1

Pautas didácticas para la gestión

del aprendizaje con virtualidad

en la Universidad de Costa Rica

Unidad de Apoyo a la Docencia Mediadacon Tecnologías de la información y la Comunicación

Guía

DO

CE

NT

ES

2

Realización:Unidad de Apoyo a la docencia mediada con tecnologías, Vicerrectoría de Docencia.

Universidad de Costa Rica

Autores y coordinadores:Brenda Lidis Alfaro González

José Antonio Elizondo Salas

Diseño y diagramaciónJorge Delgado Alpizar

Esta obra está licenciada bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial

4.0 Internacional. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.

org/licenses/by-nc/4.0/.

3

Docentes participantes en la creación deestrategias y organización de cursos

Asesorías en tecnologías

Cinthia Oviedo Rodríguez, Unidad de Apoyo a la docencia Mediada con Tecnologías

Vicerrectoría de Docencia, Universidad de Costa Rica.

German Vidaurre Fallas, Unidad de Apoyo a la docencia Mediada con Tecnologías

Vicerrectoría de Docencia, Universidad de Costa Rica.

María Ileana Enriquez Barrantes, Unidad de Apoyo a la docencia Mediada con Tecnologías

Vicerrectoría de Docencia, Universidad de Costa Rica.

Docentes colaboradores

Alvaro Mena Monge, Informática empresarial

Sede del Atlántico, Universidad de Costa Rica.

Argentina Artavia Medrano, Docente e investigadora en política internacional.

Escuela de Ciencias Políticas, Universidad de Costa Rica.

Carmen Dittel Jiménez, Clínica de Ciencias Restaurativas

Facultad de Odontología, Universidad de Costa Rica.

Hannia León Fuentes, Enseñanza del Inglés.

Sede del Atlántico, Universidad de Costa Rica.

Heilen Arce Rojas, Docente en Química analítica

Escuela de Química, Universidad de Costa Rica.

Jessica González Fernández, Investigadora en anatomía y ciencias morfológicas

Escuela de Medicina, Universidad de Costa Rica.

Johanna Alarcón Rivera, Docente de Administración Pública

Escuela de Administración Pública, Universidad de Costa Rica.

Judith Jiménez Díaz, Docente de Ciencias del movimiento humano

Escuela de Educación Física y deportes, Universidad de Costa Rica.

Priscilla Carmiol Rodríguez, Docente en Centro de Simulación en Salud

Escuela de Enfermería, Universidad de Costa Rica.

4

¿Cómo se entiende virtualidad y flexibilidad curricular en la UCR? ........................................................ 5

Aprendizaje híbrido: virtual + físico .......................................................................................................................................................5

Flexibilidad curricular ....................................................................................................................................................................................6

Normativas a tomar en cuenta ...............................................................................................................................................................6

¿Cómo se organiza la Unidad Académica para integrar virtualidad? ...................................................... 7

Integración del aprendizaje híbrido ....................................................................................................................................................9

Proceso de apertura y reapertura ........................................................................................................................................................9

Contenido del programa de curso ................................................................................................................................................... 10

Pasos para crear el entorno ....................................................................................................................................................................13

Cursos realizados por solo un docente .........................................................................................................................................17

Cursos colegiados (conocidos como “cátedras”) .................................................................................................................. 18

Cursos en carreras con base en otra Sede .................................................................................................................................21

¿Qué actividades se recomiendan para cada tipo de curso? ....................................................................22

Metodologías .................................................................................................................................................................................................... 22

Estrategias según tipo de cursos ......................................................................................................................................................24

Cursos teóricos ................................................................................................................................................................................................25

Cursos teórico-prácticos ..........................................................................................................................................................................26

Laboratorios .......................................................................................................................................................................................................26

Giras o visita a campo ................................................................................................................................................................................. 27

Clínicas ...................................................................................................................................................................................................................28

Estudios de grabación ...............................................................................................................................................................................29

Referencias bibliográficas .......................................................................................................................................................................30

5

¿Cómo se entiende virtualidad y flexibilidadcurricular en la UCR?En esta guía les ofrecemos algunas pautas para incluir la virtualidad y el uso de tecnologías en los cursos

de forma efectiva y didáctica. Podemos empezar clarificando algunos conceptos.

Aprendizaje híbrido: virtual + físico

Conocido en inglés como blended learning o b-learning, es la integración de algún grado de virtualidad en las interacciones, actividades, recursos y ambientes en que se desarrolla el aprendizaje, manteniendo también actividades cara a cara.

La Universidad de Costa Rica entiende la importancia de la presencia física y a su vez, la necesidad de

tomar en cuenta las posibilidades que brinda la tecnología. Por ello, flexibiliza la noción de “espacios”

para desarrollar la educación y abre la opción para que los docentes tengan cursos físicos, físicos-

virtuales y virtuales (resolución VD-R-9374-2016).

Para llegar a esto, la institución ha creado estrategias, protocolos, normativas y estructuras informáticas

para que la combinación de espacios físicos y virtuales forme parte de sus actividades, operaciones y

proyectos.

El personal docente tiene a su disposición Mediación Virtual, un espacio en línea para realizar actividades

como la entrega de documentos, interacciones, diálogo, foros, uso de recursos de audio/vídeo y la

construcción de aprendizajes por medio de los aportes de las personas.

En entornos virtuales de aprendizaje, aunque no exista una presencia corporal física, la presencia se ma-

nifiesta por medio de las interacciones que se dan entre individuos de forma escrita y gráfica. Estas

interacciones pueden darse de forma sincrónica o asincrónica, con evidencias de aprendizaje que se

pueden manifestar de forma individual o colaborativa.

6

El aprendizaje híbrido o blended-learning se da cuando en los procesos de aprendizaje

se combinan metodologías de aprendizaje cara a cara y mediadas con tecnologías

(Graham, Woodfield y Harrison, 2013).

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular es la posibilidad de que el rol docente y los cursos que ofrece puedan

modificarse y transformarse constantemente para responder a las necesidades cambiantes del

estudiantado. La virtualidad ofrece oportunidades para esta flexibilidad, al incrementar los

espacios, tipos de actividades que se pueden hacer para aprender y las posibilidades de

adaptarnos a esta; por ejemplo, que las clases se mantengan independientemente del contexto.

