Plan Atención a la Diversidad
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Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro
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C.E.I.P. “Fernando Miranda”
Fernán Núñez CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Plan de Atención a la Diversidad
Índice Página 2
INDICE:
1. Introducción. ….…………………………………………… 3
2. Objetivos. ………………………………………………….. 5
3. Alumnado objeto de atención específica de Apoyo Educativo… 6
Detección
Seguimiento
Criterios de Promoción
4. Constitución del E.O.A. …………………………………… 10
5. Recursos humanos para atender a la diversidad …………. 11
6. Actuaciones y medidas de Atención a la Diversidad………. 16
7. Criterios para solicitar la evaluación psicopedagógica ….. 23
8. Situación de partida:. ……………………………………… 26
Contexto:
a. Alumnado.
b. Profesorado.
9. Coordinación Docente. …………………………………… 28
10. Evaluación: ……………………………………………….… 29
Evaluación y Seguimiento
Criterios de Evaluación del PAD:
11.- Orientaciones metodológicas………………………………… 30
Anexos:
Solicitud de Refuerzo Educativo: Lengua ………….………… 31
Solicitud de Refuerzo Educativo: Matemáticas ………….………… 33
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Introducción Página 3
1.- INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II
establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios
para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.
Todo nuestro alumnado tiene derecho a recibir una enseñanza adaptada
que le permita progresar en función de sus capacidades y con arreglo a sus
necesidades.
Así pues, nuestro Centro dispondrá las medidas de Atención a la
Diversidad, tanto organizativas como curriculares, que nos permita, en el ejercicio
de nuestra autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
El Plan de Atención a la Diversidad se orientará a la detección y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como sea posible, a
responder a las necesidades educativas concretas, al máximo desarrollo de sus
capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los
objetivos del currículo.
Se llevará a cabo al amparo de la Orden 25 de Julio de 2008, por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en
los centros docentes públicos de Andalucía.
Poner en práctica un Plan de Atención a la Diversidad en nuestro Centro
deberá suponer unos cambios globales en la forma de funcionamiento interno,
que favorecerán estrategias y modalidades organizativas que favorezcan la
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Introducción Página 4
autonomía del alumno, la normalización, la funcionalidad, la optimización de los
recursos y la eficacia y coherencia en la intervención.
Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el
conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar
respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado
del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de
factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja
sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de
discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la
personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de
la comunicación y del lenguaje.
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Objetivos Página 5
2.- OBJETIVOS
Los objetivos del Plan de Atención a la Diversidad son los que siguen:
Establecer los mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje.
Aumentar los índices de éxito escolar en el alumnado previamente
seleccionado.
Mejorar la integración de nuestro alumnado, con medidas curriculares que
contemplen la inclusión escolar y social sin suponer, en ningún caso, una
discriminación.
Asegurar un enfoque multidisciplinar a través del equipo de ciclo y equipos
educativos.
Garantizar la atención individualizada del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (alumnado con n.e.e., de incorporación
tardía, el que precisa acciones de carácter compensador y el de altas
capacidades intelectuales).
Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que
dispone el Centro a las necesidades encontradas y planteadas en la
situación de partida.
Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas
específicos que presenta cada alumno/a en cada área.
Adecuar los recursos humanos y materiales a las necesidades encontradas y
planteadas en la situación de partida.
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Alumnado de n.e.a.e. Página 6
3. ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO
Alumnado con necesidades educativas especiales
Alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo
Alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
Alumnado que presente altas capacidades intelectuales
3.1.- Detección
Se entiende por alumnado que presenta n.e.e., aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta.
Alumnado que comienza su escolarización con dictamen
El alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.) que se escolariza
por primera vez en el centro cuenta con un Dictamen de escolarización:
documento realizado por el Equipo de Orientación Educativa (EOE) como
resultado de la valoración psicopedagógica, derivado por otros servicios en los
que dicho alumnado ha recibido atención previamente y canalizado por el Servicio
de Inspección.
Alumnado que una vez escolarizado presenta dificultades
Estos alumnos/as son detectados por parte del tutor/a o profesorado que
imparte alguna materia. Se trata de alumnos/as que presentan dificultades de
aprendizaje, sospecha de discapacidad, alta capacidad, retraso escolar severo
con situación social desfavorecida, trastorno grave del lenguaje o de conducta..., y
que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje.
