página 1 - St. Paul's College, Hurlingham · trasvasado. También, le dieron una nueva textura ......

Enfoque de excelencia en educación.

Dirección: Estela Kinkelin

Prod. Gráfica: Marcelo Cogan

Un agradecimiento muy especial

tanto a los alumnos, profesores,

maestras y directivos por la

producción de todo el material

editado.

Año 12 Nº19 Julio de 2009Publicación internaDistribución gratuita St. Paul’s College HurlinghamJuan de Garay 950Tel.: 4665-3309/4660www.stpaulscollege.com.ar

Julio de 2009.

Arte de TapaHelena GeogheganTaller de Arte Lucky Lions

Con gran placer he aceptado el cargo de Head of English. Es un enorme desafío, una inmensa responsabilidad y un gran orgullo formar parte de la comunidad educativa de este establecimiento de larga data, solidez y gran prestigio.

Como educadora, con una vida dedicada al estudio, siempre he admirado a las instituciones que brindan alto nivel educativo con programas integrales y cuyo objetivo es preparar a los alumnos para las demandas complejas y desafiantes del siglo XXI.

Cuando llegué a St Paul´s lo primero que me llamó la atención fue observar como el personal

It is with great pleasure that I accepted the position as Head of English at St Paul´s College. This is a great challenge and a huge responsibility, and I am proud to be a part of such a prestigious, long-standing and well-established educational community.

As an educator and life-long learner, I have always admired institutions with high educational standards and integral educational programmes, which aim to prepare its students for the c o m p l e x a n d c h a l l e n g i n g demands of the 21st century.

When I arrived at St Paul´s I saw firsthand how staff identified with the school mission and ethos, clearly expressed in the school motto: “The Pursuit of Excellence”. S t Pau l ´ s has a f r i end l y atmosphere and is a close knit community, where people are on first-name terms and personal bonds are strong.

I like to work closely with teachers, provide support, and encourage them to continue with their own professional development. Along t h e s e l i n e s , w e r e c e n t l y implemented an in-house English programme, available to all staff, to

improve English skills and teaching strategies throughout the school.

I strongly believe that the basis for learning is creating a positive learning environment. With this in mind, my aim is to encourage students to further develop their English skills, whether oral, comprehension, analysis or writing, and so achieve top marks in their Cambridge exams.

I wish you all a fulfilling and successful year!

Patricia Brusco, Head of English

estaba identificado con la misión del colegio claramente expresada en su lema: “En la búsqueda de la excelencia”. St Paul´s tiene un clima de trabajo amigable y una estructura comunitaria de mucha cercanía, en la que los lazos personales son fuertes.

Me gusta trabajar junto a los docentes, brindándoles soporte y estimulándolos en su propio desarrollo personal. En este corto tiempo ya hemos implementado un perfeccionamiento interno de inglés, a disposición de todo el personal, para mejorar el nivel de inglés y brindar estrategias de enseñanza para todos los sectores.

Tengo la convicción de que la base para un buen aprendizaje es crear un ambiente positivo. Con esto en mente, mi objetivo es estimular a los estudiantes a ir más lejos en el desarrollo de sus habilidades de expresión en inglés, tanto en f o r m a o r a l c o m o e n l a comprensión, análisis y producción de textos escritos y así poder alcanzar cada vez notas más altas en los exámenes de Cambridge.

¡Les deseo a todos un año pleno de éxitos!

Patricia BruscoHead of English

Enfoque de excelencia en educación.Julio de 2009.

Armamos un supermercado en la sala

Jugamos a ser cocineros con delantales de mamá

Preparamos y desayunamos con sandwiches de jamón y queso

Durante el mes de abril, con l o s P a m p e r P u p p i e s , estuvimos trabajando en la importancia de alimentarnos saludablemente. Conocimos gráficos que representaban la alimentación, tales como: el ó v a l o y l a p i r á m i d e . D i a l o g a m o s s o b r e l o s elementos que los componen, las características de los mismos y la influencia que tienen en nuestro organismo.Realizamos distintos trabajos y juegos: cocinamos pizzas, preparamos sandwiches y efectuamos experiencias científicas con los alimentos.Dentro de los t rabajos realizados en el proyecto incluimos además contenidos del área de matemática tales como rompecabezas y secuencias temporales y del área de lengua: poesías y cuentos.Los chicos mostraron mucho interés en las actividades y trajeron información de la casa para compartir con el resto de sus compañeros.Los juegos les resultaron muy divertidos. El armado de un “gran mercado” les posibilitó, a los chicos, tener distintos roles y poder jugar a “comprar y vender”.F u e u n a m u y l i n d a experiencia… “aprendimos, trabajamos y sobre todo nos re divertimos “….

Paola Ramos Docente Nivel Inicial


En el Jardín, diariamente trabajamos en la formación de seres autónomos y con pensamiento crítico. Esta tarea no es fácil, lleva tiempo y mucha dedicación enseñar a los alumnos a ser usuarios de la pa lab ra capaces de expresarse, de intercambiar y confrontar ideas, de conversar, etc.En Sala de 5, una vez cada quince días, tenemos nuestra Assembly. Este es un espacio d o n d e s e t r a b a j a n problemáticas propias del grupo a partir del cumplimiento de tres reglas: escuchar, levantar la mano para hablar y no reírse de lo que dice el otro. Se abre así un espacio muy importante en el que pueden expresarse y trabajar sobre los temas que ellos mismos presentan. Luego se realizan representaciones de las situaciones conflictivas para poder, entre todos, llegar a una conclusión que resolvería el conflicto, asumiendo ellos el compromiso de sostener y cumpl ir con la solución encontrada. En el encuentro s igu ien te se re toma la problemática anterior y se evalúan los resultados de la solución encontrada. Si ésta no fue la acertada se busca otra. Luego se comienza a trabajar sobre un nuevo conflicto.Es muy gratificante ver cómo después de varios encuentros l a s A s a m b l e a s s o n prácticamente guiadas por los mismos nenes. Comenzar a formar desde pequeños seres pensantes, reflexivos, abiertos a escuchar otras opiniones y dispuestos a cambiar es muy importante para el futuro de estos ciudadanos.

Paula V. SalvagniKindergarten Coordinator


Luego del período inicial, los Baby Bees del turno mañana comenzamos a trabajar en nuestro primer proyecto, que no se podía llamar de otra manera que… “Manos a la Obra”.En este proyecto se les brindó a los niños la posibilidad de explorar diferentes materiales, permitiéndoles: conocer, disfrutar y vivenciar nuevas sensaciones y acciones. Ayudándolos, por medio de distintas actividades al desarrollo de la motricidad y, con las manos como principal herramienta, utilizaron materiales sumamente maleables, algunos conocidos y otros desconocidos por ellos. De esta forma, comenzaron a ganar independencia y a manejarse con más dominio en su medio. Realizaron dáctilo-pinturas, sellaron sus manos y jugaron con palanganas; y con la polenta hicieron trasvasado. También, le dieron una nueva textura a la masa, confeccionaron sus títeres de manopla y mucho más…Sobre todo aprendieron y se divirtieron un montón.¡¡Cuánto están creciendo!!

Erica BercovichDocente Sala de 2 Turno Mañana

Julio de 2009.


