COMPENDIOINSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL

MUNICIPIO DE TURMEQUDEPARTAMENTO DE BOYACPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P.E.I2015INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL TURMEQU

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)PRESENTACIN

El presente PEI, es el producto de un proceso permanente y sistemtico de reflexin pedaggica y administrativa de la Comunidad Educativa; en el cual est plasmado nuestro propsito de mejorar la calidad de servicio en funcin de las necesidades educativas de nuestros estudiantes; para lo cual se han concertado objetivos, metas y programas concretos, factibles y evaluables.

El PEI de la IETI se proyecta desde las bases del plan de apertura educativa, en el proceso de mejoramiento de la calidad de educacin, en la concepcin de modernidad y en la poltica de descentralizacin y autogestin a todo nivel.

La Institucin Educativa Tcnica Industrial, conformada por las sedes: Primaria, Pscata, Rinchoque N 2, Guanzaque, Jurat, Instituto Tcnico Industrial, segn resolucin 000088 del 22 de Enero del 2009 emanada de la secretara de Educacin de Boyac, con cobertura desde el grado cero (0) de Educacin Preescolar hasta el grado once (11) de Educacin Media Tcnica Industrial y con Educacin Media Tcnica legalmente integrada con el SENA.

La comunidad educativa se apresta a iniciar una nueva vida enmarcada en nuevos retos, con una nueva visin de futuro y nueva Misin de compromiso.

ZORAIDA SUREZ BENITEZ

Rectora. INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL TURMEQU

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

CAPTULO I

COMPONENTE CONCEPTUAL

FILOSOFA INSTITUCIONAL.

1. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Durante el desarrollo de los mandatos constitucionales, ordenados por la C.P. del 91, se han presentado distintas facetas que de una manera u otra han afectado la vida nacional, la descentralizacin administrativa, la autonoma regional, la participacin ciudadana. Todos estos cambios sustentan su fundamentacin en la Educacin para garantizar la identidad nacional y la formacin de los nuevos ciudadanos ticos y participativos.

Lo anterior significa que se ha trasladado una gran responsabilidad a las Instituciones Educativas con la necesidad de fortalecer los procesos educativos que busquen alcanzar el desarrollo humano y el afianzamiento de la nacionalidad. Es entonces cuando se justifica la creacin de un gran Proyecto Educativo Institucional, capaz de llenar las nuevas expectativas regionales y locales que se tejen alrededor del nuevo pas al alcance de todos.

1.1. Fundamentos legales.

1.1.1 La Constitucin Poltica de 1991 con mandatos como: Colombia es

un Estado social de derecho, organizado en forma de Repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundamentada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general.

La Ley General de Educacin (Ley 715/94) concepta: Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional, en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos

1.1.2 El pargrafo del artculo 32 de la Ley 115 seala que: para la creacin de instituciones de Educacin Media Tcnica o para la incorporacin de otras y para la oferta de programas, se deber tener una infraestructura adecuada y establecer una coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitacin laboral o del servicio productivo.

1.1.3 El artculo 33 de la Ley 115 seala que son objetivos especficos de la Educacin Media Tcnica:

La capacitacin bsica inicial para el trabajo.

La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece.

La formacin adecuada a los objetivos de la Educacin Media Tcnica que permita al educando el ingreso a la Educacin Superior.

1.1.4 El Artculo 14 del decreto 1860/94 determina que todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa, un Proyecto Educativo Institucional, que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley (115 de 1994), teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.Para lograr la formacin integral de los educandos, deben contener por lo menos los siguientes aspectos:

1.1.4.1. Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin.

1.1.4.2. El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus orgenes.

1.1.4. 3. Los objetivos generales del proyecto.

1.1.4.4. La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos.

1.1.4.5. La organizacin de los planes de estudios y la definicin de los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando.

1.1.3.6. Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del medio ambiente y en general, para los valores humanos.1.1.4.7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes. 1.1.4.8. Los rganos, funciones y forma de integracin de Gobierno Escolar.

1.1.4.9. El sistema de matrculas y pensiones que incluyan la definicin de los pagos que correspondan hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovacin de matrcula. 1.1.4.10 Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.1.1.4.11. La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles previstos para el futuro, con el fin de realizar el proyecto. 1.1.4.12. Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales locales y regionales.1.1.4.13. Los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin.

1.1.4.14. Los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institucin.1.1.5 Artculo 10. Ley 715 de 2001 Funciones de Rectores o Directores. El rector o director de las instituciones educativas pblicas, que sern designados por concurso, adems de las funciones sealadas en otras normas, tendr las siguientes:Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de los distintos actores de la comunidad educativa.1.1.6. Artculo 3. Resolucin 2565 de 2003 ORGANIZACIN DE LA OFERTA. Cada entidad territorial organizar la oferta educativa para las poblaciones con necesidades educativas especiales por su condicin de discapacidad motora, emocional, cognitiva (retardo mental, sndrome Down), sensorial (sordera, ceguera, sordo ceguera, baja visin), autismo, dficit de atencin, hiperactividad, capacidades o talentos excepcionales y otras que como resultado de un estudio sobre el tema, establezca el Ministerio de Educacin Nacional. Para ello tendr en cuenta la demanda, las condiciones particulares de la poblacin, las caractersticas de la entidad y el inters de los establecimientos educativos de prestar el servicio. En este proceso se atender el principio de integracin social y educativa, establecido en el artculo tercero del Decreto 2082 de 1996.La entidad territorial definir cules establecimientos educativos atendern poblacin con necesidades educativas especiales. stos incluirn en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atencin de los estudiantes all matriculados y debern contar con los apoyos especializados. Los apoyos requeridos se enmarcan en la figura del aula de apoyo especializada, definida en los artculos 13 y 14 del Decreto 2082 de 1996.

1.1.7 Ley 1098 de 2006 Artculo 3. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18 aos. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 34 del Cdigo Civil, se entiende por nio o nia las personas entre los 0 y los 12 aos y por adolescente las personas entre 12 y 18 aos de edad.

Pargrafo 1. En caso de duda sobre la mayora o minora de edad, se presumir esta. En caso de duda sobre la edad del nio, nia o adolescente se presumir la edad inferior. Las autoridades judiciales y administrativas, ordenarn la prctica de las pruebas para la determinacin de la edad, una vez establecida, confirmarn o revocarn las medidas y ordenarn los correctivos necesarios para la Ley.1.1.8 Ley 1450 de 2011 (gratuidad en la educacin)1.1.8 Ley 4807 del 20 de Diciembre de 2011 (GRATUIDAD EN LA EDUCACIN) Segn Art. 2 del decreto 4807 de 20 de diciembre de 2011. La gratuidad educativa se entiende como la excepcin del pago de derechos acadmicos y servicios complementarios. En consecuencia las instituciones educativas estatales no podrn realizar ningn cobro por derecho acadmico o servicios complementarios.

CERTIFICACIONES La Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 44 consagra la educacin como un derecho fundamental de los nios y en su artculo 67 seala que es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social y que ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. CompletarQue el artculo 93 de la Constitucin Poltica de Colombia, establece que los derechos constitucionales tienen que interpretarse de conformidad con los tratados internacionales, sobre derechos humanos ratificados por el Estado Colombiano.

Que diversos tratados internacionales sobre derechos humanos ratificados por Colombia sealan la obligacin de los Estados para garantizar la implantacin progresiva de la educacin gratuita, entre otros el artculo 26 la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, el artculo 28 de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, el artculo 26 de la Convencin Americana sobre Derechos Humanos y el artculo 13 del Protocolo Adicional en materia de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.

Que la Corte Constitucional, a partir de una interpretacin armnica de los artculos 44 y 67 de la Constitucin Poltica, con los tratados internacionales de derechos humanos suscritos por el Estado Colombiano, ha sealado en diversas oportunidades, entre otras en las sentencias T-323 de 1994, T-550 de 2005, T-1228 de 2008 y en la C-376 de 2010, que la educacin es un derecho de carcter fundamental, obligatoria para todos los menores entre 5 y 18 aos de edad y que se debe implementar progresivamente la gratuidad para la realizacin del derecho a la educacin, eliminando de forma gradual el cobro de los servicios complementarios de los que trata el artculo 67 y los dems gastos establecidos. Que la Corte Constitucional en la Sentencia C-376 de 2010 resolvi la asequibilidad condicionada del artculo 183 de la Ley 115 de 1994, en el entendido de que no aplica la regulacin de cobros acadmicos en las instituciones educativas estatales en el nivel de educacin bsica primaria, la cual es obligatoria y gratuita, y mientras progresivamente se alcanza la gratuidad universal para los niveles de secundaria y superior.

Que el artculo 183 de la Ley 115 de 1994 y el numeral 12 del artculo 5 de la Ley 715 de 2001 sealan como competencia de la Nacin reglamentar las condiciones de costos, tarifas de matrculas, pensiones, derechos acadmicos y otros cobros que se hacen en las instituciones educativas. Que la Ley 715 de 2001 seala como competencia de la Nacin el realizar las acciones necesarias para mejorar la administracin de los recursos del Sistema General de Participaciones.

