Pga Cuarto Primaria Gear Up

PROGRAMACIN GENERAL

rea de Ingls

4 Primaria

Programacin General Anual 4 Primaria Gear UP 2

ndice de contenido

Justificacin ........................................................................................................................ 4

Las Competencias Bsicas y la Lengua Extranjera ................................................................ 5

Marco Normativo ............................................................................................................... 8

Metodologa ..................................................................................................................... 10 El mtodo Amco ............................................................................................................................................................... 10

Rbrica del perfil multicompetente ............................................................................................................................. 12 Fundamentos pedaggicos del mtodo Amco..................................................................................................... 14

La Teora de la Voz Generadora .................................................................................................................................... 14 La Teora de las Inteligencias Mltiples .................................................................................................................... 15 La Inteligencia Emocional ................................................................................................................................................ 16

Fundamentos didcticos del mtodo Amco ......................................................................................................... 16 El aprendizaje significativo ............................................................................................................................................. 16 El aprendizaje constructivo ............................................................................................................................................. 17 El aprendizaje colaborativo ............................................................................................................................................ 17

Estrategias didcticas .................................................................................................................................................... 17 La secuenciacin cclica de contenidos....................................................................................................................... 17 Las destrezas de pensamiento ........................................................................................................................................ 18 Los organizadores grficos .............................................................................................................................................. 18

El programa Gear UP .............................................................................................. 19 Los materiales en el programa Gear UP ................................................................................................................ 19 Estructura de las unidades en Educacin Primaria .......................................................................................... 20

La clase en el programa Gear UP ....................................................................................... 24 Secuencia didctica del programa Gear UP .......................................................................................................... 24 Planificacin de la sesin y estrategias .................................................................................................................. 25

Gestin emocional del grupo ........................................................................................................................................... 25 English Only ............................................................................................................................................................................. 25 Daily Routine .......................................................................................................................................................................... 25 Pronunciation lab ................................................................................................................................................................. 26 Brainstorming ........................................................................................................................................................................ 26 Trabajo simultneo en parejas ...................................................................................................................................... 26

La evaluacin en el programa Gear UP .............................................................................. 27 Pautas de evaluacin ..................................................................................................................................................... 27 Criterios de evaluacin por competencias ........................................................................................................... 28

Competencia en Comunicacin Lingstica .............................................................................................................. 28 Rbricas para evaluar los criterios de evaluacin ................................................................................................ 32

Estrategias de evaluacin ............................................................................................................................................ 35 Actividades de evaluacin ........................................................................................................................................... 35

Unidad 1 .................................................................................................................................................................................... 35 Seccin Review ..................................................................................................................................................................... 36 Student's Portfolio ................................................................................................................................................................ 36 Unit quizzes ............................................................................................................................................................................. 36


Atencin a la diversidad ............................................................................................................................................... 37 Perfil de Promocin ....................................................................................................................................................... 38 Perfil de competencia segn el MCERL .................................................................................................................. 39

PLANIFICACION POR UNIDADES DIDCTICAS .................................................................... 40 Secuenciacin de las Unidades Didcticas ............................................................................................................ 40 Unidades didcticas 4 primaria (por competencias bsicas e inteligencias mltiples) .................. 41

Unidad 1: Gear UP for 4th grade ................................................................................................................................... 41 Unidad 2: New Neighbors ................................................................................................................................................. 43 Unidad 3: A Day at the Mall ............................................................................................................................................. 45 Unidad 4: Staying Healthy ................................................................................................................................................ 47 Unidad 5: Spots Gets Lost .................................................................................................................................................. 49 Unidad 6: A Present for Grandpa .................................................................................................................................. 51


Justificacin En el siglo XXI la globalizacin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas de la informacin han forzado una necesidad cada vez ms imperiosa de conocer y dominar otras formas de comunicacin. Causa o consecuencia de ello es la construccin de un mundo sin fronteras, cuya principal caracterstica es la movilidad entre sus gentes, adems de la eliminacin de barreras, sobre todo psicolgicas, para aceptar no slo el multilingismo sino tambin la multiculturalidad. Espaa, como miembro de la Unin Europea, forma parte de una comunidad internacional que ha convertido ya en una necesidad asumir esta realidad multilinge y multicultural. El Consejo de Europa y la normativa educativa espaola hacen hincapi en que el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es alcanzar un determinado grado de competencia lingstica, entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este currculo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un campo especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en que tiene lugar. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas. Adems se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales. En lnea con las directrices del Consejo de Europa, el Marco Comn de Referencia y la legislacin actual, Amco presenta su programa Gear UP para la enseanza del ingls como lengua extranjera basado en la adquisicin de competencia comunicativa bsica en situaciones habituales.


Las Competencias Bsicas y la Lengua Extranjera El concepto de competencia ha adquirido una nueva dimensin a partir de la definicin en la legislacin educativa de las Competencias Bsicas. Las competencias bsicas son aquellas que debe desarrollar un alumno a lo largo de toda la enseanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo y la adquisicin de las competencias bsicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las reas y materias del currculo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relacin con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por ltimo orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que resultan imprescindibles. Para cumplir con este ltimo fin se organiza la presente programacin estableciendo con claridad la relacin existente entre objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y la forma en que todo ellos conducen a la adquisicin de las competencias bsicas en el alumno.

Competencias Bsicas Aportacin del rea C1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con la lengua extranjera el alumno completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Adems, desarrolla la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera a partir de las lenguas que se conocen, mejora la adquisicin de esta competencia.

C2. Competencia matemtica. Esta competencia se refiere a la habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento lgico-matemtico para producir e interpretar la informacin, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

El manejo de la lengua, esto es, la competencia lingstica definida en el epgrafe anterior como C1, es uno de los instrumentos a travs del cual el individuo razona, argumenta, formula hiptesis, deduce, induce todos los procesos que potencian la inteligencia lgico-matemtica del alumno.

C3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

La lengua extranjera interviene en la adquisicin de la C3 a travs del desarrollo de la comprensin e identificacin de preguntas, el anlisis de los factores, la posterior elaboracin y expresin de conclusiones, y la interpretacin de la informacin de dichas conclusiones para predecir y tomar decisiones.


Competencias Bsicas Aportacin del rea C4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento gracias al concurso de los dems. No en vano el aprendizaje es un fenmeno social.

La lengua extranjera favorece la capacidad para buscar, seleccionar y producir informacin en diferentes soportes, utilizar dicha informacin con fines propios y desarrollar una capacidad crtica ante ella. Adems, dado que el ingls es la lengua ms extendida en la transmisin de informacin en soportes digitales y en la comunicacin intercultural, el aprendizaje de la lengua extranjera proporciona a los alumnos una herramienta poderosa para abrirse al mundo a travs de Internet.

