Plan de centro 2012 2013

IES VIRGEN DE LA CABEZA (PLAN DE CENTRO)

Proyecto Educativo

Proyecto de Gestión

ROF

Propuestas de mejora para el curso 2012/13

Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza”

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1. PROYECTO EDUCATIVO


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ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Marmolejo es un

municipio situado al

noroeste de la provincia de

Jaén, limita al oeste con los

municipios de Villa del Río,

al sur de Lopera, Arjona y

Arjonilla, al este y al norte

con el municipio de

Andújar.

Existen varios

aspectos a destacar de la

localidad, por una parte su

accesibilidad, al contar con

numerosas carreteras que

afluyen en la zona siendo la

principal la autovía de

Andalucía, situada a 3 Km.

del municipio y por otro su riqueza en las tierras y las aguas tanto superficiales como

subterráneas, contando con el río Guadalquivir y sus afluentes, Jándula y Yeguas.

Marmolejo cuenta con una población de 7647 habitantes, de los cuales 3859 son

varones y 3788 son mujeres, la población activa la puede componer el 45% de la

población, de la cual, el 65% se dedica al sector agrícola y el 35% restante se reparte

entre el sector comercio, servicios e industria

En agricultura cuenta con tierras de alta calidad, infraestructuras necesarias, etc.,

hay diversificación de la actividad agrícola, desarrollándose el olivo en todos los

terrenos, los cultivos hortofrutícolas en la mitad sur y en la parte norte tierras dedicadas

a la explotación forestal, en cuanto a la estructura de la propiedad existe un claro

carácter dual, gran cantidad de propiedades menores de 5 hectáreas y gran parte de unas

100 hectáreas.

Marmolejo forma parte del P.N. Sierras de Andújar. La actividad forestal,

cinegética en la población es muy importante.

Según estudios realizados existen unas

1500 personas cotizando en el régimen agrícola

en la localidad, de las cuales, unas 1300

personas han percibido durante alguna

temporada el subsidio agrícola, importante

destacar que duplica el número de mujeres al de

hombres que cotizan en este régimen.

En el sector de comercio, destaca el

minorista en alimentación seguido por

establecimientos de agricultura y de

construcción. Respecto al sector de servicios, destaca el transporte de mercancías y el

sector de hostelería, que empieza a mostrar signos de resurgimiento.


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En cuanto al sector industrial, funcionan cinco almazaras de aceite de oliva,

igualmente existen tres desmotadoras de algodón. Destacar el auge que ha tenido la

actividad maderera, existiendo unas 45 empresas dedicadas a este sector así como el de

la construcción, que disfruta de una actividad importante en los últimos años. No se

puede olvidar, hacer referencia a las embotelladoras de agua mineral y como no, al

Balneario de aguas minero-medicinales.

Marmolejo se puede considerar

como una localidad formada en su mayoría

por familias trabajadoras, en algunas

familias se cuenta con un sueldo estable,

en otras con trabajos temporales e

inestables, y en otras con varios sueldos

procedentes de más de un miembro de la

familia, resumiendo podríamos decir que:

Un 10% de la población compone

la clase alta

Un 30% la clase media

Un 45% la clase media-baja

Un 15% la clase baja

Respecto a la población joven se observa que cada vez alargan más su época de

estudiantes, si bien últimamente hay un aumento en el empleo de este sector de

población, ante el auge de la industria del mueble.

El actual I.E.S. “Virgen de la Cabeza” se encuentra ubicado a las afueras del

pueblo, en la carretera que va hacia el Balneario.

Se inauguró en el año 1961 como centro para la formación de agricultores. Su

nombre original fue el de Granja Escuela y en principio se dedicó a impartir los cursos

de Capataz Agrícola. Estas enseñanzas estaban reguladas y supervisadas por el

Ministerio de Trabajo y Ministerio de Agricultura otorgándose títulos de Capataces

Agrícolas.

A partir del año 65 se comenzaron a dar cursos monográficos (maquinaria,

ganadería...) destinados a profesionales del sector agro-ganadero. En el año 1970 se

aprueba la Ley General de Educación que regulaba la nueva estructura de las

enseñanzas técnico-profesionales Y en 1976 se publica el Decreto que regulaba los

estudios de Formación Profesional Reglada siendo ya en 1978-79, y al amparo de la

nueva ley, donde se inician en este Centro los estudios de Formación Profesional

Agraria de primer y segundo grado (FPI y FPII), en Explotaciones Agropecuarias,

iniciándose la reducción de cursos de las enseñanzas de Capataces Agrícolas.

En el curso 88-89 se inician los estudios de 1º y 2º de Bachillerato, al año

siguiente (89-90), se imparten 1º, 2º y 3º y en el 90-91 se incorpora COU, a los

anteriormente citados. Durante estos tres cursos fuimos una Extensión del Instituto Ntra.

Sra. de la Cabeza de Andújar. En el curso 1991-92 ya somos Instituto propio, y se

inician también, a título experimental, las enseñanzas por el sistema de Módulos de

Formación Profesional Agraria.

