PARA REALIZAR LOS PLANES DE ÁREA SE ...master2000.net/recursos/menu/303/2494/mper_arch_34569... ·...

1. PresentaciónNombre áreaFILOSOFÍAIntegrantesMARÍA CAROLINA FERNÁNDEZ ORTIZAño 2016

2. Diagnóstico

Los resultados estadísticos dados por el ICFES correspondientes al 2015 permiten realizar un análisis del área de Filosofía que permita estudiar si se alcanzó o no la meta institucional acordada en un puntaje mínimo de 50, ello con el propósito de realizar un plan de acción urgente para el 201 6 si la validación da como resultado un puntaje negativo, y si se alcanzó la meta de igual manera realizar un plan de acción con tendencia al mejoramiento.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZALPROMEDIO PRUEBAS SABER ONCE 2004-2015

ÁREA 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

LENGUAJE 55.39 45.45 49.8

9 46.03 47.42 45.89 52.12 48.36 47.8

6 48.71 53.65 52.36

MATEMÁTICAS 40.95 41.15 43.8

0 42.05 43.31 42.92 45.79 46.82 43.8

4 41.55 50.68 49.61

SOCIALES 48.74 40.58 46.1

0 40.87 44.94 46.69 51.31 45.67 46.4

1 45.45 51.11 52.77

FILOSOFÍA 40.95 43.14 51.0

6 42.06 43.04 41.25 52.07 42.05 42.1

8 39.57 53.65 52.36

BIOLOGÍA 47.41 41.43 46.4

7 43.68 44.54 45.83 50.33 43.62 44.7

3 44.45 51.80 51.51

QUÍMICA 41.92 40.91 44.1

9 44.61 43.48 44.45 46.48 42.95 44.4

5 41.43 51.80 51.51

FÍSICA 45.6 43.44 43.5 43.19 42.38 42.6 49.99 42.31 42.4 39.93 21.74 51.51

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZALRESOLUCIÓN 16176 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002

PLAN DE AREA FILOSOFIAVIGENCIA 2016

9 2 1 9

INGLÉS 35.67 41.44 41.9

7 39.90 37.48 41.77 45.86 43.59 42.2

4 41.86 49.31 47.23

PROMEDIO GENERAL POR AÑO

44.59 42.19 45.8

7 42.80 43.32 43.93 49.24 44.42 44.2

7 42.87

Teniendo en cuenta las gráficas que evidencian el desempeño que en las pruebas ICFES ha venido teniendo el área de Filosofía desde el año 2004 hasta la fecha, se observa que el porcentaje o puntuación ha oscilado entre 39,57 (para el año 2013) y 53.65 (para el año 2014). Se destaca que el índice de puntuación del año 2015 fue el segundo resultado más alto en comparación a los resultados obtenidos en los últimos doce años, ello tal vez como consecuencia de la unión en las pruebas saber de las áreas de filosofía y de Lengua Castellana que juntas conformaron el ítem evaluativo llamado Lectura Crítica. El área pudo sobrepasar para el año 2015 la meta de 50 puntos como mínimo, lo cual es un resultado positivo.

PARA EL AÑO 2015

LECTURA CRÍTICA PUESTO

PROMEDIO INSTITUCIONAL 52.36

MÁXIMO 76 99MÍNIMO 34 974

DESVIACIÓN ESTANDAR 7.6

La tabla anterior evidencia el máximo y el mínimo puntaje por estudiante siendo el máximo 76 y el mínimo 34 dando por tanto un promedio de nota de 52.36 que SOBREPASA el margen de la meta institucional.

En relación a las QRSF (Quejas, Reclamos, Sugerencias y Felicitaciones), cabe resaltar que el área no ha sido notificada al respecto, por lo cual, el diagnostico se hace principalmente de la lectura de los resultados de las pruebas ICFES, los cuales permiten cada año realizar un estudio sobre el desempeño en el área.

Es importante señalar que durante el año 2015 se hicieron visibles problemáticas propias del contexto cercano de los estudiantes que dificultaron en algunos de ellos la adquisición de saberes. Después de realizar un análisis de la situación socio económica de los estudiantes que integran la Institución Fe y Alegría



Granizal, se observa que un alto porcentaje de ellos viven con varias necesidades insatisfechas, lo cual se refleja en la ausencia de ayudas didácticas en el hogar, una alimentación carente de la dotación nutricional necesaria para iniciar cada mañana el proceso formativo, unido a lo anterior la falta de compromiso de algunos padres, que incide de manera negativa en la actitud que asumen nuestros estudiantes.

Es así como el estudiante que asiste a la Institución Educativa Fe y Alegría Granizal presenta condiciones propias y necesidades específicas de tipo social, económico, familiar y cultural predominantes de los sectores populares, que albergan una población vulnerable y con bastantes problemas que no pueden ser obviados por las directivas y profesores de la Institución. Esta situación, de alguna forma afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde se observa que muchos estudiantes presentan dificultades en: Investigar adecuadamente, comprender el lenguaje matemático, analizar textos, realizar una síntesis de lo leído; leer y escribir correctamente; manipular e interpretar símbolos y gráficos; explorar, formular y resolver problemas; comprender sus conflictos socio afectivos; aprender a trabajar en grupo; poder concentrarse en la labor que realizan; razonar, lógica, critica y objetivamente.

Con el fin de mejorar el desempeño en el área de filosofía para el año 2016 y con ello tener como resultado un destacado índice de puntuación en las pruebas ICFES, se planteó desde finales del año 2015 realizar en los grados décimo y once las siguientes actividades:

a) Trabajar comprensión lectora a partir de textos filosóficos. b) Utilizar como alternativa didáctica la página web institucional para poner talleres, consultas, lecturas, todo tipo de elementos que propicien una mayor

dedicación por parte de los estudiantes en el área, ya que una dificultad que se presenta es la poca asignación horaria que tiene la misma.c) Utilizar con más frecuencia recursos que posee la institución como son: televisor, video beam y la biblioteca para enriquecer el proceso de enseñanza y

aprendizaje.d) Durante la organización del horario de todas las áreas tener en cuenta, si es posible, no ubicar el área de filosofía en aquellos días en que se presenta mayor

pérdida de clase como son los lunes y viernes, ya que al solo tener una hora semanal se da un gran atraso en los contenidos que se deben abordar. e) Que la intensidad horaria del área de Filosofía continúe de dos horas semanales, con el propósito de poder profundizar con los estudiantes los temas que

desde el MEN se sugieren e implementar estrategias que posibiliten unos mejores resultados académicos.f) Es además importante intensificar el proceso de creación escrita a través de ensayos, relatarías, reflexiones, entre otros elementos que permitan que el

estudiante sea crítico y analítico.g) Es fundamental que el área de filosofía no solo le sea asignada a un solo docente, sino que esté a cargo de otro más, es decir uno en décimo y otro en once,

con el fin de que se pueda dar un proceso de retroalimentación entre docentes y que los estudiantes tengan la oportunidad enriquecer su conocimiento a partir de la confrontación de dos posturas y metodologías diferentes.

h) Abrir espacios de construcción y socialización filosófica como debates, foros, conferencias, entre otros, en donde los estudiantes sean los protagonistas.



3. Introducción

La enseñanza de la Filosofía no se puede obviar en el sistema educativo actual, ya que como señala el filósofo español Ortega y Gasset, “la Filosofía nos ayuda a ubicarnos en la vida cuando estamos perdidos, por ello los problemas de la filosofía son los problemas de la vida, de lo diario ”. No podemos desconocer entonces que la importancia de la Filosofía radica en que históricamente ha guiado al ser humano en la resolución de múltiples problemas y necesidades que se presentan en la esfera de lo cotidiano, de lo personal, de lo social, de lo cultural, de lo humano, de lo histórico, etc. La Filosofía certifica en el estudiante la importancia de hacerse preguntas sobre las diferentes dimensiones que constituyen su mundo, ello entendiendo que el ser humano siempre ha presentado como materia prima la curiosidad por “saber de dónde venimos, conocer el mundo que nos rodea y darle sentido, crear y recrear el entorno y establecer leyes que nos fundamentan en la esfera de lo social e individual. Son estos algunos de los temas y cuestionamientos abordados por la filosofía desde sus ámbitos específicos; componentes, sin embargo, que están estrechamente vinculados con otros campos del saber como las ciencias sociales y humanas ” (Expedición Currículo Documento Nro. 13, 2014, p.9).