Normativas a tomar en cuenta

En 2015 se hizo una revisión de la normativa, concluyendo que los reglamentos existentes se

aplicaban a una diversidad de entornos. Para apoyar conceptos y acciones específicas, se

identificaron y añadieron las siguientes resoluciones por parte de la Vicerrectoría de Docencia:

VD-R-8458-2009 Mediación Virtual como plataforma institucional de entornos virtuales para el aprendizaje, gestionada y administrada por METICS.

http://vd.ucr.ac.cr/documento/vd-r-8458-2009-pdf/

VD-R-9374-2016 Marco de referencia para el desarrollo de la docencia en entornos virtuales: http://vd.ucr.ac.cr/documento/vd-r-9374-2016/

VD-R-9446-2016 Programas de cursos y su disponibilidad vía web y correo electrónico http://vd.ucr.ac.cr/documento/vd-r-9446-2016/

VD-R-9285-2015 Horas de atención de estudiantes de forma virtualhttp://vd.ucr.ac.cr/documento/vd-r-9285-2015-pdf/

VD-11426-2020 Continuidad de la docencia asistida por la tecnologíahttp://vd.ucr.ac.cr/documento/resolucion-vd-11426-2020/

VD-11489-2020 Lineamientos para la planificación, orientación e implementación de la actividad docente durante el segundo ciclo lectivo en la Universidad de Costa Ricahttp://vd.ucr.ac.cr/documento/resolucion-vd-11489-2020/

7

¿Cómo se organiza la Unidad Académica para integrar virtualidad?

La Unidad Académica está conformada por diferentes actores, sin embargo la administración de los

procesos de aprendizaje formal tienen tres actores fundamentales: la persona en dirección, las personas

en comisión de docencia y los coordinadores de cursos. Además se caracteriza el rol del docente y del

estudiante:

Rol del director: Para la articulación de los procesos de la unidad académica, es necesario que la persona en dirección

tenga un compromiso con la definición y uso de entornos de aprendizaje, ya sean físicos o virtuales.

Según el Estatuto Orgánico de la UCR, en el artículo 106 se definen como algunas de las funciones del

director o directora y que son aplicables al proceso de Adopción de virtualidad:

• Liderar el proceso de adopción de entornos de aprendizaje y metodologías para el aprendizaje

que incluya virtualidad.

• Aprobar el programa anual de trabajo de cada profesor y la distribución de sus tareas académicas

y comunicarlo al Decano respectivo, tomando en cuenta su trabajo en entornos virtuales (clases,

planificación y horas de atención al estudiante).

• Proponer al Vicerrector de Docencia, por medio del Decano, el cupo máximo de estudiantes para

cada curso posible según el grado de virtualidad.

• Nombrar las Comisiones para el estudio de asuntos relacionados con la integración de la

virtualidad.

• Determinar las necesidades de aprendizaje y capacitación que tengan docentes, estudiantes y

administrativos con respecto al uso de la tecnología y la virtualidad.

Rol de la Comisión de Currículum, Credenciales y Reconocimientos

(conocida como Comisión de docencia):

En la circular VD-C-16-2012 emitida por la Vicerrectoría de Docencia, la Comisión de currículum,

credenciales y reconocimiento es la encargada de revisar, estudiar y actualizar el currículum de

acuerdo con las necesidades del país y de la Universidad, y dentro de las funciones que son aplicables

al proceso de Adopción de virtualidad están:

8

Rol docente:

En la virtualidad se busca promover un rol docente acompañante, guía y mediador, que orienta

al estudiantado en la consecución de sus propios aprendizajes de forma creativa, colaborativa

y respetuosa.

El docente también debe propiciar una interacción constante y asertiva con el

estudiantado y entre los estudiantes en entornos físicos y virtuales, promover el pensamiento

crítico y estar atento a atender dudas y comentarios. Como parte de este rol, se busca que el

docente pueda contar con herramientas para adaptarse a distintos entornos, actividades y

estrategias didácticas, respondiendo a las necesidades cambiantes y el contexto global.

• Actualizar, estudiar y aprobar la integración y el uso de la virtualidad en el currículum de

acuerdo a las necesidades del país y de la Universidad.

• Determinar los posibles grados de virtualidad de los cursos.

• Velar por el cumplimiento de los requisitos del programas de cursos con respecto al uso

de entornos virtuales, así como su acceso en línea.

Rol del coordinador de cursos colegiados:

Según el Consejo Universitario, un curso colegiado “es aquel en el cual la teoría, práctica o

laboratorio está a cargo de varios profesores” (Reglamento sobre Departamentos, secciones y

cursos, 1985) y se encuentra a cargo de una persona coordinadora.

De acuerdo al este reglamento, sus funciones aplicables a virtualidad son:

• Elaborar, en conjunto con los profesores de la cátedra, el programa de curso, las pautas

de las evaluaciones y las actividades que se integrarán en el entorno virtual del curso.

• Velar por la permanente integración de las actividades de la cátedra.• Velar porque los profesores integrantes cumplan con el programa del curso dentro de

la Plataforma.

• Organizar la preparación y administración del banco de preguntas y la herramienta

exámenes, configurados por lo menos ocho días antes de la prueba.

Informar al Director de la Escuela o Departamento o al Coordinador de Sección sobre

eventuales problemas propios de la ejecución del curso, ya sea técnico, administrativo o

didáctico.

9

Rol estudiante:

Se propone que el estudiante tenga un rol activo en su propio aprendizaje, construyendo, analizando

críticamente y colaborando con otras personas. Asimismo, es necesario propiciar que el estudiante

adquiera competencias para comunicarse e interactuar de forma pertinente a través de las tecnologías

digitales, así como el desarrollo de una responsabilidad sobre su propio proceso formativo, la indagación

y consecución de sus propios objetivos de aprendizaje.

Integración del aprendizaje híbrido

La creación de entornos virtuales dependerá de la organización y de los tipos de cursos que tenga la

carrera; sin embargo, tanto la dirección como la comisión de docencia (o su equiparable) deben orientar

su creación, de igual forma que se gestiona la asignación de aulas y aprobación de los programas de

curso.

