Paradigmas actuales del Paradigmas actuales del proceso de enseñanza-proceso de enseñanza-

aprendizajeaprendizaje

Dr. Andrés García MartínezDr. Andrés García Martínez

Universidad de la Habana, Universidad de la Habana, CubaCuba

E-mail: angarmart@yahoo.comE-mail: angarmart@yahoo.com

Paradigmas actuales del Paradigmas actuales del proceso de enseñanza-proceso de enseñanza-

aprendizajeaprendizaje• Paradigmas asociacionista, Paradigmas asociacionista,

estructuralista y mediacional.estructuralista y mediacional.

• Enfoque Histórico cultural.Enfoque Histórico cultural.

• Enfoque constructivista.Enfoque constructivista.

• Estrategias y metodologías actuales Estrategias y metodologías actuales de enseñanza y aprendizaje. de enseñanza y aprendizaje.

Paradigma Paradigma asociacionistaasociacionista

• Asociación de la conducta con las respuestasAsociación de la conducta con las respuestas de de los individuos a los estímulos ambientales.los individuos a los estímulos ambientales.

• Reiteración progresiva de respuestas Reiteración progresiva de respuestas satisfactorias a los estímulos recibidos. satisfactorias a los estímulos recibidos.

• Teorías Pedagógicas que lo sustentan:Teorías Pedagógicas que lo sustentan: ConductismoConductismo

El método por excelencia es el El método por excelencia es el ensayo-errorensayo-error.. NeoconductismoNeoconductismo

Uso de Uso de reforzadoresreforzadores capaces de estimular e capaces de estimular e incrementar las respuestas satisfactorias. incrementar las respuestas satisfactorias.

El estudiante como una tabla rasa que será llenada por la pluralidad de contingencias

Carácter dual de la conducta

de los seres humanos:

automática y voluntaria

Paradigma Paradigma EstructuralistaEstructuralista

• Basado en la Basado en la Teoría de la Gestalt.Teoría de la Gestalt.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje es el El proceso de enseñanza-aprendizaje es el resultado del devenir de las resultado del devenir de las interacciones de los interacciones de los individuos con las diversas formas y estructuras individuos con las diversas formas y estructuras presentes en su contexto y no presentes en su contexto y no se limita al se limita al conjunto de estímulos en él presentes.conjunto de estímulos en él presentes.

• La La organizaciónorganización constituye el factor esencial para constituye el factor esencial para la percepción y ésta la base psicológica de todo la percepción y ésta la base psicológica de todo aprendizaje.aprendizaje.

• Subestima el papel de los educandos en la Subestima el papel de los educandos en la construcción y desarrollo de su aprendizaje. construcción y desarrollo de su aprendizaje.

Paradigma MediacionalParadigma Mediacional

• Valora el Valora el papel activo de los sujetos papel activo de los sujetos en la en la construcción de sus conocimientos.construcción de sus conocimientos.

• El aprendizaje es resultado del El aprendizaje es resultado del intercambio intercambio vivencial y experiencial vivencial y experiencial de los individuos con el de los individuos con el entorno socionatural. entorno socionatural.

• Teorías Pedagógicas:Teorías Pedagógicas: CognitivismoCognitivismo Enfoque histórico culturalEnfoque histórico cultural ConstructivismoConstructivismo

Características de los EVEA en Características de los EVEA en diferentes Paradigmasdiferentes Paradigmas

• Paradigma asociacionistaParadigma asociacionista EVEA elaborados por el docente sobre la EVEA elaborados por el docente sobre la

base de estrategias didácticas para base de estrategias didácticas para trasmitir los conocimientos.trasmitir los conocimientos.

• Paradigma estructuralista Paradigma estructuralista EVEA organizados eficientemente por el EVEA organizados eficientemente por el

docente. docente.

• Paradigma mediacionalParadigma mediacional EVEA con alta dosis de interactividad para EVEA con alta dosis de interactividad para

producir y recibir contenidos formativos. producir y recibir contenidos formativos.

