PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD · 2016-11-29 · CEIP Pintor Pedro Flores.- Puente Tocinos Plan...

CEIP Pintor Pedro Flores.- Puente Tocinos Plan de Atención a la Diversidad

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO El CEIP Pintor Pedro Flores está ubicado en calle Pintor Pedro Flores, de la pedanía murciana de Puente Tocinos.

Es un Centro de una línea que tiene en la actualidad nueve unidades, tres de Educación Infantil y 6

de Educación Primaria. En la actualidad, un aula de Educación Infantil tiene 27 niños y la media de

alumnos por aula no supera los 20.

La plantilla del Centro está formada por dieciocho profesores/as, incluido el profesor de Religión. Nuestro centro es un tanto singular, con un alumnado muy diverso. En base al estudio realizado por el

Equipo Directivo, en colaboración con todo el Claustro de Profesores, sobre la situación académica y

familiar del alumnado escolarizado podemos afirmar que los motivos son los siguientes:

1. Muchos de los alumnos que acuden al centro proceden de barrios de Puente Tocinos, con un ambiente socioeducativo muy desfavorable.

2. En los últimos años el número de extranjeros, varios de ellos asociados a situaciones específicas como desconocimiento del castellano, pertenencia a minorías étnicas..., ha aumentado

considerablemente. La llegada del alumnado de origen extranjero se ha producido realmente en

un período de tiempo muy breve En la actualidad hay matriculados un total de 66 alumnos, y algunos más que han nacido en España pero de padres extranjeros. Estos cambios han sido

acogidos por el centro con los mismos recursos que ya existía. 3. Somos centro bilingüe de inglés.

El nivel de conocimientos es muy diferente, según vengan de un país u otro. Los europeos son los que se incorporan con un nivel cultural más alto; en cambio los marroquíes, ecuatorianos, rumanos y

argelinos presentan un grado inferior. Frecuentemente tienen un nivel económico bajo, que se traduce en problemas a la hora de comprar los libros y material escolar así como la no participación

en las actividades complementarias y extraescolares si precisan del pago de alguna cuota.

Esta llegada de inmigrantes hace que nuestro Centro se haya transformado en los últimos años, aunque entendemos que este cambio ha resultado positivo ya que nos ha permitido conocer otras

culturas y ha hecho que nuestros alumnos aprendan a ser más tolerantes con los demás en un mundo cada vez más globalizado.

Algunos de estos alumnos, cuando llegan, tienen una lengua diferente, lo cual representa una manera distinta de significar y dar sentido a la realidad, sus creencias religiosas, sus modos de vida y de

relación también difieren de las nuestras; la mayoría necesita participar en el Programa de Educación Compensatoria para poder alcanzar los objetivos mínimos establecidos en el currículo.

4. La situación familiar de muchos alumnos es problemática: padres separados, retirada de custodia de los progenitores...

5. La zona donde está ubicado el centro presenta deficiencias de tipo lingüístico: omisiones, escaso

vocabulario, pronunciación...que se transfieren a los educandos.

En nuestro centro tenemos un grupo numeroso de alumnos con problemas en el uso del castellano,

una gran demanda de alumnos que precisan de una revisión psicopedagógica y un seguimiento de la trabajadora social. Todo ello con un importante déficit de recursos materiales y falta de recursos

humanos.


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El centro pone al servicio de este alumnado todos los recursos humanos de que dispone:

Una profesora de Pedagogía Terapéutica a jornada completa

Un profesor de Compensatoria a jornada completa.

Un Orientador Escolar que acude a nuestro centro un día a la semana, básicamente para

realizar una evaluación psicopedagógica al alumnado que inicialmente presenta necesidades

educativas especiales, así como para contribuir a la adopción de medidas educativas que

mejoren su adaptación y rendimiento escolar. Una Trabajadora Social que asiste a nuestro cada quince días, aproximadamente.

Un profesor especialista de Audición y Lenguaje que, por su condición de Jefe de Estudios,

sólo dispone de 10 horas lectivas con alumnos.

Actuación del propio profesorado del centro (refuerzo educativo).

Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer. Hacemos las siguientes

consideraciones:

- La madre sigue siendo, dentro de la unidad familiar, la principal encargada de las relaciones

con el Centro. - Habitualmente, la asistencia a las reuniones convocadas por el profesorado puede

considerarse como media-baja en los primeros niveles y escasa en los superiores, siendo las madres las que acuden preferentemente a las mismas.

- El interés de una mayoría de los padres en la educación de sus hijos/as, es que éstos

adquieran las suficientes habilidades y destrezas que les permitan llegar a la Educación Secundaria con las máximas garantías de éxito, y que en un futuro puedan acceder a un

puesto de trabajo. - Los alumnos y alumnas, presentan deficiencias en su expresión oral y escrita, manifiestan

poco interés y tienen escasa motivación por el estudio.

- Debemos sensibilizar a todo el colectivo escolar en el uso correcto de las instalaciones. - Es importante continuar incentivando las relaciones de convivencia entre todos los miembros

de la Comunidad Educativa. - Debemos continuar intensificando el trabajo de coordinación en los ciclos, potenciando la

figura del coordinador, así como la relación interciclos.

- A pesar de los enormes logros alcanzados en los últimos años, es preciso seguir estimulando a los padres / madres para que participen activamente en las actividades complementarias

que organiza el Centro u otras instituciones.

Si analizamos la infraestructura de este antiguo centro escolar, construido hace ya cuarenta años, y las graves deficiencias que tiene, los esfuerzos del Equipo Directivo y del resto de la comunidad

escolar irán orientados a reivindicar ante la administración educativa que se acometan, en un breve

plazo de tiempo, las siguientes actuaciones:

- Mantener en perfecto estado de conservación todos los exteriores e interiores del edificio.

- Dado que el colegio cuenta tan sólo de una pista deportiva en donde los alumnos y alumnas imparten la asignatura de Educación Física y practican sus deportes favoritos:

baloncesto, balonmano, atletismo, fútbol sala, rugby, etc., en ocasiones bajo las

inclemencias del tiempo, es necesario que se construya con urgencia un gimnasio en una zona anexa a la pista, que servirá igualmente para que el alumnado de Educación Infantil

realice ejercicios de psicomotricidad, así como recinto de usos múltiples para escenificar obras de teatro, realizar festivales o simplemente como lugar de reuniones para

convocatorias importantes (asambleas generales de padres…). - Construcción de un comedor escolar.

- Abrir una puerta que comunique los aseos de Educación Primaria con el patio de recreo.

- El paso del tiempo y los continuos cambios educativos (establecimiento de nuevas especialidades como música, logopedia, pedagogía terapéutica, educación compensatoria,

fisioterapeuta…) han dejado obsoletas nuestras instalaciones, lo que se traduce en carencia de espacios para que estos especialistas puedan realizar su trabajo. Por ello, se

hace imprescindible la construcción urgente de dependencias para ubicar a este

profesorado.


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2%

72%

26%

0%

En casa

Fuera casa

Desempleado

Pensionista

22%

30%

46%

2%

En casa

Fuera casa

Desempleado

Pensionista

- Colocación de una pérgola que permita al alumnado resguardarse en caso de condiciones

meteorológicas adversas (frío, excesivo calor, viento…). - Instalación de una escalera exterior para evacuar al alumnado y profesorado en caso de

incendio, terremoto…

En cuanto al nivel socioeconómico de las familias al que pertenecen nuestros alumnos/as, el estudio

realizado en nuestro centro a finales del mes de marzo de 2.014 determina un nivel medio-bajo. Los resultados finales han sido los siguientes:

LUGAR DE TRABAJO DE LOS PADRES (%)

LUGAR DE TRABAJO DE LAS MADRES (%)


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PROFESIONES DE LOS PADRES Y MADRES (%)

NÚMERO DE HIJOS POR FAMILIA (%)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

PADRES MADRES

Obrero

construcciónAgricultor

Conductor

Empleado

Funcionario

Autónomo

Desempleado

Pensionista

Otras

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1 hijo

2 hijos

3 hijos

4 hijos

5 ó más


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NÚMERO DE ORDENADORES POR FAMILIA (%)

FAMILIAS CON CONEXIÓN A INTERNET (%)

0

10

20

30

40

50

60

0 ordenadores

1 ordenador

2 ordenadores

3 ordenadores

Más de 3ordenadores

0

10

20

30

40

50

60

70

SÍ

NO


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NÚMERO DE LIBROS DE LECTURA EN CASA (%)

TIPO DE LECTURA EN CASA (%)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Ninguno

Entre 1 y 10

Entre 11 y 20

Entre 21 y 30

Entre 31 y 40

Entre 41 y 50

Entre 51 y 60

Más de 60

0

10

20

30

40

50

60

70Nada

Novelas

Cuentos

Libroscientíficos

Biografías

Enciclopedias

Otros


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¿LES GUSTA LEER? (%)

NÚMERO DE LIBROS LEÍDOS AL AÑO (%)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

PADRES MADRES

SÍ NO

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

PADRES MADRES

Ninguno

Entre 1 y 3

Entre 4 y 6

Entre 7 y 9

Más de 9


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RESULTADOS FINALES DE LA ENCUESTA A LAS FAMILIAS (17-03-2014)

DATOS DE LA MUESTRA:

FAMILIAS %

Han presentado la encuesta 117 95’9

No han presentado la encuesta 5 4’1

TOTAL 122

Observaciones:

Han participado en la encuesta 102 padres y 114 madres.

LUGAR DE TRABAJO

PADRES Nº % MADRES Nº %

En casa 2 2 En casa 25 21’9

Fuera de casa 74 72’5 Fuera de casa 34 29’8

Desempleado 26 25’5 Desempleada 53 46’5

Pensionista 0 0 Pensionista 2 1’8

TOTAL 102 TOTAL 114

PROFESIÓN


Obrero construcción 5 4’9 Obrero construcción 0 0

Agricultor 6 5’9 Agricultor 3 2’6

Conductor 7 6’9 Conductor 0 0

Empleado 28 27’4 Empleado 18 15’8

Funcionario 2 2 Funcionario 0 0

Autónomo 12 11’8 Autónomo 5 4’4

Desempleado 26 25’5 Desempleado 53 46’5

Pensionista 0 0 Pensionista 2 1’8

Otras 16 15’6 Otras 33 28’9

TOTAL 102 TOTAL 114

NÚMERO DE HIJOS Nº familias %

1 hijo 23 19’7

2 hijos 50 42’7

3 hijos 29 24’8

4 hijos 10 8’5

5 hijos 3 2’6

Más de 5 hijos 2 1’7

TOTAL 117

NÚMERO DE ORDENADORES Nº familias %

0 ordenadores 23 19’7

1 ordenador 68 58’1



Más de 3 ordenadores 0 0

TOTAL 117


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CONEXIÓN DE INTERNET Nº familias %

SÍ 77 65’8

NO 40 34’2

TOTAL 117

NÚMERO LIBROS LECTURA EN CASA Nº familias %

Ninguno 7 6’0

Entre 1 y 10 42 35’9

Entre 11 y 20 27 23’1

Entre 21 y 30 13 11’1

Entre 31 y 40 7 6’0

Entre 41 y 50 4 3’4

Entre 51 y 60 2 1’7

Más de 60 15 2’8

TOTAL 117

TIPO DE LECTURA EN CASA Nº familias %

Nada 6 5’1

Novelas 45 38’5

Cuentos 80 68’4

Libros científicos 24 20’5

Biografías 25 21’4

Enciclopedias 43 36’8

Otros 54 46’2

¿LES GUSTA LEER?


SÍ 65 63’7 SÍ 92 80’7

NO 37 36’3 NO 22 19’3

TOTAL 102 TOTAL 114

NÚMERO DE LIBROS LEÍDOS AL AÑO


Ninguno 36 35’3 Ninguno 21 19’4

Entre 1 y 3 35 34’3 Entre 1 y 3 51 44’7

Entre 4 y 6 12 11’8 Entre 4 y 6 24 21’1

Entre 7 y 9 4 3’9 Entre 7 y 9 7 6’1

Más de 9 15 14’7 Más de 9 11 9’7

TOTAL 102 TOTAL 114

Puente Tocinos, 17 de marzo de 2.014


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2. OBJETIVOS.

Se persiguen, en el mayor grado posible:

1. Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir, detectar y evaluar las

dificultades de aprendizaje.

2. Prevenir el absentismo y abandono escolar.

3. Mejorar la convivencia escolar, educando en la no-violencia, la paz, la solidaridad y la

tolerancia.

4. Integrar a todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.

5. Compensar las desigualdades de todo el alumnado que lo necesita. Planificar propuestas

educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos de compensación educativa.

6. Mejorar el uso del lenguaje de forma que contribuya a transmitir una visión igualitaria y real

del mundo que los rodea y de lo que se aprende

7. Aumentar la capacitación del profesorado para que pueda llevar a cabo innovaciones

metodológicas. Dotando al centro de espacios y recursos para llevarlo a cabo.

8. Facilitar el paso de ciclo y de etapa fomentando el aprendizaje cooperativo (interdependencia

positiva, responsabilidad individual, intercambios de habilidades personales en pequeño

grupo y conciencia del funcionamiento como grupo).

9. Actualizar los documentos y protocolos de actuación que tenemos para adaptarlos a los

cambios legislativos.

10. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta aplicación de

las medidas de atención a la diversidad (Servicios Sociales, otras instituciones y asociaciones

u organismos externos al Centro.

11. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta

educativa adecuada a todo el alumnado (ACNEAE)

12. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.


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3. PLANES ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

3.1.- Plan de acogida.

Finalidad:

Conseguir una mejor adaptación al centro.

Asumir como centro los cambios que conlleva la interacción cultural con alumnos procedentes

de otros países.

Tomar conciencia del espacio-escuela.

Conseguir cierta seguridad en las relaciones con el profesorado del centro.

Iniciar su integración: acudir contento al colegio.

Interiorizar y conocer las normas de funcionamiento.

Alumnado destinatario:

Cualquier alumno/a que se incorpore por primera vez a nuestra escuela, bien sea trasladado de otro centro o que inicie su escolaridad.

Organización de los recursos internos y externos:

1. ACOGIDA DEL ALUMNADO EN EL CENTRO.

1.1. Primer contacto con la familia.

Este primer contacto deberá ser acogedor, colaborador, respetando en lo posible los códigos

culturales, de forma que nos permita conocer la identidad del alumno/a. Puede darse en dos

momentos diferentes:

A) El alumno/a inicia un curso escolar junto con su grupo-clase.

En este caso, el primer contacto significativo con la familia será en el momento de formalizar la

matrícula. El Director, Jefe de Estudios o Secretario recogerá la documentación preceptiva, informará sobre cuestiones de interés como son los libros de texto, material complementario, uniforme escolar y

Asociación de Madres y Padres de Alumnos, e invitará a los padres y alumno/a a conocer las instalaciones; todo en un ambiente distendido, agradable y cordial.

Antes de iniciarse el curso escolar, a todo el alumnado que se matricule en Educación Infantil 3 años,

el profesor tutor/a solicitará una entrevista con los padres, con la presencia del alumno/a, durante

la cual se recogerán, entre otros, los siguientes datos recogidos en el Anexo I: procedencia, lengua materna (si es extranjero), escolarización previa, datos familiares, religión…

Para el resto de los niveles, el profesor tutor/a también solicitará una entrevista con los padres

de los nuevos alumnos/as en donde esté presente el niño/a, y cumplimentará el Anexo I.

En cualquiera de los casos, el documento formará parte del expediente del alumno/a.

B) El niño/a se incorpora al grupo a lo largo del curso escolar.

Inicialmente es el Director, Jefe de Estudios o Secretario (en este orden) quien atiende a la familia con tiempo suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo conveniente que el

futuro alumno/a esté presente.

El protocolo de actuación será el siguiente:


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1. Una entrevista inicial durante la cual cualquier miembro del Equipo Directivo recogerá los

datos del alumno/a: procedencia, lengua materna, escolarización previa, dirección, datos

familiares, religión... Para ello cumplimentará, entre otros datos, el Anexo I. 2. Información a la familia sobre los aspectos de organización y funcionamiento del Centro:

horario, normas de convivencia, materiales, AMPA, actividades extraescolares... (Anexo II). 3. Recorrido por el centro dando a conocer a los padres y alumno/a nuestras instalaciones.

4. Traslado de información al tutor/a.

5. Presentar al alumno y familia al tutor o tutora antes de la incorporación al grupo-clase. 6. Requerimiento, si es necesario, de los Servicios Sociales para recabar información sobre el

alumno/a.

1.2. Criterios de adscripción al curso.

El Director, o en su defecto, cualquier otro miembro del Equipo Directivo decidirá la adscripción del

alumno al curso teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del EOEP.

En principio, se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes previos, el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo. Entendemos que en un

grupo de edad homogéneo es más fácil la socialización y que la relación con los iguales facilita la

adquisición de las pautas de comportamiento. Pero si el desfase en los conocimientos es grande, se ha de valorar la adscripción a un nivel por debajo de su edad.

Cabría analizar y valorar la dinámica del grupo en el cual se ha de integrar y, si es inmigrante,

matricularlo en el aula donde haya menos para evitar la concentración.

1.3. Orientación y asesoramiento.

Se puede pedir la colaboración de los servicios y programas educativos, especialmente del programa

de Educación Compensatoria y del Equipo de Orientación (E.O.E.P.), para el asesoramiento en los siguientes aspectos:

Realización de la entrevista inicial y de las reuniones del alumno.

Valoración de los diferentes criterios de adscripción del alumno al curso.

Evaluación del nuevo alumno mediante pruebas de conocimientos previos y de lengua.

Orientación sobre la planificación de aprendizajes y las adaptaciones curriculares necesarias.

Aportación y adaptación de materiales.

1.4. Traspaso de información.

La información que se dispone del alumno se debe poner a disposición de los profesionales que van a convivir con el alumno de alguna forma. Inicialmente se trasladará al tutor/a y éste al resto del

profesorado:

Profesor de Educación Especial (P.T, A.L.), profesor de Compensatoria y al EOEP.

A los profesores de Ciclo para establecer actuaciones comunes.

1.5. Estrategias del Equipo Directivo y profesorado en general.

Crear un clima de confianza desde el principio. Acortar el tiempo de estancia de los niños que lo precisen, sobre todo los de Educación

Infantil.

Cuidar la acogida y despedida diaria. Celebrar mucho los pequeños progresos que el niño vaya consiguiendo.

Utilizar cada oportunidad posible para comunicar a los padres los signos de progreso, evitando penalizaciones por carecer de recursos económicos.

Escuchar sus opiniones, aclarar sus dudas, contestas a sus preguntas…

Concebir la educación como tarea común. Diálogo frecuente entre padres y profesores. Potenciar su participación en las actividades que realizamos en el centro (Fiesta Fin de Curso,


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Semana Cultural…).

Promover el intercambio para favorecer la convivencia.

2. ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA.

El tutor y resto del profesorado propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida y

adaptación.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se establecen en el aula,

siendo un proceso comunicativo de interacción entre compañeros y el profesor y los alumnos. Será necesario, por tanto, que como profesor tutor, desde el principio, facilite el establecimiento de

relaciones positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la comunicación

cuando falle el idioma. Con la entrada de un alumno en nuestra aula iniciamos un proceso de conocimiento mutuo enriquecedor para todos, sobre todo si es inmigrante.

Si en un primer momento el niño no hablara español, se ha de evitar el bloqueo y utilizar al máximo

las formas de comunicación y relación preverbales. Hay que intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o básicos de

conocimiento del idioma: actividades de artística, educación física, música, idiomas, informática, etc.,

es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el tacto, oído, memorización, juegos, imitación...

2.1. Presentación del alumno en clase.

La presentación del alumno se realizará por parte del tutor a todos los compañeros del aula de la

manera más natural y explicando su situación.

Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la dinámica de la clase y las frases de comunicación y relación más cotidianas.

El tutor debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean las naturales por la edad,

evitando el proteccionismo excesivo de tipo paternalista.

Evidentemente será necesario evitar las actitudes de rechazo y menosprecio.

El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y establecer relaciones afectivas

basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo.

Ubicación física del alumno en el aula:

- Cerca del profesor.

- Buena visibilidad del profesor y del encerado.

- Organización en forma de “U” o círculo para facilitar las interrelaciones de los alumnos.

2.2. Actividades en el aula.

2.2.1. Actividades o juegos de presentación:

Ruedas de saludo: Los alumnos/as se presentan diciendo su nombre y lo que más les gusta

del colegio.

2.2.2. Actividades de conocimiento y comunicación.

El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la empatía, ponerse en el lugar del otro para

comprenderlo mejor.

Elaboración de pictogramas (en caso de que no conozca el español):


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- Realizar pictogramas en la clase de plástica, relativos a las diferentes dependencias y servicios

del centro, también a objetos o rincones del aula. Carteles de bienvenida en diferentes

idiomas, con los platos típicos de su país, ubicación geográfica en un mapa y otros temas culturales.

- Escribir el nombre en castellano y en el idioma de origen. - Colocarlos por el centro y enseñarle las distintas dependencias.

Nombrar al compañero “estrella” (Cotutor)

- Voluntario.

- Rotativo. - En los primeros días o semanas, preferiblemente del mismo sexo, (según la edad), para

favorecer la integración en los grupos de juego del recreo.

- Funciones del “compañero estrella”: Compañero de mesa.

Acompañarle a los cambios de clase, si procede (Compensatoria, A.L., P.T., Refuerzo Educativo…).

Indicar lo que debe hacer (será un intermediario de las órdenes del profesor, nombrar los diferentes utensilios empleando palabras, no frases).

Estar con él en el patio, presentarle a sus amigos de juegos y favorecer su

participación en ellos. Enseñarle las normas de clase y del colegio en general.

2.2.3. Conocer el país de origen del alumno.

Si el alumno habla el español, será él el que establezca un diálogo (moderado) con el resto de los compañeros explicando cómo es su país de origen, por qué ha venido, etc.

Otras actividades a realizar en el aula son:

- Situación en el mapa.

- Vídeos generales sobre el país.

- Costumbres. - Aportación personal del alumno de otros materiales que pudieran ayudar a conocer su país de

origen.

2.2.4. Juegos para favorecer el conocimiento y comunicación personal de los alumnos.

Cómo estoy: Si el alumno/a conoce el idioma, expone a la clase su estado de ánimo y la

impresión inicial que tiene del colegio (compañeros, profesores...).

