Plan de Área Ciencias Naturales

Plan de Estudios Por Competencias. Área de Ciencias Naturales.

PLAN DE ÁREA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

INTEGRANTES:

Ángel María MorenoAndrés Urrutia

Janet Agudelo CJeyson Emilio Palacio V

Oscar Cano Jiménez

Núcleo de desarrollo educativo: 915

Modalidad: Bachillerato Académico

Tiempo de vigencia: 2007– 2010

Niveles: Básica primaria: básica secundaria y media

Medellín 2007

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1. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Desde las ciencias naturales se busca formar un estudiante que vele por el cumplimiento de la

misión y la visión de la institución, siendo crítico, creativo, reflexivo y analítico, protagonista de su

propio aprendizaje, con espíritu científico e investigativo, que aplique los conocimientos de los

procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la vida en la solución de

problemas cotidianos y de las ciencias; para contar con una teoría integral del universo, los seres

vivos, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los procesos de construcción de

las ciencias, entre estos, los pasos del método científico y sacando conclusiones adecuadas de

acuerdo con las circunstancias y las experiencias.

Esta enseñanza debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la

participación del estudiante, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda de

respuestas a sus propios interrogantes y al respeto por la vida, para lo cual, el docente debe

posibilitar la formación de valores, principios y actitudes en l@s estudiantes lo cual conlleva a

materializar los fines del sistema educativo colombiano.

Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la

institución, se busca beneficiar a tod@s l@s estudiantes; favoreciéndol@s con el cambio

metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de competencias en pro del

cuidado de su vida y de su entorno, teniendo en cuenta:

La Persona Humana como individuo singular, irrepetible, con una historia propia y de su entorno;

abierto al mundo, a los otros, a un ser trascendente; con una tendencia radical a la superación y

proyección de si mismo, mediante la encarnación de los valores y la transformación del ambiente.

La Tarea Educativa como acción conjunta en la que educandos y educadores, se estimulan

mutuamente, mediante relaciones y experiencias positivas.

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2. NORMATIVIDADLegislación vigente que se amparan las instituciones educativas para su eficaz desarrollo está

detallada de la siguiente manera:

Constitución política de Colombia , que desde 1991 se refrendó en la asamblea nacional

constituyente como la norma de normas y desde la cual se desglosan las demás.

Ley 115 de 1994 . Legislación que define a grandes rasgos la educación en Colombia. En

particular el artículo 72 define el carácter del actual y primer Plan Decenal de Educación.

Decreto 1860 de 1994 . Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los

aspectos pedagógicos y organizativos generales.

Plan Decenal de Educación, 1996-2005 . está en plena vigencia (1996-2005), el proceso de

desarrollo de este plan fue especialmente cuidadoso y esta en elaboración el plan (2006-

2015).

Resolución-2343 de1996 Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los

procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros

curriculares para la educación formal.

Decreto 2247 de 1997 , por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio

educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.

Decreto 230 de 2002 Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y

promoción de los educandos y evaluación institucional.

Decreto 3055 de 2002 que modifica Artículo 9 del 230 de 2002.

De conformidad con el Artículo 67de la Constitución de 1991, de la ley General de Educación

115, en sus artículos 21, 22 y 30 y la resolución 2343 de 1996.

3. CONTEXTOS

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http://www.mineducacion.gov.co/normas/descarga/Decreto_3055_2002.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/normas/descarga/Decreto_2247_1997.pdf

http://structio.sourceforge.net/leg/1994dec1860.html

http://structio.sourceforge.net/leg/1994ley115.html


3.1 CONTEXTO SOCIAL

La Institución educativa Santa Teresa, se encuentra ubicada en el sector nororiental de Medellín,

en el barrio la Francia y cuenta con un número significativo de estudiantes predominantemente

femenino 1199 mujeres y 118 hombres, entre los cuales hay 7 discapacitados físicos.

