PGA Spedd up de cuartoESO

PROGRAMACIN GENERAL DE AULA

rea de Lengua Extranjera Ingls

Programa Rocket 5

Educacin Secundaria Obligatoria

Curso 4

Programacin General de Aula Amco - ROCKET 5 Educacin Secundaria Obligatoria 4 curso 2

CONTENIDOS

JUSTIFICACIN ............................................................................................................................. 3

MARCO NORMATIVO ................................................................................................................... 6

METODOLOGA ............................................................................................................................ 9 EL MTODO AMCO ........................................................................................................................................................................ 9 RBRICA DEL PERFIL MULTICOMPETENTE .................................................................................................................. 11 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL MTODO AMCO ................................................................................................ 13 FUNDAMENTOS DIDCTICOS DEL MTODO AMCO .................................................................................................... 15

ESTRATEGIAS DIDCTICAS .......................................................................................................................................................... 18 LA CLASE AMCO ................................................................................................................................................................................. 19 LA EVALUACIN AMCO .................................................................................................................................................................. 22 LOS PROGRAMAS AMCO ................................................................................................................................................................. 23 LOS MATERIALES AMCO ................................................................................................................................................................ 23

PLANIFICACIN GENERAL ........................................................................................................... 26

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4 CURSO ................................................................. 26 Pautas, Instrumentos y Procedimientos de Evaluacin .................................................................................................. 29 Actividades generales, Recursos y Atencin a la Diversidad ......................................................................................... 30 Perfil de Promocin .......................................................................................................................................................................... 31

PLANIFICACIN POR UNIDADES DIDCTICAS ............................................................................. 33


JUSTIFICACIN En el siglo XXI la globalizacin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas de la informacin han forzado una necesidad cada vez ms imperiosa de conocer y dominar otras formas de comunicacin. Causa o consecuencia de ello es la construccin de un mundo sin fronteras, cuya principal caracterstica es la movilidad entre sus gentes, adems de la eliminacin de barreras, sobre todo psicolgicas, para aceptar no slo el multilingismo sino tambin la multiculturalidad. El Consejo de Europa y la normativa educativa espaola hacen hincapi en que el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que los alumnos alcancen un determinado grado de competencia lingstica, entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este currculo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un campo especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en que tiene lugar. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas. Adems se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales. El concepto de competencia ha adquirido una nueva dimensin a partir de la definicin en la legislacin educativa de las Competencias Bsicas. Las competencias bsicas son aquellas que debe desarrollar un alumno a lo largo de toda la enseanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo y la adquisicin de las competencias bsicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las reas y materias del currculo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relacin con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por ltimo orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que resultan imprescindibles. Para cumplir con este ltimo fin se organiza la presente programacin estableciendo con claridad la relacin existente entre objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y la forma en que todo ellos conducen a la adquisicin de las competencias bsicas en el alumno.


LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LA LENGUA EXTRANJERA

Competencias Bsicas Aportacin del rea

C1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con la lengua extranjera el alumno completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Adems, desarrolla la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera a partir de las lenguas que se conocen, mejora la adquisicin de esta competencia.

C2. Competencia matemtica. Esta competencia se refiere a la habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento lgico-matemtico para producir e interpretar la informacin, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

El manejo de la lengua, esto es, la competencia lingstica definida en el epgrafe anterior como C1, es uno de los instrumentos a travs del cual el individuo razona, argumenta, formula hiptesis, deduce, induce todos los procesos que potencian la inteligencia lgico-matemtica del alumno.

C3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

La lengua extranjera interviene en la adquisicin de la C3 a travs del desarrollo de la comprensin e identificacin de preguntas, el anlisis de los factores, la posterior elaboracin y expresin de conclusiones, y la interpretacin de la informacin de dichas conclusiones para predecir y tomar decisiones.

C4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento gracias al concurso de los dems. No en vano el aprendizaje es un fenmeno social.

La lengua extranjera favorece la capacidad para buscar, seleccionar y producir informacin en diferentes soportes, utilizar dicha informacin con fines propios y desarrollar una capacidad crtica ante ella. Adems, dado que el ingls es la lengua ms extendida en la transmisin de informacin en soportes digitales y en la comunicacin intercultural, el aprendizaje de la lengua extranjera proporciona a los alumnos una herramienta poderosa para abrirse al mundo a travs de Internet.


C5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a su mejora. Supone utilizar para desenvolverse socialmente el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, los rasgos y valores del sistema, el juicio moral para tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana,

Adems de ser vehculos de transmisin de conocimiento, las lenguas son expresin y reflejo de una cultura y sirven para comunicarse en su entorno social. El aprendizaje del ingls permite conocer las distintas culturas que se expresan en esta lengua en el mundo y favorece el respeto y el inters haca ellas. Adems, facilita el acercamiento a otros hablantes que tambin eligen el ingls como segunda lengua de comunicacin global. Y evidentemente, por ser la lengua el principal vehculo de comunicacin entre personas, resulta fundamental como expresin del acercamiento, la aceptacin y la valoracin de otros seres humanos. Adems, el aprendizaje de una lengua extranjera favorece el trabajo en grupo y en pareja y con estas interacciones se aprende a participar, a expresar ideas propias y a escuchar las de los dems, desarrollando la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros y conseguir acuerdos.

C6. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigo artsticos y, en la medida en que estas actividades suponen un trabajo colectivo, disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final.

En este rea se propicia la aproximacin de los alumnos a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica de sus pueblos siempre adecuadas o adaptadas a su nivel, as como la creatividad en distintos campos artsticos mediante dramatizaciones, narraciones o poemas, dibujos y carteles, canciones, tanto como trabajo personal como en proyectos grupales.

C7. Competencia para aprender a aprender. Favorece el desarrollo de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma. Comporta tener conciencia de las capacidades necesarias en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica, el esfuerzo, la motivacin y el hbito. Por otro lado, si se incluyen contenidos directamente relacionados con la metacognicin, el alumno puede identificar cmo aprende mejor y con qu estrategias es ms eficaz, lo que favorece su autonoma para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de toda su vida.

En el aprendizaje de una lengua extranjera es especialmente relevante la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera y su comparacin con la propia o propias. En este proceso de reflexin personal el alumno aprender a tomar conciencia de su propia forma de aprender y a utilizar sus habilidades para cumplir el objetivo final de la comunicacin. La posibilidad de comunicarse por medios diferentes y la facilidad para graduar la profundidad de los mensajes favorecen la automotivacin y el esfuerzo en alumnos con caractersticas diferentes porque el objetivo se puede alcanzar mediante estrategias de aprendizaje muy variadas.

C8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos.

El aprendizaje de una lengua extranjera permite a travs de la realizacin de proyectos el desarrollo de iniciativas sobre la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando de esta manera la autonoma e iniciativa personal.