Actividades de integración y conocimiento de culturas.

Estas actividades tienen como objetivo decorar o ambientar el espacio del aula y del Centro para que sea más acogedor y permita por parte de todos conocer algunos aspectos de las diferentes

culturas que se dan en el Centro lo cual favorece la integración de estos alumnos.

2.3. Orientaciones metodológicas.

Siempre que sea posible, introduciremos metodologías de trabajo cooperativo y realizaremos el mayor

número posible de actividades en grupo a lo largo del curso, puesto que favorecen tanto la

integración del alumno inmigrante como la cohesión e interacción del resto de los alumnos.

2.4. Entrevista del tutor con los padres.

Se realizará lo antes posible; sería conveniente pasarles la información también por escrito y si los

padres desconocen el idioma trataríamos de contactar con un familiar o mediador que pueda


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traducirles toda la información.

Es importante informarles de las siguientes actividades:

Horario de clase y actividades: educación física...

Materiales necesarios para las clases en general y específico para educación física, educación

artística o talleres. Evaluaciones y periodos de vacaciones. Fechas.

Boletín informativo de notas.

Entrevistas con el tutor a lo largo del curso, flexibilizando los horarios para favorecer las

entrevistas individuales e informar de las reuniones generales.

Actividades extra-escolares del centro.

Recursos sociales a disposición de la familia.

Normas esenciales de conducta en el aula, entradas y salidas del centro.

Hábitos de estudio, pautas y recomendaciones para seguir en casa.

Información de los recursos sobre necesidades específicas que plantea (enseñanza del

español y refuerzo educativo).

Excursiones:

- Fechas aproximadas - Autorización

- Horarios - Comidas

- Ropa adecuada - Coste

2.5. Observación inicial del alumno.

Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el tutor observe y valore una serie de comportamientos escolares en el alumno inmigrante para facilitar que el alumno pueda demostrar

todo aquello que sabe, lo que desconoce y en lo que necesita ser orientado.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia establecer las medidas

educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje.

En un primer momento, será el tutor quien realizará la valoración inicial de las competencias del

alumno. De este modo, podemos encontrarnos con dos situaciones claramente diferenciadas:

A) Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseñanza. En este caso, se evaluará la competencia lingüística (ver anexo III “Evaluación inicial del español como

segunda lengua”).

B) Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase curricular significativo se

solicitará la evaluación del EOEP. Al mismo tiempo, el tutor, en colaboración con el profesorado de apoyo (P.T, Compensatoria y Refuerzo Educativo), realizará la evaluación de

la competencia curricular de las áreas instrumentales básicas (Lengua y Matemáticas).


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3.2.- Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y

abandono escolar temprano.

Finalidad:

Asegurar la asistencia regular de los alumnos de nuestro centro en la etapa de escolarización

obligatoria y, por su carácter preventivo, en la Educación infantil.


Cualquier alumno de nuestro centro, sea de Infantil o de Primaria.


Para los niños que han llegado tarde o se han retrasado existe en el despacho de secretaría un

dossier con los nombres de todos los alumnos en donde cualquier profesor o miembro del equipo Directivo puede anotar dicho retraso. Cuando es el mismo alumno el que lleva varios retrasos, estos

son notificados a los padres. El Director hace que se personen en su despacho pidiendo una justificación e informándoles que la reiteración es motivo de sanción.

Nuestro R.R.I recoge en el artículo 16, apartado d) que las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase se considerarán como conductas contrarias a la norma y podrán ser motivo de una

sanción.

Para justificar las faltas se utilizará obligatoriamente el modelo oficial del Centro. Si se producen de

forma reiterada, deberá adjuntarse a cada justificante el certificado médico que acredite el motivo de la ausencia.

Nuestro R.R.I recoge en el artículo 29, apartado: j) A los padres se les hará entrega, al inicio de cada

curso escolar (1ª reunión general de tutor con los padres), del modelo elaborado por el Centro para la justificación de los retrasos o faltas de asistencia.


Nuestro R.R.I recoge en el artículo 29, apartados:

i) Las faltas de asistencia serán necesariamente justificadas por el padre/madre o tutor. El alumno deberá presentar el justificante de su ausencia al profesor tutor, en el mismo

momento de su reincorporación a clase. De no ser así, el tutor lo comunicará de inmediato a los padres e informará al Jefe de Estudios.

a) De los retrasos y faltas de asistencia continuados El Director informará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento y a la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia. La falta de

asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, pudiendo dar lugar a una

evaluación extraordinaria, convenientemente programada.

También el secretario recibe el parte de faltas mensual del tutor, el cual revisa lo más significativo y

archiva si no hay nada que destacar.

3.3.- Programas y actividades en colaboración con las distintas administraciones

públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Finalidad:

Aumentar el éxito educativo por el servicio prestado de administraciones públicas y agentes privados,

en actividades ordinarias, extraescolares y complementarias como: ocio, viaje de estudios, deporte

escolar; intercambios de informaciones de alumnos sobre problemas de conducta, comunicación,


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habla, lenguaje, compensación…; solicitud y manejo de material didáctico y metodológico prestado;

ayuda en tareas y talleres programados en la semana cultural; subvenciones, becas y donaciones

económicas de proyectos; proyecto de educación para la salud…


Cualquier alumno de nuestro centro sea de Infantil o de Primaria.


Existen numerosos recursos externos al centro como son centros de salud (de Puente Tocinos,

Centro de Salud Mental de Murcia,…), asociaciones privadas (ASPANPAL, ASTRAPACE, gabinetes de logopedias privados...), instituciones (ISSORM...), corporaciones locales, Centro de Profesores y

recursos, el Servicio de Inspección Técnica Educativa y demás entidades que puedan colaborar y

asesorar en materia de atención a la diversidad y/o nee (el C.A.D.I), equipos específicos (Equipo de Convivencia, profesorado del C.E.I.P “Pérez Urruti” para trabajar técnicas de resolución de conflictos.

AMPA del centro, Cajas de Ahorros, Editoriales, Biblioteca Regional; otros centros educativos de Puentes Tocinos; empresas privadas…

Durante los meses de septiembre y octubre de cada curso el profesorado organiza y programa en reuniones de ciclo y de equipo docente las diferentes actividades que quedaran reflejadas en la

P.G.A. e introducidas en el Plumier XXI. Además, a lo largo del curso los tutores, Equipo Directivo y especialistas acordarán reuniones con los agentes implicados de los diferentes alumnos a tratar, así

como el solicitar materiales metodológicos o recursos humanos que se necesiten.


Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos en cada una de las actividades programadas, los recursos y personal que ha intervenido, por los componentes de cada ciclo y/o

personal del Equipo Directivo en función de los objetivos propuestos. Se recogerán sus valoraciones y propuestas de mejora en la memoria final de curso y actas de ciclo.

3.4.- Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del

municipio y las relaciones previstas con otras instituciones.

Finalidad:

Intercambiar información, asesoramiento, ayuda con SS. SS y otras instituciones municipales.


Los alumnos y alumnas de los distintos niveles y ciclos de Infantil y Primaria que pueden requerir sus

servicios.


1. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales. Nuestro centro de enseñanza mantiene una estrecha colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia. Al inicio de cada curso escolar, la Dirección del centro fija una reunión con

el Educador Social y resto del equipo del C.S.S. Murcia Norte. En ésta, se les da cumplida información

de los alumnos y alumnas de los distintos niveles y ciclos que pueden requerir sus servicios.

Del mismo modo, cada vez que surge cualquier caso puntual que implica la intervención de los Servicios Sociales, el Director del Centro o cualquier miembro del equipo directivo solicita su ayuda,

bien telefónicamente o mediante escrito (e-mail, carta o fax).

Entre otras, las actuaciones socio-educativas de este organismo en nuestro centro son las siguientes:

Información y orientación socio-educativa.

Control y seguimiento del absentismo escolar.


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Derivación a recursos de ocio y tiempo libre para los menores.

Mediación en conflictos Familia-Escuela-Menor.

Mediación en conflictos Padres-Hijos. Escolarizaciones en aquellos casos que no se han podido realizar por la vida ordinaria.

Detección de situaciones de riesgo. Cofinanciación de actividades extraescolares u otras en aquellos casos objeto de intervención.

2. Decisiones sobre la coordinación con los servicios educativos del municipio.

El municipio de Murcia cuenta con una Concejalía de Educación a la que se dirige el Equipo Directivo del Centro, básicamente a través de su Director, cada vez que surge cualquier problema de

mantenimiento, para solicitar recursos o para participar en cualquier actividad o programa de su

amplia oferta educativa.

En otras ocasiones, las solicitudes se cursan a través de la Junta Vecinal de la localidad y más concretamente a través de su representante municipal en el Consejo Escolar.

Anualmente, el Consejo Escolar emite un informe al final de cada curso escolar con la situación del

Centro y redacta un escrito con los proyectos y necesidades pendientes para el curso siguiente. Este escrito se hace llegar a la Consejería de Educación, Formación y Empleo, a la Concejalía de Educación

del Excmo. Ayuntamiento de Murcia y al Sr. Presidente de la Junta Vecinal de Puente Tocinos.

También existe cierta coordinación entre el Equipo Directivo del CEIP Pintor Pedro Flores y los Servicios Sanitarios del Centro de Salud de Puente Tocinos, aunque no tenemos reuniones previas a

las visitas que anualmente se llevan a cabo en el Colegio. Se realiza rigurosamente la campaña de vacunación, y ocasionalmente se participa en la de odontología, oftalmología y revisiones generales.

En ocasiones se solicita la colaboración de los profesionales del Centro de Salud para su participación en charlas, ponencias… relacionadas con cualquier de los Proyectos de Salud que se vienen realizando

en el Centro.

3. Decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones.

El Consejo Escolar del centro estudiará las solicitudes de aquellos grupos o asociaciones que requieran

el uso de sus instalaciones, y decidirá en cada caso concreto. Los requisitos mínimos que se exigirán a estos colectivos son los siguientes:

Petición por escrito dirigido al presidente del Consejo Escolar.

Datos de la entidad o asociación solicitante, así como los datos personales del individuo que se responsabilice.

Compromiso de reparar los daños que pudiera ocasionar.

Responsabilidad del cuidado y limpieza de las instalaciones.

Igualmente, el centro colaborará en aquellas actividades propuestas por las asociaciones del pueblo (Asociación de Vecinos, Peña la Crilla, Junta Vecinal de Puente Tocinos…) y que se realicen fuera del

horario escolar, difundiéndolas entre el alumnado y animándole a su participación.

En actividades que tengan lugar dentro o fuera del horario lectivo y que requieran trabajos del

alumnado, con la supervisión y visto bueno de cada profesor se decidirá la participación.


El equipo Directivo reflejará en la memoria final de curso las oportunas modificaciones, valoraciones y

propuestas de mejora con el consenso del Claustro de profesores y con la aprobación del Consejo

Escolar.


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3.5.- Plan de Acción Tutorial

Finalidad:

Ayudar a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno.


Es una medida que ha de ser desarrollada con todo el alumnado por parte del equipo docente que

imparte docencia.


Son responsables el equipo docente y los tutores con la colaboración del E.O.E.P; bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios.

Con el equipo docente:

Coordinación de las programaciones de las áreas. Coordinación del equipo docente para el seguimiento del alumnado.

Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos.

Evaluación del trabajo del equipo docente.

Con las familias

Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres

y madres. Realización de entrevistas personales con los padres-madres del alumnado.

Con el alumnado

Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría

Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.

Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.


El tutor. Acta de evaluación de la práctica docente del tutor, memoria final de curso y seguimiento del Equipo Directivo del cumplimiento de dicho programa.

3.6.- Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.

Finalidad:

Valorar y regular el proceso de enseñanza-aprendizaje ajustando la situación y evolución de los

alumnos así como diferentes decisiones sobre su promoción y evaluación.


Alumnos de Infantil, Primaria y con necesidades educativas especiales.


1.- Acuerdos globales sobre evaluación del alumnado. Educación Infantil:

La evaluación de los alumnos y alumnas de Educación Infantil se ajustará a lo dispuesto en el Decreto

254/200, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de 2008,


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por la que se regulan la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación

Infantil.

Los acuerdos globales adoptados por el equipo docente de Educación Infantil son los siguientes:

1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática y el

análisis de las producciones de los alumnos constituirán las técnicas principales del proceso de

evaluación.

2. La evaluación de este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos, así como el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como

referencia los criterios de evaluación establecidos de cada una de las áreas.

3. La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que recogerá la información proporcionada

por los otros maestros que impartan docencia al grupo de alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular y deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el

proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño.

4. Al incorporarse por primera vez un alumno, el tutor realizará una evaluación inicial,

recogiendo en el informe oficial elaborado por el profesorado el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la

vida escolar.

5. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, con la asistencia de

todo el equipo docente y bajo la coordinación del tutor, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas para

su mejora. Al final de cada una de ellas, el tutor levantará acta en modelo elaborado por el centro para tal fin.

6. Con el fin de completar el proceso de evaluación y obtener información relevante para la

práctica educativa, los maestros tutores mantendrán entrevistas con los padres o

representantes legales.

7. Con el fin de dar continuidad al proceso educativo, el maestro tutor, con la información aportada por los demás maestros del alumno, elaborará un informe individual que se iniciará

al comienzo del ciclo y se completará al final del mismo, según el momento establecido por

nuestro centro.

8. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado que se traslade a otro centro sin haber concluido el ciclo en la Educación Primaria, el tutor emitirá un informe

personal por traslado, con el visto bueno del director, a partir de los datos facilitados por el

resto de los maestros del equipo docente. Para recoger todos los datos, el tutor cumplimentará el modelo oficial elaborado por el profesorado del centro.

Educación Primaria:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se ajustará a lo dispuesto en el Decreto

286/2007, de 7 de septiembre y en la Orden de 13 de septiembre de 2007 que, respectivamente,

establecen el currículo y regulan la implantación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Asimismo, la Evaluación de la Educación Primaria se ceñirá a lo dispuesto en la Orden de 10 de

diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación.

A tenor de lo dispuesto en la normativa anteriormente citada, el Claustro de Profesores del CEIP

Pintor Pedro Flores establece los siguientes acuerdos sobre evaluación del alumnado:


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1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los siguientes

términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),

considerándose calificación negativa la de Insuficiente (IN) y positivas las demás.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso de cada alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

3. El profesorado evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios

de evaluación establecidos en el anexo I del Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, y lo previsto en las programaciones docentes. Dichos criterios de evaluación serán referentes

fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

4. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado establecerá medidas de

refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo (lengua castellana y matemáticas).

5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente.

6. Al comienzo de cada ciclo (1º, 3º y 5º de Educación Primaria) el equipo docente (conjunto de maestros de cada grupo de alumnos y coordinado por el tutor) se reunirá durante la segunda

quincena de septiembre, en sesión de evaluación, para realizar una evaluación inicial de su

grupo de alumnos, con objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del ciclo. Esta sesión irá precedida de una prueba

inicial que pasará cada tutor a su grupo de alumnos en las materias instrumentales: lengua castellana y matemáticas.

7. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de

decisiones relacionadas con la adecuación del currículo a las características propias del

alumnado y servirá para proponer a los alumnos que precisan de medidas educativas y el tipo de apoyo (prioritario o no prioritario) de acuerdo con el desfase detectado:

1) Apoyos prioritarios. Los que tienen mayor desfase en su competencia curricular;

incluirán al alumnado de 2º, 4º y 6º curso que lo precise, además de aquellos alumnos a los

que el claustro les haya otorgado este carácter.

2) Apoyos no prioritarios. Alumnado que presenta menos desfase en su competencia curricular.

Del mismo modo, esta sesión de evaluación servirá para llevar a cabo la valoración del informe individualizado de final de ciclo y, en su caso, el correspondiente a la Educación

Infantil.

8. A lo largo del curso académico, cada grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación, además, en su caso, de la evaluación inicial de ciclo descrita en el punto anterior.

La última sesión de evaluación se entenderá como la evaluación final del curso.

9. Al final de cada sesión de evaluación, el tutor levantará acta del desarrollo de la misma y en

ella hará constar los aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos, los acuerdos adoptados para el grupo o el alumnado de forma individualizada y

las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes áreas, entre otras. Todo ello se

recogerá en el modelo oficial que el CEIP Pintor Pedro Flores ha confeccionado para la ocasión.

10. En el proceso de evaluación continua, las calificaciones serán decididas por el maestro que las


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imparta. En el caso del área de Educación Artística será decidida conjuntamente por los

maestros que la impartan.

11. Al término de cada ciclo se procederá a realizar una evaluación final de los alumnos que

deberá fundamentarse en la evaluación continua y teniendo como referente los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo. Los resultados de esta evaluación se trasladarán al

acta de evaluación final de ciclo, al expediente académico del alumno y al historial académico

de la Educación Primaria.

12. Con el fin de dar continuidad al proceso educativo, el maestro tutor, con la información aportada por los demás maestros del alumno, elaborará un informe individual que se iniciará

al comienzo del ciclo y se completará al final del mismo, según el momento establecido por

nuestro centro.

13. Al finalizar la Educación Primaria, el tutor de 6º elaborará un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes de cada alumno, en los términos previstos en el artículo 11 de

la Orden de 13 de septiembre, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria.

14. Según decisión de los Equipos Directivos de los Centros de Infantil y Primaria de Puente Tocinos, el modelo de informe final de Primaria que cumplimentará el tutor de 6º será el

aportado por la dirección del IES Aljada, siempre que los alumnos vayan a matricularse en este instituto. En caso contrario, se utilizará el modelo propuesto por la Consejería de

Educación.

15. Además de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, los maestros también evaluarán

su práctica docente. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter global al final de curso. Para recoger toda la información a la que hace referencia

el artículo 8, apartado 4, letra K) de la Orden de 13 de septiembre de 2007, se utilizará el modelo oficial elaborado por el profesorado del CEIP Pintor Pedro Flores.

16. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado que se traslade a otro centro sin haber concluido el ciclo en la Educación Primaria, el tutor emitirá un informe

personal por traslado, con el visto bueno del director, a partir de los datos facilitados por el resto de los maestros del equipo docente. Para recoger todos los datos, el tutor

cumplimentará el modelo oficial elaborado por el profesorado del centro.

2.- Acuerdos globales sobre promoción del alumnado. Educación Infantil:

A tenor de lo dispuesto en la Orden de 22 de septiembre de 2008, por la que se regulan la implantación, el desarrollo y la Evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil, el equipo docente

de esta etapa establece para sus alumnos y alumnas los siguientes criterios de promoción:

1. La promoción de los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil será automática, así como también la promoción al primer ciclo de la Educación Primaria.

2. El alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca su integración

socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección

de Educación y la autorización de la Dirección General de Promoción, Ordenación e

Innovación Educativa.

Educación Primaria:


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La promoción de alumnos/as de un ciclo de Educación Primaria al siguiente se ajustará a lo

dispuesto en el artículo 9 del Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y el artículo 6 de la Orden de 10 de diciembre de 2.007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por

la que se regula la Evaluación en Educación Primaria.

En función de ese Decreto y de la Orden, el Claustro de Profesores del CEIP Pintor Pedro

Flores, de Puente Tocinos, establece para sus alumnos y alumnas los siguientes criterios de promoción:

1. Los alumnos y alumnas accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con

los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

2. Quienes, aún no habiendo aprobado todas las materias del ciclo, adquieran el dominio suficiente en los aspectos instrumentales de las áreas de lengua castellana y matemáticas,

también promocionarán al ciclo siguiente.

3. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en algunas de las áreas del ciclo

o ciclos precedentes, recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas.

4. Cuando el tutor adopte la decisión de promoción para alumnos con la valoración “insuficiente” en alguna de las áreas, se indicarán en el informe de evaluación individualizado las

dificultades mostradas y las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular

que se proponen para ser aplicadas por el maestro o maestros del ciclo siguiente, a fin de favorecer que el alumno pueda superarlas.

La aplicación y seguimiento de las medidas serán competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que se trate de un área impartida por un maestro especialista, en

cuyo caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará conjuntamente.

5. El alumnado que no haya alcanzado el desarrollo de las competencias básicas de acuerdo con

los criterios de evaluación de las diferentes áreas, permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir

acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

6. El alumnado que no haya conseguido alcanzar los objetivos y criterios de evaluación de las

distintas áreas y que no precisen de adaptaciones curriculares significativas, antes de adoptar la decisión de que no promocione, el tutor/a informará a los padres del alumno o alumna la

naturaleza de las dificultades, así como las medidas educativas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas.

Una vez informado y escuchado a los padres, y teniendo en cuenta los informes de los otros maestros que intervienen en la acción docente de los alumnos, el tutor del alumno decidirá si

debe promocionar o repetir un curso más en el mismo ciclo.

7. Los alumnos que no habiendo superado el ciclo en su momento, no obstante, hayan permanecido tres años en el mismo, promocionarán al ciclo siguiente o etapa con aquellas

adaptaciones curriculares significativas o no significativas que se explicitarán en el informe

individualizado que se confeccionará al finalizar el mismo.

La decisión de que un alumno permanezca un año más, al final de alguno de los ciclos de la Educación Primaria, sólo pueda adoptarse una vez a lo largo de la etapa, queda reflejada en

el artículo 9, apartado 5, del Decreto 286/2007, de 7 de septiembre.

8. Los alumnos accederán a la Educación Secundaria Obligatoria si han alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,


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asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con

aprovechamiento la nueva etapa.

9. En el caso de que se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, no se podrá

promocionar a la etapa anterior, si no se han agotado las medidas de refuerzo previstas para la etapa y las de permanencia de una año más en alguno de los ciclos.

10. Sin perjuicio de lo reseñado hasta ahora, puesto que la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo ciclo podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la

Educación Primaria, el Claustro de Profesores de este centro decide por unanimidad que los alumnos y alumnas que no superen los objetivos y criterios de evaluación del primer ciclo de

esta etapa permanezcan un año más en el mismo, en lugar de que la medida se adopte en el

segundo o tercer ciclo de Primaria. El profesorado entiende que la medida deber tomarse cuando el alumno no domine las

materias instrumentales: matemáticas y lengua castellana.

Promoción del alumnado con necesidades educativas especiales.-

1. Si como consecuencia de la evaluación inicial se adopta la decisión de efectuar una

adaptación curricular que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, ésta se realizará buscando el máximo desarrollo posible de

las competencias básicas. La evaluación y promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijado en dichas adaptaciones.