La institución se destaca como una de las mejores del sector por la calidad de educación que

ofrece, sin embargo, para que su funcionamiento sea excelente, se necesita mejorar en algunos

aspectos, entre ellos, se pretende implementar de un modelo pedagógico endógeno, de tipo

constructivista y su generalización, con las correspondientes metodologías.

L@s estudiantes con que contamos y con base en la conducta de entrada presentan algunas

falencias como:

Poca participación durante las clases.

Frente a la Apropiación y Ampliación de conceptos y temas: dan respuestas muy simplistas

El análisis y solución de problemas cotidianos es pobre.

La capacidad de asombro y de maravillarse con los fenómenos naturales es poca

La utilización del vocabulario científico-técnico del área es escasa

La Realización de resúmenes y consultas: solamente transcriben sin analizar la información.

El conocimiento de la realidad del país y del medio es deficiente.

La comprensión y lecto-escritura es insuficiente.

La deducción de formulas y sus implicaciones es escasa.

El compromiso y responsabilidad debido al entorno social y problemática familiar es escaso

El acompañamiento de la mayoría de los padres en el proceso educativo de los hijos es

inadecuado y pobre.

La preparación académica, y sus creencias personales, les impide afrontar los nuevos

contenidos.

A pesar de las múltiples falencias presentadas, el perfil del estudiante que pretendemos formar

se presenta aquí desde las relaciones fundamentales de la persona, como son:

- Relación consigo mismo y con los otros.

- Relación con el mundo y con la historia.

Relación consigo mismo y con los otros:

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- Se conoce, acepta, valora y es dueño de si mismo.

- Ama la verdad y tiene espíritu crítico, lo cual le permite evaluar objetivamente los

acontecimientos.

- Supera gradualmente los condicionamientos interiores y exteriores para crecer en libertad.

- Desarrolla la capacidad creadora para buscar y hallar soluciones apropiadas a nuevos retos de

la realidad.

- Busca el grupo como un espacio para expresarse.

- Es capaz de decidir con rectitud y ejecutar con oportunidad y eficiencia.

- Ama la vida y la defiende, es optimista y difunde la alegría.

- Actúa con equilibrio psíquico y serenidad ante el éxito y el fracaso.

- Siente libertad para expresar sus ideas.

- Es capaz de crear un vínculo afectivo.

- Hace buen uso del tiempo libre.

- Ama el diálogo porque lo encuentra válido.

Relación con el mundo y la historia:

- Ama y protege la naturaleza como patrimonio común de la humanidad.

- Cultiva la investigación y se adhiere a la verdad que descubre.

- Vive el valor del trabajo como realización personal y como responsabilidad social.

- Construye su propio saber.

- Es sensible a las necesidades de los otros y participa social y políticamente.

- Asume su promoción como agente de cambio desde diferentes perspectivas.

- Se le despierta la conciencia social.

- Tiene sentido comunitario y de pertenencia.

- Es capaz de convivir y trabajar en grupo, es solidario.

- Valora y dinamiza su propia cultura con criterios propios y respeta la de los demás.

- Siente la urgencia de ser protagonista de su propia historia en relación con los otros.

Con el compromiso profesional de la Ley General de educación y la Resolución 2343/96, es

importante destacar que el área de Ciencias Naturales y medio Ambiente tiene como punto de

partida la calidad de vida del hombre colombiano y diagnostico de la salud poblacional,

especialmente de los que nos circundan (Andalucía la Francia) en donde se analiza la realidad

social y cultural del sector. Como la salud juega un papel muy importante en el bienestar de ésta,

pretendemos fomentar el desarrollo de los valores humanos fundamentales ya que estos deben

darse en forma simultanea con el aprendizaje de la ciencia, cualquiera que ésta sea y crear

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bases o fundamentos que preserven el ambiente incidiendo esto en un cambio de vida en el

contexto social.

