CEIP CERVANTES.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Centro: CEIP ”Cervantes”

Localidad: Caravaca de la Cruz

Municipio: Caravaca de la Cruz

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ÍNDICE

1. INTRODUCCION………………………………………………………………. 2

2. OBJETIVOS……………………………………………………………………. 3

3. ACTUACIONES GENERALES. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS…………………………………………………………………….. 4

3.1. ACTUACIONES GENERALES (PRAE)......…………………..…………. 5

3.2. MEDIDAS ORDINARIAS…………………………………………………. 9

3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS……………………………………….............. 12

3.3..1.- Medidas educativas para la atención educativa del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje………………………………………… 12

3.3..2.- Programas de Compensación Educativa……………………………. 13

3.3..3.- Programas de Acompañamiento Escolar…………………………… 14

PLANES DE TRABAJO

Equipo de Orientación de Zona…………………………............................ 14

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.………………………………………………………………………. 14

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1.- INTRODUCCIÓN.

Desde hace varios cursos, el C.E.I.P. “Cervantes” es un Centro de Integración a alumnos/as con Deficiencias Psíquicas, Motóricos, Plurideficientes, Límites y Sobredotados. Esta característica nos confiere una singularidad importante en cuanto a alumnos atendidos y profesionales que trabajan en el Centro. No solo ha supuesto el ir adaptando estructuralmente el centro a este tipo de alumnado, sino también un constante esfuerzo en cuanto a nuestra organización y funcionamiento. En estos momentos, tenemos alumnado de nacionalidades diversas con gran variedad cultural y familiar.

El Plan de Atención a la Diversidad es entendido como un documento básico en el cual el Centro, recoge de manera dinámica, flexible y abierta cuantos programas y medidas se ponen en práctica para ofrecer a nuestro alumnado y, en particular, a quienes presenten necesidad específica de apoyo, una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

Con la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad se pretende consolidar la coordinación, la reflexión, la planificación y la toma de decisiones compartidas por toda la comunidad escolar, como principios fundamentales en los que ha de sustentarse la respuesta educativa al alumnado escolarizado en él, entendido ésta como la atención que proporciona toda la comunidad educativa al conjunto del alumnado del Centro.

La finalidad del Plan de Atención a la Diversidad es facilitar la inclusión de las medidas de atención a la diversidad en la organización general del Centro desde los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre hombres y mujeres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas que el centro pone en práctica para atender a todo su alumnado y, en particular, para ofrecer a los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, una respuesta ajustada a sus características y necesidades, facilitándoles el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos y capacidades básicas establecidos con carácter general para todo el alumnado.

En la elaboración de este plan seguimos las indicaciones marcadas por: * Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), * Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, * Orden de 22 de septiembre de 2008, por la que se regulan, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, * Decreto nº. 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, * Orden de 13 de septiembre de 2007, por la que se regulan la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, * Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, * Orden de 4 de junio de 2010, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia. * Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y

Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

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* Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.

2. OBJETIVOS.

La elaboración de este documento surge de la realidad escolar de

nuestro Centro, una realidad que demanda la necesidad de diseñar un plan con el fin

de planificar medidas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados.

A continuación, quedan formulados los objetivos de este Plan con la finalidad de lograr la consecución de las competencias básicas de nuestros alumnos, el éxito escolar y la prevención del absentismo escolar.

Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que lo requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en la que se encuentran.

Consensuar, difundir y llevar a cabo las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el centro.

Potenciar la coordinación de todo el profesorado con el Equipo de Atención a la Diversidad.

Dar a conocer a las familias y a los alumnos, en la medida de lo posible, toda la información referente a su proceso educativo.

Erradicar cualquier tipo de marginación de diferencias, educando en la diversidad individual, cultural y de creencias, favoreciendo la integración del alumnado.

Mejorar el desarrollo integral del alumno, favoreciendo la responsabilidad y toma de decisiones personales, utilizando todos los recursos humanos y materiales disponibles, mediante las oportunas medidas de atención a la diversidad.