En el curso 1998/99 se inician las obras del nuevo IES pasando a utilizar las

dependencias de los colegios de primaria de la localidad, por las tardes, se continúan


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utilizando en el 1999/2000 curso en el que se incorporan al centro los grupos de

enseñanza secundaria.

En la actualidad la oferta educativa de nuestro Centro es la siguiente: Educación

Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio (Explotaciones Agrarias

Extensiva y Jardinería) y Grado Superior (Gestión de Empresas Agropecuarias y

Recursos Naturales y Paisajísticos, así como el Programa de Cualificación Profesional

Inicial, “Auxiliar en agricultura y transformación agroalimentaria”

Realidad socio-económica y cultural del entorno.

El índice socioeconómico y cultural que han arrojado las Pruebas de Evaluación

de Diagnóstico y está recogido en Séneca, es de -0,26, cifra que nos coloca en un tipo

de población que se mueve entre la clase media – baja, en el año que indican.

Los resultados por tanto no son satisfactorios pero sí esperados. En

comunicación lingüística, por ejemplo, de los alumnos/as matriculados en 3º ESO hay

un 22% que tienen la Lengua de 2º pendiente y un 21% son repetidores, por tanto los

resultados no se esperaba que fueran muy satisfactorios.

PERFIL DEL ALUMNADO.

Las edades de los alumnos, salvo alguna excepción, están comprendidas entre

los 12 y los 21 años. Desde el punto de vista académico, en términos generales,

podemos considerar como normal su rendimiento escolar, aunque hay una tendencia a la

baja.

Respecto a sus hábitos de estudio, un porcentaje alto de alumnos estudia sólo

antes de los exámenes y otro menor dice estudiar de manera sistemática y periódica. En

general, están de acuerdo y colaboran con las distintas medidas disciplinarias que se

vienen aplicando en el Centro.

Respecto a sus aficiones, mayoritariamente nuestros alumnos dedican su tiempo

libre a salir con sus amigos, escuchar música y, sobre todo, ver televisión. Los fines de

semana suelen ir a la discoteca, a los pubs y como no, al botellón.

No obstante, un porcentaje elevado hacen deporte, se preocupan por su salud y

su físico, están al día en temas de actualidad y en un porcentaje menor leen y usan el

ordenador.

Un número elevado de alumnos, sólo desean terminar su Educación Obligatoria,

el resto se reparte entre realizar estudios post-obligatorios en Ciclos Formativos de

grado medio y estudios universitarios superiores. Cuenta el I.E.S. con un porcentaje

elevado de alumnos matriculados en agraria y que son de otras poblaciones y que

residen en Marmolejo.

PERFIL DEL PROFESORADO.

El centro tiene un cupo de 63 de profesores, incluido el profesor de religión.

Se desplazan desde localidades cercanas al centro aproximadamente un 60% de

ellos y cuenta con 16 departamentos. Los más numerosos en cuanto a miembros que los

componen son: rama profesional agraria, matemáticas, lengua, sociales e inglés.

El porcentaje de profesorado definitivo ronda el 85 %, hecho que aporta

estabilidad a los proyectos educativos que se emprenden en el instituto. Esto no debe

obviar la circunstancia de que existe un porcentaje considerable de profesorado, bien


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interino, bien provisional, que cambia cada curso y que aporta nuevos aires y visiones al

resto del claustro.

El centro desarrolla importantes proyectos y planes educativos como son, el uso

de las TIC.2, el Proyecto de Lectura y Biblioteca, el de Escuela Espacio de Paz, el de

Igualdad, el programa de acompañamiento educativo PROA, y el programa Forma

Joven “ESO sin Humo”, Educación ambiental “Crece con tu árbol”.

En el ámbito de la formación y la innovación educativa existe la necesidad de

desarrollar acciones formativas conjuntas y adaptadas a las necesidades actuales del

centro como pudieran ser la integración de las TICs en nuestra metodología diaria o la

atención a la diversidad en las aulas y los problemas derivados de la convivencia. La

mayoría de la formación y la utilización de las pizarras digitales se realiza de manera

individualizada y personal. No existe ningún grupo que aborde algún tipo de proyecto

de innovación educativa, sino más bien estudios realizados de manera personal.

El ambiente es cordial en lo que se refiere a las relaciones interpersonales,

aunque sería necesaria una mejora en los aspectos relacionados con la participación, la

implicación y el trabajo en equipo. Las circunstancias actuales del sistema educativo y

del funcionariado en general han creado cierto descontento y desmotivación en gran

parte del profesorado, referido principalmente a su consideración profesional y a las

posibilidades de llevar a cabo estrategias inclusivas y exitosas con aquel tipo de

alumnado que carece de motivación o no cuenta con el apoyo familiar y social para

conseguirlo.

PERFIL DE LAS FAMILIAS.

