Pistas didácticas
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3 Libro para el maestro Pistas didácticas Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos: • Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas. • Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas. • Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio- nes que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno. • Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. • Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita. Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones. • Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?” • Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”. • En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. • Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
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Pistas didácticas
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
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Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.
Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
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Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.
Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.
Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
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Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.
Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.
Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
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48 L ibro para e l maestro
Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar
Para leer
• Observación y comentario de video.• Lectura y comentario del texto Año nuevo, escuela nueva.• Realización de actividades de presentación e integración.• Lectura y comentario de fragmentos de las novelas Frin y El
cuaderno de Pancha.
• Video sobre materiales y proyectos de Español.
Sesión 2 Para investigar (I)1º E 1
• Exploración del Libro para el alumno: Español I. • Video de consulta Con olor a nuevo
Sesión 3 Para investigar (II)Para escribir (I)1º C 1
• Localización de reglamentos.• Borrador de reglamento.
• Procesador de textos: capturar e imprimir el Reglamento del grupo.
Sesión 4 Para escribir (II)
Para terminar
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: Uso de tiempos verbales en reglamentos, uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto.
• Revisión de texto.• Publicación del Reglamento del grupo.
El proyecto de esta secuencia es elaborar y publicar el Reglamento del grupo. Para ello se realizan actividades introductorias a la modalidad de trabajo en Telesecundaria; también se revisan los materiales para los alumnos con el fin de que éstos reconozcan su estructura y uso. Después exploran y leen reglamentos ya existentes en la escuela, y analizan las normas que requieren para convivir dentro del aula. Para finalizar, escriben y dan a conocer el reglamento elaborado de manera colectiva.
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Al inicio de cada
secuencia encontrarán
una invitación como
ésta para ver un video.
Año nuevo, escuela nuevaEl comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas un poco extraño. Atrás quedaron los días en que eras de la banda de los “grandes”, y regresas al lugar de los “chicos”, de los “nuevos”. Tienes mucho que aprender en la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compañe-ros y maestros son nuevos; también las actividades, el horario y las costumbres. Sin embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrarás y serás parte de tu nueva escuela. Aquí transcurrirán los próximos tres años de tu vida escolar. Conocerás a nuevos compañeros de grupo que, seguramente, se convertirán en buenos amigos y, ¿por qué no?, tal vez también en cómplices.
Para empezar
1. ¡BienVeniDOs a La TeLesecunDaRia!
Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama gene-ral de los materiales que utilizarán y los proyectos con los que trabajarána lo largo del curso.
2. Después de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente:
a)¿Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiadohasta ahora?
b)¿Qué comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria?
c)¿Qué esperan encontrar en la telesecundaria?
49L ibro para e l maestro
ESPAÑOL
11
IESPAÑOL
A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirás la organización de tu libro Español I: Telesecundaria. También conocerás los materia-les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades están dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compañeros, y a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento para los miembros del grupo.
En sus marcas, listos… ¡fuera! ¡Es momento de que el curso de Español arranque!
3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse.
a)Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo númerode integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicialdel primer apellido. Por ejemplo:
Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E
Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L
Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R
Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z
b)Dentro de cada equipo contesten estas preguntas:
• ¿Quién tiene el nombre más largo?
• ¿Sabes qué significa tu nombre?
• ¿Por qué te pusieron ese nombre?
• ¿Qué canciones, libros o películas conoces que contengan tu nombre?
• ¿Quién se apellida igual en el equipo? ¿Serán familiares?
c)Escojan un dicho o refrán que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo:“Todos para uno y uno para todos”, etc. Compártanlo con el grupo y expliquenpor qué lo eligieron.
Éste es tu grupo de Primer Año.
¡Felicidades! Tú eres uno de sus miembros.
Manos a la obra
Para leer4. Sigan la lectura que hará su maestro de los siguientes fragmentos
de dos novelas. Mientras leen, reflexionen si han estado en una si-tuación similar.
El logo antes del número indica la forma de organizar-se para realizar la actividad. En este caso (círculo con cuatro puntitos) señala que trabajarán en equipos.
Cuando llegues a la sección Manos a la obra en cada secuencia, encontrarás actividades para trabajar con lengua hablada y escrita. La sección Para leer contiene actividades para leer y compartir el significado de los textos.
Sesión 1 Para empezar
Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, lectura de los fragmentos de las novelas Frin y El cuaderno de Pancha y realización de actividades de presentación e integración.
• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre lo que les parece novedoso de la Telesecundaria, sus expectativas y temores. Comente que el propósito del trabajo durante la primera semana de clases es conocer a los
compañeros que integrarán el grupo y la forma en la que trabajarán a lo largo del año. (15 min.)
• Lea con los alumnos Año nuevo, escuela nueva y las consignas de la actividad de presentación e integración, y resuelva las dudas que éstos le expongan. (5 min.)
• Pídales realizar las actividades de presentación e integración. Circule entre los equipos y observe las posibilidades de integración de los estudiantes. Ayude a los más tímidos a tomar la palabra y a participar activamente en los juegos. (15 min.)
1
50 L ibro para e l maestro
secuencia 0
12
FrinFrin hizo el camino a la es-cuela viendo el humito de su boca. La respiración es blanca o invisible. En otoño y en invierno es blanca. Concentrado en las formas que le daba su aliento llegó a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. Ni bien entró le llamó la atención uno que iba con una sudadera verde fosforescente. Se sonrió. ¿Quién podía ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se acercó a un grupo de los de su salón y preguntó quién era ése.
—Uno nuevo, ¿viste la sudadera que trae?—Sí, es verde loro. —No, verde radioactivo. Se reían. —Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo
verde nomás; pero tiene las rayas rojas en las mangas y unos dibujos atrás.
El chico estaba solo, disimulando, como si leyera algo en un cuaderno que tenía en sus manos. En reali-dad miraba el patio nuevo para él, el techo, los salones de clase, las maestras, los que corrían; y a ellos que lo miraban sin disimulo y sin ocultar que se reían. Enton-ces él clavaba la vista en su cuaderno, como si allí hubie-ra algo mucho más interesante que esta escuela nueva. En realidad estaba asustado y quería esconderse.
Frin sintió el impulso de acercarse y saludarlo. Sin embargo le dijo a los demás:
—Con esa sudadera debe gastar un montón de electricidad[…] debe llevar una batería en la
mochila. Se rieron. Sonó el timbre. Los demás entraron a
sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde caminó tímidamente y se puso último en la fila. Sin saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra-tando de inventar otro chiste. Apareció el de educa-ción física, caminó hasta ellos, se detuvo al ver al nuevo[…]
—Es nuevo, usted. —[…](hizo que sí con la cabeza). —… así que es nuevo. —… (volvió a asentir).—¿Y cómo se llama?—Lynko, señor. —… ahá, así que es nuevo.—A ver, dígame… ¿cuánto le pagaron por iluminar
la ciudad?El grupo soltó la carcajada[…]—¡Acá usamos sudaderas azules, ¿entendió?! ¡Azu-
les! ¡Vuelva a su lugar! Terminó de decir el profesor, con un tono como si
estuviera diciendo cómo son las cosas en este planeta. Recién entonces algunos de los del grupo lo saludaron. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudade-ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y Lynko aceptó las bromas.
Novela (fragmento)
Fuente: Luis María Pescetti. Frin. México: Alfaguara, 2002.
• Para leer Lea en voz alta los textos Frin y El cuaderno de Pancha y solicite a algunos alumnos compartir con el grupo sus impresiones sobre lo que escucharon. (15 min.)