C5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a su mejora. Supone utilizar para desenvolverse socialmente el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, los rasgos y valores del sistema, el juicio moral para tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana,

Adems de ser vehculos de transmisin de conocimiento, las lenguas son expresin y reflejo de una cultura y sirven para comunicarse en su entorno social. El aprendizaje del ingls permite conocer las distintas culturas que se expresan en esta lengua en el mundo y favorece el respeto y el inters haca ellas. Adems, facilita el acercamiento a otros hablantes que tambin eligen el ingls como segunda lengua de comunicacin global. Y evidentemente, por ser la lengua el principal vehculo de comunicacin entre personas, resulta fundamental como expresin del acercamiento, la aceptacin y la valoracin de otros seres humanos. Adems, el aprendizaje de una lengua extranjera favorece el trabajo en grupo y en pareja y con estas interacciones se aprende a participar, a expresar ideas propias y a escuchar las de los dems, desarrollando la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros y conseguir acuerdos.

C6. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigo artsticos y, en la medida en que estas actividades suponen un trabajo colectivo, disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final.

En este rea se propicia la aproximacin de los alumnos a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica de sus pueblos siempre adecuadas o adaptadas a su nivel, as como la creatividad en distintos campos artsticos mediante dramatizaciones, narraciones o poemas, dibujos y carteles, canciones, tanto como trabajo personal como en proyectos grupales.


Competencias Bsicas Aportacin del rea C7. Competencia para aprender a aprender. Favorece el desarrollo de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma. Comporta tener conciencia de las capacidades necesarias en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica, el esfuerzo, la motivacin y el hbito. Por otro lado, si se incluyen contenidos directamente relacionados con la metacognicin, el alumno puede identificar cmo aprende mejor y con qu estrategias es ms eficaz, lo que favorece su autonoma para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de toda su vida.

En el aprendizaje de una lengua extranjera es especialmente relevante la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera y su comparacin con la propia o propias. En este proceso de reflexin personal el alumno aprender a tomar conciencia de su propia forma de aprender y a utilizar sus habilidades para cumplir el objetivo final de la comunicacin. La posibilidad de comunicarse por medios diferentes y la facilidad para graduar la profundidad de los mensajes favorecen la automotivacin y el esfuerzo en alumnos con caractersticas diferentes porque el objetivo se puede alcanzar mediante estrategias de aprendizaje muy variadas.

C8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en proyectos individuales o colectivos, siendo capaz de responsabilizarse de ellos.

El aprendizaje de una lengua extranjera permite a travs de la realizacin de proyectos el desarrollo de iniciativas sobre la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando de esta manera la autonoma e iniciativa personal.


Marco Normativo Segn el Real Decreto 1513/2006 vigente para el curso de 2 de primaria, los objetivos generales del rea de Lengua Extranjera en la etapa de Educacin Primaria son los siguientes:

Objetivos generales del rea Competencias

Bsicas 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas relacionadas con su experiencia.

C1 C5 C7 C8

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido conocido, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de colaboracin.

C1 C5 C7 C8

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula, y con la ayuda de modelos.

C1 C6 C7 C8

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

C1 C2 C7 C8

5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

C1 C4 C7 C8

6. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencia y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

C5 C6 C7

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

C7

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

C7

9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

C1 C2

Los contenidos y criterios de evaluacin sealados en el mismo Real Decreto para el 2 ciclo de primaria son los siguientes:

Contenidos Criterios de evaluacin Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas

en el aula. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de

diferentes soportes audiovisuales e informticos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de

respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.

Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.

Capta la idea global e identifica algunos

elementos especficos en textos orales con ayuda de elementos verbales y no verbales del contexto.


Contenidos Criterios de evaluacin Bloque 2: Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas

oralmente. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura; uso del contexto

visual y verbal y de los conocimientos previos. Escritura de palabras y frases conocidas previamente en

interacciones orales y lectura posterior para trasmitir y compartir informacin o con intencin ldica.

Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de su inters.

Escribe palabras, expresiones y frases

conocidas a partir de modelos y con una finalidad especfica.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua Iniciacin a algunos aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y

entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.

Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas.

Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.

Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repeticin,

memorizacin, asociacin de palabras, y expresiones con elementos gestuales y visuales, y observacin de modelos para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente, escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

Usa estrategias bsicas para aprender a

aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Bloque 4: aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin

social en la lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

Muestra curiosidad e inters por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.


Metodologa

El mtodo Amco

Amco se propone educar nios brillantes que desarrollan un perfil multi-competente, lo que les permite dar respuesta a los retos de la sociedad actual y futura. Ser competente va mas all de articular conocimiento y destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye:

La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que desarrollan y manejan sus emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones de los dems. Prcticamente, todos las teoras pedaggicas estn de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la formacin completa de la persona.

La Competencia Tecnolgica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnologa apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones basndose en la informacin y no en las emociones. Los alumnos con competencia tecnolgica deben de ser espectadores crticos y activos en posts tecnolgicos.

La Competencia Ecolgica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas beneficiosas y sostenibles. Los alumnos ecolgicamente competentes son personas responsables involucradas en la construccin de un mundo habitable, son capaces de cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras generaciones.

La Competencia Social incluye dimensiones cognitivas y afectivas positivas que deben convertirse en comportamientos adecuados y positivos que permitan afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Los alumnos socialmente competentes tienen habilidades cognitivas y sociales que les permiten utilizar los conocimientos sobre la sociedad

La Competencia Creativa implica la transformacin del entorno y del individuo que transforma su pensamiento a partir de lo que aprende, las habilidades y capacidades que adquiere para dar soluciones creativas a los problemas que se le presentan en su actividad personal y profesional. Los alumnos con una competencia creativa bien desarrollada tratan con diferentes situaciones, mayormente caracterizadas por la necesidad de decisiones complejas con mltiples variables, en las cuales se necesita usar variados tipos de recursos y estrategias.

La Competencia en Comunicacin Intercultural es la habilidad para negociar significados culturales y ejecutar conductas comunicativas eficaces. Los alumnos con una competencia comunicativa intercultural alta tienen fluidez no solamente lingstica sino cultural y as pueden interactuar eficazmente con gente con referentes culturales lo suficientemente diferentes como para causar una barrera que altere la eficacia comunicativa y que, por lo tanto, afecte a las relaciones de los interlocutores.

La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas, asombrarse y comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos. Los alumnos con una competencia espiritual alta son reflexivos, conscientes de los procesos interiores, tienden a ver lo bueno de las personas y relacionan las creencias personales con las de otros grupos y culturas.

La Competencia Prctica es la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en la vida diaria para el logro de unos objetivos o metas personales. Los alumnos con una competencia prctica alta pueden tomar mejores decisiones, pensar en trminos de opciones y posibilidades y dar con soluciones.


Este perfil multicompetente va a facilitar a nuestros alumnos su participacin en la solucin de las exigencias del mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su competencia global. Sern capaces de comprender el mundo a travs de una visin acadmica y multidisciplinar, enfrentar problemas de importancia global y actuar en consecuencia. Podrn reconocer perspectivas diferentes, las de los dems y la suya propia, comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar el mundo que les rodea. Para desarrollar este perfil multicompetente, los nios necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interacten en un ambiente significativo, integrando la aplicacin adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedaggicos, donde haya una comunicacin efectiva y tanto la ambientacin (las condiciones fsicas del aula) como el uso de herramientas tecnolgicas potencien la dinmica de enseanza-aprendizaje.

