Peña vizcaino memoria (2)
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MEMORIA PRACTICUM II Concepción de la Peña Vizcaíno PROYECTO DE INTEGRACION DE LAS TIC EN E. PRIMARIA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS UTILIZANDO LA “METODOLOGIA DE RINCONES” 5 de Junio de 2011
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MEMORIA
PRACTICUM II
Concepción de la Peña Vizcaíno
PROYECTO DE INTEGRACION DE LAS TIC EN E. PRIMARIA
PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
UTILIZANDO LA “METODOLOGIA DE RINCONES”
5 de Junio de 2011
PROYECTO DE INTEGRACION DE LAS TIC EN E. PRIMARIA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS UTILIZANDO LA “METODOLOGIA DE RINCONES”
ÍNDICE1. Introducción......................................................................................... pág. 12. Descripción del proyecto de practicas................................................. pág. 63. Contexto de intervención: descripción y análisis................................ pág. 84. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica.................... pág. 115. Metas y objetivos previstos................................................................ pág. 136. Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realiza-
das en la propuesta inicial........................................................ pág. 147. Exposición, análisis y disección de los resultados. En la memoria debéis
destacar al describir el proceso aspectos como:…………………….. pág. 20 Cómo evolucionó a través del tiempo la propia “idea general” que teníais
antes de empezar las prácticas del trabajo de un psicopedagog@ en ese ámbito.
Cómo la comprensión de la situación inicial de vuestra intervención evo-lucionó a través del tiempo.
Qué medidas se tomaron a la luz de la evolución. En qué medida se pusieron en marcha las acciones propuestas. Cómo
se hacía frente a los problemas del plan de trabajo previsto inicialmente. Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas técnicas de
intervención y cómo se resolvieron. Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso y adquisi-
ción de la información y cómo se intentó resolverlo. Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de miembros
del centro (dirección, psicopedagog@/orientador@, tutor/tutora, otros profesionales, familias...) los pasos, el tiempo, los recursos y la coopera-ción que se deseaba durante el desarrollo de la intervención
8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posiblesfuturos planes de intervención............................................................ pág. 25
9. Bibliografía.......................................................................................... pág. 27 10. Anexos documentales (optativo)........................................................ pág. 31
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1._ Introducción
La educación actual no puede mantenerse al margen de los cambios que se dan en el entorno. Uno de estos cambios es el avance de las Nuevas Tecnologías que impregna el entorno social, por ello, la educación actual no puede mantenerse al margen de los cambios que se dan en el entorno. Uno de estos cambios es el avance de las Nuevas Tecnologías que impregna el entorno social, y con los que la escuela ve con buenos ojos su uso dentro de las aulas. En los últimos años la Educación Primaria ha considerado que los alumnos deben desarrollar ciertos logros que se consideran imprescindibles al finalizar la Etapa. Es lo denominado Competencias Básicas. Se podría definir como la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto.Se consideran dentro de las enseñanzas mínimas y nos permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y cuyo objetivo es aplicar todos los saberes que se van adquiriendo a lo largo del tiempo.Se caracterizan por lo siguiente: Se pueden transferir, es decir, las podemos aplicar a la resolución de
diferentes problemas o situaciones. Se aplican a las diferentes áreas, es decir tienen un carácter de
transversalidad e interdisciplinalidad. Combinan aspectos tan importantes como saberes-conocimientos, hacer-
destrezas y querer-actitudes. Se encuentran en proceso de construcción a lo lardo de la Primaria y de
toda la vida, es decir, tienen un carácter dinámico. Este último punto es importante destacar.
Dentro de dichas Competencias encontramos una muy directamente relacionada con el campo tecnológico: es la Competencia del Tratamiento de la Información competencia digital. Es aquí en donde nuestro Proyecto se ha implicado: en la relación directa con está competencia, ya que la considero básica para el desarrollo del alumno en la escuela. A ello añadimos el carácter de Trabajo por Rincones, muy utilizado en la Etapa de Infantil y que ahora nos puede mostrar un gran campo de trabajo en Primaria.
Sin duda que son muchos los campos en los que puede asesorar un psicope-dagogo en la actualidad y uno de ellos es en el ámbito de las Nuevas Tecnolo-gías.
La sociedad en la que vivimos se mueve en torno a la información que recibe desde diferentes campos. El que pretendemos trabajar, es uno de los más im-portantes y prácticos para la escuela, por ello es un nuevo reto para los psi-copedagogos el potenciar su utilización, tanto por parte de los profesionales educativos, como por parte de los alumnos/as.
El trabajo del psicopedagogo dentro del ámbito de trabajo será por un lado, el asesoramiento y puesta en marcha de procesos, programas y estrategias,
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que permitan al grupo/clase el acercamiento a la TIC en sus proyectos de aula, y por otro, el trabajo con los alumnos con NEE en cuanto al desarrollo máximo de sus procesos de e/a, valiéndonos de las Nuevas Tecnologías y todo lo be-neficioso que nos aportan para este campo. Atendiendo y comprendiendo lo que es necesario, la implicación directa de todos los profesores que interactúan con los alumnos, y el grupo con el que se desarrolla el trabajo (a los que se les dotará de las herramientas necesarias para ello).Si unimos todos estos puntos, nos damos cuenta del valor que adquiere el Proyecto, ya que sus objetivos se ajustan a elementos tan esenciales en la educación como son : trabajo cooperativo, desarrollo individual, motivación del alumno, o aprendizaje significativo (aprender a aprender).
Este proyecto trata de integrar las TIC en los procesos de aprendizaje de los alumnos de E. Primaria para la mejora de sus habilidades sociales a través de la metodología de rincones. Lo que supone el diseño, implementación y evalua-ción de procesos y estrategias de aprendizaje, que permitan al grupo clase una utilización de herramienta de las TIC, y a la vez que se trabaje en la consecu-ción de competencias en las habilidades sociales de los alumnos, a través de los rincones de trabajo.Para todo ello contaremos con un ordenador en el aula, con conexión a internet que nos permitirá por un lado, trabajar con aplicaciones directamente descar-gadas en él mismo, y por otro navegar en busca de la información requerida en los diferentes trabajos.
El gráfico que aparece a continuación nos permite analizar el Modelo de Inte-gración de las TIC al currículum escolar, donde se aprecian varios ejes priorita-rios para lograr transformaciones significativas en la enseñanza de las mismas, y su integración en los procesos educativos.
Es interesante recordar que para que la Psicopedagoga y los maestros de las áreas, en este caso y principalmente la tutora, integre las NT en los procesos de enseñanza /aprendizaje. Debemos atender tres aspectos fundamentales
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que son: adquirir la competencia de base en el uso de las TIC, disponer de estrategias pedagógicas adecuadas (que nos permitan utilizan el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes) y desarrollar la competencia para una integración efectiva de las TIC en cada una de las áreas de trabajo.
La importancia de las TIC sale de las fronteras, y así podemos ver como la UNESCO en sus estándares de 2008, nos ofrece una serie de orientaciones para la formación de los profesionales, que sirven de ayuda a los estudiantes a conseguir nuevas oportunidades de aprendizaje mediante el uso de las TIC.
Con el proyecto que estamos realizando, será imprescindible una modificación en la educación docente actual. Primero será necesario una alfabetización en el campo de las TIC para profundizar y generar el conocimiento para los demás (los alumnos en nuestro caso), y también enlazar estos componentes con los propiamente relacionados con el sistema educativo: currículum, política educa-tiva, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de los ma-estros.
Sin duda que es muy interesante tener en cuenta el apartado anterior, para po-tenciar el trabajo que ahora realizamos con los alumnos, o por lo menos, inten-tar implicar al máximo a los maestros, para mejorar a su vez el trabajo que va-mos a realizar con el grupo.
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2._ Descripción del Proyecto de prácticas
Para realizar el desarrollo del Proyecto hemos ido analizando una serie de fa-ses que nos han permitido llevar a cabo el trabajo.Fases:
Fase 1: a. Conocer y analizar la demanda
Mediante este proceso pretendemos recoger la información, canalizar e interpretar los datos necesarios para el trabajo.El Centro se muestra muy interesado en realizar un Proyecto relaciona-do con las TIC, para el desarrollo de las Competencias Básicas utilizan-do la metodología por rincones.La metodología por rincones la utilizan en Educación Primaria y el inte-rés, ahora, es el uso de la misma en diferentes Ciclos Primaria. La información de los profesionales, recogida en las primeras reuniones ha sido de gran importancia, ya que nos ha permitido conocer el grado de conocimiento de las NT, de herramientas y elementos necesarios para trabajar en el aula.Por otro lado se ha recogido información de los alumnos: conocimientos de herramientas informáticas, uso de las mismas, etc.
b. Mediante este proceso pretendemos recoger la información, canalizar e interpretar los datos necesarios para el trabajo.Partiendo de la demanda realizada, me he reunido con el Equipo de Orientación y los profesores implicados en el trabajo, para ir desarrollan-do unas primeras pautas de trabajo y actuaciones con el grupo.Se han tenido en cuenta la disponibilidad de cada maestro, especialis-tas, áreas y tiempos, para ir elaborando un plan inicial. Es importante cuadrar los horarios para no interferir con el resto de los compañeros del Centro, ni modificar el resto de las áreas.Revisamos la información y veo, si los datos recogidos son suficientes para comenzar el Proyecto en el Aula.
c. Aclarar y reformular el problema y objetivos a conseguir.Nos volvemos a reunir todos para llegar a unos objetivos comunes de trabajo, decisiones de cómo trabajar en el aula y decisiones a la hora de dificultades que se puedan presentar.En principio no ha supuesto ningún handicap, ya que todos partimos de una base común de trabajo y los objetivos han quedado claros, así como la metodología.Las metas y objetivos quedan bien explicitados y se recogen en un do-cumento para su análisis según se realicen las sesiones.
