Plan Alumnado Superdotacion

8/14/2019 Plan Alumnado Superdotacion

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Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 1


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N D I C E

1.INTRODUCCIN.

2.DESTINATARIOS DEL PLAN.

3.PRINCIPIOS DE INTERPRETACIN PARA ELMBITO EDUCATIVO.

4.CARACTERSTICAS.

5.ANLISIS DE LA SITUACIN DEL ALUMNADOSUPERDOTADO.

6.OBJETIVOS DEL PLAN.

7.MEDIDAS DE ACTUACIN.

8.DESARROLLO DEL PLAN.

9.EVALUACIN.


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1. INTRODUCCIN.

La Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de laEducacin en su Exposicin de Motivos parte del reconocimiento de la

atencin al alumnado en funcin de sus diferencias en capacidades,motivaciones o intereses, lo que pone de manifiesto la importancia ynecesidad de la atencin a la diversidad del alumnado.

Adems, la referida Ley dedica la Seccin 3 del Captulo VIIdel Ttulo I al alumnado con superdotacin intelectual y le concede unaatencin expresa y diferenciada.

El planteamiento sobre el tema de la superdotacin en el nuevomarco legal supone un importante paso adelante en unaconceptualizacin que aporta respuestas especficas y diferenciadas. Elalumnado con capacidades excepcionalmente altas presenta unasnecesidades educativas especficas, propias de sus circunstancias desuperdotacin, que le distinguen e individualizan respecto a otrasnecesidades educativas especficas.

La atencin educativa a todos los alumnos y alumnas en edadescolar exige tener en consideracin las caractersticas individuales decada uno y, de forma particular, la incidencia del contexto en el quedesarrollar su educacin.

La respuesta educativa aportada debe inscribirse en el marco de ladiversidad del alumnado. Si las necesidades educativas asociadas adistintas discapacidades han sido objeto de una atencin continuada ysistemtica, tambin las necesidades educativas individuales asociadas ala superdotacin intelectual deben ser tenidas en consideracin y recibirla oportuna respuesta educativa.


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El alumnado con altas capacidades tiene unas necesidadesespecficas que hay que conocer y que exigen la planificacin deactuaciones en diferentes niveles, tanto en el mbito cognitivo y delaprendizaje como en el socioafectivo y motivacional. En su conjunto,estas actuaciones persiguen el desarrollo integral y equilibrado delsujeto.

La Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len es

consciente de las necesidades educativas especficas de los alumnos y,partiendo de ellas, mantiene el firme propsito de desarrollar las medidasy recursos necesarios, para garantizar su atencin en condiciones deigualdad y no discriminacin.

Desde el ao 2000, tras la asuncin de competencias educativas enmateria no universitaria, en la Comunidad de Castilla y Len se haseguido un proceso intenso y continuado en la atencin al alumnadosuperdotado. En una primera fase, entre 2000 y 2002, se ha idocompletando un anlisis de la situacin, que ha llevado a una serie deconclusiones bsicas para la interpretacin y la intervencin en estetema. Posteriormente, desde 2003 hasta el momento actual, se ha pasadoa una segunda fase en la que las conclusiones se transforman enprincipios que orientan la actividad planificadora y en medidas que guanlas actuaciones desarrolladas en el momento actual.

En estos momentos resulta prioritario desarrollar una propuesta deactuacin que abarque los mbitos planificador, normativo y deaplicacin de recursos, con objeto de asegurar la adecuada atencineducativa de los alumnos superdotados.

En relacin con todo ello, se ha visto la necesidad de llevar a caboel presente Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual,para facilitar la adecuada coordinacin de las distintas medidas llevadasa cabo y propiciar al mismo tiempo el desarrollo de nuevas actuaciones.


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2. DESTINATARIOS DEL PLAN.

Los destinatarios ltimos y fundamentales de este plan son losalumnos con superdotacin intelectual.

No obstante, este Plan va dirigido a todos los integrantes de lacomunidad educativa, ya que todos estn implicados, de una u otra forma,en el proceso de atencin educativa al alumnado con superdotacinintelectual.

En este proceso, el profesorado tiene un papel de primer orden por sufuncin coordinadora, mediadora y facilitadora del proceso de enseanza-aprendizaje con el alumnado en general y con el alumnado consuperdotacin en particular.

El alumnado con superdotacin intelectual se constituye en el focode atencin del presente Plan en tanto que constituye el extremo de uncontinuo que se extiende, sin interrupcin alguna, desde el alumnoordinario hasta el que posee capacidades excepcionalmente elevadas y deforma generalizada.

Las medidas aqu expuestas pueden hacerse extensivas tambin, conlas oportunas adaptaciones, a distintas situaciones de alumnos en la medidaque presentan caractersticas especficas relacionadas con sus capacidades

de tipo intelectual.


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3. PRINCIPIOS DE INTERPRETACIN PARA EL MBITOEDUCATIVO

A nivel general se puede caracterizar la situacin de superdotacinpor la presencia de elevadas capacidades de diversa ndole, entre las quedestacan las intelectuales y creativas, en concurrencia con factores volitivosy motivacionales favorables a la tarea que posibilitan un rendimientosuperior.

En el estudio de las personas con una dotacin superior se handiferenciado distintos tipos de excepcionalidad (superdotado, talento, genioo prodigio); pero en el momento actual la psicologa cientfica no cuentacon un modelo satisfactorio que explique toda la realidad observable.

La comunidad educativa debe disponer de una aproximacinconceptual a la expresin superdotacin intelectual que aparece en la Leyde Calidad de la Educacin. Para ello es necesario realizar una aplicacin y

adaptacin del concepto general de superdotacin intelectual al mbitoeducativo que facilite la interpretacin del trmino legal, con vistas aldesenvolvimiento en el aula y a la aplicacin de las oportunas respuestaseducativas.

Se parte de su interpretacin como la circunstancia del alumno quemuestra conductas o un rendimiento indicativo de altas capacidades enrelacin con los de su misma edad en las distintas situaciones del procesoeducativo.

Esta situacin puede ser representada como un continuo que sedesarrolla, al menos, en dos direcciones: avanzando, en extensin, desde laespecificidad a la generalidad en la extensin de las capacidades, ydesarrollndose tambin (en cada una de estas situaciones), en cuanto a sunivel o grado, desde unas capacidades altas hasta unas capacidadesexcepcionalmente elevadas. La combinacin de las dos variables odimensiones (de extensin y grado) permite determinar situaciones muyvariadas de dotacin aptitudinal superior dentro de este continuo

multidimensional.


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Desde la perspectiva educativa, puede resultar de utilidad considerar,por ejemplo, las distintas situaciones en extensin, que irn bsicamentedesde un alto nivel en alguna capacidad vinculadas al mbito curricular,que constituir una situacin de altas capacidades de carcter especfico,hasta un alto nivel en la totalidad de las capacidades vinculadas al mbitocurricular, que supondr una situacin de altas capacidades de carctergeneral. Esta ltima situacin rene los rasgos prototpicos de lasuperdotacin.

Se pueden representar grficamente estas dimensiones de la siguienteforma:

No basta con mostrar unas capacidades por encima de la media, sinoque stas deben ser notoriamente altas.

