Plan de Atención a la Diversidad...graves del lenguaje‐TEL (disfasia y afasia), discapacidad...

F_ La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Proyecto Educativo IES Fuentepiña. Apartado F. 1

Plan de Atención a la Diversidad IES FUENTEPIÑA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS GENERALES 3. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4. ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA 5. PROCEDIMIETOS DE DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE 6. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN AL ORIENTADOR PARA

SOLICITAR UNA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 7. ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

8.- ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS 9.- METODOLOGÍA5. METODOLOGÍA



1.- INTRODUCCIÓN

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El modelo educativo en Andalucía se concreta básicamente en el marco referencial legislativo de la LOE y de la LEA, y en sus sucesivos desarrollos normativos, en el que destacamos, en el ámbito de la Atención a la Diversidad, la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

En este modelo se priorizan los principios de equidad y de inclusión educativa con el propósito último de promover una cultura escolar basada en el éxito académico y el máximo desarrollo de las competencias de todo el alumnado, así como en la participación activa y democrática de toda la comunidad educativa en la vida social y escolar del centro.

Así pues, la intervención educativa que subyace a esta cultura escolar debe contemplar como principio la atención a la diversidad del alumnado entendiendo ésta como un modelo de enseñanza personalizada que desde una oferta curricular común, ofrece respuestas diferenciadas y adecuadas a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos y alumnas.

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe ser el contexto en torno al cual se articulan las directrices, estrategias y actuaciones que posibiliten intervenir sobre la realidad que estamos tratando. Como parte integrante del Proyecto Educativo de Centro, el objetivo fundamental del PAD será conseguir una educación individualizada y de calidad para todo el alumnado del centro, y fundamentalmente para aquellos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

Cada alumno/a tiene diferentes necesidades educativas debido a múltiples factores (edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos y ritmo de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico…) Esta diversidad, por tanto, requiere enfoques diversos y distintos grados de ayuda educativa que debe partir de la competencia inicial de los alumnos e intentar desarrollar opciones de enseñanza/ aprendizaje alternativas y adaptadas. Esto nos conduce a una diversificación de procedimientos a seguir e implica la responsabilidad de todo el profesorado en una actuación coherente y coordinada.

2.- OBJETIVOS GENERALES

1. Promover una atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y sus familias.

2. Favorecer una cultura de colaboración entre todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa: colaboración y cooperación de los alumnos, los profesores, de las familias… TODO el profesorado se implica en la respuesta a la diversidad, que es responsabilidad de todo el centro 3. Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada alumno y alumna sea valorado y consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, promoviendo así una educación de calidad para todos.

4. Considerar el proceso de enseñanza‐aprendizaje como compensador de las desigualdades socioculturales y personales de los alumnos.



5. Responder a las necesidades de cada alumno desde una educación personalizada y en función de los recursos disponibles.

6. Favorecer la flexibilidad de la organización de los distintos recursos personales y materiales, adaptándonos a la realidad del Centro en cada momento.

7. Considerar la atención a la diversidad como un proceso continuo e integrado dentro de la labor tutorial y con la colaboración de los especialistas.

8. Utilizar una metodología variada y adaptada a las distintas circunstancias y a los distintos alumnos.

9. Priorizar la comunicación oral y las distintas áreas instrumentales (competencia lingüística y matemática)

10. Promover la Competencia social y ciudadana, así como el reconocimiento y la riqueza de nuestra diversidad cultural, en un entorno de cooperación, solidaridad y tolerancia.

11. Conocer y valorar distintos aspectos de la cultura andaluza, entendiendo el aprendizaje como un proceso de construcción social en un sentido amplio.

12. Incorporar en nuestra práctica diaria el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

13. Facilitar la coordinación y colaboración con otras instituciones y administraciones para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.

3.-PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Siguiendo la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, proponemos como principios generales para la atención a la diversidad de nuestro alumnado los siguientes:

1. La atención a la diversidad será nuestra pauta ordinaria en la acción educativa.

2. Dispondremos las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que nos permitan, en el ejercicio de nuestra autonomía, una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de sus enseñanzas, así como la atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

3. Debido al carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos establecidos en el currículo, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

4. A tales efectos, han de establecerse los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que puedan presentar los alumnos, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deben contemplar la inclusión escolar y social, y no pueden suponer, en ningún caso, una



discriminación que impida al alumnado lograr los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

6. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o insuficiente nivel curricular será el que asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todo el equipo docente.

7. Nuestro centro como parte del Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y permanencia del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (el alumnado con n.e.e., el que se incorpore de forma tardía al sistema, el que precise de acciones con carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales)

8. El centro establecerá, dentro del marco legal, las medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como dispondrán de autonomía para la organización de los recursos humanos y materiales de que disponga.

Es muy importante, nuestro Programa de Tránsito con los CEIP adscritos (CEIP TRES DE AGOSTO Y JUVENAL DE VEGA)

El objetivo último es compartir información con los tutores y tutoras de 6º de Primaria y la orientadora del EOE, respecto a alumnos y alumnas, en general, y al alumnado con NEE.

Además, asegura la continuidad de las medidas determinadas entre cursos, para lo cual se garantizará la coordinación entre dicho EOE con los equipos docentes, tutorías, y ETCP que componen nuestro centro.

4.- ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA Según LOE, Título II Equidad en educación:

• Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: (Cap. I art. 71)

• Necesidades educativas especiales, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. (art. 73)

• Dificultades específicas de aprendizaje.

• Altas capacidades intelectuales. (art. 76)

• Incorporación tardía al sistema educativo. (art. 78)

• Condiciones personales o de historia escolar.

• Alumnado que requiera compensación de las desigualdades en educación, por factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. (Cap. II)

• Cualquier otro alumno que en un momento dado requiera una atención específica, por circunstancias que tengan que ver con su historia personal, escolar o socio - familiar.

Se utilizará la aplicación informática “Séneca”, para la gestión de los informes de evaluación psicopedagógica y de las adaptaciones curriculares que permite la gestión (registro y seguimiento) del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae).

Se distingue cuatro grandes tipologías de alumnos y alumnas con neae, concretamente:



a) Alumnos en situación de desventaja socioeducativa (DES): Alumnado que presenta un desfase escolar superior a un ciclo y sus necesidades educativas y la atención especializada que requiere no vienen determinadas por una discapacidad de tipo sensorial, físico o mental y se deben sólo a la influencia de los factores adversos de orden social o cultural.

b) Alumnos con dificultades de aprendizaje (DIA): Alumnado que presenta un rendimiento en lectura, escritura o cálculo por debajo de lo esperado para su edad al menos en dos años y este rendimiento no viene determinado por una discapacidad de tipo sensorial, físico o mental ni está justificado por el absentismo escolar o escolarización irregular o tardía. Por otra parte, este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes: desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria...), retraso en algunas áreas de desarrollo, déficit de atención e hiperactividad o inteligencia límite.

c) Alumnado con discapacidad (DIS): Las necesidades educativas especiales y la atención especializada que requieren vienen determinadas por una discapacidad de tipo sensorial, físico o mental, en las que se incluyen el retraso mental (leve, moderado, grave y profundo), la discapacidad auditiva (hipoacusia y sordera profunda), trastornos graves del lenguaje‐TEL (disfasia y afasia), discapacidad visual (baja visión y ceguera), discapacidad motórica (parálisis cerebral, espina bífida, por otras lesiones) y trastornos generales del desarrollo (trastornos del desarrollo y de la personalidad, trastornos del espectro autista, otros trastornos del desarrollo no especificados). En esta categoría se incluyen también alumnos con Trastornos Graves de Conducta.

d) Alumnado con sobredotación intelectual (SOB): Las necesidades educativas especiales del alumnado y la atención especializada que requiere vienen determinadas por una capacidad intelectual superior (coeficiente intelectual por encima de 130), alto nivel de creatividad y un rendimiento superior en una o varias de las áreas curriculares. Esta valoración debe ser realizada por un orientador de un Equipo de Orientación Educativa y podrá contar con el asesoramiento en el proceso del Equipo Especializado de Altas Capacidades.

5.- PROCEDIMIETOS DE DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE:

La detección del alumnado con Dificultades de Aprendizaje, Discapacidad, Dificultades Graves de Aprendizaje y Trastornos Graves de Conducta, se llevará a cabo a través del siguiente procedimiento:

• Revisión del Expediente Académico del Alumnado, en especial el informe de evaluación psicopedagógica elaborado en Educación Primaria por el EOE y el correspondiente Informe de Escolarización. Información aportada por el equipo docente de 6º de Primaria, dentro del Programa de Tránsito y la orientadora del EOE que atiende los CEIP adscritos al nuestro.

• Observación directa del profesorado en el aula.

• Análisis de pruebas iniciales.

• Comunicación al Equipo Docente para la toma de decisiones sobre las medidas educativas necesarias:

Atención personalizada dentro del aula.

Uso de metodologías y recursos materiales variados.



Organización del espacio: ubicación del alumno/a junto al tutor/a, junto a un alumno/a–tutor/a,…

Categorización de las actividades de menor a mayor dificultad.

Refuerzos de contenidos básicos y funcionales.

Análisis de los resultados de la evaluación contínua.

• Si estas medidas no dan el resultado adecuado, se derivará a los Programas de Refuerzo y Apoyo.

• Si el/la alumno/a no progresa eficazmente con las medidas adoptadas, llegados a este punto, el tutor/a pedirá mediante una hoja de Derivación al Departamento de Orientación una actualización del informe de evaluación psicopedagógico y asesoramiento para la aplicación de adaptaciones curriculares.