La mayoría (95%) de los alumnos y alumnas del Centro viven con familias con

padre y madre y con dos o tres hijos. Familias bien estructuradas y jóvenes. Hay

algunos casos, pero pocos, de familias formadas sólo por madre e hijos, por motivo de

viudedad o divorcio y de padre con hijo.

Los padres tienen el nivel de estudios primarios (Graduado Escolar acabado o

inacabado). No es significativo el número de padres con otros estudios (F.P.,

Bachillerato o estudios universitarios) . Algo más elevado es el nivel de estudios de los

hermanos mayores, sobre todo F.P., algunos con Bachillerato y pocos cursando estudios

en la universidad. Es casi inexistente el analfabetismo.

Respecto a las familias de los alumnos de F.P. Agraria, decir que su principal

sustento es el sector agroforestal.

La vivienda suele ser de su propiedad, casi el 90%. El resto vive en viviendas en

régimen de alquiler. El tamaño medio de las viviendas es de noventa a cien metros

cuadrados, con tres dormitorios que son compartidos, según los datos de la encuesta, en

la mitad de los casos. En un 60% de los casos la vivienda familiar es un piso y en un

40% una casa unifamiliar. La inmensa mayoría de las viviendas tienen un uso

estrictamente de residencia familiar, sin que haya ningún tipo de actividad laboral o

económica. La inmensa mayoría de los padres afirma que el tamaño de las viviendas es

suficiente y que sus hijos disponen de un espacio independiente para el estudio.

En primer lugar hay que destacar que la inmensa mayoría de los padres realiza

profesiones no cualificadas, entre las que destacan por su importancia numérica las

siguientes: Agricultores, albañiles, trabajadores de la madera, plásticos, pequeños

empresarios, etc.


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Las madres realizan actividades entre las que se encuentran: amas de casa,

limpiadoras, madera, profesoras…

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Para valorar la calidad de la enseñanza de nuestro Instituto comprobaremos dos

importantes parámetros: por un lado, el rendimiento escolar de nuestros alumnos y

alumnas; y por otro lado, su continuidad dentro del sistema educativo. Estos parámetros

se objetivarán en base a distintos indicadores cuyos datos obtendremos de Séneca.

Entre ellos tenemos: Los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, los

resultados de las Pruebas de Selectividad, las tasas de Idoneidad, las tasas de Titulación,

las tasas de Promoción, las tasas de Absentismo, el porcentaje de alumnado en función

de las Asignaturas No Superadas, las tasas de Continuidad en estudios superiores y las

tasas de Abandono.

Por otro lado, la mejora del rendimiento escolar y de la continuidad de nuestro

alumnado en el sistema educativo son objetivos íntimamente ligados a la consecución

de dos grandes ejes vertebradores de los Objetivos Generales que orientan nuestra

práctica educativa:

1. Promover el desarrollo integral de la persona, haciendo especial hincapié en los

aspectos humanístico, social, artístico, científico y tecnológico, y

2. Facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria.

OBJETIVOS GENERALES PREVISTOS EN EL R.D. 1631/2006 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS CORRESPONDIENTES A LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica


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en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

BACHILLERATO DECRETO 416/2008, DE 22 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL BACHILLERATO EN ANDALUCÍA.

Artículo 4. Objetivos.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las

capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además

de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,

tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para

analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad,

en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de

diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad


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lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los

individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e

histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que forma parte del sistema educativo, y que tiene los siguientes Objetivos.

1. La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las

alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer

la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los

posibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas profesionales.

g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en

la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades

de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse

actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral,

conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

2. La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre

hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones

profesionales y el ejercicio de las mismas.

Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la

desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de

violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres.


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OBJETIVOS PROPIOS A NIVEL DE CENTRO

A) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

1. Incrementar el número de alumnos y alumnas que alcanzan la titulación al finalizar

los estudios que han cursado en el instituto.

2. Reducir el absentismo escolar del alumnado.

3. Potenciar la continuidad en estudios superiores al finalizar la ESO.

4. Incidir en la mejora del currículum y de la oferta educativa.

5. Adaptar la metodología para una mejor adquisición de las competencias básicas, así

como para la integración del uso de las TICs en la práctica docente.

6. Avanzar en el desarrollo de la atención a la diversidad.

7. Mejorar los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

8. Mejorar los resultados obtenidos en las autoevaluaciones del centro.

B) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la

mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que

permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en

el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los

conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente

de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y

comportamientos xenófobos y racistas.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. y agilizar la toma

de las medidas disciplinarias necesarias para la erradicación inmediata de las

conductas contrarias a la convivencia.

C) OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS/AS.

1. Sensibilizar a madres y padres sobre la importancia de sus actuaciones a la hora de

prevenir conductas de riesgo entre sus hijos.

2. Orientar a padres y madres en la detección de conductas no deseadas e implicación

de sus hijos/as en los conflictos dándoles pautas de actuación.

3. Formar a las familias sobre las características psico-evolutivas y relacionales de la

adolescencia como etapa vital de tránsito e inestabilidad.


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4. Concienciar a las familias sobre la incidencia del clima familiar y las repercusiones

que pueden tener las diferentes formas de relación entre sus miembros.

