UNIVRR81DAD D.~ ZU~IAFACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS y SOCIALESCENTRO DE ESTUDIOS DE LA EMPRESA

LA PRlftERAEXPERIENCIADE INVESTIGACION*

Adaptaciónde: Estilo Escolar, UnCasoPráctico, de V. Pauk

"araoalbo. S.p~I..br. 1891

INTRODUCCION

Durante

investigaci&nenfrentado adesarrollar un

, .

nuestra practIca comoy asesores de tesis de

las dificultades queproceso de investigación.

profesores de metodología degrado. permanentemente nos hemospresentan los estudiantes para

, .Siempre nos sentimos insatisfechos con la formacion metodologica que

han adquirido en los diferentes niveles. Por esa razón continuamente hemosestado intentando diversas alternativas de formación para la investigacidn.y en ese mismo esfuerzo hemos producido algunos materiales.

,Durante algun tiempo, preocupados por el problema eminentemente

metodol6gico. en cuanto herramientas del pensamiento para interpretar los, ,leno.enos de la realidad. descuidamos los aspectos tecnicos. Este es eltema mas tratado por diferentes autores. y al respecto existe una profusabibliografía. Sin embargo, los materiales existentes no dan respuesta .suficiente a problemas concretos y cotidianos del proceso de investigacionsocial. Este trabajo intenta cubrir ese vacío.

,Cuando comenzamos a trabajar en investigacion. tuvimos la suerte de

estudiar un material titulado: "Estilo Escolar: Un Caso Práctico". de W.Pauk. All! encontramos un conjunto de t~cnicas a partir de las cuales se, . ..inicio el desarrollo de un metodo de trabajo. que se fue corrigiendo yenriqueciendo progresivamente. hasta formar parte de nuestra manera de ser,al punto de olvidarnos del artículo de Pauk. Este habla sido inclu!do comoane~o en una auía de autoaprendizaje sobre técnicas de investigación queelaboramos en el Colegio Universitario de Maracaibo.

Recientemente resolvimos revisar estos primeros trabajos, a loscuales no se les había dado uso en L.U.Z., y nos sorprendimos por haberdesechado la propuesta de Pauk. Sin' embargo, vimos que hoy no pOdíautilizarse sin modificar la. Era necesario hacer le los ajustes que otraspropuestas y la experiencia de muchos alas como investigadora del Centro de.Estudios 4e la Empresa fueron imponiendo al confrontar en la practica,discutir, redefinir y experimentar de nuevo. Los aportes mas importanteslos debemos a Jesús Rivero, llis Allonzo y Rafael Ramirez.

..Este es un material Dara leer. ejercitar. consultar y ejercitar de,

~. Indudablemente no resuelve todos los problemas de la investigacion,, .pero es un buen comienzo y da algunas pistas sobre areas de consultacomplementarias e indispensables. La deficiencia tundamental de este. ,trabajo esta relacionada con la construccion de los instrumentos de" .recoleccion de intormacion y con las herramientas de analisis. cuestionesque tan 8010 se introducen mínimamente, y que no pueden resolverse de unmomento a otro, sino en basea estudio y experiencia.

Se recomienda una lectura inicial de todo el material, a fin deconocer sus posibilidades. para luego mantenerlo como material de consulta,a medida que se vaya avanzando en el proceso de planiticacion y desarrollo, .de la investigacion. asi como en la elaboracion del informe final.

Prot. Teresa Gamboa

UNA EXPERIENCIADE INVESTIGACION*

La matrícula era como una

partida de ajedrez. Losestudiantes precavidos estaban ala cabeza de largas colas, noprecisamente para conseguir loscursos mejore., sino para evitarquedarse eapantanados en uno, eldel profesor Rivera.

Las probabilidades de verseforzado a entrar en la clase delas tres en punto eran muyescasas, pero no por eso menosaterradoras para correr el riesgo.Segun declan los estudiantes, elprofesor Rivera tenia un tratoespecial con la administración;pOdía escoger veinte alumnosnuevos para su clase, pero teníaque aceptar otros diez de lamatricula general.

Este procedimiento desusadoera un pacto. Se produjo de lasiguiente maneral el profesorRivera Bolo habia ense;ado cursos

de posterado; pero hacía diez alasdecidió que le gustarta ense;aruna sección de Redacción de

Informes para alumnos de pregrado.

,En consecuencia, planteo al

jefe del departamento que se harlacarIa de veinte alumnos nuevos,para oonvertirlos en estudiantesde cate,or!a.

El decano .e enfrentó a undile.a. Por una parte, el digno yeminente Rivera pOdrla tomar como,un desaire su negativa. Ademas,de otras Universidades buscaban

.

con .ran interes a Rivera. Era laantorcha brillante de estaUniv.rsidad.

Pero, por otra parte, unar.spuesta positiva representarla

,

un golpe a la aoral de los demas.ieabros del departamento, que notendrían mas re.edio que hacerseear,o de su consabido grupo detreinta por ela.e; de aquí sureió

.1 pacto.Desde el primer d!a de clase

vi lo acert~damente que hablaelegido Rivero. Los veinte eran,genios. Has tarde me entere deque todos ellos hablan obtenido lamáxima calificacion en l~secundaria, y de que todos sea~r~~n a ~ pr~edh ~dieciocho puntos.

Yo habla obtenido en laI

prueba de aptitud academica elmínimo indispensable, aunque meIsentla orgulloso de mis diecisieteen matematicas. Pero el caso era

que se trataba de un curso deredacción, en el cual" el talentoverbal desempe~a el papelprincipal. "

Al principio crel que setrataba de un rumor nada mas, pero

,despues de la primera pruebaaverigüé que era cierto. Los diezdesventurados comparamos nuestras

,

notas y vimos que estabamos entrelos cero cinco y cero ocho puntos.

Pero nadie ponía en duda lahonorabilidad del profesor Rivera.Nuestros trabajos estabpn llenosde anotaciones, símbolos ycomentarios optimistas. Sinembargo, en lo que no estabamos deacuerdo, era en su criterio paracalificarl sus patrones no eranpara pobres mortales comonosotros.

