unas lneas imaginarias (meridianos y paralelos) que sirven para localizar en un mapa cualquier punto de la superficie terrestre, as como la distancia que existe entre diferentes puntos del planeta.Por ltimo, el alumno podr conocer las diferentes formas de representacin de la Tierra y adquirir conciencia de la preocupacin que ha supuesto para el hombre la representacin de la misma desde sus orgenes hasta la actualidad. Estudiando este proceso podr tambin analizar los medios tcnicos de los que ha dispuesto el hombre en las diferentes etapas de la Historia hasta nuestros das.EXPLOTACIN DE LAS IMGENESLa pgina de apertura nos muestra una fotografa de la Tierra vista desde el espacio. Esta imagen puede servir para explicar a los alumnos algunas caractersticas de la Tierra, es decir, su forma redondeada, su color azul, que denota la presencia de agua, y el color ocre que nos permite ver parte de la masa continental (en este caso podemos precisar la presencia de la Pennsula Ibrica y parte de frica).Mediante el anlisis de los aspectos reseados, los alumnos tomarn conciencia de que la Tierra se presenta como un planeta nico en el espacio, y que, por tanto, existe la necesidad de cuidarla para mantener la calidad de vida actual y la de las generaciones futuras.Las otras cuatro imgenes ms pequeas que aparecen adelantan algunos contenidos del tema, como la curiosidad del hombre, que le ha llevado a querer conocer la Tierra desde tiempos remotos. Ello explica la existencia de viajeros y exploradores que se han lanzado a la conquista del espacio conocido y a dejar constancia de ese conocimiento en mapas.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADESLos aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de inters a los alumnos, as como despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado, las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un diagnstico inicial de sus conocimientos previos.

Con la primera pregunta se intenta ubicar espacialmente el objeto de estudio de la unidad, la Tierra, incidiendo en la idea que somos parte del sistema solar, el cual se organiza en torno al Sol (es una estrella), del que recibimos la luz y la energa y que, junto a las condiciones especiales de la Tierra, permiten la existencia de vida en nuestro planeta.

A travs de la segunda pregunta constataremos que la Tierra se mueve y que sus dos movimientos, el de rotacin y el de traslacin, tienen consecuencias. Adems, la pregunta nos abre un campo de estudio, al permitir la comparacin entre las dos visiones que el hombre ha tenido del Cosmos: por un lado, el modelo geocntrico, que consideraba que la Tierra estaba en el centro del universo. Uno de sus mximos defensores es Ptolomeo (siglo ii d. C.), y as lo plantea en Almagesto. Afirma que los planetas entonces conocidos, Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno, adems del Sol, giraban alrededor de la Tierra; por otro lado, est la teora heliocntrica, que tuvo ya en Aristarco de Samos (siglo iii a. C.) su defensor, al proponer que la Tierra y los planetas conocidos giraban alrededor del Sol. Sin embargo, es en el siglo xvi, cuando Coprnico lo plante de forma ms firme, originando un debate que llev a un enfrentamiento entre la Iglesia catlica y algunos cientficos de la poca. El debate ms conocido es el que enfrent a Galileo Galilei (1564-1642) con la Iglesia, al considerar esta ltima que la teora heliocntrica contradeca las Sagradas Escrituras.

La tercera pregunta nos introduce en uno de los deseos del hombre, la representacin de la Tierra. Esto permite distinguir entre quienes elaboran los mapas (los cartgrafos) y quienes los interpretan (los gegrafos). En segundo lugar trataremos de hacer ver al alumno la importancia de los mapas, porque a travs de ellos podemos comprender muchas caractersticas de la Tierra: los contornos de nuestro planeta, la distribucin de tierras y mares, la distancia a travs de la escala, la localizacin de cualquier punto sobre la superficie terrestre utilizando las coordenadas geogrficas, etc. Por ltimo, con la cuarta pregunta podemos acercar el conocimiento de los alumnos a la investigacin espacial y a la llamada carrera espacial. La Luna ha sido un satlite de la Tierra que ha sido objeto de curiosidad, y de hecho es el astro ms observado del firmamento desde pocas remotas. A la vez, la competencia entre soviticos y estadounidenses desemboc en una carrera espacial que llev a los soviticos, en 1959, a ser los primeros en llevar una nave a la Luna, mientras que los estadounidenses, fueron los primeros en hacer llegar un hombre a la Luna. La nave Apolo XI logr su objetivo en julio de 1969, cuando uno de sus tripulantes, Neil Armstrong fue el primero en pisarla y pronunci la frase: Un pequeo paso para un hombre, pero un gran paso para la humanidad.1. La Tierra, planeta del sistema solar

ORIENTACIONES DIDCTICAS Los objetivos bsicos de este epgrafe son dos: por un lado, el estudio del Cosmos, desde lo general a lo particular: el universo, el sistema solar (como parte de una galaxia) y la Tierra (como planeta del sistema solar); por otro lado, suscitar en el alumnado un inters por todo lo que le rodea, de tal forma que tome conciencia de la minscula parte que representamos dentro del universo, a pesar de ser nicos. Otros objetivos complementarios tratados en esta pgina son el aprendizaje del vocabulario especfico y el anlisis de algunas de sus ilustraciones y textos. Comentario del sistema solar (pgina 11). La imagen nos permite observar varios puntos comentados ya anteriormente. Primero, la teora heliocntrica, pues aparece el Sol en el centro del sistema y el resto de planetas orbitando elpticamente a su alrededor. Segundo, la disposicin de los planetas respecto al Sol, desde el ms cercano, Mercurio, hasta el ms alejado, Neptuno. Adems, por el radio de la rbita se distinguen dos grupos de planetas: los planetas interiores, formado por Mercurio, Venus, la Tierra y Marte, y los planetas exteriores, que son el resto. Tercero, apreciamos el diferente tamao de los planetas, que implica que se hable de gigantes gaseosos, entre los que estn Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno; y los ms pequeos, denominados rocosos por su composicin, que son Marte, Venus y Mercurio. Cuarto, apreciamos la posicin que ocupa la Tierra dentro del sistema solar; es el cuarto planeta en la rbita solar.Por ltimo, podramos sealar un aspecto ms, la distancia de la Tierra respecto al Sol: 150 000 000 km). Comentario de la fotografa de la Tierra (pgina 11). Esta imagen nos sirve para comentar todas las caractersticas de este planeta: su colorido, que denota la presencia de agua y atmsfera; su distribucin en tierras y mares; su forma redondeada y ligeramente achatada por los polos, y su sistema de rotacin en torno a su eje ligeramente inclinado, que va de polo a polo. Todo ello puede ir orientado a trabajar los contenidos actitudinales que tienen relacin con la utilizacin de diferentes instrumentos y medios para estudiar la Tierra y su relacin con otras partes del universo.

La interdisciplinaridad podemos trabajarla con el rea de Ciencias de la Naturaleza.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES1. Segn la teora del big bang o gran explosin, el universo se origin hace unos quince mil millones de aos por la gran explosin de un pequeo ncleo de materia con temperatura y densidad enormes. Tras esta explosin, el universo se expandi y se enfri, lo cual provoc la formacin de estrellas, planetas y galaxias. La expansin del universo contina todava.2. Las galaxias son agrupaciones de estrellas. El universo est formado por innumerables galaxias, y una de estas es la Va Lctea, a la que pertenece el sistema solar y, por tanto, la Tierra. Las galaxias se unen en grupos, y nuestra galaxia se incluye en el llamado Grupo Local (formado por 30 galaxias).3. Las estrellas son astros, con luz y calor propios, como por ejemplo el Sol. Los planetas, en cambio, no tienen luz propia y giran alrededor de una estrella, como sucede con la Tierra, que recibe el calor del Sol y gira en torno a l. Los satlites tampoco tienen luz propia, porque la reciben de una estrella y giran alrededor de los planetas; ejemplo de ello es la Luna, que gira alrededor de la Tierra y recibe la luz del Sol.4. Contestamos a las preguntas que se plantean.a. Los dos planetas ms cercanos a la Tierra son Mercurio y Venus.b. El planeta que tarda menos en dar una vuelta alrededor del Sol es aquel que tiene la rbita ms pequea, porque se encuentra ms cerca del Sol, en este caso Mercurio.5. Respuesta abierta. El alumno debe hacer referencias a la composicin de los elementos que hacen que la Tierra tenga este color azul, determinado por la proporcin de agua y la existencia de atmsfera. Estas caractersticas la hacen nica en el universo y apta para el desarrollo de la vida.2. Los movimientos de la TierraORIENTACIONES DIDCTICAS El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer uno de los movimientos de la Tierra, concretamente el de rotacin, es decir, el que ejecuta sobre su propio eje, as como posibilidad que dicho movimiento ofrece al facilitar la orientacin. Otros objetivos complementarios reseados tambin en esta doble pgina vienen determinados por las consecuencias derivadas del movimiento de rotacin, como son la sucesin del da y de la noche, la posibilidad de localizar en un mapa cualquier punto de la superficie terrestre al utilizar una red geogrfica y, por ltimo, conocer las diferencias horarias existentes entre diferentes puntos de la Tierra. Comentario de la imagen de la Tierra (pgina 12). En la ilustracin apreciamos la red geogrfica de la Tierra, que est formada por los paralelos (con la lnea del ecuador como paralelo 0, pues es el que divide a la Tierra en dos hemisferios, norte y sur( y los meridianos, con el de Greenwich como meridiano 0. El sistema de paralelos y meridianos permite establecer unas coordenadas geogrficas, longitud y latitud, que se miden en grados, y que nos ayudan a situar y localizar en un mapa cualquier punto de la Tierra. Comentario del mapa de los husos horarios (pgina 13). En este mapa podemos ver la divisin de la Tierra en diferentes husos horarios, concretamente 24. Esto es el resultado de dividir los 360 que mide la circunferencia terrestre entre los 15 que mide cada huso.