Motivar al profesorado para una formación relacionada con la atención a la diversidad del alumnado, para una mejora en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas que presenten los alumnos

Uso de la orientación educativa y acción tutorial para mejorar el rendimiento escolar del alumnado.

Buscar medios para implicar a las familias en la vida escolar; intentar así orientarles respeto a las necesidades y/o capacidades académicas de sus hijos.

Participar en los proyectos de innovación pedagógica o de investigación que promueva cualquier estamento educativo siempre que

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revierta positivamente en nuestros alumnos y esté dentro del marco educativo que mantiene este plan.

Instar a las administraciones competentes para adecuación del Centro según las necesidades educativas de la diversidad de alumnos y a las mínimas de higiene y seguridad exigibles.

Establecer actuaciones y programas para la prevención del absentismo y abandono escolar.

Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a la diversidad para poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

3.- ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.

El equipo directivo enumerará, con el mayor grado posible de especificidad, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Entendemos que la diversidad se manifiesta tanto en las formas de

aprender como en las características personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el Centro tiene unas actuaciones generales y unos mecanismos que tienen como principal objetivo: favorecer el respeto a las diferencias, la tolerancia y la igualdad de oportunidades. Significa asimismo la prevención y compensación de cualquier tipo de desigualdad a las distintas respuestas que puedan demandar el alumnado, y sobretodo, aceptar, que todo el alumnado puede presentar necesidades educativas, y que algunos alumnos presentan, además, necesidades educativas especiales.

El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es el

alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar: Con dichas actuaciones se pretende que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3.1 ACTUACIONES GENERALES (PRAE)

Los programas y actividades para la prevención,

seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. (PRAE)

Informar a las familias a través

de las reuniones de padres, circulares informativas y web del centro, de la aplicación del

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MEDIDAS

PREVENTIVAS

programa PRAE .

Actualizar al inicio del curso escolar, los teléfonos de contacto con las familias

del alumnado del centro.

Llevar a cabo el Plan de Acogida de alumnos del centro.

Detectar y valorar posibles casos de absentismo escolar, a través del análisis del control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación de ausencias.

Trabajar desde la acción tutorial, medidas que favorezcan las relaciones positivas, la integración del alumno en el aula y en el centro y las relaciones con la familia.

Realizar a finales del curso escolar, una reunión de coordinación y traspaso de información entre la etapa de primaria y la educación secundaria obligatoria y cuando se produzca cambio de centro del alumnado.

CONTROL DE LA ASISTENCIA A

CLASE, REGISTRO DE FALTAS Y JUSTIFICACIONES DE AUSENCIAS

El profesor tutor, a través del registro, control y justificación mensual de las faltas de asistencia, detectará posibles casos de absentismo escolar.

Las faltas de asistencia deberán ser justificadas por escrito o mediante justificante

médico.

Cada trimestre, el tutor/a presenta en jefatura el parte de faltas de su grupo, con el resumen de faltas y retrasos.

Si existe una asistencia irregular

(10-15% faltas injustificadas), el tutor citará a los padres para analizar las causas y buscar un compromiso de asistencia regular al centro.

Si no se consigue esta asistencia regular, el tutor comunicará la incidencia a jefatura de estudios, quien citará a los padres, para

comunicarles la situación de asistencia irregular al centro, las consecuencias que pueden derivarse de esta situación y la obligación que tienen como padres de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones.

Si después de agotar estas dos medidas, la situación de abandono escolar no

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remitiera (20% de faltas injustificadas en un mes), el profesor tutor iniciará un expediente de absentismo escolar.

A partir de este expediente el caso se derivará a los servicios municipales e

intervendrá el personal técnico correspondiente.

Los Retrasos o faltas de puntualidad (justificados o no) también serán computadas como faltas de asistencia ( 3 retrasos = 1falta de asistencia).