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Alumnado de n.e.a.e. Página 7
3.2.-Valoración
En el centro en el momento que se detecta alguna de las situaciones
citadas anteriormente, el tutor/a adoptará las medidas oportunas para dar
respuestas a estas dificultades, asesorado por los profesores especialistas del
centro en cuanto a recursos, estrategias y metodología.
Si no se resuelven el tutor/a solicita la autorización a los padres para la
valoración y rellena la hoja de solicitud de intervención.
Ambos documentos los entrega al Jefe/a de Estudios y éste/a los
traslada a la Orientadora de Referencia del EOE, que procederá a la
evaluación, solicitando la participación de los componentes del equipo que
corresponda.
La priorización de solicitudes de evaluación se llevará a cabo en el seno del
E.T.C.P atendiendo a los siguientes criterios:
Alumnado de E. Infantil con sospecha de discapacidad.
Alumnado del 1º Ciclo con dificultades de aprendizaje.
Estos criterios serán revisados anualmente.
3.3.-Seguimiento
A) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado
que se incorporan de forma tardía al sistema educativo, alumnado que precisa de
acciones de carácter compensatorio, alumnado con altas capacidades
intelectuales y alumnado con necesidades educativas especiales).
El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por los
profesores implicados:
- En las sesiones quincenales en los equipos docentes
- En las reuniones cuatrimestrales del equipo educativo.
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Alumnado de n.e.a.e. Página 8
- En la información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o curso al tutor/a
del nivel siguiente
- En los encuentros que se producen entre los tutores/as y los profesores de
apoyo en tiempos prefijados o fortuitos
Se celebran reuniones de seguimiento cumplimentando el documento de
informe individualizado con el objetivo de hacer un trasvase de información de
Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria.
B) Alumnado con necesidades educativas especiales (discapacidad y
trastornos graves de conducta)
El seguimiento será llevado a cabo en sesiones cuatrimestrales por el
Equipo de Orientación que estará constituido por los siguientes miembros:
profesor tutor/a, profesora de apoyo y/o de audición y lenguaje y orientadora de
referencia del centro y/o maestra de audición y lenguaje del EOE de la zona.
Su función principal es la de coordinar todos los aspectos relacionados con las
adaptaciones curriculares significativas y no significativas del alumnado, realizar
la evaluación y el seguimiento y proponer las modificaciones oportunas.
Como resultado del seguimiento del alumnado con n.e.e. se emite un nuevo
informe en el que se recoge el estado actual del caso: déficit, tipo de apoyo,
recursos, necesidad de revisión de las adaptaciones, etc. Éste documento
formará parte del expediente del alumno/a.
3.4.-Criterios de promoción
a) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
Se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del alumnado
en su grupo
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Alumnado de n.e.a.e. Página 9
Se procurará que repitan en el último nivel del Primer Ciclo de Educación
Primaria.
La no promoción se estudiará individualmente con las pruebas elaboradas
a tal fin y que responden a los criterios de promoción fijados por el centro.
b) Alumnado con necesidades educativas especiales:
Se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del alumno/a en
su grupo
La promoción se estudiará individualmente de acuerdo con los criterios
fijados en la ACIS
Se tendrán en cuenta los recursos personales y materiales disponibles y las
características del grupo receptor
La permanencia de un año más de lo establecido con carácter general en la
etapa de Educación Infantil y Primaria se reservará:
a.- Alumnado que pueda llegar a conseguir los objetivos previstos en la
Etapa o ser beneficioso para su socialización.
b.- Alumnado con adaptación curricular significativa y siempre que
favorezca su integración socio-educativa.
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Constitución de los E.O.A. Página 10
4.- CONSTITUCIÓN DE LOS E.O.A
Componentes: El Equipo de Apoyo para la atención a la Diversidad está
constituido por la totalidad de los profesionales relacionados directamente
con
este campo. En la actualidad este Equipo está formado por los siguientes
perfiles:
Jefe de Estudios.
La profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.
La profesora especialista en Audición y Lenguaje.
Monitor de E. Especial.
Orientadora del E.O.E.
Profesores/as de apoyo y/o refuerzo.
Tutores del alumnado.
De dicho Equipo se elegirá un coordinador/a, entre los profesores/as
adscritos al Centro.
Delimitación de funciones: las funciones de cada profesional serán las
recogidas en la legislación vigente, priorizando las siguientes:
Apoyo educativo a alumnos/as.