5. Dar a conocer a padres y madres la actitud, recursos y forma de actuar de nuestro

centro resaltando la importancia que en el mismo tienen los valores educativos y la

búsqueda de una cultura de paz.

D) OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Sentar las bases para la creación de un marco general de intervención educativa,

útil a toda la Comunidad Escolar, capaz de dar respuestas positivas a cuantas tensiones

y discrepancias puedan generarse desde actitudes confiadas, de tolerancia y pacíficas.

Crear una infraestructura humana, espacial, temporal y procedimental capaz de

crear progresivamente y desde el consenso, una cultura de intervención educativa sobre

los conflictos, basada en la mediación y en el fomento permanente de actitudes

constructivas y solidarias.

Aprovechar cuantas oportunidades de formación que se oferten, divulgando la

oferta que en este sentido propicien las instituciones públicas y privadas.

E) OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

1. Coordinar y potenciar la formación en el propio centro.

2. Fomentar la formación en equipo sobre aquellos temas educativos en los que se

detecte una necesidad de actuación conjunta.

3. Difundir y facilitar la participación en los proyectos de innovación educativa.

4. Dar la adecuada difusión a toda la oferta formativa que llega al centro.

ADEMÁS, PODRÍAN CONSIDERARSE EN LA REDACCIÓN Y POSTERIORES ACTUALIZACIONES O MODIFICACIONES DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO, OBJETIVOS COMO:

Los objetivos marcados como propuestas de mejora tras la realización de las

pruebas de evaluación de diagnóstico.

Los objetivos establecidos tras los procesos de autoevaluación que realice el

centro, conforme establece el art. 28 del Decreto 327/2010.

Los objetivos relacionados con los Planes y Programas que desarrolle el centro

, Escuela TIC 2.0, Plan de lectura y Biblioteca, etc.

Fomento de las relaciones del Centro con el entorno empresarial y en especial

con el agroforestal.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las

decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar

del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés

general.

Al definir las líneas de actuación pedagógica conviene tener presente:


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Los valores y principios constitucionales.

Los principios y fines de la educación definidos en la LOE.

Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación

normativa de las enseñanzas que imparta el centro.

Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.

Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el

centro.

Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los

valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se

desarrollan en la LOE y en la LEA.

Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y

principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad

pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado

(formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los

derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la

ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con

actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes

de la sociedad del conocimiento. Entre ellos:

Principio de libertad:

Respeto a la libertad de conciencia.

Principio de igualdad:

Equidad = igualdad de oportunidades.

Inclusión educativa.

No discriminación.

Igualdad efectiva hombre/mujer.

Principio de dignidad:

Respeto de derechos del alumnado y del profesorado.

Desarrollo de capacidades.

Respeto a la diversidad.

Principio de participación:

Funcionamiento democrático.

Autonomía pedagógica y de gestión.

Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia

de una enseñanza de calidad:

- Responsabilidad del alumno en su propio proceso de formación y

aprendizaje.

- Asumir las obligaciones al igual que se exige el respeto de los

derechos.

- Respeto al otro.


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- Respeto al medio.

- Tolerancia.

- Cultura de paz.

- Solidaridad.

- Compromiso.

- Ciudadanía democrática.

La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los

objetivos siguientes:

Mejorar la capacitación docente,

Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento,

Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la

comunicación,

Construir un entorno de aprendizaje abierto,

Hacer el aprendizaje atractivo,

Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión

social

Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Podemos asociar la "diversidad" a las diferencias personales y culturales

respecto a cómo se es y la forma en que se vive, mientras que "igualdad" hace

referencia a la posibilidad de optar, de decidir, de disponer de medios reales para vivir

dentro de la estructura social y para intervenir en igualdad. Dicho de otra forma, todos

debemos disfrutar de iguales derechos y posibilidades (legales y reales),

Dentro del marco anteriormente descrito, la pedagogía del IES Virgen de la

Cabeza debe tener claros estos presupuestos, lo que implica que las intervenciones a

nivel de aula, y el trabajo de los equipos docentes, considerarán siempre la posibilidad

de recuperar y ayudar al alumnado como un objetivo primordial.

La diversidad y la igualdad son asuntos que competen a la sociedad, no sólo a

los centros educativos. El instituto debe tener en cuenta que forma parte de la sociedad,

teniendo muy claro dónde está y lo que quiere conseguir:

Esto lleva a tener que incidir en las condiciones sociales generales desde los

centros. Hay que potenciar la capacidad de transformación en donde nace la propuesta

de aprendizaje: el entorno social.

El ámbito social ha de entenderse en dos niveles: el más directo que rodea al

alumno y alumna e incide en sus condiciones y el entramado social más general. Ambos

deben tenerse en cuenta, tanto en lo más relacionado con el aula como mediante

propuestas de desarrollo y participación comunitaria.

En base a lo anterior, los principios pedagógicos del instituto se basan:

El principio del esfuerzo personal para una mejora del rendimiento educativo.