Seis pasaron inmediatamentea otras secciones; los otros

I I

tres, despues del segundo examenoral. Todo el mundo sabia quepOdla ser trasladado. Los demásprofesores aguantaron y cargaroncon el peso adicional que se lesvino encima, pero de esta manerase mantenía el buen espiritu,

tener una prueba definitiva deello.

Sin embargo. era la únicaoportunidad que se me presentabade aumentar el promedio ganado co~tantos sudores. hasta los diezrequeridos. Iba a tener laventaja del tiempo. El tiempo, sies suficiente. es el ~rannivelador, porque ast es

#

verdaderamentedemocratico. Todosrecibimos cada matana la mismacantidad de tiempo; no haydistincionesentre el ahorrador y

. .

el prodigo; entre el holgazan y eldiligente. Todo depende de cómolo uti 11cemos.

LA ELECC10N DEL TEMA

Todos sablan de sobra lo queera el trabajo de investigación,para Rivera. Pero tambien eracierto que solo habla queentregarlo una semana despuds delas vacaciones de Semana Santa,para las cuales faltaba mucho

,

tiempo. Estabamos en octubre.

No obstante hubo suspiros y.

susurros espontaneos. Apenas pudeoir lo que el profesor estabadiciendo contra los plaiios. Sobrela elecciÓn del tema,' no s¿ cómo

.

logre enterarme de estor

EL PRIMER TEMA QUE ABORDENDEBE REDUCIRSE TRES O CUATROVECES. POR LO MENOS.

Que quer(a decir con esto?

Cuando

clase. meRivera. ysignificabatema".

salieron

dirigíle

aquello

todos de la

al profesor. .pregunte quede "reducir el

,Me contesto: "Si usted por

ejemplo. elige el t~ma de laRebeli&n Militar del 4 de febrero,puede estar casi seguro de que nole va a salir bien, porque no hayposibilidad de cubrir un asuntotan extenso; serían necesariasdocenas de libros para exponer eltema, no un trabajo de cincuentapáginas, y por supuesto, un buenequipo y mucho tiempo para lainvestigación. Tenga presente que

TITULO DE SUPROMESA DECONCRETO.

TRABAJO ESPRESENTAR

ELUNAALGO

Hasta una limitación delasunto, reduciéndolo a "lasconsecuencias del 4F" es todav{ademasiado extensa. Una tercerareduccion, considerandosolo "lasconsecuencias económicas, seacercaría mas a las proporcionesconvenientes. Sin embargo estasson diversas y complejas.por locual sería preferible tomar, unasola de ellas. por ejemplo "laestabilizacidn de precios de lacesta básica, teniendo en cuentaque la estabilizaciÓn se debeestudiar a través de lasvariaciones en los precios".

Si además. hacemos unareduccidn adicional limitando el, ,

, ambito geografico y e 1 tiempo, nos

acercamos a las proporcionesposibles: "Variaciones de preciosde la cesta básica a raiz del 4Fen Maracaibo durante los meses deenero a junio 1992"

Este seria un tema para elcual podrían reunirse datossuficientes. y que cabr{aperfectamente en un trabajo asi.tratado con profundidad. Es mas'conveniente reducir el tema yprofundizar. que tratarsuperficialmente un tema amplio.

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---' -- - ----

porque adminiltrativamente por 10.enos, todas las seccionescomenzaron con sus treintaalumnos.

. .Quizas se debiese al

instinto ratonil innato en mi o alojo fulgurante de Rivera, pero yolecuí como el extralo invitado debodas. El día siguiente al último.para ser trasladado, me lente enel asiento de siempre.

Los otros veinte alumnos,que generalmente charlaban porlos codos hasta que el profesorRivera entraba por la puerta,estaban sumidos en un extralo.silencio. Es que veran ustedes,durante diez a¡os jamas hablapermanecido en la clase de Riverani uno 1010 que no fuera elegido.Esto lo sabían todos.

A nuestros oidos llegaronlos palos rápidos y firmes deRivera que se iba acercando a lapuerta abierta. Su ritmo era masveloz que otras veces. Vimos c6mola punta de su pie izquierdotrasponía el espacio vacío delumbral. Estaba entrando.

La sangre me martilleaba lassienes. Apenas veía. Con elsiguiente paso se iría derecho alescritorio, dejaba sus notasencima y decía buenas tardes a laclase. Quizas fuese a hacer loaismo hoy, pero yo sabia que iba aser distinto.

.Su mano derecha asomo por el.

vano de la puerta, y despuesapareoi6 su cabeza. La teníavuelta hacia al. Sabía que la ibaa volver antes de que entrase. Enlas condiciones en que yo estaba,no sabría decir si tenia loslabios entreabiertos o ligeramenteapretados.

....-

Rivoro no laludo a 101alumnos como era su costumbre. Selimitó a dar la clase, solo quemas gravemente que otros días. Yono sabía que hacer. ParecLa comosi yo hubiese contaminado laatmJsfera. Quisiora habermeconducido menos descaradamente.

Pero el lunes la claserecobrá su ritmo y ambientenormal. Yo estaba prosente enella, aunque sin ser aceptadoallt. El número veinte estabasentado en un cuadrado. macizo, yo.fuera del cuadrado, solo, como unapéndice. Pero esto no meimportaba, . porque me sentíaverdaderamente fascinado con elprofesor Rivera. Era un granmaestro.

Yo tomaba un buen número deapuntes, estudiaba y preparaba lastareas. En las discusiones, decuando en cuando me olvidaba de mimismo y me atrevía a tomar la'palabra. Trabajaba como unesclavo para las pruebas verbalesy los examenes, pero siempre meparecía que quedaba un poco corto.

No era que no fuese capaz deentender las ideas y los conceptossino que siempre me faltabatiempo. Necesitaba maw tieapo parareflexionar. Era mas lent~. mucho,mas lento que los demas. Poro nopor eso me desantnaba. Estaba )aprendiendo mucho.

Poco antes de las vacacionesde Navidad, el profesor RivGroasignb la realizaci&n del trabajo.de investigacion, con una

. .extensión de cincuenta paginas,que representaba la tercera partede la nota final. Debt quedaraepetrificado porque no sabíaescribir. Eso me constaba, yahora el profesor Rivera iba a

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tener una prueba definitiva deello.