2. Teniendo en consideración lo aportado en el anterior párrafo, aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, a los que se les han realizado adaptaciones curriculares

que se apartan significativamente de los contenidos y de los criterios de evaluación del currículo, si obtienen evaluación global positiva de acuerdo con su adaptación, promocionarán

al ciclo siguiente. La naturaleza de la adaptación curricular realizada se explicitará en el informe individualizado que se confeccionará al finalizar el mismo.

Las áreas con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas.

3. El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un máximo de dos

años más en la etapa de Educación Primaria, a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo

docente, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y la opinión de los padres y el informe favorable de la Inspección de

Educación, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.


La evaluación la lleva a cabo el tutor junto con el equipo docente de cada nivel, ciclo o Etapa. Se

realiza trimestralmente con información a las familias, recogida en el acta de la práctica docente,

llevada la información al claustro para su análisis, valoración y propuestas de mejora para finalmente trasladar al Consejo Escolar.

3.7.- PRIB: Plan de Refuerzo Instrumental Básico

Finalidad:

En nuestro centro debido a las características de la población que escolariza: Baja integración

sociocultural, pobre hábito de lectura sobre todo en los alumnos del 2º y 3º Ciclo, bajo hábito de

estudio, Bajo nivel de motivación familiar, Dificultades de comprensión oral y escrita, Mala expresión oral, Baja riqueza de vocabulario, Se identifica el leer con una obligación más, Bajo conocimiento de

los aspectos cuantitativos y espaciales del entorno, Bajo nivel de la capacidad para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana que les rodea, Falta de recursos didácticos variados para la


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motivación al aprendizaje en las áreas instrumentales, Desconocimiento de nuestra lengua, historia,

cultura y tradiciones. Intentamos que estos alumnos con distintos niveles curriculares, distintas

capacidades y distintos ritmos de aprendizaje puedan al terminar la educación primaria:

-comunicarse de manera eficaz en los diversos ámbitos de uso de la lengua

- desarrollar su aprendizaje de modo permanente y autónomo

- la inclusión social y el ejercicio activo de la ciudadanía.

Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no lingüísticas para

establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la utilización de las reglas propias del

intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificación de las características propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situación de

comunicación.

Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y

procesar la información y que permiten al individuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas


Hemos diseñado esta programación para adecuar nuestra práctica docente a las necesidades de los

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en el tercer ciclo y que precisan apoyo para

alcanzar una competencia en comunicación lingüística y matemática básica.

Criterios para la organización y uso de los recursos de LENGUA:

1. Utilizar una tipología y géneros textuales variados. 2. Trabajar textos apropiados para el alumno-a (reales, auténticos, según gustos, intereses).

3. Dar orientaciones, pistas para una buena comprensión oral (tomar apuntes, elaborar un

guión, un resumen...). 4. Trabajar la lectura dando orientaciones al alumnado antes, durante y después de la lectura

5. Hacer preguntas significativas para asegurar que el alumno-a ha comprendido el texto. 6. Seleccionar textos para los diferentes ritmos de aprendizaje en el grupo.

7. Trabajar la comprensión oral a nivel: Individual

En parejas (ayuda entre iguales)

En grupo 8. Dejar momentos para que el alumno o alumna reflexione sobre su aprendizaje.

9. Proponer temas motivadores, atractivos, adecuados a la edad y contextualizados. 10. Antes de trabajar, proponer modelos, ejemplos y pasos a seguir para una buena expresión

oral.

11. Poner por escrito los textos que, posteriormente, se expondrán en público. 12. Dar orientaciones para planificar el texto. Corregir borradores. Hacer ensayos previos para

corregir errores. 13. A la hora de escribir, proponer temas reales, auténticos y contextualizados que sean útiles

para su vida.

14. Fomentar la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir. 15. Facilitar herramientas al alumno para la planificación del texto escrito ( modelos)

16. Poner siempre la gramática al servicio del texto. 17. Decir al alumno-a cómo se le va a evaluar.

Recursos a utilizar:

A) Repertorio textual de los libros de texto utilizados en clase o seleccionados por la profesora.

Un pequeño texto de saludo puede ser largo y complicado o sencillo, una novela, una nota, un cartel, una carta, un informe, un discurso, una explicación por escrito de una situación... la

diversidad de textos se basa en la diversidad de alumnos. En cualquier caso, teniendo en cuenta la diversidad de textos que seleccionemos, deben

cumplirse las siguientes condiciones:


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Abordar textos orales y escritos.

Trabajar textos de diferentes contenidos (seleccionarlos de todas las áreas).

Elegir diferentes tipos de textos (géneros narrativos, descripciones, texto de la lección,

explicativo).

En la elección de los textos, se tienen en cuenta las necesidades de comunicación de los

alumnos.

Los alumnos producen textos.

Los textos son significativos y funcionales.

B) Prensa escrita. C) Biblioteca del centro.

D) Bibliotecas virtuales. E) Recursos tics

F) Recursos de elaboración propia:

Criterios para la organización y uso de los recursos de MATEMÁTICAS:

Trabajar los números y las operaciones en relación con la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS y con contextos propios, y no en fichas descontextualizadas de operaciones y más

operaciones.

Las operaciones o algoritmos si no sirven para resolver problemas carecen del más mínimo sentido (analfabetismo funcional).

Los Bloques de Contenidos no son compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan técnicas numéricas, se aplica el método de resolución de problemas y, en cualquiera de ellos,

puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica, utilizar la calculadora y medios informáticos, ajustar el lenguaje matemático,...

Primero comprender: priorizar siempre la comprensión de significados matemáticos antes de

proceder algorítmicamente.

Primero pensar: debemos procurar que los niños y las niñas piensen. La necesidad de escribir

matemáticamente sólo tiene sentido cuando se piensa.

Priorizar, frente al cálculo escrito, el cálculo mental y el sentido numérico. Son, inicialmente, las herramientas más poderosas para "amueblar" matemáticamente el cerebro de los niños/as.

Favorecer la introducción y el uso inteligente y continuado de la CALCULADORA como herramienta de aprendizaje.

Crear en el aula un ambiente matemático: especular e investigar, ensayar, equivocarse y aprender

(EN GRUPO). Procurar evitar el ambiente de repetición mecánica de algoritmos, equivalencias decimales y métricas y fórmulas.

Tener presente la preponderancia de la componente intuitiva y razonamiento inductivo frente a la abstracción y formalización.

Utilizar distintos contextos y ámbitos de experiencias del alumnado como fuente de actividades

matemáticas.

Recursos a utilizar:

A) Repertorio textual de los libros de texto utilizados en clase o seleccionados por la profesora: “100 Propuestas para mejorar la competencia matemática” (1º, 2º y 3º Ciclo Ed. Santillana).

B) Situaciones de la vida cotidiana en las que hay que utilizar números y/o realizar cálculos para formular y resolver problemas.

C) Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.

D) Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la orientación espacial y las formas E) Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana y materiales

didácticos relacionados con la orientación espacial y las formas, sobre los que se pueden realizar investigaciones y plantear y resolver problemas espaciales


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F) Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el tratamiento de la información

G) Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana sobre los que se

pueden realizar investigaciones y plantear y resolver problemas de tratamiento de información

H) Utilización e interpretación de textos numéricos y situaciones sencillas de la vida cotidiana para investigar y plantear y resolver problemas

I) Material didáctico básico específico: tableros geométricos, regletas de Cuisinaiere. sólidos

geométricos, tableros con piezas poligonales, cuadrados de acrílico (tamaño pequeño), cubos, juegos de ajedrez, ábacos, bloques lógicos, dados, reloj, espejos, tangram, geoplano,

balanza, vasos graduados etc. J) Material didáctico de elaboración propia:

K) Recursos tics:

Proceso de seguimiento , revisión y evaluación

Los instrumentos de evaluación incluirán:

1. Diario de aprendizaje. Para que el alumno o alumna reflexione sobre su aprendizaje.

Proponemos un modelo que rellenará por escrito y/o contestará oralmente en el transcurso de una tarea .Documento para la reflexión del propio aprendizaje.

2. Evaluación inicial. Utilizaremos los modelos que se están utilizando en el colegio y que se

pasan a principio de ciclo.

3. Autoevaluación. Documento de autoevaluación para cumplimentar al finalizar una tarea.

4. Observación diaria y registro del rendimiento del alumnado. Hoja de seguimiento individual

del alumno donde fijaremos los objetivos y contenidos para cada alumno según su punto de

partida al iniciar este refuerzo instrumental básico

5. Evaluación trimestral: elaboraremos un informe trimestral con los objetivos fijados y su

valoración para cada alumno.

VER ANEXO IV: TABLAS DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.8.- Prevención de las dificultades de aprendizaje en Infantil

Finalidad:

Según la Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que

presenta dificultades de aprendizaje especifica en su Titulo Tercero de la Identificación de las

dificultades de aprendizaje, establece: “1. De acuerdo con los principios de detección y atención temprana de las necesidades educativas

específicas establecidos en el artículo 2.2 del Decreto 359/2009 de 30 de octubre, los centros educativos que impartan las enseñanzas de segundo ciclo de la educación infantil, la educación

primaria y la educación secundaria obligatoria llevarán a cabo, en coordinación con los servicios de orientación educativa correspondientes, programas de prevención y detección de las dificultades de

aprendizaje.

2. Para detectar tempranamente a los alumnos que presenten riesgo de desarrollar alguna de las referidas dificultades de aprendizaje se desarrollarán programas específicos de

prevención y detección, coordinados por los servicios de orientación del centro docente, en el segundo ciclo de la educación infantil y en el primer ciclo de la educación primaria.”

En su titulo segundo establece que el alumno destinatario sería: Alumnado que presenta las siguientes dificultades de aprendizaje:

a) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. b) Inteligencia límite.

c) Dislexia: dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura. d) Otras dificultades específicas del aprendizaje:

- Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.


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- Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura: Disgrafía, disortografía.

- Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas: Discalculia.

-Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno de aprendizaje no verbal.

Dentro del marco legal y siguiendo las medidas de atención a la diversidad surge este PROGRAMA

DE PREVENCIÓN destinado al alumnado cinco años.

Este Programa intenta dar respuesta a las dificultades encontradas en nuestro centro y reflejadas en el Proyecto “Déjame que te cuente” de mejora del éxito escolar:

Mejorar la integración sociocultural

Bajo nivel de motivación familiar.

Dificultades de comprensión oral y escrita.

Mala expresión oral

Baja riqueza de vocabulario.

Se identifica el leer con una obligación más.

Bajo nivel de la capacidad para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana que les

rodea. Falta de recursos didácticos variados para la motivación al aprendizaje en las áreas

instrumentales.

El objeto de este programa es realizar una estimulación lingüística y cognitiva que permita optimizar

los aprendizajes y alcanzar un desarrollo lingüístico y cognitivo de calidad. Es lógico pensar que los

resultados obtenidos en este programa, tanto individuales como grupales, redundarán en una mejora de desarrollo educativo y personal, convirtiéndose en una herramienta eficaz de prevención de

dificultades de aprendizaje.

Objetivos específicos:

- Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística.

- Prevenir posibles alteraciones lingüísticas lo más precozmente posible, mediante la potenciación de los mecanismos básicos del lenguaje.

- Prevenir las dificultades de razonamiento lógico- matemático y en la resolución de problemas en primaria.

- Trabajar las dificultades que pueden presentan algunos alumnos/as en las áreas básicas de

orientación espacial, temporal, motricidad y razonamiento lógico. - Potenciar y consolidar los aprendizajes de nuestro alumnado.

- Estimular las funciones ejecutivas: atención, memoria, planificación...


El programa va dirigido principalmente a los alumnos/as de Educación Infantil de cuatro y cinco años.

Este programa se pone en marcha con implicación total del profesorado de educación infantil, del maestro de AL y de la maestra de PT del centro así como del Equipo de orientación que acude al

centro una vez a la semana.


La metodología en general, será lúdica, interactiva participativa e investigadora. Estrategias:

1. Asambleas para conocer canciones, rimas, poesías, adivinanzas.

2. Realización de juegos interactivos, manualidades, manipulativos. 3. Partir de su centro de interés y motivación.

4. Siguiendo principios de aprendizajes significativo, de globalización, motivación socialización interacción con otros niños y niño.

5. La enseñanza ha de ser activa, creativos, alentando del desarrollo de la imaginación y la

capacidad de observación. 6. Se realizaran actividades lúdicas, motivadoras con material específico para tal fin.

7. Utilización de Programas informáticos (PIPO, Lo más peque…) y enlaces webs establecidos en el blog del centro del aula de PT http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/ y los recursos

http://dejamequetecuenteenelpintorflores.blogspot.com.es/

http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/


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establecidos en el blog http://dejamequetecuenteenelpintorflores.blogspot.com.es/.

8. La coordinación con las familias se realizará a través del blog, indicando y recomendando a los

padres los recursos que pueden utilizar en casa. Clasificados en el blog de la siguiente manera: - Infantil Comunicación.

- Infantil Matemáticas. - Infantil Juegos.

- Conceptos Básicos.

- Razonamiento Lógico Entre los criterios para realizar los agrupamientos se tendrá en cuenta:

- Los grupos serán heterogéneos, no se realizarán por niveles de competencia. - Partiremos de la flexibilidad, por lo que estos se cambiarán y no serán grupos rígidos desde

principio de curso.

- Realizaremos enseñanza tutorada a los alumnos con más dificultad. El desarrollo de las actividades seguirá la misma estructura en cada grupo:

- Actividades iniciales. Canción partiendo de la unidad didáctica del aula. - Actividades de desarrollo de cada grupo.

- Actividades de síntesis y autoevaluación. Los materiales y recursos a utilizar serán:

- Materiales propios elaborados por maestros o por los alumnos.

- Materiales disponibles en el mercado. - Recursos para la Pizarra Digital, blog y juegos informáticos.

FASES Y DESARROLLO DEL PROYECTO:

A. Determinar las necesidades.

Tras los resultados de la 1º evaluación reflejados en los informes de evaluación y actas de evaluación de la práctica docente correspondientes a dicho trimestre, se realiza una reunión con

PT,AL, Orientador y equipo de ciclo de Infantil para establecer las necesidades detectadas en el aula con el fin de ajustarnos a las necesidades reales de nuestros alumnos y la conveniencia o no de

realizar el plan teniendo en cuenta recursos personales, materiales, y de espacio. Determinamos qué alumnos serían posibles alumnos de riesgo de tener dificultades de aprendizaje,

los alumnos con NEE, que tendría que ser revisados por el EOEP, y los alumnos que siguen la

programación del aula sin dificultad.

B. Fase de evaluación.

Partiendo de los resultados de la primera evaluación, de los datos aportados por la tutora mediante la

observación directa y sistemática y en función de las necesidades detectadas se realiza una evaluación

individual más exhaustiva con el fin de aportar más información específica de los alumnos en riesgo

de tener dificultades de aprendizaje. Estableciendo un perfil del alumno especifico con ayuda de la

Prueba BAD yG-A. . Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste) (Esta se realizará

de forma individual o en grupo según sean las necesidades y características del grupo de ese curso.)

C. Fase de prevención.

Tras estos perfiles se establecen las necesidades de estos alumnos, las áreas que se muestran más bajas siguiendo la programación del grupo –clase de cinco años.

Según esta información y la de la tutora se establecen los grupos flexibles a trabajar ( ANEXO 1) Estos grupos y objetivos serán revisados cada curso escolar, con el fin de ajustar objetivos a las

necesidades de los alumnos (dificultades en psicomotricidad, pictogramas…).

Los alumnos de cada grupo se revisarán en las sesiones de evaluación. Se realizará un registro de observación de las sesiones y se adjuntará en las sesiones de evaluación.

(ANEXO 2) D. Fase de preparación y adquisición de material

Esta fase entendemos que es permanente y se realizará durante todo el año escolar. TEMPORALIZACIÓN.

El Plan comenzará tras la sesión de evaluación de la 1º evaluación, hasta finalizar el curso.

Se realizará dos sesiones a la semana de duración de una hora. Se ajustará este horario según


http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/search/label/INFANTIL%20COMUNICACI%C3%93N

http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/search/label/INFANTIL%20MATEM%C3%81TICA

http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/search/label/INFANTIL%20JUEGOS

http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/search/label/CONCEPTOS%20B%C3%81SICOS

http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/search/label/RAZONAMIENTO%20L%C3%93GICO


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necesidades de organización del centro.

Proceso de seguimiento , revisión y evaluación

Se seguirán los objetivos propuestos en la programación de infantil del aula de 5 años. Se realizará un informe individualizado de las competencias de cada alumno. (ANEXO 3). A dicho

informe se adjuntarán los resultados de la evaluación inicial realizada a los alumnos en riesgo de

presentar dificultades mediante la Prueba BAD y G-A. . Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste).

Además de valorar de forma continua:

- La participación, actitud y motivación del alumno cada vez más en las

actividades propuestas en el grupo.

- La idoneidad de las actividades (dificultad, materiales…) propuestas para los

alumnos.

Se establecerá el listado de alumnos con las principales características del grupo clase y se realizará

reunión de coordinación con el tutor de 1º de primaria si es posible en el mes de junio.

3.9. Detección de dificultades relacionadas con la dislexia en el segundo ciclo. Finalidad:

La Dislexia del Desarrollo es una dificultad específica y persistente en la lectoescritura a lo

largo de la vida, teniendo un importante efecto en el proceso de escolarización de un alumno/a. Esta alteración persistente, implica dificultades en todo aquel aprendizaje basado en el soporte lector, lo

que va a suponer que todo aquel contenido que debe aprenderse mediante soporte lector, se va a ver seriamente afectado. En ocasiones el desconocimiento sobre esta problemática hace que muchos

niños y niñas no sean diagnosticados o identificados, lo cual supone que no se establece una correcta intervención con los mismos, lo que conduce a un aumento del fracaso escolar y problemas de

comportamiento y autoestima

Objetivos:

Detectar posibles alumnos que presenten problemas de dislexia en nuestro centro.

Dar a conocer las características y dificultades del alumno con DD

Fomentar una actitud positiva ante esta alteración y su tratamiento.

Proponer estrategias de intervención para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Establecer acuerdos de Ciclo y de Centro para dar respuesta a las necesidades de estos

alumnos. Revisar los documentos de Centro para poder incluir los nuevos acuerdos adoptados


Alumnado de tercer nivel de Primaria, ya que ha adquirido el proceso lecto-escritor.


1. Se realizaran pruebas colectivas cada año escolar en el tercer nivel. Estas pruebas son facilitadas por el Orientador y se administrarán con ayuda del PT y AL.

Pruebas de despistaje colectivas

TECLE EFICACIA LECTORA

SEPARAR PALABRAS

ORTOGRAFÍA

COMPRENSION LECTORA (PROLEC)


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2. Se realiza un listado de los alumnos con indicadores de riesgo. Con ese alumnado detectado se establece:

DOCUMENTO Convocatoria entrevista padres previa a la evaluación

Reunión con padres (individual o colectiva). Firma del DOCUMENTO “he sido informado”.

3.Recogida de información por parte del tutor de aquellos alumnos con puntuación más baja.

En coordinación entre el Orientador, PT, AL y tutor, se determina qué alumnos es necesario que se les realice una evaluación más exhaustiva.

El Orientador realizará los siguientes pasos: DOCUMENTO Convocatoria entrevista padres previa a la evaluación.

Reunión con padres (individual o colectiva). Firma del DOCUMENTO “he sido informado”.

PRUEBAS INDIVIDUALES AL ALUMNADO DETECTADO (Orientador) Prueba individual de inteligencia (K_Bit)

PROLEC (optativa)

Dictado y copia TALE (optativa) Escritura espontánea. (optativa)

EHALE Elaboración de informe:

Psicopedagógico si hay DEA

De Actuaciones si no hay DEA Entrevista padres

DOCUMENTO: cita padres devolución de información. Actualización Plumier XXI

3.10. Plan para alumnos con altas capacidades.

Finalidad:

Identificar y detectar los posibles alumnos que presenten un perfil de altas

capacidades.

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado al que se le ha detectado altas capacidades intelectuales y determinar la atención educativa más adecuada,

potenciando la realización de PTIs.

Proporcionar oportunidades y crear situaciones en las que el alumnado pueda desarrollar plenamente su potencial.


Se considera que un alumno o alumna presenta «altas capacidades intelectuales» cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de

memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el

manejo de uno o varios de ellos

Los principales destinatarios serán los alumnos identificados por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, con altas capacidades intelectuales (talentos múltiples, complejos

y superdotados) del colegio, perteneciente a las etapas de Educación Primaria e Infantil. Talentoso: Alumnos con diferentes tipos de talentos según las inteligencias múltiples (talento

verbal, talento matemático, talento artístico, talento psicomotor, talento musical, talento social, talento científico).

Sobredotación: Alumnos con inteligencia por encima de la media en algunos de los tipos de

inteligencia múltiple; sensibilidad y creatividad.


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Organización del Plan: 1. ACTUACIONES:

Evaluación psicopedagógica del alumnado por la orientadora de nuestro centro Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica, utilizando como fuente de

información complementaria los diagnósticos y/o informes psicopedagógicos externos

al sistema educativo que, en su caso pudiesen aportan la familia del alumnado. Elaboración de los PTIs para el alumnado con altas capacidades intelectuales por parte

del Equipo Docente coordinado por el tutor. Puesta en marcha, seguimiento y evaluación de las mediadas educativas propuestas.

Entre las medidas (ordinarias y específicas de apoyo educativo) que se propongan

para este alumnado, que serán evaluadas e incorporadas al expediente académico, podrán incluirse, entre otras , las siguientes:

a) Actividades de ampliación y profundización. b) Agrupamientos flexibles.

c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo docente (de acuerdo con la disponibilidad horario y con la organización interna del centro).

d) Modelo flexible de horario semanal (cursar enseñanzas en un curso superior,

participar en actividades de enriquecimiento.) e) Flexibilización de las enseñanzas de acuerdo con la normativa vigente:

El artículo 20 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia establece que:

1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la

realización de tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso en el que

esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado

podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado

en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.

4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar insuficiente la puesta en

funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

El artículo 17 de la Orden 20 Nov/2014 (Organización y Evaluación en la Educ. Primaria) establece:

1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales estará a lo dispuesto en el

artículo 20 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.

