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I.E. COLEGIO ANDRÉS BELLO

GESTIÓN ACADÉMICA PLAN DE ASIGNATURA

GUÍA DIDÁCTICA

¡HACIA LA EXCELENCIA… COMPROMISO DE TODOS…!

CÓDIGO: PA-01-01

VERSIÓN: 1.0

FECHA: 13-10-2011

PÁGINA: 1 de 22

Nombres y Apellidos del Estudiante: Grado: Décimo

Periodo: Primero

Docente:

Angélica Alvarez Osorio Duración:

12 hrs

Área:

Humanidades

Asignatura:

Lengua Castellana

ESTÁNDAR:

Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas,

estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro y frente otros tipos de textos: explicativos,

descriptivos y narrativos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Identifica las características del contexto histórico y su influencia en las producciones literarias de la época.

Lee y comprende textos de diversa índole, género, temática y origen.

EJE(S) TEMÁTICO(S):

Literatura de los siglos: XV, XVI,XVII

Lectura Comprensiva

MOMENTO DE REFLEXIÓN / CRECIMIENTO PERSONAL

“LA BONDAD Y LA MALDAD SON DOS CATEGORÍAS CULTURALES; ES DECIR, LO QUE PARA UNA

SOCIEDAD PUEDE SER MALO, PARA OTRA PUEDE SER BUENO”

ORIENTACIONES

Lectura y comprensión del manejo de la guía

Lectura y análisis de la conceptualización

Desarrollo de las actividades, individuales o grupales.

Consulta de diferentes fuentes

Se tendrá en cuenta la responsabilidad en la entrega y desarrollo de talleres; así como la atención y actitud en

clase.

EXPLORACIÓN

Antes de leer el texto responde:

¿Cuál piensas que es el tema del cuento?

Piensa en las dos palabras del título. ¿En qué ambiente se desarrollará la historia?

¿En qué época se situará?

Leer el cuento te resultará divertido.

El fraile y la cortesana

Estáis señores en un océano negro y agitado discutiendo de esos que

pertenecen a los filósofos y a los teólogos. Termina el Carnaval y es el

momento de entregarse más bien a gozosos y placenteros discursos, a fin

de soportar mejor los rigores de la Cuaresma, que está en puertas. Os

contaré una alegre historia que sucedió no hace largo tiempo en Milán.

Haré notar que en Milán, mi patria, hay innumerables conventos de padres y

monjes de diversas órdenes, así como monasterios de vírgenes consagradas a María; los hay

de todas las clases, hombres y mujeres mendicantes y otros que viven santamente en la

práctica de reglamentos y de las prescripciones; pero los hay también que son licenciosos, disolutos y deshonestos;

llevan vida escandalosa y en su mano sienta mejor la espada que el brevario.

Entre ellos había en un convento que no nombraré un hermano endemoniado que era tan aficionado a las mujeres, que

no tenía bastante con recorrer las casas de las cortesanas para gozar los placeres amorosos y las hacía venir de noche a

su celda para tenerlas a su lado hasta el alba.

Sucedió una vez que hizo venir una, con la que estuvo acostado toda la noche, corriendo gallardemente numerosas

postas, de modo que el tiempo transcurrió sin darse cuenta. Cuando por la mañana oyó sonar la campana, el hermano

se levantó y dijo a la mujer.



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-Duerme, vida mía, mientras que yo voy al coro; volveré en cuanto termine el oficio.

Encendió la luz y abrió su armario, que contenía numerosas botellas y frascos, y tomó uno de ellos.

Estaba en el mes de junio y hacía gran calor; el hermano fatigado de los juegos amorosos, se encontraba sofocado. Se

puso a lavarse las manos y el rostro con agua de un frasco y después lo encerró de nuevo en el armario, apagó la luz y

salió de la celda, cerrando la puerta con llave.

La mujer había visto lo que hizo el hermano y percibió el olor de agua perfumada de rosa de que el fraile se había

servido; sintió deseos de refrescarse ella también un poco y se levantó en la oscuridad; tomó un frasco imaginando que

era agua de rosas, cuando en realidad era de tinta, y comenzó a manos llenas a lavarse todo el rostro, el cuello, el

pecho y los brazos, pensando refrescar su carne, de modo que se tiñó también de negro, que parecía un gran demonio

del infierno. Después de frotarse bien todas las partes de su cuerpo, guardó la botella en el armario, se volvió a acostar

y no tardó en dormirse profundamente.

Terminando los maitines, el fraile dejó el coro y con una candela en la mano volvió a su celda.

Apenas abrió la puerta vio a la mujer que dormía en su cama, pero contemplándola tan diferente de lo que siempre era

se imaginó que un diablo del infierno había venido a colocarse en el lecho.

Esa extraña aventura le causó tal terror que echó a huir todo lo ligero que permitían sus piernas hacia la iglesia, donde

los frailes estaban todavía reunidos. Llegó allí temblando y se echó a los pies del superior del convento, pero su miedo

era tan grande que no podía articular palabra.

Ansioso y bañado en sudor frío, se esforzaba en vano por encontrar aliento y decir algo.

Todos los demás frailes, sorprendidos, se agruparon a su alrededor, mientras el prior procuraba animarlo y le

preguntaba lo que tenía. Al fin, habiendo recobrado un poco de aliento, él confesó su pecado, y llorando refirió como

había introducido a la cortesana en su celda y cómo se transformó en un demonio del infierno.

El superior se puso la estola, hizo tomar la cruz y el agua bendita, y procesionalmente, con todos los monjes, se

trasladó a la celda en donde dormía la mujer. El aparato de antorchas encendidas, el ruido de las oraciones salmodias

despertaron a la cortesana y se incorporó en el lecho.

Viendo al monstruo greñudo- porque el peinado estaba deshecho-, los frailes tuvieron por cierto que era un espíritu

diabólico. También ellos se sintieron poseídos por tal espanto, que empezaron a huir, y el prior de primero, seguidos

de los que llevaban la cruz y el agua bendita. La mujer, maravillada de tal acontecimiento, saltó fuera del lecho.

Entonces viéndose con la camisa manchada de negro, se asustó a su vez y echó a correr tras ellos .Los unos cayeron a

la tierra, los otros tiraron las antorchas, la cruz, y el agua bendita. La cortesana, no pudiendo imaginar lo que aquello

significaba, corría detrás de ellos en camisa como se encontraba; y como había tenido con casi todos lances amorosos,

llamaba a cada uno por su nombre. Tropezando con las antorchas que estaban en tierra, cayó y al levantarse vio con

asombro cómo iba desfigurada. Entonces comprendió que en vez de lavarse con agua se había embadurnado con tinta.

Por fin, tanto gritó y con tal fuerza, que reconocieron su voz, y ella les explicó de qué modo se había ennegrecido con

la tinta. Varios hermanos se aproximaron a ella y reconocieron su error.

Entonces con jabón y agua fresca se pusieron a lavarla hasta que quedó blanca como estaba antes.

Yo os dejo juzgar si este acontecimiento fue en favor o en desventaja, y si la cortesana podría quejarse, porque

después de haberla lavado, más de una docena de monjes durmieron ese día con ella.

Matteo Bandello

Tomado del Magacín el Espectador N° 253 Después de leer detenidamente el texto responde:

¿Qué opinión tienes acerca del cuento?

El cuento te resultó agradable, incomprensible…?¿Qué te llamó la atención? Justifica tu respuesta.

CONCEPTUALIZACIÓN

LITERATURA DE LA EDAD MEDIA

SITUACIÓN HISTÓRICA:

La edad media comienza en el siglo V y acaba en el XV. En la península, tras

desaparecer el imperio romano, los visigodos ocupan Hispania y forman una

monarquía, pero en 711 hay una invasión islámica ocupando estos la mayor parte del

territorio peninsular. Los cristianos se refugian en las cordilleras del norte,

fortaleciéndose y finalmente expandiéndose hacia el sur. La Edad Media española se

ciñe a la lucha territorial entre musulmanes y cristianos. Córdoba se convierte en la

capital cultural del Occidente europeo (S. IX y XI) siendo lugar de intercambio y

penetración de ideas.

LA SOCIEDAD MEDIEVAL:



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En Europa occidental se forma y expande el feudalismo (S. IX y XII) que se

estructura en dos grupos: los privilegiados, compuesto por la nobleza y el clero

y que no pagaban impuestos, pueden llevar armas, imparten justicia y no

trabajan, y los no privilegiados en el que se encuentran los campesinos que

trabajan y pagan impuestos a la nobleza.

Durante los siglos XI y XII se expanden las ciudades y sus habitantes forman la

burguesía perteneciendo a los no privilegiados pero sin un señor feudal, y la

alta burguesía comenzó a vivir como la corte accediendo al gobierno y clero

gracias al dinero llegando a ser privilegiados.

LAS CLASES SOCIALES Y LOS GÉNEROS LITERARIOS:

La estrecha relación entre las clases sociales y la producción literaria

hace la aparición de los cantares de gesta, protagonizados por caballeros y los

juglares distraían al pueblo con estos relatos. En el siglo XII los nobles comienzan a cultivarse sobretodo con

literatura, triunfando así la novela y la lírica amorosa y el clero hace una literatura religiosa y moralizante.

Gracias al desarrollo de las ciudades y la aparición de la burguesía, obtienen mayor importancia el cuento y la poesía

satírica.