Refuerzo pedagógico a alumno/as
Apoyo y asesoramiento metodológico, de materiales, así como de
autonomía y movilidad a los profesores.
Asesoramiento y colaboración en el diseño, realización y
seguimiento de las A.C.I.s.
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Recursos Humanos. Página 11
5.- RECURSOS HUMANOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
5.1.- Profesora de Pedagogía Terapéutica
Funciones
Elaboración de las ACIs.
Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con
aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior
seguimiento, el EOE especifique la necesidad de atención por parte de ese
profesor o profesora.
Participación en la evaluación de las ACIs
Colaboración con el tutor/a en la orientación/coordinación con la familia.
Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, proponiendo medidas que
faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.
Orientar sobre materiales específicos.
Alumnado que asiste al Aula de Apoyo a la Integración :
Todos aquellos que en base al informe de valoración psicopedagógica
elaborado por el EOE, tenga necesidad de recibir apoyo, priorizándose la
atención al alumnado con n.e.e.
De acuerdo con dicho informe y con la organización interna del centro, se
decidirá la temporalización, las áreas a reforzar o la parte del currículum que
se debe adaptar.
Alumnado con discapacidad y modalidad de escolarización C.
Materias a trabajar
Se reforzarán aquellos aspectos que en el informe del EOE se indiquen como
deficitarios y se desarrollarán los que se consideren prioritarios para el desarrollo del
currículum general; en este sentido se hará hincapié, sobre todo, en la adquisición de
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Recursos Humanos. Página 12
las competencias básicas necesarias para el aprendizaje de todas las áreas y la
adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura, escritura,
cálculo y razonamiento
Agrupamientos
En pequeño grupo con tres alumnos/as como máximo de similares
características, necesidades y nivel de competencia curricular.
Individualmente: trabajando de manera puntual aspectos concretos del
currículum personalizado.
Implicación de la familia
La familia es una pieza clave en el proceso de aprendizaje del alumnado con
n.e.e. Pueden colaborar reforzando en casa aspectos concretos del currículum,
guiados por el profesor especialista en Educación Especial y en perfecta coordinación
con el tutor/a.
5.2.- Profesora de Audición y Lenguaje
Funciones
1.-Atender al alumnado que presenta dificultades en esta área en el lenguaje oral
y la comunicación. Para ello interviene en tres niveles:
a) PREVENCIÓN que comprende:
la detección precoz de los primeros años de escolaridad
el asesoramiento a padres/madres a través de información sobre modos de
actuar con alumnos/as que presentan dificultades
intervención con alumnado del último curso de Educación Infantil que
presentan un claro desfase con respecto a su grupo de iguales
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Recursos Humanos. Página 13
b) DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN: será realizado mediante el uso de pruebas
estandarizadas, observación directa y pruebas de elaboración personal con el
apoyo del EOE en aquellos casos que por su complejidad necesiten de algunos
de los profesionales que lo componen.
c) TRATAMIENTO: su objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los
aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral. En el centro el número
de sesiones que recibe cada niño/a o grupo va en función del déficit, a más déficit
más sesiones, y de la disponibilidad horaria por parte de la profesora especialista
Dado que el volumen de alumnado de NEE y características del centro (dos edificios
en lugares distantes del pueblo), la maestra especialista de AL asume competencias
de la maestra de PT para el resto de alumnado de NEAE además de las propias de su
especialidad
CRITERIOS DE PRIORIDAD:
a. Alumnado con n.e.e: discapacidad intelectual, discapacidad motórica
(parálisis cerebral), disfasias, afasias o cualquier alumno/a con dificultades
graves en este área
b. Alumnado del último curso de Educación Infantil con un claro desfase en este
área con respecto a los niños de su grupo de edad
c. Dificultades en lectoescritura priorizando alumnado de ciclos iniciales
d. Dislalias funcionales
2.-Colaborar en la elaboración y evaluación de las ACIs.
3.-Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos
y alumnas que presentan dislalias en este ciclo.
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Recursos Humanos. Página 14
4.-Participación en el programa de Prevención de Dificultades en el Lenguaje oral
de E. Infantil.
5.3.-Monitor de Educación Especial
Funciones
Instruir y atender al alumnado en conductas sociales, comportamientos de
autoalimentación, hábitos de higiene y aseo.
Colaborar en los cambios de servicio, en la vigilancia de recreos y clases.
