Profras: Ma. Elena Cabral FalcónDiana Violeta López Belloc

Ma. del Pilar Luna GonzálezAnabel Mendoza García

Remedios Beatriz Mendoza GarcíaPlanteles 6 “Antonio Caso” (ambos turnos)

Plantel 8 “Miguel E. Schulz” (diurno)

Definición

Es la forma en que una determinada comunidad científica percibe la realidad, y en tal sentido es un fenómeno sociológico: un paradigma posee una estructura definida compuesta de supuestos teóricos, fundamentos epistemológicos y criterios metodológicos.

Gerardo Hernández Rojas

Definición

Es un esquema de interpretación básico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos, constituyendo una Matriz Disciplinar.

Kuhn, 1962

Paradigmas y modelos educativosConsulta la siguiente página:

http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos

Paradigma Conductista: diapositiva 7 a 16

Paradigma Cognitivo: diapositiva 17 a 30

PARADIGMA CONDUCTISTA J.J. Pozo señala que el siglo XX estaría dividido casi en dos

mitades iguales: una primera de dominio del conductismo y una segunda de dominio de la psicología cognitiva (KNAPP, 1986).El conductismo se consolida a partir de 1930 entrando en un período de ciencia normal, caracterizado por la aplicación de su paradigma objetivista, basado en los estudios de aprendizaje mediante condicionamiento, que considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. Diversos factores externos a la psicología ,como son las nuevas tecnologías cibernéticas, hacen que el paradigma conductista entre en crisis a partir de 1950.

Pozo, J.I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Octava Edición. Editorial Morata. Madrid, 2003

ConductismoEnfatiza que el aprendizaje se da por la influencia

de las interacciones con el ambiente.Se basa en la idea de que éste se lleva a cabo con

base en asociaciones.Investigadores como Pavlov, Watson, Skinner,

señalaron que el aprendizaje depende de las conexiones que se establecen entre estímulos y respuestas.

Así, el aprendizaje se define como un cambio en la conducta observable que es resultado de las consecuencias del medio y no de la maduración.

ConductismoLos procesos observables (conducta)

son objeto de estudio de la psicología.

La conducta es resultado del ambiente.

Describe y explica las conductas a través del modelo estímulo respuesta (E-R).

Conductismo. PrincipiosCONTIGÜIDAD: establece que dos eventos se

asociarán si ocurren en repetidas ocasiones y casi en forma simultánea.

LEY DEL EFECTO: explica que la conducta que es seguida por consecuencias agradables (reforzamientos) tenderá a repetirse.

LEY DE LA PRÁCTICA: explica que se pueden desarrollar asociaciones por medio de la práctica frecuente, de tal manera, que podemos llevar a cabo conductas casi automáticas, sin tener que pensar concientemente en ellas.

Conductismo. PrincipiosPRINCIPIO DE MOLDEAMIENTO: una conducta

compleja se puede aprender por aproximaciones sucesivas. Esto es, reforzando a la persona por la realización de una parte de la conducta compleja que se busca consolidar, estableciendo requisitos cada vez de mayor complejidad para proporcionar el reforzamiento.

Crispín M.,Ma. del Carmen, Gasca S. José Alberto. Concepciones Teóricas del Aprendizaje. Curso a distancia: Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. DGENP, 2006

DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN.

IntroducciónEl paradigma humanista es un conjunto de facciones

diversas ya que el concepto que hay en cada uno de los seguidores de esta corriente tiene sus variantes, aunque mínimas, y también sus coincidencias. El paradigma humanista desde sus inicios ha cubierto un vacío con respecto en su aplicación a la educación que otros paradigmas han descuidado. Este vacío es el aspecto socio-afectivo que se da en la educación.

Este paradigma tiene un gran importancia en el ámbito de la educacón pues ha aportado mucho para la psicología en general y para la psicología de la educación en particular. Ha señalado algunas carencias en otros paradigmas e ha impugnado innovaciones que estos han aportado.

AntecedentesPuede argumentarse que el paradigma humanista como

paradigma de la psicología surgió después de 1950.El conductismo y el psicoanálisis que predominaban antes

tenían vertientes muy diferentes. El conductismo se centraba en las conductas humanas, mientras que el psicoanálisis se desenvolvia en un ambiente de pesimismo ya que se centraba en el estudio de perturbaciones mentales como la neurosis y la psicosis. Se dice que el psicoanálisis veía sólo el lado negativo del ser humano.

La psicología humanista surge como una alternativa a estas dos posturas psicológicas. Con el humanismo se pretendía crear una nueva forma de psicología que tomara en cuenta al hombre como una totalidad actualizante. Es una disciplina que toma en cuenta las relaciones interpersonales del individuo.

El Zeitgeist ( espíritu o atmósfera cultural de la época) ocurrido en el periodo de las dos guerras promovía una liberación de la represión militar y sexual, y una sensibilización de la deshumanización que se daba por el crecimiento de las sociedades industrializadas.

El movimiento humanista creció durante la década de los 50’s y 60’s y contribuyo positivamente no sólo en el ámbito educativo sino en otras esferas del saber humano.

 Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos

de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta entonces en la psicología.

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget (teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo).

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)

Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya

que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre otras.

 

Se inserta dentro de la tradición racionalista. Los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino más

bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.

El sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de sus representaciones o procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social.

A pesar de ciertas tendencias innatistas dentro de la psicología cognitiva, recientemente, una gran cantidad de teóricos adoptado una postura constructivista en sus concepciones sobre cómo el sujeto conoce los fenómenos externos e internos. De acuerdo con esta concepción, el sujeto posee una organización interna de hechos que va reelaborando en función de los intercambios con el exterior, y a partir de esta organización interna (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto interpreta y da un propio significado a la realidad.

Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada

fundamentalmente en el procesamiento de la información. Se reconoce la importancia de cómo las personas organizan,

filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

  En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender"

constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitiva es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.

Se utiliza la inferencia como un recurso básico. Por otro lado, respecto de los tipos de estrategias metodológicas que se

han utilizado en los estudios de la cognición, pueden clasificarse en cuatro tipos:

La introspección (muy poco utilizada – criticas). La investigación empírica (cronometría mental, aprendizaje verbal, estudios

de atención, percepción, memoria, inteligencia, pensamiento etc.). La entrevista o el análisis de protocolos verbales. La simulación. El modelo cognitivo establece que el profesor debe promover la

participación activa de sus estudiantes y subordinar la enseñanza al aprendizaje, el aprendizaje debe ser significativo, la enseñanza debe orientarse al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de habilidades para el aprendizaje, el alumno es un sujeto activo procesador de la información que posee una competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas y la evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa (Formativa) y cuantitativa (sumativa).

  Bruner y Ausubel, son los autores que más se han identificado por su

orientación cognitiva en el área educativa.

Tres características del aprendizaje significativo de Ausubel. El aprendizaje significativo conduce al individuo a crear estructuras

de conocimiento por medio de una relación entre la información nueva y las ideas previas, es decir, el material nuevo se integra significativamente a los conocimientos previos del individuo.

La integración de los conocimientos nuevos a lo ya conocido se realiza con el apoyo de mecanismos de aprendizaje: organizadores avanzados, facilitadores o integradores que son el puente entre el nuevo material y lo ya conocido, ejemplo: títulos, resúmenes, pre lecturas etc.

Establece dos tipos de aprendizaje que se desarrollan en el salón de clase.

La primera dimensión se refiere a como se adquiere el conocimiento; por recepción o por descubrimiento y la segunda dimensión se refiere a la forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del estudiante; por repetición y significativo.

  David Ausubel elabora esta teoría del aprendizaje que intenta

superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el estudiante intenta aprender.

 

  Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación: Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los

estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (aprendizaje socrático).

Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

  Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,

trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras

Según el paradigma psicogenético y a pesar que las investigaciones de Piaget no estaban dirigidas hacia la educación su teoría influyó tanto en la psicología de la educación como en la práctica educativa. Su teoría sugiere, fundamentalmente, que la instrucción debe ser apropiada para el nivel de desarrollo del niño, por lo que es necesario cuidar que los contenidos y los métodos de enseñanza correspondan a los estadios de desarrollo en que se encuentra. En relación con las actividades y los materiales, éstos deben planearse o diseñarse de tal manera que permitan desarrollar en los estudiantes la construcción del conocimiento al comparar, sintetizar, analizar, inferir, hipotetizar o juzgar lo que escuchan, leen, ven o escriben.

Paradigma psicogenético

Teoría de Jean Piaget Jean Piaget también sostiene que la etapa de las operaciones

formales coincide con los cambios físicos fundamentales donde el niño pasa a ser adolescente, lo que trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a las etapas anteriores, sobre todo

en el aspecto emocional. El niño en transición deja a un lado la realidad concreta y empieza a formular hipótesis. Su pensamiento se vuelve más abstracto, al grado de que razona sobre proposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas. Su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo, a diferencia del niño de la etapa anterior, cuyo pensamiento era inductivo. El adolescente, pensador formal, está cognitivamente equipado para desarrollar planteamientos de experimentación complejos, plantear hipótesis y controlar inteligentemente las variables involucradas para comprobarlas o refutarlas. Al principio, piensa que su punto de vista es el único, pero en la medida en que va desarrollando su habilidad de reflexión, su punto de vista cambia para tomar en cuenta a los demás.

Estas etapas son acumulativas, es decir, en la medida en que tiene lugar la adaptación, cada tipo de pensamiento de la etapa anterior es incorporado e integrado en la etapa siguiente.

Las teorías cognoscitivistas establecen que el aprendizaje es un proceso en el que el individuo se involucra activamente. La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.

Las aportaciones de teóricos como Ausubel, Bruner y Gagné han permitido comprender los procesos mediante los cuales representamos y comprendemos la información.

El concepto ESQUEMA introducido por Piaget, se refiere a un cuerpo organizado de conocimientos que representa un dominio de la realidad. Así, se concibe al individuo como un ser activo, procesador de información a partir de sus esquemas, a través de los cuales aprende y resuelve problemas. Los esquemas nos permiten reconocer situaciones; influyen en nuestras expectativas, nos permiten completar información faltante en alguna situación y dirigir nuestras acciones.

Piaget introdujo los conceptos de asimilación y acomodación para explicar la forma como los seres humanos jugamos un rol activo en el aprendizaje. Por medio del proceso de asimilación el individuo incorpora conocimientos a los esquemas mentales que ya posee, en caso de que no posea los esquemas pertinentes para incorporar dicha información, modificará los esquemas existentes mediante el proceso de acomodación para poder incorporar la nueva información, generando nuevos esquemas y ampliando su potencial. Desde este esquema, el ser humano organiza representaciones dentro de su sistema cognoscitivo general. La explicación del comportamiento humano está dentro de sus procesos internos.

La enseñanza debe considerar el desarrollo de habilidades de aprendizaje para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación.

Dentro del Paradigma Socio-Cultural mencionado en el libro de Hernández Rojas y en los documentos de Beatriz G. Granda, podemos encontrar que Vigotsky habla sobre el comportamiento de los animales y sostiene que la mayoría de sus experimentos se basan en estimulo-respuesta y que debía encontrarse un nuevo método de estudio de la conducta humana, ya que ésta difiere cualitativamente de la conducta de los animales, al igual que la adaptabilidad y el desarrollo histórico del ser humano es distinto al de los animales.

Él se enfoco en el análisis de los procesos, no de los objetos y le dio prioridad a la explicación sobre la descripción. El análisis de los procesos requiere de una exposición dinámica de los puntos importantes que componen la historia del proceso y la explicación se enfoca a buscar las relaciones casuales y dinámicas de los procesos, más que a la descripción de los rasgos actuales de un objeto.

Vigotsky tiene una clara influencia del marco teórico marxista, esta noción fue aplicada a las cuestiones psicológicas al plantear que la internalización de los sistemas producidos como el lenguaje, la escritura y otras manifestaciones culturales, implican transformaciones de la conducta y forman un puente entre formas tempranas y tardías de desarrollo del individuo. Es evidente que para este autor las relaciones entre psicología y educación son de mutua influencia

El desarrollo de la inteligencia constituye un proceso sociogenético ya que la actividad mental es privativa de los seres humanos y el resultado del aprendizaje social, de la interiorización de signos sociales de la cultura y de las relaciones sociales. El desarrollo ocurre durante el curso de la evolución ontogenética llevada acabo en las actividades sociales con adultos, que son los transmisores de la experiencia social.

Los aspectos sociohistóricos se encuentran vinculados en forma estrecha con el funcionamiento psicológico. El aprendizaje esta relacionado con el desarrollo, que se define como la maduración del organismo; este posibilita el despertar de procesos internos que no tendrían lugar si el ser humano no estuviera en contacto con un ambiente cultural. El hombre nace con las herramientas para percibir, sin embargo las funciones psicológicas superiores (conciencia, intención y planteación) las acciones voluntarias y deliberadas dependen de los procesos de aprendizaje.

El pensamiento se toma verbal y el lenguaje racional, esta característica se manifiesta en el habla egocéntrica del niño y esta es el eslabón entre el lenguaje externo y el habla interiorizada. Las estructuras del lenguaje dominadas por el niño se convierten en estructuras básicas del pensamiento.

El lenguaje en este paradigma, tiene un papel fundamental en el proceso de aculturación de los hombres y en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

La Zona de Desarrollo Próximo En un intento por resolver los problemas prácticos de la

psicología en la educación; la evaluación de las capacidades intelectuales de los niños y la evaluación de la practicas pedagógicas, Vigotsky concibe esta zona como la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto y con la colaboración de sus iguales.

El maestro debe presentar las nuevas experiencia de aprendizaje de manera que estas sean cualitativas y cuantitativamente superiores a los conocimientos previos del alumno para que este logre una superación en su desarrollo cognitivo.

La formación de conceptos es una función del crecimiento social y cultural integro del adolescente que afecta no solo los contenidos, sino también el método de su pensamiento.

Aportaciones a la enseñanza Estas aportaciones tienen gran repercusión en la

enseñanza, especialmente en la interacción maestro-alumno, por ser este el responsable principal y habitual de ayudar al aprendizaje de sus alumnos. La función del maestro es de mediador entre el alumno, el conocimiento y su entorno.

El mediador no trabaja con los conocimientos consolidados de sus alumnos sino con aquellos que implican un esfuerzo cognoscitivo, el foco de atención esta en la Zona de Desarrollo Próximo del nivel potencial de sus alumnos.

El maestro debe provocar desafíos y retos que cuestionen estos significados y sentidos para así forzar su modificación en la dirección deseada de las intenciones educativas y que pueda el alumno en un momento dado ser autónomo.

BIBLIOGRAFÍACampos Gómez, Eva, Centro de Enseñanza

para Extranjeros, UNAMCrispin Martínez, Ma. Del Carmen, Gasca

Salas, José Alberto, Estrategias de enseñanza- Aprendizaje, 2006

Hernández Rojas, Gerardo, Paradigmas en psicología de la educación, Editorial Paidós, México, 2° edición, 2009

Granda, Beatriz. Centro de Enseñanza para Extranjeros, UNAM