Perfil 2 de Investigacion Arturo Moya Flores

5/25/2018 Perfil 2 de Investigacion Arturo Moya Flores

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Introduccin

El presente perfil de investigacin tiene por finalidad dar a conocer cul es la

problemtica de mi prctica docente y que factores influyen en ella. La problemtica

que estoy estudiando es referente a la inadecuada aplicacin de estrategias ldicas en

el rea de matemticas lo cual dificulta el aprendizaje significativo de mis estudiantes.

Las actividades ldicas son actividades poco comunes dentro del proceso de

enseanza aprendizaje de nuestros estudiantes de secundaria se debe buscar siempre

mejorar su rendimiento mediante actividades ldicas. Estas actividades deben ser

planificadas y orientadas para alcanzar las competencias bsicas que permitan a los

estudiantes desenvolverse con eficacia en cualquier situacin de aprendizaje que

requiera

Las actividades ldicas en el rea de matemtica, han de contribuir para que

los estudiantes adquieran las habilidades y destrezas al momento de formular y

resolver problemas, modelar procesos y fenmenos de la realidad, comunicar razonar

y formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos.

Esta investigacin tiene como objetivo evaluar las actividades ldicas como

estrategias didcticas para el mejoramiento de las competencias operacionales en

matemticas en los alumnos del cuarto ao E de la I.E Jos Faustino Snchez Carrin

del distrito de Lurn ugel 01 por lo tanto el propsito de evaluar estas actividades dio

como resultado que existen debilidad al momento de aplicar actividades ldicas que

conlleven al estudiante a adquirir competencias significativas en las nociones bsicas

que comprende el pensamiento matemtico, como son: sistema numrico, geomtrico

de medidas, de datos, algebraicos y analticos

En funcin de ello ,los aportes ms relevantes de este trabajo se presentan a

travs de ejercicios para ser trabajados bajo la modalidad de juegos ldicos dando

como respuesta una inmediata comprensin por parte de los estudiantes en cuanto al

inters ,motivacin y comprensin de los contenidos matemticos se verifica que a

travs de esta estrategia se puede lograr un conocimiento ms efectivo y significativo

de contenidos matemticos que los normalmente desarrollados bajo tcnicas


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tradicionales(utilizacin de pizarra ,textos y ejercicios).representan grados de

dificultad mayor para los estudiantes y por ende escaso inters de los mismos.

El presente perfil est divido en cinco captulos: caracterizacin del contexto,

determinacin y formulacin del problema, justificacin, formulacin de objetivos y

el marco terico referencial.


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Ttulo del Proyecto

El uso de las estrategias ldicas en el rea de matemticas para favorecer el

desarrollo de las capacidades bajo el enfoque de resolucin de problemas en los

estudiantes del quinto grado E de educacin secundaria de la institucin educativa

Jos Faustino Snchez Carrin, del distrito de Lurn perteneciente a la UGEL 01.


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1. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO

El desarrollo de mi practica pedaggica lo realizo en El Distrito de Lurn

es uno de los 43 que conforman la Provincia de Lima, ubicada en el

Departamento de Lima. Limita al norte con los distritos de Pachacmac, Villa

Mara del Triunfo y Villa El Salvador, al este tambin con el Distrito de

Pachacmac, al sur con el Distrito de Punta Hermosa y al oeste con el Ocano

Pacfico.

El distrito de Lurn es un distrito costero que se encuentra al sur de Lima

entre el km 26 y el km 42 de la carretera Panamericana Sur. Posee en sus

dominios martimos dos islotes frente a la playa San Pedro.

Este distrito consta de litoral martimo poseyendo playas muy hermosas destino

turstico sobre todo en la poca del verano; se encuentra situado desde los 0 msnm

hasta los 380 msnm considerado el ltimo valle verde de Lima.

Posee un clima no muy hmedo con 18 c en promedio a pesar de ser un

distrito litoral. Lurn es la puerta de entrada alPerpara lastelecomunicaciones.

Tres sistemas de cable submarino de fibra ptica tienen estaciones en Lurn:

Panam, SAC-1 (perteneciente aGlobal Crossing)y SAm-1 (del grupoTelefnica).

Dos estaciones terrenas satelitales se encuentran en este distrito: la estacin

terrena de Telefnica del Per y elgateway de Globalstar para elPer,Ecuador y

Bolivia.A la vez que desde hace ya un buen tiempo se est convirtiendo en uno de

los distritos ms industrializados de Lima, por ubicarse plantas de fabricacin de

empresas muy importantes (Cermicas San Lorenzo S.A., Unique S.A., Fbrica de

explosivos EXSA S.A. entre muchas otras). Es adems un distrito Agropecuario,

ya que en el funcionan APAMA (Asociacin de productores de animales menores

agropecuarios),los productores de ganado Ovino tanto de carne como de leche

representados por APROLE ( Asociacin de Productores de Leche), as como es

un distrito Turstico y Ecolgico, por lo que la actividad Turstica es una actividad

econmica prioritaria para la mayora de la poblacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%BAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Telecomunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Fibra_%C3%B3pticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Global_Crossinghttp://es.wikipedia.org/wiki/Telef%C3%B3nicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gatewayhttp://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%BAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ecuadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Boliviahttp://es.wikipedia.org/wiki/Boliviahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ecuadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%BAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Gatewayhttp://es.wikipedia.org/wiki/Telef%C3%B3nicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Global_Crossinghttp://es.wikipedia.org/wiki/Fibra_%C3%B3pticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Telecomunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%BA


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La Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin- UGEL 01, se

encuentra ubicada en la localidad de Lurn, en la Av. Prolongacin Castilla 5ta

cuadra s/n Tef. 4300837. Tiene 51 aos brindado servicios educativos en el nivel

Secundario, atendiendo actualmente a una poblacin de 1450 estudiantes (turno

maana y tarde).

La infraestructura es de material noble construida hace 51 aos que en la

actualidad luce deteriorada, as mismo por el presupuesto participativo se ha

logrado construir 8 aulas nuevas debidamente equipadas, haciendo un total de 26

aulas, adems tiene tres laboratorios de fsica, qumica y biologa, tiene dos aulas

de computo, una aula de innovacin pedaggica, taller de carpintera, industrias

alimentarias, industria del vestido, mecnica de produccin, electricidad ysoldadura; posee dos lozas deportivas servicios higinicos para varones y mujeres

por pabellones, biblioteca poco implementada, departamento de educacin fsica

implementada, un patio de formacin debidamente techado, departamento de

TOE, una oficina para direccin general, subdireccin de formacin general,

subdireccin de reas tcnicas, subdireccin administrativa, secretaria del colegio.

Adems funcionan dos kioscos y una capilla cuya patrona del colegio es Santa

Rosa de Lima.Las aulas de cmputo cuentan con internet y las oficinas de la direccin.

La Institucin Educativa se caracteriza por el desarrollo de proyectos industriales

y de servicio, que fortalecen el desarrollo de capacidades en los estudiantes,

vinculadas a la educacin tcnica productiva.

En el nivel Secundaria ejercen la docencia 87 profesores distribuidos en las

diferentes reas curriculares. Desde hace 23 aos ejerzo la docencia en esta

reconocida institucin educativa, desempendome como docente del rea de

matemtica.

El aula seleccionada para llevar a cabo el levantamiento del diagnstico en

el 4 grado E de secundaria turno Maana, la cual est conformada por 12

varones y 21 mujeres, comprendidos entre los 14 a 16 aos de edad.

Los estudiantes se caracterizan por ser un grupo dinmico y participativo

sobre todos los Mujeres, los hombres suelen casi siempre a reservarse en sus


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opiniones, tambin hay alumnos que generan indisciplina sobre todo cuando no

hay profesor. y tambin al momento de salir fuera de los ambientes del aula

La gran mayora de los alumnos trabajan por las maanas, en actividades

de la chacra, granjas, etc y las mujeres por lo general tienen que realizar labores

de casa, porque la mama y el papa trabajan, la gran mayora de los alumnos son de

los asentamientos humanos del distrito de Lurn que son zonas alejadas y carecen

de servicios bsicos sobre todo agua y desage

La falta de compromiso de los padres de familia por la educacin de sus

hijos hace que el mismo alumno no cumpla con su responsabilidad, como la

presentacin de tareas, respeto a las normas de convivencia, presentacin

personal, falta de tiles escolares que dificultan el proceso educativo.