Que el artculo 140 de la Ley 1450 de 2011 establece que los recursos del Sistema General de Participaciones para educacin que se destinen a gratuidad educativa debern ser girados directamente a las instituciones educativas estatales, de conformidad con la reglamentacin que el Gobierno Nacional establezca.

Que el artculo 16 de la Ley 715 de 2001, seala que la participacin para educacin del Sistema General de Participaciones, ser distribuida atendiendo los siguientes criterios: i) poblacin atendida ii) poblacin por atender en condiciones de eficiencia iii) equidad.

Que los cobros de derechos acadmicos y servicios complementarios han sido una barrera para el acceso y la permanencia escolar en la educacin preescolar, bsica y media, y ante ello el Estado debe generar polticas pblicas orientadas a mejorar la accesibilidad de la poblacin en edad escolar a todos los niveles educativos, a fin de que se logre garantizar la realizacin del derecho a la educacin.

DECRETA

ARTCULO 1. OBJETO y MBITO DE APLICACIN. El presente Decreto tiene por objeto reglamentar la gratuidad educativa para todos los estudiantes de las instituciones educativas estatales matriculados entre los grados transicin y undcimo.

ARTCULO 2. ALCANCE DE LA GRATUIDAD EDUCATIVA. La gratuidad educativa se entiende como la excepcin del pago de derechos acadmicos y servicios complementarios. En consecuencia, las instituciones educativas estatales no podrn realizar ningn cobro por derechos acadmicos o servicios complementarios.

PARGRAFO 1. Para la asignacin de los recursos de gratuidad se excluyen de los beneficiarios a los estudiantes de ciclos 1, 2, 3, 4, 5, 6 de educacin para adultos, el ciclo complementario de las escuelas normales superiores, grados 12 y 13, y a estudiantes atendidos en instituciones educativas estatales que no son financiados con recursos del Sistema General de Participaciones.

PARGRAFO 2. Los estudiantes atendidos mediante la contratacin de la prestacin del servicio educativo, en cualquiera de sus modalidades contractuales, no se encuentran incluidos en la asignacin de recursos de gratuidad de que trata el presente Decreto, pues dichos recursos se incluyen en el valor pagado al prestador del servicio por la atencin educativa de estos estudiantes. En consecuencia, el prestador del servicio educativo contratado no podr realizar cobros a la poblacin atendida por conceptos de derechos acadmicos, servicios complementarios, o por alguno de los componentes de la canasta educativa ofrecida, o cualquier otro concepto.

ARTCULO 3. FINANCIACIN. La gratuidad educativa se financiar con los recursos de la participacin para educacin del Sistema General de Participaciones por concepto de calidad, de que tratan los artculos 16 y 17 de la Ley 715 de 2001.

Las entidades territoriales podrn concurrir con otras fuentes de recursos en la financiacin de la gratuidad educativa conforme a lo reglamentado en el presente Decreto y en concordancia con las competencias previstas en la Constitucin Poltica y la ley.

ARTCULO 5. RESPONSABILIDAD EN EL REPORTE DE INFORMACIN. Los rectores y directores de las instituciones educativas estatales, los secretarios de educacin y los gobernadores y alcaldes de los departamentos y de los municipios certificados, sern responsables solidariamente por la oportunidad, veracidad y calidad de la informacin que suministren para la asignacin y distribucin de los recursos de gratuidad. Las inconsistencias en la informacin darn lugar a responsabilidades disciplinarias, fiscales y penales, en concordancia con lo dispuesto en el inciso 2 del artculo 96 de la Ley 715 de 2001.

ARTCULO 10. PROHIBICIN DE USO DE LOS RECURSOS. Se adicionan los siguientes numerales al artculo 13 del Decreto 4791 de 2008, relacionado con las prohibiciones en la ejecucin de los recursos de los Fondos de Servicios Educativos:

1. Financiar alimentacin escolar, a excepcin de la alimentacin para el desarrollo de las jornadas extendidas y complementarias sealada en el artculo anterior del presente decreto.

2. Financiar cursos preparatorios del examen del ICFES, entre otros que defina el Ministerio de Educacin Nacional.

3. Financiar la capacitacin de funcionarios.

4. Financiar el pago de gastos suntuarios.

1.1.9 Ley 1620 de 2013 (CONVIVENCIA ESCOLAR) Artculo 1. Objeto. El objeto de esta Ley es contribuir a la formacin de ciudadanos activos que aporten a la construccin de una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educacin -Ley 115 de 1994-mediante la creacin del sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formacin ciudadana, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, bsica y media; prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.1.2 Fundamentos socioculturales

1.2.1 Realidad Nacional. En los ltimos 35 aos el pas ha vivido, un proceso de Integracin institucional como un propsito del Estado. Por otra parte, se requiere contribuir con el proceso de reconstruccin nacional mejorando la calidad de vida a travs de la competitividad educativa y el mejoramiento de los procesos en el contexto local y universal.

Desde el punto de vista del desarrollo de los pueblos debemos convenir que el actual grado de progreso de ciertos pases, que impulsan el desarrollo tecnolgico mundial, indefectiblemente tiene una ntima relacin con el grado de formacin de sus gentes. (No tiene coherencia xa eliminar)La Institucin Educativa Tcnica Industrial de Turmequ sigue los parmetros a nivel nacional del MEN para generar microempresa, con acogida de la poblacin.

1.2.2 Nuestra realidad.

El Entorno. De los 7.200 habitantes aproximadamente, que en la actualidad tiene el Municipio de Turmequ, el 80 % se ubica en el sector rural y el 20% en el sector urbano. COMPLEMENTAR CON DATOS ULTIMO CENSO EN PLANEACION DEL MUNICIPIO La propiedad privada, segn los estudios del Sisben, es bien alta, superando el promedio nacional. Esto debido a la tradicin boyacense que obedece a un principio familiar segn el cual, toda persona que se considere independiente debe poseer como mnimo una parcela, circunstancia que favorece el bienestar, sustento y desarrollo de las familias de la localidad. PARA SUPRMIR???1.2.3 La respuesta.

El compromiso Institucional a travs del PEI. El Proyecto EducativoInstitucional es un proceso permanente de desarrollo humano e institucional lo que significa que se debe revisar la concepcin educativa actual, tanto en el mbito nacional, regional y local; planteando cambios en los modelos de construccin del conocimiento y en el quehacer diario por el mejoramiento de la calidad de vida de nuestras comunidades.Es en el ambiente escolar de nuestras instituciones donde se analizan las respuestas a las necesidades del entorno y la nacin. La integracin de nuestras comunidades, su participacin activa en los distintos procesos educativos, la produccin de saberes y valores para el desarrollo integral de nuestros educandos, la construccin de planes de desarrollo educativo y el mejoramiento de la calidad del servicio son las metas del PEI.1.3 Fundamentos Pedaggicos.

Nuestro Proyecto Educativo busca ante todo construir una Institucin Educativa acorde a la normatividad nacional, en unos ambientes adecuados para aprender significativamente y con una metodologa que permita a toda la comunidad responder con pertenencia y propiedad a los interrogantes Qu debe aprender el educando? En qu ambiente lo debe aprender? Cmo debe aprender? Cundo lo debe aprender? Para qu lo debe aprender?Se debe trabajar por el mejoramiento de las relaciones entre cada uno de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa

Los distintos procesos llevados a cabo dentro y fuera del aula deben ser integrados para lograr una mejor formacin del escolar y propender por el mejoramiento de su calidad de vida; los proyectos pedaggicos debern ir articulados de las formas del pensamiento y los valores de convivencia con la realidad de nuestro pas. El PEI promueve el desarrollo de una cultura estructurada alrededor de la realidad nacional, regional y local, que permita la creacin y la construccin social de conocimientos, contribuir a una formacin social, el fortalecimiento de lazos de amistad, el bienestar de los nios y que el afecto que le trasmitan sus maestros los lleve a soar con un mundo mejor. De la misma forma se busca definir estrategias que fortalezcan la autonoma, garanticen la integracin de la comunidad educativa, faciliten la comunicacin entre los diferentes estamentos institucionales, que permitan el desarrollo democrtico y participativo, dando luces para administrar el servicio con sentido crtico y principios de justicia y equidad, que logren recuperar nuestra propia identidad y fortalezcan el sentido de pertenencia.

2. PRINCIPIOS DEL PEI.

2.1 La formacin integral del hombre, tanto en lo espiritual como en lo material en un contexto social, tecnolgico, cultural y religioso para la prctica del trabajo, perfeccionamiento individual y participacin en la transformacin de su realidad.

2.2. La Tecnologa al servicio del hombre en relacin con el medio ambiente, la poca actual y el desarrollo cientfico.

2.3. Capacitacin y promocin de Docentes y Estudiantes, estimulando potencialidades para crear y recrear tecnologa que permita el desarrollo econmico, la produccin y por consiguiente el progreso social.

2.4. Liderazgo empresarial con bases firmes en Valores Humanos, ticos, Morales, Cvicos y democrticos que aporten criterios para la deteccin y solucin de problemas y para el retorno y permanencia en su regin.

2.5. Responsabilidad y honestidad en el ejercicio del trabajo, de las funciones que le correspondan en una tarea especfica y sobre todo para desempearse con transparencia en su medio social.

