El Desarrollo Cognitivo. LEL DESARROLLO COGNITIVO. LA APROXIMACION DE PIAGET.La Aproximacion de...

7/24/2019 El Desarrollo Cognitivo. LEL DESARROLLO COGNITIVO. LA APROXIMACION DE PIAGET.La Aproximacion de Piaget

http://slidepdf.com/reader/full/el-desarrollo-cognitivo-lel-desarrollo-cognitivo-la-aproximacion-de-piagetla 1/20

EL DESARROLLO COGNITIVO.

LA APROXIMACIÓN DE PIAGET.

PSICOLOGÍA EDUCACIONALUNIDAD III.

Shaffer, D. R. (2000). Psicología del desarrollo. Infancia y Adolescencia. 5ªEdición. Madrid: International Tomson Editores. Pag. 229-258.Vasta, R. (1999). Psicología infantil. Barcelona: Ariel. Pág. 285-315.



¿POR QUÉ DEBE UN TÉCNICO EN EDUCACIÓNINFANTIL CONOCER LA TEORÍA DE

DESARROLLO DE PIAGET?

1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura másrelevante en psicología del desarrollo.

2. La formulación de los estadios del desarrollo de Piagetayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretarlas potencialidades y dificultades de los alumnos en cadamomento de su desarrollo.

3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referentefundamental para el diseño de actividades educativas.



ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo de un test de inteligencia normativo,Piaget observó que los niños de la misma edad tendían acometer errores similares, del mismo tipo.

Estos patrones de errores agrupados por edad le llevarona pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en elcrecimiento intelectual.

Sus observaciones le llevaron a establecer la existenciade 4 períodos en el desarrollo cognitivo:SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONESCONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.



CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el p.dev.piagetiano.

Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de lasnuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnoscon las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, semantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros

esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produceconfusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestraforma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento delmundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).

En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevasinformaciones en el esquema previo.

En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene quemodificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.



ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

Sensoriomotor 0-2 años

El niño utiliza los sentidosy las aptitudes motoraspara entender el mundo.No hay pensamientoconceptual o reflexivo. Unobjeto es “conocido” en

términos de lo que el niñopuede hacerle.

El niño aprende que unobjeto todavía existe cuandono está a la vista(permanencia del objeto) yempieza a pensar utilizandoacciones tanto mentales

como físicas.

Preoperacional 2-6 años

El niño utiliza el pensamiento

simbólico, que incluye ellenguaje, para entender elmundo. A veces elpensamiento del niño esegocéntrico, que hace que elniño entienda el mundodesde una perspectiva, la

suya.

La imaginación florece, y ellenguaje se convierte en unmedio importante deautoexpresión y de influenciade los otros. Los niñosempiezan gradualmente adescentrarse, es decir, ahacerse menos egocéntricos,

y a entender y coordinarmúltiples puntos de vista.



ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

O. concretas 7-11 años

El niño entiende y aplicaoperaciones lógicas, oprincipios, para ayudar ainterpretar lasexperiencias objetiva yracionalmente en lugar de

intuitivamente.

Al aplicar las aptitudeslógicas, los niños aprenden acomprender los conceptosbásicos de la conservación,el número, la clasificación yotras muchas ideas

científicas.

O. formales +12 años

El adolescente o adulto es

capaz de pensar sobre lasabstracciones y conceptoshipotéticos y es capaz deespecular mentalmentesobre lo real y lo posible.

Los temas éticos, políticos ysociales, y morales se hacenmás interesantes e involucranmás al adolescente a medidaque se hace capaz dedesarrollar un enfoque másamplio y teórico sobre laexperiencia.



ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado,

a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han aprendido mucho

sobre sí mismos y su entorno.

SubetapaMétodo para

solucionar problemas Imitación Concepto de objeto

Actividad

refleja (0-1mes)

Ejercicio y

acomodación dereflejos innatos

Alguna

imitaciónreflejade respuestasmotoras

Sigue objetos en

movimiento, peroignora sudesaparición

Reacciones

circularesprimarias(1-4 meses)

Repetición de actos

interesantes queestán centrados enel propio cuerpo.

Repetición del

propiocomportamiento quees imitado por unacompañante

Mira atentamente elpunto en el que hadesaparecido unobjeto.






Reaccionescircularessecundarias(4-8 meses)

Repetición de actosinteresantes dirigidoshacia objetosexternos

Busca un objetoparcialmente oculto.

Coordinaciónde esquemassecundarios(8-12 meses)

Combinación deacciones parasolucionarproblemas simples

(primera evidenciade intencionalidad

Repetición delpropiocomportamiento quees imitado por unacompañante

Signos claros delsurgimiento delconcepto de objeto;busca y encuentraun objeto oculto que

no ha sidovisiblementedesplazado

Imitación gradualde respuestasnuevas; imitacióndiferida de actos

motores muysimples después deuna demora breve.






Reaccionescircularesterciarias(12-18

meses)

Experimentaciónpara encontrarformas nuevas desolucionar problemas

o reproducirresultadosinteresantes

Busca y encuentraun objeto que hasido visiblementedesplazado.

Invención demediosnuevos através decombinaciones mentales(18-24 meses)

Primera evidenciade insight a medida

que el niñosoluciona problemasen un nivelsimbólico interno.

Imitaciónsistemática derespuestas nuevas;imitación diferida deactos motores

simples después deuna demora larga

El concepto deobjeto está

completo; busca yencuentra objetosque han sidoocultados peromedio dedesplazamientos

invisibles.

Imitación diferida

de secuenciasconductualescomplejas



ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).

Período preconceptual (2-4 años).

Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una

palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.Período intuitivo (4-7 años).

Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos endiferentes categorías (tamaño, forma, color).

Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten supunto de vista.

Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidosque se mueven por sí solos tienen vida.

Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dossucesos relacionados, uno siempre causa al otro.

Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados enapariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacióncuando buscan respuestas para un problema.



ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).

Irreversibilidad/reveribilidad: los niños no pueden deshacermentalmente una acción que han presenciado. No puedenpensar en la forma en que era un objeto o situación antesde que el objeto o situación cambiaran.

Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo yrazonamiento ligado a la percepción provoca errores entareas de conservación, dificultades para agrupar objetosen jerarquías categorías, y problemas para ordenar

mentalmente objetos a lo largo de dimensionescuantitativas como altura o longitud.



TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.

Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hastael mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente másalto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza

6-7 años).

Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Sehace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta

cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).

Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con elmismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumentala longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se

pregunta qué fila tiene más canicas.

Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.



APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.

1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un

enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodosde los adultos.

2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también

por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedadpara su época.

3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en quepiensan los niños de diferentes edades. Aunque existen algunoserrores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de

los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil enla práctica diaria para infinidad de educadores.



CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

Piaget subestimó las mentes en desarrollo.Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta

si se les entrena adecuadamente.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios

abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales

ocurren en forma gradual; existe una polémica sobre si las etapas

realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien silas etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes

procesos cognitivos es independiente, y un niño por ejemplo puede

tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades

lingüísticas muy limitadas.



Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en

el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando alniño un organismo biológico que se desarrolla de modo

descontextualizado.

Piaget no distinguió competencia de desempeño.Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan

adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba;

existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la

tarea,… que influyen en el desempeño.

CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

El Desarrollo Cognitivo. LEL DESARROLLO COGNITIVO. LA APROXIMACION DE PIAGET.La Aproximacion de...

Documents

Transcript of El Desarrollo Cognitivo. LEL DESARROLLO COGNITIVO. LA APROXIMACION DE PIAGET.La Aproximacion de...