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UN/A HIPERACTIVO/A EN EL AULA ¿CÓMO INTERVENIR ?

BUSCAR PUNTOS EN COMÚN

PENSAR QUE EL CAMBIO ES POSIBLE

RESPETAR AL ALUMNADO

TENER SIEMPRE PRESENTE EL FACTOR GRUPO

PRINCIPALES ESTRATEGIAS PARA ABORDAR EN EL AULA A UN/A

NIÑO/A CON HIPERACTIVIDAD

1- ACUERDOS DE CONDUCTA O ECONOMÍA DE FICHAS

Objetivo: reducir o extinguir conductas inadecuadas.

Refuerzo inmediato por la emisión de la conducta deseada.

Consiste en dar fichas que son canjeables por otros refuerzos más valiosos para el sujeto.

Las fichas son cualquier tipo de material o instrumento agradable y fácilmente manejable. Se

eligen en función de las características de los sujetos a los que se va a aplicar la técnica.

Las recompensas serán seleccionadas según las características del que las recibe, la calidad

de la respuesta emitida y del refuerzo realizado.

2- EL CASTIGO

Objetivo: eliminar respuestas disruptivas o rechazadas socialmente.

Eliminación de algo (estímulo, actividad, suceso) agradable para el sujeto o aplicación de

un estímulo aversivo como consecuencia de la emisión de una conducta que se desea

disminuir en frecuencia o eliminar.

C/Javier Barcaizkegi 15C/Javier Barcaizkegi 15C/Javier Barcaizkegi 15C/Javier Barcaizkegi 15----entloentloentloentlo

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2010 San Sebastián2010 San Sebastián2010 San Sebastián2010 San Sebastián

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LOGOPEDIALOGOPEDIALOGOPEDIALOGOPEDIA

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3- ANÁLISIS FUNCIONAL ¿PARA QUÉ LO HACE?

Objetivo: determinar las variables causales que de forma relevante determinan la

conducta problema.

Analizar la conducta disruptiva para lograr averiguar a qué se debe y en función de qué

situación ambiental o personal aparece. Después formular las hipótesis de trabajo que nos

ayuden a explicar la conducta problema y modificar las variables que mantienen el problema.

Sustituirlas por otras que faciliten la aparición de conductas viables y adecuadas.

4- CONTROL ESTIMULAR DEL ENTORNO

Objetivo: disminuir la desatención, la falta de control, el movimiento excesivo…

Analizar la situación de contexto que rodea al alumno en clase para evitar

comportamientos inadecuados en el aula y favorecer los adecuados.

5- MODELADO

Objetivo: facilitar la aparición de nuevas conductas y aumentar la frecuencia de

emisión de otras conductas que ya existen en el repertorio comportamental del

alumno/a.

Cambio de conducta del alumno/a como producto de la observación del comportamiento

de otra persona. Los/as alumnos/as se fijan de manera notable en el/la profesor/a y copian

algunas de sus actitudes y comportamientos.

6- EXTINCIÓN

Objetivo: Eliminar el refuerzo que hace que las conductas inadecuadas se mantengan.

Es el procedimiento a través del cual la conducta es debilitada al eliminar la consecuencia

positiva que le seguía. La lógica del procedimiento lo aclara: Puesto que toda conducta está

mantenida por las consecuencias que la siguen, eliminando la consecuencia positiva que

mantiene el comportamiento indeseable, ésta desaparece.

7- EL PODER DE LA GENERALIZACIÓN

Objetivo: facilitar conductas deseables.

Generalizar una respuesta que resulta adaptativa. Se pretende extrapolar los efectos a

ambientes y situaciones distintos de aquellos en los que se realizó el aprendizaje o

modificación de la conducta.

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8- MOLDEAMIENTO O LA TÉCNICA DEL “POCO A POCO”

Objetivo: aumentar la frecuencia de una conducta en un/a alumno/a que no la realiza o

que no la hace con tanta frecuencia como se desearía.

Premiar, reforzar y animar al alumno cada vez que realiza alguna conducta ligeramente

parecida a la conducta objetivo que nos hemos marcado.

9- TIEMPO FUERA O “TIME OUT”

Objetivo: reducir o extinguir conductas inadecuadas.

Consiste en colocar al niño/a en una situación aburrida donde obtenga los menos

estímulos posibles y por supuesto le sea imposible efectuar la conducta indeseable así como

obtener cualquier tipo de consecuencia positiva.

10- COSTE DE RESPUESTA

Objetivo: reducir o extinguir conductas inadecuadas.

Retirar un número de reforzadores, previamente fijados, inmediatamente después de

la emisión de la conducta que se quiere extinguir.

11- PRÁCTICA POSITIVA

Objetivo: Disminuir la motivación y la atracción por algunas conductas inadecuadas.

