Plan de acogida para el alumnado

I E S M I G U E L C A T A L A N ( C O S L A D A )

S E P T I E M B R E 2 0 2 0

Í N D I C E

1. Presentación

2. Objetivos del Plan de Acogida

3. Escenarios

4. Metodología

5. Acciones

6. Calendario

7. Evaluación

El Plan de Acogida es un documento que pertenece al Plan de Acción Tutorial y que también se encuentra enmarcado en el Plan de Convivencia Escolar. La acogida es un proceso que se inicia con el curso, que tiene como destinatarios a toda la Comunidad Escolar y cuyo objetivo es situar a la Comunidad Educativa en las mejores condiciones emocionales y sociales para centrarse en el resto de aprendizajes que ofrece el centro. Las circunstancias vividas durante la primavera del curso 2019/2020 en la que desarrollamos la actividad escolar confinados en nuestras casas nos obliga repensar el Plan de Acogida para recomponer la Comunidad Educativa y asegurarnos de que todo el alumnado pueda vincularse y desarrollar la actividad académica en las mejores condiciones posibles ante el nuevo escenario de inicio de curso. 

El plan de acogida responde a los objetivos planteados en capítulo II “Plan de reconstrucción de la comunidad educativa” y utiliza mucho material del Capítulo I “Plan de Prevención, higiene y protección de la salud” del KIT Básico para tiempos de COVID.

01 PRESENTACIÓN

02OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA

El Plan de Acogida busca que cada persona que se incorpora o inicia el curso en el Instituto Miguel Catalán pueda sentirse en las mejores condiciones emocionales y de relación para centrarse en su trabajo, para vincularse y sentirse parte del centro, para participar activamente de la vida escolar y para poder aprender en un entorno seguro y respetuoso con la diversidad que aporta cada persona.  

Para desarrollar el Plan de Acogida en este nos planteamos tres ejes:

1. Vincular a toda la Comunidad Educativa creando redes de apoyo social de forma que todas las personas nos sintamos parte de nuestra Comunidad.

2. Promover el bienestar emocional partiendo de la expresión y reconocimiento de lo que hemos vivido y generando relaciones de cuidado mutuo.

3. Reflexionar y coconstruir los protocolos de salud y la forma de cuidarnos en el instituto para prevenir los contagios de coronavirus. 

Para concretar cada uno de estos ejes incluimos algunos objetivos que nos van a permitir diseñar mejor las diferentes actuaciones:

Vincular a la comunidad educativa supone:

Conseguir que cada persona que pertenece al IES Miguel Catalán se sienta parte de este centro. Valorar la singularidad y diversidad de cada persona Establecer redes de apoyo, redes de cuidados para que la Comunidad sea un factor de protección para todas las personas y podamos disminuir al máximo la vulnerabilidad

Promover la expresión y escucha de emociones supone: 

Reconocimiento sobre lo que hemos vivido Crear espacios y dedicar tiempos a generar entornos seguros para expresarse Promover aceptación y empatía hacia las demás personas Promover resiliencia y tolerancia hacia la incertidumbre Generar optimismo y confianza en el curso que iniciamos

Reflexionar y coconstruir los protocolos de salud supone: 

Recibir información sobre aspectos claves de la organización del centro Reflexionar sobre las medidas sanitarias y las dificultades que podrían surgir en su cumplimiento.  Establecer soluciones compartidas ante los problemas que puedan surgir en la implementación de dichas medidas Implicar a toda la comunidad en la toma de decisiones sobre los cuidados durante el curso escolar que iniciamos

03Las actividades que planteamos para este plan de acogida están diseñadas para tres escenarios.

Escenario 1.

Presencial. Para los siete grupos de 1º de la ESO y los siete grupos de 2º de la ESO. Se inicia el viernes 18 de septiembre.  

Escenario 2.

Semipresencial. Los días 9, 10 y 11 de septiembre para los 6 grupos divididos en dos de 3º de la ESO, para los 4 grupos de 4º de la ESO divididos en dos, para los 4 grupos de 1º de bachillerato divididos en dos, para los tres grupos de 2º de bachillerato divididos en dos. El día 18 para los 4 grupos divididos de FPB, los grupos de CFGM divididos en dos y el grupo de CFGS. 

Escenario 3.

Virtual. Pendiente de fecha para las familias de todos los niveles. 

ESCENARIOS

04El principal instrumento que vamos a utilizar son los círculos de diálogo. Los círculos de diálogo son una práctica restaurativa para crear comunidad, que vinculan a los grupos y que permiten la expresión de sentimientos y necesidades de las personas que participan. Nos resultan especialmente útiles para el trabajo en grupos ya sea de profesorado, familias o alumnado y pueden ser utilizados en grupos de diferentes tamaños, tanto en un escenario presencial como virtual.  Los círculos buscan desarrollar los valores de inclusión, participación e q u i t a t i v a , re s p o n s a b i l i d a d individual, comunicación efectiva, igualdad y respeto a la diversidad y consiguen que todas las personas q u e p a r t i c i p a n s e s i e n t a n aceptadas, valoradas y formen p a r t e d e u n a c l a s e o u n a comunidad. 

Los círculos de diálogo cuentan con unas normas sencillas: 

Contamos con un objeto para hab la r. En l a s moda l idades p resenc ia l y semipresenc ia l podemos utilizar un balón que solo tocamos con el pie o un objeto imaginario. En este último caso cada grupo puede pensar qué forma tiene ese objeto o de qué material está hecho o cómo se llama y pasarlo y recibirlo de forma imaginaria haciendo el gesto correspondiente. 

Todas las personas que participan se sientan en un mismo y único círculo. Nadie se sienta fuera del círculo. 

Existe un rol de persona o personas que facilitan que es quien gestiona los tiempos y lanza las preguntas. I n t e r v i e n e p o c o p o rq u e e l protagonismo es de las personas que part ic ipan y puede ser cualquier persona del círculo con un poco más de experiencia. 

METODOLOGÍA

El turno lo puede iniciar quien quiera y esa persona decidirá si el objeto para hablar gira a la derecha o a la izquierda. Todas las personas del círculo van a tener la oportunidad de hablar pero no están obligados a hacerlo. 

Se puede expresar cualquier cosa con respeto (en caso de abordar problemas dentro del grupo los mensajes deben ser en primera persona) y no se valoran ni se juzgan las intervenciones de los demás.

Los círculos tienen objetivos diferentes que deben ser explicitados y debe ser planificado con antelación para poder pensar mejor las preguntas y la metodología que se va a seguir. 

Así mismo cuenta con una estructura muy sencilla: 

Check in. Se trata de una pregunta de inicio para calentar. Puede ser una pregunta de presentación en el caso de que no nos conozcamos o/y una pregunta muy sencilla sobre nuestra palabra, postre, dia de la semana etc,, favorito. 

Mezclador. Es una actividad para realizar en los círculos presenciales y facilitar que los participantes se junten con otras personas y se genere una dinámica energética. En los círculos virtuales sustituimos el mezclador por una actividad divertida.

Tema. Esta es la parte central del círculo y es donde se abordan los objetivos que nos hemos plateado con diferentes actividades o dinámicas. En una jornada de acogida es donde trabajamos los diferentes contenidos a abordar.

Reflexión. Es una fase muy importante para tomar conciencia de lo que has aprendido o compartir lo que te llevas o para reflexionar sobre qué te ha ayudado a aprender mejor. 

Check out. Es un cierre muy breve, generalmente buscamos una palabra o gesto o color de resumen. También puede ser una mirada hacia al futuro, qué esperas de mañana, qué te gustaría que pasara mañana o por donde podría seguir este círculo.

05Actividad 1. Creación de equipo

Presentación

Crear un equipo es crear lazos, es iniciar un contacto entre las personas que vamos a estar juntas todo el curso. La conexión nos va a permitir presentarnos, conocernos en algunos aspectos básicos y situarnos en un buen punto de partida para comenzar a trabajar juntos. En estos círculos el tema se centra en dinámicas de grupo: conocimiento, comunicación, cohesión y resolución de algún reto compartido. 

Desarrollo

Cada grupo clase se divide en dos subgrupos que ocupan dos espacios, uno en un espacio exterior y otro en el que será su aula de referencia a lo largo del curso. Cada subgrupo es facilitado al menos por un par de profesores. Los espacios exteriores los podemos distribuir previamente y los espacios interiores irán distribuidos por la Jefatura de estudios.   

Presentación. Nos presentamos y contamos el esquema de trabajo o la hoja de ruta del día, los tres círculos que vamos a hacer con sus objetivos (1. Crear equipo, 2. Reconocer lo vivido, 3. Pensar en los cuidados y el tiempo aproximado que vamos a estar trabajando. Podemos indicar cómo lo vamos a hacer (utilizando los círculos de diálogo, que ellos conocen y han experimentado).

ACCIONES

Check in. ¿Cómo te llamas y algo que te guste que empiece por la inicial de tu nombre y/o algo que no te guste que empiece por la inicial de tu primer apellido?

Tema. Hacer grupo.

Conocimiento: ¿Cuál es el lugar favorito de tu ciudad? Conocimiento: Una de las situaciones en las que me he sentido más feliz durante este verano… Conocimiento: barómetro de valores (vamos diciendo parejas de palabras, a quien le guste más la primera se pone de pie delante de su silla y a quien le guste la segunda se pone de pie detrás de su silla, si no hay sillas unos dan un paso al frete y otrros para atrás. Posibles parejas: playa/montaña, fresa/chocolate, dulce/salado, norte/sur, dia/noche, tortilla con cebolla/sin cebolla, mascarilla quirúrgica/mascarilla tipo pato…. Comunicación de emociones. Esta mañana cuando me he levantado me he sentido ... ahora me siento… Comunicación de emociones. Me siento cómoda en un grupo cuando… Comunicación de emociones. Me siento a gusto en el instituto cuando… me siento incómoda en el instituto cuando… Resolución de un problema: organizar una fila de por orden de cumpleaños, sin tener en cuenta el año de nacimiento, manteniendo la distancia de seguridad y sin hablar.  Expectativas. Este año del instituto espero… Expectativas. Este curso me gustaría aportar…

Reflexión. ¿Qué me llevo de este círculo?

Check out. Una palabra de cierre. 

Material

Solo vamos a utilizar sillas

Actividad 2. Reconocer de lo vivido

Presentación

Compartir es partir de cómo estamos y retomar sobre lo que la experiencia de confinamiento nos ha supuesto a cada persona. El objetivo es el reconocimiento de lo que hemos vivido durante la cuarentena en casa o durante el periodo más amplio de pandemia incluido el verano. Todas nuestras experiencias han sido diferentes pero pueden ser compartidas y en acto de compartir nos vinculamos y podemos empezar a pensar en el futuro. Ni el profesorado, ni el alumnado ni las familias hemos tenido la oportunidad de compartir lo que hemos vivido de forma tranquila y ese es el punto de partida para seguir avanzando. 

Desarrollo

Como esta actividad se realiza justo a continuación de la anterior proponemos sustituir el check in por un juego de distensión. De esta forma tenemos una transición y promovemos un poco de movimiento. 

Check in/juego de distensión. Un check tranquilo: Algo que te haya costado mucho hacer y que te sientas contento/a u orgullosa/o de haber hecho. Un juego de distensión más movido: proponemos a los alumnos que se pongan de pie y se repartan por el espacio. Si les decimos “andar/go” se ponen a andar manteniendo la distancia de seguridad. Si les decimos “parar/stop” se paran. Después de probar unas cuantas veces les decimos que si oyen “andar/go” deben pararse y si oyen “parar/stop” deben andar. Se prueba varias veces. Introducimos otra pareja de palabras, manteniendo “andar/go” com parar y “parar/stop” como andar, la segunda pareja de palabras es “palmada/clap” y dan una palmada y “nombre/name” y dicen su nombre. Después de un rato utilizando, para y andar de forma contraria y palmada y nombre de forma correcta cambiamos palmada y nombre. Si decimos cualquiera de las cuatro palabras se hace lo contrario. 

Después de un rato probando introducimos la última pareja de palabras manteniendo las cuatro anteriores cambiadas. Saltar/jump y agacharse/sit. primero con su significado correcto y después rotadas. 

Tema. Reconocimiento sobre lo vivido por la pandemia del COVID

Qué objetos te han acompañado más durante la pandemia y cómo te ha ayudado tenerlos cerca.  Qué ha sido para ti lo más difícil de la situación que hemos vivido desde marzo. ¿Cómo te han hecho sentir esas situaciones? Introducimos el concepto de personas esenciales como aquellas que han mantenido activo el país durante la cuarentena, cajeras, limpiadoras, policías….  y planteamos: Quienes han sido para ti los animales o las personas esenciales que te han ayudado y te ayudan a superar esta situación.  Hacemos un mural titulado “Nuestros esenciales”. Cada persona puede trabajar en un folio o medio y después pegar o sujetar cada folio en un papel continuo más grande (quizá con alguna disposición especial)

Reflexión. ¿Qué me llevo del círculo?

Check out. Una palabra de cierre. 

Material

Vamos a utilizar sillas, papel continuo, folios, bolígrafo y pinturas (el bolígrafo y tres pinturas se pueden traer de casa). Quizá para apoyarnos mientras trabajamos en los folios fuera necesario apoyarse en algo duro (tipo cuaderno que puedan traer de casa) o en mesas (más fácil en las sesiones que se hacen en las aulas).

Actividad 3. Cuidar la seguridad

Presentación

Necesitamos guardarnos en el sentido de cuidarnos, necesitamos hablar sobre seguridad física, es decir qué necesitamos para sentirnos seguros en el instituto, reflexionar sobre cómo puede afectar a los demás nuestros comportamientos más o menos seguros y cómo nos afectan los de otras personas. Necesitamos también hablar de seguridad emocional, es decir cómo superar el miedo y la ansiedad derivadas de esta situación para poder trabajar con otras personas de forma adecuada. Y finalmente necesitamos coconstruir el protocolo de medidas preventivas para que sean medidas asumidas de forma masiva.  

Desarrollo

Como esta actividad se realiza justo a continuación de la anterior proponemos sustituir el check in por un juego de distensión. De esta forma tenemos una transición y promovemos un poco de movimiento. 

Check in/juego de distensión. Un check tranquilo: Un personaje histórico (también valen vivos) con el que te gustaría tomarte algo. (indica que el personaje, que te interesa de él o de ella y que te tomarías) Un juego de distensión para ponerse de pie: Elefante/palmera/ratón (lo explicamos visualmente mejor).

Tema. Cuidarnos para prevenir el coronavirus.

• Hacemos una pequeña introducción con el objetivo del círculo, en este caso reflexionar sobre la necesidad de estar en un entorno seguro y cuidarnos para no enfermar o hacer que otras personas enfermen. Les decimos que vamos a escribir conjuntamente un protocolo COVID para el alumnado y que necesitamos sus reflexiones y aportaciones. En este círculo tenemos que tomar nota de todo lo que salga para elaborar el protocolo COVID del alumnado. 

Para el apartado de Presentación del protocolo sacaremos las ideas de las siguientes frases: 

Para sentirme seguro/a en el instituto necesito…  (de mi, de los demás, del centro) Lo que más miedo me da desde el punto de vista sanitario es… A quién puede afectar que yo no cumpla correctamente las medidas de seguridad y de qué manera podría afectarles.

Para el apartado de Medidas preventivas básicas del protocolo sacaremos las ideas del siguiente trabajo:

Trabajo por parejas: Qué medidas preventivas consideramos fundamentales cumplir en el instituto. (se puede repartir medio folio a cada grupo). Escribimos los 5 aspectos fundamentales cada uno en un folio. Ej. uso de la mascarilla, distancia de seguridad, venir sin fiebre, uso del gel hidroalcohólico, toser dentro de la mascarilla… Hacemos puesta en común y comparamos el “Kit básico para tiempos de Covid”, con el capítulo I. Plan de prevención, higiene y protección de la salud, apartado 1 “medidas de prevención, higiene y protección de la salud” subapartado de medidas personales (Páginas 5 y 6).  Se colocan los temas en la columna de una tabla dibujada en un papel continuo. 

Para el apartado de Posibles dificultades para el cumplimiento de las normas básicas del protocolo sacaremos las ideas del siguiente trabajo: 

Cambiamos las parejas (podemos numerarlas y pedir que los pares giren a la derecha y los impares a la izquierda) y les planteamos la siguiente cuestión. Qué dificultades pueden surgir para… (A cada pareja le damos un tema y deben completar la frase detectando problemas a su tema, ...el uso de la mascarilla) por ejemplo pueden pensar en: hay gente que no podrá traer un mascarilla nueva a diario, o habrá gente que se agobie con la mascarilla todo el tiempo, o habrá gente a la que se le rompa… se trata de hacer listados de eventuales problemas para cada uno de los temas. Se hace una ronda y cada pareja va contando los problemas que ha identificado. Se coloca la lista de problemas junto al tema.  

Para el apartado de Posibles soluciones para asegurar el cumplimiento de las medidas básicas del protocolo sacaremos las ideas del siguiente trabajo: 

Cambiamos las parejas (podemos numerarlas y pedir que los pares giren a la derecha y los impares a la izquierda) y les planteamos la siguiente cuestión. Qué soluciones se nos ocurren para abordar los problemas anteriores y cómo se

Fecha de inicio de la actividad lectiva (14 de septiembre o cuando sea por el nivel)

Organización de la semipresencialidad. Explicamos los dos subgrupos por cada clase y los horarios de cada subgrupo. Cómo se va a trabajar la parte presencial y la parte no presencial. Los dos subgrupos que han funcionado hoy durante la acogida son provisionales. 

Horarios y profesorado. No disponemos todavía de esa información. 

pueden implementar. Por ejemplo: Que el instituto tenga mascarillas de repuesto para quien no traiga o se le rompa. Dar tiempo para salir de clase al patio si te agobias con la mascarilla puesta. Hacemos una puesta en común.

Puesta en común con información básica. Para cerrar este círculo ofrecemos informaciones claves sobre los siguientes aspectos: 

Plataforma. Todo el centro va a utilizar el entorno Gsuite. Todos los alumnos y las alumnas tienen un correo (Podemos facilitarle el usuario y su contraseña, si lo llevamos en tiras de papel para repartir).  Cada asignatura tendrá un entorno virtual en Gsuite o con Educamadrid. En cada asignatura se presentará el primer día la forma de acceso al entorno virtual. 

Rellenar información. Quién no haya rellenado el cuestionario: “Queremos conocerte mejor” debe hacerlo. En la página web del instituto pueden encontrarlo. Las familias que no hayan rellenado el cuestionario. “Queremos conoceros mejor” debe hacerlo. En la página web del instituto pueden encontrarlo

Las clases presenciales.

Asistencia al centro. Según la información recogida en el capítulo I del Kit Básico. Pág. 9 a 13

Horarios de entradas/salida y formas de acceso/salida. Según la información recogida en el capítulo I del Kit Básico. Pág. 7

Material personal. Según la información recogida en el capítulo I del Kit Básico. Pag. 6

Movimiento dentro del aula, entre clases y en el recreo. Según la información recogida en el capítulo I del Kit Básico. Pág. 6 a 9

Aspectos clave un protocolo de prevención: (comentamos cosas que han salido en el círculo y algunas de las que no se ha hablado. Pag. 6)

Visitas de las familias al centro. Pág 10

Las clases no presenciales En cada asignatura les haremos una propuesta de funcionamiento para trabajar durante el periodo no presencial. 

Vamos a crear una estructura de equipos base de cuatro personas para apoyarse y coordinarse durante el trabajo no presencial. 

Resolvemos las dudas que nos planteen en la medida en que podamos resolverlas.  

Reflexión final. ¿Qué sensaciones me llevo de la mañana de acogida?

Check out. Una palabra de cierre y nos despedimos hasta el lunes 14 o cuando corresponda.

Material

Vamos a utilizar sillas, papel continuo, folios de cinco o seis colores diferentes y bolígrafo (el bolígrafo y tres pinturas se pueden traer de casa). Quizá para apoyarnos mientras trabajamos en los folios fuera necesario apoyarse en algo duro (tipo cuaderno que puedan traer de casa) o en mesas (más fácil en las sesiones que se hacen en las aulas).

06CALENDARIO

9 de septiembre 2020 Acogida al alumnado de 1º y 2º de bachillerato. 

10 de septiembre 2020 Acogida al alumnado de 3º de la ESO. 

11 de septiembre 2020 Acogida al alumnado de 4º de la ESO. 

18 de septiembre 2020 Acogida al alumnado de 1º y 2º de la ESO.  Acogida al alumnado de 1º y 2º FPB.  Acogida al alumnado de CFGM

Pendiente de fecha Acogida a CFGS y Acogida a las familias de los diferentes niveles

EVALUACIÓN

07

Todas las actividades recogidas en el Plan de Acogida se diseñan con una evaluación de la propia actividad que realizan todas las personas que han participado. Los monitores de cada círcuo pueden tomar notas o escribir un pequeño párrafo de evaluación para aprender de lo que hacemos y hacer el registro para la memoria del Plan de Acogida.

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