2. Este alumnado podrá desarrollar proyectos de enriquecimiento curricular dentro de su

grupo de referencia o fuera del mismo. A tal fin, los centros podrán arbitrar lugares y momentos específicos para el desarrollo de dichos proyectos, siempre y cuando el

alumnado esté acompañado por un maestro del centro.

3. Cuando el equipo docente considere que dicha atención es insuficiente y estime

conveniente la asistencia del alumno a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores, sin perjuicio de que los referentes de evaluación sean los

estándares de aprendizaje previstos para el curso en que está matriculado, el director podrá autorizar dicha medida siempre y cuando: a) El porcentaje del horario lectivo


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cursado fuera de su grupo de referencia sea inferior al 20% de la jornada escolar. b) Se

cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales. c) El equipo docente

considere que la inasistencia a determinadas sesiones lectivas de su grupo de referencia no perjudicará su rendimiento académico en dichas áreas. d) El orientador

estime que la asistencia a grupos de niveles superiores no afecte a su integración social con el grupo de referencia ni con el grupo del curso superior.

4. La decisión adoptada podrá ser revocada por el director para el siguiente curso escolar cuando deje de existir el requisito b) del apartado anterior. En el caso de que dejen de

cumplirse los requisitos previstos en los puntos c) o d) del apartado anterior, el director podrá revocar la decisión inmediatamente, previo informe del equipo docente o del

orientador respectivamente.

f) Profundización de contenidos y/o enriquecimiento de ciertos estándares de

aprendizaje, mediante la realización de proyectos de trabajo y/o de investigación. También en las materias donde el alumno muestra mayor

capacidad, competencia y niveles motivacionales g) Priorización en las programaciones docente (especialmente en matemáticas,

tecnología y ciencias) actividades con mayor índice de dificultad.

h) Eliminación de las tareas sencillas y repetitivas. i) Inclusión en las unidades de programación, actividades que permitan favorecer

la interconexión de los aprendizajes y la resolución de desafíos y retos intelectuales para el alumno.

j) Ampliación y consolidación de repertorios de interacción social (trabajo en

grupo y cooperativo)

2.RECURSOS HUMANOS:

Profesionales de la orientación educativa de nuestro centro. Profesorado del centro: Tutor y Equipo Docente.

Familia.

Grupo de iguales. Asociaciones provinciales de altas capacidades intelectuales.

Equipo Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional.

3.MATERIALES Y ESPACIOS:

1. MATERIALES: Presentar, en las distintas materias, recursos materiales ricos y variados, adicionales o

complementarios a los libros de texto (materiales bibliográficos y didácticos sobre temas específicos, multimedia, herramientas tic, web temáticas…).

2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

Enriquecer el trabajo del aula, con otros espacios complementarios (biblioteca del centro; aula

audiovisuales y multimedia; laboratorios;…) abiertos, para el desarrollo de proyectos de trabajo e investigación.

Contemplar la posibilidad de agrupamientos flexibles, para tareas puntuales de enriquecimiento

curricular.

4.METODOLOGÍA Y ACTIVIADES:

a) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Potenciar metodologías colaborativas, interactivas y basadas en el desarrollo de proyectos de

trabajo y/o investigación; fermentando la colaboración entre el profesorado de las distintas

materias.

Alentar las iniciativas y proyectos que surjan de forma espontánea, ayudando a canalizarlos y dar forma a las propuestas creativas del alumno.

Ejemplo:


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-El aprendizaje autónomo, por descubrimiento y con una participación activa del alumno.

-El profesorado como impulsor, coordinador, mediador de aprendizaje.

-Disposición flexible de los espacios del aula y en el resto de espacio del centro. Utilización de diversas formas de acceso y tratamiento de la información.

Diseño de tares, actividades y uso recursos materiales que se adaptan al estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos

-Enfoque multidisciplinar y globalizador de conocimiento.

b) TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES:

Compaginar las actividades propuestas por el equipo docente, con otras de libre elección.

Programar una oferta variada de actividades, con diferentes grados de dificultad,

ejecución y expresión (visual, verbal, escrita, oral,…) Diseñar actividades que permitan realizar conexiones entre las distintas materias de

conocimiento. Proponer la resolución de problemas y enigmas que supongan retos intelectuales.

5.COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:

Establecer entre el tutor/a del alumno y el equipo de orientación del centro, un seguimiento

(trimestral) de las actuaciones de intervención conjunta inter-contextos (escolar-familiar; en aspectos tales: reducción de presión; ampliación de actividades de ocio en grupo; estrategias

de mejora de competencia social…).


Evaluación: Seguimiento anual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Valoración de los resultados obtenidos en la aplicación de las diferentes medidas

educativas y organizativas adoptadas con este alumnado. Elaboración de informes.

Técnicas:

-Unificar los criterios de evaluación por parte del equipo docente, que intervienen en el proceso

de aprendizaje del alumnado y adaptar esos criterios a la programación enriquecida. -Realizar la evaluación continua, abierta y basada en los procesos de aprendizaje.

-Garantizar que el proceso de evaluación sea lo más personalizado posible.

Instrumentos:

-Incluir en la evaluación las actividades diarias, comunes o diferenciadas (profundizaciones, enriquecimiento, proyectos de trabajo,…)

-utilizar instrumentos de evaluación diversos (trabajos –individuales y/o en grupo-; cuestionarios, observaciones directas; pruebas objetiva; debates; presentaciones utilizando

distintos medios; entrevistas y otras formas de expresión) que permitan evaluar los estándares de aprendizaje trabajados.

-Buscar y utilizar procedimientos de autoevaluación.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Finalidad:

Es en el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, donde se establecen las Medidas de Apoyo Ordinario y Medidas Especificas para dar respuesta a la diversidad.

Estas medidas se desarrollan en la Resolución de 17 de diciembre de 2012, por la que dictan

orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.


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Diferenciando entre:

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que

facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del

alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa.

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, al que

se refiere el artículo 1.3 de este Decreto, y que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los

objetivos de la etapa.

Objetivos de nuestro centro:

Desarrollar acciones ordinarias y específicas con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, según Resolución de 17-12-2012, de la Dirección General de Planificación y

Ordenación Educativa de la CCAA de la Región de Murcia por la que se dictan orientaciones para la atención educativa de este alumnado.

Detectar lo más tempranamente posible las dificultades de aprendizaje, intervenir en ellas y determinar las medidas (ordinarias y específicas) más adecuadas para responder a las

características y necesidades que presenta este alumnado y adquieran las competencias básicas y los objetivos establecidos con carácter general de la etapa de educación primaria

Dar respuesta educativa al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, que se realizará tan pronto como se detecté las dificultades por el profesorado del segundo ciclo de

Infantil y primer ciclo de Primaria, junto al equipo docente y con el asesoramiento del responsable de la orientación educativa, para facilitar el que adquieran las competencias

básicas y los objetivos establecidos con carácter general de la etapa de educación primaria.


Alumnado que presenta las siguientes dificultades de aprendizaje:

a) Trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH). b) Inteligencia límite.

c) Dislexia: dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura.

d) Otras dificultades específicas en el aprendizaje: - Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral (TEL).

- Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura: disgrafía, disortografía.

- Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas: discalculia.

- Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno de aprendizaje no

verbal (TANV). Se pueden presentar de forma aislada o combinada.

Con carácter transitorio o permanente.


PROCESO DE DETECCIÓN DE ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1) DETECCIÓN TEMPRANA (ALUMNADO DE RIESGO): Tutores del segundo ciclo de

educación Infantil y primer ciclo de educación Primaria.

2) CRIBAJES: A partir de 2º ciclo de Primaria y primer curso de la ESO, programas de detección de la dislexia y de otras DEA de alumnos no detectados antes.

Para la detección del alumnado de riesgo se podrá utilizar el criterio de OBSERVACIÓN


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DIRECTA Y EL SEGUIMIENTO CONTINUO de materias o áreas de evaluación negativa,

cualquier instrumento o prueba que el tutor considere oportuno o el instrumento propuesto

por el orientador para educación infantil (los protocolos recogidos en el anexo de documentos diseñados a tal efecto).

En la última sesión de evaluación el tutor entregará al jefe de estudios una propuesta de

listado de alumnado detectado que presente riesgo de desarrollar alguna dificultad de

aprendizaje, especificando las áreas o materias con evaluación negativa y las medidas

ordinarias que se han adoptado o que se proponen adoptar para el siguiente curso. Se recuerda que la permanencia un año más en el ciclo es una más de las medidas ordinarias

a aplicar en educación primaria.

Con esa información el Jefe de Estudios, junto con el tutor, elaborarán el listado de

alumnado de riesgo para el siguiente curso así como las medidas oportunas a aplicar.

Al comienzo del curso y en la primera reunión de evaluación el tutor transmitirá esa información al

equipo docente para coordinar las medidas propuestas. El alumnado detectado, antes de la confirmación del diagnóstico, se considerará alumnado en riesgo procediendo el equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por el orientador, a la adopción de las siguientes MEDIDAS ORDINARIAS:

Adecuación del currículo.

Graduación de las actividades.

Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clases, especialmente en las materias de carácter instrumental.

Desdobles.

Agrupamientos flexibles.

El apoyo en el grupo ordinario. Teniendo en cuenta la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología, así como de los recursos y materiales, para favorecer el acceso del mismo al currículo, sin que esta adecuación suponga la alteración de los objetivos comunes prescriptivos, ni le impida al alumno alcanzar la consecución de las competencias básicas establecidas con carácter general.

Inclusión de las tecnologías de la información (TIC) para superar o compensar las dificultades de aprendizaje.

Otras medidas ordinarias, adecuadas en función de las dificultades de los alumnos, como son el aprendizaje por tareas y por proyectos, la tutoría entre iguales o el aprendizaje cooperativo.

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA se realizará una vez que el alumno haya sido detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las medidas anteriores se considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje. La derivación para valoración puede hacerla el tutor, a juicio del equipo docente, por falta de rendimiento o por presentar signos de alguna de las dificultades de aprendizaje. La evaluación psicopedagógica la realiza el Orientador. Se determinará la prioridad de la misma conforme a los siguientes criterios:

a) Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo educativo. b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular. c) Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación negativa.

En el caso de TDAH, la evaluación psicopedagógicas se realizará conforme al Protocolo con Sanidad. Se podrá solicitar en casos de especial complejidad la intervención y asesoramiento del EOEP específico de DA.


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El informe psicopedagógico recogerá las medidas ordinarias y específicas en función de sus necesidades específicas de apoyo educativo. En este informe el Orientador adecuará las programaciones a las necesidades del alumno pero no se alterarán los objetivos comunes ni las competencias básicas. El Orientador incluirá los datos en el Plumier XXI.

El profesorado de apoyo, profesores de PT y AL, realizarán el apoyo indirecto asesorando a los docentes.

Agrupamientos.- La atención podrá proporcionarse dentro o fuera del aula ordinaria.

Se priorizará el refuerzo individual en grupos ordinarios. Estos alumnos estarán integrados en sus aulas de referencia y serán atendidos en las sesiones que se determine, en función de sus

necesidades y disponibilidad, preferentemente por profesores del ciclo (profesorado de Apoyo) en el

que se encuentren escolarizados, como medida de Refuerzo Educativo.

Solamente se desarrollará el refuerzo educativo fuera del aula ordinaria cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases significativos de conocimientos instrumentales. (Tan pronto como se superen estas dificultades de aprendizaje, el alumnado se reincorporará al grupo ordinario correspondiente).

Espacios.-

Se utilizará preferentemente el aula ordinaria y los distintos espacios del centro que se consideren oportunos para el desarrollo de los aprendizajes. Tendremos en cuenta el perfil de éste alumnado y

organización de espacios realizada por Jefatura de Estudios.

Materiales.-

Se utilizarán los materiales de los que dispone el centro, el aula ordinaria, aula de A.L y de P.T. (material para el aprendizaje de lectoescritura, lenguaje oral, cálculo, material para el desarrollo de la

memoria y atención, programas informáticos,…) y distintos espacios del centro, como por ejemplo la biblioteca. Como material base se utilizarán las programaciones docentes de cada nivel al que está

adscrito el alumno/a.

Temporalización.-

Cada alumno/a será atendido/a entre 3 y 4 sesiones a la semana. Dependiendo del horario de distribución de apoyos de primaria realizados por el Jefe de Estudios.

Para el alumnado que no supere o compense sus dificultades de aprendizaje con el apoyo de

medidas ordinarias, el equipo docente, junto con el orientador, determinarán las

MEDIDAS ESPECÍFICAS más convenientes:

El Programa de Refuerzo Instrumental Básico, dirigido al alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria que presente dificultades generalizadas de aprendizaje, especialmente en

las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua castellana y Literatura. Se aplicará

mientras las DA sean graves y supongan un desfase curricular significativo. El apoyo educativo fuera del aula ordinaria, dirigido al alumnado que presente

dificultades de aprendizaje graves y supongan desfases curriculares significativos de conocimientos instrumentales (tan pronto como se superen estas dificultades de aprendizaje,

el alumno/a se reincorporará al grupo ordinario correspondiente).

Los programas específicos de intervención y/o apoyo por el profesor de AL y PT,

que se aplicarán cuando estén atendidos los ACNEE, y en función de la disponibilidad horaria. Se reflejará en el Informe Psicopedagógico.

RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.


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Funciones:

a) TUTOR y Equipo docente. - En el segundo ciclo de la educación infantil y en el primer ciclo de la educación primaria:

desarrollar programas de prevención y detección.

- Aplicar las medidas ordinarias cuando se haya detectado sin necesidad de esperar a la

confirmación de un diagnóstico.

- Determinar las medidas específicas que más convenientemente se adecuan a las

características y necesidades del alumnado si el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje no las supera o compensa con el apoyo de las medidas ordinarias.

- Coordinar el seguimiento de las medidas adoptadas.

- Trasladar al equipo docente en la sesión de evaluación inicial la información sobre el

alumnado que presente dificultades de aprendizaje. Especialmente sobre el proceso de

aprendizaje y socialización del alumno, las medidas de atención a la diversidad, ordinarias y específicas, que le hubieran sido aplicadas, y las orientaciones para la adecuación del currículo

establecidas en su informe psicopedagógico.

- Mantener relación permanente y activa con las familias, informándoles de la adopción de las

medidas de apoyo, de las adecuaciones curriculares que se vayan a realizar conforme a los

criterios y procedimientos de evaluación y de promoción establecidos por los miembros del equipo docente, en reunión mantenida al efecto y asesorado por el orientador del centro.

- Levantar acta de la reunión incorporando una copia de la misma al expediente del alumno.

- Colaborar con las familias en el seguimiento de las medidas adoptadas y les asesorará en la

adopción de las estrategias que mejoran los aprendizajes del alumno y les ayude en la

educación del menor.

b) ORIENTADOR.

- Asesoramiento en el proceso.

- Realizar la evaluación psicopedagógica y el informe que determinará el modo en que el

profesorado pueda adecuar la programación docente y las unidades didácticas del área o

materia que imparte a las características y necesidades del alumnado, con el fin de que pueda

superar o compensar sus dificultades de aprendizaje.

- Determinar las necesidades de apoyo específico.

- Incluir el diagnóstico y las necesidades específicas de apoyo educativo en el aplicativo Plumier

XXI-Gestión.

- Mantener reuniones periódicas con los tutores de ciclo y con el jefe de estudios para coordinar

el proceso de seguimiento de las medidas adoptadas.

- Trasladar la información a los orientadores de secundaria del alumnado con necesidades de

aprendizaje.

- Facilitara las familias y a los propios alumnos, en su caso, la información que requieran sobre

- los recursos del entorno, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias y

posibilitando el máximo aprovechamiento de los mismos por este alumnado.

c) PROFESORADO DE PT Y AL.

- Colaborar con el profesorado realizando tareas de apoyo indirecto, fundamentalmente

asesorando a los docentes en la adecuación del currículo y la respuesta educativa y diseñando

o facilitando materiales y estrategias de intervención.

- Apoyo específico fuera del aula ordinaria (una vez atendidos los alumnos destinatarios del

programa de apoyo específico, al alumnado con necesidades educativas especiales y en función de la disponibilidad horaria) Este apoyo deberá estar reflejado en el correspondiente

informe.


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d) FAMILIAS. La coordinación con las familias se hace a través de reuniones a lo largo del curso escolar

(como mínima una al trimestre). En estas reuniones se tratarán aspectos sobre las

actuaciones que llevan en el hogar en la educación de su hijo/a, así como también se le dará pautas de actuación para que exista la mayor coordinación entre familia y escuela.

ORIENTACIONES PARA FACILITAR LA ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

a) Respecto a los objetivos y contenidos. a.1) Seleccionar los contenidos básicos de la materia para alcanzar los objetivos y criterios de

evaluación mínimos de la etapa. a.2) Priorizar en la secuenciación de los contenidos aquellos que se refieran a los contenidos de

cursos anteriores no afianzados.

b) Respecto a la metodología y las actividades:

b.1) Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su aprendizaje.

b.2) Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno: estilo y ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la información.

b.3) Consensuar reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su conducta.

b.4) Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para facilitar el acceso a la información.

b.5) Graduar la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir más en las informaciones nuevas, que se presenten por primera vez.

b.6) Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver las

actividades correctamente. b.7) Procurar, dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir con respecto a sus

compañeros, no hacerle copiar los enunciados, pedirle la realización de esquemas gráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización de las tareas, si fuese

necesario. b.8) Contemplar qué ubicación en el aula es más adecuada para el alumno y qué agrupamientos

favorecen su participación efectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

b.9) Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir breves descansos.

b.10) Comprobar que el alumno en cuestión ha comprendido la tarea o actividad que debe hacer.

c) Respecto a los materiales y su organización:

c.1) Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes, como letras en relieve, regletas para cálculo, mapas en relieve, maquetas, cuerpos geométricos, etc.

c.2) Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologías para apoyar y compensar sus dificultades de aprendizaje. Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos

escritos: Programas para la lectura de textos, conversores de texto a voz y viceversa, audio-libros,

realización de mapas conceptuales, audiovisuales, etc. También se puede acordar el uso de grabadora en clase en determinados momentos con el adecuado control del docente.

c.3) Acordar el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar en el caso de alumnos que presenten discalculia.

c.4) Acordar el uso de agendas, en formato papel o de tipo digital, para favorecer la organización de las tareas del alumnado.

c.5) Permitir la presentación de trabajos de clase en formatos alternativos al texto escrito, como

las presentaciones de ordenador, en audio, filmaciones, etc.


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5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS 5.1. PLAN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Finalidad:

1. Elaboración conjunta con el equipo educativo que atiende al alumno/a con necesidades educativas especiales, de aquellas medidas de adecuación curricular que necesite.

2. Colaborar en la prevención, detección y valoración de problemas o dificultades de

aprendizaje.

3. Realización de actividades educativas de apoyo, en coordinación con el tutor/a, directo y/o

indirecto a los alumnos con necesidades educativas especiales.

4. Participación en el seguimiento y evaluación de los procesos de adecuación curricular.

5. Orientación y asesoramiento especializado a la comunidad educativa.

6. Ofrecer una atención individualizada a los a.c.n.e.e. en un contexto lo más normalizado

posible, para que puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los

objetivos de etapa.

Por lo que nuestro ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN van dirigidos hacia:

1. ACTUACIONES CON RELACIÓN AL CENTRO

Participar en la elaboración y/o revisión de documentos del centro, favoreciendo y potenciando

que las opciones curriculares y la organización del centro tengan en cuenta las características y necesidades especiales del alumnado.

Realizar la detección de necesidades de formación en el centro con relación a la atención a la

diversidad, y con el apoyo del equipo directivo proponer medidas para compensar tales necesidades, así como colaborar activamente en planes de formación.

Colaborar en el establecimiento de líneas comunes de actuación que favorezcan la atención a la

diversidad en el centro, facilitando que el resto de medidas que se tomen en otros niveles de

concreción curricular, tiendan a ser lo menos extraordinarias posibles.

Preparar una reunión con los profesores que impartan docencia directa a los ACNEE al menos a

comienzo de curso, para informar sobre las medidas educativas especiales de los alumnos, así

como las medidas oportunas de atención a la diversidad.

2. ACTUACIONES CON RELACIÓN A TUTORES Y PROFESORES QUE IMPARTEN DOCENCIA A ACNEE

Informar a los tutores, en primer lugar y al resto de profesores/as implicados, de las

características, dificultades de aprendizaje y necesidades educativas de estos alumnos/as, a

principio de curso.

Establecer de manera coordinada con los tutores/as estrategias organizativas centradas en el Aula

para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos/as, previendo los recursos necesarios para su respuesta.

Consensuar las modalidades de apoyo con respecto a los alumnos que lo necesiten con los

tutores/as que son los principales responsables del proceso educativo de los alumnos/as, incluidos los/as que tienen necesidades educativas especiales.

Tomar decisiones conjunta e inseparablemente, con todos los profesores/as que intervienen, y

posterior realización, también conjunta, de las ACI.

Colaborar con el profesorado en el proceso de evaluación de este alumnado y participar en las juntas de evaluación correspondientes.


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Diseñar actuaciones, conjuntamente con los tutores/as en el marco de la acción tutorial,

encaminadas a favorecer en el grupo-clase relaciones y actitudes solidarias entre todos los

alumnos/as, favoreciendo la integración de aquellos con necesidades educativas especiales.

Realizar la función de apoyo y asesoramiento a otros profesores que realicen funciones de apoyo

o refuerzo educativo a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

Búsqueda o elaboración conjunta de recursos y materiales didácticos.

Revisar, actualizar y coordinar el Plan de Prevención en Educación Infantil y Plan Prevención de

Dislexia así como otros planes que se establezcan con el EOEP y el Claustro de Profesores.

3 .ACTUACIONES CON RELACIÓN A LOS ALUMNOS/AS

Programación, seguimiento y evaluación de su proceso de enseñanza-aprendizaje y de su

integración en el centro.

Actuaciones educativas de apoyo directo o indirecto.

La mayoría de estos apoyos se realizan fuera del aula ordinaria, ya que de esta forma se

rentabiliza mejor la disponibilidad horaria de la maestra especialista en P.T. Para ello, se procura;

a) Que los periodos que el alumno/a permanece fuera del Aula, no supongan una alteración

importante de su participación en el currículo ordinario.

b) Respetar la permanencia de los alumnos/as en su grupo de referencia en aquellas materias o

actividades en las que precisan menos adaptaciones y en las que, por lo tanto su participación es mayor.