En la Sala de 4, comenzamos el año con el proyecto: “Así es mi cuerpito y así lo debo cuidar”. Trabajamos entre otras cosas el conocimiento y el cuidado de

nuestro cuerpo. Uno de los objetivos que buscamos reforzar mediante este proyecto fue el logro del dibujo de la figura humana. No enseñamos como se debe hacer e l d ibu jo s ino que estimulamos su realización a través de variadas propuestas. Así, ayudamos a que cada nene lograra expresarse y construir su imagen corporal.Partimos de actividades de expresión corporal con elementos y de la observación de cada uno en el espejo, para luego plasmar en la hoja lo percibido.Las ac t iv idades en t res dimensiones resultaron muy significativas para los nenes pudiendo así afianzar el esquema corporal propio durante este proceso. Los chicos utilizaron masa, bloques y cajas con las que construyeron figuras humanas de acuerdo a la imaginación y creatividad de cada uno.A partir de este proyecto se despertó en los nenes un gran interés por dibujar a su mamá,

papá y amiguito, ya que sintieron q u e t e n í a n s u f i c i e n t e s herramientas para hacerlo.Para ellos, este es el comienzo de un proceso de aprendizaje que se enriquecerá cada vez más.

Silvina Langone.Docente de Nivel Inicial.

Julio de 2009.


Durante el primer período, una vez por semana, los Dippy D o l p h i n s e s t u v i e r o n trabajando con Miss Caro en el taller de literatura. El cuento elegido para trabajar fue un clásico: “Los tres chanchitos”. P r i m e r o , l o s c h i c o s escucharon el cuento en diferentes versiones y luego comenzaron a armar su propio l i b ro .Traba ja ron mucho preparando las diferentes casas. También decoraron a cada uno de los chanchitos ¡¡ y hasta al lobo!!En uno de los úl t imos encuentros visitaron la sala de video y vieron un corto de ese cuento.También jugaron a ¿Lobo está? Y cantaron como lo hacían los chanchitos.Todos estaban ansiosos por ver terminado su libro y poder contar en sus casas su propio c u e n t o d e “ L o s t r e s chanchitos”.Y colorín colorado este relato se ha terminado…Hasta la próxima

Clarisa BlausteinDocente Nivel Inicial

Julio de 2009.


Este año, el colegio elaboró un proyecto para realizar una huerta. Para participar del mismo, los alumnos de 3º año, tuvieron que investigar acerca de los distintos

Julio de 2009.

sistemas de riego convenientes para este tipo de plantaciones.Encontramos que en la huerta el sistema clásico de manguera y chorro de agua no es tan eficaz ya

que desperdicia mucho agua y las plantaciones corren riesgo de inundarse si no se controla el tiempo de riego. Hay otros sistemas que son más acordes a las necesidades de la huerta y que se denominan riego por goteo.Hay dos formas de hacerlos, y ambas son muy fáciles y se pueden realizar con materiales que todos tenemos en nuestras casas:

* Una manguera agujereada con p e q u e ñ a s i n c i s i o n e s q u e humedece sólo el lugar donde están sembradas las plantas. * Una bote l la descar tab le agujereada, que se cuelga sobre la planta para que el agua gotee directamente sobre ella.

Con los alumnos se realizó una maqueta para mostrar cómo funcionan ambos sistemas.Los niños realizaron dibujos explicativos. Aquí les mostramos algunas fotos del trabajo realizado en clase.

Claudia y LauraFIG. 1 (Riego con botella descartable) FIG. 2 y 3 (Riego con manguera)

FIG. 3


Para finalizar el proyecto "Conocemos nuestro barrio", los chicos y chicas de segundo año (Green y Yellow) realizaron una sal ida con nosotras, sus docentes, y la directora de castellano del colegio. Para la organización del paseo, planificamos una guía exhaustiva de observación para que los niños pudieran realizar sus anotaciones.Los alumnos, en su rol de investigadores, recorrieron las i n m e d i a c i o n e s d e l establecimiento diferenciando la zona residencial de la comercial. Registraron: la cantidad de postes de luz, los tachos de basura, la señalización de las calles, los tipos de árboles, las señales cercanas a las vías del tren, los tipos de comercios, el estado de las veredas, los diversos medios de transporte y los distintos tipos de viviendas, entre otras cosas. Por otro lado, detallaron la descripción de una casa, de un árbol y de un comercio. La salida generó muchas expectativas en los niños; todos estaban ansiosos de dedicarse a la búsqueda de un gran número de detalles para completar sus anotaciones. Participaron con alegría y entusiasmo, y lo más relevante fue que aprendieron con sus pares. El objetivo de esta salida fue desarrollar la observación y la anticipación, con la posibilidad de volcar los datos en una planilla. Además, sostenemos que todo aprendizaje fructífero requiere de prácticas que acerquen al niño a la naturaleza y a la realidad que lo circunda. Agradecemos la participación de: Carolina, Melisa, Mercedes y Virginia quienes acompañaron y dirigieron al grupo con nosotras. Los invitamos a compartir algunas imágenes del paseo.

Griselda y Élida


A partir de este año hemos introducido algunos cambios en el funcionamiento de la Biblioteca. Todos los cursos tienen un período fijo por semana en el que vienen a realizar diferentes actividades: escuchar un cuento, leer, escribir, renarrar, imaginar, buscar información, etc. En algunas ocasiones vienen con sus docentes y otras están a mi cargo.Los principales objetivos de esta propuesta es que los chicos puedan disfrutar de la lectura, del contacto con los l ibros o simplemente gozar del placer de escuchar un cuento en un lugar especialmente destinado a ello. Por eso, creo que es importante

m e n c i o n a r l a e x c e l e n t e luminosidad del ambiente y el lugar privilegiado que tenemos; nuestra Biblioteca tiene muchos ventanales desde los que se aprecia una importante arboleda q u e h a c e e s p e c i a l m e n t e placentero el lugar. La Biblioteca está abierta también en los recreos para que los alumnos puedan entran a leer o a realizar sus tareas.Por último, quiero agradecer a todas las famil ias que se acercaron a leer o a narrar un cuento junto a sus hijos y felicitar a cada uno de los papás que vino a participar de este proyecto. La verdad es que se notó el

Julio de 2009.

compromiso que cada uno asumió al elegir el material adecuado o al acercarse a nosotros para que le demos algún cuento. Gracias nuevamente por participar y por el tiempo que nos dedicaron.

Mercedes Scotto, Bibliotecaria


Los chicos de 1º yellow realizaron una investigación sobre los tipos de suelo y sus características.Los científicos concurrieron al laboratorio para realizar distintas experiencias. Lo primero que hicieron fue plantear sus hipótesis y luego mediante la observación pudieron comprobar qué suelo es más permeable: la arena, la arcilla o la tierra y cual de ellos pudo retener mejor el agua.También miraron con mucha atención que elementos vivos y no vivos hay en la tierra.En otra experiencia sembraron semillas en envases de plástico que contenían las variedades del suelo (arcilla, arena y tierra) y luego de algunos días observaron y registraron

el desarrollo de las plantitas, el cual fue distinto en cada suelo.Como se mencionó antes, cada “pequeño” científico registró en una grilla todo lo ocurrido en las experiencias y sacó su propia conclusión.Como cierre de este trabajo cada uno armó una carpeta con los registros y una carátula representando a nuestro planeta y a la importancia de su cuidado.Además tuvieron la oportunidad de contarles a los más grandes todo lo aprendido, en una clase abierta.Con este trabajo se demuestra que el laboratorio es también un lugar abierto para los más chiquitos.