MARCO NORMATIVO

Educacin Secundaria Obligatoria - rea de Lengua Extranjera (RD 1513/2006)

Objetivos generales del rea CC BB

1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

C1 C5

C7 C8

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

C1 C5

C7 C8

3. Leer y comprender textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

C1 C6

C7 C8

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

C1 C2 C3

C7 C8

5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

C1 C5

C7 C8

6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

C1

C7 C8

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

C1 C4 C5

C7 C8

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

C4

C7 C8

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

C5

10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

C7 C8

Curso 4

Contenidos Criterios de evaluacin CC BB

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Comprensin del significado general y especfico de charlas

sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la actitud e intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones

Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y los detalles ms relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Participar en conversaciones y

simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin,

C1 C4 C5 C7 C8


sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre

temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el aula.

Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.

Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la interaccin.

produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa.

Bloque 2: Leer y escribir Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo

contextual que ste contenga Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.

Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias del currculo.

Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar tareas especficas.

Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas. Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y

al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando con autonoma estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Comprender la informacin general y especfica de diversos textos escritos autnticos y adaptados, y de extensin variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implcitas e intencin comunicativa del autor.

Redactar con cierta autonoma

textos diversos con una estructura lgica, utilizando las convenciones bsicas propias de cada gnero, el lxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesin y coherencia, de manera que sean fcilmente comprensibles para el lector.

C1 C4 C7 C8

Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos: Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre

temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.

Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y

utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para

el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informticos.

Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce.

Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.

Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las ms adecuadas al objetivo de aprendizaje.

C1 C3 C7 C8


Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Bloque 4: aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las

relaciones internacionales. Identificacin de las caractersticas ms significativas de las

costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con cierta autonoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.

Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las caractersticas ms significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

C4 C5 C7 C8


METODOLOGA

EL MTODO AMCO Amco propone una metodologa para aprender ingles que combina teoras pedaggicas innovadoras y estrategias didcticas que atraen, mantienen y aumentan el inters de los alumnos y sus habilidades. Principales objetivos del mtodo Amco

Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls. Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls. Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a travs de una exposicin integrada en el sistema. Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos. Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las inteligencias mltiples, que presentan

nuestros alumnos. Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes. Desarrollar competitividad para la vida. Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida.

Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:

Enseanza de la lengua inglesa a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado de contenidos. Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingls. Refuerzo de los materiales educativos con CD grabados por nativos que proporcionan un modelo vital

para la pronunciacin y la comprensin. Flujo constante de habilidades de reflexin en ingls y espaol: comprensin, expresin, escritura y

aplicacin de esas habilidades, as como la creacin de nuevas ideas. Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia de ideas. Desarrollo de estrategias de grupo y generacin de clases con actividades de aprendizaje cooperativo. Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias de mltiples inteligencias. Desarrollo de reflexin superior a travs de habilidades de administracin y toma de decisiones. Reconocimiento de las necesidades de inteligencia emocional, utilizando aprendizaje cooperativo para

educacin del carcter y desarrollo de autoestima y empata. Amco se propone educar alumnos brillantes que desarrollan un perfil multi-competente, lo que les permite dar respuesta a los retos de la sociedad actual y futura. Ser competente va mas all de articular conocimiento y destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye: La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones

apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que desarrollan y manejan sus emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones de los dems. Prcticamente, todos las teoras pedaggicas estn de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la formacin completa de la persona.

La Competencia Tecnolgica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnologa

apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones basndose en la informacin y no en las emociones. Los alumnos con competencia tecnolgica deben de ser espectadores crticos y activos en posts tecnolgicos.

La Competencia Ecolgica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el

medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas beneficiosas y sostenibles. Los alumnos ecolgicamente competentes son personas responsables involucradas en la construccin de un mundo habitable, son capaces de cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras


generaciones. La Competencia Social incluye dimensiones cognitivas y afectivas positivas que deben convertirse en

comportamientos adecuados y positivos que permitan afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Los alumnos socialmente competentes tienen habilidades cognitivas y sociales que les permiten utilizar los conocimientos sobre la sociedad

La Competencia Creativa implica la transformacin del entorno y del individuo que transforma su pensamiento a partir de lo que aprende, las habilidades y capacidades que adquiere para dar soluciones creativas a los problemas que se le presentan en su actividad personal y profesional. Los alumnos con una competencia creativa bien desarrollada tratan con diferentes situaciones, mayormente caracterizadas por la necesidad de decisiones complejas con mltiples variables, en las cuales se necesita usar variados tipos de recursos y estrategias.

La Competencia en Comunicacin Intercultural es la habilidad para negociar significados culturales y

ejecutar conductas comunicativas eficaces. Los alumnos con una competencia comunicativa intercultural alta tienen fluidez no solamente lingstica sino cultural y as pueden interactuar eficazmente con gente con referentes culturales lo suficientemente diferentes como para causar una barrera que altere la eficacia comunicativa y que, por lo tanto, afecte a las relaciones de los interlocutores.

La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas, asombrarse y

comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos. Los alumnos con una competencia espiritual alta son reflexivos, conscientes de los procesos interiores, tienden a ver lo bueno de las personas y relacionan las creencias personales con las de otros grupos y culturas.

La Competencia Prctica es la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en la vida diaria para el logro de unos objetivos o metas personales. Los alumnos con una competencia prctica alta pueden tomar mejores decisiones, pensar en trminos de opciones y posibilidades y dar con soluciones.

Este perfil multicompetente va a facilitar a nuestros alumnos su participacin en la solucin de las exigencias del mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su competencia global. Sern capaces de comprender el mundo a travs de una visin acadmica y multidisciplinar, enfrentar problemas de importancia global y actuar en consecuencia. Podrn reconocer perspectivas diferentes, las de los dems y la suya propia, comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar el mundo que les rodea. Para desarrollar este perfil multicompetente, los alumnos necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interacten en un ambiente significativo, integrando la aplicacin adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedaggicos, donde haya una comunicacin efectiva y tanto la ambientacin (las condiciones fsicas del aula) como el uso de herramientas tecnolgicas potencien la dinmica de enseanza-aprendizaje.


RBRICA DEL PERFIL MULTICOMPETENTE

Competencia Dimensin Descriptores competenciales

1 2 3 4

Competencia emocional

Empata, conciencia de uno

mismo y autocontrol.

El alumno se burla, provoca o acosa a otras personas, la

concepcin de s mismo depende de la opinin de los

dems y no puede identificar sus reacciones.

El alumno margina a algunos compaeros sin tener en cuenta sus sentimientos, identifica sus

reacciones pero las explica irracionalmente y reconoce

algunas de sus capacidades pero tiende a confiar en la opinin de

los dems.

El alumno cambia de actitud cuando ve que ha hecho dao,

identifica sus reacciones, analiza correctamente alguno de sus

sentimientos y reconoce algunas de sus capacidad autnomamente.

El alumno reconoce los cambios de estado de nimo, apoya

emocionalmente a los dems, es capaz de analizar racionalmente

sus sentimientos y comportamientos, es consciente

de sus capacidades y sabe exactamente cuando necesita

ayuda.

Competencia tecnolgica

Gestin de la informacin e

influencia de la tecnologa en la

vida.

El alumno usa slo una fuente digital de

informacin para una tarea y abusa de la tecnologa para

otros temas.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de informacin y usa moderadamente la tecnologa,

aunque a veces es irresponsable por su culpa.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de informacin dependiendo de la tarea y usa la tecnologa moderadamente para

otros fines.

