PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - tutorias.uasnet.mxtutorias.uasnet.mx/pat/PAT_3500.pdf · I.II COMITÉ DE...

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Ciclo Escolar 2011-2012

Lic. Alba Teresa Ayala Miranda Responsable de Tutorías

Los Mochis, Sinaloa, México. Octubre 2011.

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DIRECTORIO

Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño Rector

Dr. José Alfredo Leal Orduño

Secretario General

M.C. Ismael Castro García Secretaria Académica

L.C.E. Laura Alicia Ruíz López

Responsable Institucional de Tutorías

M.C. Reyes De Jesús Cárdenas Félix Vicerrector

Dr. José Humberto Castorena González

Director

L.I. José Miguel Mendívil Torres

Coordinador Académico

Ing. Agustín Loya Oruna Coordinador Administrativo

Lic. Lidia Yadira Pérez Aguilar

Coordinador de Servicios Escolares

Lic. Alba Teresa Ayala Miranda Coordinador Responsable de Tutorías

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COMITÉ DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA MOCHIS

Dr. José Humberto Castorena González Director

L.I. José Miguel Mendívil Torres Coordinador Académico

Lic. Alba Teresa Ayala Miranda Coordinador Responsable de Tutorías

Lic. Lidia Yadira Pérez Aguilar Coordinador de Servicios Escolares

Dr. José Humberto Castorena González. H. Consejo Técnico (Profesor)

Manuel Alberto Sánchez Gallardo Representante de Asesores Par

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ÍNDICE

I PORTADA __________________

1

I.I DIRECTORIO __________________

2

I.II COMITÉ DE TUTORÍAS __________________

3

I.III ÍNDICE __________________

4

1 PRESENTACIÓN __________________

5

2 JUSTIFICACIÓN __________________

8

3 OBJETIVOS __________________

9

4 TIPOS DE TUTORÍAS __________________

10

5 DIAGNOSTICO __________________

11

6 PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR __________________

15

7 RESPONSABILIDADES __________________

18

8 ASIGNACIÓN DE TUTORES __________________

19

9 FLUJOGRAMA __________________

25

10 PLANEACIÓN Y DESARROLLO __________________

26

11 EVALUACIÓN __________________

29

12 REQUISITOS PREVIOS __________________

30

13 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES __________________

31

14 DEFINICIONES Y ABREVIATURAS __________________

35

15 REFERENCIAS __________________

38

16 ANEXOS __________________

39

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1 PRESENTACIÓN.

El fenómeno de la globalización, que inició en la década de los noventa, ha tenido un impacto fundamental en el proceso educativo, generando su internacionalización (Beck, 1998; Dieterich, 1995). El incremento en el valor del conocimiento ha convertido a la educación en eje fundamental para el desarrollo de las sociedades y requiere transformarse a través de nuevos paradigmas que surjan de las acciones políticas de un estado democrático comprometido con el interés colectivo. En este contexto, las universidades públicas juegan un papel estratégico en el planteamiento de propuestas que fortalezcan un proyecto nacional de desarrollo, en el cual se articulen esfuerzos y compromisos de la sociedad en su conjunto. En años recientes, han surgido principalmente desde las universidades públicas, diversas posturas críticas las cuales plantean reformas que concilien el mejoramiento de la calidad académica con modalidades de inserción en la globalización y las sociedades del conocimiento. Estas reformas buscan ser compatibles con la equidad, el desarrollo y la democracia, sin menguar las identidades nacionales (Labra Manjarrez, 2005). Uno de los aspectos discutidos más importantes, para elevar la calidad de la Educación Superior, es la aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y sus aprendizajes (Delors, 1996). En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para abatir los índices dedeserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficienciaterminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades eInstitutos de nuestro país, han diseñado e instrumentado programas detutorías (ANUIES, 2001).}

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A la Universidad Autónoma de Sinaloa le corresponde, no sólo garantiza a todos, el acceso a la educación, sino contribuir a disminuirlas brechas de desigualdad social y crear condiciones para una formación académica de calidad, para ello, plantea los siguientes ejesestratégicos: innovación educativa para una formación integral; investigación pertinente y formación de recursoshumanos de alto nivel; posicionamiento internacional,cultura y extensión al servicio de la sociedad; mejora continua de la gestión institucional; gobernabilidad colegiada e incluyente, así como sustentabilidad financierapara el desarrollo institucional. El Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 proyecta una Universidad Autónoma de Sinaloa que continúa consolidando y fortaleciendo el prestigio académico mediante el eje de atención integral al estudiante, Por atención integral al estudiante se entiende un conjuntode programas y acciones que coadyuvan a su formación. Las metas globales son: porcentaje de planes de estudio con tutorías al estudiante: 100 %; el objetivo de ofrecer programas de atención integral para un mejor desempeño académico delestudiante, así como para asegurar una adecuada evolucióndel tránsito escolar del alumno por las aulas universitarias. La Facultad de Ingeniería Mochis tiene entre sus diversas funciones impartir tutorías, establecido en los planes de estudios de las carreras de: Ingeniería Civil, Ingeniería Geodésica e Ingeniería de Software y la Maestría en Ciencia de la Ingeniería. Para ello cuenta con el Programa Institucional de Tutorías (PIT), el cual busca coordinadamente con el resto de otras instancias y programas académicos, mejorar la formación y calidad profesional de los estudiantes, así como a elevar la eficiencia terminal de sus programas educativos y a crear un mejor ambiente social y académico para la consolidación de éstos y su mejora permanente. Nuestra Facultad de Ingeniería Mochis, fue de las primeras en toda la Universidad en haber aplicado de manera sistemática el programa de tutorías desde el año 2003, al presentarse al Consejo Técnico el proyecto para su aprobación, el cual ha sido mejorado año con año para su aplicación. Desde que fue elaborado el proyecto por los profesores Gilberto Cuadras Camacho y Eleazar Luna Barraza, a la fecha, han colaborado como ejecutores del mismo los siguientes profesores: En el primer semestre de su ejecución colaboró el profesor Arturo Hernández Antonio, en el segundo semestre participaron los profesores Jesús Uriarte Ramírez y Ángel Mendivil Fierro, en el segundo año de ejecución participaron las maestras Magdalena Zayas Esquer y Sara Graciela García Echevarría, en el tercer y cuarto año de su ejecución participaron las profesoras María Lourdes Aguilar Briones y Laura Guadalupe Ceballos Mendivil, en su quinto año el Ing. Marco Antonio Zamorano Félix, luego en el sexto año en su primer semestre el Ing. José Alfredo Martínez, y en el segundo semestre de nueva cuenta el Ing. Marco Antonio Zamorano Félix , y en el séptimo (2009-2010)