Estas medidas también serán aplicadas en la etapa de infantil, aunque no sea una etapa obligatoria.

PROTOCOLO INTERVENCIÓN, SEGUIMIENTO CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR

El equipo directivo del centro garantizará que el protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar se desarrolle adecuadamente

conforme a lo establecido en la orden en la que se desarrolla este plan.

Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

Tener en cuenta las aportaciones o reflexiones por parte del profesorado del Centro con respecto a las condiciones físicas y tecnológicas a lo largo de todo el curso escolar.

A finales de curso se reflejan dichos aspectos en la Memoria Final de curso. Todas las aportaciones se intentan paliar, en la medida de nuestras posibilidades, para el siguiente curso escolar.

Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

Tras la necesidad por las características físicas, sensoriales y cognitivas del alumnado con necesidades especiales solicitar el material adaptado y ayudas técnicas en el plazo que establece la Consejería de Educación, Formación y Empleo siguiendo la Resolución CEC/DGFPIAD/12/2002.

Los niños motóricos dispondrán de mobiliario adaptado a sus características físicas, solicitando el equipamiento didáctico y medios técnicos informáticos para uso exclusivo de los mismos, así como la eliminación de

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barreras arquitectónicas según la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo

psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar, o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

Detección de los casos anteriores citados por parte del tutor/a o profesorado especialista.

Comunicación al Equipo Directivo.

Diálogo entre todo el equipo docente que imparte docencia al alumno/a.

Comunicación a la Comisión de Convivencia.

Seguir la Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan las instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Comunicación a la Orientadora del Centro.

Citación urgente, por parte del equipo directivo a la familia y diálogo con la misma, para recoger información.

Comunicación a Servicios Sociales.

Adaptación curricular no significativa en cuanto a metodología y organización del alumnado.

La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

La organización de los grupos de alumnos:

Los agrupamientos del alumnado que reciban la intervención del apoyo se realizará dentro o fuera del aula según se determine en función de las características de los alumnos. No obstante los agrupamientos dependerán de:

Los objetivos, contenidos, estándares que se vayan a reforzar

en relación con el nivel de competencia del alumno. El número de alumnos que precisen el refuerzo educativo en

cada Tramo. El apoyo será individual o en grupos reducidos según las

características de los alumnos. Se procurará que el apoyo sea paralelo al área en la que el

alumno presenta el desfase curricular, evitando que coincida con aquellas áreas que puedan fomentar y favorecer su integración social y participación con su grupo de iguales (Educación Artística, Lenguas Extranjeras, Educación Física, Religión/Valores Sociales).

La utilización de los espacios: o El alumnado utilizará todos los espacios que existen en el

Centro: Su aula de referencia, aula especialista PT, aula especialista AL,

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aula de fisioterapia, biblioteca, aula Plumier, sala de usos múltiples, aula de música, espacios comunes, pistas deportivas,…….

o Dicha utilización dependerá de la actividad a realizar y de las necesidades de las mismas.

o Preferentemente, utilizan aula específica, los especialistas en: PT, AL y Fisioterapia con dicho alumnado.

El trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los

colaboradores y agentes externos al centro: Las actuaciones a lo largo del curso, serán: Primer trimestre:

Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor, tutor, EOEP, PT, AL y fisioterapeuta) que atiende al alumnado con necesidades educativas especiales para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo.

Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido alumnos con necesidades educativas el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrá como fin compartir información significativa sobre alumnos.

Coordinarse a comienzos de curso con las instituciones externas para no interferir en el horario de apoyo al alumnado.

Estar abiertos a toda información que quiera recabar, toda institución externa, con el único objetivo de trabajar de un modo coordinado para que revierta en el desarrollo y adecuado aprendizaje del alumnado.

Reunión de la jefa de estudios con el equipo de Atención a la Diversidad. Esta reunión tendrá como objetivo la revisión de este plan y programar actuaciones para el curso. Además, se tendrán otras reuniones con el equipo durante el trimestre.