El alumno usa correcta y responsablemente la tecnologa y

selecciona crticamente diferentes fuentes digitales de

informacin, distinguiendo cuando unas son ms eficaces que

otras.

Competencia ecolgica

Ciencia del impacto ecolgico

y sentido de pertenencia.

El alumno percibe la naturaleza como un factor

externo y conoce superficialmente los

impactos ecolgicos pero no los entiende o no los aplica.

El alumno entiende alguna conexin ecolgica, conoce los

impactos ecolgicos de sus propias acciones y tiene actitudes

espordicas de conservacin y proteccin de la naturaleza.

El alumno entiende conexiones ecolgicas e internaliza normas y

principios ecolgicos, demostrando una actitud de

conservacin y proteccin de la naturaleza.

El alumno se percibe como parte de la naturaleza y promueve acciones de conservacin y proteccin de la naturaleza.

Competencia social

Asertividad y comunicacin

efectiva.

El alumno ataca a los dems o se somete a la voluntad de

otros, da lugar a malentendidos y enva

mensajes contrarios verbalmente o con el

lenguaje corporal.

El alumno expresa su deseo pero no confa en s mismo; a veces da

lugar a malentendidos por ser muy escueto o hablar demasiado.

El alumno hace que los dems respeten sus derechos y es capaz

de expresarse, aunque a veces tiene problemas con la

entonacin.

El alumno expresa sus deseos libremente en el tono adecuado, controla diferentes situaciones y es capaz de transmitir el mensaje

deseado utilizando lenguaje verbal y corporal adecuado.

Competencia creativa

Relacin entre ideas, curiosidad y

resolucin de problemas.

El alumno memoriza contenido y conceptos sin entenderlo y no manifiesta

ninguna curiosidad.

El alumno entiende algo del contenido y de los conceptos y

manifiesta curiosidad por algunas cosas que le interesan.

El alumno es capaz de conectar conocimiento, creando ideas

nuevas; adems plantea muchas preguntas sobre temas que le

interesan.

El alumno es capaz de conectar ideas sin relacin aparente para

generar soluciones alternativas y plantea preguntas para

solucionar dudas.


Competencia para la

relacin intercultural

Aceptacin respetuosa de otras culturas.

El alumno se burla o es grosero con las personas

que hablan diferente y tienen otras costumbres.

El alumno respeta los elementos culturales comunicativos propios y

de los dems pero ignora su significado o importancia.

El alumno entiende algunas diferencias comunicativas entre

su cultura y otras.

El alumno encuentra el modo de superar malentendidos entre diferentes grupos sociales y

culturales.

Competencia espiritual

Valores, compasin y optimismo.

El alumno no tiene ilusin, no muestra inters en

valores y no demuestra piedad ni compasin por los

dems.

El alumno se preocupa por la cosas que pueden salir mal y tiene

algunos valores.

El alumno demuestra valores en su comportamiento; tiene ilusin

pero se desanima fcilmente.

El alumno tiene sus propios valores y los promueve; tiene

sueos; es capaz de perdonar y ve el lado bueno de las personas, las

cosas y las situaciones.

Competencia prctica

Adaptacin y accin.

El alumno espera que alguien le diga como tiene

que hacer las cosas y no percibe la necesidad de

cambio.

El alumno hace siempre lo mismo y, aunque ve la necesidad de

cambio, se resiste.

El alumno encuentra diferentes modos de hacer lo mismo, acepta

el cambio pero le parece una amenaza.

El alumno prueba conscientemente diferentes

posibilidades y enfoques para solucionar problemas, no solo

tiene una actitud positiva hacia el cambio sino que es su promotor.


FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL MTODO AMCO El Mtodo Amco se apoya en la nueva informacin esencial que conocemos acerca de cmo aprende un nio y desarrolla un novedoso sistema de enseanza del ingls, que busca no slo la competencia comunicativa del nio en esta lengua sino tambin una formacin integral del individuo en todas sus facetas. Estos fundamentos tericos son: la teora de la Voz Generadora, la teora de las Inteligencias Mltiples y la Inteligencia Emocional.

La Teora de la Voz Generadora

En 1978, ngel Martorell, fundador de Amco, con el objetivo de encontrar un sistema innovador para que los nios aprendieran ingls de la misma manera en que adquieren su lengua materna, desarroll la Teora de la Voz Generadora. Esta teora se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de comunicacin que el nio utiliza en su relacin con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o sentimientos mediante lenguaje verbal o no verbal: palabras, gestos, actitudes, tonos de voz, etc. Cada uno de los cdigos de comunicacin que utilizamos se basa en las conexiones naturales que nuestro cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta Voz Generadora permite a los humanos llevar los cdigos del lenguaje a la mente y crear una imagen fsica, quedando sta instantneamente grabada. Da igual que el nio lea o escuche house o casa, la misma imagen aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos cdigos distintos. Esta accin instantnea es resultado de la Voz Generadora, la voz interna que realiza las conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma. Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca las conexiones cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes en su mente, en donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposicin natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al nio aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendi su primer idioma. Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer lo que el se denomina switching process, la transicin natural y espontnea de una lengua a otra. Con ese fin, el Mtodo Amco ha diseado una metodologa propia, innovadora y eficaz, cuyo objetivo principal es facilitar la transicin del switching process y estimular la actuacin de la Voz Generadora para que construya en el cerebro del nio el mismo tipo de conexiones que las que realiz al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el ingls como una segunda primera lengua. Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:

Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los dos hemisferios cerebrales y la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.

Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y de retencin del concepto.

Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material visual, entonacin, gesticulacin, mmica, expresiones faciales, msica, juegos

Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanza-aprendizaje no solo como receptor de informacin provista por el profesor.

Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el nio realmente haga suya la informacin y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.

Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el nio piense en ingls en lugar de traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en ingls facilita este proceso denominado switching process.


La Teora de las Inteligencias Mltiples

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar habilidades lingsticas y matemticas, y as, se ha medido la inteligencia de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o calificaciones escolares sin tener en cuenta otras reas en las que la persona pudiera sobresalir. Hoy sabemos que todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno y por tanto debemos tener en cuenta todas las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que aprenden de maneras diferentes. En 1983, Howard Gardner defini el trmino inteligencia a partir de tres criterios:

Capacidad de resolver problemas reales Capacidad de crear productos efectivos Potencial para encontrar o crear nuevos problemas

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner reconoci que es dinmica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner analiz las diversas facetas del conocimiento y desarroll su teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencias:

1. Verbal-lingstica 2. Lgico-matemtica 3. Corporal-kinestsica 4. Visual-espacial 5. Interpersonal 6. Intrapersonal 7. Musical 8. Naturalista

Amco cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el enfoque educativo tradicional y disea una metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta metodologa se plasma en todos los documentos de planificacin de clases que Amco desarrolla, y proporcionando a los profesores actividades y estrategias para materializarlas en el aula. La Inteligencia Emocional

Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin embargo, hoy en da est ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensin y adaptacin. Con la publicacin en 1995 del libro de Daniel Goleman, Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades como la comprensin y expresin de los sentimientos, el control del genio, la empata y la simpata, la independencia, la capacidad de adaptacin, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad. La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente tradicionalmente considerada como ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias mltiples, el coeficiente emocional es una compilacin de las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de proporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.