Repetir un número exagerado de veces aquello que se ha incumplido o en una intensidad

exagerada.

12- RELAJACIÓN

Objetivo: favorecer el desarrollo de habilidades atencionales, una disminución del

aislamiento social y un claro incremento en las habilidades de autocuidado, motoras y

académicas.

No es tarea propia de los/as profesores/as pero es conveniente que este colectivo

conozca su funcionamiento.

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AUTOINSTRUCCIONES

Afirmaciones (bien por escrito o bien habladas) que sirven de soporte para decidir

qué tipo de comportamiento emitir en una situación determinada.

Este proceso se dirige a enseñar a niños impulsivos a hablarse a sí mismos cuando

se enfrentan a la resolución de tareas cognitivas y demuestra que se produce una

disminución del número de fallos o errores.

La secuencia autoinstruccional debe ser según Meichenbaum, D.H.:

1- Definición del problema ¿qué tengo que hacer?

2- Aproximación al problema planificando una estrategia general de ejecución ¿cómo lo

tengo que hacer?

3- Focalización de la atención en las directrices que guían la ejecución. Tengo que pensar

solamente en lo que hago.

4- Autorrefuerzo. Bien, lo estoy haciendo bien.

5- Autoevaluación y posibles alternativas para corregir los errores. He cometido un error,

debo ir con más cuidado y hacerlo más despacio.

Fases para aplicar específicamente las autoinstrucc iones:

- La persona que administra la estrategia se habla a sí mismo en voz alta mientras realiza la

tarea.

- El/la niño/a realiza la misma actividad mientras el/la profesor/a le va dando instrucciones.

- El/la niño/a realiza la tarea mientras se va dando a sí misma instrucciones en voz alta.

- El/la niño/a se susurra las instrucciones mientras realiza la tarea.

- El/la niño/a guía su propia actividad a través de autoinstrucciones internas o mentales.

AGENDA ESCOLAR

Correctamente utilizada contribuye a que el/la alumno/a se sitúen

en el tiempo, recuerde las tareas para hacer en casa, las planifique y evalúe y constate su

trabajo real. El/la profesor/a deberá obligar al alumno/a a mirarla todos los días, para

comprobar el cumplimiento de lo que ahí se ha escrito, debe apuntar cómo realiza las tareas

encomendadas.

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Caricatura Ganadora en Congreso de Educación

Esta caricatura fue la ganadora en un congreso sobre educación y vida sostenible celebrado en Sao Paulo.

"Todo el mundo piensa en dejar un "planeta mejor" para nuestros hijos...

Cuando lo que debería pensar es en dejar mejores hijos para el Planeta."

¡ Necesitamos comenzar YA !

Un hijo aprende del respeto dentro de casa,

donde recibe el ejemplo de su familia,

así aprende a vivir en su país,

a convivir en sociedad

y se vuelve un adulto comprometido en todos los aspectos,

inclusive en respetar el planeta donde vive.

Quizás el niño de la primera caricatura sea el padr e de la segunda...

algo pasó en el medio que alteró la escala de valo res...

queda sujeto a la opinión de cada uno.

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METEDURAS DE PATA

Se trata de una carta escrita a un periódico, su temática es muy curiosa y fue dirigida a

la escritora española Lucía Echevarria, ganadora del Premio Planeta, cuando tuvo la torpeza

humana de meter la pata cuando dijo en una entrevista, que ‘murciélago’ era la única palabra

en idioma español que contenía las cinco vocales. Un lector, José Fernando Blanco Sánchez,

envió la siguiente carta al periódico ABC.

“Acabo de ver en la televisión estatal a Lucía Echevarria diciendo que,’murciélago’ es la única

palabra en el idioma español que contenía las cinco vocales. Mi estimada señora, piense un

poco y controle su ‘euforia’. Un ‘arquitecto’, ‘escuálido’ , llamado ‘Aurelio’ o ‘Eulalio’, dice que

lo más ‘auténtico’ es tener un ‘abuelito’ que lleve un traje ‘reticulado’ y siga el ‘arquetipo’ de

aquel viejo ‘reumático’ y ‘repudiado’, que ‘consiguiera’ en su tiempo, ser ‘esquilado’ por un

‘comunicante’, que cometía ‘adulterio’ con una ‘encubridora’ cerca del ‘estanquillo’, sin usar

‘estimulador’. Señora escritora, si el ‘peliagudo’ ‘enunciado’ de la ‘ecuación’ la deja ‘irresoluta’,

olvide su ‘menstruación’ y piense de modo ‘jerárquico’. No se atragante con esta

‘perturbación’, que no va con su ‘milonguera’ y ‘meticulosa’ ‘educación’. Y repita conmigo,

como diría Cantinflas: ¡Lo que es la falta de ignorancia!