El sistema educativo debe estar preparado para ofrecer, en todos loscasos detectados, una respuesta adecuada a sus caractersticas personales ypara mostrar las ventajas que dicha respuesta va a tener para estos alumnos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Amplitud del currculo

DIMENSIONES DE LA SUPERDOTACININTELECTUAL

Niveles

decapaci-dades

Suficiente

Superior a lamedia

Alta

Mu alta

Amplitud de capacidades


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A continuacin se enuncian los principios de interpretacin en elmbito educativo:

1) Aunque los alumnos de altas capacidades muestran una serie derasgos comunes que permiten su identificacin especfica, las diferenciasentre ellos son tan amplias que no resulta apropiada la utilizacin deparmetros fijos y estereotipados. Por el contrario, la acusada diversidad desituaciones, rasgos y dimensiones en un dilatado continuo resultacaracterstico de la superdotacin.

2) Una capacidad potencialmente elevada no siempre vaacompaada de un rendimiento acadmico superior. Es necesaria laconcurrencia de procesos mentales bsicos y cognitivos, de motivacin yconciencia de s mismo, pero tambin la intervencin ptima desde lainteraccin con el contexto, para que las posibilidades potenciales delalumno para lograr el dominio de un determinado mbito se conviertan enun dominio de hecho.El adecuado desarrollo de las potencialidades a nivelcognitivo, afectivo y motivacional implica una intervencin educativasistemtica y planificada que d respuesta a sus necesidades educativas

especficas. El desarrollo de sus posibilidades se ver igualmente muyfavorecido si se aplica una intervencin educativa temprana.

3) Si el presente Plan centra su atencin en el alumnado superdotado,ello responde a la consideracin de que habitualmente este alumnadopresenta unas necesidades educativas especficas, con distinto grado designificatividad, asociadas a sus condiciones personales de superdotacin;pero hay que interpretar que buena parte de las medidas aqu indicadasresultarn tambin tiles, con los matices y adaptaciones oportunas, a un

amplio conjunto de alumnos situado a distintos niveles en diferentesdominios

4) Se propugna la aplicacin de medidas de atencin con todos losalumnos de altas capacidades aportndoles la respuesta educativa adecuadapara que puedan lograr un desarrollo ptimo de sus capacidades. En estesentido, cabe interpretar que existe una gradacin desde la situacinabsolutamente normalizada del alumno ordinario hasta las respuestas queson objeto de una adaptacin altamente significativa para los casos ms

sobresalientes.


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5) El objetivo fundamental que persigue la identificacin ydiagnstico del alumnado superdotado es el conocimiento de susnecesidades educativas especficas para poder adecuar la pertinenterespuesta educativa a esas necesidades.

6) Las medidas previstas para este alumnado se atendrn a losdistintos principios expresados en el Plan Marco de Atencin Educativa ala Diversidad, relativas a su deseable integracin, la individualizacin delproceso seguido, la tendencia a la normalizacin, as como al logro de unaeducacin que garantice la competencia intercultural del educando yaplique una igualdad de oportunidades en razn del gnero, el carcterglobal de la intervencin, a la vez que contempla la interinstitucionalidadpara la optimizacin y mayor eficacia de las actuaciones.

7) De acuerdo con la aplicacin de los principios de inclusin ynormalizacin, se interpreta que el centro educativo ordinario es el lugaradecuado para dar respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos.

8) Los profesores, la familia y los compaeros pueden aportar una

valiosa informacin sobre la conducta y manifestaciones del superdotado,al tiempo que la determinacin exacta del grado y caractersticas de lasuperdotacin incumbe a los profesionales de la especialidad de Psicologay Pedagoga, que sern los responsables de llevar a cabo la correspondienteevaluacin psicopedaggica.

9) Al profesor ordinario le corresponde un papel fundamental comogua y mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje de este alumnado,pero, junto a este reconocimiento de su papel educativo, se destaca tambin

la necesidad de dotarlo de las herramientas necesarias para asumireficazmente estas responsabilidades.

10) El desarrollo afectivo, motivacional y social de los superdotadoses tan importante como su desarrollo cognitivo. Se debe proporcionar unaeducacin armnica y equilibrada de las distintas dimensiones delpsiquismo y con especial atencin a las experiencias propias de cadamomento evolutivo, propiciando una educacin ajustada a unos valorespositivos.


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4. CARACTERSTICAS DEL PLAN.

1. Preventivo, haciendo que exista una estructura que permita unaintervencin sistemtica desde el mismo momento en que se registre lanecesidad.

2. Homogneo, potenciando una clarificacin conceptual que propicie unainterpretacin homognea de los casos y de las necesidades.

3. Coordinado, de aplicacin conjunta entre el profesorado ordinario y losorientadores en funcin de sus respectivas responsabilidades y contandocon la colaboracin de la familia.

4. Curricular, ya que la respuesta aportada se debe insertarfundamentalmente dentro del marco curricular, concedindose unaimportancia relativa a la intervencin extracurricular.

5. Integrador, pues se tender a aplicar la respuesta educativa en uncontexto integrador, propiciando la convivencia con el grupo de iguales.

6.Normalizado, dado que las opciones fundamentales de intervencin sedeben llevar a cabo en el marco ms normalizado posible y dentro delcurso ordinario.

7. Especfico, incidiendo en una formacin propia que capacite al

profesorado para dar una atencin adaptada a las necesidades de este tipode alumnado.

8. Tcnico, pues los responsables de la aplicacin de las medidasdispondrn de asesoramiento y apoyo de expertos en este tema.


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5. ANLISIS DE LA SITUACIN DEL ALUMNADOSUPERDOTADO.

5.1. EL MARCO NORMATIVO

En el plano internacional posee gran relevancia el tema de lasuperdotacin. Distintas investigaciones en torno a la inteligencia han idoconformando un marco cientfico que est desarrollando interesantesteoras, modelos y lneas de estudio sobre la alta capacidad intelectual

En la actualidad, las teoras referidas a la cognicin, unidas a otrasrelacionadas con la personalidad y el desarrollo social, as como lasimplicaciones educativas que de ellas se derivan, constituyen unapreocupacin generalizada en los pases de nuestro entorno. Son muchoslos profesionales interesados en conocer esta realidad y en mejorar la

atencin educativa aportada a los alumnos superdotados.

Por su parte, la legislacin educativa se hace eco de este derecho auna educacin adaptada a las caractersticas de cada alumno e incluyeexpresamente a aquellos alumnos que presentan alto nivel en aptitudesintelectuales. La atencin educativa al alumnado con superdotacinintelectual ha experimentado una evolucin desde el ao 1990 en la que sedistinguen dos momentos: Uno que da comienzo a las medidas deatencin, entre 1990 y 2002, y un segundo que est logrando suconsolidacin, que se inicia en 2002 y se mantiene en la actualidad.

El primer momento de regulacin normativa, que se extiende desdeel ao 1990, con la publicacin de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre,de Ordenacin General del Sistema Educativo, hasta el ao 2002, con lapublicacin de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin, es un perodode gran trascendencia, ya que en l se sientan algunas de las basesfundamentales para una adecuada atencin educativa. Tiene particular

importancia:


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- El reconocimiento de que el alumnado superdotado poseenecesidades educativas que se apartan y exceden de lasnecesidades del alumno ordinario.