FUNDAMENTOS DIDCTICOS DEL MTODO AMCO El Mtodo Amco utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes de los alumnos. Estas tcnicas tambin ayudan a que los alumnos se desarrollen como personas cualificadas y dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es necesario que los alumnos se comuniquen y entiendan ingls en forma fluida. El idioma ingls debe ser un primer idioma para todos los estudiantes en lo que respecta a comprensin, lectura y expresin. Para ello, Amco ha diseado para sus clases una metodologa que se apoya en los conceptos de aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo, aprendizaje cooperativo y aprendizaje por proyectos. Esta metodologa se lleva a la prctica a travs de las actividades que se proponen en los documentos de planificacin de clases que Amco proporciona a los profesores como ejemplos prcticos y detallados de cmo implementar el mtodo. El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estn adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el nio tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El conocimiento previo y la informacin nueva interaccionan, adquiriendo un nuevo significado. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemplo en el simple aprendizaje memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada ms perdiendo su eficacia. As, Amco plantea en todos sus documentos de planificacin de las clases una dinmica imprescindible de actividades previas y posteriores para los contenidos presentados cuyo fin es buscar ese anclaje de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva particular de cada nio. El aprendizaje constructivo

La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye sus propios significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su medio sociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la informacin directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El colegio tampoco es una institucin exclusivamente reproductora, ajena a los diferentes contextos socioculturales. El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo en leer textos, escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar problemas, observar fenmenos, formular hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no slo debe descansar sobre la transmisin de ideas y conocimientos, sino tambin y muy especialmente sobre el proceso que cada estudiante va construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas. Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:

1. Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones; 2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujeto-objeto)

que son ininterrumpidas;


3. Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a travs de la interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.

El modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce. El nuevo conocimiento se construye cuando el alumno interacta con lo que debe aprender y con los dems de un modo significativo. Amco favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes con el mundo del nio, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este mundo en el que el alumno experimenta y vive su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo

Cooperar es trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. En las actividades cooperativas los individuos buscan objetivos beneficiosos para ellos y para todos los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es la maximizacin del aprendizaje a travs del trabajo en grupos pequeos en los que el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros tiene como resultado el beneficio de cada uno y de todos en conjunto. El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseanza y aprendizaje. Se basa en la interaccin entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan para la realizacin de tareas de ndole muy variada. En este proceso se cuenta siempre con la ayuda del profesor, que lo supervisa. La cooperacin se opone a la competicin y no es individualista. Objetivos que se plantean a travs del aprendizaje cooperativo:

Desarrollar hbitos de trabajo en grupo Potenciar la solidaridad entre compaeros y las relaciones positivas en el aula. Conseguir que los alumnos sean autnomos en su proceso de aprendizaje, ensendoles a obtener la

informacin necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipo el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisin del profesor.

Principales pasos en el proceso de aprendizaje mediante pequeos grupos cooperativos:

1. Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar. 2. Decidir cmo se hace y qu va a hacer cada cual. 3. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales. 4. Discutir las caractersticas de lo que realiza o ha realizado cada cual, en funcin de criterios

preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo. 5. Considerar cmo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales

realizados, aqul que se adopta en comn, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.

6. Valoracin en grupo de los resultados, en funcin de los criterios establecidos con anterioridad.

Los estudios sobre trabajo cooperativo demuestran que:

Las discusiones durante el aprendizaje cooperativo estimulan el descubrimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas ms que procesos individuales de razonamiento que se realizan en otras formas de aprendizaje.

Una participacin activa en grupos de aprendizaje cooperativo conduce inevitablemente a una confrontacin con otras opiniones, ideas e informaciones. Si se trata esta situacin de una manera correcta, estas contraposiciones pueden rendir ms rpidamente un mejor resultado de aprendizaje y una mejor comprensin de la materia de estudio.

La discusin activa de los argumentos de cada uno al resolver las tareas en conjunto resulta ser el mayor aporte al resultado final del aprendizaje que las diferentes formas de interaccin pueden brindar. Una condicin para ello es que esto se lleve a cabo de una manera placentera.

El trabajo en pequeos grupos de composicin heterognea resulta el ms efectivo en cuanto a la adquisicin de conocimientos nuevos. La heterogeneidad, en este caso, siempre se refiere al conocimiento y comprensin con respecto a la tarea de aprendizaje.

En grupos de composicin homognea en cuanto a conocimiento y habilidades, pueden surgir las soluciones ms originales y creativas a temas y problemas. Los grupos homogneos, sin embargo, corren el riesgo de tomar decisiones unnimes por el camino equivocado.


La discusin entre alumnos durante el aprendizaje cooperativo resulta en una mayor incidencia de repeticin de informacin, argumentos, explicaciones, etc. Tales repeticiones son necesarias para almacenar efectivamente la informacin en la memoria y tenerla lista y almacenada tambin a largo plazo.

La cooperacin mejora el aprendizaje porque:

genera informacin compartida entre los alumnos motiva a los alumnos a aprender asegura que en los alumnos el aprendizaje es constructivo proporciona feedback formativo desarrolla habilidades sociales necesarias para xito fuera el aula

El aprendizaje por proyectos

El aprendizaje basado en proyectos consiste en plantear una problemtica real a un grupo de alumnos, que para solucionarlo tendr que trabajar de forma colaborativa en un proyecto siguiendo unas pautas iniciales marcadas por el profesor y donde cada alumno tiene un rol individualizado con unos objetivos a conseguir. As, el alumno est activamente involucrado en resolucin de problemas y toma de decisiones como en investigar y recopilar informacin. Los proyectos pueden ser individuales, en pequeos grupos o de toda la clase. El proceso se repite bajo la supervisin del profesor, cuyo papel principal es:

Plantear Buenos proyectos. Identificar las necesidades de los grupos y los objetivos del proyecto. Facilitar un plan de aprendizaje para cada grupo. Dar feedback frecuentemente a cada grupo a lo largo del proyecto. Estar pendiente del proceso y seguimiento del progreso individual o grupal.

Teniendo como base estos fundamentos, se establecen los siguientes puntos para trabajar en la metodologa:

Aprendizaje centrado en el alumno. Los alumnos de estas edades son curiosos por naturaleza y adems tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. Amco pretende mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Adems, aprovecha la necesidad de comunicacin para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua.

Amco se centra en el enfoque comunicativo. El lenguaje, a travs de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El nfasis recae en el propsito comunicativo y funcional de la nueva lengua tanto en lo que respecta a las competencias escritas como a las orales, las menos trabajadas en los mtodos tradicionales de enseanza de idiomas. Esto implica que el estudio de la gramtica se encamina al uso correcto y efectivo del idioma y no al conocimiento de la norma por s misma.

El aprendizaje efectivo se consigue a travs de la exposicin a una gran variedad de experiencias. Cuantas ms tengan los alumnos ms se enriquece el aprendizaje Amco lo favorece a travs de canciones, textos, juegos, historias, rimas.