Elaboración de los planes de trabajo individualizado por parte de los tutores y de los especialistas con el asesoramiento del equipo de atención a la diversidad.

Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible.

Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el refuerzo.

Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.

Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

Segundo trimestre:

Seguimiento de los planes de trabajo individualizado.

Reuniones de la jefa de estudios con el equipo de Atención a la diversidad.

Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores.

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Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

Tercer trimestre:

Evaluación de los planes de trabajo individualizado. Los tutores, con el asesoramiento de los maestros de atención a la diversidad, rellenarán en el documento del Plan de trabajo Individualizado la evaluación de los estándares establecidos y las observaciones necesarias a tener en cuenta para el próximo curso.

Reuniones de la jefa de estudios con el equipo de Atención a la diversidad.

Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores.

Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes.

El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso.

A lo largo de todo el curso:

o Tomar decisiones, conjunta e inseparablemente con todos los maestros que intervienen, y posterior realización, también conjunta, de las adaptaciones curriculares significativas y no significativas. (Planes de trabajo individualizado)

o Coordinarse los especialistas (PT, AL) con los tutores y demás profesores estableciendo los cauces necesarios para ello.

o Consensuar las modalidades de apoyo con los tutores, que son los principales responsables del proceso educativo de los alumnos. Las modalidades de apoyo estarán en función de diferentes aspectos (metodología necesaria, profesores que intervienen, áreas o materias a apoyar, actitudes o intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje, disponibilidad horaria del profesorado, objetivos que se desean alcanzar, competencia en materia de necesidades especiales, etc.)

o Cuando el refuerzo educativo se realice dentro del aula, el maestro que lo da y el tutor deben repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos dedicados a la realización de tareas colectivas.

o Mantener reuniones periódicas con la Orientadora del Centro. o Revisión y seguimiento de los ACNEAE y NEE. o Detección de ACNEAE y otros con necesidades. o Familias: Información y formación. Entrevistas. o Participación en las CCP y en los temas y proyectos que de ellas

se deriven. o Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de

atención a la diversidad.

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o Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos. (asistente social).

La organización y coordinación entre el personal docente y,

entre éstos y el personal de atención educativa complementaria que interviene con el alumno.

Coordinarse la fisioterapeuta a comienzos de curso con la jefa de estudios y demás profesorado especialista para la elaboración de su horario individual.

Elaboración del horario de atención de la Auxiliar Técnico.

Coordinación trimestral entre los tutores, profesorado especialista, Orientadora del Centro, Fisioterapeuta y ATE para informar del estado de desarrollo del alumnado.

Entrega trimestral a las familias de una valoración de la actividad y de las adquisiciones del alumnado.

Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

Entre los objetivos de nuestro Plan de Atención a la Diversidad, cabe destacar:

Fomentar la participación del alumnado y de sus familias en la vida del Centro tanto en actividades Complementarias, Extraescolares, AMPA, Órganos, etc. Cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales y lingüísticas.

Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto en todo el alumnado.

El alumnado de Atención a la Diversidad participa y participará en todos los

planes y proyectos que se llevan en el Centro, teniendo en cuenta sus posibilidades y características. Éstos son entre otros:

- Programa Bilingüe - Plan de Autoprotección - Plan de Fomento a la Lectura - Plan de Educación para la Salud

Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo

el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

En todas las actividades complementarias que se realizan en el Centro

participa todo nuestro alumnado. En la realización de las mismas se realiza la conveniente adaptación a sus características cognitivas, físicas y sensoriales. El objetivo en la realización de las mismas es contribuir al desarrollo y bienestar del alumnado.

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3.2. MEDIDAS ORDINARIAS.

En este apartado reflejamos todas aquellas estrategias

organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural del centro y a las características de los alumnos para proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.

Estas medidas han de ser contempladas en las programaciones docentes y programaciones de aula;

pretendemos con ellas que el alumnado adquiera las competencias básicas y los objetivos del curso, tramo y/o la etapa, evitando la adopción de medidas específicas.