51L ibro para e l maestro
ESPAÑOL I
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Novela (fragmento)
¿Cómo te llamas? –repitió la maestra.Peter volvió a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran
de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, sé que estaba deteniendo como podía las lágrimas.
—Pe-pe-ter.Explosión de risas y repetición en eco. Pipíter, Pipíter, se escuchaba de banca en banca.La maestra Zu levantó una mano como si fuera policía de tránsito. Las risas se detuvieron[…]Los demás continuaron diciendo sus nombres. Yo me fijé en que me dolía el corazón y que tenía los puños
apretados. Peter había puesto sus manos sobre el pupitre y las levantó dejando una huella húmeda. Me quedé rumiando. Peter debía estar odiando su nombre tanto como yo.
Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. México: SM, 2001.
El texto dice…5. Después de leer, comenten: ¿qué tienen en común los dos textos?
Y tú qué dices…6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar
por primera vez a algún lugar.
Para investigarPara conocer su libro de Español, realicen la siguiente actividad:
1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente:
Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuántas y cuálessecciones está dividido.
Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora eidentifica:
• En cuántas y cuáles secciones está dividida la secuencia.
• Qué textos van a leer en dicha secuencia.
Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que apareceny revisa qué significan en la página Clave de logos, al inicio dellibro.
Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones:
• El recuadro color amarillo que aparece en la primera página de la secuencia.
• La sección Palabras indispensables.
• La sección Para terminar.
En tu escuela y en tu aula hay una biblioteca. Busca otras novelas de tu interés.
BIBLIOTECA
sesión 2
El cuaderno de Pancha
En esta sección encontrarás preguntas o actividades sobre el contenido y la forma de los textos.
En la sección Para investigarse proponen pequeñas investigaciones o búsquedas utilizando distintas fuentes de información y estrategias. Su propósito es obtener información útil para el proyecto en el que participas.
En esta sección encontrarás preguntas o actividades para expresar tus ideas sobre los textos leídos.
Clave de respuestasEl texto dice…
5. Después de leer, comenten: ¿qué tienen en común los dos textos?
Acepte respuestas como las siguientes, u otras que mencionen los alumnos:
Los personajes (Lynko y Peter) son nuevos en la escuela.
Los personajes (Lynko y Peter) están nerviosos porque es su primer día en la escuela.
Y tú qué dices…
6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar por primera vez a algún lugar.
Acepte la expresión libre de comentarios de los alumnos, acerca de ser nuevo o recién llegado a un lugar.
sEs ión 2 Para investigar (I)
Exploración y exposición por equipos de la estructura del libro Español I. Video de consulta Con olor a nuevo.
• Para investigar Organice al grupo en equipos. Lea las instrucciones de la actividad de exploración del Libro para el alumno y resuelva dudas al respecto. Circule entre los equipos y ayúdeles a localizar y organizar lo que les corresponde exponer frente al grupo. (30 min.)
• Asigne turnos de participación a cada representante de equipo. Haga preguntas para propiciar que
la información que se exponga sea suficiente. Complemente usted brevemente, en caso de que haga falta, algún aspecto relevante de los señalados en las instrucciones. (20 min.)
52 L ibro para e l maestro
secuencia 0
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• El recuadro Para saber más.
Equipo 5: Revisa los títulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primerapágina de cada una por qué tienen ese título.
2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.
Para investigar1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal
vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Dirección, enlos salones, con los maestros y compañeros de otros grupos. Registren quién lo sus-cribe y su fecha de expedición.
2. Después de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo,con base en las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos reglamentos encontraron en la escuela?
• ¿A qué se refieren los reglamentos que encontraron?
• ¿Qué dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comuni-dad escolar?
Para escribir
Reglamentoel reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas onormas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivenciade un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio
(transporte, recolección de basura). Los reglamentos ayudan a lograr unamejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los dere-chos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de unacuerdo entre aquellos a quienes rige.
Para escribir un reglamento es necesario considerar:
Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos seexpresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades
escolares.
La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos.
el contenido de las normas. Aspectos de interés colectivo como: respeto, participación,limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etcétera).
La precisión. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones.
el tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colabo-rar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: “Alza la mano cuando quierashablar” en vez de “Prohibido hablar sin pedir permiso”.
el modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo alo largo del reglamento. Por ejemplo: “Pedir permiso antes de ir al baño” o “Se debe pedir permiso para…”, o “Debemos pedir permiso para…”.
sesión 3
En esta sección se propone
una actividad de escritura con
apoyos sobre el contenido y la
forma del texto, así como
pautas para revisar y mejorar
tus escritos.
En esta sección encontrarás
definiciones y características de
los textos para que los escribas
de manera individual, por
parejas o por equipos.
sEs ión 3 Para investigar (II). Para escribir (I)
Localización y lectura de reglamentos. Escritura de borrador de reglamento del grupo.
• Para investigar Explique a los alumnos que van a escribir colectivamente el reglamento del grupo, y para redactarlo buscarán y leerán algunos ejemplos existentes en la escuela. Solicíteles que salgan del aula y busquen los reglamentos que existen en diferentes áreas. Pídales que, de ser posible, los lleven al salón para analizarlos con su equipo. Solicite a un representante de cada equipo compartir sus hallazgos con el grupo. (20 min.)
• Para escribir Lea con el grupo la descripción y características de un reglamento. (10 min.)
53L ibro para e l maestro
ESPAÑOL I
15
¿Qué tengo que hacer?3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos
pasos:
a)Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas paraproponer al grupo. Para hacerlo, consideren:
• Las situaciones problemáticas que pueden presentarse en el salón de clase.
• Qué reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro.
• El mejor tono y forma de redactar las reglas.
• El equipo puede buscar y leer otros reglamentos.
b)Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos decidencuáles aceptan y cuáles no. Para ello:
• Asuman una actitud de diálogo para llegar a acuerdos.
• Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo.
c)Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo.
En esta sección encontrarás los pasos sugeridos para la producción del texto que deberás escribir.
• Lea la sección ¿Qué tengo que hacer? y resuelva las dudas de los alumnos. (10 min.)
3
54 L ibro para e l maestro
secuencia 0
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Título
contenidode las normas
Lista de normas
Forma regular de enunciar las normas
Reglamento del grupoDel trato entre estudiantes y maestros• Tratar con respeto a los demás: llamarles por su nombre, pedir las
cosas por favor, evitar agresiones físicas y verbales, hacer críticas constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente.
• Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.• Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades
diferentes.• Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participación.• Tener permiso para entrar o salir del salón cuando haya un motivo
que lo justifique.• Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y cortés para dirigirse a
los compañeros o maestros.
Del trabajo en el aula• Cumplir con las tareas y acuerdos.• Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias
con entusiasmo y compromiso.• Recibir información completa y suficiente para comprender los
contenidos de las asignaturas.• Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela.• Mantener la limpieza de todas las áreas y colaborar en las activida-
des de mantenimiento.
Temas de reflexiónUso de la lengua y revisión
uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos,los verbos (palabras que describen acciones, como: co-rrer, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse dedos maneras:
• En modo imperativo: forma que sirve para comunicar órdenes: cuida el agua; tirala basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos.
• En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tenerpermiso; cuidar el equipo.
sesión 4
consulta manuales de gramática para saber más sobre el modo imperativo y el modo infinitivo.