Uno de los principales objetivos de Amco es desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonoma en el propio aprendizaje y conseguir un ambiente de trabajo positivo y colaborativo.

Como base de este planteamiento metodolgico est la adquisicin y desarrollo de las cuatro destrezas bsicas:

Listening: a travs de las audiciones ponemos en contacto a los alumnos con los sonidos, el ritmo y la entonacin en ingls, y se van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas para tal fin son las canciones, rimas, historias o cuentos. Una de las actividades propias del Mtodo Amco es el Pronunciation Lab, que incluye discriminacin auditiva, reproduccin oral y ejercicios de refuerzo, complementado con la actividad de Homeschooling en la que se involucra a los padres en el proceso de aprendizaje.

Speaking: en un primer momento se promover la repeticin de las canciones, rimas e historias, y se ir progresando en la pronunciacin y la entonacin correctas a travs de las actividades del Pronunciation Lab, as como en la fluidez y autonoma expresivas.


Reading: mientras que en Educacin Infantil la prioridad se sita en el lenguaje oral, a partir de Primaria se introduce la lectura desde dos perspectivas distintas: por un lado el desarrollo de la capacidad de decodificacin y por otro la comprensin, anlisis y valoracin de la informacin contenida en un texto y sus implicaciones contextuales.

Writing: a partir de la Educacin Primaria se plantea el aprendizaje progresivo de las tcnicas especficas de produccin del lenguaje escrito como va de expresin social y personal.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

La secuenciacin cclica de contenidos

La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua a travs de una exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el nio establece su propio cdigo de comunicacin natural y desarrolla cerebros donde almacenar la informacin en funcin del contexto y la situacin en la que se desenvuelve. Este proceso, denominado switching process establece un paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna, que se presenta ante el nio desde que nace. La metodologa Amco propone crear ese entorno en la clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero expresada en un cdigo distinto e igualmente natural: la segunda lengua.

Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar las estructuras lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la madurez del alumno y su propio entorno. Por tanto, en el mtodo Amco los contenidos se presentan de forma cclica en espiral, esto es, se repiten conceptos constantemente, estructurndose por habilidades, ms que por temas, y secuencindose conforme a la profundidad y complejidad que impone el desarrollo del nio en cada etapa. Las rutinas de pensamiento

El mtodo Amco promueve una cultura del pensamiento de una manera activa y visible como parte el aprendizaje diario que el alumno experimenta en clase. Las rutinas de pensamiento son procedimientos diseados para hacer pensar de una manera cuidadosa y sistemtica para clasificar ideas, generar nuevos conceptos, justificar razonamientos y llegar a conclusiones presentados de una forma clara, convincente y persuasiva. Las rutinas de pensamiento hacen el pensamiento visible para ayudar a los alumnos a ser conscientes de las oportunidades que desarrollar un comportamiento sistemtico de pensamiento trae. Cuando los alumnos internalizan las rutinas se vuelven ms reflexivos y mas metacognitivos. Los mapas mentales

Son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional. El cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. Los mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal, simulando la forma de trabajar del cerebro. Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo y fomentando la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la media.

Los mapas mentales permiten:

visualizar un concepto ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros alcanzar niveles ms altos de creatividad organizar ms claramente las ideas


mejorar el nivel de retencin visualizar ntidamente y tener una imagen global establecer relacin entre conceptos y/o hechos personalizar el aprendizaje

LA CLASE AMCO Los principios tericos y didcticos del Mtodo Amco sustenta la planificacin de actividades muy variadas destinadas a presentar y practicar los contenidos desde enfoques y estilos diferentes con el fin de que todos los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje establecidos. Para esto, Amco propone una estructura de clase coherente que consiste en tres partes principales: Daily Routine, Pronuntiation Lab y secciones. Adems, todas las actividades tienen como objetivo ltimo el desarrollo de las competencias bsicas establecidas por la ley. Daily Routine

El contenido bsico de un programa pedaggico de enseanza del ingls relacionado con las rutinas diarias ayuda a que el alumno d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo de clases. Se ha comprobado que durante este periodo el nio tiene mayor atencin y su asimilacin del conocimiento es mejor. La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros minutos de clase. En ese periodo el alumno se siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo permite:

definir el inicio de la clase de ingls, promoviendo el switching process y facilitando el cambio en el nio a su cerebro ingls.

preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase. implementar la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades sistemticas y congruentes

realizadas al principio y al final de la clase. Deben variarse por lo menos cada mes para incrementar su efectividad.

equilibrar la aplicacin de estrategias y actividades.

The Pronunciation Lab

Es una parte fundamental que diferencia el mtodo Amco de otras formas de aprender ingls. Su objetivo es conseguir una correcta discriminacin auditiva en ingls, necesaria para una pronunciacin correcta. Se implementa en todas las etapas educativas como herramienta imprescindible pero tiene ligeras diferencias de adaptacin en Infantil con respecto a Primaria y Secundaria. En primaria y secundaria incluye actividades de discriminacin auditiva, reproduccin oral y escrita y refuerzo. Los pasos que se explican a continuacin deben realizarse en la secuencia determinada en los planes diarios en das consecutivos: Bloque 1. Discriminacin auditiva

Paso 1: El alumno oye las palabras del CD, mientras el profesor se pasea por el aula comprobando que estn oyendo.

Paso 2: El alumno oye las palabras, las busca en la lista del libro y las seala. El profesor se pasea por el aula observando el proceso.

Paso 3: El alumno numera las palabras conforme las va oyendo; de este modo, se refuerza la discriminacin auditiva. Los alumnos al ver que las palabras no estn en el mismo orden que en el libro prestan atencin a la palabra que estn oyendo y como resultado se asegura la conexin entre or e identificar.

Paso 4. Los alumnos escuchan la lista y encontrarn cul es la missing word si hay. Esto tambin les ayuda a prestar atencin a las palabras, al intentar encontrar cul es la palabra que no est en la grabacin.

Paso 5. Los alumnos identificarn la palabra en un contexto o una frase sin parase en ningn momento a explicar el significado ni a traducir al espaol. En este punto, los alumnos reconocen la palabra y la oyen en un contexto determinado; el locutor lee la frase y los alumnos buscan la frase en el libro.

Bloque 2. Reproduccin oral y escrita

Paso 1. El alumno pronuncia la palabra por primera vez, despus de orla otra vez. La palabra ya es familiar para l, inconscientemente ya tiene una seguridad que le permitir repetir y pronunciarla bien.


Paso 2. El alumno ya est preparado para escribir la palabra por primera vez. El nio oye la misma palabra y la escribe casi sin pensarlo. Se puede para el CD cuando se considere necesario para reforzar o dar ms tiempo, sobretodo en los primeros cursos.

Paso 3. Hay que volver a dar la oportunidad al nio de escribir la palabra otra vez, pero de otra manera diferente, y desde luego no el mismo da, por ejemplo, dando la vuelta al libro.

Paso 4. Se vuelve a escribir las palabras, pero de otro modo diferente: en un orden distinto, de otro color, etc. Los alumnos pueden elegir cmo prefieren hacerlo.