Sin duda uno de los aspectos que más identifican a la edad media, aparte

de las leyendas de caballería, es el tema de lo santo.La iglesia, en la

edad media, era una de las instituciones más importantes: en su empresa

evangelizadora por Europa tradujo a las lenguas locales, la Biblia y otros

escritos de carácter religioso, posibilitando la evolución de las lenguas

romances, como el castellano.Alrededor de los conventos, se formaron las

ciudades, y fue en ella donde se crearon los centros culturales, de

los que surgirían las primeras universidades de Europa.Allí también se

crearon las primeras manufactirs dando paso a la industria y a la burguesía.

Otro tema característico de la literatura medieval eles el amor.

Lo amorodo fue prácticamente lo que motivó el nacimiento de la poesía

medieval.Las primeras manifestaciones líricas, jarchas, cántigas de

amigo, y los primeros villancicos,tratan acerca de los idílicos

sentimientos de fidelidad, de picardía, o de profundo

enamoramiento de las parejas.Más tarde en la alta edad media, al

lado de las historias de caballería, surgen las que tratan de amor cortés;

del amor que le profesaba e caballero a la noble dama, y que describía el

elegante galanteo del noble para ganar sus simpatía.En el amor cortés, el orden de la vida feudal se adapta al plano

sentimental: la dama es como un señor feudal a quien se le consagra la vida en juramento de vasallaje.

Características de la poesía épica:

La épica medieval se caracteriza por el mester de juglaría y el juglar que distraía a la gente recitando, cantando y

bailando poemas épicos, y gracias a estos se conocen los cantares de gesta. La característica fundamental de la épica

fue su transmisión oral, y este hecho es el motivo de la desaparición de la mayoría de los cantares de gesta. Otros de

los rasgos de la épica española son su métrica irregular, lenguaje popular y expresivo, su realismo y los temas

heroicos.

Los cantares de gesta:

Eran narraciones con fondo histórico, escritas en verso, que relataban hazañas y de origen germánico según Ramón

Menéndez Pidal. En el reino de Castilla se creó una tendencia procedente de los visigodos adaptándola al carácter

castellano y en la que con el paso del tiempo fue asimilando elementos de la épica francesa. Aunque la épica española

se ha perdido casi por completo, gracias a las crónicas sabemos que existieron otros muchos cantares con temas sobre

los condes de Castilla, el Cid, el emperador Carlomagno y los doce pares de Francia.



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Cantar de Mío Cid:

Procede de la época más esplendorosa de la épica castellana.

El poema del Cid es una copia del siglo XIV y según Menéndez Pidal data de 1140, aunque últimas investigaciones la

colocan en el siglo XIII. Sobre el autor sabemos que Per Abbat (quien firma el manuscrito) fue solo un copista

colocando al Mío Cid como anónimo, aunque Menéndez Pidal basándose en la toponimia y en los rasgos dialectales

afirma que fue escrito por dos juglares: San Esteban de Gormaz y Medinaceli aunque posteriores interpretaciones

dicen que solo fue San Esteban quien lo escribió.

El personaje histórico del Cid se aproxima bastante al protagonista del poema. El Cid fue súbdito del rey Sancho IV y

al morir paso a ser vasallo de su hermano Alfonso VI quien lo desterró de castilla por una acusación falsa y tras esto

batallo y contribuyo a la conquista de Valencia. La relación entre el personaje real y el de ficción clasifica el poema

como obra realista, aunque también aparezcan detalles fantásticos.

El esquema métrico es el característico del mester de juglaría con versos de medida irregular, dispuestos con una pausa

en el centro y rima asonante. En lo referente a la lengua y estilo del poema destacamos la aparición de la vocal -e,

frecuentes cambios de narración a dialogo, sobriedad, claridad, sencillez y fuerza narrativa, uso frecuente de los

epítetos épicos, aparición frecuentes de expresiones de acción de gracias, llamadas de atención a auditorio y

exclamaciones.

El cantar de Mío Cid presenta una gran unidad argumental estructurada en tres cantares:

Cantar del destierro: El Cid es desterrado por el rey por acusaciones falsas de otros caballeros y tras despedirse de su

mujer e hijas es acompañado por sus fieles guerreros en su marcha de su tierra. Mientras avanza va conquistando

tierras a los musulmanes y cobrando mayor fama, y cada vez que consigue una victoria le manda parte del botín al rey

a esperas de reconciliarse.

Cantar de las bodas: El Cid llega victorioso hasta el Mediterráneo conquistando valencia, y por esto el rey le permite

reencontrarse allí con su mujer e hijas reconciliándose finalmente con el rey y gracias a esto las hijas del Cid se casan

con los infantes de Carrión.

Cantar de la afrenta de Corpes: tras un nuevo ataque musulmán, los infantes de Carrión se acobardan y los hombres

del Cid se mofan de ellos y estos para vengarse vuelven a Carrión con sus esposas y las maltratan y abandonan durante

el viaje y al enterarse el rey de esto, hace justicia y los infantes son vencidos en un duelo con los hombres del Cid.

Después casa a sus hijas con los infantes de Navarra y Aragón.

La lírica popular:

Orígenes de la lírica popular: La lírica en castellano se da en el siglo XIII siendo esta muy escasa y surgiendo como consecuencia las jarchas.

Las jarchas: Datan del siglo XI y son breves poemas escritos en mozárabe en las que una mujer hace confidencias amorosas a su

madre o hermanas. Las se han conservado proceden de Granada, Córdoba y Sevilla.

La lírica tradicional castellana: Además de las jarchas, debió existir una tradición lírica en lengua castellana, pequeñas cancioncillas que amenizaban

al trabajo diario. Estas canciones fueron semejantes a las que encontraremos en los siglos XIV y XV.

La lírica gallego-portuguesa: Influida por la poseía provenzal, surge en el siglo XIII en Galicia. Sus composiciones han llegado hasta nosotros por

los Cancioneros que son recopilaciones de poemas llamados Cantigas existiendo cuatro tipos: cantigas de amor, de

amigo, de escarnio y de maldecir.

La lírica culta:

El mester de clerecía: Surge en el siglo XIII fruto del oficio y trabajo de los clérigos. El principal representante es Gonzalo de Berceo. La

métrica es muy cuidadosa utilizando la estrofa cuaderna vía, sucesión de cuatro versos alejandrinos monorrimos.

Gonzalo de Berceo: En sus obras aparece una concepción del universo como un todo unitario, sus temas son religiosos con personajes muy

humanizados, con un tono familiar y lenguaje sencillo. Las obras son de carácter mariano o hagiográfico, utilizando

siempre la cuaderna vía.



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La prosa del siglo XIII:

Alfonso X el Sabio: La prosa en la lengua castellana se manifiesta en el siglo XIII gracias a Alfonso X el Sabio que tradujo y adapto obras

árabes y hebreas devolviendo la cultura grecolatina y también se ocupo de dirigir obras históricas, científicas,

jurídicas, y poéticas.

EL RENACIMIENTO Y EL BARROCO

Desde mediados del siglo XIV se gestó un movimiento que volvía los ojos hacia la literatura y el arte de la antigua

Grecia y Roma. A este movimiento se le conoció con el nombre de humanismo por valorar al hombre como centro de

la cultura y la sociedad, en contraste con la concepción teocéntrica medieval. El humanismo, de origen italiano pronto

se difundió por toda Europa, y logró madurar como movimiento cultural. Éste al que hemos llamado Renacimiento,

afectó a todas las esferas de la vida social, política, económica y cultural de la sociedad del siglo XVI.

Durante el siglo XVII, en plena crisis de la sociedad española y como reacción al Renacimiento, surgió el arte del

Barroco. Dado que se desarrollan como expresiones contrarias en algunos aspectos, es posible proponer un cuadro

comparativo.

RENACIMIENTO BARROCO

-Arte estático armonioso y equilibrado que imita el ideal

grecolatino de la belleza.

-Sus elementos son armónicos, muestran al hombre

plenamente compenetrado con la naturaleza.

-Las creaciones siguen los cánones grecolatinos, sin

mucha originalidad, pero con gran calidad.

-Las obras renacentistas expresan un mundo objetivo,

sereno, y estático. Por lo que el espíritu del renacimiento

se expresa de manera sencilla, natural y clara.

-Los temas predilectos son el amor, la naturaleza y los

mitos grecorromanos.

-Se escribieron diversidad de novelas. Pastoriles,

sentimentales, y caballerescas.

-El teatro se inspira en la antigüedad clásica, es refinado

y artificioso.

-Arte dinámico que pretende impresionar con fuertes

estímulos la sensibilidad y la inteligencia.

-Trabaja elementos maravillosos, grotescos, colosales y

pintorescos. Muestra al hombre en lucha con la

naturaleza.

-La creación barroca no se ajusta a cánones, se guía por

la apreciación personal, es una producción original.

-Las obras barrocas expresan lo dinámico por la

complicación y la asimetría.

-La crisis espiritual y social de la época, tiene su

expresión en los contrastes violentos: lo pequeño al lado

de lo grandioso, lo feo al lado de lo bello, la luz junto a

la sombra, la fantasía con la realidad.

-Sus temas predilectos son la fogosidad de la vida, la

sátira social, la muerte, lo divino.

-La novela característica es la picaresca.

