PERFIL DE EGRESOEl perfil de egreso esta constituido por un conjunto de competencias cuyo trasfondo (y sentido terminal o producto) seran las capacidades y valores adquiridos por medio de contenidos y mtodos al egresar de una institucin educativa y vlida para la vida y/o para la profesin. Lo central de un perfil de egreso seran las capacidades desarrolladas, como herramientas para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, en situaciones cambiantes y complejas.Entonces podemos decir que el perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que resultan de una formacin en donde el desarrollo de competencias es prioritario. Las competencias incluyen aspectos cognitivos, afectivos, sociales, relacionados con la naturaleza y la vida democrtica.Su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la Licenciatura de Educacin Secundaria.CONTEXTUALIZACIONCONTEXTO GEOGRFICOLa Escuela Secundaria Tcnica "Calmecac se encuentra en el municipio de Netzahualcyotl. Este municipio cuenta con instituciones educativas tanto publicas como privadas.CONTEXTO COMUNITARIODentro del municipio de Netzahualcyotl se encuentra ubicada la colonia Metropolitana la cual se caracteriza como zona urbana debido a que cuenta con todos los servicios pblicos: agua potable, drenaje, alumbrado pblico y luz elctrica. dentro de la comunidad existen hospitales, guarderas, primarias, secundarias y preparatorias de gobierno, esto favorece a la educacin en gran medida.

CONTEXTO INSTITUCIONALAs mismo se ubica la Escuela Secundaria Tcnica "Calmecac" con clave: 15DST0007D en la colonia Metropolitana, Estado de Mxico. Dentro de la Secundaria Calmecac se encuentra una matrcula de 384 alumnos y 54 en plantilla docente.. Uno de los mayores problemas de la institucin son las inasistencias y retardos de los docentes y alumnos, esto hace que el docente no termine el programa, o que se den muy rpido los temas sin que los alumnos tengan compresin del ellos. Lo que se pudo observar tambin dentro de la institucin, fue la gran cantidad de alumnos suspendidos, o dados de baja por mala conducta, trabajo social tiene mucha carga de trabajo, ya que prcticamente en todo el da recibe alrededor de 10 alumnos y padres de familia. Cada docente cuenta con su propia aula, entonces en cada cambio de hora los alumnos deben trasladarse al saln del profesor que les corresponde haciendo que se reduzca el tiempo de los 50 minutos de las clasesCONTEXTO ALICODentro de la institucin se encuentra el grupo de 1 J, este grupo tiene una matrcula total de 23 alumnos.. El aula no cuenta con carteles o materiales que pueden utilizar los alumnos durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el color del aula y la iluminacin es ptima para que los alumnos puedan tener una mejor visin durante la clase.CONTEXTO GRUPALEn este grupo existen donde en su mayora son mujeres con un total de 12 mujeres y 11 hombres, sin embargo a pesar de que son pocos alumnos, es muy difcil trabajar en equipo, ya que por cada aula solo 2 o 3 alumnos trabajan de manera correcta.Se percato que algunos alumnos no tienen comprensin de lo que leen ni la habilidad de escribir lo que piensan o dicen y al momento de interactuar en este mbito se pudo corroborar que los alumnos presentan una serie problemtica al momento de utilizar la escritura con fines constructivos. INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICOSe aplic el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Dentro del 2 G se aplic este cuestionario y se obtuvo que el aprendizaje activo sea el que ms predomina ya que 15 alumnos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas, disfrutando el momento y se dejndose llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades8 alumnos tienen un aprendizaje reflexivo y tienden a ser individuos que observan y analizan detenidamente considerando todas las opciones antes de tomar una decisin. Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Por medio de su producto final que fue escribir un reportaje de un suceso se observ los alumnos tienen una deficiencia en cuanto a la escritura y la ortografa.