El respeto a los demás como actitud y capacidad que debe ser difundida en

nuestra sociedad.


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La participación de toda la Comunidad Educativa en el desarrollo de

actividades y objetivos del centro.

La atención a la diversidad será siempre una vía para la consecución de los

objetivos.

La base metodológica debe ser la actividad, donde el alumnado debe hacer,

experimentar. La práctica con preferencia a la exposición teórica,

especialmente en la enseñanza secundaria obligatoria y en ciclos formativos.

El uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta de trabajo de uso

habitual.

El trabajo en el desarrollo y conocimiento de otras lenguas extranjeras.

La atención a valores no meramente intelectuales en el desarrollo de la

persona, tales como las habilidades sociales o el desarrollo y control

emocional.

La comprensión del contexto educativo como punto de partida en el

aprendizaje.

La formación práctica en empresas del sector de las familias profesionales y la

promoción de la cultura emprendedora.

Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) y

por otro la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en

adelante LEA) se hacen eco de los mismos. El Instituto “Virgen de la Cabeza”,

conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan, adopta las líneas generales

de actuación pedagógica que siguen a continuación:

1. En los preámbulos de la LOE se recoge: “El principio del esfuerzo, que resulta

indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los

miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una

contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán

comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros

docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de

aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las administraciones educativas tendrán

que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de

sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al

mismo tiempo su compromiso y esfuerzo.”

Destacamos este esfuerzo compartido y este compromiso como la línea de

acción del personal docente del IES “Virgen de la Cabeza”, solicitando de nuestro

alumnado el máximo empeño de su parte a la hora de conseguir una formación plena

y de calidad, persiguiéndose que todo el alumnado, adquiera como base unas

competencias básicas que eviten el abandono y el fracaso.

2. Así mismo, se demandará tal empeño a la hora de conseguir el máximo respeto y

consideración a los distintos miembros de la comunidad educativa. Un clima de

respeto y convivencia facilitan el trabajo del alumnado y el profesorado y

constituye otra de las líneas básicas de actuación. Esta actuación debe extenderse a

todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. Serán líneas de

trabajo común el favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas

relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos

intereses en esta tarea educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las


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prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y

mujeres.

Debemos perseguir y conseguir una formación integral de nuestro alumnado,

que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables;

les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para

participar en la sociedad del conocimiento.

3. La tarea educativa es cuestión de todos. La consecución de una enseñanza de calidad

requiere la colaboración e implicación de los distintos miembros de la comunidad,

por lo que fomentar y establecer cauces de participación debe ser una de las líneas

de actuación prioritarias.

Todos los elementos que coinciden en el instituto están relacionados entre sí, de

modo que cualquier acción educativa demanda la colaboración coordinada de dichos

elementos.

Esta concepción implica tener en cuenta las opiniones y visiones de todos los

miembros de la Comunidad Educativa, y que son necesarios nuestro trabajo en

común y la coordinación del mismo a la hora de educar. Educamos todos:

profesorado, alumnado, madres/padres, entorno y administración educativa.

4. No olvidemos que en la educación rige un principio de “diferentes, pero iguales”. Es

preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y culturas del alumnado y

el profesorado. La inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda

tratarse y reconocerse la diferencia y pueda hacerse uso de su carácter enriquecedor.

La diversidad es consustancial a la práctica docente, es el punto de partida "normal"

del proceso enseñanza-aprendizaje y lo excepcional es lo uniforme. Por tanto:

El progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas

predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de los aprendizajes y del esfuerzo e

implicación personal del alumno.

El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción social. Depende, en

gran medida, de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Por eso es muy

importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos, sino

también personales, sociales y afectivos.

5. Una metodología preferentemente práctica posibilita la participación y la

motivación del alumnado en una edad, como la de la Educación Secundaria

Obligatoria, en la que el alumno está construyendo sus esquemas de interpretación

del mundo que le rodea y no tiene aún bien definidos sus objetivos e intereses.

También en los alumnos de ciclos formativos, la práctica facilitará su inclusión en el

mundo laboral.

6. En la línea de innovar y dinamizar el IES, nos ofrecemos como Comunidad

Educativa abierta a participar y potenciar planes y programas. La implantación de

los mismos debe tener en cuenta las necesidades de la Comunidad Educativa y de

promoción del currículum del centro. Entre estos Programas consideramos de

especial importancia el de la Escuela TIC 2.0, por lo que supone de integración de

las tecnologías en la metodología diaria. Sólo así se puede conseguir que el

alumnado, desde todas las áreas, adquiera la competencia de conseguir un

tratamiento adecuado de la información así como de las tecnologías que en la

actualidad nos ayudan a procesarla y difundirla.


