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PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE

FERNÁNDEZ MEJÍA_ María del Carmen

Diciembre, 2013

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INTRODUCCIÓNDurante los últimos años en el campo educativo se han escuchado conceptos sobre

aprender a aprender, aprender a enseñar, estrategias para el desarrollo de habilidades

de pensamiento y otras más relacionadas con estas ideas. En el panorama actual, las

estrategias enfocadas en el desarrollo de estos procesos se han refinado para

apuntalar en los aprendices la autogestión de conocimientos tan necesaria para la

educación en este siglo.

En esta presentación de revisan:

A) estrategias de aprendizaje y aprendizaje con estrategias

B) pensamiento profundo

C) revisión de tres artículos relacionados con ideas y conceptos que han influido en el quehacer

educativo

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DESARROLLO• La investigación sobre los procesos de aprendizaje ha tomado un ritmo importante. Estudios

sobre el funcionamiento cerebral y sus conexiones para construir estructuras de conocimiento,

los estilos de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey) y su influencia en la enseñanza en la

diversidad (Tomlinson), las estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento (Buzan, Pozo,

Monereo), y su influencia en el desarrollo de competencias (Tobón), los procesos de

pensamiento y aprendizaje (Perkins) así como la Teoría de la Inteligencias Múltiples (Gardner),

son algunos ejemplos de la ruta de estudio que sigue la educación actualmente.

• El trabajo con las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula han abierto

una categoría de investigación profunda y potente que analiza los procesos y las relaciones entre

la construcción de aprendizajes en el siglo XXI y las posibilidades de enriquecimiento que las TIC

pueden proporcionar. Sin embargo, como comenta Howard Gardner, en sí mismas no tienen la

garantía de mejorar los aprendizajes, basta pensar cuando en el pasado se inventó el lápiz como

herramienta de escritura y no se generó conocimiento por ese hecho.

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• La importancia y el uso eficaz de las estrategias de aprendizaje en la

adquisición significativa de conocimientos resulta en la construcción y

reconstrucción de aprendizajes sólidos y perdurables.

• El uso de estrategias promueve el aprender a aprender como fórmula

para continuar con aprendizajes a lo largo de la vida, es dar a los

aprendices una fórmula para ser autogestivos, responsables de sus

procesos y encaminarlos hacia el enriquecimiento cultural y social.

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ESTRATEGIAS

• Las estrategias deben ser funcionales y significativas.

• La enseñanza de las estrategias debe demostrar cuándo pueden ser utilizadas, aplicadas y seleccionadas y por qué son útiles en ciertos casos.

• Es importante establecer una clara relación entre la estrategia enseñada y las percepciones del alumno sobre el contexto de la tarea.

• Las estrategias posibilitan las creencias de éxito y autoconfianza del aprendiz.

El aprendizaje, la memoria y el pensamiento se fusionan para construir, a partir de la realidad conocimientos significativos mediante el uso y aplicación de estrategias de aprendizaje.Una de las aportaciones más importantes de la psicología cognitiva al estudio del aprendizaje escolar en los últimos años es la teoría del procesamiento de la información, el estudio de las estrategias de aprendizaje y en últimas fechas los procesos de creación con el apoyo de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación).

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PENSAMIENTO PROFUNDO:

PENSAMIENTO

CRÍTICO

CREATIVOMETACOGNITIVO

Enfocado en desarrollar habilidades para realizar múltiples operaciones con el conocimiento adquirido y establecer relaciones disciplinares e interdisciplinares de mayor complejidad. Puede ser

Crítico: PROCESA Y REELABORA LA INFORMACIÓN. UTILIZA HABILIDADES FUNDAMENTALES: RAZONAMIENTO, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES.

Creativo: GENERADOR DE IDEAS ALTERNATIVAS, NUEVAS Y ORIGINALES. ESTABLECE NUEVAS CONEXIONES

Metacognitivo: REFLEXIONAR SOBRE SÍ MISMO, DESCUBRIR SUS PROPIOS PROCESOS, CONOCE SOBRE EL CONOCER, REGULA LAS ESTRATEGIAS.

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ARTÍCULOS

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El Aprendizaje Pleno

(David Perkins)

Ecología del Aprendizaje

(César Coll)

APRENDIZAJE BIFOCAL

(David Hyerle and Kimberly Williams)

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APRENDIZAJE PLENO (David Perkins)

Experiencia umbral: experiencia de aprendizaje total por la cual superamos la desorientación al iniciar un proceso de aprendizaje mismo que se elimina con promover la motivación y significación de éste.

Saber con anticipación qué es lo que se quiere, conocer el sentido del contexto y tener una visión general del escenario.