2.6. Autoestima y espritu de superacin personal acompaados de la prctica de las relaciones humanas en un ambiente de convivencia pacfica.

2.7. Participacin activa y proyeccin comunitaria en el campo cultural, tcnico, social, acadmico y deportivo y con una perspectiva local, regional, nacional e internacional

2.8. El respeto por s mismo, sus semejantes y hacia el medio ambiente, lo que define la integralidad de nuestro bachiller tcnico.

2.9. Eficiencia y calidad en la formacin tcnica y acadmica que garanticen, no solo el ejercicio del futuro profesional, sino la calidad de su desempeo, aspecto que se har posible con una correcta orientacin y exploracin vocacional.

2.10. Cooperativismo y trabajo en equipo. Principio que garantiza la formacin del Valor de la Solidaridad como pilar del compromiso social.En virtud a la fusin con otras instituciones educativas se tienen en cuenta los siguientes principios pedaggicos y sociolgicos bsicos de la escuela nueva:

El afecto:

Es fundamental en la formacin del ser humano. Lo cognitivo y lo afectivo que se relacionan directamente.

La experiencia natural:

Es importante que el maestro explore la naturaleza espontnea del nio acompandolo en la generacin de nuevas experiencias.

El diseo del medio ambiente:

Propiciar un ambiente agradable al nio que estimule su aprendizaje constructivo.

La actividad:

La actividad como base de la construccin de conceptos.

El buen maestro:

El alumno mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento.

La individualizacin y personalizacin:

Respetar la diferencia y valorarla dentro de la actividad grupal.

El anti autoritarismo y el cogobierno:

Como educacin activa el estudiante no es un receptor de conocimientos, sino que participa en su bsqueda y en la construccin de un mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones.

La actividad grupal:

Favorece la socializacin y el avance hacia etapas superiores de desarrollo, estimula la participacin y favorece el aprendizaje cooperativo.

La actividad ldica:

El juego es el eje de la formacin integral del nio, porque es la actividad ms seria y placentera que realiza.

PRINCIPIOS DEL PRE-ESCOLAR:

Aprender hacer

Aprender a conocer

Aprender a vivir juntos.

Aprender a ser

Integralidad

Participacin

Ldica.

3. FINES DEL PEI. (Fines de la Educacin en Colombia.)

3.1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el Orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

3.2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3.3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

3.4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los smbolos patrios.

3.5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos, tcnicos y tecnolgicos ms avanzados, humansticos histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

3.6. El estudio, comprensin critica de la cultura nacional, de la diversidad tnica y cultural de pas, como fundamento de la unidad nacional y su identidad.

3.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica, dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

3.8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional, para la prctica de la solidaridad y la integracin del mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.

3.9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas, al progreso social y econmico del pas.

3.10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.

3.11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 3.12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas sociales relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.3.13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al estudiante ingresar al sector productivo y/o a la educacin superior.

4. CONCEPTOS BSICOS DEL PEI.

4.1 Educacin. Enseanza o Educacin, presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes.

4.2 Cultura. Conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un periodo determinado. El trmino cultura engloba adems, modos de vida, ceremonias, arte, invenciones, tecnologa, sistemas de valores, derechos fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. A travs de la cultura se expresa el hombre, toma conciencia de s mismo, cuestiona sus realizaciones, busca nuevos significados y crea obras que le trascienden.

4.3 Sociedad. Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros.

4.4 Conocimiento. Aprehensin intelectual de una realidad o de una relacin entre los objetos.4.5 Aprendizaje. Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo.

4.6 Aprendizaje significativo. Teora de David Ausubel segn la cual existe una relacin entre la informacin y los significados compartidos con los que el aprendiz posee.

4.7 Evaluacin. El proceso para analizar en forma global los logros, fortalezas, dificultades o limitaciones de los estudiantes y las causas que, como factores asociados, inciden en el desarrollo de su formacin integral.

Es por tanto, una base o gua para orientar el proceso de enseanza- aprendizaje y debe ser continua e integral.

4.8 Escuela Activa. Concepcin del aprendizaje como un proceso de adquisicin individual de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada estudiante, en el que interviene el principio del activismo; supone la prctica del aprendizaje a travs de la observacin, la investigacin, el trabajo y la resolucin de situaciones problemticas, en un ambiente de objetos y acciones prcticas.4.9 Autonoma. Condicin de quien, para ciertas decisiones, no depende de nadie.

4.10 Autocrtica. Juicio crtico que se realiza sobre obras o comportamientos propios.

4.11 Crtica. Juicio que se emite sobre personas o cosas.

4.12 Creatividad. Que posee o estimula la capacidad de creacin e invencin.

4.13 Equidad. Sentimiento de Justicia y ponderacin en juicios y actuaciones.

4.14 Convivencia. Buena armona entre las personas que conviven.

4.15 Comunicacin. Relacin, trato entre dos o ms personas. Trasmisin de un mensaje con un cdigo comn.

4.16 Discriminacin. Accin o efecto de separar, distinguir, diferenciar. Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, polticos, religiosos, etc.

4.17 Hombre. Homo sapiens, trmino cientfico empleado para designar a la especie humana. El nombre de ser humano se aplica a ciertas especies que fueron los antecesores evolutivos del Homo sapiens. Los cientficos consideran a todos los seres humanos actuales como miembros de una nica especie.

4.18 Pedagoga. Teora de la enseanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del estudiante en el proceso educativo y, de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.4.19 Sicologa. Estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La sicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.4.20 Currculo. Conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. Nuestro currculo est definido en los artculos 5, 13, 14, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 76, 77, 78 y 79 de la Ley 115 de 1994; y en los artculos 34, 35, 36, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56 y 57 del Decreto 1860; partes del Decreto nacional 230 del 11 de Febrero de 2002 y el Decreto 1290 de Junio del 2009.4.21 Asignatura. Disciplina de contenidos acadmicos de cualquier rama de la ciencia o la tecnologa.4.22 rea. Conjunto de Asignaturas o Disciplinas que determina con unidad el contenido acadmico de una rama de la ciencia o la tecnologa.4.23 Proyecto Pedaggico. Trabajo definido de conformidad con normas preestablecidas, de contenido acadmico para ser desarrollado en la enseanza bajo determinadas condiciones pedaggicas de tiempo, lugar y modo.4.24 Plan de estudios. Esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos y que debe tener al menos los siguientes aspectos: 4.24.1 La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas.

4.24.2 La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades. 4.24.3 Los logros, competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje del rendimiento y el desarrollo de capacidades de los estudiantes. 4.24.4 El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

4.24.5 La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin pedaggica. 4.24.6 Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar acabo la auto- evaluacin institucional.4.25 Mejoramiento Institucional: Entendido como el proceso sistemtico, riguroso y planeado que le permite a la institucin encontrar un camino en su cualificacin y dirigir unas acciones en forma consciente hacia los objetivos determinados y a las metas deseadas.4.26 Fortalecimiento Institucional: Entendido como la capacidad que nuestra institucin tiene para auto direccionarse a partir de los planes, proyectos y acciones que se definan en concordancia con las necesidades sociales de nuestro entorno y al tenor de las polticas educativas estatales.4.27 Plan de Mejoramiento Institucional. Es un instrumento para dirigir el rumbo de la Institucin Educativa, con base en el anlisis y reconocimiento de nuestra realidad, hacia el logro de unos objetivos establecidos de comn acuerdo, con el fin de mejorar la gestin escolar en lo Acadmico, Administrativo, de Comunidad y Directivo.4.28 Estndares de Calidad: Son proposiciones bsicas acerca de lo que deben saber todos los estudiantes en todos los niveles de la educacin y que permitan asegurar una calidad, comprometerse con unas metas y promover un cambio.

4.29 Competencias bsicas: Se trata del manejo y puesta en prctica de los saberes, es decir el saber hacer.

4.30 Acompaamiento: Entendido como el asesoramiento y asignacin de recursos de entidades aliadas, como universidades, Institutos, Alcalda Municipal, y otros.4.31 Pruebas de Estado: Entendidas como las acciones realizadas por el Estado, a travs del ICFES y cuyo objetivo es sealar indicadores para el ingreso a la educacin superior.4.32 Pruebas Censales: tambin identificadas como SABER, son pruebas ordenadas por el Estado y cuyo propsito es identificar el avance de la educacin en todos los niveles en competencias bsicas.4.33 Diagnstico Institucional. Es un proceso evaluativo para conocer cmo se desempea la gestin escolar.

4.34 Gestin Escolar: Son los diferentes procesos y/o acciones adelantadas en una institucin educativa, consignados en el PEI y en el POA tales como gestin administrativa, la gestin pedaggica, la interaccin comunitaria y el componente conceptual.

4.35 Educacin Media Tcnica Industrial. Es el tipo de Educacin Media Tcnica que en la actualidad desarrolla la Modalidad Industrial en la Institucin, impartida a travs de sus cuatro (4) Especialidades: Mecnica Industrial, Metalistera, Electricidad y Electrnica y Diseo Arquitectnico.

4.36 Competencia Laboral. Dominio que muestra una persona en una ocupacin, aplicando conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas y Valores que le permiten interactuar en equipo y su desarrollo como persona.