Para ello se recomienda: 1) comunicarse con el docente o coordinador de curso sobre la apertura o

reapertura de curso, 2) revisar los programas del curso con su componente de virtualidad, 3) informar

sobre los pasos para crear un entorno virtual y 4) enviar la información sobre capacitaciones y recursos

que le orientarán para el auto aprendizaje.

A continuación se amplían cada uno de los cuatro pasos:

Proceso de apertura y reapertura

Para mantener el orden dentro de la plataforma institucional es necesario que exista solo un entorno por

curso y por docente, aunque sea de otros semestres, esto para una mejor funcionalidad. En este caso hay

dos procesos que deben cumplir las unidades académica: la apertura y la reapertura.`

10

La primera es para los cursos nuevos en Mediación Virtual o con un docente que lo imparte

por primera vez; estos realizan una apertura, proceso que se puede realizar mucho antes de

comenzar el semestre. El requisito principal es contar con la cuenta institucional activa

(@ucr. ac.cr). Si el docente es nuevo, deberá tramitar con prontitud su cuenta institucional con el

Centro de Informática y Recursos humanos.

La segunda es para los cursos que ya fueron impartidos dentro de Mediación Virtual en otro

ciclo y con el mismo docente, quien debe hacer reapertura. Si es de un año diferente podrá

hacerlo meses antes y deberá actualizar los datos en el encabezado, programa de curso y

formulario cuando vaya a habilitarlo para el ciclo en curso. Si es del ciclo anterior y está en uso

aún, no podrá hacerlo hasta que entregue las notas a registro.

Contenido del programa de curso

Inicialmente, la Unidad Académica debe tener claro qué grado de virtualidad debe tener cada

curso, ya sea:

De un 0% a un 25% del curso - BAJO VIRTUAL: se usa el entorno parainteracciones básicas, como entregas de tareas, envío de mensajes, compartir materiales o foros de consulta.

Hasta un 50% del curso - BIMODAL: las horas correspondientes al curso se

dividen en interacciones equivalente tanto en el entorno físico y el virtual, o sea la misma cantidad de sesiones o semanas, ya sean sincrónicas o asincrónicas.

Hasta un 75% del curso - ALTO VIRTUAL: la mayoría de interacciones serealizan en el entorno virtual. Al espacio físico sólo se asiste para actividades específicas como

exámenes, presentación del curso o semana de cierre.

100% VIRTUAL: todas las interacciones del curso se realizan en el entorno virtual.

Para seleccionar si un curso puede tener alguno de estos porcentajes, la comisión de docencia analizará los objetivos de aprendizaje y las habilidades o competencias a desarrollar en el curso. Además, deberá tomar en cuenta las metodologías recomendadas para la virtualidad y las utilizadas tradicionalmente.

IMPORTANTEEn caso de surgir un atraso con la cuenta institucional de un docente, podrá hacerse el

entorno virtual de aprendizaje a través de una cuenta de dirección.

11

Para seleccionar si un curso puede tener alguno de estos porcentajes, la comisión de docencia analizará

los objetivos de aprendizaje y las habilidades o competencias a desarrollar en el curso. Además, deberá

tomar en cuenta las metodologías recomendadas para la virtualidad y las utilizadas tradicionalmente.

Estas decisiones ayudarán a completar el Programa del curso o Carta al estudiante. Según las

recomendaciones del Centro de Evaluación Académica (CEA) y lo estipulado en el Artículo 14 del

Reglamento de Régimen Académico Estudiantil, el uso de entornos e interacciones virtuales deberá verse

reflejado en los siguientes rubros:

Datos generales: el nombre, sigla y ciclo del curso deben estar de acuerdo a la información de la

Guía y horarios proporcionada por la Oficina de Registro e Información. Estos mismos datos deben usarse sin ninguna alteración en la apertura o reapertura de los cursos dentro de la Mediación Virtual.

Número de créditos y horas lectivas: se establecen en función de la cantidad de

créditos asignados. Este punto es relevante para el cálculo de inversión de tiempo para los y las estudiantes en el curso. Tome en cuenta que en la virtualidad estos tiempos deben mantenerse, sin sobrecargar de recursos y actividades.

Metodología: se debe mencionar que el desarrollo del curso se realizará en la plataforma

institucional Mediación Virtual, como entorno virtual de aprendizaje. Además, incluir el grado de virtualidad antes mencionado y si las actividades incluyen espacios sincrónicos.

Cronograma del curso: este ayudará a que la persona estudiante tome en cuenta el tiempo a

destinar semanalmente, el acceso a Internet y de recurso técnico con anticipación. Para ello debe estar conformado de la siguiente manera por semana:

a. Sesiones o semanas

b. Contenidos - Actividades a realizar dentro de la plataforma

c. Modalidad (sincrónico o asincrónico)

d. Recursos disponibles (lecturas, enlaces a vídeos, presentaciones, interactivos, simuladores,

entre otros).

12

Actividades

Semana 1

Semana 2

Presentación del curso

Diagnóstico: Conceptosclaves de la voz

Lectura delprograma de curso

Asincrónico

Asincrónico

Asincrónico

Sincrónico

Sincrónico

Sesiones o semanas

• Programa decurso

• Formulario deaceptación delprograma de curso

• Teléfono ocomputadora

Contenidos Modalidad Recursos

La anatomíade la voz

Realizar lecturacapítulo 1”La Fábrica deSonidos”

Videocomunicacióncon entrevista

Foro de discusión

•Libro “Locución,El EntrenadorPersonal”.

• Casos

Ejemplo de Programa Manejo Profesional de la Voz 2019, ECCC.

Bibliografía: todo recurso utilizado para la construcción del curso debe estar registrado en el

documento. Estos requieren cumplir con las normas de citación utilizadas por la disciplina (APA, Chicago, entre otros), incluyendo el enlace digital al documento o recurso.

Las normas de evaluación: debe especificar cómo se evaluará en el curso, incluyendo

el desglose de ponderaciones (porcentajes) e instrumentos a utilizar (rúbrica, escalas, listas de cotejo y exámenes).