-El teatro alcanza un gran auge con temas como el amor,

el honor, el ascenso social, etc.

LA NOVELA PICARESCA

La novela picaresca fue la más grande y original creación de la literatura española del sigloXVI.Por su nombre,

“picaresca”, ya te imaginarás de qué trata.

Lázaro fue el hijo de una humilde mujer que lo entrgó a un ciego para que lesirviera de guía. El ciego le enseñó

artimañas y trucos que luego puso en práctica.Durante su vida sirvió además, a un escudero ,a un fraile, a un bulero y a

un alguacil. A través de estos personajes, el autor muestra la descomposición social.

Finalmente Lázaro se casa y asume el humilde ofocio de pregonero.

El pícaro nos cuenta en forma autobiográfica las tretas, enredos o intrigas a que se ve abocado para sobrevivir.Las

historias narradas se caracterizan por su gran realismo,la descripción detallada de la vida cotidiana y los lugares

frecuentados, el lenguaje vivo del pueblo, así como la caracterización sicológica de los personajes.

En la literatura barroca española es posible diferenciar claramente dos tendencias:

El culteranismo: fue crear un mundo de belleza absoluta, atendiendo sobre todo a los valores sensoriales como el

color, el olor, la luz,el sonido, ete…Centra el valor literario en el análisis formal(los recursos literarios, la métrica, la

rima…)

El Conceptismo:fue la tendencia del Barroco que se basó en una ingeniosa asociación de conceptos. Resalta la

sutileza del pesar y la agudeza del decir.Se vale de frases ingeniosas tomadas del lenguaje popular, cambia el sentido

del lenguaje común, crea nuevas palabras o les da un sentido arbitrario.



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ANTOLOGÍA LITERARIA:

Muestras de literatura de los siglos XV, XVI Y XVII

EL POEMA DEL MIO CID

El Poema se divide en tres partes o cantares : cantar del Destierro, Cantar de las bodas y Cantar de la afrenta de

Corpes

El Cid sale de Vivar, dejando sus palacios desiertos y llega a Burgos, donde nadie se atreve a darle asilo por

temor a las represalias del rey. Una niña de nueve años le ruega que no intente la ayuda por la fuerza para no

perjudicar a los moradores de la posada. En la ciudad se aprovecha de la avaricia de unos judíos. El Cid se dirige al

monasterio de San Pedro de Cardeña, para despedirse de su esposa, doña Jimena, y de sus dos hijas, a las que deja

confiadas al abad de dicho monasterio. Entra luego en tierra de moros, asalta la villa de Castejón y vence a los

moros en varias ocasiones, recogiendo un rico botín del que envía parte al rey; continúa sus correrías y derrota y

prende al conde Barcelona, liberándole poco después.

LA CELESTINA

ACTO 1

Calisto entra en la huerta de Melibea y, al verla, se enamora de ella. Comienza a hablarle, pero ella le rechaza.

Por este motivo Calisto, muy apenado, habla con un criado suyo llamado Sempronio, quien le endereza a una vieja

alcahueta llamada Celestina, donde él mismo tiene una amada, Elicia. Entretanto y hasta que llegan Sempronio y

Celestina a casa de Calisto, queda éste razonando con otro criado, Pármeno, un viejo conocido de Celestina que

quiere inducirle a la concordia de Sempronio mediante la promesa de una aventura amorosa con Areúsa, una de sus

pupilas.

ACTO 2

Celestina parte de la casa de Calisto hacia la suya y Calisto queda razonando con Sempronio sobre la utilidad

de las cien monedas que ha otorgado a Celestina como adelanto por sus servicios. Sempronio insiste en que ha

hecho bien en recompensar a Celestina de tal forma, pero Calisto, a quien todo le parece tardanza, envía a

Sempronio para apremiar a la alcahueta. Quedan entretanto Calisto y Pármeno juntos razonando.

ACTO3

Sempronio va a casa de Celestina, como había ordenado su señor, y la reprende por su tardanza. Finalmente se

dirige Celestina a casa de Melibea. Quedan entretanto Sempronio y Elicia, su amada, en casa.

ACTO 4

Celestina, andando por el camino, habla consigo misma hasta llegar a la casa de Pleberio, padre de Melibea.

Allí halla a Lucrecia, la criada. Alisa, la madre de Melibea, la hace entrar. Entretanto llega un mensajero a llamar a

Alisa y queda Celestina sola con Melibea, a quien descubre la causa de su venida.

ACTO 5

De regreso de casa de Melibea, Celestina va hablando por la calle hablando consigo misma. En su casa

descubre a Sempronio que la está esperando. Ambos van hablando hasta la casa de Calisto y Pármeno, que les ve

venir y pregunta a su amo sobre si debe abrir la puerta, abre.

ACTO 6

En casa de Calisto, éste le pregunta a Celestina sobre lo que le ha acontecido con Melibea. Mientras, Pármeno

le pone a cada momento un mote distinto a Celestina pese a que Sempronio le reprende constantemente. En fin, la

vieja Celestina le descubre todo lo que ha averiguado de Melibea y le enseña un cordón de la amada. A

continuación se dirige a su casa con Pármeno.

ACTO 7

Celestina habla con Pármeno en el intento de inducirle a concordia y amistad de Sempronio y Pármeno le

responde recordándole la promesa que le hizo acerca de Areúsa. Los dos van a casa de Areúsa donde Pármeno pasa

la noche. Celestina vuelve a su casa, donde Elicia le increpa por su tardanza.

ACTO8

Llega la mañana y Pármeno despierta. Se despide de Areúsa y vuelve a casa de Calisto, su señor. En la puerta

ve a Sempronio, con quien concierta su amistad. Van juntos a la cámara de Calisto, que está hablando consigo

mismo. Una vez que se levanta, se dirige a la iglesia.

ACTO 9

Sempronio y Pármeno van a casa de Celestina, hablando entre sí. En casa de la alcahueta encuentran a Elicia y

Areúsa. Se ponen a comer. Entre tanto llega Lucrecia, criada de Melibea, a llamar a Celestina, que vaya a estar con

Melibea.

ACTO 10

Mientras andan Lucrecia y Celestina por el camino, está hablando Melibea consigo misma. Llegan a la puerta y



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una vez dentro, Celestina entabla una conversación con Melibea. Esta, después de muchas razones, le descubre su

gran amor hacia Calisto. Acuerdan una cita con Calisto. Celestina se va cuando ve llegar a Alisa, conocedora de la

mala fama de Celestina entre la gente. Alisa pregunta a su hija por los negocios de Celestina y ésta defiende a

Celestina.

ACTO 11

Celestina va sola por la calle hablando consigo misma. Ve a Sempronio y a Pármeno que se dirigen hacia a

iglesia a por su señor. Sempronio habla con Calisto. Van a su casa, donde Celestina le informa sobre el amor de

Melibea y la cita acordada. Mientras, Pármeno y Sempronio hablan entre sí. Celestina se despide de Calisto, que le

ha otorgado una cadena de oro como recompensa por sus servicios, y se dirige a su casa, donde Elicia le abre la

puerta. Cenan y se van a dormir.

ACTO 12

Calisto, Sempronio y Pármeno van llegada la media noche a casa de Melibea, que ya le aguarda. Los dos

enamorados hablan entre puertas y se confiesan el amor mutuo. Finalmente Calisto se despide después de haber

concertado otra cita con Melibea y vuelve con sus criados hacia su casa. Entretanto se han despertado los padres de

Melibea y preguntan a su hija por las razones de los ruidos que se podían oír en su habitación. Melibea afirma que

estaba sedienta. Al mismo tiempo tiene lugar una acción que es determinante para el resto del libro. Sempronio y

Pármeno van a casa de Celestina a reclamar parte de la ganancia, pero Celestina se niega a compartir. Tienen una

pelea y finalmente matan a Celestina. Da voces Elicia y viene la justicia y apresa a los dos.

ACTO13

Llega Sosia llorando por las muertes de Sempronio y Pármeno degollados en la plaza mayor. Sosia se lo cuenta

a los demás criados, entre ellos a Tristán, que está delante de la puerta de su amo. Al final del acto le comunican la

mala noticia a su amo que hace gran lamentación.

ACTO14

Está Melibea muy afligida por la tardanza de su amado Calisto pero al final llega éste con sus dos criados Sosia

y Tristán. Después vuelven todos a su posada y Calisto se retrae en su palacio quejándose por el poco tiempo que

ha estado con Melibea.

ACTO 15

Areúsa dice palabras injuriosas a un rufián llamado Centurio, el cual se despide de ella por la venida de Elicia.

Ésta le cuenta a Areúsa las muertes de Sempronio y Pármeno, al igual que la de Celestina y conciertan las dos

vengar las muertes de los tres en los dos enamorados por mediación de Centurio. Finalmente Elicia se despide de

Areúsa.

ACTO 16

Pensando Pleberio y Alisa tener su hija el don de la virginidad conservado, lo cual, según ha parecido no es así,

están razonando sobre el casamiento de Melibea. Esto lo oye Melibea, en quien despiertan pena las palabras de sus

padres, y envía a Lucrecia para que sea causa de su silencio en aquel propósito.

ACTO 17

Elicia determina dejar de pensar en la muerte de los tres seres queridos, como le aconseja Areúsa. Va a casa de

ésta misma, adonde viene Sosia, al cual Areúsa saca todo el secreto que está entre Calisto y Melibea.