Se grabarán en el programa SÉNECA tanto el informe de evaluación psicopedagógica como las adaptaciones curriculares aplicadas.

La detección del alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje asociadas a una situación de desventaja socioeducativa, se llevará a cabo a través del siguiente procedimiento:

• Observación del tutor/a y resto del profesorado de posibles situaciones que puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social para el alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentación, síntomas de desnutrición, falta de apoyo en la labor docente, falta de hábitos adquiridos,…)

• Análisis de posibles informes psicopedagógicos previos en Educación Primaria.

Información aportada por el equipo docente de 6º de Primaria, dentro del Programa de

Tránsito y la orientadora del EOE que atiende los CEIP adscritos al nuestro.

• Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de comunicación con las mismas para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.

• Si persiste la situación, se derivará el caso al Departamento de Orientación, rellenando el protocolo para que se revise y actualice (si existe un informe previo) la situación de

Desventaja socioeducativa y ponerlo en conocimiento de la jefa de estudios.

• Si se considera se pasará a grabar en SENECA este caso como alumno/a de Desventaja socioeducativa.

• En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados anteriormente, la dirección del centro comunicará por escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará de que se derivará el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.

• En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a Servicios

Sociales.

La detección del alumnado con Altas Capacidades, se llevará a cabo a través del siguiente procedimiento: Programa de JA

• Revisión del expediente académico del alumno, importante averiguar si existe un informe de evaluación psicopedagógico previo en Educación Primaria. Información



aportada por el equipo docente de 6º de Primaria, dentro del Programa de Tránsito, y la orientadora del EOE que atiende los CEIP adscritos al nuestro.

• Observación directa del profesorado en el aula para valorar los siguientes indicadores:

• Demostrar curiosidad por saber de todo.

• Memoria y retentiva inusuales. Hace referencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad.

• Vocabulario y fluidez verbal rica para su edad.

• Da contestaciones inesperadas y sorprendentes (sin ser impertinente, ni vanidoso/ a)

• Sorprende con preguntas que nadie espera y que denotan una capacidad de inferencia y razonamiento lógico elevado.

• Posee habilidades especiales en algún área como artística o motórica.

• Le gusta relacionarse con personas mayores.

• Lectura precoz.

• Creatividad e imaginación en sus producciones.

• Posee gran información en temas complejos para su edad.

• Análisis de pruebas iniciales. (contemplar las pruebas específicas para AC)

Nuestro centro educativo ha propuesto un proyecto de innovación educativa relacionado con la detección de las altas capacidades y diseño de un protocolo de actuación para responder a dicho alumnado.

Mejora del proceso de detección y atención al alumnado de altas capacidades intelectuales: un reto en nuestro Plan de Atención a la Diversidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

1. Mejora del proceso de detección de altas capacidades intelectuales

2. Diseño de un plan de atención a los alumnos y alumnas con este perfil que contempla la aplicación de:

• Adaptaciones curriculares

• Actividades de apoyo y refuerzo

• Agrupamientos flexibles

• Horarios semanales adaptados para enriquecer el currículo.

3. Evaluación del proceso y de las medidas adoptadas, re - definición de estas en función del resultado.

• Flexibilización del periodo de escolarización

6.- PROTOCOLO DE DERIVACIÓN AL ORIENTADOR PARA SOLICITAR UNA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. La evaluación psicopedagógica se realizará con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo

El procedimiento para realizar la Evaluación Psicopedagógica será:



Alumnado que llega a la ESO con informes previos en Educación Primaria e incluso dictámenes de escolarización (muy importante aquí la información trasladada a través de nuestro

Programa de Tránsito)

1. Analizar la información previa recibida desde los CEIP o institutos de donde proceda este alumno o alumna. Consulta en SÉNECA. Si existe informe de evaluación psicopedagógica previo, nos ayudarán a establecer sus necesidades y las medidas a adoptar. Comprobar, en su caso, las adaptaciones curriculares seguidas con estos alumnos y alumnas. Si estos informes previos tienen una antigüedad mayor de dos años, se deberán actualizar, para ello se realizará una nueva evaluación psicopedagógica.

Alumnado que no tiene informes previos en Educación Primaria, por nueva incorporación al sistema educativo (hijos de inmigrantes) o por detectarse dificultades sobrevenidas con posterioridad, se realizará una nueva evaluación psicopedagógica

2. Demanda a través del jefe de estudios y/o tutor/ tutora, a petición del Equipo Docente del grupo - clase. En caso de un número excesivo de evaluaciones, las valoraciones las atenderá el orientador según la prioridad que marque el ETCP Cumplimentación de la

Hoja de Demanda por parte del profesor tutor /profesor tutora y otros profesionales que intervengan en el caso.

3. Autorización de los padres: el tutor informará a los padres de las dificultades detectadas y solicitará la autorización, mediante firma, para la exploración

psicopedagógica. En caso de no autorizar los padres la exploración directa con el alumno/ a no se le podrá coger directamente, pero sí sugerir indicaciones al tutor.

4. Entrevista inicial con el tutor, profesor de apoyo y otros profesionales implicados para comentar la hoja de derivación y establecer actuaciones posteriores.

5. El tutor, con la participación de los profesores que trabajan con el alumno, rellenará una serie de documentos que recogen información de aspectos personales, académicos y conductuales (escalas de conducta, escalas específicas, pruebas de competencia curricular…).

6. Exploración individual (pruebas psicopedagógicas, baterías de tests) del alumno con el apoyo del tutor y maestros especializados (Pedagogía Terapéutica, Logopeda), si así se requiere y en su caso, el médico o equipo especializados (Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil).

7. Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica y concreción con los profesionales implicados, de las posibles medidas de atención a la diversidad a aplicar con los alumnos, así como seguimiento de estas a lo largo del curso.

8. Entrevista familiar, de devolución de información y de seguimiento en los casos que lo precisen.

Este proceso es flexible, pudiendo adaptarse a las características de cada caso. Asimismo es un proceso conjunto con los profesores partiendo de toda la información que ellos posean del alumno. A partir de esta evaluación se determinarán las medidas educativas a adoptar.

La información recogida en los informes psicopedagógicos tiene carácter confidencial, siendo responsable de su guarda y custodia la unidad administrativa en la que queda



depositado el expediente (O.M. de 14.02.96, capítulo artículo7) Tiene como única finalidad el ajuste de la ayuda pedagógica a las necesidades.

7.- ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cada uno de los departamentos didácticos, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, que se revisan en función de los resultados.

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

De las medidas contempladas en la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el IES ha optado por la modalidad de:

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, de carácter flexible, con la finalidad de reforzar la enseñanza de todo el alumnado y en particular del que presenta mayores déficits. Los grupos de desdoble se forman siguiendo las indicaciones del departamento didáctico correspondiente y tomando como base la evaluación continua de las actividades de aula. Estos desdobles se realizan con una periodicidad semanal. Las actividades que se llevan a cabo serán las mismas que las del grupo principal pero permitiendo una atención mucho más individualizada.

Se rentabiliza al máximo los recursos humanos del centro para que se pueda contar con desdobles en Inglés, Matemáticas y Lengua Castellana /Literatura en grupos de 1º, 2º. Si es posible también, conforme aumente la plantilla del centro y se puedan flexibilizar más los horarios, se extenderá esta medida a 3º ESO.

7.1.- Agrupamientos flexibles en lenguas extranjeras ¿inglés? Todos tienen simultáneamente clase de inglés, cuatro niveles, y cada alumno se inicia en uno de ellos según las pruebas iniciales, pudiendo luego cambiar en función de su progreso, son grupos abiertos.

Desdoble en ESO en Inglés para Diversificación.

Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria a) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º ESO

La programación de actividades para las horas de libre disposición se hace de forma que pueda contribuir al desarrollo de las técnicas de estudio y a la promoción de la lectura, dentro de nuestro Plan de Lectura y Bibliotecas.

Taller de matemáticas, se refuerzan las matemáticas con una hora más de marcado carácter práctico.

Asignadas a Lengua y Matemáticas según acuerdo ETCP. (1 Hora)

b) Oferta de asignaturas optativas propias:



En 1º, 2º se han ofertarán como materias optativas los programas de refuerzo en las áreas instrumentales básicas, en los casos que lo requieran, para ello de organizarán grupos de

• 2ª Lengua Extranjera (Francés), Cambio Social y de Género y Tecnología Aplicada. En 2º ESO Lengua Extranjera (Francés), Cambio Social y de Género y Método de las Ciencias.

c) Programas de atención a la diversidad. Programas de refuerzo

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y Literatura,

Matemáticas y Lengua Extranjera, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la ESO.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales básicas. Se desarrollarán en las horas de optativas de libre configuración de 1º y 2º ESO.

Están dirigidos al alumnado de 1º o 2º ESO que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado la Lengua o Matemáticas del curso anterior.

c) Quienes acceden al 1º ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas según lo recogido en el informe correspondiente del Programa de Tránsito.

Como norma general se organizarán los siguientes programas de refuerzo:

• Programa de refuerzo de Matemáticas en 1º ESO (2 horas)

• Programa de refuerzo de Matemáticas en 2º ESO (1 hora)

• Programa de refuerzo de Lengua en 1º ESO (2 horas)

• Programa de refuerzo de Lengua en 1º ESO (1 hora)

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (asignaturas pendientes)

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación. Corresponde a los departamentos didácticos, asesorados por el Departamento de Orientación en su caso, la organización de estos programas y de su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales al comienzo del curso escolar.