Rbrica del perfil multicompetente

Competencia Dimensin Descriptores competenciales

1 2 3 4

Competencia emocional

Empata, conciencia de uno

mismo y autocontrol.

El alumno se burla, provoca o acosa a otras personas, la

concepcin de s mismo depende de la opinin de los dems y no

puede identificar sus reacciones.

El alumno margina a algunos compaeros sin tener en cuenta sus

sentimientos, identifica sus reacciones pero las explica

irracionalmente y reconoce algunas de sus capacidades pero tiende a

confiar en la opinin de los dems.

El alumno cambia de actitud cuando ve que ha hecho dao,

identifica sus reacciones, analiza correctamente alguno de sus

sentimientos y reconoce algunas de sus capacidad autnomamente.

El alumno reconoce los cambios de estado de nimo, apoya

emocionalmente a los dems, es capaz de analizar racionalmente sus sentimientos, es consciente de sus capacidades y sabe exactamente

cuando necesita ayuda.

Competencia tecnolgica

Gestin de la informacin e

influencia de la tecnologa en la

vida.

El alumno usa slo una fuente digital de informacin para una tarea y abusa de la tecnologa

para otros temas.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de informacin y usa moderadamente la tecnologa,

aunque a veces es irresponsable por su culpa.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de informacin

dependiendo de la tarea y usa la tecnologa moderadamente para

otros fines.

El alumno usa correcta y responsablemente la tecnologa y selecciona crticamente diferentes fuentes digitales de informacin,

distinguiendo cuando unas son ms eficaces que otras.

Competencia ecolgica

Ciencia del impacto ecolgico

y sentido de pertenencia.

El alumno percibe la naturaleza como un factor externo y conoce

superficialmente los impactos ecolgicos pero no los entiende o

no los aplica.

El alumno entiende alguna conexin ecolgica, conoce los impactos

ecolgicos de sus propias acciones y tiene actitudes espordicas de conservacin y proteccin de la

naturaleza.

El alumno entiende conexiones ecolgicas e internaliza normas y

principios ecolgicos, demostrando una actitud de conservacin y proteccin de la naturaleza.

El alumno se percibe como parte de la naturaleza y promueve acciones de

conservacin y proteccin de la naturaleza.

Competencia social

Asertividad y comunicacin

efectiva.

El alumno ataca a los dems o se somete a la voluntad de otros, da

lugar a malentendidos y enva mensajes contrarios verbalmente

o con el lenguaje corporal.

El alumno expresa su deseo pero no confa en s mismo; a veces da lugar

a malentendidos por ser muy escueto o hablar demasiado.

El alumno hace que los dems respeten sus derechos y es capaz

de expresarse, aunque a veces tiene problemas con la entonacin.

El alumno expresa sus deseos libremente en el tono adecuado,

controla diferentes situaciones y es capaz de transmitir el mensaje

deseado utilizando lenguaje verbal y corporal adecuado.


Competencia Dimensin Descriptores competenciales

1 2 3 4

Competencia creativa

Relacin entre ideas, curiosidad y resolucin de

problemas.

El alumno memoriza contenido y conceptos sin entenderlo y no manifiesta ninguna curiosidad.

El alumno entiende algo del contenido y de los conceptos y

manifiesta curiosidad por algunas cosas que le interesan.

El alumno es capaz de conectar conocimiento, creando ideas

nuevas; adems plantea muchas preguntas sobre temas que le

interesan.

El alumno es capaz de conectar ideas sin relacin aparente para generar soluciones alternativas y plantea preguntas para solucionar dudas.

Competencia para la

relacin intercultural

Aceptacin respetuosa de otras culturas.

El alumno se burla o es grosero con las personas que hablan

diferente y tienen otras costumbres.

El alumno respeta los elementos culturales comunicativos propios y

de los dems pero ignora su significado o importancia.

El alumno entiende algunas diferencias comunicativas entre su

cultura y otras.

El alumno encuentra el modo de superar malentendidos entre diferentes grupos sociales y culturales.

Competencia espiritual

Valores, compasin y optimismo.

El alumno no tiene ilusin, no muestra inters en valores y no demuestra piedad ni compasin por los dems.

El alumno se preocupa por la cosas que pueden salir mal y tiene algunos

valores.

El alumno demuestra valores en su comportamiento; tiene ilusin pero se desanima fcilmente.

El alumno tiene sus propios valores y los promueve; tiene sueos; es capaz de perdonar y ve el lado bueno de las personas, las cosas y las situaciones.

Competencia prctica

Adaptacin y accin.

El alumno espera que alguien le diga como tiene que hacer las cosas y no percibe la necesidad de cambio.

El alumno hace siempre lo mismo y, aunque ve la necesidad de cambio, se resiste.

El alumno encuentra diferentes modos de hacer lo mismo, acepta el cambio pero le parece una amenaza.

El alumno prueba conscientemente diferentes posibilidades y enfoques para solucionar problemas. Es promotor del cambio

Fundamentos pedaggicos del mtodo Amco

El programa Gear UP se alinea con las bases metodolgicas que caracterizan la novedosa propuesta del mtodo Amco y a la vez presenta un nuevo formato de entrega de contenidos ms integrador y comunicativo. Los principales objetivos del mtodo Amco son:

Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.

Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls.

Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje.

Contribuir al desarrollo integral de los nios.

Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las inteligencias mltiples, que presentan nuestros alumnos.

Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.

Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida. Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:

Enseanza del ingls a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado de contenidos que parten de situaciones comunicativas habituales.

Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingls.

Flujo constante de las cuatro destrezas de la lengua: comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita.

Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia de ideas.

Desarrollo de actividades de aprendizaje colaborativo.

Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias de inteligencias mltiples.

Desarrollo de habilidades de reflexin superior a travs de actividades que potencian el anlisis, la sntesis y la creacin de ideas.

Reconocimiento de la importancia de la inteligencia emocional mediante estrategias para el desarrollo de la autoestima y la empata.

El mtodo Amco se apoya en las ms innovadoras teoras sobre cmo aprende un nio y desarrolla una propuesta de enseanza del ingls que busca no slo la competencia comunicativa del nio en esta lengua sino tambin su desarrollo integral. Estos fundamentos tericos son la teora de la Voz Generadora, la teora de las Inteligencias Mltiples y la Inteligencia Emocional.

La Teora de la Voz Generadora

En 1978, ngel Martorell, fundador de Amco, desarroll la Teora de la Voz Generadora con el objetivo de encontrar un sistema innovador para que los nios aprendieran ingls de una forma paralela a cmo adquieren su lengua materna. Esta teora se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de comunicacin que el nio utiliza en su relacin con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o sentimientos mediante lenguaje verbal o no verbal: palabras, gestos, actitudes, tonos de voz, etc. Cada uno de los cdigos de comunicacin que utilizamos se basa en las conexiones naturales que nuestro cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta Voz Generadora permite a los humanos llevar los cdigos del lenguaje a la mente y crear una imagen fsica, quedando sta instantneamente grabada. Da igual que el nio lea o escuche house o casa, la misma imagen aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos cdigos distintos. Esta accin instantnea es resultado de la Voz Generadora, la voz interna que realiza las conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma.


Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca las conexiones cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes en su mente, en donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposicin natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al nio aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendi su primer idioma. Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer la transicin natural y espontnea de una lengua a otra para que construya en el cerebro del nio el mismo tipo de conexiones que las que realiz al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el ingls como una segunda primera lengua. Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:

Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los dos hemisferios cerebrales y la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.

Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y de retencin del concepto.

Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanza-aprendizaje no solo como receptor de informacin provista por el profesor.

Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el nio realmente haga suya la informacin y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.

Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el nio piense en ingls en lugar de traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en ingls facilita este proceso de transicin entre las lenguas.

La Teora de las Inteligencias Mltiples

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar habilidades lingsticas y matemticas, y as, se ha medido la inteligencia de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o calificaciones escolares sin tener en cuenta otras reas en las que la persona pudiera sobresalir. Hoy sabemos que todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno y por tanto debemos tener en cuenta todas las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que aprenden de maneras diferentes. En 1983, Howard Gardner defini el trmino inteligencia como la capacidad para resolver problemas reales o crear productos valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner reconoci que es dinmica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner analiz las diversas facetas del conocimiento y desarroll su teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencias:

1. Verbal-lingstica 2. Lgico-matemtica 3. Corporal-kinestsica 4. Visual-espacial 5. Interpersonal 6. Intrapersonal 7. Musical 8. Naturalista

Amco cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el enfoque educativo tradicional y disea una metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta metodologa se plasma en el programa Gear UP a travs de actividades y estrategias para materializarlas en el aula.


La Inteligencia Emocional

Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin embargo, hoy en da est ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensin y adaptacin. Con la publicacin en 1995 del libro de Daniel Goleman Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades como la comprensin y expresin de los sentimientos, el control del genio, la empata y la simpata, la independencia, la capacidad de adaptacin, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad. La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente tradicionalmente considerada como ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias mltiples, el coeficiente emocional es una compilacin de las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de proporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.

Fundamentos didcticos del mtodo Amco

El Mtodo Amco utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes de los alumnos. Estas tcnicas tambin ayudan a que los nios se desarrollen como personas cualificadas y dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es necesario que los nios se comuniquen y entiendan ingls en forma fluida. El idioma ingls debe ser un primer idioma para todos los estudiantes en lo que respecta a comprensin, lectura y expresin. Para ello, Amco ha diseado para sus clases una metodologa que se apoya en los conceptos de aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo, y aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estn adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el nio tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El conocimiento previo y la informacin nueva interaccionan, adquiriendo un nuevo significado. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemplo en el simple aprendizaje memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada ms perdiendo su eficacia.


El aprendizaje constructivo

La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye sus propios significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su medio sociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la informacin directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El nuevo conocimiento se construye cuando el alumno interacta con lo que debe aprender y con los dems de un modo significativo. El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo en leer textos, escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar problemas, observar fenmenos, formular hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no slo debe descansar sobre la transmisin de ideas y conocimientos, sino tambin y muy especialmente sobre el proceso que cada estudiante va construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas. Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:

1. Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones; 2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujeto-

objeto) que son ininterrumpidas; 3. Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a travs de la

interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.

El aprendizaje colaborativo

Amco favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes con el mundo del nio, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este mundo en el que el alumno experimenta y vive su propio aprendizaje. Sin embargo, este proceso de aprendizaje se enriquece cuando no es individual sino que se hace dentro de un grupo y en interaccin con l. Esta interaccin:

- atiende a la necesidad natural de comunicacin y estimula el desarrollo del lenguaje. - desarrolla habilidades cognitivas superiores como el pensamiento crtico, la confrontacin de

opiniones, la argumentacin. - genera retroalimentacin formativa y modelos diversos. - desarrolla habilidades sociales. - motiva al alumno.

Estrategias didcticas

La secuenciacin cclica de contenidos

La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua a travs de una exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el nio desarrolla el nuevo cdigo de comunicacin en funcin del contexto y la situacin en la que se desenvuelve. La metodologa Amco propone crear ese entorno en la clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero expresada en un cdigo distinto: la segunda lengua. Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar las estructuras lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la madurez del alumno y su propio entorno. Por tanto, en el mtodo Amco los contenidos se presentan de forma cclica en espiral, esto es, se repiten conceptos constantemente, estructurndose por destrezas y funciones, ms que por temas, y secuencindose conforme a la profundidad y complejidad que impone el desarrollo del nio en cada etapa.


Las destrezas de pensamiento

La informacin genera conocimiento cuando se "usa" para realizar una actividad, solucionar un problema, tomar una decisin, crear un producto... Es entonces cuando pasa a ser "aprendida" porque ha sido sometida a un proceso de reflexin, sin el cual no existe verdadero aprendizaje. Este proceso de reflexin apela al uso de destrezas de pensamiento gracias a las cuales nuestra mente es capaz de transformar la informacin en conocimiento. el pensamiento analtico, el pensamiento crtico y el pensamiento creativo. El mtodo Amco promueve el desarrollo de las destrezas de pensamiento de una manera activa y visible como parte el aprendizaje diario que el alumno experimenta en clase a travs de actividades diseadas para hacer pensar de una manera cuidadosa y sistemtica con el fin de clasificar ideas, generar nuevos concepto o alcanzar conclusiones. Las destrezas de pensamiento no se pueden ensear, solo se aprenden con el modelaje y la prctica. Por ello es especialmente importante hacer esas prcticas visible y conscientemente. Cuando los alumnos internalizan esas prcticas se vuelven ms reflexivos y ms metacognitivos.

Los organizadores grficos

Los organizadores grficos son estrategias destinadas a ordenar los procesos mentales de reflexin por los que pasa la informacin y plasmar de forma sencilla y visual las relaciones entre las ideas y las nuevas ideas generadas por ellos. Los organizadores grficos simplifican el lenguaje necesario para expresar estos procesos mentales y ayudan al nio a ser consciente de ellos y sistematizarlos. Dentro de los organizadores grficos, los mapas mentales permiten la organizacin y la representacin de informacin muy variada en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por el alumno. Reflejan la forma asociativa en que trabaja el cerebro humano visualizando cmo se conectan, se relacionan y se expanden las ideas fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional. Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo y fomentando la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Los mapas mentales permiten:

visualizar un concepto

ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros

alcanzar niveles ms altos de creatividad

organizar ms claramente las ideas

mejorar el nivel de retencin

visualizar ntidamente y tener una imagen global

establecer relacin entre conceptos y/o hechos

personalizar el aprendizaje


El programa Gear UP Teniendo como base los fundamentos de la metodologa Amco, el programa Gear UP tiene las caractersticas siguientes:

Enfoque comunicativo. El objetivo ltimo del aprendizaje del ingls es la competencia comunicativa y funcional de la nueva lengua. Este fin dirige toda la propuesta didctica de Gear UP a travs de continuas actividades de interaccin en parejas o grupales.

Aprendizaje centrado en el alumno. Los nios de estas edades son curiosos por naturaleza y adems

tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. Gear UP pretende alimentar esa preposicin para hacerles agentes activos de su propio aprendizaje enfrentndoles al uso constante del idioma.

