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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero Director Académico Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco Director de Administración y Finanzas C.P. Jesús Urbano Limón Tapia Director de Planeación Mtro. Pedro Hernández Peña ECONOMÍA 1 Carta Descriptiva.de Economía I Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edición 2011. Impreso en México. DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA: Elaborador: Germán Ayala Lagarda Revisión Disciplinaria: Denisse Lucía Gastélum Rojero Corrección de Estilo: Héctor Matilde Barreras Velasco Supervisión Académica: Mtra. Luz María Grijalva Díaz Diseño: Joaquín Alfredo Rivas Samaniego Edición: Ana Isabel Ramírez Vásquez Coordinación Técnica: Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri Diana Irene Valenzuela López Coordinación General: Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE: QUINTO TIEMPO ASIGNADO: 48 HORAS CRÉDITOS: 6 En este programa encontrará: En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a ECONOMÍA I integradas en tres bloques para el logro del aprendizaje.

Campo de Conocimiento: Ciencias Sociales. Componente de Formación Propedéutica.

FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Tal como comenta Anahí Mastache, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de ECONOMIA I que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de cubrir las necesidades del estudiante de bachillerato, ya que en él se abordan asignaturas que le permitirán abordar aspectos particulares de distintas disciplinas, con la intención de adquirir los elementos necesarios para integrarse a la vida laboral o ingresar en el sistema de educación superior; por lo anterior se han considerado las competencias disciplinares extendidas del campo de las Ciencias Sociales y en particular aspectos básicos de la Economía, aplicando sus principios y estrategias. La asignatura de ECONOMÍA I es la primera de dos cursos, que forman parte del campo del conocimiento de las ciencias sociales y tiene como antecedente las materias de INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MÉXICO I y II y ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO. Se busca que los estudiantes integren y profundicen los conocimientos adquiridos logrando así responder a las necesidades de la vida diaria, a través de tomar decisiones como la de integrarse al campo productivo y/o continuar sus estudios a nivel profesional. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinar, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este sentido, la asignatura de ECONOMÍA I, permite el trabajo interdisciplinario con INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MÉXICO I y II, ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA, CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACIÓN Y CONTABILIDAD y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Se relaciona con Introducción a las Ciencias Sociales porque explica en forma general cual es el objeto de estudio de la Economía y revisa cómo el hombre vive en sociedad, donde debe organizarse para producir bienes y servicios que requiere para satisfacer necesidades.

Se relaciona con Historia de México I y II, porque se centran fundamentalmente en la Historia Económica, por eso es indispensable contar con las herramientas básicas de la historia para

comprender con profundidad los fenómenos económicos.

También se relaciona con la asignatura de Estructura Socioeconómica de México, porque en ECONOMÍA I se analizan las teorías y doctrinas económicas, y éstas se observan en dicha materia, pero aterrizada al tema específico de la Economía Mexicana en la época contemporánea.

La Historia Universal Contemporánea refleja el uso de las teorías económicas, así que constituye una parte importante en su análisis.

Se relaciona con la Capacitación para el trabajo en Administración porque la Economía es parte fundamental para la Administración y viceversa; así como planear, organizar, dirigir y controlar

los recursos humanos, materiales y financieros, para la producción de bienes y servicios.

Existe una relación con la Capacitación para el Trabajo con Contabilidad porque, se habla de recursos financieros y contables, ya que son utilizados en los ámbitos Económicos, básicamente se habla de dar de alta negocios, realizar asientos contables entre otros, y en forma global se lleva a cabo el registro de dinero.

Se relaciona con al área de Orientación Educativa porque en ella se ven aspectos relacionados a la vocación del alumnado y la forma más idónea de integrarse a la sociedad y al campo

laboral.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

1 2 3

1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. X X X

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. X X X 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. X X X

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico metodológicos. X X X

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X X X 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. X X X

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de

manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos: • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo

técnico pedagógico. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO: "La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987). El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas. La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta. La relación teoría–práctica. El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:

Exposición por parte de los/las docentes. Exposición por parte de los/las alumnos. Producción de informes. Investigaciones. Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión. Trabajos en colaboración. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Análisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes. La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal). La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de

autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el

ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).

EvaluaciónActividad: Producto: Puntaje:

SaberesConceptual Procedimental Actitudinal

Autoevaluación C MC NC Calificación

otorgada por el docente

C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo:

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Bloque 1: Aplicas las características de la Economía como un fenómeno social.