Filosofar es una práctica propia del ser humano que desde el área de Filosofía se quiere hacer consiente en los estudiantes dotándolos de unas herramientas y métodos que faciliten en ellos la construcción de preguntas con su respectiva respuesta. Se pretende entonces que el estudiante de la Institución Fe y Alegría Granizal encuentre en la filosofía no solo un área del saber, sino también un medio que le permita de scubrir el sentido de lo que hace, darse cuenta del por qué realiza las cosas y la forma como las realiza, por ello es inevitable que el estudiante sea un filósofo que impacte en la casa, en el colegio, en el barrio, y esto puede lograrse siempre y cuando se contribuya desde el área en la construcción de su personalidad, de sus criterios y de su propia identidad.

El Plan de Área de Filosofía para la Institución Fe y Alegría Granizal, fue diseñado entendiendo que a partir de los contenidos propios de esta área del conocimiento se debe de formar a los estudiantes en competencias relacionadas con el pensamiento crítico, comunicativo y creativo:

La competencia crítica que forma al estudiante en el desarrollo de la autonomía, la autocrítica, el espíritu de libertad y el desarrollo del pensamiento, que le permitan apropiarse y transformar su entorno, su realidad y su mundo.

La competencia comunicativa en la que se pretende educar al estudiante en el ejercicio de hablar y escuchar, de preguntar y responder, posibilitando el diálogo crítico, la argumentación, la valoración de sus saberes y el reconocimiento del saber del otro, la alteridad.

La competencia creativa que tiene el objetivo de que el estudiante construya formas alternativas, innovadoras, lúdicas y dinamizadoras, que le permitan apropiarse y recrear su entorno y transformar su realidad y su mundo.



Por tanto, incluir la enseñanza de la Filosofía en el sistema educativo permite que los estudiantes se formen en el desarrollo de la autonomía, la creatividad y la proactividad; adquieran la capacidad de resolver problemas cotidianos, presenten argumentos críticos y respetuosos del pensamiento de los demás y apasionados por el diálogo. Todos estos son elementos indispensables que ayudaran a que los estudiantes afronten de una forma idónea el devenir, en donde sean capaces de relacionarse con los otros de una manera cada vez más comprensiva y justa, contribuyendo a la construcción de una sociedad democrática a partir de la transformación de su propia realidad.

4. Justificación

La Institución Educativa Fe y Alegría Granizal, siguiendo los parámetros normativos estipulados por el MEN y por la Secretaria Municipal de Educación, pretende que desde el área de Filosofía se contribuya a la formación de la comunidad estudiantil en el ámbito de la reflexión y del análisis de muchos de los problemas que involucran las múltiples dimensiones que atraviesa a todo ser humano con el propósito de orientar su pensamiento, comportamiento y conocimiento hacia la comprensión del lugar que ocupa en el mundo y del accionar positivo que puede ejercer en múltiples esferas. Para alcanzar este propósito es importante que desde el área de Filosofía se trabaje en el desarrollo de las competencias crítica- reflexiva, propositiva, comunicativa y textual, haciendo uso frecuente del método de la mayéutica en donde los estudiantes se hagan constantemente preguntas problematizadoras que le permitan resolver problemas de su cotidianidad a partir del ejercicio sistemático y decidido del pensamiento. Es así, como no se puede obviar que “el verdadero ejercicio del filosofar debe estar permeado constantemente por la pregunta, más que por el simple conocimiento ilustrado de este saber como tal, pues no se trata de ser un erudito sino de saber y aprender a pensar ” (Expedición Currículo Documento Nro. 13, 2014, p.9).

Este Plan de Área de Filosofía ha sido diseñado con el objetivo de ofrecer a los estudiantes unas herramientas teóricas y prácticas que faciliten la comprensión del desarrollo histórico del pensamiento humano, especialmente en aspectos transcendentales para su existencia como el ser, el conocimiento, el origen del mundo, el origen de las sociedades, el comportamiento humano, la política, la ética, la moral, la belleza, el arte, etc. todo esto con la intención de desarrollar en ellos competencias reflexivas, de pensamiento crítico, propositivas y ciudadanas que les permita ser agentes participativos y transformadores del entorno cercano que les rodea. Teniendo en cuenta lo anterior, el área de Filosofía puede aportar para la formación de los estudiantes en múltiples aspectos, según el Documento No. 14:

“Madurar intelectual y afectivamente”. “Considerar el conocimiento como valioso en sí mismo”. Contribuir “a su formación como ciudadanos de una sociedad pluralista”. Desarrollar “habilidades para el debate, el diálogo y la confrontación de ideas”. Dinamizar las clases, haciendo “del diálogo un encuentro inteligente en la búsqueda del conocimiento”. “Lograr un diálogo valioso, respetuoso y productivo en ideas y conocimiento”. Ayudar a que “se enfrenten con ideas y conceptos, para manejarlos apropiándose de ellos desde sus propias necesidades y perspectivas”.



“Participar de manera más evidente como agente de su propia educación”. “Explorar diversos caminos sin tener que llegar a un lugar determinado, en la mayoría de los casos”. Desarrollar el espíritu crítico que les permita “pensar su situación y analizar mejor el contexto al que pertenecen, así como proyectar su acción personal y

social sobre el mundo”. Establecer “contacto permanente con los conocimientos de las diversas áreas del saber, relacionándolas, replanteando sus problemas y sus preguntas,

pensando el sentido del conocimiento desde su relación con las ciencias y las artes”.

5. Referentes legales

El área de Filosofía se encuentra legalmente apoyada por referentes normativos que sustentan su participación en el PEI:

a) La Ley General de Educación N° 115 del 8 de Febrero de 1994: Articulo 5°: habla sobre los fines de la educación; el pleno desarrollo de la personalidad; la formación en el respeto a la vida y a los demás Derechos

Humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, la formación para facilitar la participación en todas las decisiones; la formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios; la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos; el estudio de la cultura nacional y diversidad étnica; la creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en espacial con Latinoamérica y el Caribe.

Articulo 31°: determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza, en el nivel de la media académica, donde estipula el área de filosofía, como obligatoria para estos grados.

b) Constitución Política: Artículo 41: sobre la obligatoriedad en todas las instituciones de educación, oficiales y privadas del estudio de la Constitución y la instrucción cívica y el

fomento de las prácticas democráticas. Artículo 44: sobre los derechos fundamentales de los niños, como la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Artículo 67: establece la educación como un derecho de la persona y un servicio público donde se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y

a los demás bienes y valores de la cultura.

c) En relación a los Lineamientos de Filosofía: La resolución 2343 del 5 de junio de 1996 contiene un diseño de lineamientos para el área de Filosofía. Para la interpretación y uso de estos lineamientos debe tenerse en cuenta que su formulación constituye un instrumento para orientar la puesta en práctica de los



cambios curriculares ordenados por la Ley 115 de 1994 y demás normas reglamentarias.

d) Las competencias ciudadanas permiten formar a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.

e) Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales, y definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones para la elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institución”.

f) Con base en el Plan decenal de educación 2006-2016, en Colombia, dentro del marco del Estado social y democrático de derecho y de su reconocimiento constitucional como un país multicultural, pluriétnico, diverso y biodiverso, la educación es un derecho cumplido para toda la población y un bien público de calidad, garantizado en condiciones de equidad e inclusión social por el Estado, con la participación co-responsable de la sociedad y la familia en el sistema educativo.

g) Documento Nro 14, Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media del Ministerio de Educación Nacional (2010): establece los criterios que permiten y facilitan la enseñanza adecuada del área en los establecimientos educativos. Así, las bases sobre las que se fundamenta el área para la labor pedagógica según lo planteado por este, se establecen a partir de unas categorías que emanan del sentido propio del ejercicio de pensar la realidad a través de una serie de problemas y preguntas, categorías con las cuales el docente puede iniciar al alumno en el vasto mundo de la reflexión e inquietud filosófica. Estos problemas son resumidos en tres tópicos fundamentales, a saber, el conocimiento humano, la estética y la moral, sin embargo, como se plantea en el texto, dichas categorías no solo se disponen como “áreas del conocimiento filosófico” sino que se constituyen también como “problemas filosóficos”.