Para corroborar si la problemtica era verdadera se aplic a los alumnos un test sobre qu tanto escriben.Al observar el porcentaje de los alumnos que no tenan el hbito de la escritura me pude dar cuenta que no cuentan con esta habilidad y por esta razn al redactar escritos no cuentan con una buena ortografa, ya que se dictaron oraciones donde me pude dar cuenta que la mayora de los alumnos no escriben correctamente, por ello fue muy complicado cuando los alumnos elaboraron sus productos finales, que consista en la redaccin de una crnica.Y es que es el sistema ortogrfico el que asegura que se produzca una comunicacin eficaz y sin ambigedades en los enunciados escritos, por encima de las diferencias individuales, sociales y geogrficas

SUSTENTACION La ortografa forma parte de la gramtica que nos ensea a escribir correctamente, a travs del uso adecuado de las letras del alfabeto y dems signos de escritura.De esto deriva su alcance para la comunicacin escrita, ya que la ortografa se rige como el cdigo mediador en el mutuo entendimiento del emisor con el receptor de un mensaje escrito, que tendrn mayores dificultades en comunicarse dependiendo de las desviaciones fonogrficas habidas en el cdigo que est utilizando el emisor. La relevancia de su dominio, por ende, reside en que es fundamental la destreza en la ortografa para comunicarnos por escrito y que nuestro interlocutor nos entienda, dado que es un instrumento para escribir apropiadamente y transmitir el significado de forma clara, precisa y sin ambigedadesLa solucin para remediar esta situacin pasa por entender la didctica de la ortografa no solo como un proceso de enseanza, sino tambin de aprendizaje. Los maestros de espaol reconocen la enorme dimensin de los que significa ensear a sus alumnos a escribir bien, es sin lugar a dudas uno de sus mas grandes retos, saben que el dominio de la escritura equivale a ser dueos de un instrumento invaluable para la expresin, saben que ese instrumento es fundamental, puesto que es una de las bases para la organizacin del conocimiento y finalmente del pensamiento.

Al poder escribir bien el maestro y sus alumnos tendrn gran parte del camino recorrido para conducir por buena senda, la expresin total del ser que esta hecha de pensamientos, estado de nimo y sentimientos.

Cassany (1995) expresa que escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas.

Escribir segn Silvia Jauregui (1998) es estar capacitado para producir textos adecuados y correctos de acuerdo a sus necesidades educativas de cada individuo en su entorno, en este sentido la ortografa se ubica dentro de la escritura en la etapa relativa a su revisin.La revisin de textos escritos y las implicaciones ortogrficas son aspectos que forman parte de la necesidad de planificar el proceso de escritura, esto es, no solo de dar rienda suelta a nuestras ideas y emociones a travs de frases y oraciones; si no tambin, considerar la revisin de textos, que debe realizar el escritor. Con ello enfatizamos en la necesidad de apropiarse de una cultura de la revisin y autocorreccin de textos propios, para comunicar con claridad y precisin nuestros mensajes.

La investigadora Ana Mara Kaufman (1999), en su libroAlfabetizacin temprana... y despus? dedica uno de sus captulos a la ortografa. All seala que hay que trabajar con la ortografa, pero tambin hay que escribir. No se trata, entonces, de dejar de escribir para ensear ortografa, sino de reflexionar sobre la norma ortogrfica en el interior de situaciones de escritura, ya que el conocimiento de dicha norma debe estar al servicio de la comunicabilidad textual.

Es bien cierto que la escritura y ortografa esta ntimamente relacionada con la lectura (herramienta bsica) y la escritura, elementos de gran valor para la comunicacin; la gran mayora de los alumnos no tiene la idea del significado y mucho menos de la importancia de estos dos elementos, a pesar de que son actividades muy cotidianas dentro del mbito educativo, por lo tanto no leen ni escriben por que les nazca, lo hacen nicamente por cumplir o por no aburrirse en sus clases.

El manejo de la ortografa es un problema generalizado en las escuelas secundarias, presenta una gran dificultad en su enseanza, como y cuando se ensee es una importante decisin del maestro, dependiendo de las caractersticas de sus alumnos y del contexto donde se desarrolle. (SEP. 1992).

Para desarrollar y mejorar el uso de habilidades comunicativas de una forma efectiva conviene, considerar el propio acto discursivo del hablante a partir de sus propias intenciones comunicativas. Para ello resulta muy interesante y eficaz el manejo de algunas habilidadesa partir deestrategiasdidcticasSegn Moreno (1990) define que las estrategias de aprendizaje son procedimientos o secuencias de acciones, pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especificas, persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y aquellos otros aspectos vinculaos con ellos.