Competencias Disciplinares extendidas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Secuencia didáctica 1: Introducción al estudio de la Economía

Unidad de competencia: Durante este bloque el estudiante asumirá su situación económica actual e implementará diversas estrategias que le permitan mejorar su calidad de vida, mediante el análisis de los conceptos básicos de Economía y su relación con las condiciones económicas de su comunidad, región y país.

Temas:

Importancia del estudio de la Economía

Nociones básicas de Economía Relación de la Economía con

otras ciencias sociales y naturales

Aproximación al objeto de estudio de la Economía

Tiempo:

5 horas

Actividad Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.

Producto Materiales Puntaje Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno

1

Conoce conceptos de Economía

Identifica conceptos de Economía

Muestra interés al realizar la actividad

_ Da una explicación sobre la secuencia didáctica: .Introducción al estudio de la Economía. _Explica la unidad de competencia- _ Solicita al grupo que resuelvan de forma individual, el ejercicio 1 _Retroalimenta el ejercicio.

_ Atiende la explicación del maestro. _ Realiza el ejercicio de forma individual. _ Relaciona conceptos y anota la respuesta correcta en el lugar que corresponda.

Relación de conceptos

Pintarrón Módulo

2

Reconoce la importancia de la economía en la vida diaria

Identifica la importancia de la economía en la vida diaria

Atento y responsable al realizar la actividad

_Da una breve explicación sobre el ejercicio. _Indica al grupo que resuelvan la actividad. _ Coordina que en plenaria se estén generando conclusiones sobre el tema. _ Revisa el ensayo elaborado de forma individual

_ Escucha la explicación del docente.

_Realiza de forma individual el listado de diez actividades relacionadas con Economía.

_Realiza el ensayo.

Participa en la plenaria comentando sus conclusiones.

Ensayo

Pintarrón Módulo Hojas blancas Impresora



3

Identifica las necesidades del ser humano.

Determina las necesidades del ser humano, básicas y creadas por sí mismo.

Participa de manera responsable en el trabajo colaborativo

_Realiza una breve explicación sobre el ejercicio. _Solicita al grupo que se organicen en equipos mixtos de cinco integrantes. _ Pide al equipo que resuelvan el cuadro comparativo. _Solicita que elaboren las conclusiones pertinentes y la comenten ante el grupo.

_Escucha atentamente la explicación. del maestro

_Se organizan en equipo mixto de cinco integrantes.

_ Realizan el cuadro comparativo anotando en cada espacio lo que se pide.

_Establecen la conclusión y comentan sus conclusiones ante el grupo.

Cuadro comparativo

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora

4

Reconoce la relación de la Economía con otras ciencias

Realiza una exposición sobre la relación de la economía con otras ciencias

Es colaborativo en el trabajo de equipo

_Da una breve explicación sobre la actividad a realizar. _Solicita al grupo se integren en equipos mixtos de cinco integrantes. _ Una vez organizados en equipos solicita al equipo que realicen la actividad _ Evalúa la participación del equipo en exposición de las conclusiones

_ Escucha la explicación del docente. _ Conforma un equipo mixto de cinco integrantes. _ Realizan la actividad en equipo y desarrolla conclusiones grupales. _Desarrollan la exposición de conclusiones en equipo mixto.

Exposición de equipos

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cómputo Proyector. Sala de medios.



5

Identifica el objeto de estudio de la Economía.

Analiza el objeto de estudio de la Economía en ejemplos concretos.

Se muestra atento a los problemas económicos que afectan a la sociedad.

_Da una breve explicación sobre el ejercicio. _Pide al grupo organizarse en equipos mixtos de cinco integrantes. _ Requiere al equipo utilizar periódicos actuales para resolver el ejercicio. _Coordina el trabajo de equipo para elaborar las conclusiones de su trabajo y presentarlas al grupo. _

_Atiende las explicaciones del docente. _ se integra en equipos mixtos, para elaborar el cuadro analítico. _Trabajan el ejercicio apoyado en información periodística actual. _Después de realizar el cuadro analítico, elaboran las conclusiones y las presenta al grupo.

Cuadro analítico

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cómputo Proyector diapositivas

6

Examina las condiciones económicas de su entorno social

Analiza las condiciones económicas mínimas de su entorno social y las plasma en una encuesta.

