Pensamiento Universitario Resumen

7/25/2019 Pensamiento Universitario Resumen

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econmica y de la razn tecn o lgica , han llevado a plantear lanece s idad de reorientar los procesos de produccin y aplicacinde co nocimientos, as como la formacin de habilidades profesiona

le s, pa ra conducir un pro ceso de transicin hacia un de sa rrollo5uste tabl e. Esta nece s idad es mayo r en lo s pa ses perifri cos,d on de la debilidad d e pendencia de sus sistemas cientficotecnol gicos, la de sv inculacin de los proce s os productivos, lanade uacin a sus condiciones so c iale s , culturales y ambienta le s,son c t s y expresin de su subde s arrollo .

L dependencia cientfico-tecnolgica se manifiesta comouna r l aci n disfuncional entre e l costo y las condiciones deadqui cin del conocimiento importado ; en la s capacidades decada P1 s, cada industria y cada comunida d para su apropiacin,a d a t c i n operacin; en e l desapro ve chami e nto de s truccin

de los Irecursos naturale s y cultura les que genera la implantacinde motielo s tecnolgicos externos; y e n el inter ca mbio des igualentr e productos primario s y mercancas tecnol g ica s estab lecidopo r las condiciones del mercado. Esta dependencia adquie renu evos s ignificados en la persp ec ti v a del desarrollo sust e ntable ,frent e a las nuevas forma s de apropiacin cientfica y tecnolgicade la naturaleza y a la s estrategias del nuevo orden mundial parael manejo sustentab le de los recur sos ambientale s del planeta .

El di sc ur so desarrolli s ta ha definido la creencia de que latran s fe ren c ia de tecnologa mo d e rna se ra e l medio m s eficazpa ra reducir las disparidade s entre pa ses indu striali za dospaises en desarrollo. Se ha credo que una articu la cin funciona ldel sis tema . cientfico-tecnolgico al sis tema econmico y productiv o establecido, as como el a provechamiento de la s ventajasco mp ara tiva s que ofrece la do t ac in de recursos hum ano s, naturalesy tec nol gico s de cada pa s, cerrara la brecha entre pases ricos

pobre s, disolviendo las de s igualdades regionale s socia le sinternas en un proce so d e homog e ni zac in tecnolgica cultura l

En es te se ntido , la agenda econ mico-ecolgi c a de la globalizacin refuerza la dep e nd enc ia c ientfico tecnolgica de lo spases del Sur al demandar la tran s ferencia de tecnolo g a s limpia s

de lo s, pases del Norte en con dicione s pref e rencial es ) , en vezde pri orizar el fortalecimi e nt o de una capacidad ci e ntfica y

Unive rsidad in e rd i sc i plina yformacin ambiental 269

tecnolgica propi a, orientada a incrementar e l potencial ambientaly el aprovechamiento endgeno de sus recurso s naturales.

En esta problemtica de dependencia y de sa rrollo desigual ,

la crisis ambiental marca los lmites ecolgico s y sociales de laracionalidad pr o ductiv a dominante. Emerge de al l una concienciaambiental que enfrenta el mito del desarrolli smo y la esperan zade alcanzar lo s ben e ficio s de la globali zaci n econmico-ecolgica.La s estrategias de apropiacin de la natur a leza la biodiversidad)y el control de lo s e quilibrios ec o lgicos el cambio c l imtico)de los centros de pod er econmico , cientfico tecnolgico delos pases del Norte, generan una desigual di s tribucin de loscostos y potenciale s ec o lg icos, as como de las oportunidadesde acceso y aprovechamiento de lo s recur sos del planeta , en losni veles, nacional , re g ional y mundial.

La internacionalizacin de la racionalidad econmica ytecnolgica dominante ha provocado la sobreexp lotacin de losrecursos y la degradaci n del potencial producti vo de lo s ecosistemas de los pases subdesarrollado s La produccin de mercanc as,orientada por la maximi zac in de las ganancia s y de los excedenteseconmicos en el corto plazo , ha generado procesos crecientesde contaminacin atmosf ri ca, de suel os y recur sos hdrico s;desforestacin, erosin y desertificacin ; prdida de fertilidadde los suelos, de biodiv ers idad de producti v idad de sus eco s is tema s; destruccin de las prcticas tradicionale s y va lores cultura lescons titu t ivo s de la d iversi dad tnica y de la s identidades de lospueblos ; falta de estmulos a l desarrollo cientfico-tecnolgicopara gene rar una capacidad endgena para e l u so s ustentable delos recu r sos.

Desde una pe r spectiva ambienta l , la ar t icu lacin de lo sconocim iento s existentes con el sistema econmi co vigente orientala investigacin cientfica, la innovacin tecnolgica y la formaci nde profesionale s a la s demandas explicitas del mercado y delaparato producti vo in s talado , des e s timulando la produccin deconocimientos capacidades para construir una raciona li dadambiental. La pe r spectiva ambiental del de sa rrollo sub v ierte y

tra sc iende a la s poltica s econmicas , tecnolgica s educativasprevalecientes , orientando lo s proce sos productivos hacia elaprovec hamient o del potencial ambiental de ca da regin fundado


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en la articulacin de sus sistemas ecolgicos , tecnolgicos yculturales, para satisfacer las necesidades bsicas y mejorar lacalidad de vida de la poblacin. Esta estrategia requiere polticas

educativasy de cienciay tecnologa que generen los conocimientos,capacidades y habilidades para conduci r un proceso endgenode de Jarrollo sustentab le.