Cuadro con las medidas que cada uno de los niveles tiene puestas en funcionamiento.

MEDIDAS ORDINARIAS

Niveles educativos ED. INFANTIL ED. PRIMARIA

3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º Los métodos de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje por tareas El aprendizaje por proyectos El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo

El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc

El contrato didáctico o pedagógico

La enseñanza multinivel Los talleres de aprendizaje La organización de contenidos por centros de interés

El trabajo por rincones Los grupos interactivos La graduación de las actividades

La elección de materiales y actividades

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental

El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula

La tutoría entre iguales La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores

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en el aula ordinaria

Los agrupamientos flexibles de grupo

Los desdoblamientos del grupo La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula

Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado

Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa

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3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS.

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado destinados a que el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el apartado anterior; estos alumnos precisan pues determinados apoyos y atenciones educativas por presentar (Decreto 359/2009 art.1.3.):

a) Necesidades educativas especiales

b) Dificultades específicas de aprendizaje

c) Altas capacidades intelectuales

d) Incorporación tardía al sistema educativo español

e) Condiciones personales que supongan desventaja educativa

f) Historia escolar que suponga desigualdad inicial

Son varias las medidas específicas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado (Orden de 4 de junio de 2010, art. 4.5.c) que se pueden adoptar en cualquier centro, pero en este, en la actualidad, solamente desarrollamos las siguientes:

3.3.1. Medidas educativas para la atención educativa del alumnado que

presenta dificultades específicas de aprendizaje.

Según lo dispuesto en la Resolución de 17 de diciembre de 2012 por la que

se dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje.

FINALIDAD: Suponen la adopción de medidas ordinarias necesarias para una

adecuada atención educativa de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, así como la decisión de su incorporación, en caso necesario, a los programas específicos, si fuera necesario , con la finalidad de que puedan desarrollar el currículo ordinario y su mejor integración escolar.

ALUMNADO DESTINATARIO: Los alumnos destinatario de esta medida son:

-Alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

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-Alumnos con Inteligencia Límite.

-Alumnos con dislexia.

-Alumnos con otro tipo de dificultades específicas para el aprendizaje:

-Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.

-Dificultades específicas para el aprendizaje de la escritura: disgrafía, disortografía.

-Dificultades específicas para el aprendizaje de las matemáticas: discalculia.

-Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno de aprendizaje no verbal.

ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE ED. INFANTIL ED. PRIMARIA

3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º TDAH

2 2 1 2 4 3

Inteligencia límite

1 3 1

Dislexia

3 1

Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.

1 1 1

Dificultades específicas para el aprendizaje de la escritura: disgrafía, disortografía.

4 1 2 3

Dificultades específicas para el aprendizaje de las matemáticas: discalculia

1

Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno de aprendizaje no verbal.

MEDIDAS ORDINARIAS: Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el

área o materia, asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la puesta en marcha de este tipo de medidas.

Se consideran prioritarias las siguientes:

-Adecuación de los elementos del currículo (objetivos, contenidos,

metodología, recursos y materiales) a las características y necesidades del alumnado.

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-La graduación de las actividades. -El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,

especialmente en las materias de carácter instrumental. -Los desdobles y agrupamientos flexibles.

-El apoyo en el grupo ordinario.

-La inclusión de las tecnologías de la información.

PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS

Todos los alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna de las necesidades específicas de apoyo educativo contarán con su Plan de Trabajo Individualizado (PTI).

La coordinación para la elaboración de dicho plan corresponde al tutor, con el asesoramiento del equipo de atención a la diversidad. En él se recogerá toda la información relativa al alumno (historia escolar, informaciones médicas, capacidades y necesidades educativas especiales) y se reflejarán las decisiones tomadas en cuanto a las adaptaciones que se vayan a realizar para ese alumno (adaptaciones de acceso al curriculum y adaptaciones en metodología, evaluación y estándares de aprendizaje que precise) y la atención especializada que recibe. Además, constará de las adaptaciones curriculares para las distintas áreas y los programas de apoyo específico que reciba (PT, AL, fisioterapia).