- El inicio de un proceso de adaptacin de la respuestaeducativa aportada.

- Defensa de un desarrollo equilibrado de los distintos tiposde capacidades establecidas en los objetivos generales delas diferentes etapas educativas

- El establecimiento de directrices especficas para orientar

el proceso de flexibilizacin del currculo.

No obstante, en el planteamiento legislativo y en su desarrolloposterior hubo una serie de aspectos que deben ser mejorados a travs de:

- Un marco conceptual que permita ubicar las necesidadeseducativas del alumnado superdotado como un tipo denecesidades con caractersticas de especificidadsuficientemente diferenciadas del conjunto de necesidadeseducativas que presentan otros alumnos en razn de sudiscapacidad o trastornos.

- Una normativa de desarrollo que oriente una atencinsistemtica y generalizada de las necesidades de estealumnado. De esta forma, se aportar el suficiente impulsoa esta labor.

- Un procedimiento de anlisis de la realidad que permita

llegar a un conocimiento completo de las distintasnecesidades del alumnado vinculadas a la superdotacin ysituaciones afines.

- Un juicio realista sobre las dificultades del profesorado noespecializado a la hora de interpretar las conductas de estealumnado.

- Una formacin especfica y a gran escala dirigida al

profesorado que le capacite para dar la respuesta educativaadecuada.


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Todos estos logros y limitaciones han permitido recorrer un caminoinicial, pero tambin han impedido llegar a unas altas cotas en el nivel deatencin educativa y de generalizacin de la atencin.

En el ao 2002, en virtud de la aparicin del marco normativo de laLey Orgnica de Calidad de la Educacin, se ha iniciado un proceso deprogresiva mejora que llevar a la generalizacin de un conjunto derespuestas educativas adaptadas a las caractersticas y necesidades propiasdel alumno superdotado.

En este reciente proceso hay que destacar el importante hito queconstituye el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulanlas condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles yetapas del sistema educativo para los alumnos superdotadosintelectualmente que, a la vez que determina los lmites mximos para laflexibilizacin, prev tambin que sern las distintas Administraciones lasque determinen los procedimientos especficos para llevar a cabo estasmedidas. De hecho, la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y

Len est trabajando ya en regulacin autonmica de la flexibilizacin deeste alumnado.

5.2. IMPULSO AUTONMICO DE LA ATENCIN EDUCATIVA ALALUMNADO SUPERDOTADO

1. CONFLUENCIA DE FACTORES FAVORABLES

Desde el 2000 al 2003, el inters por el tema en nuestra Comunidadlleva a diversas acciones, desde los distintos mbitos educativos. Hay quesituar el punto de partida en una conjuncin de distintas circunstancias:

- El camino recorrido por el Ministerio de Educacin,Cultura y Deporte y la emisin de una normativa especficareferida al alumnado de altas capacidades, junto a las

iniciativas de otras Comunidades Autnomas, que han


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permitido tener en cuenta sus ensayos y experiencias, parahacer ms rpido el proceso.

- La importante contribucin de las instancias universitarias,que han participado en rganos de representacin educativay en distintos trabajos de expertos.

- Las demandas y sugerencias manifestadas por distintoscolectivos y personas interesadas, tanto profesores comopadres y asociaciones.

- El propio inters de la Administracin Educativa de Castillay Len, a travs las aportaciones de los responsables deatencin a la diversidad de las Direcciones Provinciales

junto con las actuaciones del Servicio de Atencin a laDiversidad de la Direccin General de FormacinProfesional e Innovacin Educativa, con responsabilidadessobre la atencin educativa al alumnado con necesidadeseducativas especficas. Hay que destacar tambin las

responsabilidades de la Direccin General de Planificaciny Ordenacin Educativa respecto a la flexibilizacin delalumnado superdotado.

2. ANLISIS DE LA SITUACIN AUTONMICA EIMPULSO DE LA ATENCIN AL ALUMNADO SUPERDOTADO

En el curso 2001-2002, la Consejera de Educacin encarg a ungrupo de expertos la realizacin de un anlisis de la situacin del alumnadode altas capacidades en Castilla y Len, que se plasm en un informeregional finalizado en 2002 que resume el estado de la cuestin y emite unaserie de interesantes orientaciones para la mejora de la atencin educativa aeste alumnado en nuestra Comunidad.

La Administracin Educativa autonmica, por su parte, ha llevado acabo un anlisis de la situacin de este alumnado, tomando como base los

datos autonmicos y una serie de hiptesis relativas al grado de desarrolloalcanzando en este campo y sobre las posibilidades de mejora. El


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planteamiento fundamental es la determinacin de hasta qu punto la actualorganizacin del sistema educativo en este campo resulta idnea paraproporcionar la respuesta que est necesitando el alumnado de altascapacidades. Cabe destacar las siguientes conclusiones:

El alumnado de altas capacidades diagnosticado actualmente(curso 2003-2004) en Castilla y Len asciende a 336 alumnos (Grfico 1 ygrfico 2), lo que supone el 1 del alumnado total, una proporcininferior a las estimaciones estadsticas existentes sobre este alumnado.

Se observa que la tnica evolutiva de los ltimos aos, unavez realizada la correccin estimativa que incluye al alumnado precoz(Grfico 1) se mantiene estabilizada en torno a los 250 alumnos y que se haregistrado un importante incremento en el ltimo curso, 2003-2004, pues sepasa a los 336 alumnos, que cabe atribuirlo, al establecimiento de categoraque posibilitan una ubicacin ms completa y tambin al avance en elproceso de identificacin y evaluacin de este alumnado. Resulta necesarioel conocimiento de los datos de superdotacin y de precocidad desde elpunto de vista educativo para la adopcin de medidas de atencinespecfica.

Preceptivamente, todos los alumnos que son propuestos parauna flexibilizacin de su perodo de escolarizacin, deben ser objeto de unaevaluacin psicopedaggica. Adems, todos aqullos que, en virtud de susaltas capacidades, muestren indicios de necesidades educativas especficasimportantes, deben ser objeto de la pertinente evaluacin psicopedaggica.Para ello se cuenta con un total de 471 profesores de Psicologa yPedagoga (Grfico n 16). Los datos aqu expresados slo incluyen al

alumnado que ha sido objeto de dicha evaluacin.

Los datos obtenidos hasta el momento actual ponen demanifiesto que slo una parte del alumnado que potencialmente presentasuperdotacin intelectual es objeto de una evaluacin psicopedaggica(Grfico 2), aunque ello no implica que slo esta proporcin de alumnadosuperdotado est recibiendo una respuesta educativa efectiva en los centroseducativos.

La labor de una deteccin temprana de este alumnado esnecesaria para empezar a aplicar medidas especficas lo antes posible


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(Grfico 4). No obstante, dado que la conformacin de las altascapacidades es un proceso de larga duracin, convendr ser prudentes en elmomento del diagnstico y hablar, de precocidad intelectual en vez desuperdotacin en los primeros aos de la escolarizacin.