~ reorientacin de las actividades acadmicasy de lai n v s~ gacin que induce la construccin de una racionalidadambie tal implica la incorporacin delsaberambiental emergenteen lo paradigmas terico s, en las prcticas disciplinarias dei n v e s ~ g c i ny en los contenidos curriculares de los programase d u c~ v o s Estesaber se concreta en contextos sociales, geogrficos

c u l t ~ r l e sparticulares , encuentra condiciones desiguales des i m i l ~ c i nen lasdiferentes disciplinas y en las instituciones de

investigacin y de educacin superior. La cuestin ambientalgenerJ as un saber que induce una transformacin de los conocimient s. de los contenidos educativos y de la gestin social delos rec ursosnaturales, reorientando los sistemas de investigacin,de educacin y de produccin,

UNIVERSIDAD,SOCIED D Y MBIENTE

Aunque las universidades e instituciones de educacin superiorgocen de autonoma formal (libertad de in ves tigacin y dectedra), sus actividades acadmicas son afectadas por los valoresdominantes de la sociedad en la que estn inscritas.Su articulacincon stasse establece a travs de la demanda ex p resa de profesionales portadores de conocimientos y de habilidades tiles yfuncionales para el sistema, y de la canalizacin de recurso s querepercuten en la orientacin de sus actividades. De esta manera,el mercado define vocaciones produce intereses profesionalesque intemalizan la funcin eficientista, productivista utilitaristade la racionalidad econmica dominante en la formacin de

capital humano ,La valoracin del conocimiento, la capacidad tcnica las

habilidades profesionales por parte de la sociedad, repercuten enl l l

Universidad in erdisciplina yformaci6n ambiental 27\

versidades. El prestigiosocial asignadoal profesor y al investigador,los estmulos y obstculos al desarrollo de lneas temticasdentro de los paradigmas dominantes en cada disciplina, las

demandas explcitas de profesionales en el mercado de trabajo,el sentidode participacin en el proceso de produccin y transmisindel conocimiento, las aspiraciones del ascenso social por laadquisicin e titulos y competencias profesionales, as como laremuneracin y las posibilidades de realizacin personal en eltrabajointelectual ydocente,producen un conjuntode motivacionesy frustraciones que influyen en la organizacin de los programasde enseanza y de investigacin en las universidades.

Estas influencias e interese s determinan las posibilidadesde transformar las estructuras educativas mediante la innovacinde mtodos pedaggicos, la renovacin de planes de estudio, lareorganizacin curricular o la reorientacin de las actividadescientficas en la s universidades . Estas condiciones sociales deltrabajo acadmico se traducen en estmulos o desestmulos deprofesores, investigadores y estudiantes para introducir nuevosproyectos de formacin profesional y de investigacin cientfica.En este contexto se plantea el proyecto de incorporar el saberambiental en las universidades.

La reorientacin de la investigacin, la reelaboracin de loscontenidos curriculares y los mtodos pedaggicos enla perspectivadel desarrollo sustentable, implican la construccin de un saberambiental y su internalizacin en los paradigmas cientficoslas prctica s docentes prevalecientes. Este proceso se enfrenta aobstculos generados por la in stituciona lizacin de los paradigmasdominantes, legitimados y arraigados en los criterios de valorizacin del conocimiento en el medio acadmico y de la sociedad ensu conjunto . La formacin ambiental se proyecta as a contracorriente de las demandas e intereses de la vida acadmica de lasuniversidades y de la racionalidad econmica dominante.

Las perspectivas metodolgicas y los contenidos concretosde los programas educativos relati vos al ambiente dependen dela conceptualizacin misma de la problemtica ambienta l, de losprocesos que la consti tuyen de su inscripcin dentro de unaracionalidad social un proceso determinado de desarrollo. Las


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tecnol g ica de lo s pases del tercer mundo , la caracterizacin desus causas y sus efectos sobre la sob reexplotacin de sus recursosy la degradacin de sus ecosistemas, su diversidad tnica y supotencial ecolgico para un desarrollo alternativo, bacen que lacuestin ambiental aparezca como una dimensin ms complejaque ~ lo s pases industrializados.

o obstante la s diferentes sign ificaciones que adopta en lospas e del Norte y del Sur, el concepto de ambiente ha venidoevol cionando de una perspectiva naturalista o ecologista, haciala in orporacin de lo s proceso s sociales que determinan laprobl mlica ambiental (Leff[ cODrd.], 1986; Leff[coord.], 1994) 1A pe ar de esta evolucin conceptual, en los programas deeduc cin ambiental ha predominado una visin ecologista, Eneste entido, se han incorporado conceptos bsicos de ecologa,

as~ m o

de tcnicas de evaluacin y control de impactos ambien-tales en las carreras tradicionales . Menores han sido los esfuerzospor ambientalizar la s c iencias sociales y por incorporarlas a laproduccin de un sabe r ambiental y de los conocimientos necesariospara construir una racionalidad ambiental (Leff, 1994b) .2

J. La atencin se concent r en primer lugar sobre los problemas deconservacin de los recursos naturales y de preservacin de la vida animal yvegetal [ . ] de un ambiente conside rado esencialmente en sus aspectosbiolgicos y flsicos se pas a un a concepc in ms amplia, que da lugar a susaspectos eco nmicos y sociocultura le s, y que sub ra ya mejor las corre lacionesexistentes entre esos diversos aspectos [ ... ) La concepcin del ambiente,reducida a s us aspectos naturales, no permite apreciar ni la s int e ra ccionese ntre sus elemen tos, ni la contribucin que las ciencias socia les pu edenaportar a la comprensin y e l mejoramiento de l ambiente humano [ ... ] Si esverdad que los aspectos biolgicos y flsicos constituyen la bas e natural delambiente humano , las dim ens ion es soc ioculturales y econmicas definen ( ...] las orientaciones y los instrumentos conceptuales y tcnico s que permiten a lhombre comp re nder y utilizar mejor los recursos de la biosfera para lasatisfaccin de sus neces idade s UNESCO, 1980:22-23).