El meridiano de Greenwich es el que se toma como referencia para establecer la diferencia horaria entre diferentes puntos. Si se pasa de un huso horario a otro hacia el oeste, tenemos que restar horas (por eso debemos calcular una hora menos en Canarias con respecto a la Pennsula), mientras que si se hace hacia el este, debemos sumar horas. Sin embargo, tal y como se observa en este mapamundi, algunos pases se encuentran en diferentes husos horarios, pero aun as se establece una hora oficial para todo el territorio (si observamos Espaa, el rea de Galicia pertenece a otro uso horario, pero tiene la misma hora que el resto de comunidades).

Por ltimo, cabe destacar que el meridiano 180 es la referencia para el cambio de fecha, y as viene sealado en el mapa con una lnea roja, que es conocida como lnea internacional de cambio de fecha. Es importante trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Matemticas.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES6. El movimiento de rotacin es el que la Tierra realiza sobre su eje y tarda casi 24 horas en completar un giro completo. La rotacin se realiza de oeste a este, en sentido contrario a las agujas del reloj y al movimiento aparente del Sol; por ello decimos que el Sol sale por el este (levante) y se pone por el oeste (poniente).7. Respuesta abierta. El alumno puede decir una de ellas, que consiste en ponerse con los brazos en cruz y con el brazo derecho orientado al este o levante (por donde sale el sol), de forma que tiene el norte de frente, a su espalda el sur y el oeste (poniente) en su brazo izquierdo.8. El da y la noche se suceden de forma ininterrumpida y ello es debido al movimiento de rotacin de la Tierra. El Sol es la estrella de donde procede la luz que recibimos y la Tierra gira alrededor de l sobre su propio eje. Por eso, siempre nos encontraremos con una parte de la Tierra iluminada (da), mientras que la otra permanece en penumbra (noche). Para facilitar la explicacin, se podra poner como ejemplo un foco y una pelota a la que vamos dando vueltas sobre un eje imaginario.9. meridianos y paralelos/latitud y longitud/hemisferios/ hemisferio norte y hemisferio sur.10. Clculo de la hora, cuando en Madrid son las 8 horas.En Pekn son las 16 horas (4 de la tarde), porque tenemos que sumar horas, al encontrarse al este de Madrid. Hay que hacer la siguiente operacin. Pekn est en el meridiano 120 al este del meridiano 0, y cada huso horario tiene 15, por lo que dividimos 120 entre 15 y el resultado es 8; estas son las horas de diferencia que existen entre Madrid y Pekn. Si sumamos a las 8 horas que son en Madrid, en Pekn sern las 16 horas.En Nueva York son las 3 de la maana. En este caso, tenemos que restar horas, al encontrarse al oeste del meridiano 0. La operacin sera la siguiente: Nueva York est situado en el meridiano 75 longitud oeste y si se divide entre 15 (de cada huso horario), el resultado es 5 si restamos 5 a las 8 horas de Madrid, tenemos que son las 3 de la maana en Nueva York.En San Francisco son las 0 horas al tener que restar por estar al oeste. De la misma manera si 120 longitud oeste lo dividimos entre 15, el resultado es 8 que, restados a las 8 horas de Madrid, nos da las 0 horas de San Francisco.En Montevideo sern las 4 de la maana. Montevideo est a 60 longitud oeste. Si se divide entre 15, nos da como resultado 4, que restados a las 8 horas de Madrid, nos da las 4 horas de la maana en Montevideo.2. Los movimientos de la TierraORIENTACIONES DIDCTICAS El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer el otro movimiento que realiza la Tierra, concretamente el de traslacin, es decir, el que ejecuta siguiendo la rbita elptica alrededor del Sol, as como las consecuencias que dicho movimiento tiene para la vida en el planeta. Por ello, habra que incidir en la sucesin de las diferentes estaciones, as como en su oposicin entre los dos hemisferios, que son consecuencia del movimiento de traslacin, poniendo ejemplos de pases cercanos o conocidos por el alumno para facilitar su comprensin. Otros objetivos complementarios, indicados tambin en esta doble pgina, sern los de conocer las diferencias que se producen entre distintas zonas de la Tierra segn la incidencia de los rayos solares. De esta forma nos encontraremos, a grandes rasgos, con tres zonas climticas diferentes. Comentario de la imagen de la Tierra en su movimiento de traslacin (pgina 14). En la ilustracin aparece el Sol en el centro y cuatro imgenes de la Tierra (girando alrededor del Sol describiendo una rbita elptica), que responde a su situacin dependiendo de la estacin del ao. Tambin debemos sealar que los rayos solares no inciden de la misma forma en toda la superficie terrestre, debido a la inclinacin del eje de la Tierra. Por ello, observamos que el 23 de septiembre empieza el equinoccio, lo cual indica que en el hemisferio norte ser otoo, mientras que en el hemisferio sur ser primavera; el 21 de diciembre se produce el solsticio, que indica que en el hemisferio norte es invierno, mientras que en el hemisferio sur es verano; el 21de marzo se produce el equinoccio de primavera en el hemisferio norte, y otoo en el sur; y por ltimo, el 21 de junio es el solsticio de verano, que provoca que sea verano en el hemisferio norte e invierno en el sur. Comentario de las fotografas (pgina 15). Observamos dos fotografas bien diferentes, pues en la primera vemos un paisaje de selva y en la segunda un paisaje polar. Los rayos solares llegan a la Tierra con diferente intensidad, debido a la inclinacin de la misma sobre su eje, y de esta forma en las zonas del ecuador y los trpicos, los rayos del Sol inciden de manera vertical, por lo que su intensidad es mayor (es decir, un rayo solar tiene que calentar menos superficie, por lo que calienta ms); mientras en las zonas polares los rayos solares inciden de una manera oblicua y su intensidad es menor (un mismo rayo solar tiene que calentar una superficie mayor que en el ecuador).Estas circunstancias provocan que en la Tierra existan diferentes paisajes y climas. Por ello y, retomando las fotografas representadas, en la selva ecuatorial encontramos mucha vegetacin, porque es una zona de muchas lluvias y calor, cuya diferencia en horas entre el da y la noche es mnima. Mientras que en los polos, al recibir escasa radiacin solar, hace fro y la diferencia en horas entre el da y la noche es muy acusada. Es importante que motivemos al alumno para que muestre inters por otras formas de vida diferentes a las suyas y su relacin con el medio, adaptndose a circunstancias diferentes. De esta forma, trabajaremos contenidos actitudinales.A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES11. Las consecuencias de la inclinacin del eje de la tierra son las siguientes.a. Los rayos solares no inciden con igual intensidad en toda la superficie de la Tierra y por ello nos encontramos tres zonas climticas diferentes: una zona clida, situada entre los dos trpicos; dos zonas templadas, que se extienden desde los trpicos hasta los crculos polares, y dos zonas fras, que se sitan entre los crculos polares y los polos.b. La diferencia entre el da y la noche es muy acusada en la zona polar y mnima en la zona ecuatorial.12. Contestamos a las preguntas que se plantean:

a. El 21 de junio se inicia el invierno en el hemisferio sur.

b. Cuando en Pars (hemisferio norte) es otoo, en Buenos Aires estn disfrutando de la primavera, al estar en el hemisferio sur.

c. Los habitantes del hemisferio sur celebran la Navidad en verano.13. De septiembre a marzo hace ms calor en el hemisferio sur, pues en este, la primavera empieza el 23 de septiembre y despus le sigue el verano que se prolonga hasta el 21 de marzo. Esto es debido a la inclinacin del eje de la Tierra, pues en este perodo el hemisferio sur se encuentra ms expuesto a la radiacin solar que el hemisferio norte.14. Las semejanzas que existen entre ambos movimientos son que los dos los realiza la Tierra al mismo tiempo. En cuanto a las diferencias, vienen determinadas porque el movimiento de rotacin lo ejecuta la Tierra sobre su propio eje y dura 24 horas, mientras que el de traslacin lo realiza la Tierra alrededor del Sol y tarda 365 das, 6 horas y 9 minutos.3. La representacin de la TierraORIENTACIONES DIDCTICAS El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer qu son los mapas y para qu sirven. Para ello ser imprescindible emplear el conocimiento adquirido anteriormente sobre coordenadas geogrficas. Debemos hacer comprender a los alumnos la importancia de saber leer un mapa, ya que a travs de l podemos seguir un itinerario o transmitir una informacin. Otros objetivos complementarios sern los de conocer las diversas formas de proyectar la superficie esfrica de la Tierra sobre un papel (proyecciones cartogrficas) y representar un mapa de forma ms o menos detallada dependiendo de la escala. Para ayudar a la comprensin de estos aspectos, sugerimos llevar a clase diferentes mapas de un mismo territorio a diferentes escalas. Comentario de los tipos de proyecciones (pgina 16). Lo que se pretende con las proyecciones cartogrficas es representar la Tierra, que es una superficie esfrica, en una superficie plana. Esta tarea es imposible sin deformar el globo. Por tanto, el primer principio bsico es saber que en todos los sistemas de proyeccin hay deformaciones, porque en un mapa no se puede representar a la vez y con fidelidad las formas, las superficies, los ngulos y las distancias.En la ilustracin aparecen los tres tipos de proyecciones cartogrficas. En la proyeccin cilndrica, la esfera se proyecta sobre un cilindro tangente a ella en el ecuador, por lo que las deformaciones son apreciables en los polos. En la cnica, las deformaciones son mayores segn nos alejamos del paralelo de contacto, y en la plana o cenital, las regiones polares y las zonas prximas a estas aparecen con bastante exactitud, pero a medida que nos alejamos aumentan las deformaciones.Para que el alumno aprenda a comparar las diferentes proyecciones o pueda hacer alguna, debemos incidir en la importancia que tiene para la representacin la situacin de los meridianos y los paralelos.Por ltimo, podemos recordar que una de las proyecciones cilndricas ms conocidas es la de Mercator (gegrafo, matemtico y cartgrafo flamenco, quien en 1537 realiz su primer mapa), que la ide solo para uso de la navegacin. Habra que indicar que a pesar de sus defectos (sobre todo en las zonas polares) ha sido la ms usada a lo largo del tiempo. Comentario de un mismo territorio segn la escala y la leyenda (pgina 17). Es importante hacer ver a los alumnos que ambos mapas representan un mismo territorio pero a diferente escala. Observndolos detenidamente podremos establecer una regla bsica y es que a mayor escala, la superficie representada es ms reducida pero con mayor detallismo (lo apreciamos en el mapa de la derecha, de escala 1/270 000). El segundo aspecto a comentar es la importancia de la leyenda, ya que es la gua bsica para interpretar un mapa. Para trabajar contenidos actitudinales es importante que introduzcamos al alumnado en la utilizacin de diversos instrumentos o medios de representacin de la Tierra, mostrndole el rigor cientfico que existe en dichos materiales. Asimismo, hay que indicar que nuestro conocimiento actual es la suma de conocimientos pasados, por lo que el alumno podr valorar la importancia de conservar el patrimonio cercano y el de la humanidad en general.Podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Plstica, al coordinar con esta rea la elaboracin de materiales para la clase.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES15. Respuesta libre. El alumno puede responder actividades como senderismo, urbanismo, actividades militares, un viaje por carretera, etc.16. Para la representacin de Espaa puede utilizarse una proyeccin cnica, pues con este tipo de proyeccin se puede observar ms ntidamente nuestro pas y todo lo que le rodea, es decir, mares y tierras. No debemos olvidar que este tipo de proyeccin slo puede representar un hemisferio, por lo que si quisiramos ver la situacin de Espaa en el mundo, tendramos que recurrir a la proyeccin cilndrica.