Es abierto al dialogo y expresa con claridad sus ideas.

_Da una breve explicación sobre el ejercicio. _Solicita a los alumnos aplicar los cuestionarios. _Orienta al alumno en el análisis de la información. _ Coordina la participación de los alumnos en la exposición de resultados.

_Escucha con atención la explicación del docente. _Aplica los cuestionarios.

_ analiza la información recabada.

_ En una actividad de dinámica grupal, expone sus resultados ante el grupo.

Encuesta

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cómputo Proyector DVD Sala de medios



7

Percibe los aspectos teóricos del estudio de la Economía

Analiza Los aspectos primordiales del estudio de la Economía

Es responsable y organizado en el desarrollo de su actividad

_ Da una breve explicación sobre la actividad de cierre. _Organiza a los alumnos en binas. _ Muestra la importancia del desarrollo del collage _Revisa el trabajo. _ establece las conclusiones generales de la secuencia.

_Atiende la explicación del docente. _Se organizan en binas. _ Realizan en hoja de rotafolio el collage _ Presentan su trabajo al docente para su revisión. _ Escuchan atentamente las conclusiones del docente.

Collage

Pintarrón Módulo Hojas de rotafolio Equipo de cómputo, Revistas, periódicos Periódico mural.



Secuencia didáctica 2: Problemas Económicos Fundamentales


Temas:

Los problemas Económicos centrados en la escasez

El proceso Económico y la solución de los problemas fundamentales

Los agentes Económicos y el flujo circular de la Economía

Tiempo: 5 horas.



1

Expresa sus ideas en torno al tema Problemas Económicos Fundamentales

Explora sus ideas en torno al tema Problemas Económicos Fundamentales

Es responsable y dedicado en el desarrollo de la actividad

_Da una introducción sobre la secuencia didáctica: Problemas Económicos Fundamentales. _ Orienta la reflexión en torno a problemas económicos. _Explica el objetivo del cuadro CIS. _Revisa la información de cada columna del cuadro CIS.

_Escucha atento la información que proporciona el docente. _Realiza una reflexión en torno a los problemas económicos que se presentan en su familia y en la sociedad. _ Diseña el cuadro CIS y después de ello. _ Anota en cada columna del cuadro, lo que se pide.

Cuadro CIS

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cómputo Proyector diapositivas Sala de medios



2

Analiza los problemas Económicos fundamentales de su entorno

Examina los problemas Económicos fundamentales de su entorno

Se interesa por la situación económica de su entorno

_Da una breve explicación sobre el ejercicio. _Invita a los alumnos a conformar equipos mixtos de cuatro integrantes. _ Revisa el cuestionario. Desarrollado por el equipo. _ Evalúa la participación del equipo en plenaria

_Atiende la explicación del docente.

_En compañía de cuatro alumnos, conforman un equipo mixto.

_Desarrollan en equipo mixto el cuestionario sobre problemas económicos.

_ Participan en plenaria exponiendo las respuestas del cuestionario.

Cuestionario

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora



3

Reconoce el proceso económico

Analiza las notas periodísticas relacionadas con el proceso económico

Reflexiona sobre la situación económica de su localidad

_Da una breve explicación sobre el ejercicio. _Solicita a los alumnos que consulten los periódicos. _Atiende el desarrollo del cuadro analítico. _ Invita a los alumnos a participar comentando su trabajo.

_Escucha con atención la dinámica a realizar.

_Consulta los periódicos de la localidad.

_ Realiza el cuadro analítico anotando en las columnas lo que se pide.

_Participa en clase mostrando al grupo su trabajo.

Cuadro analítico Pintarrón Módulo Periódicos.

4

Identifica el problema económico.

Argumenta sus posturas sobre problema económicos del país.

Se muestra atento a los diálogos de sus compañeros y comparte sus ideas ante el grupo.

_Da una breve explicación sobre el ejercicio. _Coordina la plenaria y la mesa de diálogo. _Revisa que el trabajo realizado tenga relación con la nota periodística presentada _Evalúa las conclusiones generales.

_Se muestra atento a la explicación del maestro. _ Participa e en la mesa de diálogo con sus propuestas.

_ Analiza la nota periodística de MILENIO y genera a partir de ello ideas relacionadas para enriquecer la mesa de diálogo.

_Realiza el texto de conclusiones

Texto de conclusiones

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cómputo Sala de medios.