Sin embargo, era la únicaoportunidad que se me presentabade aumentar el promedio ganado co~tantos sudores, hasta los diezrequeridos. Iba a tener laventaja del tiempo. El tiempo, sies suficiente, es el ~rannivelador, porque as! es,verdaderamente democratico. Todosrecibimos cada malana la mismacantidad de tiempo; no haydistinciones entre el ahorrador y, . .el prodIgo; entre el holgazan y el.diligente. Todo depende de como10 utilicemos.

LA ELECCION DEL TEMA

Todos sabían de sobra lo queera el trabajo de investigación

I

para Rivera. Pero tambien eracierto que solo habla queentregar lo una semana despuds delas vacaciones de Semana Santa,para las cuales faltaba mucho

,

tiempo. Estabamos en octubre.

No obstante hubo suspiros y,susurros espontaneos. Apenas pudeoir lo que el profesor estabadi~iendo contra los plagios. Sobre, , ,la eleccion del tema,. no se como.logre enterarme de estol

EL PRIMER TEMA QUE ABORDENDEBE REDUCIRSE TRES O CUATRO

VECES, POR LO MENOS.

Que querta decir con esto?

Cuandoclase, meRivera, ysignificabatema".

salierondirigí

leaquello

todos de laa 1 profesor. .

pregunte quede "reducir el

,He contesto: "Si usted por

~-~--

ejemplo, elige el t~ma de laRebeli&n Militar del 4 de febrero,puede estar casi seguro de que nole va a salir bien. porque no hayposibilidad de cubrir un asuntotan e~tenso; serían necesariasdocenas de libros para exponer eltema, no un trabajo de cincuentapáginas, y por supuesto, un buenequipo y mucho tiempo para lainvestigación. Tenga presento que

ELUNAALGO

TRABAJO ES

PRESENTAR

TITULO DE SUPROMESA DECONCRETO.

Hasta una limitación delasunto, reduci'ndolo a "lasconsecuencias del 4F" es todavíademasiado extensa. Una tercerareduccion, considerandosolo "lasconsecuencias económicas, seacercaría mas a las proporcionesconvenientes. Sin embargo estasson diversas y complejas, por 10cual sería preferible tomar. unasola de ellas, por ejemplo "laestabilizaci6n de precios de lacesta básica, teniendo en cuentaque la estabilizaciÓn se debeestudiar a través de lasvariacionesen los precios".

Si además, hacemos unareducción adicional limitando el

. ámbi to geográf ico y e 1 tiempo, nosacercamos a las proporcionesposibles: "Variaciones de preciosde la cesta básica a raiz del 4Fen Maracaibo durante los meses deenero a junio 1992"

Este sería un tema para elcual pOdrían reunirse datossuficientes, y que cabríaperfectamente en un trabajo asi,tratado con profundidad. Es mas.conveniente reducir el tema yprofundizar, que tratarsuperficialmenteun tema amplio.

3

'-

I

H. .xplioo IU.lo

reducci&n tiene que vercue8tiones basicasl

que 1acon tres

, ,.Un hecho, acclon.o fenomenoEl tiempo en que ocurreEl ..pacio en que se realiza

A veces al reducir el hecho,ya eBt~ Implícito el ti..po o elespacio, cuando 8e trata deacontecimientos únicos, que hansucedido en un tiempo restringidoy en un lugar específico.

El profesor Rivero .e hizouna 61tima recomendación I Seentiende que estudiar un hechoconcreto no i.pllca perder la

cDI 'vision panoramlca del contexto. Eneste caso, la situación política,económica y social del pais.

Ademas, para poderdelimitar el te.a..tener un conocimientoaproximado del asunto.

elegir yrequiere

previo

He sentí tan interesado porla redaccl6n de aquel exámenescrito, que inmediatamente medirigí a la biblioteca, impacientey decidido a seleccionar un buenasunto en el cual poner por obraeste .'todo nuevo de reducir eltema.

I

He quede cariacontecido alencontrar la cavernosa bibliotecatan desierta de alumnos. Pero,claro esta, ya habría tiempo desobra en las vacaciones de Navidady Se.ana Santa, todavía no corríaprila.

He dirigí a la bibliotecaria, Iasesora, quien se sonrio y pareciosentirse feliz de tener al 10 quehacer. He en.eló donde pOdríaencontrar y utilizar los distintoslibros e.peciales de consulta, que

~----- - - -- - --- -

pOd(A neoelitar para inioiar la

investigación exploratorla sobrelos distintos temas posiblessugeridos por el profesor Rivero.

Otra bibliotecaria que leI

nos unio expuso una idea bastanteinteresante. "Si un estudiante, ensu primer aio. seleccionacuidadosamente un área de estudioy sigue durante los cinco aios de .su carrera investigando yescribiendo sobre el mismo tema,posiblemente llegará a convertirseen un especialista destacado".Esto me subyugo.

En consecuencia, estuvepensando cinco días en diecinueveáreas de estudio, Incluyendo otras

I .areas ademas de las propuestas porel profesor. Hice algunas notassobre las mismas y reflexion6sobre sus posibilidades eImportancia. En dos semanas habladescartado catorce. De las cincorestantes decidí hablardetenidamente con el profesor.

Rivera manifestó alegrIa alverme. En cosa de cinco minutoseliminamos dos. En cuanto a las ,tres que quedaban, me rocomendoque hablase con los profesoresespecializados en los camposrespectivos.

Estas conversaciones fueronmuy interesantes. Conocí a tresnuevos profesores, de los cualesobtuve no solo puntos de vistavaliosos. sino títulos importantes,sobre el tema. Despues de meditarsobre las sugarencias que me

I

hicieron los tres, opte por lamateria que me parecio mejorinvestigar, y a la que Iba adedicar en adelante mi tiempo.

4

~A TECNICADEL FICHAJE

Total que decidido ya el,tema y reducido segun las normasaprenJidas. regresé a la,biblioteca y empece a leer y arecoger datos. Al terminar laprimera semana, no habla vistotodavia a nadie en la sala delectura, lo cual volvió asorprenderme.