BiBLiOTeca
El texto modelo sirve para mostrarte un texto seme-jante al que tú escribirás. A la izquierda puedes localizar las características que se están describiendo o utilizando y que deberás considerar al escribir el tuyo.
Texto modelo: Reglamento
En esta sección encontrarás actividades y conceptos enfocados a entender qué es y cómo funciona la lengua hablada y escrita, así como cuáles son las diferencias y semejanzas entre decir las cosas cuando hablamos y cuando escribimos.
sEs ión 4 Para escribir (II).Temas de reflexión: Uso de verbos en reglamentos, organización gráfica del reglamento, y uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto. Revisión y presentación del Reglamento del grupo.
• Lea con el grupo la sección Temas de reflexión y motive a los alumnos a resolver, en un primer momento, las actividades. Enseguida, apoye la resolución colectiva de las mismas con la participación voluntaria de algunos alumnos y con su intervención. En caso necesario, resuelva las dudas que surjan. (15 min.)
• Lea al grupo el texto modelo (Reglamento del grupo) y explique su propósito. Coordine la actividad de escritura del borrador del reglamento. (10 min.)
55L ibro para e l maestro
ESPAÑOL I
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2. De las opciones, elige las que completen la siguiente definición.
En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa-
les indica que las acciones se piden en forma de ,
y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de
. Ambos modos verbales puede utili-
zarse para escribir un reglamento.
Organización gráfica. Es común que los reglamentos se organicen gráficamen-te para distinguir con claridad sus elementos: el título, la lista de reglas onormas y, a veces, subtítulos que separan distintos tipos de normas osanciones en caso de incumplimiento.
Ortografía y puntuación Uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto.
3. Observa el uso de las letras mayúsculas y de lospuntos en este reglamento, y completa el párrafo dela siguiente página con la opción adecuada.
• Recibir información completa y
suficiente para comprender los
contenidos de las asignaturas.
• Ser atendido en caso de requerir
ayuda especial.
• Brindar apoyo extraordinario a los
compañeros con capacidades
diferentes.
Regla o norma ¿Orden o sugerencia? ¿Imperativo o infinitivo?
Tira la basura en los botes destinados para ello.
Tirar la basura en los botes destinados para ello.
Respeta las opiniones de los demás aunque no estésde acuerdo.
Respetar las opiniones de los demás aunque no estésde acuerdo.
1. Llena el siguiente cuadro según se indica.
• orden o mandato
• suposición o deseo
• duda o cuestionamiento
• invitación o sugerencia
Clave de respuestas
Orden
Sugerencia
Orden
Sugerencia
Imperativo
Infinitivo
Imperativo
Infinitivo
orden o mandato
invitación o sugerencia
56 L ibro para e l maestro
secuencia 0
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En esta sección
encontrarás pautas
para revisar y mejo-
rar los textos que
escribas en cada
secuencia.
Las letras mayúsculas se usan al
la redacción de un texto, por ejemplo, de cada una de
las de un reglamento. También se
debe usar mayúscula después de un .
Revisión y presentación4. Lean el borrador del Reglamento y corríjanlo si es necesario.
aspectos Revisen que:
ideas/contenido Contenga las reglas que acordaron.
Organización El título se distinga del resto del documentoy las reglas estén enlistadas en párrafos distintos.
Oraciones Las reglas estén redactadas en forma claray los verbos se utilicen en modo imperativo o infinitivo.
Ortografía y puntuación Cada regla tenga mayúscula al inicio y punto al final.
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leerán en voz alta el Reglamento del grupo yse comprometerán a cumplir cada una de sus reglas.
Para terminar
Publicación del reglamento del grupo6.Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad:
a) Integren una comisión para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, elreglamento y colocarlo en un lugar visible en el salón.
b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. Ésta es una for-ma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo.
• Es probable que durante el año escolar se presenten retos o cambios que noestaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.
consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el uso de las mayúsculas.
BiBLiOTeca
• terminar
• renglón
• iniciar
• reglas o normas
• reglamento
• punto
En esta sección se
describe la manera
en que el grupo se
organizará para dar a
conocer los produc-
tos del trabajo de los
proyectos.
• Conduzca la revisión colectiva del borrador del reglamento, con base en los criterios señalados en la sección Revisión y presentación. Solicite sugerencias para mejorar la escritura del reglamento. (10 min.)
• Para terminar. Organice una o varias comisiones de alumnos para reescribir el reglamento. Al concluir, pida que lo peguen en algún muro del salón. Uno o varios de los alumnos leerá en voz alta la versión final del reglamento y todos lo firmarán, incluyendo al maestro. (25 min.)
Clave de respuestas
iniciar
reglas o normas
punto
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Para saber más…
en tu CD enContraráS:Cuento “Secreto a voces”, de Mónica LavínD.r. © Mónica Lavin / ILCE, 2006
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Programación de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra-mas/programacion/in_programacion.htm
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
atrapaDoS en la eSCuela
Hay algo que tienen en común los adolescentes de todos lostiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidospor los adultos; están pasando a una nueva etapa de su vidaen la que no tienen que estar pegados a las faldas o lospantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescen-te es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada quever con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos enlos cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en elpatio de tu escuela, verás a alguien como tú pasando fríos ycalores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a él que está enamora-do. Si piensas que leer es aburrido, este libro será para ti una verdadera sorpre-sa; si te encanta leer, aquí encontrarás nuevas aventuras.
Esta sección te presenta el contenido de tu CD de recursos, referido a cada secuencia; opciones de búsqueda de información de interés para ti, así como recomendaciones para que leas algo más en las Bibliote-cas Escolares y de Aula.
Beatriz Escalante y José Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. México: SEP/Selector, Libros del Rincón, 2003.
• Para saber más Invite a los alumnos a consultar las páginas en internet y a leer el libro de la Biblioteca de Aula reseñado.
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59L ibro para e l maestro
Quiénes somosBLOQUE 1
60 L ibro para e l maestro
Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video.
• Lectura y comentario del relato autobiográfico “Yo puedo”.• Realización de actividad detonadora.
• Video: entrevista con Iridia Salazar• Audiotexto: relato autobiográfico Yo puedo.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del reportaje “El deporte, fórmula contra la adversidad”.
• Debate.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y comentario del cuento “El elefante encadenado”.• Lectura y resolución de Palabras indispensables.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: conectores
temporales.
• Interactivo: uso de conectores temporales.
Sesión 4 Para investigar (I)1º E 1
• Búsqueda de acontecimientos personales, de México y del mundo.
• Programa: “Yo en el tiempo”.
Sesión 5 Para investigar (II)1º E 1, 1º E 3
• Elaboración de línea del tiempo personal. • Programa: “Yo en el tiempo”.
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de relato autobiográfico.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Tiempo pasado, primera y tercera persona gramatical, segmentación de palabras, uso de mayúscula, y de punto y seguido.
• Revisión de texto.
• Video de consulta Uso de segmentación.
Sesión 8 Para terminar1º E 3
• Exposición de líneas del tiempo.• Presentación de relatos autobiográficos.
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del tiempo y de relatos autobiográficos escritos por los alumnos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre las dificultades que tienen algunas personas para conseguir lo que desean, los retos que enfrentan y la forma en que los superan. Después hacen una línea del tiempo sobre su vida, incluyendo los hechos históricos más relevantes tanto de México como del mundo. Para finalizar, escriben un relato autobiográfico sobre alguna situación conflictiva que hayan vivido y cómo lograron solucionar el problema.
secuencia 1
22
Para empezar1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana,
ganadora de una medalla olímpica en Atenas 2004. Ella cuenta cómo enfrentó algu-nos retos personales, deportivos y de vida, y cómo los superó.