El aprendizaje fluye al principio, al avanzar surgen complicaciones , hay que deconstruir y reconstruir constantemente para integrar a través de estrategias de pensamiento el aprendizaje en cuestión.

Transferencia del aprendizaje: ampliar la experiencia de aprendizaje con ideas, estímulos nuevos, diferentes y variados; evitar el estereotipo del trabajo en el aula. Innovar y conectar .

Comprensión y profundización de los principios y bases subyacentes que forman las teorías, principios, conceptos, para aprender con profundidad.

Aprender de los demás y de uno mismo. Compartir pensamientos, conceptos, ideas, experiencias

Aprender a aprender: dirigir la atención, elegir el momento y lugar, relacionar ideas nuevas y habilidades con lo que ya sabemos.

Jugar el juego completo

Que valga la plena jugar

Trabajar sobre lo difícil

Jugar de visitante

Descubrir el juego oculto

Aprender del equipo y de los otros equipos

Aprender el juego del aprendizaje

PRINCIPIOS

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ECOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE(César Coll)

Crear entornos simbólicos de

significación de aprendizajes mediante la utilización de todos los

lenguajes de forma articulada y coherente

Las necesidades básicas de aprendizaje se

encuentran a lo largo de la vida, no son privativas

de una etapa de desarrollo

El aprendizaje es ubicuo: se aprende en todo lugar

Formar aprendices competentes capaces de

aprender toda la vida

Desdibujamiento del sentido de

escolarización y fomento de habilidades de

pensamiento, aprendizajes funcionales

ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE2

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Economía del aprendizaje: durante toda la vida la memorización de hechos no es suficiente para el éxito; los trabajadores educados necesitan el entendimiento de conceptos complejos y la habilidad para trabajar con ellos de manera creativa para generar nuevas ideas, teorías, productos y conocimiento.

Descubrimientos clave: aprender con profundidad para la comprensión más que hechos factuales y procedimientos; importancia del aprendizaje concretar e interconectar conocimientos coherentes e integrales; aprendizajes auténticos con contextos de aplicación

Las investigaciones del cerebro han encontrado la importancia dual del cerebro entre sonidos y procesos fonológicos, entre semántica y su significado por lo que estudiar lenguajes a menor edad fomenta el aprendizaje real de la lengua en cuestión.

La influencia de las emociones en el aprendizaje y la memoria señalan que las emociones negativas bloquean el aprendizaje y activan respuestas orgánicas que bloquean la capacidad de análisis.

Hay asociaciones positivas entre motivación para aprender, creencias en las habilidades personales y estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender se asocia al éxito y puede ser comprendido como un logro personal que fomenta el aprendizaje de por vida.

APRENDIZAJE BIFOCAL3

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CONCLUSIONES

• Aprender profundamente implica comprender y conocer profundamente, refinar mediante el

establecimiento de relaciones significativas que se vinculan a conocimientos, experiencias y pensamientos

previos construidos desde el interior de la persona.

• El aprendiz es el responsable de la construcción de conocimientos que deriva en la significación de

aprendizajes. Para generar aprendizajes se requiere de motivación, habilidades y capacidades específicas

para conocer, utilizar y desarrollar estrategias metacognitivas, cognitivas y afectivas.

• Pensamiento, lenguaje, memoria son elementos esenciales constitutivos de la construcción de procesos

cognitivos necesarios para construir aprendizajes a lo largo de la vida.

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REFERENCIASColl, C., 2013. Familia y Educación. ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?. Quito: Fundación Telefónica y Movistar.Recuperado de: encuentro.educared.org/page/conferencias-principales-familia-y-educación

Hyerle D., Williams K., Author, A. N., 2011. Bifocal Assessment in the Cognitive Age: Thinking Maps for Assessing Content Learning and Cognitive Processes. The New Hampshire Journal of Education. Recuperado de www.thinkingfoundation.org/david/books/tMapsJOurnal.pdf

OECD/CERI, 2008. 21st Century Learning: Reserch, Innovation and Policy Directions From Recent OECD Analyses. In: International Conference: "Learning in the 21st. Century: Research, Innovation and Policy", 2008, France. Paris, France: OECD. p. 12.Recuperado de : www.oecd.org/site/educeri21st/40554299.pdf

Perkins, D., 2009. Aprendizaje Pleno. 1ª ed. Buenos Aires: Paidós.

Valenzuela J, 2008. Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista Iberoamericana de Educación, 46 (7).Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=201469

Valle A., Barca A., Gonzalez R., , 1999. Las estrategias de aprendizaje revisión teórica y conceptual. Revista Latinoamericana de Psicología, 31 (3), p. 425 - 461.Recuperado de http://www.redalyc.org/articulos.oa?id=80531302