Pronto seleccioné unos

cuantos libros y revistas y empecéa tomar notas en hojas de papel.La bibliotecaria asesora se acercó

, ,a mi y me pregunto si no conOClalas ventajas de utilizar para misapuntes, fichas de cartulina o depapel.

Sin darme tiempo paracontestar, a~adiÓ que si no podía,despues clasificar mis apuntes, meiban a dar mucho trabajo, y acasono me valiesen para nada. Lasrecomendaciones c.oncretasque hizofueron las siguientes:

19 Utilizar un tipo de fichade acuerdo al tama~o de la letra

.

y a las posibilidades economicas.Lo mejor es comprar un blockrayado y picar lo horizontalmentepor la mitad.

29 De toda fuente consultadase debe hacer inmediatamente laficha de autor o bibliolr~fica,anotando el lugar de localizacidnde la fuente, (indispensable parahacer segundas consultas), elautor, tItulo, subtítulo, títuloen el idioma original, traductor,número de edición, lugar y fecha.en que fue escrito, editorial,

.

ciudad y fecha de edicion.

39 Anotar solo una idea ouna pequela ~orción de ideasafines en cada ficha de contenido.

- ---

.

esto el, un solo parrafo de unsolo tema. No fraccionar nunca un

p1rrafo en dos fichas, ni escribirlas fichas por ambas caras.

49izquierdocontenido,

. .

y paglnaidenti ficar

informacioÍ1,

En el tope superiorde cada ficha de

anotar el autor, títulou otros datos paraIdonde se obtuvo lao sea ~ fuente.

59 Casi todas las fichas de

contenido deben hacerse textuales, Icolocando entre comiIlas los \~textos literales. Dejar la I~interpretación para el análisisposterior, a fin de evitar \distorsiones de los datos. )

69 Cuando se le ocurra a uno

una idea o punto de vista, puedeanotarlo en la misma ficha entré

.

parentesis, o en ficha aparte.

79 Encabezar cada ficha decontenido con un titulo precisodel asunto desarrollado en ella,

,

que exprese en forma telegraficayconcreta el tema y debajo elsubtema, en el tope superiorderecho de la ficha.

El título de las fichas es

la base para poderlas clasificarposteriormente. Para titular la~fichas es necesario saber de qué

I

habla el parrafo. Con este findebemos observar cual es lapalabra clave, o sea, aquella que,mas se repite en el parrafo.

La palabra clave representauna persona, acontecimiento, cosao cualidad, acción, algo en tornoa lo cual gira la exposici6n. Noes necesario que la misma palabrase repita; a veces el autor usasinónimos o pronombres. e inclusopequeQas frases para sustituir la.Lo importante es darse cuenta de

5

,que l. tlta rtfiritndo 11.mpre ala misma idea. La palabra claveconstituye el tema y sugiere eltítulo de la ficha.

Cuando el párrafo establecela relación entre dos aspectos,puede ser que encontremos dosposibles palabras claves. En esoscasos es necesario cerciorarse acual de ellas se refierefundamentalmente' el texto.

El sub-tema debe especificaraquello que el p~rrafo dice acercadel tema, bien sea el concepto,las características, el origen,1as causas, 1as partes que locomponen, las consecuencias, loscambios que ha sufrido, algo conlo cual se relaciona, losobstáculos, los beneficiarios olos lesionados, etc.

Al ver que no tenía estetipo de ficha, la bibliotecariafue a su mesa, tiró del cajón dearriba y me puso delante variospaqueticos de cartulina sujetospor sendas fajas de goma. "Sonfichas viejas, escritas por unlado - me dijo -, ya me suponíaque algun día pOdrían servir".

Después de pasar casi cuatrosemanas en la bilioteca recogiendodatos en libros, revistas yperiódicos, comprendí que debía.recurrir a otras fuentes. Ademas,siendo mi tema contemporáneo, eranecesario buscar informantes que

hubieran participado en losacontecimientos, e inclusorealizar yo mismo observacionesdirectas, si fuera posible, ocuando menos, conseguir material. ,grafico sobre el fenomeno: videos,fotografías, grabacipnes, etc.

Yaideas a

teníapar t ir

.

conjunto deinformaciones

unde

.

r -

aún no sistematlzadas sobro el

objeto de estudio. Hice un~primera clasificación de 'lasfichas por temas, y precisé losdistintos aspectos que conformabanmi obj~to.

Despues de leer las fichasde cada bloque, surgieron unconjunto de interrogantes sobre

,

cuestiones que apenas conOCla, y,algunas que valla la pena ampliaro corroborara través de otrasfuentes.

Elaboré un cuestionariogeneral, valiéndome de laspreguntas clave de indagacion.

.

Sobre cada aspecto formulepreguntas orientadas a descubrir

d" · I

en ca a caso que, qUlen, como,cuándo, dónde, por qué, para qué,etc. Anoté junto a cada pregunta

. ,donde podrla conseguir larespuesta correspondiente yclasifiqué las preguntas,elaborando un cuestionariodistinto para cada posible fuentede información.As! no me perderíabuscando las preguntas necesariasen cada ocasión. Y me lancé a labúsqueda de respuestasa través deentrevistas, documentos yobservaciones directas eindirectas.

EstQ pOdía parecer una tareaardua, p6fO se me planteó como unreto, y ya me esta~a atormentandoel gusanillo de la curiosidad por,conOC9r a fondo el tema que hablaelegido. En la medida que me

,compenetraba mas con el, aumentabami interés.

fDurante mas de dos meses

dediqué todo mi tiempo libre arecopilar información de diversasfuentes, y todos los datos los futsistematizando en fichas, según latécnica sugerida por labibliotecaria.

~--

.

EL ESQUEMA~E EXPOSICION

- d " d'

t '~uan o conSl ere que enla

suficiante material fichado, mepareció que ya estaba encondiciones de ponerme a escribirel primer borrador.

,Despeje de papeles una gran

mesa, coloqué sobre ella una cajade zapatos llena de t!chas y medediqu~ a clasificarlas. Labibliotecaria tenía razón. Con un

título en la parte superior decada ficha, y consignando en ellauna sola idea, se hace mucho mas

facil dividir las en grupos ysubgrupos.

