Paradigmas Educativos y CurrículoParadigmas Educativos y Currículo

Maracaibo, septiembre, 2013Maracaibo, septiembre, 2013

Kuhn (1962)Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

Kuhn (1962)Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

Lagazqcue (2004) Conjunto de principios cognitivos y presunciones que definen el tipo de datos que somos capaces de observa en primer lugar.

Lagazqcue (2004) Conjunto de principios cognitivos y presunciones que definen el tipo de datos que somos capaces de observa en primer lugar.

Smith (s/f) Conjunto compartido de suposiciones, es la manera de percibir el mundo. Explica el mundo y ayuda a predecir su comportamiento .

Smith (s/f) Conjunto compartido de suposiciones, es la manera de percibir el mundo. Explica el mundo y ayuda a predecir su comportamiento .

Through the IR filter, cortesía de greenplasticdaveThrough the IR filter, cortesía de greenplasticdave

Paradigmas: los paradigmas son filtros de la percepción que crean nuestra realidad subjetiva.

“Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamos nuestro paradigma”

Los cambios de paradigmas conducen al progreso de la humanidad

Paradigmas: los paradigmas son filtros de la percepción que crean nuestra realidad subjetiva.

“Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamos nuestro paradigma”

Los cambios de paradigmas conducen al progreso de la humanidad

Era de la agricultura: Era de la agricultura: 10.000 años =10.000 años = poder tenencia de la tierra = vitaliciopoder tenencia de la tierra = vitalicio

Era industrial: Era industrial: 250 años= poder= capital250 años= poder= capital

Era de la información: Era de la información: Últimos 50 años= poder= información y comunicación

Comunicación= elemento esencial del éxito personal y profesional

Últimos 50 años= poder= información y comunicación

Comunicación= elemento esencial del éxito personal y profesional

Curva de la información es exponencial Curva de la información es exponencial

Actualmente el conocimiento se duplicaActualmente el conocimiento se duplica

Cada veinte mesesCada veinte meses

A partir del 2010A partir del 2010

Cada ochenta díasCada ochenta días

Modificar el paradigma, aprender en el cambio en la innovación

Modificar el paradigma, aprender en el cambio en la innovación

Ribeiro, 2003Ribeiro, 2003

Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluar estrategias respuestas rápidas y oportunas necesidades cambiantes de la sociedad dinámica, armónica y adaptable a un contexto real proceso de transformación y modernización 

Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluar estrategias respuestas rápidas y oportunas necesidades cambiantes de la sociedad dinámica, armónica y adaptable a un contexto real proceso de transformación y modernización 

CNC, 2002CNC, 2002

Conocimientos y realidades: pluridisciplinarias, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarias

Conocimientos y realidades: pluridisciplinarias, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarias

Ser trascendente con capacidad de dar respuestas creadoras, generadas desde una formación integral, formado para desarrollar las competencias necesarias para asumir desde un pensamiento complejo, los problemas por enfrentar en su desempeño profesional y personal; así como la búsqueda permanente del desarrollo humano sustentable y la identificación con el contexto social

Ser trascendente con capacidad de dar respuestas creadoras, generadas desde una formación integral, formado para desarrollar las competencias necesarias para asumir desde un pensamiento complejo, los problemas por enfrentar en su desempeño profesional y personal; así como la búsqueda permanente del desarrollo humano sustentable y la identificación con el contexto social

PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALESPARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES

Teoría Socio-Educativa

Funcionalismo Estructuralismo

Reproducción de

valores existentes

Capital Humano

(Economicismo)

Modernización

Visión amplia del

crecimiento humano

Mejoramiento tecnológico

Empirismo Metodológico

Contribuir al desarrollo social

e igualdad social

Aumentar la productividad

Teoría Socio-Educativa

Funcionalismo Estructuralismo

Reproducción de

valores existentes

Capital Humano

(Economicismo)

Modernización

Visión amplia del

crecimiento humano

Mejoramiento tecnológico

Empirismo Metodológico

Contribuir al desarrollo social

e igualdad social

Aumentar la productividad

Filosofía Educativa

Perennialismo

Esencialismo

Desarrollo del intelecto

Progresismo

(Pragmatismo)

Ideales del estado/

Individuo-colectividad

Progresismo

(Pragmatismo)

Filosofía Educativa

Perennialismo

Esencialismo

Desarrollo del intelecto

Progresismo

(Pragmatismo)

Ideales del estado/

Individuo-colectividad

Progresismo

(Pragmatismo)

Teoría Curricular

Tradicionalista

Racionalista

intencional

Conocimientos

Empiricista

Racional intencional

Planificación/objetivos

Empiricista

Planificación/área

problemas sociales

Teoría Curricular

Tradicionalista

Racionalista

intencional

Conocimientos

Empiricista

Racional intencional

Planificación/objetivos

Empiricista

Planificación/área

problemas sociales

Diseño Curricular

Académico

Contenidos

Conocimientos

validados en el tiempo

Tecnológico

Utilidad

Disciplinas

Eficiencia

Sociológico

Reconstruccionista

Problemas Sociales

Cambios Sociales

Diseño Curricular

Académico

Contenidos

Conocimientos

validados en el tiempo

Tecnológico

Utilidad

Disciplinas

Eficiencia

Sociológico

Reconstruccionista

Problemas Sociales

Cambios Sociales

Autora: Margarita Badillo M (2004)

Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora

Autora: Margarita Badillo M (2004)

Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora

PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTESPARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES

Teorías Socio-Educativa

Nueva Sociología de la

Educación

La realidad educativa/ cambios sociales

Reflexión crítica

Institución escolar/porvenir

Teorías del conflicto

Reformas progresivas hacia el igualitarismo

Relación entre producción /sistema productivo

Concienciaciòn

Educación informal

Teorías Socio-Educativa

Nueva Sociología de la

Educación

La realidad educativa/ cambios sociales

Reflexión crítica

Institución escolar/porvenir

Teorías del conflicto

Reformas progresivas hacia el igualitarismo

Relación entre producción /sistema productivo

Concienciaciòn

Educación informal

Filosofía Educativa

Reconstruccionismo

Educador y

educando tratando

de resolver

problemas concretos

en lo político,

social económico

Filosofía Educativa

Reconstruccionismo

Educador y

educando tratando

de resolver

problemas concretos

en lo político,

social económico

Teoría Curricular

Reconceptualista Crítico Social

Experiencia

educativa desde una

perspectiva integral

Filosófico Especulativo/Filosófico Concreto

Teoría Curricular

Reconceptualista Crítico Social

Experiencia

educativa desde una

perspectiva integral

Filosófico Especulativo/Filosófico Concreto

Diseño CurricularDiseño Curricular

Integrador

Interdisciplinario

Basado en competencias

Complejo

Integrador

Interdisciplinario

Basado en competencias

Complejo

Relación entre Paradigmas y Teorías CurricularesRelación entre Paradigmas y Teorías Curriculares

Badillo, 2008 con base en diferentes autores

Macro

Meso

Micro

Paradigma Imperante

Paradigma Imperante

Teoría socioEducativa

Teoría socioEducativa

Teoria Educativa

Teoria Educativa

Modelo de Diseño

Curricular

Modelo de Diseño

Curricular

Paradigmas de las Teorías de AprendizajeParadigmas de las Teorías de Aprendizaje

Badillo, 2008 con base en diferentes autores

ParadigmasTeorías de Aprendizaje

ParadigmasTeorías de Aprendizaje

Estilo educativoEstilo educativo

Práctica educativo/docente

Práctica educativo/docente

PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Teorías Conductuales

Condicionamiento

Clásico

Condicionamiento

Instrumental

Condicionamiento

Operante

Pavlov - Watson

Estímulo- Respuesta

Thorndike Skinner

Estímulo- Organismo- Respuesta

Aprendizaje por Imitación Interaccionismo Social Aprendizaje Psicosocial

Bandura Feverstein Mc Millan

Teorías Sociales

Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta

Teorías Cognitivas

Constructivismo Aprendizaje por Descubrimiento

Aprendizaje Significativo Zona de Descubrimiento Potencial

Piaget Brunner

Ausubel, Novak, Reigeluth Vygotsky

Paradigmas de las Teorías de AprendizajeParadigmas de las Teorías de Aprendizaje

Currículo

Teorías del aprendizaje

Enfoque filosófico

Enfoque 1 Enfoque 2

Teorías del aprendizaje

Currículo

Enunciación del propósito de aprendizaje, organización de las circunstancias del aprendizaje

Concepto de ciudadano, de individuo, sus fines y posibilidades

Como se aprende, que sucede en quien aprende

Estímulo-RespuestaManifestaciones

externas

Estímulo-RespuestaManifestaciones

externas

Percibir, crear y formularrelaciones

Comprender y actuar sobrelos estímulos

Percibir, crear y formularrelaciones

Comprender y actuar sobrelos estímulos

Fuente: Franco (1998)

Aprendizaje procesoIndividual,

condicionamiento, repeticióncastigos y recompensa

Aprendizaje procesoIndividual,

condicionamiento, repeticióncastigos y recompensa

Conductas observablesEstímulos previstosEjercicios repetitivos

Conductas observablesEstímulos previstosEjercicios repetitivos

Se aprendeseleccionando alternativas

Buscando soluciones.Ningún aprendizajeEs idéntico a otro

Proceso social

Se aprendeseleccionando alternativas

Buscando soluciones.Ningún aprendizajeEs idéntico a otro

Proceso social

Comprensión de los fenómenos por la explicación

Procesos de observaciónBúsqueda, asimilación

Aplicación y comprensión

Comprensión de los fenómenos por la explicación

Procesos de observaciónBúsqueda, asimilación

Aplicación y comprensión

1.-Suma de experiencias académicas o estructura organizada de conocimientos

Valor intrínseco del conocimiento para la educación de las personas

Planificación de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia

Conocimientos por transmitir.