Bloque 3. Ejercicios de refuerzo

En el libro se encuentran actividades de seguimiento que ayudan a los alumnos a reforzar la discriminacin auditiva y a dominar la pronunciacin de un modo natural. Estas actividades incluyen puzles, sopas de letras, aplicaciones de las palabras y otros ejercicios que desarrollan las inteligencias mltiples.

Homeschooling: Actividad de apoyo que requiere la colaboracin de los padres. El objetivo de Homeschooling es favorecer la interaccin familiar con el idioma y acostumbrar al alumno a incorporarlo de forma natural en su entorno ms inmediato. La actividad consiste en lo siguiente:

Los alumnos copian la lista de palabras correspondiente de la seccin de Spelling y se llevan la pgina y el CD a casa, siempre el mismo da de la semana.

En casa, el nio acompaado de los padres o cualquier otra persona escucha la pista correspondiente del CD y va repitiendo las palabras. El adulto compara su pronunciacin con la del CD y la evala en la hoja de Pronunciation Lab Report. Los alumnos deben or el CD todos los das con un adulto pero slo se evala el ltimo da.

El Homeschooling ayuda a los alumnos a asimilar y practicar lo que han aprendido en clase y adems propicia la participacin de la familia; durante unos minutos a la semana los padres pueden ayudar a mejorar la autoestima

de sus hijos e irn viendo el progreso en su aprendizaje. Secciones

El resto de la clase est dedicada a los objetivos de una o dos de las secciones del libro. Estas secciones presentan y desarrollan contenidos organizados de tal manera que los alumnos construyen conocimiento y habilidades lingsticas al mismo tiempo. No todos los alumnos aprenden de la misma manera o con la misma velocidad. Por lo tanto, cada actividad trata el contenido desde diferentes enfoques, destrezas y niveles de profundidad segn una de las partes principales del mtodo de Amco, las inteligencias mltiples. Usndolas, todos los alumnos y todos los tipos de aprendizaje sern atendidos, aadindose al aprendizaje individualizado. De esta manera, Amco tambin integra atencin a la diversidad, ya que toma en cuenta los diferentes niveles de aprendizaje. El trabajo con las secciones est dividido en tres partes:

1. Pre-actividades: Una introduccin significativa del contenido donde se promueve la interaccin oral para aumentar la motivacin, estimular la curiosidad y recordar conocimientos previos sobre el tema.

2. Actividades: son cortas, sin agotar el tema, que permitan crear situaciones comunicativas relacionadas con el concepto que se trabaja. Se trabajan diferentes enfoques y destrezas.

3. Post-actividades: su objetivo principal es reforzar el aprendizaje a travs de aplicar, construir, analizar y evaluar el contenido con produccin oral y escrita.

Competencias Bsicas

CC BB Dimensiones Actividades AMCO

C1 Comunicacin

lingstica

Desarrollo de la comprensin y expresin oral

Rutinas diarias Actividades de discriminacin auditiva: Pronunciation Lab Homeschooling Interacciones orales Escucha de cuentos y textos orales Canciones, rimas Actividades para la Inteligencia Verbal Lingstica Teora de la Voz Generadora

Desarrollo de Rutinas diarias


la comprensin y expresin escrita

Lecturas Identificacin de ideas principales, detalles, personas,

acontecimientos Reflexin sobre textos Estructuracin de la informacin Expresin de opiniones, valoraciones Teora de las Inteligencias Mltiples: Verbal-lingstica, Visual-

espacial

C2 Razonamiento

matemtico

Organizacin, comprensin e interpretacin de la informacin

Comprensin de rdenes y enunciados Utilizacin de nmeros, fechas Actividades de razonamiento lgico-deductivo, clasificacin Actividades de inferencia de reglas sobre la lengua Actividades para la Inteligencia Lgico-Matemtica

C3 Conocimiento e

interaccin con el mundo fsico y

natural

Planteamiento y resolucin de problemas

Actividades de comprensin y expresin de hiptesis y respuestas Lecturas de temas de naturaleza, de conocimiento del cuerpo,

hbitos saludables Observacin de la naturaleza Actividades para la Inteligencia Naturalista

C4 Digital y

tratamiento de la informacin

Competencia digital

Uso de herramientas digitales Uso de recursos online Actividades de gestin y valoracin de la informacin

C5 Social y ciudadana

Habilidades sociales y de convivencia

Trabajo cooperativo, grupal o por parejas Expresin de sentimientos y empata Actividades de desarrollo de la inteligencia emocional Actividades para la Inteligencia Interpersonal

Ciudadana Actividades sobre comportamiento y normas de la clase Manners

Comprensin del mundo actual

Actividades y temas sobre las peculiaridades de la sociedad y la cultura anglosajona

C6 Cultural y artstica

Creatividad Actividades de respuesta abierta Mapas mentales Actividades de creacin y expresin artstica Representaciones y dramatizaciones Actividades para las Inteligencias Visual-espacial, Musical

Uso de lenguajes artsticos

Utilizacin de lenguajes artsticos: dibujo libre, canciones, poemas, manualidades, bailes, dramatizaciones

Actividades para las inteligencias Visual-espacial, Musical, Verbal-lingstica, Corporal-Kinestsica

C7 Aprender a aprender

Conocimiento de s mismo

Actividades de inferencia de reglas sobre la lengua Homeschooling Expresin de sentimientos propios Desarrollo de la Inteligencia Emocional Actividades para la Inteligencia Intrapersonal

Esfuerzo y motivacin

Actividades voluntarias de aportacin de informacin Actividades con distintos niveles de consecucin: atencin a la

diversidad Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Hbitos de trabajo

Tcnicas de estudio: mapas mentales, organizadores grficos Estructuracin de los libros y la clase


Homeschooling

C8 Autonoma e

iniciativa personal

Toma de decisiones

Actividades con diversas alternativas de su eleccin Actividades para la Inteligencia Intrapersonal

Iniciativa y realizacin de proyectos

Actividades y proyectos de libre iniciativa con pocas orientaciones

LA EVALUACIN AMCO La evaluacin es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de enseanza destinado a valorar la calidad del aprendizaje de un alumno. En el Mtodo Amco, as como est previsto por la normativa actual, la evaluacin se entiende siempre como continua:

Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalan procesos, no productos, como consecuencia de la incorporacin de conocimientos, habilidades y actitudes.

Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuacin de la enseanza al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella.

Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciacin cclica, as como la naturaleza misma de la competencia en una lengua, produce una revisin constante.

Procedimientos de Evaluacin Al entender la evaluacin como parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, Amco defiende como procedimiento muy vlido la labor diaria del docente detectando los progresos y dificultades y buscando formas de intervencin ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno. Amco incorpora una secuencia de evaluacin integrada en los planes diario, donde diferentes actividades con seleccionadas para evaluar a los alumnos segn criterios especficos para cada curso. Con esta secuencia Amco apoya la observacin sistemtica de los alumnos y provee al profesor con suficientes datos del progreso de los alumnos. Esto, le facilitar la toma de decisiones relevantes en la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje, el progreso individual de los alumnos en las destrezas lingsticas e inteligencias mltiples y para poner notas. Para la recogida de informacin de esta evaluacin continua utilizaremos:

- Observacin directa y sistemtica del alumnado segn la secuencia de evaluacin en los planes. - Seguimiento de los trabajos realizados diariamente. - Comprobacin de la participacin en las actividades. - Entrevistas o dilogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. - Revisin de las hojas de autoevaluacin y evaluacin grupal.