,Me alegre de contar con un

sistema práctico. Aquello eracomo jugar a las cartas.

Cuando no lograba clasificaralguna ficha, revisaba el título,y generalmente encontraba que eraambiguo, porque habla anotado enuna sola ficha dos ideas; en esoscasos tuve que rehacerlas en dosfichas diferentes.

Me di cuenta de que lapróxima vez tenía que procurarponer a las fichas títulos masconcretos. Los titulas largos yambiguos no ayudan a laclasificación.

Después de revisar lostítulos de las fichas, continu~ el,proceso de clasificacion.

Aún no contaba con un gui¿n" '

o esquema para escriba. Intente,preparar un plan de ~posicionpara mi trabajo inmediatamente,despues de haber seleccionado el

,

tema, pero no podla saber deantemano qué material iba aencontrar,. ni lo conocíasuficientemente como para sabercuáles eran los diferentes

L

aspectos que 10 constituían.

Sin embargo, aunque no teníaguión alguno, no pOdía decirse quehabla reunidoal azar el materialen mis fichas. Escogía aquelloque, a mi parecer, tenía mayorrelación con el tema seleccionado., ,En cuanto profundice en el,comencé a intuir qué me podria, ,

servir, y que debla descartar.

Cuando consideré que lasfichas hablan sido clasificadas

~temas Y subtemas, inicié lasegunda etapa recomendada por elprofesor Rivero en una de susclases. Elaboré fichas peque~as

,

con cada tema en letras mayusculasy cada sub-tema en minúsculas, yempecé a organizar las de acuerdo a, .la loglca del proceso que estabaestudiando.

, ,Construl un grafico de

flujo. Para ello distribuí lasfichas sobre la mesa, buscando lasrelaciones entre los distintostemas que constituían partes delfenómeno, y las un! ~on flechasse~aladas con tiza.

De esta manera reconstruí

gráficamente el fenómeno y empecéa visualizar los aspectos qu~ aúnparecían faltar por carecer deinformaci~n sobre el laR. Los anotéen sendas fichas con un color

diferente <para reconocer lainformación que aún necesitababuscar) y las ubiqué en el lugarcorrespondientedel proceso.

I

Igualmente identifique,temas fichados que no tenlangran relación con el hechoY'estaba , investigando, ydescarte.

losuna~uelos

7

----

,Tranloribi 11 .ratioo dol

proceso en una hoja grande y medediqué a reordenar las fichas detemas y sub-temasde acuerdo a lasecuencia que me pareció mas, ,10lica para hacer la exposicion.Tomé como referencia el gráficodel proceso, pero sin seguirlomecánicamente.

La exposición ti~ne una,10lica propia, que no puede seguirnecesariamente el proceso real ni,el proceso de investigacion. Setrata de desarrollar las ideas demanera que expresen en forma claray concisa la síntesis de losconocimientos adquiridos sobre elfen6meno .estudiado. Se debeneliminar detalles innecesarios, yevidenciar las relaciones entrelos diferentes aspectos que locomponen.

La secuencia

depende del fin quede los lectores

d ir i I i da I

,de exposicionse persigue ya quienes va

. La exposición puedehacerse avanzando progresivamentede lo particular a lo global, conel ánimo de convencer,

o partiendo de lo masgeneral, que sera explicado en lospárrafos y secciones sucesivas.

,

Trabaje primero con las,fichas de temas y luego ordene lasfichas de subtemas dentro de cada

grupo. Pasé varias horasclasificando, pensando, volviendoa clasificar, ordenando yreordenando las fichas.

Con los diversos gruposfichas clasificadas anteempecé a escribir undetallado de exposición.

demi,

guion

Al barajar temas y

advertí nuevas lagunas

subtemas,

y puntos

débile. en mil d~toft y volví al

gráfico de proceso, en el cualrealicé los ajustes que considerénecesarios. Sin embargo, en elguión no inclui todas las partesdel proceso, sino aquellas que meparecieron mas importantes.

Cuando me acoste por lanoche, quedaba sobre mi mesa laexistencia fisica de un guión detrabajo; indudablemente en bruto ya grosso modo, pero mejor de loque podrlp haber hecho con lápiz ypapel desde el principio.

cón 'el guión minucioso quehabla preparado, me dediqué arevisar el material fichado y,clasificado; separe las fichas queno debía incluir en la exposición,,porque hablan quedado fuera delguidn.

Ademas, vi claramgnte la)parte en que no había equilibrio

ni proporción en mi trabajo porhaber recopilado poca o ninguna

. ,inf.ormacion al respecto. Formuleun conjunto de preguntas a lascuales necesitaba dar respuesta enla búsqueda adicional de datos.

'\

Durante los días siguientesmi tarea fue mas limitada, porqueya sabía que solo faltaban en mifichero algunos aspectos concretosen los cuales debía concentrarme.

. Me vino muy bien qua en cada fichaestuviera la raferencia de lafuente consultada, lo cual me,permitla localizarla de nuevo, .

facilmente, para amp1iar lainformación.

Al cabo' de unos días depasar mis horas libres consultando

de nuevo algunas fuentes, pudeenriquecer y completar los datosfaltantes; ahora ya estaba encondiciones de aiadir nuevas notasa mi fichero.

6

Comprendí que ouanto malcompleto fuese el archivo defichas, mejor me iba a salir elprimer borrador del trabajo. Esmucho mas fácil reorganizarmontones de fichas con un solotema en cada una de ellas, que

,

paginas de un cuaderno tratandotemas variados. Y mas dificil aun

si estas hojas se han escritQ porambas caras.

ANALISIS DE LA INFORMACIONy REDACCION DEL TRABAJO

Satisfecho con mi guión,decidí comenzar a escribir elDrimer orieinal; estabacompenetrado con la tematica ytenía una vision global graciasal,grafico del proceso.

Pero no debla olvidar queescribir el informe no era solo un

problema de redacción. Necesitabaherramientas de análisis paraelaborar mis propias conclusiones

. .

a partir de la lnformacioncontenida en las fichas.

