Paradigmas y curriculo 2015

Paradigmas Educativos y Currículo

URBEUniversidad PrivadaDr. Rafael Belloso Chacín

MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA

URBEUniversidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín


Nombre del equipo “Los Constructores”

Lema o grito de guerra

“Conociendo el Proceso Curricular”

Emblema o logotipo

Integrante s Ana MedinaAida VillarroelMarianela Mas y RubiRodolfo MoraMinerva Iglesias



Visión

Conocer las teorías que sustentan el diseño curricularCapacidad de discernir y emitir juicios Adquirir las competencias en el área de estudioLograr una praxis eficientes, critica y reflexiva con base a las teorías aprendidas.Evaluar el diseño curricular del hecho educativo

Misión

Somos un equipo interdisciplinario de profesionales en el ejercicio docente, participantes del doctorado en cs de la educación de la urbe.Con el propósito desarrollar las competencias necesarias para evaluar y construir diseños curriculares basados en teoría y praxis curricular.Con el fin de lograr cambios positivos en el sistema educativo venezolano

Valores

ResponsabilidadCompromisoÉticaLiderazgoToleranciaSolidaridadRespeto



Propósitos Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo. Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el mejoramiento del proceso curricular.Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas. Reconocer las características teórico-conceptuales y metodológicas de los paradigmas en educación y currículo.Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currículo en los debates educativos actuales

Contenidos: Paradigmas en la Educación y su evoluciónRelación Paradigmas y teorías curricularesEnfoques CurricularesParadigmas de las teorías del aprendizajePrincipales Teorías del AprendizajeCurrículo: fundamentos, perspectivas pedagógicas y tipos de currículoNiveles CurricularesSegún paradigmas, teorías , enfoqueSegún nivel de planificación

Unidades de Competencias Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la educación.Toma conciencia de la adquisición de las competencias en el área curricular para un mejor desempeño en la acción docente.Juzga las evidencias en relación a la competencia o logros establecidos.Comprende los paradigmas en educación y currículo. Diferencia las características teóricas y metodológicas del paradigma imperante.Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y tendencias curriculares.



Equipos 1 Responsabilidades

Fecha Actividades Otros

Inicio:Presentación PropósitosContenidosCompetencias Cronograma DesarrolloParadigma Evolución de los paradigmas en educación

Enfoques curriculresRelación entre paradigmas y currículo Teorías de aprendizaje y sus paradigmasPrincipales Teorías del aprendizaje

Currículo Fundamentos, Perspectivas PedagógicasTipos de Currículo

Niveles de concreción del currículo Niveles del universo educativo Cierre:ConclusionesPreguntas. Actividad reforzamiento: Evaluación de la actividad

Conjunto

Ana Karelis Medina Aida Villaroel Marianela Mas y Rubi

Rodolfo Mora

Minerva Iglesia

Grupo de aprendizaje Video Equipos Equipo de Aprendizaje

15-03-15 2:00 a 2:15 pm

2:20 a 2:30 pm 2:30 a 2:40

2:40 a 2:50

2:50 a 3: 00

3: 00 a 3:10

3.10 a 3:30

Unidad de aprendizaje: Paradigmas educativos y currículoPresentación Dinámica

Socialización del conocimiento

Sondeo de conocimiento Socialización del conocimiento Sondeo de conocimiento Sondeo de conocimiento Trabajo en equipo AutoevaluaciónCoevaluación

Tomando una hoja se le pedirá a los estudiantes que coloquen por grupos las palabras que le sugieran el termino Currículos y paradigmas en educación

Tomando la misma hoja se le solicitara al estudiante que ahora coloque de nuevo palabras que se relacione con el temaLuego contamos y se apreciara lo productivo del tema. Además que indique que aporte dejo el tema



PRINCIPALES PARAGDIMAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Paradigmas

“LA IDEA DEL FIN EN EDUCACIÓN PROCEDE DE LA IDEA DEL HOMBRE. UNA VEZ CONCEBIDO EL HOMBRE DENTRO DE UN SISTEMA FILOSÓFICO CUALQUIERA, SE PLANTEA CÓMO DEBE SER EDUCADO PARA QUE PUEDA ALCANZAR EL PLENO DESARROLLO DE SUS VIRTUALIDADES FÍSICAS Y MENTALES. ES DECIR SE FIJA UN FIN O PARA QUÉ”.

LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

Thomas Kuhn (1962) “la estructura de las revoluciones científicas” Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica para su práctica posterior.

García Guadilla (1987) Cada paradigma surge en un contexto Histórico-Político-Social-Cultural, en donde interpretando el motor que impulsa la creación es la insatisfacción de las respuestas de un paradigma y las interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigación.

Smith y Heshusius (1986) Conjunto compartido de suposiciones, es la manera de percibir el mundo. Explica el mundo y ayuda a predecir su comportamiento .

Paradigmas

PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES

Teoría Socio-Educativa

Funcionalismo Estructuralismo

Reproducción de

valores existentes

Capital Humano

(Economicismo)

Modernización

Visión amplia del

crecimiento humano

Mejoramiento tecnológico

Empirismo Metodológico

Contribuir al desarrollo social

e igualdad social

Aumentar la productividad

Filosofía Educativa

Perennialismo

Esencialismo

Desarrollo del intelecto

Progresismo

(Pragmatismo)

Ideales del estado/

Individuo-colectividad

Progresismo

(Pragmatismo)

Teoría Curricular

Tradicionalista

Racionalista

intencional

Conocimientos

Empiricista

Racional intencional

Planificación/objetivos

Empiricista

Planificación/área

problemas sociales

Autora: Margarita Badillo M (2004)

Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora

Diseño Curricular

Académico

Contenidos

Conocimientos

validados en el tiempo

Tecnológico

Utilidad

Disciplinas

Eficiencia

Sociológico

Reconstruccionista

Problemas Sociales

Cambios Sociales

PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES

Teorías Socio-Educativa

Nueva Sociología de la

Educación

La realidad educativa/ cambios sociales

Reflexión crítica

Institución escolar/porvenir

Teorías del conflicto

Reformas progresivas hacia el igualitarismo

Relación entre producción /sistema productivo

Concienciaciòn

Educación informal

Filosofía Educativa

Reconstruccionismo

Educador y

educando tratando

de resolver

problemas concretos

en lo político,

social económico

Teoría Curricular

Reconceptualista Crítico Social

Experiencia

educativa desde una

perspectiva integral

Filosófico Especulativo/Filosófico Concreto

Diseño Curricular

Integrador

Interdisciplinario

Basado en competencias

Complejo

PARADIGMA CONDUCTISTA

Origen: siglo XXRepresentantes: Watson, Thorndike, Pavlov, Skinner.

Conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir El aprendizaje es la adquisición de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento.

El rol de las y los estudiantes es centrado en estímulo

El rol de las y los docentes es de supervisión.

ROL DEL ALUMNO COMO UN SUJETO ROL DEL DOCENTE COMO UN SUJETO

* Desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior de

acuerdo a refuerzos recibidos

* Desarrollar una adecuada serie de arreglos, sabe presentar la información

* Es metódico y perseverante, sabe seguir instrucciones y realiza las actividades solicitadas

* Contingencia de reforzamiento, graduarla y buscar refuerzos adecuados

en calidad y cantidad

* Recibe adecuadamente los insumos educativos* Control de estímulos para enseñar, buen

transmisor de conocimientos

* Aprendizaje de conductas académicas deseables.* Administrador, gerente de programas,

programador eficiente

Adaptación de Diez, 1990

PARADIGMA COGNITIVO

Representantes: John Dewey, Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Gagné y posteriormente Ausubel, Novak, luria, Gardner.Origen: Desde los años 50

La enseñanza debe centrarse en el proceso de aprendizaje, esto es, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de información capaz de dar significado y sentido a lo comprendido.