Pág. 16

7. En un mundo cada vez más globalizado resulta imprescindible el aprendizaje de

otros idiomas y otras culturas que nos aporten distintas perspectivas y la capacidad

crítica suficiente como para analizar los elementos definitorios de nuestra sociedad

más cercana. La realización de intercambios escolares con distintos países, la

participación en programas de becas y visitas al extranjero, la formación del

profesorado en idiomas, etc, son actuaciones fundamentales para ofrecer a nuestros

alumnos y alumnas una enseñanza de calidad y adaptada a su tiempo.

8. En el IES Virgen de la Cabeza atenderemos a una formación integral y por tanto no

pretenderemos solamente la formación intelectual del alumnado. Tendremos en

cuenta una serie de valores que realmente humanizan a nuestra sociedad,

fundamentalmente los aspectos afectivos que cobran una dimensión especial en la

enseñanza secundaria donde los adolescentes se encuentran en una etapa crucial de

sus vidas. Lo socio-afectivo es suficientemente importante por sí mismo y en una

educación que no considere esta dimensión humana está abocada al fracaso. Por

todo ello, tenemos que promover:

La autoestima tanto del profesorado como del alumnado. Precisamos

entrenamiento para ver los aspectos positivos de las personas, situaciones y cosas.

Saber leer en positivo ayuda a que afloren las partes más brillantes de las personas,

se crean más posibilidades, se fomenta la motivación y hay mayor desarrollo de la

inteligencia.

El respeto, entendido como tener en cuenta al otro en sus necesidades. Cada uno

está en una situación concreta y no mira más que de resolver sus necesidades. Por

tanto, necesitamos dejar las relaciones de dominio y sumisión y buscar formas más

equilibradas que tengan en cuenta mis necesidades y las de la otra persona.

Una actitud de incondicionalidad, distinguiendo al niño/a de su conducta. Cada

persona tiene la consideración de valiosa. A veces se presentan conductas que

precisan modificarse, pero sin poner en cuestión a la persona. La persona no debe

sentirse juzgada porque entonces la confianza merma o desaparece y entonces no

hay comunicación. A esto añadimos que se requiere hacer sentir afecto a los

chicos/as, si no resulta imposible educar de manera constructiva.

9. Conocer el entorno, el contexto sociocultural en el que nuestro instituto se halla

inmerso resulta fundamental. Será más fácil así reconocer cuáles son las dificultades

y los intereses con los que viene nuestro alumnado, por lo que resultará más eficaz

la planificación de nuestra acción educativa.

Del mismo modo, nuestro IES tiene la singularidad de su trayectoria de

formación agraria y será necesario conocer su trayectoria como centro educativo a lo

largo de los años para sacar el máximo provecho educativo de él y para iniciar las

acciones más convenientes para preservarlo y difundirlo a generaciones futuras.

10. El centro amplió su oferta educativa integrando las enseñanzas de Formación

Profesional de grado medio y superior junto a la ESO y Bachillerato. Esta nueva

dimensión ha supuesto un gran enriquecimiento, no sólo respecto de los recursos

humanos que componen el claustro, sino también en el tipo de alumnado al que

atendemos y en la diversidad de actuaciones que desarrollamos. Entre estas

actuaciones destacan por su importancia decisiva la Formación en Centros de

Trabajo que realizan nuestros alumnos y alumnas en la fase final de su formación

educativa. Mantener una buena red de empresas dispuestas a dar formación práctica


Pág. 17

a nuestros futuros titulados resulta fundamental para su formación y para las

posibilidades futuras de integrarse en el mundo laboral.

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas de los Departamentos

Consideraciones generales

Los Departamentos Didácticos elaborarán, antes del comienzo del curso

académico y para su inclusión en el Plan Anual de Centro, la programación didáctica de

las enseñanzas que tienen encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes.

Siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica, bajo la coordinación y dirección de su Presidente, se

elaborarán las programaciones partiendo de varios referentes:

El Proyecto Educativo de Centro.

La Memoria Final del curso anterior.

El análisis del contexto.

El currículo básico que se prescribe desde la Administración.

La experiencia derivada de la práctica docente del Centro.

Aspectos que incluirán

La programación didáctica de los Departamentos incluirá, necesariamente, los

siguientes aspectos para cada una de las materias asignadas al mismo:

1. Los objetivos generales del Departamento.

2. Los miembros del Departamento, funciones y las clases que imparten.

En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos y los contenidos

para el primer ciclo y para cada uno de los cursos del segundo ciclo.

En el caso del Bachillerato y de los ciclos formativos de Formación Profesional

específica, los objetivos y los contenidos para cada materia o módulo profesional y

curso.

3. En la programación de los distintos aspectos que se recogen en los párrafos

anteriores deberá aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales del

currículo.

4. La organización y secuenciación de los contenidos en el curso correspondiente.

5. La metodología que se va a aplicar.

6. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del

alumnado, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro.

7. Las actividades de recuperación para los alumnos y alumnas de Bachillerato con

materias pendientes de evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha

recuperación.


Pág. 18

8. Las actividades de recuperación para el alumnado de la Formación Profesional

específica con módulos profesionales pendientes de evaluación positiva y las fechas

o momentos en las que se llevará a cabo la evaluación de las mismas.