Enfoque Histórico Enfoque Histórico CulturalCultural

• Carácter Carácter activo y consciente activo y consciente del estudiante del estudiante en el proceso de construcción de su en el proceso de construcción de su conocimiento. conocimiento.

• Carácter Carácter educativo y desarrollador educativo y desarrollador de la de la enseñanza. enseñanza. La enseñanza se dirige hacia la La enseñanza se dirige hacia la

Zona de desarrollo próximo.. La enseñanza se organiza en torno a la La enseñanza se organiza en torno a la ayudaayuda

que se le presta a los estudiantes.que se le presta a los estudiantes.

• Unidad actividad-comunicación.Unidad actividad-comunicación.

Enfoque ConstructivistaEnfoque Constructivista

• El aprendizaje resulta una construcción El aprendizaje resulta una construcción teórico-práctica que se organiza sobre teórico-práctica que se organiza sobre la base de estructuras intelectuales.la base de estructuras intelectuales.

• Situaciones educativas que favorezcan Situaciones educativas que favorezcan la crítica, creatividad y acción la crítica, creatividad y acción transformadora.transformadora.

• El aprendizaje del alumno depende de El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.relaciona con la nueva información.

Estrategias y metodologías del Estrategias y metodologías del Enfoque ConstructivistaEnfoque Constructivista

• Estrategias Estrategias pre-instruccionalespre-instruccionales, , co-co-instruccionalesinstruccionales y y post-instruccionalespost-instruccionales..

• Estrategias para organizar la Estrategias para organizar la información que se ha de aprender.información que se ha de aprender.Resúmenes y cuadro sinópticos.Resúmenes y cuadro sinópticos.Mapas conceptuales.Mapas conceptuales.Uve heurística.Uve heurística.

• Aprendizaje basado en problemas.Aprendizaje basado en problemas.

Preparan al estudiante en lo que debe aprender y cómo puede

hacerlo.

Apoyan los contenidos curriculare

s.

Contribuyen a la

formación integral de

los educandos

. 

Estrategias generales del Estrategias generales del modelo de aprendizaje en la modelo de aprendizaje en la

WebWeb

• Propósitos y Motivación.Propósitos y Motivación.

• Materiales didácticos que favorezcan las Materiales didácticos que favorezcan las estrategias de aprendizaje y tomen en estrategias de aprendizaje y tomen en cuenta las preferencias de aprendizaje.cuenta las preferencias de aprendizaje.

• Ayuda, orientación y retroalimentación.Ayuda, orientación y retroalimentación.

• Evaluación formativa.Evaluación formativa.

• Actividades de enriquecimiento.Actividades de enriquecimiento.

• Uso de diversos recursos y Uso de diversos recursos y herramientas.herramientas.

Los Webcase en la enseñanzaLos Webcase en la enseñanza

• Los Webcase no son más que casos Los Webcase no son más que casos elaborados como páginas Web.elaborados como páginas Web.

• Los enlaces a documentos y direcciones de Los enlaces a documentos y direcciones de Internet y las reflexiones y comentarios, le Internet y las reflexiones y comentarios, le permiten aumentar la riqueza que permiten aumentar la riqueza que acompaña a la narrativa.acompaña a la narrativa.

• La comunicación y el trabajo colaborativo La comunicación y el trabajo colaborativo entre los actores del proceso de enseñanza-entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje y entre estos y los materiales aprendizaje y entre estos y los materiales didácticos y el contexto, sigue siendo el eje didácticos y el contexto, sigue siendo el eje central de la situación de aprendizaje. central de la situación de aprendizaje.

• Diseño de plantillas. Diseño de plantillas.

ConclusionesConclusiones• La importancia de fundamentar la concepción La importancia de fundamentar la concepción

del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los Paradigmas y Teorías Pedagógicas de los Paradigmas y Teorías Pedagógicas contemporáneas.contemporáneas.

• Todo maestro debe aplicar las estrategias de Todo maestro debe aplicar las estrategias de trabajo en la ZDP.trabajo en la ZDP.