4 . ACTUACIONES CON RELACIÓN A LA FAMILIA

En el caso de los alumnos/as de nueva admisión, es importante que durante el mes de junio se

tenga un primer contacto con ellos y sus familias antes del comienzo de su escolaridad en el

centro, con el fin de informales correctamente sobre el funcionamiento del mismo, posibles solicitudes de ayudas o becas, que no compren libros de texto hasta comunicárselo

expresamente, y completar la información de los informes con los datos aportados por la familia.

Entrevistas periódicas con las familias, junto con el tutor, para mantenerles informados sobre los

procesos educativos de sus hijos, así como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas educativas precisas.

Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobreprotectoras o de desinterés.

Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos, para dar continuidad

en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalización de dichos aprendizajes. Si fuera necesario propiciar contactos entre diferentes familias con problemática

común.

5. ACTUACIONES CON RELACIÓN A OTROS SERVICIOS EXTERNOS

Coordinarse con los EOPEPS en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta

educativa a los ACNEE.

Establecer contacto y procedimientos de coordinación (si fuera necesario) entre profesores/as y

profesionales de otras instituciones que intervienen de alguna forma en el centro o con algún

alumno/a.

Establecer contacto con otras instituciones (sociales, sanitarias), para realizar colaboraciones

puntuales.

Solicitar informes completos del nuevo alumnado, al recibir comunicación de nuevas


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matriculaciones en el centro para el curso siguiente, con el fin de comprobar la exactitud de los

datos remitidos, completarlos y establecer previsiones con relación a los diferentes tipos de

recursos necesarios.


Conforme establece el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se

entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquél que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto

de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por

una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones

de acceso y /o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

El criterio fundamental que se debe manejar para determinar cuándo un alumno presenta mayores dificultades de aprendizaje que sus compañeros de edad debe basarse, sobre todo, en que el propio

profesorado, individual y colectivamente, haya puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios de que dispone (cambios metodológicos, materiales distintos, más tiempo...) y considere que, a pesar de

ello, el alumno necesita ayuda extra para resolver sus dificultades. Esta decisión delicada y compleja,

requiere la intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.).


ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

Para elaborar y realizar el horario de apoyo tenemos en cuenta que los alumnos con necesidades educativas acudan al aula de apoyo en aquellas áreas donde su nivel de competencia curricular

presente un mayor desfase con relación a su grupo de referencia. Manteniendo al alumno en aula ordinaria en aquellas áreas que le permiten una mayor participación e integración con sus

compañeros.

La distribución temporal de los apoyos se ha establecido sobre la base de dos principios claves:

Normalización, estableciendo los extras imprescindibles, utilizando al máximo los recursos

comunes a todos los niños y sólo en caso necesario apoyar fuera de sus clases ordinarias,

ajustando necesidades y respuesta educativa.

Flexibilidad, adaptando el funcionamiento del aula de apoyo a los cambios y nuevas necesidades

que puedan surgir durante el curso.

Determinar la modalidad de apoyo más idónea para un alumno con necesidades educativa n especiales implica tener en cuenta una serie de premisas:

No existe un único modelo de apoyo válido para cualquier alumno y contexto de

enseñanza/aprendizaje.

Las decisiones sobre la modalidad de apoyo más adecuada para cada alumno deben ser

compartidas por cuantos se hallen implicados en su proceso de enseñanza/aprendizaje.

Para incorporar a los alumnos en los diferentes grupos tenemos en cuenta dos aspectos

fundamentales en la mayoría de los casos: desarrollo madurativo y nivel de competencia curricular.

Sobre la base de estos aspectos se han creado diferentes grupos, y dependiendo de los casos trabajaremos de forma individual debido a las necesidades educativas especiales que presenta dicho

alumno.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Cada uno de los alumnos/as atendidos presenta unas características y dificultades de aprendizaje

propias, que precisan de adaptaciones curriculares individuales más o menos significativas. Sin

embargo, de modo general podemos señalar ciertas necesidades educativas que comparten:

- Adquirir mayor autonomía.


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- Colaborar en el desarrollo de su autoestima.

- Aumentar la capacidad de expresión y compresión oral y escrita.

- Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y razonamiento. - Facilitar la comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y el simbolismo.

- Apoyos de tipo visual y verbal. - Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

- Realizar tareas concretas, cortas, variadas y motivadoras.

- Desarrollar habilidades de planificación de las actividades y mejorar el ritmo de su ejecución. - Utilizar siempre que sea posible los materiales didácticos y curriculares de su grupo de referencia.

- Adaptaciones curriculares en las áreas instrumentales básicas.

3. ÁREAS DE TRABAJO

Principalmente se atienden las áreas instrumentales básicas, lengua y matemáticas, donde presentan

dificultades mayores y cuyos aprendizajes limitan su desarrollo en el continuo curricular de la etapa. La programación del trabajo con cada alumno/a en el área de lengua, se desarrolla en coordinación

con el maestro especialista en Audición y Lenguaje.

También se suele incidir en el área de conocimiento del medio, aprovechando sus materiales para

trabajar otros objetivos como la lectura comprensiva, autonomía en el trabajo, memoria, técnicas de

estudio.

Sobre el resto de áreas se lleva un seguimiento a través de sus profesores, pudiendo incidir de forma

puntual.

En la Adaptación Curricular Individual de cada alumno/a se precisa con más detalle los aspectos a

trabajar con cada uno de ellos/as.

4. METODOLOGÍA

La metodología que se va a llevar a cabo parte de las características y necesidades de cada niño/a en concreto. La enseñanza dentro del aula de apoyo, está centrada en una metodología activa, en la que

partiendo de los conocimientos previos e interés de cada alumno, estos van construyendo sus propios conocimientos. Como apoyo a ese proceso se utilizan ayudas verbales, visuales, manipulativas...., y

aquellas otras que favorecen el proceso de simbolización y abstracción de ideas. Se parte de

situaciones cercanas al entorno del niño, de su vida cotidiana, persiguiendo la generalización de los aprendizajes a otros contextos, favoreciendo la motivación y el interés por aprender.

Además, y de forma prioritaria, se busca la motivación de los alumnos.

Cuando la adaptación Curricular es Significativa:

De forma general se realizan en el aula de apoyo, aquellas actividades que requieran mayor concentración y esfuerzo, dejando otras más mecánicas y de refuerzo para el trabajo en el aula

ordinaria. Esto sin detrimento de la búsqueda de la mayor participación e implicación posible de estos alumnos en las actividades del grupo clase.

5. RECURSOS

MATERIALES Cuadernillos de trabajo específicos.

Libros de texto del nivel de su grupo-clase. Material manipulativo diverso (regletas, lógico-picolo…)

Ordenador( utilización del blog con programas adaptados para cada grupo de alumnos)

Tenemos que diferenciar entre :

Adaptaciones Curriculares Significativas


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Alumnos que presenten necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno

grave de la conducta; necesidades previamente recogidas en la evaluación psicopedagógica y en las

que se detecta un desfase curricular significativo.

Corresponde al equipo docente, asesorado por el equipo de orientación, la realización de las adecuaciones del currículo y las adaptaciones curriculares significativas.

Las adaptaciones curriculares significativas deberán plantearse con una duración de un ciclo, con las revisiones que se consideren oportunas, tras el cual se producirá la correspondiente revisión y

adecuación.

La evaluación y promoción de acnees tendrán como referente las adaptaciones curriculares

significativas (las materias con estas adaptaciones se consignarán en las calificaciones con asterisco).

Podrán permanecer 1 año más en Infantil y 1 año más extraordinario en Primaria, siempre que se cumplan los siguientes requisitos:

Propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente.

Informe de evaluación del equipo de orientación.

En Infantil se necesita conformidad de los padres.

En Educación Primaria sólo se recaba la información de los padres.

Informe favorable de la Inspección Educativa.

Adaptaciones Curriculares de Acceso.

Estas adaptaciones aparecen reflejadas en el Informe Psicopedagógico del alumno así como la

provisión de material o profesionales específicos que precise ( interprete de lengua de signos, fisioterapeuta, representante de la ONCE…)

Tiene como finalidad: Modificar o proveer de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a

facilitar que algunos alumnos puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo

adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales.

Facilitar que el alumnado que lo precise pueda desarrollar el currículo ordinario.

Los profesionales implicados en el contexto de enseñanza-aprendizaje son: tutora, EOEPs,

distintos profesionales del centro, fisioterapeuta u otros profesionales que se precisen. Con los que se

establecen vías de coordinación para favorecer proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.

Durante el curso 2013/2014 acude al centro una fisioterapeuta que atiende a dos ACNEE con dificultades de motricidad fina y gruesa pero no precisan de otros recursos materiales para acceder al

currículo.


Siguiendo los tres momentos de evaluación, las actuaciones dirigidas en este sentido, son las que se

explican a continuación.

Evaluación inicial:

- Revisión de informes anteriores (dictamen, psico-pedagógicos, finales del curso anterior, último D.I.A.C.)

- Exploración individual de cada alumno/a (N.C.C., estilo de aprendizaje…).

- Entrevista con el tutor/a y maestros/as que los atienden. - Entrevista con las familias.

Evaluación continua:

En coordinación con los tutores/as y familias, las actuaciones son:


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- Participación en las distintas juntas de evaluación.

- Seguimiento de los trabajos de los alumnos, dentro y fuera del aula ordinaria.

- Revisión de las propuestas curriculares de las distintas áreas. - Seguimiento de la integración real de estos alumnos/as.

- Registro de incidencias y evolución de aquéllos en sus Documentos Individuales de Adaptaciones Curriculares.

- Elaboración de informes complementarios de evaluación, trimestrales, para cada alumno/a

dirigidos a sus familias.

Evaluación final: Síntesis del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as durante el presente curso, tomando

como referentes las evaluaciones inicial y continua. Así, al finalizar el curso se realizará:

Informe individualizado de evaluación final. Revisión de los D.I.A.C.s.

Memoria sobre el presente "Plan de Actuación de Pedagogía Terapéutica" en el centro.

Aspectos generales a tener en cuenta:

1-Se realizará una evaluación psicopedagógica de cada alumno/a que nos permitirá detectar sus

necesidades y apoyos específicos.

2-Se partirá de una evaluación inicial para partir de su nivel de competencia curricular.

3-Las adaptaciones curriculares significativas deberán plantearse con una duración de un ciclo, con las

revisiones que se consideren oportunas, tras el cual se producirá la correspondiente revisión y adecuación. Este planteamiento anual facilitará la adecuación por ese período de tiempo de las

unidades didácticas y la especificación de los correspondientes programas de intervención.

4-La evaluación, seguimiento y valoración será realizada por los agentes externos e internos del centro: orientadora, maestro de audición y lenguaje, P.T., P.T. social, tutor/a, entre otros.

5-El Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho período. En el caso de los alumnos con una

adaptación curricular significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución.

6-La evaluación y promoción de acnees tendrán como referente las adaptaciones curriculares

significativas (las materias con estas adaptaciones se consignarán en las calificaciones con asterisco).

5.2. PLAN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Finalidad:

– Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas y dificultades relacionados con la comunicación, el lenguaje y del habla que puedan aparecer entre el alumnado

del centro. – Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con NEE en el ámbito

de su competencia.

– Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del lenguaje, habla y la comunicación.

– Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos/as con los que interviene, a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación.

– Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del alumno.


LOGOPEDIA PREVENTIVA:

Destinatarios: Con especial incidencia en alumnos con alto riesgo de tener problemas en el área de

lenguaje oral y en alumnos de Educación Infantil.


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LOGOPEDIA REHABILITADORA:

Destinatarios: Todos aquellos alumnos a los que se les hayan diagnosticado algún trastorno del lenguaje o se le observe de forma clara que tienen dificultades en su expresión oral y necesiten atención

logopédica. En este último caso será el logopeda quien haga una valoración del problema en colaboración con el EOEP y determinará si es preciso que reciba apoyo de logopedia.

En la actualidad se están tratando problemas de retraso del habla y del lenguaje, disfemias (tartamudez), dislalias (pronunciación incorrecta), disglosias (deficiencias en el habla debido a causas

orgánicas), y problemas de lectoescritura. También se están llevando a cabo actividades de prevención con algunos alumnos de Ed. Infantil.


LOGOPEDIA PREVENTIVA:

Intervención: De forma individual y por niveles, incidiendo indirectamente en los alumnos, dando

orientaciones de cómo actuar a los respectivos tutores y familias

Para dicho menester hay reservado en el horario un espacio de tiempo, con el fin de atender, asesorar, preparar material, etc., a quienes lo soliciten o se estime oportuno.

LOGOPEDIA REHABILITADORA:

Intervención:

Directa, cuando los niños estén diagnosticados por el EOEP y hayan sido derivados por éste a

través de Informe Psicopedagógico y/o Dictamen de Escolarización.

Indirecta, a través de recomendaciones, asesoramiento, preparación de material, etc., a

quienes lo soliciten o se estime oportuno.

CRITERIOS DE ATENCIÓN:

Para dar respuesta a los alumnos con trastornos del lenguaje estableceremos los siguientes criterios de atención por orden de prioridad:

1º. Los alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.). 2º. Resto de alumnos con trastornos del lenguaje y/o habla, hasta completar el horario.

En este segundo supuesto se establecen los siguientes criterios de prioridad:

a) Alumnos con trastornos de pronóstico favorable en su recuperación.

b) Alumnos con trastornos de pronóstico menos favorable en su recuperación.

Para todos los casos citados siempre tendrán prioridad los alumnos pertenecientes a los niveles más bajos, puesto que normalmente y en condiciones iguales son éstos los que tienen una mejor y mayor

recuperación.

RECURSOS HUMANOS:

Se cuenta con un maestro de Audición y Lenguaje con dedicación de 10 horas,

compartiendo el resto de horario en tareas de Jefatura de Estudios.

Se llevan a cabo acciones, como:

• Intervención directa con el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) que lo precisen. • Orientación y asesoramiento a las familias del alumnado con NEE en el ámbito del lenguaje.

• Orientación y asesoramiento a los tutores y demás maestros y maestras del centro en relación al alumnado con NEE en el ámbito del lenguaje.


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• Seleccionar y/o adaptar material en función de las NEE del alumnado.

ATENCIÓN A ALUMNOS; AGRUPAMIENTOS. APOYO ESPECÍFICO:

Los apoyos al alumnado se realizan fuera del aula ordinaria, en el aula específica o gabinete de audición y Lenguaje.

Aún cuando en logopedia lo ideal es hacer tratamientos individualizados, y así se hará especialmente en aquellos casos que por su gravedad lo requieran, debido a que los alumnos con problemas y trastornos

en el lenguaje son muy numerosos haremos grupos de dos o tres alumnos (nunca mas de tres), según los casos, con el fin de llegar al mayor número de ellos posible.

Para llevar a cabo estos agrupamientos tendremos en cuenta los siguientes criterios por orden de prioridad:

1º. Alumnos con trastornos en el lenguaje similares.

2º. Alumnos procedentes del mismo nivel. El presente curso se ha optado por hacer los agrupamientos individuales para rentabilizar la eficacia

de los tratamientos y en grupo 2 ó 3 alumnos con problemas similares.

TEMPORALIZACIÓN:

De forma específica los alumnos con perfil de Adición y Lenguaje serán atendidos los miércoles,

jueves y viernes de 9:00 h. a 14:00 h. según horario establecido por la Dirección y Jefatura de

Estudios.

HORARIOS Y CRITERIOS PARA SU CONFECCIÓN:

* Se fijarán de acuerdo con los respectivos tutores, P.T. y demás profesorado de apoyo para evitar que coincidan los distintos apoyos en un mismo niño o grupo. Igualmente, se evitará en la medida de lo

posible que los apoyos coincidan con alguna materia específica que pueda ser de interés para el alumno.

* A la hora de hacer los acoplamientos, tendrán preferencia los a.c.n.e.e., y a continuación el resto

de alumnos según importancia del trastorno y expectativas de recuperación.

Las sesiones de apoyo en audición y lenguaje suelen tener una duración entre 30 minutos, 45’ y una

hora, según el problema que se esté tratando. En dichas sesiones se realizan actividades como las siguientes:

De respiración y soplo

De labios, lengua, mejillas, mandíbula y velo del paladar.

De relajación

De ritmo, de coordinación viso- motora, de motricidad fina y gruesa

De discriminación auditiva

De interiorización fonológica

Para fomentar la adquisición de vocabulario

Para el entrenamiento lector

Para la estructuración del lenguaje

Para mejorar las aptitudes lingüísticas


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Para la adquisición de conceptos espacio- temporales

Para trabajar la ortografía

Para trabajar la composición de textos.

Las sesiones de alumnos de Ed. Infantil tienen una duración de 30´aproximadamente, en los que se realizan ejercicios :

Para la interiorización de los fonemas.

De discriminación auditiva: sonidos del propio cuerpo, del entorno, localización de fonemas…

De respiración y soplo

De gimnasia buco facial

De integración de los fonemas en el lenguaje espontáneo

COORDINACIÓN CON EL RESTO DEL PROFESORADO Y CON LAS FAMILIAS:

La coordinación con los profesores tutores y con el resto de especialistas se lleva a cabo aprovechando las reuniones de Ciclo y del Equipo Docente (martes y jueves de 14’00 a 15’00 horas) y las reuniones con el EOEP y PT (martes 12’00 a 13’00 horas).

La coordinación con las familias se hace a través de reuniones al principio del curso escolar y siempre que se considere necesario. En estas entrevistas con las familias de los niños/as que reciben apoyo, se recoge información sobre la evolución del niño en el entorno familiar y social (parque,

amigos), sobre sus antecedentes familiares relacionados con el problema, y sobre la historia médica

del niño. Al mismo tiempo se le da a la familia pautas de actuación para que no exista contradicción entre los métodos empleados en el centro y los del hogar.

• Es necesario destacar las siguiente vías de coordinación:

– Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los recursos, además de llevar

una programación conjunta que permita una intervención globalizadora. – Con el/la Orientador/a y el jefe/a de estudios: para realizar un seguimiento de los casos.

– Con los servicios sociales: para tratar los casos de absentismo escolar. – Con el maestro/a de P.T.: para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados.

– Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social.

– Con posibles médicos externos como logopedas u otorrinos.

MATERIALES:

El centro cuenta con una buena dotación de materiales específicos para el tratamiento de los diferentes problemas del lenguaje y habla, además de una interesante biblioteca para que puedan

consultar los tutores y las familias. Hay materiales como:

Respiración y soplo: pajitas, vasos, velas, molinillos, circuitos de soplo…

Colchoneta, reproductor de CD, discos de música especial para la relajación.

Espejo grande y pequeños de mano

Guantes desechables y depresores de madera

Cronómetro

Puzzles, dominós, letras de lija, abecedarios de madera, juegos de asociación

Libros y láminas de imágenes para trabajar la expresión oral y el vocabulario


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Fichas y cintas con sonidos especiales para la discriminación auditiva

Pandero y crótalos

Barajas temáticas de imágenes

Tarjetas para la estructuración del lenguaje

Programas informáticos específicos: CLIC, Jugar con Pipo,…

Juegos de simulación

…


Evaluación:

Se realizará una evaluación inicial a principios de curso en la que aparecerán fundamentalmente estos

puntos y principalmente el punto 4 si no es un niño con NEE:

1. Historia de aprendizaje: conjunto de interacciones que han tenido lugar entre el alumno y los

distintos contextos donde se va desarrollando (familia, escuela, comunidad…).

2. Nivel de competencia del alumno: es algo esencial que debemos conocer para plantearnos

nuestra intervención; evaluar qué sabe el alumno/a y qué es capaz de hacer. El nivel de competencia es realizado y facilitado por la Orientadora.

1. Estilo de aprendizaje: la evaluación de este aspecto se englobaría dentro del estudio de la

competencia curricular. Supone valorar la forma en la que el/la niño/a aprende, cual es su entrada sensorial, atención y motivación hacia la tarea, la manera de enfocarlas, el modo en que recibe,

elabora y responde, tipo de errores que comete, material que elige, habilidades sociales que

utiliza…

2. Evaluación del lenguaje:

• Evaluaremos en primer lugar la expresión verbal:

– Habilidades previas: respiración, exploración de los órganos bucofonatorios mediante praxias bucofaciales, discriminación auditiva, nociones espaciales y temporales, relajación total y segmentaria,

atención. – Aspecto fonológico: articulación, conciencia fonológica, repetición de palabras, la voz y la fonación,

ritmo y prosodia, la inteligibilidad, tono de voz, respiración y prosodia.

– Aspecto gramatical: por medio de preguntas, descripciones y denominaciones. Utilizaremos diálogos para evaluar la estructuración de frases, concordancia y estructura verbal. Valoraremos su

lectoescritura y lenguaje espontáneo, pudiendo utilizar el juego simbólico. • No podemos olvidar la Comprensión verbal:

– Aspecto semántico: observaremos el nivel de vocabulario del niño/a – Aspecto analítico-sintético: observaremos si el niño/a comprende órdenes sencillas y complejas.

– Aspecto del pensamiento: la evaluaremos por medio de preguntas sobre objetos, situaciones...

Para la evaluación se pueden utilizar una serie de pruebas tales como: el RFI, ELA-ALBOR, PLON… • En nuestra evaluación logopédica tendremos que tener también en cuenta otros aspectos:

– Posibles trastornos asociados (afectivos, psicomotrices, cognitivos…). – Informes del alumno/a (psicopedagógico, neurológico, otorrinolaringológico…).

– Información de la familia y del profesor-tutor. Todo se recogerá en un informe que se tomará como punto de partida de la intervención e historial seguido y trabajado en el tratamiento de cada alumno/a, hasta darle de baja de este recurso

específico que se archivará en su expediente personal.


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La evaluación será continua y global. Se hará registros de todas las sesiones, para observar la

eficacia del proceso (Evaluación formativa), y los logros obtenidos (Evaluación sumativa). Cada

trimestre se evaluara el proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología, los recursos... con el fin de ver si se ajustan al ritmo de los/as alumnos/as y sus capacidades (en las sesiones de evaluación

junto con todo el Equipo Docente).

Al final de cada trimestre, y al final de curso, se realizará un informe logopédico para observar si

ha conseguido los objetivos propuestos o no.