Fase 2:
d. Elaborar un plan de actuaciónEntramos en el trabajo más directo con los alumnos/as de Tercero de Primaria.Se elabora el trabajo y se lleva a cabo con los alumnos.El trabajo se desarrolla, a su vez, en varias fases, ya que se va a traba-jar diferentes aspectos relacionados con las NT y su uso.
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Comenzamos con el conocimiento de elementos básicos relacionado con los tratamientos de textos.Posteriormente se les acerca a otro aspecto muy diferente, pero que les permite buscar variedad de información (textos, fotos, localizaciones, etc.) necesarios para su trabajo. Esto es el uso de los navegadores. Al finalizar las sesiones, comenzamos con otra herramienta, con la que pueden realizar las presentaciones de sus temas de aula, de forma sen-cilla, asequible y divertida de trabajar. Una herramienta que permite que el resto de los compañeros puedan participar en alguna de las activida-des que se pueden crear con ella, en los temas que les correspondan dar en clase.Para finalizar, se realiza un acercamiento, a una herramienta interactiva muy actual. Esta es la pizarra digital, que aporta una gran cantidad de materiales e interactúa con los alumnos. Les permite ver y crear sus pro-pias actividades (algunas sencillas) y dar el paso a un trabajo, tanto en equipo como con el resto de los compañeros.
Fase 3:
e. Participar en el plan acordado.El trabajo lo he realizado directamente con los alumnos, apoyada por el resto de los profesionales y de la Orientadora.
f. Colaborar en el desarrollo de las actividades.Los trabajos han sido supervisados por mí, ya que tanto Cuadernia como las Pizarras digitales, son elementos nuevos para los maestros.He supervisado los materiales elaborados por los niños, junto con la tu-tora, para ver si se había comprendido, por un lado la herramienta, y por otro, si se correspondía con la actividad preparada.
Fase 4, 5 y 6
g. Evaluar el proceso de trabajo.Es el momento de analizar la información recogida por la tutora en el diario, por el resto de profesores implicados y por la Orientadora, si las propuestas se han ajustado al calendario propuesto y a los resultados. Mediante el análisis de los trabajos, se acerca o no a las propuestas del Proyecto.Las conclusiones son positivas en un alto porcentaje ya que se han lo-grado los objetivos propuestos al iniciar el trabajo.
Fase 7:
h. Plantear la continuidad del proceso.La idea, es proseguir el próximo curso con estos alumnos y afianzar lo aprendido utilizándolo un mayor número de horas y de manera mucho más autónoma.
3._ Contexto de intervención: descripción y análisis
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El trabajo se realizará en un Centro Privado situado en Las Rozas, Madrid. Los alumnos/as que acuden, pertenecen a un grupo social predominantemente alto. La educación que imparte va desde Infantil hasta el Bachillerato.
El Centro cuenta con varios servicios importantes para el buen funcionamiento del colegio:
El comedor escolar: El Colegio cuenta con cocina propia; expertos en nutrición elaboran el menú diario y utilizan ingredientes naturales de primera calidad. Mensualmente los padres reciben el menú con las especificaciones nutricionales. Podemos atender las necesidades de dietas específicas, previo acuerdo con la dirección del centro.
Seguro médico: Todos los alumnos están cubiertos por un seguro médico. Cubre cualquier tipo de eventualidades y accidentes, tanto en el Colegio como en las salidas que se efectúan en las actividades complementarias o que estén organizadas por el Colegio.
Transporte escolar Aquellos alumnos que lo deseen podrán contratar el servicio de transporte escolar.La ruta estará sujeta a un estricto horario, para poder ser puntales en la recogida y entrega de los alumnos. En el mes de septiembre se notifica a las familias el horario por la mañana y por la tarde. Un monitor es responsable de la seguridad y de la disciplina dentro del autobús, que se considera una extensión del colegio, en todo momento.
Programa de continuidad de estudios
Destacaría este punto dado la implicación directa con el alumno, en momentos difíciles para él.
Para los hijos de las familias colaboradoras con la Fundación en el caso de fallecimiento de algún progenitor. Se mantendrá esta ayuda siempre que el alumno continúe su escolarización en el Colegio Balder, sin contraprestaciones económicas por traslado de Centro.
El Centro ha mostrado, en todo momento, interés por trabajar con las últimas novedades en educación, mediante la inclusión de proyectos de diferentes tipos y actividades variadas, al
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igual que una educación integral. Consideran de gran valor el desarrollo, tanto intelectual como físico del alumno y así se desarrollan actividades de tipo deportivo, musical o talleres variados.
El Centro valora la educación del Colegio que va más lejos de la transmisión de conocimientos.” Un niño puede pasar quince años de su vida escolarizado hasta llegar a la Universidad. Por lo que queremos que en ese tiempo que podamos compartir, cada uno se lleve: Una excelente formación académica que le permita elegir su futuro.Habilidades sociales para establecer sanas relaciones con compañeros y formadores. Formación en valores para mantener una actitud de respeto hacia el entorno que le rodea.El recuerdo permanente de haber pasado su infancia en un espacio que le ha respetado, protegido con dedicación y cariño,
Otro de los proyectos va enfocado al desarrollo de Habilidades que engloba una serie de proyectos para trabajar las habilidades sociales, de pensamiento y motrices.
Destacamos, a su vez, los proyectos de I+D, desde las etapas más tempranas hasta el Bachillerato. Para ello se ha creado un aula de NT y cada una de las aulas dispone de conexión a internet en el ordenador de clase. Pero es importante tener en cuenta que el valor principal no es la utilización del ordenador, sino desarrollar la reflexión y el pensamiento de los discentes.Sin duda que en la preocupación de una formación acorde al mundo actual y al desarrollo completo de los alumnos, no podía quedar ausente el uso de las Nuevas Tecnologías. Esta inquietud es la que me ha llevado a desarrollar en parte, el Proyecto que he presentado en mis Prácticas y ahora presento en la Memoria.
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El equipo de Orientación realiza un contacto directo con todos los actores educativos como son: profesores, alumnos, así como con los padres, gestionando e interviniendo de manera directa, en el buen desarrollo educativo de los alumnos del centro. Para poder desarrollar adecuadamente el trabajo, existe un contacto con los maestros y profesores a lo largo de la semana.Otro aspecto importante es la relación con las familias. El equipo y el colegio, siempre han mostrado un gran interés por la participación de las familias en el Centro, de una u otra forma, y en este caso, se valora positivamente su colaboración para el buen desarrollo del trabajo. Las familias muestran una actitud positiva, tanto de cara al Centro como a los hijos. Son familias, que tanto por sus recursos económicos como por su formación, apoyan a sus hijos en todo momento, facilitándoles los recursos necesarios para su educación. Les apoyan tanto en las actividades que el centro propone como las que realizan en sus casas.
El centro y las familias: el colegio da un gran valor a la educación en conjunto y comprende la necesidad de una cooperación entre ambos. Por ello realiza de manera periódica, talleres y cursos para formar criterios comunes de intervención educativa. Para educar a un niño se necesita a toda la aldea. Prov. AfricanoEn el Colegio Balder considera que los padres tienen una función educativa insustituible; no pueden cumplir su misión sin la aportación necesaria de la familia. Entienden que no sólo tienen niños adolescentes que educar, sino familias que atender; por esta razón ofrecen periódicamente cursos y talleres para formar criterios comunes de intervención educativa a fin de que seamos coherentes y consistentes.Algunos de los cursos son: Cómo fomentar la autoestima de nuestros hijos Cómo enseñar a nuestros hijos a decidir Felicidad y educación Educar en un entorno de incertidumbre Enseñar a decir no También será necesario el trabajo con los profesionales que intervienen en los procesos de e/a con dichos alumnos, destacando la labor directa con el tutor, con el fin de acercar las propuestas de trabajo más adecuadas para los alumnos/as y el conocimiento de las mismas, así como la distribución de tiempos para el buen desarrollo de las actividades.Una de las labores más importantes será el adecuar las actividades a los alumnos atendiendo a las características propias de la edad individualmente, y a sus conocimientos en las nuevas tecnologías, de manera que todos y cada uno de ellos puede ser partícipe del proceso de e/a. De esta forma podremos ir adecuando además, la intervención en función de los progresos realizados por los mismos.
El trabajo se realiza con alumnos/as de tercero de Primaria. Tendremos en cuenta varios aspectos: características propias de la edad, del grupo-clase, de propio alumno y nivel de acercamiento al uso de las Nuevas tecnologías fuera del entorno escolar. Se resalta este el último aspecto, ya que son alumnos/as
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procedentes de una clase preferentemente alta, lo que implica el uso del orde-nador dentro de casa (y en su propias habitación en muchos casos).