13

Pasos para crear el entorno

1. Para crear un entorno virtual, cada docente debe:

a. Tener claro los datos correctos del curso según registro

b. Siglas

c. Nombre completo del curso

d. Número de grupo

e. Cuenta institucional

2. Ingresar a Mediación Virtual e ir al bloque de Autogestión de entornos virtuales.

3. Completar el formulario con los datos según la Oficina de Registro e Información.

4. Cumplir con los requisitos normativos

a. Encabezado o información inicial para reconocer el entorno

i. Siglas y nombre del curso o actividad

ii.Nombre de la persona responsable

iii. Indicación de uso de entorno virtual (alto virtual, bimodal, bajo virtual)

iv. Descripción breve del curso o actividad

v. Ciclo lectivob. El programa de curso actualizado y las indicaciones de uso de la plataforma virtual

(ver apartado de programa de curso)

5. Enviar a habilitar el entorno

a. El módulo de habilitación pasará de “Habilitación” a “En revisión”

b. Para su habilitación, el plazo es de 48 horas en días hábilesc. Confirme que su entorno esté habilitado, revisando que el estado del bloque de autogestión

volvió a decir “Habilitación”

d. Si en este plazo de tiempo no ha sido habilitado, revise su correo institucional y siga las

indicaciones del asesor docente

CONSEJOS PARA DOCENTESEn el programa de curso es requerido señalar cuáles son las condiciones y

recomenda-ciones de contención en caso de tener algún contratiempo o situación

técnica a la hora de realizar una prueba o actividad evaluada en línea.

14

Información sobre capacitaciones y recursos

La Unidad de Apoyo a la Docencia Mediada con Tecnologías (METICS) brinda materiales diseñados

para el aprendizaje autogestionado, dirigidos a las personas docente y estudiante, y con el fin de

facilitar los procesos. A continuación se comparten los recursos que la dirección y comisiones de

docencia deberán compartir al personal docente:

• Charlas y Webinar sobre posibilidades de la plataforma y la virtualidad (Ver recursos)• Guías para integrar virtualidad en un curso (Ver recursos)• Curso autogestionado para la creación de entornos (Ver recurso)• Vídeos tutoriales sobre Mediación Virtual (Ver recursos)• Manuales en PDF (Ver recursos)• Guía para opciones de evaluación dentro de entornos virtuales (Ver recursos)• Tutoriales para estudiantes (Ver recursos)

¿Qué posibilidades tenemos para la virtualización de diferentes cursos?

La virtualidad nos ofrece la oportunidad de interactuar en más espacios y de nuevas formas,

rompiendo incluso con algunas barreras espacio-temporales. Veamos los tipos de actividades que

podemos trabajar.

Actividades sincrónicas

En las actividades sincrónicas dentro de la virtualidad coincidimos e interactuamos en el mismo

espacio virtual al mismo tiempo. Al igual que en el aula física, tenemos la oportunidad de utilizar el

espacio virtual como punto de encuentro para hacer actividades o comunicarnos en directo.

Actividades asincrónicas

Las actividades asincrónicas se dan cuando se interactúa en un mismo espacio virtual en

momentos distintos. De esta forma, no es necesario estar todos al mismo tiempo en el entorno

virtual para aprender o trabajar en conjunto.

La opción de trabajar de forma asincrónica favorece que las personas puedan acceder al aprendizaje

en el momento en que les sea oportuno y superar dificultades espacio-temporales.

15

¿Cómo se planifica una unidad de aprendizaje/sesión en línea?Hay diferentes maneras de organizar un curso, desde la planificación hasta el desarrollo y el cierre del

ciclo lectivo. En esta propuesta de adopción se expone una ruta o estructura base de cada sesión, que

busca mantener un balance del proceso de aprendizaje, en cuanto a la planificación de la clase, el

trabajo o carga para el estudiante, así como el proceso posterior de evaluación:

La evaluación podrá ser el resultado de la actividad propuesta y puede ser calificada por ejemplo, con una

rúbrica, una escala de calificaciones o una prueba en línea.

Cuando desarrollamos una sesión en línea en cualquier modalidad de curso, podemos seguir estos pasos

de planificación didáctica:

1. Pensar el objetivo de aprendizaje de cada sesiónEl objetivo de aprendizaje responde a la pregunta: ¿Qué es lo que queremos que la persona estudiante

aprenda en esta sesión? Estos son entregados al docente por su escuela dentro del programa de curso.

El objetivo ofrece una guía sobre cómo encaminar los recursos y actividades de aprendizaje.

Por ejemplo, un objetivo de aprendizaje podría ser: “Identificar los procesos químicos que ocurren durante

la fotosíntesis”. Ya con este objetivo planteado, es necesario plantear los recursos y actividades que

permitan al estudiantado lograr dicha meta..

CONSEJOS PARA DOCENTESTodas las actividades deben verse reflejadas en el entorno virtual, por medio de

indicaciones, enlaces a las videocomunicaciones o la actividad en directo de la plataforma.

Esto ayudará en caso de reclamos sobre comunicación de las actividades a realizar.

de 4 horas = 1 sesión

+ + +

1 Indicación inicial de la sesión (1 párrafo)

1 recurso (consumible en 1 hora)

1 actividad de construcción

1 evidencia o evaluación

16

2. Recopilar los recursos necesariosLos recursos son los materiales mediante los cuales se presenta a la persona estudiante los

contenidos de la sesión. Cuando se escoge un recurso es necesario que el docente piense:

¿Qué materiales suelo usar para presentar este contenido a la clase?

Si utiliza documentos, lecturas, presen-taciones PPT, vídeos u otros, puede seguirlos utilizando

dentro del entorno virtual de aprendizaje, aprovechando las distintas herramientas que este ofrece

para colocarlos y mostrarlos al estudianado. En la virtualidad las personas también tienen la

posibilidad de buscar materiales digitales de apoyo como vídeos o lecturas para enriquecer los

recursos de cada sesión.

3. Elegir las actividades de aprendizajeNuevamente es importante preguntarse:

¿Qué actividades suelen hacer en clase para cubrir estos contenidos?