4.37 Ocupacin u Oficio. Es la capacidad que tiene una persona para ejercer una Competencia Laboral dentro del actual modelo econmico de produccin, distribucin y consumo.

4.38 Interaccin de la Educacin Media Tcnica. Es el proceso mediante el cual la Institucin Educativa establece un Convenio Interinstitucional con una Universidad o con el SENA, con el propsito de fortalecer la Educacin Media Tcnica, asumiendo compromisos de capacitacin, mejoramiento curricular, mejoramiento del perfil de los egresados y finalmente obtener una certificacin laboral que declare competente al bachiller para ejercer en un sector de la produccin nacional.

4.39 Certificacin Laboral. Es el resultado final del proceso de articulacin, mediante el cual el estudiante recibe un Certificado de Aptitud Profesional o Laboral y el cual lo califica para desempearse en un sector de la Industria.

4.40 Salida Plena. Cuando en una Especialidad cualquiera, que se integra con el SENA, un estudiante logra alcanzar todos los objetivos, actividades, intensidades y prcticas internas y empresariales, es decir que el estudiante no tiene que desplazarse a otra institucin para terminar los Mdulos inscritos en el programa de integracin, entonces se dice que el estudiante logr una Salida Plena y en consecuencia recibe su C.A.P.

4.41 Salida Parcial. Cuando en una Especialidad cualquiera, en la cual se han inscrito solo algunos Mdulos para integrar con el SENA, un estudiante logra alcanzar todos los objetivos, actividades, intensidades y prcticas internas y empresariales del respectivo Mdulo o Mdulos, es decir que el estudiante debe desplazarse a otra institucin para terminar los Mdulos no inscritos en el programa de integracin, entonces se dice que el estudiante logr una Salida Parcial y en consecuencia no recibe su C.A.P. hasta tanto cumpla la totalidad de requisitos.

4.42 Mesas Sectoriales. Es la agrupacin de los gremios nacionales de la produccin, por sector y ejes de la ocupacin, de las polticas macroeconmicas y de las normas bsicas en Competencias Laborales que afectan los currculos y los Planes de Estudio.

4.43 Sector de la Produccin. Se denomina a cada uno de los sectores encargados de la produccin nacional con miras al consumo interno o a la exportacin, tales como Metalmecnico, Metalrgico, Elctrico, Bancario, Agrario y otros.

4.44 Tratado de Libre Comercio (TLC). Tratado (Convenio) Internacional de libre comercio, actualmente en proceso de acuerdos, pactado entre Colombia y los Estados Unidos de Amrica y mediante el cual se establece una relacin comercial bilateral sin ms aranceles o requisitos que los convenidos previamente.

4.45 Excelencia Acadmica. Concepto que define la formacin integral de un estudiante bajo dos visiones complementarias: la Acadmica tomada en sus niveles ms altos y la de los Valores Humanos como la dimensin que seala que el escolar ha asumido y desarrollado los valores fundamentales en materia de Convivencia, Civismo, Solidaridad, respeto y aceptacin del otro.

5. VISIN INSTITUCIONAL.

Formacin de un bachiller tcnico industrial integral para que desempee un papel protagnico, laboral, social y cultural, en su entorno, contribuyendo a potenciar la calidad de vida de su comunidad con un espritu emprenderista y de organizacin empresarial; basado en los principios de la tica, la moral, la justicia, la tolerancia, el respeto mutuo, la participacin democrtica, la solidaridad y proteccin de la naturaleza. 6. MISIN INSTITUCIONAL. La Institucin Educativa Tcnica Industrial, tiene como Misin Ofrecer educacin formal en los niveles de preescolar, bsica primaria en la metodologa escuela nueva y escuela tradicional, bsica secundaria y media tcnica, en las especialidades de diseo arquitectnico, metalistera, mecnica industrial, electricidad y electrnica integradas con el SENA en los programas de formacin para el trabajo y educacin superior. Educando a la poblacin estudiantil en valores humanos y conocimientos bsicos acorde a los adelantos tecnolgicos industriales, para construir el SER, SABER Y HACER.

6.1. Principios Institucionales.

6.1.1 La formacin integral del hombre, tanto en lo espiritual, como en lo intelectual y material en un contexto social y cultural y para la prctica del trabajo, del perfeccionamiento individual y para la participacin en la transformacin de su realidad.

6.1.2 La Tecnologa al servicio del hombre para relacionarse e interactuar con el medio ambiente, la poca actual y el desarrollo cientfico.

6.1.3 La Capacitacin y promocin de Docentes y Estudiantes, estimulando sus potencialidades para crear y recrear tecnologa que permita el desarrollo econmico, la produccin y por consiguiente el progreso social y econmico.

6.1.4 El liderazgo empresarial con bases firmes en Valores Humanos, ticos, Morales, Cvicos y Democrticos que aporten luces para la deteccin y solucin de problemas, el retorno y permanencia en su regin y/o patria chica.

6.1.5 La responsabilidad y honestidad en el ejercicio del trabajo, de las funciones que le correspondan en una tarea especfica y sobre todo para desempearse con transparencia en su medio social.

6.1.6 La gratuidad de la educacin es un estmulo, una motivacin para los estudiantes y una ayuda para los padres de familia, que acompaados por la autoestima, la Autonoma, el espritu de superacin personal y la prctica de las relaciones humanas en un ambiente de convivencia pacfica, dan como resultado una formacin integral.6.1.7 Participacin activa y proyeccin comunitaria en el campo cultural, tcnico, social y deportivo y con una perspectiva local, regional, nacional e internacional

6.1.8 El respeto por s mismo, hacia sus semejantes y hacia el medio ambiente, lo que define la integralidad de nuestro bachiller tcnico.

6.1.9 La eficiencia, la eficacia en la formacin tcnica y acadmica que garanticen, no solo el ejercicio del futuro profesional, sino la calidad de su desempeo, aspecto que se har posible con una correcta orientacin y exploracin vocacional.

6.1.10 El espritu Cooperativista y el trabajo en equipo. Principio que garantiza la formacin del Valor de la Solidaridad como pilar del compromiso social.

6.2. Fundamentos Institucionales.

6.2.1 La identificacin y dimensionalidad de la familia como ncleo social y espiritual.

6.2.2 La identificacin y reconocimiento de la institucin educativa como centro de formacin acadmica y de valores y como continuidad y proyeccin de la formacin y superacin personal.

6.2.3 El conocimiento y reconocimiento de la realidad nacional, local y regional en un contexto sociopoltico, tcnico y tecnolgico.

6.2.4 La identificacin de la problemtica sociopoltica y econmica del pas, la regin y el Municipio y el deseo firme de trabajar por su recuperacin.

6.2.5 La identificacin de problemas de articulacin curricular, de continuidad y de cobertura entre la bsica primaria y la bsica secundaria y la solucin progresiva de los mismos.

6.2.6 El fomento de la investigacin de todas las formas de expresin cultural del Municipio, su conservacin y acrecentamiento

6.3. Fines Institucionales.

6.3.1. El desarrollo de la personalidad del joven escolar, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos

6.3.2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad

6.3.3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural del Municipio, de la regin y de la Nacin

6.3.4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima, a la ley y a las disposiciones internas contempladas en el Manual de Convivencia, a la cultura local, regional y nacional, a la historia de Turmequ, de Boyac y de Colombia, a los smbolos institucionales, municipales, departamentales y patrios

6.3.5. La adquisicin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber

6.3.6. El estudio y comprensin critica de la cultura local, regional, nacional y de la diversidad tnica y cultural de pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad

6.3.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones

6.3.8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional, del sentido de pertenencia local y regional y para la prctica de la solidaridad y la integracin del mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe, con las otras instituciones locales y regionales y el fomento de la hermandad deportiva.

6.3.9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, regional y local orientados con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico tanto del pas como de la regin y del Municipio.

6.3.10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, en particular del recurso hdrico, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural del Municipio, del Departamento y de la nacin

6.3.11. La formacin en la prctica del trabajo y en el fomento de la Microempresa, mediante los conocimientos tcnicos y tecnolgicos y el desarrollo de las habilidades, como en la valoracin de los mismos como base del crecimiento individual y social.6.3.12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas sociales relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.6.3.13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas, del departamento y del municipio y que le permitan al estudiante ingresar al sector productivo.

6.4 Aspectos que interactan en el entorno local, regional, nacional e internacional.

Nuestra Institucin Educativa est conformada por las siguientes sedes: sede Primaria Urbana, Pscata, Rinchoque Nmero dos, Guanzaque, Jurat, y sede de secundaria Instituto Tcnico Industrial segn decreto 00088 de 22 de Enero de 2009.

Algunos aspectos positivos de esta fusin son, entre otros: mayor cobertura, nuevos recursos, mejor desarrollo tecnolgico, lo que a su vez produce un mejoramiento en la calidad del servicio.