2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguienque haya superado un reto extraordinario.
3. Escuchen el relato autobiográfico de Andrea Martínez, una joven zapoteca que migróa los Estados Unidos y enfrentó situaciones difíciles.
SeS ión 1
Yo puedoMe llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México. Ahí sólo escuchaba hablar en español cuando alguien de fueras venía al pueblo y la gente le hablaba en español por necesidad. Si alguien nos hablaba en español nos asustábamos, porque no entendíamos lo que decían. Nos daba vergüenza también porque no podíamos contestarles. Además, en mi comunidad nadie sabía escribir o siquiera cómo agarrar un lápiz.
Cuando llegué a Estados Unidos, hace varios años, no hablaba ni español ni inglés, nunca había ido a la escuela, y no podía ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crecí: la comida, la gente, la ropa. Pero lo más difícil para mí cuando llegamos aquí era la lengua. Me llevó un año completo aprender español. En mi clase de español el maestro tenía una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me enseñó cómo hacer oraciones. Pero aprender inglés fue más difícil. Estuve en el mismo nivel dos años seguidos. En la clase de inglés había puros mexicanos, y tenía una compañera que intentaba ayudarme. Ella sabía que yo conocía las respuestas, pero no sabía cómo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron.
Mi madre me decía que intentara hablar en español y que no me diera por vencida aunque los alumnos se burlaran de mí. Ellos me jalaban el pelo y me decían mensa. Me insultaban, sobre todo las pochas (sus padres son de México pero nacieron en Estados Unidos y hablan inglés). Ellas piensan que son lo máximo y que, nomás porque hablan un poquito de inglés, ya son “gabachas” (gringas). Me llama-ban “india” para insultarme porque así es como ellos llaman a la gente sólo porque viene de México. Pero lo que no sabían es que yo soy realmente una indígena.
sesión 1
Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
61L ibro para e l maestro
Solución Comente con el grupo las diferentes actitudes para afrontar el reto. Acepte comentarios de quienes lo intentaron sin resolverlo, quienes lo resolvieron, quienes pidieron ayuda y quienes desistieron.
• Escriba en el pizarrón un párrafo que sirva de modelo para que ellos escriban el suyo y expresen por escrito lo que piensan. Por ejemplo: “Los retos nos dan la oportunidad de medir nuestras habilidades y descubrir lo que podemos hacer”. Pida voluntarios para leer en voz alta sus textos. (10 min.)
SES ión 1 Para empezar
Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura del relato autobiográfico “Yo puedo” y realización de una actividad detonadora.
• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre si han vivido algo semejante. Pida que relaten otras historias de personas que hayan superado un reto extraordinario. (20 min.)
• Escuche con los alumnos el audiotexto del relato “Yo puedo” y
las indicaciones de la actividad detonadora, y resuelva las dudas que le expongan. (5 min.)
• Invítelos a que superen, en cinco minutos, el reto de la actividad de los nueve puntos. Se trata de un juego que pone a prueba su actitud frente a dificultades cuya solución requiere ir más allá de lo evidente; la clave para resolverlo es no ceñirse al espacio de los puntos. Al concluir el tiempo, solicite voluntarios para explicar en el pizarrón la solución que encontraron. (15 min.)
ESPAÑOL
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I
Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cómo ha superado condiciones adversas y ha logrado ayudarse a sí misma y a otros. Y a ti, ¿qué te ha tocado vivir? ¿Cuántos obstáculos has superado y cuáles se presentarán todavía para lograr lo que deseas? ¿Tú puedes?
Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayudó con la solicitud para entrar a Yo puedo, y lo logré. Nadie se burlaba de mí ahí, y asistir a una universidad fue muy bonito. El programa me ayudó en muchas formas. Aprendí a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en compu-tación, cuando vaya a la universidad. También me ayudó a sentirme más cómoda en Estados Unidos. He terminado el programa y aún estoy aprendiendo a través de sesiones de Capacitación Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseñamos a niños pequeños a esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela.
Ahora hablo español e inglés y tengo amigas que son mexicanas. Pero aún pienso que mi herencia zapoteca es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no está cerca. Pero intento pensar en mi lengua por mí misma. Es importante no perderla, porque está en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser mexicana y ser zapoteca, escogería ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas.Fuente: Atking S. Beth. “Fitting In”, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown andCompany, 1993. (Traducción: Gregorio Hernández).
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del tiempo y de relatos autobiográficos. Para ello, leerás historias de personas que han tenido dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Además, buscarás, seleccionarás y registrarás información sobre sucesos de tu propia vida, sobre México y el mundo, para realizar tu propia línea del tiempo, y escribirás un relato autobiográfico.
4. Supera el reto que se presenta a continuación:
Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se en-cuentran al lado derecho, trazando cuatro líneas rec-tas, sin despegar el lápiz del libro y sin pasar dos vecessobre la misma línea. Tiempo límite: cinco minutos.
5. Muestra al grupo, en el pizarrón, la solución que en-contraste.
6. Una vez que conozcas la solución, comenta con elgrupo qué observaste sobre las diferentes actitudespara afrontar y superar este reto.
7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acercade la superación de obstáculos y las diferentes actitu-des frente a los retos.
Conexión con GeografíaSecuencia 8: La población se mueve
Secuencia 12: Espacios geográficosy desigualdad socioeconómica
Secuencia 14: Diversidad cultural
ESPAÑOL
Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
NO
NO
¡SI!
En el video de introducción de esta
secuencia (Yo puedo) se presenta la
solución al reto de los nueve puntos.
62 L ibro para e l maestro
secuencia 1
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México D.F. Sábado 9 de octubre de 2004
Manos a la obraPara leerEl siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralímpicomexicano.
1. Lee el reportaje con tu equipo. Después, comenten:
a) ¿Cuál crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en suvida?
b) ¿Qué cualidades o características personales hacen de Castorena un triunfador?
Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. Eva, su madre, falleció al momento de dar a luz; su pa-dre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo.
José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apellidos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubie-ra quedado, acaso, desamparado.
Fue el principio anunciado de una vida de sinsabo-res que, como define el medallista paralímpico, ha pasa-do “entre el fuego, pero por fortuna nunca me quemé”.
La de José Arnulfo es una más de las historias de esos competidores que a fuerza de tesón, deseos de so-bresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al máxi-mo en cada competencia internacional en la que par-ticipan.
Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflec-
tores ni público, sólo bajo la mirada escru-pulosa y paciente de su entrenador.
Orgulloso por ha-berle ganado “al Ar-nulfo de antes, el que compitió hace cuatro años en Sydney”, el competidor con un
cuerpo diferente al
“normal” no esconde su felicidad, porque no sólo con-quistó el oro en los 150 metros combinado en Atenas 2004, sino que además tuvo la fortaleza para imponer nueva marca mundial y de la competencia, pese a las adversas condiciones en las que participó por haber fundido categorías corporales diferentes.
Para el nadador de 26 años, casado con María Con-cepción Martínez y padre de Eva Angélica y Alejandra Belén, haber escuchado las notas del Himno Nacional aquel día de la premiación en Atenas es algo que no puede describir con palabras.
Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos hace falta cultura en ese sentido”, insiste.
Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de ruedas “del diario”, recuerda que pudo sobreponerse a la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los 50 metros de natación en el Mundial de Inglaterra, con 57.28 segundos, y luego mejoró durante el Abierto Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26.