Se pretende que l@s estudiantes desarrollen el pensamiento científico, la competencia bioética e

investigativa, que les permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del

contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione

una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica, con la

preservación de la vida en el planeta; y así contribuir a la formación de una sociedad competitiva

y auto-sostenible con mejores condiciones de vida.

3.2. CONTEXTO DISCIPLINAR

Las ciencias naturales han contribuido y seguirán contribuyendo en la formación de ciudadan@s

capaces de razonar, debatir. Producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.

Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante

con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en

puente para crear lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad. Desde este

enfoque buscamos crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan que son las ciencias

naturales, puedan comprenderla, comunicarla y compartir sus experiencias y sus hallazgos,

actuar con ella en la vida real y hacer aportes a la construcción y el mejoramiento de su entorno,

teniendo siempre presente que los objetos de estudios son los sistemas biológicos desde sus

características homeostáticas y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y

dinámica; los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado, las interacciones y la dinámica en el

espacio – tiempo de entidades que pueden ser partículas, ondas o quantos en interacción.

Estado, interacciones y dinámica que se expresa y caracteriza en términos de la mecánica

clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la relatividad,

dependiendo de la situación que se haya de abordar y del interés de quien la aborda; los

sistemas materiales en cuanto a las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos

en los que ellas cambian al interactuar en el universo; la interrelación que existe entre los

organismos vivos con el medio; es decir, entre si mismo (bióticos) y con el entorno físico

(abiótico).

Los contenidos se organizan sobre los ejes curriculares de pensamiento y acción y de los

procesos físicos, químicos, biológicos y ecológicos. Cada uno de estos, esta constituido por

núcleos temáticos que integran los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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4. POSTURA DIDACTICA

En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, un maestro interesado por el

mejoramiento continuo de la educación debe estar comprometido como miembro activo de la

comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedagógico puede educar y reformar mediante la

enseñanza de esta área.

La institución Educativa Santa Teresa ha tomado como modelo pedagógico el Constructivista

Desarrollista el cual habla de una sociedad industrial, técnica y científica, localizada en un

régimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicación y el conocimiento; influido por

escuelas de pensamiento. El conocimiento es relativo, lo que la lleva a validar la existencia de

múltiples realidades socialmente construidas en consenso.

Este modelo es asumido desde el área de Ciencias naturales teniendo en cuenta algunas

implicaciones pedagógicas como son:

La pedagogía y la didáctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo de la vida,

donde se reconstruye y transforma lo teórico para facilitar la construcción de un nuevo

conocimiento.

Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémica y no en la memorización del

educando, este proceso debe ser comunicativo donde se tenga en cuenta el conocimiento

común del estudiante para orientarlo y conducirlo a un conocimiento más científico.

Enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de

resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la

vida del hombre, la sociedad, la cultura y la naturaleza.

Crear las condiciones necesarias para el proceso de la acción constructiva, que permita el

desarrollo del pensamiento científico, es decir, la relación sujeto-objeto a través de espacios

que potencien la observación, descripción, comparación, clasificación, relación,

conceptualización, formulación de problemas, formulación de hipótesis, análisis, interpretación

y argumentación en contextos dentro o fuera del aula de clase o el laboratorio.

Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las relaciones del

educador con la comunidad educativa del municipio.

Desarrollar experiencias de laboratorio donde se pueda contrastar las idealizaciones que

hemos logrado acerca del mundo de la vida.

Realizar acciones metodológicas significativas, teniendo presente que en muchas ocasiones

son más importantes las preguntas que las respuestas.

Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje blando del conocimiento

común y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología.

Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento científico con base a la investigación y a la

crítica.

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Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeños de los estudiantes, así como valorar la

interacción sujeto- mundo de la vida.

5. CARACTERIZACION DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:Desarrollar en l@s estudiantes habilidades científicas para la interpretación, solución de

problemas, y aplicación de la tecnología a situaciones de la vida cotidiana.

OBJETIVOS ESPECIFICOS POR CONJUNTO DE GRADOS:

PRIMERO-SEGUNDO Y TERCERO.