Miss Cecilia 1º Yellow


Alcanzar un sueño

Yo creí que iba a poderalcanzar ese sueño y nunca perderpero aquí me quedarécon las ganas de tocar ese querer.¿Pero por qué me rendiré, si oportunidades puedo tener?Yo seguiré hasta algún día teneresa bella oportunidad que tanto soñé.

Como si fuera un pobre

Un día despertécon el sueño de creerque con la plata que juntécomer, iba a poder.En un momento pensé que podía pertenecera ese mundo de mucho tener.

Poemas escritos por Jennifer Piccoli Alumna de 2º ES


Los alumnos de 1º Green ya pueden expresarse por escrito.Aquí tenemos algunas de sus producciones.


En abril de este año recibimos en Jardín la visita de Erica D´Anna, una chica inglesa, de Liverpool, de 27 años, que nos conquistó con su simpatía, entusiasmo y predisposición. Si bien se fue relacionando con todo el personal y niños del Jardín, su objetivo principal fue trabajar en Sala de 5 a la par de la docente de inglés. A pesar de no hablar ni una palabra en castellano, su vínculo con los nenes y con noso t ras f ue exce len te . Aprendimos mucho de Erica: sobre su país, sus costumbres y especialmente nos ayudó muchísimo con el idioma. Fue una persona muy valiosa para los nenes y el personal; se ganó todo nuestro cariño.Realmente estamos encantadas y muy agradecidas de su presencia…¡la vamos a extrañar mucho!

¡Gracias Erica por todo lo que nos enseñaste!

Paula SalvagniKindergarten Coordinator

Así se expresaron algunos de los chicos de 3er año Polimodal al redactar sobre su último año de estudios:

"C'est ma dernière année d'études, et je suis très ému pour ce motif . Le futur sera à l'université, avec d'autres copains et amis. Je me souviens de beaucoup de moments à l'Ecole Saint Paul's…" Marco C.

"Aujourd'hui je me rappelle mon premier jour à l'école St. Paul's… C'était une matinée très chaude et d e n e r f s , p u i s q u e j e n e connaissais personne " Ramiro P.

" Je me rappelle le Directeur Nick ; une personne très grande et exigeante aussi, qui a été un excellent prof et directeur. Je garde l'image quand il formait les files le matin " Tomás D.F.

"C'est incroyable toutes les choses que nous avons vécues ensemble… toutes les vacances, les rentrées, les espiègleries, des moments jolis et laids… " Belén C.

"Je me rappelle beaucoup de moments, ma première journée de classes, tous les copains qui sont partis… les profs que j'ai eu pendant ces années.." Máximo A.

"Quand j'étais petit je voulais terminer l'école secondaire, maintenant je ne veux pas aller à l'université…" Mariano P.

"..Je vais toujours garder le s o u v e n i r d e l a p r e m i è r e récréation, parce que tous les enfants nous invitaient à jouer au Poliladron… Nous avons partagé b e a u c o u p d e m o m e n t s ensemble!" Agustina N.

"Quand je finirai l'école, elle va beaucoup me manquer, parce que

je vais avoir beaucoup de souvenirs de mon enfance.." Juan Martín S.

"Beaucoup de copains sont partis, d'autres nouveaux sont arrivés. Aujourd'hui grâce à beaucoup d 'années ensemb le , nous sommes un groupe très uni." Agustina R.

"Je me souviens de beaucoup de moments, bons ou mauvais, pendant ces douze années de collage… Je me souviens des Directeurs Nick et Janet, j'ai l'image de leurs shows, leur humeur et leur discipline.." Joaquín A.

"..Nous avons aussi partagé des voyages scolaires, par exemple à Chubut, à Córdoba et à Mendoza qui ont été inoubliables" Florencia R.

"..Chaque année j'améliore mon rapport avec mes copains, et je suis très content avec l'école ; je suis fier de terminer le lycée dans cette école." Martín B.

"La mélancolie se mêle aux sentiments jolis, la peur aux nouvelles expériences et copains, à l'individualité, à la séparation… Dans le futur immédiat, nous pensons aux voyages, au prochain

voyage, celui de fin de cours, ce que nous avons attendu depuis longtemps. Nous pensons aux décisions, celle de la carrière, probablement la plus importante de nos vies.." Julieta M.

"Aujourd'hui, nous ne pouvons pas éviter de penser à l'avenir. Nous savons que dans quelques années nous serons adultes, nous aurons de vraies responsabilités. Mais nous devons aussi profiter de notre dernière année d'études, du voyage de fin de cours, et partager des beaux moments" Rodrigo L.D.

"Enfin, c'est très difficile de raconter tous mes souvenirs du collège dans ce travail. Il y a beaucoup d'expériences que je garderai dans le plus profond de mon cœur. Celle-ci a été une bonne étape que je ne vais jamais oublier." Ramiro F.

"Ce n'est pas facile d'imaginer un jour sans mes amis, sans une blague des garçons ou sans l'organisation des filles. Il va être difficile pour moi de dire adieu à l'école, mais ce qui est important, c'est que tous les voyages, tous les jours passés ensemble, et chaque personne que j'ai connu, seront des souvenirs que je n'oublierai jamais." Eliana G.

Verónica Perez, Prof. de Francés


Diana de Versalles Musée du Louvre, París

Julio de 2009.

El grabado es un modo de producir imágenes dentro del campo de las a r t e s v i s u a l e s . E s u n procedimiento indirecto, esto significa que el realizador no trabaja sobre el soporte final, sino sobre una matriz, y obtiene muchas imágenes a partir de la misma.La denominación de grabado deviene de la acción de grabar con alguna de técnica; esto es producir una incisión, una hendidura,


desbastar, etc.El grabado nace en occidente en el s i g l o X V I , p a r a r e p e t i r exactamente las imágenes. Esta expresión artística está vinculada directamente a cambios en las estructuras sociales y económicas de Europa.

Inés Gismondi y Lu ArnedoDepto. de Arte

Los alumnos de 3ºES estuvieron trabajando con esta técnica. A q u í h a y d o s t r a b a j o s seleccionados:Grabado realizado por Nancy Iannelli, técnica punta seca (Dragón).Grabado realizado por Camila Inés Soriano, técnica punta seca. (Mariposas)

Prensa

Los campamentos comienzan en Kindergarten con las salas de 4 y 5 a ñ o s . L o s d e n o m i n a m o s pernoctadas y su duración es de 18 horas. Los chicos duermen en sus bolsas de dormir dentro de sus salas y están acompañados por sus maestras. En 1º y 2º años ya hacen un campamento de dos días. Los destinos se van alternando entre Chascomùs y San Antonio de Areco.En 3º y 4º años pasan a tener uno de tres días para el que también se van alternando los lugares: El Palmar y Santa Teresita.Ya en 5º y 6º años su campamento es de cuatro días y los lugares elegidos son las sierras, un año Tandil y el otro Sierra de la Ventana.En 7º año va a Córdoba, a la localidad de La Lucena y el viaje ya es de una semana.Por último, en 3º ES y 1º Polimodal, se realizan viajes también alternando dos lugares, Chubut (Puerto Madryn) y Mendoza (San Rafael).En este programa de viajes que

tiene St. Paul´s se visitan y es tud ian d is t in tos lugares geográficos que tienen diferentes relieves y habitat. En ellos, los a lumnos real izan d is t in tas actividades al aire libre en un entorno diferente al habitual. Los viajes, en su primera etapa, están orientados hacia el juego y, en los cursos superiores va teniendo mayor importancia lo académico. La mayoría de las actividades que se realizan, en estas salidas, son grupales y tienen como finalidad fomentar la convivencia para fortalecer las relaciones.