Para Brasil, sera conveniente utilizar la proyeccin cilndrica, pues refleja con mayor exactitud la Tierra en las zonas prximas al ecuador (el ecuador atraviesa Brasil).17. Contestamos a las preguntas que se plantean.

a. En un mapa de escala 1/50 000, las ciudades separadas por 2 cm en el mapa, en la realidad estarn a 1 km. El clculo que debemos hacer ser el siguiente: si 1 cm en el mapa equivale a 50 000 cm en la realidad, 2 cm en el mismo equivaldran a 100 000 cm (1 km).b. En este segundo caso, el clculo es el siguiente: 1 cm en el mapa equivale a 25 000 cm, por lo que 3 cm en el mismo equivaldrn a 75 000 cm en la realidad. Por tanto, segn el clculo, los dos pueblos estn a una distancia de 750 m en la realidad.18. La distancia es menor en el segundo caso, porque estamos trabajando con una escala ms grande. En el primer caso la escala (1/50 000) es menor, por lo que los centmetros representados en la realidad representan una mayor distanciaque en el segundo caso cuya escala es 1/25 000.3. La representacin de la TierraORIENTACIONES DIDCTICAS

En este epgrafe titulado La representacin de la Tierra, el objetivo bsico ser el estudio de la tipologa de mapas. El ms importante y clsico de todos ellos es el Mapa Topogrfico Nacional, que representa las formas del relieve y sus particularidades. Es importante la realizacin en clase de ejercicios de representacin del relieve para que aprendan qu son y cmo se trazan las curvas de nivel o isohipsas. Otros objetivos complementarios sern los de conocer otra tipologa de mapas con su leyenda correspondiente, que nos informar del hecho geogrfico representado en cada uno de ellos. Para entenderlo mejor, sugerimos que el docente lleve a clase diferentes mapas. Por ltimo, sealaremos la importancia que hoy en da tienen otras formas de representacin de la Tierra, aprovechando los avances tcnicos actuales como, por ejemplo, la fotografa area y la teledeteccin. Comentario de dos mapas temticos (pgina 18). Primero sealaremos al alumno cmo un mismo territorio (en este caso Espaa) puede ofrecer informacin diferente y que cada mapa lleva su leyenda y coloreado respectivo. En el mapa temtico cualitativo, se representa un aspecto de la red de transportes espaola, en este caso la localizacin de los aeropuertos espaoles. En l observamos que no todas las provincias disponen de aeropuertos y se hace evidente una gran diferencia entre la zona costera e islas, con una red aeroportuaria muy completa, y el interior, donde se observa un gran vaco, exceptuando Madrid, cuyo aeropuerto Madrid-Barajas absorbe todo el trfico areo del centro peninsular.En el mapa temtico cuantitativo se representan las precipitaciones medias anuales en Espaa medidas en milmetros. A cada zona le corresponde una tonalidad de azul diferente, dependiendo del volumen de precipitaciones: el color azul ms intenso seala dnde se producen ms precipitaciones (zona noroeste de Espaa); el azul ms claro se corresponde con las zonas de Espaa donde el nivel de precipitaciones es menor (zona costera de Almera y el interior del valle del Ebro). Comentario de fotografa area (pgina 19). La fotografa area nos permite estudiar una parte de la Tierra (aquella por la que tengamos especial inters por diferentes motivos), de una forma concreta y completa y sin necesidad de leyenda. En este caso, tenemos dos fotografas en las que apreciamos la misma ciudad vista de dos formas diferentes. En la primera, la fotografa oblicua muestra la ciudad de Toledo de tal forma que se identifica perfectamente con todos los elementos (edificios en altura de diferentes plantas, un puente con el coche, el relieve detallado, el ro, etc.). En el segundo caso, la fotografa area vertical muestra solo la parte superior de la ciudad (planimetra, urbanismo, etc.). Por ltimo, este epgrafe nos ofrecer la posibilidad de seguir profundizando en la utilizacin de diversos instrumentos o medios empleados para la representacin de la Tierra y mostrar al alumnado el rigor cientfico que hay en dichos materiales y tcnicas de trabajo. Adems, hay que hacer hincapi en el aprovechamiento que hacemos actualmente de los conocimientos del pasado. A la vez podr valorar la importancia de conservar el patrimonio cercano y el de la humanidad en general. As esperamos trabajar parte de los contenidos actitudinales. Al mismo tiempo podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Plstica, al coordinar con esta materia la elaboracin de materiales para la clase; y con el rea de Matemticas, la posibilidad de proyectar curvas de nivel o la representacin de aspectos cuantitativos de los mapas.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES19. El mapa topogrfico representa de forma precisa la localizacin, la forma, el tipo y las dimensiones de los accidentes de la superficie terrestre, as como los elementos que se sitan de forma permanente sobre ella. Incluye, por tanto, aspectos propios de la naturaleza (ros, vegetacin, etc.) y elementos que son el resultado de la actuacin humana (carreteras, ciudades, etc.).

Los mapas temticos representan un aspecto geogrfico concreto mediante smbolos. Pueden ser cualitativos, como el de los aeropuertos espaoles, o cuantitativos, como el de las precipitaciones medias anuales en Espaa.20. El mapa que representa el nmero de nacimientos registrados en un ao por medio de crculos proporcionales, es un mapa temtico cuantitativo, pues se especifica un valor; en este caso la cantidad de nacimientos. En el segundo, es un mapa temtico cualitativo, que nos muestra un hecho, concretamente la distribucin de ayuntamientos que tienen hospitales, pero sin especificar el nmero de hospitales que hay en cada uno.21. El dibujo obtenido es un mapa topogrfico, en el que quedarn representados elementos propios de la naturaleza (vegetacin) y aquellos que son resultado de la actuacin del hombre (edificios, calles, jardines). Por ltimo, habr que establecer una leyenda con los tres elementos representados y su color respectivo.22. La teledeteccin consiste en obtener informacin de la superficie terrestre sin entrar en contacto con ella. La informacin se obtiene a travs de un sensor, que se sita en un satlite artificial. El sensor detecta y graba la energa emitida o reflejada por el elemento que es objeto de estudio y esta grabacin es transmitida, de forma electrnica, a una estacin de recepcin, la cual procesa los datos y los convierte en imgenes digitales. Posteriormente, unos especialistas se encargan de interpretarla, contrastndola con fotografas areas y con observaciones de la realidad.4. Viajes y exploracionesORIENTACIONES DIDCTICAS El objetivo bsico de esta doble pgina ser conocer los descubrimientos de la Tierra efectuados por el hombre a lo largo de la Historia, as como los efectos que estos viajes y exploraciones para adquirir un mejor conocimiento de nuestro planeta. En nuestra historia reciente, el espacio exterior es el objeto de nuestros descubrimientos.

Otros objetivos complementarios se basarn en el conocimiento concreto de algunos de estos descubrimientos y de los avances tcnicos conseguidos, desde los antiguos portulanos hasta la llegada del hombre a la Luna.

Comparacin de viajes y exploraciones y sus medios tcnicos (pginas 20 y 21). Observando los tres mapas podemos apreciar que antiguamente los medios cartogrficos eran escasos, pero el hombre se propuso elaborar mapas para adquirir un conocimiento de las zonas exploradas y descubiertas.Es de admirar cmo Ptolomeo, ya en el siglo ii, dibuj el mundo conocido hasta entonces con gran precisin, lo cual se aprecia sobre todo en las zonas de las que se tena un mayor conocimiento en la poca, pues el detallismo es mayor (por ejemplo, la zona del mediterrneo y partes de frica y Asia).

Respecto al portulano portugus, cabe destacar que esconde una infraestructura de todo un Estado (el portugus), que con importantes medios tcnicos (como la Escuela de Marina situada en Sagres), econmicos y polticos se lanza a la aventura de bordear la costa del continente africano; actividad que se realiza por etapas dejando reflejado en el mapa todos los avances conseguidos.