ALUMNO PROFESOR

Sujeto activo procesador de información

Idea de que un alumno activo que aprende significativamente

Competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas Ayuda a aprender y a pensar

Centra especialmente en la confección y la organización de

experiencias didácticas para lograr esos fines, cede la actitud protagónica

Diez, 1998

PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL

Representantes: VigotskyOrigen: A partir de la década de 1920

El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.

ALUMNO PROFESOR

Ser socialUn agente cultural

Producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales

Contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados

Mediador esencial entre el saber sociocultural

Procesos de apropiación de los

alumnos

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Representantes: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.Origen: Entre las décadas de los 50 y 70

El Aprendizaje es esencialmente activo, Persona que aprende algo nuevo y la Incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.La nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo y el proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias

ALUMNO PROFESOR

Responsable de su propio aprendizaje Cede su protagonismo al alumno

Participación y la colaboración con sus compañeros

Asume el papel fundamental en su propio proceso de formación

Abbott, 1999

PARADIGMA HUMANISTA

Representantes: Tomás Campanella (1568 – 1639), Francisco Rebelais (1494 – 1553), Miguel de Montaigne (1533 – 1592), Juan Luis Vives (1492 – 1540).Origen: Edad Media.

Explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales en el Contexto interpersonal y social

Postulados fundamentales

• El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.• El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.• El hombre es un ser en contexto humano.• El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.• El hombre tiene facultades para decidir.• El hombre es intencional.

La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al alumno ser el mismo sin ser como los demás tomando la autorrealización en el desarrollo

de una conciencia ética, altruista y social.

Da sentido al aprendizaje: se basa en la resolución de problemas o construcción de proyectos, acorde a la realidad.Hace a los participantes eficaces: garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.Fundamenta aprendizajes ulteriores: ya que los participantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento.

Principios teóricos y metodológicos Complementarismo

Sistematización inicial Paradigma interdisciplinario

Basado en competencia

Competencia: capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación

1. Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran tales recursos.

2. Resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras ya conocidas.

3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, relativamente adaptada a la situación.

4. Las competencias se crean, en formación también en la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.

Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoques

Integrador interdisciplinario: Casarini, Villarini, SaneugenioBasado en competencias:Tobón , Canquiz e Inciarte

Paradigma de la complejidad

1. Principio sistémico o organizacional: el conocimiento de las partes se relaciona con el conocimiento del todo.

2. Principio hologramático: las partes conforman el todo pero el todo no es nada sin las partes

3. Principio retroactivo: es el esquema que refleja a este paradigma pues supone que una causa actúa sobre un efecto y este a su vez sobre la causa

4. Principio recursivo: supera la noción de regulación al incluir el de auto-producción y auto-organización;

5. Principio de autonomía y dependencia: autonomía de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia del medio

6. Principio dialógico: que integra lo antagónico como complementario

7. Principio de la reintroducción: introduce la incertidumbre en la elaboración del conocimiento al poner de relieve que todo conocimiento es una construcción de la mente.

Paradigma de la complejidad, transdisciplinario

Pensamiento sistémico Reconocer la interdependencia de los hechos y

el azar o lo impredecible como integrante distintivo de la época

El filosofo Edgar Morin

Paradigma de la complejidad: los valores de la modernidad y ponerlos en juego: cuestionarlos, modificarlos. Reconoce irremediablemente la conciencia del sujeto que realiza las acciones en el mundo, crítico y cuestione sus acciones, puntos de vista diversos, que elija y lo que realice lo haga a conciencia.