Viaje de estudios de 3º ES y 1º PolimodalEn esta primera parte del año, se realizó el viaje de 3º ES y 1º año Polimodal a la ciudad de San Rafael (Mendoza). Detallamos a continuación la experiencia vivida.

Al programa pedagógico del viaje se le habían sumado actividades de rafting en el río Atuel, trekking, rappel y tirolesa en Las Tinajas, además de las visitas guiadas a las fincas Rubio y Labiano y a la represa Valle Grande. El lunes 18 de mayo partimos desde la puerta del colegio. El viaje comenzó bien temprano y con lluvia; pero, luego el buen tiempo nos acompañó durante toda la estadía haciendo mucho más lindo el disfrute del paisaje.Arribamos a las 19.30 hs. al hotel Nitra II, en donde nos recibieron con una cena muy rica y nos dieron algunas novedades que pintaron, sólo por unos instantes, expresión de desolación en las caras de todos. Nos comunicaron que no podríamos realizar rafting. El motivo era que habían cerrado las compuertas en el dique del cañón del Atuel por disposición del gobierno. Esto hacía que el cauce del mismo podía cruzarse a pie. Pero, junto con tal noticia, nos informaron que la misma sería reemplazada por actividades de canotaje y tirobungee en el lago


Viaje a Mendoza, Mayo 2009


los Reyunos.Al día siguiente, amanecimos con un d ía hermoso que nos sorprendió y nos hizo ver la belleza del lugar. Desayunamos y comenzamos una de nuestras actividades. Visitamos la finca Rubio, donde recorrimos y conocimos todo el trabajo y el cuidado que ponen al elaborar sus productos. Aprendimos el riego por compuertas, el cuidado de las plantas, el disecado de frutas y todo sobre la elaboración del vino, mermeladas, salsa de tomate y jamón crudo. Por la tarde nos trasladamos hasta la entrada del cañón del Atuel, donde nos esperaban cuatro guías de montaña. Con ellos realizamos un trekking por s e n d e r o s m o n t a ñ o s o s , conociendo y reconociendo flora y fauna del lugar, cuevas en la montaña con formaciones de estalactitas provocadas por filtraciones de agua entre las rocas y arcilla natural de la piedra. Ya, en la mañana del otro día, nos

dirigimos hacia Las Tinajas. Todo comenzó con una caminata hasta el lugar en el que realizamos una tirolesa que unía dos montañas y luego, descendimos haciendo rapel. Hubo mucho miedo, pero al final terminamos muy contentos y f a s c i n a d o s p o r q u e t o d o s habíamos logrado vencer los desafíos. Después descendimos hasta el refugio. Ahí nos estaban esperando unos sandwichs de hamburguesas y chorizos a la parrilla. Pero la actividad no había finalizado; terminado el descanso realizamos otro trekking de aproximadamente dos horas hasta llegar al punto más alto de las formaciones montañosas en donde t uv imos una v i s t a panorámica del lugar.Al siguiente día, por la mañana, nos dirigimos a la represa Valle Grande; observamos la falta de agua en el lago y comprobamos la razón por la cual estaban cerradas las compuertas.Por la tarde nos trasladamos hasta Los Reyunos. En ese lugar el

grupo se dividió en dos para realizar las actividades de canotaje por el lago y lo esperado por todos...”tirobungee”. Esta actividad consistía en cruzar el lago desplazado por una roldana en un cable de acero. La distancia del recorrido era de 600 m.; se pasaba a una altura de 60 m. del agua por encima del resto del grupo que estaba realizando canotaje. ¡Espectacular!, fue la exclamación de todos.Así finalizó el viaje y al otro día, bien temprano, emprendimos el regreso. Como evaluación los tres docentes a cargo coincidimos en que el viaje había sido muy positivo. Los días de convivencia habían fortalecido la unión y solidaridad del grupo, ya que muchas veces había s ido necesaria la ayuda y el apoyo del otro para seguir adelante.Por último, queremos destacar el buen comportamiento de todos los alumnos como también la buena predisposición y el entusiasmo que demostraron al realizar todas las actividades.

Prof. Marcelo AlfonsoDpto. Educación Física

Viaje a Mendoza, Mayo 2009


Durante la primera parte de este año hemos trabajado con los alumnos de 1º y 2º Polimodal, f u n d a m e n t a l m e n t e , e n e l entrenamiento que demanda a f r o n t a r l o s e x á m e n e s internacionales que deberán rendir en el mes de noviembre.En lo que respecta a los alumnos de primero, encaramos una intensa tarea en pos de una práctica de la escritura mucho más madura y reflexiva. Elaboramos ensayos sobre los cuentos policiales de Rodolfo Walsh e incorporamos a la mirada intuitiva

categorías de análisis propias de la literatura. Lo interesante fue d e m o s t r a r ( y s o b r e t o d o demostrarse) que estaban en cond ic iones de comparar, argumentar, construir un texto que pueda ref lejar una mirada autónoma.En segundo Polimodal dedicamos el primer trayecto del año a discutir sobre la cuestión de género y las implicancias que este enfoque tiene en el análisis crítico de la obra literaria. Han encarado muy satisfactoriamente el análisis de textos de Angélica Gorodischer y

En el espacio de Construcción de la Ciudadanía hemos trabajado con los alumnos de 2º y 3º de la Escuela Secundaria en diversos temas de su interés. Ambos cursos fueron proponiendo aspectos de la realidad que los preocupaban.Se destacó en este sentido particularmente la tarea realizada por los chicos de 2º en lo referido a

Carmen Martín Gaite, con mucha madurez.El análisis de las estrategias femeninas en la práctica discursiva literaria sirvió para que puedan resignificar las relaciones sociales en las que están inmersos. Pudieron ofrecer no sólo una mirada autónoma sino que a la vez profundamente crítica, lo que facilitó la interrelación de la literatura con otras disciplinas artísticas como el cine.

Segio GarcíaProf. de Literatura

desórdenes alimentarios y la prevención del Dengue. En los de 3º a l a lcoho l ismo y a la proliferación de mercadería trucha y los riesgos que este hecho acarrea para nuestra seguridad. En ambos cursos hemos trabajado con l os de rechos de l os t r a b a j a d o r e s y e s t a m o s preparando una actividad solidaria de la que los tendremos al tanto así

nos dan una mano. Los chicos han investigado y colaborado para apropiarse de un nuevo conocimiento, poco a poco van construyendo un perfil de ciudadano responsable y solidario y eso es una gran noticia.