La nueva condicin de la Institucin educativa Tcnica Industrial, con estructura curricular para el nivel Preescolar, Bsica Primaria (escuela nueva y escuela tradicional), Bsica Secundaria y Media Tcnica Industrial, se perfila como la estructura escolar con ms posibilidades de servicio y cobertura. La situacin socioeconmica del pas y el hecho significativo del casi nulo crecimiento demogrfico de la poblacin, hacen de esta institucin un buen proyecto de vida, capaz de dar a sus escolares las mejores herramientas para enfrentar los retos tecnolgicos en el proceso de globalizacin.

La Institucin Educativa tcnica industrial mantiene, desde el ao de 1998, liderazgo local y regional en cuestiones de cobertura, calidad de la educacin industrial, mayor y mejor dotacin en equipos, mquinas y herramientas, infraestructura, campos deportivos, y otros aspectos que lo ubican en un plano tal de preponderancia capaz de atraer estudiantes de los municipios circunvecinos. Sin embargo las normas de racionalizacin, posteriores a la Ley 715, impartidas por el Ministerio de Educacin Nacional, han hecho que se tenga que llevar grupos de ms de 45 estudiantes a los talleres sin que la institucin estuviera preparada para tal situacin en cuanto a espacios fsicos, puestos de trabajo, nmero de mquinas, equipos y herramientas.

Frente a los Exmenes de Estado la institucin ha ocupado puestos de honor, gracias a que ha sabido definir Metas claras y precisas para lograr mejorar los puntajes en las reas fundamentales, hecho que ha aumentado la competitividad por la calidad entre las dos instituciones locales.

A escala regional la institucin tiene bien merecida su reputacin como primer centro de educacin industrial del entorno y con su Plan de Estudios, ajustado a las ltimas normas e integrado con el Plan de Estudios del SENA, busca solucionar graves problemas relacionados con el trabajo, el empleo, la produccin de equipos agrcolas, y la migracin a las ciudades.

Nuestro compromiso a nivel nacional es el mejoramiento de la calidad de la educacin industrial, del perfil del bachiller tcnico egresado y la adaptacin de tecnologas a las necesidades del nuevo pas. Nuestro reto internacional es la asimilacin de las nuevas tecnologas y la creacin de otras que busquen solucionar problemas sentidos por nuestro pueblo. De la misma forma es un reto para nuestro currculo el conocimiento e interpretacin de las nuevas reglas internacionales de la economa y la produccin. Nuestros egresados deben tener unos conocimientos bsicos del ingls que le permitan interactuar con alguna facilidad a travs de esta lengua de comunicacin internacional y comercial. Es nuestro deber dar a conocer las mnimas reglas internacionales del nuevo orden mundial.

6.5. Aspectos sociopolticos y econmicos.

Nuestro Currculo est diseado para desarrollar un sistema educativo tal que al interior del claustro se pueda debatir amplia y democrticamente la realidad sociopoltica local, regional, nacional e internacional de tal forma que el egresado tenga un conocimiento global del nuevo Orden Territorial, de los Planes de Desarrollo, de las leyes que regulan el sistema poltico y que sea sensible a los problemas sociales y econmicos por los que atraviesa actualmente nuestra nacin. Debe identificar, a travs del estudio de las reas de educacin en tecnologa, la realidad econmica de su pueblo y luchar por ayudar a encontrar soluciones viables. Participar en el crecimiento y desarrollo democrtico de su pueblo con la vinculacin en los procesos que se debaten alrededor de la vida municipal y sus mltiples problemas y necesidades.

6.6. Del ejercicio de la Justicia y el Poder.

De la participacin en todos los procesos pedaggicos y democrticos internos nuestro bachiller formar una estructura mental donde la justicia, la equidad y el ejercicio del poder se constituyan en los baluartes de su crecimiento democrtico y sentido humanstico de los conceptos de justicia y equidad. Por lo tanto maestros y directivos lo formarn ms con el ejemplo que con la palabra y lo capacitarn para Interactuar permanentemente con las autoridades municipales de su localidad para conocer sus programas de gobierno, su ejecucin y sus contenidos de sentido social. Participar activamente de los distintos procesos democrticos dentro y fuera de su institucin y fijar sus puntos de vistas con relacin a los asuntos de inters social.

6.7 Estrategias de participacin.

Al comenzar el ao escolar la administracin del plantel, con el apoyo del rea de sociales, fijar el calendario de actividades democrticas internas: eleccin del Personero Estudiantil, eleccin del Consejo Estudiantil, eleccin de los Consejos Acadmico y Directivo, eleccin del Consejo de Padres de Familia, eleccin de la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia, y fijar las reglas del debate, as como las garantas institucionales de pureza y confiabilidad. Se establecern las funciones de cada uno de estos organismos y se publicarn para que sean del conocimiento de toda la comunidad. Se buscar el fortalecimiento democrtico con la capacitacin de los lderes elegidos y se establecern reglas claras para la participacin en todos los procesos donde legalmente deban hacerlo. Se publicarn los actos y decisiones de los organismos superiores para el conocimiento crtico de todos los sectores.6.8 Estrategias de gobierno.

Publicacin, conocimiento y debate de todos los captulos del Proyecto Educativo Institucional, con nfasis en los que tienen que ver con el Gobierno Escolar: funciones, gestin y estrategias de administracin del servicio; funciones y estrategias de los Consejos Directivo y Acadmico; deberes, derechos, estmulos y sanciones del Manual de Convivencia; deberes, derechos, estmulos y sanciones de los funcionarios. Publicacin de las principales formas de comunicacin y participacin; niveles de autoridad y manuales de procedimiento y reclamacin. Del debido proceso en caso de sanciones.

6.9 Aspectos socio-afectivos.

Se parte de la base de conocimiento de la realidad social del entorno de nuestra institucin: regin relativamente pobre pero pacfica por tradicin y ancestros. Aunque Turmequ est considerado como un municipio con una calidad de vida relativamente buena no es menos cierto que las fuentes de trabajo y de riqueza son escasas y en consecuencia los escolares, muchas veces, se ven limitados para el desarrollo de su escolaridad por la secases de recursos econmicos. De la misma manera podemos afirmar que la base de la sociedad es la familia y que estas, en un alto porcentaje, permanecen unidas y ligadas por unas tradiciones culturales ancestrales. El 95% de la poblacin vive de la explotacin de alguna forma de comercio formal y la familia sobrevive alrededor de los mismos. Se tienen detectados algunos casos de maltrato infantil, de explotacin del menor y de violencia conyugal que de alguna manera pueden llegar a afectar la formacin integral de nuestros jvenes escolares.

6.10 Normas legales que ataen con el ejercicio

Una mirada general al actual marco legal nos presenta lo siguiente:

En primera medida la Constitucin Poltica de 1991 di un gran giro frente a las responsabilidades que tienen el Estado, la Familia y la Sociedad en la educacin de los nios colombianos, como mnimo hasta el grado 9.

La Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) reglament estas responsabilidades y defini la tarea educadora que deben desempear los distintos sectores de la sociedad.

La Ley 715 de 2001 retoma las iniciativas de la Ley General de Educacin, pero asume con mayor realismo los costos de formacin por escolar y la forma de financiarlos.

El Decreto 1278 define el nuevo Estatuto de la Carrera Docente y las obligaciones laborales y contractuales que regirn a partir de su publicacin.

El Decreto 230 define un nuevo sistema de Evaluacin y Promocin de alumnos y las estrategias para lograr el mejoramiento cualitativo del servicio.

El Decreto 1850 estableci las nuevas obligaciones laborales de los docentes al definir las distintas jornadas laborales y escolares que funcionarn a partir del ao 2003.

El decreto 1290 reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

6.11 Del sistema de produccin cientfica, cultural, artstica, literaria, de bienes, de servicios y tecnolgica.

La produccin cientfica, cultural, artstica, literaria y deportiva debe ser el resultado de los desarrollos escolares con miras al logro de los fines y objetivos y al avance de contenidos en las diferentes reas en el mbito institucional como producto del trabajo asociado profesor-alumno. Esta interaccin diaria del quehacer educativo debe arrojar como resultado unas muestras de tipo cientfico, literario, artstico, cultural y deportivo las cuales sirven como muestras de exposicin dirigidas a la comunidad para ser conocidas, admiradas y calificadas por todos los miembros de la comunidad y para reconocer el trabajo cooperado entre el sujeto de la accin y su asesor y orientador. En consecuencia este tipo de produccin pertenece nicamente a la comunidad educativa y por legitimidad jurdica a la institucin que es finalmente quien la representa.

En cuanto hace referencia a la produccin de bienes y servicios se debe tener en cuenta que, por una parte, la institucin, a travs de sus diferentes especialidades, representa el mayor desarrollo tecnolgico logrado al nivel de todo el municipio. Este dominio, unido al hecho fundamental de que dicha infraestructura pertenece a la comunidad, son determinantes imperativos que conllevan la necesidad de prestacin de algunos servicios por parte de la institucin a personas que as lo soliciten y en general de extensin a toda la comunidad. Por otra parte los padres de familia adquieren materiales de enseanza que sern utilizados en los distintos talleres y con los cuales se disean y construyen pequeos proyectos de artculos para el hogar, herramientas, equipos, mquinas, maquetas, planos, electrnicos. Estos bienes, diseados y construidos por los jvenes encolares, con las orientaciones de sus profesores y con recursos de la institucin y de los padres de familia en los talleres del colegio, pertenecen tambin a la comunidad educativa y por legitimidad representativa a la institucin. Cuando adems la institucin haya invertido recursos en los mismos o est interesada en la adquisicin de algunos de ellos, se podrn adquirir por medio del reconocimiento justo y equitativo de los costos invertidos en el bien.

