PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JESÚS CANCIO

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

2. OBJETIVOS

3. ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

3.1. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

4. OTRAS MEDIDAS RELEVANTES QUE REALIZAMOS Y QUE RESPONDEN A LAS NECESIDADES DE NUESTRO CENTRO

5. RECURSOS DEL CENTRO

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

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1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

El cambio que se ha producido en el Colegio a lo largo de estos últimos años y la necesidad de adaptar los documentos institucionales a la Normativa actual , han llevado a la Comunidad Educativa del Colegio a plantearse la actualización del Plan de Atención a la Diversidad .

El anterior PAD fue aprobado en Junio de 2005 y se ha ido adaptando a medida que iban surgiendo necesidades, pero la definición en nuestro Proyecto Educativo del modelo de escuela que queremos y nuestra implicación en la misma desarrollando procesos de enseñanza-aprendizaje adaptados a cada alumno/a en particular, y al grupo-clase en general ,ha hecho absolutamente necesaria la reelaboración del PAD.

En el Centro atendemos alumnado con las siguientes características:

Con necesidades específicas de apoyo educativo. Que presentan un proceso lento de aprendizaje con dificultades para seguir el currículo

del nivel en el que están escolarizados. Con desfase curricular asociado al desconocimiento del idioma. Alumnos con necesidades educativas en la adquisición del proceso de lectoescritura. Baja compresión y expresión verbal. Alumnos con dificultades en razonamiento Dificultades en comprensión y secuenciación en procesos de elaboración de forma

autónoma. Bajo nivel de razonamiento. Escasa atención o concentración Minorías étnicas : gitanos

En cuanto a sus actitudes hacia el aprendizaje presentan :

Escasa motivación e interés Falta de hábitos de trabajo Bajo nivel de autoestima. Dificultad para sentirse integrados en la dinámica escolar. Falta de hábitos de relación social, trabajo en grupo… Impulsividad Necesidad de resultados inmediatos en el trabajo Poca tolerancia a la frustración

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El alumnado del Centro se distribuye así:

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PROCESO GENERAL DE IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y RESPUESTA EDUCATIVA

DESDE EL CENTRO

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EL ALUMNADO COMIENZA EL

CURSO ESCOLAR. SE PRODUCEN LAS

PRIMERAS VALORACIONES

INICIALES TRAS EL PERIODO DE

OBSERVACIÓN

ANTE LA DETECCIÓN DE

DIFICULTADES, SE ADOPTAN LAS MEDIDAS DE CARÁCTERGENERAL

PREVISTAS EN ELPAT Y EL PAD

AGOTADAS LAS MEDIDAS

ORDINARIAS SINRESPUESTA POSITIVA PARA EL ALUMNO/A,

DEMANDA DEVALORACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

REALIZADO EL INFORME

PSICOPEDAGÓGICO , SE ACTIVAN LAS

MEDIDAS QUE DE ÉL SE DERIVEN


2.- OBJETIVOS

Del objetivo número 2 de nuestro Proyecto Educativo surgen los desarrollados en el PAD:

“ Nuestro Centro prestará atención a la Diversidad teniendo en cuenta: el alumnado con sus particularidades psíquicas, físicas, étnicas y de integración social; las familias: estructura familiar, procedencia cultural, participación en la escuela, AMPA, condiciones socio-económicas; el Profesorado: estabilidad en el puesto de trabajo, preparación específica, aficiones, disponibilidad horaria; los recursos materiales: dependencias, presupuesto, ayudas de otras Instituciones, programas de formación; otros recursos personales.”

Se concreta en :

Conseguir la información suficiente que facilite la organización básica para llevar a cabo la atención a la Diversidad.

Seleccionar los aspectos más relevantes sobre los que vamos a trabajar:

Adquisición de autonomía de actuación y pensamiento

Aceptación de las propias limitaciones y refuerzo de la autoestima

Desarrollo de la curiosidad, la observación y la concentración

Fomento de la actitud cooperativa

Desarrollo de la actitud activa, creativa, crítica

Adquisición de la conciencia del otro; acusar su presencia; respetar su forma de ser

Consideración de las diferencias como cualidad y no como factor discriminatorio

Valoración de las personas por lo que son , no por lo que tienen

Compromiso activo en los servicios a la colectividad

Responsabilidad ante los compromisos adquiridos.