Colaborar en las actividades extraescolares programadas.
5.4.-Orientación Educativa
Funciones
Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que
la requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada
caso.
Determinación de las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.
Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.
Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una
respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).
Coordinación con los/las profesores/as de PT , AL y monitores.
Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad y
colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas.
Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptaciones.
Asesorar a las familias participando en el diseño y desarrollo de programas
formativos de padre y madres de alumnos/as.
Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de Orientación
Educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el
profesorado.
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Recursos Humanos. Página 15
En el EOE interviene dentro del ámbito de Atención a la Diversidad con los
siguientes programas:
Dificultades de aprendizaje.
Atención al alumnado de origen extranjero.
Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.
Atención al alumnado que presenta n.e.e.
Atención al alumnado en situación social y familiar desfavorecida.
El maestro especialista en audición y lenguaje ,la medico y la orientadora de
referencia del centro del EOE forman parte del Equipo de Orientación del colegio
cuyas funciones son:
Asesorar sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial
(POAT).
Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del POAT, especialmente en
la detección y prevención temprana de las necesidades de apoyo educativo.
Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado
que lo precise.
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Actuaciones y Medidas de Atención a la Diversidad Página 16
6.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1.- Medidas organizativas de carácter general
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico. Esta medida, tendrá un carácter temporal y abierto y facilitará la
integración del alumnado en su grupo ordinario.
b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos
del alumnado que presente un importante desfase.
Alumnado de E. Infantil
El Apoyo en Educación Infantil se hará preferentemente dentro del aula. Se
llevará a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa
(Apoyo a Infantil).
Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad
prioritaria la colaboración con los tutores y tutoras de 3 años en la fase de
adaptación de los alumnos y alumnas.
Una vez superada esta etapa se realizará el apoyo dentro del aula para
favorecer una intervención educativa más individualizada con los alumnos que
presenten retrasos madurativos, de lenguaje y problemas de conducta.
En E.T.C.P. se concretarán los alumnos que van a recibir este apoyo.
A comienzo de curso los tutores/as concretarán los objetivos que se van a
trabajar
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Actuaciones y Medidas de Atención a la Diversidad Página 17
Alumnado de Primaria
Recibirán apoyo los alumnos y alumnas que presenten dificultades en áreas o
materias instrumentales básicas ( Lengua, Matemáticas ,lengua extranjera) y
se considere que con la atención personalizada del tutor/a dentro del aula no
va a lograr progresar adecuadamente.
En E.T.C.P. se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo
pedagógico.
El horario y los grupos estarán concretados en el Plan de Refuerzo y Apoyo.
A comienzo de curso los tutores/as concretarán los objetivos que se van a
trabajar y los criterios de evaluación.
Los apoyos se realizarán dentro o fuera del aula dependiendo de las
necesidades educativas, y una vez analizadas, éstas, por el tutor/a, Equipo
Educativo, jefatura de estudios y orientadora.
Se llevará a cabo por el profesorado de Primaria con horario disponible y el
Cupo 13(Apoyo a Primaria)
6.2.- Medidas Curriculares
6.2.1 - Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que
buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.
Estos programas estarán dirigidos:
a) El alumnado que no promociona de curso
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de
las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del
curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua,
Matemáticas e Inglés.
Características:
El número de alumnos en los programas de refuerzo no podrá ser superior a
cinco.
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Actuaciones y Medidas de Atención a la Diversidad Página 18
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el
programa y se incorporará a su grupo en horario completo
Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no
contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el
historial académico del alumnado, pero sí serán evaluados con objeto de
determinar la eficacia de la medida y la continuidad o no en el programa.
El profesorado encargado de los grupos de alumnos de refuerzo hará un
seguimiento de la evolución de los mismos e informará al tutor quién dará cuenta a
las familias.
6.2.2.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para
realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado
con las áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y
los criterios de evaluación.
Estos programas estarán dirigidos:
Al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
El profesorado responsable de estos programas será el tutor/a o los
maestros/as especialistas.
6.2.3.-Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso.
Estos alumnos serán incluidos en el programa de refuerzo de materias
instrumentales.
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Actuaciones y Medidas de Atención a la Diversidad Página 19
6.2.4.-Programas de Adaptaciones Curriculares.