6.12 Esquema de nuevas necesidades laborales y de Competitividad del pas, la regin y el entorno local.

El desarrollo tecnolgico acelerado del mundo de hoy no da espera para acabar de identificar una determinada tecnologa cuando ya se ha creado la siguiente generacin. De esta manera las necesidades de capacitacin laboral son muy exigentes y tanto profesores como alumnos deben hacer permanentes esfuerzos por identificar las verdaderas necesidades del mercado laboral y de esta manera enfocar sus aprendizajes. Nuestra Misin sigue siendo la de contribuir con el desarrollo industrial de Colombia y esto nos compromete en dos direcciones: Primera identificar permanentemente las necesidades laborales del mundo industrial, para lo cual el Convenio de Articulacin de la Educacin Media Tcnica con el SENA le ofrece a nuestros bachilleres una Visin ms amplia y clara acerca de la organizacin del sistema empresarial del pas, sus sectores productivos y de qu manera se estn reestructurando para mejorar la calidad y la cantidad en la produccin.

Segunda mantener actualizado nuestro PEI, particularmente en lo referente a los ajustes curriculares y a mantener actualizados los Convenios interinstitucionales de Articulacin.

7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

7.1 Objetivos de Aprendizaje

7.1.1 Orientar el estudio de la Tecnologa Industrial como medio que contribuya al desarrollo de la capacidad para comprender, aprovechar y usar los adelantos cientficos y tecnolgicos para el bien personal y bien comn.

7.1.2 Contribuir con el desarrollo del espritu crtico, orientando al educando a la reflexin, la comparacin, la medida, la bsqueda de las causas, que encuentre la razn y evale consecuencias y logre as conservar su individualidad y la responsabilidad por sus actos.

7.1.3. Contribuir con la adquisicin de habilidades y destrezas en el manejo de conceptos, materiales, herramientas, equipos y ambientes de las especialidades, necesarios para la experimentacin y aplicacin de principios, mtodos y tcnicas de trabajo y produccin industrial

7.1.4 Acercar la institucin ms a la Comunidad Internacional, con el aprendizaje de un idioma extranjero, el Ingls y con la identificacin plena de los tratados internacionales de libre comercio, suscritos con Colombia.

7.1.5 El proceso de aprendizaje se ocupar fundamentalmente porque los estudiantes adquieran y generen los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, los humansticos, histricos, sociales, geogrficos, estticos, artsticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

7.1.6 La formacin en la prctica del trabajo, la creacin de Microempresas, el conocimiento de la tica del trabajador y del empresario, el manejo acertado de las nuevas competencias laborales y la adopcin de nuevas tecnologas.

7.1.7 Integrar a la comunidad educativa de cada sede hacindolos participes de las diferentes actividades programas por la institucin educativa

7.2 Objetivos para el desarrollo de valores de convivencia.

7.2.1 Propiciar el desarrollo de las potencialidades humanas, la creatividad, la comunicacin, orientndolas a una sana convivencia, as como a la solucin de problemas y conflictos, a la tolerancia y a la formacin y el afianzamiento de valores individuales y colectivos.

7.2.2 Fomentar hbitos para el aprovechamiento del tiempo libre en actividades recreativas, deportivas, ldicas y culturales que contribuyan al desarrollo fsico, a una mayor integracin entre los miembros de la comunidad educativa, a un sano esparcimiento y a ser tolerantes con sus oponentes.

7.2.3 Propiciar dinmicas grupales de participacin democrtica para opinar acerca de problemas y conflictos sociales de orden nacional, regional, local e institucional, involucrando temticas como: la negociacin de soluciones de conflictos y la defensa de los derechos humanos.

7.3 Objetivos de gestin y administracin.

7.3.1 Mediante convenios interinstitucionales ampliar la oportunidad de una educacin para todos, desde el grado 0 hasta el grado 11, permitiendo la participacin de la comunidad en las decisiones de las mismas.

7.3.2 Establecer y divulgar criterios claros de conservacin y proteccin del medio ambiente natural, de tal forma que el hombre pueda interactuar en forma positiva, buscando superar los casos negativos que se presentan en aras de un mejoramiento en el entorno natural.

7.3.3 Promover y facilitar la Capacitacin de todos los funcionarios (docentes, directivos, administrativos y operativos) adscritos a la nmina del plantel, en funcin del mejoramiento en el desempeo laboral y con el propsito de alcanzar los Objetivos y Metas propuestos en el PEI

7.3.4 Garantizar un ambiente de sana convivencia, con la participacin de toda la comunidad, para lograr una gestin dinmica en la dotacin, actualizacin, conservacin, modernizacin y utilizacin de los recursos en todas sus dimensiones, particularmente en lo referente a la dotacin de talleres y de material didctico para todas las reas. 7.3.5 Crear ambientes institucionales para la proteccin, conservacin y reposicin de mquinas, equipos, herramientas, instalaciones, elementos y utensilios de propiedad institucional social y colectiva que hayan podido ser objeto de dao voluntario o involuntario, saqueo, etc. Y los enseres e instalaciones de la institucin que son necesarios para el buen funcionamiento institucional y en el desarrollo de procesos de formacin, los cuales fueron confiados al cuidado de la comunidad educativa.

7.3.6 Establecer anualmente y en orden prioritario, las necesidades y recursos ms urgentes con el propsito de elaborar y presentar proyectos y gestionar recursos para cubrir tales necesidades.

7.3.7 Definir, activar, responsabilizar, asignar recursos y evaluar las distintas actividades escolares del ao e integrarlas en un Plan Operativo para ser desarrolladas en forma progresiva.

7.4 Objetivos de desarrollo institucional e impacto social.

7.4.1 Brindar una educacin de calidad de acuerdo a la realidad econmica, social y cultural, inculcando el respeto por las normas y los valores que permitan al estudiante iniciarse en la integracin de una sociedad en constante transformacin

7.4.2 Formular y adoptar normas, planes, programas, proyectos y estrategias que busquen formar en el estudiante actitudes de prevencin de desastres, de seguridad industrial y en general de terapia ocupacional.

7.4.3 Propiciar ambientes democrticos que conlleven a la formacin de lderes no solo a escala institucional sino local, formados en el respeto, la justicia, la solidaridad, convivencia y el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

7.4.4 Incentivar el aprovechamiento de la tecnologa industrial, para desarrollar proyectos que permitan innovar, construir y crear tecnologa para el bien personal, social y de la Comunidad.7.4.5 Proyectar el colegio a la comunidad Turmequense a travs del desarrollo de actividades de tipo cientfico, tcnico, tecnolgico, cultural, deportivo, recreativo.

8. LOS PERFILES INSTITUCIONALES.

8.1 Perfil del Docente

El perfil de Docente est en estrecha relacin con el perfil del Estudiante y del futuro bachiller, por tanto las caractersticas, condiciones y estructura cognoscitiva, tica y moral deben ser superiores a las que proyectan en los estudiantes.

8.1.1 Perfil en Valores ticos:

Una persona equilibrada emocionalmente, de una formacin slida e integral en valores y conocimientos que ensee ms con su ejemplo y sus actitudes positivas que con la palabra.

Una persona abierta al cambio, innovador, creativo, con alto grado de Autoestima y Autonoma y de amor por su profesin.

Un profesional estructurado al nivel de su quehacer pedaggico que lo identifique como Maestro, que ensee a pensar a sus estudiantes y les oriente en la bsqueda y construccin del conocimiento.

Un gua y consejero con valores ticos y morales.

Un lder dentro de la comunidad educativa que con su trabajo contribuya a la solucin de problemas y participe en el cambio social.

Con sentido de pertenencia y compromiso con su Institucin, Crtico y que sea factor de progreso.

Una persona que respete y acepte las diferencias individuales, que sea solidario y amigo.

Una persona que comparta bienestar, solidaridad y confraternidad.

8.1.2 Perfil en Competencias:

Docente, Licenciado y Especializado en su rea de desempeo.

Profesional que se apropia de las ltimas tecnologas de su Especialidad para su propio beneficio y para ponerlas al servicio de su comunidad. (Capacitacin actualizacin).

Profesional que identifica claramente las Competencias Intelectuales y Laborales de su Especialidad y hace que sus estudiantes se apropien de ellas. (Capacitacin Investigacin).

Profesional que identifica y ubica con facilidad el mundo contemporneo, las nuevas relaciones de comunicacin e integracin.

8.2 Perfil del Bachiller Tcnico Industrial. El bachiller egresado de la Institucin Educativa Tcnica Industrial tendr el siguiente perfil: bachiller tcnico industrial con nfasis en una de las siguientes modalidades: Mecnica Industrial, Metalistera, Electricidad y Electrnica o Diseo Arquitectnico.