Cada departamento didáctico hace entrega, dejando constancia, al alumno o alumna de un documento en donde consten como mínimo los contenidos no superados, las actividades que ayuden a su superación y los instrumentos para su evaluación.



En los casos que sea posible, en función de nuestros recursos, se desarrollan de manera presencial mediante la atención durante 1 hora semanal coincidiendo con una de las horas destinadas a la materia objeto de recuperación.

7.2.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Cuando un alumno o alumna no promocione debe seguir un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Corresponde a los departamentos didácticos, asesorados por el departamento de orientación en su caso, la organización de estos programas y de su contenido se informa al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales al comienzo del curso escolar. Cada departamento didáctico hace entrega, dejando constancia, al alumno o alumna de un documento en donde se reflejen los aspectos que se desarrollarán en dicho plan.

7.3.- Programas de adaptación curricular. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica (ATAL) que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas a nuestros alumnos que presenten desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que están escolarizados, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnos que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.



Adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será la profesora especialista en Educación Especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del Departamentos de Orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración de la profesora de PT y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y de la profesora de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales contemplan medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

La Consejería de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá decidir la reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria Obligatoria.

7.3.- Programa de Diversificación Curricular

ORGANIZACIÓN DE ÁREAS, MATERIAS Y ACTIVIDADES FORMATIVAS revisar El currículo del Programa de Diversificación Curricular incluirá los siguientes elementos formativos:

1. Ámbito lingüístico y social; comprende una selección de objetivos y contenidos referentes al currículo del segundo ciclo de secundaria obligatoria de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

2. Ámbito científico- tecnológico; comprende una selección de objetivos y contenidos referentes al currículo del segundo ciclo de la etapa de las áreas de Matemáticas y de Ciencias de la Naturaleza.

En ambos casos la selección se hace en función de su relevancia socio-cultural, su carácter nuclear, su funcionalidad y la capacidad para facilitar el aprendizaje significativo y la consecución de las competencias.



3. Ámbito de carácter práctico; incluirá los contenidos correspondientes a Tecnologías y el alumnado lo cursará en el grupo ordinario.

4. Tres materias obligatorias u opcionales; incluirá Inglés, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y alguna de estas materias que no han sido incluidas en los ámbitos.

5. Tutoría con su grupo clase, una hora semanal desarrollada por el profesor o profesora tutor/ a y otra hora de Tutoría de carácter específico desarrollada por el orientador.

6. Materias optativas. De entre las que componen la oferta de nuestro centro para 3º

HORARIO LECTIVO SEMANAL DIVERSIFICACIÓN 3º ESO

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Ciencias Sociales 3 horas

Lengua Castellana 4 horas

ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓG. Ciencias Naturales 4 horas

Matemáticas 4 horas

ÁMBITO DE CARÁCTER

PRÁCTICO Tecnologías 2 horas

Tres materias obligatorias u opcionales Inglés 4 horas

Educa. Ciudadanía 1 hora 7 horas 7 horas

Educación Física 2 horas

Materias optativas 2 horas

Tutoría grupo clase 1 hora

2 horas 2 horas

Tutoría con el orientador 1 hora

Religión 2 horas 2 horas 2 horas

Total 30 horas

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía. Sección Tercera. Programas de diversificación curricular

HORARIO LECTIVO SEMANAL DIVERSIFICACIÓN 4º ESO

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Ciencias Sociales 3 horas

Lengua Castellana 4 horas



ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓG. Ciencias Naturales 4 horas

Matemáticas 4 horas

Tres materias obligatorias u opcionales Inglés 4 horas

Educación. Ético Cívica 2 horas

Educación Física 2 horas

Materias optativas Informática, Tecnología, EPV 3 horas

Proyecto Integrado 1 hora

Tutoría grupo clase 1 hora

Tutoría con el orientador 1 hora

Religión 1 hora

Total 30 horas • Se facilita la integración y participación de alumnos/as de diversificación en los grupos ordinarios, en atención al principio de normalización. El alumnado que siga el programa de diversificación curricular se integra en los grupos ordinarios de 3º ESO Y 4º ESO con los que cursa las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realiza las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

• La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realiza de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.

• El currículum de los ámbitos lingüístico y social, científico – tecnológico y práctico, así como las actividades formativas de su tutoría específica, se desarrollan en el grupo de diversificación curricular, el cual no superará el número de quince alumnos y alumnas.

• A las actividades de tutoría se le dedican dos horas semanales, una tutoría con el grupo de referencia del alumnado y la otra hora de tutoría específica con el orientador. 7.4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO PERFIL DEL ALUMNADO

Tendremos en cuenta unos criterios básicos de selección que nos permitan abordar con suficientes garantías los Programas de Diversificación Curricular cara al éxito final del alumnado.

Considerando que dicho éxito va a venir condicionado, en primer lugar, por el acierto en la selección de los usuarios de estos programas.

Podrá participar en los programas de diversificación curricular en el tercer curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

1. Haber realizado el segundo curso de ESO, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar a cuarto curso.



2. Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en ESO, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

3. Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad, en etapas educativas o cursos anteriores, incluida en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

El alumnado propuesto para el Programa de Diversificación Curricular se encuentra en la siguiente situación académica:

1. Alumnado que pasan a 3º de E.S.O., por haber repetido alguna vez en esta etapa educativa (en 1º y/o 2º de la E.S.O.) y no estar en condiciones de promocionar a 3º de E.S.O.

2. Alumnado que ha realizado por primera vez el tercer curso de ESO y no está en condiciones de promocionar al cuarto curso.

En todos los casos contemplados se corre el riesgo de abandono del sistema educativo y no titular al término de la E.S.O., debido a importantes dificultades constatadas en su proceso de aprendizaje.

Podrá cursa los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en alguna de las siguientes situaciones:

1. Haber realizado el tercer curso, promocionando a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de graduado en ESO siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

2. Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum de la etapa y existir posibilidades de que con la incorporación al programa alcance los objetivos y competencias básicas de la etapa y la titulación.

7.5.- PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un programa de diversificación curricular será el siguiente:

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular. El profesor/a tutor/a propondrá, según lo decidido por el equipo educativo, un listado de alumnos y alumnas candidatos/ as que será remitido al Departamento de Orientación.

1. La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del Departamento de Orientación y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia. Se cita a las familias y a los alumnos y alumnas a una reunión conjunta con el orientador y el tutor o tutora, se les informa de qué es y qué estructura tienen estos programas de diversificación y la valoración que ha hecho el equipo educativo sobre la conveniencia de que estos alumnos y alumnas se incorporen a dichos programas. Si las familias dan el visto bueno a dicha propuesta, firman un documento. El Departamento de Orientación



procederá a realizar una evaluación psicopedagógica del alumnado, tras la cual redactará un informe que se adjuntará a la propuesta del Equipo Educativo

2. A la vista de las actuaciones realizadas, la Jefa de Estudios, con el visto bueno de la Directora del centro, adoptará la decisión que proceda, ratificando la relación de alumnos/as propuestos por el equipo educativo para incorporarse al programa de diversificación curricular.

En la medida de lo posible se intentará que los ámbitos sean impartidos por un solo profesor

7.6.- COMPENSATORIA.

1. DESTINATARIOS. De conformidad con lo establecido en el artículo 3 de la Ley 9/1999, de 18 de

noviembre, las acciones de compensación educativa contempladas en el Decreto 167/ 2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas se dirigen al alumnado que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) Que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.

b) Que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

c) Que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de escolarización.

d) Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares.

e) Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situación desfavorecida similar.

2. OBJETIVOS. 1. Posibilitar la integración social y educativa de todo el alumnado que se

encuentre en situación de desventaja socioeducativa por razones de carácter social, económico, de origen, procedencia o cultura.

2. Desarrollar una metodología de intervención basada en la Atención a la Diversidad que sea duradera y estable, planificada a corto o medio plazo, capaz de crear en nuestro ámbito una cultura de intervención diferenciada en cuanto a metodologías, materiales curriculares y criterios de evaluación, que contribuya a la disminución de los niveles de fracaso escolar.

3. Desarrollar habilidades investigativas, de razonamiento crítico, creativas, comunicativas, colaborativas, participativas y de aprendizaje permanente, a través del conocimiento y uso adecuado de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC).

4. Ofrecer al alumnado una respuesta educativa adaptada a sus características personales, que les permita alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria

5. Potenciar la incorporación al centro de los diferentes valores que aportan las distintas culturas representadas en la comunidad educativa.

6. Establecer procedimientos de actuación para la acogida de nuevo alumnado, profesorado y padres y madres cada curso escolar.

7. Adaptar la organización del centro en las materias instrumentales a nivel de competencia curricular del alumnado.



8. Elaborar programaciones didácticas adaptadas a los niveles de competencia curricular del alumnado.

9. Realizar actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa:

o mediante el desarrollo de juegos y actividades de grupo.

o ofreciendo una intervención sistemática de los alumnos/as en la selección de actividades en la que ellos se sientan protagonistas.

o incorporando a la programación de actividades complementarias y extraescolares, actividades cooperativas del tipo Gymkhana en las que se favorezcan la cooperación frente a la competición

10. Incorporar talleres a la práctica docente del profesorado, con objeto de conseguir su implantación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

11. Mejorar la convivencia en el centro estableciendo líneas claras de intervención al respecto.

12. Incorporar a nuestra práctica docente programas sobre educación vial, prevención de drogodependencias, sexualidad y no violencia.

