Piaget y La Teoría Del Desarrollo Cognitivo

7/26/2019 Piaget y La Teoría Del Desarrollo Cognitivo

http://slidepdf.com/reader/full/piaget-y-la-teoria-del-desarrollo-cognitivo 1/10

Piaget y la Teoría del Desarrollo

Cognitivo

Defnición de conceptos básicos de la Teoría de Piaget

1) El constructivismo

Las personas tanto individual como colectivamente !construyen! y

reconstruyen sus ideas sobre su medio mediante su interacción"

El !constructivismo piagetiano! no es una teoría del aprendi#a$e sino una

epistemología %ue sit&a al pensamiento de acuerdo con las etapas

psicoevolutivas" La nueva in'ormación es !asimilada! en 'unción de lo %ue

previamente sabía" (ucas veces se necesita una acomodación de lo

aprendido %ue permita adaptar los es%uemas en 'unción de las nuevas

circunstancias"

*ay corrientes de esta teoría %ue se basan en la !asociación! como e$e central

del conocimiento +,runner) Piaget centra en la !asimilación! y !acomodación!

en tanto %ue -usubel y su !constructivismo umano! en los !puentes o

relaciones cognitivas! y el aprendi#a$e signifcativo"

*ay otra variante %ue es el !constructivismo social! +.elly) y fnalmente el

!constructivismo radical! +/on 0laser'eld) %ue dice %ue el conocimiento es un

ree$o de algo e2istente 'uera negando la posibilidad de una transmisión del

mismo de pro'esor al alumno ya %ue ambos construyen sus signifcados"

Entienden este proceso desde una vertiente dar3inista en el cual tiene su

ra#ón de ser en la adaptación al medio y no en el descubrimiento de una

realidad ob$etiva por lo %ue es idealista al concebir el mundo como una

construcción del pensamiento"

4 5deas 'undamentales del constructivismo6

7 Las !ideas previas! entendidas como construcciones o teorías personales o

preconcepciones"



7 El !conicto cognitivo! %ue se da entre el vie$o y el nuevo saber y %ue será la

base del !cambio conceptual! %ue será construido"

7 8u reca#o a la ense9an#a por repetición mecánica rescatando por lo

general la idea de ense9an#a guiada centrando las di'erencias de

aprendi#a$e entre lo signifcativo +-usubel) y lo memorístico"

(etodologías didácticas6

7 Los mapas y es%uemas

7 -ctividades didácticas como base de la e2periencia educativa

7 5dentifcación de ideas previas

7 Las evaluaciones en el propio proceso"

7 Los programas entendidos como guías

Conceptos 'undamentales de Piaget6

4 Es%uema6

Es a%uello %ue poseen en com&n las acciones %ue se repite" -l principio son

comportamientos ree$os pero despu:s incluyen movimientos voluntarios

asta convertirse en operaciones mentales" ;n es%uema es una imagen

simplifcada +por e$emplo el mapa de una ciudad)" Con el desarrollo surgen

nuevos es%uemas y los ya e2istentes se reorgani#an" Esos cambios ocurren

en secuencia por etapas"

4Estructura6

Con$unto de respuestas despu:s %ue se an ad%uirido ciertos elementos del

e2terior" Estas se !construyen! en la cabe#a mediante estructuras %ue se

alimentan de los es%uemas de acción o sea de regulaciones y coordinaciones"

<o es más %ue una integración e%uilibrada de es%uemas %ue permiten el

desarrollo cognitivo"



4 =rgani#ación6

Las etapas de conocimientos %ue conducen a conducta permiten al su$eto

conservar en sistemas coerentes los u$os de interacción con el medio"

4 -daptación6

Está siempre presente a trav:s de la asimilación y la acomodación

buscando en alg&n momento la estabilidad y en otros el cambio lo %ue

permite lograr un a$uste dinámico con el medio apro2imándose al mismo" Es

indisociable de la organi#ación"

4-similación6

(odo en %ue incorporamos los ob$etos dentro de los es%uemas de

comportamiento o a las propias estructuras"