4._ Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica
Comenzaré con un Proverbio Chino que dice: “Me lo dices, seguro que lo olvi-daré. Me lo muestras quizás lo recuerde. Me permites que lo haga, lo entende-ré”. Para mí es muy significativo y una teoría muy acertada para nuestro trabajo y plasma la idea de diferentes autores que veremos a continuación.
La base de la metodología será el constructivismo colaborativo. En Constructi-vismo tomando como eje a varios autores primordiales como son J. Paige (1995), Vigotsky (1978), Bruner (1971) y Ausubel (1983), para poder compren-der su base en el sujeto, que por un lado interactúa con el objeto del conoci-miento en interacción con los otros, y cuando los aprendizajes son significativos para él.
César Coll (1999) nos dice sobre el constructivismo: “Su utilidad reside, nos pa-rece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la edu-cación, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y cohe-rente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren infor-maciones más específicas”.
Atendiendo al trabajo que se llevará a cabo y acorde a al acercamiento a las Nuevas tecnologías, destacamos a Jonassen, como elemento clave en dicho trabajo.
Para mí es muy significativo el proverbio y creo que plasma la idea de Jona-ssen, sobre el aprendizaje significativo-> constructivismo, y su sistema de tra-bajo denominado “ENTORNOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA” (EAC).
Para argumentar el caso, y relacionado con el entorno de las TIC, me baso en siete principios básicos, elaborados por Jonassen, en 1994, para pensar en ambientes de aprendizajes en los que los sujetos construyan activamente co-nocimientos aprendiendo con las TIC.
Los ambientes deben proveer múltiples posibilidades de la realidad per-mitiendo al niño abordar sistemas complejos de interpretación compati-bles con el mundo real. La actividad está directamente relacionada con el mundo laboral y profesional, que muchos de ellos realizarán el día de mañana.
Destacar la construcción del conocimiento y no la repetición del conoci-miento.
Ellos elaboran sus programas, con herramientas informáticas y con sus estudios previos, y vivencias de sus cercanos.
Las TIC deben proveer la oportunidad para experiencias de aprendizaje y tarea auténticas en contexto.
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Se favorece la investigación y el desarrollo de la actividad con dichas he-rramientas.
Los ambientes de aprendizaje deben partir de condiciones del mundo real o de aprendizaje basado en casos y no en secuencias instrucciona-les pre-establecidas.
Los ambientes de aprendizaje deben posibilitar la reflexión acerca del propio proceso de construcción de conocimiento a partir de la experien-cia.
El grupo es capaz de valorar de manera reflexiva sus trabajos y valorar sus nuevos aprendizajes. Ver sus posibilidades para proyectos posterio-res, observando lo que ya han realizado.
Se debe posibilitar el aprendizaje en dominios específicos de conoci-miento, dependientes de la naturaleza y del contenido.
Deben facilitar la comunicación y discusión para la construcción del co-nocimiento colaborativo a través de la negociación social.
Otros autores como Becker (1998), hablan de la relación constructivismo-orde-nador como muy positiva, puesto que permite al alumno acceder a un mundo ilimitado de información para investigar, acercándose a diferentes opiniones fuera de su aula, escuela y su comunidad, lo que supone unas condiciones fa-vorables para el aprendizaje constructivista.
Constructivismo en cuanto que considero que es el más adecuado para tra-bajar con el alumno y con el grupo en concreto. Partiremos de los conocimien-tos que el alumno posee para iniciar las propuestas de trabajo posteriores, en interacción con el medio. El trabajo se deberá plantear de la manera más moti-vadora para el alumno y como eje central del trabajo será él.
Colaborativo, en cuanto a que es una tarea que conlleva un trabajo en equipo para el logro de los objetivos propuestos. Es importante una buena estructura-ción y tener en cuenta puntos básicos como: independencia, autonomía y res-ponsabilidad por parte de todos. Así autores como J. Onrubia (1997) o D. Jhon-son and R. Johnson (1990) valoran la importancia de dicho trabajo dentro del aula, así como las condiciones idóneas para ello.
Destacaría la opinión de G. Salomon, D.N. Pekins y T. Globerson (1992): “las nuevas tecnologías informáticas aplicadas a la educación son denominadas in-teligentes, porque se ha demostrado que la implicación atenta y voluntaria en una tarea, obliga a los estudiantes a agilizar su inteligencia, generan mayor nú-mero de deducciones originales y memorizar más y mejor el material de apren-dizaje”. Es importante mencionar uno de los puntos más importantes del Sistema Edu-cativo actual, que es “aprender a aprender”. Sin duda de gran importancia para los alumnos y que, en nuestro caso, y dado el trabajo por Rincones, suponen gran desarrollo de las capacidades de los alumnos, atendiendo en todo mo-mento a las necesidades de cada uno dentro del aula, y adaptando las activida-des que sean necesarias para que cada niño logre el máximo rendimiento de su potencial.
5._ Metas y objetivos previstos
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La meta principal es que los alumnos sean capaces de realizar sus activida-des utilizando los medios y herramientas que proporcionan las Nuevas Tecno-logías, dentro de sus procesos de enseñanza/aprendizaje, para el desarrollo de las Competencias Básicas y fomentar las habilidades sociales realizando sus trabajos con una metodología por rincones.El ordenador del aula se convierte en una herramienta útil y positiva en sus procesos de e/a. Una vía de acceso a la información requerida para sus traba-jos diarios, proyectado en diferentes rincones dentro del aula, que parte de unas pautas iniciales de trabajo. Los objetivos planteados son:
1. Mejorar la calidad de la educación utilizando variedad de contenidos y métodos
2. Potenciar y experimentar nuevas técnicas.3. Favorecer los procesos de enseñanza/aprendizaje de los alumnos,
potenciando sus cualidades individuales.4. Mejorar los procesos educativos de enseñanza/aprendizaje para
prevenir posibles dificultades educativas.5. Favorecer el trabajo colaborativo-cooperativo para facilitar la
consecución de habilidades sociales.6. Potenciar en el alumno y grupo-clase, la autonomía y responsabilidad en
sus trabajos.7. El alumno como parte implicada de sus propios aprendizajes: aprender
a aprender.
El Proyecto se diseña para que todos los alumnos se impliquen en las actividades. Teniéndo en cuenta este aspecto es necesario tener en cuenta las necesidades que supone mejorar la actividad de aquellos alumnos que presentan dificultades destacadas: como déficit de atención, hiperactividad, y los que se sitúan bastante por encima de la media, como son los alumnos con superdotación. Estas tres características que se dan dentro del grupo-clase, supone un esfuerzo de trabajo, pero que gracias a las TIC en el ámbito educativo, van a proporcionar una ayuda muy positiva para el desarrollo de los procesos de e/a de dichos alumnos.
6._ Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial
El trabajo ha seguido una trayectoria lineal a lo largo de estos meses y se ha ajustado bastante al presentado al Centro escolar en las primeras reuniones.Para realizar este apartado iré analizando las diferentes fases por las que ha pasado el Proyecto; así se concretarán los posibles cambios o modificaciones que se han realizado de las mismas.Las fases de ejecución son las siguientes:
1. Presentación del Proyecto.2. Utilización de diferentes herramientas y programas informáticos.
A lo largo del tiempo se intercalan con la fase 3.3. Aplicaciones a las actividades de aula.4. Valoración sesión.
Al finalizar un proceso se valoran las sesiones.
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5. Ajuste del proceso.Es necesario ir ajustando los procesos para ver si se adecúan a los
objetivos propuestos y realizar las oportunas modificaciones si fuera necesario.
6. Conclusiones7. Final del Proyecto
FASE 1: Presentación Proyecto
FECHA: Enero 2011 HORAS: 6 h
Objetivos: Presentar el Proyecto al equipo de Orientación y tutores
Destinatarios/arias: Equipo de Orientación/profesores/alumnos/padres.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Reunión con Equipo Orientación/profesores: Presentación Proyecto.Toma de contacto con el grupo-clase.Evaluación Inicial: contenidos relacionados con N. T de los alumnos.
Observación Documentación escrita.Diario información sobre el aula/grupo.Entrevista maestros y equipoNTVídeo sobre la importancia de las NT y la metodología.Cuestionario alumnos / profesores.
Valorar el interés sobre el proyecto.Estudio de los cuestionarios.
POSIBLES MODIFICACIONES/MODIFICACIONES
En el mes de Enero, realizo la primera reunión con la Orientadora y responsables del Centro, con el fin de presentar el Proyecto.
El centro me parece idóneo ya que su sistema educativo permite un trabajo adecuado para el desarrollo del trabajo y sobre todo, por la metodología utilizada, que es el trabajo por rincones, que resulta un reto en esa Etapa de Primaria. Se realiza un estudio completo de las posibles horas para el trabajo del Proyecto, dentro del aula y con aquellos profesores implicados.
Se lleva a cabo un ajuste de días y horas en función de las horas de clase del Centro, y de mi propio horario.
Por último se realiza el trabajo de contacto con los alumnos, que en un principio se mantenía para las primeras horas y se dejó para el final, para
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poder cuadrar el horario de clase. Se explica a los alumnos el trabajo y se lleva a cabo el cuestionario en el aula.
FASE 2: Utilización de diferentes herramientas y programas informáticos.