13. Involucrar a los padres en la vida del centro de tal forma que se sientan verdaderos miembros de la comunidad educativa.

14. Acercar la familia a la escuela, potenciando el establecimiento de relaciones fluidas, no sólo cuando haya que dar alguna queja, sino periódicamente para informar sobre la marcha educativa de sus hijos/as e implicarles en su proceso de formación.

15. Incluir en los planes de formación del profesorado la resolución de conflictos y mediación.

16. Establecer estrategias de atención al alumnado que llega al centro con desconocimiento del idioma español (ATAL).

17. Elaborar un Plan de Acción Tutorial adaptado a las necesidades del centro.

18. Colaborar con el Plan Conjunto de Compensación Educativa del distrito VI.

19. Prevenir y controlar el Absentismo escolar.

3. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.

Se pretende intervenir en los tres ámbitos que, según todos los estudios, inciden de manera importante en la capacidad de los centros para mejorar los resultados de todo el alumnado y en particular, del que se encuentra en clara desventaja escolar. Estos tres ámbitos son:

El propio centro, a través de cambios en su organización y funcionamiento así como en los procedimientos y recursos con los que cuenta para organizar la respuesta educativa de todos sus alumnos y alumnas.

Las familias, fundamentalmente en lo que atañe a su relación con el centro y el apoyo que se presta desde ellas a los alumnos.

El entorno del centro, incrementando la oferta de carácter educativo no escolar.



4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

4.1. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO.

4.1.1. Para compensar el desfase o retraso curricular. Organización de la oferta de optativas. Con la finalidad de dar respuesta a la

diversidad de intereses y necesidades del alumnado. Para ello se ofertarán diferentes tipos de proyectos y talleres (ANEXO I)

Organización de las materias en dos ámbitos (Cientificotécnico y Sociolingüístico) tanto para 1º como para 2º de la ESO.

Transversalidad de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y comunicación y la educación en valores con el fin de contribuir a la mejora de competencias que permitan garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamiento de grupos y apoyo en grupos ordinarios para garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Programa de refuerzo (de materias instrumentales básicas) para asegurar los aprendizajes básicos que permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.

Programa de recuperación (programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos) con el que recuperar los aprendizajes no adquiridos en las materias con evaluación negativa.

Adaptaciones curriculares para buscar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Utilizando estrategias de adaptación no significativa como recurso habitual (priorización de objetivos, diferentes tipos de actividades, variación de instrumentos de evaluación) dentro del aula ordinaria. Recabar los apoyos fuera del aula ordinaria y en el Aula de Educación Especial cuando únicamente los desfases curriculares obliguen a modificar significativamente los currículos. Crear en definitiva, expectativas reales de éxito adaptando las programaciones al nivel de conocimiento e intereses de los alumnos, partiendo de lo que cada uno sabe.

Programa de diversificación curricular con la finalidad de proporcionar una vía alternativa para la consecución del título de Graduado en ESO al alumnado que, mostrando interés en su obtención, esfuerzo, trabajo y una conducta adecuada, presenta dificultades de aprendizaje y no se aprecian progresos con la aplicación de otras medidas de atención a la diversidad.

Programa de cualificación profesional inicial para favorecer la inserción social, educativa y laboral del alumnado destinatario y facilitarle la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Atención al alumnado que se incorpora tardíamente (alumnado inmigrante) con el fin de adquirir las competencias lingüísticas y comunicativas y permitir la integración en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.

Refuerzo educativo para garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.



Implementación de programas de acción tutorial (PAT) que permitan una acción más personalizado y que incida en un desarrollo más equilibrado e integral de los alumnos, priorizando en nuestro caso el trabajo en habilidades sociales para la prevención de conflictos (ANEXO II).

Programa de Transición de los alumnos de la Etapa de Primaria a la Etapa de Secundaria Obligatoria. Actuaciones para mejorar el Tránsito.

Programa de Acogida para los Alumnos de nuevo ingreso y sus familias.

Utilización de una mayor variedad de materiales, recursos (sobre todo incorporando aquellos que utilicen las nuevas tecnologías de la información, software de programas educativos, internet...) y actividades adaptadas a núcleos significativos para el alumnado.

Para realizar este trabajo, es necesario disminuir el nº de alumnos/as por grupo, no debiendo existir ningún grupo con más de 25 alumnos/as.

4.1.2. Para favorecer la convivencia del centro. La convivencia es la base sobre la que se ha de construir las relaciones

recíprocas del alumnado con el profesorado y, por supuesto, las relaciones entre los alumnos/as.

Para que toda la comunidad educativa pueda vivir en buena armonía hay que conocer las normas del aula y del centro, las costumbres y cultura del alumnado y del profesorado.

Estas medidas las abordamos mediante diversas actuaciones:

Actualización y difusión de las normas de convivencia. Trabajar con respecto al plan de convivencia , donde nos hemos fijado una

serie de objetivos generales:

• Desarrollar un ambiente de convivencia que evite la conflictividad en el centro, en el aula, entre los alumnos y con los profesores.

• Desarrollar el modelo organizativo de nuestro Centro de manera que se deje muy poco espacio a la improvisación.

• Implicar a todos los miembros de nuestra comunidad educativa en el proceso de convivencia.

• Favorecer la resolución pacífica de los conflictos que se presenten.

• Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumno.

• Aplicar en la organización de nuestro Centro el análisis de cuánto sucede a nuestro alrededor y la evaluación de cuánto nos proponemos.

• Organizar un plan de formación de toda la comunidad educativa en colaboración con el CEP u otros organismos.

Estos objetivos generales pueden concretarse en unos objetivos concretos.

• Mejorar nuestro Plan de Acogida de manera que favorezca el desarrollo personal de todos los implicados.

• Seguir trabajando a partir de nuestro Plan de Acogida la Interculturalidad donde todos podremos convivir entre diferentes culturas con respeto a las diferencias de cada una.



• Desarrollar una intervención preventiva a través del Plan de Acción Tutorial como medio para lograr en el alumnado la adquisición de hábitos de convivencia democrática, de respeto mutuo y de participación en las distintas actividades del Centro.

• Trabajar el aprendizaje de valores según nuestro Plan de Acción Tutorial.

• Mejorar, ampliar o cambiar alguna de las Normas del Centro después de un proceso de evaluación.

• Seguir incluyendo la participación de nuestro alumnado en la elaboración de las Normas de Convivencia del aula, como una medida no sólo participativa sino también preventiva.

• Facilitar la incorporación de las familias para evitar conflictos o colaborar en las medidas organizativas del Centro.

• Facilitar la participación de las familias a través de actividades concretas, como, por ejemplo, en alguna jornada de convivencia.

• Desarrollar nuestro proyecto de Escuela Espacio de Paz.

• Seguir trabajando en el Aula de Convivencia para diseñar e implementar acciones de capacitación docente orientadas a la elaboración y puesta en marcha de proyectos de prevención y gestión de conflictos, ajustados a las características y contexto de cada alumno/a.

• Poner en práctica dentro de un programa global de resolución de conflictos la Coeducación, como la educación en la igualdad de género.

Creación de grupos de trabajo del profesorado para la mediación y resolución de conflictos, convivencia escolar, coeducación, interculturalidad. Mediante la atención de profesionales, como educadora social, trabajador social de la asociación Lazareto.

Plan de Escuela espacio de Paz. Creación de un aula-taller de convivencia, como alternativa temporal a la

escolarización de determinados alumnos/as que presentan dificultades de aceptación y rechazo contínuo a las normas de convivencia del centro, ya sea por sus características personales y sociales o por su excesiva desmotivación hacia el estudio. Esto provoca comportamientos disruptivos que influyen negativamente. Por este motivo, este aula-taller puede servir como plataforma de socialización e integración de este alumnado, sin perder de vista que se convierta en una herramienta para evitar el aumento del fracaso escolar.

4.1.3. Para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar.

Actualmente el centro es parte integrante Plan Integral de Control del Absentismo Escolar, en el marco del Plan Provincial para la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar en Huelva.

Corresponde a los centros docentes y al profesorado en su conjunto prevenir la aparición del absentismo escolar, efectuar un control y seguimiento de los casos que puedan producirse, mantener contactos con las familias y, en su caso, derivar la información de los casos que no se hayan resuelto en el ámbito escolar a los organismos competentes.



4.1.4. Para atender al alumnado extranjero. Nos sentimos igual de comprometidos con la interculturalidad puesto que no se

trata de algo que vaya en disminución sino más bien todo lo contrario. El concepto de interculturalidad nos remite a la idea de diversidad cultural, al reconocimiento de que vivimos en sociedades cada vez más complejas donde es necesario posibilitar el encuentro entre culturas.

La interculturalidad requiere análisis rigurosos que favorezcan la compresión de los conflictos que necesariamente surgen en este contexto (riesgo de asimilación, de pérdida de identidad cultural, de marginación social...) y que aporten elementos para una buena convivencia y prevenir un auténtico obstáculo en este camino: el racismo.

Por ello renovamos nuestro compromiso al mismo tiempo que mantenemos la obligación contraída con el Plan específico de Atención al Alumnado Extranjero de nuestro Centro.

4.1.5. Para mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal.

Con el objetivo de dinamizar la vida del Centro, se potenciará en el mismo la incardinación de diferentes programas que desarrollen objetivos de convivencia pero sobre todo las llamadas áreas transversales del currículo. En este sentido establecemos:

Proyecto de Rutas Educativas presentado en base a la ORDEN de 2 de octubre de 2010, por la que se convoca el programa «Rutas Educativas por Andalucía» para el año 2011.