Luego de determinar estas actividades es importante analizar si pueden trasladarse o simularse en

el entorno virtual mediante alguna de sus herramientas o alguna herramienta externa. Por ejemplo,

si realizaba una discusión en clase, en la virtualidad podría crear un foro de discusión asincrónico.

4. Determinar la evaluaciónLa evaluación debe mantenerse en los espacios físicos y virtuales, por lo que el docente puede

utilizar las rúbricas, criterios y otros que usaba en el espacio físico. Sin embargo, es importante

preguntarse: ¿En la virtualidad cómo se pueden comprobar los aprendizajes? Es preferible realizar

actividades de construcción colaborativa y creación de productos o entregables

CONSEJOS PARA DOCENTESa. En caso de que la persona estudiante tenga un problema para acceder a una prueba en

un tiempo establecido, existe la posibilidad de duplicar el examen y hacer un examen de

reposición visible solamente para esa persona.

b. `Para las personas con adecuación curricular que necesitan más tiempo para comple-

tar la evaluación puede también duplicar la prueba y colocar restricciones para que sea

vista solamente por las personas que deben llevarla.

17

- 1 Lectura

- 1 Experto invitado

- 1 Discusión en clase

- Lectura en archivo PDF

- Videocomunicacióncon entrevista

- Un foro con ejemplosde usos incorrectos delaparato vocal en unapersona locutora.

ObjetivoPiense en una

evaluación

Pensemos qué recursos y

actividades usábamos

Elija qué recursos y actividades hacer en el entorno virtual

Criterios en el foro

Participación en foroevidenciando los aprendizaje obtenidosde la lectura y la entrevista.

Comprender el funcionamiento correcto de la voz para realizar locuciones

EJEMPLOCompartimos un ejemplo de tabla o guión didáctico para la planificación de una sesión en

línea, que puede ser usado por los docentes de las unidades para planificar sus sesiones.

En el ejemplo se observa la planificación de una clase en el curso “Manejo profesional de la

voz”, de la Escuela de Comunicación Colectiva de la UCR.

Pautas específicas para la planificación según tipos de curso

Les ofrecemos algunos ejemplos de cómo organizar unidades de aprendizaje o sesiones en distintos

tipos de curso que se ofrecen en las unidades académicas.

Cursos realizados por solo un docente

Antes• Identificar las clases que podrán desarrollarse en entornos físicos y virtuales

Reflexionar sobre cómo puede ser la experiencia y proceso que tendrá lapersona estudiante durante

el curso

• Definir, para cada sesión, un objetivo de aprendizaje que responda a la pregunta: ¿Qué quiero que

la persona estudiante aprenda en esta sesión? o ¿Qué metas de aprendizaje alcanzarán?

• Determinar las estrategias que seguirá el curso (ver apartado de Planificación básica de una unidad

de aprendizaje)

18

• Elegir los recursos (documentos, lecturas, presentaciones, vídeos, entre otros) que podrán

utilizarse para el curso

• Preparar las actividades y las evaluaciones a realizar

• Crear el entorno virtual de aprendizaje dentro de la plataforma Mediación Virtual• Diseñar el curso colocando indicaciones cada sesión o semana, los recursos y las actividades,

señalando el objetivo de aprendizaje siempre que sea posible

• Planificar el libro de calificaciones dentro de la plataforma de acuerdo a las actividades a realizar

Durante• Hacer un diagnóstico de los conocimientos previos y expectativas del curso

• Mantener la comunicación con el estudiantado

• Dar seguimiento a las entregas e interacciones que realizan los y las estudiantes

• Valorar con el estudiantado el orden del entorno virtual

• Obtener retroalimentación sobre el rol docente

• Realizar evaluación determinada por el CEA

Después• Hacer copias de seguridad del entorno

• Descargar la copia del libro de calificaciones

• Guardar al menos un semestre las entregas del semestre

RECOMENDACIONES DE DOCENTES UCREs difícil pretender que un sólo docente va a generar rápidamente el contenido o las

actividades para todo el curso en un interciclo o en un semestre, por ello es importante

identificar las actividades y recursos más relevantes, empezar por estos para asegurar un

curso virtual mínimo pero suficiente y funcional. Conforme pasa el tiempo, se puede repetir el

proceso para ir ampliando el curso poco a poco.

Cursos colegiados (conocidos como “cátedras”)

• Reunir a las personas docentes que forman parte del curso

• Determinar en conjunto los contenidos de acuerdo a los objetivos de aprendizaje

- Determinar los roles a cumplir:

- Persona coordinadora

- Encargado del contenido, semana o tema (según la división de temas a construir)

- Encargado de crear el entorno

- Encargado o encargados de comunicación con el estudiantado

19

• Pensar en el proceso de construcción del entornos. El grupo de docentes del grupo colegiado podrá

elegir entre las siguientes opciones o propuestas:

- Construir 1 entorno y se duplica uno para cada grupo. Tome en cuenta:

. Entorno base:

• El número de grupo del entorno base será 000

• La sigla del entorno será la misma del curso

• Todos los docente nombrados deberán ser matriculados manualmente

con el rol de Docente por la persona coordinadora

• El entorno base no debe ser habilitado• Entornos de cada grupo

- Cada docente debe abrir o crear un entorno virtual con las siglas, el número de grupo y

nombre correspondiente

• Cada docente importará el curso diseñado al nuevo entorno vacío

• Cada docente debe actualizar los datos del encabezado para que correspondan con su grupo

• Cada docente habilita su entorno propio

• En caso de existir un banco de preguntas compartido, este deberá de ser importado por cada

docente a su entorno para que los exámenes, juegos y lecciones enlacen la actividad con las

preguntas

• Al final del curso cada docente debe hacer copia de seguridad del entorno, descargar la copia

del libro de calificaciones y guardar al menos un semestre las entregas del semestre. Después

enviar un compilado de estos recursos al coordinador del curso

Usar un único entorno con división de varios grupos. Tome en cuenta:

• Establecer las reglas de uso, ya que la acumulación de información y aportes de docentes

puede llegar a confundir a todos los participantes

• Algunos elementos a unificar son:

- Tipos de letra

- Formas de redacción de indicaciones

- Tipo de lenguaje

- Tiempos verbales

- Persona gramatical

• Formas de identificar los grupos (ya sea por configuración previas de separados o en la

configuración previa de visibles por medio del nombre del grupo o docente)

• Cantidad máxima de recursos por semana (no debería superar el total de 3)

• Cantidad de actividades (no debería superar el total de 2 por sesión o semana)

20

• La persona encargada del curso o coordinadora crea un solo entorno virtual para un curso

• Escribir dentro del formulario de autogestión los grupos requeridos, por ejemplo 001, 002, 003…

Importante: Mediación Virtual sólo permite escribir 5 grupos para que haya matrícula automática de

estudiantes desde el sistema de Registro. Sin embargo, podrán incluir los y las estudiantes de otros

grupos de forma manual o mediante clave de inscripción.