Exposicin a distintas situaciones cercanas a los alumnos. El lenguaje se presenta a travs de

situaciones, intereses y experiencias cotidianas y cercanas al alumno de forma que se potencia su motivacin y necesidad de comunicacin a la vez que asegura el anclaje del conocimiento nuevo a lo que el alumno ya vive.

Adquisicin y desarrollo de las 4 destrezas del lenguaje: listening, speaking, reading y writing. El

estudio tradicional de la gramtica y del vocabulario se encamina al uso correcto y efectivo del idioma y no al conocimiento de la norma por s misma.

El programa Gear UP est dirigido a la enseanza del ingls en el rea de Lengua Extranjera en la etapa de Educacin Primaria de 1 a 6 curso para una carga lectiva semanal variable de entre 2 y 4 sesiones.

Los materiales en el programa Gear UP

El mundo actual est lleno de informacin, que se actualiza continuamente a travs de telfonos mviles, Internet y TDT. Por ello, los nios del siglo XXI tambin necesitan que sus materiales de aprendizaje sean tan actualizados como los otros medios a los que ellos estn expuestos. Amco partiendo de su amplia experiencia evala y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para asegurar su relevancia y efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados e interesados. Esto tambin aumentar sus habilidades del idioma conforme se introduzca nuevo vocabulario y terminologa. El programa Gear UP se compone de los siguientes materiales:

Student's book

Teacher's guide

Flashcards

Psters

Audios y videos

Instrumentos de evaluacin y propuesta de exmenes

Programaciones didcticas El libro del alumno o Students book contiene explicaciones de los contenidos y actividades prcticas que buscan el desarrollo de destrezas comunicativas, la activacin de las inteligencias mltiples y el


desencadenamiento de la reflexin y del pensamiento critico. El Student's Book incluye toda la propuesta curricular para un curso en 6 unidades didcticas. Se presenta en 2 partes separadas, la unidad 1 y las unidades 2-6. Las unidades 2-6 tienen una estructura y una tipologa de actividades comn que se explica con detalle a continuacin. La unidad 1 tiene un formato diferente y un objetivo especfico destinado a cubrir las necesidades de las primeras semanas de curso en las que los alumnos deben integrarse de nuevo en las rutinas escolares y recuperar los niveles de competencia que tenan al acabar el curso anterior mientras que los profesores deben hacer un diagnstico inicial para adaptar sus estrategias y prcticas docentes a la realidad de sus alumnos antes de avanzar en contenidos propios del curso. El Teacher's Guide explica la metodologa recomendada para el programa Gear UP, da pautas didcticas para su desarrollo e incluye los exmenes de evaluacin, el solucionario de los ejercicios y el guin de los audios. Las flashcards son tarjetas en color, relacionadas con una o varias secciones del libro. Estn destinadas a apoyar la palabra en la imagen y dar juego para diversas actividades en las que la adquisicin del vocabulario es la prioridad. Tienen formato papel y en algunos casos formato digital. Hay 30 por curso. Los psters sirven como referencia visual sencilla de los temas y los contenidos trabajados en cada unidad. Hay 10 por curso. Los audios y videos complementan al programa presentado modelos de lenguaje oral de nativos de forma que los alumnos estn expuestos lo ms posible a los sonidos y la entonacin real. En el Teacher's book se incluye la lista de todos los audios y videos de cada curso. Los exmenes son por unidad y apoyan al profesor en el proceso de evaluacin como un instrumento ms que puede utilizar. La programacin general, con explicaciones detalladas de las bases metodolgicas de Amco, el desarrollo de Competencias Bsicas segn exige la legislacin vigente, y la programacin del curso por unidades didcticas, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una.

Estructura de las unidades en Educacin Primaria

El libro del alumno est dividido en 6 unidades didcticas, cada una con un tema diferente a partir del cual se derivan los contenidos del currculo. Cada unidad de la 2 a la 6 tiene una estructura paralela marcada por un texto oral o escrito inicial del que parte todo el trabajo y que define las destrezas que predominan. En cada unidad se presentan 2 dilogos orales y 1 texto escrito intercalados, lo que refleja la importancia que en la etapa de primaria se da a las destrezas orales por encima de las escritas. Partiendo del texto como input principal se presentan distintas secciones, identificadas con un cdigo de color propio, que trabajan objetivos y destrezas diferentes a travs de una tipologa de actividades variada. En las unidades 1 esta estructura se amplia con 2 secciones adicionales que cumplen los objetivos especficos de esta unidad mientras que se elimina uno de los textos orales.


Las distintas secciones segn la unidad son:

Unidad 1 Unidades 2 a 6 Welcome Back Warm Up

Warm Up Listening and Speaking Integration Activities Reading and Writing

Listening and Speaking Pronunciation Lab Reading and Writing Grammar (slo de 3 a 6) Pronunciation Lab Review

My English Language Portfolio Review

La tipologa de las actividades es muy variada y responde a los objetivos que se plantean en cada seccin. La variedad de actividades est directamente relacionada con la exigencia que marca el trabajo con las inteligencias mltiples. En cada una de las unidades se proponen actividades de las 8 inteligencias y esto se marca especficamente a travs de los iconos que las acompaan. Estos iconos sirven no slo para identificar la inteligencia principal trabajada sino tambin para fomentar el autoconocimiento del alumno en tanto que puede reflexionar sobre aquellas actividades que le gustan ms o menos. El mayor nmero de actividades est enfocado a la comprensin y la expresin. La comprensin oral y escrita se hace a partir de los dilogos y textos, todos ellos con su audio, que se presentan en cada unidad. Los textos se escuchan (listen) o leen (read) para luego comprobar la comprensin tanto de la idea general como de los detalles a travs de ejercicios de multiple choice, true/false, draw according to..., fill the gaps, number, order, answer, etc. Los objetivos de la comprensin, tanto oral como escrita, estn graduados segn la cantidad y profundidad de la informacin que se comprende, desde la mera identificacin de palabras o grupos de palabras, pasando por la comprensin de una idea general de personajes, escenarios y acontecimientos o algunos detalles sobre cada uno de ellos hasta llegar a la identificacin de informacin objetiva global o muy especfica.

La expresin oral se concreta en propuestas de trabajo en parejas o grupos donde los alumnos deben interactuar para resolver la actividad (talk) o bien aprender y dramatizar un dilogo (role play). Se parte de la nocin de que la adquisicin del lenguaje oral precede al escrito y por tanto los contenidos pasan siempre primero por la prctica oral. La expresin escrita va cobrando mayor importancia a medida que se avanza la primaria, desde la escritura

(write) de palabras y grupos de palabras muy guiadas por modelos (1 y 2), pasando por frases o oraciones completas guiadas con modelos en 3 y 4, hasta llegar al las oraciones ms complejas y los prrafos en 5 y 6. En 5 y 6 aparece un apartado nuevo llamado Writing Skills dentro de la seccin Reading and Writing donde explcitamente se comienzan a tratar contenidos especficos de la escritura de textos como la puntuacin, el orden de palabras, el proceso de escritura, la coherencia textual, el uso de diccionarios o los tipos de textos, temas cuya ampliacin y perfeccionamiento corresponde a los cursos de secundaria. Al final de todas las unidades se propone una actividad escrita para el portfolio (Student's Portfolio) basada en productos escritos reales y contextualizados donde los alumnos aprenden a escribir tarjetas, formularios, postales, correos electrnicos, recetas, etc.