Segn Jonatan Castillo (2002) La implementacindeadecuadasestrategias y el uso material didctico son un dispositivo instrumental que contienen un mensaje educativo altamente eficazpara el procesode enseanza-aprendizaje.Podemos definir entonces como estrategias a las acciones y tcnicas empleadas por el docente en el aula de clases, para facilitar el proceso de Enseanza Aprendizaje de los educandos, a si mismo estas ayudan al profesor a cumplir los objetivos previstos

INTERVENCION DODENTE.El dominio de la lengua escrita y de la ortografa son indispensables para el desarrollo de nios y jvenes en la vida social; ser un escritor competente favorecer por un lado el acceso a las ms variadas ramas del saber humano como la ciencia y la tecnologa, por otro lado permitir expresar sentimientos, emociones y pensamientos de manera adecuada. Por ello se propone como estrategia la creacin de una Gaceta escolar, para favorecer la escritura y mejorar la ortografa en los alumnos de segundo grado.Una gaceta escolar es un medio de comunicacin utilizado para informar sobre las noticias relevantes de un colegio de forma breve y con una presentacin ms sencilla que la de un peridico o revista. Adems de servir para dar a conocer las actividades o sucesos significativos de una institucin educativa deben incorporarse diversos gneros periodsticos: como artculos, reportajes, noticias, entrevistas, etc.Tiene como propsito que los alumnos se expresen correctamente de manera escrita utilizando los propios recursos de su institucin.UTILIZANDO EL PROYECTO 14 REALIZAR UNA CRONNICA DE UN SUCESO, SE PRENTENDIA LLEVAR A CABO LA GACETA UTILIZANDO LAS CRONICAS DE LOS ALUMNOSCentrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Fue necesario reconocer la diversidad social, cultural, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos.Planificar para potenciar el aprendizaje .Despus de conocer las caractersticas del grupo fue necesario realizar una planeacin que se adaptara a sus necesidades sin dejar de lado los aprendizajes que se requeran y los instrumentos que se deban aplicarEvaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los Programas de Estudio 2011., por razones de salud se me complico asistir a los ltimos das de clase con los alumnos, perdiendo as el objetivo de la practica y de mi propuesta, que a mi punto de vista era una actividad muy innovadora para los alumnos, donde se podan expresar y sacar su creatividad. Entusiasmar a los alumnos es una tarea que le compete al educador, las actividades que les propongan deben motivarlos, interesarlos, atraparlos y estimularlos. Por otra parte, los alumnos deben sentir que escriben para alguien, que sern ledos, que sus producciones no son solo una tarea para cumplir con el maestro, como parte de su evaluacin, sino que socialicen sus escritos entre los compaeros y el docente, con el propsito de brindar un espacio de reflexin acerca de lo que se halla escrito.CONCLISION La ortografa presenta una gran dificultad en su enseanza, cmo y cundo se ensee es una importante decisin del docente, para ello, es necesario que conozca las caractersticas, fortalezas y debilidades de los alumnos, as como del contexto donde se desenvuelven para que con base a ello planee actividades en las que el ejercicio contante propicie que los alumnos resuelvan problemas ortogrficos.

La propuesta de esta actividad como recurso didctico para optimizar la enseanza de la escritura y la ortografa en el segundo grado de educacin secundaria durante tres sesiones que se lograron llevar a cabo, no se pudo concluir, solo se obtuvo el diagnostico inicial que fue el siguiente:Solo 3 alumnos obtuvieron menos de 5 errores, 9 alumnos ms de 5 errores y 11 alumnos tuvieron ms de 10 errores.

La mayora de los docentes creen en el uso del dictado, como la herramienta para trabajar la ortografa y evitar errores y, efectivamente sigue siendo una de las actividades mas frecuentes, pero es mas recomendable la creacin de un texto o enseanza en el contexto. Por supuesto, para mejorar la ortografa (y de otras habilidades comunicativas), es vital que se escriban mas textos en clase, asi como que el profesor sirva de modelo escribiendo con los alumnos, ofreciendo multitud de experiencias y materiales.

Por otra parte, es importante tener distintos materiales en el aula para ser utilizados en la consulta de las dudas que se planteen y para generalizar aprendizajes significativos. Pero, evidentemente, no basta con tenerlos en clase, sino hacer un uso significativo de ellos, de modo que los estudiantes perfeccionen sus escritos y adquieran la seguridad necesaria para automatizar la ortografa. En este sentido, uno de los materiales por excelencia es el diccionario.

Como todos sabemos la ortografa es uno de los puntos mas importantes en el desarrollo de aprendizaje de nuestros alumnos, por ello debemos trabajarla desde el principio y de la mejor manera posible para que nuestros alumnos adquieran una forma de escritura acorde a las necesidades de su contexto, evitando caer en las nuevas formas de escritura, tpica de los mensajes de texto, y de las redes sociales tan influyentes en esta sociedad actual.