En este proyecto se proponen rutas en la modalidad:

• Legado Andalusí

4.2. INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

• Colaboración entre las familias del alumnado y el centro educativo. Actuación que se concreta en el POAT y planteada dentro de los objetivos generales del centro.

• Plan de Apertura del centro a las familias andaluzas. El Proyecto de ampliación de horario en nuestro Centro, según la Orden de 27 de mayo de 2005, que desarrolla algunos artículos del Decreto 137/2002, de apoyo a las Familias Andaluzas por el Consejo Escolar, Directiva, Departamento de Actividades Extraescolares y AMPA, va encaminado a ofertar y a fortalecer las actividades extraescolares en nuestro Centro. Pensamos que de esta forma nuestro alumnado, vean en el Instituto un lugar de esparcimiento en horario no lectivo.

4.3. RELACIÓN CON EL ENTORNO

• Plan Conjunto de Compensación Educativa del Distrito VI.

• Actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa. Las actividades que en principio están programadas, pretender ser otra

aportación a los objetivos que nos hemos marcado, fundamentalmente están encaminadas a integrar a los alumnos en un contexto social cambiante y novedoso, un poco más alejado de las condiciones socioculturales tan desfavorecidas en el que está inmerso.



Existe un grueso de actividades programadas a nivel de centro que forman parte del Plan Anual, destinada a la diversidad de nuestro alumnado.

• Acompañamiento académico. Programa de acompañamiento de Secundaria.

5. EVALUACIÓN. El Plan de Compensación Educativa debe someterse a evaluación y seguimiento

anualmente. Este Plan constituye un instrumento de planificación a medio-largo plazo que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo de un curso académico. Este conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar el grado de validez del mismo.

Las valoraciones realizadas quedarán reflejadas en la Memoria Anual, la cual debe entenderse, no como una descripción exhaustiva de lo realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos, y sobre todo, las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente.

La evaluación nos va a posibilitar valorar los resultados para introducir las correcciones oportunas en el proceso, perfeccionar las actuaciones, cambiar aspectos de la práctica docente y consolidar los programas adecuados.

Pretendemos que sea un proceso continuo y global, dirigido a los procesos y no sólo a los productos y que se centre en todas las actuaciones realizadas y todos los elementos del sistema.

Nos proponemos Implicar en el acto de la evaluación a todas las personas que han intervenido.

5.1. MOMENTO DE LA EVALUACIÓN.

La evaluación será sumativa o final. A nivel general, cristalizará en la reflexión valorativa que se efectúa a final de curso, lo cual proporcionará información de los resultados obtenidos. A nivel particular, cada una de las actuaciones, pueden llevar pareja una evaluación final, donde quedarán expresados de forma detallada los resultados obtenidos con su realización.

5.2. OBJETO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Serán evaluados todos los elementos del Plan, así se velará por comprobar en que medida el análisis del contexto se ajusta a la realidad, las necesidades planteadas eran las prioritarias, la formulación de los objetivos ha sido la correcta, las líneas de actuación han sido adecuadas para responder a los objetivos y se han realizado de forma correcta, la evaluación recogía todos los aspectos esenciales.

Se evaluará atendiendo a unos parámetros preferentes, que especificamos a continuación:

- Adecuación de las líneas de actuación para los objetivos perseguidos.

- Grado de utilidad e idoneidad.

- Interés de la actuación para el colectivo al que va dirigida.

- Adecuación de los materiales y recursos aportados.

5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos que emplearemos para la evaluación de dicho plan atenderán a criterios de variedad y flexibilidad. Entre ellos citamos los siguientes:

- Reuniones individuales y colectivas.



- Entrevistas personales con padres/madres, profesores/as o alumnos/as.

- Análisis de documentos y tareas: análisis continúo de los distintos planes y programas que contiene el Plan de Compensación Educativa, análisis de las tareas realizadas por los alumnos en las diferentes actuaciones.

- Test y cuestionarios: cuestionarios de evaluación para profesores, alumnos/as y padres/madres.

5.4. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE COMPENSATORIA

La promoción a 3º ESO, se regirá por las mismas normas que con carácter general.

En general, los alumnos/as solo podrán permanecer un curso más en este grupo, así, en el caso de tener que volver a curso 2º, y no estar tampoco en condiciones de acceder a un Programa de Diversificación Curricular o un Programa de Cualificación Profesional Inicial.

6. NORMATIVA.

• Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

• Ley Orgánica 9/1.995, de 20 de Noviembre, de participación, evaluación y gobierno de los centros docentes.

• Ley 1/1999, de 31 de Marzo, de Atención a las personas con discapacidad en Andalucía.

• Ley 9/1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación.

• Ley 51/2003, de 2 de Diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

• Ley 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Decreto 200/1997, de 3 de Septiembre, por el que se establece el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

• Decreto 148/2002 de 14 de Mayo, por el que se modifica el 106/92.

• Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

• Decreto 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

• Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

• Orden de 13 de Julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción tutorial en los Institutos de Educación Secundaria.



• Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

ANEXO I Programa de Ámbitos y Talleres

Objetivos

• Integrar de forma globalizada en un ámbito de conocimiento varias disciplinas para favorecer la adquisición de conocimientos a un alumnado que requiere un tratamiento metodológico muy específico.

• Realizar proyectos de trabajo integrando contenidos de varias áreas

Temporalización:

Ámbito Lingüístico: 7 horas en primero de ESO y 7 horas en 2º durante todo el curso. Ámbito Científico: 7 horas en 1º y 7 horas en 2º de ESO

Medidas organizativas y curriculares específicas

El ámbito Científico tomará como referencia contenidos de Ciencias Naturales y Matemáticas. Las actividades que se realicen en los ámbitos estarán en función del alumnado que vaya a recibir esta medida.

En Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas los alumnos y alumnas susceptibles de este tipo de medidas saldrán de su grupo de referencia y realizarán un proyecto de trabajo integrando contenidos de las dos áreas. Esta nueva área que se forma recibirá el nombre de Ámbito Científico y se impartirá tanto en 1º como en 2º de ESO.



En Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales los alumnos y alumnas saldrán de sus grupos de referencia y formarán una nueva asignatura que recibirá el nombre de Ámbito sociolingüístico Creemos importante introducir en este ámbito, por razones de afinidad, el eje transversal de educación intercultural e introducir aspectos relativos a las manifestaciones culturales y sociales de las minorías étnicas y de otras culturas como un lugar de identificación e integración del alumnado referido.

Se pretende, de esta manera, que el alumnado pueda tener un seguimiento altamente personalizado y pueda alcanzar así los niveles de socialización, maduración y convivencia en los que tiene importantes carencias. Asimismo, se trata de propiciar el desarrollo de todas las capacidades que se recogen en los objetivos generales de manera que pueda obtener el título de Graduado en Educación Secundaria siguiendo un Programa de Diversificación Curricular o, en caso de que no sea posible, pueda incorporarse a un Programa de Iniciación Profesional Inicial.

Una de las claves fundamentales para que se consigan los objetivos propuestos con la aplicación de estos programas se encuentra en los principios metodológicos que deben orientar el desarrollo de los dos ámbitos propuestos. El Programa de adaptación curricular en grupo persigue fundamentalmente el desarrollo de las diferentes capacidades del alumnado: de inserción social y laboral; de relación, convivencia y comunicación; de equilibrio y autonomía personal; motrices y cognitivas. Por ello, las orientaciones metodológicas que se formulan para los diferentes ámbitos, subrayan la necesidad de una metodología fundamentalmente activa y manipulativa basada en el desarrollo de proyectos.

El currículum adaptado del alumnado que curse este programa tendrá la siguiente estructura:

Ámbito científico 7h

Ámbito lingüístico y social 7h

Inglés 3h

Tutoría 2h

Música 2h

Tecnología 2h

Educación Física 2h

Educación Plástica 2h

Optativa 2h

Religión/Actividades de estudio alternativo 1h

Total 30h

Las áreas de Inglés, Tutoría, Tecnología, Educación Plástica Optativa, Educación Física y Música así como la Religión/Actividades de estudio alternativo se cursarán con el resto de compañeros en el grupo de referencia.

F_ La

ANE

ProgLos dgeneralumnprincrazonen alrendi

Las cTutorautoea las

Sin etodashace concr

El Plprogrdesarlas ca

El degrand

A

B

a forma de at

EXO II

gramas espdestinatarios ralizables a tnos y alumipalmente po

namiento lóglgunos casomiento acad

característicarial refuerceestima y de fcompetencia

embargo, hays ellas, espec

necesaria ureto.

lan de Accirama, tenienrrollar la acciaracterísticas

esarrollo de des BLOQUE

A. PROGRAALUMN

B. PROGRA

tención a la

Proye

ecíficos de de este prog

todos, sí es mnas presenor su escasa

gico-numéricos motivado émico y a di

as que presene sus capaciforma indirecas del sujeto

y que tener ecíficas e induna interven

ón Tutoríal ndo en cuentión tutorial ss de estos alu

las actividadES DE CON

AMA PARAS EN SU

AMA DE HA

diversidad d

ecto Educativ

acción tutograma poseefrecuente en

ntan un pecompetenciao. También s

por una bficultades de

ntan estos/ asidades para cta, contribuique al comp

en cuenta quedividuales. Cnción y seg

debe recogta la peculiaserán similarumnos.

des del PlanNTENIDOS:

RA FACILITGRUPO.