• La persona encargada del curso o coordinadora debe agregar a los docentes de cada

grupo y nombrarlos con rol docente

• Dentro del entorno, se trabaja de forma coordinada, para que todas las actividades coincidan y

si se necesita crear una actividad específica para un solo grupo, se oculte para los demás por

medio de restricciones

• Dentro del entorno se realiza una configuración de grupos, que permite repartir a los y

las estudiantes según su grupo de matrícula

• Todos los grupos del curso están dentro del entorno virtual pero en grupos separados,

de forma que podrían no verse ni interactuar con todos los demás grupos

• La persona encargada del curso o coordinadora debe habilitar el curso

• En caso de requerir el uso del libro de calificaciones dentro de la plataforma, deberán

establecer previamente si un docente requiere actividades extra

Entorno para evaluaciones. Este es un entorno que puede realizarse como complemento de las

opciones anteriores, pero tomando en cuenta que:

• Cada docente cuenta con su propio entorno virtual para el curso, pero existe un entorno

único para todos donde se realizan las evaluaciones de todos los grupos

• Debe configurarse en grupos para facilitar la revisión

• En el caso de existir preguntas de desarrollo, cada docente se encarga de revisar al

grupo correspondiente

• Si el docente lleva libro de calificaciones por aparte, debe colocar la nota manualmente

a cada estudiante dentro de los entornos virtuales por curso, a través de la opción de Ítem

21

Cursos en carreras con base en otra Sede

Las carreras temporales que tengan base en otra Sede, deberán tomar en cuenta:

• Reunir a las personas docentes con los coordinadores de carrera para determinar la distribución

del curso

• Crear el entorno dependiendo si es de un sólo docente o si es colegiado, completando el

formulario de creación del espacio de la siguiente manera:

- En el apartado Unidad Académica debe colocar la opción Área, Facultad y Escuela,

de acuerdo a su carrera, no a la Sede o Recinto

- En los apartados de Sede y Recinto, debe colocar el lugar donde se imparte la carrera

EJEMPLO

La carrera de Aduanas y comercio exterior tiene coordinaciones pero responde a la Escuela de

Administración Pública, por lo que llenaría su información de la siguiente manera:

- Área de Ciencias Sociales - Facultad de Ciencias Económicas

- Escuela de Administración Pública - Sede de Regional de Guanacaste -Recinto de Liberia

Entornos para procesos administrativos y comunicación

Pizarras de Cátedra: con enlaces a los otros cursos y con espacio de avisos importantes , la

coordinación de la cátedra elabora un entorno donde todos los y las estudiantes deben matricularse mediante clave de acceso. El entorno o “Pizarra” puede tener enlaces a los entornos de los cursos, para servir de acceso a todos los grupos.La coordinación emite comunicados y avisos importantes dentro de este entorno .

22

¿Qué actividades se recomiendan para cada tipo de curso?

Para crear un curso existen diferentes metodologías que pueden abarcar todo el proceso, estrate-

gias didácticas que se aplican para los contenidos y recurso que apoyan esas estrategias. En este

apartado encontrará recomendaciones que le ayudarán a planificar en virtualidad.

Metodologías

Existen diferentes metodologías para el aprendizaje, sin embargo hay tres que son utilizadas por

docentes que practican el aprendizaje híbrido:

Entorno general para coordinación entre docentes: La coordinaciónde la cátedra o carrera, puede crear un entorno virtual para compartir materiales, recursos

oficiales (programas, directrices, resoluciones) e interactuar con los docentes. Dentro de este

espacio pueden almacenarse documentos clave de los cursos y establecer directrices para la

carrera o cátedra.

CONSEJOS PARA DOCENTES

Es fundamental en todos los casos la organización y comunicación entre todos y todas

23

Aprendizaje en aula invertida

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en problemas

La persona estudiante aprende con los recursos previamente a la clase. Los contenidos o información se comparten por medio de lecturas, vídeos, presentaciones, entre otros. La persona estudiante tiene un aprendizaje previo asincrónico, siendo responsable de su proceso, y el tiempo de clase sincrónico (ya sean físicos o virtuales) se invierte en la realización de actividades significativas, colaborando y discutiendo con base en esos contenidos.

Competencias que promueve:Rol activo, responsabilidad, autonomía, trabajo asincrónico.

En virtualidad:Los recursos (documentos, vídeos, entro otros) se colocan en el entorno virtual y se pueden realizar actividades sincrónicas como foros, wiki, glosarios o vídeocomunicaciones.

La persona estudiante se enfrenta a situaciones reales, donde participa de forma activa y colaborativa mediante la creación de proyectos.Esto proyectos tienen diferentes entregables y actividades articuladas según las fases que serán guiadas por la persona docente.

Competencias que promueve: Planificación, escucha, negociación, evaluación, innovación, creatividad, responsabilidad.

En virtualidad:Configuración de grupos dentro de la plataforma.Uso de planificadores de proyec-tos en línea.Presentación de resultados con materiales digitales o productos multimedia.

La persona estudiante construye aprendizajes resolviendo problemas que enfrentará en su ejercicio profesional, donde debe tomar decisiones fundamentadas, llegar a consensos con otros y otras estudiantes y tener un rol activo. La persona docente ofrece pautas y orientaciones para que logren llegar a la resolución de los problemas.