Siete principios generales, interdependientes



Relación entre Paradigmas y Teorías

Curriculares

Enfoque Curriculares (Tipos)

Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares

Micro

Paradigma Imperante

Teoría socioEducativa

Teoria Educativa

Modelo de Diseño

Curricular

Macro Meso

Modelo de Diseño de

Aprendizaje

Margarita Badillo

Primer nivelNivel Nacional Nivel Macro

Segundo nivelNivel regionalNivel Meso

Segundo nivel

Institucional Nivel Meso

Tercer nivelNivel Micro

Unidad curricularMicrocurrículo

Tercer nivelNivel MicroUnidad de

aprendizaje

Aula

Sistema educativoInstitución educativa

Proyecto regionales

Unidad curricularMicrocurrículo

Unidad de aprendizaje

Tema

Aula



Teoría curricular

Modelo Diseño curricular

Metodología de la enseñanza

Relación docente-alumno

Evaluación

Tradicionalista Tradicional Por disciplinas y facultades

VerbalistaMemorística, repetitiva

Autoritaria(vertical)

CuantitativaEvaluación=calificación

Tradicionalista Conductista Por objetivos de enseñanza

Fijación a través de refuerzosControl del aprendizaje a través de objetivos

ProgramaciónAlumnoMaestro

CuantitativaFormativaSumativa

Por proceso de Stenhouse

Progresista (Constructivista)

Por procesos cognitivos, subjetivos o investigativos

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapas evolutivas

ActivaDocenteFacilitadorEstimulador deldesarrollo

IntegralCriterios por procesos

Crítica del currículo

Social Por consensoParticipativo(mediación curricular)

CríticaDialógicaColectiva

Horizontal IntegralEvaluación grupalParámetros


Margarita Badillo



NARANJO 1992



En general hay un predominio de la predominio de la teoría realista sobre la idealista Naranjo (1992 ). Es importante porque los enfoques derivan de estas teorías. Ninguna excluyente mas bien complementarias.

También según Naranjo (1992) el móvil básico de los enfoques curriculares es siempre procesar un aprendizaje en cuyo proceso subyace un conjunto de valores que emanan de una posición determinada por la visión de la realidad.

LA RELACIÓN ENFOQUE PLANIFICACIÓN ESTA DE ACUERDO A UNA TEORIA



PRINCIPALES PARAGDIMAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE



TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje nos sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución. (De la Mora, 1979)

Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría de Aprendizaje se impondrá sobre otra vigente, cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta.



Según De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje son:•Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje más dignos de ser investigados.•Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.•Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa como lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el aprendizaje.



TEORIAELEMENTO

CONDUCTIVA

Década 40-60

COGNITIVA

Década 60

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVA

Década 60

AUTOR Skinner Bruner, Ausubel y Rogers Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin De Gregory

INSTRUCCIÓN Sinónimo de enseñanza

Exposición de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz capta, transfiere y transforma.

Sinónimo de enseñanzaNo se presenta una definición de instrucción.

Un material puede ser aprendido por descubrimiento o por recepción

Centra el interés en el alumno y su esquema de pensamiento.

ENSEÑANZA Dispone gradualmente de las contingencias del refuerzo

Es ayudar al estudiante a alcanzar al máximo sus capacidades. Es un proceso de interacción en el cual se crean las condiciones, para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo Es facilitar el aprendizaje, el cual es propiciado por el docente, de manera que su

significado, este en función de sus experiencias y motivaciones del medio ambiente.

Prácticas educativas centradas en mapas conceptuales o instrumentos para representar, facilitar la asimilación y evaluar las relaciones significativas y jerárquicas entre

conceptos La enseñanza debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del

estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado.

Es una acción pedagógica intencional.

APRENDIZAJEResultado de la relación de estimulo respuesta y de la

aplicación de las contingencias de refuerzo.

Es captar la estructura confrontando, situaciones nuevas con anteriores, para transformar los aprendizajes. Es adquirir y retener nuevos

conocimientos de manera significativa.Es un proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz

El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.

Es una actividad mental, dinámica, continua, intensiva, personalizada y autónoma.

OBJETIVOSEstablecidos por el docente. Deben ser detallados y

expresar la conducta observable del aprendiz.

Son un factor motivante y de orientación para el aprendiz. Deben estar en concordancia con el

comportamiento que se quiere lograr.Deben ser establecidos por el grupo en función de sus

necesidades.