Demostrar que se ha apropiado de los Valores: ticos, morales, sociales, cvicos, de tolerancia, de solidaridad, de reconocimiento y respeto por el otro; que es democrtico y participativo, conocedor y protector del medio ambiente y su entorno;

Demostrar que posee una estructura cognitiva, basada en competencias intelectuales y laborales que le permitan identificar y vincularse con el desarrollo industrial de su entorno, de la regin, de su pas o de cualquier parte del mundo donde le corresponda actuar y/o continuar estudios tecnolgicos en el SENA o superiores en la Universidad. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

CAPITULO II

COMPONENTE PEDAGGICO1. CONCEPTOS FILOSFICOS EN EL DESARROLLO DE LA TAREA EDUCATIVA.

1.1 Ejes Fundamentales.

La Institucin Educativa Tcnica Industrial asume como ejes fundamentales, en la tarea educadora para la construccin del mundo de hoy, la triloga: vida, hombre y sociedad enlazados de tal forma que ninguno de ellos pueda separarse del quehacer educador. La Vida como principio vital nico, irreemplazable e irrepetible sobre la cual se empieza a construir las bases de la supervivencia de la especie humana y su prolongacin y perduracin a travs de los siglos.

El Hombre como ser racional, producto de la creacin, perfectamente diferenciado de los dems seres vivos, encargado de la tarea de estudiar y promover los principios vitales, el mejoramiento de su propio ser y la construccin y reconstruccin de su historia. Finalmente la Sociedad, dentro de la cual se encuentra inmerso el concepto Estado, que muestra los tipos de organizacin que el hombre ha construido en su afn por conservar y proyectar su propia cultura; de este ltimo producto del hombre aparecen los conceptos de Educacin y Pedagoga, proyectados por sus distintas concepciones, como los faros que guan la tarea formadora del maestro.

Para articular estos ejes fundamentales con el quehacer pedaggico la institucin propone un modelo desde el cual se proyecte una educacin que resuelva incertidumbres (percepcin del futuro), que sirva para el mejoramiento y disfrute de la calidad de vida, dndole significado y sentido a la misma, que sirva para la comunicacin y la convivencia entre semejantes para que finalmente los jvenes se apropien de la historia y la cultura, la ciencia y la tecnologa.1.2 Los pilares de la Educacin.

Nuestra institucin se compromete a desarrollar la tarea educadora inclusiva teniendo en cuenta cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer entendido como el desarrollo, a travs del mtodo experimental, del potencial que tienen nuestros sentidos para poder comprender; aprender a hacer entendido como el manejo de competencias y el desarrollo de la creatividad de los estudiantes para transformar el entorno, aprender a vivir juntos entendido como el desarrollo de los principios democrticos de nuestra nacionalidad, teniendo en cuenta la actual legislacin, la constitucin poltica, Ley 115, Ley 715, Decreto 1290, el Cdigo de Infancia y Adolescencia, Ley 1620 y dems decretos reglamentarios, aprender a ser, entendido como el desarrollo de valores fundamentales y la sntesis de la integralidad del ser humano. De aqu que para el desempeo de los maestros en los ambientes pedaggicos de nuestra institucin, es una tarea gratificante, donde se presenta un nuevo discurso que supera la clase tradicional y permite de esta manera la participacin activa de los estudiantes en la autoconstruccin del propio conocimiento. 1.3 Educacin y Pedagoga.

El discurso pedaggico que maneja nuestra Institucin es terico-prctico enmarcado en la praxis de los docentes que orientan que-hacer pedaggica utilizando la didctica como herramienta que acerca al estudiante en la construccin del conocimiento.

No se puede ensear sin pedagoga. A la hora de la verdad y en caso de necesidad cualquiera ensea. Los amigos le ensean a uno, los familiares, el pap y la mam, y a veces hasta los nios ensean a sus padres. Pero ensear bien es un arte ms difcil, que exige tener claro para dnde va, cmo aprende y se desarrolla el alumno, qu tipo de experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin y el aprendizaje del estudiante, y con qu tcnicas y procedimientos es ms efectivo ensear ciertas cosas. La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. La ciencia propia de los maestros es la pedagoga; se dedica al estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza. Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico que resume la teora y sirve de esquema bsico para comparar esa teora con otras teoras pedaggicas.

Concepto de pedagoga

La pedagoga ms que un conocimiento profesional, es un conocimiento socialmente relevante: no solo los docentes, sino tambin los alumnos, la comunidad local, la sociedad estn obligados a cualificar sus opciones frente a la educacin, apropindose y elaborando formulaciones pedaggicas. En resumen aunque tenga sus especialistas la pedagoga es un asunto de todos (MOCKUS,1995:15) Compartiendo estos planteamientos, tenemos que la actividad pedaggica aunque tenga una formalizacin de sus postulados en enfoques definidos es un asunto que todos; los involucrados deben tener un proceso educativo en el cual sea imperante ante la necesidad de revisar y fortalecer dichas prcticas. Uno de los conceptos que con ms claridad y ms seguridad debemos manejar es el de pedagoga, entendida esta como el arte de la enseanza o el intento de desarrollar un saber sobre su arte (Mockus et al., 1995), otro concepto que podemos tener en cuenta es el que nos propone Carlos Vasco, la pedagoga es el saber terico-prctico generado por los pedagogos... en el proceso de convertirla en praxis pedaggica. La pedagoga tiene que dar cuenta del sistema compuesto por los componentes (el saber, maestro, alumno, ambiente) y de la red de vnculos o relaciones y la dinmica del sistema

Teniendo en cuenta estas concepciones hechas La pedagoga sera un saber que concierne sobre todo al docente, en cuanto pretende reconstruir explcitamente su saber-cmo; pero es concebible un buen docente con pocas nociones explicitas de pedagoga (como un buen hablante con pocas nociones explicitas de gramtica). Esto explicara tambin el hecho que algunos de los mejores docentes no hayan tenido ninguna formacin pedaggica explicita. (Mockus, 1995:21)

Pedagoga o escuela tradicional

La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas pblicas enEuropayAmricaLatina, con elxitode las revoluciones buscadas en la doctrinapolticay social delliberalismo, en esta etapa se concede a la escuela elvalorde ser lainstitucinsocial para todas las capassociales, para laconstruccinde lanaciny reconocimientomoraly social, esta escuela tradicional, adquierecarcterde pedagoga. La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos de formar a los jvenes, ensearlelosvaloresy latica, as como educarlos en las conductas de lacomunidad. El maestro es elcentrodelprocesodeenseanza, trasmisor deinformaciny sujeto del proceso de enseanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorizacin, que narre y exponga.

La Pedagoga Activa, donde la prioridad est en la accin, la manipulacin y el contacto directo con los objetos. Su paradigma es: aprender

Pedagoga conceptual

La Pedagoga Conceptual es un modelo pedaggico orientado al desarrollo de lainteligenciaen todas sus manifestaciones, presenta como propsito fundamental formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente, formar sus personalidades, no solo educar su intelecto. Se busca formar hacia los otros y hacia uno mismo; a la par con desarrollar el talento para la nueva sociedad, individuos diestros e interactuar con otros, consigo mismo y congrupos.

La Pedagoga Conceptual privilegia la apropiacin de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para asegurar unainterpretacinde la realidad, acorde con el momento histrico, de tal manera que elproductode esa interpretacin sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. Aprender-Haciendo. (Escuela Nueva) Pedagoga constructivista

Bsicamente puede decirse que elconstructivismoes el modelo que mantiene que unapersona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos delcomportamiento, no sea un meroproductodelambienteni un simpleresultadode sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de lainteraccinde estos dos factores.

En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y encasitodos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

De la representacin inicial que se tiene de la nuevainformacin.

De laactividadexterna o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nuevacompetenciaque le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

ElModelo Constructivistaest centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros(Vygotsky) Cuando es significativo para el sujeto(Ausubel)

Tomando el decreto 1290 tenemos que es importante tener en cuenta que todas las personas que ingresan o llegan a las aulas, aprenden, se forman y desempean en miles de actividades que exigen procesos complejos cognitivos, valorativos, actitudinales o comportamentales, que demuestran de manera contundente las capacidades que ellas tienen para aprender y desempearse bien en y sobre lo que aprenden, as lo hagan con ritmos distintos.

En ese sentido, es inadmisible pensar, que los estudiantes de hoy no aprenden porque son malos, les falta capacidades y no les interesa estudiar o aprender. A rengln seguido, habra que preguntarse por el mtodo que se utiliza para que ellos aprendan; por qu unos sujetos que aprenden infinidad de cosas cuando salen del aula de clase, no lo hacen, o logran dentro de ella; qu tan pertinente es el saber, los temas y conceptos que circulan en el aula. Si un sujeto demuestra amplias habilidades para aprender en espacios distintos de los que ofrecen los muros educativos, habr que preguntarse entonces no por la falta de condiciones del sujeto, sino por los ambientes y estrategias de aprendizaje que se procuran en el espacio de la institucin escolar. As entonces, es responsabilidad de los maestros, como profesionales expertos en pedagoga y didctica, procurar, utilizar, desarrollar y crear si es el caso, todos los ambientes, estrategias y mtodos posibles para lograr que sus estudiantes se acerquen, comprendan y den vida a su propuesta de formacin; en otras palabras, que la totalidad de los educandos aprendan lo que la institucin, la sociedad y el desarrollo del conocimiento han definido como pertinente y necesario en el mundo laboral, actual.