9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para

uso de los alumnos y alumnas.

10. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el

Departamento para su inclusión en el Plan Anual de Centro.

11. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el

alumnado que las precise.

12. El procedimiento para realizar su seguimiento.

13. Las propuestas de Formación del Profesorado.

La programación de los ámbitos en los que se organizan las materias específicas

de los programas de diversificación curricular será elaborada por el Departamento de

Orientación en colaboración con los correspondientes Departamentos Didácticos.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas de sus Departamentos, las cuales deberán ser consensuadas

por el conjunto de sus miembros.

Concreción de los objetivos generales de las materias

Los objetivos generales de cada una de las materias deberán contribuir al

desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa. Se encuentran, por

tanto, supeditados a éstos y deben valorarse y contrastarse en función de los mismos.

La concreción de los objetivos generales de las materias ha de entenderse como

la respuesta curricular que, desde cada uno de estos campos, puede contribuir al

desarrollo de los grandes fines y objetivos del Centro. Esta concreción implica dar

prioridad a unos objetivos sobre otros, establecer matizaciones y grados de desarrollo de

unas capacidades sobre otras, en función de las peculiaridades del contexto y de los

progresos alcanzados por alumnos y alumnas.

Para llevar a cabo la tarea se tendrán en cuenta los contenidos sobre los que se van a

trabajar las capacidades, ya que muchas veces el grado que finalmente caracterizará una

capacidad determinada vendrá dado en parte por el contenido sobre el que se aplique y no

tanto por la capacidad en sí misma, que podría ser igual en varios tramos educativos.

Criterios generales para la selección de contenidos

Atención al desarrollo cognitivo de los adolescentes.

Idoneidad con relación a las finalidades educativas y a su concreción en los

objetivos generales de la Etapa.

Significatividad para el profesorado y el alumnado.

Conexión con sus intereses y necesidades.

Relevancia social.

Adecuación a las características del contexto social y cultural del Centro.

Accesibilidad de los recursos que los mediatizan.


Pág. 19

Criterios para la organización de contenidos

Representatividad. Alude a la relación que debe existir entre la propuesta

organizativa del equipo educativo y la estructura del conocimiento

característica de las disciplinas referentes.

Significatividad psicológica. Se refiere a la necesidad de organizar los

contenidos de enseñanza a partir de la capacidad de estructuración del

conocimiento conseguida por los alumnos de estas edades.

Relevancia social y cultural. La organización propuesta debe permitir

abordar temas y problemas de especial interés en función del contexto

académico y de la sociedad en que se inscribe el Centro.

Funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para diseñar

diferentes tipos de unidades didácticas (temas, problemas, centros de interés,

etc.) y concretarlas en actividades de aula, desde enfoques disciplinares,

multidisciplinares o interdisciplinares.

Potencialidad vertebradora. La organización propuesta debe facilitar la

integración de contenidos de los distintos apartados o núcleos de la materia

correspondiente.

Criterios generales para la secuenciación de contenidos

Pertinencia en relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas.

Se trata de establecer un nivel de aprendizaje que respete el principio de

distancia óptima entre lo que el alumno sabe y lo que puede aprender, para

evitar volver sobre contenidos que ya posee, pero también para no presentar

aprendizajes que se alejen demasiado de sus posibilidades reales de

comprensión.

Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse. Los

contenidos que se quiere lleguen a aprender los alumnos pertenecen a

diferentes ámbitos disciplinares que poseen una determinada lógica interna y

cuya evolución se explica por una serie de rasgos metodológicos propios que

han permitido ir generando conocimiento. Estas redes de contenido deben

tenerse en cuenta a la hora de establecer secuencias para respetar las

relaciones, tanto de jerarquía como de dependencia mutua, que existan entre

sí.

Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de alumnos

y alumnas. Esta adecuación requiere una exploración de las ideas y

experiencias que los alumnos tienen con relación a aquello que vamos a

enseñar, y encontrar puntos de conexión que permitan hacerlas progresar en el

sentido de las intenciones educativas.

Prioridad de un tipo de contenidos a la hora de organizarlas secuencias. El

establecimiento de una secuencia de contenidos puede facilitarse si adoptamos

un tipo de contenidos (conceptual, procedimental o actitudinal) como

contenido organizador y los otros estructurados en la relación a éste.

Delimitación de ideas eje. La coherencia y congruencia de la secuencia

depende, entre otras cosas, de la elección de una serie de ideas claves en la

materia a partir de las cuales se pueden organizar los restantes contenidos.


Pág. 20

Estas ideas deben sintetizar los aspectos fundamentales que se pretende

enseñar.

Continuidad y progresión. La enseñanza de los contenidos fundamentales de

cada materia, debe tener continuidad a lo largo de los diferentes niveles

educativos, de forma que los alumnos puedan relacionar y progresar

adecuadamente, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó

anteriormente. Esta idea de currículo en espiral, es especialmente adecuada

para facilitar la construcción progresiva de conocimientos y permitir una

atención adecuada a la diversidad del grupo clase. Desde el conocimiento

cotidiano, simple y concreto, hacia un conocimiento conceptualizado de forma

abstracta y cada vez más complejo.