En las unidades 1 existen actividades de expresin oral y escrita especficamente destinadas a evaluar la competencia del alumno en ese momento y que pueden servir como diagnstico inicial del nivel individual y grupal. Estn identificadas con el subttulo Check your Competence. La prctica de la pronunciacin y la entonacin se centra en actividades de escucha y repeticin (listen), en los role-play y en las de canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, (sing)... etc. que aportan el componente ms ldico y motivador. Adems, Gear UP propone 5 tipos de actividades especiales que aparecen al menos una vez en cada unidad:

Bonus Activities: son propuestas para actividades de ampliacin que pueden utilizarse en los casos en que la carga horaria de la asignatura sea mayor de 2 sesiones semanales o bien en casos de alumnos o grupos individuales donde es recomendable mayor carga de trabajo. CLIL Corner: son actividades transversales que integran contenidos de otras reas, como por ejemplo matemticas, ciencias sociales y naturales, plstica, msica, valores, etc., que los alumnos deben resolver utilizando el ingls potenciando as su uso efectivo.

Thinking Skills: son actividades destinadas al desarrollo de distintas habilidades cognitivas como el anlisis, la exploracin de posibilidades, la deduccin, la, prediccin, la relacin causa-consecuencia, etc. a travs de organizadores grficos y otras herramientas visuales que permitan al nio expresar las relaciones entre las ideas sin depender tanto de la expresin oral. Entre otras actividades que trabajan tambin habilidades cognitivas destaca especialmente el

uso de los diagramas de Venn y los mapas mentales, presentes en todas las unidades. Adems, la presentacin de la gramtica se hace siempre de forma inductiva (think), con ejemplos a partir de los cuales se anima al alumno a inducir la norma.

Meet the World: estas actividades aproximan al alumno a aspectos socio-culturales de distintos pases relacionados con el tema de la unidad y enfocados de forma cercana y atractiva para cada edad.

Spelling Bee: al final de cada unidad se propone la opcin de realizar un concurso de deletreo en la clase con el vocabulario que se ha trabajado en la unidad.

Integration Activities: slo aparecen en las unidades 1 y cumplen el objetivo de apoyar las necesidades especficas de integracin en el nuevo curso. Hay 6 tipos de actividades de integracin:

Class Organization: establecimiento de las normas de la clase para ese ao

Multiple Intelligence Meter: autoanlisis de las inteligencias mltiples

Battery Charger: motivacin propia y establecimiento de metas

Icebreaker: conocimiento propio y de los compaeros de clase

Confidence-builder: integracin y cohesin del grupo

Teamwork: colaboracin y liderazgo en el grupo Todas estas tipologas de actividades estn identificadas con un icono en la parte izquierda de la hoja de forma que se apoya visualmente la instruccin y la destreza principal que se trabaja.


La relacin de las secciones con sus objetivos y actividades y las competencias bsicas que se trabajan con cada tipo de actividad se resume en este cuadro:

Seccin Objetivos Tipologa de actividades Competencias Bsicas Welcome Back (unidad 1)

Introducir el curso y recuperar el nivel de destreza oral y escrita.

- expresin oral en parejas o grupos

- Comunicacin lingstica - Aprender a aprender

Warm Up Introducir el tema de la unidad y recuperar conocimientos previos

- imgenes con preguntas para apoyar una lluvia de ideas


Integration Activities (unidad 1)

Desarrollar la motivacin y el autoconocimiento del alumno y su integracin y colaboracin con el grupo

- Class Organization - Multiple Intelligence Meter - Battery Charger

- Autonoma e iniciativa personal - Aprender a aprender

- Icebreaker - Confidence-builder - Teamwork

- Social y ciudadana

Listening and Speaking

Desarrollar las destrezas de comprensin y expresin oral

- comprensin oral - expresin oral en parejas o grupos

- Comunicacin lingstica

- role-plays - Meet the World

- Cultural y artstica - Social y ciudadana

- Bonus activities - Aprender a aprender

- Thinking skills - Razonamiento matemtico

- CLIL Corner

- Interaccin con el mundo fsico y natural

Reading and Writing

Desarrollar las destrezas de comprensin y expresin escrita

- comprensin escrita - expresin escrita - Writing skills (6)

- Comunicacin lingstica

- Bonus activities - Aprender a aprender

- Thinking skills - Razonamiento matemtico

- CLIL Corner

- Interaccin con el mundo fsico y natural

- Meet the World

- Cultural y artstica - Social y ciudadana

- Student's portfolio - Comunicacin lingstica - Aprender a aprender - Autonoma e iniciativa personal

Pronunciation Lab

Desarrollar la discriminacin auditiva, pronunciacin, entonacin, ortografa y vocabulario

- escucha e identificacin - repeticin de palabras - escritura de palabras - identificacin y relacin de palabras y significado.


Grammar (3 a 6):

Reflexionar sobre la lengua - reflexin y deduccin de normas - prctica oral y escrita

- Comunicacin lingstica - Razonamiento matemtico - Aprender a aprender

My English Language Portfolio (unidad 1)

Preparar el portfolio del alumno que se elaborar a lo largo del curso

- Language Biography - Language Passport - Language Dossier

- Comunicacin lingstica - Aprender a aprender - Autonoma e iniciativa personal

Review Integrar y autoevaluar lo aprendido en la unidad

- mapa mental - dictado de vocabulario - hoja de autoevaluacin - Spelling Bee

- Comunicacin lingstica - Cultural y artstica - Aprender a aprender - Autonoma e iniciativa personal


La clase en el programa Gear UP

Secuencia didctica del programa Gear UP

La secuencia didctica se estructura a partir del dilogo o del texto escrito, que contiene y presenta los temas y contenidos que se van a tratar a partir de situaciones cotidianas con las que el nio puede relacionarse. Una vez presentado el texto y trabajada la comprensin general y especfica, se van desgranando el resto de los elementos:

el vocabulario temtico necesario para cada situacin, que nunca cubre un slo tema sino varios que aparecen relacionados.

las estructuras gramaticales necesarias para cada funcin del lenguaje que se plantea en la situacin.

el punto de partida para las actividades que trabajan habilidades cognitivas y temas transversales

el contexto sobre el que se presenta algn aspecto socio-cultural particular de pases anglo-sajones. Las secciones se organizan en cada unidad siguiendo esta secuencia didctica de la manera siguiente:

Unidad 1 Unidades 2-6

1 Welcome Back 2 Warm Up 3 Listening and Speaking:

presentacin del dilogo 1

actividades de comprensin oral

actividades de expresin oral

Check your Competence

Integration Activities

actividades de Pronunciation Lab

4 Reading and Writing:

presentacin del texto 1

actividades de comprensin escrita

actividades de expresin escrita

Check your competence

Integration Activities

actividades de Pronunciation Lab 5 My English Language Portfolio 6: Review

1 Warm Up 2 Listening and Speaking:





actividades de Grammar (de 3 a 6)