Coordinar las funciones propias de cada sector, actuar de forma posibilista desde todos los ámbitos.

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Recabar el asesoramiento del servicio de Orientación en aspectos de diagnóstico, seguimiento y evaluación de las problemáticas que puedan surgir.

Mantener entrevistas individualizadas cuando las situaciones lo requieran: dirección/profesorado, profesorado/familia, alumnos/orientación etc.

Solicitar ante los Organismos pertinentes, la información y/o ayuda, cuando las situaciones específicas lo requieran.

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3.- ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

“ Se entiende por medidas de atención a la diversidad aquellas actuaciones y programas de tipo organizativo , curricular y de coordinación que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado. ” ( Decreto 98 /2005 de 18 de agosto, artículo 9 , concepto )

Las medidas que utilizamos en el Centro abarcan desde la prevención general , hasta la intervención directa con el alumnado .

TIPO DE MEDIDAS ACTUACIÓN

ORDINARIAS GENERALES

Organizativas

Desdobles en TIC Docencia Compartida en Infantil y 1º

Ciclo de E. P. Actividades de Refuerzo , alumnado

de 2º y 3º Ciclo de E.P. Creación de un Aula Polivalente Aulas Materia de Música e Inglés Desdobles en áreas instrumentales en

6º E. P. Plan de Acogida

Curriculares

Inclusión en el P.C.C. de Objetivos relevantes para el alumnado

Aumento de Contenidos procedimentales y actitudinales

Selección de materiales curriculares específicos para el alumnado

Programas comunes para el desarrollo de HH.SS.

Tutoría entre iguales para Infantil y E.P.

Diversificación de pruebas para la evaluación cuantitativa y cualitativas.

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Coordinación Reunión de los Equipos Docentes 1

sesión mensual Reunión específica de los Tutores de

Infantil y Primaria con el E. Orientación 1 vez al trimestre

Establecimiento de 1 sesión semanal de Tutoría General mediante Asamblea de Aula

Mensualmente en la C.C.P. evaluación de uno de los aspectos del PEC

Trimestralmente reunión de la CESPAD

Encuentros trimestrales de la Comisión de Convivencia con los Delegados de Aula y Deporte

Coordinación con los mediadores de la asociación “ Gitanos de Hoy”

Coordinadora de Interculturalidad

ORDINARIAS SINGULARES

Apoyo en áreas instrumentales , 4º,5º,6º E. P.

Seguimiento individualizado de alumnos con riesgo de exclusión social

Agrupamientos Flexibles ( * ) Permanencia de un año más en el

Ciclo Auxiliar de Lengua de Origen Programa de Entrenamiento Auditivo

ESPECÍFICAS

Apoyo Especialista en A. y L. Apoyo Especialista en P.T. Programa de Compensación

Educativa Adaptaciones curriculares

significativas Programas de profundización en

determinadas áreas Permanencia extraordinaria de un

curso adicional

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Una de las herramientas fundamentales de las que un centro dispone para atender las características individuales y diversas de sus alumnos, es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje , es decir, del curriculum.

Nuestro Curriculum traslada el centro de atención del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el contenido al sujeto, es decir, comenzamos por el niño , para intentar planificar después qué aprender y cómo enseñar.

Esta forma de entender el proceso educativo ,definida más ampliamente en nuestro Proyecto Educativo , nos impulsa a intentar proporcionar a todos los alumnos una igualdad de oportunidades en su formación ;con ello pretendemos respetar el pluralismo cultural y dar una respuesta educativa que tenga en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.

Los principios por los que se rige nuestra acción educativa para atender a la Diversidad son desde las perspectivas :

HOLÍSTICAS

Los que aprenden lo hacen mejor a partir de experiencias sobre las que se sienten apasionadamente interesados e involucrados.