Durante el desarrollo de mi prctica pedaggica he detectado

potencialidades as como limitaciones propias de la edad evolutiva de los

estudiantes, las cuales pueden estar limitando el eficiente desarrollo de mi prctica

pedaggica. El factor que ha despertado mi inters es el bajo rendimiento

acadmico de mis estudiantes, como consecuencia del poco inters por los temas

matemticos a consecuencia del inadecuado y poco frecuente uso de estrategiasldicas en el rea de matemtica as como la apata e indiferencia al curso que

muestran algunos estudiante, lo que amerita de mi parte mayor exigencia de

conocimiento de estrategias para el desarrollo de capacidades de mi rea.

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2. DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1. Categorizacin de la prctica pedaggica

Consisti en hacer una descripcin de los aspectos ms recurrentes en mi

ejercicio docente el cual fue plasmado en mis diarios de campo y la vinculacin de

stos al problema planteado.

La metodologa seguida en el hallazgo de categoras fue la siguiente. En

primer lugar, en mis diarios de campo que fueron detallados separ el texto en

unidades de anlisis que seale con colores (conversaciones, sucesos, actividades que

ocurren en un momento) y que me permitieron encontrar segmentos referidos a un

mismo tema. Posteriormente, agrup las unidades de anlisis a fin de identificar en

ellas, componentes temticos que permitieron construir las categoras de contenido.

Este proceso se denomina codificacin, eleg varias categoras, etapa en la cual,

fundamentalmente, se trata de dar una denominacin comn. A continuacin, estas

categoras se subdividieron lo que me facilit distinguir subcategoras.

Las categoras y subcategoras encontradas se presentan en el siguiente mapa

conceptual llamado mapa categorial de la deconstruccin de la prctica pedaggica.


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Cmo debo de aplicar estrategias ldicas en el rea de matemtica para favorecer el aprendizaje significativo en

los estudiantes del cuarto grado e de educacin secundaria de la institucin educativa Jos Faustino Snchez

Carrin, del distrito de Lurn perteneciente a la UGEL 01?

RITUAL METODOLOGA EVALUACIN TEORAS IMPLCITAS

Saludo

Asistencia

Desp

edida

Constru

ctivismo

Compor

tamiento

Estrategiasdeenseanza

Claseex

plicativa

Trabajoe

nequipos

Delproceso

Sustentacin

oralyescrita


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2.2. Anlisis de la prctica pedaggica

Este anlisis se basa en el mapa categorial que resulto despus de una

consciente lectura del diario de campo, donde comenc el proceso de categorizacin

de los datos recogidos sobre mi prctica docente.

Encontr entonces cuatro categoras: ritual, metodologa, evaluacin y teoras

implcitas, compuesta cada una de ellas de una serie de subcategoras.

RITUAL

Una gran categora que en pedagoga es fundamental y es el acercamiento

inicial al estudiante. Considero que es muy importante porque este es el punto de

partida para comenzar una clase. En esta categora se evidencian tres subcategoras

que son consecuentes y que de alguna forma todos los docentes diariamente lo

aplicamos. En mis clases y especficamente con el cuarto grado E, eje principal de

esta investigacin, est desarrollada as:

Saludo

Siempre saludo a mis alumnos al ingresar al aula ellos se paran en seal de

respeto les digo buenos das alumnos tomen asiento y ellos me responden buenos das

profesor y proceden a sentarse esto los motiva a recibir su clase con buena

disposicin. Esta es una gran fortaleza en mi prctica diaria ,al estudiante le hace falta

el saludo; esto lo motiva. para ellos esto es importante y que empieza a hacer parte de

su formacin integral.

Constatacin de asistencia

Me permite identificar a los alumnos generalmente los llamo por sus nombres

y apellidos los primeros meses hasta conocer bien sus nombres luego los llamo por su

primer nombre para entrar en confianza , lo cual es muy importante, tanto para la

institucin como para m, solo que al llamar lista el resto de alumnos provocan un

poco de desorden ya en los mese posteriores solo tomo en cuenta las inasistencias ya

que de la mayora de alumnos recuerdo sus nombres.


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Despedida

As como dedico tiempo para saludar, la despedida tiene su momento

importante. Siempre me despido de los alumnos dndoles unas indicaciones de los

requerimientos de la siguiente clase

METODOLOGA

Es el desarrollo del trabajo o conjunto de procesos didcticos que me

permiten dar sentido y coherencia a mi prctica pedaggica. Mi metodolgica est

organizada en cuatro subcategoras:

Comportamiento.

Al trabajar en grupo pienso que el profesor tiene que ser un poco ms flexible

ya que los alumnos por naturaleza y por la edad tienen un comportamiento activo pero

no hay que dejar que esto se ampli y se proyecte como indisciplina el profesor debe

establecer parmetros y no llegar a extremos los alumnos fijan su comportamiento y

respeto de acuerdo a sus valores y al desenvolvimiento de la prctica docente del

profesor .

Estrategias de enseanza

Al inicio del ao comunique a los alumnos de cuarto ao F cual sera mi

estrategia de enseanza al entrar a cada tema tenamos que resolver una situacin

problemtica dada en forma grafica o con materiales concretos se trabajara en grupos

aleatorios todas las clases van a ser evaluadas el desempeo en forma grupal e

individual esto permite que los alumnos trabajen en forma colaborativa los que saben

ms apoyan a los que les falta para as cumplir con su trabajo y levantar su promedio

grupal esto por momentos me causa un poco de desorden que luego se supera esto

choca a algunos alumnos que estn acostumbrados a trabajar en forma individual pero

luego se adaptan comprendiendo y viendo que trabajar en forma colaborativa les

produce mas satisfaccin.

Clase Expositiva

Doy estas clases en forma corta ya que es difcil centrar la atencin de los

alumnos por mucho tiempo trato de que estas explicaciones sean de alguna forma


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interesantes y mayormente son de 15 a 20 minutos luego me centro en la explicacin

de problemas prcticos pero de poca complejidad ya que los de mayor complejidad

los centro para resolverlos en grupo donde los alumnos tengan la oportunidad de

compartir sus saberes.

Trabajos en equipos

Esta subcategora est basada en el trabajo en equipo que considero muy

importante, , porque permite dinamizar el trabajo en clase. mis clases estn centradas

en el trabajo grupal . por este motivo tomo en cuenta el desempeo de cada alumno

identificando los que participan y los que no visitando cada grupo en forma constante

durante el proceso de aprendizaje por eso su evaluacin es en dos niveles grupal

individual considerando las exposiciones donde planteo que todos participen.

EVALUACIN

Esta categora me muestra realmente qu es lo que quiero lograr con los

estudiantes. Qu voy a evaluar y cmo? Por eso de ella se desprenden dos

subcategoras:

trabajos

Son fundamentales porque permiten que el estudiante aprenda a investigar y a

resolver ejercicios, tanto en forma individual como grupal. Generalmente evalo a

travs de prcticas del libro del MED. Tambin evalu por medio de diferentes

propuestas prcticas como son la resolucin de problemas matemticos.

Sustentacin oral y escrita

Son dos formas bsicas para evaluar, establecidas en el plan anual del rea.

Evalu de forma oral cuando los alumnos salen a exponer la forma como resolvieron

determinado tipo de problemas en forma grupal mayormente todos participan. la

evaluacin escrita se da en el proceso en determinado tema matemtico que se trata en

el mes o semana y que requiera esta evaluacin en forma de practica temtica.se da en

forma personalizada. En un contexto activo y prctico para resolverlo en un periodo

corto de tiempo.