ACTO 18

Elicia determina de hacer amistades entre Areúsa y Centurio por precepto de Areúsa y van a casa de Centurio

pare rogarle la venganza de las muertes en Calisto y Melibea. Centurio lo promete delante de ellas, pese a intentar

excusarse.

ACTO 19

Calisto va con Sosia y Tristán al huerto de Melibea, que le está esperando. Mientras vienen Traso y otros a

cumplir lo que había prometido Centurio a las dos pupilas de Celestina. Pero Sosia y Tristán consiguen

ahuyentarles. No obstante, Calisto quiere salir en ayuda de sus criados y al descender por la escalera de casa de

Melibea sufre un accidente mortal. Melibea, al oír esto, sufre una crisis emocional.

ACTO 20

Lucrecia llama a la puerta de Pleberio para que vaya a ver a su hija. Melibea finge inicialmente tener dolor del

corazón. Envía Melibea a su padre a por algunos instrumentos músicos al tiempo que ella sube a una torre con

Lucrecia. Se despide de Lucrecia y cierra tras ella la puerta. Llega su padre al pie de la torre y Celestina le confiesa

su aventura amorosa con Calisto. Al final, se deja caer torre abajo.

ACTO 21

Pleberio vuelve a su cámara con gran llanto e informa a su mujer Alisa sobre lo ocurrido. Concluye el libro con

un planto.

ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN



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TALLER N°1

1.El cuento de Matteo Bandello supera el tratamiento de lo amoroso decrito en las líneas anteriores.Discute con tus

compañeros,¿Qué aspectos conserva y cuáles supera de cada una de dichas visiones de lo amoroso.

2. El fraile y la cortesana refleja el momento de transición de la sociedad medieval a la renacentista. ¿Qué

características mencionadas se reflejan en el cuento? Explíquelas

3.Sustenta con fragmentos del cuento

4. Elabora un relato con un ambiente medieval. Compártelo en clase.

5. La mentalidad medieval dividía al mundo en dos: lo bueno y lo malo, lo santo y lo diabólico, lo celestial y lo bajo,

el cielo y la tierra. ¿Hoy en día podemos categóricamente afirmar que una cosa es en sí misma buena o mala? Sustenta

la frase que se refiere al principio de la guía.

TALLER N°2

Lee el fragmento del Lazarillo de Tormes

El siguiente es un pequeño fragmento en el que el primer personaje pícaro ve la oportunidad de vengar los malos

tratos que un ciego le ha dado.

“…- ahora voy a ser generoso contigo y voy a compartir este racimo de uvas para que lo disfrutes, tanto como

yo. Lo vamos a repartir de esta manera: tú picaras una vez y yo otra, con tal de que me prometas no tomar

cada vez más de una uva. Yo haré lo mismo hasta que lo acabemos y así no habrá engaño – le dijo el ciego a su

lazarillo.

Así lo hicieron al empezar, pero a la segunda vuelta, el lazarillo traidor cambió de propósito y empezó a tomar

las uvas de dos en dos. Al sospechar la trampa, el ciego intentó adelantarse y comenzó a tomar las uvas de tres

en tres comiéndolas como podía. Acabado el racimo, le dijo el ciego a su lazarillo meneando la cabeza:

- Lázaro, me has engañado; estoy seguro que has comido las uvas de dos en dos o de tres en tres.

- No fue así, aseguró el chaval- ¿pero por qué sospecháis tal cosa?

- Muy fácil- respondió el sagacísimo ciego, porque yo comía de tres en tres y tú callabas…”

TALLER N° 3

Reflexiona:

1. El Lazarillo de Tormes es un pobre muchacho confiado a un ciego del cual recibe innumerables maltratos.

Argumenta la rectitud o la incorrección de cada actitud, frente al engaño por su parte, estando el ciego en desventaja

por su condición.

2. Después del trabajo realizado sobre la novela picaresca, infiere las características de este ejemplar literario.

3. Justifica ¿Por qué la anterior narración la podemos considerar realista?

4. La más honda preocupación religiosa del Lazarillo de Tormes se centra en torno a un complejo obsesivo con la

virtud teologal de la caridad. Tal vez no exista libro más dedicado a exponer la crueldad del hombre para el hombre,

las infinitas formas de violencia con que el fuerte oprime al débil. ¿Qué opinas al respecto?

TALLER N°4

Análisis de la antología literaria:

Lee cada uno de los textos y escribe las diferencias que existen entre ambos, a partir de lo visto en el contexto social y

literario de la época.

En el texto “La Celestina”:

1.Identifica los temas desarrollados con referencias textuales.

2.Elabora un esquema en el que sintetices los actos de la obra, resaltando los personajes,su relación y función dentro

de la novela

SOCIALIZACIÓN

1.Socialización de las respuestas de cada taller .

2.Elabora un mapa conceptual en hoja de examen en el que sintetices la información de la guía.

3.Revisión al iniciar la clase de cada compromiso.

COMPROMISO



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-Consulta un ejemplo de jarcha, cántiga de amigo y villancico y preséntala en clase con el fin de recordar las

características de estas piezas literarias de la Edad Media.

-De cada tema visto escoge 10 palabras y organiza un glosario.

-Consulta los representantes y obras de la literatura barroca y renacentista; escoge un fragmento de algunas de las

obras y resalta con apartes del texto sus características.

-Consulta los datos más sobresalientes de la vida de Cervantes y escribe qué destaca en su obra: El Quijote de la

Mancha

-Consulta qué es la Reforma y La Contrarreforma y cuáles eran sus objetivos principales.

ELABORÓ REVISÓ APROBÓ

NOMBRES

CARGO Docentes de Área Jefe de Área Coordinador Académico

DD MM AAAA DD MM AAAA DD MM AAAA



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Nombres y Apellidos del Estudiante: Grado:Décimo

Periodo: Primero

Docente:

ANGÉLICA ALVAREZ SOSRIO

Duración:

18 hrs

Área:

Humanidades

Asignatura:

Lengua Castellana

ESTÁNDAR:

Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido

crítico.

Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

Construyo reseñas críticas de los textos que leo.


Expone sus argumentos al debatir un tema específico.

Escribe textos siguiendo las recomendaciones dadas.

Produce una reseña desde el análisis de un libro o película


Producción textual verbal y no verbal.

La argumentación oral

La coherencia y la cohesión.

Reglas ortográficas (signos de puntuación, mayúsculas y acentuación)

Generalidades de la redacción de textos.

La reseña

MOMENTO DE REFLEXIÓN

“EL RESPETO ES LA BASE DEL ENTENDIMIENTO ENTRE LOS SERES HUMANOS; TENEMOS QUE

APRENDER A RESPETAR PARA QUE LOS DEMÁS NOS RESPETEN”.

ORIENTACIONES

Lectura y comprensión del manejo de la guía

Lectura y análisis de la conceptualización

Desarrollo de las actividades, individuales o grupales.

Consulta de diferentes fuentes

Se tendrá en cuenta la responsabilidad en la entrega y desarrollo de talleres; así como la atención y actitud en clase.

Prueba individual tipo ICFES después de cada eje temático visto.

EXPLORACIÓN

1¿Qué piensas de las siguientes frases?

2. Señala dónde están los problemas de redacción

- Después de llegar al campus, me fui a mi habitación y

deshice el equipaje. Nunca he sabido por qué mis

padres se compraron aquel coche.

-Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban

junto al árbol de navidad. Las clases estaban acabando

y ya tenían ganas de que llegaran las navidades.

-Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La

obra es una crítica feroz contra la globalización.

Convierte todas estas secuencias en un texto

cohesionado (haga todas las transformaciones que

considere oportunas) Las turistas estaban preocupadas

Las turistas iban en coche

El coche tenía poca gasolina

La gasolina no parecía suficiente

Las turistas miraban el mapa

Las turistas no encontraban en el mapa ninguna

indicación

Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el

mapa

Era invierno

Hacía mucho frío

Las turistas hablaban entre ellas y se

reían

Las turistas estaban preocupadas

Apareció un policía

Las turistas se asustaron mucho

Las turistas dieron un grito

Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor

Una de las turistas preguntó al policía

El policía no contestó

El policía las miró



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El policía les pidió los pasaportes.

El policía les contestó.

La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de

la frontera

Las turistas necesitaban dinero del país para

comprarlas

Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer

El policía se encogió de hombros.

CONCEPTUALIZACIÓN

LA COHESIÓN Y LA COHERENCIA:

La cohesión y la coherencia son dos propiedades estrechamente ligadas con la comprensión y la

producción de textos. Pero es preciso que establezcamos con claridad la distinción entre estos

dos conceptos. Para hacerlo, es necesario que sepamos diferenciar también entre forma

(expresión) y contenido, entre estructura superficial y estructura profunda,1 entre oración y

proposición.

Ya hemos afirmado que todo texto es una unidad semántica que consta de dos planos o

estructuras: un plano del contenido y un plano de la forma o expresión.

La primera estructura es un proceso de pensamiento y está constituida por la

organización lógica de las

ideas o proposiciones, que conforman la estructura profunda.

La segunda estructura es la expresión lingüística de ese pensamiento previamente

organizado. Para esta expresión lingüística del pensamiento, nos valemos de oraciones. Esta segunda estructura

conforma, entonces, la estructura superficial.

