Perspectivas Perspectivas Didácticas Didácticas

CIENCIAS NATURALES

Proyecto Prácticas en Contexto

ASESORASBerta Lucila Henao

Lucila MedinaLuz Stella Mejía A.

La pregunta como principio

pedagógico

Atención a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela

Recontextualización del Plan de Área

Educar desde los intereses de los estudiantes

Apertura al cambioUn maestro en permanente formación

Educar en contexto

El maestro como generador de cambio

La escuela como espacio de construcción social

Coherencia entre la práctica pedagógica y los principios que orientan el PEI

Investigación en el aula

Presentación(Preliminares)

Malla Curricular

Evaluación

Recursos

Metodología

Objetivos del Plan

Plan de Áreacontextualizado

Una perspectiva didáctica funge como “bisagra de saberes” en tanto procura la articulación del saber pedagógico con el

saber de las disciplinas objeto de enseñanza y aprendizaje en la Escuela

A cada perspectiva didáctica, subyace una concepción de enseñanza, una de aprendizaje, un rol de maestro, uno del estudiante, incluso, una concepción de la didáctica misma.

Definir una perspectiva que permita didactizar los objetos de conocimiento de las disciplinas para abordarlos como objetos de enseñanza en la Escuela, exige una reflexión por parte de maestros y maestras. Reflexión que pasa por preguntas tales como:

¿Cómo conectar la producción disciplinar –teorías y métodos- con la práctica pedagógica en la escuela?

¿Cuáles contenidos son valiosos de ser enseñados?

¿Es importante definir unos objetivos, unas metas, unos propósitos? ¿Objetivos prescriptivos? ¿Objetivos como posibilidad que orientan el para qué del área en la Escuela?

¿De qué orden son las demandas que la sociedad le hace a la escuela?

¿Cómo aprenden mis estudiantes?

¿Qué lugar tiene en el aula las concepciones alternativas de los niños, niñas y jóvenes?

¿Cuál es la finalidad educativa y formativa del área? ¿Para qué enseñarla? Será que varía esa finalidad de acuerdo con los enfoques disciplinares?

¿Qué lugar ocupan los problemas del contexto sociocultural en la enseñanza del área?

¿Cuáles recursos didácticos son los más adecuados para abordar los contenidos y problemas que estoy tratando?

¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con cuáles instrumentos? ¿A partir de cuáles criterios? ¿Desde cuál enfoque?

¿Cómo evaluar el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

La respuesta a los anteriores interrogantes, y a muchos más

que el maestro se formula, permite definir la perspectiva

didáctica que orientará su enseñanza.

PERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONALPERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONAL

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR?¿CÓMO

EVALUAR?IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

¿CÓMO ENSEÑAR?

transmitir

CULTURAVIGENTE

síntesis

SABER DISCIPLINAR

contenidos

CONCEPTUALES

NO SE CONSIDERAN

metodología basada en

TRANSMISIÓN

EXPOSICIÓN

RECORDAR CONTENIDOS

PRODUCTO

EXAMENES

basada en

CONTENIDOS

PRODUCTO PROCESO

PERSPECTIVA DIDÁCTICA TECNOLÓGICAPERSPECTIVA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

¿CÓMO ENSEÑAR?

¿CÓMO EVALUAR?

mediante

OBJETIVOS PROGRAMACIÓN

DETALLADA

proporcionar

FORMACIÓN EFICAZ

CONTENIDOS DEFINIDOS POR EXPERTOS

CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

sólo se consideran

LOS ERRORES CONCEPTUALES

METODOLOGÍAS DISCIPLINARES

DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO

REALIZA ACTIVIDADES

PROGRAMADAS SISTEMÁTICAMENTE

maestro

DIRECTOR DE ACTIVIDADES

MEDICIÓN APRENDIZAJE

contenidos

estudiante

ACTITUDES

PERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTAPERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTA

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

¿CÓMO ENSEÑAR?