FECHA: 22 Marzo/ 20 Mayo 2011 HORAS: 25
Objetivos: Conocer las herramientas más apropiadas para nuestro trabajo en el aula.
Destinatarios/arias: Alumnos/maestros
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Conocer el procesador de textos como medio para sus trabajos. Aplicación en la preparación de sus tareas de las principales áreas.Los navegadores: conocer el manejo de internet como medio para buscar información sobre los trabajos de aula.Herramientas sencillas: Cuadernia aprendizaje y elaboración de pequeños proyectos de aula. Presentación a otros grupos. Herramientas sencillas acercamiento al uso de la pizarra digital.
N.TOrdenador.Programa Cuadernia.Procesador de textos.Pizarra digital.Observación--> Documentación escrita.Diario.Observación directa.
Interés de los alumnos por su uso.Aplicación en los trabajos del aula.Adecuación método/alumno.
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POSIBLES MODIFICACIONES/MODIFICACIONES
En esta fase no se producen modificaciones que se consideren importantes, si se aprecian en el siguiente apartado.
FASE 3: Aplicaciones a las actividades de aula
FECHA: 22 Marzo / 20 Mayo
HORAS: 25
Objetivos: Utilizar y adecuar los conocimientos adquiridos en la fase anterior, para el desarrollo de sus procesos de e/a en el rincón del ordenador. Facilita el uso para todos los alumnos del grupo/clase del rincón del ordenador.
Destinatarios/arias: profesores y alumnos.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Utilizar internet para buscar información sobre las áreas impartidas en clase.Elaborar, pequeños trabajos, con el procesador de texto, de las áreas de Lengua y C. del Medio, principalmente.Trabajar actividades de las principales áreas: Lengua, Matemáticas y C. del Medio, en Jclic y Pizarra digital.Realizar pequeñas elaboraciones en Cuadernia sobre una de las áreas por parte de los componentes del grupo rincón del ordenador.
N.TOrdenador.Programa Cuadernia.Procesador de textos.Pizarra digital.Observación--> Documentación escrita.Diario.Cuadernos de los alumnos.
Observación directa de alumnos y profesores.Diario.Uso apropiado de las diferentes herramientas.Intervención en los procesos de elaboraciónExposición de trabajos.
POSIBLES MODIFICACIONES/MODIFICACIONES
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Al no conocer a los grupos se había realizado una primera redistribución, pero ahora acorde a los resultados obtenidos en la encuesta, realizamos de nuevo los grupos para distribuirlos equitativamente en función de los conocimientos que tienen sobre las NT. No olvidamos a aquellos alumnos que necesitan algún tipo de ayuda más especial.
El trabajo con el Procesador de textos, ha sido el acordado al comienzo del mismo. Algunos ya han trabajado con él y se ha notado a la hora de las explicaciones y realización de los trabajos.
Lo mismo ha sucedido con el uso de los navegadores principales de Internet. Los grupos trabajan acorde a los objetivos de las sesiones, con lo cual no vemos la necesidad de realizar ningún cambio significativo.
Posteriormente pasamos al trabajo con Cuadernia. No presentaba ningún problema su conocimiento, pero si tuvimos que replantear el tiempo de trabajo de cada grupo en la sesión, ya que algunos grupos realizaban la actividad en el tiempo estipulado y otros necesitaban algo más. No afectó a los trabajos realizados en esas semanas.
Por último el Conocimiento de las Pizarras Digitales nos lleva a modificar las estructuras de los grupos y de los tiempos.Se modifican ya que los alumnos/as muestran una inquietud muy especial ante este tema, ya que resulta muy llamativo por la facilidad de trabajo, lo “espectacular” que resultan los trabajos, y la gran variedad de actividades, recursos, etc, que se pueden utilizar. Es decir, el uso interactivo tan interesante de esa herramienta. Los grupos se realizan en función de lo que quiere trabajar cada uno, dentro del tema que se está estudiando, de manera que se agrupan por temas de interés. Siempre atendiendo a las necesidades del grupo-clase en general.
Se distribuye los horarios de cada grupo, en función del tiempo que necesitan para elaborar su parte del trabajo en cada sesión, pero al final de las semanas, los tiempos habrán sido similares para todos ellos.
FASE 4: Valoración sesión.
FECHA: 25 Marzo/20 Mayo
HORAS: 6 h
Objetivos: Valorar las sesiones de la semana.
Destinatarios/arias: Psicóloga y orientador/tutor.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Reunión con la Psicóloga y el Orientador y tutor: análisis sobre las
Puesta en común.Trabajos de los alumnos. Diario de clase.
Opiniones de los profesionales.Opiniones de los alumnos.
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sesiones de la semana.
POSIBLES MODIFICACIONES/MODIFICACIONES
Se han ido realizando las adaptaciones ya comentadas en los apartados anteriores a lo largo del proceso.
FASE 5: Ajuste del proceso.
FECHA: 4 Abril / 9 Mayo
HORAS: 5 h
Objetivos: Análisis de la consecución de objetivos propuestos hasta ahora.
Destinatarios/arias: equipo de orientación, tutores.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Revisión de los objetivos hasta el momento, adecuación de los mismos, ajustes de tiempo y trabajo.
Documentación de recogida de información empleada en cada fase.
Adecuación al proyecto.
FASE 6: Conclusiones FECHA: 24 / 25 Mayo HORAS: 5 h
Objetivos: Analizar el trabajo realizado con los alumnos.
Destinatarios/arias: Equipo de orientación, tutores.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Conclusiones del trabajo: reunión con todo el equipo/ y profesores implicados.
Cuestionario alumnos, test.
Cuestionario para valorar la actividad por parte de los profesores implicados.
Intercambio de información por parte el Equipo y los tutores. Diario.Cuestionario.
Logro de los objetivos presentados en el Proyecto inicial.Adquisición de los conocimientos de las herramientas y programas por parte de los alumnos.
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POSIBLES MODIFICACIONES/MODIFICACIONES
Todo ha seguido el desarrollo planificado en el Proyecto, se han cumplido las sesiones y se revisan los trabajos realizados por los alumnos, así como los cuestionarios. No se realizan modificaciones.
FASE 7: Final del Proyecto
FECHA: 27 de Mayo HORAS: 4 h
Objetivos: Análisis de los objetivos reales conseguidos/Propuesta de seguimiento.
Destinatarios/arias: Equipo y tutores.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fin del Proyecto. Análisis de los objetivos propuestos por parte el Equipo y todos los implicados. Propuesta de seguimiento próximo año.Continuidad, de cara al próximo, curso si la valoración es positiva.
Reunión con el Equipo, tutores. Puesta en común sobre el trabajo realizados.
Consecución de los objetivos propuestos mediante las información recogidas por parte de profesores, alumnos, equipo y yo.
POSIBLES MODIFICACIONES/MODIFICACIONES
Se realizan las cuatro sesiones de análisis del Proyecto. Quizá hubiera sido interesante alguna reunión más dado el carácter del trabajo, y los materiales trabajados y realizados por los alumnos.
7._ Exposición , análisis y disección de los resultados .
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Tanto los profesores, alumnos y familia, han mostrado su interés por la nueva forma de trabajo, lo que supone un esfuerzo complementario para las áreas con las que se va a trabajar.
En las primeras reuniones se produce una toma de contacto para darme a conocer, tanto con el Equipo de Orientación, como con la tutora y los responsa-bles del Centro escolar. Las sensaciones han sido muy positivas, ya que he en-contrado un apoyo por parte de todos, y mucho interés en realizar la actividad. Consideran que la enseñanza en la escuela actual, se complementa con activi-dades paralelas al uso de los libros de texto y que acercan a sus alumnos/as, el mundo de las nuevas tecnologías con el que ahora viven.
Uno de los puntos de trabajo ya se ha preparado con antelación, ya que el Centro utiliza una metodología de Proyectos para las diferentes áreas. La nove-dad es la implantación del ordenador como medio para el logro de las Compe-tencias Básicas que implican la utilización de los mismos y otras relacionadas, tanto con el área, como con temas que cruzan de forma transversal el conjunto de las enseñanzas.
La idea general se había plasmado más en el entorno del trabajo con los alum-nos, pero he visto que era necesario tener en cuenta aspectos para poder in-tervenir desde el ámbito del psicopedagogo.
En un primer momento era necesario valorar los conocimientos tanto de los alumnos, como de los profesores relacionados con el tema. De gran importan-cia era valorar las actitudes ante el uso de las tecnologías y su opinión de la in-corporación de las mismas a las programaciones escolares. Ha sido necesario tener en cuenta los principios psicoeducativos en que deben basar, y el uso de las herramientas que se van a utilizar en el desarrollo del curriculum escolar.
He partido también, de los datos que me había proporcionado el cuestionario que pase a los alumnos. Comprobando en cada parte del trabajo, los conoci-mientos de los alumnos y así poder partir de lo que conocer y desarrollar en aprendizajes significativos para ellos.
En las primeras reuniones se produce una toma de contacto para darme a conocer, tanto con el Equipo de Orientación, como con la tutora y los responsa-bles del Centro escolar. Las sensaciones han sido muy positivas, ya que he en-contrado un apoyo por parte de todos, y mucho interés en realizar la actividad. Consideran que la enseñanza en la escuela actual, se complementa con activi-dades paralelas al uso de los libros de texto y que acercan a sus alumnos/as, el mundo de las nuevas tecnologías con el que ahora viven.