Según la Orden sobre evaluación en la EP, los padres serán informados regularmente y por escrito con una periodicidad trimestral, según un modelo de comunicación confeccionado por el propio

maestro de Audición y Lenguaje que será incluido en el boletín de notas del alumno/a.

5.3. PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Finalidad:

Desarrollar acciones específicas con alumnado de Compensación Educativa, según Derecho nº 359/2009 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado en la CCAA de la Región de Murcia.


Alumnado con dos o más años de desfase en NCC con respecto de su grupo, debido a su permanencia

a minoría étnica o cultural en situación de desventaja social, o a otros colectivos socialmente

desfavorecidos.


Recursos Humanos:

Se cuenta con un maestro de Compensación Educativa a tiempo parcial.

Atención a alumnos; agrupamientos. Apoyo específico:

Los apoyos al alumnado de Compensación educativa se van a realizar dentro y fuera del aula ordinaria. Además se realizarán los agrupamientos en función de los siguientes criterios:

1. Edad cronológica del niño/as.

2. Nivel de competencia Curricular. 3. Ciclo educativo al que está adscrito.

Se realizarán los apoyos en grupos de entre 6 y 9 alumnos/as, siguiendo los criterios anteriormente descrito.

Temporalización:

De forma específica los alumnos con perfil de Compensación educativa serán atendidos los martes y

jueves de 9:00 h. a 14:00 h.

Coordinación con otros agentes: Se establece una reunión quincenal con la orientadora del centro, la educadora designada por los

Servicios Sociales de la zona, el jefe de estudios y el maestro de Compensatoria para tratar

asuntos referentes a los alumnos/as con este perfil. (Martes de 12:00 h a 13:00 h).

Además se cuenta con la presencia de una traductora designada por el Ayuntamiento para las funciones de traducción y apoyo a alumnado inmigrante.

Espacios:


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Se utilizará el aula de logopedia, la biblioteca y el aula ordinaria de cada niño, según perfil de

éste y organización de espacios realizada por Jefatura de Estudios.

Materiales:

Como material base se utilizarán las programaciones docentes de cada nivel al que está adscrito el alumno/as, diferentes programas de Tic tipo “Pipo” y los propuestos en la Web de la Consejería

de Educación de la Región de Murcia así como los materiales de Udicom, aprender el

lenguaje con Nora u otros similares.


Evaluación:

1. Se realizará un informe pedagógico de cada alumno/as que nos permitirá realizar una

evaluación inicial.

2. Se valorarán las indicaciones marcadas por el tutor a final del curso.

3. Se determinarán las medidas específicas a desarrollar con cada alumno en función del tutor del curso actual y el maestro/s de Compensación Educativa.

Seguimiento y Revisión: El seguimiento y revisión de alumnado de compensatoria, horarios y recursos inicialmente propuestos

vendrá determinado por:

1. Reuniones quincenales de Coordinación con los agentes externos e internos del centro: orientadora, jefatura de estudios, servicios sociales, entre otros.

2. Evaluaciones mensuales y trimestrales de los NCC.

3. Revisión de agrupamientos y apoyos de forma trimestral. 4. Evaluación y valoración de los tutores y resto de docentes de atienden a cada alumno.

5.4. APOYO Y REFUERZO PARA LA INTEGRACIÓN Y NORMALIZACIÓN ESCOLAR DE

MENORES INMIGRANTES

Finalidad:

1.- Apoyar el proceso de normalización escolar de niños/as inmigrantes con serias dificultades en el

uso del castellano: Apoyar el aprendizaje del castellano de niños/as con dificultades serias en el manejo

del mismo.

Apoyar a los maestros en el desempeño de sus tareas educativas con estos menores.

Facilitar la comunicación familia-centro y viceversa.

Analizar periódicamente la evolución del proceso de escolarización de los menores

inmigrantes.


INFANTIL Y PRIMARIA. Niños/as de familias de inmigrantes con serios e importantes problemas en el

manejo del castellano


En relación con la intervención con menores en el marco escolar:

Se desarrollarán en horario escolar.

El refuerzo en el idioma se centra ante todo en contenidos de socialización (higiene,

normas sociales, la vivienda, el barrio…) Se podrá abordar el aprendizaje del idioma desde los contenidos previstos en algunas

asignaturas, pero siempre a iniciativa y bajo la estrecha supervisión del maestro tutor

del menor. La orientación del trabajo a desarrollar se ha de establecer a iniciativa y de manera

coordinada con el profesor tutor y/o del especialista del centro.


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Ratio 1/5.

La derivación de menores al servicio: siempre a través de la derivación del caso al

educador social de zona. El mediador del proyecto carece de competencia para por sí

mismo incluir nuevos menores al programa.

En relación con la mediación familiar:

La orientación de la intervención: mediación entre la familia y la escuela, definida en:

- Comunicación centro-familia. - Comunicación centro municipal de servicios sociales y familia.

- Asesoramiento y orientación en gestiones diversas relacionadas con la

escolaridad de los niños/as, sobre todo cuestiones: 1. De índole sanitaria (calendario de vacunaciones, higiene básica

del menor). 2. Tramitación de becas.

3. Autorizaciones de salidas y excursiones de los niños/as con su

clase. Mecanismos de participación y colaboración entre profesorado y técnicos del proyecto:

a) Conocimiento de la situación académica del alumno. Detectar y analizar las necesidades formativas de cada uno de los participantes.

b) Intercambio de información sobre las familias y los contactos con las mismas. c) Establecer los objetivos académicos a conseguir y la línea de trabajo.

d) Colaboración del profesorado al llevar a cabo el refuerzo escolar con los menores, dentro del

aula, para no trabajar paralelamente, dificultando la consecución de objetivos por parte del alumno.

e) Reuniones periódicas con el profesorado para la ver la evolución de los alumnos, para poder realizar siempre que se requiera necesario cualquier modificación en los objetivos o estrategia

de trabajo.


Evaluación continua del menor. Conclusión del proceso de apoyo reflejado en la memoria final de

curso.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Finalidad:

La evaluación del Plan de atención a la diversidad debe dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué evaluamos?

• Grado de aplicación del plan. • Grado de consecución de los objetivos.

¿Quién evalúa?

• CCP o Claustro: el grado de aplicación.

• Tutores: el grado de consecución.

¿Cómo evaluamos?

La evaluación se efectuará a dos niveles:

Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan. Evaluación del plan propiamente dicho.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las

modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos

para el curso siguiente.

El proceso a seguir será el siguiente:

1) Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo. 2) Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica o Claustro.

3) Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de Profesores”


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para su conocimiento.

4) Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez

servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

¿Cuándo evaluamos?

• Al final de cada trimestre y al acabar cada curso.

El P.A.D es un documento vivo, que deberá modificarse y adaptarse a las novedades de cada nuevo

curso, así como a las necesidades detectadas en su evaluación.

ANEXOS


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ANEXO I

1. DATOS PERSONALES

1.1. Datos del alumno/a.

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento: Sexo:

Lugar nacimiento: País: Nacionalidad:

Primer idioma: Teléfono:

Dirección:

1.2. Escolarización anterior.

En su país de origen Sí No Años de escolarización:

Centro: Localidad:

En España: Sí No Años de escolarización:

Centro: Localidad:

Dominio del español:

Oral Escrito

Nulo Escaso

Aceptable

Bueno Muy bueno

Dominio lectoescritor en algún idioma (indicar idioma)……………………………

OBSERVACIONES (por si es necesario señalar algún tipo de incidencia o circunstancia que nos

ayude en el conocimiento del alumno)


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2. DATOS FAMILIARES

2.1. Datos de los padres o tutores legales.

Nombre del padre:

Profesión: Nivel de estudios:

Años de residencia:

Nombre de la madre:

Profesión: Nivel de estudios:

Años de residencia:

2.2. Lugar de residencia:

Avda., calle o plaza:…………………………………………………………………………............................................

C.P.: …………………………Localidad:…………………………………………………………………………………………………

2.3. Datos del grupo familiar:

Personas que componen el grupo familiar:…………………….. Número de hijos:……………………

¿Cuántos residen en España?………………………….. Lugar que ocupa el alumno: …………………….

Lengua materna: ………………………………………… Lengua paterna:………………………………………..

Disponibilidad horaria de los padres: …………………………………………………………………………………

Enfermedades significativas que ha padecido:

¿Padece, en la actualidad, alguna enfermedad crónica? Sí No

En caso afirmativo, indicar si está sometido a tratamiento médico y en que consiste éste:


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3. DATOS APORTADOS POR OTRAS INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES.

Institución u organización:………………………………………………………………………………………………..

Dirección: ………………………………………………………………………………………………………………………

Teléfono:………………………………………………………………………………………………………………………..

Nombre de la persona que le acerca al Centro o responsable:………………………………………………

Información sobre la estructura familiar.

Información sobre los aspectos socioeconómicos.

Ámbito de integración social:

Adecuación de la vivienda habitual (condiciones de habitabilidad, espacio habitable,

higiene,...)

Relaciones con familias de igual origen:

Relaciones con familias autóctonas:

4. DOCUMENTACIÓN APORTADA EN EL MOMENTO DE LA ESCOLARIZACIÓN:

□ Permiso de residencia o Pasaporte

□ Cartilla de la Seguridad Social.

□ Libro de Familia.

□ Certificado de Empadronamiento.

□ Cartilla de vacunación.

□ Certificado académico.

□ Otros…


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ANEXO II

ACOGIDA DE NIÑOS/AS EN EL CENTRO. INFORMACIÓN.

1. SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

1.1. La Educación es un derecho de todos los menores pero también requiere unas

obligaciones, sobre todo por parte de los padres o responsables. Son las siguientes:

Que sus hijos no falten a clase.

Que vengan bien limpios.

Que lleguen puntuales.

Que compren a sus hijos/as el material escolar necesario.

Que vigilen y controlen las actividades escolares.

Que comuniquen al centro cualquier modificación de datos (domicilio, teléfono…).

Que en las salidas del centro para realizar excursiones, visitas y otras actividades

educativas, será requisito necesario la autorización escrita de la familia. Que traigan los materiales y las actividades de refuerzo que puedan llevar para casa.

1.2. La Educación en España es obligatoria para todos los menores desde los 6 años hasta los 16 años, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Educación Infantil (0 a 6 años). No es obligatoria.

Educación Primaria (6 a 12 años). Obligatoria.

Educación Secundaria (12 a 16 años). Obligatoria.

2. HORARIOS Y CALENDARIO.

Hora de entrada: 9:00 de la mañana.

Hora de salida: 13:00 horas, septiembre y junio; 14:00 horas, de octubre a mayo.

Comienzo del curso escolar: Mediados del mes de Septiembre.

Finalización del curso escolar: Finales de Junio

3. PERIODOS DE VACACIONES.

Navidad: finales de Diciembre hasta principios de Enero.

Semana Santa: una semana entre los meses de Marzo o Abril.

Verano: finales de Junio hasta mediados de Septiembre.

Fiestas:

- De la Comunidad, 9 de Junio.

- De la Localidad: Mediados de Septiembre (Romería de la Fuensanta).

De Primavera, semana siguiente de la Semana Santa; entre los meses de Marzo y Abril. - Otras:

12 de Octubre, Día de la Hispanidad.

1 de Noviembre, Todos los Santos. 6 de Diciembre, Día de la Constitución.

8 de Diciembre, La Inmaculada Concepción. 19 de Marzo, Día de San José,

1 de Mayo, Fiesta del trabajo.


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4. MATRICULACIÓN Y AYUDAS.

4.1. Matrícula.

La matrícula es un impreso que hay que cumplimentar con el fin de proceder a la escolarización de un alumno/a. En ese impreso constan los datos personales y académicos a los que se hace referencia

anteriormente, teniendo que adjuntar otro tipo de documentación como: Permiso de residencia (padre, madre o tutor/a) o pasaporte.

Cartilla de Seguridad Social o solicitud.

Libro de Familia.

Certificado de empadronamiento.

Certificados médicos y de vacunación.

El plazo de presentación de la matrícula es el que estipula la Consejería de Educación.

4.2. Ayudas o becas.

Existen varios tipos de ayudas o becas, teniendo que informarse para solicitarlas en los Centros

Educativos donde estén escolarizados sus hijos/as.

El plazo para solicitar las ayudas y/o becas es desde Junio hasta Septiembre y es muy importante ajustarse al plazo.

También pueden solicitar ayudas a otros organismos o asociaciones: Servicios Sociales, Junta Vecinal, Asociación de Vecinos, AMPA, Cáritas…

5. EL TUTOR O TUTORA.

El tutor o tutora es la persona de referencia, responsable en el Centro de todo el desarrollo Educativo

de su hijo además de ser su profesor/a. Puede acudir a él o ella si tiene alguna pregunta que hacer, o para saber los progresos de su hijo, problemas, dudas, etc.

Para hablar con el tutor / a hay un horario establecido y si tiene dificultades para acudir, solicite otro día y otra hora.

Es muy importante la estrecha relación familia tutor/ ya que mejorará la integración y la calidad de su

hijo/a.

El tutor/a dará un boletín informativo sobre el rendimiento escolar de los alumnos/as por trimestre.

6. AUSENCIAS / FALTAS.

Cuando su hijo/a no pueda acudir al Centro Escolar usted debe rellenar una solicitud que tiene el

tutor/a para indicar el motivo de la ausencia.

Si las ausencias son prolongadas o frecuentes, debe acudir al tutor/a con el fin de comunicarlo. Sería conveniente aprovechar los periodos de vacaciones si tuviera que hacer algún viaje, con el propósito

de que su hijo o hija no pierda el ritmo escolar.

Si su hijo/a acumula un número de ausencias elevado sin justificación, el Centro se verá obligado de

dar comunicación de ello a las autoridades pertinentes.

El horario del Centro hay que respetarlo, tanto en la hora de entrada como de salida.


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7. MATERIAL ESCOLAR.

Para que su hijo/a pueda conseguir un desarrollo adecuado en su aprendizaje escolar es necesario

traer al Centro el material solicitado por el tutor o la tutora. En caso contrario deberá comunicárselo al

tutor/a.

Los días de Educación Física los alumnos/as deben asearse en el Centro, por lo que necesitan llevar vestuario apropiado (chándal, deportivos,…) y para la higiene personal lo necesario (toalla, jabón,

colonia, peine,…). Es importante mantener un aspecto que se considere saludable o adecuado en todo

momento.

8. ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS.

En todos los Centros existe al menos una asociación que tiene como finalidad mejorar la calidad

educativa. Desde estas asociaciones se programan actividades lúdicas, deportivas, talleres, viajes...

La cuota que se paga al comienzo del curso sirve, entre otras cosas, para que las actividades que se realicen durante el curso sean menos costosas.

Si usted lo desea puede participar en la asociación de padres y madres donde su voz será oída.

9. OTRAS NORMAS DEL CENTRO.

Es importante que los niños/as también acudan a actividades extraescolares con sus

compañeros/as fuera del aula, siendo una experiencia positiva para ellos/as.

Entrega a las familias de un extracto del Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia.


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ANEXO III

EVALUACIÓN INICIAL DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Leyenda: NI: No iniciado I: Iniciado EP: En proceso C: Conseguido

NI I EP C

1. Entiende lo que se le dice con apoyo de gestos e imágenes.

2. Entiende y realiza órdenes sencillas en clase: abre el libro, siéntate, ven

aquí,...

3. Comprende expresiones sencillas contextualizadas.

4. Comprende casi todo lo que se le dice.

5. Repite palabras articuladas correctamente.

6. Dice palabras sueltas con pausas prolongadas.

7. Utiliza fórmulas de relación social: saludos, despedidas, decir su nombre y

preguntar a los demás.

8. Utiliza expresiones para pedir permiso y expresar necesidades.

9. Pide información sobre sí mismo, los demás y sobre los objetos.

10. Da información sobre sí mismo, los demás y sobre los objetos.

11. Conoce y utiliza un vocabulario básico relacionado él mismo y su entorno.

12. Utiliza recursos para controlar la comunicación: puede repetir, más despacio,...

13. El discurso es entrecortado y poco fluido.

14. Es capaz de mantener un diálogo sencillo.

15. Manifiesta gustos y preferencias.

16. Describe situaciones, objetos y personas.

17. Narra acontecimientos o cuenta historias.

18. Habla sobre experiencias y actividades realizadas con anterioridad o que va a hacer en el futuro.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Leyenda: NI: No iniciado I: Iniciado EP: En proceso C: Conseguido

NI I EP C

1. Lee y escribe en su idioma.

2. Conoce el alfabeto español.

3. Lee las letras aisladas. Vocales. Consonantes.

4. Lee palabras aunque no comprenda su significado.

5. Lee palabras de forma comprensiva.

6. Lee frases de forma comprensiva.

7. Lee textos y comprende su significado. (Indicar grado de dificultad y

extensión del texto).

8. Reproduce por escrito las letras: Vocales y consonantes.

9. Reproduce por escrito palabras.

10. Reproduce por escrito frases.

11. Su escritura es legible y presenta una correcta direccionalidad.

12. Escribe al dictado palabras.

13. Escribe al dictado frases.

14. Se expresa por escrito para responder a una pregunta.

15. Se expresa por escrito para describir situaciones, objetos y personas.

16. Se expresa por escrito para narrar historias, hechos o expresar ideas.


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ANEXO IV

ANEXO I DEL APARTADO 3: PRIB

1.A) OBJETIVOS PRIB LENGUA: LENGUAJE ORAL (ESCUCHAR,

HABLAR Y CONVERSAR)

LENGUAJE ESCRITO: LEER Y ESCRIBIR:

1. Participar y cooperar en situaciones comunicativas de relación social

especialmente las destinadas a favorecer la convivencia con valoración y respeto de las

normas que rigen la interacción oral

(presentación, saludos, turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio), cuidando

el tono de voz, posturas y gestos adecuados.

1. Leer sin titubeos o saltos que dificulten la comprensión de lo que lee.

2. Comprender textos orales

procedentes de sus compañeros, profesores,

distintos medios de comunicación etc.., para obtener información general sobre hechos y

acontecimientos que resulten significativos

2. Comprender textos procedentes de libros de

texto, cuentos y medios de comunicación social

(incluidas webs infantiles y juveniles) para obtener información general, localizando informaciones

destacadas.

3. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de

acceso a informaciones y experiencias de otras personas

3. Comprender textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o

publicitarios, prensa, programas, fragmentos

literarios).

4. Mostrar una actitud de cooperación y

de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

4. Mostrar una actitud crítica ante los mensajes

que suponen cualquier tipo de discriminación.

5. Comprender y producir textos

orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica

como los de uso cotidiano, de carácter

informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo)

5. Integrar los conocimientos e informaciones

procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e

interpretación) con especial atención a los datos que

se transmiten mediante imágenes, gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

6. Usar documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y

relacionar con progresiva autonomía,

informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

6. Utilizar de forma dirigida las tecnologías de la información y la comunicación para la localización,

selección y organización de información.

7. Tener interés por expresarse

oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

7. Usar las bibliotecas, incluyendo las virtuales,

de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

8. Utilizar la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

propios y de los demás y para regular la

propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias.

8. Mostrar interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación

de experiencias y de regulación de la convivencia.

9. Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos

propios de la vida cotidiana en el aula, en el centro y en el entorno.

9. Componer textos de información y opinión propios sobre hechos y acontecimientos significativos

en situaciones simuladas o reales.

10. Respetar las normas

sociocomunicativas en intercambios comunicativos propios de la vida cotidiana

en el aula, en el centro y en el entorno.

10. Componer textos propios del ámbito

académico para obtener organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes,

esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)


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11. Utilizar estrategias para mantener la

comunicación en intercambios comunicativos

propios de la vida cotidiana en el aula, en el centro y en el entorno.

11. Valorar la escritura como instrumento de

relación social, de obtención y reelaboración de la

información y de los conocimientos.

12. Utilizar de forma progresivamente autónoma

programas informáticos de procesamiento de texto.

13. Mostrar interés por el cuidado y la

presentación de los textos escritos y respeto por la

norma ortográfica.

1B) CONTENIDOS DEL PRIB DE LENGUA

1ª EVALUACIÓN:

LENGUAJE ORAL.

COMUNICACIÓN y

COMPRENSIÓN

LENGUAJE ESCRITO. LECTURA, ESCRITURA Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Iniciar y responder a actos de

relación con los compañeros. Preguntar, escuchar, dialogar...

Respetar el turno de palabra

Adaptar su comportamiento a

cada situación

Proponer temas, expresar

opiniones razonadas Utilizar procedimientos para llegar

a acuerdos, respetar opiniones...

Comprender el vocabulario que

usa y el que escucha. Comprender textos orales

sencillos ( 50palabras )

Comprender la idea principal de

un texto oral sencillo

Identificar de manera aproximada

el sentido global del texto. Resumir, con ayuda, el contenido

informativo del texto.

Reconocer la idea más relevante

del texto oral. Reconocer parte del vocabulario

empleado en el texto.

Pronunciar todos los fonemas

Distinguir fonemas parecidos

Pronunciar todos los sinfones

Mostrar curiosidad e interés por leer

Anticipar contenidos de textos a partir de ilustraciones

Leer con imágenes (pictogramas)

Leer palabras con grafemas invariantes

Leer palabras con grafemas variantes y compuestos

Leer sílabas directas

Leer sílabas inversas

Leer sílabas mixtas y trabadas

Leer frases y entiende su significado

Leer frases con la entonación adecuada respetando pausas

Leer con entonación frases enunciativas, interrogativas y

exclamativas Interpretar el punto, la coma, los signos de interrogación y

de admiración

Asociar imagen-palabra

Comprender textos escritos breves y sencillos.

Realizar amplias fijaciones, evitando regresiones oculares.

Realizar los trazos de los grafemas aprendidos

Escribir palabras con grafemas invariantes y compuestos

Hacer frases de ortografía natural

Copiar palabras y frases de un texto o de la pizarra

Utilizar la concordancia del determinante con el nombre

Formar el plural de una palabra

Ordenar palabras de una frase

Usar punto y mayúscula


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2ª EVALUACIÓN:

LENGUAJE ORAL.

COMUNICACIÓN y COMPRENSIÓN

LENGUAJE ESCRITO. LECTURA, ESCRITURA Y CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

Idem primer

trimestre pero alargando los

textos: Comprender

textos orales

de unas 100

Distinguir la idea principal

de las

secundarias en texto oral

Identificar el

sentido global del texto.