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del
currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos
curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y
organización. Los programas de adaptación curricular estarán dirigidos al alumnado
de E. Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Alumnado con necesidades de compensación educativa.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación
curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social,
flexibilización y personalización de la enseñanza.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán atención
específica simultánea a su escolarización con los grupos ordinarios.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más
de un ciclo, podrán ser escolarizados en un curso inferior.
Tipos de Adaptación Curricular
A.- Adaptaciones Curriculares no significativas
Se apartan escasamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo
ordinario:
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Actuaciones y Medidas de Atención a la Diversidad Página 20
• Van dirigidas al alumnado que, después de poner en marcha las medidas
ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso
más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar…),
presenten un desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el
que está escolarizado:
Por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo
asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta
Por encontrarse en situación social desfavorecida
Por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
• Pueden ser grupales o individuales
• Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación
del tutor o tutora y con el asesoramiento del EOE.
• Recogerán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología,
contenidos, criterios de evaluación y la organización de tiempo y espacio.
Elementos:
Datos del alumno/a
Áreas afectadas y nivel de competencia curricular.
Metodología
Organización de contenidos
Criterios de evaluación
Organización de tiempos y espacios
Implicados:
El tutor/a o profesor/a del área o materia en la que el alumno/a tenga el
desfase, con el asesoramiento del EOE, que realizará y evaluará la
adaptación curricular y se coordina con el profesorado que interviene con el
alumno/a
Cuando en el Apoyo individualizado intervienen el/la profesor/a de AL
participará en el proceso de elaboración y evaluación
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Actuaciones y Medidas de Atención a la Diversidad Página 21
B.- Adaptaciones curriculares significativas
Se apartan de forma relevante de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo ordinario.
Van dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales
Las ACIS buscarán el máximo desarrollo de las competencias básicas
En la evaluación y promoción se tomarán como referencia los criterios de
evaluación fijados en dicha adaptación
Requieren de una evaluación psicopedagógica previa.
Los responsables de su elaboración será el profesor especialista, con la
colaboración del profesorado del área o materia y el asesoramiento del EOE.
Las ACIS quedarán recogidas en un documento disponible en la aplicación
Séneca
Elementos
Datos personales y escolares.
Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
Entorno familiar y social del alumnado.
Determinación en su caso, de las necesidades educativas especiales.
Valoración de la competencia curricular.
Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Implicados
El profesor/a especialista (PT ), es el responsable de la elaboración.
El EOE realiza el asesoramiento, participando con el tutor y especialistas en
las siguientes fases:
-Reuniones iniciales para la elaboración del ACI.
-Participación en las reuniones de seguimiento
-Participación en la Evaluación Final
-Orientación familiar
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Actuaciones y Medidas de Atención a la Diversidad Página 22
C.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales
Requieren de una evaluación psicopedagógica previa.
Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias.
La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesorado del área o
materia, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
La Consejería a propuesta de la dirección del centro, oídos los padres, podrá
adoptar las siguientes medidas:
- Anticipación de un año la escolarización en el primer curso de primaria.
- Reducir un año la primaria.
Evaluación de las adaptaciones curriculares
La evaluación de las adaptaciones se realizará en los periodos establecidos
para todos los alumnos y alumnas, estableciéndose, además de las sesiones de
evaluación, un seguimiento cuatrimestral con la participación de todo el profesorado
que interviene con el alumno y EOE.
En el informe se expresarán los resultados en los mismos términos que para
todo el alumnado, reflejándose la palabra ACI en las áreas implicadas.
Conjuntamente al informe, se recogerá en un informe cualitativo los progresos y
objetivos alcanzados según los criterios establecidos.
Las ACIs quedarán recogidas en un documento disponible en la aplicación
Séneca.
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Solicitud de la Evaluación Psicopedagógica Página 23
7.-CRITERIOS PARA SOLICITAR EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
A) Definición de evaluación psicopedagógica.
Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información
sobre condiciones personales del alumno/a, su interacción con el contexto escolar y
familiar y su competencia curricular. Tendrá un carácter interdisciplinar y
contextualizado. Igualmente tendrá un carácter participativo, ya que debe incluir las
aportaciones del profesorado de los diferentes niveles educativos, de otros
profesionales que intervienen con el alumno o alumna en el centro docente y de los
representantes legales del alumnado.
B) ¿Cuándo procede la realización de una valoración psicopedagógica?