5

Examina las características que identifican al Flujo Circular de la Economía

Analiza las características que identifican al Flujo Circular de la Economía

Presenta su trabajo en tiempo y forma.

_El docente explica brevemente la actividad que se realizará. _Expone brevemente los movimientos del flujo circular de la Economía . _Solicita que analicen el diagrama del flujo circular de la economía. _Indica al grupo que respondan el cuestionario _Coordina la participación voluntaria entre los alumnos, para comentar las respuestas.

_Escucha con atención la explicación del maestro. _Toma nota de los comentarios del maestro. _Analiza el diagrama del flujo circular de la economía. _Responde de forma individual el cuestionario. _Participa comentando sus respuestas.

Cuestionario




6

Reconoce Problemas Económicos fundamentales de la localidad..

Organiza los contenidos relacionados con problemas Económicos.

Se concentra en el desarrollo de su actividad y comparte con sus compañeros sus ideas.

_Da una breve explicación sobre el ejercicio. _ Pide al grupo integrarse en equipos mixtos de cinco integrantes para analizar los contenidos relacionados con problemas económicos. _Después de analizados los contenidos, solicita que en base a ellos, elaboren un mapa mental.

_Atiende la explicación del docente. _Se integra en equipo mixto para analizar los contenidos relacionados con Problemas Económicos.

_En base a los contenidos analizados, el equipo diseña el mapa mental.

Mapa mental

Pintarrón Módulo Hojas de rotafolio Plumones



Secuencia didáctica 3: Divisiones convencionales de la Economía


Temas:

Economía Positiva y Normativa Economía descriptiva, teoría

Económica y Política Económica Análisis Micro y Macroeconómica

Tiempo: 5 horas.



1

Examina sus conocimientos previos relacionados con las divisiones de la Economía.

Clasifica sus ideas en torno a las divisiones convencionales de la Economía

Se interesa por expresar estrategias de solución a los problemas nacionales..

_El docente da una introducción sobre la secuencia didáctica número dos. _ Explica la unidad de competencia. _Indica al grupo que analicen los problemas económicos que se muestran en la tabla y escriban, de forma individual, lo que se pide para cada espacio.

_Atiende la explicación del docente. _Analiza ejemplos de problemas económicos de la vida cotidiana, que aparecen en la tabla. _Describe en la tabla cada uno de los problemas mostrados y ahí mismo, registra propuestas de estrategias que solucionen la problemática.

Análisis de problemas

Pintarrón Módulo Hojas blancas Video YouTube Equipo de cómputo Sala audiovisual

2

Distinguen los conceptos de Economía positiva y Normativa

Construyen a partir de las imágenes los conceptos de Economía positiva y Normativa

Colaboran solidariamente con sus compañeros en la construcción de las ideas.

_Expone una breve explicación sobre el ejercicio. _Solicita se integren en equipos mixtos y resuelvan el cuadro de interpretación. _ Con su participación enriquece los comentarios de los alumnos.

_Atiende la explicación del docente.

_Realizan en equipo mixto el cuadro de interpretación.

_Participan ante el grupo comentando sus resultados.

Cuadro de interpretación

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Sala audiovisual



3

Identifica el campo de estudio de la economía y la importancia de la teoría económica

Analiza el campo de estudio de la economía y la importancia de la teoría económica

Es crítico y reflexivo con el manejo de la información.

_Da una breve explicación sobre el ejercicio. _Verifica que los alumnos realicen el resumen. _Promueve la discusión grupal.

_Escucha con atenciónlas explicaciones del docente.

_Elabora el resumen de una cuartilla.

_Participa en la discusión de ideas.

Resumen

Pintarrón Módulo Hojas blancas

4

Identifican las diferencias entre un problema microeconómico y microeconómicos.

Distingue las diferencias entre un problema microeconómico y microeconómicos.

Elijen fuentes de información confiables para el desarrollo de su trabajo.

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _ Organiza equipos mixtos de cinco integrantes para realizar el trabajo de investigación bibliográfica. _ Revisa las conclusiones de equipo. _

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _En equipos mixtos de cinco integrantes, realizan el trabajo de investigación. _ El equipo escribe las conclusiones a las que llegan con su trabajo de investigación.

Trabajo de investigación.

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cómputo



5

Reconoce las situaciones económicas de la comunidad y del país

Analiza y debate las situaciones económicas de la comunidad y del país

Es responsable y participativo en el trabajo colaborativo.