¿CÓMO EVALUAR?

educar en

IDEOLOGÍA

CONTENIDOS DE LA REALIDAD

ACTITUDES

INTERESES INMEDIATOS

DESCUBRIMIENTO ESPONTÁNEO, ACTIVIDADES MÚLTIPLES, TRABAJA EN

GRUPOS ABIERTOS Y FLEXIBLES

maestro

COORDINADOR LÍDER SOCIAL

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

contenidos

estudiante

REALIDAD INMEDIATA

AUTORREGULACIÓN

PERSPECTIVA DIDÁCTICA ALTERNATIVAPERSPECTIVA DIDÁCTICA ALTERNATIVA

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

¿CÓMO ENSEÑAR?

¿CÓMO EVALUAR?

ELABORAR MODELOS

COMPLEJOS

HIPÓTESIS GENERALES

SOBRE CONSTRUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO

DISCIPLINARES COTIDIANOS PROBLEMÁTICA SOCIAL

CONOCIMIENTOS ALTERNATIVOS

CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO

INVESTIGACIÓN RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

maestro

COINVESTIGADOR EN EL AULA

AVANCE DEL CONOCIMIENTO

DEL ESTUDIANTE

conocimientos

estudiante

COMPRENDER Y ACTUAR

para

centrales

CONOCIMIENTOS A CONSTRUIR

relacionados con

Experiencia del individuo en el mundo de la vida (esquemas

alternativos de conocimiento)

El saber socialmente construido, compartido por los académicos

organizado en disciplinas

Cotidiano

Arquitectura Conceptual

Conceptos dinámicos y cambiantes en el tiempo por lo que requieren una continua resignificación.

Estructurar y afianzar En los estudiantes

competencias

Papel de la Escuela

Conceptos

Métodos

Científico

Escolar

SUJETO SUJETO SUJETO SUJETO

saber situado

Saberes

Actitudes

Desde los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias se sugiere la adopción de

una metodología basada en la resolución de resolución de problemasproblemas

Enfoque metodológico que posibilita un trabajo por procesos.

Permite la adquisición de conocimientos (contenidos conceptuales) y el desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos actitudinales) de los estudiantes, por medio de la búsqueda de respuestas a un problema diseñado para el logro de objetivos de aprendizaje.

Desde los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias se sugiere la adopción de

una metodología basada en la resolución de resolución de problemasproblemas

Enfoque metodológico que posibilita un trabajo por procesos.

Permite la adquisición de conocimientos (contenidos conceptuales) y el desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos actitudinales) de los estudiantes, por medio de la búsqueda de respuestas a un problema diseñado para el logro de objetivos de aprendizaje.

CIENTÍFICOS

Investigan y producen conocimientos científicos

Investigan y producen conocimiento pedagógico y didáctico

Reflexiona sobre sus propias prácticas

"apropia" la cultura científica y comparte los significados que esa cultura ha construido

Construyen explicaciones y re-crean los conocimientos

ESTUDIANTES

MAESTROS

ACTITUDES CIENTÍFICAS

RigurosidadCuriosidad

Flexibilidad intelectualBúsqueda

CoherenciaIniciativa

SensibilidadDisciplina

Problemas y preguntas

Como coinvestigador el maestro

Convierte un problema, en una situación problematizadora abierta a varias perspectivas

Orienta la búsqueda de los conocimientos para dar cuenta de las preguntas.

Propone alternativas metodológicas para la búsqueda de esos conocimientos

Orienta la organización de los distintos hallazgos para explicar el problema central

Precisa, en la situación problematizadora, la pregunta central

Desglosa la pregunta centralen otras preguntas problematizadoras

Concibe la evaluación desde los procesos de autorregulación de la enseñanza y el aprendizaje.

Toma la enseñanza como un proceso de investigación, centrada en problemas auténticos. Por problemas auténticos de acuerdo con Jiménez Aleixandre (2007) se entiende los que están enmarcados en la cultura científica[1] y que tienen como características estar contextualizados en la vida real, abiertos a generar una variedad de posibles respuestas y, seguir un proceso de resolución como ocurre en la labor científica.