El Ministerio de Educación Nacional entrega a la comunidad educativa las Orientaciones pedagógicas para la Filosofía, un referente necesario e indispensable para guiar con calidad la actividad pedagógica en un área que, como lo señala la Ley General de Educación, es fundamental y obligatoria en el nivel de la educación media.

El documento presenta el vínculo y la estrecha relación que desde la antigüedad hasta nuestros días sostiene la filosofía con el quehacer pedagógico, elemento que justifica la enseñanza y el ejercicio de esta disciplina en la educación media. Este documento también es una guía de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas y específicas que contribuyen a la formación integral del estudiante como persona crítica, creativa y dispuesta al



diálogo, en la medida en que señala los conocimientos, habilidades y actitudes que pueden desarrollarse desde el campo filosófico, permitiendo así a los estudiantes constituirse como individuos autónomos, innovadores y solidarios, a partir de su propio contexto.

h) El plan de estudios de la educación formal: orientaciones básicas: Documento orientador sobre lo que los maestros deben enseñar con base en los estándares de competencias y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Lla formulación del plan de estudios busca orientar y esbozar los factores asociados a la educación integral de los educandos que posibilite la formación de ciudadanos ético-políticos, conscientes de sus roles en la sociedad y capaces de hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento y de los desafíos que emergen en la vida diaria.

i) Plan de área de Filosofía y de Ciencias Económicas y Políticas: Es un documento orientador sobre lo que los maestros deben enseñar con base en los estándares de competencias y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Hace parte de trece documentos que constituyen una propuesta que pretende contribuir al desarrollo de la gestión académica en cada una de las instituciones educativas de la ciudad de Medellín, con el propósito de generar los cimientos para un modelo pedagógico conectado y que converse con los diferentes proyectos educativos institucionales.

j) Modelo pedagógico “crítico social” adoptado por la institución. Desde el modelo crítico social se apuesta por una metodología de trabajo que ubica al joven como un sujeto activo y protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje desde el reconocimiento de su saber, sus conocimientos previos y su capacidad de ser racional. Se propende entonces, generar en los y las estudiantes un pensamiento crítico, argumentativo y propositivo, en donde se desarrollen competencias que desde el análisis, la crítica y la argumentación, permitan construir explicaciones, opiniones y reflexiones que les aporten en la construcción de su visión del mundo, de la realidad social, de las relaciones interpersonales y de su propio yo.

k) Expedición Currículo Filosofía (documento Nro 13): Documento orientador sobre lo que los maestros deben enseñar con base en los estándares de competencias y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.

6. Objetivos

4.1 Objetivo General Décimo:

Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación

4.2 Objetivos Específicos Decimo:



Comprender cuales fueron los hechos de tipo social, cultural, económico y político que propiciaron el origen del pensamiento y la teoría filosófica, que permitan realizar un rastreo histórico sobre esta ciencia madre con el fin de identificar sus aportes.

Comprender los motivos fundamentales del origen de la filosofía. Diferenciar entre el pensamiento mítico y el pensamiento filosófico. Utilizar el método socrático en el ejercicio de la refutación. Desarrollar la capacidad de escucha y el análisis crítico. Encontrar conexiones entre algunos pensamientos filosóficos y algunas afirmaciones de la ciencia.

4.3 Objetivo General Once:

Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos paraampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano

4.4 Objetivos Específicos Once:

Desarrollar un pensamiento crítico, argumentativo y propositivo, que permita desde el análisis, la crítica y la argumentación, construir explicaciones, opiniones y reflexiones que aporten en la visión del mundo, de la realidad social, de las relaciones interpersonales y de su propio yo.

Comprender las definiciones generales de la filosofía. Analizar diferentes tipos de argumentos. Reconocer las distintas formas de asociación y grupos humanos existentes en la comunidad, confrontando sus tradiciones, costumbres y lenguajes con el fin

de apreciar los valiosos saberes de las comunidades. Comprender diferentes supuestos sobre la noción de justicia, igualdad, equidad y su fundamentación filosófica, ética, política, religiosa y cultural. Solucionar situaciones a partir de propuestas filosóficas. Argumentar a favor o en contra de ideas propuestas.

7. Estándares

Los Estándares básicos de Filosofía que aparecen referenciados en la Resolución 2343 del 5 de junio de 1996 “son criterios claros y públicos que permiten conocer



lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Por lo tanto, son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes de Colombia”.

De acuerdo con lo anterior, los Estándares básicos en Filosofía, para los grados décimo y once son:

DECIMO Expresa su pensamiento personal en forma libre y espontánea como resultado de una reflexión autónoma y argumentada. Intenta comprender y dar respuesta a interrogantes fundamentales del ser humano tales como el origen de la vida, la muerte, el sufrimiento, la soledad, la

angustia, el mal, la moral, el futuro, la vida en comunidad y en sociedad. Trata de ser analítico y crítico y de tomar conciencia para confrontar diversas argumentaciones con base en la autoridad de la razón. Manifiesta libertad de espíritu y capacidad reflexiva para tomar posición frente a las diversas formas de propaganda, de fanatismo, de exclusión o

intolerancia, como condición para asumir y compartir responsabilidades frente a los grandes interrogantes contemporáneos, especialmente en el campo de la ética y de la política.

Diferencia y caracteriza algunos de los campos objeto de la reflexión filosófica tales como la cosmología, la metafísica, la moral, la antropología, la estética, la epistemología, la lógica.

Reconoce las limitaciones del ejercicio de la razón humana de cara a problemas fundamentales del tiempo, la ciencia y la tecnología, para dar respuestas a interrogantes y necesidades de orden personal, cultural, ambiental, político, económico y social.

ONCE Aplica los resultados de su reflexión para la comprensión humanizante de situaciones de orden personal, familiar, social, político, cultural. Reconoce fundamentos del pensamiento filosófico que han orientado y que orientan actualmente al desarrollo social, cultural y político del país y de

Latinoamérica. Hace reflexiones de carácter interdisciplinario y transdisciplinario. Identifica más allá de las diferentes respuestas conocidas o que están a su alcance, problemas o interrogantes fundamentales de la vida que aproximan a los

seres humanos en lugar de separarlos y enfrentarlos. Analiza e integra algunas dimensiones del ser humano como la evolución creativa de pensamiento, la acción, los sentimientos, la tendencia comunitaria,

para comprenderse a sí mismo y comprender a sus semejantes.



8. Preguntas problematizadoras grado décimo

PRIMER PERIODO ¿Es posible identificar varios modos diferentes de estar en la verdad sobre el mismo asunto?¿Es posible conocer el mundo sin participar en procesos de comunicación?¿Es la ciencia algo más que un acuerdo entre especialistas?¿A través del conocimiento podemos acceder al mundo tal como es o solo tal como se da en el mundo de la vida?¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto?¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que no lo hacen?¿Qué valor tiene el conocimiento que tienen de la naturaleza los diferentes pueblos y culturas?

SEGUNDO PERIODO¿Existe la anarquía en el campo de la estética?¿Es posible formular criterios normativos en estética?¿Los juicios sobre estética son impuestos ideológicamente por grupos humanos a otros?¿Qué valor tiene el arte abstracto y el arte conceptual?¿Habrá algo que sea agradable para todas las personas en todos los contextos culturales?¿Cuál es la diferencia entre una autentica obra de arte y otras producciones culturales?¿Es la moral un asunto exclusivo de la razón o involucra también la sensibilidad?¿Es posible el accionar libre y autónomo de los individuos bajo la influencia de una diversidad de condicionamientos y valores morales?¿Es necesaria la moral en una sociedad?¿Es posible de la existencia de unos valores morales universales sin detrimento de los valores propios de cada cultura?

TERCER PERIODO¿Existen otras maneras de organizar la sociedad diferentes a las hasta ahora conocidas?A la vez que el lenguaje permite la comunicación ¿también la constriñe con sus normas?¿A caso puede pensarse la finalidad de la vida humana al margen de las metas políticas de la sociedad?

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS GRADO ONCE



PRIMER PERIODO¿Qué tipos de conocimientos pueden intervenir en el análisis de un mismo problema filosófico?¿Por qué se cree que el saber científico es superior al saber popular?¿Es cierto que el tiempo es infinitamente divisible y que transcurre desde el pasado al futuro?¿Cómo encontrar errores en la argumentación propia o de los demás? O ¿Cómo evitar engaños en los discursos?

SEGUNDO PERIODO¿Cuál es el sentido que tiene el publicar los resultados de la investigación científica?¿Cómo establecer que una información es realmente cierta?¿Cuáles son las razones para justificar la confianza que se tiene hoy en el conocimiento científico?¿Cuál es la diferencia entre la inteligencia humana y la inteligencia de los computadores? ¿Pueden llegar estos a sustituirla?¿Son justas todas las normas morales y legales que existen en mi contexto?¿Es posible ser una buena persona si no se es un buen ciudadano(a)?¿Cómo incluir los derechos naturales y universales dentro de la positivización de las normas y leyes en las sociedades modernas?¿Cuáles son los elementos del socialismo que un liberalismo justo debe de incorporar?¿Es posible justificar cualquier medio a partir del fin que se persigue?

TERCER PERIODO¿Cómo se caracteriza el conocimiento a partir del desarrollo individual, social y cultural del ser humano?¿Es la postmodernidad la superación de la modernidad, o es otra versión suya?¿Cómo participar en la construcción de las normas que reglamentan la vida social?¿Sirve el arte para manejar conflictos entre diferentes grupos étnicos y culturales?¿Cómo expresar con autenticidad las vivencias subjetivas en diversos modos de expresión artística?¿Cómo apreciar el arte sin desprenderse de criterios estéticos etnocéntricos?¿Es el arte una reproducción o una recreación de los actos en los que se produce la vida?¿El arte contemporáneo tiene la misma importancia que el arte antiguo?¿En el arte solo podemos manifestar el gusto individual?¿La belleza de una obra depende por completo del contexto del autor o del contexto del espectador?



9. Mallas curriculares

PERIODO: PRIMERO

¿Es posible conocer el mundo sin participar en procesos de comunicación?¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto?¿Es la ciencia algo más que un acuerdo entre especialistas?

GRADO COMPETENCIASINDICADORES/DESCRIPTOR

DE DESEMPEÑOTEMAS ACTIVIDADES

PLAN DE MEJORAMIENTO(Según validación año anterior)

DECIMO

Identifica cuales son las necesidades y las

circunstancias que impulsaron a los primeros filósofos griegos a pasar

del mito al logos y argumenta con coherencia

cuales son los aspectos positivos y negativos de

este paso.

Comprender los motivos fundamentales del origen

de la filosofía, identificando los aportes de pensadores y filósofos

que le permitan argumentar sobre la

evolución que ésta ciencia madre ha tenido y los

aportes que ha generado.

Introducción a la filosofía. Definición, características

e importancia. Origen del pensamiento

filosófico. Características sociales,

políticas, económicas y culturales que permiten

el surgimiento de la filosofía en la antigua

Grecia.

Construcciones individuales en clase sobre conocimientos previos y conceptos a

trabajar durante el periodo, estas

construcciones se harán antes de abordar cada

tema, lo cual dará paso a un conversatorio.

Consulta: 1. ¿Qué es la filosofía y qué

características presenta?

Se propone fortalecer estrategias pedagógicas relacionadas con la comprensión lectora con el propósito de preparar a los estudiantes para que adquieran una capacidad crítica, reflexiva y analítica en diferentes situaciones de su vida personal y en un futuro profesional.

Se da continuidad al trabajo por competencias e



2. ¿Por qué razones surge la filosofía? 3. Investigue

¿Cuáles fueron las características sociales, políticas, económicas y

culturales que permiten el surgimiento de la filosofía

en la antigua Grecia?

Taller de comprensión lectora. Libro Filosofía I,

Santillana. Página 14 y 15.

Lectura sobre la vida en la Grecia Antigua. Libro

Filosofía I, Norma.

Escrito reflexivo sobre la importancia de la filosofía

y su uso en la vida cotidiana. Dibujo critico

que acompañe los argumentos del escrito.

Sustentación oral en clase.

indicadores. No obstante, ante las necesidades que se evidencian en la evaluación al plan de área en el año 2015, se hace necesario reorientar algunos indicadores, competencias y contenidos, algunas de ellas fusionadas, otras eximidas y otras agregadas, de acuerdo a las exigencias socioculturales del contexto colombiano. Además, el plan de área se ajusta teniendo en cuenta las directrices estipuladas en los Lineamientos de Expedición Currículo. Se integra para cada periodo una pregunta problematizadora.

Valorar el pensamiento mítico como un aporte cultural que ayuda al

El pensamiento mítico como forma histórica y

cultural de representarse

Actividad para la casa: 1. Investiga que es el mito y el logos y a partir de ello



desarrollo del pensamiento conceptual y

explicar los motivos que propiciaron el paso del

mito al logos.

la realidad del mundo. (El mito y el logos)

Filósofos reconocidos: Presocráticos, sofistas,

socráticos y contemporáneos.

destaca sus principales diferencias. 2. Investiga un mito sobre el origen del cosmos y realiza un

dibujo en donde se plasmen sus ideas

principales. 3. Realiza un cuadro comparativo entre

los presocráticos, los sofistas y los socráticos.

Consulta diez de los siguientes filósofos (el docente puede sugerir cuales). Presocráticos:

Tales de Miletos, Anaximandro,

Anaximenes, Pitágoras, Jerófanes, Heráclito,

Parmenides, Zenón de Helea, Empedocles,

Anaxágoras, Leucipo, Demócrito. Sofistas: Protágoras, Gorgias, Calicles, Trasimaco. Socráticos: Sócrates, Platón, Aristóteles,

Epicuro, San Agustín, Kant, Karl Marx, Hegel,

Nietzsche y Martín Heidegger.



Realiza un escrito reflexivo en donde

argumente como Tales de Mileto, Anaximandro,

Anaximenes y Heraclito ayudaron a dar paso del mito a la razón y que los

motivo. Manifiesta actitudes de

apertura frente al dialogo y la discusión filosófica, lo cual se evidencia en el uso

de la razón y los argumentos

fundamentados que realiza en los

conversatorios grupales en donde se destaca el

análisis crítico de problemas filosóficos.

Identificar las características básicas de

los diferentes tipos de saberes, especialmente el

saber filosófico y el científico.

Tipos de saberes. El conocimiento y su

origen. Conocimiento y

comunicación. El camino de la razón

como forma de construcción científica

que posibilita el desarrollo de las

sociedades. El surgimiento de la ciencia como respuesta a

las necesidades de progreso humano.

Investiga: 1. cuatro conceptos que autores

dieron sobre las palabras: conocimiento,

comunicación, razón, ciencia y elija de cada grupo de conceptos el

que te parezca mas acercado a la realidad y

sustenta por qué. 2. ¿Cuales son las

características de la ciencia?

Taller de comprensión lectora.

Seguimiento.



Reconocer los métodos filosóficos y contrastarlos con el método científico.

Métodos y Escuelas filosóficas.

Métodos científicos. La pregunta. Características y

estructura.

Participación en clase.

Evaluación escrita.

Consulta sobre los métodos filosóficos y

realizar un cuadro comparativo entre tres de

ellos.


Escrito crítico, tipo ensayo sobre la pregunta

problematizadora del periodo.

Aplicar los conocimientos

adquiridos en la presentación de la Prueba Saber UNO.

Contenidos vistos durante el primer periodo.

Prueba Saber.

Valorar positivamente el proceso de aprendizaje desarrollado durante el

PRIMER periodo académico.

Autoevaluación.Diligenciamiento del formato de Autoevaluación.



PERIODO: SEGUNDO

¿Es posible formular criterios normativos en estética?¿Los juicios sobre estética son impuestos ideológicamente por grupos humanos a otros?¿Habrá algo que sea agradable para todas las personas en todos los contextos culturales?¿Es posible el accionar libre y autónomo de los individuos bajo la influencia de una diversidad de condicionamientos y valores morales?¿Es necesaria la moral en una sociedad?¿Es posible de la existencia de unos valores morales universales sin detrimento de los valores propios de cada cultura?




DECIMO Debate con argumentos coherentes y

fundamentados diferentes posturas que se

contraponen a sus creencias, todo ello en un

espacio de respeto y tolerancia.

Identificar los principios y criterios básicos de la

estética reconociendo su carácter filosófico.

La estética desde la filosofía. Definición, principios, criterios y

características. El arte abstracto y

conceptual. El arte y la belleza en

diferentes contextos culturales.

Construcciones individuales en clase sobre conocimientos previos y conceptos a

trabajar durante el periodo, estas

construcciones se harán antes de abordar cada

tema, lo cual dará paso a

Se propone fortalecer estrategias pedagógicas relacionadas con la comprensión lectora con el propósito de preparar a los estudiantes para que adquieran una capacidad crítica, reflexiva y analítica en diferentes situaciones de su



La felicidad desde la filosofía.

La virtud y el ideal de hombre integral desde la

filosofía.

un conversatorio.

Consulta de a dos conceptos de filósofos

sobre conceptos de estética, virtud, felicidad,

ética y moral.

vida personal y en un futuro profesional.

Se da continuidad al trabajo por competencias e indicadores. No obstante, ante las necesidades que se evidencian en la evaluación al plan de área en el año 2015, se hace necesario reorientar algunos indicadores, competencias y contenidos, algunas de ellas fusionadas, otras eximidas y otras agregadas, de acuerdo a las exigencias socioculturales del contexto colombiano. Además, el plan de área se ajusta teniendo en cuenta las directrices estipuladas en los Lineamientos de Expedición Currículo. Se integra para cada periodo una pregunta problematizadora.

Explicar las características del ámbito moral y su diferencia con lo ético.

La política en la antigua Grecia hasta nuestros

días. El concepto de ciudadanía

desde la reflexión filosófica.

Libertad y autonomía. La ética y la moral.

Debate sobre la ética y la moral

Cuadro comparativo entre ética y moral.


Comprende la naturaleza de la ciencia y sus

métodos y los aplica a través de la discusión

argumentada en donde se evidencia una posición

crítica a partir del uso del método socrático en el

ejercicio de la refutación.

Identificar las diferentes formas del conocimiento para acceder a la realidad

del mundo.

La relación del hombre con la naturaleza desde la

antropología filosófica.

Realiza un escrito reflexivo sobre la relación

del hombre con la naturaleza a través de la

historia. Remitirse a filósofos y confrontar sus

posturas.


Asumir críticamente las diferentes fuentes del

La búsqueda de la verdad como necesidad de

Consulta sobre la ontología y mapa



conocimiento.

sentido y trascendencia para la existencia

humana. La ontología.

conceptual sobre esto.

Realizar un dibujo con frase crítica sobre la

búsqueda de la verdad por parte del ser

humano.

Taller de trabajo cooperativo.

Debate sobre la ciencia y la filosofía.




Aplicar los conocimientos adquiridos en la

presentación de la Prueba Saber DOS.

Contenidos vistos durante el segundo periodo.

Prueba Saber.


SEGUNDO periodo académico.




PERIODO: TERCERO

¿Existen otras maneras de organizar la sociedad diferentes a las hasta ahora conocidas?¿A caso puede pensarse la finalidad de la vida humana al margen de las metas políticas de la sociedad?






DECIMO Desarrolla la capacidad de

escucha y el análisis crítico a través de la

participación en debates,

conversatorios y socializaciones

grupales. Valorar los conocimientos que no son científicos,

reconociendo los saberes propios de otras culturas.

El hombre frente a la condición de mortalidad y la Inmortalidad del alma

o búsqueda de la trascendencia.

Construcciones individuales en clase sobre

conocimientos previos y conceptos a trabajar

durante el periodo, estas construcciones se harán antes de abordar cada


Consulta sobre la concepción de muerte para varios filósofos y

culturas y confrontarla con su postura y la postura

generalizada en su contexto.


Debate en clase.


Se da continuidad al trabajo por competencias e indicadores. No obstante, ante las necesidades que se evidencian en la evaluación al plan de área en el año 2015, se hace necesario reorientar algunos indicadores, competencias y contenidos, algunas de ellas fusionadas, otras eximidas y otras agregadas, de acuerdo a las exigencias socioculturales del contexto colombiano. Además, el plan de área se ajusta teniendo en cuenta las directrices estipuladas en los Lineamientos de Expedición

Comprender el concepto de teología y su

incidencia en la Edad Media de forma que pueda explicar que

motivó su surgimiento.

Contexto político, económico y social en el

Medioevo y el paso al renacimiento.

La explicación teocéntrica del mundo.



Mapa conceptual sobre las características de la Edad

Media y el papel de la



teología y la teocracia. Currículo. Se integra para cada periodo una pregunta problematizadora.Diferencia

proposiciones verdaderas o falsas desde la teoría de la

lógica y presenta argumentos

coherentes para defender sus

posturas.

Evaluar a partir de argumentos, las

diferentes fuentes del conocimiento para verificar su certeza.

Diferencia entre fe y razón.

La ilustración. La escolástica y su

repercusión en la historia de la educación.

La argumentación filosófica.

Mapa conceptual sobre la escolástica y la educación.

Consulta las características de la

ilustración y realiza un escrito reflexivo en donde

argumente cual es la importancia de este movimiento para el

contexto actual.


Identificar las características de la

metafísica y argumentar cuál es su importancia para la vida cotidiana.

La metafísica y su explicación del mundo

desde la razón. La cosmología.

Consulta sobre el concepto de metafísica, haciendo énfasis en los

aportes más importantes de esta.

Realiza un dibujo con frase crítica sobre cómo es

concebida la metafísica en la actualidad.








presentación de la Prueba Saber TRES.

Contenidos vistos en el tercer periodo.

Prueba Saber.


TERCER periodo académico.




PERIODO: PRIMERO

¿Por qué se cree que el saber científico es superior al saber popular?¿Cómo encontrar errores en la argumentación propia o de los demás? O ¿Cómo evitar engaños en los discursos?




ONCE Comprende los aportes que la filosofía ha

realizado al mundo y emplea aportes de esta

ciencia madre en el planteamiento de

preguntas que le animen a razonar y generar

conocimiento.

Describir los diferentes problemas que genera la

reflexión filosófica.

Introducción a la filosofía. Disciplinas.

Evolución de la filosofía. Problemas que genera

la reflexión filosófica. Desarrollo del

conocimiento. Tipos de conocimiento.

Gnoseología. Teoría del conocimiento

en Kant. Creencias, opiniones,

saberes y conocimientos.

Diferencias. Conceptos y problemas

fundamentales de la Metafísica.





Consulta que es la gnoseología, la metafísica

y la teoría del conocimiento de Kant.

Realiza un escrito reflexivo sobre la importancia de

estas disciplinas y contenidos para el

contexto actual y más aun para su uso en la vida


Se da continuidad al trabajo por competencias e indicadores. No obstante, ante las necesidades que se evidencian en la evaluación al plan de área en el año 2015, se hace necesario



cotidiana.

Mapa conceptual sobre la metafísica.


reorientar algunos indicadores, competencias y contenidos, algunas de ellas fusionadas, otras eximidas y otras agregadas, de acuerdo a las exigencias socioculturales del contexto colombiano. Además, el plan de área se ajusta teniendo en cuenta las directrices estipuladas en los Lineamientos de Expedición Currículo. Se integra para cada periodo una pregunta problematizadora.

Identifica diferentes tipos de argumentos,

clasificándolos de acuerdo a sus

características y acercamiento a la

coherencia y validez que le dan sus fundamentos filosóficos o científicos.

Utilizar conceptos, operaciones y principios

lógicos para distinguir argumentos correctos de

incorrectos.

La verdad, concepción filosófica, sofista y

científica. La argumentación

filosófica. Errores en la

argumentación. Cómo detectarlos.

Consulta que es la argumentación y los tipos

de argumentos. De acuerdo a su experiencia,

cual de los tipos de argumentos consultados es el más adecuado, por

qué.


Identificar las características básicas de

los diferentes tipos de saber, especialmente el

saber filosófico y el saber científico.

El sentido de publicar los resultados

científicos. Impacto de los resultados científicos. Ventajas y desventajas

del saber científico. Como establecer que

una información es cierta.

¿Por qué confiar en los conocimientos

Cuadro comparativo.



científicos?

Implementar el razonamiento lógico en la

resolución de sus problemas cotidianos.

Razonamiento lógico. La lógica, su propósito y

utilidad. El debate y la discusión. Problemas que aborda

la filosofía. El aporte de la filosofía

en la solución de los conflictos personales, sociales, y culturales. Subjetividad y

relativismo. Interpretación de textos

filosóficos y de otras expresiones

socioculturales.

Debate sobre temas controversiales.

Consulta sobre subjetividad, relativismo y

objetividad y realiza un cuadro comparativo.



Sustentación Oral.




presentación de la Prueba Saber UNO.

Contenidos vistos durante el primer periodo.

Prueba Saber.


PRIMER periodo académico.




PERIODO: SEGUNDO

¿Son justas todas las normas morales y legales que existen en mi contexto?¿Es posible ser una buena persona si no se es un buen ciudadano(a)?¿Es posible justificar cualquier medio a partir del fin que se persigue?




ONCE

Comprende de manera razonada temas

fundamentales como la felicidad, la libertad, el bien y los derechos humanos y asume una posición crítica que le

permite realizar juicios de valor estos últimos, teniendo en cuenta su

desarrollo en el tiempo.

Explicar el sentido de justicia a partir de los

diversos contextos socio-políticos.

Justicia y tipos de justicia. Sentido de la justicia. Planteamiento de

soluciones a los problemas de inequidad.

Las ventajas de las competencias ciudadanas.





Consulta: 1) el término de justicia dado por diversos

filósofos. 2) tipos de Estados y Estado Social

de Derecho.

Participación en conversatorio en clase.


Se da continuidad al trabajo por competencias e indicadores. No obstante, ante las necesidades que se evidencian en la evaluación al plan de área en el año 2015, se hace



necesario reorientar algunos indicadores, competencias y contenidos, algunas de ellas fusionadas, otras eximidas y otras agregadas, de acuerdo a las exigencias socioculturales del contexto colombiano. Además, el plan de área se ajusta teniendo en cuenta las directrices estipuladas en los Lineamientos de Expedición Currículo. Se integra para cada periodo una pregunta problematizadora.

Definir los conceptos de, libertad, norma, ética y

moral desde una mirada filosófica.

¿El fin justifica los medios?La libertad y tipos de

libertad. Diferencia entre ética y moral (problemas éticos).Las normas sociales,

morales y legales.


conceptos a trabajar durante el periodo, estas construcciones se harán antes de abordar cada concepto, lo cual dará

paso a un conversatorio.

Consulta sobre los conceptos de felicidad,

libertad, libertinaje, ética y moral desde la mirada de tres filósofos. Realiza un

escrito reflexivo en donde exponga las diferencias

entre ética y moral recurriendo si es necesario

a ejemplos y a autores para sustentar su postura y relacionándolos con las

palabras felicidad y libertad.


Asumir de manera crítica el modo como algunas

sociedades contemporáneas aplican el

Estado y tipos de Estado. Principios que legitiman la

función del Estado. El Estado social de derecho.

Características.

Consulta el concepto de derecho desde la mirada de dos filósofos. Consulta

sobre el aborto y la eutanasia en Colombia.



estado social de derecho. Derechos naturales y

universales.El valor de la vida. (Aborto y

eutanasia)

Indaga sobre el origen y el desarrollo de los derechos humanos. Conversatorio

en clase.

Escrito reflexivo sobre los derechos humanos

haciendo énfasis en las igualdades y

desigualdades. Acompañarlo de dibujo

con frase critica.

Debate en clase.

Comprende la evolución que ha

tenido en el hombre la forma como este le da

respuesta a las preguntas que le

surgen y argumenta con fundamentos

claros la manera como todo individuo debería

llegar a la verdad.

Analizar los alcances y las posibilidades del

conocimiento científico, identificando las razones

que justifican su confianza actual en él.

Límites y posibilidades de la fe y la razón.

El utilitarismo. El principio de

autonomía. Autonomía y dignidad

para la emancipación. El sentido de la vida

como problema filosófico.

El modelo positivista: lógico-racional y la

historia de la ciencia: rupturas y

revoluciones en el conocimiento.

Consulta: 1) conceptos de fe, razón, principio de

autonomía y utilitarismo, desde la mirada de dos

filósofos. 2) las características del modelo positivista lógico-racional.

3) Realizar un escrito reflexivo en donde de

cuenta sobre cuáles son los límites de la fe y la razón, las diferentes

controversias que se dan entre ambas posturas y la

suya.

Taller cooperativo de comprensión lectora sobre



la historia de la ciencia.





presentación de la Prueba Saber DOS.

Contenidos vistos durante el segundo periodo.

Prueba Saber.


SEGUNDO periodo académico.




PERIODO: TERCERO

¿Cómo participar en la construcción de las normas que reglamentan la vida social?¿Sirve el arte para manejar conflictos entre diferentes grupos étnicos y culturales?¿Es el arte una reproducción o una recreación de los actos en los que se produce la vida?¿El arte contemporáneo tiene la misma importancia que el arte antiguo?¿La belleza de una obra depende por completo del contexto del autor o del contexto del espectador?




ONCE

Comprende diferentes supuestos

sobre la noción de justicia, igualdad,

equidad y su fundamentación filosófica, ética,

política, religiosa y cultural

evidenciando en sus argumentos un

manejo coherente de estos conceptos.

Argumentar acerca de las ventajas de las

competencias ciudadanas, en cuanto propician una

sana convivencia.

El hombre ser en sociedad.

Diferencia entre equidad e igualdad.

Imparcialidad y parcialidad moral de los

medios de comunicación.





Consulta de conceptos de igualdad, equidad,

parcialidad e imparcialidad. Cuadro

comparativo entre parcialidad e imparcialidad

y entre igualdad y equidad.


Se da continuidad al trabajo por competencias e indicadores. No obstante, ante las necesidades que se evidencian en la evaluación al plan de área en el año



2015, se hace necesario reorientar algunos indicadores, competencias y contenidos, algunas de ellas fusionadas, otras eximidas y otras agregadas, de acuerdo a las exigencias socioculturales del contexto colombiano. Además, el plan de área se ajusta teniendo en cuenta las directrices estipuladas en los Lineamientos de Expedición Currículo. Se integra para cada periodo una pregunta problematizadora.

Argumenta a favor o en contra de ideas realizadas por

compañeros, docente e incluso filósofos

reconocidos y propone soluciones a situaciones

a partir de bases filosóficas.

Contextualizar la significación del arte en

diferentes épocas o momentos históricos.

La evolución del arte. Arte contemporáneo Vs

arte antiguo. La subjetividad en las

manifestaciones artísticas.

Arte y sociedad. Arte y tecnología.

Realizar una recopilación fotográfica del arte urbano. Reflexionar y explicar qué significaciones subjetivas y colectivas se manifiestan

en ellas, y cuál es su importancia.

Indagar y justificar aspectos de otras disciplinas que

puedan aportar en el análisis de problemas

filosóficos.

El tiempo y su interpretación y

comprensión en diversas ciencias y culturas.

Consultar el concepto de tiempo en tres filósofos y en tres culturas. Construir

su propia definición de tiempo y realizar una

reflexión sobre la influencia que este

presenta en su vida y en la vida social.

Valorar la importancia del conocimiento en el

desarrollo individual, social y cultural del ser humano.

Democracia y monocracia.

Socialismo Vs liberalismo económico.


Conversatorio grupal sobre la libertad.






presentación de la Prueba Saber TRES.

Contenidos vistos durante el tercer

periodo.

Prueba.


TERCER periodo académico.


10. Metodología

El área busca desarrollar a través de la metodología de la enseñanza para la comprensión, una propuesta de enseñanza problémica, donde el docente pasa de ser el transmisor de contenidos o conocimientos, a ser el dinamizador de saberes, siendo el estudiante el llamado a resolver los problemas desde unas herramientas que le permitan aplicar su saber en las situaciones que le exigen tomar decisiones vitales, trascendentales, decisivas, que lo comprometen con su propia existencia y la de aquellos que le rodean. Desde una visión sistémica, el estudiante deberá ser llevado a comprender que sus acciones siempre tendrán un impacto en su vida y en la vida de los otros.

Frente a las crisis económicas, los problemas ambientales, las crisis alimentarias, los resurgimientos xenofóbicos, las migraciones humanas… y además los avances tecnológicos, científicos, la conquista del espacio, la revolución comunicativa a través de la internet, se hace necesario desarrollar un pensamiento sistemático y sistémico, que con el rigor científico de las ciencias humanas y sociales y las ciencias naturales o experimentales, encuentre soluciones y explicaciones a situaciones que son difíciles de abarcar por una sola disciplina. La filosofía ofrece el desarrollo de competencias analíticas, de pensamiento lógico y sistemático, la reflexión intuitiva y critica, la lectura rigurosa que aporta a las demás disciplinas en su propuesta teórica y metodológica.

Otros mecanismos y metodologías que desde el área de filosofía se emplearan constantemente serán:

El uso de las TICS, llevando al estudiante a explorar estos medios no solo como formas de entretenimiento o como uso exclusivo del área de tecnología, sino como medio de consulta y canal de comunicación entre los estudiantes y el docente, optimizando además el tiempo del aprendizaje y generando otros espacios para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje fuera del aula.

El trabajo cooperativo como espacio de interacción entre los estudiantes que permita el dialogo, la discusión constructiva y con ello la retroalimentación



entre los mismos educandos. En el trabajo de apoyo interdisciplinar con áreas como las ciencias sociales, ciencias económicas y políticas, ciencias naturales, español, artística y

tecnología, aprovechando los proyectos y las áreas para buscar la formación integral y aprovechar los insumos del trabajo en equipo. El área asume para su didáctica el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso dialéctico en donde el debate recobra toda su importancia como

elemento dinamizador de la relación entre saberes culturales y el saber teórico o científico. Igualmente se promueve el estudiante como protagonista de la acción pedagógica, propiciando escenarios para la expresión de sus opiniones, sentires, deseos, dudas e inquietudes.

Se promueve la lectura individual, grupal de textos; se plantea el cine y el documental como medios que permiten acceder a conocimientos sobre la historia y la cultura.

Se plantea la investigación como instrumento fundamental para la generación de saberes y como elemento formador desde el compromiso, la responsabilidad y la corresponsabilidad.

Se promueve la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación, como herramientas que desarrollan principios como la autonomía, la objetividad, la crítica y la equidad.

Mediante los proyectos de área que transversalizan saberes y áreas, permitir el desarrollo de propuestas lideradas por el estudiantes a través de creaciones literarias, estéticas, científicas culturales y sociales.

Planeación, ejecución y evaluación de las actividades y proyectos del área en la cual se articulen los núcleos temáticos, de tal manera que partiendo del lenguaje cotidiano se llegue al conocimiento científico.

11. Evaluación (según decreto 1290 – Sistema Institucional de Evaluación )

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:

De 1.00 a 2.99 Desempeño Bajo

De 3.09 a 3.99 Desempeño Básico

De 4.00 a 4.59 Desempeño Alto

De 4.60 a 5.0 Desempeño Superior



El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación, en los cuales se sacarán cuatro notas o conceptos para cada área o asignatura que den cuenta de diferentes estrategias del plan de estudios por período, distribuidos así:

a) Trabajos escritos.b) Evaluaciones (orales, escritas, prácticas, virtuales, entre otras) pruebas internas o externas.c) Actividades de sustentación.d) Compromiso o actitud ante el área (Co- evaluación 15 %)

DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO

El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.

Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos.

DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.

DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.

DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.



12. Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades (recuperaciones).

PERIODO GRADO: DECIMOINDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA

PRIMERO

Comprender los motivos fundamentales del origen de la filosofía, identificando los aportes de pensadores y filósofos que le permitan argumentar sobre la evolución que ésta ciencia madre ha tenido y los aportes que ha generado.

TALLER: Mapa conceptual sobre el concepto de filosofía, sus características y origen.

SUSTENTACION: Exposición que dé cuenta del concepto, características y origen de la filosofía.

TALLER: Consulta en internet sobre tres de los filósofos más importantes de la historia, haciendo énfasis en los aportes más interesantes que realizaron.

SUSTENTACION: Diseño de diapositivas que le sirvan para ilustrar en una exposición verbal al docente como la filosofía ha contribuido a la construcción de sociedades cada vez mejores.

Valorar el pensamiento mítico como un aporte cultural que ayuda al desarrollo del pensamiento conceptual y explica los motivos que propiciaron el paso del mito al logos.

TALLER: Cuadro comparativo entre el mito y la filosofía. Realiza un dibujo secuencias sobre la importancia de la razón para encontrar la verdad.

SUSTENTACION: Línea del tiempo en donde se observe el punto de coyuntura entre el mito y la filosofía y realiza un pequeño escrito en donde sustente y le dé sentido a esta línea. Realiza un cartel sobre la diferencia entre el mito y el logos (razón) y la expone.

Identificar las características básicas de los diferentes tipos de saberes, especialmente el saber filosófico y el científico.

TALLER: Cuadro comparativo entre el saber filosófico y el saber científico. SUSTENTACION: Ensayo reflexivo que dé cuenta de cómo se manifiesta en la

vida cotidiana el uso del saber filosófico y del saber científico manifestando los aspectos positivos y negativos de los mismos.

Reconocer los métodos filosóficos y los contrasta con el método científico.

TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre los métodos filosóficos y los métodos científicos. Realiza un mapa conceptual sobre los métodos filosóficos.

SUSTENTACION: Realiza un ensayo en donde elija dos métodos filosóficos y dos métodos científicos que considera son los más importantes para llegar al conocimiento y para aplicar en la vida cotidiana en relación a la solución de problemáticas que se presentan.



PERIODO GRADO: DECIMOINDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA

SEGUNDO

Identificar los principios y criterios básicos de la estética reconociendo su carácter filosófico.

TALLER: Realiza un escrito reflexivo sobre cómo evoluciona la concepción de la estética en el tiempo.

Realiza un mapa conceptual sobre la felicidad, teniendo en cuenta la conceptualización y caracterización de varios filósofos.

SUSTENTACION: Expone con ayuda de las TIC como influye el tiempo y el espacio en la concepción que se tenga de la virtud, la felicidad y la estética.

Explicar las características del ámbito moral y su diferencia con lo ético.

TALLER Realiza un cuadro comparativo entre la ética y la moral. TALLER: Realiza un mapa conceptual sobre la virtud y su concepción desde la

mirada de varios filósofos. SUSTENTACION: Evaluación escrita sobre la ética y la moral. SUSTENTACION: Realiza una exposición en el aula sobre el ideal de hombre

integral desde la filosofía y propone a partir de ello un debate o conversatorio con sus compañeros.

Identificar las diferentes formas del conocimiento para acceder a la realidad del mundo.

TALLER: Realiza un mapa conceptual sobre la gnoseología en donde se destaque los diferentes tipos de conocimientos existentes.

Realiza un esquema en donde se evidencie el concepto de conocimiento, sus características y desarrollo.

Asumir críticamente las diferentes fuentes del conocimiento.

TALLER: Realiza un dibujo secuencial sobre la verdad como elemento de búsqueda constante del hombre.

SUSTENTACION: Realiza un escrito reflexivo sobre la búsqueda de la verdad en la historia del hombre.



PERIODOGRADO: DECIMO

INDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA

TERCERO

Valorar los conocimientos que no son científicos, reconociendo los saberes propios de otras culturas.

TALLER: Realiza un escrito luego de una indagación previa sobre la concepción de la muerte y la mortalidad en diferentes culturas. Debe evidenciarse su opinión y reflexión.

SUSTENTACION: Realiza una exposición sobre la temática “El hombre frente a la condición de mortalidad” y genera en el grupo un conversatorio con una frase controvertida.

Comprender el concepto de teología y su incidencia en la Edad Media de forma que pueda explicar que motivo su surgimiento.

TALLER: Realiza un dibujo secuencial que exprese como se vive la teología durante la Edad Media.

SUSTENTACION: Realiza una línea del tiempo en donde ubique la teología en la Edad Media, acompañado de un escrito en donde se evidencien las características de esta disciplina de la filosofía durante esta época.

Evaluar a partir de argumentos, las diferentes fuentes del conocimiento para verificar su certeza.

TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre la fe y la razón. SUSTENTACION: Evaluación escrita sobre la escolástica y su repercusión en la

historia de la educación.

Identificar las características de la metafísica y argumentar cuál es su importancia para la vida cotidiana.

TALLER: Realiza un mapa conceptual sobre la metafísica y sus características y lo explica a su profesor y compañeros.

SUSTENTACION: Realiza un ensayo sobre el hombre como un ser dotado de espiritualidad y trascendencia apoyándose de filósofos que se hayan preocupado por esta temática.



PERIODOGRADO: ONCE


PRIMERO

Describir los diferentes problemas que genera la reflexión filosófica.

TALLER: Maqueta en donde se evidencie el porqué del origen de la filosofía y su importancia.

TALLER: Ensayo reflexivo sobre la importancia de la filosofía en la vida cotidiana de las personas.

SUSTENTACION: Conversatorio con el docente en donde demuestre conocimientos respecto al origen de la filosofía y características principales.

SUSTENTACION: Exposición con ayuda audiovisual sobre como la filosofía aporta a la solución de problemas.

Utilizar conceptos, operaciones y principios lógicos para distinguir argumentos correctos de incorrectos.

TALLER: Realizar un cuadro comparativo entre los tipos de argumentación. SUSTENTACION: Exposición con ayuda audiovisual, en donde evidencie los

tpos de argumentación aplicados en la vida cotidiana.

Identificar las características básicas de los diferentes tipos de saber, especialmente el saber filosófico y el saber científico.

TALLER: Realizar un mapa conceptual sobre la concepción y las características del saber filosófico y el saber científico.

SUSTENTACION: Realiza un ensayo sobre la confrontación histórica que se ha dado entre el saber filosófico y el saber científico.

Implementar el razonamiento lógico en la resolución de sus problemas cotidianos.

TALLER: Realizar una consulta sobre la concepción que tres filósofos tienen de las palabras razón y lógica y a partir de ello responder a la pregunta ¿cómo define usted la razón y de qué manera esta garantiza la autorrealización del ser humano?

PERIODO GRADO: ONCEINDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA



SEGUNDO

Explicar el sentido de justicia a partir de los diversos contextos socio-políticos.

TALLER: Realiza una consulta sobre la justicia y los tipos de justicia. A partir de ello, realiza una exposición con ayuda audiovisual.

TALLER: Realiza un dibujo secuencial con un pequeño texto reflexivo sobre el Estado social de derecho.

SUSTENTACION: Realiza un cartel sobre la importancia de la igualdad y lo explica al docente.

SUSTENTACION: Evaluación escrita sobre el concepto de justicia.

Definir los conceptos de libertad, norma, ética y moral desde una mirada filosófica.

TALLER: Realiza un collage en una cartulina sobre los derechos humanos en donde se observen igualdades y desigualdades. Debe ir acompañado de una frase que llame a la reflexión.

TALLER: Realiza un ensayo en donde se apoye de filósofos para dejar claros los conceptos de felicidad y libertad y a partir de ello con su opinión dejar claro cómo se relacionan ambos conceptos.

SUSTENTACION: Realiza una exposición sobre el utilitarismo. SUSTENTACION: Escribe un cuento en donde reflexione sobre el valor de la

vida haciendo especial alusión a temas como el aborto y la eutanasia.

Asumir de manera crítica el modo como algunas sociedades contemporáneas aplican el Estado social de derecho.

TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre la ética y la moral. Ello después de haber realizado una consulta minuciosa.

SUSTENTACION: Realiza un cuadro comparativo entre libertad y libertinaje, haciendo uso además de ejemplos. Ello después de haber realzado una consulta sobre la concepción y caracterización que de varios filósofos sobre estos dos términos realizaron.

SUSTENTACION: Realiza una exposición sobre la ética y la moral y propone y dirige un debate en relación a su diferencia haciendo uso de ejemplos.

Analizar los alcances y las posibilidades del conocimiento científico, identificando las razones

TALLER: Realiza un ensayo sobre los límites y posibilidades de la fe y la razón, en donde se observe su opinión.



que justifican su confianza actual en él. SUSTENTACION: Realiza un cartel que luego explicara al docente sobre los puntos de encuentro y de diferencia entre la fe y la razón.

TALLER: Realiza un dibujo secuencial que explique la relación del hombre con la naturaleza desde la antropología filosófica.

PERIODOGRADO: ONCE


TERCERO

Argumentar acerca de las ventajas de las competencias ciudadanas, en cuanto propician una sana convivencia.

TALLER: Realiza un dibujo secuencial en donde quede claro la diferencia entre equidad e igualdad.

TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre parcialidad e imparcialidad. Escrito reflexivo sobre la imparcialidad y parcialidad moral de los medios de

comunicación. SUSTENTACION: Realiza una exposición en donde se evidencia la diferencia

entre equidad e igualdad, haciendo uso de las TIC y de ejemplos. SUSTENTACION: Evaluación escrita sobre parcialidad e imparcialidad.

Contextualizar la significación del arte en diferentes épocas o momentos históricos.

TALLER: Realizar un ensayo sobre la importancia del arte como forma de expresión social, político, económico y cultural.

SUSTENTACIÓN: Después de consultar la concepción de tres filósofos sobre l arte y sus características. Construir una concepción y caracterización propia, determinada por los factores tiempo y espacio.

Indagar y justificar aspectos de otras disciplinas que puedan aportar en el análisis de problemas filosóficos.

TALLER: Realiza una consulta sobre la concepción de varios filósofos y culturas sobre el tiempo y realizar un mapa conceptual sobre los elementos mas importantes encontrados.

SUSTENTACIÓN: Realiza un ensayo sobre el tiempo y su interpretación y comprensión en diversas ciencias y culturas, remitiéndose a intelectuales y fuentes bibliográficas y haciendo evidente su postura.

Valorar la importancia del conocimiento en el desarrollo individual, social y cultural del ser humano.

TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre los tipos de Estado (monarquía, democracia y dictadura).

TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre democracia y Monocracia,



luego de haber realizado una completa consulta. TALLER: Realiza un mapa conceptual sobre el liberalismo económico. SUSTENTACIÓN: Realiza un escrito reflexivo en donde se remita a

intelectuales sobre los temas de democracia, Monocracia y liberalismo económico, haciendo evidente su postura.

SUSTENTACION: Examen escrito sobre los tipos de Estado. SUSTENTACION: Realiza una exposición sobre el liberalismo económico,

haciendo uso de las TIC.

13. Bibliografía

ARANGUREN, J.L. Ética y Política. Madrid: Guadarrama. ARISTÓTELES. Obras. Madrid: Aguilar. ASH. W. Marxismo y Moral. Méjico: Era. CAPECK. M. El impacto filosófico de la física contemporánea. Madrid: Tecnos. CATERELLI, Alberto. La filosofía. Madrid: Credos. 1996. COLLINGWOOD R. G. La idea de naturaleza. Méjico: F.C.E. COPLESTON, J. Historia de la filosofía. Madrid: Gredos. ELIADE, M. Mito y realidad. Madrid: Guadarrama. FRONDIZI, R. Qué son los valores?. Méjico: F.C.E. GARCÍA ORTIZ, Fabio. Pensemos 10º y 11º. Bogotá: Voluntad. GEYMONAT, L. El pensamiento científico. Buenos Aires: Eudeba. GILSON, E. La filosofía de la Edad Media. Madrid: Gredis. HEGEL, G. La fenomenología del Espíritu. Méjico: F.C.G. HEIDEGGER, M. Qué es la metafísica y otros ensayos. Buenos Aires: Siglo XXI. KHUN, Hans. ¿Existe Dios? Madrid:B.A.C. KIRK Y RAVEN. Los filósofos presocráticos. Madrid: Gredos. OCHOA JARAMILLO, Daniel Augusto. Filosofía 10º y 11º. Bogotá: Santillana. 1995. PIAGET, J. Tratado de lógica y teoría del conocimiento. Buenos Aires: Paidos.



PLATÓN. Obras completas. Madrid: Aguilar. POPPER, K. La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos. RUVER R. La filosofía del valor. Méjico: F.C.E. SÁNCHEZ, A. Ética. Méjico: Grijalbo. TILLICA, P. La filosofía de la Religión. Buenos Aires: Megápolis. GAARDNER, Jostein. El mundo de Sofía HESSEN, J. Teoría del conocimiento. BARTHES, Roland. Mitologías. AYALA, Domingo. Didáctica de la filosofía. ZULETA, Estanislao. Crítica y lógica. SAVATER, Fernando. Ética para Amador. SAVATER, Fernando. Ética y política



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