2. En Amrica Latina so n an incipientes los programa s de educacinambiental en el cam po de las ciencias soc ial es, sintoma de la distancia que

existe entre un a conceptua lizacin propia sob re la probl emtica ambienta l deldesarrollo y su incorporacin e n los programas de in ves tiga cin y de formacinPNUMA, 1985, 1995; PNUMA /UNESCO, 1988),

Universidad interdisciplin y formaci6n mbient l

SABER AMBIENTAL Y TRANSFORMACIONESDEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO

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La racionalidad econmica dominante ha generado formacionestericas e ideolgicas que legitiman los valores del mundooccidental, as como los medios cientficos y tecnolgicos quebuscan elevar la productividad de la s fuerzas productivas. Elinters social se ha insertado as en el desarrollo histrico de lasciencias y en lo s paradigmas de conocimiento que dominan la sprcticas acadmicas y de investigacin. Con la emergencia de lacrisis ambiental, el proceso ed ucativo ha orientado un procesode concientizacin para normar conductas sociales que evitenefectos negativos sobre el ambiente y producir habilidades tcnicaspara resolver problemas ambientales. La educacin relativa al

ambiente se concibe as como un entrenamiento en proteccinambiental o como una instr ucci n que permita a los estudiantesresolver problemas ambientales y les d una visin y conviccionescomo base para un comportamiento responsable hacia la naturaleza(Hundt, 1986: 41). Son apenas incipientes los programas deformacin ambiental orientados hacia la const ruccin de unaracionalidad alternativa , capaz de comprender, promover , mo vilizary articular los proce sos naturales, tecnol gicos y so c iale s queabran las opciones para otro desarrollo

La pe r spectiva ambiental del desarrollo no slo cuestionalo s comportamientos de la sociedad de la opulencia y la abundanciaante los lmite s fsico s que se oponen a s u conservacin yexpansin, Implica tambin la reformulacin crtica de los para-digmas del conocimiento en los que han anidado formacione sideolgicas que responden a los intereses de clases y de grupossocia les que sostienen este modelo de desarrollo . De estas teorassurgen los instrumentos de planificacin y los criterios de tomade decisiones de los agentes econmicos que afectan las formasde valoracin y apropiacin de los recursos naturales, as comolos procesos de degradacin ambiental y la di st ribucin de suscostos econmicos y ecolgicos,

La tica ambiental promueve un cambio de actitudes, asociadoa la transformacin de los conocimientos tericos y prcticos enlos que se funda la racionalidad so c ial y productiva dominante .


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los currcula univer sitarios a partir de la ntemalizacin de unadimensi n ambiental de un pensamiento ecolgico, genera-

li za ble a los difer entes paradigmas del conocimiento .I ~ b e rambiental no emerge de una reorganizacin sistmica

de lo s conocimientos actuales. ste se gesta a travs de latransfo . acin de un conjunto de paradigmas del conocimientoy de fa acio ne s ideolgicas, a partir de una problemtica socialque lo s f uestiona y lo s desborda. El saber ambiental se construyepor un aDjunto de procesos de naturaleza diferente , que generase ntido culturales y proyectos polticos diversos , incontenible sen un odelo global, por bal s tico y abierto que ste sea. Lalgica e lo s procesos ecolgicos, culturales y tecnolgicosinvoluc ados est integrada con la racionalidad de las formacionesterica , de la s organizaciones productivas, de la s estructurasinstituc ronales y de intereses sociales diversos , dond e se moviliza

y se concreta el potencial para la construccin de una racionalidadambiental que conduce la s prcticas del desarrollo sustentable.

La transformaci n del conocimiento que induce el saberambiental es un proce so ms complejo que el de la nternalizacinde una nu eva dime ns in en el cuerpo de las diferente s disciplinascientficas y tcni cas establecidas. Cada ciencia, cada disciplinaimpone sus condiciones terica s e in stitucionales para la produccine internali zac in d e un saber ambiental, en un proceso de sigual

heterogneo del que emergen las disciplinas ambientales.Alguna s formaciones te r ic as re s ultan ms dctile s al mestizajey amalgama de saberes, como lo muestran los actuales paradigmas

de la s di sciplina s antropolgicas que han incorporado los conceptosy mtodos de los anlisis energticos eco s istmicos en losestudios de la organizacin productiva y de las sociedadestradicionales (Vessuri, 1986) . Otros paradigmas , como los de laeconoma, presentan estructuras conceptuales ms resistente s ala incorporacin de lo s procesos ecolgicos, el largo plazo, losvalores humanos y las significaciones culturales en el clculoeconmico (Gutman, 1986) .