Los que aprenden lo hacen mejor de personas en las que confían. Las que mejor se aprenden, son las experiencias relacionadas con los conocimientos e

intereses actuales del aprendiz.

ESTRUCTURALISTAS

Toda experiencia aprendida es mayor que la suma de las partes. La espiral de conocimientos del que aprende es auto-reguladora y se auto-preserva.

CONSTRUCTIVISTAS

Todas las personas son aprendices, buscan siempre activamente y construyen nuevos significados, aprendiendo siempre.

El aprendizaje procede frecuentemente del todo a la parte y de nuevo al todo. Los errores son críticos para el aprendizaje.

En el P.E.C. dos son las Competencias referentes : Competencia Social y Ciudadana , y la Competencia Comunicativa Lingüística.

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Por eso desarrollamos en el Centro Medidas muy significativas que tratan de dar respuesta a la Diversidad del alumnado. Entre ellas están los :

3.1.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Nos encontramos con un alumnado con importantes dificultades para el aprendizaje lecto-escritor motivado por:

El alto porcentaje de población gitana en el Centro que presenta absentismo y falta de interés y colaboración del entorno familiar.

Alumnado extranjero que desconoce el idioma. Elevado número de alumnos con necesidades educativas específicas y especiales.

En el Primer Ciclo , en relación con los factores señalados, los ritmos de evolución son muy diferentes, de ahí la necesidad de llevar a cabo Agrupamientos Flexibles para atender a las necesidades de los alumnos y asegurar la adquisición de la lectoescritura como herramienta fundamental para acceder al aprendizaje y al desarrollo de las diferentes competencias.

Los Contenidos estarán en función de los Agrupamientos Flexibles y puede que la Temporalización no coincida con el Curso Escolar, sino con la Competencia Personal y Curricular de cada alumno.

A cada Agrupamiento le hemos asignado un globo de color.

GLOBOS AMARILLOS:

Discriminación auditiva y visual de las vocales. Movimiento de ojos izq-dcha, arriba -abajo. Trazo y direccionalidad. Orientación en

la cuadrícula. Lectura expresiva y comprensiva y escritura de palabras bisílabas con sílabas

directas y el vocabulario necesario para lectoescritura de frases sencillas (el , la ,un ,una, si, no, mi, tu, su, soy ,es, de. en y las formas verbales como, bebo ,soy, voy…).

S, p, t ,m, l en sílabas directas

GLOBOS VERDES:

Lectura expresiva y comprensiva y composición de frases sencillas Separar las palabras de una frase. Ordenar palabras para formar una frase. Continuar trabajando del trazo y la organización en el papel D, h, n, r.

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Inversas –n,-s,-l,-r

GLOBOS AZULES:

Lectura expresiva y comprensiva de textos de 2 o 3 frases. Composición de frases de más de 6 elementos. B, v, ñ, ll, f, j ,g. Hacemos hincapié en fonemas con doble grafía. Afianzar inversas y mixtas.

GLOBOS NARANJAS:

Lectura expresiva y comprensiva de textos de un nivel de competencia curricular de1 º de EP.

Composición de frases de más de 6 elementos. C, q, k, z, ch, y, x, w. Afianza mixtas. En la escritura controlar la direccionalidad de las diferentes grafías, manejo del lápiz

con soltura, presentar orden y limpieza. composición y creación de textos escritos

GLOBOS ROJOS:

Comprensión de todos los tipos de textos para su nivel currrricular de 2º ciclo. Mejorar el ritmo y velocidad de la lectura evitando el silabeo, ejercitar la pausa en la coma y el punto, la entonación en la interrogación y en la exclamación,

Y en cuanto a la ortografía, la propia del nivel (segmentación de palabras, la coma, el punto y la interrogación) vigilando el trazado de las letras, la composición el orden , la limpieza y la disposición en el papel.