La prevista con carácter obligatorio en la normativa vigente:
-Cuando se detecten necesidades educativas especiales (discapacidad física,
psíquica, cognitiva o sensorial), o cualquier otra necesidad específica de apoyo
educativo.
-Cuando se deba revisar la evaluación psicopedagógica porque un cambio
significativo en las condiciones y circunstancias personales o socio-familiares del
alumno/a así lo aconseje.
Previamente:
-A la realización de Adaptaciones Curriculares Individuales significativas.
-Al Dictamen de Escolarización.
-A la flexibilización curricular para alumnado con necesidades educativas
asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
-Cuando a propuesta del Tutor/a o Equipo de ciclo, tras la realización del
“Protocolo de detección de dificultades o problemas de aprendizaje del alumnado”
(Ficha de recogida de información para la evaluación psicopedagógica que se halla
en jefatura de estudios), se deduzca como paso necesario previo para la adopción
de las medidas de atención a la diversidad que procedan.
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Solicitud de la Evaluación Psicopedagógica Página 24
C) ¿Cuándo no procede la realización de la misma?
Antes de que el alumno o alumna haya recibido medidas de acceso o
curriculares poco significativas como, por ejemplo:
-Adaptación de espacios, tiempo en las tareas, agrupamientos de alumnos/as.
-Pequeñas modificaciones en los contenidos (subrayado en las ideas
fundamentales, pequeñas síntesis con lo fundamental...)
-Modificaciones en la metodología (repitiendo mucho lo básico, facilitando al
alumno/a guiones de lo que vamos a trabajar, aclarando definiciones,
facilitándole preguntas relacionadas con el tema para orientarle el estudio...)
-Adaptando actividades (simplificar las actividades presentadas al resto de la
clase, repetir aquellas que impliquen razonamiento, introduciendo actividades
diferentes en función de las necesidades del alumno/a...)
-En el procedimiento de evaluación (exámenes con menos preguntas o
relacionadas con las actividades realizadas sin cambiar los criterios de
evaluación...).
Cuando no tenga el alumno/a un desfase significativo (dos o más cursos), en
las áreas instrumentales básicas (lectura, escritura o razonamiento
matemático) o en la mayoría de las áreas del currículo, respecto a su curso
académico o edad cronológica. En estos casos, podría proceder el recuperar
ese desfase con la repetición ordinaria, programas de refuerzo de las áreas
instrumentales y programas específicos personalizados.
Cuando se ha realizado recientemente una evaluación psicopedagógica, sin
que hayan cambiado las condiciones personales o sociales desfavorecidas
del alumno/a.
D) Procedimiento a seguir para solicitarla.
1º Cuando proceda la realización de evaluación psicopedagógica según el apartado
B.
2º A solicitud de la persona u órgano competente según normativa vigente en cada
caso Tutor/a, Equipo de Ciclo en Educación, etc.)
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Solicitud de la Evaluación Psicopedagógica Página 25
3º Mediante escrito de solicitud de evaluación psicopedagógica dirigida al órgano
competente para su realización, esto es, Equipo de Orientación Educativa.
E) Momento y lugar en el que se realizará la petición de la evaluación
psicopedagógica.
Con carácter general, durante cualquiera de las sesiones de evaluación ordinaria.
De manera extraordinaria, en cualquiera de las reuniones de equipo educativo.
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Situación de partida. Página 26
8.- SITUACIÓN DE PARTIDA
8.1.- Contexto:
Alumnado:
El centro, debido a sus características, presenta alumnado muy diverso. Al finalizar el
curso ……………… nos encontramos con los siguientes datos relativos a la evaluación
de los alumnos:
Nº DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROMOCIONADOS CON MATERIAS NO ADQUIRIDAS EN EL CURSO : ………….
UNIDADES LCL MAT ING MED ART EFI REL
1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B 5º A 5º B 6º A 6º B
TOTAL
De los alumnos_as que aparecen en esta tabla podemos hacer nuevas divisiones
teniendo en cuenta el grado de dificultad que presente para el aprendizaje.
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Situación de partida. Página 27
Alumnado de APOYO Alumnado de REFUERZO
Alumnado de necesidades
Específicas de apoyo
educativo.
Dificultades en
aprendizaje
Discapacidad T. G.