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y presente ciclo escolar 2010-2011está a cargo de la Lic. Alba teresa Ayala Miranda. Desde un inicio nos propusimos: La creación de: Un Departamento de Tutoría Académica, de un plan de acción tutorial, para la Implementación de las acciones preventivas y remédiales, la promoción del programa entre los tutores y tutorados, la generación de una red de tutores y su preparación, la creación de un espacio para los tutores, la asignación de tutorados, el seguimiento del tutorado y del tutor por la coordinación del programa, la entrega del informe semestral del tutor, la automatización del programa de tutorías, el análisis semestral de los resultados de la acción tutorial por el responsable del programa, la evaluación del programa por los tutorados y tutores, para retroalimentarlo. Todas las actividades anteriores trajeron como consecuencia un cambio positivo en los índices de reprobación, deserción, rezago y en la eficiencia terminal.

La Facultad de Ingeniería ha consensuado el Programa Institucional de Tutorías, el cual está fundamentado en el plan Buelna de desarrollo institucional y en la actualidad del Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 como en el propio de nuestra facultad y de éstos, en sintonía con estructuras ya existentes, se derivan diferentes acciones. Una de ellas es el Plan de Acción Tutorial como pieza clave en la formación integral del alumno, como eje facilitador de los procesos de aprendizaje y como estrategia para la mejora de los procesos de formación.

El Plan de Acción Tutorial lo entendemos como un proceso de carácter formativo, orientador e integral desarrollado por los docentes de nuestra facultad de Ingeniería con la finalidad de facilitar el proceso formativo del alumno.

Atendiendo al propio Programa Institucional de Tutorías este se aplicará de acuerdo a características y condiciones de esta propia facultad y en cumplimiento al punto 4.6.6.1. del propio Manual de Funciones se presenta este Plan de Acción Tutorial (PAT).

Para facilitar la consecución de estos objetivos se ha diseñado, desarrollado e implantado:

El espacio Virtual de Tutorías (EVT).

El Proyecto de Actividades Tutoriales (ProAcT),

La Tarjeta de Control del tutorado (TCT),

La Bitácora del Tutor (BT) y

El Plan de Acción Tutorial del Tutor-tutorado (PAT T-t)

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2 JUSTIFICACIÓN.

Misión

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar lastutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.

Visión al 2012

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.

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3 OBJETIVOS

Los objetivos del Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de Sinaloa responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educativo.

Objetivo general:

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.

Objetivos particulares:

1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.

2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se alcancen los objetivos del proceso educativo.

3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.

4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.

5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.

6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.

7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.

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8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las diversas instancias universitarias.

9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, as ícomo con capacidad de trabajo en equipo.

10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las Unidades Académicas.

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4 TIPOS DE TUTORIAS

Tutoría individual:

Se brinda al alumno de manera individual para detectar necesidades, debilidades en estrategias de estudio y estilos de aprendizaje, entre otros elementos, que permitan que el tutor oriente, supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito académico.

La tutoría grupal:

Se ofertará para proporcionar información sobre el ambiente universitario; los diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los estudiantes, los asuntos de su vida académico-administrativa, reglamentos, compromisos, derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS.

Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite identificar estudiantes que requieren tutoría individualizada.

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5 DIAGNOSTICO.

5.a Estadísticas. La Facultad de Ingeniería Mochis cuenta con una Maestría en Ciencia de la Ingeniería con 6 alumnos de segundo grado y 5 de nuevo ingreso.Tres carreras de licenciatura en: Ingeniería Civil, Ingeniería Geodésica e Ingeniería en Software. Además se imparten clases en tres turnos: matutino, vespertino y nocturno, con 1553 alumnos inscritos en el ciclo escolar 2011-2012 en el nivel licenciatura, de los cuales, 989 (el 63.68%) son de la carrera de Ingeniería Civil, 183 (el 11.789%) de la carrera de Ingeniería Geodésica y 381 (24.53%) de la carrera de Ingeniería en Software. Los grupos de primeros años de las diferentes carreras de Ingeniería representan al 28.21 % que equivale 438 alumnos, inscritos en la Facultad. Actualmente estamos atendiendo a la totalidad. Desde estudiantes de maestría, primero y hasta quinto grado para ello nos estamos apoyando en 74 tutores, 21 PITC, 53 profesores entre asignatura e interinos, para atender 45 grupos. Es importante resaltar que mediante el programa de Tutorías, en este noveno año de desarrollo, hemos abatido la deserción escolar, reduciéndola de un 7.28%, en ciclo escolar 2008-2009 al 4.8 % en el ciclo escolar 2009-2010. Para el ciclo escolar 2010-2011 y de acuerdo a datos proporcionados por Coordinación de Servicios Escolares se registra un índice de deserción del 3.53% lo que ha traído consigo un cambio positivo en la mentalidad de alumnos y profesores de nuestra Facultad.

Un problema que continúa observándose, es la reprobación, pues de una población total de989 alumnos del programa de Ingeniería Civil, 179 alumnos (18.09 %) tiene reprobada por lo menos una materia. En la carrera de Ingeniería Geodésica se tienen un alumnado de 183 y 53 alumnos están reprobados al menos en una materia lo que representa el 28.96 % y en la carrera de Ingeniería en Software se tienen 381 alumnos de los cuales 116 alumnos (30.44%) se encuentran con al menos una materia reprobada.

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Lo que nos permite continuar con la estrategia de seguir trabajando en este PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS con un plan de acción tutorial que permita ir adecuando su trabajo acorde a los índices de calidad de esta facultad y seguir proporcionando al estudiante o a un grupo de estudiantes, acompañamiento por parte de un profesor a lo largo de toda su carrera, para que lo oriente de manera cercana y confidencial, dándole sugerencias útiles y pueda realizar en cada caso, tomas de decisiones convenientes para su formación profesional y su propio desarrollo personal.

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5. b Relación de asesores par.

Asesores par 2011-2012.

Grado/Carrera

I.C.

I.G.

I.S.