Instrumentos de Evaluacin Amco ofrece las siguientes herramientas de evaluacin:

- Pautas de Evaluacin como marco de referencia de los diferentes niveles de destrezas que quieren ser alcanzados.

- Criterios de Evaluacin y Rbricas por competencias bsicas e inteligencias mltiples. - Hojas de autoevaluacin y evaluacin grupal. - Exmenes escritos de cada seccin del libro (para Primaria y Secundaria). - Criterios de evaluacin global en la Planificacin General de Aula.


LOS PROGRAMAS AMCO El mtodo Amco ofrece para el rea de ingls distintas posibilidades dependiendo de la cantidad de horas de ingls que se imparten semanalmente el horario escolar: Rocket 2, que cubre el currculo para dos sesiones semanales, Rocket 3, para tres sesiones a la semana, Rocket 5 para cinco sesiones y English, para un compromiso intenso con el ingls en el horario escolar. Su propsito es ayudar a los alumnos a adquirir las destrezas necesarias para desenvolverse en una lengua distinta a la propia y sentar las bases para un conocimiento ms profundo del ingls en etapas posteriores de enseanza.

LOS MATERIALES AMCO El mundo actual est lleno de informacin, que se actualiza continuamente a travs de telfonos mviles, Internet y TDT. Por ello, los alumnos del siglo XXI tambin necesitan que sus materiales de aprendizaje sean tan actualizados como los otros medios a los que ellos estn expuestos. El Mtodo Amco lo provee a travs de libros modulares donde nueva informacin puede ser incluida a lo largo del ao escolar. El Mtodo Amco evala y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para asegurar su relevancia y efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados e interesados. Esto tambin aumentar sus habilidades del idioma conforme se introduzca nuevo vocabulario y terminologa. En su sistema, el Mtodo Amco ofrece un proyecto de integracin de distintas reas de Educacin, Infantil Primaria y Secundaria para la implantacin de la educacin bilinge en los colegios espaoles. En Educacin Infantil, el Mtodo integra tareas de todas las reas del currculo proponiendo una dinmica de clase en la que la interaccin cotidiana se realiza en ingls de forma que los alumnos van asimilando la segunda lengua con la misma naturalidad con que asimilaron la primera. En Primaria y Secundaria Amco propone la integracin de diferentes destrezas y contenidos dentro del rea de Lengua Extranjera: Ingls: destrezas de lectura, escritura y destrezas orales, discriminacin auditiva, correccin gramatical, etc. Amco tambin ofrece la posibilidad de integrar otras asignaturas de Primaria como Conocimiento del Medio y Educacin Artstica, lo que supone una carga lectiva significativa dentro del horario escolar y suficiente para ser considerado un proyecto escolar bilinge. La estructura de los libros Amco permite al Mtodo enfatizar una de sus prioridades en el alumno: la autoestima y la seguridad en s mismo. La presentacin en varios libros hace que el nio pueda estrenarlos peridicamente a lo largo del ao. Cada uno se presenta a los alumnos como un regalo que anticipa la sorpresa de lo que van a aprender. Debe ser considerado como el inicio de una nueva aventura y, como tal, representa la posibilidad de empezar de nuevo; de continuar con nuestros xitos; de mejorar nuestras debilidades apoyndonos en nuestras fortalezas; de brindar el apoyo necesario para que de nuevo el alumno pueda vencer otros retos y reconozca los logros alcanzados en el libro que acaba de concluir. El programa de ROCKET 5 incluye los siguientes materiales: Camino a la Excelencia

Es un manual que se entrega a cada familia y a cada profesor cuando comienza su primer curso con Amco. Est destinado a proporcionar una informacin completa y detallada del Mtodo.

Libro del alumno

El libro del alumno contiene explicaciones de los contenidos y actividades prcticas que buscan el desarrollo de


destrezas comunicativas, la activacin de las inteligencias mltiples y el desencadenamiento de la reflexin y del pensamiento critico. El libro del alumno esta estructurado en diferentes colores, cada uno corresponde a una material y un tipo de actividad. En este 4 curso de Educacin Secundaria la estructura es la siguiente:

Amarillo: identifica la seccin de Science Fiction Readings. Son textos de ficcin destinados a desarrollar vocabulario y habilidades de comprensin lectora.

Morado: corresponde a la seccin Non-Fiction Reading que recoge artculos de temas divulgativos de

inters general en el campo de las ciencias naturales y sociales, donde se expone al alumno a vocabulario ms especializado y a actividades de bsqueda de informacin (scanning) en textos escritos.

Rojo: para la seccin de Critical Thinking and Debate, donde se analizan temas de inters para los

adolescentes con el fin de motivar la capacidad crtica y el debate de ideas.

Azul: para Composition, donde se trabaja la creacin de textos escritos.

Rosa: en las seccin Everyday Conversation, que integra dilogos en situaciones habituales con actividades sobre estructuras gramaticales y expresiones idiomticas relevantes.

Libro del Profesor Adems de una copia de todas las pginas del libro del alumno, el libro del profesor incluye orientaciones y sugerencias para la planificacin de algunas de las actividades propuestas, las respuestas a los ejercicios, pginas para anotaciones y, en el primer libro de cada curso, la Teachers Guide, informacin acadmica detallada sobre muchos aspectos importantes para el profesor. Instrumentos de Planificacin Como apoyo al profesor y a los departamentos correspondientes, Amco proporciona los documentos de trabajo necesarios para una exhaustiva planificacin de las clases. Estos documentos son la expresin prctica del Mtodo en tanto que recogen la forma que toma en la clase la aplicacin de los fundamentos tericos y didcticos, las distintas estrategias y herramientas que utiliza, desde las Inteligencias Mltiples o el aprendizaje significativo a los mapas mentales. Con ellos Amco pretende no slo apoyar la necesaria labor administrativa de los departamentos de cara a los organismos oficiales y los programas internos de calidad, sino tambin brindar a los profesores una gua paso a paso para su ejercicio docente diario. Dichos documentos tienen tres niveles de concrecin: Programacin General de Aula, con explicaciones detalladas de las bases metodolgicas de Amco, el

desarrollo de Competencias Bsicas segn exige la legislacin vigente, y la programacin del curso por unidades didcticas, con temporalizacin, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una. Se da una por curso y programa en formato digital editable.

Planificaciones mensuales, que recogen la temporalizacin y organizacin del trabajo de clase para el periodo de cada libro del programa. Se da una por libro en formato digital editable.

Planificaciones diarias, que estructuran con exhaustividad cada una de las sesiones correspondientes al periodo del libro siguiendo la organizacin planteada en las planificaciones mensuales. Detalla tiempos, objetivos, actividades, recursos, e inteligencias mltiples trabajadas en cada actividad.