ABILIDADE

del alumnad

vo IES Fuente

orial. en unas carancontrarlas enrfil académa lingüística suelen ofrece

baja autoestie relación e i

s alumnos hamanejar lo

ir a que en eportamiento d

e las necesidCada alumnoguimiento in

er estos proaridad del grres a las emp

n de Acción

TAR LA IN

ES SOCIAL

o.

epiña. Apart

cterísticas esn la práctica

mico de frey numérica,

er un desinteima, lo quenserción soc

acen necesars conflictos

el espacio edudisfuncional.

dades educato/ a tiene sundividualizad

opósitos pararupo. Los leadas en las

Tutorial, gir

NTEGRACIÓ

ES.

tado F.

specíficas qua docente. Gcuentes frac, dificultad eerés general pe les suele cial. rio que el Pro

interpersonucativo se pr

ivas de estoss necesidade

dos y ajusta

a los gruposobjetivos y

s tutorías nor

rarán en torn

ÓN DE LO

ue, aunque nGeneralmente

casos, motien la abstraccpor el aprendllevar a un

ograma de Anales, aumenreste más ate

s alumnos/ aes propias, lados a cada

s que cursanlas técnicas

rmales, sin o

no a los sigu

S ALUMNO

26

no son e estos ivados ción y dizaje, n bajo

Acción nte su ención

as son, lo que a caso

n este s para

olvidar

uientes

OS Y



C. PROGRAMA DE DESARROLO DE LA AUTOESTIMA.

D. PROGRAMA DE DESARROLLO DE HÁBITOS DE ESTUDIO Y MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

A. PROGRAMA PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS EN SU GRUPO.

La principal actuación debe de dirigirse a evitar la ruptura y desconexión del resto de sus compañeros/ as del grupo de referencia. Se debe prestar una especial atención a estos alumnos/ as ya que al separarlos, en un número de horas determinado, de su grupo se pueden sentir aislados o discriminados con respecto a dicho grupo e incluso en relación con el resto del alumnado del Instituto.

OBJETIVOS

• Intentar que el alumnado de compensación y los demás compañeros y compañeras vean como una medida adecuada y necesaria el hecho de participar en este grupo.

• Crear en el propio grupo de compensación un ambiente que facilite la cooperación y la buena convivencia entre el alumnado.

CONTENIDOS

• La integración

• La convivencia

• La participación

• La diversidad

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

1. Ofrecer una ambiente seguro donde no existan miedos a participar ni a expresarse.

2. Potenciar la ayuda mutua.

3. Crear un clima positivo de valoración de las diferencias en el grupo.

4. Asignar un papel que pueda cumplir en el conjunto de las actividades del centro y reforzar su actuación positivamente.

5. Selección de propuestas, actividades que fomenten el trabajo en grupo, establecimiento de comisiones, pacto de funciones y responsabilidades...

6. Técnicas de grupo para la mejora de las relaciones interpersonales

7. Cuestionarios, entrevistas, técnicas sociométricas, observaciones, informes de tutores y profesorado del curso anterior...

B. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES.

La competencia social de algunos/ as alumnos/ as con dificultades de aprendizaje, es deficitaria en la puesta en práctica de habilidades interpersonales necesarias para establecer relaciones de amistad con los compañeros. El hecho señalado conlleva: ansiedad, falta de intencionalidad social, baja tolerancia a la frustración, una baja autoestima y temor al fracaso en las relaciones sociales. Por eso, no es extraño que desarrollen sentimientos de indefensión, conductas hostiles y agresivas, conductas depresivas o un comportamiento inseguro, tímido y retraído evitando las experiencias sociales ingratas.

Los dos bloques de contenido que se desarrollan a continuación quieren contribuir a desarrollar en estos alumnos una autoestima positiva e incrementar aquellas habilidades que garanticen su éxito académico, personal y social.



OBJETIVOS

Desarrollar las habilidades sociales necesarias para desenvolverse eficazmente en las interacciones con compañeros/ as.

• Desarrollar habilidades conversacionales socialmente útiles.

• Conocer y ejercitar técnicas elementales de resolución de problemas de conducta en el grupo/ clase.

• Concienciar sobre la necesidad de consensuar normas y hábitos de trabajo en común como tarea preventiva de los conflictos

CONTENIDOS

Bloque I: Habilidades básicas de interacción social

Habilidades no verbales / escucha activa.

Iniciar, mantener y terminar las conversaciones.

• Pedir favores y conceder favores.

• Aceptar los refuerzos sociales: Recibir cumplidos.

• Reforzar al interlocutor: hacer cumplidos y dar las gracias.

Bloque II: Habilidades de solución de problemas interpersonales

• Pedir permiso.

• Pedir disculpas.

• Compartir algo.

• Ayudar a los demás.

• Defender los propios derechos.

• Respetar los derechos de los demás.

• Responder a las bromas.

• Evitar los problemas con los demás.

Bloque III: Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones

• Conocer los propios sentimientos.

• Expresar los sentimientos.

• Comprensión de los sentimientos.

• Ponerse en lugar del otro (empatía).

• Aceptar una crítica justa

• Rechazar una crítica injusta.

• Responder a la ira.

• Enfrentarse al enfado.

• Resolver el miedo.

• Expresión de sentimientos positivos / Expresar afecto.

Bloque IV: Habilidades avanzadas de participación

• Participar en grupos



• Dar y seguir instrucciones

• Pedir ayuda

• Convencer a los demás

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

1. Proporcionar situaciones interactivas altamente estructuradas en las que las exigencias estén explícitas y muy claras.

2. Ofrecer un ambiente seguro donde no existan miedos a participar ni a expresarse.

3. Reflexionar con el alumno/a sobre los hechos o contingencias surgidas.

4. Enseñar a los alumnos/ as estrategias para la resolución de conflictos interpersonales (técnica del modelado): identificar conflictos interpersonales, buscar soluciones, anticipar consecuencias y seleccionar y evaluar las soluciones

5. La instauración en el repertorio comportamental de los demás compañeros de habilidades de comunicación positiva (no compasiva ni sobreprotectora, ni de rechazo, sino de colaboración y ayuda para la superación) con personas de diferentes capacidades en situaciones y entornos cotidianos. Ello exige entrenar a los compañeros del alumno de compensación a reforzarles las conductas socialmente adecuadas y a ignorar ciertas conductas que no deberían ser reforzadas.

6. Emplear el aprendizaje cooperativo como procedimiento pedagógico de aprendizaje de comportamientos sociales.

7. Emplear estrategias de aprendizaje de comportamientos sociales basadas en la mediación de los pares (el compañero como tutor, como modelo de imitación, ayuda recíproca, etc.).

C. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

OBJETIVOS

• Fomentar el autoconocimiento personal para lograr una mejor valoración de sí mismo como personas y como alumnos.

• Aceptar la inestabilidad emocional como algo normal y pasajero en la preadolescencia, así como en la adolescencia.

• Favorecer una convivencia mejor en clase a partir del autoconcepto positivo de cada alumno.

• Reducir la impulsividad, favoreciendo la reflexión.

• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la resistencia a la frustración y aceptando con satisfacción los logros que se alcancen

• Fortalecer la capacidad crítica con argumentos de cara a convencer a los demás.

CONTENIDOS

• Apariencia personal: vestido y peinado.

• Velocidad del habla, claridad y volumen.

• Identidad personal.

• Seguridad y pertenencia.

• Autonomía y responsabilidad.

• Expectativas con respecto a las propias posibilidades y de las de los demás.

• Lenguaje interior, autocontrol y atribución causal.



ESTRATEGIAS

1. Detección de ideas previas acerca del concepto de sí mismo (dramatizaciones, debates, medios audiovisuales, ... ).

2. Asignación de responsabilidades asegurándose de que existen altas posibilidades de realizarlas con éxito.

3. Evitar los juicios comparativos con los compañeros.

4. Orientarles hacia el éxito personal proporcionándoles ocasiones para que lo experimenten.

5. Reforzar constantemente los logros conseguidos.

6. Valorar el esfuerzo y el trabajo frente a concepciones exclusivamente academicistas.

D. PROGRAMA DE DESARROLLO DE HÁBITOS DE ESTUDIO Y MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS/AS.

Las dificultades generalizadas de aprendizaje en la mayoría de las áreas curriculares es una de las principales características que definen el perfil de los alumnos/as de compensación.

Por tanto, una intervención educativa dirigida intencionalmente a la adquisición de capacidades generales, sobre todo la capacidad de aprender y de pensar, puede repercutir positivamente en sus aprendizajes. En definitiva, estas capacidades contribuirán a mejorar el desempeño intelectual en materias abstractas, a elevar el rendimiento escolar e incluso la competencia en situaciones sociales.

El procedimiento más eficaz para conseguir estos objetivos consistirá en la realización de actividades como la elaboración de esquemas, resúmenes..., acompañadas por un entrenamiento en aspectos cognitivos de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, que harán posible la adecuada aplicación de dichas técnicas a otros aprendizajes.

Se ha decidido incorporar como contenido de la hora de tutoría un programa de "enseñar a pensar" con el objetivo de conseguir un cambio en el modo general de funcionamiento cognitivo de estos alumnos, facilitándoles recursos útiles para convertirse en personas independientes y autónomas, capaces de producir y elaborar ideas.

OBJETIVOS

• Favorecer la motivación y luchar contra el desánimo y la tendencia al abandono.

• Prevenir el fracaso.

• Introducir en la labor del docente la preocupación por los procesos que realizan los alumnos/ as para aprender y no sólo por la transmisión de contenidos.