Comparando los distintos niveles educativos, se observa quela mayor proporcin de alumnado superdotado se concentra en el nivel deEducacin Primaria (Grfico 3).

En la distribucin provincial del alumnado superdotado-precoz se observan diferencias significativas entre provincias y diferenciassegn niveles (Grficos 4, 5 y 6). Esto se debe a que nos encontramos en unestadio inicial del proceso de identificacin y evaluacin de estos alumnos.

Se observan notorias diferencias en la distribucin de estealumnado, cuando se compara la distribucin porcentual del alumnadosuperdotado provincial con el alumnado superdotado regional o con elalumnado total provincial (Grficos 7 y 8).

En la comparacin del alumnado superdotado segn latitularidad del centro, se avanza hacia una situacin equilibrada con elalumnado total a medida que se incrementa el porcentaje de alumnossuperdotados evaluados (Grfico 9).

Cuando se globalizan los datos (Grfico 10), se observa queno existen diferencias significativas entre la proporcin de alumnadosuperdotado escolarizado en centros pblicos y en centros privados enrelacin con el alumnado total respectivo.

En la comparacin por niveles educativos (Grfico 11), estaproporcin tiende a mantenerse en los niveles educativos que acumulanmayor cantidad de alumnos: E. Primaria (63 % en E. Pblica y 37 en E.Privada) y en E. Secundaria (64 % en E. Pblica y 36 % en E. Privada).

El alumnado propuesto para flexibilizacin supone unaproporcin muy reducida del total de los alumnos superdotadosidentificados, aunque buena parte de los alumnos que han sido propuestos

en cada momento han obtenido resolucin favorable (Grficos 12 y 13).Esta proporcin se ha mantenido en los aos analizados (Grfico 15).


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Tambin se observa una situacin bastante constante hasta el curso 2003-2004, en que experimentan un incremento importante, que supera el 60 deincremento.

Por niveles educativos (Grfico 14), la proporcin mayor delalumnado flexibilizado perteneca al nivel de Educacin Primaria: un 78 %del total flexibilizado en el momento de la resolucin.

Existe una gran heterogeneidad en el alumnado superdotado,

por lo que tambin se observa una gran diferencia en el grado designificatividad de las necesidades educativas que plantean. Ello contribuyetambin a hacer necesaria una evaluacin de los especialistas, tanto para ladeterminacin de aptitudes como para la seleccin de medidas deintervencin.

El profesorado ordinario, provisto de las oportunasorientaciones y con una metodologa idnea, puede dar la respuestaeducativa adecuada al alumnado de altas capacidades.

Se pone de manifiesto la necesidad de avanzar en variasdirecciones fundamentales: en una lnea de clarificacin conceptual,preparacin del profesorado, planificacin de las medidas arbitradas,adaptacin del sistema de atencin a las caractersticas autonmicas.

- - - -

Ha habido una clara implicacin administrativa por parte de laConsejera de Educacin, que se ha puesto de manifiesto a travs del

apoyo, potenciacin y coordinacin de distintas iniciativas.

Inicialmente se han organizado distintos cursos especficos decarcter regional o pluriprovincial sobre distintos aspectos de la atencineducativa y psicopedaggica del alumnado superdotado (Segovia,septiembre de 2002; Salamanca, noviembre de 2003; Valladolid, febrero de2004; Len, marzo de 2004). A travs de esta iniciativa:

- Se han analizado las posiciones de destacados investigadores sobre

las altas capacidades a la vez que se han dado a conocer en nuestra


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Comunidad algunas aportaciones relevantes de otras ComunidadesAutnomas.- Se han expuesto los avances logrados y las conclusiones del grupo

de trabajo de expertos de nuestra comunidad sobre el tema de las altascapacidades.

- Se ha pronunciado la Consejera de Educacin sobre importanciadel tema y sobre la necesidad de arbitrar medidas urgentes

Esta iniciativa se est secundando, a nivel provincial, con otrasmedidas de carcter formativo especfico.

Paralelamente, se ha comenzado una lnea de trabajo de elaboracinde materiales especficos sobre superdotacin, como punto de referencia yde apoyo metodolgico para la identificacin, evaluacin e intervencincon el alumnado superdotado.


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DATOS DE INTERS RELACIONADO CON EL ALUMNADOSUPERDOTADO


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GRAFICO N 1EVOLUCIN DEL ALUMNADO SUPERDOTADO Y PRECOZESCOLARIZADO EN CASTILLA Y LEON *

Cursos 2000-01 a 2003-04

* Correccin estimativa incluyendo al alumnado precoz.

GRFICO N 2DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO SUPERDOTADO YPRECOZ ESCOLARIZADO EN CASTILLA Y LEN..

Curso 2003 - 2004

ALUMNADO SUPERDOTADO-PRECOZ TOTAL: 336

232840

231425

39

99

45

0

20

40

60

80

100

120

VILA

BURG

OS

LEN

PALENC

IA

SALA

MAN

CA

SEGOVI

A

SORI

A

VALL

ADOLID

ZAMOR

A

Alumnado

EVOLUCIN ALUMNADO SUPERDOTADO Y PRECOZ

275 250

336

244

0

100

200

300

400

500

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004

Curso escolar

Alumnado


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GRFICO N 3DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL ALUMNADO SUPERDOTADO-PRECOZ SEGN SU NIVEL EDUCATIVO

Curso 2003 - 2004

GRFICO N 4

DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO PRECOZESCOLARIZADO EN EDUCACIN INFANTIL..

CCuurrssoo 22000033 -- 22000044

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADESEN EDUCACIN INFANTIL: 37

23

6

1

6

5

2

4

8

012345

6789

VIL

A

BURG

OS

LEN

PALENC

IA

SALA

MAN

CA

SEGOVI

A

SORI

A

VALL

ADOLID

ZAMOR

A

Alumna

do

INFANTIL11,01%

PRIMARIA54,76%

SECUNDARIA34,23%


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GRFICO N 5DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO SUPERDOTADO-PRECOZESCOLARIZADO EN EDUCACIN PRIMARIA..

CCuurrssoo 22000033 -- 22000044

GRFICO N 6DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO SUPERDOTADOESCOLARIZADO EN EDUCACIN SECUNDARIA..