La produccin del sa ber ambiental, as como su incorporacinen lo s programas universitarios de investigacin y docencia, so nproce sos atravesados por relaciones de poder . La elaboracin de

programa s de educacin ambiental s e sustenta en un anlisis

Universidad in t erdiscipli n y formaci6n mbient l 277

crtico de las condiciones de asimilacin del saber ambientaldentro de los pa rad igmas leg itimado s del conocimiento, en laemergencia de nue vos conceptos y mtodo s de las disciplina sambientales y en la e laboraci n de m todo s pedaggicos para latran smi s in del sa ber ambiental. En es tos proce sos se elaboranlo s contenidos curriculares d e nuevas carreras o especializacione sambientales y se diseftan lo s mtodos para su enseftanza.

INTERDlSCIPLlNARIEDAD y EDUC CiN MBIENT L

La problemtica ambient a l irrumpi con la emergencia de unacomplejidad creciente de los problema s del desarrollo , demandandola integracin de diversas di sc i plinas cientficas tcnicas parasu explicacin su resolucin. De esta forma , se plante la

reconstruccin del conocimiento disciplinario a partir de enfoque sholsticos acer ca mientos sist mi cos para la formacin de nueva shabil idade s profe s ional es. La in terd isci plinariedad en el terrenoeducativo emerge como un proyecto pedaggico con el propsitode entrenar intelig e ncia s capaces de aprehender , casi en la formade una percepcin gestltica, la unidad de lo real (Boisot,1975).

Desde la Conferencia de Estocolmo so bre el Medio AmbienteHumano celebrada en 1972 , la educacin ambiental se plantecomo un medio prioritario para alcanzar lo s fines de un desarrollosustentable. Ms adelante, la Conferencia lntergubernamental

de Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi en 1977, establecilos principios generales que deban orientar los esfuerzos de unaeducacin relativa al ambiente. La educacin ambiental se entiendeas como la formacin de una conciencia fundada en una nuevatica que deber rechazar la explotacin , el desperdicio laexaltacin de la productividad concebida como un fin en smismo . Este proceso de formacin y concientizacin no slodebe sensibilizar, sino modificar la s actitudes y hacer adquirirlos nuevos acercamientos y conocimientos [que] exige la interdi sci-plinariedad, es decir, la cooperacin entre las disciplinas tradicio-nales indispen sab les para aprehender la complejidad de los


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probJmas del ambiente y para la formulacin de sus so luciones[UNESCO 1980:8-19]'

No obstante la validez del propsito interdisciplinario en elcampo del saber ambiental, se ha avanzado poco desde susprincipiosgeneraleshacianuevas formasinstitucionales de organi-zaci y evaluacinde la investigacincientfica,nuevosmtodospedag gicos que incorporen el pensamiento de la complejidad yla oc rporacin del saber ambiental en nuevos programas educativos rientadosal desarrollosustentable fundadoen una raciona-lidad mbiental.La experienciaha mostrado la rigidezinstitucionalde las niversidades,donde el conocimientosiguecompartimentadoen ca pos disciplinarios en centros, facultades, institutos ydepar amentos.

El saber ambiental es ms que un conocimiento compuestopor lalamalgama de los saberes actuales o por la conjuncin delas dirersas disciplinas para resolver un problema concreto. Elsaber ambiental problema iza a los paradigmas dominantes delconocimiento para construir nuevos objetos interdisciplinariosde estudio . Esta prctica terica se da dentro de cada ciencia y eseste conocimiento transformado el que debe incorporarse en losnuevos programas educativos. La interdisciplinariedad en laproduccinde conocimientos y en los procesos educativos enfrentaparaello obstcu los epistemolgicos, metodolgicos e institucionales. Lejos de esto, la interdisciplinariedad en la educacinrelativa al ambiente se ha planteado como una visin meramenteinstrumental de aplicaciones del conocimiento, como el propsitode desarrollar una pedagoga de proyectos interdisciplinariosconvistas arealizar unaaccin especifica concernienteal ambiente.En este momento, las diferentes disciplinas tradicionales no

3. La educacin relativa al ambiente( ..) tienecomo meta permitir al serhumanocomprender la naturaleza compleja delambiente . tal comoste resultade la interaccinde sus aspectos biolgicos, fisicos,sociales , econmicos ycultura les [ ..) En consecuencia ( ..) deber of recer [ ..) los medios parainterpretar la interdependencia de eso s diversos elementos en el espacio y enel tiempo, parafavorecer una utilizacin ms se nsata y prudente de losrecursosdel universo parala satisfaccinde lasnecesidades de la humanidad UNESCOIUNEP . 1985 : 12 .

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existen ms por si mismas [ . .] ellas se convierten en instrumentosindispensables para la realizacin de ese proyecto. El punto departida no es ms la disciplina sino un proyecto educativobasado en la accin a realizar frente al ambiente, proponiendosolucionesalternativasa un problema, o llegandoa unordenamientodel espacio , vinculado con un conju nto de objetivos a alcanzar( ..] En funcin de las necesidades inherentes del proyecto [lasdisciplinas]juntan sus esfuerzos para estudiar el mismo fenmenopor acercamientos diferentes y complementarios (UNESCO /uNEP,1985:15].