• Motivar en los alumnos/ as actitudes positivas hacia las actividades de estudio y trabajo intelectual.

• Orientarles en la utilización de las técnicas de estudio más útiles en este nivel educativo.

• Entrenarles sistemáticamente en el uso y dominio de dichas técnicas.

• Generalizar su utilización en todas las materias del currículum mediante la implicación de todo el profesorado.

• Sensibilizar al alumnado de una percepción de sí mismo como generador activo de conocimientos e información y no como receptor pasivo de los mismos.

• Generar en los alumnos hábitos de autonomía intelectual para que sean capaces de aprender por sí mismos.



CONTENIDOS

Bloque I: Estructuración del ambiente de estudio

• El tiempo

• El lugar

• El mobiliario.

• Preparación de los materiales de estudio.

Bloque II: Planificación y organización del tiempo de estudio

• Secuencia en el estudio

• Confección y sistematización de los horarios de estudio

Bloque III: Técnicas de trabajo intelectual

• La lectura.

• Subrayado.

• Esquema, resumen y cuadros sinópticos.

• Memorización y repaso.

• Autoevaluación.

Bloque IV: Programa de "Enseñar a Pensar"

• Observación y reflexión.

• Razonamiento deductivo e inductivo.

• Comprensión y utilización del lenguaje de una forma precisa.

• Resolución de problemas.

• Formulación de hipótesis.

• Pensamiento inventivo.

• Toma de decisiones.

ESTRATEGIAS

1. Conectar con los intereses y motivaciones del alumnado.

2. Evitar, cuando se pueda, actuaciones exclusivamente expositivas del tutor.

3. Buscar la participación e implicación constante del alumnado.

4. Evitar la rutina y la repetición.

5. Potenciar actividades atractivas y relacionadas con la vida real.

6. Comunicación constante con los padres.

7. Entrenamiento en habilidades de planificación y autocontrol del comportamiento (programa de contratos, autoverbalizacíón).

8. Ejercitación en el método de estudio: lectura exploratoria, lectura comprensiva, subrayado, esquema, resumen, memorización.

9. Debate con los alumnos sobre las formas de estudio más comunes entre ellos, relacionándolas con la eficacia que arrojan en función de sus objetivos.

10. Análisis de los factores condicionantes del estudio y formas de utilizarlos en beneficio propio.



11. Actividades para sensibilizar sobre la necesidad y el beneficio que supone el uso y aplicación estratégica de las técnicas en el estudio personal.

MEDIDAS COMPLEMENTARIAS A DESARROLLAR.

- Adaptación del Currículo Ordinario.

A todo aquel alumno que no puede seguir el currículo ordinario se le realizará una adaptación curricular; prioritariamente en las áreas de lengua y matemáticas. No obstante, podrán adaptarse cuantas áreas considere conveniente tanto el tutor como el profesor o profesora de apoyo. Por todo ello, quedarán marcados claramente tanto los objetivos como la metodología que nos proponemos para ese alumno/a en concreto.

Entre las medidas que se llevarán a cabo en el siguiente Plan, se encuentra una de capital importancia como es la de Adaptar el Currículo a las peculiaridades y Nivel de Competencia Curricular de nuestros alumnos/as. Tras numerosas pruebas, entre ellas, de evaluación inicial, se ha podido comprobar que el conjunto de alumnado que se beneficiará de éste cuenta con dos Niveles de Competencia unos en un 4º de Primaria y otro de un 5º o 6º de Primaria. Con todo ello se tomarán las medidas necesarias tanto por parte del grupo de profesores del aula ordinaria que adaptarán su currículo a este nivel, como el del resto de profesionales que atenderán a este alumnado, entre ellos la maestra de Compensatoria.

- Actuaciones del Equipo Directivo:

Primer contacto con la familia. Recogida de los primeros datos. Revisión de la documentación que puedan aportar.

La Administración del Centro solicitará información mínima de los centros de los que proceden, si han estado escolarizados, y de los servicios sociales comunitarios que permitan un primer conocimiento de este alumnado y puedan integrarse rápidamente a un grupo clase.

Proponemos una coordinación de los Servicios Sociales Municipales y la Educadora Social para que puedan evaluar las deficiencias asistenciales de las familias y proporcionen ayudas extraordinarias para la adquisición de los materiales curriculares necesarios para la integración a un grupo de trabajo.

Además informarles sobre los Recursos Sociales con los que cuenta la localidad a nivel municipal (Cáritas, UPV…).

Información sobre el centro escolar: normas de convivencia, servicios del centro, calendario escolar, jornada, actividades, recursos humanos para la atención del alumnado, dependencias…

- Plan de Prevención y control del Absentismo.

Desde el IES “FUENTEPIÑA” queremos dar al absentismo un cambio importante de actitud hacia la educación, no sólo de una minoría cultural sino de un sector de la población generalmente en desventaja socioeconómica. Teniendo en cuenta que con frecuencia el absentismo es un fenómeno de respuesta, de resistencia activa del sujeto hacia un medio institucional que no acepta o que acepta poco, la solución que trabajaremos irá encaminada a la mejora de las actitudes que presentan nuestros alumnos/as.

Absentismo Puntual e Intermitente

El procedimiento para la prevención, seguimiento y control del absentismo seguirá los siguientes pasos:

1.- El tutor, a través del registro diario de asistencia, identificará el problema y anticipará medidas preventivas. Cada falta deberá ser justificada por las familias o comunicados los motivos de la inasistencia utilizando el documento disponible en Secretaria o mediante la agenda escolar.



2.- Cuando se den cinco faltas sin justificar, el tutor informa a la Educadora Social y ésta citará a las familias a una entrevista para informarles de la falta de asistencia a clase de su hijo y de las consecuencias que pueden derivarse de repetirse esa situación.

3.- El Jefe de Estudios del centro recoge mensualmente los partes de asistencia e informa a la Educadora Social para que intervenga poniendose en contacto con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, así como otras entidades sobre aquellos alumnos/as que concurren con más de cinco faltas.

4.- En el caso de no resolverse con la actuación anterior, queda delegada en Servicios Sociales las actuaciones que éstos estimen pertinentes.

Absentismo crónico

Existe en el centro un pequeño porcentaje de alumnado en esta situación.

Creemos que las medidas que podemos adoptar desde la institución escolar son siempre insuficientes y consideramos que resultan fundamentales las relaciones con los distintos servicios de la comunidad, ya sea en reuniones planificadas de coordinación mediante contactos puntuales que los casos requieren. Esto permite obtener información y buscar colaboración para avanzar en los resultados del absentismo, aunando esfuerzos y logrando líneas comunes de intervención.

Para este alumnado y sus familias el centro ha establecido:

Medias asistenciales como flexibilizar la norma en los casos de impuntualidad.

Para favorecer la convivencia se planificará desde el desarrollo de la Acción Tutorial un clima de convivencia que impregne todas las actividades.

La forma en que se abordará la conflictividad es desde una perspectiva "preventiva". Desarrollando el concepto y la práctica del aula democrática: enseñar diálogo, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales y participación, utilizar formas de trabajo cooperativo, proyectos, la participación fuera de la escuela como actividad social, utilizar carteles de normas...

Justificación de la intervención.

Nos encontramos en una sociedad donde el consumo, la competitividad, el individualismo,… son los valores predominantes. En ella, la escuela se encuentra en contradicción. Se educa para la solidaridad en un contexto de competencia, el respeto a los demás, la educación en valores, prevención de consumo de drogas y alcohol, violencia de género, alimentación saludable, sexualidad, educación intercultural....

Además, analizando la realidad social en la que se encuentra nuestra escuela, nuestros alumnos y alumnas presentan unas particulares circunstancias psicológicas, afectivas, familiares y sociales. Sin duda, éste es el punto de partida de nuestra intervención educativa.

Entre las características generales de la situación real en la que se encuentra nuestro alumnado podemos destacar:

• Familias con bajos ingresos económicos, en situación de parados, con trabajos temporales o de venta ambulante.

• Escasos recursos para invertir en educación en unos casos y, en otros, desacertadas inversiones de sus recursos, entre las que la educación no se considera una inversión necesaria y útil.

• Familias con bajo nivel académico y pocas aspiraciones personales, en muchas ocasiones no asumen la responsabilidad de educar a los hijos y a la vez, impiden que las Instituciones Sociales (Escuela, Asuntos Sociales, Ayuntamiento,…) colaboren con ellos en dicha tarea.



• Elevado número, que va en aumento poco a poco, de las familias desestructuradas y con grandes carencias afectivas.

• Escaso o nulo nivel de valores. El egocentrismo, la búsqueda del placer inmediato y el poco esfuerzo en conseguir las cosas se reflejan en las actitudes cotidianas del alumnado.

• Alto índice de violencia, vandalismo y conductas antisociales.

Otra de las grandes desventajas está ligada a las cuestiones culturales e incluso de raza que son las grandes generadoras de desventaja social.

Por último, otro elemento a tener muy en cuenta es el elemento diferenciador que establece la diferencia de género con una preponderancia del hombre sobre la mujer.

Ante estas circunstancias la educación de hoy en día en nuestras aulas genera nuevos retos que afrontar, principalmente, la mejora de la convivencia. La convivencia o el vivir en compañía de otros durante varias horas de forma continuada, como sucede en la escuela, se compone de todo un tejido de relaciones interpersonales que pueden generar conflictos y no siempre resueltos de forma pacífica.