Segio GarcíaProf. de Literatura

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Empecemos a preguntarnos: ¿Por qué creen que ocurren los tsunamis? o ¿por qué los huracanes destruyen nuestros hogares? Sólo hay una respuesta. Soy una estud iante de la universidad y he decidido contarles una experiencia de mi vida sobre la que hoy reflexiono.Cuando era niña, me crié en Tailandia, lugar donde ocurren gran cantidad de fenómenos naturales. En la escuela, tuve una clase básica sobre catástrofes. Me pareció muy interesante, ya que me serviría en la vida. Un día como cualquier otro, fui a mi casa a descansar. De pronto, una imagen

Julio de 2009.

borrosa de un hombre apareció en mis sueños diciéndome que prestara más atención a lo que me rodeaba. No entendí muy bien su significado, pero lo tuve en cuenta. Unos días después, decidí ir al mar y vi que la marea estaba diferente, característica que indicaba que un fenómeno natural sucedería en breve. Para mí fue una situación alarmante. Se lo comunique a las personas que estaban en la playa, pero pocas me creyeron.Al cabo de unas horas, una inmensa ola se acercaba a la ciudad. Poco antes, reuní un pequeño grupo de seres queridos. Gracias a esta enseñanza que

recibí, pude salvar la vida de algunas personas. Fui premiada por esta hazaña con una beca en la universidad de Cambridge. Hoy me encuentro aquí , estudiando fenómenos naturales. Creo que la respuesta a nuestras preguntas sobre la furia de la naturaleza, se refleja en las catástrofes producidas por nuestro maltrato a ella. Pues así es como ésta nos lo devuelve. Martina Cervi, Pablo Falcón, Micaela Oroz y Brenda Sarti.Trabajo realizado por los alumnos de 2º ES en el espacio curricular de Prácticas de Lenguaje, cuya docente es Mónica Áreas

Kalibi era una ciudad próspera y muy poblada pero los hombres que vivían allí, poco a poco, comenzaron a romper el equilibrio de la naturaleza. El agua, el suelo y e l a i re es taban s iendo contaminados y la madre Tierra observaba con tristeza tratando de encontrar la forma en que las personas tomaran conciencia del daño que provocaban.Cierto día, algo inesperado sucedió. El cielo se oscureció y de repente se desató una terrible tormenta. El viento comenzó a soplar cada vez más fuerte, sus ráfagas eran tan violentas que hacían que cualquier objeto volase. Las personas corrían

desesperadas buscando refugio.Duró apenas dos horas, pero fue suficiente para que los habitantes percibieran la furia de la naturaleza y, a su vez, se s int ieran agradecidos porque nadie había muerto. Todos se preguntaban porqué había sucedido sin previo aviso por parte del servicio meteorológico.Días después, un anciano sabio anunció que él tenía la respuesta a esa pregunta. Sus palabras fueron simples y claras. Les dijo a los hombres que si todos cuidaban y respetaban el medio ambiente éste haría lo mismo con ellos. Lo suced ido hab ía s i do una advertencia de la madre Tierra

para que todos tomaran conciencia de que con sus acciones, no sólo estaban destruyendo el planeta s i n o t a m b i é n s e e s t a b a n destruyendo a ellos mismos.F i n a l m e n t e , l a p o b l a c i ó n comprendió el mensaje y todos comenzaron a cuidar y a valorar cada uno de los elementos que los rodeaban.

Bárbara Geoghegan, María Clara Muras, Pablo Ojeda, Camila Pellegrini y Paula SorianoTrabajo realizado por los alumnos de 2º ES en el espacio curricular de Prácticas de Lenguaje, cuya docente es Mónica Áreas

Los alumnos de 2º año ES trabajaron comparativamente el mito griego de “Deucalión y Pirra” con el relato bíblico del Diluvio.

1- Sujetos elegidos por la divinidad


MITO CRISTIANO MITO GRIEGO

Deucalión y PirraNoe, sus hijos, su mujer y las mujeres de sus hijos. Siete pares de animales puros y un par de animales impuros (por especie).

Comparación En el mito griego no llevan animales en la barca y en el otro sí. En ambos construyen una barca y también los dioses eligen a una pareja de raza humana para salvarse.

2- Dioses Yahveh Zeus, Temis, Poseidón y Hermes.

Comparación El mito judeocristiano es monoteísta y el mito griego es politeísta.

3- Causas del diluvio La maldad de la raza humana. La maldad de la raza humana.

Comparación En el mito cristiano, Yahveh veía que la maldad del hombre cundía en la tierra y que todos los pensamientos que ideaba su corazón eran puro mal.En el mito griego, los hombres se olvidaron de los dioses, no hacían sacrificios ni respetaban sus templos. La tierra se llenó de maldad, los amigos se traicionaban entre sí, los hijos a los padres y se cometían los peores crímenes.

4- Elementos preservados Noé, tenía que llevar en el arca siete parejas de animales puros (machos y hembras) y una pareja de animales no puros (macho y hembra). También entró en el arca con su esposa, sus hijos y las esposas de sus hijos

Deucalión y Pirra.

Comparación En el mito cristiano, Yahveh le dice a Noé que en su barca, debe llevar animales para reproducir la especie animal y humanos para salvar la humanidad. En cambio, en el mito griego, Deucalión y Pirra comienzan a tirar rocas de las cuales, cuando se rompen surgen humanos. Además, en el mito griego, Prometeo les dice a Deucalión y Pirra que se salven ellos.

5-Características del diluvioDuró cuarenta días sobre la tierra. En estos cuarenta días el nivel del agua no paró de subir. Dejó de existir toda especie animal y toda la humanidad. Los únicos seres que quedaban vivos fueron los del arca. La inundación duró ciento cincuenta días.

Los r íos se desbordaban, se inundaban los campos y las ciudades. Poseidón dirigía inmensas olas del mar con su tridente. Los hombres trataban de ganar las alturas para salvarse y trepaban los montes, los cuales también quedaron bajo el agua.

Comparación En el mito judeocristiano, quien manejó, controló y ocasionó el diluvio fue Yahveh. En cambio, en el mito griego, participaron varios dioses como Zeus, Poseidón y Hermes. De todos modos, en ambos el diluvio fue muy fuerte.

6- Consecuencias La extinción de la raza humana y toda especie animal con excepción de Noé y los integrantes de su arca. Inundación del mundo. Descendencia de los hijos de Noé.

Desaparición de toda especie viviente excepto Deucalión y Pirra quienes luego formaron una nueva humanidad.

Comparación En el mito griego, se extinguió toda especie viviente excluyendo a Deucalión y Pirra. En el mito judeocristiano, sobrevivieron animales además de la pareja elegida (los que estaban en el arca)

Trabajo realizado por Martina Bravo, alumna de 2º ES, en el espacio curricular de Prácticas de Lenguaje, cuya docente es Mónica Áreas


ANOREXIA Las anoréxicas usan frecuentemente ropas grandes para ocultar su extrema delgadez.