_ presenta una breve explicación sobre el ejercicio. _Organiza los equipos mixtos. _Solicita que acudan al centro de cómputo a realizar la investigación en fuentes electrónicas. _ Coordina la realización del debate grupal. _ Revisa el reporte de actividad del equipo

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Se integra en el orden que el docente propone. _Acude al centro de cómputo a realizar la investigación. _ con la información obtenida participa en el debate grupal _Presenta al docente el reporte final producto del debate para su revisión.

Debate grupal

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cómputo Proyector diapositivas Sala de medios

Bloque 2: Aplicas las corrientes del pensamiento económico

Competencias disciplinares extendidas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Secuencia didáctica 1: El pensamiento Económico de la antigüedad hasta el siglo VI.

Unidad de competencia: En este bloque se abordan corrientes de pensamiento económico donde se destaca la discusión sobre la participación del Estado en la Economía a través de la discusión entre fisiócratas y mercantilistas. Se enfatiza la teoría del valor en la teoría clásica, además de reflexionar sobre la vigencia del materialismo histórico y el socialismo. Finalmente se abordan las teorías económicas recientes, Keynesiana y Neoclásica.

Temas:

Aportaciones preliminares: Hebreos, griegos y romanos.

Derecho canónico y escolástico

Tiempo:

5 horas.



1

Identifica ideas del pensamiento Económico de la antigüedad,

Examina ideas del pensamiento Económico de la antigüedad,

Expresa en plenaria sus ideas y escucha con atención a sus compañeros.

_Da una introducción sobre la secuencia didáctica uno _Explica la unidad de competencia. _ Indica al grupo que de forma individual elaboren el ensayo. _ Acrecienta los comentarios de los alumnos.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Elabora el ensayo _Participa comentando sus conclusiones en el grupo.

Ensayo


2

Sitúa sus ideas en torno a las aportaciones preliminares de hebreos, griegos y romanos

Examina las aportaciones preliminares de hebreos, griegos y romanos

Muestra disposición a la investigación, lectura y análisis del tema.

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _ Solicita que acuda al centro de cómputo y a biblioteca para realizar el ejercicio. _ Solicita el trabajo escrito para su revisión.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Acude al centro de cómputo y biblioteca para recabar información. _ Elabora un reporte e imprime para presentarlo al profesor.

Reporte de investigación

Pintarrón Módulo Hojas blancas Impresora Equipo de cómputo



3

Reconoce el poder económico de la iglesia en la época medieval

Analiza los aspectos relacionados con el poder que alcanzó la Iglesia en la época medieval.

Describe sus ideas de forma coherente y razonada

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _Pide que lea el artículo: “El poder económico de la iglesia medieval” y en base a ello realice el Reporte de lectura. _Evalúa el Reporte de lectura

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _ Después de la lectura: “El poder económico de la iglesia medieval” realice el reporte de lectura. _Entrega el Reporte de lectura al docente para su revisión.

Reporte de lectura


4

Identifica el pensamiento Económico de la antigüedad.

Diseña una presentación sobre el pensamiento económico de la antigüedad.

Es responsable y creativo al diseñar la presentación.

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _Invita al alumno a integrar equipos mixtos de cuatro integrantes para la presentación en Power Point. _Pide al equipo guardar la información en CD. , para que sea revisado por el docente.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _ Se integra en equipos mixtos de cuatro personas. _Presenta en Power Point las reflexiones. _Entrega la información en CD al docente para su revisión

Presentación en Power Point

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cómputo Proyector Sala de medios



Secuencia didáctica 2: El pensamiento económico Clásico y la crítica marxista


Temas:

Mercantilismo, economía política y fisiocracia

La escuela clásica liberal Economía Política marxista.

Tiempo:

5 horas.



1

Reconoce la información del pensamiento económico clásico y la crítica marxista

Ordena en el cuadro la información relacionada con pensamiento económico clásico y la crítica marxista

Es preciso al desarrollar sus ideas y demuestra interés en trabajar.

_Realiza una breve explicación sobre el ejercicio. _Solicita la elaboración del cuadro CDG _Revisa que la tabla este correcta

_Escucha con atención las explicaciones del docente _Diseña de manera individual, el cuadro CDG.

_Presenta la tabla al docente para su revisión.