Comprender y utilizar terminología gramatical básica ( denominaciones de textos, enunciado ,palabra y sílaba; nombre común y propio;

singular y plural; masculino y femenino) Comprensión , reflexión, uso y composición ,individual y colectiva, de diferentes

tipos de textos escritos (avisos, notas, invitaciones, páginas web sencillas, felicitaciones, cartas, correos electrónicos ,textos escolares ,textos narrativos(cuentos), textos poéticos.(canciones, refranes, adivinanzas y trabalenguas) en relación con situaciones cotidianas y propias de la experiencia infantil.

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4.- OTRAS MEDIDAS RELEVANTES QUE REALIZAMOS Y QUE RESPONDEN A LAS NECESIDADES DE NUESTRO CENTRO

COLABORACIÓN CON LA ASOCIACIÓN “GITANOS DE HOY ”

En el Centro intervienen Mediadores de la asociación “ Gitanos de Hoy ” desarrollando actividades conjuntas con el profesorado y el personal no docente.

Una sesión a la semana realizan junto a los Tutores un Programa de Vida Saludable, acuden a las Salidas Educativas , colaboran en el Comedor , dos días a la semana durante el Recreo realizan actividades lúdicas , participan en las Fiestas Colegiales.

Aunque el Colegio controla el Absentismo Escolar , actualizan el de sus asociados.

NANNYS IN THE SCHOOL

Denominamos así un Proyecto de Mejora de la competencia comunicativo-lingüística en Lengua Inglesa .

En el grupo – clase de 6º hay una mayoría de alumnas gitanas , por eso un día a la semana las alumnas de 2 en 2 ( también acuden las cuatro alumnas no gitanas ) acuden con la Profesora de Inglés al aula de Infantil 3 años para colaborar en la educación de los alumnos más pequeños .De esta manera:

Refuerzan el vocabulario básico en Lengua Inglesa Favorecen la empatía Desarrollan la corresponsabilidad para mejorar la Convivencia Descubren sus posibilidades como futuras trabajadoras , ya que prácticamente todas las

alumnas abandonan la escolarización al salir del Colegio .

COMER CON ARTE

La Secretaria del Centro, que es la responsable del servicio de Comedor , ha elaborado un Programa para mejorar las buenas prácticas a la hora de comer.

Para el Colegio , el Comedor es un espacio educativo más .

Los Objetivos que se propone el Programa es:

Crear hábitos saludables Valorar la importancia de todos los alimentos Utilizar adecuadamente el menaje

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Respetar el espacio de cada comensal Colaborar en la distribución de los alimentos y recogida de los utensilios Ayudar a los compañeros más pequeños o con más dificultades en el Comedor Aprender y practicar la corrección a la hora de comer

5.- RECURSOS DEL CENTRO Y NECESIDADES

EDIFICIO

Se construyó en los años 80; su distribución es la siguiente :

En la planta baja se encuentran dos aulas de 60 m2 cada una para E. Infantil, un Aula Polivalente , almacén para E. Física, cuarto de limpieza, aseos para niños y niñas, la cabina de la Sra. Conserje.

En la primera planta de encuentran: a la derecha, las aulas de 1º y 2º de E. Primaria, el aula de Audición y Lenguaje, el Salón de Actos que se utiliza también como Sala de Proyección y de Psicomotricidad ; a la izquierda, el despacho del Equipo Directivo , el aula de E. Infantil 5 años, la Cocina, el Comedor , la Sala de Reprografía y Material, Sala del Profesorado, aseos para niños y niñas, un cuarto de limpieza.

En la segunda planta: a la derecha, las aulas de 3º, 4º, 5º, 6º de Primaria el aula de P. Terapéutica; a la izquierda el aula Música e Inglés; la Sala de Informática; aseos para el Profesorado, el aula de Compensatoria, la Biblioteca, el despacho del AMPA que lo comporten con el servicio de Orientación, un aula de estudio , los aseos de niños y niñas, un cuarto de limpieza.

El Colegio tiene tres unidades de E. Infantil y seis de E. Primaria., las aulas son espaciosas y luminosas.