Los síntomas son:*Depresión. Se las ve retraídas y su máxima preocupación gira en torno a la comida.* Insomnio e hiperactividad. *Distorsión real de la imagen: realmente se ven gordas frente al espejo y se sienten gordas.*Extrema dependencia a pautas impuestas por otros. *Exceso de amor a su propio cuerpo haciéndolas olvidar el amor a la vida de relación llevándolas al aislamiento.*Cese de la menstruación o postergación de su iniciación.*Piel seca y fría, con vello en brazos, cara y espalda. * Lento desarrollo físico y social.*La autoestima pasa por la balanza.* E s t r i c t a s r e g l a s d e alimentación como no tomar líquidos o no comer sin haber hecho ejercicios antes.*Personas muy autoexigentes

BULIMIA Los bulímicos se atracan y vomitan desde una vez por semana a cinco veces por día.

Otros síntomas observables:*Depresión y cambios de ánimo.*Constante preocupación por la comida.*Piel seca y pelo quebradizo.*Distorsión de la imagen: hay conciencia de la imagen pero se pretende llegar a un ideal, casi inalcanzable; se sienten gordas.*Miedo extremo a aumentar de peso.*Glándulas inflamadas debajo d e l a m a n d í b u l a c o m o consecuencia de los vómitos, que hace aparecer la cara como más gorda.*Vómitos autoprovocados, uso de laxantes y diuréticos.*Fatiga y sudoración fría debida al rápido cambio de nivel de azúcar en la sangre.*Acuden al baño enseguida después de ingerir alimentos. *Rupturas vasculares en la cara o bajo los ojos, pierda de piezas dentales, manchas en los dientes, irritación general del aparato digestivo.Personalidades más rebeldes.

Trabajo realizado sobre desórdenes alimentarios: Bulimia, Anorexia y –como contrapartida- lo referido a una alimentación saludable.

Pirámide alimentariaLa pirámide es una manera gráfica y simple de entender la proporción en cantidad (peso-volumen) de los alimentos que deben componer una dieta.

* Base: En la base de la pirámide se incluyen los alimentos que deben ser ingeridos diariamente. El agua se debe incluir en la base de la pirámide, por la cantidad y por la frecuencia en que debe ser ingerido.Se podría incluir también la actividad física en la base.

* 1er Escalón: En el primer escalón observamos cereales, panes y legumbres. * Los cereales integrales: arroz, trigo, avena, mijo, centeno, maíz, son los que nos proveen algunas de las vitaminas y minerales necesarios para nuestra buena salud. Son fuentes de energía rápida. * Las mejores pastas y panes son los elaborados con harinas integrales, dan mayor sensación de saciedad, porque el cuerpo tarda más en digerirlos y la fibra facilita la circulación de los alimentos por el intestino previniendo el estreñimiento.*Las legumbres: garbanzos, lentejas, arvejas, habas, porotos, soja, quínoa, pueden consumirse dos o tres veces por semana, son de origen vegetal. También son fuente de fibra.

* 2do Escalón: En el segundo escalón encontramos frutas y verduras frescas. Se recomiendan las que corresponden a la estación del año y a la región donde se habita. Los vegetales nos proveen las vitaminas y minerales que nuestro organismo necesita para llevar a cabo sus funciones. Es importante incluir vegetales de diferentes colores ya que nos proveen de diferentes vitaminas y minerales.

* 3er Escalón: En el tercer escalón se observa: * Leche y productos lácteos.* Carnes magras, pollo, pescados son

proteínas de origen animal que pueden ser sustituidas en un menú por proteínas de origen vegetal. Pueden ser sustitutas en lo proteico pero no en el hierro.* Los huevos: su ingesta debe ser moderada por su elevado contenido de colesterol (3-4 veces por semana).

*4to Escalón: En el cuarto escalón: grasas y aceites. Su consumo debe ser menor. Los aceites vegetales y de primera presión en frío son más sanos, por su menor proporción de grasas saturadas y porque no se han destruido las vitaminas del fruto oleaginoso del que procede.

*También se observan en este escalón: azúcar y productos que la contienen.* Cúspide: La pirámide debe ampliarse colocando en la cúspide dulces, grasa y azúcares. También se pueden encontrar los siguientes suplementos nutricionales:* Levadura de cerveza, germen de trigo, algas, miso, miel. Consumidos diariamente en una pequeña cantidad aportan valiosos nutrientes para el bienestar psicofísico.Trabajo realizado por los alumnos de 2º ES en el espacio curricular de Construcción de Ciudadanía, cuyo docente es Sergio García


Director. DramaturgoBuenos Aires 1980.

Tenemos el orgullo de haberlo tenido entre nosotros durante toda su etapa de formación hasta que egresó. Se formó en el colegio y tuve el honor de ser su profesora de Literatura durante todos los años de secundaria. Ya entonces, desde el lugar que ocupaba en el aula, su mirada sorprendida y sorprendente anunciaba a este hombre talentoso que hoy es.Su pasión por la palabra nos llevó a correcciones y segundas versiones de infinidad de textos. Un día apareció en mi casa con una obra de su autoría y eso nos juntó muchas tardes discutiendo y mejorando sus puntos de vista. Luego vino otra obra teatral también escrita por Martín y siguió c r e c i e n d o y t r a b a j a n d o denodadamente hasta alcanzar el lugar que hoy ocupa en la dramaturgia argentina. La crítica teatral dice que cada nueva obra de Martín Flores Cárdenas lo vuelve a colocar como una de las plumas más interesantes del teatro capitalino.Se formó como actor, director y dramaturgo con Mauricio Kartun, Elvira Onetto y Laura Yusen. Con infinita generosidad dice que sus primeras armas las ejercitó con Nora Puppo en el Saint Paul's College.Su primer texto teatral estrenado en 2003 fue EXITUS en el Patio de Actores bajo dirección de la prestigiosa Elvira Onetto. Luego a partir de 2005 como director estrenó en El Camarín de las Musas, CUARTO CRECIENTE. En 2007 realizó la dramaturgia y dirección de MARINERO y en 2008 presentó EXACTAMENTE BAJO EL SOL. También estrenó CATEDRAL, adaptación del cuento de Raymond Carver. Este a ñ o e s t á d i r i g i e n d o QUIENQUIERA QUE HUBIERA

DORMIDO EN ESTA CAMA, segunda de sus obras basada en cuentos de Carver., de la que la critica dijo por ejemplo en el diario La Nación, MUY BUENA. ´´…los miedos, las t r is tezas, las e s p e r a n z a s e n u n c l i m a c o n m o v e d o r . R e p l e t a d e sensaciones que perduran en el tiempo después de que se apagó la luz de la sala.´´ Página 12 dijo ́ ´ …emocionante en su sencillez y en su calidez amarga y humana. Las obras de Martín Flores Cárdenas son bellas páginas ajustadas como un reloj y potentes como una patada en el pecho, impactan y resuenan.´´ La obra inspirada en el universo onírico de C a r v e r l o g r a u n c r u c e cohesionado de dos cuentos del autor es tadounidense que transitan por la frustración, la

incomunicación, el miedo y la m e d i o c r i d a d . Mérito de Martín es salir airoso a fuerza de intelecto y admiración por el autor. Así construye su imaginario que seguramente le deparará infinitos logros de la mano de Carver, de Brech, de todos quienes habitan su universo y d e F l o r e s C á r d e n a s esencialmente.El Fondo Nacional de las Artes le acaba de otorgar el premio a la Creación 2009.Desde este Colegio que tiene que ver con sus raíces, le enviamos nuestra alegría, nuestro orgullo y la admiración que le pertenecen.