CCuurrssoo 22000033 -- 22000044

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES EN E. PRIMARIA:184

16131716

5

1721

52

27

0

10

20

3040

50

60

VIL

A

BURG

OS

LEN

PALENC

IA

SALA

MAN

CA

SEGOVI

A

SORI

A

VALL

ADOLID

ZAMOR

A

Alumnado

ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADESEN EDUCACIN SECUNDARIA: 115

5

1217

633

16

43

10

05

10152025303540

4550

VILA

BURG

OS

LEN

PALENC

IA

SALA

MAN

CA

SEGOVI

A

SORIA

VALL

ADOLID

ZAMOR

A

Alumnado


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GRFICO N 7DISTRIBUCION PORCENTUAL PROVINCIAL DEL ALUMNADOSUPERDOTADO RESPECTO AL ALUMNADO SUPERDOTADO REGIONAL

Curso 2003 - 2004

GRFICO N 8DISTRIBUCIN PORCENTUAL PROVINCIAL DEL ALUMNADOSUPERDOTADO RESPECTO AL ALUMNADO TOTAL PROVINCIAL

Curso 2003 -2004

ALUMNADO SUPERDOTADO

0,10%0,08%

0,06%

0,11%

0,04%

0,10% 0,11%0,13%

0,17%

0,00%

0,04%

0,08%

0,12%

0,16%

0,20%

Avila

Burgos

Len

Palencia

Salaman

ca

Sego

via

Soria

Valla

dolid

Zamora

valorporcentual

DISTRIBUCIN PORCENTUAL ALUMNADO SUPERDOTADO

7,44%

11,61% 11,90%

8,33%6,85% 6,85%

4,17%

29,46%

13,39%

0,00%

8,00%

16,00%

24,00%

32,00%

Avila

Burgos

Len

Palencia

Salaman

ca

Sego

via

Soria

Valla

dolid

Zamora

valorporcentual


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GRFICO N 9DISTRIBUCIN PROVINCIAL POR TITULARIDAD DE CENTRO DELALUMNADO SUPERDOTADO EN CASTILLA Y LEON.

Curso 2003 - 2004

GRFICO N 10DISTRIBUCIN PORCENTUAL POR TITULARIDAD DE CENTRO DELALUMNADO SUPERDOTADO EN CASTILLA Y LEON.

Curso 2003 - 2004

DATOS ACUMULADOS Centros publicos-privados: 336 alumnos

18

25

32

17

16

12

10

56

29

7

14

8

11

7

11

4

43

16

0 20 40 60 80 100 120

Avila

Burgos

Len

Palencia

Salamanca

Segovia

Soria

Valladolid

Zamora

Publicos Privados

ALUMNADO SUPERDOTADO

36%

64%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

centros pblicos centros privados

valorporcentual


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GRAFICO N 11

DISTRIBUCION DEL ALUMNADO SUPERDOTADO POR NIVELESEDUCATIVOS Y TITULARIDAD DEL CENTRO

Curso 2003 -2004

2215

116

68 59

33

18

5

0

20

40

60

80

100

120

Alumnado

Infantil Primaria E.S.O. Postobligatoria

Pblicos Privados


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GRAFICO N 12

ALUMNADO SUPERDOTADO PROPUESTO PARA FLEXIBILIZACIN

Cursos 2000-01 a 2003-04

GRAFICO N 13

ALUMNADO SUPERDOTADO QUE HA SIDO OBJETO DEFLEXIBILIZACIN

Cursos 2000-01 a 2003-04

76

8

0

7

31

19

00

10

20

Alumnado

Avila

Burg

osLe

n

Palen

cia

Salam

anca

Segovia

Soria

Valla

dolid

Zam

ora

Total: 51 alumnos

5 5

8

0

6

2 1

15

00

4

8

12

16

20

Alumnado

Avila

Burgo

sLe

n

Palen

cia

Salam

anca

Segovia So

ria

Vallad

olid

Zamo

ra

Total: 42 alumnos


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GRAFICO N 14ALUMNADO SUPERDOTADO FLEXIBILIZADO SEGN NIVELESEDUCATIVOS

Cursos 2000-01 a 2003-04

GRAFICO N 15

EVOLUCION DEL ALUMNADO PROPUESTO Y FLEXIBILIZADO

Cursos 2000-01 a 2003-04

ALUMNADO SUPERDOTADO PROPUESTO Y FLEXIBILIZADO

1211 11

17

9 9 9

15

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004

curso escolar

Alumnad

o

Propuesto Flexibilizado

Alumnado flexibilizado

E. Secundaria5%

E. Primaria

78%

E. Infantil

17%


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GRFICO 16PROFESIONALES RESPONSABLES DE LA EVALUACINPSICOPEDAGGICA DEL ALUMNADO SUPERDOTADO.

Curso 2003-2004

PROFESORADO DE PSICOLOGA Y PEDAGOGA: 471

209

262

0

50

100

150

200

250

300

Equipos de Orientacin Departamentos de Orientacin

Nmerodeprofesores


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6. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN AL ALUMNADOSUPERDOTADO

1. Facilitar que los alumnos con superdotacin intelectual alcancenel pleno desarrollo armnico e integral en funcin de susposibilidades

2. Aportar la atencin personalizada del alumnado que presentanecesidades educativas especficas asociadas a su superdotacinintelectual.

3. Lograr la deteccin temprana del alumnado que presenteimportantes indicios de sobredotacin intelectual.

4. Propiciar los medios y recursos necesarios para la adecuada

escolarizacin del alumnado con superdotacin intelectual.

5. Propiciar el desarrollo de programas, iniciativas e investigacionessobre la atencin educativa al alumnado que presenta altascapacidades.

6. Lograr la aplicacin generalizada de las respuestas educativasadaptadas al alumnado superdotado.

7. Posibilitar la actualizacin cientfica y didctica del profesoradosobre la dimensin educativa del alumnado superdotado.

8. Facilitar la difusin de experiencias de especial significacinsobre respuestas educativas al alumnado superdotado.


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7. MEDIDAS DE ACTUACIN.

7.1. IDENTIFICACIN

La planificacin de la intervencin educativa debe partir siempre de uncorrecto y completo anlisis de la situacin. El conocimiento de lascaractersticas del alumno y del contexto en que se desarrolla es, en estesentido, fundamental.

1) Propuesta de un modelo mixto para mejorar el procedimientode identificacin. Para llevar a cabo la identificacin y diagnstico de losalumnos con superdotacin en Castilla y Len proponemos un modelomixto, que conjugue medidas informales con medidas formales. Seestablecen las siguientes fases:

a) Identificacin a travs de medidas informales: Observaciny evaluacin por los profesores de las caractersticas de sus alumnos que

ms frecuentemente se asocian a superdotacin, cuestionarios sobreindicadores de superdotacin, etc. Seguidamente se informar a la familia.

b) Identificacin a travs de medidas formales: Este procesodebe estar coordinado por el profesor de Psicologa y Pedagoga. Se daprioridad a las pruebas individuales. Aunque no se descarta la posibleaplicacin de pruebas de screening (colectivas), no parece oportuno suutilizacin en los primeros momentos del desarrollo del Plan, en funcindel anlisis realizado del contexto.

2) Canalizacin de las demandas de intervencin. Las demandasde intervencin deben canalizarse a travs de los centros educativos,aunque con frecuencia sean las familias las primeras en darse cuenta de lascaractersticas de sus hijos o hijas y soliciten que se les evale paraclarificar sus dudas, para confirmar sus expectativas, o porque identificanen sus hijos/as ciertos estereotipos que se asocian a la superdotacin.

Por otra parte, en los centros educativos, los tutores y profesoresderivan al alumno/a basndose principalmente en el alto rendimiento

escolar y en la calidad de los productos escolares. En otras ocasiones piden


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ayuda y orientacin ante la falta de motivacin y comportamientosdesadaptados.

En algunos casos son los propios orientadores los que detectan aestos alumnos/as en momentos puntuales de observacin en el aula, en losseguimientos verbales con los tutores o a travs de los resultados depruebas colectivas.