Mostrar persistentemente su curiosidad y deseo de saber planteando preguntas sencillas del

tipo “¿qué es...?”, ¿porqué..?, ¿para qué…¿Cómo…?, ¿en que se parecen o se diferencian

tales y tales objetos…?, ¿que pasaría si…?.

Hacer descripciones sencillas que involucren clasificaciones claras en un contexto ambiental

particular.

Narrar y representar sucesos sencillos con énfasis en las relaciones entre objetos y secesos y

en las transformaciones que se llevan a cabo.

CUARTO-QUINTO Y SEXTO.

Hacer descripciones utilizando las categorías de análisis y organización de las ciencias.

Narrar sucesos ambientales apoyándose en esquemas explicativos coherentes.

Interpretar, tratar y ofrecer posibles respuestas a los problemas que el mismo se plantea, a los

que plantea el docente o a los que se encuentra en su entorno o en el algún documento.

Planear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus

docentes y compañeros.

Describir invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos científicos o tecnológicos han

redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes catástrofes y

argumenta sobre las consecuencias positivas y negativas de dichos sucesos.

SEPTIMO-OCTAVO Y NOVENO. Hacer descripciones dentro del contexto de un problema teórico, ambiental o tecnológico,

utilizando categorías de las ciencias.

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Narrar y explicar eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causa y efectos,

aludiendo a las leyes naturales y a las teorías científicas formuladas en términos cualitativos y

cuantitativos utilizando modelos sencillos.

Formular hipótesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en dados expresados en forma

sencilla, para cuya obtención ha realizado pruebas y mediciones.

Diseñar experimentos que requieran mecanismo de control experimental para poner a prueba

sus propias hipótesis, las de sus compañeros o las del docente.

Escribir informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la institución,

en un texto coherente, el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas

científicas del mundo.

Planear y tratar problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas

tecnológicos y proponer soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas.

DECIMO Y UNDÈCIMO

Plantear preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas,

orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías.

Hacer descripciones dentro del contexto de un problema científico, ambiental o tecnológico,

utilizando instrumentos teóricos y prácticos y modelos matemáticos idóneos para el caso

estudiado.

Hacer narraciones de sucesos científicos, ambientales y tecnológicos, apoyándose en teorías

explicativas y en leyes científicas, expresadas a través de modelos lógicos y matemáticos.

Formular hipótesis provenientes de la práctica de extraer conclusiones o deducciones

asumiéndolas como hipótesis predictivas a contrastar, utilizando mediciones complejas.

Diseñar experimentos, previendo en su diseño mecanismos y control experimental para poner

a prueba las hipótesis que se derivan de las teorías científicas o de los sistemas formalizados;

mostrando las competencias necesarias para la realización de los experimentos.

Plantear y tratar problemas científicos y tecnológicos desde una necesidad practica

proponiendo soluciones en función de una teoría explicativa, utilizando para ello modelos

lógicos y matemáticos.

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6. METODOLOGIA

De acuerdo con el modelo constructivista desarrollista, el análisis que hace de este, FLÓREZ

OCHOA, Rafael. y ZAPATA, Beatriz, la intervención pedagógica del maestro se caracteriza por

incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables

para que los esquemas del conocimiento se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones

de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir e

implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a

aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde con sus diferencias cognitivas, sus

estilos o hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus estrategias de

aprendizaje, sus competencias y su inteligencia. El ambiente de aprendizaje de aula ha de

fortificar desde los propósitos, contenidos, problemáticas, medios, técnicas, métodos, tiempos,

espacios, evaluaciones; dinámicas crecientes de memoria comprensiva, indagación,

incertidumbre, descubrimientos, comprobación, recreación estética y lúdica de los saberes,

formulación y resolución de problemas e hipótesis, desorden creativo, comunicación dialógica,

explicación oral y escrita argumentada, estudio sistemático, investigación, construcción

significativa de conocimiento.