Materias o asignaturas

2.-Base de experiencias de aprendizaje

Lo que el alumno debe aprender para desempeñarse en el mundo actual

Experiencias de aprendizaje como núcleo en la planificación curricular

Adquisición y desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas

3.-Sistema tecnológico de producción

La escuela como sistema de producción en donde la eficiencia y calidad en el comportamiento de los alumnos

Los contenidos, las actividades, las experiencias y las modalidades de evaluación se convierten en medios para obtener resultados

Diferencia currículo de instrucción, no interesa los medios para alcanzar las metas, sino los resultados

4.-Reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la practica-

Incluye la práctica en el concepto de currículo

Global, integrado y flexible que incorpora a la docencia

Reflexión y práctica como investigadores en la acción tanto del currículo como de sus procesos docentes

Propósito Concepción Tendencia

Modelo

Currículo como:

1.- Propuesta organizada de lo que se debe enseñar en la escuela

2.- Procesos de aprendizaje en los alumnos. Como aprenden

3.- Formulación estructurada de objetivos de aprendizaje

4.- Proyecto formulado y desarrollado como un puente entre la teoría y la práctica.

Perspectivas Pedagógicas y Currículo (Posner, 2001)

Teoría curricular

Modelo Diseño curricular

Metodología de la enseñanza

Relación docente-alumno

Evaluación

Tradicionalista Tradicional Por disciplinas y facultades

Verbalista

Transmisionista

Memorística, repetitiva

Autoritaria

(vertical)CuantitativaEvaluación=calificación

Tradicionalista Conductista Por objetivos de enseñanza

Fijación a través de refuerzos

Control del aprendizaje a través de objetivos

Programación

Alumno

Maestro

Cuantitativa

Formativa

Sumativa

Por proceso de Stenhouse

Progresista (Constructivista)

Por procesos cognitivos, subjetivos o investigativos

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapas evolutivas

Activa

Docente

Facilitador

Estimulador del

desarrollo

Integral

Criterios por procesos

Crítica del currículo

Social Por consenso

Participativo

(mediación curricular)

Crítica

Dialógica

Colectiva

Horizontal Integral

Evaluación grupal

Parámetros

El enfoque curricular

Fuentes del currículoFuentes del currículoSujetoSujeto ContextoContexto Conocimiento

Prioridades Prioridades

Relaciones

EtapasEtapas

Currículo Currículo

Sujeto Contexto o sociedad

Conocimiento

Filosófico: TeleológicoAxiológico OntológicoPedagógico

Sociológico:Teorías socioeducativas

Filosófico:Epistemológico Gnoseológico

Fuentes del currículo y teorías

Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas

Intereses fundamentales

Técnico

Práctico

Emancipador

Intereses fundamentales

Técnico

Práctico

Emancipador

Forma de organización social

Genera un saber

Ciencia diferente

Forma de organización social

Genera un saber

Ciencia diferenteEmpírico-analítico

Histórico-hermenéutica

Crítica

Empírico-analítico

Histórico-hermenéutica

Crítica

Estudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivasEstudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivas

Currículo. Tipos de intereses

Técnico Resultados a alcanzar, productos, acción instrumental

Control del ambiente mediante la acción, reglas basadas en leyes

Modelo Pedagógico

Práctico Replantear las prácticas pedagógicas y su incidencia en la transformación social

Ciencias históricas hermenéuticas

Interpretación y comprensión de contextos

Búsqueda de sentido a la acción

Emancipador Emancipación y potenciación

Acción autónoma

Construcción social de la sociedad humana

Proyecto de vida

ValoresObjetivos

educacionalesCurrículo

PlanInstruccional

Aprendizaje

Objetivos

Desarrollo

currículo

Planificación

instrucción

Facilitación-mediación

Modelo de Evaluación Curricular Plan de evaluación

¿Cómo?

Implementación

Transversalidad Aspectos técnicos

Interdisciplinariedad Cualitativos-Cuantitativos

Transdisciplinariedad

Globalización

¿Para qué?

Justificación

Teoría socioeducativaTeoría CurricularModelo de Diseño curricular Teoría Aprendizajes

Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo

Relación entre niveles curricularesRelación entre niveles curriculares

Fuente: basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)

Fuente: basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)

Paradigma Imperante

Valores

Teoría de AprendizajeEstrategias

Teoría SocioeducativaObjetivos

educacionales

Teoría curricularModelo de Diseño

CurricularHecho Educativo

Modelo de Evaluación CurricularPlan de Evaluación

ConcepciónPersonaSociedad

Contenidos

Objetivos Educacionales

Aprendizajespretendidos

Mapaconceptual

SecuenciaAgrupación

unidadesEstrategias

Fundamentaciòn Unidades

¿Tuvo éxito?

¿Por qué?¿Qué? ¿Cómo?

Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo

Niveles del Universo EducativoNiveles del Universo Educativo