La diferencia entre estos dos mapas con la carta universal realizada por Juan de la Cosa en el ao 1500 es importante, porque mientras los dos primeros no utilizan ningn sistema de proyeccin, este de Juan de la Cosa utiliza coordenadas para lograr una mayor exactitud, de tal forma que este mapa supone el nacimiento de la nueva cartografa.

Por ltimo, podemos destacar, que una vez descubierto y explorado el planeta, el objetivo del ser humano ha sido el descubrimiento del espacio, favorecido por el importante nivel tecnolgico adquirido. Esto se manifiesta en los primeros vuelos tripulados y en la llegada del hombre a la Luna, que tuvo lugar en 1969.

Este epgrafe nos va a permitir desarrollar los contenidos transversales relacionados con la educacin ambiental y la educacin moral y cvica. Se pueden hacer reflexiones en clase sobre el impacto producido entre las diferentes culturas, el dominio impuesto por la cultura occidental de sus formas de vida y las consecuencias para el medio ambiente que han tenido estos descubrimientos.

Tambin podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza, pues los descubrimientos geogrficos han supuesto, tambin, un descubrimiento de muchas variedades de especies vegetales.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES23. Los periplos son viajes realizados la Edad Antigua, que consistan en efectuar un itinerario que iba de un punto de la costa a otro y con regreso al punto de partida. Entre los periplos ms conocidos destaca el del navegante cartagins Hannn. De los periplos s nos han llegado relatos escritos, pero no mapas. Los portulanos, en cambio, son mapas que representan detalles de las costas y puertos conocidos, en los que se indican rumbos y distancias.24. Podemos nombrar, entre otros, a:Cristbal Coln, que descubri Amrica.Vasco de Gama, que lleg a la India.Magallanes, que descubri el paso entre el Atlntico y el Pacfico en el sur de Amrica (hoy conocido como estrecho de Magallanes).Marco Polo, que lleg a las tierras de lo que hoy es China.Livingstone, que explor el interior de frica.Antonio de Ulloa (1716-1795), cientfico y marino espaol que, junto con Jorge Juan, particip en una expedicin para determinar con exactitud la forma de la Tierra. Para la medicin polar se eligi la regin de Laponia y para la ecuatorial, la ciudad de Quito.

25. Las regiones de la Tierra que ms tardaron en descubrir los europeos fueron las polares, concretamente el Polo Sur, al que lleg por primera vez el explorador noruego Roald Amundsen en 1911.

26. Respuesta abierta. Las posibles respuestas pueden ser: el ser humano tiene inters por conocer otros planetas por curiosidad cientfica, para aprovechar algn material que encuentren, para comprobar si pueden o no ser habitables, etc.APRENDO A: LEER Y COMENTAR UN MAPA TOPOGRFICO Justificacin del procedimientoEl procedimiento que explota esta unidad didctica permite que los alumnos, adems de aprender a analizar de manera elemental un mapa, comprendan la importancia que tiene el estudio de determinados materiales para el conocimiento de un aspecto concreto de la Geografa, as como la influencia de los factores fsicos sobre los humanos y viceversa. Orientaciones didcticasEs importante que los alumnos sigan ordenadamente las pautas que se indican a lo largo del procedimiento y que utilicen su capacidad de observacin y su sentido crtico.Previamente al anlisis del trabajo que se propone, es imprescindible recordar a los alumnos la importancia de los mapas como instrumento de trabajo, ya que permiten analizar la informacin geogrfica de una forma rpida y sin necesidad de desplazarse al lugar.Para facilitarles la realizacin de la propuesta de trabajo, sera interesante que les introdujramos previamente en los elementos que deben considerarse en un mapa topogrfico: la escala, que nos informa de la cantidad de espacio representado; las coordenadas geogrficas, que nos informan de la latitud y longitud en la que se encuentra un lugar; y la leyenda, que nos indica lo que representa cada smbolo en la realidad. Solucionario de la propuesta de trabajoSugerencias para resolver la propuesta de trabajo.1. Identificacin del mapaEl alumno deber colocar el papel de calco encima del mapa topogrfico de Ronda para empezar a calcar los elementos mencionados, dando los colores respectivos a cada elemento para no equivocarse posteriormente cuando proceda a su identificacin. Adems, sera conveniente que pusiera los nombres que corresponden a cada elemento, para singularizarlos (ejemplo, indicar el nombre de cada ro, o el de cada poblacin).Por ltimo, sera importante que el profesor sugiriera al alumno que utilizara un atlas para poner en los mrgenes de la hoja los grados de paralelo y meridiano, sealando el norte geogrfico, para dejar perfectamente acotada la hoja.2. Lectura del mapaCuando el alumno elabore la leyenda en el margen de la hoja, deber tener en cuenta los diferentes colores que se dan a cada elemento y dentro de cada elemento el trazado que los distingue, como a continuacin se detalla: Solucionario de la propuesta de trabajo (continuacin)a. Elementos fsicos:Ros: usando el color azul y distinguiendo el trazado continuo en azul para los ros con agua permanente (ejemplo, el Guadalevn Grande); un trazado discontinuo para los cursos de agua intermitente; y puntos suspensivos para las aguas subterrneas.b. Elementos humanos:Zonas de cultivo: usando el color verde y sealizando toda la zona acotada con puntos de color verde.

Vas de comunicacin: tendr que distinguir por categoras: carretera autonmica importante con trazo continuo y grueso de color rojo; carretera autonmica secundaria con trazo grueso y color amarillo, y, por ltimo, los caminos con trazo continuo en negro. Adems, hay que indicar el trazado del ferrocarril, que se marcar con una lnea negra atravesada por pequeos segmentos tambin negros.

Ncleos de poblacin: en color rosa sealar los diferentes ncleos que aparecen (el ncleo principal, las distintas barriadas o la urbanizacin).3. Comentario del mapaEl alumno podr manifestar las siguientes conclusiones: comentar la escala (todos usan la misma escala 1/25 000); indicar que el mapa pertenece al municipio de Ronda; mencionar que las vas de comunicacin estn en funcin de los ncleos urbanos; destacar que los cultivos se sitan en zonas de relieve de escasa pendiente; y, finalmente, resaltar que los ncleos de poblacin se localizan cerca de los cursos de agua.CRNICAS GEOGRFICAS: Mapas diferentesEl tema que se aborda en esta seccin nos permitir trabajar con nuestros alumnos los contenidos transversales relacionados con la educacin para la paz, as como potenciar su inters por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.Es una seccin que nos permite plantear un ejercicio de lectura sobre un tema de inters que puede atraer con facilidad la curiosidad de nuestros alumnos. Despus de su lectura podemos plantearles algunas cuestiones de repaso y tambin de debate. Por ejemplo: Define el concepto de mapa mental. Con qu se relacionaban los mapas mentales de los pueblos primitivos? De qu medios se valan para transmitir los mapas mentales de generacin en generacin? Busca en un atlas y localiza las islas Marshall y Siberia. Sirvindote del mismo atlas, sita a los pueblos esquimales.EN SNTESISRESUMENEl trabajo sistemtico con este resumen final tiene como objetivo elemental que los alumnos puedan sintetizar fcilmente los contenidos tratados en la unidad y facilitarles as su asimilacin.El resumen nos permite, asimismo, plantear algunas actividades de refuerzo y ampliacin que complementen a la que aparece en la seccin Aplica tus conocimientos.APLICA TUS CONOCIMIENTOSSugerencias para completar el cuadro que se propone.En la columna de La Tierra, planeta del sistema solar.

( El universo est formado por estrellas, planetas, satlites.

( El sistema solar est formado por el Sol y ocho planetas, la Tierra, Mercurio, Venus, Marte, Jupiter, Saturno, Urano y Neptuno.En la columna de Los movimientos de la Tierra.( Rotacin. Sus consecuencias son el da y la noche, la posibilidad de construir una red geogrfica para establecer coordenadas geogrficas y el establecimiento de diferentes husos horarios.

( Traslacin. Sus consecuencias son la desigualdad entre los das y las noches y la sucesin de las diferentes estaciones del ao.En la columna de la representacin de la Tierra.

( Mapas: topogrficos y temticos

( TeledeteccinEn la columna de Viajes y exploraciones.

( Edad Antigua

( Edad MediaSolucionario de actividades

1. Definimos los conceptos.

( Planeta: cuerpo celeste sin luz propia que gira alrededor de una estrella.

( Latitud: distancia de un lugar al ecuador. Se mide en grados.( Equinoccio: cada uno de los momentos del ao en que los rayos solares caen perpendiculares al ecuador.

( Escala: es la relacin entre la longitud real y la del mapa.

( Proyeccin cartogrfica: manera de representar una superficie esfrica sobre una superficie plana.

( Estrella: astro con luz y calor propios.

( Movimiento de traslacin: el que realiza la Tierra alrededor del Sol.( Meridiano: cada uno de los crculos mximos de la esfera terrestre que pasan por los dos polos.

( Mapa temtico: aquel que representa un hecho geogrfico con smbolos.

( Portulano: mapa medieval que representa las costas y los puertos y que marca rumbos y distancias.2. Diferenciamos las afirmaciones verdaderas de las falsas.

a. Falsa; b. Verdadera; c. Falsa; d. Falsa; e. Verdadera.3. Contestamos a las preguntas que se plantean.

a. Dos kilmetros (200 000 cm)b. Respuesta libre.

c. Las del movimiento de rotacin son: el da y la noche, la construccin de una red geogrfica para establecer coordenadas geogrficas y la fijacin de husos horarios. Las del de traslacin son: la desigualdad entre los das y las noches y la sucesin de las estaciones del ao.4. Relacionamos los conceptos de las dos columnas.

Big bang/Universo; Curva de nivel/Representacin del relieve; Hora solar/Meridiano; Portulano/Edad Media.5. Contestamos las preguntas.

a. Respuesta abierta.b. Predomina el valle.

c. Respuesta libre.6. Sugerencias sobre los tipos de proyecciones cartogrficas.