2. PLAN DE ESTUDIOS

1.2. Generalidades

2.1.1 El Plan de Estudios est integrado y debidamente articulado desde el grado 0 hasta el grado 11. Corresponde a la Coordinacin General el control y seguimiento para garantizar su desarrollo.

2.1.2 Los contenidos de las reas fundamentales (Matemticas, Qumica, Fsica, Ingls, Lengua Castellana, ciencias sociales, Educacin Religiosa, Educacin tica y Valores, Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, Matemticas e Informtica) estn fundamentados en los estndares de calidad promovidos por el MEN. Los contenidos de las demas reas fundamentales han sido estructurados de conformidad con los lineamientos curriculares adoptados mediante la Resolucin 2343 ao 2003 y las directrices de algunos institutos (De la Juventud y el Deporte, Bellas Artes). Los contenidos de las reas optativas han sido estructurados teniendo en cuenta las experiencias habidas en cada una de las cuatro especialidades (Mecnica Industrial, Electricidad y Electrnica, Metalistera, Diseo Arquitectnico) y las actuales tendencias del desarrollo tcnico y tecnolgico del pas.

2.1.3 En las reas o asignaturas que conforman el Plan de Estudio de las Especialidades de la Modalidad Tcnica Industrial se han definido unos objetivos, logros, indicadores, tareas, habilidades, entre otros de acuerdo con la Visin, la Misin y los Convenios interinstitucionales de Articulacin con el SENA. Para el desarrollo del rea de Educacin en Tecnologa en los grados 6 a 9 se tendr en cuenta, en primera medida la articulacin de las mismas con el SENA y siguiendo el mismo en la lnea de las Especialidades.

2.1.4 La identificacin de las reas fundamentales y optativas estn reglamentadas de acuerdo a la ley General de Educacin 115 de 1994. Con el debido estudio y anlisis del Consejo Acadmico. Estas deben ser enfocadas e implementadas desde las cuatro Especialidades y/o de los Programas articulados que actualmente ofrece la institucin. La estructura as sealada puede ser reajustada por el Consejo Acadmico con la aprobacin final del Consejo Directivo.

2.1.5 La intensidad horaria semanal, destinada a las reas o asignaturas optativas en la educacin bsica, no debe superar el 20% del total semanal. El resto del tiempo ha de ser asignado a las reas fundamentales. En la Educacin Media Tcnica el porcentaje destinado a las reas optativas puede aumentar hasta en un 50%, siempre que las necesidades o la articulacin de programas as lo requieran. En este caso se har uso de horarios extraordinarios ( extender la jornada).

2.1.6 En las Especialidades articuladas con el SENA el estudiante tendr la opcin de optar el ttulo de su especialidad otorgado por la institucin y adicionalmente el ttulo del programa articulado. En los dos casos el futuro bachiller deber dar cumplimiento, con rigurosidad, con la totalidad de requisitos exigidos, tanto por el convenio como por la institucin.

2.1.7 El tiempo dedicado a cada periodo clase no ser inferior a sesenta (60) minutos salvo la conformacin de un sistema diferente al actualmente estructurado y/o la resolucin de situaciones especiales, debidamente motivadas y con la aprobacin del Consejo Directivo.

2.1.8 El denominado Tiempo Escolar, programado por la institucin, no puede ser dedicado a otras actividades diferentes del desarrollo de los contenidos programticos de cada asignatura y en ningn momento recortado o disminuido por accin u omisin de los mismos funcionarios.

2.1.10 Es deber de la institucin, brindar los espacios necesarios para acceder a la Enseanza. En consecuencia corresponde a las a las reas que se relacionan a continuacin, adems de la apropiacin de sus contenidos y temticas. Sociales estudia, la comprensin y la prctica de la Constitucin Poltica y la instruccin Cvica.

Educacin Fsica, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la Educacin Fsica, la recreacin y el deporte formativo.

Ciencias Naturales la enseanza de la proteccin del Ambiente, la Ecologa y la preservacin de los recursos naturales.

A todas las reas y en particular a la de Educacin tica y en Valores Humanos la Educacin para la Justicia, la Paz, la democracia, la Solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general la formacin de los Valores Humanos.

A todas las reas y en particular al rea de Ciencias Naturales, la Educacin Sexual de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los escolares.

Observacin. Las reas fundamentales a las cuales se les ha asignado alguna disciplina de la Enseanza Obligatoria, adems de sus Planes de rea, elaborarn un Proyecto Pedaggico para el desarrollo de la misma.

2.1.11 En la Educacin Media Tcnica se consideran obligatorias las reas optativas o tcnicas, as como los Mdulos producto de alguna Articulacin con el SENA y su aprobacin es requisito para poder optar el ttulo de Bachiller Tcnico Industrial o el reconocimiento por parte de la Entidad en convenio.

2.1.12 Todas las reas fundamentales y las optativas, del Plan de Estudios,

se cursan por perodos anuales. La Fundamentacin Tecnolgica (antes tcnica), es transversal, empieza por el grado 0 y se extiende hasta el grado 11, se organiza de tal forma que, por lo menos en los grados 6 a 9, los estudiantes tengan la oportunidad de rotar por cada uno de los programas articulados. En grado 10 se da la eleccin de la especialidad para culminarla en grado 11.

2.1.13 Corresponde a la administracin de la institucin, previo estudio del Consejo Directivo, la distribucin de los recursos humanos, tcnicos, tecnolgicos, fsicos y espacio-temporales, buscando el mejor aprovechamiento, y la eficiencia de los mismos.

2.1.14 Para optar el ttulo de Bachiller Tcnico Industrial, en cualquier especialidad o la Certificacin de programas articulados segn exigencia del SENA, el estudiante deber presentar un Proyecto Unificado que tenga relacin directa, con el programa articulado y con los problemas sentidos del entorno social; que cumpla la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas reas, para lo cual podr efectuar diseos, elaborando productos, para aprovechar materiales y equipos, integrando diversas tcnicas o tecnologas. Las directivas institucionales conformarn la Comisin de Valoracin por cada Especialidad, encargada de certificar.

2.2. Elementos constitutivos del Plan de Estudios.

El Plan de Estudios de la Institucin Educativa es inclusivo, es decir tiene en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje que presentan los estudiantes; este se adapta para facilitar el proceso de aprendizaje de los mismos, consta de los siguientes elementos fundamentales:

2.2.1 Con excepcin del grado 0, en lo concerniente a las intensidades horarias, la estructuracin de las mismas y el nmero de docentes requerido por rea, aparecen sealados en el cuadro general de distribucin.

2.2.2 La identificacin de los Contenidos, temas y problemas de cada rea, con sus actividades pedaggicas, los objetivos por niveles y grados, que aparecen sealados en los Planes de rea

2.2.3 La distribucin del Tiempo y las secuencias del Proceso Educativo, con la sealizacin de grados y perodos lectivos donde se ejecutarn las diferentes actividades y los cuales aparecen sealados en los respectivos planeamientos por rea y en el cuadro.

2.2.4 Los logros de inclusin, Competencias y Conocimientos que nuestros estudiantes deben alcanzar y asumir al finalizar cada unos de los cuatro perodos en que est dividido el ao escolar, se encuentran sealados y debidamente identificados perodo a perodo, por grado y por rea, de conformidad con los Lineamientos Curriculares y los Estndares de calidad expedidos por el MEN. As mismo aparecen los criterios y procedimientos a utilizar durante los procesos de Evaluacin del aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos. 2.2.5 Los Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje, sern sealados, junto con los criterios adoptados por el Consejo Acadmico y las Comisiones de Evaluacin y Promocin, Cada perodo acadmico, al finalizar el ao escolar y una semana antes de iniciar el nuevo ao escolar y dems disposiciones consignadas en el Sistema de Evaluacin de los Estudiantes.

2.2.6 La Metodologa seleccionada por los docentes de cada rea aplicable durante el desarrollo de la misma, el material didctico requerido, los textos escolares sealando de preferencia los que se encuentran disponibles en la Biblioteca, laboratorios, talleres, mquinas, equipos, herramientas, ayudas audiovisuales, informtica educativa, planes de visitas, los cuales sern debidamente identificados, cuantificados y valorados dentro de los respectivos Planes de rea

2.2.7 Los criterios e indicadores de desempeo y Metas de Calidad, definidos por los Planes de Mejoramiento y por el Consejo Directivo anualmente y los cuales sern dados a conocer a toda la Comunidad Educativa al comenzar el ao lectivo y de acuerdo con los resultados de la auto evaluacin Institucional y/o la Evaluacin Externa.

2.3 El Plan de Estudios y la Educacin Tcnica Industrial. 2.3.1 Como la Misin Institucional est fundamentada en la Formacin

Tcnica de Jvenes bachilleres para el Desarrollo Industrial del Pas, se precisa que todo estudiante que ingrese a esta institucin estar afectado por esta filosofa y por ende debe recorrer, sin excepcin alguna, todos los contenidos curriculares de la Especialidad o programa articulado. Los jvene