Cuadro CDG


2

Explora las ideas en torno a los principios básicos de mercantilistas y fisiócratas

Argumenta en mesa redonda ideas en torno a los principios básicos de mercantilistas y fisiócratas

Se comunica y escucha a sus compañeros en forma respetuosa.

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _Solicita al grupo se integren en equipos mixtos de cuatro integrantes. _Coordina el desarrollo de la mesa redonda _Revisa la conclusión personal

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Integra un equipo mixto de cuatro alumnos. _Participa en la mesa redonda. _Realiza una conclusión personal y la presenta la docente para su revisión.

Mesa redonda

Pintarrón Módulo Hojas blancas Equipo de cómputo Proyector diapositivas Sala audiovisual.



3

Identifica los principios del pensamiento económico clásico, y su validez actual.

Organiza mediante el esquema los principios del pensamiento económico clásico, y su validez actual.

Participa activamente y de forma colaborativa con el equipo.

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _Solicita la formación de equipos mixtos de cuatro integrantes para analizar el documento de Adam Smith. _ Orienta el diseño del esquema. _Dirige la presentación del trabajo en grupo.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _ Analiza en equipo el documento de Adam Smith. _Diseñan un esquema _Presentan el trabajo a sus compañeros.

Esquema


4

Examina conceptos básicos de la economía política marxista

Describe conceptos básicos de la economía marxista

Lee con atención y realiza un trabajo de amplia calidad

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _Solicita que realicen la lectura de “El Capital” de Carlos Marx. _Indica al alumno que resuelva el cuestionario. _Revisa que la conclusión general sea presentada ante el grupo.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Realiza la lectura de “El Capital” de Carlos Marx. _ En base a la lectura anterior resuelve el cuestionario. _ Presenta su conclusión al grupo.

Cuestionario




5

Examina el pensamiento económico, capitalista y marxista.

Establece conclusiones actuales acerca del pensamiento económico, capitalista y marxista.

Es creativo y concreto al desarrollar el trabajo solicitado.

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _Organiza la formación de equipos mixtos de cinco integrantes. _Solicita diseñen un mapa mental _Revisa las conclusiones de equipo.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _ Se Organiza en equipo mixto. _Diseñan el mapa mental. _Entregan sus conclusiones de equipo al docente para su revisión.

Mapa mental




Secuencia didáctica 3: Las ideas económicas contemporáneas


Temas: La escuela Neoclásica Las divergencias entre Keynes y

Friedman

Tiempo:

5 horas.



1

Identifica sus conocimientos sobre las ideas económicas contemporáneas

Resuelve las interrogantes relacionadas con las ideas económicas contemporáneas.

Muestra interés por el desarrollo de la actividad

_Explica brevemente el ejercicio a realizar. _ Pide que dé respuesta al cuestionario. _Revisa el cuestionario

_Atiende la explicación del docente. _ Realiza el cuestionario. _Entrega el cuestionario debidamente contestado para ser revisado por el docente.

Cuestionario


2

Identifica las características del modelo neoclásico

Examina aspectos relacionados con el modelo neoclásico

Se muestra interesado en el desarrollo del trabajo

_Explica brevemente las características del ejercicio. _Solicita al alumno reflexionar sobre la lectura de Darío Blatman. _Insta a los alumnos a realizar el cuadro de recuperación reflexivo.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Realiza la lectura y reflexión de la lectura de Darío Blatman. _Realiza el cuadro de recuperación reflexivo.

Cuadro de recuperación reflexivo




3

Identifica ideas fundamentales de la teoría keynesiana y friedmaniana

Examina ideas fundamentales de la teoría keynesiana y friedmaniana

Participa en el análisis de los ideas con determinación

_Extiende una breve explicación sobre el ejercicio. _ Coordina la integración de equipos mixtos de cuatro integrantes . _ Pide que el equipo mixto realice el cuadro comparativo. _ Evalúa los resultados presentados ante el grupo.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _ Forma parte de un equipo mixto de cuatro integrantes. _ En equipo resuelven el cuadro comparativo _Presentan sus resultados ante el grupo.

Cuadro comparativo

Pintarrón Módulo Hojas blancas Equipo de cómputo

4

Registra los principios del pensamiento económico del siglo XVI hasta nuestros días.

Distingue los principios del pensamiento económico del siglo XVI hasta nuestros días.