Después de estas sesiones de toma de contacto, ya he pasado a trabajar con la Orientadora sobre el Proyecto. Hemos ido valorado el trabajo más en pro-fundidad, en función del grupo con el que voy a trabajar y atendiendo a las ca-racterísticas del grupo-clase y a las propias de cada uno de los alumnos, lo que ha permitido una reflexión y adaptación a los procesos de ejecución de las sesiones.
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Los trabajos se preparan para las sesiones de una hora de duración, lo que implica una estructuración muy completa de las actividades, así como la nece-sidad de un trabajo de concentración de los alumnos. Para que se pueden de-sarrollar los procesos de e/a, también se ve la necesidad de un trabajo previo en el aula, es decir, que los alumnos tengan claro el tema de cada área que es-tán dando, para así poder pasar al uso de las NT con las ideas más claras del temario curricular.
Las primeras sesiones, de cada uno de los apartados trabajados, han ido un poco más lentas, ya que era necesario una primera toma de contacto, tanto por los maestros como por los alumnos. Son muy colaboradores y participativos, tanto, que las preguntas sobre el trabajo se solapan en algunos momentos y no nos permitían seguir el plan preparado. Eran cuestiones interesantes sobre las actividades a realizar o sobre el uso de la herramienta que en esos momentos estábamos utilizando. Para poder dar vitalidad a los trabajos, se da a cada gru-po la actividad a realizar, con una serie de pautas relacionadas con las NT. Por ejemplo, para utilizar los navegadores, se explican de forma muy simple, como entrar en el ordenador, pinchar en uno de los navegadores y buscar de forma sencilla alguna página.
En el Caso del Tratamiento de Textos, Cuadernia y las Pizarras Digitales, se da en un glosario, las formas básicas de trabajo de cada una de ellas.
Se ha tenido en cuenta para ello una flexibilidad en los grupos y en los tiempos de elaboración de los trabajos, dentro de un tiempo general, que era de unas dos semanas más o menos.
Con los Tratamientos de Textos, la dificultad mayor era el uso del teclado. A estas edades no son capaces de escribir rápido. Algunos de ellos tardan en realizar la actividad, ya que no tienen soltura en el teclado y dedican más tiem-po en encontrar las letras en el teclado. Este punto lo hemos resuelto poniendo en los grupos a alguno de los alumnos que están más familiarizados con el te-clado del ordenador; esto no significa que el resto del grupo no practique con el ordenador, solamente se ponen al teclado estos alumnos, cuando pasan parte del trabajo que luego imprimirán.
Todos han experimentado elementos básicos de los Procesadores de texto, como: comenzar un archivo de texto, guardar el trabajo, búsqueda del mismo en el ordenador, abrir el archivo, impresión del archivo… Aspectos más propios de su uso como: tipo de letra, tamaño, colores, fuentes, diseño de la página, etc.
Dado que el tiempo es limitado y por la edad de los alumnos, se opta por ele-mentos sencillos que son los que realmente van a necesitar en la elaboración de sus trabajos.
La preocupación mayor era el buen uso de la herramienta, así como la com-prensión de los textos que se estaban elaborando. El rol del tutor como el de los maestros que entran en el aula y el mío propio, ha sido de guías y media-dores dentro de los procesos de aprendizaje, ayudando a los alumnos en
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aquellos aspectos que encontraban dificultad, e intentando que los trabajos to-maran cuerpo poco a poco. Moviéndonos continuamente por el aula para ayu-dar tanto a este grupo como al resto de los grupos, que como recordamos, es-tarán trabajando en otros rincones del aula.
Los niños/as se muestran muy activos, tanto a nivel individual como grupal, donde se aprecia una socialización de cada uno de los grupos, así como una alta participación en la actividad. Casi diría que era necesario relajarlos, ya que todos quieren están en el ordenador, pero siempre han tenido una actitud muy respetuosa hacia el resto del grupo y no se han mostrado conductas disrupti-vas.
El papel de los profesores era prácticamente el de mediador en el aprendizaje, moviéndose por el aula y solucionando problemas puntuales de los alumnos en cuanto al manejo y al uso de las ayudas.
(Ejemplo de los trabajos: Anexos)
La actividad de los Procesadores, se entrecruza, con el trabajo de comprensión de los Navegadores en Internet. ¿Por qué? Hemos considerado la importancia de aprender a buscar información para así poder aplicarla a sus trabajos.
Para ello se les explica la importancia los navegadores y para que se utilizan, así como que existe más de uno. Se explica como entrar en uno de ellos, la for-ma de buscar, ya sea poniendo una página en concreto o mediante una serie de palabras clave, que nos sitúan ante varias páginas que iremos viendo, para al final eligir la más apropiada para el trabajo. Con ello, además de enseñar el uso del Navegador, intentamos que sean capaces de leer un texto y buscar los datos que les interesa en la actividad que están realizando. La verdad que es una tarea que les cuesta un poco al principio, pero donde se comprueba la la-bor de equipo. Una forma de trabajo, ha sido ir copiando los puntos más desta-cados de cada página a su archivo de texto, y posteriormente se lleva a cabo otra lectura y se elabora realmente el trabajo del área concreta.
Al principio todo les parece importante, y aquí es donde hemos actuado los profesionales, para ayudarles a sintetizar y extraer los datos más relevantes de cada uno de los artículos.
Me ha llamado la atención lo asombrados que se muestran al buscar las pági-nas relacionadas con el trabajo, y ver que pueden consultar un gran número de páginas y enlaces. Casi no saben por donde empezar.
Es importante destacar el proceso que iban siguiendo los tres alumnos. El alumno con déficit de atención, se ha visto involucrado de manera muy satis-factoria a los trabajos. Le gusta el ordenador y quiere colaborar de manera muy activa en las actividades. No ha sido necesario modificar la actividad para que el formara parte activa del grupo.
Igual respuesta han dado los otros dos alumnos, tanto el alumno con hiperacti-vidad, como el de superdotación. Al primero, se le explicaba la actividad de ma-
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nera más individualizada y se le daban pautas más cortas de trabajo para que no terminara dispersándose del grupo. Al segundo, era todo lo contrario, más motivación y más responsabilidad en el grupo. Al ver que se muestra con gran interés, se le facilita una información más amplia de uso de los procesadores y de internet para que pueda hacer uso de ello y aportarlo al trabajo.
Dedicamos una sesión, que quedó algo corta, para la exposición de los traba-jos. Al día siguiente fueron expuestos más despacio, ya que la anterior sesión parecía algo corta para la exposición clara y más concisa del trabajo de cada uno de los grupos.
Terminada esta fase, nos juntamos todos y analizamos los objetivos consegui-dos.
El grado de satisfacción es alto, sobre todo teniendo en cuenta, que no es fácil trabajar en tan poco tiempo un tema, pasarlo al ordenador y explicar al resto del grupo.
Destaco, la gran colaboración del profesorado y el interés que muestran en cada una de las sesiones que hemos realizado. Todas las posibles dudas se han resuelto sin ningún problema, y si los alumnos tienen ganas de aprender, diría que los maestros y profesores, las tienen más.
Seguimos adelante con el Proyecto y ahora nos metemos de lleno con una he-rramienta que no conocen ni los profesores ni los alumnos del Centro: es Cua-dernia.
El no conocer los profesores la herramienta supone un trabajo, por mi parte, mayor que en la actividad anterior. Por un lado enseño a la tutora la forma de trabajar con Cuadernia: descargamos la herramienta en el ordenador, comen-zamos un archivo nuevo. Sobre el archivo practicamos elementos básicos, como son: situar un texto, cambiar colores, letra, tamaño, insertar nuevas pági-nas, mover las páginas, enlaces entre ellas, insertar imágenes, enlaces a otras páginas fuera de Cuadernia, realización de actividades, vídeos, etc.
A la tutora le parece muy interesante su uso y asequible para los alumnos, so-bre todo el manejo de elementos sencillos, con lo que apoya la propuesta de seguir con esta actividad. Otra opción que es muy positiva, es la posibilidad de poder subir la actividad a Internet y que puedan acceder desde otro ordenador. Por ejemplo, que los padres en casa, vean los trabajos que realizan sus hijos.
Ahora que la tutora ya conoce el funcionamiento, nos ponemos en marcha con los diferentes grupos para la elaboración de los temas.
Lo que más le ha gustado a los alumnos desde el primer momento que han abierto la pantalla, es la imagen que han podido ver. Lo cierto es que resulta muy llamativa por su colorido, sus dibujos y su forma de presentar las diferen-tes opciones.
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Comenzamos con unas sesiones para aprender algunas pautas de funciona-miento, utilizando un ejemplo realizado por otros alumnos de otros centros. La primera sesión pasa muy rápido y se familiarizan bastante bien con el progra-ma. En las siguientes sesiones, aplican también lo aprendido con los navega-dores, ya que han buscado fotos y posteriormente las han incluido en sus tra-bajos. Su fácil uso, permite a los grupos realizar sus trabajos de manera entre-tenida y divertida.