Totales

Autopropuesta 1°

18 7 15 40

Por promedio 2°

43 8 24 75

Por promedio 3°

40 8 24 72

Por promedio 4°

41 8 25 74

Por promedio 5°

32 8 23 63

Totales

174 39 111 324

5.c Relación de EDAOM aplicados. Durante este ciclo escolar se tienen aplicados 1515 EDAOM a alumnos de nuevo ingreso.

Alumnos de Nuevo Ingreso

Alumnos de Reingreso

Totales

Ingeniería Civil

237

710

947

Ingeniería Geodésica

53

131

184

Ingeniería en Software

116

268

384

Total 406 1109 1515

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5.d. Capacitación de tutores. La capacitación para los tutores se dará a través de cursos y talleres para: Explicar Los avances del programa, la operación automatizada del programa, la interpretación del EDAOM, la entrevistar al alumno, Los cursos serán programados por la dirección de la facultad y contemplados en el programa de Actividades Tutoriales de la propia Facultad. A continuación se describen los cursos de capacitación a los tutores con sus respectivos objetivos.

CURSO OBJETIVO RECURSOS OBSERVACIONES

Curso-Taller “INDUCCION AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS”

Conocer los beneficios del programa, para la Facultad, el tutorado y el Tutor.

Aula, cañón, hojas. Expositor: Responsable de Tutorías (RT)

Curso-Taller “HERRAMIENTAS BÁSICAS EN LA TUTORÍA ACADÉMICA”

Explicar e interpretar el EDAOM y HEMA

Aula, cañón y material impreso.

Expositor: Responsable de Tutorías (RT)

Curso-Taller “ENTREVISTA”

Aprender cómo efectuar la actividad que el Tutor debe hacer durante la entrevista con el tutorado

Centro de computo Aula y cañón.


Curso-Taller “ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL”(Tutor-Tutorado)

Elaborar el plan de trabajo entre tutor y tutorado.


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6 PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR.

6.a PERFIL: El perfil del tutor debe considerar, lo siguiente: 1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad. 2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría. 3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad. 4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza. 5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso de aprendizaje. 6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación. 7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica. 8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador. 9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios. 10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones dela conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.

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6.b.FUNCIONES DEL TUTOR 1. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica. 2. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros. 3. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales. 4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar. 5. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas. 6. Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento. 7. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.

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7 RESPONSABILIDADES.

Director de la Facultad de Ingeniería Mochis

Designar al docente Responsable de Tutorías.

Designar junto con el Responsable de Tutorías de la Unidad Académica a los docentes que serán tutores.

Gestionar los recursos y capacitación necesarios para aplicar el programa.

Estar informado a través de la copia del informe de concentrado de actividades en el primer periodo y al final del semestre.

Otorgar los nombramientos oficiales avalados por Secretaría Académica Universitaria a los participantes en la coordinación de tutorías.

Responsable de Tutorías (RT)

Diseñar y operar el Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica.

Recibir procesar y enviar la información del concentrado de actividades de los tutores al Departamento Institucional de Tutorías, con copia al director de la Unidad Académica.

Supervisar el trabajo de los tutores de la Unidad Académica en base al Plan de Acción Tutorial.

Efectuar el análisis de la evaluación realizada por los tutores al final del semestre.

Responsabilidades del Tutor.

Elaborar el plan de trabajo semestral.

Cumplir el plan de trabajo y justificar en caso de hacerle adecuaciones.

Integrar el expediente de los tutorados.

Estar al pendiente durante todo el semestre del desempeño académico, social y psicológico de sus tutorados.

Estar en comunicación permanente con los padres de familia y con el Responsable de Tutorías de la Unidad Académica.

Entregar el informe concentrado de actividades al Responsable de Tutorías, el primer periodo y al final del semestre.

Evaluar el desempeño de los tutorados cada periodo.

Hacer el análisis de la evaluación realizada por los tutorados al tutor, al final del semestre.

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8 ASIGNACIÓN DE TUTORES.