Es creativo, crítico y reflexivo con el manejo de la información

_Expone una explicación breve del ejercicio a resolver. _Conforma equipos mixtos de cuatro integrantes. _Coordina la exposición de equipos y el uso de Power Point.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Se integra en equipos mixto. _Realizan una exposición de equipos apoyado en la herramienta Power Point .

Exposición en power point

Pintarrón Módulo Hojas de rotafolio Equipo de cómputo Proyector diapositivas Sala de medios.

Bloque 3: Argumentas el desarrollo económico de tu comunidad

Competencias disciplinares extendidas: 1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico metodológicos. 7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

Secuencia didáctica 1: Administración de los bienes y servicios escasos en la comunidad.

Unidad de competencia: En este bloque el estudiante argumenta la relación que hay entre la Economía y su comunidad, a partir del análisis de los principios generales de la Economía y de los recursos económicos que existen en la comunidad.

Temas:

Agentes económicos en la administración de los recursos escasos

El funcionamiento de la Economía de mercado

Tiempo:

5 horas.



1

Reconoce elementos de la administración del recurso escaso de su comunidad

Precisa elementos de la administración del recurso escaso de su comunidad

Es reflexivo y participa externando su opinión.

_Explica brevemente el ejercicio que se hará. _Explica la unidad de competencia _ Solicita se realice el cuestionario de forma individual. _ Escucha con atención los comentarios de los alumnos.

_Escucha atento la explicación que el docente da. _Responde con claridad cada cuestionamiento. _ Comenta sus respuestas con sus compañeros.

Cuestionario


2

Reconoce la diferencias entre los tipos de empresas

Organiza en el cuadro las diferencias entre los tipos de empresas

Muestra disposición en la realización de la actividad.

_Establece una breve explicación del ejercicio a realizar. _Apoya la realización del cuadro de recuperación. _ Revisa y evalúa el trabajo realizado.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Realiza de forma individual el cuadro de recuperación.

_Entrega el trabajo al docente para ser evaluado.

Cuadro de recuperación




3

Explora la importancia de la oferta y demanda en el funcionamiento del mercado.

Analiza la importancia de la oferta y demanda en el funcionamiento del mercado.

Se muestra interesado en la realización de su trabajo.

_Expone una breve explicación sobre el ejercicio. _Conforma equipos mixtos de cuatro integrantes. _Solicita al equipo que analicen la nota periodística de “la jornada” y respondan a los cuestionamientos. _ Desarrolla una dinámica grupal en la cual se comenten los resultados de equipos.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. Se integra en equipos mixtos. _ Analizan la nota periodística de “la jornada”. _Participa en la dinámica grupal con los comentarios de equipo.

Análisis de nota periodística

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio

4

Identifica la participación de los agentes económicos en el funcionamiento de los mercados.

Ilustra en el mapa la participación de los agentes económicos en el funcionamiento de los mercados.

Es creativo en el manejo y diseño del mapa mental

_Hace una breve explicación del ejercicio mapa mental. _Solicita al grupo que lean la secuencia didáctica uno. _Posteriormente pide que, de manera individual, realicen un mapa mental. _Indica que en papel rotafolio se exponga el mapa al grupo.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Realiza la lectura en silencio de la secuencia didáctica uno. _ Diseña un mapa mental con la información de la secuencia didáctica uno. _ Dibuja en papel rotafolio el mapa mental y se expone al grupo.

Mapa mental




Secuencia didáctica 2: Empresas y actividades económicas


Temas:

Empresas: fines y funciones Empresas y actividad económica

Tiempo:

5 horas.



1

Distingue de los sectores económicos las actividades y destino de los productos.

Describe de los sectores económicos, las actividades y destino de los productos.

Es responsable y organizado en el desarrollo del a actividad

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _ Solicita se haga el cuadro descriptivo. _Revisa el desarrollo del cuadro descriptivo

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Anota en las columnas del cuadro comparativo la información que se requiere. _ Presenta el trabajo al docente para su revisión.

Cuadro descriptivo




2

Estudia los elementos que intervienen en el funcionamiento de una empresa.

Estudia los elementos que intervienen en el funcionamiento de una empresa.

Se muestra atento y colaborativo en el desempeño de su trabajo.

_Explica brevemente el trabajo a realizar. _Conduce a los alumnos al centro de cómputo del plantel _Pide que en equipos mixtos de cinco integrantes realicen una investigación documental en la página de INEGI. _Solicita una conclusión final de media cuartilla. _ Evalúa los resultados de equipo.

_pone atención a la explicación del docente. _ Trabajan en los equipos del centro de cómputo del plantel. _En equipos mixtos y apoyados en la página de Inegi.gob.mx, realizan una investigación documental. _ Realizan una conclusión de media cuartilla. _Presentan su trabajo al docente para que sea evaluado.

Investigación

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de rotafolio Impresora Equipo de cómputo



3

Examina cómo se clasifican las empresas y la actividad que desarrollan.

Clasifica a las empresas de acuerdo a criterios establecidos.

Es creativo y ordenado al desarrollar su trabajo

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _Pide al alumno realice una lista de las principales empresas de la comunidad. _ Solicita realicen una clasificación de las empresas en un mapa mental. _Evalúa que el trabajo sea mostrado al grupo.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Realiza una lista de empresas de la comunidad o región. _ Clasifica al as empresas de acuerdo al mapa mental que se presenta en el ejercicio. _Expone su trabajo al grupo.

Mapa mental Pintarrón Módulo

4

Identifica aspectos positivos y negativos de la actividad empresarial.

.

Reflexiona sobre los aspectos positivos y negativos de la actividad empresarial.

Participa en el análisis de forma consciente y responsable.

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _Solicita que en forma individual se realice el cuadro valorativo. _ Dirige la participación del alumno en los comentarios finales..

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _ Realiza un cuadro valorativo. _ participa de forma ordenada con sus comentarios finales.

Cuadro valorativo




Secuencia didáctica 3: Propuesta de proyecto de inversión en la solución de problemas económicos comunitarios.


Temas:

Características del Proyecto de Inversión Tipos de proyectos de inversión.

Tiempo:

5 horas.



1

Reconoce los problemas económicos básicos de su comunidad.

Argumenta sobre la importancia de realizar un proyecto de inversión que apoye a su comunidad.

Es atento a los diálogos de sus compañeros y comparte sus ideas.

_Explica en qué consiste el ejercicio. _Pide al grupo organizarse en equipos mixtos de cinco integrantes y establecer una mesa de diálogo. _Solicita al equipo realicen un el texto con las conclusiones del ejercicio. _Evalúa el texto desarrollado por el equipo.

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _Participan en la mesa de diálogo _Realizan un texto con las conclusiones del ejercicio. _ presentan su texto al docente para ser evaluado.

Mesa de diálogo


2

Identifica las características de un proyecto de inversión.

Explica sus ideas en torno a las características de un proyecto de inversión.

Es colaborativo y respetuoso de las ideas de sus compañeros.

_Desarrolla una breve explicación sobre el ejercicio. _Pide a los alumnos integrarse en binas para resolver el cuestionario. _Solicita el trabajo final para ser revisado

_Escucha con atención las explicaciones del docente. _En binas resuelve el cuestionario. _Entrega el trabajo al docente para ser revisado.

Cuestionario




3

Identifica las diferencias y semejanzas entre los proyectos de inversión privada y la pública o social.

Analiza del tema las diferencias y semejanzas entre los proyectos de inversión privada y la pública o social.

Muestra su capacidad de análisis en el desarrollo de la actividad.

_Explica brevemente el trabajo a realizar. _Pide al alumno que lea el tema “Tipos de proyectos de inversión” _ Posteriormente solicita al alumno realice el cuadro comparativo. _ Orienta la exposición del trabajo en clase.

_Escucha atento las indicaciones del docente. -Lectura del tema “Tipos de proyectos de inversión”. _ Realiza el cuadro comparativo _ Expone su trabajo en clase.

Cuadro comparativo

Pintarrón Módulo Hojas blancas Hojas de

4

Identifica los elementos de un proyecto de inversión y su utilidad.

Construye un proyecto de inversión que propone solución de los problemas básicos

Se preocupa por la solución de los problemas de su comunidad.

_Explica el trabajo a desarrollar. _Coordina la integración de equipos mixtos. _ Apoya la realización del proyecto de inversión. Dirige la presentación electrónica del trabajo ante el grupo. _Solicita al equipo que redacten una conclusión integradora para ser evaluada.

_Atiende las explicaciones del docente. _Se integra en equipos mixtos de cinco compañeros. _Desarrollan un proyecto de inversión. _Presentan el trabajo al grupo apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) _Redactan una conclusión integradora para ser evaluada por el docente.

Proyecto de inversión


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