Partiendo de este contexto, se entiende que la diversidad es positiva ya que lo negativo es la interpretación que hacemos de ella. La interacción diaria en la confrontación con el otro al resolver problemas, enriquece a todos si aprendemos a resolverlos. Se hace necesario construir un grupo social más rico, basado en las capacidades e incapacidades de sus miembros, enriquecido por las diferentes o similares formas de resolver situaciones problemáticas.

Esto conlleva establecer un marco de convivencia en el que los grupos sociales, étnicos o de género encuentren un espacio compartido “normalizado” en el que sea posible proporcionar a nuestros alumnos unas normas y actitudes imprescindibles para su propia existencia y su vida en comunidad.

A partir de aquí, ¿qué características debe tener nuestra intervención?

1. Ha de estar incluida en los documentos oficiales del Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular, temas transversales, …).

2. Este proceso debe ser continuo y permanente, planificado y programado. Nunca improvisado. Debe existir intención y precisión por parte del profesorado para que el aprendizaje de nuestro alumnado sea más estable y duradero, existiendo así garantías de continuidad en los mismos.

3. Interdisciplinar. Este tipo de problemas afecta a todas las áreas, por lo que el tratamiento de los mismos debe hacerse de forma conjunta entre todo el profesorado de manera que la intervención educativa resultante sea coherente entre las distintas personas que interactúan con el alumnado.

4. Fruto de un trabajo en equipo. El trabajo en conjunto de todo el profesorado mejora las relaciones personales entre el propio claustro, favoreciéndose de este modo, no sólo la cohesión entre el alumnado, sino también entre el profesorado.

5. La mejora de nuestras relaciones es un efecto colateral bastante importante que se debe considerar.

6. Dotada de la participación de toda la comunidad educativa. La conexión con las familias y su implicación en el proyecto educativo es también esencial para evitar contradicciones entre los diferentes mundos en los que viven nuestros alumnos y alumnas.

Como principales objetivos, nos planteamos:

Avanzar hacia la disminución de las diferencias estableciendo un marco compartido de convivencia donde el desarrollo normativo favorezca a todos.



Crear entre todos los miembros de la Comunidad Educativa un ambiente adecuado que genere un clima de paz.

Alcanzar de forma progresiva el desarrollo pleno e integral de nuestros alumnos como personas que viven en sociedad.

En definitiva, supone favorecer la construcción de un marco de referencia cognitivo y afectivo que les permita conocerse mejor a sí mismos, a valorarse y aceptarse, para así poder llegar a aceptar las diferencias individuales de los demás.

Para ello, es necesario educar en:

- Control de los impulsos manejando la angustia y la ira.

- Desarrollo de su auto concepto y su autoestima.

- Desarrollo de su empatía.

- Técnicas de comunicación afectiva.

- Adquisición de habilidades sociales.

- Resolución de conflictos de manera positiva.

- Desarrollo de la conducta asertiva.

- Toma de decisiones y compromiso con los aciertos y errores derivados de la misma.

- Compromiso consigo mismo y con su entorno.

Para todo ello contamos con gran variedad de materiales y recursos, que trabaja todos estos aspectos de manera bastante productiva.

Además del material somos conscientes que otro aspecto muy importante es el papel del profesor, pues, en muchas ocasiones, somos para ellos los representantes de ese mundo de adultos que a menudo les hace daño. ¿Cómo debe ser nuestro trabajo cotidiano?. Nuestra práctica educativa debe estar abierta al compromiso de no agredir a nuestro alumnado y de tratar de comprender a cada uno como es, desarrollando una mirada benevolente hacia nuestros alumnos y alumnas, reconociendo que son niños que, en muchos casos, conviven con graves problemas sociales y económicos. Para ello se debe cuidar el tono de voz, que los castigos sean coherentes, evitar desprecios, no ser impacientes, escucharlos y, sobre todo, ayudarles a desarrollar sus capacidades y su personalidad actuando de forma coherente con lo que pretendemos para convertirnos así en modelos a seguir. En definitiva, actuar ante ellos y ellas con respeto y justicia.

En relación a las actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa:

Como lo que pretendemos es la mayor integración de nuestros alumnos, éstas se realizarán, en la mayoría de los casos con su grupo de referencia.

8.- ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS El Aula de Apoyo en nuestro centro se constituye como un recurso de gran relevancia

en lo que a la atención directa del alumnado con NEAE se refiere. Por ello, este DO ha

realizado, junto con la Jefatura de Estudios del IES, un trabajo de planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria, estableciendo una serie de criterios a tener en cuenta.

1. Los criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el

alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables, son los siguientes:

- Aplicación de medidas de atención a la diversidad, a cargo del profesor/a del área, de



carácter general y/o específicas, adoptadas en el aula ordinaria previas a la derivación del alumno/a al DO.

- El apoyo, tanto del 2º profesor/a en el aula como del PAI, se realizará preferentemente

dentro del aula ordinaria. Será necesaria, en cualquier caso, una coordinación real y efectiva entre los profesores implicados.

- Apoyo previo, simultáneo o posterior, tanto del profesor de área como de los agentes

educativos implicados.

- En casos extraordinarios, se valorará por parte del DO, la posibilidad del apoyo por parte del PAI fuera del aula

- Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aula ordinaria: entre 3 y 5 horas semanales.

2. Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria.

- Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo, atendiendo al tipo de apoyo que se requiera (curricular y/o específico).

- Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos, agrupados con un NCC similar.

- Ratio del aula de apoyo:

Apoyo Curricular: hasta un máximo de 6 alumnos/as.

Apoyo Específico: hasta un máximo de 3 alumnos/as.

Estos criterios servirán como referente en la planificación del horario y de los apoyos necesarios, aunque adaptándonos a las necesidades de cada curso escolar, haciendo realidad por tanto, el principio de flexibilidad.

3. Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:

- Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.

- Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad auditiva y motriz, etc.

- Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.

4. Estructura general de la programación del aula de apoyo a la integración.

a. Alumnado atendido.

b. Horario de atención dentro y fuera del aula de apoyo.

c. Objetivos generales de las intervenciones.

d. Contenidos a trabajar.

e. Áreas, competencias y capacidades a reforzar.

f. Aspectos metodológicos generales.

g. Actividades tipo a desarrollar.

h. Recursos y materiales de apoyo a emplear.

i. Evaluación.



j. Coordinación con el equipo docente.

5. Organización de los apoyos dentro del aula ordinaria.

- Coordinación del profesor o profesora de apoyo con el profesorado del área correspondiente: criterios metodológicos, modelo didáctico, organización espaciotemporal del aula, tipo de actividades y tareas propuestas.

- Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja socioeducativa, atendidos tanto por el profesor de área como el de apoyo.

6. Periodicidad de las citas y entrevistas con las familias, dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e hijas. Definición de otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas familias:

- Informes del aula de apoyo.

- Agendas semanales y notas.

- Calendario de reuniones y concreción de temáticas a abordar.

- Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro, etc.

9. P.C.P.I.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) son una medida de atención a la diversidad, cuya finalidad es ofrecer una vía alternativa al alumnado que no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y, al mismo tiempo, conseguir una cualificación profesional que facilite su acceso al mundo laboral.

9.1. Destinatarios

Alumnos mayores de 16 años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Excepcionalmente, y con acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a 15 años para aquellos alumnos que una vez cursado 2º de ESO no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria. En este caso, el alumno adquirirá el compromiso de cursar los módulos de carácter voluntario conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

9.2. Objetivos

Formar en las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales establecido en el RD 1128/2003, de 5 de septiembre, modificado por el RD 1416/2005, de 25 de noviembre.

Favorecer una inserción laboral satisfactoria

Adquirir las competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas



9.3. Estructura de los programas

Incluyen módulos obligatorios y módulos voluntarios

Los módulos obligatorios son los siguientes a) Módulos específicos: • Módulos profesionales de una cualificación profesional de Nivel 1 • Formación en centros de trabajo b) Módulos formativos de carácter general • Módulo de Formación Básica • Módulo de Prevención en Riesgos Laborales • Módulo de Proyecto de Inserción Laboral

Los módulos voluntarios se realizarán una vez superados los módulos obligatorios por quienes deseen obtener el título de Graduado en Educación Secundaria y se organizarán en torno a tres ámbitos:

• Ámbito de comunicación • Ámbito social • Ámbito científico-tecnológico

9.4. Certificación y acceso a estudios posteriores

Los alumnos que superen los módulos obligatorios del Programa, obtendrán:

• Certificación académica que tendrá los efectos de acreditación de las competencias profesionales adquiridas.

• Quedarán exentos de parte de la Prueba de Acceso a la Formación Profesional de Grado Medio.

Los alumnos que superen los módulos obligatorios y los voluntarios del Programa. Obtendrán:

• Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

En la actualidad en el IES Fuentepiña se cursan PCPI de Auxiliar de Viveros. Jardines y Parques y Auxiliar de Automoción en 1er curso y un 2º de PCPI en que se incluyen alumnos/as de ambos grupos.

10.- METODOLOGÍA. Este conjunto de actuaciones de atención a la diversidad, no tendrían sentido, de no sustentarse en los siguientes principios metodológicos: participación, empatía, diálogo, enseñanza personalizada, motivación, conexión con los intereses y necesidades del alumnado, profesorado y familias, etc.; deben ser actuaciones que procuren la intervención grupal e individual, que sea respetuosa y atenta con la diversidad.

Plan de Atención a la Diversidad...graves del lenguaje‐TEL (disfasia y afasia), discapacidad...

Documents

Transcript of Plan de Atención a la Diversidad...graves del lenguaje‐TEL (disfasia y afasia), discapacidad...