3 Reading and Writing:

presentacin del texto 1

actividades de comprensin escrita

actividades de expresin escrita


actividades de Grammar (de 3 a 6) 4 Listening and Speaking:





actividades de Grammar (de 3 a 6) 5 Reading and Writing:

Writing skills (5 y 6)

Student's Portfolio 6: Review


Planificacin de la sesin y estrategias

Amco propone una planificacin de clase Gear UP coherente con el objetivo comunicativo de este programa y por tanto basado en la interaccin entre los alumnos como elemento principal de adquisicin del idioma. La caractersitca principal de la planificacin de la sesin debe regirse por el dinamismo en espacios, tiempos y acciones. Las distintas actividades presentadas en una misma sesin deben variar las destrezas trabajadas, implicar a distintas inteligencias, combinar estrategias y ritmos, variar el uso de los espacios de la clase y mantener a los alumnos tan activos, centrados y motivados como sea posible. Con esta finalidad, Amco recomienda integrar en la planificacin de la clase ciertas estrategias didcticas generales que ayudarn a los alumnos a conseguir los objetivos planteados.

Gestin emocional del grupo

En el xito de un mtodo comunicativo basado en la participacin activa del alumno en todo momento es imprescindible crear un ambiente positivo donde el alumno se sienta cmodo, capaz y motivado por el profesor y sus compaeros para intentar expresarse sin verse abrumado por el juicio o el error. En una clase de ingls, el profesor tiene como primera funcin el planificar los objetivos, contenidos, recursos y actividades que rigen el proceso de enseanza-aprendizaje, valorarlo y adecuarlo a las necesidades de los alumnos. Luego, durante la clase la segunda funcin del profesor de ingls es proporcionar modelos que sirven de input al alumno y guiarlo en el proceso de aprendizaje. Mientras que en la primera funcin el profesor es el agente activo de la planificacin, en la segunda los agentes y protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje deben ser los alumnos. La tercera funcin del profesor es la de evaluar el desarrollo de las competencias de sus alumnos y para ello su actividad principal es la de observador y valorador de procesos y productos, donde el error debe entenderse de forma positiva y motivadora puesto que es la prueba de que el alumno est en proceso de construccin activa de la lengua y por ello es parte esencial del proceso de aprendizaje.

English Only

Amco recomienda que en las clases de ingls el docente slo utilice esta lengua como vehicular en todo momento y, en la medida de lo posible, ample su uso a los espacios fuera del aula (pasillos, patio, etc) de forma que el uso del ingls pase de ser una necesidad curricular a una necesidad real de comunicacin entre personas.

Daily Routine

El daily routine ayuda a que el alumno d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo de clases. Se ha comprobado que durante este periodo el nio tiene mayor atencin y su asimilacin del conocimiento es mejor. En ese periodo el alumno se siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo permite:

definir el inicio de la clase de ingls facilitando el cambio de idioma en el nio.

preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase.

implementar la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades sistemticas y congruentes realizadas al principio y al final de la clase. Deben variarse por lo menos cada mes para incrementar su efectividad.

La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros 5 a 10 minutos de clase. Los alumnos deben ser los protagonistas de la rutina, bien individualmente o por parejas. La interaccin entre ellos es la estrategia principal a travs de la cual se desarrollan los objetivos mientras que el papel de profesor es inicialmente el de gua y modelo para dar un paso atrs una vez asimilada la rutina. Este momento puede ser utilizado para evaluar la expresin oral.


Los temas y contenidos que pueden tratarse en el daily routine son:

saludos, sentimientos, estado de salud, ingls social.

fechas, eventos de la semana, agenda, diario.

tiempo atmosfrico, consecuencias en la naturaleza (estaciones, cambios), y en las personas (ropa, actividades...)

repaso: presentaciones orales, juegos de revisin de vocabulario, actividades de repaso de conceptos gramaticales, lluvia de ideas sobre los dilogos o las lecturas, etc.

presentacin de los objetivos para la sesin. A partir de la rutina diaria, la clase se desarrolla siguiendo la secuencia didctica presentada en el libro, segn la cual se trabajarn los contenidos en distintas destrezas y con actividades variadas.

Pronunciation lab

El input nativo es importante para que los nios adquieran desde el principio la capacidad de discriminar sonidos del ingls y sean capaces de pronunciar correctamente. Para ello, adems de lo que pueda proporcionarles el profesor en caso de tener una pronunciacin nativa, es importante que todos los das se escuchen al menos una grabacin, bien de las listas de vocabulario del Pronunciation Lab con sus correspondientes ejercicios de escucha y repeticin, o bien de las conversaciones o textos grabados con sus correspondientes ejercicios de comprensin. Al escuchar las grabaciones, el profesor no debe interferir ni repetir.

Brainstorming

Es una estrategia de uso grupal en la que los alumnos expresan ideas sobre el tema propuesto sin restricciones y sin valoraciones Fomenta la creatividad, la conexin y el enriquecimiento de las aportaciones individuales por parte del grupo para generar un producto comn nuevo que incluye a todas las partes. Facilita la participacin de los alumnos ms tmidos o con ms dificultades, que pueden apoyarse en las ideas de sus compaeros para ampliarlas, modificar o aclarar sus conocimientos previos sobre el tema. Puede realizarse en grupo-clase o en grupos ms pequeos. Es conveniente que en ambos casos haya una persona que vaya recogiendo por escrito todas las aportaciones del grupo en un formato visible para todos, por ejemplo en una pizarra o un papel continuo en la pared. Entre las actividades donde puede utilizarse esta estrategia estn las preguntas de recuperacin de conocimientos previos de la seccin Warm Up, una primera comprobacin de la comprensin de textos orales o escritos o la primera fase de la planificacin de un trabajo en grupo.

Trabajo simultneo en parejas

Si el objetivo del aprendizaje del ingls es la competencia comunicativa es necesario fomentarla desde el principio. Las actividades orales de interaccin simultnea en parejas son una de las formas en que los alumnos pueden participar activamente en la prctica del idioma reduciendo la presin o la vergenza. El profesor puede modelar primero con un alumno la conversacin esperada y luego pasearse por la clase para guiar y evaluar a los alumnos. En Gear UP hay muchas actividades de prctica oral en parejas que se pueden realizar de esta forma. Tambin se puede aplicar la estrategia de trabajo en parejas para resolver cualquier otra actividad que se considere ms difcil o para fomentar la comunicacin y la negociacin de significados entre los alumnos, siempre que se haga en ingls.


La evaluacin en el programa Gear UP

Pautas de evaluacin

La evaluacin es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje con un doble objetivo: en lo que respecta a la enseanza, el objetivo es adecuar la intervencin de docente segn los resultados obtenidos, y en lo referente al aprendizaje, valorar su calidad en el alumno. En el mtodo Amco la evaluacin se entiende siempre como continua:

Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalan procesos, no slo productos, como consecuencia de la incorporacin de conocimientos, habilidades y actitudes.

Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuacin de la enseanza al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella.

Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciacin cclica, as como la naturaleza misma de la competencia en una lengua, produce una revisin constante.