El primar aspecto que debítomar en cuenta es que encualquier disciplina, pero

,

especialmente en el area social,

entra rn juego el punto de vistadel autor.

Por ello, antes de empezar aredactar, revisé las fichas de los,autores consultados y trate de

.

buscar alguna informacion sobreellos, que me permitiera ubicar losno solo como cientlficos sino

tambien políticamente y en cuantoa nacionalidad. Estos datos losanoté en el reverso de las fichas

de autor. Observé que tenia unavariedad suficiente de posicionespara confrontar.

.

Tome el grupo d~ flch~s delp. ;~er subtema y las coloqué en elorden que me parqció mas lógico deacuerdo a los títulos. LU9go laslei, y verifiqué la secuencia anque las ordené originalm9nta ehice nuevos ajustes.

Al realizar la lectura viqua algunos planteamientos secontradecían, y otros se

.

complementaban. Reflexionedetenidamente cada una de las

contradicciones encontradas,tratando de descubrir la razón dedicha contradicción.

Intenté ubicar si lascontradicciones estaban en unmismo autor, o en diferentes

. ,

autores, y precise en que, .consistla exactamente la

contradicción. En algunos casostuve que verificar si se tratab~de un error de transcripción alhacer la ficha, y cuando fueposible y necesario, recurrínuevamente a fuentes directas paraverificar la información.

Establecí los intereses quecada autor defendía como miembro

de un determinado grupo social,institución o partidu político;asi como las circunstancias en las

que se produjo el discurso; 103argumentos con que fundam~ntabansus posiciones y otros aspectosque pOdían conducir a distorsionesintencionales o no de los d~tQs,dando lugar a las contradiccion~s.

Para orientarme sobre laveracidad de los datos mepreguntaba quien salía beneficiadoy quien pOdía ser lesionado encada caso. Saqué mis propiasconclusiones,Y siempre que fue, ,posible, porque tenIa elementossuficientes, tomé mi propiaposición. Cuando esto no fue

9

- - --

po.!bll, dlo!d! planttar In miexposicion los difererl9spuntos d~vista.

En los casos en que teniados fuentes,una de primera mano yotra indirecta, siempre le dabamas valideza la fuente primaria,sin olvidar los efectos del puntode vista en la veracidad de lainformación u opinión.

La herramienta fundamental. ,

de anali8i8 que utilice fue lacomparación de cuestiones como las

siguientes:

dos realidades.

la misma realidad en dos epocasdistintas

una realidad y lo escrito sobrealla ,una realidad y su representacion,Irafica (fotos, videos, planos,dibujos, ate.)el discurso de alguien con su

,

practi ea

,

Empece a redactar siguiendola misma técnica do las fichas.

un pirrafo sobre un 8010 tema encada media hoja. Esto con lafinalidad de poder realizarajustes posteriores en lasecuencia, para eliminar o agregarnuevas ideas. Con resaltador8eBale en cada ficha de redacción

la palabra clave, que actuaríacomo una especie de titulo parafacilitar el .anojo de las fichas.

Cuando transcrib( datosexactos no obtenidos directamente

,

por mi, o cuando considerenecesario citar textualmente o en,forma parafraseada algun parrafo,,Inmediatamente coloque en la part~inferior de la ficha, la citacorre.pondlente, mencionando.autor. titulo, y página.

~

Cad~ vo~ qu~ t~rmln~b~ dg. ' ,

redactar una SOCClon, la lela paravorificar el estilo utilizado y si, 1' .

el taxto segula una og¡C~coherente, si no tenía idoasrepetidas o contradicciones.

I

Mo quede verd~derarnentesorprendido al ver lo f~cil q~er9sult~ba redactar un toxtóoxtenso cuando el materi~l estaba

ya en orden.

/

Observa que alguno~ a3pectosdel trabajo se pOdrlan apreciarmejor si utilizaba cuadroscomparativos y/o los repr~sentaba, Igraficamente. Elabore primr.ro los,cuadros e ilustr~ciones, y redacte

Idespuea.

,IIII

,\

En estos casos, me e~forcop~r no convertir la r9d~cciónenuna lectura m~c'nica de los

I , \cuadros o gr~fico~. Concentre 01t~xto en la explic~ción de loamismos y on I~s conclusionoF>r.obrola infornacibn que contoní~n,relacion~ndola adem~G con elcontoxto histórico.

Esto hpliCó en ~lcunoscasos nuevas con~ultas a fu~ntG3bibliográficas y a profcúore3

,

especialistasen algunas aroas. H~sugirieron qua la pc~ibilidad doprofundizarsobro ~I t~r.~ exigiríaalgunos estudios ost~d!zticos. quoen esta oportunh.¡.-.J yo no e9t~"aen condicion~s de reali~nr.

,i~!I;

T..,rd~ casi tres semana3 onterminar el documento, encribiendosolo en mis tiompos libro~.Cuandolo terminó procedí inmediata~entea su lectura, y me pareció tanbien. que comprendí que iba apoder divertirme durante lasvacaciones de Semana Santa.,Compensaclon maravillosa.

10

-----------

Ante. de .al1r devacaciones, el profesor Rivera

Icumplio con su deber de maestro alrecordar a sus alumnos la fecha deentrega del trabajo, una semanadespués del regreso a clases. Losestudiantes tamborileabannerviosamente con los dedos en los.pupitres y se ayo una o dosrisitas inquietas, pero nadie dijopalabra.

Yo estaba pensando que pocasveces había visto en la bibliotecaalgunos de los veinte elegidos.,Pero quien sabe! Quizas lavisitaban a otras horas. Tambiénse me ocurrió que a ellos lesencantaba disoutir y redactartrabajos creativos, y era posibleIque un documento de investigacion,el cual requer{a un trabajo asiduoy pesado, resultara demasiadovulgar para sus mentes creadoras.

I I

Pero tambien pense que todo nuevoinvento exige conocimientosprevios y sobre todo estudio del

I

comportamiento de los fenomenos dela realidad. Bueno! al ocurrírsemetales ideas me sentí un pocoavergonzado.