La interdisciplinariedad en la educacin ambiental se haorientado por un fin prctico, perdiendo de vista las basestericas y epistemo lgicas que establecen las condiciones parala articulacin de saberes en el marco de una racionalidadambiental. Empero , las ciencias no se someten sin conflictos yresistencias a un proyecto de integracin proveniente de unademanda externa, ya sea por un proyecto educativo o por lanecesidad deresolver un problema prctico.Su posible integracindepende de su capacidad diferenciada para asimilar un saberambiental complejo en una perspectiva comn de anlisis . Enmuchos casos, la cooperacin interd i sciplinaria trasciende a laintegracin de los saberes disponibles, induciendo un proceso dereorgani zacin de conocimientos, mtodos y tcnicas de diversasdisciplinas, que transforman susconceptos y abren nuevos camposde aplicacin.

Se abre all una diversidad de mtodos interdisciplinarios ,dentro de la especificidad terica de las disciplinas y ontolgicade los procesos que caracterizan a una problemtica ambiental. s

4. Para un anlisis critico del proyecto i.nterdisciplinario. desde unaper spectiva epistemolgica critica y desde laper spectiva de Amrica Latina,cf . Follad , 19 82 y 1990 ; Leff(Comp .) 1977, 1981, 1986.

5. Las discip linas ycampo s que deben conjuntar se poseen cada unounc rpus distintivo de conocimiento s. un complejo caracterl sticode estructurasteri cas y estrategias heurlsticas, y usan unavariedad de mtodosy tcnicaspara desarrollar y expandir ese cuerpo de conocimiento y de explicacionesestructuralesque constituye efectivamente a la disciplina . stas llevan presu-puestosfilosficos (ontolgicos) distintivos e incluso conflictivos.Claramente.


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Este principio epistemolgico y metodolgico es necesario paraevitar todo reduccionismo delascomplejas causasde estaproblemtica, as como para orientar los procesos investigativos lasacciones sociales baci a la construccin de una racionalidadambiental para transita r hacia un desarrollo suste ntable .

s conocimientosy mtodos necesariospara comprendery reso ver una problemticaambientaldependen de las condicionesgeogr ticas, ecolgicas, polticas, econmicas y culturales quecanst tuyen el entorno en el que se insertan las universidadespara armar capacidades profesionales. Es en este ambientedond repercut e la aplicacin de los conocimientos que generaen la prcticas socia les en la organizacin productiva dedistin as comunidades. Desdelas diferentes perspectivasconceptuales y Icontextos socia les en los que se inscribe la educacinambiental , pueden definirse diversos grados de incorp oracin dela dirJensin ambiental. 6

La reestructuracin de contenidos de diferentes materias yla reorientacin de los temas de estudio de las disciplinas tr adic ionales implican un proceso de produccin y transformacin delconocimiento para la elaboracin de contenidos ambientales dediversas materias, carreras y posgrados. En esta perspectiva , laeducacin relativa al ambiente implica cambios en lo s contenidos

es tos rasgos, quecaracterizan a las diferentes disciplinas,no tiene nrdenes deimportancia iguales y constantes. No existeun caminonicopara unaactividadinterdisciplinaria exitosa, no hay una solucinnica alproblema de logra r unaintegracinmultidisciplinaria (Moss 1986:75-76).

6. Estas modalidade s, van de lasimple introduccin de nocionessobre elambiente en las disc iplinas tradicio nales ala total integracin destas en tornoa un proyecto de accin comunitaria sobre el ambiente , pasando por lasconvergencia s de disciplinas que presentan algunas afinidades conceptua le sy metodolgicas .. ) Entre las modalidadesde incorporacin de laeducacinrelativaal ambiente ... ] conviene sealar la reorientacin de 105 temas deestudiode las disciplinas tradicionales..) Sin embargo,la vlams recomendableparecese r la de revisar y reestructurar el conjunto de contenidos de diferentesmaterias [ ..) En fin, el mtodo mscomplejo, pero quiz tambin el mssatisfactori o, consiste en romper los compartimientos tradicionales e integra rel contenido de diversas materias del programa en un marco ligado a losproblemasprincipale s del ambiente UNESCO, 1980: 39-40).

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educativos que van ms all de una mejor in t eg racin de lasdiversas disciplinas contenidas en los programas curricularestradicionales. Los objetivos de la ed ucacin ambiental no sesatisfacen con la enseftanzade mtodos sistm icos, por unaprctica pedaggica interdi sciplina ria o la incorporacin de unamateria de carcter integrador - la ecologa - , dentro de losprogramas existentes. La educacin ambiental reclama la produc-cin de un saber ambiental su asimilacin transformadora a lasdisciplinas que habrn de generar lo s contenidos concretos denuevas temticas ambientales.

EL SABER AMBIENTAL ENLAS CIENCIASNATURALES, TECNOLGICAS YSOCIALES

La cuestin ambiental no es slo un problema ecolgico otcnico . Su solucin no se reduce a incorporar normas ecolgicasa los agentes econmicos o dispositivos tecnolgicos a losprocesos productivos. El saber ambiental se constituye a partirde una nueva percepcin de las relac iones entreprocesos naturales,tecnolgicos y soc iales, en la que estos ltimos ocupan un lugarpreponderante en su gnesis y en sus vas de reso lucin .