El siguiente cuadro puede ilustrarnos mejor la diferencia entre estas nociones:

COHERENCIA COHESIÓN

-PLANO DEL CONTENIDO

-ESTRUCTURA PROFUNDA

-COMPONENTE SEMÁNTICO:

MACROESTRUCTURA SEMÁNTICA LÉXICO-

SEMÁNTICO: PROPOSICIONES

-PLANO DE LA FORMA O EXPRESIÓN

-ESTRUCTURA SUPERFICIAL

-COMPONENTE SINTÁCTICO:

MACROESTRUCTURA FORMAL

FRASES

Análisis de una afirmación:

1.“Antonio y Ricardo fueron de compras. Él quería comprar una camisa y una correa. El almacén no tenía

del color buscado. Compró una café”.

2.“Se ha comprobado, que algunas enfermedades de carácter nervioso como la esquizofrenia, es causada

por alteraciones del organismo de carácter químico, y éste sólo puede ser curado con tratamientos de

ciertos productos por medio de fármacos”.

Ahora observemos estos mismos textos, pero con los recursos cohesivos adecuados:

1. “Antonio y Ricardo fueron de compras. Este último quería comprar una camisa y una correa. El almacén

que visitaron no tenía el tipo de camisa que Ricardo buscaba. Por eso, este joven sólo compró una correa

café”.

2.“Se ha comprobado que algunas enfermedades de carácter nervioso, como la esquizofrenia, por ejemplo,

son causadas por alteraciones químicas del organismo. Por esta razón, dichas enfermedades sólo pueden

ser curadas mediante tratamientos con determinadas drogas”.

¿Qué puedes concluir de lo observado?

¿Piensas que un texto es comprensible si sólo es coherente , pero no cohesivo ó viceversa?

PRINCIPALES MECANISMOS DE COHESIÓN:

1. La referencia:

Este mecanismo de cohesión establece una relación entre un elemento del texto y otro u

otros que están presentes en el mismo texto o en el contexto situacional. La identificación

de los referentes es un aspecto muy importante en la comprensión de los textos, ya que

incide en forma directa en el procesamiento de la información. La referencia textual puede

ser de dos clases:

Referencia exofórica:

Se presenta cuando un elemento del texto alude a elementos de la realidad o a factores

extralingüísticos que no están en el texto sino en el contexto situacional.



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Ejemplo : Nosotros somos parte esencial de la Universidad de Antioquia.

Nosotros establece una relación con alguno de los estamentos que hace parte de la

Universidad de Antioquia y que no está presente en el texto: estudiantes, profesores,

empleados, trabajadores, etc.

1.2. Referencia endofórica:

Se presenta cuando la relación se establece con un referente que está presente en el mismo

texto.

Ejemplo: Nos hizo una oferta excelente. En ella, describe con precisión todas las ventajas

de la alianza.

El pronombre personal ella hace referencia a un grupo nominal que está presente en el

mismo texto: una oferta excelente.

Las referencias endofóricas pueden ser de dos tipos:

Anafóricas:

Ocurren cuando en el interior del texto un término alude a otro ya mencionado con anterioridad (como sucede en el

ejemplo anterior). Veamos otro ejemplo:

Algunos establece una referencia anafórica con caracteres físicos.

Catafóricas:

Se presentan cuando en el interior de un texto el sentido de un término depende de otro que aparece posteriormente.

Como la referencia catafórica anuncia algo, con frecuencia aparece seguida de dos puntos ( : ) —

con expresiones como por ejemplo, tales como, etc.—.

Ejemplos:

“Todos los empleados les solicitaron un aumento de salario; pero las directivas se opusieron

rotundamente”.

“Mis palabras son como las estrellas: nada ocultan”.

Les establece una referencia catafórica con las directivas. En el segundo ejemplo, el

sentido de la comparación (palabras = estrellas) se explica de manera prospectiva: porque

nada ocultan.

La sustitución:

La sustitución de un elemento léxico por otro (o por una expresión), es un mecanismo que busca así evitar la

repetición de un mismo elemento. Puede realizarse de dos maneras diferentes:

La sustitución sinonímica consiste en el reemplazo de un elemento por un sinónimo.

Ejemplos : “Aquejado por una molesta tos, visitó a un médico amigo. Luego de examinarlo, el facultativo le

recetó un jarabe...”

Reemplaza otro elemento sintáctico (sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo) mencionado.

Ejemplos:

“Estuve en la reunión con el gerente de la compañía. En realidad, es un sujeto muy equilibrado”.

“Sobre la mesa hay unas guayabas. ¿Puedes traerme las maduras?

“Toda la tarde estuvo en la terraza. Desde allí, observó cómo los alcatraces...”

“Regresa todos los años a su país; casi siempre lo hace en el mes de enero”.

La elipsis:

Esta forma de cohesión consiste en suprimir la información que está sobreentendida, y que,

por lo tanto, el lector puede inferir sin ningún inconveniente. Sirve

como mecanismo de economía y de estilo.

Ejemplos :

“En Medellín, ese día el cielo estaba despejado; en Tunja, ( el cielo)estaba oscuro, plomizo”.

“Unos pensaban en las vacaciones; otros ( pensaban) en el curso de repaso”.

La repetición o recurrencia:

En todo texto escrito, debe existir un equilibrio entre la información nueva y la información

Conocida.

“Los mecanismos de repetición tienen como función primordial garantizar los niveles de

redundancia exigidos a la hora de facilitar una correcta interpretación textual. Su

existencia tiene dos grandes razones de ser. De un lado, porque sirven de recordatorio de

contenidos ya conocidos. De otro, porque en el momento de actualizar determinados

conceptos, permiten seleccionar unos u otros dentro del total que aparece en el texto.

En la repetición léxica, los dos elementos son léxicamente independientes:

La Ilustración fue un movimiento intelectual e ideológico que se desarrolló en el siglo XVIII. Este fenómeno

cultural tuvo repercusiones políticas, sociales y económicas

Texto coherente no cohesivo:

“Terremoto en Irán. Dimite presidente francés. Derrota de los conservadores en Inglaterra. El paro disminuye de

nuevo. El Castellón asciende a la división de Plata.”



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Texto cohesivo no coherente:

“Compré una máquina de escribir en Nueva York. Nueva York es una ciudad de los Estados

Unidos. Las grandes ciudades tienen a veces problemas de tráficos y delincuencia. Yo no

soy un delincuente. La han fabricado en China.”

Los signos de puntuación: Quizás no ha existido en los cursos tradicionales de redacción otro asunto sobre el que se

haya insistido tanto, pero que al mismo tiempo provoque tantas confusiones, dudas,

preguntas y resistencias como ha sucedido con el empleo de los signos de puntuación. La

mayoría de los estudiantes considera bastante difícil aprender a puntuar formalmente, y

reconocen su incapacidad para utilizarlos de manera adecuada.

Los signos de puntuación le proporcionan al lector pautas fundamentales para generar

sentido a partir de un texto escrito. Sus funciones son diversas: estructuran el texto,

delimitan las frases, eliminan ambigüedades, resaltan ideas e indican las relaciones de

subordinación entre ellas, regulan el ritmo de la composición, etc. Sin lugar a dudas,

podemos establecer una estrecha relación entre puntuación, unidad textual, propósito

comunicativo y estilo personal del escritor.

El empleo de los distintos signos de puntuación no obedece a reglas generales y absolutas

que puedan aprenderse de memoria; lo que no quiere decir que su utilización sea caprichosa. Aunque es innegable que

existen errores de puntuación que todos los manuales

coinciden en condenar, un mismo texto o un mismo enunciado pueden tener varias maneras correctas de puntuarse.

LA ARGUMENTACIÓN ORAL:

Consiste en defender una idea (TESIS) mediante unas razones

(ARGUMENTOS) o razones que demuestran su certeza.

La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro,

suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a

mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas.

Por ello, en un texto argumentativo además de la función apelativa presente

en el desarrollo de los argumentos, aparece la función referencial, en la

parte en la que se expone la tesis.

La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente

en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial,

en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En

la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación

cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates,

coloquios o mesas redondas.

Las razones para defender nuestra tesis se basan en:

-Nuestra experiencia.

-Lo que piensan personas importantes o especialistas.

· Lo que opina la mayoría.

El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo

argumentativo, y conclusión.

La INTRODUCCIÓN suele partir de una breve exposición (llamada “introducción o encuadre”) en la que el

argumentador intenta captar la atención del destinatario y despertar en él una actitud favorable. A la introducción le

sigue la tesis, que es la idea en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea o por un conjunto

de ellas.

El DESARROLLO. Los elementos que forman el cuerpo argumentativo se denominan pruebas, inferencias o

argumentos y sirven para apoyar la tesis o refutarla.

Según el orden de los componentes, se distinguen varios modos de razonamiento:

La DEDUCCIÓN (o estructura analítica) se inicia con la tesis y acaba en la conclusión.

La INDUCCIÓN (o estructura sintética) sigue el procedimiento inverso, es decir, la tesis se expone al final, después

de los argumentos.



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PASOS PARA LA ARGUMENTACIÓN:

· Elegir el tema.

· Informarnos sobre él.

· Organizar la información.

· Preparar el guión.

· Desarrollo

Texto argumentativo:

La destrucción de la capa de ozono

La capa de ozono que envuelve nuestro planeta es como un manto que protege a los

seres vivos de los rayos ultravioleta. Pues bien, en el año 1982, los científicos

descubrieron un agujero en la capa de ozono sobre la Antártida. Y este agujero ha

venido aumentando de forma alarmante durante los últimos años.

Se ha comprobado que la destrucción de la capa de ozono se produce por la

liberación de algunos gases, como el monóxido de carbono, el dióxido de carbono y

los gases clorofluorocarbonados empleados en aerosoles, disolventes y circuitos de refrigeración de los frigoríficos.

Si el proceso de destrucción de la capa de ozono continuara, se desencadenaría un conjunto de fenómenos de

consecuencias catastróficas para la humanidad. Los principales serían éstos:

1. La temperatura de la Tierra aumentaría varios grados, de modo que el hielo de los casquetes polares se fundiría y

aumentaría el nivel de los mares. En consecuencia, las poblaciones costeras quedarían anegadas.

2. Las radiaciones ultravioleta llegarían hasta la superficie terrestre con mayor intensidad y, en consecuencia,

aumentarían espectacularmente los casos de ceguera y de cáncer de piel.

Por todo ello, urge limitar la fabricación y el uso industrial o doméstico de los gases causantes de la degradación de la

capa de ozono. De otro modo, la humanidad se vería abocada a un desastre ecológico sólo comparable a una guerra

nuclear.

LA RESEÑA CRÍTICA

Es un texto expositivo - argumentativo que implica, en primer lugar, haber comprendido muy bien el

producto cultural (obra literaria, cuento, película, pintura, ensayo, etc.) reseñado como para poder resumir lo

esencial de su contenido, pero además, es necesario que quien realiza la reseña (el escritor) esté en

condiciones de emitir opiniones y juicios de valor fundamentados acerca del texto leído. En la reseña crítica

se hace un recuento del contenido de una obra, de sus ideas esenciales y aspectos interesantes, al tiempo que

se hace una valoración crítica del mismo. El autor de la reseña debe aclarar que la valoración de la obra

corresponde a su posición, dejando al lector en libertad de que se forme su propia opinión.. Cumplidas las dos

condiciones anteriores, se requiere poner en funcionamiento todos los conocimientos que tenemos en el

campo de planeación, contextualización y revisión de textos, para poner por escrito nuestras ideas de acuerdo

con la estructura de este género. Las reseñas son muy importantes porque, a través de ellas, no sólo nos

enteramos del tema de una obra sino de la forma como ésta es recibida por la crítica.

Es de vital importancia la revisión del texto en función de garantizar y facilitar su seguimiento y comprensión

por parte del lector.

Adaptación textos de Mabel Giammatteo y Maribel Pumarejo. Depto. Gramática. USA.

La estructura, en general, de una reseña crítica consta de las siguientes partes:

1. Título

2. Presentación del producto cultural (en este aparte se consignan los datos bibliográficos que encabezan el texto:

nombre y apellido del autor, título de la obra, la ciudad donde se editó, nombre de la editorial, fecha de edición y

número de páginas).

3. Resumen expositivo del texto reseñado (aquí se presentan, en forma selectiva y condensada, los contenidos

fundamentales del producto cultural).

3. Comentario crítico - argumentado del producto cultural.

4. Conclusiones.

Recomendaciones para elaboración de una reseña

-Haz una revisión previa de la estructura de la obra: título, subtítulo y el índice para que te orientes sobre sus aspectos

importantes, el propósito, la finalidad de la obra y otros aspectos complementarios. Lee con atención y tomando notas

críticas sobre el contenido del texto.

-Revisa las síntesis parciales que hayas elaborado y ordénalas en una plan-esquema, ya que la reseña debe



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seleccionar lo significativo de la obra leída.

- Resalta la importancia de la obra reseñada con una opinión justa e imparcial.

Título: El Último Samurai, (The Last Samurai)

Dirección: Edward Zwick.Países: USA, Nueva Zelanda y Japón.Año: 2003.

Música: Hans Zimmer.Fotografía: John Toll.

¿Cuál es el objeto de aprendizaje?

En la película el objeto de aprendizaje lo caracteriza el conocimiento de la

cultura japonesa, en este caso la cultura samurai del s. XIX.

Enumerar situaciones de aprendizaje:

Estas se dan a lo largo de toda la película, podemos rescatar:

1. La llegada de los militares estadounidenses a un Japón menos moderno que

su propio país, pero que busca la modernización mercantil y militar a través

de ellos, esto sitúa a los estadounidenses en una ventaja cultural bastante

notoria. Poder observar las diferencias culturales es una estrategia para poder medir las ventajas y desventajas que

tienen con Japón y así definir cómo tratar a su gente. En esta situación partición el Capitán Nathan Algren, el coronel

Bagley y Simon Gram., el fotógrafo y traductor.

2. Las prácticas con armas de fuego que se imparten por parte de los estadounidenses (Capitán Algren y coronel

Bagley), les enseñan que crear un soldado no es tan simple y requiere de mucha práctica, aquí aplican estrategias de

aprendizaje como la prática y la motivación hacia una meta, ya que deben crear cierta identidad entre los campesinos

japoneses para que ellos le pierdan el miedo a las armas de fuego y se mentalicen a terminar con los Samurais

3. En el primer enfrentamiento con los Samurais, el Capitán Nathan Algren se enfrenta a un grupo de guerreros que

tienen un control total de la pelea, sin embargo, él no para de luchar, mostrando que la perseverancia hasta el final es

muy valiosa, esto hace que Katsumoto se interese en él y le perdone la vida.

4. El contacto de Nathan Algren con el pueblo de los Samurais, ver sus costumbres de cerca, conocer a su gente y todo

el contexto de su vida cotidiana, le ayuda a entender su cultura y aprehender a apreciar el arte Samurai. La estrategia

utilizada en este caso se muestra en la manera de observar y absorber las costumbres hasta el punto de volverlas

propias. Nathan Algren tiene una capacidad de compenetración con otras culturas muy desarrollada, lo que le sirve

bastante en este caso.

5. A Nathan Algren, practicar el idioma con los niños japoneses le sirve para poder comunicarse de manera adecuada,

y a su vez a los niños les empieza a dar nociones del idioma inglés. Aquí la repetición de los nuevos conocimientos y

la práctica con imágenes y referencias de los significados ayuda al mejor desarrollo del aprendizaje.

6. Las prácticas que recibe con la katana Nathan Algren por parte de Ujio, le enseñan el arte kendo, y cómo

defenderse del enemigo. También aprehende a despejar su mente de cualquier pensamiento y alcanzar una

concentración total en el momento de la pelea.

7. El encuentro del ejército japonés liderado por el Coronel Bagley y los guerreros Samurais, comandados por

Katsumoto y el Capitán Nathan Algren es una situación de aprendizaje y más que eso es la aplicación de todos los

conocimientos que los distintos personajes adquirieron a lo largo de la trama; por un lado el Capitán Algren demuestra

el dominio de la espada samurai y la integración a su cultura, Katsumoto también aplica sus conocimientos sobre la

organización y trabajo del ejército estadounidense para contrarrestar el ataque. Al final la organización de los

samuráis toma por sorpresa a los enemigos, sin embargo, las armas de fuego llevan la ventaja sobre el arte samurai y



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estos terminan siendo derrotados. Por Pamela Erin Mason Ramos.


(Taller: Tener en cuenta competencias - Glosario)

TALLER N°1

1.A continuación aparecen desordenadas una serie de ideas tomadas de un reportaje aparecido en

el diario El País. Redacte un texto en que aparezcan todas ellas debidamente ordenadas y

conectadas. (Es posible que se deba añadir alguna idea nueva).

-El impacto de un meteorito gigantesco causo olas gigantes, calentamiento de la Tierra, lluvia

ácida y fuegos de enorme extensión.

-El meteorito tendría unos diez mil Kilómetros de diámetro y produjo un cráter de unos 190 kilómetros de diámetro.

-Esta catástrofe natural tuvo como consecuencia la extinción de la mayor parte de la vida existente en aquella época.

-Los dinosaurios desaparecieron de la tierra hace 65 millones de años.

-Periódicas erupciones volcánicas ocurridas durante decenas de años inyectaron grandes cantidades de monóxido de

carbono en el aire y dieron lugar a un cambio atmosférico y oceánico.

-Se han encontrado muestras del impacto de un meteorito en la península de Yucatán.

-Su potencia sería aproximadamente diez millones de veces mayor que la de la explosión de todo el arsenal nuclear

mundial.

2.Diga que incorrección sintáctica se produce en las siguientes oraciones:

-La televisión aparte de distraernos, su función tendría que ser también educativa.

-El sistema permite mejorar, por una parte, el ruido de los vehículos y el alto riesgo de accidentes.

-Pero la mayoría del comité federal permanecieron ajenos a la noticia que, sin embargo, fue corriendo de boca en boca.

-Algunos de ellos salieron al pasillo para hablar con los periodistas.

-Actualmente y en nuestros días, estas dos formas verbales "seducir" y "seducido" ...

-El deportista declaró que había ingerido sustancias prohibidas repetidamente.

-Pretende ayudar a maestros y a alumnos a encontrar utilidad, satisfacción, e incluso diversión, en la tarea de la

corrección.

3.A continuación aparecen desordenadas una serie de ideas tomadas de un reportaje aparecido en el diario El País.

Redacte un texto en que aparezcan todas ellas debidamente ordenadas y conectadas. (Es posible que se deba añadir

alguna idea nueva).

-El impacto de un meteorito gigantesco causo olas gigantes, calentamiento de la Tierra, lluvia ácida y fuegos de

enorme extensión.

-El meteorito tendría unos diez mil Kilómetros de diámetro y produjo un cráter de unos 190 kilómetros de diámetro.

-Esta catástrofe natural tuvo como consecuencia la extinción de la mayor parte de la vida existente en aquella época.

-Los dinosaurios desaparecieron de la tierra hace 65 millones de años.

-Periódicas erupciones volcánicas ocurridas durante decenas de años inyectaron grandes cantidades de monóxido de

carbono en el aire y dieron lugar a un cambio atmosférico y oceánico.

-Se han encontrado muestras del impacto de un meteorito en la península de Yucatán.

-Su potencia sería aproximadamente diez millones de veces mayor que la de la explosión de todo el arsenal nuclear

mundial.

Pascual, J. A. (2000), Argumento, Santillana, Madrid.

TALLER N°2

1.Identifica en el texto la capa de ozono: la tesis, los argumentos y la( s) conclusión (es)

2.- Lee con atención el texto que va a continuación.

El bosque animado

El texto nos presenta a varios animales reunidos en torno a un hombre

inconsciente y casi helado, que acaban de encontrar en un picacho, sobre la

nieve. Están discutiendo acerca de si deben matarlo para comérselo, cuando

un conejo flaco, que ha huido de la ciudad al bosque lo reconoce.

El conejo flaco. - Pero... ¡Santo Dios! ¡Si es don Manuel...!

El oso. - ¿Quién es don Manuel?

El conejo flaco. - ¡Mi último dueño, el dueño que yo tenía en Madrid! Le conozco perfectamente.

El lobo. - Entonces podemos devorarlo con más satisfacción. Debíamos comerlo ahora. Puede volver en sí y tiene la



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escopeta a su lado.

El conejo flaco. - No es una escopeta.

El oso. - No, es una lanza.

El conejo flaco. - Tampoco es una lanza. Es un alpen-stock, un herrado bastón de montaña.

El lobo. - ¡Oh...! Espero que no nos pongamos sentimentales. Si el compañero

conejo quiere su parte, la tendrá dentro de unos minutos.

El conejo flaco. - Es un hombre enamorado de la sierra, como el amigo oso, como el amigo lobo, como yo. Los

sábados se vestía un poco extrañamente, tal como ahí le veis, y se marchaba con sol o con nieve, a recorrer las

cumbres lejanas. No salía a matar ni trajo nunca, a su regreso, víctimas ensangrentadas. Miraba la belleza del sol que

nace o del sol que se pone; el aspecto fantástico de un risco; la hermosa figura, nunca repetida, de cada árbol; y oía el

viento y el son del arroyo con el corazón lleno de dulzura. Un día escuché cómo contaba su visión de un corzo sobre el

nevado peñasco, a la orilla de un precipicio, alto el testuz, arriba el cielo azul y abajo el extraño mar blanco fingido por

la niebla que subía del valle. Y no se le ocurrió, como a alguien entre sus oyentes, lamentarse de no tener a mano el

fusil con que romper aquella vida graciosa.

El oso. - Yo he visto más de una vez hombres como éste trepar alegremente por la montaña y andar entre la nieve, en

los días más duros de invierno... ¿Por qué lo harán?

El conejo flaco. - Yo lo sé, y vosotros la sabríais también, si conocieseis su vida. En verdad os digo que no hay

alimaña del monte más digna de compasión que los hombres de la ciudad. La ciudad tiene la inquietud ansiosa de un

eterno acecho, en el que cada uno es pieza y es cazador. La cuidad es un ruido incesante: prisa, tumulto, voracidad,

enloquecimiento. El raudal humano en las calles es como el tropel de animales que huyen de un bosque incendiado. El

aire está podrido; el sol, enfermo; el agua, envenenada. Los pájaros tienen cárcel; las flores, también. Unos arbolillos

anémicos salen de sus tiestos a las aceras, como paralíticos en sus coches de mano, y se retiran antes de medianoche.

Es una existencia de pesadilla. La cuidad es un corral de hombres.

Y algunos hombres huyen -como yo he huido- de ese corral, aunque por poco tiempo. Sienten como nosotros la

necesidad de integrarse a la tierra madre, tan bella; de huir de lo artificial, de respirar el aire ancho y libre de las

cumbres; de correr por el bosque o entre los picachos; de beber de bruces el agua del regato, tan fresca y limpia, que

llena el alma de emoción, como si bebiésemos, de una vena de la tierra, sangre del puro y generoso corazón de la

tierra. Gozan, como nosotros gozamos, este sencillo e insuperable sentimiento de la naturaleza no adulterada. Después

vuelven tristemente a su corral inmundo. Son como nosotros mismos. Éste que ahí está, ignorante de que decidimos su

suerte, no es el hombre feroz, enemigo nuestro. Es... el hermano hombre, que salió como nosotros de la tierra y que,

como nosotros, la ama. Respetemos la vida del hermano. (Wenceslao Fernández Flórez)

Responde:

- Señala las palabras con que empieza y termina la argumentación propiamente dicha.

-Identifica todos los argumentos que el conejo expone a favor del hombre.

-Escribe la conclusión final del conejo flaco.

-Argumenta cómo crees que reaccionarían los animales y las razones de tu opinión.

- Sustenta tu opinión sobre la actitud que tenemos los humanos frente a los animales.

TALLER N°3:

1.Elabora una reseña desde la valoración y crítica de una película u obra literaria. Ten en cuenta las recomen

daciones sobre la redacción de un texto escrito visto en clase.

TALLER N°4:

Coloca comas, dos puntos, signos de interrogación o cualquier otro signo de puntuación donde sea necesario.

En su último viaje el primer ministro visitó los siguientes países Italia Francia Inglaterra España Suecia y Alemania

Los útiles escolares de Luisito consistían en una mochila una caja de lápices una docena de cuadernos y seis libros.

Desde el cielo es cierto las cosas se ven diferentes.

Excelentísimo señor presidente respetuosamente nos permitimos hacer de su conocimiento...

Oye Toni no es cierto que mañana hay examen?

El río Nilo el río más largo del mundo irriga extensos valles en Egipto.

La deixis es decir el señalamiento que se realiza mediante ciertos elementos lingüísticos es fundamental con respecto

al principio de economía de la lengua.

Para la fiesta de despedida llevaremos carne plátanos bebidas dulces y regalos.

SOCIALIZACIÓN

(Verificación de la aprehensión de los contenidos y revisión de la solución de la actividad)



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-Se realizará la socialización terminado cada taller y se aclararán dudas sobre los temas propuestos.

-Revisión y corrección de los talleres desarrollados.

COMPROMISO

(Actividades extracurriculares – consultas – trabajos)

-Consulta las funciones de los siguientes signos de puntuación: . ; : “” - … ( ) [ ] , * y escribe un párrafo corto en el

que hagas uso adecuado de ellos.

-Prepara el tema que se debatirá la próxima clase, consulta y amplía la tesis a defender.

-Revisa la reseña realizada en clase, teniendo en cuenta las recomendaciones dadas para la redacción de un texto.



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Nombres y Apellidos del Estudiante: Grado: Décimo

Periodo: Primero

Docente:

ANGÉLICA ALVAREZ OSORIO

Duración:

10hrs

Área:

HUMANIDADES

Asignatura:

LENGUA CASTELLANA

ESTÁNDAR:

Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.


Lee y comprende textos de diversa índole, género, temática y origen.


Lectura comprensiva

MOMENTO DE REFLEXIÓN / CRECIMIENTO PERSONAL

“EN MUCHAS OCASIONES LA LECTURA DE UN LIBRO HA HECHO LA FORTUNA DE UN HOMBRE,

DECIDIENDO EL CURSO DE SU VIDA.”

Ralph Waldo Emerson

ORIENTACIONES

(Forma de trabajo y forma de evaluar la guía)

-Lectura y comprensión de la forma de trabajo de la guía

-Desarrollo de la exploración

-Lectura individual y mental de los textos propuestos.

-Análisis de técnicas de lectura según la necesidad

EXPLORACIÓN

( Pregunta lectura /sopa de letras)

Proyección de los videos y desarrollos de los ejercicios allí propuestos

-Ejercicios de lectura veloz de You Tube

-Lectura rápida- Cómo eliminar la voz interna o subvocalizacón. You Tube



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CONCEPTUALIZACIÓN

(Teoría)

¿Qué es comprender un texto?

Comprender un texto requiere penetrar en el significado del texto y, al mismo tiempo, construir un modelo de la

situación tratada en él. Leer deprisa utilizando las técnicas adecuadas te permite leer más y memorizar mayor cantidad de contenido en menos

tiempo.

Imagina por un momento que la semana que viene tienes que presentar un trabajo a tu formador/a y que para hacerlo

correctamente tienes que leer 3 libros. ¿No sería fantástico que además de darte tiempo para leerlos los entendieras y

así pudieras realizar un estupendo trabajo?