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TEORAS IMPLCITAS

En mi trabajo con los alumnos desarrollo una concepcin constructivista del

aprendizaje.de forma activa Cuento con el asesoramiento de un acompaante

pedaggico que me brinda el curso de segunda especialidad en didctica de la

matemtica el curso especifico investigacin-accin .en un principio considero las

capacidades y destrezas de cada estudiante. Por tal razn, en el proceso de

aprendizaje, presento una enseanza diferenciada, teniendo en cuenta las

caractersticas individuales de los alumnos.

Establezco la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender y

lo que puede aprender con la ayuda del docente o otras personas, siguiendo

instrucciones, adems de los conocimientos previos que tenga el alumno, procurando

alcanzar un aprendizaje significativo que permite al estudiante relacionar lo que

aprende con lo que sabe y lo aplique a su vida cotidiana, es decir que el aprendizaje

tenga una funcionalidad y pueda aplicarlo cuando sea necesario un aprendizaje para la

vida que le sirva para resolver problemas que se dan en su entorno en su casa en su

comunidad..

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2.3 Formulacin del problema de investigacin accin pedaggica

Cmo debo de aplicar estrategias ldicas en el rea de matemtica para

favorecer el desarrollo de las capacidades bajo el enfoque de resolucin de problemas

en mis estudiantes del quinto grado E de educacin secundaria de la institucin

educativa Jos Faustino Snchez Carrin, del distrito de Lurn perteneciente a la

UGEL 01.?

Definicin del problema

Aplicacin inadecuada de estrategias ldicas en el rea de matemtica para favorecer

el desarrollo de las capacidades bajo el enfoque de resolucin de problemas en misestudiantes del quinto grado E de educacin secundaria de la institucin educativa

Jos Faustino Snchez Carrin, del distrito de Lurn perteneciente a la UGEL 01


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3. JUSTIFICACIN

.

El logro del aprendizaje por parte del alumno depende en gran medida de las

estrategias empleadas por el docente, pues dependiendo de esta, los alumnos se

desenvuelven .Cuando se trabaja con matemtica casi siempre se lo hace de manera

tradicional y autoritaria, limitndole al nio hacer muchas cosas que puede

experimentar directamente, esto le resultar difcil de aprender debido a que no

responde a sus intereses

La participacin en la segunda especialidad de didctica de la matemtica me

permiti analizar los nuevos enfoques y estrategias de enseanza de la matemtica por

diversos mtodos me hizo reflexionar sobre mi practica pedaggica viendo mis

limitaciones y dndome cuenta que era casi nula las estrategias ldicas en la

enseanza de la matemticas esto fue corroborado por mis diarios de campo y las

observaciones de mi acompaante pedaggico motivando as el bajo nivel de

aprendizaje de mis alumnos en sus capacidades , ante esto me veo en la necesidad de

efectuar cambios en mis estrategias de aprendizaje para lograr una efectivo proceso de

enseanza.

Las actividades ldicas utilizadas adecuadamente en los estudiantes del nivel

secundario son muy importantes porque propician el desarrollo de las habilidades,

destrezas para la comunicacin matemtica. Los estudiantes sern los ms

estimulados porque al aplicar las actividades ldicas en el rea de Matemtica,

mejoraran los resultados de su participacin y el grado de aceptacin. El mundo

evoluciona y la Educacin con este. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar

las capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el 20% de lo que

escuchamos, el 30% de lo que vemos y el 50% de lo que hacemos. A travs de

entornos ldicos potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje. (Karl Groos) ve en

su teora al juego como un ejercicio preparatorio para la vida. Las actividades ldicas

son tiles y efectivas para el aprendizaje porque constituye un medio pedaggico

natural y barato capaz de combinarse con el medio ms riguroso y ms difcil.

creando as las condiciones y el sentido para un aprendizaje significativo La eficacia

del juego es la obra grande y hermosa de la educacin del estudiante y no es

patrimonio exclusivo de la infancia, sino influye en toda la vida del hombre ya sea el


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deporte o juego de azar, siendo necesario tenerlo presente durante todo el proceso

educativo especialmente en reas que pueden causar temor.

Es claro que la introduccin de cambios en mis estrategias de enseanza para el

aprendizaje de la matemtica es sumamente importante y prioritaria. Es tambin claro

que estos cambios son viables y manejables, desde la propia prctica. Docente es por

esta razn, el compromiso de materializar estos cambios y la voluntad de implicarse a

la causa.


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4. FORMULACIN DE OBJETIVOS

4.1. Objetivo general

Desarrollar el proceso de deconstruccin que me permita un

conocimiento y comprensin de la estructura de mi prctica pedaggica.

Identificar las teoras implcitas y explicitas de la deconstruccin y la

reconstruccin de mi practica pedaggica.

Aplicar estrategias ldicas adecuadamente para favorecer el desarrollo

de capacidades bajo el enfoque centrado en la resolucin de problemas

en mis estudiantes.

Evaluar la efectividad de mi practica pedaggica innovadora generando

procesos de reflexin continua.

4.2. Objetivos especficos

Disear sesiones de aprendizaje incorporando estrategias ldicas para

favorecer el desarrollo de capacidades matemticas bajo el enfoque

centrado en la resolucin de problemas.

Utilizar estrategias ldicas en las sesiones de aprendizaje para favorecer el

desarrollo de capacidades matemticas bajo el enfoque centrado en

resolucin de problemas.

Emplear materiales y recursos educativos adecuados a las estrategias

ldicas para favorecer el desarrollo de capacidades matemticas bajo el

enfoque centrado en la resolucin de problemas.

Evaluar la aplicacin de estrategias ldicas en las sesiones de aprendizaje

para favorecer el desarrollo de capacidades matemticas bajo el enfoque

centrado en la resolucin de problemas.


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5. MARCO TERICO REFERENCIAL

Antecedentes

Los antecedentes de una investigacin se refieren a los estudios e

investigaciones realizados con anterioridad y que tienen que ver con la problemtica

presentada, en este caso particular la aplicacin de las actividades ldicas como

estrategia para el mejoramiento de la comprensin de competencias operacionales

matemticas bsicas..

Antecedentes histricos

La educacin segn los hechos histricos de las sociedades mundiales, siempre

se han caracterizado por la enseanza memorstica, no se han aplicado estrategias

dinmicas que preparen los intereses infantiles de los estudiantes En los momentos

actuales los docentes tienen la obligacin de hacer que la enseanza sea desarrollada

mediante el uso de los juegos o estrategias dinmicas aplicadas antes y mediante la

enseanza aprendizaje. Noble funcin del maestro que aplicando juegos para guiar los

conocimientos en los estudiantes logren introducir en sus mentes los conocimientos

necesarios para que el aprendizaje sea activo. El juego aparece en la historia del ser

humano desde la ms remota poca, desde los albores de la humanidad. En las

excavaciones del periodo primarios se han encontrado indicios de juguetes simples En

la pintura, vemos nias y nios en actividades ldicas, lo que nos lleva a definir el

juego como actividad esencial del ser humano, como ejercicios de aprendizaje, como

ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores. El juego no es una actividad

privativa de los nios y nias, ya que, en todas las etapas del ser humano, este

desarrolla actividades ldicas con variados objetivos y con propias especificidades, lo

que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral. Ya que los alumnos en

diferentes etapas vivenciales de la escuela no ha recibido una estrategia de enseanza

en forma ldica y especialmente los alumnos del cuarto grado E sern muy difcil que

amen la matemtica. Estas y otras tantas causas hicieron que escogiera la actividad

ldica como tema de investigacin cientfica y convertirlo en PROPUESTA dedicado

a los docentes amantes de las reformas metodolgicas

.


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Betancourt (2007) realizo una investigacin sobre la planificacin de juegos

ldicos como estrategia para mejorar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.