Aunque no pasase el cursodel profesor Rivera, laIsatisfaccion que me produjo haberterminado casi completamente la

I .

tarea. me proporoiono el climainterio. que necesitaba para pasaruna Semana Santa feliz. Disfrutede un magnífico descanso.

REVISION DEL BORRADOR

I

Regrese a la residencia elviernes, para evitar las colas defin de vacaciones. Aquella noche,ufano de mi mismo, tom$ mi estudio

I

ya terminado y empece a leer lopara saborear al máximo la

I

satisfaccion de mi tarea oumplida.

I I

Cuando termln9 la pa81n~ tres. sohabía desvanecido mi sonrisa, y alllegar a la página oatorc3, mesentí invadido por el pánico.

I

El trabajo que me pareoiotan lógioamente expuesto cuando lo,termin9, ahora lo observabadosarticulado, lleno derepeticiones, desorganizado, yI ,hasta algunos parrafos oareOlan. ,oasi totalmente de sentido. ~Comopudo ocurrir esto?

I

Me tranquilice tras elprimer susto, al reoordar quotodavía me quedaba mas de unasemana, mientras algunosestudiantes apenas si habíancomenzado su tarea.

Entonces cal on cuenta de laverdad qQe encerraban las palabrasdesechadas autom&ticamente comoprédicas do maostrillos"a

NO DEBE PRESENTARSE tU NGU1!TRABAJO SI ANTES NO HA 51DOREVISADO.

UNA REVISION EFICAZ, SEDEBE HACER VARIOS DIASDE5PUES DE CONCLVIDA LAREDACCION, PARA APRECIARMEJOR LOS DEFECTOS.

UNA VEZ LOCALiZADOS....A CORREGIR Y CQRREGIR!

Mifaltasentonoesrevisiónl

trabajo estaba lleno dogarrafales. Reoordélas etapas del prooeso do

Verificar el plan deexposición, la ilación lógica dalas ideas, la estruoturaoidn delas oraciones y de los párrafos. .

Comprobar si no hablaincurrido en oontradicoiones.

11

....

R8vSlar la Inolullón deejemplos y detalles explicativos.

a

,la comprensionlos posibles

prefer ib 1emente

leer a terceras

Verificar

del texto paralectores,dándose lo

personas.

Ver si había uniformidad

en el estilo, si la lecturaresultaba interesanteo pesada, sihabla utilizado expresionesrebuscadas. si se repetíanterminos, para sustituirlos porsinónimos.

- Verificar la existencia de. las citas necesarias y la

Icorrecta presentacion de la.mismas.

Revisar la correcciónI I

ortoarafica y la mecanica de laI

puntuacion.

I

ne concentre en el plan deexposición y v{ que resultaba unpoco oscuro. Parte de lafundamentaci6n 8eneral del tema.que debía formularso al comienzoestaba en el cuerpo del trabajo.Por eso no tuve mas remedio queafinar mejor la parte inicial.declarando cual era el tema

leneral, y luelo lo subdivid( en108 cuatro aspectos principalesque me habla propuesto desarrollaren sendos capltulos.

ICuando termine esta tarea,

comprend( verdaderamente por,primera vez que era lo que estabaIintentando hacer. ne quede de unapieza al ver que ni siquieraestaba clara mi propia idea de lo'que me habla propuesto realizar.

Cuando me meti en la

noche del domingo, yaelaborado un planteamiento

cama lateníaclaro

de lo qY8 iba a demostrar y dajaracntado.

vI que esparcidas a lo largodel trabajo habla retazos deinformación fuera de n!tioJalgunos los intercale en lasección introductor!a, y 01 rostolos eliminé. Me co~tó mucho

trabajo p~escindir de 6stasperlas, pero oía repercutir an misoidos este consejo:

"LOS BUENOS ESCRITORES NOSACAN A RELUCIR TODO LO QUE ESINTERESANTE. Recuerden que eliceberg tiene sIete octavas partosde su mole sumergidas. En untexto. esta parte sumergida - lacultura y conocimientos o del

individuo - le da su fuerza ypoder al contenido".

La semana se doslizó, .

rapidamente. Entre los estudiantes.habla rebullicio de actividad.porque estaban tratando doimprimir un ritMo ~as rápido a suestudio. lIabíaqu.e entregar lostrabajos y se venían enci~~ losexámenes finales.

Rivera record6 que la fechatope para entregar e! tr~bajo eraoel próximo lunes.No hubo un solorumor.

,

Trabaje muy duro para d~rmas fuerza n la p~rt9 central d 11doc~mento. ordenando sUs pñrtes J~acuerdo a !a secuencia establecidaen el esquema. Me aseguré de quecada una de tllas t :~ra real

Icorrespondancia con la forculaclongeneral del tema. y de que.emp~zara.como los parrafos, con, .una afirmacionde tipo ganarico.

Despu&s fui agrupando losmateriales de prueba en torno acada uno de los aspectosprincipales. ne extraló mucho que

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todavia alaunas de estas pruebasestuviesen demasiado diseminadas,originando repeticiones.

Pensar que esto hablaocurrido después de haberclasificado y ordenado lógicamentelas fichas, y de haber organizado,un plan de exposicion. evidenciabaque había cometido errores en esteproceso, tal vez porque algunasfichas todavía pudieran estar maltituladas.

Para eliminar repeticionescoloqué los datos desubicados enlas secciones correspondientes, deacuerdo a los últimos ajustes que,hice al esquema de exposicion.

Revisé la redacción de cadaparte principal, rehaciendo todos.los pasajes donde encontre ciertavaguedad. Como tenía mas materialdel que habla empleado en laredacci6n original, volví a buscaren mis fichas cada vez quedescubría que faltaban elementospara desarrollar alguna idea.

El martes hice un resumen,sin .repeticiones, sintetizando latesis central y sus aspectosprincipales, de manera que seevidenciara el dominio de latemática.

La noche del miércoles aúnno habla t~rminado la revisfon y

, ,

. despues tenla que mecanografiarmas de 50 páginas. Además, mefaltaba ordenar alfabéticamentelas fichas de autor para organizarla bibliografía y finalmente.elaborar la introducción.