Han surgido varias dificultades a destacar. La primera a la hora de bajar vídeos para los trabajos y la segunda por las inquietudes de los alumnos por aprender más y más sobre su funcionamiento, y la falta de horas para terminar algunos de los trabajos. La primera se ha solucionado ayudándoles en los trabajos y ex-plicando de nuevo la forma de realizarlo. Para la segunda se da unas hojas ex-plicativas breves, para que en casa puedan seguir investigando sobre el uso de Cuadernia. Para ello se contará con la ayuda de los padres. La opción es libre y no se obliga a los alumnos a seguir en sus casas, solo si quieren ellos. Para la última, se piensa que el tiempo es el planificado y no se pueden dar más ho-ras, pero sí se plantea una continuidad de cara al próximo año.Los objetivos propuestos, se van consiguiendo poco a poco. Los alumnos/as trabajan de manera cooperativa lo que permite el logro de la consecución de habilidades sociales, así como un desarrollo de la autonomía a la hora de elaborar sus propios temas y actividades del aula. Distribuyen su tiempo de trabajo, atendiendo a los días de la semana en los que se pueden trabajar con Cuadernia.Se aprecia una mayor soltura en la utilización del ordenador, así como del uso de internet para buscar información (textos, fotos, etc.).Los tres alumnos comentados con anterioridad, relacionados con alguna dificultad, se muestran muy motivados y se han integrado plenamente en sus grupos de trabajo, lo que supone un logro importante, tanto para ellos, como para el grupo-clase.Al final de la semana, han presentado los trabajos al grupo. Son pequeños trabajos sencillos que han completado con material escrito, sobre todo por la falta de tiempo para su realización. El próximo curso se pretende aplicar en otros trabajos a lo largo del año.He seguido observando la buena integración de los alumnos con NEE, tanto que prácticamente siguen el ritmo de los compañeros. Para ello los maestros ponen más interés en ellos, de manera que se logra que lleven el ritmo de la clase en la mayoría de las actividades que se realizan. Con ello también se esta consiguiendo una mayor autonomía de los niños e indirectamente implica sensaciones positivas que se trasmiten en una mayor autoestima y motivación.Finalizada esta fase, nos volvemos a reunir para comprobar si se están logrando los objetivos relacionados con Cuadernia y con el propio proyecto. En general si se están logrando y se han mencionado aquellos puntos en los que se han encontrado dificultades, nunca asociados a la colaboración del resto de los maestros.Entramos en el tramo final del trabajo con los alumnos. Los grupos no se han modificado al comprobar que sus relaciones son buenas, colaboran de manera positiva y se ayudan entre ellos para el logro de la actividad.
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Durante estos días hemos ido avanzando con las herramientas aprendidas en las semanas anteriores y se ha realizado un acercamiento a las Pizarras digitales.Se ha descargado para trabajar en el ordenador Las pizarras digitales “Smart”, aunque en el mercado existen diferentes tipos.Les resulta muy novedoso ya que les permite trabajar directamente en la pantalla del ordenador, ya que en este caso no disponen de una pantalla en el aula (se proyecta colocar una próximamente). Su uso aporta diferentes ventajas al campo educativo y al logro de las Competencias de Primaria:
La interactividad y la motivación. Relación constantemente con el exterior. Integra las diferentes situaciones de aprendizaje. Promueve el trabajo en equipo. El enriquecimiento de la información y de los conocimientos que se de-
sean impartir durante el proceso de aprendizaje, ya que se acompaña del valor añadido que supone un recurso multimedia de calidad.
Si Cuadernia resulta muy motivante, ya el uso de la Pizarra digital supone una gran herramienta para utilizar en los procesos educativos, por su alto grado de interés por parte de los alumnos.Tanto es así, que el uso de un solo ordenador en el aula y durante un tiempo, relativamente ajustado, nos ha permitido conocer solamente pequeñas pinceladas del trabajo sin poder profundizar mucho. Las sesiones de la Pizarra, o mejor dicho, de trabajo directo en el ordenador, se han quedado algo cortas, pero ya quedaban pocos días para finalizar el Proyecto, y la idea era realizar un pequeño acercamiento a esta herramienta.Entramos en la recta final del trabajo. Nos reunimos para realizar la valoración final del trabajo. Se realiza una puesta en común entre todos aquellos que están trabajando en el Proyecto. Para ello utilizamos el Diario de clase y los trabajos realizados por los alumnos. Por otro lado se realiza una puesta en común con los alumnos, para recoger sus opiniones y así realizar un feedback por parte de todos.
8._ Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención
Nos reunimos el equipo y los profesores que han trabajado con los alumnos en el Proyecto. Se recogen todas las informaciones que se han ido recogiendo mediante diferentes elementos, como el diario, cuestionarios, etc.Es el momento de analizar el logro de los objetivos propuestos al comienzo del trabajo.Los profesores se han involucrado de manera muy positiva y satisfactoria, ya que sin conocer bien las herramientas, se han puesto a trabajar para aprender y de esa manera, apoyar a los alumnos en los momentos que eran necesarios.Los padres nos han comunicado su satisfacción por el trabajo, y ven de manera positiva la implantación de nuevas formas de trabajo en Primaria. Los grupos que se han realizado para las actividades han funcionado bien, y los alumnos con algún tipo de dificultad, se han mostrado muy colaboradores con el resto. El ambiente de trabajo diario suponía un reto para todos, pero la
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buena voluntad e interés se ha ido notando a lo largo del proceso, lo que ha permitido realizar lo planificado en un alto porcentaje.El uso de las TIC supone una motivación para los alumnos, y sobre todo, aplicar nuevas formas de búsqueda y herramientas de presentación, ha implicado de manera muy positiva a todos los alumnos en el desarrollo del trabajo en el grupo. Se han conseguido, por ello, los objetivos planteados como son: potenciar y experimentar nuevas técnicas, desarrollar las cualidades individuales y colaboración entre los alumnos, favorecer el trabajo colaborativo-cooperativo, así como fomentar la autonomía y responsabilidad a la hora de realizar sus tareas, sin olvidar la implicación en sus propios aprendizajes (aprender a aprender). Todos estos aspectos han facilitado el desarrollo de las Competencias Básicas, tan importantes en la Etapa de Primaria, mediante el uso de los rincones, ejercicio poco habitual en estas etapas, pero que ha demostrado ser muy positivo.Valorando los resultados obtenidos tan positivos del trabajo realizado, se propone la continuidad de cara al próximo curso con el propio grupo, y la implantación para el próximo grupo que suba a tercero de Primaria.El buen uso de las nuevas tecnologías, facilitan los procesos de enseñanza/aprendizaje y abren nuevos caminos a la educación.Como decisión final, se propone la continuidad del trabajo para Cuarto. Partiremos de los conocimientos adquiridos este año e iremos ampliando algunos aspectos para que puedan aplicarlos a sus trabajos. Favoreciendo la autonomía en las actividades, el trabajo colaborativo-cooperativo o la autonomía en el trabajo, entre otros.De igual forma se plantea el trabajo con los alumnos de tercero que comienzan en Septiembre, dado el buen resultado obtenido en todos los aspectos, por parte del grupo actual.
9._ Bibliografía
La base del trabajo la encontramos en diferentes documentos:
La Constitución Española de 1978, en su artículo 49, encomienda a los
poderes públicos realizar una política de previsión, tratamiento,
rehabilitación e integración en favor de los disminuidos físicos,
sensoriales y psíquicos a los que deberán prestar la atención
especializada que requieren y amparar para el disfrute de los derechos
que en su título I reconoce a todos los ciudadanos
Real Decreto 696/1995, del 28 de Abril 1995 (B.O.E. 2 de Junio 1995)
donde se ordena la educación de los alumnos con necesidades
educativas especiales apoyándose en la Constitución Española de 1978
(artículo 49), en la Ley 13 / 1982, en el Real Decreto 334/1985 y por
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supuesto en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema
Educativo (LODE) 1/1990.
Este Real Decreto 696/1995 regula los aspectos relativos a la
ordenación, planificación de recursos y la organización de la atención
educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Orden 14 de Febrero 1996, (B.O.E. 23 de Febrero 1996); se concretan
aspectos sobre la escolarización y el proceso de evaluación del alumno
con n.e.e.
La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educación, en el artículo 7.5 establece que las enseñanzas escolares de
régimen general se adaptarán a los alumnos con necesidades educativas
específicas, lo que supone la necesidad de tener una Red de Orientación
que facilite en todos los niveles esta integración. Igualmente establece en
su artículo 45.2 que “la identificación y valoración de las necesidades
educativas de estos alumnos se realizará por equipos integrados por
profesionales de distintas cualificaciones”.
Resolución de 28 de Julio de 2005 del Director General de Centros
Docentes por la que se establece la estructura y funciones de la
Orientación Educativa y Psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria
y Especial en la Comunidad de Madrid.
Artículo 6, apartado 1.1. del Decreto 117/2004 de 29 de Julio, donde se
actualiza la estructura y funciones de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, de la Comunidad de Madrid
Resolución de 17 de Julio de 2006 del Director General de Centros
Docentes para actualizar y facilitar la aplicación de la Resolución de 28
de Julio d 2005.