La investigacin se realizo con el mtodo cualitativo bajo el diseo de la

investigacin accin participante .donde se concluye en los resultados que el

problema lo representa el docente por su falta de planificacin, creatividad e iniciativa

para modificar las estrategias metodolgicas qu utiliza en la enseanza de las

matematicas.de acuerdo a los resultados se realizo un plan de accin basado en el

juego ldico como estrategia de enseanza y aprendizaje que fueron ejecutados con

los alumnos y la investigadora.se obtuvo como resultado en el plan de accin que al

aplicar los juegos ldicos como estrategia de enseanza y aprendizaje los estudiantes

se motivan, logran captar la atencin, desarrollan habilidades y destrezas en la

resolucin de problemas.se verifico efectos positivos en el plan de accin donde se

obtuvo actitudes favorables hacia la formacin de la matemtica, adems el respeto

mutuo y la socializacin.

Existe una relacin importante entre este trabajo con la investigacin porque la

autora considera de gran importancia la planificacin de estrategias ldicas, puesto

que estimulan en el alumno las cualidades en el dominio de si mismos, la atencin en

lo que hace, la bsqueda de alternativas para resolver problemas, estimulan la

imaginacin, la iniciativa, el sentido comn y la solidaridad con sus amigos elementos

primordiales para el logro de los aprendizajes significativos .

Carrero (2006),presento el trabajo titulado planificacin de estrategias

didcticas para la enseanza de las matemticas en los alumnos de cuarto grado de

educacin bsica ,en la UE Rafael Antonio Gonzalesdel estado de Merida.Adopto

la modalidad de investigacin accin participante .en las conclusiones ,el autor

expone que la planificacin va inmersa a las estrategias las cuales deben ser

adecuadas para que el alumno pueda construir su propio aprendizaje tomando en

cuenta sus experiencias y necesidades previas ,para que el docente pueda planificar

con resultados exitosos es necesario que este tenga conocimiento teorico practico

precisos para planificar sobre las estrategias de aprendizaje.de acuerdo al

planteamiento anterior la relacin con el presente trabajo es pertinente porque se

seala la importancia de la planificacin en el desarrollo de estrategias de aprendizaje

en matemtica para lograr un aprendizaje significativo por medio de actividades

ldicas.


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Hernndez y pineda realizaron una investigacin titulada estrategias

didcticas fundamentales en el desarrollo del pensamiento lgico matematico.la

misma que tuvo como propsito disear un manual de estrategias didcticas

fundamentales en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico para favorecer la

integracin de los contenidos que contempla el currculo la metodologa utilizada fue

la investigacin accin con apoyo en un estudio de campo descriptivo dirigido a una

poblacin de 5 docentes del rea de matemtica dentro de los resultados se determino

que los docentes no desarrollan el pensamiento lgico en sus estudiantes ni la

integracin de los contenidos de aprendizaje con otras areas y lo presentan

descontextualizados de la realidad en que estos se desenvuelven .de all que los

resultados orientara la elaboracin de la propuesta .el trabajo anterior se relaciona con

la presente investigacin en cuanto que se propone utilizar el desarrollo del

pensamiento intentando erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a

pensar con rigor lgico y creatividad aspectos que se logran a travs de actividades

ldicas significativas con una enseanza participativa y no un mero receptor de

informacin y por ende un docente mediador del aprendizaje.

FUNDAMENTACIN TERICA

Teora Constructivista

DE SUBIRIA, Miguel (1998) Pedagogas del Siglo XXI. Maniatados 1 Editorial

FAMDI., BogotColombia, en su obra dice:

El constructivismo postula que la realidad es una construccin creada por el

observador. Esto no supone, necesariamente una presuncin metafsica nica,

existiendo diferentes posiciones al respecto.En el plano educativo, el constructivismo pedaggico se refleja en una

corriente didctica que, partiendo de una teora del conocimiento constructivista,

estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que ste asimile la

realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De

esta manera, llegar a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y

necesidades internas.


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Teora Cognitivista

SANDOVAL Rodrigo (1998) Teora del Aprendizaje Educativo. Edicin.

AFEFCE, en su obra dice:

El modelo cognitivo o cognoscitivo explica el aprendizaje en funcin a experiencias,

informacin, impresiones actitudes e ideas de una persona y de la forma como esta las

integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de

los conocimientos o de la comprensin, y a la reorganizacin de experiencias pasadas

cuanto a la informacin nueva que se va adquiriendo.

Cuando una persona aprende sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas y

motoras estn en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo.

Teora Psicolgica Del aprendizaje

www: Psicologa para estudiantes UNAM

Se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente

permanentes en el comportamiento del individuo. Es una de las reas ms

desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos

fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo

La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin. Docentes y

pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivacin, los

intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes

Piaget (1981) el juego es una palanca de aprendizaje y sobre ello seala: ..:siempre

se ha conseguido transformar el juego, la iniciacin a la lectura, al clculo matemtico

y la ortografa, se ha visto a los nios y nias aficionarse por estas ocupaciones que

ordinariamente se prestan como desagradables.

Vigotski (1879) expresel juego funciona como una zona de desarrollo prximo

que se determina con la ayuda de tareas y se soluciona bajo la direccin de los adultos

y tambin en colaboracin con discpulos inteligentes. El nio y la nia juegan, hace

ensayos de conductas ms complejas, de mayor madurez de lo que se hace en las

actividades cotidianas, la cual le permite enfrentarse a problemas que no est


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preparado todava en su vida y a solucionarlos de manera ms idnea posible, sin el

apremio de sufrir las consecuencias que se podran derivar de una solucin errnea.

LAS ACTIVIDADES LDICAS

El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano. Desde que

nace y durante todas sus etapas de desarrollo, hombre y mujeres sienten atraccin

hacia las actividades ldica como forma de actuacin. De ah la importancia de su

aplicacin en el aprendizaje. La actividad ldica o juego es un importante medio de

expresin de los

pensamientos ms profundos y emociones del ser humano que en ocasiones no

pueden ser aflorados directamente. Al jugar, se exterioriza conflictos internos y

minimizan los efectos de experiencias negativas. De acuerdo con Willi Vogt El nio

puede expresar en el juego su afn de actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su

necesidad de ser aceptado y protegido, de unin de comunidad la convivencia.

Segn Raimundo Dinello un espacio ldico es un ambiente de libertad creativa, que

favorece la expresin de quien participa en tal espacio, donde a travs de actividades

mltiples, tanto nias/os como adultos que les acompaen se divierten en forma

espontnea, al tiempo que se descubren y se estructuran como personas De tal manera

que un espacio donde se pueda jugar es un lugar de socializacin creativa, que

propicia el desarrollo integral del individuo equilibradamente, tanto en los aspectos

fsicos, emocionales, sociales e intelectuales, favoreciendo la observacin, la reflexin

y el espritu critico, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la autoestima y

desarrollando su personalidad y creatividad En otras palabras, el juego y la recreacin

contribuyen a la formacin de seres humanos autnomos, creadores y felices. Con el

juego, nios/as no solamente se distraen sino que adems mejoran su actitud y se

sienten mejor predisposicin para aprender.

DEFINICIN DE LDICA

Proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego.

El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica se entiende como una

dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.

El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del

ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos


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una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el

esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera

fuente generadora de emociones La ldica fomenta el desarrollo psico-social, la

conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin

de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el

gozo, la creatividad y el conocimiento La ldica es ms bien una actitud, una

predisposicin del ser frente a la vida y a la cotidianidad .Es una forma de estar en la

vida y de. relacionarnos con ella en estos espacios cotidianos en que produce disfrute,

goce, acompaado de la distencin que producen actividades simblicas e imaginarias

como el juego. La ldica en este sentido es un concepto, difcil de definir, pero se

siente goza, se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prcticas culturales

ligadas al proponer, recrear, imaginar, explorar, frecuentemente es considerado como

una transgresin a esta actividad

CLASIFICACIONES DE LAS ACTIVIDADES LDICAS

La mayora de los autores, cuando clasifican las actividades ldicas de

manera bsica, hablan de dos tipos de actividades, que han de ser complementarios

por las ventajas que poseen y para contrarrestar su inconveniente:

Actividades ldicas libres.-Favorece la espontaneidad, la actividad creadora,

desarrolla la imaginacin, libera depresiones; permite actuar con plena libertad e

independencia

ACTIVIDADES LIBRES ACTIVIDADES DIRIGIDAS

Actividades ldicas dirigidas.- Aumenta las posibilidades de la utilizacin de

juguetes, ayuda a variar las situaciones formativas, incrementa el aprendizaje,

favorece el desarrollo intelectual, social, afectivo y motriz, ofrece modelos positivos

para imitar y satisfacer las necesidades individuales de cada nio. Un ejemplo de

actividad es que la cuestin no radica tanto en la estructura como en si se permitiera a

los nios juego libre o dirigido. Como se menciona al investigar materiales y

situaciones por uno mismo, puede ser preludio en una actividad ldica mas retadora.