4-comodación 6

Es el proceso mediante el cual el su$eto se a$usta a las condiciones e2ternas no

sólo para someterse al medio sino tambi:n para coordinar los diversoses%uemas de asimilación"

4E%uilibrio 6

Es la unidad de organi#ación en el su$eto los !ladrillos! de toda la construcción

cognitiva %ue regulan las interacciones del su$eto con la realidad y sirven

como marcos asimiladores"

El desarrollo cognoscitivo comien#a cuando se va reali#ando un e%uilibrio

interno entre la acomodación y el medio y esta nueva 'orma de asimilar a sus

estructuras %ue se rea$ustan con las nuevas e2periencias" El proceso de

e%uilibrio se da por ende entre asimilación y acomodación se establece en

tres niveles6

a) Entre los es%uemas del su$eto y el medio"



b) Entre los propios es%uemas"

c) De ello resulta una integración $erár%uica de es%uemas"

>) Teoría cognitiva

Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los ree$os innatos se

organi#an durante la in'ancia en es%uemas de conducta se internali#an

durante el segundo a9o de vida como modelos de pensamiento y se

desarrollan durante la in'ancia y la adolescencia en comple$as estructurasintelectuales

4 Etapa 8ensoriomotora +asta los > a9os) La conducta es esencialmente

motora no ay representación interna de los acontecimientos e2ternos ni

piensa mediante conceptos"

4 Etapa Preoperacional +asta los ? a9os) 8urge el pensamiento y lengua$e y

con ello el símbolo" 8e imita se $uega"

4 Etapa de las =peraciones Concretas +asta los 11 a9os) El ra#onamiento se

vuele lógico y puede aplicarse a problemas reales" El ni9o aora se convierte

en un ser verdaderamente social"

4 Etapa de las =peraciones @ormales +desde los 11 a9os) 8e logra la

abstracción sobre conocimientos concretos observados %ue le permiten

emplear el ra#onamiento lógico inductivo y deductivo" Desarrolla

sentimientos idealistas y morales"

8egun Piaget ay A tipos de Conocimientos %ue interact&an entre sí6

7 @ísico6 8e ad%uiere trav:s de la manipulación y observación de los ob$etos

%ue nos rodeana trav:s de los sentidos"

7Lógico4matemático6 <o e2iste por si mismo en los ob$etos aun%ue deriva de la

coordinación %ue acemos con ellos" 8u 'uente está en el su$eto y se construye

por abstracción ree2iva por e$emplo el n&mero" 8e establecen di'erencias

analogías etc" Buega un papel crucial ya %ue sin :l los otros dos no se podrían

asimilar" <o puede ser ense9ado"



78ocial6 Es arbitrario y puede ser convencional +consenso de un grupo social

como %ue los domingos no se va a la escuela) y no convencional +nociones o

representaciones sociales del su$eto como de clase traba$o autoridad etc)

8e puede concluir %ue a medida %ue el ni9o tiene contacto con los ob$etos del

medio +conocimiento 'ísico) y comparte sus e2periencias con otras personas

+conocimiento social) me$or será la estructuración del conocimiento lógico4

matemático"

4 Proceso del desarrollo cognitivo6

8e asimila lo %ue se acaba de conocer en lo %ue signifca dentro del conte2to

personal donde se trans'orma"

Los es%uemas más básicos de asimilación son ree$os o instintos y luego

ampliamos nuestra capacidad de respuesta en especial las operaciones lógico

matemáticas son un vasto sistema auto4regulador %ue garanti#a al

pensamiento su autonomía y coerencia"

El desarrollo cognitivo ocurre con la reorgani#ación de las estructuras como

consecuencia de procesos adaptativos al medio a partir de la asimilación

de e2periencias y acomodación de las mismas de acuerdo con nuestros pre

conceptos"

8i la nueva e2periencia entra en conicto con los conocimientos previos

las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporarla lo cual es

aprendi#a$e el %ue se organi#a en es%uemas %ue presentan di'erentes

niveles de comple$idad"

La e2periencia escolar por tanto debe promover el conicto cognitivo en

el aprendi# mediante di'erentes actividades tales como las preguntas

desafantes de su saber previo las situaciones esestabili#adoras las

propuestas o proyectos retadores etc" " Esta adaptación se entiende como un

es'uer#o cognoscitivo del individuo para encontrar un e%uilibrio entre :l

mismo y su ambiente"