PTI para ACNEES Los PTI de los ACNEES podrán contemplar adaptaciones curriculares significativas en las áreas que se consideren necesarias. Y se podrán adoptar las siguientes medidas:

- Asignar hasta un 20% adicional al peso de los estándares básicos que se consideren oportunos.

- Asignar hasta un 20% adicional al peso de los estándares no básicos que se consideren oportunos.

- Adecuar los indicadores de logro para que alcance los estándares de aprendizaje.

- Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación más adecuados. - Secuenciar de forma diferente los estándares de aprendizaje a lo largo

del curso. - Seleccionar los estándares de aprendizaje que se vayan a trabajar, del

curso en el que está matriculado o de cursos anteriores. Los alumnos serán evaluados con los estándares de aprendizaje reflejados en su PTI.

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PTI para ACNEAES Deberán contemplar la selección de estándares del curso en el que el alumno se encuentre matriculado y los que sean necesarios incluir de cursos anteriores para un adecuado desarrollo de su proceso de aprendizaje. La evaluación se referirá solo a los estándares del curso en el que está matriculado. Las medidas que se pueden adoptar son:

- Asignar hasta un 20% adicional al peso de los estándares básicos que se consideren oportunos.

- Adecuar los indicadores de logro para que alcance los estándares de aprendizaje.

- Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación más adecuados. - Secuenciar de forma diferente los estándares de aprendizaje a lo largo

del curso. - Seleccionar los estándares de aprendizaje que se vayan a trabajar, del

curso en el que está matriculado o de cursos anteriores.

3.3.2. Los programas de compensación educativa, dirigidos al

alumnado que, previa evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.

3.3.3. Los programas de acompañamiento escolar y los programas

de apoyo y refuerzo educativo, dirigidos al alumnado en situación de

desventaja educativa asociada a un entorno sociocultural deficitario.

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D.

Una vez elaborado y puesto en marcha este Plan de Atención a la Diversidad, utilizaremos la evaluación como el instrumento de valoración de los resultados de éste, para así poder realizar los ajustes y cambios oportunos, siempre y cuando sean necesarios.

Será la Comisión formada por los coordinadores de ciclo y tramos y equipo directivo el organismo encargado de realizar dicho seguimiento a lo largo de todo el curso, así como de informar al Claustro y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y/o las modificaciones de dicho plan.

Posteriormente, una vez conocidas las valoraciones de todo el claustro de profesores, el Equipo Directivo recogerá en la Memoria Anual el informe de evaluación del P.A.D., así como las propuestas de mejora. Todo ello deberá ser posteriormente evaluado por el Consejo Escolar.

Al inicio del curso académico, el Equipo Directivo realizará las modificaciones oportunas de este Plan, siempre y cuando lo estime oportuno. Será el Equipo de Trabajo formado por los coordinadores de ciclo y tramo junto con el equipo directivo el encargado de redactar dichas modificaciones y

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propuestas de mejora; posteriormente el Equipo Directivo tendrá la labor de incluirlas en la Programación General Anual y/o Proyecto Educativo.

QUIÉN EVALUA

La evaluación del PAD corresponde a todos los componentes que directa o indirectamente están implicados en las medidas que se exponen en este programa.

Destacamos:

. El equipo directivo, pues coordina las actuaciones llevadas a cabo y es el responsable de delimitar los objetivos del PAD, las medidas generales y la evaluación.

· Los tutores, concretamente, con relación a las medidas ordinarias.

· El orientador/a del EOEP, en coordinación con la dirección del

centro, se encargará de la valoración de las medidas específicas.

· El resto de la comunidad educativa participa de forma indirecta en la evaluación del PAD, ya que éste tendrá en consideración el avance del alumnado y la respuesta de las familias.