La producci n y la incorporacin del sa ber ambiental en elproce so de desarrollo y en las pr cticas acadmicas se vinculancon los intereses y comportamientos de diversos actores socialesempresarios, funcionarios, planificadores, productores y consumi

dores, cientficos y tecnlogos,comunidades localesy educadores)que inciden en la percepcin y uso de los recursos reconocido sy potenciales, en la organizacin de la produccin y en lainnovacin de patrones tecnolgicos para suexplotacin y transformacin, as como en los hbito s de consumo de la sociedad.As, la conciencia ambiental promueve acciones y movili zafuerzas sociales que propician el aprovechamiento sustentablede los recur sos y la reduccin de los niveles de contaminacin,mejorando las condiciones ambienta les y la calidad de vida de lapoblacin.

La intemalizacin del sabe r ambiental en las disciplinasnaturales, tecnolgicas y socia les es un proceso desigual. Las


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ciencias sociales son tal vez la s m s resistentes, ya que all se hanincorporado los paradigmas tericos que, partiendo de una filosofanatural y una praxeologia mecanicista , cristalizaron en los principos del derecho privado, del contrato social, la racionalidade c o n ~ i c ay una razn tecnolgica , legitimando las estructurasde pOdy,los arreg los institucionales y la organizacin productivaque c ~ n f o r m a r o nla racionalidad social co n tra n tur de lac i v i l i z ~ c i 6 nmoderna .

L ~incorporacin del saber ambiental a las ciencias naturalesse p r o ~ u c ecomo un avance ms orgnico en el desarrollo desus par digma s tradic ionales (los desarrollos de la ecologa en elte rr en de la biologa). Por su parte, las disciplinas tecnolgicasd e s e m ~ : l a nuna funcin instrumental dentro de la raciona lid adeconmica, y sus desarrollos para adaptarse a los objetivos deld e s r r o l osustentable no trastocan los principi os fsicos, biolgicos,

mecnicos y tennodinmicos en los que se fundan. La incorporacinde normas ecolgicas y la internalizacin de costos ambienta lesal dise'lo de equipos y de procesos productivos modifican losdise'los tecnolgicos para generar tecnologas ms limpi as ymejor adaptadas a los sis temas ecolgicos. La innov ac in tecnolgica orientada bacia el desarrollo sustentable genera as nuevoscampos de investigacin (biotecnologa, tecnologa ecolgica),pero no modifica las leyes fisicas y bio lgicas en las que sefunda n los proce sos tecno lgicos.

Sin embargo, la construccin de una racionalidad ambientalimplica nuevas formas de organizacin social y productiva ,

valores culturales, formas de significacin y relaciones de poder,que imponen la transfonnacin de las disciplina s soci ales queexplican los procesos ideolgicos y el comportamiento de lo sactores sociales que participan en estos procesos. De es ta manera,los movimiento s sociales en t orno a s us derecho s cultura le s y laapropiacin de los recursos naturales estn generando nuevosprincipios jurdicos; la intemati zac in de los costos ambientales,la valorizacin de los recursos naturales y las considerac iones delargo plazo , demandan un nuevo paradigma econm ico. Laconst ru c cin de una raci onalidad ambiental implica as lades construccin de la concepcin mecanicista del pr o ceso

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econ mico , que se ha traducido en instrumento de explotacinde los recur sos natura les y de control soc ial.

La problem tica ambiental genera nuevas perspectivas parael an lisi s socio lgico de lo s movimientos soc iale s: sobre lo s

intereses y valores que movilizan una toma de conciencia sobrela so breexplotacin de los recursos naturale s, la degradacinambiental, la prdida de va lores cultura les y la destruccin deprcticas tradiciona les; sob re la desigual distribucin de loscostos ecolgicos de l crecimiento econmico y la participacinso c ial en la gest in de los recur sos de la s comunidades; sobre losprocesos de inno vac in tecnolgica y organizacin productivapara la auto gest in econmica de sus recursos ; sobre lareestructuracin del Estado y la participacin ciudadana en laorganizac in instituciona l y en el pr oceso de toma de decision es.

La incorp o racin del sabe r a mbiental - constituido por estosprocesos socia le s- , a las di sc iplina s naturale s y tecno lgicas, vams all de la intema ti zac in de criterios ecolgicos en elan li sis de la s re lac iones socieda d-tcnica-naturale za y en losest udios de las discip lin as sociales, geogrficas, etnolgicas yantropo lgicas (geografa humana , antropologa eco lgica, ecologa humana , socio biologa , etnoecologa. etc.). El sa ber ambienta lcuestiona as lo s reduccioni smos ecologistas y e nergeti stas, ascomo el determini smo biolgico y geogrfico de estas disciplina s;desde a ll gene ra estudios ms complejos y concretos sobre laarticu lacin de los proce sos que inciden en un contexto socia l yen un espacio geogrfico, integrando las condiciones sociales ,polticas , econmicas y cu ltur ales con los fenmenos naturale s(ecolgicos, geoflsicos) que inciden en lo s proce sos productivo sde una formacin socia l

La incorporaci n de estos aspectos soc io lgicos del saberambienta l en las discipl in as tecno lgicas introduce nuevas cons id eraciones pa r a la eva lu acin de l impacto ambiental , para la localizacin industrial , el diseo urbano, el desarrollo tecnolgico y laproduccin agrcola. Estos criterios ambienta les reorientan lainnovacin de los procesos productivos hacia sistemas tecnolgicosapropiados, que integran la s condic ion es ecolgicas de cadaregi n , as como los va lores cultura les y las condiciones deasimilacin y apropiacin de dichas tecno logas por lo s productore s


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direJ os,y las comunidades locales. Asl, los procesos tecnolgicosse orientanbacia la conservacin y desarrollo del potencialambientalde cada regin, parasatisfacer las necesidades bsicasy mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

La construccinde una racionalidad ambientalimplica asla ~ o r p o r a C i nde los criteriossociolgicosdel saber ambientalen la ormacin deeconomistas, eelogos,tecnlogos, ingenieros,empr sacios y admin.istradorespblicos, buscando que estoserite .os se conviertan en principios normativos de su prcticaprafe ional.