[1] Diferentes a los problemas escolares estereotipados.

Ciclo didáctico

CICLO DIDÁCTICO

PREGUNTA CENTRAL

Indagación de ideas alternativas

Búsqueda de nuevos conceptos,

Procedimientos y actitudes

Aplicación de los conocimientos a nuevas Situaciones problemáticas

Estructuración de los nuevos conocimientos:

ConceptualesProcedimentales

Actitudinales

INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS

Implica Logros y Competencias esperados

Explicaciones alternativas *

ExplicitarIdentificar

Nivel de requisitos

Con base en Planteamiento de

Problemas Significativos e interesantes para los estudiantes

pueden ser Situaciones

Reales

Sencillas

Concretas

Para

Puntos de partida

Cualificación

Identificar

proponer

Estrategias

que permitan

Regulación

Aprendizajes

de los

que pueden ser

Estrategiasespontáneas

Valores y actitudes

Para

* “ideas expresadas por los jóvenes que no se parecen a las aceptadas actualmente por la ciencia, pero que tienen una elaboración compleja y una validez en sus propios contextos” (Sanmartí, N, 1995)

INDAGACIÓN DE INICIO

Con base en

Estrategias

Como

Cuestionarios abiertos

KPSI Informes personales

Cuestionarios cerrados

Q-sort

Fuentes de

Se constituyen en

Datos

Red Sistémica

sistematizadospor medio de técnicas como

Para

Modificar planeación

Diseñar actividades diferenciales

Organizar grupos de trabajo

Facilitar la autorregulación

Privilegiar la argumentación

Pregunta Central Indagación De Ideas

Alternativas

BÚSQUEDA DE NUEVOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

Lectura, análisis de documentos escritos

Salidas de campo Experimentos de

Laboratorio

Demostraciones y experiencias

Estudios de caso

Por medio de Explicaciones de expertos y de pares

Explicaciones depares

• Aprender a partir de diferentes fuentes

• Aprender que el hombre aprende del error

• Aprender a aprender y a desaprender.

• Aprender a preguntar

• Aprender a moverse en la incertidumbre

En relación con los contenidos conceptuales

es importante propiciar:

Con los contenidos Actitudinales, apoyar:

• Rigurosidad• Flexibilidad intelectual• Búsqueda de Creatividad• Curiosidad• Perseverancia• Tolerancia ante la incertidumbre y la duda• Espíritu crítico• Sensibilidad • Disciplina• Autonomía• Atención a la Intuición• Respeto ante los argumentos • Responsabilidad• Cooperación• Antidogmatismo

• Se debe permitir a los estudiantes la mayor participación posible.• Son relevantes para los intereses y necesidades de los estudiantes.• El estudiante debe tomar decisiones con respecto a cómo desarrollarlos.• Exigen una revisión sobre lo que se requiere saber para su desarrollo.• Obligan a la reflexión y a la crítica.

Con los contenidos Procedimentales:

PREGUNTA CENTRAL

INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS

BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES,

PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

Por medio de

Estrategias Metacognitivas (revisión y monitoreo del aprendizaje)

Como

Mapas conceptuales

V Heurística o de Gowin

Modelo argumental de Toulmin

Cuadros comparativos

Esquemas

PREGUNTA CENTRAL

INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS

BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, METODOLÓGICOS Y ACTITUDINALES

Para nuevaResolución de problemas de lápiz y papel

en procesoscomo Diseño y realización de

experiencias de laboratorio

Organización y desarrollo de foros de debate

Elaboración de ensayos

APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A

NUEVAS SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS

Diseño de boletines, plegables, periódico mural, revistas, cartillas

Toda pregunta es un buscarToda pregunta es un buscarMartin Heidegger (El ser y el tiempo)Martin Heidegger (El ser y el tiempo)