Se utilizara la metodología por proyectos , materiales didácticos, juegos infantiles , el periódico, la

didáctica del juego y la pedagogía científica que permitan la comprensión del contenido o el

conocimiento del área; la resolución de problemas o los procedimientos relacionadas con los

problemas típicos de la misma; el nivel epistemológico y el nivel de investigación, referentes al

modo como se implementan métodos, se discuten los resultados y se construyen los nuevos

conocimientos en el área.

Las estrategias de aprendizaje, implementadas por el estudiante configuran elementos que les

permiten enlazar conocimientos previos con los nuevos, reorganizarlos, memorizarlos

comprensivamente, hacer creaciones validas socialmente, y aplicar estrategias que beneficien la

regulación, la planificación, la monitorización y la autoevaluación. Algunas de ellas se reconocen

en los ensayos, diagramas, tablas de clasificación o bidimensionales, relatos, listas, mapas

conceptuales, gráficos, caricaturas, entre otras.

La didáctica en palabras de Félix Bustos1 exige la recuperación de las estructuras previas del

aprendiz, la reflexión como compañera inseparable de la acción; el debate en espacios de

discusión que validen el contra ejemplo y el contra argumento; el manejo formativo del error como

eslabón del aprendizaje; el acercamiento a los múltiples textos y contextos referidos a la

comunidad científica; el aplicar o transferir lo aprendido a temáticas y problemas en otras áreas y

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realidades, el aprendizaje cooperativo, la colaboración entre los pares, los entornos

problemáticos, la utilización del lenguaje y el pensamiento como tácticas para promover el

aprendizaje reflexivo, la toma de conciencia, el control voluntario del conocimiento y explotar la

motivación intrínseca del contacto social, las estrategias PRYCREA, los mapas

conceptuales(Novak) y las V heurísticas (Gowin).

OBJETO DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS

Se entiende por competencia “la capacidad para….” según los lineamientos curriculares (MEN,

1998) o “saber hacer en contexto”, según el ICFES, (Icfes, 2000), en otras palabras, son las

acciones cognitivas o sistemas de significación que un estudiante realiza en el contexto de una

disciplina del conocimiento, en este caso, las situaciones problémicas del área de ciencias

naturales y educación ambiental, hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y

son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana.

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES SON: El pensamiento científico, la competencia bioética y la competencia investigativa.

La competencia de pensamiento científico, posibilita a los estudiantes articular los procesos

de pensamiento que se utilizan en la actividad escolar con los contenidos científicos básicos o

procesos biológicos, físicos, químicos y ecológicos a través de: observar, describir, comparar,

clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y

resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva,

inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes.

La competencia bioética permite que el estudiante desarrolle una reflexión y acción ante los

diversos desafíos que significa la ciencia, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad a

través de la: adquisición de información sobre los problemas bioéticos, clasificación de

información, reflexión, argumentación y posición pública ante los problemas bioéticas. Esta

competencia también involucra la formación en valores que no se puede desligar de lo afectivo

y lo cognitivo.

La competencia investigativa, permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante

la investigación, resolver problemas y crear conocimiento.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

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Las competencias de pensamiento científico e investigativo, involucran la preparación de l@s

estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y del SABER, en este sentido las

competencias se clasifican así:

1.Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que tienen que

ver con la manera de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las

interacciones y la dinámica de un evento o situación problema.

2.Competencia para establecer condiciones: engloba todas las acciones de tipo interpretativo

y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación

y por lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables

pertinentes para el análisis de una situación.

3.Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades: engloba las acciones

orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir así

como las regularidades válidas para un conjunto de situaciones.

4.Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales: involucra todas las acciones de

tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posición respecto a las

actividades asociadas al trabajo en ciencias.

En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda

instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información

registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y

comunique sentidos diversos con otras personas.

L@s estudiantes de esta institución se preparan mediante la ejecución y aplicación de diferentes

talleres, practicas de laboratorio para la apropiación de dichas competencias

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:Es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios

laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el

logro de los resultados.

Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer

realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y

potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e

identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.

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las competencias laborales generales identificadas como estratégicas por la Secretaría de

Educación de Medellín y el MEN (ver cartilla de competencias , 2005)

dominio personal - orientación ética.

Empatìa - toma de decisiones

Solución de problemas - creatividad

Pensamiento reflexivo y creativo - aprender a aprender

Manejo de la información - comunicación

Manejo de la tecnología e informática - negociación

Cooperación y trabajo en equipo - gestión de planes y proyectos

Liderazgo - proyectos de vida

En años anteriores se ha desarrollado en la institución los talleres propuestos por la fundación

Chile, relacionada con la Elaboración y gestión de proyectos, dando excelentes resultados en los

grados décimos y decimoprimero, proyecto que seguiremos llevando a cobo debido a su buena

acogida y aplicación por parte de las estudiantes.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se

desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su

localidad o región. Las competencias ciudadanas están relacionadas con:

Las competencias cognitivas: toma de decisiones, capacidad de ver una situación desde el

ángulo de los otros, reflexión y análisis critico.

Las competencias emocionales: capacidad para reconocer los propios sentimientos, empatìa,

capacidad de dar respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás.

Competencias comunicativas: capacidad para escuchar, capacidad para comprender los

argumentos de los otros, capacidad para expresar abierta y sustentadamente los propios puntos

de vista.

Competencias integradoras: capacidad para manejar conflictos de manera pacifica y

constructiva.

Las competencias ciudadanas tienen una estrecha relación con las generales, la diferencia radica

en el contexto en el cual se prevé su aplicación, por ello, los estándares proponen 3 dimensiones

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para el ejercicio de las competencias ciudadanas: convivencia y paz; participación y

responsabilidad democrática y la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

En el contexto escolar, mejoran los índices de deserción escolar, generalmente se abandona la

escuela por falta de motivación y de factores económicos.

Con el fin de centrar la atención y los esfuerzos en la formación, los niveles de la básica primaria

y secundaria han asumido el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas,

principalmente.

COMPETENCIAS VIALES:Estas se hallan enmarcadas en la Política Educativa de evaluación por Competencias

Ciudadanas, Básicas y Generales, las cuales buscan promover un proceso educativo que suscite

en l@s estudiantes, la comprensión, el desarrollo de desempeños y de textos y la interiorización

de las acciones necesarias para organizar la movilidad.

La educación vial debe articularse al currículo con el propósito de mejorar el sistema de movilidad

dentro de la institución, que se refleje en la vía pública y el cual se puede desarrollar y orientar

desde la construcción de un Proyecto Pedagógico, comprometido con la convivencia de la

institución y la seguridad vial.

En la educación Básica: se implementa el principio de conocimiento globalizador, procurando el

desarrollo del reconocimiento de espacios y la autonomía de movimiento en ellos. En este nivel,

las normas deben estar contextualizadas en su función integradora de las situaciones sociales

como base de la convivencia, seguridad y actividad lúdica, las distintas tipologías de vías y sus

características, la velocidad de circulación en las mismas, entre otras. En esta etapa el

estudiante debe alcanzar las competencias necesarias para movilizase con seguridad, tolerancia

y respeto como peatón, pasajero o conductor.

Educación Media: se trabaja la adecuada familiarización con todo lo relativo a las características

de los vehículos, revisión técnico-mecánica de los mismos, licencias de tránsito, conocimiento de

las señales, tipo de sanciones, que asuman responsabilidades ético-cívicas que les

corresponden, para lograr una mejor calidad de vida y para que manejen los autocontroles que

permiten evitar problemas generados por el alcohol, los fármacos, la velocidad y la violencia.

Estas competencias se trabajan a través de talleres que involucran:

Juegos simuladores de tránsito.

Intercambios de experiencias (mesa redonda).

Encuentros de grupos (conectar, reflexionar).