( Proyeccin cilndrica: es la proyeccin de la esfera sobre un cilindro tangente a ella en el ecuador. Los mapas son exactos en las zonas prximas al ecuador.

( Proyeccin cnica: consiste en proyectar los meridianos y paralelos sobre un cono tangente a la esfera en un paralelo determinado. Las deformaciones son mnimas en el paralelo de contacto y aumentan segn nos alejamos de l.

( Proyeccin plana: es la proyeccin de los meridianos y paralelos sobre un plano tangente al polo. Las regiones prximas al polo presentan bastante exactitud.7. En Tokio amanece, pues son las 6:30 horas; en Madrid habr anochecido, ya que son las 23:15 horas. Entre ambas ciudades hay una diferencia de 9 horas.8. Respuesta abierta.Cuaderno de evaluacin

Encontraremos dos propuestas relacionadas con esta unidad en las pginas 12, 13, 40 y 41 del cuaderno de evaluacin.

UNIDAD 2: El relieve de la Tierra

INTRODUCCIN

La presente unidad, estudiadas ya la caractersticas generales de nuestro Planeta, se centra en el relieve terrestre. Los contenidos se organizan en cuatro grandes bloques que parten de la estructura interna de la Tierra y finalizan con los aspectos ms visibles del relieve, como sus formas y las modificaciones de ste.Especial inters debemos poner en que el alumnado asimile el carcter dinmico del relieve y sus procesos de cambio ms importantes, as como en la identificacin y localizacin de las principales formas de relieve, tanto continental como submarino. Las mayores dificultades se plantearn, probablemente, al abordar los aspectos ms complejos de la gnesis del relieve, tales como la naturaleza interna del globo terrqueo o la tectnica de placas. Por ello, sugerimos como elemento didctico y motivador la explotacin exhaustiva de las ilustraciones de la presente unidad, as como de los materiales didcticos audiovisuales que se indican.Numerosos aspectos planteados en la presente unidad mantienen una clara relacin con el rea de Ciencias de la Naturaleza, por lo que aconsejamos plantear actuaciones interdisciplinares que, sin duda, favorecern el proceso de aprendizaje.OBJETIVOS 1. Conocer la estructura interna y externa de la Tierra e identificar las diferentes eras geolgicas y los cambios experimentados por la Tierra en cada una de ellas hasta su formacin actual.

2. Conocer la existencia de las placas tectnicas y las repercusiones que tienen para la creacin y destruccin de la corteza terrestre, y comprender el origen de los terremotos y de los volcanes, as como sus consecuencias.

3. Identificar los principales tipos de rocas y la forma de disponerse en el relieve.

4. Reconocer los factores que han provocado y provocan el constante cambio en el modelado del relieve y distinguir las grandes unidades que forman dicho relieve.

5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de esta unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar las distintas capas que conforman la Tierra y sus caractersticas, as como las eras geolgicas y sus consecuencias en la formacin de nuestro planeta.

2. Localizar las diferentes placas tectnicas y establecer relaciones de causa-efecto provocadas por los movimientos de estas.

3. Establecer relaciones de causa-efecto de los terremotos y de los volcanes.

4. Enumerar los grupos de rocas y las formas en que las encontramos en la Tierra.

5. Relacionar las diferentes formas del relieve con los factores que los provocan, diferenciando si son continentales o submarinos.

6. Situar las grandes unidades de relieve.

7. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.

COMPETENCIAS BSICASLa contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma. Comprender los trminos, conceptos y contenidos esenciales de la presente unidad, tales como litosfera, tectnica de placas o erosin, entre otros, y expresarlos correctamente de forma escrita y oral (C1).

Reconocer y asimilar las principales interacciones que condicionan la transformacin del relieve, tanto en el interior del Globo terrqueo como en su superficie (C3).

Obtener y procesar informacin sobre el relieve terrestre y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las modernas tecnologas de la informacin y comunicacin (C4, C7).

Aplicar al estudio del relieve las adecuadas tcnicas y destrezas de trabajo intelectual, integrar los conocimientos adquiridos con los ya existentes, as como elaborar conclusiones y sntesis de forma autnoma y creativa (C1, C7).CONTENIDOS

Conceptos

1. Estructura e historia de la Tierra

1.1. La estructura del interior de la Tierra

1.2. La historia de la Tierra

1.3. La deriva continental

1.4. La tectnica de placas

1.5. La creacin y la destruccin de la corteza2. Los factores internos del relieve

2.1. Los materiales de la corteza: las rocas2.2. La formacin del relieve3. Los factores externos del relieve

3.1. La erosin pluvial, fluvial y litoral3.2. La erosin elica, glaciar y de los seres vivos4. Las formas del relieve4.1. Las formas del relieve continental

4.2. Las formas del relieve submarino

4.3. Riesgos naturales que modifican el relieve.Procedimientos1. Tratamiento de la informacin

Lectura e interpretacin de fotografas, planos y mapas de distintas caractersticas, basadas en la informacin que aparece en la leyenda. Elaboracin de mapas a partir de la informacin obtenida por diversos medios (observacin directa, fotografas areas, consulta de atlas, etc.), reflejando los elementos ms significativos del relieve. Trazado de itinerarios o rutas de viajes desde un punto a otro del planeta, para identificar y situar formas naturales.2. Explicacin multicausal

Explicacin de alguna forma de relieve, ponindola en relacin con el perodo geolgico correspondiente y los factores que la han influido hasta la actualidad.3. Indagacin-investigacin y creacin

Realizacin de estudios e investigaciones sencillas a partir de un nmero no muy elevado de fuentes, previamente seleccionadas por el profesor.Actitudes1. Rigor crtico y curiosidad cientfica

Inters por conocer la formacin de los continentes y los mares hasta su configuracin actual, as como las principales formas de relieve que encontramos en ambos espacios. Utilizacin de diferentes instrumentos y medios para estudiar la Tierra y sus fenmenos naturales.

2. Valoracin y conservacin del patrimonioValoracin de la diversidad de formas del relieve continental y submarino y las diversidades de vida que se dan en cada medio.Respeto al medio ambiente y concienciacin de la necesidad de conservar el medio natural y sus diferentes formas y preservarlo para las generaciones futuras.3. Tolerancia y solidaridad

Tomar conciencia de las catstrofes naturales que ocurren en la Tierra y mostrar solidaridad con las personas que sufren este tipo de catstrofes.ATENCIN A LA DIVERSIDAD La unidad 2 del cuaderno de atencin a la diversidad proporciona actividades de refuerzo y ampliacin que pueden ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos planteados en esta unidad (pginas 4, 5, 32 y 33).MATERIALES DIDCTICOSBibliografa Derruau, Max: Las formas del relieve terrestre. Barcelona. Masson, 1990. Martnez de Pisn, E.: El relieve de la Tierra. Barcelona. Salvat, Temas Clave, n 75, 1986. Viers, G.: Geomorfologa. Barcelona. Ed. Oikos-tau, 1983.Recursos audiovisuales

Videos UNED: Los relieve estructurales, y Las rocas y el relieve. Web sobre Geologa: http://www.cepalcala.org/ciencias1/geologia/geototal.htm.ORIENTACIONES METODOLGICASEsta segunda unidad contina con el estudio de la Tierra, pero se abordan determinados aspectos de esta, como su estructura interna, su historia, los factores internos y externos y las formas del relieve.El alumnado aprender que la Tierra es el resultado de una larga historia dividida en eras geolgicas que explican los cambios y transformaciones sufridos en ella y que este proceso de cambio contina en la actualidad. Asimismo, el estudio de la tectnica de placas explicar al alumno el motivo por el que los continentes se mueven, indicando que los lmites entre ellas son zonas de gran inestabilidad que en ocasiones provocan temblores.En esta unidad tambin se hace hincapi tanto en las formas de relieve continental como en las de relieve submarino.Por ltimo, el alumno podr profundizar en el apartado de representacin de la Tierra iniciado en la unidad anterior. En este caso, se incide en la lectura y comentario de un mapa de pequea escala que permitir al alumnado conocer los accidentes geogrficos existentes en el mismo. La realizacin de actividades asentar el conocimiento de las ideas expuestas.EXPLOTACIN DE LAS IMGENESLa pgina de apertura nos muestra una espectacular fotografa de un volcn en erupcin. Esta imagen nos puede servir para empezar a explicar a los alumnos una de las ideas que se exponen en la unidad, es decir, los riesgos naturales que modifican el relieve terrestre y que, en este caso, son fruto del choque o deslizamiento de dos placas tectnicas.Mediante el anlisis de los aspectos reseados podemos profundizar en el estudio de las partes de un volcn. As, podemos distinguir la zona del crter por donde el volcn expulsa los materiales formados por gases, cenizas y lava muy caliente, que se deslizan por la ladera de la montaa para posteriormente solidificarse.La ilustracin del volcn, junto con las otras cuatro ms pequeas, nos ayuda a trabajar otros aspectos previos, como son la estructura e historia de la Tierra (cuya imagen de mundo nos permite adelantar la teora de la deriva continental) y los factores y las formas del relieve.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADESLos aspectos recogidos en la seccin Sabas que...? pretenden aportar algunos datos de inters a los alumnos, as como despertar su curiosidad sobre el tema que van a estudiar. Por otro lado, las cuestiones iniciales que se asocian con esta seccin permiten realizar un diagnstico inicial de sus conocimientos previos.

Con la primera pregunta se intenta ubicar espacialmente el objeto de estudio de la unidad, es decir, el relieve de la Tierra. Para ello partimos de lo particular y conocido (lo cercano a nosotros) para comprender mejor lo general. As podemos saber los conocimientos que posee el alumno sobre el relieve.