• Diversidad de estrategias y metodologías de Diversidad de estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje: Mapas conceptuales, enseñanza-aprendizaje: Mapas conceptuales, Uve heurística, cuadro sinóptico, enseñanza Uve heurística, cuadro sinóptico, enseñanza problemática y por casos, ABP, etcétera.problemática y por casos, ABP, etcétera.

• Las ventajas del uso del portafolio en la Las ventajas del uso del portafolio en la enseñanza.enseñanza.

• La educación virtual como respuesta a la La educación virtual como respuesta a la educación durante la vida.educación durante la vida.

CasoCaso

• Es una situación real que es presentada en Es una situación real que es presentada en forma de una narrativa, con el objetivo de forma de una narrativa, con el objetivo de motivar a la reflexión y la toma de motivar a la reflexión y la toma de decisiones. decisiones.

• Incluye una serie de hechos referentes a un Incluye una serie de hechos referentes a un campo particular de conocimientos.campo particular de conocimientos.

• Lo importante no es la solución del caso (que Lo importante no es la solución del caso (que no es única), sino la discusión y análisis que no es única), sino la discusión y análisis que se establece alrededor del mismo.se establece alrededor del mismo.

¿Cuáles características debe ¿Cuáles características debe reunir un texto para ser reunir un texto para ser considerado un caso?considerado un caso?

• Autenticidad. Autenticidad. • Que exija un diagnóstico o decisión o ambas cosas.Que exija un diagnóstico o decisión o ambas cosas.• Orientación pedagógica. Orientación pedagógica. • Totalidad. Totalidad. • Debe ser enunciado en términos claros y Debe ser enunciado en términos claros y

comprensibles.comprensibles.• No debe sugerir soluciones.No debe sugerir soluciones.• Debe estar abierto a diferentes interpretaciones.Debe estar abierto a diferentes interpretaciones.• Debe facilitar la participación y el espíritu crítico de Debe facilitar la participación y el espíritu crítico de

los estudiantes.los estudiantes. RegresarRegresar

La Zona de La Zona de desarrollo próximodesarrollo próximo Es la diferencia entre Es la diferencia entre dos niveles dos niveles

evolutivos de las capacidadesevolutivos de las capacidades del del individuo: el de sus individuo: el de sus capacidades capacidades realesreales para realizar una tarea por sí para realizar una tarea por sí solo y el de sus solo y el de sus capacidades capacidades potencialidadespotencialidades de poder realizar de poder realizar una tarea con ayuda.una tarea con ayuda.

Características de la ZDPCaracterísticas de la ZDP• La ZDP no es una cualidad intrínseca al La ZDP no es una cualidad intrínseca al

sujeto que aprende, sino que se genera en sujeto que aprende, sino que se genera en cada nueva interacción. cada nueva interacción.

• El agente promotor de desarrollo no El agente promotor de desarrollo no necesariamente tiene que ser una persona. necesariamente tiene que ser una persona.

• Cuando el punto de partida esta Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende demasiado alejado de lo que se pretende enseñar se presentan dificultades en el enseñar se presentan dificultades en el aprendizaje.aprendizaje.

• El trabajo en una ZDP produce un nuevo El trabajo en una ZDP produce un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y más avanzada ZDP.una nueva y más avanzada ZDP.

• Enseñar consiste en asistir el aprendizaje a Enseñar consiste en asistir el aprendizaje a través de la ZDP.través de la ZDP. regresarregresar

Tipos de ayuda Tipos de ayuda

• Conflictos Conflictos CognitivosCognitivos

• Modelos de Modelos de ConductaConducta

• Manejo de la Manejo de la contingenciacontingencia

• RetroalimentacióRetroalimentaciónn

• InterrogaciónInterrogación

• AutoguíaAutoguía

• La estructuración La estructuración cognoscitivacognoscitiva

• El trabajo El trabajo colaborativocolaborativo

• Uso de refranes, Uso de refranes, consignas e consignas e instruccionesinstrucciones