CD de clase

Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones: canciones, rimas, spelling, lecturas etc. Los CD son la base del Pronunciation Lab que consta de una serie de pasos como discriminacin auditiva, reproduccin oral y ejercicios de refuerzo que se complementan con la actividad de Homeschooling. El CD del profesor es usado en clase y el del alumno se lleva a casa para hacer el Homeschooling.


Materiales online

Amco ofrece a toda la comunidad escolar su plataforma Teacher@Home, a travs del cual se accede a un servicio de consulta/contacto y a una serie de recursos online que complementan y enriquecen los materiales ofrecidos en formato papel y audio. Estos recursos incluyen:

Informacin sobre los fundamentos del mtodo Recursos didcticos: banco de imgenes y actividades descargables para su uso en el aula. AmcoVisor: Herramienta que nos permitir acceder a travs de Internet de una manera cmoda y rpida

a los materiales con los que cuenta el centro (libros, posters, flashcards, audio, etc.). AmcoWorld: Es una comunidad virtual donde los alumnos que llevan el mtodo Amco pueden jugar a la

vez que repasan los temas abordados en el colegio de una manera interactiva. Este sitio seguro incluye actividades acadmicas y videos educativos de BrainPOP con el propsito de complementar su educacin en casa.

Toda la documentacin referida al curso en formato descargable (programaciones, planificaciones, instrumentos de evaluacin, etc.)

Guiones de los talleres de formacin Amco.


PLANIFICACIN GENERAL

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4 CURSO

Las unidades didcticas que propone la presente programacin no estn diseadas alrededor de centros de inters especficos sino de conceptos y capacidades relacionadas entre s formando un todo donde se integran objetivos y contenidos. La programacin de las unidades didcticas se divide en 3 pasos:

1. La programacin general, que propone un primer anlisis general de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin por unidad/libro en cada una de las materias de que se compone.

2. La planificacin mensual, que establece la estructuracin de las distintas materias por da en las semana que dura cada unidad/libro.

3. La planificacin diaria, que explica con todo detalle los objetivos, contenidos y actividades que se recomiendan para cada da a lo largo de las semanas establecidas para cada unidad/libro. Tanto la planificacin mensual como la diaria se entregan con los libros correspondientes.

El calendario estndar establecido para las unidades didcticas en la planificacin diaria y mensual tiene 37 semanas. Al final de cada unidad se han incluido algunas sesiones sin planificar como margen razonable para absorber asuetos nacionales y locales. El nmero de sesiones est calculado basndose en una sesin tipo de 50 minutos. Los colegios que tengan horarios distintos, tendrn que hacer los ajustes oportunos. Temporalizacin de las Unidades Didcticas El programa de ROCKET 5 est dividido en 5 unidades didcticas que corresponden a 5 libros, con la siguiente temporalizacin:

Calendario del curso 35 semanas

Unidad 1 7 semanas, 35 sesiones






Objetivos Generales y Criterios de Evaluacin por Competencias

Objetivos del Curso Criterios de Evaluacin del Curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Inteligencia verbal-lingstica Comprensin/expresin oral Desarrollar la comprensin oral autnoma de mensajes e

instrucciones habituales del entorno escolar expresadas en ingls fluido y sin apoyo visual necesario.

Desarrollar la comprensin oral de informacin general y especfica en mensajes emitidos cara a cara y por medios audiovisuales sobre temas no especializados.

Desarrollar la expresin oral autnoma de mensajes de complejidad progresiva sobre temas generales sin preparacin previa necesaria.

Desarrollar la expresin oral autnoma de respuestas espontneas a situaciones habituales en su entorno respetando las convenciones sociales y utilizando registros adecuados.

Mejorar la pronunciacin, entonacin y ritmo en la expresin oral.

Utilizar estrategias efectivas para comenzar, mantener y terminar la comunicacin y solventar dificultades.

Comprensin/expresin escrita Desarrollar la comprensin escrita de la idea principal y los

detalles sobre acontecimientos, personajes y escenarios teniendo en cuenta algunos matices de intencin, emociones y opiniones en textos de inters general.

Desarrollar la expresin escrita de textos coherentes cada vez ms complejos y correctos con las convenciones propias del lenguaje escrito.

Desarrollar estrategias de planificacin, redaccin y revisin de textos.

Demostrar inters por el aprendizaje de la lengua inglesa. COMPETENCIA PARA EL RAZONAMIENTO MATEMTICO Inteligencia lgico-matemtica Practicar la capacidad de anlisis de informacin para

resolver problemas y tomar decisiones. Demostrar progresiva capacidad de organizacin y anlisis

de la informacin utilizando distintos tipos de organizadores grficos.

Demostrar capacidad de deduccin e induccin de normas gramaticales.

COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Inteligencias naturalista, lgico-matemtica Practicar la observacin, a ser objetivo, sistemtico y

racional al interpretar infomacin. Mostrar respeto y cuidado de su entorno. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Inteligencias verbal-lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial Obtener, procesar y comunicar informacin a travs de

distintas herramientas. Valorar la adecuacin de la informacin que encuentra en

Internet y en otras fuentes. Desarrollar el manejo de ordenadores y recursos digitales. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Inteligencia interpersonal Conocer y respetar a las personas independientemente de

sus peculiaridades socioculturales. Valorar y asumir la normas de la clase y del colegio. Participar activamente en las actividades del aula y del

colegio. Establecer relaciones positivas con los dems en el entorno

de amistad y de trabajo.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Inteligencia verbal-lingstica Destrezas Orales Comprensin 1. Demuestra comprensin de informacin especfica y general, la idea principal y detalles sobre temas que no exigen conocimientos especializados de diferentes fuentes. Interaccin 2. Interacta en conversaciones y simulaciones con naturalidad, pronunciacin y entonacin adecuadas en las situaciones habituales y rutinas diarias de clase. 3. Interacta iniciando, manteniendo y terminando conversaciones adaptndose a la situacin y a la intencin con progresiva autonoma y fluidez. Expresin 4. Presenta y argumenta detallada y ordenadamente temas preparados con alto nivel de coherencia y fluidez. Correccin 5. Usa la mayora de las estructuras y vocabulario trabajados en situaciones cotidianas. Destrezas Escritas Compresin 6. Demuestra comprensin de informacin general y especfica en diferentes tipos de textos de extensin variada, aplicando estrategias adquiridas. 7. Lee e interpreta matices de emociones en textos con autonoma. Expresin 8. Redacta con cierta autonoma textos con una estructura lgica y elementos necesarios de cohesin y coherencia. Usa frmulas del lenguaje formal e informal. 9. Usa estrategias de composicin con autonoma y lo presenta de manera clara, limpia y ordenada. Correccin 10. Utiliza estructuras y vocabulario trabajado con progresiva autonoma. COMPETENCIA PARA EL RAZONAMIENTO MATEMTICO Inteligencia lgico-matemtica 11. Analiza e interpreta informacin utilizando distintos procesos y razonamientos (induccin, deduccin, organizadores grficos, etc.) y as resolver problemas y tomar decisiones. COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Inteligencia naturalista, lgico-matemtica 12. Aplica el pensamiento cientfico para i

PGA Spedd up de cuartoESO

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