A travs de la segunda pregunta seguimos ahondando en el conocimiento adquirido por el alumnado a travs de sus observaciones, que todava no ha sistematizado. Podemos sugerirles que traigan a clase algn tipo de roca que hayan localizado en algn paraje cercano, o bien que se documenten en el departamento de Ciencias de la Naturaleza con ayuda de los profesores de este departamento, para conocer las diferentes tipologas de rocas que existen. Aunque lo ideal sera realizar una salida, pasear por los alrededores del centro escolar o hacer una excursin al campo con ellos, para observar el entorno, las formas de relieve y las variedades de roca que encontremos.

La tercera pregunta nos introduce en uno de los apartados concretos de que consta la unidad, es decir, las formas del relieve continental. El alumno, bien sea por los conocimientos adquiridos en la anterior etapa de primaria, por el estudio y lectura en atlas o libros, o por la simple observacin, conocer el nombre de alguna cordillera espaola. Si no fuera as, debemos proceder a hacer una puesta en comn para presentar el relieve peninsular. Con la ayuda de un mapa, procederemos a recordar los principales accidentes geogrficos aplicando ejemplos. Podra proponerse el siguiente texto:

Paraje natural plagado de lagunas glaciares, bosques, puertos y altas cumbres, la Sierra de Gredos se encumbra como el rincn ms valioso del Sistema Central. En el macizo central de la sierra se alzan los riscos ms altos, como el Almanzor (2 592 m) o la Galana (2 568 m), rodeados de numerosos picos que ofrecen cientos de posibilidades para realizar excursiones de diferentes dificultades en un espacio que se extiende entre los puertos de El Pico y Tornavacas.

Por ltimo, con la cuarta pregunta podemos acercar el conocimiento de los alumnos a un aspecto concreto de nuestro relieve, concretamente con un fenmeno de riesgo natural, como son los volcanes, y establecer relaciones de causa-efecto. Podemos sealar que en la Pennsula existen zonas cuyo origen y modelado actual es volcnico y poner como ejemplo las islas Canarias, archipilago que se encuentra sobre una zona situada entre dos placas, la continental africana y la ocenica. En la era terciaria, comenzaron a formarse cada una de las islas por el ascenso del magma. En Canarias sigue existiendo actividad volcnica: en 1971 tuvo lugar la erupcin del volcn Tenegua, en la isla de La Palma.1. Estructura e historia de la Tierra

ORIENTACIONES DIDCTICAS Los objetivos bsicos de este epgrafe son dos: por un lado la composicin interna de la Tierra, que tal y como indica la unidad son tres partes: ncleo, manto y corteza; por otro, nos aproximaremos de una forma breve a conocer la historia de la Tierra, a travs de cinco eras geolgicas de duracin variable. Veremos el proceso de formacin y evolucin de las unidades estructurales del relieve y la aparicin de las diferentes formas de vida hasta la era cuaternaria (la era geolgica actual). Otros objetivos complementarios tratados en esta pgina son el aprendizaje del vocabulario especfico y el anlisis de algunas de sus ilustraciones y textos. Comentario de la ilustracin de las capas de la Tierra (pgina 28). En l se aprecia un corte parcial de la Tierra, que permite observar sus capas. El ncleo es la parte ms interna y posee una longitud de unos 3 470 km; el manto, de color rojizo, es la capa intermedia y tiene una longitud de unos 2 830 km, y por ltimo la corteza, la capa exterior, que se divide en corteza ocenica, situada debajo de los ocanos, y corteza continental, sobre la que se encuentran los continentes. De ello se deduce que el radio de la Tierra es de 6 378 km. Este modelo de estudio de la estructura de la Tierra se conoce como modelo esttico, basado en la composicin qumica de las capas. Otro modelo de estudio es el modelo dinmico, basado en el comportamiento mecnico de los materiales y en el cual se da el nombre de litosfera a la parte ms superficial, que incluye la corteza y la parte superior del manto. Comentario del fsil de pez de la era primaria (pgina 29). Aparece la imagen de un pez fosilizado perteneciente a la era primaria. Los fsiles y las rocas son las referencias a travs de las cuales podemos conocer la Historia de la Tierra. Ofrecen la misma informacin que los yacimientos arqueolgicos para la reconstruccin de la historia de nuestros antepasados, puesto que los fsiles encontrados en rocas sedimentarias permiten datar la historia de nuestro planeta. Esta Historia es el relato de grandes transformaciones ocurridas a lo largo de las diferentes eras geolgicas. En la era primaria aparecieron numerosos grupos de seres vivos, como los vertebrados, al que pertenece este pez representado, y solo exista un nico continente, conocido como Pangea (trmino que significa toda la Tierra) y tambin como Rodinia (palabra rusa que significa nuestra tierra natal).

Todo ello puede ir orientado a trabajar los contenidos transversales y actitudinales relacionados con el respeto al medio ambiente y con la concienciacin de la necesidad de conservar el medio natural y preservarlo para las generaciones futuras.

A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES1. Las capas del interior de la Tierra (de dentro hacia fuera) son: el ncleo, que se encuentra en el centro de la Tierra, posee altas temperaturas y est compuesto de hierro y nquel; el manto o capa intermedia, envuelve al ncleo y se compone de silicatos de magnesio, y una parte de l, est en forma de magma; por ltimo, la corteza o capa ms superficial, que envuelve la Tierra, es slida y rgida y est compuesta por rocas, como el granito y el basalto.2. A mayor profundidad, la presin y la temperatura son mayores. As se manifiesta en el ncleo, donde se dan temperaturas superiores a 6 000 C y donde la presin es muy grande, mientras que en la corteza la temperatura es menor.3. En el ncleo interior las temperaturas son muy altas (ms de 6 000 C) y est en estado slido, mientras que el ncleo exterior se encuentra en estado lquido, por la disminucin de la presin.La corteza ocenica se encuentra debajo de los ocanos, es delgada (6-7 km) y est compuesta por basalto. La corteza continental est debajo de los continentes, es ms gruesa (hasta 70 km) y est formada por granito.4. Los alumnos deben anotar los siguientes datos:

Era arcaica: 3 980 millones de aos

Era primaria: 320 millones de aos

Era secundaria: 185 millones de aos

Era terciaria: 63,4 millones de aos

Era cuaternaria: 1,6 millones de aos5. Las cordilleras antiguas se formaron en la era primaria tras el plegamiento herciniano. Las cordilleras jvenes surgieron en la era terciaria tras el plegamiento alpino.6. La era cuaternaria es la era actual y se caracteriza porque el modelado del relieve se ha modificado durante este perodo por la accin del viento, del agua y del hielo. Adems, a lo largo de la misma el ser humano ha alcanzado su estado actual.1. Estructura e historia de la Tierra

ORIENTACIONES DIDCTICAS El objetivo bsico de esta doble pgina es conocer el proceso de formacin de los continentes, as como el de creacin y destruccin de la corteza. Ello implicar el estudio de la deriva continental, que es la teora ms conocida y empleada para explicar la formacin de los continentes. Otros objetivos complementarios sern los de conocer a travs de la representacin de un mapamundi la distribucin de las placas tectnicas, las zonas con actividad ssmica y los volcanes. Comentario de la ilustracin de la deriva continental (pgina 30). Son tres imgenes, a travs de las cuales vemos la evolucin en la formacin de la Tierra hasta la actualidad. La teora de la deriva continental fue planteada por el cientfico alemn Alfred Wegener a comienzos del siglo xx. En su libro El origen de los continentes y los ocanos afirmaba que los continentes descansaban sobre una capa plstica de la Tierra y se movan a la deriva, acercndose o alejndose unos respecto de otros. Sin embargo, no pudo explicar el mecanismo responsable de este movimiento. Tuvieron que transcurrir ms de 50 aos para que fuera considerada esta teora.Por su parte, la teora de la tectnica de placas, que surgi en 1968, recoge gran parte de las ideas de Wegener y permite explicar los procesos dinmicos de la Tierra. Comentario del mapa de distribucin de las placas tectnicas, las zonas con actividad ssmica y los volcanes (pgina 30). La ilustracin muestra que la litosfera no es continua, sino que est fragmentada en grandes bloques, llamados placas. Estas placas son doce y no todas son igual de importantes. Las principales son: la africana, la euroasitica, la suramericana, la norteamericana, la pacfica, la indoaustraliana y la antrtica. Otras son la de Nazca o la arbiga. Segn vemos en el mapa, es en las zonas de contacto entre las placas donde se localizan los terremotos y donde la actividad volcnica es ms importante. Ejemplos recientes as lo demuestran, como el terremoto de Pakistn (octubre de 2005) con epicentro en la regin de Cachemira y el maremoto en la isla de Sumatra (diciembre de 2004), ambos fenmenos en la zona de contacto entre las placas euroasitica e indoaustraliana. En Espaa, las islas Canarias es un lugar de fenmenos volcnicos. Comentario del esquema de la dinmica terrestre (pgina 31). Esta ilustracin nos explica los cambios y modificaciones que tienen lugar en la corteza tanto ocenica como continental. El dibujo nos muestra una zona de expansin, que es donde se crea o se renueva corteza ocenica, y una zona que nos muestra de subduccin, es decir, la zona donde se destruye corteza continental. Podemos trabajar los contenidos transversales, como la educacin moral y cvica, pues los desastres naturales producen un sufrimiento en las personas afectadas que hacen imprescindible nuestra cooperacin y solidaridad.