Nora PuppoProf. de Literatura

As in previous years, Year 10 students sat their first IGCSE exams in November. All students took First Language English, Mathematics, First Language Spanish and a choice between History and Biology.Year 11 students completed their ICE certificates with very good results. Year 12 students complied with requirements to do at least 3 A/AS levels, and several received the AICE Diploma. Congratulations goes out to all

St Paul's students participated in this year's creative writing competition. The event was held at San Juan el Precursor in San Isidro on May 19th. Our contestants were: Julieta Horak, Mi lena Cambré, Micaela Romano, Martina Cervi, Julián Dubitzky and Belén Conteri. Thanks to all for sharing your writing and creativity! We eagerly await the judges' results, which should be released shortly.

Patricia Brusco Head of English

Micaela Romano and Martina Cervi in the monastic patio at San Juan el Precursor


students who received A* in their IGCSE exams:A* in Mathematics:Stefanía Argenio.A* in Physics:Julieta Miranda and Rodrigo Lopez Dato.A* in Information Technology:Julieta Miranda and Rodrigo Lopez Dato.A* in First Language Spanish:Micaela Giancotti de Sautu, Valentín Anselmino and Stefanía Argenio.

Also, special congratulations to Julieta Miranda for receiving an award for the best IGCSE Information Technology results in Argentina, and for being awarded a full scholarship by the British Council to study A levels at Ruthin College, Wales.

Patricia BruscoHead of English


Last year, St Paul's began a campaign to raise awareness about environmental issues and the need to take action. As a continuation of this project, started by Vicky Calliari, a recycling programme was implemented within the school. Each classroom received three boxes: one for paper to be reused, another for paper to be recycled and a third for collecting bottle tops. The paper and bottle tops are then donated to raise money for the Garrahan Hospital. The hospital has also provided us with a blue collection box, located in reception, for disposing of old and unused keys. This will help generate more funds.A special thanks goes out to our Green Global Warriors (GGW) from 6th and 7th form, who on their weekly rounds to empty the classroom boxes into bigger bins, make sure that the programme is followed adequately by all members of the school community and encourage participation from those outside the school.

A special thanks to:

Micaela Romano, Laura Etchepare, Bernadita Peralta, Angie Queizán, Debbie Cuk, Julieta Martínez Joga, Manuela Godoy, Victoria Beik, Martina Anido, Milena Cambré, Camila Luna, Valentina Magi, Pilar Madeo, Maggie Rush and Claudia Lin.

On Earth Day, April 22nd, the GGWs were presented with badges in recognition of their work, along with the GCWs (Green Class Warriors) in charge of recycling and checking on energy consumption in the classroom.

For their contributions, many thanks to:

Pablo Montero, Mateo Rodríguez Vera, Stefano Giancotti de Sautú, Lucia Lopez Fuentes, Agustina Gonzalez Bagnes, Maria Sol Menga, Daniela Brenna, Juan Manuel Arce, Andrea Moncho, Julieta Coll, Agustina Rush and Julieta Miranda.

Students are very enthusiastic about this project and several have even suggested recycling other materials such as cardboard, batteries and plastic bottles. We are still working on the logistics for this as storage and removal of these items is much more complicated. Any ideas or contributions from the school community would be very welcome!

Throughout this term, we have been inviting parents to join their Year 4 children in a number of traditional games. Some of these games were common years ago, but due to television and computer games, have unfortunately been left aside. In order to find out which games were popular in the past, we interviewed a number of parents to find out how they enjoyed themselves when they were young. With the data we collected, we drew up a number of pie-charts to demonstrate our findings. Among the traditional games mentioned were Five-Stones, Yo-Yo's, Tag, Marbles, and Spinning Tops.

“Yesterday's Games” encouraged the development of interpersonal relationships within the class, developed speaking skills and creativity. It allowed students to value traditional games in a time increasingly monopolised by computers, and helped us to improve upon important skills such as observing, taking notes, sharing, experiencing, predicting, team-work and craft.

Students needed to use their knowledge o f Maths and Computing (using Excel, making pie-charts), Social Studies, Science (how playing affected the pulse rate), Arts and Crafts (making representative collages; decorating spinning-tops), and Music (creating rhymes and chants connected to the games).

“Yesterday's Games” was a real success. Special thanks goes out to all parents who helped make the activities so worthwhile and fun. All the children had a fantastic time, and I would love nothing more than to do it again. It was wonderful to see the class working so well together, playing, having fun, and learning how different

games have developed since the time of our grandparents.

Thank you to everyone who helped us bring back the good old days!


Miss Mariana FernandezTeacher Year 4


What did you think of science when you were a child?I have a hazy recollection of my early experience of the subject. Most of the time, science seems to mean cramming knowledge into our heads, and then having t e s t s t o s e e i f w e remembered it all. This feeling about science remained with me until I entered Teacher Training college. From that moment on, my eyes were gradually opened as I experienced the “hands-on” approach to learning. Then, when I was presented with the idea of doing “Hands-on Science” with the children, a great idea we owe to a very creative and forward thinking teacher, Miss Grace Estevez, I was thrilled, and so were the children!The “Hands-on Science” experience has two main aims: to enable the children to realise that science can be fun and to prove that it is by doing experiments.Here you can see one of our latest “discoveries”: Colour-changing carnations. Enjoy!

Miss Silvina RobertiTeacher Year 5

The fireflies are Always lighting up the night When it turns so dark.- Valentina Magi

This night is so coldThe moon and the stars are brightThis is beautiful- Claudia Lin

Trees are being choppedAnd we are not listeningThey need our help- Josefina de Melo

See the waterfallThe noise of it crashing downIt is fantastic- Daniela Fontana

The bees work all dayMaking that lovely honeyFor the queen bee´s lunch- María Perino

The leaves of the treesAre getting green and yellowThey fall on the ground- Camila Luna

This year, Year 6 students experimented writing Haiku poetry. This is a type of poetry from Japanese culture. I t combines content and language in a meaningful, yet compact form. Haiku poetry describes nature, feelings and experiences.

The most common form of Haiku is three short lines. The first line contains five syllables, the second contains seven, and the last contains five. Haiku doesn't rhyme. It must “paint” a mental image in the reader's mind. Year 6 were reticent to begin with but got

into it and the students wrote some lovely poems, some of which can be seen below.

Miss Dawn Colvill JonesTeacher Year 6

Your face looks brilliant When you smile sunlight comes outLighting up your eyes- Milena Cambré

The moon is so brightThe starts are so plentifulThe sky is brilliant- Martina Anido

Summer is so hotPeople love going to the seaThey enjoy paddling- Maggie Rush

The autumn´s lovelyWith all its colourful leavesFalling on my house- Victoria Beik


We use portfolios, a collection or series of pieces of students' work, as a means of representing their performance and development throughout Primary. The content and aims of a student's portfolio can vary greatly, as can the students themselves. I like a portfolio to embody a student's strengths and weaknesses. Sometimes it consists of a student's “best pieces”, which shows us the high level of work which they are able to produce. Other times, it may consist of one or more “works in progress”, which we use to demonstrate how a task, such as an essay, evolves through the different stages – from planning, to drafting, to writing to redrafting. In most cases, the student has control over the content of their portfolio, with teachers and fellow students only looked upon for help in terms of structure and organization.