Interactuar situaciones.

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Organizar visitas de campo.

Ambientar la institución con elementos para la movilización; cebras, semáforos, parqueaderos,

señales de velocidad (caminar despacio).

Nombrar guardas infantiles cívicos por grado y así propiciar la creación de la patrulla escolar.

Establecer dinámicas de comparendos.

Articular metodologías de conocimiento de la ciudad, rutas pedagógicas, sitios históricos,

circunstancias geográficas, entre otras.

Articular prácticas de multiplicación en capacitación tránsito (servicio social) como apoyo al

docente.

Establecer actividades para el saber hacer en unidad didáctica.

7- RECURSOS:La institución cuenta con una serie de recursos que ayudan a fortalecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje, discriminados de la siguiente manera:

Recursos humanos: el personal que labora en la institución está altamente comprometido

con el que hacer de la misma, dando lo mejor de sí para el logro de los fines propuestos por el

MEN, y lo integran: docentes, administradores, personal de apoyo y otros agentes educativos

como son los padres de familia, médicos, microempresarios del sector, entre otros.

El rol principal de este grupo es elaborar, coordinar, desarrollar y dar el aval para los

programas y proyectos planteados por el equipo docente, a la vez que, plantea sugerencias

para el mejoramiento de dicho desarrollo.

Los criterios de selección están dados por directrices del Ministerio de Educación Nacional el

manual de convivencia y participación democrática de la comunidad.

Recursos físicos: los implementos y espacios propios de la institución, que complementan la

labor docente para el logro de los objetivos propuestos son: biblioteca, Bibliobanco,

laboratorios, materiales didácticos (impresos, libros folletos), equipo y materiales audiovisuales

(grabadoras, imágenes fijas, videos, películas), auditorio, sala de informática entre otras. los

anteriores, sirven de apoyo para la indagación, aclaración, ilustración y verificación de

conceptos vistos en el área, como exploración de la información por parte de cada una de l@s

estudiantes que quieran complementar su auto formación.

8. EVALUACIÓN:La evaluación es parte integrante e integradora del proceso global de la educación en todos los

niveles que incide en el sistema educativo y permite una valoración permanente, dinámica,

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continúa, holística, flexible, cooperativa, dialógica, personalizante, cualitativa, ética, sistemática,

objetiva, procesal, donde prevalece la realimentación frente al qué evaluar, por qué, para qué,

cuándo, cómo; dado que es un medio para aprender (conceptos, procedimientos y valoraciones)

o investigar el cómo cualificar la calidad de la educación impartida, por tanto no es un fin en sí

misma.

Dado su carácter multidireccional, es menester la participación de los implicados a partir de la

autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación; la evaluación interna, externa, mixta, de

acuerdo con el decreto 0230 del 11 de febrero del 2002.

Entre las técnicas e instrumentos se proponen la observación directa e indirecta, las pruebas

formales e informales aplicadas con sistematicidad, el observador, el anecdotario, el portafolio, la

carpeta, el diario del profesor, el informe pedagógico, el cuaderno viajero, las fichas de

seguimiento, los planes caseros, las tareas diferenciales, los juegos literarios, los proyectos de

desarrollo individual, los periódicos murales, las asambleas de grupo (exposiciones, mesas

redondas, debates, lluvia de ideas), informes de laboratorio, los contratos pedagógicos, entre

otros.

El estudiante logra comprender qué sabe y cómo lo sabe, estableciendo acciones para aprender

a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a pensar;

orientando sus propios procesos cognitivos, combinando en sus aprendizajes, información

declarativa (qué, quién, cuándo), con información práctica (cómo) y metacognitiva (con qué

procesos, para qué objetivos, a partir de qué alternativas).

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA Código: FP - 02 PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y ED. AMB.

Grado: Segundo Intensidad Horaria: 4 Horas Periodo: UnoINSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. Objetivo de Grado: Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones claras en un contexto ambiental

particular.Ejes Generadores

Los seres vivos.Estándares Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y

que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Describo características de los seres vivos, establece semejanzas entre ellos y los clasifica.