A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES7. La teora de la deriva continental afirma que los continentes descansan sobre una capa plstica de la Tierra y se mueven a la deriva, acercndose o alejndose unos respecto a otros. As, vemos que el continente americano se fue alejando del euroasitico y de frica. Por su parte, frica tambin gir y se distanci un poco de Europa (dando lugar al mar Mediterrneo). La pennsula arbiga tambin se separ de frica.8. Los cientficos descubrieron varias cosas:a. Que los continentes encajaban como un puzzle, como se puede observar en el caso de frica y Amrica y en frica, Asia y Europa.

b. Que existan muchas semejanzas en el tipo de rocas, en la fauna y en la flora a un lado y otro del ocano Atlntico.9. Las placas tectnicas se desplazan porque flotan sobre el manto y renuevan a su vez la corteza terrestre. De esto se deduce que la corteza terrestre no forma un todo nico.10. La corteza ocenica se crea o se renueva en las zonas de expansin. Estas zonas se encuentran en las dorsales de los fondos ocenicos, que es por donde sale al exterior el magma en forma de lava, el cual al enfriarse se vuelve slido y se forma corteza ocenica.La corteza continental se destruye en las zonas de subduccin, que es el lugar donde una placa se hunde bajo otra placa. Esto ocurre en las fosas marinas.11. Las cordilleras se forman en la zona donde chocan violentamente dos placas; normalmente se da en las fosas marinas.Los volcanes se forman en la zona de separacin de dos placas por cuyas grietas sale el magma. Esto se produce en las dorsales ocenicas.12. Contestamos las preguntas que se plantean.

a. La ms grande es la euroasitica y la ms pequea la de Cocos.

b. La que tiene ms superficie martima es la placa pacfica y la que posee ms superficie continental es la euroasitica.

c. Los terremotos y los volcanes se producen sobre todo en las zonas de subduccin, que tienen una gran inestabilidad. Coinciden con los lmites o bordes de las placas.2. Los factores internos del relieveORIENTACIONES DIDCTICAS El objetivo bsico de esta doble pgina es identificar los diferentes tipos de rocas que encontramos en la corteza terrestre y conocer su disposicin en pliegues y fallas. Otros objetivos complementarios sern los de conocer que las rocas se transforman en otras y que ese proceso se denomina ciclo de las rocas. Tambin analizaremos un esquema de una falla y de un pliegue, para identificar sus partes. Comentario de la ilustracin del ciclo de las rocas (pgina 32). En este grfico vemos un esquema simplificado de los cambios que se suceden en los materiales que componen la corteza terrestre. Las rocas son elementos dinmicos que cambian continuamente, se fracturan, se funden, se reordenan y forman nuevas rocas. La energa que las transforma puede ser tanto interna como externa; destacan el agua y el viento como agentes externos o el calor interno de la Tierra. En el esquema apreciamos que cuando el magma aflora se enfra y forma rocas, como el basalto o el granito, que por la accin de agentes externos, como el viento, provoca su erosin y sedimentacin, lo cual provoca su transformacin en rocas sedimentarias o bien en rocas metamrficas como el gneis, si los cambios vienen determinados por la presin y el calor. A su vez, la roca sedimentaria puede ser sometida a altas presiones y temperaturas y transformarse en una roca metamrfica, la cual tambin puede ser otra vez erosionada para transformarse nuevamente en roca sedimentaria o pasar a ser parte del magma si es sometida a grandes presiones. En definitiva, las rocas pueden sufrir alteraciones y transformaciones en funcin de los agentes internos o externos que acten sobre ellas. Comentario de los esquemas de un pliegue y una falla (pgina 33). Respecto al esquema del pliegue vemos que los diferentes materiales aparecen plegados, lo cual indica que estos son moldeables (arcillas, margas, yesos, etc.). Los pliegues pueden ser de dos tipos: anticlinal, cuando presenta forma convexa, y sinclinal, cuando el pliegue es cncavo. Estas deformaciones las podemos observar en taludes, cortes del terreno y en la superficie. Pueden aparecer aislados (un anticlinal y un sinclinal), o tambin (ms frecuente) en una secuencia de anticlinales y sinclinales sucesivos. Un ejemplo clsico de estructura plegada la encontramos en la regin del Jura franco-suizo.En cuanto al esquema de la falla, observamos que el material es rgido, porque se ha fracturado ante el empuje de dos fuerzas contrapuestas. Ello conlleva el desplazamiento de uno de los dos bloques. En cualquier falla es posible distinguir: el bloque levantado, el bloque hundido y el plano de falla, que es la superficie de fractura, por la cual se produce el deslizamiento de los bloques. Un ejemplo de falla es la de San Andrs (California, EE. UU.), que adems es zona de contacto entre dos placas. Con estas ilustraciones podemos motivar la curiosidad cientfica de los alumnos al mostrar cmo se transforman los materiales que encontramos en la superficie terrestre y lo que ello supone.A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES13. Existen tres tipos de rocas segn sea el proceso de formacin: rocas magmticas, que se forman por el enfriamiento del magma, que puede ser rpido, como en el caso de los volcanes, dando lugar a rocas baslticas; rocas sedimentarias, que surgen por la alteracin de otras rocas debido a la accin de los agentes externos (viento, agua, etc.) y se depositan en otro lugar del que proceden, aunque tambin pueden provenir de depsitos orgnicos, como el carbn, caliza y arenisca, y rocas metamrficas, que se originan por la transformacin de las anteriores al sufrir una gran presin o calor, as por ejemplo el granito (de procedencia magmtica) se convierte en gneis y la caliza (roca sedimentaria) en mrmol.14. Las rocas sedimentarias surgen por la alteracin de otras rocas, que pueden ser de procedencia magmtica o de procedencia metamrfica. Ambas son alteradas por la accin de agentes externos, como el agua o el viento, que las van desgastando y se depositan en otro lugar diferente. Otro ejemplo de roca sedimentaria es la que procede de depsitos orgnicos, como la caliza.15. Una roca magmtica se convierte en una metamrfica al ser sometida a altas temperaturas y altas presiones, como es el caso del gneis, que procede del granito.16. En los pliegues, los materiales son plsticos y moldeables; por ello, al ser sometidos a fuerzas que se contraponen, se pliegan y no se fracturan. Sin embargo, los materiales fallados son rgidos y duros, que se rompen en lugar de plegarse.17. Los dos forman parte de una estructura plegada, pero el anticlinal es la parte convexa, mientras el sinclinal es la parte cncava.18. Las estructuras falladas se dan con ms frecuencia en lugares donde hay macizos (zonas elevadas y de cumbres, como las reas montaosas) con materiales antiguos rgidos y cristalizados. Un ejemplo lo tenemos en la montaa borgoona (Francia) y en el Sistema Central (Espaa).3. Los factores externos del relieveORIENTACIONES DIDCTICAS El objetivo bsico de esta doble pgina ser profundizar en cuestiones que ya habamos apuntado en el epgrafe anterior, es decir, conocer de forma precisa los agentes externos que modelan el relieve y provocan las transformaciones de las rocas. Otros objetivos complementarios sern los de conocer y comparar diferentes formas de modelado del relieve causadas por el agua y el viento. Comparacin de tres imgenes fotogrficas (pginas 34 y 35). Las tres imgenes tienen en comn su transformacin provocada por factores externos, como el agua y el hielo. En la primera fotografa vemos el can del ro Duero en Los Arribes. Este paisaje es fruto de la erosin fluvial, si bien los desfiladeros son formaciones propias de los ros en el curso alto; en este caso, esta profunda hoz formada por el cauce del ro Duero se encuentra casi en el tramo final del mismo, concretamente en la frontera hispano-lusa. Debido a la pendiente y al encajonamiento del ro entre las rocas, este ha ido erosionando el relieve y ha excavado un gran can que es el mayor de toda la Pennsula. Este tramo ha sido aprovechado para la construccin de grandes embalses.

En la segunda fotografa vemos un acantilado de la isla Montaa Clara. Es un paisaje litoral, modelado por las aguas del mar. Las olas del mar golpean constantemente en las rocas de la costa y las va erosionando progresivamente. A la fuerza de las mismas, se aaden los cantos rocosos ms pequeos, que las olas arrastran y lanzan contra el acantilado, socavando la base de la masa rocosa y propiciando el derrumbamiento de la parte superior.

La tercera imagen es un paisaje glaciar en Canad. El hielo es otro agente erosivo propio de las zonas fras y de alta montaa. La accin erosiva del hielo est causada por la abrasin glaciar (friccin de las rocas que arrastra el hielo contra las paredes y el lecho rocoso) y por la rotura de las rocas debido al propio efecto del hielo. Como consecuencia de estas dos acciones encontramos diferentes formas de erosin y de relieve. En las zonas ms altas se acumula el hielo y se forma el circo glaciar; el hielo se desliza formando un valle en forma de U. Las formas del relieve glaciar se observan mejor cuando se retira el hielo, porque entonces podemos ver que donde antes haba un circo glaciar, actualmente hay un lago (por ejemplo, los lagos de los Pirineos, llamados ibones); tambin se pueden observar las morrenas, que son materiales transportados por el hielo y que forman pequeos montculos a lo largo del valle glaciar.

Este epgrafe nos ofrece la posibilidad de trabajar los contenidos transversales relacionados con la educacin ambiental. Es importante que los alumnos comprendan la importancia de proteger la diversidad natural de la Tierra. Por ello, es conveniente que induzcamos a los alumnos a mostrar conductas ecolgicas en cualquier entorno.