I think the main benefit of the portfolio is that students are given the freedom to construct their own work, displaying their own understanding, and undertaking tasks of their own initiative. In addition, a portfolio gives us the option of revisiting past work, and by taking a second look with the students we can discuss how to apply improvements to future work. We can also observe the changes and developments that have taken place throughout their Primary schooling.

Our aim is that student portfolios include a collection of work across all areas of their schooling and that it is representative of their progress as a whole. This gives us a solid viewpoint from which to judge if any particular student is struggling in any given subject.

This is the reason why we include both English and Spanish work as well as Music, Drama, Art, Gym and others. We devote a lot of time to passing on the responsibilites of their own work to the students, which will help them become increasingly independent as they evaluate and reflect upon their own work. Here are some

samples from a few portfolios, which were implemented in 2007. I hope you enjoy them.

Miss Natalia ArmendarizPrimary English Department Coordinator


Victoria Rodríguez Sbordi

Enzo Romano

At St Paul's we believe in every child's capacity for learning, and one of our main principles is that “no child is left behind”. For this we have what we call the Extra English Class, aimed at the Primary school, with special attention from third to fifth grade. We are very fortunate to have a highly qualified native teacher, who assists those students who are either new to our school or who have been studying English for a limited time only. The


I am a 22 year old English student, currently spending my year abroad working at St Paul´s College as an assistant. I have come to Argentina mainly to improve my Spanish, however I have found that this year has been much more important to me in a personal sense rather than a linguistic one. Living abroad for such a long time puts a lot of things into perspective, and helps you to find out what you are good at, and what you aren't. I have grown a real love for Argentina, and am s e r i o u s l y c o n s i d e r i n g t h e possibility of living out here after my

last year of University. Durham University, where I study in England, give modern language students the option of either spending their year abroad studying at a University, or working in a Spanish-speaking country, in order to improve their Spanish. I was lucky enough to be taken on as an assistant in St Paul´s. I cannot speak highly enough about the college – It is filled with special teachers and special students, and I feel privileged to have been able to become part of the school. It has a unique 'family' atmosphere, and it

objective is to form a solid academic base and bring students up to the standard of the rest of the class. For the last 25 years the teacher in charge of this class has been Miss Annabel Dawson to whom I will be forever grateful. Miss Annabel has devoted her life to her students at St Paul's, always with the same commitment and dedication with outstanding results. It is an absolute privilege to work alongside her.

My name is Erica D`Anna, I´m 28 and bilingual Italian/English. I have a lways been in terested in languages and travelling the world. As a graduate of French and Portuguese, from Nottingham University I had the opportunity to live and work in France and Brazil. In September I will be starting a Post Graduate Certificate in Education at Hope University in Liverpool, to become a Modern Languages teacher in the UK, so when I heard about a possible opportunity to come and work as an assistant in a school in Argentina, I jumped at the chance. In the short time that I have been here I have learnt a great deal about teaching methods, the learning process and of course about Argentina and the

people. Argentina is a country that has always fascinated and intrigued me having spent several years studying Latin America at university. Since arriving, Argentina has not failed to impress me. Whilst being at St Paul´s I have been able to spend time working with children from age two to eighteen, something I would not have been able to do in the UK. I have spent a large part of my time in the Kindergarden shadowing the Kinder 5 teacher Miss Erica, and being Miss Erica 2 has been an unforgettable experience. The wealth of teaching experience that I have been able to observe, follow and learn from, has provided me with an invaluable insight in to what makes an excellent teacher. I have

thoroughly enjoyed my time here, I have been welcomed into the school family with open arms and my only regret is not being able to stay here longer!

Will

Erica

was obvious as soon as I arrived how close everyone is to each other here. I am going to miss it a lot when I'm back in England, and I'm sure, if they'll have me, I'll come back for a little bit when I return to Argentina.

Miss Natalia ArmendarizPrimary English Department Coordinator

Chess is a game for people of all ages. You can learn to play at any age and in chess - unlike in many other sports - you don't ever have to retire. Age is also not a factor when you're looking for an opponent - young can play old and old can play young. Chess develops logical thinking. Chess requires some understanding of logical strategy. For example, you will know that it is important to bring your pieces out into the game at the beginning, to keep your king safe at a l l t imes, not to make b ig weaknesses in your position and not to blunder your pieces away for free. (Although you will find yourself doing that occasionally through your chess career. Mistakes are inevitable and chess, like life, is a never-ending learning process). Chess promotes imagination and creativity. It encourages you to be inventive.There are an indefinite amount of beautiful combinations yet to be constructed. Chess teaches independence. You are forced to make important decisions influenced only by your own judgment. Chess inspires self-motivation. It encourages the search of the best move, the best plan, and the most beautiful continuation out of the endless possibilities. It encourages the ever last ing aim towards progress, always steering to ignite the flame of victory. Chess shows that success rewards hard work. The more you practice, the better you'll become. You should be ready to lose and learn from your mistakes. One of the greatest players ever, Capablanca said, "You may learn much more from a game you lose than from a game you win. You will have to lose hundreds of games before becoming a good player." Chess improves schoolwork and grades. Numerous studies have proven that kids obtain a higher

By Stephanie Seery

This year we have the pleasure of welcoming a great chess player to teach at St. Paul's. Sandro Mareco is among the top three players in the country and will be teaching students the art of chess! During 2009 he will be training to become a Grand Master if you would like to follow his progress…

On the morning of March 26th we organized a simultaneous chess match in which Sandro faced more than thirty players (both parents and students) with an obvious outcome: Sandro won all the games! Primary and Secondary students had the opportunity of watching Sandro in action.

We would like to thank all Secondary students who took part in the event. We also want to congratulate both Rodolfo Cervini and Pablo Montero (7th Year students) for their great performances, and would like to thank Ian Barnett, Patricio Varela, Patricio Rodriguez Graham and Andy Calliari for their support.

We wish Sandro good luck and invite all students who are not yet participating in the workshop to come and have a look.

Primary chess workshop: Thursdays 16.30 to 17.30 hs.Secondary chess workshop: Thursdays 12.15 to 13.05 hs.

I would like to share with you some of the benefits of this amazing game.

Why should you play chess? What are the benefits? Source:library.advanced.org/10746/reasons.html

reading level, math level and a greater learning ability overall as a result of playing chess. For all those reasons mentioned above and more, chess playing kids do better at school and therefore have a better chance to succeed in life. Chess enables you to meet many interesting people. You will make life-long friendships with people you meet through chess. CHESS IS FUN! This isn't just another one of those board games. No chess game ever repeats itself, which means you create more and more new ideas each game. It never gets boring. You always have so much to look forward to. Every game you are the general of an army and you alone decide the destiny of your soldiers. You can sacrifice them, trade them, pin them, fork them, lose them, defend them, or order them to break through any barriers and surround the enemy king. You've got the power! To summarize: Chess is Everything!


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