Un ejemplo real que se ha presenciado contribuir quizs aclarar la cuestin: Se

proporcion a un grupo de nios de 6 aos un nuevo material, elPolydron que

consista en una serie de cuadrados y tringulos de plstico que encajaba por sus lados


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de un modo ms bien innovador, en diversas ocasiones se brindaban a los nios la

oportunidad del juego libre con los materiales dependiendo de la escala del tiempo de

lo que les costase explorar el material hasta que pareciera comprenderlo y estar

familiarizados con sus propiedades, cualidades y posibles funciones Luego la

profesora construa un cubo cuadrado de Polydron uno de loscuales tena una tapa

con bisagras. Preguntaba a los nios si podan hacer una caja similar y al proceder

as en esta ocasin les hacia participar en un juego dirigido. Ellos montaban con

facilidad sus propias cubos, discutiendo sobre el color, la forma, el nmero de piezas

que eran precisas para la tapa con bisagras.etc Sus esfuerzos eran comentadas con la

profesora quien los alababa y el material se guardaba luego para otra ocasin, en la

cual se daba de nuevo a los nios una oportunidad para el juego libre y ellos volvan a

hacer cubos con tapas de bisagras ahora con pequeas figuritas de plstico dentro esto

indujo al nio a cambiar su tapa, aadiendo otro cuadrado en la parte superior y

apoyando un cuadrado contra otro para hacer un tejado y de esta manera se desarrollo

en el nio juego libre y nuevo aprendizaje al mismo tiempo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS

ACTIVIDADES LDICAS

Las estrategias ldicas aplicadas por el docente deben realizarse sobre las bases de

una metodologa que de forma general se estructure a partir de la preparacin,

ejecucin y conclusin. Es necesario que provoque sorpresa, motivacin y

entretenimiento a fin de garantizar la estabilidad emocional y de nivel de participacin

en su desarrollo para impulsar as el perfeccionamiento de las capacidades y destrezas

dentro de un enfoque ldico. La actividad ldica debe ser considerada como

metodologa general bsica para desarrollar las capacidades de comprender conceptos,

conocer procesos y solucionar problemas. Al presentar los juegos didcticos como

recursos a los estudiantes, es recomendable comunicarles tambin la intencin

educativa que estos tienen. Es decir hacerlos participes de que van hacer y por qu

hacen esto, que se espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan

determinadas cosas, que colaboren con los compaeros, y as se estimule al desarrollo

fsico y socio-afectivo para favorecer su proceso de sociabilidad.


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DEFINICIN DE JUEGO

Accin y efecto de jugar. Es un ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se

gana o se pierde. Eljuego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute

de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los

juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos

no tienen una diferenciacin demasiado clara. El juego se nos presenta como un

primer anlisis como una forma especial de comportamiento. Como una actividad tan

esencial en la vida del hombre. El holands(1946) Huizinga-pensador y estudioso del

juego a considerado en su obra Homo Ludens ocupa un lugar definitivo y esencial

junto al homo faber y desde el siglo pasado, muchos pensadores han sostenido la

tesis que la cultura humana enana de juego. Segn Decroly se trata de un instinto y

por tanto, una disposicin innata que provoca reaccin espontanea bajo la influencia

de estmulos adecuados, instinto que como todos los dems provoca un estado

agradable, segn sea o no satisfecho.Arnulf Russel considera que la actividad ldica

se escapa a una definicin determinada, pero da ideas muy sustantivas el juego es

ms juego cuando mayor es la naturalidad, la ausencia de esfuerzos y la habilidad con

que se realiza. Ch. Butler: Definimos el juego como un movimiento con relacin

intencional al placer de aduea miento, por lo que podemos decir que el juego es el

lugar donde se aplica la intencin a un principio fundamental de la vida. Hay que

explicar que para Ch. Butler el principio de la accin es el ms importante de la vida y

tiene su germen en el adueamiento

CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS:

Los juegos se pueden clasificar bsicamente en estos tipos:

* Juegos de rol. Ejemplo: dados

* Juegos de habilidad o destreza, (Juego de las Chapas, Canicas, Matatenas, disparar

a un objetivo).

* Juegos de estrategia, (damas, ajedrez, go, go-moku, Stratego).

* Juegos de azar, (dados, piedra papel o tijeras, lotera).

* Juegos de aventura.

* Juegos de accin. Ruleta Rusa,

* Juegos educativos (Trivia).

Juegos de manos, (pulseada, tortillas, pin-pon-papas, marinero se fue a la


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mar, sombras, gallitos, tinenti o pelea de pulgares).

* Juego de palabras, (trabalenguas)

* Juego de Afirmacin

* Juego de Cooperacin

* Juego de Comunicacin

* Juego de Resolucin de conflictos

* Juego Interculturales

Importancia del juego en el aprendizaje y desarrollo de la personalidad del nio

El sano desarrollo de la personalidad viene dado en gran parte por el juego. Esta

actividad se desarrolla en casa y en el colegio y los fabricantes de juguetes han

mostrado un gran inters en dotar de valor educativo sus materiales, con

caractersticas didcticas.

nio y

estimular la creatividad infantil

para todo tipo

de juego.

a fomentar la persistencia, la paciencia y la destreza, a travs de

una meta alcanzable.

para estimular

la confianza de los nios en sus propias habilidades El juego en la educacin es una

actividad esencial de los nios consiste en el juego, este desarrolla en buena parte sus

facultades. Jugando los nios toman conciencia de lo real, se implican en la accin,

elaboran razonamientos y juicios. Se ha definido el juego como un proceso sugestivo

y substitutivo de adaptacin y dominio, y de ah su valor como instrumento de

aprendizaje. Marginar el juego de la educacin equivaldra a privarla de uno de sus

instrumentos ms eficaces, por ello el educador debe asegurar que la actividad del

nio o la nia sea una de las fuentes principales de sus aprendizaje y desarrollo, pues

a travs de la accin y la experimentacin ellos expresan sus intereses y motivaciones

y descubren las propiedades de los objetos, relaciones, etc. El papel del educador

infantil, consiste en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que,

conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los nios, les

ayuden a aprender y a desarrollarse. Veamos algunas caractersticas del juego:


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Es un recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motor,

muscular, coordinacin psicomotriz), como mental, porque el nio durante su

desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad

intelectiva e imaginacin.

Tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de

cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y por lo tanto a un

conocimiento ms realista del mundo.

Es un medio de expresin afectivo-evolutiva, lo que hace de l una tcnica

proyectiva de gran utilidad al psiclogo y educador, sobre todo a la hora de conocer

los problemas que afectan al nio.

El juego tiene adems un valor substitutivo, pues durante la primera y segunda

infancia es trnsito de situaciones adultas por ejemplo al jugar a las muecas.

El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las

necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse

como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el

aprendizaje.

Su carcter motivador estimula al nio o nia y facilita su participacin en las

actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtindose en la alternativa para

aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.

A travs del juego el nio descubre el valor del "otro yo" por oposicin a s mismo,

e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-

social y a la consecucin del proceso socializador que inicia.

DEFINICIN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser

analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del

aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en

humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado

con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es

favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender

interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga El aprendizaje


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como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio

ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales

como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen

las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas

predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo

tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del

aprendizaje con los reflejos condicionados.