Diferenciar las

ideas

principales. Reconocer gran

parte del

vocabulario empleado en el

texto.

Identificar palabras del vocabulario básico con rapidez y seguridad.

Comprender textos sencillos tras una lectura silenciosa

Identifica y resume los elementos esenciales del texto

Responder a preguntas del texto.

Leer en voz alta cualquier texto, con entonación y pausas

Contestar por escrito a preguntas sencillas.

Copiar palabras y frases al dictado.

Resumir un texto pequeño

Escribir textos con alguna relación lógica, temporal, espacial

Poner texto a imágenes

Respetar normas ortográficas: verbos “hacer”, “echar”, terminaciones en “aba”,

uso de j en terminaciones “aje”

Usar punto, dos puntos, interrogación y exclamación

Usar bien: b/v, h, g, j, x, y. Escribir al dictado con palabras de ortografía convencional

Realizar la concordancia determinante nombre- adjetivo

Emplear los posesivos

Usar determinantes, preposiciones, nexos.

Hacer frases con verbos concordantes tiempo-persona

Formar familias de palabras

Usar m antes de p o b; r y rr.

Usar adjetivos, artículos, aumentativos y diminutivos

Elaborar descripciones sencillas

Hacer resúmenes con las ideas principales de un texto

Usar: punto, coma, dos puntos suspensivos, interrogación, admiración, comillas,

guión...

3ª EVALUACIÓN:

LENGUAJE ORAL. COMUNICACIÓN y

COMPRENSIÓN

LENGUAJE ESCRITO. LECTURA, ESCRITURA Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Idem 1º y 2º

trimestre pero

ampliando y diversificando los

textos: Comprender

textos orales de

unas 200 palabras

Distinguir ideas

principales de secundarias, las

resume y las relaciona

Captar el sentido

de textos orales mediante la

comprensión de

elementos no explícitos.

Realizar inferencias y comprender la idea principal de un texto sencillo y sus

partes.

Leer silenciosamente un texto de unas 250 palabras

Leer con ritmo, expresividad, seguridad entonación y velocidad: 150 p x m.

Hacer resumen oral de la lectura de forma ordenada.

Distinguir las ideas principales de las secundarias

Distinguir textos narrativos, descriptivos y poéticos

Distinguir oraciones afirmativas, negativas, enunciativas

Distinguir elementos de un texto: palabra, oraciones, párrafo

Hacer narraciones, descripciones, informes sencillos con cohesión: tiempos

verbales, nexos, puntuación...

Usar el diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras...

Producir textos de acuerdo con guión y usando bien elementos gramaticales

Ajustar las formas lingüísticas a la situación de comunicación

Usar en su lenguaje espontáneo el vocabulario que aprende.

Expresar ideas y experiencias ajustadas a cada situación

Memorizar y recitar textos orales sencillos con pronunciación correcta Resumir un texto oral sencillo

Exponer y argumentar con unas secuenciación espacio-temporal correcta

Exponer y argumentar con: inicio, final, orden lógico adecuado vocabulario,

estructuración correcta de las frases e ideas principales.


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1C) EVALUACIÓN:

Documento para la reflexión del propio aprendizaje

MI DIARIO DE APRENDIZAJE

NOMBRE: CURSO

¿Qué estoy aprendiendo?

¿Qué recursos estoy utilizando?,

¿Para qué me sirven?

¿Qué dificultades tengo?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

EXPRESIÓN

ORAL COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN

ESCRITA

EXPRESIÓN

ESCRITA

Pronuncia todos los

fonemas

Distingue fonemas

parecidos

Pronuncia todos los

sinfones.

Inicia y responde a

actos de relación con

los compañeros.

Pregunta, escucha,

dialoga...

Emplea sinónimos y

antónimos.

Explica el significado

de frases.

Resume el significado

de una explicación o

texto.

Emplea frases en su

lenguaje cotidiano.

Forma frases con

palabras dadas.

Inventa frases.

Describe verbalmente

Discrimina su nombre

y el de las personas

cercanas a él.

Entiende órdenes.

Reconoce objetos por

su nombre: reales, dibujo.

Asigna nombres a

objetos: reales, dibujados.

Define palabras:

a) por el uso,

b) por sus características:

concretas y

abstractas.

Comprende el

vocabulario que usa y el que escucha.

Comprende textos

orales sencillos (50 palabras).

Comprende la idea

principal de un texto oral sencillo.

Adapta su

comportamiento a

cada situación.

Anticipa contenidos de

textos a partir de

ilustraciones.

Realiza amplias

fijaciones, evitando

regresiones oculares.

Asocia imagen-

palabra.

Lee con imágenes

(pictogramas).

Asocia imagen-

palabra.

Lee palabras con grafemas invariantes.

Lee palabras con

grafemas variantes y compuestos.

Lee sílabas directas.

Lee sílabas inversas.

Lee sílabas mixtas y

trabadas.

Lee frases y entiende

su significado.

Lee frases con la

Expresa pequeñas

historias e ideas

mediante dibujos y

signos.

Escribe las vocales.

Escribe silabas directas

con cada una de las

consonantes.

Realiza los trazos de

los grafemas aprendidos.

Escribe palabras con

grafemas invariantes y

compuestos.

Escribe palabras con

silabas directas.

Escribe silabas

inversas.

Escribe silabas

directas dobles.

Escribe letras y silabas

de doble grafía.

Escribe frases.

Realiza composición

escrita.


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escenas reales y/o

expresadas en dibujos.

Forma familias de

palabras por diversos

criterios.

Cuenta historias.

Mantiene

conversaciones.

Expresa verbalmente

pensamientos, ideas, sentimientos propios

Respeta el turno de palabra.

Propone temas,

expresa opiniones razonadas.

Utiliza procedimientos

para llegar a acuerdos,

respetar opiniones.

Hace frases con

verbos concordantes

tiempo-persona.

Forma familias de

palabras.

Elabora descripciones

sencillas.

Ajusta las formas

lingüísticas a la

situación de comunicación.

Usa en su lenguaje

espontáneo el vocabulario que

aprende.

Expresa ideas y

experiencias ajustadas

a cada situación.

Memoriza y recita

textos orales sencillos con pronunciación

correcta.

Expone y argumenta

con: inicio, final, orden

Comprende textos

orales de unas 100.

Distingue la idea

principal de las

secundarias en texto oral.

Comprende textos

orales de unas 200 palabras.

Capta el sentido de

textos orales mediante

la comprensión de elementos no

explícitos.

Hace resumen oral de

la lectura de forma

ordenada.

entonación adecuada

respetando pausas.

Lee con entonación

frases enunciativas,

interrogativas y exclamativas.

Interpreta el punto, la

coma, los signos de interrogación y de

admiración

Comprende textos

escritos breves y

sencillos.

Identifica palabras del

vocabulario básico con rapidez y seguridad.

Comprende textos

sencillos tras una

lectura silenciosa

Lee en voz alta

cualquier texto, con

entonación y pausas

Distingue ideas

principales de

secundarias, las resumen y las

relaciona

Realiza inferencias y

comprender la idea principal de un texto

sencillo y sus partes

Lee silenciosamente

un texto de unas 250

palabras

Lee con ritmo,

expresividad,

seguridad entonación y velocidad: 150 p x

m.

Distingue las ideas

principales de las secundarias

Distingue textos

narrativos, descriptivos y poéticos.

Hace frases de

ortografía natural.

Copia palabras y

frases de un texto o

de la pizarra.

Ordena palabras de

una frase

Responde a

preguntas del texto.

Identifica y resume los

elementos esenciales

del texto.

Contesta por escrito a

preguntas sencillas.

Copia palabras y

frases al dictado.

Resume un texto

pequeño.

Escribe textos con

alguna relación lógica, temporal, espacial.

Conoce y aplica las

reglas de ortografía

estudiadas.

Conoce y aplica en

cuenta los signos de

puntuación.

Reconoce las

estructuras gramaticales

estudiadas.

Hace narraciones,

descripciones,

informes sencillos con cohesión: tiempos

verbales, nexos, puntuación.


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lógico adecuado

vocabulario,

estructuración correcta de las frases e ideas

principales.

Expone y argumenta

con unas

secuenciación espacio-temporal correcta.

Distingue oraciones

afirmativas, negativas,

enunciativas.

Distingue elementos

de un texto: palabra, oraciones, párrafo.

Usa el diccionario,

fichas de consulta, libretas de palabras.

2A) OBJETIVOS PRIB: MATEMÁTICAS Formulados para adecuar los objetivos del PLAN a esta actuación

CANTIDAD. Concepto de número, su representación, el significado de las operaciones, las

magnitudes numéricas, los cálculos matemáticos y las estimaciones:

1. Utilizar los conocimientos numéricos elementales para interpretar, comprender, producir y

comunicar informaciones y mensajes numéricos presentes en diferentes contextos de la vida

cotidiana y para resolver situaciones problemáticas de razonamiento numérico.

2. Realizar cálculos con números naturales utilizando el significado y las propiedades de las

operaciones básicas y aplicando con seguridad el modo de cálculo más adecuado.

3. Aplicar el conocimiento de la medida y sus magnitudes para interpretar y comprender textos

numéricos relacionados con la medida, para realizar y expresar estimaciones y mediciones reales,

y para resolver situaciones problemáticas en diferentes contextos de la vida cotidiana.

ESPACIO Y FORMAS. Posición relativa de los objetos; moverse a través del espacio y a través

de las construcciones y las formas; las relaciones entre las formas y las imágenes o representaciones

visuales, etc.:

4. Interpretar adecuadamente las diversas posiciones de los objetos en el espacio (dentro-fuera,

meter-sacar, cerrar-abrir, grande-pequeño-mediano,(alto-bajo),

5. Interpretar la realidad del paso del tiempo a través de la discriminación de los conceptos

temporales.

6. Percibir y utilizar el propio cuerpo.

7. Utilizar nociones geométricas básicas y sistemas de representación espacial para interpretar,

comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio físico, y para resolver

problemas diversos de orientación y representación espacial.

8. Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para interpretar, describir y

resolver situaciones cotidianas.

CAMBIOS, RELACIONES, INCERTIDUMBRE. Elementos que pueden describirse mediante

relaciones sencillas, elementos objeto de estudio matemático, a los que se responde desde la estadística y la probabilidad, respectivamente:

9. Captar relaciones e ideas a través de objetos, figuras y números.

10. Formular y resolver problemas sencillos relacionados con la interpretación y organización de

datos.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS .Traducción de las situaciones reales a esquemas o modelos

matemáticos:


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11. Plantear y resolver problemas diversos, aplicando dos operaciones con números naturales como

máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, incluida la calculadora,

y expresando oralmente y por escrito el proceso realizado.

12. Resolver situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos

de trabajos, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones.

2B) CONTENIDOS

BLOQUE I: CANTIDAD

Discrimina nadie, ninguno-uno-pocos-(algunos, varios)muchos-todos, nada-poco-mucho-todo., mas(mayor)-igual-menos(menor), las partes- el todo

Cuenta, lee, escribe al dictado números del 99 al 999.

Cuenta, lee, escribe al dictado números de 4, 5, 6,..9 cifras.

Asocia número a cantidad.

Reconoce el número anterior y posterior de uno dado.

Completa series ascendentes y descendentes de números.

Ordena cantidades.

Compone y descompone números (unidad, decena, centena,...)

Identifica el valor posicional de una cifra dentro de un número

Conoce y utiliza las relaciones entre números

Reconoce números decimales hasta la milésima

Suma mediante objetos dibujos y signos.

Resta mediante dibujos y signos.

Suma y resta sin llevadas

Suma y resta con llevadas

Completa series con las operaciones que conoce

Realiza cálculo mental , oral y escrito, con sumas y restas

Comprende la multiplicación como suma de sumandos iguales

Construye tablas de multiplicar y las aprende de memoria (según capacidades)

Multiplica por una, dos o más cifras

Conoce la mecánica de la división

Divide por una, dos o más cifras

Reconoce como operaciones inversas: la resta de la suma, la división de la multiplicación.

Multiplica por la unidad seguida de ceros.

Aplica la regla de los ceros.

Divide por la unidad seguida de ceros.


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Aplica la regla de los ceros

Identifica los números decimales como partes más pequeñas de la unidad

Realiza las cuatro operaciones con números decimales

Comprende la necesidad de la medición.

Realiza estimaciones y comparaciones.

Realiza mediciones con unidades no convencionales (palmo, paso, vaso, etc.)

Realiza mediciones de longitud, capacidad y masa con unidades convencionales.

Conoce múltiplos y submúltiplos de longitud, peso y capacidad.

Conoce y discrimina los conceptos temporales: día-noche, ahora-antes-después, mañana-mediodía-tarde-noche, pronto-tarde, hoy-mañana-ayer, semana, mes

Conoce y utiliza las unidades de tiempo: hora, minuto, segundo, día, año.

Conoce y utiliza las monedas: 1 €, 2€, 50,20,10,5, 2 y 1 céntimo y billetes 5,10, 20, 50, 100, 200 y 500 € y hace los cambios de unos a otros

Realiza operaciones para expresar la medida con otros múltiplos o submúltiplos

Conoce el valor de los números: qué significan, para qué sirven y cómo y para qué los utilizamos en la vida cotidiana (¿dónde hay números?): comunicarnos.

Interpreta el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana: escaparates con precios, folletos publicitarios, décimos de loterías, facturas, panfletos de rebajas, planos con

medidas..., cuadros de doble entrada, gráficos,…noticias

Domina funcionalmente el S.N.D. (Sistema de Numeración Decimal): leer, escribir, comparar, ordenar, representar, descomponer, redondear, estimar, aproximar …números; hablar de

números con sentido, resolver juegos y problemas numéricos

BLOQUE II: ESPACIO Y FORMAS

Localizar las partes del cuerpo.

Conoce para qué sirven los diversos miembros y órganos corporales.

Aplica los conceptos espaciales al propio cuerpo, al de los otros, al de los muñecos y al de los dibujos.

Aplica los conceptos de lateralidad al propio cuerpo, al de los demás, al de los muñecos y a los dibujos de personas.

Define la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando los conceptos:

dentro-fuera, meter-sacar, cerrar-abrir , grande-pequeño-mediano,(alto-bajo), arriba-abajo (encima-debajo), lleno-vacío., gordo-delgado(flaco), cerca-lejos, corto-largo, igual-diferente,

ancho-estrecho, deprisa-despacio, alrededor-en fila, delante-detrás, al lado- en medio-de frente, al principio- al final, derecha/izquierda, proximidad/ lejanía.

Se sitúa en el plano y representa lugares familiares.

Reconoce objetos de entorno próximo con formas: circulares, rectangulares, triangulares, esféricas, cúbicas, cilíndricas.

Identifica los nombres de polígonos hasta de 10 lados

Identifica los principales cuerpos geométricos


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Reconoce, en polígonos y cuerpos geométricos: vértices, ángulos, lados y caras.

Clasifica formas y cuerpos geométricos según forma, vértices, lados, forma de las caras, etc

Conoce y utiliza las nociones geométricas de: simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie

BLOQUE III: CAMBIOS, RELACIONES, INCERTIDUMBRE

Soluciona puzzles y otras construcciones.

Clasifica objetos de acuerdo a un criterio dado: color, forma, grosor...

Encuentra relaciones de igualdad entre dos o más objetos o figuras.

Encuentra relaciones de semejanza entre dos o más objetos o figuras.

Encuentra diferencias entre dos o más objetos o figuras.

Da soluciones prácticas a situaciones concretas.

Describe absurdos.

Describe relaciones en seriaciones graficas.

Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento, agrupación...)

Representa los datos obtenidos en un diagrama

Obtiene información de diagramas sencillos.

Interpreta datos de tablas y diagramas

BLOQUE IV: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana: problemas: orales, gráficos, escritos,

problemas abiertos: con varias soluciones, de recuento sistemático, problemas de diferentes tipos para trabajar el razonamiento numérico, operacional, geométrico.

Resuelve problemas sencillos con sumas y restas, aplicando estrategias de resolución

Realiza los números con corrección gráfica

Coloca adecuadamente las cantidades para realizar operaciones

Sigue, las fases de resolución de un problema:-anota datos, -explica el planteamiento, -

resuelve algoritmos, - expresa el resultado

Resuelve problemas sencillos con multiplicaciones y divisiones, aplicando estrategias de

resolución

Sigue, las fases de resolución de un problema:-anota datos, -explica el planteamiento, - resuelve algoritmos, - expresa el resultado

2C) METODOLOGÍA

Procuraremos facilitar al alumno/as las herramientas necesarias para que sigan aprendiendo,

respetando los distintos ritmos de aprendizaje que presentan, se conozcan y reflexionen sobre su

aprendizaje.


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CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Trabajar los números y las operaciones en relación con la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS y con contextos propios, y no en fichas descontextualizadas de operaciones y más

operaciones.

Las operaciones o algoritmos si no sirven para resolver problemas carecen del más mínimo sentido (analfabetismo funcional).

Los Bloques de Contenidos no son compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan técnicas numéricas, se aplica el método de resolución de problemas y, en cualquiera de ellos,

puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica, utilizar la calculadora y medios informáticos, ajustar el lenguaje matemático,...

Primero comprender: priorizar siempre la comprensión de significados matemáticos antes de

proceder algorítmicamente.

Primero pensar: debemos procurar que los niños y las niñas piensen. La necesidad de escribir matemáticamente sólo tiene sentido cuando se piensa.

Priorizar, frente al cálculo escrito, el cálculo mental y el sentido numérico. Son, inicialmente, las herramientas más poderosas para "amueblar" matemáticamente el cerebro de los niños/as.

Favorecer la introducción y el uso inteligente y continuado de la CALCULADORA como herramienta de aprendizaje.

Crear en el aula un ambiente matemático: especular e investigar, ensayar, equivocarse y aprender

(EN GRUPO). Procurar evitar el ambiente de repetición mecánica de algoritmos, equivalencias decimales y métricas y fórmulas.

Tener presente la preponderancia de la componente intuitiva y razonamiento inductivo frente a la

abstracción y formalización.

Utilizar distintos contextos y ámbitos de experiencias del alumnado como fuente de actividades

matemáticas.

BLOQUE I: CANTIDAD Sobre contenidos y criterios de evaluación

Elementos que se

priorizan y refuerzan

El dominio funcional de los números y su utilización en diferentes

contextos reales.

Sentido numérico: desarrollo de estrategias de cálculo mental, de

estimación y de cálculo aproximado.

Habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica,

juegos, algoritmos personales.

Autonomía y decisión en cada caso sobre el procedimiento más adecuado de resolución (incluida la calculadora), y su expresión matemática.

La conexión directa entre las operaciones de cálculo y la resolución

de problemas: las operaciones se aprenden "para resolver y resolviendo" problemas.

La utilidad de la medición en la vida cotidiana.

La utilización de instrumentos de medida: reglas, metros, balanzas, recipientes graduados,...


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La medición en situaciones reales (objetivo prioritario a conseguir).

La utilización de medidas sencillas de uso cotidiano (kg y gr; m, cm, mm; litro, cl, medio litro y cuarto litro; horas,...).

Las estrategias de aproximación y estimación de medidas.

Elementos que se

"minorizan" (a los que

debemos dedicar menos

intensidad y tiempo)

El operar por operar.

Las operaciones descontextualizadas con fracciones, decimales y tantos por ciento.

Las exigencias mínimas de cada ciclo respecto a los algoritmos académicos.

Las operaciones formales de conversión de unas unidades a otras.

El operar por operar con unidades (sin contexto).

Situaciones de la vida

cotidiana en las que hay

que utilizar números y/o realizar cálculos para

formular y resolver

problemas relacionados con:

contar (objetos, personas, cartas,...).

medir (objetos, personas, cartas,...).

ordenar (cantidades, grupos, productos,...).

expresar cantidades.

comprar (en un supermercado, tienda,), jugar (a cartas, a juegos

de mesa, adivinanzas,...).

comunicarnos.

medidas corporales (manos, pies, pasos,...), tallas (de ropa, ...).

objetos.

elaboración de comidas (recetas,...).

compras (de alimentos, bebidas, utensilios,...).

recipientes,...

Utilización e

interpretación de textos

numéricos sencillos de la

vida cotidiana:

escaparates con precios, imágenes de supermercados...

cartas.

panfletos de rebajas, folletos publicitarios.

décimos de loterías.

tiques de compras y facturas.

entradas de cine.

noticias y anuncios de periódicos.

carteles con números.

guías de viajes de diferentes agencias.

revistas de coches con precios.

anuncios y guías de precios de inmobiliarias.

planos con medidas...

Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida


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cotidiana relacionados con las medidas (recetas, pesos de

alimentos, capacidad de diferentes botellas y envases, alturas de

personas, medidas de objetos...), y sobre los que se pueden plantear investigaciones y resolver problemas de medidas.

BLOQUE II: ESPACIO Y FORMAS

Sobre contenidos y criterios de evaluación

Elementos que se


La ORIENTACIÓN ESPACIAL

Identificación y descripción de la situación de un objeto en un espacio real o simbólico (derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-

detrás, cercalejos, próximo-lejano….).

Identificación, descripción y realización de un desplazamiento o recorrido en un espacio real o virtual.

El entorno cotidiano como fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales, trabajando los elementos, propiedades

de…, las formas planas y tridimensionales.

Relevancia de la manipulación, la investigación y la construcción de formas y figuras, el uso de materiales, modelos reales y programas

informáticos.

Elementos que se

"minorizan" La utilización de fórmulas de figuras planas y espaciales.

Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con

la orientación espacial y las formas:

Situación en el espacio (derecha, a mi izquierda, a la derecha de…,

encima de...).

Realización de recorridos e itinerarios (en el aula, en el centro, en el patio…).

Formas de la vida cotidiana (materiales que usamos, que vemos, casa, edificios...).

Utilización de materiales variados para realizar construcciones.

Juegos (de mesa, de pillar, andar, correr...).

Espejos (para actividades de simetrías...).

Utilización e

interpretación de textos numéricos sencillos de la

vida cotidiana y

materiales didácticos relacionados con la

orientación espacial y las formas, sobre los que se

pueden realizar

investigaciones y plantear y resolver problemas

espaciales:

Croquis, planos sencillos,…

Dibujos.

Fotos.

Construcciones.

Puzzles. piezas encajables, geoplanos, policubos...