Afectado por un mal congénito desde su naci-miento, el recordista recuerda que desde su infancia la vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.
Orfandad. Carecer de padres.
Tesón. Constancia, empeño.
escrupulosa. Estricta.
congénito. Que existe antes
del nacimiento.
El deporte, fórmula contra la adversidad Medallista paralímpico, José Arnulfo Castorena se sobrepuso a la orfandad y a un mal congénito Jorge Sepúlveda Marin
sesión 2
Reportaje
SES ión 2 Para leer (I)
Lectura de un reportaje
Reportaje sobre Arnulfo Castorena, medallista paraolímpico. Los alumnos profundizan en el contenido del reportaje estableciendo propósitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores.
• Para leer Indique a los alumnos que van a leer el reportaje aparecido en un periódico durante los Juegos Paralímpicos de 2004, acerca de un destacado nadador y medallista mexicano. (10 min.)
Propósitos de lectura: formular
preguntas sobre el contenido del
texto favorece la comprensión de lo
que se lee, al buscar las respuestas
concretas.
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I
Huérfano de madre y sin un padre a su lado, debió vivir con una de sus abuelas, quien falle-ció cuando Arnulfo apenas te-nía seis años. En ese momento se vio obligado a ver por sí mis-mo. No se avergüenza de su pa-sado ni de su familia. Sabe que no es como para presumirlo, pero lo asume, como acepta también tener sólo el brazo de-recho y dos piernas muy cortas; la izquierda unos centímetros más larga que la otra.
Pero lejos de dejarse vencer por la adversidad, es justamen-te ésta la que lo ha animado a salir adelante. Serio, recuerda que a los 12 años fue a las calles a pedir dinero o debía lavar au-tos para comer. “Sí, fue duro, pero nada es imposible de lograr si se quiere”, dice con seguridad.
Además de las becas que le otorgan ahora el go-bierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dine-ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir-tió en equipos de luz y sonido, aunque en este momento “el negocio se ha caído, porque allá hay mu-chísima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra-bajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar de poner otro negocio”.[…]
Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha estado exenta de conflictos internos y algunos de sus parientes cercanos han sucumbido a los problemas sociales.
No se apena al platicar que su vida ha sido como una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con-sumido por el fuego. Y es que sus hermanos han caí-do en la falsa salida de la drogadicción o del alcohol, por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos en lo que pueda.
Pese a la muerte de otros de sus familiares por los vicios, está cierto de que ellos lo ven contentos por sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha-blar con sus hermanos sobrevivientes para que se alejen de las drogas, que si bien es difícil de lograr, no es imposible, supone.
Tajante, asegura que este medio ambiente de conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-
pone, porque aunque sea el menor de sus hermanos siem-pre su ejemplo será la forma de ayudarlos, porque así como se esforzaba una y otra vez por subirse a la silla hasta lo-grarlo, quiere que ese empeño lo tomen como ejemplo de vida.
“Si yo pude hacerlo, ellos por qué no pueden salirse de eso”, remarca.
José Arnulfo tiene una fi-losofía claramente elaborada. Niega ser diferente a los de-más, “porque así siempre lo he creído. Siento que soy normal porque soy un ser humano, tengo un corazón, una mente y la discapacidad la tenemos
sólo en la cabeza”. “Si uno se deprime sólo se crea la discapacidad, y
eso sí que es muy grave. La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces sí es una gran discapacidad con la que cargarás”, asegura.
—¿Hace falta que la gente se suba a una silla de ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva?
—Pues sí, pero como te digo, lo primordial es que nosotros logremos algo para ser importantes en nues-tra vida.
Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre-sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qué cambiar.
El Arnulfo fuerte “Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que disfruta. Y te digo más. Si volviera a nacer otra vez igual sería como soy, sin avergonzarme de lo que me tocó y trataría de intentarlo como lo he hecho hasta ahora”.
“Volvería a ser el Arnulfo fuerte, potente y cuando lo-grara otra vez lo que soy en este momento, sólo pensaría, como lo hago hoy, en supe-rarlo de nuevo, a cada mo-
Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
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NAD
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Clave de respuestasEscuche las intervenciones de los alumnos en algunos equipos y oriente sus respuestas:
1. Lee con tu equipo el reportaje. Después de leer la historia de Castorena, comenten.
Los alumnos podrían dar como respuestas lo siguiente:
a) • el ser discapacitado
• el haber quedado huérfano desde pequeño
• tener aparentemente todo en contra
b) • su fortaleza
• su deseo de sobresalir
• su esfuerzo
Lo importante es que sus respuestas se basen en el texto.
• Los alumnos profundizan en el contenido del texto leído a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y la interpretación que hacen del mismo. (10 min.)
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El texto dice…2. La persona a quien se refiere el reportaje se siente:
a) deprimido, incapaz, triste.
b) marginado, abandonado, excluido.
c) fuerte, triunfador, responsable.
3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta yanótalas en tu cuaderno.
4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son:
a) adecuadas, confortables y seguras.
b) adversas, inseguras y penosas.
c) saludables, protegidas y tranquilas.
5. Escribe en tu cuaderno qué partes del reportaje de Castorena te hacen pensar así.
6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los más importantes o significativos en lavida de Castorena y escríbelos en el orden que acontecieron.
mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo en Atenas”.
“Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educación”, responde categórico.
—Hasta dónde quiere llegar ese Arnulfo que tantas vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando vio en Atenas que había ganado la medalla de oro e im-puesto récords estrelló el puño en el agua…
—Pues a otros dos Juegos Olímpicos más, porque, como te digo, buscaré seguir cosechando triunfos y llegar hasta donde ya no pueda más, sobre todo por-que para mí siempre ha sido muy importante poner el nombre de México, mi país, en lo más alto, termina emocionado jugueteando con las manos, con la mira-da severa dirigida a ninguna parte.
Fuente: Jorge Sepúlveda Marín. “El deporte, fórmula contra la adversidad”,en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.
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Clave de respuestasEl texto dice…
3. Acepte las siguientes respuestas o algunas parecidas:
• “La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte”.
• “Volvería a ser el Arnulfo fuerte, potente y cuando lograra otra vez lo que soy en este momento, sólo pensaría, como lo hago hoy, en superarlo de nuevo, a cada momento”.
• “Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque ésa es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educación”.
5. Acepte las siguientes respuestas o algunas parecidas:
• “Huérfano de madre y sin un padre a su lado, debió vivir con una de sus abuelas, quien falleció cuando Arnulfo apenas tenía seis años. En ese momento se vio obligado a ver por sí mismo.”
• “Serio, recuerda que a los 12 años fue a las calles a pedir dinero o debía lavar autos para comer.”
6. Pueden elegirse éstos y otros acontecimientos del reportaje.
A) nació con un mal congénito
B) se quedó huérfano
C) se casó y tuvo dos hijas
D) ganó una medalla de oro en la Olimpiada de Atenas
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IY tú qué dices… 7. Entre las personas que conoces o personajes históricos, elige alguno que te haya im-
presionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad.
a)Narra su historia a tu equipo.
b)Menciona los obstáculos que venció y cuál fue la forma de lograrlo.