Al no existir pabellón para realizar Educación Física, se habilita el patio cubierto de la planta baja para hacerla.

En el exterior del Centro hay pista deportiva con gradas, una pista pequeña de baloncesto lateral y amplias zonas verdes.

Aunque el acceso desde el exterior es bueno: hay puertas amplias, rampas, en el interior del edificio no existen ni rampas, ni ascensor .

PROFESORADO

EQUIPOS DOCENTES

Educación Infantil: son tres profesoras especialistas; Educación Primaria: son seis profesores especialistas.Además hay Especialistas en: Educación Musical, Inglés, Religión Católica , Educación Física.

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SERVICIO DE ORIENTACIÓN

Orientadora ( miércoles )Trabajadora Social ( cuando su actuación lo requiera)Médica ( acude a demanda del Colegio)Profesora de Audición y LenguajeProfesora de Compensación EducativaProfesora de Pedagogía Terapéutica

DOTACIONES

INFORMÁTICA

Todas las aulas disponen de OrdenadorHay un aula específica que cuenta con escáner e impresoras Disponemos de Cañón – Proyector en el salón de Actos El aula de 5º dispone de Pizarra Digital.

BIBLIOTECA

Está informatizada , introducidos todos los libros, CD,DVD, revistas, enciclopedias , Atlas y guías Educativas.Los ejemplares están señalizados para adecuarlos al tipo de lector y edad recomendada.

AULAS MATERIA MÚSICA E INGLÉS

Contamos con instrumentos diversos, pizarra pautada, teclado, CD, DVD, libros especializados etc. Para la enseñanza de Lengua Inglesa : cuentos, libros, CD, DVD…

SERVICIOS

MADRUGADORES

En colaboración con la asociación “ Gitanos de Hoy ” el Centro abre sus puertas desde las 8:.00 a las 9:30 , que es cuando empieza la actividad lectiva.Dos responsables cuidan de loa alumnos que a acuden a este servicio.

COMEDOR

Actualmente acuden 55 alumnos fijos y los eventuales varían hasta 10.Cuentan con el apoyo de tres Monitoras y la Secretaria del Centro se encarga de supervisarlo.

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Aunque hay recursos , estas son las DEMANDAS URGENTES para el Centro:

1. Permanencia a tiempo total de la profesora de Audición y Lenguaje2. Contar con un Pabellón para realizar Educación Física3. Aumentar la presencia del Servicio de Orientación , por lo menos dos días.

6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

Aunque el seguimiento del PAD lo realiza la CESPAD, que incluye la valoración final en la Memoria de Fin de Curso y las propuestas de mejora en ella reflejadas sirven para desarrollar el trabajo en el curso siguiente , nuestro Centro tiene otros momentos de valoración y evaluación que son:

Quincenalmente en las Coordinaciones de Ciclo , se comenta la marcha de las medidas adoptadas

Una vez al mes en la C.C.P. se reflexiona sobre un aspecto destacado del PAD Se informa al Consejo Escolar del Colegio trimestralmente sobre los objetivos

propuestos El Equipo Directivo se reúne mensualmente con el personal que atiende el Comedor

para valorar la marcha del mismo respecto al Programa “ Comer con Arte”.

Los instrumentos utilizados son:

Preguntas abiertas para la reflexión de los grupos, para cuantificar las fortalezas y debilidades de las actuaciones llevadas a cabo.

Cuestionarios de valoración a todos los componentes de la Comunidad Educativa

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7.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Constitución Española ( 1978 )

Decreto 98/2005 ,de 18 de Agosto “ Ordenación de la Atención a la Diversidad en Cantabria ”

L.O. E. de 2006

Orden EDU 21/2006 ,de 24 de Marzo , “ Funciones de los profesionales y Órganos en el ámbito de atención a la Diversidad en los centros educativos de Cantabria ”

Decreto 56/2007 , de 10 de Mayo “ Se establece el Currículo de la Educación Primaria en Cantabria ”

Documento Marco del “ Plan de Interculturalidad ” elaborado por la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria.

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