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. Grado: Tercero Intensidad Horaria: 4 Horas. Periodo: TresObjetivo de Grado: Se ubica críticamente en relación con los demás elementos de su entorno y de su comunidad y

muestra actitudes positivas hacia la conservación, uso y mejoramiento del ambienteEjes Generadores

Los seres no vivos que nos rodean.Estándares Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco

que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad. Reconozco en el entorno fenómenos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme

a ellos.Competencias

Conceptuales

Identifico diferentes estados físicos de la materia y verifico las causas para los cambios de estado.

Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.

Procedimentales

Hago conjeturas para responder mis preguntas. Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conocimientos.

Actitudinales Escucho activamente a mis compañeroa y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.Pregunta

Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

¿Cómo encontramos la materia en la

La materia. Propiedades de la materia. Masa, peso y volumen.

Describe y clasifica objetos según características que percibe con los cinco sentidos.

Reconoce las propiedades generales de la materia.

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naturaleza?

Estados de la materia. Mezclas. Combinaciones.

Identifica las características principales de la masa, el peso y el volumen.

Identifico diferentes estados físicos de la materia. Verifica la posibilidad de mezclar sólidos, líquidos y gases. Diferencia una mezcla de una combinación y sus usos

cotidianos.


MALLAS CURRICULARES Fecha: 02 / 07

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.Grado: Tercero. Intensidad Horaria: 4 Horas. Periodo: Cuatro.Objetivo de Grado: Muestra persistentemente su curiosidad natural y deseo de saber, cuando plantea preguntas

sencillas de tipo ¿qué es...? ¿Por que...? ¿Para que...? ¿Como...? ¿En que se parece o se diferencia de...? ¿Que pasaría sí....?.

Ejes Generadores Fenómenos ondulatorios y electromagnéticos.

Estándares Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

Reconocen en el entorno fenómenos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Competencias

Conceptuales Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre los diferentes seres vivos. Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mí alrededor.

Procedimentales

Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno.

Construyo circuitos simples con pilas. Comunico de diversas maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

Actitudinales Respeto y cuido los objetos de mi entorno. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

¿Usamos en forma adecuada los aparatos que

La energía. El calor. El sonido.

Describe los fenómenos que produce la electricidadVerifica la conducción de calor en los materiales.Clasifica sonidos según tono, volumen y fuente.

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emplean luz artificial?

¿Cómo interacciona la materia y la energía en la naturaleza?

La luz. Clases de luz. La electricidad. El magnetismo.

Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno.Clasifica sonidos según tono, volumen y fuente.Clasifica las manifestaciones de la electricidad y sus usos.Verifica las fuerzas generadas por imanes sobre diferentes objetos.


MALLAS CURRICULARES Fecha: 02 / 07

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. Grado: Cuarto. Intensidad Horaria: 4 Horas. Periodo: UnoObjetivo de Grado: Elabora preguntas con base en su propio conocimiento. Teórico y no simplemente sobre

sucesos aislados. Hace descripciones utilizando las categorías de análisis y organización de las ciencias.

Ejes Generadores Los seres vivos.Nutrición, circulación, excreción y respiración.

Estándares Identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterio de clasificación.

Competencias

Conceptuales Identifico patrones comunes a los seres vivos. Describo ciclos de vida de seres vivos.

Procedimentales Selecciona la información apropiada para dar respuesta a sus preguntas. Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

Actitudinales Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y ED. AMB. MALLAS CURRICULARES Fecha: 02 / 07

Grado: NOVENO Intensidad Horaria: 4 Periodo: TRES

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onceptualizar, Predecir, experimentar, explicar, analizar e interpretar :Los sistemas de clasificación de los seres vivos a través de la solución de problemas El sistema inmunológico en Los seres vivos y de la microbiología, través de la solución de problemas

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Plan de Área Ciencias Naturales

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