Conducta
Refuerzo de
áreas o materias
instrumentales
Refuerzo para la
recuperación de
los aprendizaje no
adquiridos
Dificultades en
el
Lenguaje oral
Profesorado:
Alumnado de APOYO Alumnado de REFUERZO
Alumnado de n.e.a.e. Dificultades en el aprendizaje
Profeso-
rado
Discapacidad T. G.
Conducta
Refuerzo de áreas
o materias
instrumentales
Refuerzo para la
recuperación de
los aprendizaje
no adquiridos
Dificultades
Leng. oral
P.T.
A.L.
C.A.R
R.55
CUPO 14
R.P.
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Coordinación Docente. Página 28
9.- COORDINACIÓN DOCENTE:
Coordinación Temporalización Contenido
EOE, EOA y Equipo
Directivo
1ª quincena
Septiembre
Puesta en marcha del
Programa.
EOE, Equipos de Ciclo 2ª quincena
Septiembre
Presentación del Programa.
Líneas de trabajo.
Equipos de Ciclo Semanal Seguimiento del Programa.
Detección de necesidades y
revisión del alumnado.
Equipos Educativos Mensual Seguimiento del Programa.
Detección de necesidades y
revisión de alumnado.
E.T.C.P. Mensual Diseño y seguimiento del
Programa. Evaluación.
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Evaluación. Página 29
10.- EVALUACIÓN
Evaluación y Seguimiento
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para cada alumno/a
con necesidades educativas especiales se realizará periódicamente en cada
revisión trimestral y anual.
En cada revisión se especificará por escrito cualquier cambio metodológico, de
agrupamiento, de horario, etc. si se considera de interés para el próximo intervalo de
tiempo.
Criterios de Evaluación del PAD:
Los criterios de evaluación del P.A.D. son:
Mecanismos establecidos para detectar y atender las dificultades de
aprendizaje.
Aumento del éxito escolar del alumnado participante.
Coherencia vertical del Programa entre los Equipos de Ciclo y Equipos
Educativos.
Atención individualizada del alumnado participante.
Eficacia de los recursos humanos y materiales disponibles.
Los criterios particulares de los tutores con cada alumno/a participantes del
Programa.
Grado de implicación de la familia.
Motivación del alumnado.
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Orientaciones Metodológicas. Página 30
11.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
Poner en práctica un Programa de Atención a la diversidad escolar en nuestro
Centro deberá suponer unos cambios globales en la forma de funcionamiento
interna, que favorecerán estrategias y modalidades organizativas que favorezcan la
autonomía del alumno, la normalización, la funcionalidad, la optimización de los
recursos y la eficacia y coherencia en la intervención.
La intervención educativa se basará en principios como:
Atención pedagógica individualizada. (Se prestará especial atención a que
se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje del alumno)
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, para lo cual a principio de curso
se procede a la evaluación inicial para establecer las competencias en las
áreas instrumentales y determinar tras el análisis de las mismas las
medidas de atención a la diversidad.
Establecer prioridades al plantearse los objetivos a alcanzar con el
alumnado del Programa.
Anticipar y prevenir posibles errores.
Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje.
Evaluar al alumnado de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos.
Potenciar la autoestima y evitar las posibles frustraciones ante los fallos de
aprendizaje.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Capacidad de creación y modificación de estructuras mentales.
Capacidad de aprender a aprender. Educación permanente.
Actividad creativa e intelectual.