• El diálogo y la El diálogo y la negociación negociación regresarregresar

Uve HeurísticaUve Heurística Teórica/conceptual Teórica/conceptual

MetodológicaMetodológica  

Filosofía Filosofía Interacción Interacción Juicios de valor Juicios de valor

Teorías AfirmacionesTeorías Afirmaciones

Principios y leyes Transformaciones Principios y leyes Transformaciones

Conceptos RegistrosConceptos Registros

Acontecimientos/ObjetosAcontecimientos/Objetosregresar regresar

Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en problemas (ABP)(ABP)

Tradicionalmente en la Tradicionalmente en la enseñanza primero se enseñanza primero se analiza la información y analiza la información y posteriormente se posteriormente se buscan sus aplicaciones buscan sus aplicaciones en la resolución de un en la resolución de un problema. En el ABP problema. En el ABP primero se presenta el primero se presenta el problema, se identifican problema, se identifican las necesidades de las necesidades de aprendizaje, se busca la aprendizaje, se busca la información necesaria y información necesaria y en un proceso dialéctico-en un proceso dialéctico-desarrollador se regresa desarrollador se regresa al problema.al problema.

• En el ABP el estudiante a En el ABP el estudiante a partir de preguntas partir de preguntas detonantes o problemas, detonantes o problemas, va reconstruyendo el va reconstruyendo el conocimiento e conocimiento e interiorizándolo, interiorizándolo, fundamentado en el fundamentado en el diálogo, el trabajo diálogo, el trabajo colaborativo y en la colaborativo y en la mediación de mediación de actividades.actividades.

• Se organizan e integran Se organizan e integran temas en base a temas en base a problemas, problemas, preferiblemente preferiblemente vinculados a la vida real.vinculados a la vida real.

Técnica de los 7 pasosTécnica de los 7 pasos1)1)Plantear pregunta detonante.Plantear pregunta detonante.

2)2)Definir el problema. Definir el problema.

3)3)Realizar una lluvia de ideas. Realizar una lluvia de ideas.

4)4)Precisar objetivos y posibles hipótesis. Precisar objetivos y posibles hipótesis.

5)5)Búsqueda de información.Búsqueda de información.

6)6)Reportar hallazgos y obtener Reportar hallazgos y obtener conclusiones.conclusiones.

7)7)Discusión en grupos.Discusión en grupos.

Existe una evaluación a través de todo Existe una evaluación a través de todo el proceso, auxiliándose del portafolio.el proceso, auxiliándose del portafolio.

Portafolio en la enseñanzaPortafolio en la enseñanza

Es un Es un sistema de sistema de recopilación de evidencias recopilación de evidencias de aprendizajes de aprendizajes en en diversos entornos o diversos entornos o ambientes educativos,  ambientes educativos,  en en función de objetivos función de objetivos previamente establecidospreviamente establecidos, , que sintetiza el trabajo que sintetiza el trabajo llevado a cabo a lo largo de llevado a cabo a lo largo de un periodo determinado por un periodo determinado por parte de parte de sus autores, sus autores, acompañado de una acompañado de una reflexión reflexión de los de los conocimientos, habilidades conocimientos, habilidades y valores asociados a cada y valores asociados a cada una de las evidencias de una de las evidencias de aprendizajes alcanzadas.aprendizajes alcanzadas.

• Es un documento personal Es un documento personal del estudiante, del estudiante, enriquecido enriquecido en la interacción en la interacción con otros.con otros.

• Las evidencias que lo Las evidencias que lo componen permiten brindar componen permiten brindar una una ayuda efectiva ayuda efectiva a los a los estudiantes. estudiantes.

• Son el resultado de una Son el resultado de una escritura reflexivaescritura reflexiva, creativa , creativa y deliberada.y deliberada.

• Constituye una importante Constituye una importante herramienta para su herramienta para su evaluaciónevaluación..

• La La flexibilidad y dinamismo flexibilidad y dinamismo dependen de la diversidad dependen de la diversidad de situaciones y temáticas de situaciones y temáticas en las que se utiliza. en las que se utiliza. regresarregresar