Competencias que promueve: Resolución de problemas, autoregulación, creatividad, responsabilidad.

En la virtualidad:Herramientas de comunicación sincrónica entre estudiantes y con la persona docenteMódulos para entrega de tareas Presentación de resultados con materiales digitales o productos multimedia.

24

Estrategias segúntipo de cursos

De acuerdo con Salvador y Gallego (2009) en las estrategias de aprendizaje “los procesos de

aprendizaje se desarrollan mediante diversas actividades mentales. Cada uno de ellos puede

realizarse siguiendo pautas de actuación, procedimientos o técnicas diferentes” (p.173).

Los autores plantean que para la selección de estrategias didácticas hay que tomar en cuenta los

diferentes aspectos del aprendizaje, como:

• El enfoque pedagógico. En la UCR las y los docentes lo encontrarán en los planes de

estudios de cada carrera.

• El rol del docente y cómo se posiciona dentro del proceso según el enfoque de la carrera.

• El rol del estudiante, según el enfoque de la carrera y el perfil profesional expuesto en el

plan de estudios de la carrera.

• El entorno de aprendizaje, ya sea físico o virtual.

En busca de presentar opciones de estrategias para diferentes tipos de cursos, a continuación se

plantean ejemplos de estrategias y actividades adaptables a entornos virtuales, que respondan a

las necesidades básicas de los cursos de las carreras en la UCR:

25

Cu

rso

s te

óri

cos

Estrategia:

Conocer las teorías, conceptos o procesos relacionados con los objetivos del curso

Estrategia:

Construcción de conceptos, comparaciones y procesos relacionados con los objetivos del curso

Recurso o actividad: Lectura de textos escritos sobre el tema a tratar, ya sean artículos, libros o blog, con su respectiva referencia y con los permisos de acceso respetando los derechos de autor.

Formato para virtualidad: Pueden ser compartidos en PDF(un formato más inclusivo y accesible) o el enlace directo a los repositorios del SIBDI.

Recurso o actividad: Observación de recursos multimedia como situaciones, casos, conversatorios, charlas o entrevistas a autores, los cuales puedan ser analizados según los contenidos del curso.

Formato para virtualidad: Pueden ser compartidos como enlaces o URL dentro de la plataforma, provenientes de otras páginas. En el caso de ser un producto propio se recomienda subirlo antes a Youtube, Vimeo o un repositorio personal (por ejemplo, OneDrive, Drive y Dropbox).

Recurso o actividad: Creación colaborativa de recursos multimediales (vídeos, audios o imágenes de síntesis deinformación), que permitan a la persona estudiante trabajar la colaboración, la indagación, la síntesis y la presentación final de una teoría o proceso.

Formato para virtualidad: Pueden ser compartidos en formato MP3 (audio), PNG (imagen), JPG (imagen), MP4 (vídeo). Se recomienda que la persona estudiante comparta sus productos a través de enlace o URL en la herramienta tarea, foros o base de datos.

Recurso o actividad: Discusiones en clase sobre posturas teóricas por medio de estudios de caso.

Formato para virtualidad: Pueden ser realizadas por medio de foro, videocomunicaciones o construcción de lluvia de ideas a través de Padlet.

26

Cu

rso

s t

eó

rico

-prá

ctic

os

Lab

ora

tori

os

Estrategia:

Evidenciar la articulación entre la teoría y la práctica de la profesión

Estrategia:

Integrar conceptos con procesos relacionados con la práctica profesional.

Recurso o actividad: Actividades de construcción colaborativa de materiales, documentos y presentaciones donde la persona estudiante pueda crear productos para la representación teórica en la práctica de la profesión.

Formato para virtualidad: Pueden ser compartidos por medio de foros, tareas o bases de datos dentro de la plataforma en formatos de Documentos y presentaciones de Google Drive, presentaciones interactivas como Genial.ly

Recurso o actividad: Presentación de resultados de prácticas en vídeo.

Formato para virtualidad: Las personas estudiante y docente graban vídeos con sus dispositivos móviles y los suben a un Foro, para compartir con el resto de la clase.

Recurso o actividad: Observación de procesos de conformación y montaje anatómico ya sea por vídeos o modelos 3D, donde la persona estudiante tiene una clase teórica y la persona docente de laboratorio comparte los recursos mientras se explica sincrónicamente.

Formato para virtualidad: Puede recorrer los vídeos de la plataforma ACLAND con vídeo disección anatómica para entender los procesos, modelos 3D con VISIBLE BODY o COMPLETE ANATOMY de forma interactiva, modelos de huesos 3D con la UNAM, donde se explican los elementos anatómicos.

Recurso o actividad: Reconocimiento de elementosanatómicos a través de imágenes o vídeos con la forma correcta de realizar los procedimientos, manipulación de equipos.

Formato para virtualidad: Se evalúa por medio de guía de observación o cuestionarios con preguntas de asocie de imágenes con los conceptos o elementos vistos.

Recurso o actividad: Uso simuladores en línea o de los vídeos producidos para la sección para la creación de informes de laboratorio (como el que haría en el laboratorio en físico). Estos informes tienen por objetivo que la persona estudiante aprenda a comunicarse en un lenguaje científico, consultar bibliografía, analizar resultados, explicar los fenómenos estudiados, entre otros.

Formato para virtualidad: Entrega de informes por medio de documentos PDF en la herramienta Tarea o resolución de cuestionarios por medio de exámenes de Mediación Virtual.

27

Lab

ora

tori

os

Gir

as o

vis

ita

a c

amp

oEstrategia:

Experimentar procesos relacionados con la práctica profesional.

Estrategia:

Observar y vivenciar el contexto de la realidad profesional.

Recurso o actividad: Prácticas en casa donde se ejecutan algunas experiencias de laboratorio donde el estudiantado utiliza sustancias caseras que no representen riesgos y de fácil acceso, para reflejar fenómenos químicos.

Formato para virtualidad: Pueden ser compartidos por medio de imágenes en formato PNG o JPG, o vídeos en formato MP4. Se recomienda que la persona estudiante comparta sus productos a través de enlace o URL en la herramienta tarea, foros o base de datos.

Recurso o actividad: Laboratorios de ritmo en cursos de educación física, música y otras artes, donde la personaestudiante se graba haciendo una actividad que es orientada a través de una hoja de guía.

Formato para virtualidad: Pueden ser compartidos por medio de vídeos en formato MP4. Se recomienda que la persona estudiante comparta sus productos a través de enlace o URL en la herramienta tarea, foros o base de datos.

Recurso o actividad: Prácticas en casa donde se ejecutan algunas experiencias de laboratorio con el uso de microscopios de bajo costo.

Formato para virtualidad: Entrega de informes por medio de documentos PDF en la herramienta Tarea o resolución de cuestionarios por medio de exámenes de Mediación Virtual.

Recurso o actividad: Estudio de caso por medio de vídeo, audios y fotografías.

Formato para virtualidad: Se evalúa por medio de guía de observación o cuestionarios con preguntas de asocie de imágenes con los conceptos o elementos vistos. Los materiales se comparten mediante formatos PNG, JPG, MP3, WAV y MP4, dependiendo del tipo de recurso.

Recurso o actividad: Vídeos con montaje 360° sobre espacios.

Formato para virtualidad: Pueden ser compartidos por medio de enlaces o incrustación directa en Mediación Virtual desde YouTube. Si los produce la persona estudiante, se recomienda que los compartan a través de enlace o URL en la herramienta tarea, foros o base de datos.

28

Gir

as o

vis

ita

a c

amp

oC

línic

asRecurso o actividad: Vivencias a través una “Búsqueda del Tesoro” le permite a la persona estudiante explorar una “gran pregunta” para darle respuesta mediante la visita a diferentes objetos de aprendizaje disponibles en la Web.

Formato para virtualidad: Pueden compartirse los enlaces a través de presentaciones multimediales o mapas interactivos con herramientas externas incrustadas en la plataforma.

Recurso o actividad: Plataformas de Simulación Virtual: que generalmente requieren comprar la licencia. Permiten a la persona estudiante desarrollar actividades cognitivas, principalmente toma de decisiones.

Formato para virtualidad: Pueden ser realizadas con plataformas como Vsim o Secondlife.

Recurso o actividad: Atención de pacientes simulados por actores contactados a través de videollamadas.

Formato para virtualidad: videocomunicación mediante Zoom, Skype, Google Meet o Big Blue Button, con entregas de informes por medio de Tareas.

Recurso o actividad: Uso de la realidad aumentada, se pueden analizar estructuras anatómicas, por ejemplo.

Formato para virtualidad: Por medio de enlaces o códigos QR compartidos en la plataforma. Requiere que el estudiantado tenga dispositivos especiales.

Recurso o actividad: Vídeos realizados por la persona estudiante, donde la persona docente evalúa con una lista de cotejo determinadas conductas.

Formato para virtualidad: Pueden ser compartidos y se mantienen en formato MP4. Se recomienda que la persona estudiante comparta sus productos a través de enlace o URL. El feedback puede ser escrito o concertar una cita para hacer por videoconferencia.

Recurso o actividad: Realizar simulaciones que recreen una consulta de preguntas generales cómo se realiza en la Telesalud. Se evaluan alguna habilidades o competencias clínicas de la persona estudiante para la atención.

Formato para virtualidad: Los reportes finales pueden ser compartidos por medio de PDF o algún multimedial que resuma los hallazgos de la consulta.

Estrategia:

Simulación de escenarios, situaciones y problemas que se presenten en la atención clínica.

Recurso o actividad: Entrevistas a especialistas que estén en campo.

Formato para virtualidad: videocomunicación mediante Zoom, Skype, Google Meet o Big Blue Button.

29

Est

ud

ios

de

gra

bac

ión

Recurso o actividad: Planificación de creación de recursos de manera remota y virtual, planteando una comunicación para mantener un enfoque o idea de producción.

Formato para virtualidad: Con base en la guía de la persona docente, las personas estudiantes, en grupo, realizan la carpeta de producción con la planificación de campo, la organización, costos de producción y cronogramas por medio de documentos PDF o presentación interactiva. Seguidamente realizarán las producciones con una coordinación remota y con el uso de videocomunicaciones.

Al final presentarán el producto a través de foros.

Recurso o actividad: Producción de vídeo y audios por medio de celular o usando equipo disponible en sus casas.

Formato para virtualidad: se producen los productos del curso con los dispositivos y los vídeos, los cuales se suben a una plataforma como Youtube o Vimeo, y se comparten en el entorno por medio de un foro.

Estrategia:

Producción y gestión de recursos para la toma activa de decisiones y resolución de problemas.

Estrategia:

Creación de recursos de audiovisuales para y la experimentación en un estudio de grabación real.

30

Referencias bibliográficasAguilera, C; Manzano, A; Martínez, I; Lozano, M; Casiano, C. (2017) El modelo flipped classroom

International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4 (1), 261-266. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349853537027

Consejo Universitario (1985) Reglamento sobre departamentos, secciones y cursos. La Gaceta

Universitaria. Universidad de Costa Rica. Recuperado de https://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/departa-mentos_secciones_cursos.pdf

Graham, C. R., Woodfield, W., & Harrison, J. B. (2013). A framework for institutional adoption and im-

plementation of blended learning in higher education. The Internet and Higher Education, 18, 4–14.

doi https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.09.003

Instituto de Docencia Universitaria (2017) Aprendizaje basado en proyectos. Pontificia Universidad

Católica del Perú. Recuperado de http://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/07/5.-aprendizaje. pdf

ELearn Center (2015) Metodologías docentes. Universitat Oberta de Catalunya. Recuperado de

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/63207/7/gu%C3%ADa_metodolog%C3%A-Das.pdf

Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en com-

petencias. México: Pearson Educación.

Salvador, F., y Gallego, J. (2009) Metodología de la acción didáctica. En F. Salvador y A. Medina

(Coord.), Didáctica General (pp. 167-193) Madrid, España: Pearson Educación.

31

Pautas didácticas para la gestión del aprendizaje con virtualidad en laUniversidad de Costa Rica

Guía