INCORPORACIN DELSABERAMBIENTAL N EL NIVEL UNIVERSITARIO

La ambientalizacinde la educacines unproceso mscomplejoque el rensamblaje de disciplinas dispersas , de su integracinsistmicay la colaboracinde expertos provenientes de distintoscampos del conocimiento para tratar investiga r, enseil.ar) unproblema en comn.La producciny la incorporacin delsaberambiental enlas universidadesse da en unproceso de apertura delos paradigmastericos,las barreras institucionales los interesesdisciplinarios, donde se enmarcanlas prcticasacadmicasdelos centrosde educacin superior.

Tal transgresin delorden universitario noslo requiere delconocimiento de los obstculosa salvar para la reorganizacinde lossaberes constituidos,sino tambin,de una reflexinsobrela naturaleza delsaber ambientalque se pretende inscribir ensusprcticas de investigaciny docencia,sobretodoen el terreno delas ciencias sociales.

La incorporacin delsaberambiental en la formacin profesio-nal requiere laelaboracinde nuevos contenidoscurriculares decursos, carrerasy especialidades. La formacinen una disciplinaambientalimplicala construccin y legitimacin de esesaber , sutrasmisin enel aula suprctica en el ejercicio profesional.Laformacindel saber ambiental,su dispersin temticay la especi-ficidad desus especializaciones, depende de las transformacionesposiblesde los paradigmascientificostradicionales dondese

niversidad interdisciplina y formacin ambiental 285

inserta el saber ambiental.La orientacin de la formacin dehabilidades profesionales debeconsiderar el contextogeogrfico,cultural poltico donde habrn deejercerse, ascomo lasproblemticas ambientales particula res a las que habrn de respon-der estas capacidades. En estascondiciones emergeel saberquehabr de plasmarseen contenidoscurriculares, estrategias deinvestigaciny mtodos pedaggicos para laformacin ambiental.

La formacin delsaber ambiental, desdeesta visin crticay prospectiva, no ha alcanzadomadurez suficientepara permearlos paradigmas cientficosy lasestructurasacadmicas dominantesde las universidades, sobre todo,desde la perspectiva histrica,poltica, geogrf ica cultura l de los paises deltercer mundo.Sibien existe uncmulode saberesprcticos,annose ha producidoun nuevo paradigma,como un conocimiento positivo para laconstruccin y operacin de una racionalidad productiva queincorporeel potencial ambiental al desarrollo de lasfuerzasproductivas y las identidadesculturalesde nuestras sociedades.Por lo anterior,dentro de la necesaria relacin que guarda lainvestigacincon la docencia parala incorporacin delsaberambientalen lavidaacadmica, la prctica tericaes fundamentalpara elproceso de formacin delsaber ambiental.Las prcticasdocentes dependen de la produccin deestosnuevosconocimientospara la elaboracinde contenidoscurriculares que incorporenlos nuevos paradigmasambientales.

La construccin del saber ambientalpasa por la constitucinde su concepto y un espacio para su objetivacin prctica. Suformacin seproduce a travs de relaciones depoder que obstacu-lizan o promueven lagestacin , emergencia y realizacin desupotencialtransformador de las relaciones entre las formacionessociales su entorno natural. Estesaber ambiental emerge de unproceso de transformacin delconocimiento que se establece enrelacin directacon suscondiciones deaplicacin.La racionalidadambiental, como una estrategiaalternativa de desarrollo, articulaas la esfera de racionalidad terica conla esferade racionalidadinstrumentaltcnica , operativa) de susprincipios.Es un procesosocial,sin esis de teoray praxis, de transformaciones tericas,movimientos sociales cambios institucionales que incidenenla concrecin delconceptode ambiente .


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El desarrollo de programas de educacin ambienta l laconcrecin de sus contenidos depende de este complejo procesode emergenc ia constitucin de un saber ambienta l capaz de serincorporado en las prcticas docentes y como gua de proyectosde dvestigacin . Sin embargo el proce so educativo no podraespe ar a la construccin acabada de un paradigma ambiental decono mientas ; sobre todo si se conc ibe a la educacin como unpeoe so de formacin relacionado con la reorganizacin de lasexpe eneiasde ap licacinde principios ambienta les en programascone elas de desarrollo y proyecto s de autogesti6n comunitariapara el aprovechamiento integrado de sus recursos . En estesenti o el proceso educativo vinculado aun proceso de investiga-cin produccin de conocimientos debe concebirse como unl b o r t ~ r i o~ e sistematizacin y experimentacin e saberes quese var lD scnblendo en los programa s de formacin ambienta l enel proceso mismo e su constitucin.