Aprendizaje humano

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que

sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el

cambio conductual en funcin del entorno dado. En efecto, a travs de la continua

adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el

poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus

necesidades. Pasos del aprendizaje en los estudiantes al dictar una clase. El primer

paso es: La motivacin es nuestra responsabilidad como educadores encender La

Chispa a partir de la cual se va a generar elaprendizaje, se trata de atraer la atencin

del estudiante, antes de mostrar el contenido de la leccin se debe incitar a los

estudiantes a que indaguen acerca de lo que se va a tratar la leccin, formular

preguntas de manera

que se estimule el inters de los estudiantes hacia el tema, tambin es importante

ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el lenguaje es la materia prima de la

asimilacin y teniendo dominio del vocabulario se puede asimilar mejor el nuevo

conocimiento, no se trata de dar la leccin se trata de invitarlos a pensar acerca de lo

que estn por aprender invitarlo a que se exprese e interacte con el objeto de

aprendizaje, esto implica tambin en s mismo una importante interaccin entre

maestro y estudiante, el objetivo es que lo que sea que vayan a aprender los

estudiantes es que estos aprovechen al mximo la informacin. El segundo paso es:

La presentacin para esto es conveniente que se utilicen estmulos multisensoriales,

que los ayuden a asimilar la informacin desde varios puntos de vista, que indaguen,

que analicen, que la conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en

recuerdos anteriores que los ayuden a reconocer la nueva informacin para mantener


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la atencin de los alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a

que ellos se sientan participes de lo que estn percibiendo, que discriminen lo

escuchen, que lo categoricen, que lo emparejen, que lo juzgue, etc. El tercer paso: Nos

lo ofrece la prctica, la muestra en hechos de lo que se acaba de aprender, esto

requiere que los estudiantes demuestren que han aprendido lo que se le ha enseado,

es la repeticin en la realidad que ayude a ubicar el conocimiento en un contexto

recordable en un futuro, es la oportunidad de responder al estimulo que se les acaba

de impartir, pero de una manera lgica, coherente, factible en una realidad que

constantemente esta colocndonos situaciones distintas donde debemos aplicar estos

conocimientos, en este punto la integracin del lenguaje a la respuesta es importante

ya que es muestra de una estrecha integracin con el pensamiento, sin esta interaccin

lo antes mencionado no es posible, esto ayuda a mantener el inters de seguir

descubriendo en el estudiantes, de esta manera se lleva un equilibrio entre el escuchar,

hablar, leer y escribir, de esta manera ellos estn aprendiendo nuevas maneras de

escuchar, hablar, leer y de escribir. Por ltimo se encuentra la aplicacin, que es tan

solo una extensin de la prctica, en esta solo estamos repitiendo hipotticamente un

conocimiento, pero la aplicacin lo estamos llevando a nuestra realidad, le estamos

dando verdadera utilidad a este conocimiento, esta ltima fase es en s la que ms

proporciona oportunidades del desarrollo y de utilizacin del pensamiento crtico

Adems esta tcnica del pensamiento crtico ayuda a que el aprendizaje sea de manera

organizada, ayuda a que el aprendizaje sea un repertorio de estrategias para operar con

el conocimiento, de esta manera se realiza en fases que son mucho ms asimilables

que si se hiciera de manera lineal, estas fases tambin las utilizar el maestro en la

etapas de planificacin, de esta forma ser ms fcil recordar como y cuando deben

aplicarse las distintas etapas de la enseanza

Proceso del Aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto

social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los

cuales se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales

(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos

donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin,es

necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,


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aplicar, analizar, sintetizar y valorar En cualquier caso, el aprendizaje siempre

conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin

funcional. El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre

tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea

pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo conformado principalmente por el

denominado circuito PTO (parietotemporo occipital) y el sistema expresivo,

relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo

motor entre otras. As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural

(que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente al

cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle

sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera

adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de

operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la

informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,

generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara

si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo

aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema

afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas

cognitivas encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el

conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin memoria, anlisis,

sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan

lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de

operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano

genera una nueva estructura que no exista, modifica una estructura preexistente

relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la

ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema

expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales,

dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento

con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de

aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser

humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.

Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser

revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas


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mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se

puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las

cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad

y vuelve a ella). Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:

inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin

factores son importantes, debemos sealar que sin

motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.

Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta

fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se

encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas

tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales

(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias

(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr

los objetivos

inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo

tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para

poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que

disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la

maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del

tiempo para aprender. La enseanza es una de las formas de lograr adquirir

conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se

llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al

hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus

mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras

recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin

semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde

cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales.

Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias

perceptivas y espaciales, etc.

comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir

de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus


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intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,

analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida

para elaborar conocimientos.

retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados

que se hayan elaborado.

transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su

concurso las preguntas y problemas que se planteen

Tipos de aprendizaje

Los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga son:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Ejemplo el

estudiante recibe el contenido que ha de internalizar sobre todo la explicacin del

profesor, el material impreso, la informacin audiovisual .

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su

esquema cognitivo. Ejemplo el alumno debe descubrir el material por s mismo, antes

de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede

ser guiado o tutorado por el profesor.

Aprendizaje memorstico: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra

significado a los contenidos. Ejemplo surge cuando la tarea del aprendizaje consta de

asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone

una memorizacin de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelacin entre

ellos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus

estructuras cognitivas. Ejemplo el alumno es el propio conductor de su conocimiento

relacionado con los conceptos a aprender.

Aprendizaje Observacional.-tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo. Ejemplo la nia ve a su mam que

es profesora ir todos los das va al trabajo con su uniforme y libros e imita el modelo

con la forma de vestir y lo que lleva para su trabajo.


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Aprendizaje Mecnico: Adquisicin memorstica de conocimientos(opuesto a la

memorizacin comprensiva), sin ningn significado e inaplicable en situaciones y

contextos diferentes. Resulta de la repeticin de cosas y hasta que sea capaz de

repetirlo de prisa y son error. Contrario al lgico o significativo.

Teora Constructivista de Jean Piaget

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el

pensar adulto, ms an: Existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o

etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual

una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril,

explicable por el efecto del medio social). Entonces surgi la Teora Constructivista

del Aprendizaje, de su autora. Por tal demostracin, Piaget hace notar que la

capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio

social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la

evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y

acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos se van

desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del

desarrollo, en determinadas edades sucesivas).

Los estadios de desarrollo cognitivo

En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos

prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin.De este modo defini una secuencia

de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy

definidos en el humano.

Estadio sensorio-motor

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estado

el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para

conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms

adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se

prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.

Estadio preoperatorio

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado

sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este

estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior

dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por


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su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de

esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el

egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin

de propiedades).

Estadio de las operaciones concretas

De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las

operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o

estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y,

a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de

los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades

numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la

capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma.

Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la

cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del

mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con

la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las

operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la

cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas

formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los

materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer

varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad

de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le

llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso

en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto

frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie

aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el estadio

de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones

abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de porque es gordo... qu diras

si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones

concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro


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humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para

formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico

deductivo.

El Pensamiento lgico matemtico en la educacin bsica

La funcin de la educacin en la actualidad no es slo la de recoger y transmitir el

saber acumulado y las formas de pensamiento que han surgido a lo largo del proceso

histrico cultural de la sociedad, sino tambin el de formar hombres capaces de

solucionar sus necesidades, convivir en armona con el medio ambiente y contribuir

con el desarrollo endgeno de sus comunidad. Es por ello que la educacin bsica

plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad,

siendo la educacin matemtica de gran utilidad e importancia ya que se considera

como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo,

proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar

accedindole la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de

su comunidad, de su regin y su pas. La matemtica es considerada un medio

universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las

profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de

conocimientos matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el

mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye

a desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, le

permite adquirir las bases de los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten

una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una

mayor calidad de vida.