(ediante la asimilación se incorpora in'ormación a las estructuras cognitivas

a fn de adaptarla al conocimiento previo y utili#arla seg&n se concibe" Despu:s

viene la acomodación como a$uste a las circunstancias e2igentes" La



asimilación y acomodación son estructuras cognoscitivas llamadas es%uemas

%ue son representaciones interiori#adas de de tipos de acciones sin ser

necesariamente reali#adas" El es%uema constituye un plan cognitivo %ue

establece la secuencia de pasos %ue conducen a la solución de un problema"

Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos 'ormas6 la primera la

más amplia corresponde al propio desarrollo como un proceso adaptativo de

asimilación y acomodación el cual incluye maduración biológica

e2periencia transmisión social y e%uilibrio cognitivo" La segunda 'orma se

limita a la ad%uisición de nuevas respuestas o estructuras para situaciones u

operaciones específcas"

Piaget considera %ue la motivación es inerente al estudiante y no es

manipulables directamente por el pro'esor" 8e deriva de un dese%uilibrio

conceptual del su$eto y de la necesidad de restablecerlo"

El desarrollo cognitivo en resumen ocurre a partir de la reestructuración de las

estructuras mentales y sus es%uemas de tal 'orma %ue al fnal de un proceso

de aprendi#a$e deben otros estableciendo un nuevo e%uilibrio"

5mplicaciones educativas de la teoría de Piaget

7 Las erramientas didácticas deben centrarse en el alumno y sus actividades

7Los contenidos no son fnes sino instrumento de desarrollo"

7 Primacía del descubrimiento guiado"

7 El aprendi#a$e es un proceso constructivo interno"

7 Depende del nivel de desarrollo del su$eto"

7 Es un proceso de reorgani#ación cognitiva"

7 8on importantes los conictos cognitivos

7 La interacción social 'avorece el aprendi#a$e"

7 La e2periencia 'ísica 'acilita la solución de problemas e impulsa el

aprendi#a$e"



7 Las e2periencias de aprendi#a$e deben estructurarse de manera %ue se

privilegie la cooperación e intercambio de puntos de vista en la b&s%ueda

con$unta del conocimiento +aprendi#a$e interactivo)"

Piaget sigue subordinando lo social a lo individual el medio aparece sólo como

propiciador o predisponente"

-PE<D5-BE P= DE8C;,5(5E<T=

,runer y el movimiento cognitivista

Postulados6

El aprender es un proceso activo social en el cual los estudiantes construyen

nuevas ideas basados en conocimiento actual" 8elecciona la in'ormación

origina ipótesis y decide en el proceso de integrar e2periencias en sus

construcciones e2istentes" Por esto el instructor debe intentar animar a

estudiantes %ue descubran por sí mismos en un diálogo"

Los maestros deben proporcionar situaciones problema %ue estimulen a

descubrir por sí mismos la estructura del material de la asignatura" Estructura

se refere a las ideas 'undamentales" Los ecos específcos y los detalles no

son parte

de ella" Para ello se usa el ra#onamiento inductivo pasar de los detalles y los

e$emplos acia la 'ormulación de un principio general al descubrir las

interacciones y la estructura del material +m:todo e$emplo4regla)"

;n sistema de codifcación es una $erar%uía de ideas o conceptos relacionados"

En lo más alto está el concepto más general"



Los maestros pueden 'omentar este tipo de pensamiento alentando a los

estudiantes a acer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego

confrmarlas o desecarlas con una investigación sistemática"

;sualmente se ace una distinción entre el aprendi#a$e por descubrimiento y

el descubrimiento guiado en el %ue el maestro proporciona su dirección" En la

mayoría de las situaciones es pre'erible usar el descubrimiento guiado" 8e les

presenta preguntas intrigantes situaciones ambiguas o problemas

interesantes" En lugar de e2plicar cómo resolver el problema el maestro

proporciona los materiales apropiados alienta a los estudiantes para %ue

agan observaciones elaboren ipótesis y comprueben los resultados" Para

resolver problemas los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento

intuitivo como el analítico" El maestro guía el descubrimiento con preguntas

dirigidas" Tambi:n proporciona retroalimentación acerca de la dirección %ue

toman las actividades"