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ANEXOS SOLICITUD DE REFUERZO EDUCATIVO: LENGUA
Tutor: Nivel: Alumno: Curso: 2009/10
Profesor de Apoyo:
OBSERVACIONES SOBRE EL ALUMNO (Conducta, intereses, motivaciones , atención, …)
ASPECTOS A REFORZAR:(Especificar temas concretos a trabajar en cada aspecto. Recomendado 2 ó 3)
Expr/Compr. oral Veloc/Compr. Lec Expr. Escrita. Redacción Ortografía Caligrafía /
Grafomotricidad Otros: Especificar
Material del aula:
Material de Refuerzo Utilizado:
Resultados 1er Trimestre Nº HORAS DE
CLASE:
Resultados 2º Trimestre Nº HORAS DE
CLASE:
Resultados 3er Trimestre Nº HORAS DE
CLASE:
Observaciones/Cese de refuerzo:
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SOLICITUD DE REFUERZO EDUCATIVO: MATEMÁTICAS
Profesor de Matemáticas Nivel: Alumno/a: Curso: 2009/10
Profesora de Refuerzo:
OBSERVACIONES SOBRE EL ALUMNO (Conducta, intereses, motivaciones , atención, …)
ASPECTOS A REFORZAR: (Especificar temas concretos a trabajar en cada aspecto. Recomendado 2 ó 3)
Numeración Cálculo mental Suma / resta Multiplicación /
división Problemas
Otros: Especificar
Material del aula:
Material de Refuerzo utilizado:
Resultados 1er Trimestre Nº HORAS DE
CLASE:
Resultados 2º Trimestre Nº HORAS DE
CLASE:
Resultados 3er Trimestre Nº HORAS DE
CLASE:
Observaciones/Cese de refuerzo:
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PROGRAMA DE REFUERZO. APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
DATOS DEL ALUMNO
NOMBRE: F. NAC.:
CURSO ACADEMICO:20…./….. NIVEL EDUCATIVO:
TUTOR/A: FECHA :
TIPOS DE NECESIDADES
Alumnado que promociona con áreas no superadas por no poder repetir . Alumnado que promociona con áreas no superadas. AREAS NO SUPERADAS: Lengua Matemáticas Inglés C. Medio C. Naturales E. Física Música
LEY ORGANICA 6/2006, de Educación. Decreto 230/2007 de ordenación de la Educación Primaria Orden de 25 de Julio/08 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado de educación básica de Andalucía Orden de 10 de Agosto por la que se establece la ordenación de la evaluación en Educación Primaria en Andalucía.
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ANTECEDENTES
Historia personal y educativa (sólo datos relevantes para el proceso
e/a)
Identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo
Aspectos familiares relevantes (indicar SI o NO)
____ Tienen entrevistas periódicas con el tutor/a ____ Acuden al centro cuando se les llama ____ En casa le revisan los trabajos ____ Se puede contar con su colaboración ____ Están implicados en el proceso de e-a ____ Problemas de estructura familiar ____ Otros: ……………………………………. Evaluación psicopedagógica
SI NO - Breve síntesis:
Otros servicios: Salud Mental Infanto-Juvenil Servicios Sociales Logopedia externa Fisioterapia externa Otros:…………………………… Aspectos a resaltar:
Dificultades específicas
Psíquicos Trastornos graves de personalidad/Autismo Auditivos Visuales Motóricos Trastornos graves del lenguaje y comunicación Plurideficientes Trastornos generalizados del desarrollo.
Altas capacidades intelectuales:
Con flexibilización Sin flexibilización Integración tardía en el Sistema
educativo español:
No haber estado escolarizado Inmigrante con conocimiento del
castellano Inmigrante sin conocimiento del
castellano Condiciones personales o de
historia escolar:
Dificultades específicas de apoyo educativo Minoría étnica Situación social familiar desfavorecida Situac. riesgo familiar/ protección menor Familia desestructurada Alumno itinerante y/o temporero Alumno con problemas de absentismo
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C: conseguido/ ED: en desarrollo/ NC: no conseguido
DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
ÁREA: Nivel de competencia curricular:
Competencia a desarrollar:
… Comunicación lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística
Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
Objetivos a conseguir Contenidos/Actividades Criterios de evaluación C ED NC
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ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Actividades individuales y cooperativas (Especificar las estrategias que más se adecuan a la consecución del éxito escolar del alumno/a)
Atención individualizada por parte del tutor
Atención individualizada por parte del profesor/a de apoyo y refuerzo (C.A.R.)
Adaptaciones significativas del currículo (ACI)
Flexibilización
Estrategias de trabajo cooperativas
Otras actividades:
PROF. IMPLICADOS TIEMPO AGRUPAMIENTO RECURSOS MATERIALES
Tutor/a Horas semanales de atención
Individual Los de su curso
Maestro/a apoyo paralelo
ESPACIOS
Pequeño Grupo
Los de su curso adaptados
Maestro/a PT
Profesor área Gran Grupo Adaptados a NE.
Orientador / a Aula de Apoyo Informáticos
Otros/as Aula de Referencia Otros
Materiales, responsables y agrupamientos
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Distribución secuencial de tiempos y espacios
Propuesta de horario semanal del alumno/a
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
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4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ASISTENTES ACUERDOS-PROPUESTAS
PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA INFORME FINAL DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN GENERAL DEL ALUMNO
PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
Otras Observaciones:
FERNÁN Núñez, a _____ de ______________ de 20___ El Tutor/a/Profesor de área:
