PAI. Fundamentos y recursos para Desarrollar Lenguaje

Escrito. Construcción y apropiación de convenciones

Alma Carrasco A.

Septiembre de 2016

Sin instrucción directa, los niños aprenden desde bebés cómo funciona Lengua Escrita (LE)

Escolarización y desarrollo de lenguaje

La escuela tiene el reto de ofrecer a todos los niños oportunidades para experimentar y desarrollar el lenguaje.

Es fundamental, enfatiza Ferreiro, “dar a los niños ocasiones de aprender.” (2001, p. 122)

Propuesta: VALORA interpretaciones infantiles no convencionales

Didácticamente, las actividades y sugerencias de trabajo se organizan alrededor de cinco ejes:

dibujo guiado (Preescolar),

palabra generadora,

texto libre,

lectura libre,

lectura dirigida (Primaria)

conversación.

Visión comparada de ejes didácticos Propuesta PAI

EJES

PED

AG

ÓG

ICO

SReconocer apropiación

convencional

Escritura

Lectura Lectura libre

Lectura libre

Oralidad Conversación Conversación

Lectura dirigida

Palabra Generadora

Texto Libre Texto Libre

Palabra Generadora

Dibujo guiado

Preescolar Primaria

NIVELES ESCOLARESComparativa ejes

pedagógicos de la

ALFABETIZACIÓNINICIAL

Reconocer escrituras convencionales y ESCRIBIR TEXTOS. Propuesta PAI

Esta propuesta no busca una enseñanza directa de letras.

Promueve la participación de los niños en actividades dirigidas de lenguaje (oral o escrito) Favorece reconocer palabras escritas de forma convencional.

Impulsa la producción de textos, que pueden ser escritos de forma no convencional.

¿Para qué “sirve” escribir?

Convenciones a aprender: valor convencional de las letras, direccionalidad, segmentación

Palabra Generadora de potencial valor significativo: EL NOMBRE PROPIO

El valor del nombre propio. EJE Escritura

Lenguaje escrito: Dato del mundo social. Prácticas de lenguaje

Los más pequeños manifiestamente adoptan una actitud reflexiva hacia la lengua escrita.

EJE Lectura libre. Exploración regular de libros. Actividades y prácticas de lenguaje

Evolución en el dibujo. Ejemplos, hombre.

Evolución en dibujo de CASA EJE: Dibujo Guiado

Una escritura en movimiento… Palabra Generadora. Psicogénesis

1º. Al diferenciar el dibujo de la escritura, los niños descubren que la escritura emplea formas arbitrarias (letras) y que éstas deben ser presentadas de forma lineal para comunicar algo por escrito. Arbitrariedad y linealidad.

Escritura en movimiento. Dibujo y escritura (Distintas hipótesis) Ver

Nemirovsky, 2000.

Representaciones gráficas. Texto libre y Dictado

2º. Al avanzar en sus producciones escritas los niños se plantean que deben variarse el número y la forma de las letras para representar una palabra. Composición diferenciada de grafías convencionales y no convencionales.

Sonido-grafía: Hipótesis infantiles

3º. Empiezan a asociar los sonidos, o aspectos sonoros de las palabras, con las grafías o signos para representarlos. Este descubrimiento del sistema de representación lleva a los pequeños autores de texto a:

• 3.1 Los niños formulan una hipótesis silábica y ella guía su escritura.

• 3.2 Los niños formulan una hipótesis silábico-alfabética y ella guía su escritura.

• 3.3 Los niños han construido/reconocido una hipótesis alfabética y ella guía su escritura.

Hipótesis convencionales de escritura infantil

Nombrar y “marcar”

FREINET, inspiración para. Texto libre y Dibujo guiado

SABEN escribir… son escritores

Quien produce textos, aunque emplee para ello escritura no convencional, ya sabe escribir. “De modo que no habría textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las convenciones de la escritura; se trata, más bien, de producciones escritas que corresponden a diferentes momentos del proceso de aprendizaje del sistema de escritura.” (Nemirovsky, 2000, p.25)

Roles y responsabilidades docentes

• El docente no resuelve los conflictos o las dudas directamente, sino que da pistas (o facilita que otro las dé) que promueve que los alumnos encuentren las soluciones a partir del establecimiento de semejanzas y diferencias o relaciones de todo-parte.” (Vernon y Alvarado, 2006, p.45)

Una ruta elegida desde preescolar

“El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales así como reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras; jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras. ” (Ferreiro, 2001, p. 192)

TODOS los matriales

Juegos y otros recursos: palabras y textos

Recursos, registro, acompañamiento…

¡Retos docentes! LM Preescolar, p. 26

Bibliografía consultada para la presentación

Carrasco Altamirano, Alma, et.al. (2016) Ser docente en preescolar. Guía de Alfabetización Inicial. México: SEP Puebla. Carrasco Altamirano, Alma, et.al. (2015) Alfabetización Inicial. Libro del docente. México: SEP Puebla. Ferreiro, Emilia (2001). Alfabetización, teoría y práctica. México: Siglo XXI. Nemirovsky, Miriam (2000). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. México: Paidós. Vernon, Sofía y Alvarado, Mónica (2006). Las posibilidades de escritura enpreescolar. Alfabetización: Retos y Perspectivas. México: Facultad de Psicología UNAM, pp. 41-53