En todo caso, la identificacin y evaluacin de estos alumnos debertener como objetivo la planificacin y concrecin de la adecuada respuestaeducativa.

3) Identificacin temprana. Es muy importante la identificacintemprana de las necesidades para el desarrollo pleno y equilibrado de suscapacidades desde un contexto escolar lo ms normalizado posible.Cualquier evaluacin de nios pequeos tender a expresar susconclusiones en trminos de precocidad y probabilidad de llegar a lasuperdotacin intelectual. A medida que el alumno va creciendo, puedeque consolide su elevado potencial comparativo y quiz se manifiestetambin a travs de destacados logros.

7.2. DIAGNSTICO

1) Seleccin de instrumentos de diagnstico. Dentro del SistemaEducativo corresponde a los profesores de Psicologa y Pedagoga eldiagnstico de los alumnos de altas capacidades intelectuales mediante lacorrespondiente evaluacin psicopedaggica.Utilizarn para ello aquellosinstrumentos que les puedan aportar informacin vlida y fiable: pruebas

de diagnstico en diferentes reas, observacin del comportamiento,entrevistas, etc. Se avanzar por una va de aproximacin hacia lautilizacin de instrumentos seleccionados por su eficacia para obtenerresultados comparable entre s a nivel autonmico.

2) Priorizacin de los aspectos ms destacados y de laslimitaciones. En el diagnostico y previsin curricular con el alumnadosuperdotado hay que incidir de forma particular tanto en sus aspectos mssobresalientes como en aquellos otros en los que plantea limitaciones, ya

que constituyen los dos mbitos fundamentales de sus necesidadeseducativas.


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3) Priorizacin de variables de especial incidencia en elrendimiento del superdotado. Centrando la atencin, en el momento deldiagnstico, en la forma en que estn incidiendo en cada caso las variablesde personalidad y de contexto, especialmente cuando el rendimiento no seajusta a las capacidades detectadas.

4) Valoracin de la incidencia del contexto. Considerando que elobjetivo de la identificacin y el diagnstico es buscar una respuestaeducativa adaptada a las necesidades del alumno, es importante tener encuenta las caractersticas del contexto. Existen alumnos con capacidadesaltas que reciben una respuesta adecuada en un contexto y que en otroprecisaran de adaptaciones especiales. Dentro del anlisis del contextodestaca la ubicacin y caractersticas del Centro junto con los recursos delmedio familiar y social.

5) Elaboracin del Plan de Actuacin. Una vez realizado eldiagnstico, se elaborar el correspondiente informe con las valoraciones yorientaciones apropiadas a las necesidades educativas del alumno, de modo

que constituya un documento adecuado para guiar la respuesta educativaarbitrada en cada caso.

6) Interpretacin homognea de los informes y planes deactuacin. El diagnstico no persigue de forma fundamental clasificar alalumno superdotado, pero es necesario realizar una valoracin que resulteinterpretable sin ambigedades tanto por los profesionales de Psicologa yPedagoga, como responsables de la evaluacin psicopedaggica, como porel profesorado, como responsable del proceso curricular de enseanza-

aprendizaje, y por las instancias que intervienen en la toma de decisiones,dentro del proceso de adecuacin curricular y de organizacin de medidas.

7) Estudio actualizado de las necesidades existentes y de lasrespuestas aportadas. Actualizacin anual del cmputo de alumnos concircunstancias relacionadas con la superdotacin intelectual. Se debe incluirAl alumnado que, tras haber sido objeto de una valoracin psicopedaggicapor el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEP) o por elDepartamento de Orientacin, se haya emitido un informe psicopedaggico

en el que conste que el alumno/a presenta condiciones personales desuperdotacin intelectual u otra circunstancia que presenta determinados


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rasgos comunes con la superdotacin, segn los siguientes apartados:superdotacin, dotacin especfica y precocidad intelectual.

Se deber hacer constar, asimismo, si estas situaciones conllevannecesidades educativas especficas, de qu tipo y que tipo/s de respuestaeducativa adaptada se considera ms idnea para el caso concreto.

7.3. RESPUESTA EDUCATIVA: PROGRAMAS DEINTERVENCIN

1) Aplicacin de medidas de intervencin a partir de sudeteccin. La atencin a los alumnos con necesidades educativasespecficas asociadas a superdotacin se iniciar desde el momento de sudeteccin y se aplicar un procedimiento que agilice los procesos anterioresa la puesta en prctica de la respuesta educativa.

2) Aplicacin de responsabilidades compartidas en el proceso de

intervencin. La respuesta educativa y los programas de intervencindesarrollados constituyen un trabajo de equipo, pero cada uno de losprofesionales tendrn funciones diferenciadas. Los profesores de Psicologay Pedagoga llevarn a cabo, junto con el tutor y los profesores, el diseode la intervencin educativa ms adecuada. La aplicacin de dicharespuesta correr a cargo del profesor ordinario, aunque deber contar conel asesoramiento que precise por parte del orientador asignado y con lacolaboracin del profesor de Pedagoga Teraputica en el proceso deadaptacin del currculo.

3) Establecimiento de programas de intervencin especficos.Existe un conjunto de posibles medidas a utilizar para llevar a cabo laatencin educativa adaptada a este alumnado. Destacan entre estasmedidas: el enriquecimiento, el agrupamiento flexible y la reduccin delperodo de escolaridad. Habitualmente convendr combinar de formaespecfica determinadas medidas formando una estructura singular, paraaportar la respuesta educativa adaptada que cada alumno requiere. Aspues, cada programa podr entenderse como la organizacin especfica de

medidas para llegar a proporcionar la respuesta educativa adaptada a lasnecesidades educativas especficas de cada alumno.


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La eleccin de un tipo de respuesta educativa determinada no impidela utilizacin de otras de forma simultnea, hablndose entonces depropuestas mixtas.

4) Propuestas de enriquecimiento, como la opcin ms adecuadapara dar respuesta a las necesidades de la mayor parte de los casos. Seestablecern programas de enriquecimiento cognitivo que se adecuen a lascaractersticas propias del alumnado diagnosticado como de necesidadeseducativas especficas asociadas a superdotacin.

Requisitos para la aplicacin de los programas de enriquecimiento.

El diseo de un programa de intervencin para este alumnado equivale alplan de actuacin que se debe arbitrar en funcin de los resultados de laevaluacin psicopedaggica para dar una respuesta adecuada a lasnecesidades educativas especficas del alumnado superdotado o quepresenta circunstancias afines relacionadas con la sobredotacin intelectual.Un programa de intervencin formalmente planteado implica la existenciade una evaluacin psicopedaggica positiva que lo avale. Se desarrollarnen las aulas donde estn escolarizados los alumnos y conviene que estn

potencialmente abiertos a los dems alumnos de la clase.

Cada programa de enriquecimiento conlleva una serie de fases(diseo, aplicacin, seguimiento y evaluacin) e implican distribucin deresponsabilidad y requisitos de aplicacin, pues estos programasconstituyen una labor de equipo. Estn implicados los equipos directivosde los centros (que debe estar de acuerdo en la necesidad de establecer losprogramas e implicarse en ellos) , el equipo de profesores con el profesortutor, que aplica de forma cotidiana y sistemtica este programa en el aula

ordinaria, los orientadores y los especialistas en Pedagoga Teraputica.