8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martínez, Arnulfo Castorena, y lasvivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan siestán de acuerdo o no con lo que se afirma:
a)Las oportunidades de educación y trabajo para los jóvenes, actualmente, favorecensólo a los que tienen una buena situación económica.
b)En México, actualmente, sólo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apo-yos o “padrinos”.
c)Las personas que logran vencer los obstáculos más difíciles en su vida tienen talen-tos y cualidades especiales, son diferentes a los demás.
d)La discriminación provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen susmetas.
Sugerencias para organizar su debate:
• Un miembro del equipo otorga los turnos de participación (moderador) y otrotoma nota de las participaciones (secretario).
• El moderador pregunta quiénes están a favor y quiénesen contra.
• Cada miembro del equipo argumenta su opinión.
• El secretario toma nota sobre las participacionesy comenta al grupo los diferentes argumentos yopiniones expresados.
9. Comenta al grupo las ideas del equipo.
• Y tú qué dices… Apoye a los alumnos para que en sus participaciones incluyan:
—Secuenciadeeventosenordentemporal.
—Mencionenclaramentelosobstáculosquevenciólapersonaelegidaycómolossuperó.(10 min.)
• Aclare dudas respecto a la organización de un debate dentro de los equipos y solicite a cada uno elegir uno de los temas para la discusión. (20 min.)
Invite a los alumnos a expresar su opinión sobre el tema elegido. Apóyelos para exponer con claridad las razones que sustentan su punto de vista.
Para comprender el texto
Las secciones tituladas “El texto dice…” y “Y tú qué dices…” contienen actividades y preguntas para apoyar la comprensión y la apropiación de lo que se lee, en tres aspectos.
El texto dice:
Descripción del texto: información contenida en el texto: idea o tema central; detalles, hechos o datos importantes; intención del autor; estructura del discurso en el texto.
Y tú qué dices:
Interpretación personal: relación que el lector establece entre lo que el texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de lectura.
Análisis crítico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee; reinterpretación, a partir de lo que se lee, de otros textos o de la realidad fuera de los textos (lectura del mundo).
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Cuento
El elefante encadenadoJorge Bucay
[…] Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los anima-les. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la fun-ción, la enorme bestia hacia despliegue de peso, ta-maño y fuerza descomunal… pero después de su ac-tuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña es-taca clavada en el suelo.
Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: ¿qué lo mantiene entonces?
¿Por qué no huye?Cuando tenía cinco o seis
años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregun-té entonces a algún maestro, a al-gún padre, o a algún tío por el misterio del ele-fante. Alguno de ellos me explicó que el ele-fante no se escapaba porque estaba amaes-trado.
Hice entonces la pregunta obvia:
—Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan?
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente.
Con el tiempo me olvidé del misterio del elefan-te y la estaca… y sólo lo recordaba cuando me en-contraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta.
Para leer1. A continuación vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los
obstáculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martínez y ArnulfoCastorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.
sesión 3
SES ión 3 Para leer (II)
Lectura del cuento “El elefante encadenado” y la sección Palabras indispensables, para relacionar los textos de ésta y las sesiones anteriores. Al final, se realiza una actividad de reflexión sobre el uso de conectores temporales.
• Para leer Haga una breve recapitulación con el grupo, del contenido de los textos sobre Andrea Martínez y Arnulfo Castorena que leyeron en las sesiones 1 y 2. Después explique a los alumnos que van a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los obstáculos, y que tendrán que descubrir las diferencias. (5 min.)
• Lea al grupo, en voz alta, el cuento “El elefante encadenado”. Al terminar, organice y modere el diálogo grupal a partir de las preguntas del libro de Español I. (25 min.)
2
Cómo conducir un diálogo grupal• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Ayude a los alumnos a fundamentar sus opiniones en los textos que leyeron: sugiera elegir citas concretas que ejemplifiquen su postura, y que traten de relacionar sus opiniones con otros textos que hayan leído.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Propósitos de lectura: buscar
diferencias entre dos o más textos,
es una forma de establecer un
propósito para leer, lo cual permite
orientar la comprensión del texto.
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IHace algunos años descubrí que por suerte para mí
alguien había sido lo bastante sabio como para encon-trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño.
Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién na-cido sujeto a la estaca.
Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti-to empujó, jaló y sudó tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo.
La estaca era ciertamente muy fuerte para él.Juraría que se durmió agotado y que al día si-
guiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía…
Fuente: Jorge Bucay, “El elefante encadenado”, en Recuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi analis-ta. México: Océano, 2001, pp. 15-17.
Y tú qué dices… 2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento “El elefante encadenado”:
a) ¿Cuál es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qué respuestaencontró?
Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino.
Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree —pobre— que NO PUEDE.
Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer.
Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro.
Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza otra vez…
coherente. Lógica, creíble.
impotencia. Incapacidad.
b) ¿Qué actitud tomaron ustedes frenteal reto de los nueve puntos?
c) Comenten situaciones en las que uste-des se han sentido como el elefanteencadenado.
d) ¿Qué semejanzas existen enlas historias de Andrea Martínezy Arnulfo Castorena?
e) ¿Qué diferencia existe entre la actitudde Andrea y Arnulfo y la del elefantedel circo?
3. Para concluir, reflexionen sobre los resul-tados que se obtienen a partir de distin-tas actitudes frente a los retos.
Clave de respuestasY tú qué dices…
2. Acepte respuestas como las siguientes:
a) El narrador se pregunta por qué el elefante no huye a pesar de ser tan fuerte. La respuesta es: el elefante del circo no escapa porque cuando era muy pequeño la estaca era muy fuerte para él. Después de varios intentos se convenció de que no podía escapar y dejó de intentarlo a pesar de que creció.
b) Las actitudes pueden corresponder a las que se tuvieron en la resolución del reto de los nueve puntos.
c) Invite a dos o tres alumnos a compartir una anécdota y apóyelos para que precisen en dónde está la semejanza con la historia del elefante encadenado.
d) Los dos enfrentaban retos muy difíciles por sus condiciones de vida, pero ninguno dejó de intentarlo ni se rindió.
e) A diferencia de ellos, el elefante pensó que no podía, se dio por vencido y no volvió a intentarlo, a pesar de tener la fuerza para liberarse.
f) Los alumnos pueden concluir con frases como: “Si no lo intentas, no lo consigues”, “Hay que luchar hasta lograr tus sueños”, “Debes seguir intentando a pesar de los fracasos, pues también se aprende de éstos”, etc. Apunte las conclusiones en el pizarrón.
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Palabras indispensables4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Léelas
y realiza las actividades que se proponen después del recuadro.
adversidad. Situación de desgracia en la que se en-cuentra una persona. También se utiliza para hablar delos obstáculos que se presentan para el logro de un fin.
amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo.Algunos educadores consideran que la finalidad de laescolarización y de la educación es preparar a losalumnos para seguir obedientemente las reglas de loestablecido.
Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluiro distanciar a las personas que pertenecen a un grupoque posee una o algunas características singulares, aso-ciándolas a otras negativas. Andrea Martínez es discrimi-nada cuando le llaman “india” a manera de insulto y parahacerla sentirse inferior como persona por pertenecer auna etnia diferente.
Discapacidad. Actualmentese habla de “capacidades dife-
rentes” de las personas que tienen alguna disminuciónen sus posibilidades de ejecución físicas o intelectua-les. Con estas palabras se pretende dejar atrás térmi-nos discriminatorios como “minusvalía”, “incapacidad”o “invalidez”, que colocaban a quienes la tienen enuna situación de imposibilidad de acceso a reconoci-miento social, trabajo y otros derechos.
Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar yvencer los obstáculos. Puede tratarse de fuerza física,o bien de energía interna más ligada al carácter y a lapersonalidad.
impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posi-bilidad de realizar alguna acción. Se manifiesta comoalgo real o incapacidad física; o bien, como la falta deacción a partir de que creer que algo no es posible,incluso sin intentarlo.
5. Encierra en un círculo el significado más cercano a la o las palabras que están subra-yadas en cada oración:
a)Andrea Martínez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad.
la discapacidad las groserías los obstáculos la impotencia
b)Arnulfo Castorena es un deportista paralímpico con una malformación de naci-miento.
incurable congénita contagiosa peligrosa
c)Andrea Martínez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura deorigen.
discriminar relegar ignorar ocultar
d)Arnulfo Castorena ha demostrado que el éxito no está en las limitaciones físicas,sino en la fuerza de voluntad.
fortaleza confianza libertad autoridad
consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.
BiBLiOTeca
• Palabras indispensables Invite a los alumnos a que, de manera individual, lean el apartado y contesten los ejercicios correspondientes (A, B, C, D). (10 min.)
Clave de respuestas
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ITemas de reflexión Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora-ciones o párrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de aconteci-mientos dentro de una narración. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesosque requieren una organización cronológica, es decir lo que pasó primero, después y alfinal. Ejemplos:
hace varios años al día siguiente al final
en ese momento después finalmente
cuando yo era chico en seguida lo que pasó después
lo que pasó primero luego para terminar
al principio a continuación por último
antes
6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sir-ven como conectores temporales. Sólo puedes usar una vez cada una.
Siempre después actualmente A los 26 años
Tiempo después primero Al principio
más tarde luego Entonces
, Arnulfo busca cualquier motivo para sacar
a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer
pretexto cuenta su historia de amor:
Cuando conocí a María Concepción éramos vecinos.
ella se enamoró de mí, y yo no me di cuenta sino hasta .
, me pegó el chispazo de tratar de conquistarla y
nació una linda relación. pensé
que me casaría con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue así.
nos casamos y tenemos dos hijas:
nació Eva Angélica y Alejandra Belén.
7. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. No es necesario que usen losmismos conectores en los mismos espacios, pero sí que expresen la sucesión dehechos.
Consulta manuales de gramática para saber más sobre los conectores temporales.
BIBLIOTECA
A los 26 años
Al principio
después
Entonces
más tarde Siempre
Tiempo después actualmente primero
luego
Clave de respuestas
• Temas de reflexión Lea en voz alta la información sobre conectores temporales y aclare dudas sobre la actividad que realizarán. Dé un tiempo para resolverla y después comente las respuestas con base en la clave. (10 min.)
70 L ibro para e l maestro
secuencia 1
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Para investigar 1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarásuna línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesióny la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estospasos:
a)Observa este ejemplo:
b)Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hastala fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.
c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:
• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumesde fotos.
• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarásdatos sobre México en tu CD de recursos.
2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cadauno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-genes. ¡Adelante!
sesiones 4 y 5
1992 1993 1994 1995
YO • Nací en Mérida,Yucatán.
• Empecé a caminar.• Mi primera
palabra: “pa”.
• Me caí y me rompíun diente.
• Nació mihermanito Luis.
MéxicO • México y elVaticano reanudanrelacionesdiplomáticas.
• Comienza acircular el “nuevopeso”.
• AlzamientoZapatista enChiapas.
• Ernesto Zedillo eselecto presidente.
• Masacre enAguas Blancas,Gro.
eL MunDO • Fin de la Guerrafría.
• Violencia enLos Ángeles.
• Rigoberta Menchúrecibe el PremioNobel de la Paz.
• Estalla una bombaen el World TradeCenter en NuevaYork.
• Nelson Mandela eselecto presidentede Sudáfrica.
• Se descubreplanetaextra solar.
• El virus Ébolaaparece enÁfrica.
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SES ión 4 Para investigar (I)
Búsqueda de datos sobre la vida personal e investigación sobre sucesos nacionales e internacionales en fuentes de información como la Enciclopedia Encarta, la biblioteca escolar o la biblioteca pública, para elaborar una línea del tiempo.
• Para investigar Lea con los alumnos las indicaciones del libro de Español I, resuelva dudas y organice al grupo para realizar la búsqueda de información en materiales que estén en la biblioteca del aula o en la biblioteca escolar. (30 min.)
De ser posible, programe y realice una visita a la biblioteca pública.
• Solicite a los alumnos que identifiquen y anoten al menos un suceso por cada año en un borrador del formato de línea del tiempo (hojas pegadas en tira). Anímelos para que incluyan situaciones en las que hayan enfrentado y superado retos. (20 min.)
• TAREA: Indagar sucesos de su historia personal con su familia, así como ilustraciones o fotos alusivas. Pida que las lleven la siguiente sesión.
SES ión 5 Para investigar (II)
Elaboración de línea del tiempo
• Apoye a los alumnos para que elaboren su línea del tiempo en cartulinas, utilizando la información anotada en el borrador, y las ilustraciones que consiguieron. Invítelos a ilustrar o incluir dibujos en sus líneas del tiempo. Concluya la sesión indicando que cada quien debe seleccionar un evento o acontecimiento personal en el que haya enfrentado y superado un reto, para escribir un relato en la siguiente sesión. (50 min.)
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IPara escribir
Relato autobiográfico
Un relato autobiográfico es la narración de una experiencia significativa en la vidade una persona, contada por ella misma. Hace énfasis en la importancia de lo vivido porel conflicto que provocó, los sentimientos que produjo o las consecuencias que generó.
Para escribir un relato autobiográfico es necesario pensar en lo siguiente:
La historia. Una vivencia, una situación importante por la que has pasado en tu vida.Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis años muere su abuela, quien lo cuidaba, y sequeda solo.
El narrador. En un relato autobiográfico el narrador es la persona que vivió o fue tes-tigo directo de lo que se narra.
Las personas. Tú y los que te rodean. Tú principalmente, pero también tus padres,tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su ma-dre muere.
La organización. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordena-dos de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en quesuceden.
El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen,la escuela, la casa, etcétera.
sesiones 6 y 7escritura
ESPAÑOL
SES ión 6 Para escribir (I)
Escritura de un relato autobiográfico
• Para escribir Invite a los alumnos a escribir, de manera individual, un relato autobiográfico a partir de uno de los acontecimientos personales de su línea del tiempo en el que hayan superado un reto, para compartirlo con el grupo en la última sesión de la secuencia. (5 min.)
• Lea con el grupo la descripción de las características del relato autobiográfico. (5 min.)
72 L ibro para e l maestro
secuencia 1
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¿Qué tengo que hacer?1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-te en la línea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situaciónmemorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que másdeseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil quehayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:
a)Lee el texto modelo escrito a continuación.
b)Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista delos que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra-fo para cada uno.
párrafo. División de
un texto que se marca
con letra mayúscula
al principio y punto
y aparte al final.
Título
Párrafo 1:El inicio
Párrafo 2:Emociones
Párrafo 3:Situaciónconflictiva
Párrafo 4: Superación del con-flicto con éxito
Texto modelo: Relato autobiográfico
El goleadorEra un sábado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo y desayuné. Nos fuimos a la escuela.
Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me empezó a doler el estómago. El entrenador nos empezó a platicar del partido y yo estaba muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.
El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridículo.
Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Mástarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutospara terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL GOLEADOR.
conectores de tiempo: indican la secuencia de sucesos en el relato.
uso de la primera perso-na: el narrador es el protagonista del relato.
• Lea con el grupo la sección ¿Qué tengo que hacer?, y resuelva dudas. Ejemplifique en el pizarrón una secuencia de eventos utilizando algunos conectores temporales que ya conocieron los alumnos. (5 min.)
• Lea al grupo el texto modelo (El goleador) y muestre dónde y con qué significado se utilizan algunos conectores temporales para dar la idea de inicio del relato, sucesión de eventos y final. Pídales hacer un borrador para revisarlo posteriormente. (35 min.)
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I
Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras.
BIBLIOTECA
Temas de reflexiónUso de la lenguaUso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que lanarración está escrita en tiempo pasado:
Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de
fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo
fui el goleador.
3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escritaen tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui.
Los adjetivos: emocionado, último.
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentasalgo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona.
4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta-je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada unoy contesta las preguntas del recuadro:
Relato autobiográfico Reportaje
Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México[…]
El deporte, fórmula contra la adversidadPor Jorge Sepúlveda MarínJosé Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli-dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[…]
Relato autobiográfico Reportaje
¿Quién habla en el texto?
¿De quién se habla en el texto?
¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla?
¿Qué persona gramatical se usa?
SES ión 7 Para escribir (II)
Temas de reflexión: Primera persona gramatical, segmentación de palabras, uso de mayúscula al inicio de oración, de texto y en nombres propios, y uso del punto y seguido. Revisión de relatos.
• Solicite a los alumnos resolver, de manera individual, la sección Temas de reflexión. Pregunte de manera particular quiénes necesitan apoyo para resolver las actividades. En caso de existir dudas comunes, explíquelas a todo el grupo en el pizarrón, con otros ejemplos. (25 min.)
Andrea Martínez JorgeSepúlveda Marín
De Andrea Martínez DeArnulfo Castorena
Sí No
Primera persona Tercera persona
Clave de respuestas
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5. Escribe una oración donde relates algo que te ocurrió hoy en la mañana. Escríbelados veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa elejemplo:
Primera persona: Hoy me levanté de muy buen humor.
Tercera persona: Hoy María se levantó de muy buen humor.
segmentación de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras.Decimos, por ejemplo: Pásamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadasentre sí: Pásame la sal.
6. El texto que leerás es una reseña de película escrita por un alumno de secundaria.Subraya los casos en donde la separación de las palabras es inadecuada, y escribe a laderecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.
Voces inocentesLa de voces i no centes trata de que iban los soldados por los niñoscuando estaban en horas de clases y los niños se es pantaban yem pezaban a gritar cuando aventaban balazos.
Después los soldados los empezaron allamar por sus nombres ya podos para llevárselos para defender la patria. Un niño que sellamaba Salvador empezó acorrer y un soldado lo alcanzó. Luegoiban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas,los techos o de bajo de su cama.
7. ¿Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? Sí No
Explica por qué:
Ortografía y puntuaciónMayúscula al inicio de oración, de texto y en nombres propios.
8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayúscula y elige lasopciones adecuadas para completar el siguiente párrafo sobre el uso de las mayúsculas.
Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en
Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por
lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares
de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos
hace falta cultura en ese sentido”, insiste.
inocentesespantabanempezaban
a llamarapodosa correr
a balaceardebajo
5. Pida a los alumnos que escriban las oraciones en su cuaderno y constate que correspondan con lo que se pide en la consigna y con el ejemplo.
Video de consulta Uso de segmentación.
Clave de respuestas
7. Acepte respuestas que hablen de la importancia de separar las palabras en la lengua escrita, porque es una forma de expresar claramente las ideas para evitar confusión en el significado.
• Puede apoyar la reflección con el video de consulta Uso de segmentación
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ESPAÑOL
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ILas letras mayúsculas se usan siempre al un texto, un
párrafo o una oración. También se usan en nombres ,
como los nombres de personas, lugares geográficos o instituciones. Y siem-
pre se usa mayúscula después de un .
Punto y seguido
9. Lee el siguiente párrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta:
El partido comenzó Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo esta-
ba triste pero no me rendí Después, para acabarla de amolar, metí un auto-
gol de cabeza Estaba que me quería morir.
• terminar
• propios
• paréntesis
• terminar
• punto
• interrumpir
• iniciar
• comunes
10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido:
separar juntar
párrafo renglón
El punto y seguido es el signo que sirve para oraciones que
forman parte del mismo .
iniciar
propios
punto
.
.
.
separar
párrafo
Clave de respuestas
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Revisión y presentación11. Lee tu relato autobiográfico y corrígelo de ser necesario.
aspectos Revisa si:
Ideas/contenidoNarra una situación conflictiva de tu vida y los senti-mientos que te provocó. Finaliza con una soluciónal conflicto.
OrganizaciónIncluye conectores de tiempo (al principio, después,al día siguiente, etcétera).
OracionesEstá escrito en tiempo pasado y en primera personagramatical. Tiene la separación adecuada entre pala-bras.
Ortografía y puntuación Contiene puntos y mayúsculas donde corresponda.
Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarán una exposición de sus líneas deltiempo y sus relatos autobiográficos para presentarlos al grupo. En la fecha señalada, sereunirán los autores y sus invitados para compartir la exposición y la lectura en voz altade algunos de sus relatos autobiográficos.
• Solicite a los alumnos formar parejas para leer la sección Revisión y presentación, y proporcione un tiempo para que revisen sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (25 min.)
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el
pizarrón, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisión, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el Libro para el alumno. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
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IPara terminarExposición de líneas del tiempo y lectura de relatos autobiográficos1. Organicen una exposición de sus líneas del tiempo y sus relatos autobiográficos. Para
ello, deberán decidir lo siguiente:
• En qué lugar de la escuela se expondrán los trabajos.
• Cómo se va a titular la exposición.
• Cómo se van a presentar los trabajos: orden de participación y tiempo para cadaexpositor.
• Al final, comenten cómo enfrentarán los retos que les esperan.
Para saber más...
en tu CD enContraráS:Audiotexto “Yo puedo”, relato autobiográfico de Andrea Martínez
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos. http://juegosdeingenio.org/ Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa. http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
JeSúS Betz
sesiÓn 8
“Mamá, aquí está mi vida en treinta y tres fechas que castañean, crujen, sue-nan o rechinan como las tantas vértebras sin las cuales yo no sería más queuna cabeza.” Así inicia la carta donde Jesús Betz le cuenta a su madre qué hasido de su vida desde que ella lo entregó como vigía en un barco ballenero.Jesús Betz nació sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y unavoz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encon-trando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, ytambién momentos tristes y vergonzosos. Jesús llega incluso a encontrarsecon el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentrarazones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a laspersonas que amó. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve senti-mientos y plantea valores como la compasión, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amorpropio. También invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durantela larga búsqueda de la felicidad.
Fred Bernard y Francois Roca. Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2003.
SES ión 8 Para terminar
Exposición de las líneas del tiempo y lectura de relatos autobiográficos.
• Para saber más Invite a los alumnos a consultar las páginas en internet y a leer el libro de la Biblioteca de Aula reseñado.
• Forme comisiones para resolver los puntos señalados en el Libro para el alumno y organizar todo el evento.
• Dé consignas claras y concretas, de tal manera que todos los alumnos participen en una comisión y sepan identificar su responsabilidad como equipo.
• Supervise que cada comisión sea cumplida con eficiencia.