Le pedí a mi novia que meleyera .en voz alta el texto. deprincipio a fin. para revisar suestilo. Asi pudimos localizarmejor algunas palabras vagas.repetidas o redundantes; algunas

expresiones no comprensibles para,la mayoría de los posiblQSlectores de un trabajo de estanaturaleza. asi como oracionesdefectuosamente estructuradas.

Cada vez que ella daba untropezón en la lectura. ví que sedebla a algún error de redacción.por no seguir la pauta siotácticaque prometía el comienzo delpárrafo o porque la argumentaciónera débil o inadecuada. Asidescubrí para qué servían algunosde los conocimientos de Lógica.

, ,Corregl todos" los parrafos

en que se cometía este orror. deforma que pudiera leerse connaturalidad y fluidamente. Debíaevitar la presencia de párrafosincompletos o párrafos cuya lógicainterna fuera poco clara.

Al revisarlos tomé en cuentalas normas para la estructuraciónde los p~rrafos' propuestas porllis Alfanza:

Todo párrafo gira en tornoa una idea fundamantal.

Si el párrafo comienza conuna oración general. que resumalas demás, las otras constituyenun desarrollo lógico de la ideaprincipal, que la 'explican. laamplian. o expresan diversosaspectos de ella.

Cuando la idea principal, ,esta al final. es una conclusion.,Las demas oraciones prep~ran elterreno con afirmaciones yconsideraciones que conducengradualmente hacia la conclusión.

Otras veces la oraciónprincipal se ubica en el medio delpárrafo. En este caso, la primera,parte sera como una introducciona

la idea principal. La ~~gunda

13

, ,parte .ora aamo una pralon..atonde la misma, que puede tener laforma de aclaraci6n, afirmaci6n oconsecuencia.

Las oraciones ~ecundarias

pueden explicar o desarrollar laI

idea principal por repeticlon, porIcontraste o necacion, por

,eje.pllflcacion o desarrollandoarau.entos Id,icos.

Eventu~lmente se requiere, ,la utillzacion de parrafos de,tran8iclon. que constituyen una88peoie de puente para unir dosp'rrafos sobre ideas diferentes.En los párrafos de transición elautor justifica o prepara elterreno para pasar a otro tema oIdea, a fin de evitar saltos y darmayor ooherencia al texto.

No deben utilizarseoraciones largas. Es mejor,estructurar los parrafos en base aoraciones relativamente cortas,,separando Ias con punto seguido ocon punto y coma.

Además de hacer las

correcciones necesarias para que,los parrafos quedaran bien, .

e.tructurados, aaate mucho tiempoen consultar el diccionario oon el

fin de evitar la repeticidn deI ,termlnos, utilizando slnonimos.

La rectificación detallada,del escrito me llevo mas tiempodel que había supuesto, por loIcual tuve que estar dando Ie a laImaqulna durante todo el fin desemana y varias madrugadas, apesar de las protestas de otrosresidentes.

y sese.alado.

dia cayó

acabó! Llelo el díaI

En la clase de aquelsobre el profesor una

------

catarat~ de disculpas. Riveraestaba sereno, pero muy serio. Nocontestó aquel torrente do.disculpas. Pidió silencio y dio suclase como si nada hubieseocurrido. Finalmente recordó quequería hacer de nosotros, no soloprofesionales, sino personas consuficiente madurez y sentido deresponsabilidad.

La mitad de los estudiantes,aproximadamente entrego sustrabajos aquel día. El resto,entrego 108 suyos durante lasemana, espoleados por el anunciode que se deduciría un punto porcadadía de atraso.

Yo ya me había reconciliadoconmigo mismo. Tod~v{a aspirabaaprobar el curso, pero ya eso nome preocupaba tanto. Había tenidola oportunidad de aprender con unbuen maestro y la oxperiencia de

I

realizar la investigaclon habiasido una escuela muy fruct[for~:profundicé sobre un tema quepOdría llegar a ser mi area de

I Iespecializacion, mejore miredaccion y adquirí un m6todo detrabajo.

El lunes siguiente, últimodia de clase, el profesor entrócon nuestros tr~ba;os y dijo:"Antes de devolvérselos, quierohacer unos comentarios. Ha habidounos cuantos tr~bajoG excelentes,otros muy malos, y la mayor partede ellos son mediocres. Losprimeros son creativos en cuantoal contenido o al uso de la

I

tecnica; pero los mediocresparecen haber sido hechos contijeras y goma de pegar"

Gltima observación meNaturalmente yo

tenido en cuenta quaiba a advertirla forma artifical

Esta,

impresiono.deberla haber

eI profesorinmediatamente

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en que e.taba armado mi trabajo,, ,como tome las notas en fichas;como las distribuí en montones;6 ' ·

c mo tas clasifique mecanicamente;06mo el cuión vino al final y noal principio; cómo llené las1acunas embutiendo material: cómorevise mecánicamente, buscandonueva. palabras, leyendo en vozalta para descubrir donde fallabala fluidez... todo esto cual si se

tratase de un rompecabezas depiezas descabaladas.

El resto de la clase teníaverdadero talento, eran centeauténticamente dotada. En muchomenos tiempo fueron capaces deexpresar por escrito directamentesus ideas, como verdaderosartistas. Supieron aprovechar su,.unica oportunidad,mientras que yohabla tenido docenas deoportunidades para escribir yvolver a escribir mi trabajo.

De repente el profesor tomóuno de los trabajos para ilustrar

. .

algun concepto. Se me corto elaliento. Vi en seguida que era elmlo. Quise echarme a correr, perocal en cuenta de que solo yo sabíaque aquel era mi trabajo.

El profesor fue leyendo, ,parr&fo tras parrafo. Saltaba a laprimera parte en busca de un,parrafo y luego al final, en buscade otro. No salla de mi asombro,porque vela que no iba a terminarnunca. y de pronto advertí quetodos los alumnos escuchaban con

intensa atención y que el tono delprofesor era amable cuando dijo:

"Esto es lo que se llamapreparación y competencia. ~Seadvierte la tecnica1 Si! Pero seha aplicado con el amor de unmaestro, con cuidado y contiempo".

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