Se fijan en función de los pre-saberes de los aprendices.Propone al estudiante como constructor de su

propio conocimiento.

SECUENCIA Y ESTRATEGIA DE INSTRUCCIÓN

El material se organiza en pequeños pasos, aplicando contingencias de refuerzo, para que el aprendiz participe

activamente.

Los contenidos están organizados en función de los estados de desarrollo. El rol del docente es el de

facilitador del aprendizaje. Los contenidos y materiales son organizados por los docentes y alumnos en función

de sus necesidades de aprendizaje.

Los contenidos están organizados en función de los conocimientos del estudiante

Detecta en el alumno cuáles son sus intereses y necesidades y con base en ello se

planifican las actividades

ENFASIS Los contenidos. La modificacion de la conductaProceso dinámico y flexible Interés centrado en el desarrollo de las relaciones sociales y el desarrollo

personal.Diferencia entre Enseñanza y Aprendizaje

Procesos didácticos centrados en el alumno y en su esquema de pensamiento.

EVALUACIÓNEvalúa de acuerdo con la congruencia entre los logros y

los objetivos.

El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluación. Se evalúan todas las etapas d el proceso enseñanza aprendizaje. El criterio de evaluación es definido por el aprendiz en función de sus objetivos

previstos.

Los criterios son establecidos por el grupo en función de sus objetivos.

Es un proceso continuo de observación.

ESTRUCTURA

Racionalista e intencional.Concibe un proceso racional de identificación de

objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluación

Programación flexible. Concibe un proceso activo donde la información debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automática y memorística.

Existen dos grandes posibilidades: Aprendizaje Receptivo, en cuyo caso se presenta de manera totalmente acabada el contenido final que a ser

aprendido. Aprendizaje por descubrimiento, en cuyo caso no se entrega al estudiante el contenido final acabado

sino que este tiene que ser descubierto.

Programación delineada en tres dimensiones: Contenido, alumno y contexto. El punto de partida de toda programación es el de la experiencia y los conocimientos previos.

Fuente: Muños Pablo, 2009


Teorías ConductualesCondicionamiento

Clásico Condicionamiento Instrumental

Condicionamiento Operante

Pavlov - Watson

Estímulo- Respuesta

Thorndike

Estímulo- Organismo- Respuesta

Aprendizaje Psicosocial

Bandura Feverstein

Teorías Sociales

Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta

Teorías CognitivasConstructivism

o Aprendizaje por Descubrimiento

Aprendizaje Significativo Zona de Descubrimiento

Potencial

Piaget Brunner

Ausubel, Novak, Reigeluth Vygotsk

y

Skinner

Mc Millan

Aprendizaje por Imitacion Interaccionismo

Social

FUENTE: BADILLO, 2013



FUENTE: Grupo Investigación STELLAE



El propósito de las teorías del aprendizaje y sus paradigmas es el comprender e identificar los procesos mentales, y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea mas efectiva. De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las Teorías del Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un componente aislado



Currículo

Teorías del aprendizaje

Enfoque filosófico

Enfoque 1

Enfoque 2

Teorías del aprendizaje

Currículo

Enunciación del propósito de aprendizaje, organización de las circunstancias del aprendizaje

Concepto de ciudadano, de individuo, sus fines y posibilidades

Como se aprende, que sucede en quien aprende

Estímulo-RespuestaManifestaciones

externas

Percibir, crear y formularrelaciones

Comprender y actuar sobrelos estímulos

Fuente: Franco (1998)

Aprendizaje procesoIndividual,

condicionamiento, repeticióncastigos y recompensa

Conductas observablesEstímulos previstos

Ejercicios repetitivos

Se aprendeseleccionando alternativas

Buscando soluciones.Ningún aprendizajeEs idéntico a otro

Proceso social

Comprensión de los fenómenos por la explicación

Procesos de observaciónBúsqueda, asimilación

Aplicación y comprensión

Condicionamiento Clasico - Conductal

Teoría Cognitiva – Aprendizaje por Descubrimiento

PARADIGMAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE



Cambio de una teoría a otra….