Seleccin de programas de enriquecimiento. Es fundamental unalabor de seleccin del programa o programas concretos de enriquecimiento,ya que estos programas son muy variados: pudiendo centrarse en loscontenidos curriculares (adaptaciones curriculares, ampliacin curricular,enriquecimiento de procesos, monitorizacin), en el enriquecimiento delcontexto (contando el centro con contextos enriquecidos previamenteplanificados) o enriquecimiento extracurricular (asistencia a cursos

especiales, distintas actividades de interaccin, mentorazgo, etc.).


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En la eleccin del tipo o tipos de programas, hay que tener en cuentamltiples variables: caractersticas de las necesidades educativasespecficas del caso, el grado y caractersticas de la superdotacin, la edade intereses del alumno, el grado de implicacin del alumno con la tarea, elgrado de implicacin del centro, caractersticas de la implicacin yexpectativas de la familia, etc.

El diseo debe incluir, al menos: especificacin de tipo/s denecesidades educativas especficas del alumno evaluado, los objetivos quese debe plantear la intervencin, las clases de medidas que se debernutilizar, la forma en que se organizarn, secuenciacin de actuaciones,especificacin de formato en que se plasmar el proceso de desarrollo. Estaplasmacin deber permitir la comprensin del proceso de modo quesatisfaga una serie de condiciones: que pueda ser objeto de un seguimientoy evaluacin peridica, con vistas a su modificacin si se consideraoportuno, que pueda ser objeto de una evaluacin final y que posibilite suutilizacin adaptada en otras situaciones que muestren determinadassimilitudes.

5) Propuestas de agrupamiento flexible. Se contemplarnicamente la modalidad de agrupamiento flexible para la realizacin dealgunas tareas escolares y extraescolares. Esta medida posibilita el acceso aun currculo diferenciado en distintos niveles en funcin de suscapacidades, para lograr una adecuacin entre el nivel curricular real y lascaractersticas del alumno superdotado.

6) Propuestas de reduccin del perodo de escolaridad. Endeterminados casos, una vez aplicadas otras medidas de intervencin,

puede ser recomendable proponer al alumno superdotado para laflexibilizacin con reduccin del perodo de escolarizacin. Se propondresta medida cuando el centro educativo y los profesionales de laorientacin lo consideren oportuno, contando con la aprobacin de lospadres. El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, establece los lmitesmximos de reduccin del periodo de escolarizacin, pero esta medida deflexibilizacin deber tener un papel secundario, como recursoexcepcional, en relacin con las distintas opciones del enriquecimiento oagrupacin flexible.


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7) Potenciar la dimensin social e intercultural en los programasde intervencin. Incluyendo en el diseo de estos programas contenidos yoportunidades que enriquezcan su trayectoria de una educacin en valoresde modo que le permitan:

- Desarrollar la interpretacin positiva de las diferencias entre laspersonas como factor integrador fundamental.

- Cultivar los aspectos actitudinales y aptitudinales de la convivenciae interaccin en contextos multiculturales

- Desarrollar en profundidad los contenidos de una competenciaintercultural, en tanto que supone una meta educativa avanzada,especialmente idnea para estos alumnos.

8) Medidas para potenciar el desarrollo emocional de lossuperdotados. Resulta fundamental y no siempre adecuadamente valorada latrascendencia de propiciar el desarrollo emocional de los alumnossuperdotados. Junto a la capacitacin profesional del alumnado superdotadopara su insercin en el mbito laboral es tambin fundamental prepararlopara entrar en un mundo afectuoso y de responsabilidad tica.

9) Facilitacin del desarrollo de programas especficos en loscentros. A los centros que, en relacin con la escolarizacin de alumnadosuperdotado, muestren su disposicin a la aplicacin de programasespecficos para este alumnado, se facilitar que el profesorado posea lapreparacin y los medios necesarios, y que las familias dispongan de lasorientaciones oportunas para que ambos contribuyan a dar una eficazrespuesta a las necesidades de este alumnado.

7.4. PROVISIN DE RECURSOS

1) Creacin de Equipos especficos de atencin al alumnado consuperdotacin intelectual, Se crearn Equipos de Atencin al AlumnadoSuperdotado con un mbito multiprovincial de actuacin. Estar integradopor profesores de Psicologa y Pedagoga, y asumirn funciones de:


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- Asesoramiento a distintas instancias educativas (orientadores yprofesores, equipos directivos).- Anlisis y valoracin de programas de enriquecimiento.- Recogida y difusin de experiencias, investigaciones y avances

cientficos sobre el alumnado superdotado.- Elaboracin y difusin de materiales, y colaboracin en la

formacin de distintas instancias educativas en lo relacionado consu campo especfico.

- Atencin de los casos que de modo excepcional sean derivadospor los Equipos generales o Departamentos de Orientacin.

- Participacin en la evaluacin de la intervencin con alumnossuperdotados (diseo, elaboracin de instrumentos, recogida yanlisis de datos, etc.).

- Promocin de actuaciones para facilitar a las familias ayuda yorientaciones oportunas y para propiciar la coordinacin conasociaciones o instancias relacionadas con la superdotacin.

2) Creacin de Comisiones especficas de referencia. Comocomplemento de los Equipos especficos, se hace necesaria la creacin de

Comisiones Especficas de Atencin al Alumnado Superdotado para elasesoramiento necesario en relacin con los aspectos educativos de lasuperdotacin. Tendrn un mbito provincial de actuacin.

3) Otros recursos complementarios: Al objeto de lograr una mejoratencin se procurar

- La habilitacin de aulas, recursos del centro y materialesnecesarios para dar respuesta a las necesidades especficas delalumnado superdotado del centro.

- Las ayudas necesarias para aquellos casos de alumnos que, enfuncin del oportuno diagnstico presenten necesidadeseducativas especficas que no puedan ser atendidas por el centroeducativo o por algn otro centro de la zona o de la mismalocalidad.

- Acceso de los orientadores a los materiales especficos a travsdel portal educativo de Castilla y Len.


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7.5. MEDIDAS DE FORMACIN E INNOVACIN1) Medidas de formacin especfica para el profesorado de

Psicologa y Pedagoga. Se organizar una formacin sucesiva quedesarrolle cursos pluriprovinciales y provinciales, para hacerse extensiva alconjunto de los orientadores, y garantizando el apoyo, facilitacin demateriales y asesoramiento por los Equipos de Atencin al AlumnadoSuperdotado y por las Comisiones Especficas.

2) Medidas de formacin especfica para el profesorado engeneral. La identificacin y evaluacin se generalizar a todos los alumnossuperdotados y garantizndose la fiabilidad de dicho proceso. Para lograrestos objetivos y para asegurar seguidamente una respuesta educativa decalidad, resulta fundamental la intervencin del profesorado ordinario. Esteprofesorado precisa de una formacin adicional en este tema tanto parafavorecer su colaboracin en el proceso de deteccin como para facilitar lainterpretacin de la evaluacin y desarrollo del plan de actuacin previstoen cada caso con los alumnos superdotados.