BLOQUE III: CAMBIOS, RELACIONES, INCERTIDUMBRE Sobre contenidos y criterios de evaluación

Elementos que se

priorizan y refuerzan Lectura e interpretación de datos e informaciones que aparecen en


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cuadros de doble entrada.

Lectura e interpretación de datos e informaciones que aparecen en

gráficas muy sencillas (de barras).

Formulación y resolución de preguntas y problemas sencillos planteados a partir de gráficas y cuadros.

Situaciones de la vida

cotidiana relacionadas con el tratamiento de la

información:

Alumnos/a del aula y alturas, pesos, ...

Alumnos/as del centro y cursos.

Realización de encuestas.

Clasificaciones deportivas (deporte escolar,...)

Temperaturas de la semana, del mes...; días que ha llovido...

Objetos y precios.

Gráficos de miembros familiares y edades y de cualquiera de las situaciones anteriores.

Utilización e

interpretación de textos

numéricos sencillos de la vida cotidiana sobre los

que se pueden realizar investigaciones y

plantear y resolver

problemas de tratamiento

de información:

Cuadros de doble entrada.

Gráficos sencillos de diferentes tipos.

BLOQUE IV: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Sobre contenidos y criterios de evaluación

Elementos que se priorizan y refuerzan

La resolución de problemas como eje y finalidad de la actividad matemática diaria en el aula. Si los alumnos/as no son

competentes resolviendo problemas no habremos conseguido los

objetivos de matemáticas.

La resolución de problemas como método de aprendizaje

(investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención de problemas, proyectos de trabajo...), y de aprender a

PENSAR Y RAZONAR (ambiente de aula creativo y cooperativo).

Utilización de diferentes tipologías de problemas: orales, escritos, gráficos; de cambio, combinación, igualación y comparación;

problemas abiertos (con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones,…); invención de problemas; ...

Utilización e

interpretación de textos numéricos y situaciones

sencillas de la vida cotidiana para investigar y

plantear y resolver

problemas:

Cualquiera de las situaciones descritas anteriormente.

Relevancia de los problemas orales.

Importancia de los problemas gráficos.

Importancia de la variedad de situaciones: con datos que sobran,

que faltan, abiertos...


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CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

Sobre contenidos y criterios de evaluación

Elementos que se


Precisión y claridad para expresar …

Símbolos y expresión matemática.

Lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas sencillas.

Recursos didácticos y tecnologías de la información y la comunicación

Materiales manipulativos didácticos.

Calculadora.

Recursos informáticos.

Actitudes:

Disposición favorable para conocer. Presentación ordenada y limpia.

Iniciativa, participación y colaboración activa.

Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación.

3. EVALUACIÓN:

Documento para la reflexión del propio aprendizaje

MI DIARIO DE APRENDIZAJE

NOMBRE: CURSO

¿Qué estoy aprendiendo?

¿Qué recursos estoy utilizando?,

¿Para qué me sirven?

¿Qué dificultades tengo?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

NIVEL INICIAL

NIVEL MEDIO

Lee y escribe números sencillos (números de tres cifras, unidades

seguidas de ceros,…).

Compara y ordena números sencillos por representación en la

recta numérica.

Compone, descompone y redondea números sencillos hasta la decena,

Lee y escribe números de hasta seis cifras y con mayor dificultad (ceros en el medio).

Compara y ordena números de hasta seis cifras por

representación en la recta numérica

Compone, descompone y redondea números sencillos hasta la decena, centena, millar… más próximos.

Lee y escribe fracciones básicas.


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centena,… más próximos.

Reconoce la representación gráfica

de fracciones básicas (con denominador: 2, 3, 4, 5, 10).

Identifica series numéricas sencillas

(pares, impares, serie del 5, del 10, del 100,…).

Interpreta el valor de números sencillos en diferentes textos

numéricos.

Comprende mensajes numéricos sencillos emitidos de forma oral y

escrita.

Conoce el significado de sumar y restar, y su relación

complementaria, en diferentes contextos y situaciones cotidianas.

Realiza cálculos mentales automáticos referidos a las tablas

de sumar, restar y multiplicar.

Utiliza algunas estrategias mentales de suma y resta con

números sencillos: opera con decenas, centenas y millares

exactos, calcula doble y mitades de

números sencillos.

Utiliza el redondeo de números para realizar estimaciones de operaciones de sumar y restar.

Realiza con corrección los

algoritmos académicos de sumas y restas y multiplicación por una

cifra.

Sabe utilizar la calculadora.

Comprende nociones geométricas

de situación, referencia y movimientos: derecha, izquierda,

arriba, abajo; a la derecha de…;

hacia la derecha…

Identifica situaciones de la vida

cotidiana en las que es necesario utilizar nociones de orientación y

representación espacial con un

lenguaje ajustado (derecha-izquierda, rectas, paralelas,

perpendiculares, movimientos, giros).

Resuelve actividades de

Identifica y completa series numéricas sencillas (pares,

impares, serie del 5, del 10, del 25, 50, del 100,…).

Interpreta el valor de los números naturales y fracciones sencillas que aparecen en diferentes textos

numéricos (escaparates con precios, folletos publicitarios, noticias…).

Comprende e interpreta informaciones y mensajes numéricos emitidos de forma oral y escrita.

Formula y resuelve pequeños acertijos, juegos

numéricos y problemas de razonamiento numérico y lógico.

Comprende la multiplicación como una suma abreviada

en situaciones de repetición de medidas, y la división como un reparto.

Realiza con fluidez cálculos mentales automáticos referidos a las tablas de sumar, restar y multiplicar.

Utiliza diferentes estrategias mentales de sumas y

restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos; suma y resta por unidades;

calcula dobles y mitades.

Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicaciones y divisiones con números sencillos: multiplica y divide

por 2, 10, 100.

Utiliza el redondeo de números y otras propiedades numéricas para realizar estimaciones de operaciones, elegir resultados sin operar,…

Realiza con corrección y fluidez los algoritmos

académicos de sumas y restas con llevadas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra.

Utiliza la calculadora con criterio en la realización de

cálculos sencillos.

Elige con ayuda el método más adecuado de resolución

(mental, algorítmico o calculadora), y expresa de manera elemental el proceso seguido en la realización

de cálculos.

Formula y resuelve pequeños acertijos y problemas de razonamiento lógico y operacional.

Comprende nociones geométricas de alineamiento y movimientos (trayectorias, rectas, perpendicularidad,

paralelismo, hacia la derecha…) y reconoce algunos

elementos característicos de croquis y planos sencillos de lugares conocidos.

Identifica, interpreta y describe la posición, movimientos y recorridos de un objeto, persona… situada en un

espacio real, con puntos de referencia claros y

utilizando un vocabulario personal.

Reconoce diferentes posiciones de un mismo objeto,


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discriminación visual (errores,

figuras escondidas, ilusiones

ópticas…).

Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos muy sencillos sobre un espacio real o un

callejero muy sencillo.

Identifica y diferencia figuras planas (polígonos, circunferencias y

círculos), y cuerpos geométricos

(cubos, prismas, cilindros, esferas).

Describe la forma de objetos y

edificios de la vida cotidiana utilizando vocabulario geométrico.

Reproduce y construye figuras

planas por composición de otras más sencillas utilizando diferentes

materiales (geoplanos, varillas).

Reproduce y construye cuerpos geométricos a partir de su

desarrollo en dos dimensiones.

Identifica e interpreta elementos

básicos de un cuadro de doble entrada y de una gráfica sencilla.

Resuelve problemas a partir de la

interpretación de datos presentados en forma de cuadros

de doble entrada y gráficas muy sencillas.

Elabora cuadros de doble entrada,

a partir de datos e informaciones dadas de forma desorganizada,

para ordenar y comunicar mejor una información.

Interpreta y asocia situaciones

aditivas y multiplicativas de una operación con sumar, restar y

multiplicar.

Pone en juego diferentes significados, relaciones,

razonamientos y estrategias para identificar con claridad los datos

numéricos pertinentes y para reconocer la operación que puede

solucionar un problema aditivo o

multiplicativo sencillo.

Aplica la operación que corresponde al problema.

Expresa matemáticamente los

según el punto de observación

Identifica y representa posiciones, movimientos y

recorridos sencillos sobre un espacio real o un callejero a partir de la explicación de otra persona.

Diseña itinerarios sencillos sobre un croquis, callejero,

plano o maqueta sencilla.

Realiza sobre un espacio real conocido un itinerario muy

sencillo marcado previamente sobre un callejero o plano sencillo.

Construye croquis, planos y maquetas sencillas de

lugares y edificios conocidos.

Estima y mide distancias en callejeros y planos sencillos.

Resuelve problemas sencillos de razonamiento espacial.

Interpreta y describe datos e informaciones que aparecen en forma de cuadros de doble entrada y de

gráficas sencillas.

Formula y resuelve problemas a partir de la interpretación de datos presentados en forma de

cuadros de doble entrada y gráficas sencillas extraídas de situaciones cotidianas (clasificaciones deportivas,

tablas de temperaturas…).

Elabora cuadros de doble entrada y gráficas sencillas, a partir de datos e informaciones dadas de forma

desorganizada o extraídas de situaciones cotidianas, para ordenar y comunicar mejor una información.

Formula y resuelve problemas relacionados con la recogida y organización de la información: diseña y

realiza una pequeña encuesta, organiza los datos en

cuadros de doble entrada y gráficas y las comunica a los demás.

Interpreta y asocia situaciones aditivas y multiplicativas (de una o varias operaciones) con sumar, restar,

multiplicar y dividir.

Pone en juego diferentes significados, relaciones, razonamientos y estrategias para identificar con claridad

los datos numéricos pertinentes y para reconocer la operación u operaciones que pueden solucionar

problemas aditivos y multiplicativos.

Aplica la operación u operaciones que corresponden al problema y decide sobre su resolución (mental,

algorítmica o con calculadora).

Expresa matemáticamente los cálculos realizados y comprueba la solución.

Resuelve problemas orales, gráficos y escritos de una operación con situaciones de cambio, combinación,

comparación e igualación y de dos operaciones,

referidos a situaciones aditivas de cambio y


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cálculos realizados.

Resuelve problemas de una

operación (orales, gráficos y escritos), referidos a situaciones

aditivas de cambio y combinación.

Resuelve problemas de una operación (orales, gráficos y

escritos), referidos a situaciones multiplicativas de repetición de

medidas.

Inventa problemas de una operación, orales y escritos,

referidos a situaciones aditivas de cambio, combinación, comparación

e igualación.

Inventa problemas de una operación, orales y escritos,

referidos a situaciones multiplicativas de repetición de

medidas.

Muestra constancia y orden en la presentación en la resolución de

problemas.

Elige entre varias opciones la expresión matemática que

soluciona un problema aditivo.

A partir de un problema que admite más de una solución, obtiene alguna de ellas.

Inventa una pregunta de un

problema a partir de un enunciado.

Inventa un problema a partir de algunas palabras, personajes y/o datos numéricos.

Inventa un problema a partir de un

problema dado, cambiando los datos numéricos…

Muestra una disposición favorable

para resolver problemas abiertos, investigaciones y pequeños

proyectos matemáticos.

combinación.

Resuelve problemas orales, gráficos y escritos referidos

a situaciones multiplicativas con una operación (escalares) o dos operaciones (de repetición de

medidas).

Inventa problemas orales y escritos de una y dos operaciones, referidos a situaciones aditivas de cambio

y combinación.

Inventa problemas de una operación, orales y escritos, referidos a situaciones multiplicativas de repetición de

medidas y escalares.

Muestra confianza en las propias posibilidades,

constancia, iniciativa, orden en la presentación y espíritu de superación en la resolución de problemas.

Elige entre varias opciones la expresión matemática que

soluciona un problema aditivo o multiplicativo.

Resuelve problemas muy sencillos de combinaciones y recuento sistemático.

A partir de un problema con más datos de los necesarios, elige los pertinentes y lo resuelve.

A partir de un problema al que le falta un dato, detecta el dato que falta, lo inventa y resuelve el problema.

A partir de un problema escrito en el que los datos

numéricos están en blanco, elige los datos de una lista o los inventa directamente.

Inventa una pregunta de un problema a partir de un enunciado y una operación o expresión matemática.

Inventa un problema a partir de una expresión

matemática o de una operación.

Inventa un problema a partir de una solución dada.

Inventa un problema a partir de una pregunta.

Realiza investigaciones matemáticas sencillas relacionadas con números, cálculos, medida, geometría

y tratamiento de la información.

Realiza de manera cooperativa pequeños proyectos matemáticos relacionados con situaciones de la vida

cotidiana.

Muestra una disposición favorable para resolver problemas abiertos, investigaciones y pequeños

proyectos matemáticos, colaborando con los demás, compartiendo explicaciones de procesos y conclusiones

y respetando las opiniones ajenas.


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ANEXO V. PLAN PREVENCIÓN INFANTIL

OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

Los objetivos y contenidos a trabajar se distribuyen en tres grupos. Aunque éstos se revisarán cada curso para adaptarlos a las necesidades de los alumnos.

GRUPO FLEXIBLE

GRUPO 1

VOCABULARIO I

INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA

GRUPO 2

LÓGICO-MATEMÁTICO

CONCEPTOS BÁSICOS

GRUPO 3

ESTIMULACIÓN ORAL

GRUPO 1: NIVEL LECTOESCRITURA- VOCABULARIO 1. Expresarse oralmente con claridad.

2. Comprender y utilizar correctamente el vocabulario referente a las unidades didácticas. 3. Comprender, memorizar y reproducir textos sencillos.

4. Inventar y narrar sencillas historias y acontecimientos.

5. Escribir palabras significativas. 6. Leer, comprender y escribir oraciones sencillas.

7. Pronunciar de forma correcta palabras con cierta dificultad. 8. Participar en diálogos escuchando y respetando el turno de palabra.

9. Disfrutar escuchando y leyendo cuentos y narraciones.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Comprensión

lectora

Mecánica

escrita: trazado y giro

- Adquisición de los repertorios previos

a la lectura. - Asociación fonema-grafema

- Adquisición de los repertorios previos a la escritura

- Ampliación de vocabulario.

Interés y esfuerzo por mejorar y

enriquecer las propias producciones

lingüísticas a través de la lectura Gusto y placer por oír y leer cuentos.

Apreciación y valoración de la utilidad

del lenguaje escrito como medio de

comunicación, información y disfrute.

ACTIVIDADES

· Lectura a través de la interpretación de signos, dibujos, pictogramas, imágenes...

· Discriminación auditiva de fonemas. · Discriminación visual de fonemas.

· Discriminación y lectura de sílabas de complejidad creciente. · Ejercicios grafomotores.

· Escritura de fonemas. · Asociación entre palabra e imagen.

· Escritura de palabras con apoyo visual.

· Respuesta a interrogantes de forma oral. · Utilización de la biblioteca escolar como recurso fundamental para el fomento de la lectura.

.Utilización de Programas informáticos (PIPO,El Bosque de las actividades ) y enlaces webs establecidos en el blog del centro de http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/ y cuentos de


RECURSOS

-Bits de inteligencia por centros de interés.

-Canciones y poesías. -Programas:”Lo más peque”, Pipo. El país de las letras, El bosque de las actividades entre otros.

-Material de lectoescritura de elaboración propia.

-Lógico Picoloo de Lengua.




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-Letras y pizarras magnéticas.

(VER ANEXO 4)

GRUPO 2: LÓGICO-MATEMÁTICO

1. Desarrollar las áreas básicas de atención, memoria, orientación espacial, temporal, motricidad y razonamiento lógico.

2 .Potenciar la adquisición de conceptos básicos (espaciales, temporales, cuantificadores…) número, descripciones y los sentimientos (es decir, feliz / triste).

3. Ejercitar la motricidad fina. Coordinación óculo-manual.

4. Prevenir las dificultades de razonamiento lógico- matemático y en la resolución de problemas en primaria.

5. Estimular la atención y percepción visual. Control de la impulsividad.


Atención y

percepción visual. Organización

espacio-temporal.

Colores, formas, números.

Seriaciones. Numeración

concepto de número.

- Reconocimiento de los diferentes

estímulos visuales presentados. - Adquisición y utilización de las

nociones espacio-temporales

básicas. - Ejercicios para trabajar el

razonamiento lógico.

- Atención como reacción a

diferentes fuentes visuales. - Interés por conocer las

características y cualidades de los

objetos. -Interés y gusto por los números.

ACTIVIDADES

Pensamiento lógico-matemático.

Razonamiento lógico Cualidades sensoriales Clasificar

Ordenar

Seriar por criterios cualitativos

Cambios de cualidades:

operaciones lógicas.

Cuantificación Cuantificadores Clasificar

Seriar

Ordenar por criterios

cuantitativos

Cambios de cantidades: operaciones

aritméticas.

Resolución de

situaciones problemáticas

Geometría Espacio

Posiciones

formas

Clasificar

Seriar

Ordenar según la

posición o la forma

Cambios de posición y de forma: operaciones geométricas.

.Se sitúa y ubica objetos con relación a sí mismo, a otros objetos y personas.(Conceptos básicos)

· Reproducir series de: Números.

Colores, formas... .Introducción a las regletas, (mayor que, menor que…) y al ábaco (sumas y restas).

.Juegos populares (oca, canciones de números…).

.Utilización de enlaces webs establecidos en el blog del centro de http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/.



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RECURSOS

-Material manipulativo de tipo Montessori: uso de tapones, casita de los números…

-Bloques Lógicos, láminas, puzles, Oca gigante.

-Series de colores y formas, ensartado.

-Material de motricidad fina.

-Juego manipulativo de conceptos básicos y posiciones.

- Regletas y ábaco.

-Construcciones.

(VER ANEXO 4)

GRUPO 3: FONÉTICO/FONOLÓGICO:

1.- Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de la palabras. 2.- Diferenciar e identificar las sílabas que componen una palabra.

3.- Asociar fonemas (o grupos silábicos) a determinados gestos o grafismos 4.- Desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación

5.- Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuado para una buena fonación.

6.- Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.


Discriminación

fonémica. Integración

fonémica. Respiración y

soplo.

Relajación. Tiempos de

soplo, fonación y habla.

Emisión y colocación de

voz.

Uso de resonadores.

Praxias del aparato buco-

fonador.

Articulación

- Denominación de palabras con un fonema o

sílaba dado. - Sustitución de fonemas y sílabas en palabras

para formar otras nuevas. - Adquisición de la mecánica y control respiratorio

correcto.

- Ejercitación de la musculatura bucofonatoria mediante la realización de praxias.

- Realización de diferentes posiciones articulatorias atendiendo a las diversas

características de los - Articulación correcta de sílabas (directas,

inversas, mixtas), palabras y frases sencillas.

Placer por realizar

actividades respiratorias

y por la ejercitación de los órganos

fonoarticulatorios.

Manifestación de interés

por perfeccionar sus

producciones lingüísticas.

Interés por aspectos

sanitarios: hábitos de

higiene vocal.

ACTIVIDADES

Desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la

articulación. Mejorar la agilidad de los movimientos linguales, labiales y mandibulares, haciendo especial

hincapié en su independencia respecto de los movimientos de otros órganos.

Lograr una correcta articulación de todos los fonemas.

Favorecer la secuenciación y segmentación silábica. Contar el número de sílabas que contiene una palabra. Decir palabras que empiecen por una sílaba.

Decir palabras con tantas sílabas como palmadas se le presenten.

Decir palabras lo más largas posibles.


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Saber qué palabra queda si eliminamos una sílaba.

Una vez oída una palabra, repetirla omitiendo alguna de sus sílabas.

Añadir sílabas a palabras. Invertir el orden de las sílabas en una palabra.

Sustituir una sílaba por otra. Después de contar un cuento o una historia, pedir que se recuerden las palabras que

comiencen por una sílaba determinada.

Mejorar la conciencia fonológica especialmente a nivel de la palabra. Contar el número de palabras que se oyen en una oración. Identificar las palabras que se han perdido en un enunciado.

Determinar las palabras que sobran en una frase. Puede conocer el texto original previamente o no, según la complejidad.

A partir de una lista de 4 palabras (por ejemplo), decir cuál de ellas no rima con las

demás. Ordenar u organizar que se presentan de forma desordenada para lograr una oración

con sentido. Decir oraciones con las palabras trabajadas, teniendo en cuenta que tengan una buena

estructuración. Potenciar la conciencia fonológica a nivel del fonema.

Señalar las palabras que comienzan por un determinado fonema.

Identificar entre 2 sonidos por cuál empieza una palabra. Discriminar entre dos sonidos cuál se corresponde con el final de una palabra

Suprimir el sonido inicial de una palabra. Suprimir el sonido final de una palabra.

Segmentar el sonido inicial de una palabra.

Omitir el sonido inicial de una palabra. Omitir el sonido final de una palabra.

Sustituir el sonido inicial de una palabra. Sustituir el sonido final de una palabra.

Segmentar sonidos en palabras de una sílaba. Identificar todos los sonidos que se oyen en una palabra

Dadas todas las letras de una palabra en orden correlativo, saber a que palabra se

refieren. Omitir sonidos en el interior de palabras.

Manipular sonidos entre palabras.

RECURSOS

- Syntax. - Pragma.

- Enséñame a hablar. - Láminas de vocabulario.

- Material de soplo especifico de logopedia.

- MATELEGO, ¿Por qué? (VER ANEXO 4)


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7. VALORACIÓN DEL PLAN

OBJETIVOS VALORACIÓN GRADO DE CONSECUCIÓN

1 2 3 4

Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el

desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística.

Prevenir posibles alteraciones lingüísticas lo antes

posible, mediante la potenciación de los mecanismos básicos del lenguaje.

Prevenir las dificultades de razonamiento lógico-

matemático y la resolución de problemas en Primaria.

Trabajar las dificultades que pueden presentan algunos

alumnos/as en las áreas básicas de orientación espacial,

temporal, motricidad y razonamiento lógico.

Potenciar y consolidar los aprendizajes propios de

educación Infantil de nuestro alumnado.

Estimular las funciones ejecutivas: atención, memoria, planificación...

LEYENDA:

1: Objetivo alcanzado plenamente.

2: Objetivo alcanzado suficientemente. 3: Objetivo no alcanzado, pero en proceso.

4: Objetivo no alcanzado.

Puente Tocinos, 30 de junio de 2.016

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD · 2016-11-29 · CEIP Pintor Pedro Flores.- Puente Tocinos Plan...

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