QUÉ EVALUAR

Se evaluarán los diversos elementos que componen el PAD. Concretamente:

· Los objetivos del PAD, destacando aquellos relativos a la consecución de las competencias básicas en el alumnado, el fomento del éxito académico y la prevención del absentismo.

· Las actuaciones generales, ordinarias y específicas.

· El análisis de necesidades extraído del PEC.

· La inclusión de las medidas ordinarias en las programaciones

docentes y en las unidades didácticas.

· La coordinación entre toda la comunidad educativa.

· La coordinación del centro educativo con el resto de instituciones y asociaciones de la zona.

· El reparto de funciones y responsabilidades con respecto al PAD.

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· La eficacia del PAD.

· La temporalización de las actuaciones.

· Las modificaciones que se hayan realizado.

· Los recursos utilizados tanto personales como materiales o de comunicación.

· Los espacios utilizados.

· El número de reuniones llevadas a cabo a propósito del PAD.

CUANDO EVALUAR

La evaluación será inicial, procesual o continua y final.

INICIAL

Antes de aplicar el PAD se analizarán las condiciones del centro, del profesorado y del alumnado considerando la viabilidad de las medidas y programas. Se trata de trazar una línea base sobre la que comparar posteriores intervenciones y valorar los cambios efectuados. Fruto de la información aportada se seleccionan las medidas más adecuadas para incluir en el PAD.

PROCESUAL

Se trata de una evaluación continua en aras de modificar aquellos aspectos deficitarios del programa y de mantener aquellos otros que resulten beneficiosos. De este modo, el PAD puede adaptarse al entorno y a las necesidades cambiantes de

éste.

FINAL

Se analizan los datos que tengan relación con el PAD:

- Cumplimiento de los objetivos propuestos inicialmente.

- Si los recursos puestos en marcha han sido suficientes y útiles.

- Puesta en marcha de las medidas generales, ordinarias y específicas del PAD.

- Coordinación entre los diversos agentes educativos (se incluye tanto la coordinación interna como la externa, en su caso).

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP CERVANTES

- Inclusión de las medidas ordinarias en las programaciones docentes y su puesta en marcha a través de las unidades didáctica s.

- Eficacia de las medidas.

- Uso de espacios.

- Tiempo dedicado al Plan de Atención a la Diversidad.

Con la información obtenida se hace un balance del avance. Es decir, se compara la situación final con la situación inicialpara determinar si efectivamente ha habido cambios y si estos han sido significativos. En caso de que las medidas tengan un efecto positivo se tendrán en gran consid eración a la hora de realizar el PAD del siguiente curso académico. En caso contrario, serán modificadas.

COMO EVALUAR

Se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos:

PROCEDIMIENTOS

Se recurrirá a la heteroevaluación, donde todos los agentes implicados valorarán en qué medida se están realizando acciones que permita n la consecución de los objetivos del PAD (evaluación continua) y si finalmente se han cumplido dichos objetivos (evaluación final). La evaluación se llevará a cabo en múltiples contextos y momentos para poder generalizar los datos.

INSTRUMENTOS

Éstos serán variados. Destacamos:

· Entrevistas con los padres y profesores/tutores que intervengan.

· Escalas de observación y pruebas estandarizadas.

· Las actas derivadas de las sesiones de evaluación (inicial, trimestral y final).

· Actas de los Claustros de profesores.

· Observación directa y sistemática.

· Análisis de las conclusiones y acuerdos tomados en otro tipo de coordinaciones: con el equipo de atención a la diversidad, con instituciones u otras asociaciones.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP CERVANTES

· Estudio del número de faltas de asistencia, como un

indicador de absentismo.

· Información extraída de las reuniones con las familias grupalmente.

· Rendimiento académico del alumnado en general y en concreto, del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

· Análisis de la memoria de centro.

· Número e información desprendida de las entrevistas llevadas a cabo individualmente por el tutor u otro agente educativo.

· Análisis de la memoria del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.