TUTORES GRADO GRUPO

Ing. Eleazar Luna Barraza Ing. Misael Adolfo Castro Chávez

1° 01

Dr. Susana Paola Arredondo Rea Ing. José de Jesús Armenta Cabrera

1° 02

Dr. Ramón Corral Higuera Ing. Jesús Enrique Buelna Rodríguez

1° 03

Ing. Ramón Alberto Higuera Gómez Ing. Alba Ramona Lugo Valenzuela

1° 04

Ing. Josué Rubén Estrada Villanueva Ing. José Francisco Briceño Ramos

1° 05

TUTORES GRADO GRUPO

MC. María Magdalena Zayas Esquer Ing. Rody Abraham Soto Rojo

2° 01

Dr. Carlos Paulino Barrios Durstewitz Ing. Oscar René Corral Cázarez

2° 02

M.C. José de Jesús Armenta Bojórquez Ing.Francisco Javier Flores López

2° 03

Ing. Lorenzo Jesús Amador Chan M.I. Alberto Gaxiola Hernández

2° 04

Dr. José de Jesús Campos Gaxiola Ing. Alberto Damián Hernández

2° 05

Ingeniería Civil Programación de Tutores por Grupo

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TUTORES GRADO GRUPO

Ing. Ana Lila Hayashi Rojas Arq. Roberto Santos Lozada

3° 01

Dr. Joel Andrés Calderón Guillén Ing. Marco Antonio Higuera

3° 02

Dra. Adriana Cruz Enriquez M.C. Manuel Preciado Arias

3° 03

MC. Ángel Mendivil Fierro Ing. Juan Agustín Loya Oruna

3° 04

Ing. Oscar López Cerecer M.C. Sergio Cárdenas Gámez

3° 05

TUTORES GRADO GRUPO

Ing. Sergio Adolfo Miranda Mondaca Ing. María del Pilar Madrid Solís

4° 01

Dr. Jorge Almaral Sánchez Ing. Francisco Baldenebro López

4° 02

MTI. Marco Antonio Tong Gastelum Ing. Jesús Aleida Lugo Cárdenas

4° 03

Ing. José Alfredo Ávila Martínez 4° 04

Ing. José Angel Montoya Rivera 4° 05


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TUTORES GRADO GRUPO

Dra. Rosa Elba Núñez Jáquez Lic. Selene García Castro

5° 01

Ing. José Lugo Rivera Ing. María Lourdes Aguilar Briones

5° 02

Dr. José Humberto Castorena González Ing. Yuniva Patricia Servín Castillo

5° 03

TUTORES GRADO GRUPO

M.C. Roque Félix Tapia Ing. Manuel Molina Rosas

1° 01

Ing. Marco Antonio Zamorano Félix Ing. Jesús Manuel Parra Urías

2° 01

Ing. José Alfredo Sevilla López Ing. María Luisa Martínez Castro

3° 01

Ing. José Pablo López Aceves Ing. Román Edén Parra Galaviz

4° 01

Dr. Ciro de la C. Díaz Hernández Ing. Rafael Macías Segura

5° 01

Ingeniería Geodésica Programación de Tutores por Grupo


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TUTORES GRADO GRUPO

MIA. Juan Francisco Figueroa Pérez LI. Carlos David Alarcón Burgos

1° 01

Lic. Gibrán Uriel López Coronel 1° 02

Lic. Rocío Becerra Urquidez 1° 03

TUTORES GRADO GRUPO

Ing. Karla Janeth Romero Ledezma Ing. Edgar Omar Pérez Contreras

2° 01

MC. Dunelyne Armenta Díaz 2° 02

Ing. Candida Yadira Armenta Acuña 2° 03

Ingeniería en Software Programación de Tutores por Grupo

23

TUTORES GRADO GRUPO

MIA. Herman Geovanny Ayala Zuñiga 3° 01

Lic. Isabel Yesenia Ruiz Verdugo 3° 02

Lic. José Miguel Mendivil Torres 3° 03

TUTORES GRADO GRUPO

Lic. Edna Haydeé Estrada Sánchez 4° 01

Lic. Alejandro Gastélum Orduño 4° 02

M.C. Yobani Martínez Ramírez 4° 03

TUTORES GRADO GRUPO

Lic. Reyna Elisa Montes Santiago 5° 01

Lic. Manuel de Jesús Rodríguez Guerrero 5° 02

Lic. Alan David Ramírez Noriega 5° 03

Ingeniería en Software Programación de Tutores por Grupo

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TUTORES TUTORADO

Dr. Almaral Sánchez Jorge Luis Mendivil Escalante José Miguel

Flores Cortez Mizhaeel Semei

Dra. Arredondo ReaSusana Paola Portillo Pérez Ansel Daniel

Dr. Barrios Durstewitz Carlos Paulino Olivas López Francisco Iván

Dr. Campos Gaxiola José de Jesús Báez Castro Alberto

Dr. Castorena González José Humberto Fong Guerrero Carlos

Dr. Corral Higuera Ramón Gámez García Diana Carolina

Dr. Castorena González José Humberto Fong Guerrero Carlos

Dra. Cruz Enríquez Adriana García Grajeda Blanca Alicia

Castro Montes Paola Alicia

Dra. Núñez Jaquez Rosa Elba Saucedo Lizarraga José Carmen

Ungsson Nieblas Manuel de Jesús

Tutorías en

Maestría y Doctorado en Ciencia de la Ingeniería

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9 FLUJOGRAMA.

9.a. Flujograma

Se cumplieron los

objetivos del programa de tutorías

No

SOCIALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE

TUTORÍAS

DESIGNACIÓN, Y ASIGNACIÓN DE

TUTORES Y TUTORADOS

CAPACITACIÓN DE

TUTORES

PLANEACIÓN Y DESARROLLODEL

PROGRAMA DE TUTORÍAS.

Se cuenta con la información resultado del

programa de tutorías

Se completó el diagnóstico

satisfactoriamente

MEJORA CONTINUA DEL PROGRAMA

(RETROALIMENTACIÓN)

No

Si

EVALUACIÓN DE LA

ACTIVIDAD TUTORIAL DIAGNÓSTICO

La totalidad de los alumnos del programa

cuentan con tutor

No

Si

Si

Si

Si

No

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10 PLANEACIÓN Y DESARROLLO.

Para la instrumentación del plan de acción tutorial habrán de atenderse principalmente los aspectos que se describen en las siguientes secciones. 10.1. Aspectos. Como antes se ha dicho, el presente plan de acción tutorial se enfoca a la atención de aquellas necesidades de corte pedagógico, psicológico, fisiológico y sociológico. Por lo que la observación del estudiante se realiza principalmente en su:

Interacción con su ámbito de formación profesional;

Interacción con su ámbito de formación integral.

Interacción con relación a su tutoría. 10.2. Instrumentos. Para realizar de manera eficiente la observación, control y evaluación de la acción tutorial se utilizarán algunos instrumentos como:

Formatos de datos generales, metas compromiso, de evaluación y control;

Cuestionarios;

Entrevistas;

Comunicaciones electrónicas;

Libreta de Control del tutorado

Bitácora de sesiones y entrevistas; Pero además dicha observación habrá de realizarse mirando a través de algunos indicadores como los que se describen a continuación. 10.3. Indicadores de observación, control y valoración. Los indicadores sobre los cuales se apoya el presente modelo se encuentran a tono con aquellos que principalmente son evaluados los programas educativos por los organismos evaluadores y certificadores a nivel nacional de la educación superior. Específicamente a los programas educativos del área de las ingenierías y tecnologías a la cual pertenecen los programas educativos que ofrece la Facultad de Ingeniería Mochis.

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Uno de los conceptos utilizados en el ámbito administrativo para denotar el estado académico del estudiante es el de regular o irregular, según no tenga o tenga reprobada alguna asignatura del plan de estudios que cursa. El estado regular o irregular del estudiante es detectable y se puede manifestar de diferentes maneras. Por ejemplo

en la asistencia,

en el cumplimiento con los deberes (participación en clase, tareas, etc.)

en los niveles de su aprendizaje,

en las condiciones de desempeño,

en la permanencia en el aula,

en la perseverancia e iniciativa,

y en general en las acciones, concepciones y actitudes del estudiante. Desde el momento que se detecta que un estudiante ha estado faltando a clase o que deja de entregar tareas, que no tiene libros de textos, no elabora apuntes o simplemente no atiende o no se integra a las actividades de clase, puede considerársele en un estado irregular que puede ocasionarle reprobar el examen parcial o la materia (lo cual evidenciaría, según la concepción administrativa, su estado irregular), o bien no obtener una mejor calificación, y que hubiera tenido si su estado hubiera sido corregido a tiempo o bien, nunca hubiera estado irregular. Por tal motivo, este estado de regularidad es uno más de los principales indicadores en los que se apoya la operación del presente programa de tutorías. Dado que las implicaciones de cada actividad (o carencia de actividad) pueden ser diversas, también las formas de manifestarse (indicador) pueden ser diferentes. Descubrir las causas, es decir, las actividades previas cuyos resultados se manifiestan en cada indicador, sus fallas, sus insuficiencias o sus carencias, y controlarlas, constituye precisamente el objeto de la actividad de tutoría, a fin de atender los estados del estudiante y elaborar propuestas o alternativas de solución. Por ello es que se propone observar distintos indicadores para buscar sus diversas causas, atenderlas y controlarlas a tiempo para evitarlas, previniéndolas cuando son negativas, o bien estimulándolas cuando son positivas. En la siguiente tabla se muestran el conjunto de indicadores utilizados por el programa de tutorías. aquí propuesto, como las posibles condiciones o estados del estudiante y los posibles tipos de acciones a realizar o estados de incidencia que sea desea controlar.

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Tabla de indicadores y significados

Es claro que, por ejemplo, el promedio de calificaciones como el estado regular del estudiante son resultados y efectos de una actividad (o carencia de actividad) previa, por lo que pueden concebirse como manifestaciones o indicadores de esa actividad (o carencia de actividad) y entonces asumir que tales indicadores pueden ser útiles para controlar sistemáticamente dichas actividades e intervenir en forma oportuna y certeramente. En esta forma los indicadores se transforman en instrumentos de apoyo a la observación, valoración y control de las actividades del estudiante. Dado que el plan de acción pretende apoyar esencialmente la toma de decisiones oportuna y eficientemente del tutorado, contando con la opinión y sugerencias previas del tutor, ésta se concretará en expresiones como metas y compromisos para consigo mismo y el tutor, alcanzables en períodos de actividades como ciclos escolares, semestres, meses y semanas. Para auxiliar los procesos de observación, valoración, control y evaluación de la acción tutorial a lo largo de dichos períodos se pondrán a disposición, tanto de profesores como de estudiantes, algunos formatos como los mostrados en los anexos.

No. Indicador Académicamente denota:

Detona posibles acciones de tutoría:

1 Datos generales

Condiciones y ubicación Mejorar condiciones y ámbito de formación

2 Regularidad Estado del estudiante Remediales (asesoría, programación de cursos, talleres y exámenes de regularización), preventivas (recomendaciones para evitar la irregularidad), estimulantes (recomendar acciones para el desarrollo y desempeño excelente), de cambio personal o ambiental

3 Promedio de calificaciones

El nivel de desempeño Vigilar el desempeño posterior, conduciendo hacia la superación y excelencia

4 Méritos Esfuerzo, temple y nivel Elevar metas y mejorar condiciones de formación

5 Problemas y dificultades

Niveles de esfuerzo, voluntad, temple y nivel

Atención al estudiante y al ambiente en el que se desenvuelve para evitarlos

6 Metas y compromisos

Niveles de expectativa, de voluntad y compromiso

Valoración de la personalidad y elaboración de propuestas para mejorarla

29

11 EVALUACION.

Toda tarea de innovación requiere de la evaluación de sus resultados para comprobar sus efectos sobre los usuarios (tutorados) y sobre toda la comunidad, y si estamos convencidos que la implantación de un Plan de Acción Tutorial es, ante todo, un ejercicio de innovación docente y académica, parece que resulta necesario que dicho plan cuente con un proceso evaluador que nos permita comprobar si el esfuerzo y el gasto realizado han merecido la pena y si consecuentemente debe mantenerse esa oferta de apoyo o será necesario obtener y analizar información sobre otros aspectos de lo ofertado. El objetivo de evaluar el plan de acción tutorial, es poder tener una valoración directa y personal (aunque anónima) del funcionamiento del Proyecto con el fin de poder redactar una memoria y un informe final que debe ser valorado por la comunidad escolar y en particular por el H. Consejo Técnico de nuestra Facultad de Ingeniería Mochis. La evaluación requiere de metodologías e instrumentos que permitan determinar la eficacia del mismo, por lo que se propondrán algunos criterios o indicadores generales de acuerdo con los niveles de intervención, ejecución y desarrollo del programa, que contribuya a disminuir la reprobación, rezago y deserción, mejorar la eficiencia terminal de los alumnos e incrementar la calidad de su vida universitaria En base al Manual de Procedimientos la evaluación se realizará de la siguiente manera.

La intervención será atendida como la mediación que lleva a cabo el tutor entre el saber y el tutorado. Dos semanas antes de finalizar el semestre, el tutorado evaluará el desempeño del tutor: la participación, la actitud, el compromiso, los saberes que el tutor manifiesta en el momento de la actividad tutorial.

El tutor manifestará como se siente en su quehacer tutorial: las satisfacciones logradas, frustraciones, requerimientos y problemas que considera deben ser atendidos para el desarrollo óptimo de la tutoría. Además presentaran al Responsable de Tutorías un informe semestral de la actividad tutorial.

El Responsable de Tutorías elaborara el Informe del Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica.

Este informe dará cuenta de las condiciones para el desarrollo de la tutoría, perfil y número de tutores, cultura académica, medios y recursos

30

que se utilizan en los logros alcanzados en el abatimiento de la deserción, reprobación y el incremento de la eficiencia terminal.

Con esta propuesta de evaluación los resultados permitirán la retroalimentación para realizar los ajustes pertinentes en la operatividad de este programa. De ahí que, los elementos señalados anteriormente proporcionaran información sobre:

Trayectoria académica de los tutorados en el momento de su ingreso al

programa educativo de los logros alcanzados en éste.

La problemática presente en el desarrollo de las tutorías para tomar

decisiones buscando alternativas para su atención.

12 REQUISITOS PREVIOS.

Para el desarrollo del programa de tutorías se necesita previamente tener la siguiente información:

- Número de tutorados - Número de tutores - Índices de reprobación, rezago, deserción y titulación. - Alumnos inscritos - Alumnos regulares - Alumnos irregulares - Materias con mayor índice de reprobación. - Resultados del examen de admisión CENEVAL - Datos Generales de los tutorados. - Formatos. - EDAOM. - HEMA

31

13 Cronograma de actividades, del Plan de acción Tutorial calendarizado.

ACTIVIDAD TUTORIAL

(1/ )

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

JORNADA DE SOCIALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS

DIAGNOSTICO

JORNADA DE TARJETA DE CONTROL DEL TUTORADO

JORNADA DE BECAS

CURSO-TALLER “INDUCCION AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS” para tutorados

CURSO-TALLER “INDUCCION AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS” para tutores

DESIGNACIÓN, Y ASIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORADOS

JORNADA DE ASESORES PAR.

32

ACTIVIDAD TUTORIAL

(2/ )



1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

JORNADA DE ACTUALIZACIÓN DE DATOS GENERALES

JORNADA DE LLENADO DEL EDAOM Y HEMA-

CURSO-TALLER PARA TUTORES “HERRAMIENTAS HEMA Y EDAOM”

CURSO-TALLER PARA TUTORES “ELABORACIÓN DEL PAT(T-t)

CURSO-TALLER PARA ASESORES PAR “TÉCNICAS DE ESTUDIO”

JORNADA ALEATORIA DE ASISTENCIA DE TUTORADOS

JORNADA DE BECAS

REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

33

ACTIVIDAD TUTORIAL

(3/ )



1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

JORNADA DE AVANCE TUTORIAL (PITC)

JORNADA DE SALUD

JORNADA DE APOYO PSICOPEDAGOGICO

ENTREGA DE INFORME SEMESTRAL

34

ACTIVIDAD TUTORIAL

(4/ )

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO


1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

JORNADA DE ASESORES PAR.

JORNADA ALEATORIA DE ASISTENCIA DE TUTORADOS

JORNADA DE CONTROL MEDICO

JORNADA DE APOYO PSICOPEDAGOGICO

CURSO-TALLER PARA ASESORES PAR “TÉCNICAS DE ESTUDIO”

JORNADA DE AVANCE TUTORIAL (PITC)

REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

ENTREGA DE INFORME SEMESTRAL

35

14 DEFINICIONES Y ABREVIATURAS.

38

14.1 ABREVIATURAS

UAS Universidad Autónoma de Sinaloa

FIM Facultad de Ingeniería Mochis

HEMA Hábitos De Estudio y La Motivación Para El Aprendizaje

EDAOM Estrategias De Aprendizaje y La Orientación Motivacional Al Estudio

ANUIES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

CENEVAL Centro Nacional de Evaluación

15 REFERENCIAS

[ 1] Programa Institucional de tutorias de La UAS Clave: S/C

[ 2] Plan de Desarrollo Institucional de La UAS

[ 3] Plan de Desarrollo Institucional de La Facultad de Ingeniería Mochis

[ 4] Base de datos de Servicios Escolares

39

16 ANEXOS PIT/ SECRETARÍA ACADÉMICA UNIVERSITARIA.

40

Universidad Autónoma de Sinaloa Programa Institucional de Tutorías

ANEXO No. 1

DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA

UNIDAD ACADEMICA: ________________________________________________________ FECHA: ________________________________________________________

1 Concentre en un cuadro los datos que permitan conocer perfil y tipo de contrato del personal de la Unidad

Académica.

1. elabore un cuadro de la matrícula actual de la UA, distribuida por niveles.

2. elabore gráfico que ilustre los problemas de deserción, reprobación y eficiencia terminal, de la última generación del

programa educativo.

3. anote las condiciones de la UA para la operación del PIT (personal, infraestructura, etc.).

4. elabore documento acerca de la justificación de la implementación del PIT en la UA.

FIRMA DE LOS PARTICIPANTES EN LA ELABORACION DEL DIAGNOSTICO

__________________________ ________________________________

__________________________ ________________________________

__________________________ ________________________________

__________________________ ________________________________

__________________________ ________________________________

41


ANEXO No. 2

EL CUESTIONARIO H E M A

LOS HABITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE1 (EL CUESTIONARIO H E M A)

Este cuestionario se inserta en la dinámica del diagnóstico de hábitos y actitudes referidas al estudio académico, pero trata de trascender los objetivos que tradicionalmente le han sido asignados a estas pruebas, empezando precisamente por una ampliación de los mismos, es decir, intentando conseguir más cosas de una sola vez, pero no a través de un simple aumento sumativo, sino llevándolo a un nuevo contexto que contemple metas más ambicionas y atractivas. Las respuestas posibles a cada cuestionamiento serán SI o NO, según el caso. I. FACTORES AMBIENTALES. 1. ¿Tienes un lugar permanente de estudio? 2. ¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos? 3. ¿Es tu lugar de estudio suficientemente amplio? 4. ¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas, cuando estudias? 5. ¿Utilizas la luz diurna preferentemente? 6. Cuando utilizas luz artificial, ¿se compensa la localizada y la de fondo? 7. ¿Tu mesa es espaciosa? 8. ¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos? 9. La superficie, ¿es mate u opaca? 10. ¿La silla es de relativa dureza y con respaldo II. SALUD FISICA Y EMOCIONAL. 1. ¿Haces ejercicio diariamente? 2. ¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado? 3. ¿Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos? 4. ¿Duermes generalmente ocho horas diarias? 5. ¿Tu régimen alimenticio es variado y razonable? 6. ¿Reduces al máximo el alcohol y tabaco? 7. ¿Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento? 8. ¿Tienes interés en los estudios universitarios? 9. Una tensión fuerte y prolongada, ¿perjudica tu retención? 10. ¿Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado? III. ASPECTOS SOBRE EL METODO DE ESTUDIO. 1. ¿Haces una exploración general antes de concentrarte a estudiar? 2. ¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez? 3. ¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias? 4. ¿Distingues los puntos fundamentales y lo principal en cada tema? 5. ¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido? 6. ¿Sintetizas o resumes en orden para facilitarte los repasos? 7. ¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias? 8. ¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso? 9. ¿Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad? 10. ¿Dispones del material necesario complementario para estudiar? IV. ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS. 1. ¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio? 2. ¿Te centras fácilmente en el estudio? 3. ¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar? 4. ¿Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que dedicas a estudiar? 5. ¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana? 6. ¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación?

42

7. Antes de terminar tu estudio, ¿aprovechas el corto período de más rendimiento? 8. ¿Acostumbras a hacer pequeños descansos, cada vez más frecuentes, cuando aumenta el tiempo de tu dedicación? 9. ¿Te pones a estudiar con intención conciente de aprovechar el tiempo? 10. ¿Te mantienes al menos algún tiempo estudiando aunque de momento no te concentres? V. REALIZACION DE EXAMENES. 1. ¿Evitas estudiar utilizando el sueño de la noche anterior a tu examen? 2. ¿Lees detenidamente las instrucciones? 3. ¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar? 4. ¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes? 5. ¿Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que realmente se te pide? 6. ¿Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo incompleto? 7. ¿Escribes con claridad? 8. ¿Tienes buena ortografía? 9. ¿Dejas imágenes, títulos, apartados, etc.? 10. ¿Relees el ejercicio antes de entregarlo? VI. BUSQUEDA DE INFORMACION. 1. ¿Sabes rellenar fichas bibliográficas? 2. ¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad? 3. ¿Tienes un fichero personal ampliable? 4. ¿Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias? 5. ¿Conoces la clasificación decimal universal aplicada a la documentación? 6. ¿Conoces las bibliotecas generales y su manejo? 7. ¿Tienes localizada alguna fuente de información de tu línea de estudio? 8. ¿Sabes dónde consultar revistas? 9. ¿Tienes conocimiento de las principales librerías y editoriales? 10. ¿Conoces los sistemas bibliográficos informatizados? VII. COMUNICACIÓN ACADEMICA ESCRITA Y ORAL. 1. ¿Tienes claras las diferencias entre los distintos tipos de redacción científica? 2. ¿Conoces la estructura general de un trabajo científico? 3. ¿Podrías expresar con facilidad lo escrito con anterioridad? 4. ¿Sabes argumentar para defender tus aportaciones? 5. ¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros? 6. ¿Te sería fácil trabajar en equipo? 7. ¿Tienes acceso directo a un mecanografiado sencillo? 8. ¿Puedes utilizar mínimamente otros dos idiomas? 9. ¿Sabes establecer contacto con personas de interés para los trabajos? 10. ¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo? VIII. ACERCA DE LA MOTIVACION PARA APRENDER. 1. ¿Consideras tu estudio como algo realmente personal? 2. ¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender? 3. ¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses? 4. ¿Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil entenderlo o aceptarlo? 5. ¿Procuras participar activamente en las propuestas de los profesores y compañeros? 6. ¿Consideras tu tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad? 7. ¿Llevas a cabo las propuestas de los profesores para facilitar la comunicación con ellos? 8. ¿Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes? 9. ¿Has pensado en cómo poder rentabilizar tu tiempo de aprender? 10. ¿Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus objetivos de aprendizaje? 11. ¿Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la compresión de los contenidos? 12. ¿Percibes que el estudio es un medio para recrear el saber y divulgarlo? 13. ¿Consideras las preguntas en clase y la realización de trabajos como medios para impulsarte a estudiar? 14. ¿Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de estudio? 15. ¿Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar más y mejor? 16. ¿Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para aprender? 17. ¿Intentas utilizar todos los servicios que están a tu disposición dentro y fuera de la Universidad? 18. ¿Tratas de solucionar tus problemas de estudio y aprendizaje en general? 19. ¿Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en tu rendimiento? 20. ¿Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses en cuanto a tus estudios? 21. ¿Te interesan los temas culturales aunque estén aparentemente alejados de los que tienes que estudiar? 22. A pesar de los muchos alumnos, ¿tratas de relacionarte con los profesores en clase y fuera de ella?

43

23. ¿Tratas, además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crítica? 24. ¿Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre las asignaturas? 25. ¿Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas dedicarte en el futuro? 26. ¿Visitas las exposiciones industriales o bien de otro tipo, que tengan relación con tus estudios? 27. ¿Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te ocupan en la actualidad? 28. ¿Has buscado información de otras universidades respecto a los estudios en los que te has matriculado? 29. ¿Conoces los planes de estudio de otras universidades que tengan estudios semejantes a los que cursas? 30. ¿Tratas de relacionarte con estudiantes que cursan estudios semejantes en el extranjero?

44


ANEXO No. 3

EVALUANDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA ORIENTACION MOTIVACIONAL AL ESTUDIO (EDAOM)

Instrucciones A continuación, encontrarás un cuestionario que permite conocer cómo es que aprendes ante diversas situaciones de estudio. Está compuesto por una serie de afirmaciones, con diversas opciones de respuesta, para que de entre ellas escojas la opción que mejor represente tu manera personal y actual estudiar. Se pregunta cómo es que adquieres, recuerdas y organizas la información que estas aprendiendo y, cómo la aplicas a diversas situaciones. También, cómo evalúas, regulas y planeas tu aprendizaje, así como la manera en la que te orientas motivacionalmente al estudio. Los propósitos del cuestionario son identificar necesidades específicas para derivar recomendaciones útiles al diseño de programas que fomenten el aprendizaje efectivo y una formación exitosa. Es muy importante que contestes con toda franqueza. Considera que no hay respuestas buenas ni malas y que tu resultado no tendrá relación alguna con tus calificaciones posteriores. Al responder a las afirmaciones, lee cada una con toda atención y elige aquella opción que mejor represente lo que GENERALMENTE haces sobre la valoración que se te pide. Para marcar tu respuesta encontrarás tres columnas: la “A”, la “B” y la “C” La columna “A” corresponde a la “FRECUENCIA” con la que haces lo que plantea la afirmación. Elige la opción que represente la frecuencia con la que GENERALMENTE haces lo que la afirmación establece. Aparecen tres niveles: “SIEMPRE O LA MAYORÍA DE LAS VECES, LA MITAD DE LAS VECES Y NUNCA O MUY POCAS VECES”. La columna “B” corresponde al nivel de “FACILIDAD” que te representa hacer lo que plantea la afirmación. Elige la opción que mejor represente la facilidad con la que GENERALMENTE haces lo que la afirmación establece. Aparecen dos niveles de dificultad: “FACILMENTE Y DIFICLMENTE”. La columna “C” corresponde al nivel de la “CALIDAD DEL RESULTADO OBTENIDO” por hacer lo que plantea la afirmación. Elige la opción que GENERALMENTE obtienes por hacer lo que la afirmación establece. Aparecen dos niveles: “MUY BUENO Y MUY POBRE”. Es importante que NO DEJES DE CONTESTAR NINGUN REACTIVO. Al terminar de responder, revisa tus respuestas y devuelve el cuadernillo al aplicador. Castañeda Figueiras Sandra e Isaac Ortega, Evaluando estrategias de aprendizaje y la orientación motivacional al estudio (EDAOM). En: Educación,

aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica. Editorial Manual Moderno. 2004

45


ANEXO No. 4 GUÍA PARA ELABORAR EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD

ACADÉMICA

Unidad Académica: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DIAGNOSTICO: Profesores, número de alumnos, indices de: reprobación, deserción, eficiencia terminal y titulación. JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS DESARROLLO Modelo de intervención de Tutorías Responsable Asignación de tutorados: Diagnóstico de tutorados Sesión de tutoría Asesores par Evaluación Instrumento

46


ANEXO No. 5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS ACADÉMICAS CICLO ESCOLAR ___________________

FECHA AGOSTO SEPTIEMBRE

J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

17

18

21

22

23

24

25

28

29 30 31

1 4 5 6 7 8 11

12

13

14

15

18

19

20

21

22

25

26

27

28

29

1ª sesión grupal (funcionamiento del PIT y ficha de identificación) tutores, tutorados y Responsables de Tutorías

2ª sesión grupal (EDAOM)

Entrega de formatos a los tutores y reporte de ficha de identificación y del EDAOM

Sesión de tutorías (estilos de aprendizaje, detección de necesidades y plan de acción)

Entrega del Plan de acción tutorial individualizado por el Tutor al Responsable de Tutorías

Entrega de programación de tutorías individualizadas por parte del tutor al Responsable de Tutorías.

Informe de seguimiento de la tutoría por el tutor al Responsable de Tutorías

Solicitud de cursos, canalizaciones de tutorados por parte de tutores a la coordinación.

Sesión de evaluación del programa de tutorías.

Programa de Actividades Grupales.

Programación de sesiones de trabajo con tutores

47


ANEXO No. 6 REGISTRO DE TUTORES

Nombre Tutor Turno Días / Semana Total Horas Número de Tutorados

48


ANEXO No. 7 IDENTIFICACION DEL TUTOR

Unidad Académica: __________________________________________________________________________ Fecha: ________________________

Nombre:

Profesión:

Grado Académico:

Departamento:

Turno:

Carga Horaria:

Nombramiento:

Teléfono particular:

Teléfono celular:

Correo electrónico:

Antigüedad:

Ubicación Tutorial:

Nº de alumnos en tutoría:

Horario tutorías:

Cursos o Talleres sobre tutorias (UAS):

______________________________________ Firma del Tutor

49

ANEXO No. 8 ASIGNACION DE TUTORADOS

Unidad Académica: __________________________________________________ Programa Educativo: ____________________________________ Tutor: _____________________________________________________________ Ciclo escolar: ____________________________________

Nº Nº de Cuenta Nombre Turno Grupo Grado

Responsable de Fecha: Tutorías: ____________________________________________________________ _______________________________

50

ANEXO No. 9DATOS GENERALES DEL TUTORADO Carrera: _________________________________________________Nombre del Tutor: _____________________________________________________________________ CicloEscolar:______________________________________________________Fecha: _____________________________________________________

Nº DATOS DEL TUTORADO

1 Nombre del Estudiante

2 Firma del Estudiante

3 Número de cuenta

4 Grado escolar

5 Grupo

6 Domicilio Calle: Colonia:

Población:

Municipio:

7 Número telefónico

8 Correo electrónico

9 Edad

10 Sexo ( ) Femenino ( ) Masculino

11 Estado Civil ( ) Soltero ( ) Casado Número de Hijos:

( ) Divorciado Número de hijos:

12 ¿Con quien vives actualmente? ( ) Padres ( ) Pareja ( ) Solo ( ) Otro familiar ( ) Amigos

13 ¿Trabajas actualmente? ( ) Si Nombre de la empresa: Domicilio: Teléfono:

( ) No

14 ¿Trabajaste durante tus estudios de bachillerato? ( ) Regularmente

( ) Eventualmente ( ) Nunca

15 ¿Trabajarás durante tus estudios actualmente? ( ) Regularmente

( ) Eventualmente ( ) Nunca

16 Percepción económica actual (Mensualmente)

17 La vivienda que habita es: ( ) Propia ( ) Ajena Rentada ( ) Prestada ( )

18 Número de personas con las que vives

19 Preparatoria de procedencia

20 Área de especialización de estudios del estudiante en preparatoria

21 Lugar de la escuela de procedencia

22 Promedio General de Calificaciones en el: Bachillerato: Ciclo escolar anterior: Semestre anterior:

23 ¿Consideras que tu desempeño académico en el bachillerato fue: ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Suficiente ( ) Malo

24 Pasatiempo favorito

25 Prácticas algún deporte

26 Hábito de lectura

27 Horas frente al televisor

51

ANEXO No. 10

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA INDIVIDUAL

Unidad Académica: ______________________________________________ Grupo: _________________________________ Programa Educativo: ___________________________________________ Grado: _________________________________ Tutor: ______________________________________________ Ciclo escolar: _________________________________

INSTRUCCIONES. El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y con base en sus respuestas. Decidirá quienes participarán en el proceso.

Necesidades de tutoría

¿Qué habilidades son requeridas para la atención?

¿Cuento con tales habilidades?

( ) Si Intervención ( ) No Canalización

¿Requiere apoyo? ¿De quiénes? ( ) Médico

PERSONA TIPO DE APOYO ( ) Psicólogo

1. 1. ( ) Trabajador Social

2. 2. ( ) Pedagogo

3. 3. ( ) Orientador vocacional

4. 4. ( ) Orientador vocacional

5. 5. ( ) Asesor de asignatura

( ) otro Datos del experto: Nombre: Institución: Teléfonos: Correo electrónico:

Plan de intervención

Firma del Tutor:__________________________________________ Fecha:_____________________________________

52

ANEXO No. 11 PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA INDIVIDUAL

Unidad Académica:_______________________________________________ Tutor: ________________________________________________________ Grupo: __________________________________________________________ ProgramaEducativo:____________________________________________ Tutorados: _______________________________________________________ Grado: _______________________________________________________ Fecha: _________________________________________________________ Ciclo escolar: ___________________________________________________

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TEMPORALIZACION

_____________________________________ ____________________________________________ Nombre y firma del Tutor

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