Adems, la evaluacin del ingls, en concreto, debe evitar modelos memorsticos y tener en cuenta la funcionalidad de los nuevos aprendizajes, centrndose en la evolucin de la competencia en comunicacin lingstica segn los criterios de evaluacin por ciclos establecidos en la ley, referentes a las destrezas orales y escritas, el conocimiento de la lengua y lso aspectos socio-culturales. Para valorar la evolucin de la competencia segn estos criterios se deben establecer porcentajes segn el volumen de trabajo realizado en clase con cada uno de los criterios o destrezas. Amco recomienda dar mayor valor a las destrezas orales en los cursos ms bajos de primaria e ir incrementando el valor de las destrezas escritas en los cursos ms altos hasta alcanzar el equilibrio en todas ellas. El conocimiento de la lengua debe ir en funcin de su papel en la comunicacin y no tener un valor mayor que su aplicacin en cada destreza.

Criterios de evaluacin Valoracin recomendada

1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo Comprensin oral 25% 25% 20%

Expresin oral 25% 25% 20%

Comprensin escrita 25% 20% 20%

Expresin escrita 10% 15% 20%

Conocimiento de la lengua 10% 10% 15%

Aspectos socioculturales 5% 5% 5%

Los parmetros que intervienen en el incremento de la dificultad de un idioma y que se deben tener en cuenta en una clase son:

Temas: Informacin personal bsica (datos, caractersticas, preferencias, necesidades inmediatas, sentimientos, descripciones fsicas) y elementos de su entorno inmediato familiar y escolar.

Registro neutro, lenguaje sencillo y pronunciacin estndar.

Apoyo necesario de elementos no verbales: imgenes, gestos

Expresiones bsicas de interaccin social, palabras y frases de estructura muy sencilla.

Vocabulario y estructuras ya trabajados en clase. Para que las actividades destinadas a la evaluacin reflejen el nivel de destreza del alumno deben ser significativas y contextualizadas de forma que la experiencia comunicativa sea lo ms real posible, igual que en el caso de las actividades de aprendizaje. Si los objetivos y los contenidos han considerado las inteligencias mltiples en el aula y se han diseado actividades de aprendizaje que las incorporan, la evaluacin debe respetar este mismo principio a travs de actividades de evaluacin variadas y con distintas estrategias.


Criterios de evaluacin por competencias

Competencia en Comunicacin Lingstica

A continuacin se comparan los criterios de evaluacin del Real Decreto 1513/2006 con la propuesta de criterios generales Amco para evaluar la competencia en comunicacin lingstica y se detallan las actividades de clase de donde pueden salir los registros de esos criterios.

Criterios de evaluacin del 2 ciclo

Real Decreto 1513/2006

Criterios de evaluacin Amco

4 primaria

Actividades Gear UP

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Inteligencia Verbal-Lingstica

Co

mp

ren

si

n o

ral

Capta el sentido global e identifica informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters.

1. Identifica la idea general y algunos detalles de textos orales.

2. Comprende las instrucciones e interacciones habituales en la marcha de la clase.

3. Comprende oraciones sencillas de estructura y vocabulario trabajados.

Daily Routine - Interacciones de la clase Listening and Speaking: - conversaciones - comprensin oral Grammar - prctica de estructuras y funciones Pronunciation Lab: - escucha Unit Quiz

Exp

resi

n

ora

l

Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.

4. Hace preguntas sencillas sobre temas cotidianos y responde con cierta autonoma.

5. Se expresa en ingls en las interacciones rutinarias de la clase.

Daily Routine - Interacciones de la clase Listening and Speaking: - expresin oral Grammar - prctica de estructuras y funciones Pronunciation Lab: - actividades de pronunciacin - rimas, trabalenguas, canciones Unit Quiz

Co

mp

ren

si

n e

scri

ta

Lee y capta el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

6. Identifica la idea general y algunos detalles de textos escritos.

7. Comprende instrucciones y oraciones escritas de contenido habitual y estructura trabajada.

Instrucciones del libro Grammar - prctica de estructuras y funciones Reading and Writing: - textos y actividades de comprensin escrita Pronunciation Lab: - vocabulario Unit Quiz

Exp

resi

n

esc

rita

Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido.

8. Escribe oraciones completas de estructura y vocabulario trabajados sobre temas cotidianos.

actividades de expresin escrita de cualquier seccin. Grammar - prctica de estructuras y funciones Pronunciation Lab: - actividades de ortografa Review: - Dictation - Mind Map Student's Portfolio Unit Quiz


Criterios de evaluacin del 2 ciclo

Real Decreto 1513/2006


4 primaria

Actividades Gear UP

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Inteligencia Verbal-Lingstica

Co

no

cim

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to d

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Len

gua

Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

9. Reconoce, utiliza y entona con cierta correccin las estructuras trabajadas para cumplir con la finalidad comunicativa que pretende.

10. Comprende, pronuncia, escribe y utiliza correctamente el vocabulario trabajado.

Grammar - presentacin de funciones comunicativas y estructuras sintcticas. Pronunciation Lab: - actividades de pronunciacin - rimas, trabalenguas, canciones Reading and Writing: - escucha y lectura

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin, e identifica algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Criterio integrado en las Competencias Cultural y artstica, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal

Listening and Speaking: - role-play Review: - Self-Assessment

Asp

ecto

s so

cio

-cu

ltu

rale

s

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y muestra curiosidad e inters hacia las personas que hablan esa lengua. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y los compara con los propios.

Criterio integrado en la Competencia Social y ciudadana

Meet the World


Actividades Gear UP

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Inteligencia Lgico-Matemtica



Actividades Gear UP

11. Reconoce y/o infiere reglas gramaticales del ingls y las aplica en contextos nuevos.

12. Utiliza organizadores grficos y otras estrategias para analizar informacin, plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones.

Grammar - identificacin y prctica de estructuras y funciones Listening and Speaking: - actividades de prctica de estructuras Reading and Writing: - Thinking Skills - actividades de secuenciacin y orden - actividades de prctica de estructuras Organizadores grficos: Diagramas de Venn CLIL Corner

COMPETENCIA PARA LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Inteligencia Naturalista

13. Demuestra curiosidad y respeto por s mismo y el entorno natural y social que se le presenta y toma decisiones para cuidarlo.

CLIL Corner Meet the World Actividades de anlisis de personajes, escenarios y sucesos.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Inteligencias Verbal-Lingstica, Lgico-Matemtica y Visual-Espacial

14. Utiliza diferentes herramientas y recursos digitales para obtener, procesar y comunicar informacin.

15. Aplica estrategias de anlisis y valoracin crtica para evaluar la informacin que se encuentra en Internet.

Actividades de bsqueda y ampliacin de informacin

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Inteligencia Interpersonal

16. Propone, valora y respeta las normas de clase y del colegio.

17. Participa activamente en las actividades de clase y del colegio.

18. Demuestra habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros.

Actividades por parejas y grupos en todas las secciones Integration Activities

Meet the World

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Inteligencias Visual-Espacial; Kinestsica

19. Muestra inters y respeto por las peculiaridades socioculturales de otros pueblos.

Pga Cuarto Primaria Gear Up

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