Algunas de las aptitudes necesarias para una buena lectura son:

- Capacidad para leer y comprender a altas velocidades.

-Capacidad para usar un ritmo variable en función de la finalidad y la dificultad.

-Capacidad para comprender las ideas principales o los pensamientos centrales del material de lectura. Capacidad para

comprender y retener los detalles, buena retención general.

- Capacidad para apreciar la organización del material, Capacidad para leer de manera crítica y valorativa.

Respecto a los elementos físicos diremos que el movimiento de los ojos en la lectura consiste en tres actividades:

1. La fijación. Tiene lugar cuando tus ojos se detienen. Es el momento en que se lee.

2. Los movimientos sacádicos. Si observas los ojos de alguna persona que está leyendo, verás que los movimientos

no son suaves sino que el ojo va a saltos.

3. La barrida de retorno. Cuando los ojos alcanzan el final de la línea, pasan a la siguiente realizando este tercer

movimiento.

Si puedes leer bien un párrafo, puedes leer bien un capítulo, porque un capítulo no es más que una colección de párrafos.

Si puedes leer bien un capítulo, puedes leer bien un libro, porque un libro no es más que una colección de capítulos.

Leyendo con un Propósito:

Los lectores hábiles, no leen ciegamente, sino con un propósito. Hacen una agenda, tienen una meta o un

objetivo. Su propósito, junto con la naturaleza de lo que están leyendo, determina cómo leen. Pueden leer de

diferentes maneras en diferentes situaciones para diferentes propósitos. Claro que el leer tiene un propósito casi

universal: conocer lo que el autor tiene que decir acerca de un tema en particular.

Cuando leemos, traducimos las palabras en significados. El autor previamente ya ha traducido las ideas y las

experiencias en palabras. Debemos tomar esas mismas palabras y traducirlas nuevamente al significado original del

autor, usando como auxiliares, nuestras propias ideas y experiencias. La traducción precisa del significado intencionado,

es un conjunto de actos analíticos, evaluativos y creativos.

Desafortunadamente, pocas personas son hábiles al traducir; pocas son capaces de reflejar de modo preciso, el

significado intencionado del autor, ya que proyectan su propia interpretación hacia el texto. Sin intención, distorsionan o

violan el significado original de los autores que leyeron.

En general, entonces, leemos para conocer lo que quieren decir los autores. Nuestra lectura está influenciada aún más

por nuestro propósito al leer y por la naturaleza del mismo texto. Por ejemplo, si estamos leyendo solo por placer y

entretenimiento personal, pudiera no importar si no comprendemos completamente el texto. Pudiéramos simplemente

disfrutar las ideas del texto que nos estimulan.

Esto está bien mientras sepamos que no comprendemos el texto con profundidad.

Algunos de los diversos propósitos para leer, incluyen:

1. Por el puro placer: No requiere de algún nivel de habilidades en particular.

2. Para encontrar una idea sencilla: lo cual pudiera requerir solo hojear el texto.

3. Para obtener información técnica específica: Se requieren habilidades para ojear.

4. Para entrar, comprender y apreciar un punto de vista del nuevo mundo: requiere

de habilidades para leer minucionsamente al trabajar a través de una serie de tareas

desafiantes que extienden nuestras mentes.

5. Para aprender un nuevo tema: requiere habilidades de lectura minuciosa

para internalizar y tomar posesión de un sistema organizado de significados.

Cómo lees deberá determinarse en parte por lo que tú lees. Los lectores reflexivos, leen un texto, por ejemplo,

empleando un esquema mental diferente del que usan al leer un artículo en un diario. Es más, los lectores reflexivos leen

un texto de biología diferente de la manera en que leen un libro de texto de historia.

Habiendo reconocido esta variabilidad, debemos también reconocer que existen herramientas y habilidades esenciales

para leer cualquier texto sustantivo. Considerando el Propósito del Autor

Además de tener claro nuestro propio propósito al leer, también debemos tener claro el propósito del autor al escribir.

Ambos son relevantes.

Para leer productivamente, tu propósito al leer debe tomar en cuenta el propósito del autor al escribir. Por ejemplo, si



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lees una novela de historia para aprender historia, harías bien si leyeras más libros sobre historia provenientes de fuentes

principales antes que concluyas que lo que leíste en la novela de historia fue cierto.


(Taller: Tener en cuenta competencias - Glosario)

TALLER N°1

Desde tu experiencia personal responde las siguientes preguntas:

1.¿Qué clase de textos prefieres leer?

2. ¿Alguna vez has leído un libro?¿Cuál?

3¿Consideras que leer bien es importante? ¿Por qué?

4. Realizando una autoevaluación de tu proceso de lectura persona l¿ Crees que tienes dificultades al leer un

texto?¿Cuáles

5. ¿Por qué consideras que los jóvenes han perdido el gusto por la lectura?

6. Cuando desconoces una palabra en la lectura ¿Qué haces si no tienes a la mano un diccionario?

7. Enumera los pasos que realizas para comprender un texto.

8. De 1 a 10 ¿Cuál es tu calificación de lectura?

TALLER N° 2:

1.Escribe el propósito comunicativo inmerso en las acciones que aparecen a continuación.

2.Considera las siguientes actividades. Piensa acerca de los ajustes que harías a tu lectura, dados los diferentes

propósitos de estos escritores:

• Los políticos y sus consejeros de prensa, desarrollando literatura

para su campaña política;

• Los editores de los diarios decidiendo en cuáles historias estarían más

interesados sus lectores y en cómo contar la historia para mantener

ese interés;

• Los anunciantes trabajando con los consultores de los medios de comunicación

mientras escriben material para anuncios (para vender un producto o servicio);

• Un químico escribiendo un reporte de laboratorio;

• Un novelista escribiendo una novela.

• Un estudiante escribiendo un reporte de investigación.

TALLER N° 3:

1.Lee el siguiente texto según las recomendaciones dadas y escoge el tipo de lectura que debes practicar.

2. ¿Qué ideas resalta el autor? ¿Cuál era su propósito?¿Qué tipo de texto es?

3.¿Qué podemos concluir del texto?

“Una de las situaciones más difíciles a que se ven enfrentados todos los seres humanos se relaciona con la vivencia de

la etapa de la adolescencia y con todos los conflictos que en ella aparecen en forma cotidiana. Una de las verdades

mayores en este tema es que el desarrollo personal va ligado, indiscutiblemente, a los sucesos que le ocurren al joven

en su relación diaria con otras personas; por lo tanto, lo interpersonal (o sea lo que ocurre entre personas) y lo social

afectan de manera importante a la formación de nuestra personalidad que también es un tema vital en esta etapa.

Por lo anterior, debemos considerar que la personalidad se transforma de acuerdo a las experiencias de vida; se dice

que es “una construcción teórica” que varía al modificarse ciertos aspectos de las situaciones vividas por las personas.

Entonces, ya que las condiciones y la historia vital de cada persona son únicas, cada uno llega a la adolescencia y al

periodo juvenil con distintos rasgos de personalidad.

Muchos autores indican como desafíos propios de esta etapa la búsqueda de una identidad particular, el asumir el rol

sexual, una visible tendencia hacia el establecimiento de amistades satisfactorias y una clarificación de los principios

y valores; la moral se empieza a desarrollar sobre la base de decisiones personales razonadas y reflexivas. También

aparece una preocupación más de fondo por aspectos sociales, religiosos, humanos, medioambientales y políticos.

Los jóvenes, desde el punto de vista del desarrollo de sus pensamientos, han alcanzado cierto nivel que ya le permite

realizar algunos análisis desde diferentes perspectivas, tanto sobre las personas que lo rodean, las situaciones que le

ocurren y el mundo total que lo circunda. Se supone que aumenta la capacidad de crítica y autocrítica.

Por otra parte, las transformaciones físicas y síquicas producen en los adolescentes modificaciones en las



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representaciones de su “yo” de su “sí mismo” o “self” (se entiende como la conciencia de su ser o de cómo funciona

cada uno). El sicólogo Erikson dice que la tarea central de la adolescencia es la “ redefinición del yo” el descubrir

“quién soy” y la percepción del valor que cada uno tiene en la sociedad.

En este contexto, las situaciones que se viven en la sala de clases constituyen “sucesos vitales” que colaboran

profundamente en la generación de aprendizajes tales como: la aceptación y la tolerancia, la comprensión de las

diferencias y las divergencias con los demás; por otro lado, también se desarrolla la comprensión de las características

y potencialidades propias.

Finalmente, el ¿quién soy? Se deberá relacionar con el tema del ¿qué haré con mi vida?, lo cual trae a la juventud la

necesidad de la clarificación de los propósitos, de los intereses, de las capacidades y de la posibilidades reales. Todo

esto se concretará en la estructuración de un proyecto vital que deberá orientar las actividades que cada uno realizará

de allí en adelante.

SOCIALIZACIÓN

(Verificación de la aprehensión de los contenidos y revisión de la solución de la actividad)

Se realizará la socialización terminado cada taller y se aclararán dudas sobre los temas propuestos.

-Revisión y corrección de los talleres desarrollados.

COMPROMISO

(Actividades extracurriculares – consultas – trabajos)

-En casa corregirán las actividades que merecieron más atención en clase

-Escoger un libro, artículo, historia o cualquier texto de su predilección, y determine las ideas del autor y su propósito

comunicativo.

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