Según Lakatos (1978), una teoría es mejor que otra cuando:•Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos que aquella no predecía.•Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.•Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido


BASES CURRICULARES

Currículo



Proviene del latin currículum, de currere, "correr", que significa "carrera".

Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje)

Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la implementación del mismo.



FundamentosSe conoce como

fundamentos del currículo a las teorías que se consideran en el momento de realizar un

diseño curricular.FUNDAMENTOS POLÍTICOS

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

FUNDAMENTOS SOCIALES



Características

SISTEMATICO

COHERENTE

FLEXIBLE

INTEGRAL

FUNCIONAL

PRACTICO

TERMINAL

VINCULADO A LA PRODUCCION LOCAL O REGIONAL



G. Posner, propone una categorización que permite hacer visibles por lo menos 5 tipos de currículos que son:

Currículo Oficial: Planes y programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la educación.

Currículo Operacional: Son las prácticas reales de la enseñanza.

Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente.

Tipos de Currículo



Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo.

Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que currículo nulo es el tema de estudio no enseñado.

Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al currículo oficial.



Según López (1996), El currículo debe ser un proceso de elaboración permanente y colectiva, debe contemplar la operacionalidad desde procesos vinculantes de la labor curricular, tener pertinencia social y pertinencia académica, contar con participación, flexibilidad y practicidad, ser un proceso interdisciplinario.

Debe ser abierto, inclusivo, reflexivo y dinámico.

Para Lafrancesco (2004)Debe identificar las necesidades de la comunidad educativa (diagnostico).

•Seleccionar los contenidos pertinentes para la educación.

•Seleccionar y organizar las experiencias de la enseñanza y tener evaluación.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO



NIVELES CURRICULARES

NIVELES CURRICULARES

MACROCURRICULO

TEORIA SOCIO EDUCATIVA

MESOCURRICULAR

TEORIA CURRICULAR

MICROCURRICULO

TEORIA DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS

VALORES EDUCACIONALES

CURRICULO

DESARROLLO

MODELO

PLANIFICACION

INSTRUCCION

FACILITACION-MEDIACION

CURRICULO

PLAN INSTRUCCIONAL

APRENDIZAJE

MODELO DE EVALUACION CURRICULAR-PLAN DE EVALUACION

COMO

IMPLEMENTACION

PARA QUE

JUSTIFICACION

CURRICULO SEGÚN PARAGDIMAS Y TEORIA

MACROCURRICULO MESOCURRICULO MICROCURRICULO

PARADIGMA IMPERANTE VALORES

TEORIA SOCIO EDUCATIVAOBJETIVOS EDUCACIONALES

FUNDAMENTACION

TEORIA CURRICULARMODELO DE DISEÑO CURRICULAR

APRENDIZAJES POR APRENDER

TEORIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA

HECHO EDUCATIVO

AGRUPACION DE UNIDADES ESTRATEGIAS

NIVELES DE PLANIFICACION EDUCATIVA

NIVEL MACRO-NACIONAL

SISTEMAEDUCATIVO

INSTRUMENTO CURRICULAR

LINEA DE PENSAMIENTO EDUCATIVA

POLITICAS EDUCACIONALES

PLAN DE ACCION EN EL DESARROLLO DEL CURRICULO

NIVEL MESO REGIONAL E INSTITUCIONAL

PROYECTOS REGIONALES

CCONTEXTUALIZACIONREGIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA

FILOSOFIA INSTITUCIONALESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJEREGLAMENTO PARA EL DOCENTEESTUDIANTESSISTEMA DE EVALUACION Y GESTION

UNIDAD CURRICULAR

OBJETIVOS-CONTENIDOS

ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE Y EVALUACION

DOCUMENTOSTEMPORIZACION NIVEL MICRO

UNIDAD CURRICULAR-APRENDIZAJE

AULA

PLANES DE CLASE

UNIDAD DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE



GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Paradigmas y curriculo 2015

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