Referente a las Nuevas Tecnologías:
Dentro de la Educación Primaria encontramos en el primer texto
legislativo, que regula directamente el currículo, donde aparecen
referencias claras a la apuesta de la educación por el aprendizaje de las
TICS en el aula. Prueba de ello la encontramos en sus objetivos donde
se dedica uno exclusivamente a este aspecto (art. 3):
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
El carácter integral de la enseñanza aboga por trabajar en todas las
áreas para desarrollar la totalidad de los objetivos, como se destaca en el
documento:
“Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores se trabajarán en todas las áreas” (art. 4.).
La LOE incorpora los compromisos de la U.E, fijados para el 2010:
preparar ciudadanos/as con un nivel de formación que les posibilite
adaptarse a la sociedad del conocimiento y a las nuevas exigencias de
un mundo en constante evolución.
Relación NT y C. Básicas
Cep. Marbella-Coin. (Plataforma colaborativa Moodle del CEP Marbella-
Coín. Disponible
http://plataforma.cep-arbellacoin.org/moodle/course/category.php?id=3
Institudo Canario de evaluación y calidad educativo. (Canarias, Junio
2004). Competencias básicas en las tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC). Disponible.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/docs/
cbtic.pdf
Metodología por rincones-proyectos
Eugenio Baute,C. El trabajo por rincones en Primaria. Disponible
http://www.aulalibre.es/IMG/
pdf_El_Trabajo_por_Rincones_en_Primaria.pdf
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Alegre, J.R. (2003). Los rincones: consideraciones
psicopedagógicas, experiencias y propuestas. Disponible.
http://www.formaciondidactica.com/jueg-rincon.pdf
Competencias básicas
LOE-Ley Orgánica de Educación (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo,
BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006)
LOE-Enseñanzas mínimas en Primaria (RD 1513/2006 de 7 de
diciembre, BOE nº 293 de 8 de diciembre de 2006
LOE-Enseñanzas mínimas en Secundaria (RD 1631/2006 de 29 de
diciembre, BOE nº 5 de 5 de enero de 2007)
LOE (Anexos-Competencias básicas y materias en la ESO)
LOE- Currículo Educación Primaria (Orden ECI/2211/2007 de 12 de
julio, BOE nº 173 de 20 de julio de 2007)
Cuaderno de Educación 1: La naturaleza de las competencias
básicas y sus aplicaciones pedagógicas
Documento elaborado por Ángel I. Pérez Gómez (Catedrático de
Universidad del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la
Universidad de Málaga)
La educación encierra un tesoro (Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI-Jacques
Delors)
La enseñanza de las competencias (Laia Arnau y Antoni Zabala en el
Núm. 161 de la revista ‘Aula de Innovación Educativa’-2007)
Competencias básicas y currículo (Ángel I. LLedó en el Núm. 60 de la
revista ‘Andalucía Educativa’-2007)
Alumnos con Superdotación:
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Real Decreto 943/2003, de 18 julio, por el que se regula las condiciones
para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema
educativo para los alumnos superdotados intelectualmente:
Artículo 6.Registro de las medidas de flexibilización de la duración de los
diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos
superdotados intelectualmente.
De la autorización de la flexibilización de la duración de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados
intelectualmente se dejará constancia en el expediente académico del
alumno, y se consignará en los documentos oficiales de evaluación,
mediante la correspondiente diligencia al efecto, en la que constará la
fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida.
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10._ Anexos
1._ Encuesta realizada a los alumnos/as de la clase.
Mediante un pequeño cuestionario (orientativo), he pretendido acercarme al uso y conocimiento del ordenador y herramientas que conocer o utilizan. Es una guía para el trabajo que se lleva a cabo y posibilita la evolución del mismo, partiendo de los conocimientos de los alumnos.
EL RINCÓN DEL ORDENADOR
NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO:Responde a las preguntas que aparecen a continuación:
1. Te gusta el ordenador
2. ¿Te gusta trabajar con el gru-po de rincones en el ordena-dor?
3. ¿En casa trabajas con el orde-nador?
4. ¿Conoces lo que es un proce-sador de texto? ¿Lo utilizas en clase para las tareas?
5. ¿Te gustaría hacer tus traba-jos en presentaciones para los compañeros de clase?
6. ¿Conoces algún programa para realizar esos trabajos? ¿Cuál?
7. ¿En el rincón del ordenador trabajas con internet para completar los trabajos?
8. ¿Conoces las pizarras digita-les y para que se pueden utili-zar?
2._ Gráfico sobre los resultados de la encuesta
30
1 2 3 4 5 6 7 8
0
5
10
15
20
25
30
Columna C
Columna D
Columna E
3._ Ejemplo de Tratamiento de textos
INTRODUCCIÓN (PARA LOS PROFESORES)
Los alumnos tendrán que realizan el trabajo siguiendo las pautas aprendidas sobre los Procesadores de textos. Son elementos sencillos como: tipo de letra, tamaño, alinear, numerar textos, páginas (con ayuda para realizar pies de pági-nas, colores de texto, crear una carpeta (guardar y recuperar el archivo), como elementos más básicos.Se desarrollan varias Competencias, pero destacamos la Competencia Social, y Ciudadanía, así la Competencia del Tratamiento de la Información y Compe-tencia Digital (directamente relacionada con el Proyecto).
Las páginas siguientes os pueden ayudar en el trabajo (junto con otros materia-les en papel):http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/62/html/Programa/02recursos.htm http://www.omerique.net/polavide/unidades_sm/3ep_cm_org_localidad_sm.html http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/recursos/internet-aula/consumo-responsable http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/04/animaciones/a_fa_anim02_v00.html
El tema que vamos a ver estos días es:
EL TRABAJO Y LOS SERVICIOS
Buscar información y completar las siguientes preguntas:1. ¿Qué son los medios de transporte?2. ¿Qué son los servicios? Pista: pueden ser dos.3. ¿Qué tipo de servicios conoces? Pista: son 5.4. ¿Qué es el comercio? ¿Y los minoristas?6. ¿Cómo se puede pagar?7. ¿Qué es el comercio electrónico?
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8. Explica los medios de transporte.9. Los transportes se mueven por las vías de comunicación: di algunas de ellas. 10. Los medios de comunicación. Tipos de medios de comunicación. Pista: son dos.11. ¿Qué son los satélites de comunicación?
1._ ¿Qué son los medios de transporte?Son aquellos que llevan mercancías y personas de un lugar a otro.2._ ¿Qué son los servicios?Son aquellos productos que no producen objetos materiales.Pueden ser:• Públicos: dependen del gobierno.• Privados: dependen de una persona o grupo.
3._ ¿Qué tipo de servicios conoces?Conocemos cinco tipos de servicios:• Servicios educativos y sanitarios:Por ejemplo: a) educativos: colegios, institutos...b) sanitarios: hospitales, centros de saludo...• Servicios de transporte y comunicación:Por ejemplo: a) transportes: autobús, camiones, trenes, taxis, barcos...b) comunicación: televisión, radio, prensa o internet.• Servicios turísticos, culturales y de ocio:Por ejemplo: a) turísticos: hoteles, camping, restaurantes...b) culturales: museos, cines.c) de ocio: deportes, tiempo libre, parques...• Servicios empresariales y financieros: trabajan en empresas privadas.Por ejemplo: a) empresariales: abogados, fontaneros...b) financieros: bancos y cajas de ahorros.4._ ¿Qué es el comercio?Es la forma de poder comprar nosotros. Unas personas se ponen en contacto con otras para facilitar el comercio. Son:• Los productores: obtienen o producen las mercancías. Ejemplo: culti-van patatas.• Los consumidores: consumen o usan los productos. Por ejemplo: no-sotros.• Los comerciantes: son los que ponen en contacto a los productores y los consumidores.
5. ¿Explica que son los mayoristas y los minoristas?Podemos ver dos tipos:• Comercio al por mayor: los mayoristas compran al productor una gran cantidad de productos. • Comercio al por menor: los minoristas compran a los mayoristas y lo vender a nosotros.
6. ¿Cómo se puede pagar?Se puede pagar: con monedas, billetes o con tarjetas de crédito.7. ¿Qué es el comercio electrónico?
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Se utiliza Internet para poder comprar. Permite comprar y vender por Internet y también se puede pagar.8. Explica los medios de transporte.Permiten que podamos ir de un lado a otro. También mandar mercancías.Pueden ser:• medios de transporte públicos: bus, metro, ten, avión…• medios de transporte privados: coche, moto, bicicleta… 9. Los transportes se mueven por las vías de comunicación: di algunas de ellas. Algunas son:• Vías férreas: por donde circulan los ferrocarriles. Parten de las estacio-nes y llegan a ellas.• Carreteras, autopistas y autovías: por donde circulan los coches, ca-miones, autobuses.• Vías aéreas: es por donde van los aviones, que despegan y aterrizan en los aeropuertos.• Rutas marítimas: son por donde van los barcos. Salen de los puertos y llegan a ellos.
10. Los medios de comunicación. Tipos de medios de comunicación. Pis-ta: son dos.Nos permiten intercambiar información y comunicarnos.Pueden ser: individuales (teléfono, carta, correo electrónico...) o social ( la ra-dio, la televisión o internet).11. ¿Qué son los satélites de comunicación?Se encuentran fuera de la Tierra y envían imágenes y sonidos de un lugar a otro de la Tierra.