Adems, con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de un lenguaje

universal de palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas de nmero,

espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana. La desarrollo del

pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren las

puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base

indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas

y es un instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, De all la

importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la

formacin integral del ser humano La sociedad le ha dado a la escuela la

responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin


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integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica,

territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las

funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir

estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante,

garantizando el aprendizaje significativo del estudiante y su objetivo debe ser

"aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver

situaciones de la realidad Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos

a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema

curricular est establecida la enseanza de las operaciones del pensamiento lgico-

matemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura

intelectual..

La matemtica como parte de la formacin integral del nio

La matemtica como actividad humana, permiten al sujeto organizar los objetos y los

acontecimientos de su mundo. A travs de ellas se pueden establecer relaciones,

clasificar, seriar, contar, medir, ordenar. Estos procesos los aplica diariamente el nio

cuando selecciona sus juguetes los cuenta, los organiza. A travs de estas

interacciones, el nio de preescolar aprende las operaciones lgico-matemticas del

pensamiento que el curriculum establece como prioridad cognitiva del nivel. Este

estudio supone la concepcin de Piaget que para la enseanza y el aprendizaje de la

matemtica se deben tomar en cuenta las diferencias que existen en el pensamiento

del nio a diferentes niveles de edad. Es indispensable que el docente conozca la

naturaleza del desarrollo del pensamiento del nio, desde la actividad sensorio motora

y operaciones concretas hasta el pensamiento abstracto. El docente necesita conocer,

adems, el nivel de pensamiento en el cual est funcionando cada nio. Para ello debe

observar constantemente cada uno de ellos cuando est en situaciones en donde tenga

que hacer uso de conceptos fsicos y lgicos, por ejemplo clasificaciones, seriaciones,

representaciones, etc. La enseanza, en este estudio, al igual que Piaget, considera que

debe estar estrechamente ligada a la realidad del nio, partiendo de sus propios

intereses, por cuanto su construccin de los conceptos no los realiza solo, sino en

relacin con el mundo que lo rodea. La investigacin en la educacin matemtica se

ha visto enriquecida por una tendencia investigativa que data de la dcada de los

ochenta identificada como Etnomatemtica. La Etnomatemtica como perspectiva

actual de investigacin sobre los procesos culturales de la enseanza de las


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matemticas, ayuda a interpretar los aprendizajes que ocurren dentro del aula de

preescolar y que sern observados a travs del trabajo de campo desarrollado en esta

investigacin (Casey, 1998). La Etnomatemtica, basada en supuestos antropolgicos

que sealan a las actividades del ser humano como intercambios socioculturales que

responden al mismo tiempo a la sociedad a la cual pertenecen los individuos, permiti

abordar metodolgicamente el problema planteado. El quehacer matemtico desde su

origen a travs de la construccin de aprendizaje primitivos como contar, numerar,

obedeci a necesidades socioculturales del ser humano. Este estudio concibe, de

manera semejante a los etnomatemticos, que as como las generaciones humanas

anteriores construyeron los conceptos matemticos, el individuo de la actualidad

desarrolla procesos de aprendizaje para construir su estructura intelectual matemtica.

Dificultad en el aprendizaje de las matemticas.

La mayora de los docentes se preocupan por el aprendizaje de la matemtica en los

nios de educacin primaria; debido al nuevo lenguaje simblico, al uso de las reglas

que ocasionan dificultades para el aprendizaje, parecido al aprendizaje del lenguaje

maternal. Algunos nios son considerados como personas que tienen dificultades para

el aprendizaje de la matemtica porque no pueden aplicarlo como lo imagin el

docente, pero stos dentro del contexto en el cual se desarrollan, pueden resolver

situaciones problemticas, como compras y ventas sin necesidad de recurrir a pasos

sistematizados. Pero, En realidad son ellos los que tienen dificultades? Cuando se

trabaja con matemtica casi siempre se le hace de manera tradicional y autoritaria,

limitndole al nio hacer muchas cosas que puede experimentar directamente, esto le

resultar difcil de aprender debido a que no responde a sus intereses. Los nios son el

reflejo de lo que los maestros somos en el aula, el nio tiene desconocimiento del

nmero, sabe cmo se escribe en forma de signo, pero eso no da cuenta de lo que

puede manejar en su contexto, porque le falt pasar por un proceso para su

adquisicin; no solamente debe drsele de manera verbal y repetitiva. El nio no tiene

dificultades, sino que stas se presenta cuando tiene que resolver situaciones que

implica el uso de suma o resta, porque para resolverlas tiene que seguir pasos de

forma sistemtica, que le fueron enseados de manera verbal, no permitindole hacer

manipulaciones aplicando su curiosidad;porque la matemtica es saber hacer,

resolviendo problemas. Tiene dificultad para aprender un contenido de manera

superficial, donde el nico apoyo del maestro es proponer actividades del libro,


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prohibindole trabajar con sus compaeros, que le permitan superar sus dificultades,

perdiendo la oportunidad de relacionarlo con su contexto. Debemos ser conscientes de

que ste es un mundo nuevo, donde se le obliga a relacionarse con nmeros, que no

solamente son abstractos, sino que le resultan imprescindibles; prohibindole

formular, probar, construir e intercambiar sus ideas o adoptar nuevas, a partir de sus

propias hiptesis. Para Vigotski (2002, el nio no tiene dificultades, la dificultad se

presenta cuando queremos que l aprenda el lenguaje de nosotros, para esto debemos

guiar y apoyar; ms que imponer nuestros intereses. El maestro, al no correlacionar

esta asignatura con otra, hace que el nio pierda el inters, impidindosele buscar

otras alternativas. Para Tymoszco(1986) y Ernest (1991), la matemtica no deben ser

enseadas de forma aislada, porque no sera posible su enseanza Dentro de las aulas

los docentes, continan impartiendo paso por paso el currculo oficial, sin alterar el

orden, sin aportar innovaciones propias a las actividades propuestas, dosifica los

contenidos por mes, eso lo lleva a trabajar de manera sistemtica, como consecuencia,

los nios que no van a ese ritmo, se van rezagando dentro del aula. Muchas de las

funciones que realiza el docente se debe a la falta de una concepcin pluridisciplinar

que demanda el aprendizaje en la matemtica, diferente de la manera en cmo las

aprendi. Los mltiples cursos de actualizacin que se les brindan a los docentes no

han sido suficientes para lograr abatir este problema, debido a la informacin

superficial que en stos se da a conocer. Necesitan conocer realmente ms teoras,

porque en muchas ocasiones las conocen por el nombre, pero en realidad, no conocen

su contenido. Este conocimiento les permitir identificar cual es la que ms se adecua

a los intereses de sus estudiantes, el desconocimiento lleva al abuso de la repeticin y

mecanizacin. Nos encontramos ante un problema real, donde creemos que el nio es

el que debe aprender a resolver cualquier situacin, que se le presenta por s solo, pero

segn Barbara Rogoff (1993), el nio debe partir de lo social a lo individual, es decir,

donde el adulto docente debe guiar su proceso, para que en un futuro pueda resolver

situaciones, conviviendo con un grupo de iguales que le permitan contrastar y explicar

ideas. Una de las tendencias generales ms difundidas hoy consiste en el hincapi en

la transmisin de los procesos de pensamiento propios de la matemtica, ms bien que

en la mera transferencia de contenidos Por ello se concede una gran importancia al

estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la Psicologa cognitiva, se

refiere a los procesos mentales de resolucin de problemas, ms que a la mera


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transmisin de recetas adecuadas en cada materia. Nuevamente, para Vigotski (2002),

el docente debe conocer a sus nios para que pueda potenciar sus habilidades, donde

el trabajo colectivo y el juego se utilicen como medios. As pues, de esta manera se

nos sugiere a los docentes conocer a ms a nuestros nios, para poder darles lo que

ellos necesitan de acuerdo a sus intereses; debemos procurar no trabajar una actividad

nica dentro del grupo, si realmente deseamos despertar en l sus habilidades.