,runer sostiene %ue una teoría de la instrucción debe tratar cuatro aspectos

importantes6

1" Predisposición para aprender

>" Defnir cómo un cuerpo del conocimiento puede ser estructurado para

poderlo captarlo lo más 'ácil posible

A" Las secuencias más efcaces para presentar el material

" La naturale#a y el establecimiento de recompensas y de castigos"

Los buenos m:todos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la

simplifcación a generar nuevos asuntos y a aumentar la manipulación de la

in'ormación"

Tres Principios

1" La instrucción se debe re'erir a las e2periencias y a los conte2tos %ue acen

al estudiante dispuesto y capa# de aprender +preparación)"

>" Debe ser estructurada para poderla agarrar 'ácilmente por el estudiante

+organi#ación espiral)"



A" 8e debe dise9ar para 'acilitar la e2trapolación y o para completar los

bo%uetes +%ue van más allá de la in'ormación dada)"

4 T:cnicas para el desarrollo intelectual del alumno"

8on determinantes en ello dos 'actores6

a) La maduración %ue permite representarse el mundo desde tres

dimensiones %ue se van per'eccionando6 acción imagen lengua$e simbólico"

b) La integración el empleo de grandes unidades de in'ormación para la

resolución de problemas"

4 Las 'ormas de percepción6

a) enativa representación de sucesos pasados por medio respuesta motri#"

b) icónica %ue depende de respuestas motrices y del desarrollo de imágenes

representativas y secuenciadas de una determinada abilidad"

c) simbólica el lengua$e como instrumento de cognición y para representar y

trans'ormar el mundo"

Los contenidos a ense9ar deben ser percibidos como un aprendi#a$e

signifcativo en el %ue :l tendrá una acción determinante"

/enta$as del m:todo de ,runer6

4 El descubrir y resolver problemas abilita su capacidad de construcción y

organi#ación"

4 Las motivaciones intrínseca y e2trínseca" El alumno se recompensa con los

e'ectos de sus propios descubrimientos"

4 8ólo se aprende realmente a trav:s de la solución de problemas y el inter:s4

es'uer#o por descubrir"

4 El alumno retiene con mayor 'acilidad lo aprendido"



Elementos esenciales de su teoría6

4 5mportancia de la Estructura6

El alumno a de descubrir por sí mismo la estructura de a%uello %ue va a

aprender" Esta estructura está constituida por las ideas 'undamentales y las

relaciones %ue se establecen entre ellas" Estas estructuras deben adecuarse a

la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno mediante

una secuenciali#ación adecuada" -demás la comprensión de la estructura es

re%uisito para la aplicabilidad a nuevos problemas" ecomienda %ue los

pro'esores 'omenten los atisbos mediante el !pensamiento intuitivo!"

4 Propuesta de un dise9o del currículum en espiral6o'rece materiales y contenidos a niveles cada ve# más amplios y pro'undos

seg&n las posibilidades del alumno defnidas por su desarrollo" Por tanto el

currículum debe ser en espiral y no lineal volviendo constantemente a retomar

y a niveles cada ve# más elevados los n&cleos básicos o estructuras de cada

materia" Estas estructuras o n&cleos básicos tienen %ue ser convertidos a los

tres modos 'undamentales

de representación" 8e procede de lo simple a lo comple$o de lo concreto a lo

abstracto y de lo específco a lo general de 'orma inductiva"

-prendi#a$e por descubrimiento6

entre sus venta$as se encuentran6

F Ense9a al alumno la manera de aprender los procedimientos"

F Produce en el alumno automotivación y 'ortalece su auto concepto"

F Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele acer nuevas con$eturas"

F El alumno es responsable de su propio proceso de aprendi#a$e"

Piaget y La Teoría Del Desarrollo Cognitivo

Documents

Transcript of Piaget y La Teoría Del Desarrollo Cognitivo