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4._ DAFO del Proyecto
ANÁLISIS DAFO:
PROYECTO DE INTEGRACION DE LAS TIC EN E. PRIMARIA PARA DESARROLLO DE “HABILIDADES SOCIALES” A
TRAVES DE “METODOLOGIA DE RINCONES”
MATRIZ
DAFO
AMENAZAS
A.1._ Falta de interés por parte de los profesores que imparten clases en el aula. A.2._ Falta de profesionales preparados para el Proyecto.A.3._ Dificultades de seguir en caso de problemas con el ordenador del aula.A.4._ Mayor trabajo para los profesores del aula.A.5._ Falta de comprensión de las aplicaciones, por parte de los alumnos.
OPORTUNIDADES
O.1._ La nueva visión de la Educación (integración de las TIC dentro del aula) favorece el trabajo.O.2._ Mejorar Calidad de la Enseñanza.O.3._ Utilización de programas ya experimentados como medio educativo.O.4._ Apoyo del Colegio para el desarrollo del Proyecto en el aula.O.5._ Proyecto Innovador dentro de las escuelas.O.6._ Apoyo de las familias al Proyecto.
PUNTOS FUERTES
F.1._ Todo el Equipo se coordina para su desarrollo.F.2._ Apoyo del Equipo Directivo y de Orientación.F.3._ Mayor motivación de los profesores implicados de las diferentes aulas.F.4._ Dotación de los recurso, tanto materiales/tiempos y espacios necesarios.F.5._ Gran número de materiales que se pueden aplicar.F.6._ Interés de los alumnos en las actividades al ser muy motivante.F.7._ Se incluye dentro de los proyectos de mejora educativa dentro del Centro escolar.
F.A.
F.1-F.2 –F.7ª.1._ Explicación del Proyecto a los profesores padres por parte del Equipo de Orientación, apoyándose en las ventajas del mismo.F.3.A.2.A.4_ Implicar a los profesionales con más conocimientos informáticos para el desarrollo del trabajo.F.4.F.5.A.3_ Apoyo, por parte del centro, de los aspectos económicos necesarios, tanto materiales como profesionales.F.6.A.5._ Explicación adecuada a los alumnos sobre los trabajos que deben desarrollar.
F.O.
F.1. 2. 7. O.1.4.5._ Seguimiento por parte del Equipo de Orientación mediante un registro de Control de Actividades y Diario.F.6 O.2._ Cada alumno utiliza un sus propio disco para guardar sus trabajos. F.3.4.5.O.3. 5._ Nuevos recursos por parte del profesorado.F.7. O.6 ._ Publicación de los resultados de cara al conocimiento del resto de la Comunidad Educativa.
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PUNTOS DÉBILES
D.1._ Distribución de tiempos inadecuados para el desarrollo de las actividades.D.2._ Estrategias poco eficaz en alguna actividad.D.3._ Falta de comprensión de las actividades por parte de los alumnos.D.4._ Proyecto excesivamente largo y los niños tardan en realizar las actividades.
D.A
D.A.1._ Exponer el trabajo realizado en otros centros a los padres.D.A.2._ Ayudas educativas para el desarrollo del proyecto.D.A.3._ Trabajar aquellas actividades más adecuadas a los alumnos/as según los grupos.D.A.4._ Profesionales adecuados para ajustar el Proyecto en el tiempo.
D.O.
D.O.1._ Adecuación de los tiempos acorde a la realidad de cada actividad.D.O.2._ Desarrollo de estrategias acorde al objetivo planteado apoyados en métodos contrastados.D.O.3._ Explicaciones adecuadas de las actividades antes de su desarrollo para la mejora de las Habilidades Sociales (alumnos ayudantes).D.O.4._ Aplicación de asignaturas nuevas para el desarrollo del Proyecto.
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4._ CAME del Proyecto, realizado por los compañeros.CAME RELATIVO AL DAFO DE Mª Concepción de la Peña“ Proyecto de integración de las TIC en E.P para desarrollo de Habilidades Sociales a través de metodología por rincones”
OPORTUNIDADES FORTALEZAS
Estrategias F/O
(Se usan los puntos fuertes para aprovechar las oportunida-
des)
O.1._ La nueva visión de la Educación (integración de las TIC dentro del aula) favorece el trabajo.
O.2._ Mejorar Calidad de la Enseñanza.
O.3._ Utilización de pro-gramas ya experimentados como medio educativo.
O.4._ Apoyo del Colegio para el desarrollo del Pro-yecto en el aula.
O.5._ Proyecto Innovador dentro de las escuelas.
O.6._ Apoyo de las familias al Proyecto.
F.1._ Todo el Equipo se coordina para su desarrollo.
F.2._ Apoyo del Equipo Directivo y de Orientación.
F.3._ Mayor motivación de los profe-sores implicados de las diferentes au-las.
F.4._ Dotación de los recurso, tanto materiales/tiempos y espacios nece-sarios.
F.5._ Gran número de materiales que se pueden aplicar.
F.6._ Interés de los alumnos en las actividades al ser muy motivante.
F.7._ Se incluye dentro de los proyec-tos de mejora educativa dentro del Centro escolar.
O.1+F1+F2+F3 =Introducir las TIC como herramienta de apoyo en el desarrollo de Hab. Sociales de forma continuada a lo largo del curso, aprovechando la motiva-ción y disposición del Eq. Docente y Eq. Directivo.
O.2+F4+F5=Optimizar y organizar los recursos a mi alcance apoyan-do mi proyecto y contribuyendo por tanto a mejorar la calidad de la enseñanza.
0.6+F7 = Aprovechar la participa-ción de las familias intercambian-do información y desarrollando el proyecto de forma consensuada.
O4 +O5+F6= Aprovechar el apoyo del colegio al proyecto y el interés de los alumnos para concretar su programación haciéndoles partici-pes activos.
DEBILIDADES
Estrategias D/O
(Se usan los puntos débiles para aprovechar las oportunida-
des)
D.1._ Distribución de tiempos inade-cuados para el desarrollo de las acti-vidades.
D.2._ Estrategias poco eficaz en al-guna actividad.
D.3._ Falta de comprensión de las actividades por parte de los alumnos.
O4-D1=Consensuar la temporali-zación de las actividades con las personas implicadas aprovechan-do su apoyo.
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D.4._ Proyecto excesivamente largo y los niños tardan en realizar las activi-dades.
O1+O3+D2+D3=Potenciar su im-plicación en el proyecto recogien-do propuestas para mejorarlo aportando actividades que les re-sulten motivantes y cercanas a sus vivencias.
O3+D4=Flexibilizar la temporaliza-ción de las actividades a los rit-mos que marca el alumnado.
AMENAZAS FORTALEZAS Estrategias F/A
(Se evitan las amenazas con los puntos fuertes)
A.1._ Falta de interés por parte de los profesores que imparten clases en el aula.
A.2._ Falta de profesio-nales preparados para el Proyecto.
A.3._ Dificultades de se-guir en caso de problemas con el ordenador del aula.
A.4._ Mayor trabajo para los profesores del aula.
A.5._ Falta de compren-sión de las aplicaciones, por parte de los alumnos.
F.1._ Todo el Equipo se coordina para su desarrollo.
F.2._ Apoyo del Equipo Directivo y de Orientación.
F.3._ Mayor motivación de los profe-sores implicados de las diferentes au-las.
F.4._ Dotación de los recurso, tanto materiales/tiempos y espacios nece-sarios.
F.5._ Gran número de materiales que se pueden aplicar.
F.6._ Interés de los alumnos en las actividades al ser muy motivante.
F.7._ Se incluye dentro de los proyec-tos de mejora educativa dentro del Centro escolar.
F1+F3+A2=Aprovechar la coordi-nación entre el equipo y la motiva-ción de los profesores para evitar que profesionales no preparados tengan dificultades en el desarro-llo del proyecto.
F4+F5+A1=Optimizar los recursos al alcance para evitar la falta de interés por parte de los profesio-nales.
F6+A5=Canalizar el interés de los alumnos para evitar falta de com-prensión de las aplicaciones.
F4+F5+A3=Programar la tempo-ralización y los materiales para evitar dificultades de seguir en caso de problemas con el ordena-dor
F1+F2+A4=Aprovechar la coordi-nación entre el Equipo y el Apoyo del Eq. Directivo para evitar au-mentar el trabajo en el aula
Estrategias D/A
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DEBILIDADES (Se persigue minimizar los pun-tos débiles y evitar las amena-
zas)
D.1._ Distribución de tiempos inade-cuados para el desarrollo de las acti-vidades.
D.2._ Estrategias poco eficaz en al-guna actividad.
D.3._ Falta de comprensión de las actividades por parte de los alumnos.
D.4._ Proyecto excesivamente largo y los niños tardan en realizar las activi-dades.
A4+D1=Evitar mayor trabajo para el profesorado en el aula ajustan-do los tiempos para el desarrollo de las actividades
A1+D2=Evitar la falta de interés por parte del profesorado utilizan-do estrategias contrastadas acor-des a la actividad propuesta
A3+D4=Eludir las posibles dificul-tades de seguir en caso de pro-blemas con el ordenador ajustan-do los tiempos con actividades va-riadas y alternativas a esta posible incidencia.
A5+D3+D2=Evitar la posible falta de comprensión de las aplicacio-nes por parte de los alumnos ajus-tando las actividades propuestas a los interés y nivel de competen-cia del alumnado.
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