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Maestría en Educación TecnológicaModalidad Virtual.

III Cuatrimestre

MateriaDiseño y Evaluación del Currículo

Actividad 8Partes y Fundamentos del Currículo

TutorM.E.T. Patricio Huerta

AlumnosLic. Elizabeth Cornejo Cortes

Lic. Adrián Fabián Fernández OrtizIng. David Otero Ponce

Febrero del 2015

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Co

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ícu

lo

Que estudia Contenido de instrucción

Componentes según

Fhenix

Como se realiza el estudio Método de enseñanza

Cuando se presentan los temas Orden de instrucción

Declaración de finalidades y objetivos

Selección y organización De contenido

Comprende

según Taba Normas De enseñanza y aprendizaje

Programa de evaluación De resultados

Objetivos curriculares

Plan Norma y conduce un proceso de enseñanza

aprendizaje

Para Arnaz Cartas descriptivas Conceptos, proposiciones y normas

Sistema de evaluación Desprende evidencias

Introduce ajustes

Análisis y reflexión Contexto y recursos

Según Definición Fines y objetivos educativos

Arredondo

Especificación de los medios y

procedimientos

Asignación de recursos humanos, materiales,

informativos, financieros, temporales

Plan que dirige acciones

posteriores

Que se debe enseñar en las escuelas

Sinónimo de Instrucción

Beauchamp y

Johnson Hace referencia a los procesos

psicológicos

Como adquiere experiencias educacionales

Determinante exclusivo Contenidos y actividades de enseñanza

Representación formal Estructura de las disciplinas

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Modelos Didácticos

Fundamento Conceptualización Representantes Ilustración

Legal

o Constitución Política.o Ley General de Educación.o Ley Estatal de Educación.o Reglamento de la

Institución.o Reglamento del Maestro.

o Venustiano Carranza

o Benito Juárez

o Ricardo Flores Magón

Filosófico

Subjetivismo o Racionalismoo El conocimiento se da a

través de razonamiento.o Se basa en supuestos.o El conocimiento se da de

adentro hacia afuera.

Racionalismo crítico o critico-dialectico.

o El conocimiento llega tanto del exterior como del interior; es decir tanto de la experiencia sensorial como del razonamiento.

o El conocimiento es construido entre todos mediante el debate, análisis, la crítica y el consenso.

o El conocimiento alcanza su máxima expresión, cuando transforma el entorno.

Platón. René

Descartes. William

Dilthey. Kant. Piaget.

Sociológico

Funcionalismoo Concibe a la educación

como un instrumento Ideológico de acuerdo a los intereses del estado.

Estructural-funcionalismoo El acceso a la educación

representa un status.o El docente etiqueta y

clasifica a sus alumnos.o La escuela es asignadora de

roles sociales.o La educación es un canal de

movilidad social

o Emileo Durkheimo Talcott

Parsons

Epistemológico

o El conocimiento se basa en la experiencia sensorial.

o Solo es ciencia aquello que se puede comprobar.

o Niega el conocimiento a través de la razón.

o John Lockeo George o Berkeleyo David Hume

Psicológico

o Psicología conductista.o Teoría de la Gestalt.o Teoría Psicoanalítica.o Teoría Psicosocial.

o Alfred Adlero Carl Gustav

Jungo Segismundo

Freudo Jean Piaget

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“Metodología de diseño curricular para educación superior” de Frida Díaz Barriga, pp. 17-22

ConclusiónDe acuerdo a lo estudiado, consideramos que el currículo es una forma pedagógica de cómo se materializa el poder, no solamente referido al estado sino al que se presenta en toda agrupación humana. La forma específica de cómo se ejercita el poder la llamamos política, y la política curricular es la forma de cómo llevar a cabo una propuesta curricular. Consideramos también que el problema principal de todo currículo, desde el punto de vista social es el de la definición de quién tiene el poder, es decir, el control de la política curricular. Una propuesta curricular debe estar orientada a convertir a los docentes y a los educandos en estudiantes de su propia educación, en como los estudiantes y docentes pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica, con respecto a su formación.

Bibliografía.Trabajos citados

• Arnaz, José (1991): La planeación escolar. México, Trillas, (2ª reimp.)• Frida, D. B. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular

hacia una propuesta integral.• Frida, D. B. (s.f.). Metodología de Diseño Curricular.• Luis, B. (s.f.). Antroposmoderno. Recuperado el febrero de 20015, de

http://antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=1189• Coll, C. (1993) Psicología y Currículum. Barcelona. Paidos, Buenos Aires• Dewey, J. (1967) La Concepción Democrática en Educación. Ed. Losada • Florez, R. (2002) V Reunión Nacional de Currículo. Escenarios para la

Universidad del Siglo XXI. Conferencia Currículo y Pedagogía. Nuevas Tendencias

• Groundy, S. (1997) Producto o praxis del currículum. Madrid: Morata• Piaget, J. (1983). El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontana• Stenhouse, L. (1994) Investigación y Desarrollo del currículum. Madrid:

Morata.

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• Vygotsky, L. (1978) Miad in society. The development of higher psychological processes. Harvard University. Barcelona, 1979

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