Existe para ello un cmulo e teoras y de saberes queconforman el discurso ambiental terico que giran en torno alcuest ionamiento de la racionalidad social dominante de susparadigmas de conocimiento y de sus instrumentos tecnolgicos;adem s existeun cmu lo de saberes prcticos e nuevas tcnicasy conocimientos cientficos que debidamente contextualizadospueden incorporarse a los contenidos curriculares de los cursosvigentes y de nuevos proyecto s educativos sin esperar a que seproduzca un cuerpo acabado de p r digm s ambientales. En esteproceso la educacin ambienta l adquiere diferentes grados e

intensidad ambiental que pueden concebirse como nive les deinternali zacin del sabe r ambiental en los contenidos educativos.

UNIVERSIDAD CONOCIMIENTO YFORMACIN AMBIENTAL

La cuestinambiental es una problemtica socia l que rebasa elquehacer de las universidades al reciclaje e profesionales y larefunciona li zacin e la educacin superior paraadaptarse a loscambios globales de nuestro tiempo. Las transfo rmacione s elconocimiento que induce el saber amb iental van ms all e la

Universidad in terdi sciplin y formacin mbient l 287

incorporacinde componentes y contenido s ecolgicos paraadaptar las carreras tradiciona les a las exigencias del desarrollosustentab le.

El saber ambiental problema iza todas las disciplin as ytodos los niveles del sistema educativo. La formacin ambientalcuestiona los mtodos tradicionales de enseii.anza planteandonuevos retos para la transmisin del saber donde existe unaestrecha relacin entreinvestigacin docencia difusin yextensindel saber. La educacin ambiental demanda as nuevas actitudesa enseii.antesy alumnos nueva s relaciones socia les para laproduccin del saber ambiental nuevas formas de inscripcin dela subjetividad en las prcticas pedaggica s

La universidad juega un papel fundamental en este procesode transformacione s del conocimiento y de cambios sociales.ste requiere un espacio de autonoma acadmica y libertad depensamiento tiempos de maduracin de conocimientos y elabora-cin de nuevas teoras procesos de sistematizacin y experimenta-cin de nuevos mtodos de investigacin y de formacin.stosno son sustituibles por la capacitacin tcnica de corta duracinpor la valoracin mercantilista del saber o el espontanesmo delactivismo ambienta lista. El saber ambiental no se forma ni seagota en los laboratorios y las au las universitarias. Es un sa berque se constituye en la aplicacin de las ciencias a los problemasambientales en un dilogo enlre los conocimientos acad m icosy los saberes populare s.

Las universidade s deben abrirse as aun proceso de investiga-cin participativa con lascomunidades poblaciones en las quese dan los problemas ambientales captando los problema s desdelas bases y devolviendo a ellas el saber generado para suaplicacin en programa s y proyecto s de gestin ambiental. Lasuniversidades deben incorporar temas como el rescate de saberesautctonos y populare s la amalgama de prcticas tradicionalesy conocimientos tecnolgicos modernos as como la transmisindel saber ambiental y suasimi lacin por parte de las comunidadespara potenciar sus fuerzas productivas la capacidad de auto-gestionar sus procesos de desarrollo .

La formacin ambienta l entendida como la construccin deuna racionalidad productiva fundada en el potencial ambiental


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de cada regin para un desarrollo descentralizado y sustentab le,induce un proceso de gene racin y apropiacin por parte de lascomunidades de lo s conocimientos, habilidades e instrumentosque co1ostituyen su capacidad poder real de autogestin de sus

recurse. para el control interno de sus procesos productivos elusufructo de sus riquezas.rformacinambientalimplica asumir con pasiny compromiso t roduccin de nuevos saberes y recuperar la funcincrtica prospectiva y propositiva del conocimiento; generar unsaber ficaz e inventar utopas que habrn de conducir losprocesfs de cambio histrico hacia los Idealesde la igualdad, lajustici la democracia; crear nuevos conocimientos, mtodostcnicas para cons truir una nueva racionalidad social, en la cuallosvalbresculturales los potenciales dela naturaleza,desdeadospor o ~ empeos productivistas de la modernidad , orienten elrenacifuiento de la humanidad en el nuevo milenio.

DECLARACINDE LA CONFERENCIAREGIONALDE LA EDUCACIN SUPERIOR

EN AMRICA LATINA yEL CARIBECRES 2008

La Educacin Superior es un bien pblico social, un derechohumano universal un deber del Estado. sta es la convicciny la base para el papel estratgico que debe jugar en los procesosde desarrollo sustentable de lo s pases de la regin.

En la Conferencia Regionalde EducacinSuperior deAmricaLatina y el Caribe eRES),ce lebrada del4 al 6 dejunio de 2008,en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, bajo los auspiciosdel Instituto Internacional de la UNESCO para la EducacinSuperior en Amrica Latina y el Ca rib e IESALC-UNESCO) y el

Ministeriode Educacin Nacionalde Colombia,con la colaborac inde los gobiernos de Brasil , Espaa , Mxico y la RepblicaBolivariana de Venezuela, han participado presencialmente msde 3.500 integrantes de la comunidad acadmica regional-directivos, profesores, investigadores, estudiantes, funcionariosadministrativos, represen tante s de gobiernos y de organismosnacionales, regionales e internacionales, de asociaciones y redesy otros interesados en Ed ucaci n Superior-o La CRES 2008tambin fue trasmitida por Internet en cuatro idiomas a todos lospases de Amrica Latina y el Ca r ibe ALC)y el mundo desde losportales de la CRES de la UNESCO-Pars, del Ministerio de

Educacin Nacional de Co lombia del Ministerio de laEducacin

Pensamiento Universitario Resumen

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