Se propiciar la participacin de los componentes de equiposdirectivos, el anlisis de situaciones y toma de decisiones en funcin de lascaractersticas de sus centros. Se pondr especial nfasis en los programasy estrategias de intervencin, dando relevancia a la creacin de programasde enriquecimiento y al desarrollo de modalidades de organizacin quepropicien y permitan los agrupamientos flexibles.

3) Elaboracin de materiales relacionados con altas capacidades.Junto a la adecuada utilizacin de los materiales ya existentes, se destacatambin:

- Creacin y validacin de materiales especficos para ladeteccin, identificacin, evaluacin y respuesta educativa.

- Elaboracin de guas informativas y de orientacin paradistintos destinatarios (profesorado y familia)

4) Seleccin de materiales de especial inters, a travs de la

recopilacin, seleccin, clasificacin y resea de materiales ya elaborados


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en funcin de su trascendencia educativa para la atencin del alumnadosuperdotado.

5) Establecimiento de un adecuado sistema de difusin de lainformacin, destacando los siguientes aspectos:

- que la difusin se realice preferentemente en un marco de carcterformativo, particularmente cuando se trate de investigaciones yavances cientficos publicados as como de experienciaseducativas sobre el tema;

- que se seleccione un sistema gil que posibilite una difusinrpida y actualizada a la comunidad educativa, resultandoimportante la utilizacin de una base de datos informatizada sobrelos aspectos educativos de la superdotacin;

- que se establezcan distintos tipos de destinatarios, priorizndoselas necesidades del profesorado que est trabajando con alumnadosuperdotado as como las de las familias.

7.6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE COORDINACIN.

1) Conformacin de una estructura organizativa completa en laque, a partir del centro educativo, como primer responsable de la atencin aeste alumnado, se contine a travs del apoyo y asesoramiento de losresponsables de la orientacin, y se completa con las ComisionesEspecficas y con los Equipos Especficos, en su caso, y en colaboracincon los responsables de la Direccin Provincial de Educacincorrespondiente.

Desde el punto de vista asesor, se organizar una red deasesoramiento especfica de acuerdo con el siguiente esquema:

- Organizacin de tres Equipos Especficos multiprovinciales,ubicados en tres provincias de la Comunidad.

- Organizacin de seis Comisiones Especficas ubicadas enaquellas provincias en las que no haya Equipo Especfico y que

estarn integradas por tres o cuatros orientadores.


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2) Establecimiento de un procedimiento de intervencin, condelimitacin de fases y de responsabilidades. De forma general, se planteanlos siguientes pasos:

a) Un primer despistaje por el profesorado, con el oportunoasesoramiento y en funcin de su capacitacin sobre el proceso dedeteccin inicial.

b) Identificacin selectiva por los especialistas (orientadores),habitualmente a partir del primer despistaje.

c) Diseo conjunto de programas, por profesores yorientadores.

d) Aplicacin directa de programas por el profesorado eintervencin indirecta de los especialistas, de Psicologa y Pedagoga, dePedagoga Teraputica, etc.

3) Medidas para garantizar la continuidad de la respuestaeducativa. En relacin con los procesos y parmetros utilizados en laidentificacin y evaluacin del alumnado de altas capacidades, segarantizar la total continuidad de la respuesta aportada a los alumnos en

los distintos niveles educativos a travs de la coordinacin entre losorientadores y profesores correspondientes.

4) Se asegurar una estrecha relacin entre el centro y la familia,que resulta especialmente relevante en los niveles de la escolaridadobligatoria, para garantizar una adecuada interpretacin y valoracin delproceso educativo de estos alumnos, a travs de la informacin sobre lascaractersticas personales de su hijo/a, sobre la respuesta educativa que sele ofrece y sobre cualquier adaptacin del currculo previsible,

5) La familia recibir tambin del centro educativo orientacionessobre la utilizacin de los distintos recursos del contexto en relacin conla educacin integral de sus hijos.

6) Se facilitar adems a la familia cauces de participacin quefaciliten su implicacin en iniciativas educativas que supongan una va deenriquecimiento complementaria al currculo de referencia.

7) Desarrollo de normativa especfica de carcter autonmicosobre el alumnado superdotado. El actual momento legislativo y las


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implicaciones del plan de actuacin previsto para Castilla y Len hacennecesario un desarrollo normativo especfico de carcter autonmico queposibilite el avance en aspectos fundamentales como:

- Especificaciones sobre el procedimiento a seguir en laflexibilizacin del perodo de escolarizacin.

- Implicaciones de las necesidades educativas asociadas a lasuperdotacin del alumnado.

- Concreciones sobre aspectos diferenciales de la evaluacinpsicopedaggica del alumnado superdotado.

- Criterios y condiciones para el desarrollo de las respuestaseducativas ms adecuadas.

- Especificacin de las funciones y competencias de las distintasinstancias con responsabilidades educativas.


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8. DESARROLLO DEL PLAN.

El documento del Plan de Atencin al Alumnado Superdotado sehabr diseado a lo largo de un curso (2003-2004), se llevar a cabo a lolargo de tres aos, entre 2004 y 2007 y proceder una primera evaluacinparcial en el ao 2005 (finales del curso 2004-2005) que se ir sucediendohasta finales del 2007, segn se indica el siguiente cuadro, que apareceorganizado en aos naturales:

Fases de desarrollo del Plan de Atencin al Alumnado Superdotado

2003 2004 2005 2006 2007DISEO DEL PLAN

APLICACIN DELPLAN

EVALUACIN DELPLAN

El desarrollo del Plan requiere la aplicacin de recursos humanos y

materiales ya existentes, pero tambin se proponen una serie de nuevosrecursos para complementar y reforzar las actuaciones que se han venidollevando a cabo hasta el momento actual.

De forma concreta, se considera necesaria la intervencin de tresequipos especficos de carcter multiprovincial, que se dotarn de losoportunos recursos humanos y materiales, y que se irn poniendo enfuncionamiento durante el proceso de aplicacin del Plan.


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9. EVALUACIN.

El presente Plan incluir un procedimiento para contrastar el gradoen el que los objetivos logrados son coincidentes con los programados. Setendr presente, en todo momento, que la meta ltima de este Plan eslograr la educacin del alumnado superdotado tanto en el mbito de susaprendizajes y capacidades como en su desarrollo emocional, en lasrelaciones sociales y en la formacin de valores.

Se trata, ciertamente, de una meta compleja y con efectos a medio ylargo plazo, pero procede ahora la definicin de indicadores decumplimiento que posibiliten una evaluacin objetiva y exacta del gradode avance logrado en la direccin de las medidas programadas.

Con vistas a la evaluacin, se partir de la situacin inicial, dado queha sido necesario acometer ya determinados aspectos concretos porconsiderarlos de la mxima urgencia como prerrequisitos para poder aplicarel Plan, y se valora en cada perodo el grado de cumplimiento de lasmedidas priorizadas para ese perodo y operativizadas mediante losreferidos indicadores.

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Plan Alumnado Superdotacion

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