A la vez podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES19. Los factores externos que modifican el relieve son: el viento, el agua, el hielo, los cambios bruscos de temperatura y los seres vivos, especialmente el ser humano.20. La erosin arranca y desgasta los materiales que, posteriormente, son transportados por el viento, el agua o el hielo y que los depositan en otras zonas. Las rocas pueden fracturarse por diferentes motivos: por la variacin brusca de temperatura, como ocurre en zonas ridas, zonas hmedas y fras, ya que es mucha la diferencia de temperatura que existe entre el da y la noche, lo que provoca que el agua se filtre en las diaclasas (pequeas aberturas) de las rocas, que posteriormente se enfra y se hace hielo provocando la rotura de las rocas; y por la disolucin de materiales de la misma roca, como la caliza, que da lugar a cuevas y hoces de ros subterrneos, entre otras formas.21. La erosin fluvial es la producida por arroyos y ros, que es muy intensa y da lugar a barrancos, valles, caones (como sucede en Los Arribes del Duero) y llanuras aluviales. Los ros erosionan, transportan y depositan los materiales.La erosin litoral es la producida por las aguas marinas, que erosionan las costas por la accin de las olas en su constante vaivn, lo que da lugar a acantilados (como el de la isla Montaa Clara, en las islas Canarias). Sin embargo, el desmenuzamiento de los materiales erosionados por el oleaje, tambin provoca la formacin de arena, que las corrientes marinas depositan y forman las playas.22. El viento es un agente erosivo muy potente, ya que transporta partculas de polvo y arenilla en suspensin, que lanza constantemente contra las rocas. Ello provoca el desgaste progresivo de las mismas, hasta producir su desaparicin total. Adems de transportar estos materiales desmenuzados, los deposita. Esto ocurre en las zonas desrticas con la formacin de las dunas.23. La erosin glaciar se produce en zonas fras y de alta montaa. El hielo, como agente erosivo, da lugar a circos glaciares (depresin con paredes escarpadas) y lenguas glaciares. Cuando el hielo desaparece, surgen otras formas de relieve, como lagos en vez de circos glaciares y valles en forma de U en vez de la lengua glaciar. Otras formas son las morrenas laterales o frontales.24. La vegetacin disminuye los procesos erosivos de los agentes, como el agua y el viento. Con sus races fija el suelo e impide su desplazamiento o desaparicin.25. El ser humano modifica el relieve a travs de los cultivos, de las industrias, de la construccin de vas de comunicacin, de la minera, etc. Es uno de los agentes que ms ha modificado y sigue modificando el paisaje de la naturaleza. Adems, con su accin directa provoca otros fenmenos indirectos, como la desaparicin de suelo, que est relacionada con la deforestacin.4. Las formas del relieve

ORIENTACIONES DIDCTICAS El objetivo bsico de esta doble pgina ser estudiar las formas del relieve continental. Tras el estudio de la formacin del relieve y los agentes que lo modelan, ahora de forma descriptiva, estudiaremos cuatro formas de disposicin del relieve en los continentes. Es un apartado muy descriptivo, ms que comprensivo, por lo que es conveniente el uso de abundante cartografa para que los alumnos se familiaricen con los nombres y su situacin geogrfica. Otros objetivos complementarios sern los de conocer los lugares donde se encuentran estas formas de relieve, as como sus caractersticas. Comentario de la fotografa de la cordillera de los Alpes (pgina 36). Si comparamos el mapa de localizacin de las grandes cordilleras y el de las placas tectnicas de la pgina 30, veremos que hay coincidencias. La cordillera del Himalaya se form por la colisin entre la placa indoaustraliana y la euroasitica, mientras que los Andes se formaron por el choque de la placa pacfica con la sudamericana. Los Alpes se formaron como consecuencia de la aproximacin de la placa africana y de la euroasitica. Igualmente ocurri con los Urales y los Pirineos. Comentario de la fotografa de la meseta de Jugurtha (pgina 36). Es una forma de relieve muy comn en nuestro planeta. En Asia, destacan la arbiga, la iran, la de Deccn, la del Tbet y la de Pamir. En Amrica, sobresalen el Gran Chaco, el Mato Grosso, el Altiplano peruano y el boliviano. En Australia, la meseta occidental. En Espaa, la Meseta Central est dividida en dos por el Sistema Central. Las mesetas tienen su parte ms alta plana o suavemente ondulada. Comentario de la fotografa de la llanura de Gormaz (pgina 37). Es una forma de relieve que se identifica bastante bien, entre otras cosas porque es en las llanuras donde el hombre se ha asentado y desarrolla su actividad. Es un lugar formado por depsitos de sedimentos procedentes de otras formas de relieve, como las montaas. Generalmente sus sedimentos son ricos o buenos para la actividad agrcola y ganadera, lo cual explica el asentamiento humano. Tambin existen llanuras litorales y fluviales. Las llanuras europeas ms importantes son: la Gran Llanura centroeuropea, las llanuras litorales del mediterrneo y del atlntico y las desembocaduras de los grandes ros. En Amrica sobresalen La Pampa, la Patagonia y la cuenca del Amazonas. En Asia, la de Manchuria, y Siberia Occidental. Finalmente, en frica cabe destacar las llanuras litorales, la llanura de Somalia y la de Libia, entre otras. Comentario de la fotografa del valle del Ebro (pgina 37). Es un ejemplo de depresin que normalmente va asociado al curso de un ro, que es el que le da el nombre, como en este caso. El valle es un rea que se encuentra hundida entre dos zonas elevadas (generalmente montaas o cordilleras). El hombre se ha asentado en ellos a lo largo de la historia, porque son tierras buenas para la actividad agrcola y ganadera, y porque facilitan las comunicaciones. Este epgrafe nos ofrece la posibilidad de trabajar los contenidos transversales relacionados con la educacin ambiental, porque es importante que los alumnos comprendan la importancia de proteger la diversidad natural de la Tierra.

A la vez, podemos trabajar la interdisciplinariedad con el rea de Ciencias de la Naturaleza.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES26. No todas se han formado en la misma era geolgica. Nos encontramos montaas que son producto de los movimientos orognicos de la era primaria (como el Sistema Central ibrico) y posteriormente trabajadas por los agentes erosivos externos. Otras son ms jvenes y resultado de la orogenia alpina de la era terciaria (los Alpes y los Andes).Las montaas pueden ser de dos tipos: antiguas, surgidas en la era primaria, y jvenes, nacidas en la era terciaria.27. Las montaas son grandes elevaciones de terreno, cuyas cumbres son abruptas y sus laderas inclinadas, mientras que las mesetas, aunque pueden ser elevadas, se caracterizan porque su parte ms alta es plana.

Respecto a las semejanzas, la altitud de ambas puede ser muy parecida, como ocurre con la meseta del Tbet (en Asia) y las Montaas Rocosas (en EE. UU.), pues ambas tienen ms de 4 000 m de altitud; adems, su origen es muy parecido, independientemente de que una se originara en la era primaria y la otra en la terciaria.28. Hay tres tipos:

( Llanuras sedimentarias, como la de Manchuria y la Gran Llanura europea.

( Fluviales, como la del Orinoco y la del Amazonas.

( Litorales, como la del Mediterrneo y la atlntica.29. Respuesta libre. El alumno puede mencionar las depresiones del Ebro y del Guadalquivir.30. La llanura es una zona muy extensa y sin montaas que la delimiten, aunque tenga elevaciones cercanas (montaas o mesetas). Una depresin es un rea que se encuentra hundida entre dos zonas elevadas (generalmente montaas o cordilleras).4. Las formas del relieve

ORIENTACIONES DIDCTICAS En esta doble pgina estudiaremos dos objetivos: por un lado, las formas del relieve submarino; por otro, dos fenmenos naturales de gran importancia como son los terremotos y los volcanes, que modifican el relieve y causan grandes problemas al ser humano, debido a la fuerza destructora que llevan asociada.

Como en el apartado anterior, es conveniente el uso de abundante cartografa para que los alumnos se familiaricen con los nombres, localicen formas de relieve submarino y zonas de riesgo en el planeta.

Otros objetivos complementarios sern los de conocer las formas de relieve submarino y las partes de un volcn y de un terremoto. Comentario del relieve submarino (pgina 38). En esta ilustracin podemos diferenciar varias partes. Destaca la plataforma continental, que se corresponde con las partes sumergidas de los continentes, ya que parece una prolongacin de los continentes bajo el agua; el talud continental que es un terreno inclinado, con una anchura de unos 20 km y es la zona donde encontramos la separacin de la corteza continental y de la ocenica; las llanuras abisales y las fosas marinas, que corresponden al fondo ocenico, lugar donde se dan las mayores profundidades en los ocanos. Es en estas fosas donde se produce la destruccin de la corteza ocenica. Tambin encontramos las dorsales ocenicas, que son formaciones exclusivas del fondo del mar y que juegan un papel clave en el origen de la corteza ocenica. Comentario de los esquemas de un terremoto y un volcn (pgina 39). Los terremotos son ms frecuentes de lo que parece (al ao se producen entre 12 000 y 14 000), pero slo los tenemos en cuenta por las catstrofes que ocasionan. La intensidad de los terremotos la medimos por la escala de Richter, propuesta por este sismlogo estadounidense en 1935. La escala es abierta y el terremoto de mayor magnitud conocido hasta ahora fue de 9,5, y se produjo en Chile en 1960. El maremoto ocurrido en diciembre de 2004 frente a la costa occidental de Sumatra (Indonesia) tuvo una magnitud de 9,0, pero ha sido el ms mortfero de la Historia debido al tsunami que provoc.Al igual que los terremotos, los volcanes estn asociados a la tectnica de placas. El 95 % de los volcanes surge donde hay contacto entre las placas y solo un 5 % aparece en otras zonas. Entre los volcanes ms activos destacan: el Mauna Loa (Hawai, EE. UU.), en continua erupcin desde 1983, y el Etna (Sicilia, Italia), activo desde hace 3 500 aos, pero con perodos de reposo. Estos contenidos nos darn la oportunidad de trabajar la educacin en valores personales, sociales y ticos a travs de los contenidos relacionados con la educacin moral y cvica, pues los desastres naturales producen una alarma entre la poblacin y un sufrimiento en las personas afectadas que hacen imprescindible nuestra cooperacin y solidaridad.SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES

31. La plataforma continental es una zona que podemos considerar como una extensin del continente bajo las aguas marinas, ya que se encuentra a una profundidad que no supera los 200 m. En cambio, las llanuras abisales se encuentran a grandes profundidades a 4 000 5 000 m y forman el fondo de los ocanos.

32. Las cordilleras submarinas se caracterizan porque presentan una gran elevacin, ya que algunas alcanzan hasta los 3 000 m, estn formadas por rocas volcnicas, tienen numerosas fallas que las cruzan y un profundo surco que las