LAS ACTIVIDADES LDICAS Y APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS

Actualmente son muchos los tericos que no dudan en afirmar la importancia y

conveniencia de utilizar juegos y actividades ldicas en el aula. Cientficos

procedentes de distintas disciplinas: psiclogos, pedagogos, didactas, matemticos,

etc., coinciden en que la actividad ldica constituye una pieza clave en el desarrollo

integral del nio. Por otro lado, cada da aumentan las publicaciones de profesionales

de la enseanza, de todos los niveles, que comunican sus experiencias con juegos

matemticos en el aula, con un alto grado de satisfaccin (Ferrero, 1991; F. Corbaln,

1994; C. Snchez y L. M. Casas, 1998). El currculo oficial del Ecuador, recogen

orientaciones explcitas que recomiendan el uso de juegos y actividades ldicas como

recursos para el aprendizaje de la matemtica. Las actividades ldicas ofrecen muchas

ventajas y beneficios y stos superan con creces las dificultades que conlleva una

organizacin de aula distinta a la habitual. Un buen juego en una clase de matemtica

produce satisfaccin y diversin, al mismo tiempo que requiere de los participantes

esfuerzo, rigor, atencin, memoria, etc., y se ha comprobado tambin cmo algunos

juegos se han convertido en poderosas herramientas de aprendizajes matemticos. Los

juegos con contenidos matemticos en Primaria se pueden utilizar, entre otros

objetivos, para:

pensamiento

lgico y numrico en particular.

currculo.

o en los alumnos el inters por lo matemtico.


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Impacto de los juegos en la historia de la matemtica.

La historia antigua no ha sido inclinada a preservar sino los elementos solemnes de la

actividad cientfica, pero uno no puede menos de sospechar que muchas de las

profundas cavilaciones de los pitagricos, por ejemplo alrededor de los nmeros,

tuvieron lugar jugando con configuraciones diferentes que formaban con las piedras.

En la Edad Media Leonardo de Pisa (ca.1170-ca.1250), mejor conocido hoy y

entonces como Fibonacc, cultiv una matemtica numrica con sabor a juego con la

que, gracias a las tcnicas aprendidas de los rabes, asombr poderosamente a sus

contemporneos hasta el punto de ser proclamado oficialmente por el emperador

Federico II como Stupor Mund. En la Edad Moderna Gernimo Cardan (1501-1576),

el mejor matemtico de su tiempo, escribi el Lber de ludo aleae, un libro sobre

juegos de azar, con el que se anticip en ms de un siglo a Pascal y Fermat en el

tratamiento matemtico de la probabilidad. En su tiempo, como tomando parte en este

espritu ldico, los duelos medievales a base de lanza y escudo dieron paso a los

duelos intelectuales consistentes en resolver ecuaciones algebraicas cada vez ms

difciles, con la participacin masiva, y ms o menos deportiva, de la poblacin

estudiantil, de Cardano mismo y otros contendientes famosos como Tartaglia y

Ferrari. Leibniz (1646-1716) fue un gran promotor de la actividad ldica intelectual:

"Nunca son los hombres ms ingeniosos que en la invencin de los juegos... Sera

deseable que se hiciese un curso entero de juegos, tratados matemticamente",

escriba en una carta en 1715.

En 1735, Euler (1707-1783), oy hablar del problema de los siete puentes de

Knigsberg, sobre la posibilidad de organizar un paseo que cruzase todos y cada uno

de los puentes una sola vez (camino euleriano). Su solucin constituy el comienzo

vigoroso de una nueva rama de la matemtica, la teora de grafos y con ella de la

topologa general. Hilbert (1862-1943) uno de los grandes matemticos de nuestro

tiempo es responsable de un teorema que tiene que ver con los juegos de

diseccin:Dos polgonos de la misma rea admiten disecciones en el mismo nmero

de tringulos igualesJohn von Newmann (1903-1957), otro de los matemticos ms

importantes de nuestro siglo, escribi con Oscar Morgenstern en1944 un libro titulado

Teora de Juegos y Conducta Econmica. En l analizan los juegos de estrategia

donde aparece en particular el teorema de minimax, pieza fundamental para los


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desarrollos matemticos sobre el comportamiento econmico. Segn cuenta Martin

Gardner, Albert Einstein (1879-1955), tena toda una estantera de su biblioteca

particular dedicada a libros sobre juegos matemticos.

Enseanza de juegos en el proceso de aprendizaje de

la matemtica.

No hay una nica frmula para su utilizacin, encontramos experiencias, desde la ms

elaborada tipo taller, hasta las ms puntuales en las que se usa un solo juego como

recurso para presentar, reforzar o consolidar un contenido concreto del currculo. De

todas formas, existen una serie de recomendaciones metodolgicas tiles para

cualquier diseo; entre ellas podemos destacar: Al escoger los juegos hacerlo en

funcin de: el contenido matemtico que se quiera priorizar; que no sean puramente

de azar, que tengan reglas sencillas y desarrollo corto los materiales, atractivos, pero

no necesariamente caros, ni complejos; la procedencia, mejor si son juegos populares

que existen fuera de la escuela.

1.Una vez escogido el juego se debera hacer un anlisis detallado de los contenidos

matemticos del mismo y se debera concretar qu objetivos de aprendizaje se esperan

para unos estudiantes concretos.

2. Al presentar los juegos a los estudiantes, es recomendable comunicarles tambin la

intencin educativa que se tiene. Es decir, hacerlos partcipes de qu van a hacer y por

qu hacen esto, qu se espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan

determinadas cosas, que colaboren con los compaeros, etc.

3. En el diseo de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar

varias veces a un mismo juego (si son en distintas sesiones mejor), para posibilitar

que los estudiantes desarrollen estrategias de juego. Pero al mismo tiempo se debera

ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al

cabo de una serie de rondas o jugadas, ya que si los nios viven la tarea como

imposicin puede perder su sentido ldico.

4. Es recomendable tambin favorecer las buenas actitudes de relacin social.

Promover la autonoma de organizacin de los pequeos grupos y potenciar los

intercambios orales entre alumnos, por ejemplo, organizando los jugadores en equipos

de dos en dos y con la regla que prohbe actuar sin ponerse de acuerdo con el otro

integrante del equipo.


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5. Por ltimo, no debemos olvidar destinar tiempos de conversacin con los

estudiantes en distintos momentos del proceso.

- Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar acerca de qu

podramos aprender con este juego

.- Durante el desarrollo de las sesiones el maestro tiene la oportunidad de interactuar

de forma individual o en pequeo grupo.

- Una vez finalizado el juego, y de forma colectiva, debe hacerse el anlisis de los

procesos de resolucin que han aparecido, potenciar la comunicacin de las vivencias,

as como estimular la verbalizacin de los aprendizajes realizados. Los juegos sirven

al docente para motivar su clase, hacerlas amenas interesantes atrayentes,activas y

dinmicas.Estimular las manifestaciones psquicas en el desarrollo de sus funciones

orgnicas, mentales y fisiolgicas. El juego en el nio convierte todo lo aprendido en

una habilidad disponible a ser aprovechado en el proceso educativo. El juego

constituye una natural descarga del exceso de energa que posee el nio por sus

propias caractersticas. Para nadie es desconocido que la mayor parte de la vida del

nio la dedica al juego, a travs del cual canalizan sus energas, por ello se suele

afirmar que el jugar es la esencia del nio, adems se puede decir que no existe mejor

ejercicio para el nio, que el juego, convirtindose en una verdadera gimnasia. El

juego en los primeros aos debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa

de l. El nio puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos.

Importancia del juego rendimiento escolar.

La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de

desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo. Existen distintos tipos de juego

que favorecen diferentes reas del desarrollo o del aprendizaje; por lo tanto los juegos

que se propongan deben obedecer a los objetivos que los maestros se planteen. ste

juega un papel predomina

Perfil 2 de Investigacion Arturo Moya Flores

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