Interrelación. Los diferentes tipos de contenidos, conceptos, procedimientos y

actitudes deben estar convenientemente trabados entre sí en la secuencia que

se establezca. En un primer momento puede ser necesario reflexionar sobre

cada uno de ellos por separado, ya que su distinta naturaleza aconseja una

ordenación y progresión que obedecerá a criterios diferentes en cada caso. Sin

embargo, en un segundo momento es preciso establecer las relaciones que

existen necesariamente entre los tres tipos de contenido para asegurar su

interconexión en el proceso de enseñanza.

Es igualmente necesario revisar si las posibles conexiones con otras materias,

algunas de la cuales se han ejemplificado anteriormente, han quedado

convenientemente establecidas.

Presencia de los temas transversales. Las enseñanzas transversales que se

identifican en el currículo son de enorme relevancia para la Educación

Secundaria Obligatoria. Por ello hay que prestar especial atención a que

queden recogidas adecuadamente.


Pág. 21

Educación secundaria obligatoria.

1. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos

divididos en dos ciclos de dos cursos cada uno. A lo largo de la etapa hay áreas

obligatorias y optativas que aseguran una formación adecuada para el desarrollo integral

del alumnado. Se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado. También procurará la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

2. REQUISITOS EXIGIBLES AL ALUMNADO PARA EL ACCESO A LA ESO.

Para el acceso de un alumno o alumna se requiere tener 6º de Primaria aprobado

o haber cursado 7 cursos de dicha Etapa educativa.

3. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el

alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de

estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida

como ciudadano o ciudadana.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado

los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan

alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y

deberes de la ciudadanía.

Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico

y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y


Pág. 22

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de vida.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento

y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LAS ENSEÑANZAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Concretando las orientaciones y principios metodológicos del currículo oficial,

el cómo enseñar se basa en el aprendizaje significativo y una concepción constructivista

del aprendizaje, sin descartar otros tipos de metodologías.

Es el alumno como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas

que ya posee, por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato

para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental.

En este proceso el profesor actúa como inductor del aprendizaje, introduce

contenidos, emplea estrategias adecuadas y diseña actividades. En la evaluación de este

proceso obtendrá la información que le permitirá introducir las modificaciones

necesarias para la mejora del mismo.

Así mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con

referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Se utilizará una metodología activa y participativa con actividades que faciliten

el aprendizaje del alumnado y la construcción y consolidación de los mismos.

Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas incluyendo

actividades de distintos tipos:

a) De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los

contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e

implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar.

b) De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario

evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a

trabajar. Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado

actividades que le permitan modificarlas.

c) De introducción de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor,

lectura de libros, videos…

d) De aplicación consolidación: Van integradas e intercaladas en los

contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican

estrategias de resolución, no solo para obtener el resultado sino para

analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prácticas que se inician con

un objetivo y que requerirán la recogida y recopilación de información el

diseño de la experiencia y escribir un informe (grupo).

e) De atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje

del alumnado.


Pág. 23

Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso

de aprendizaje.

Ampliación: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de

aprendizaje.

f) De autoevaluación: Actividades resueltas para que el alumnado,

individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje

aumentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender.

g) De cierre de unidad: Resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con

preguntas o comentarios, trabajos monográficos interdisciplinares

(empleando las TIC), biografías etc…..permiten reflexionar sobre lo

aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido.

h) Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del

centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el

departamento de Actividades extraescolares para que puedan ser

aprovechadas al máximo y utilizadas desde distintas materias dotándolas así

del carácter interdisciplinar que deben de tener.

i) Actividades de fomento de la lectura: dedicaremos un mínimo de 10

minutos de lectura semanal en cada una de las asignaturas de la ESO.

j) Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología

específica o con la lengua española. En todas las asignaturas trabajaremos el

vocabulario específico de cada unidad. Ortografía: Cada departamento

valorará la penalización de las faltas y errores ortográficos. Y lo reflejará en

sus criterios de evaluación.

6. EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se orientará a:

1. Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

2. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la

sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la

humanidad a lo largo de la historia.

3. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y

relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

4. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y

tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.

5. Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los

contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta

ordinaria de la acción educativa del profesorado.

6. Atender las necesidades educativas especiales y la Sobredotación intelectual,

propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluirá:


Pág. 24

7. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

8. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y

en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

9. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un

adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para

los demás.

10. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del

ocio.

11. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y

otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

12. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

El currículo de la E.S.O. incluye, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua

española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad

para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el

mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la

predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de

las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la

habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y

transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación como un elemento esencial para

informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir

en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y

ejercer la ciudadanía democrática.


Pág. 25

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como

parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la

posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,

planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

En nuestro Centro cada una de las materias contribuirá al logro de las

competencias básicas según se detalla en la siguiente tabla:

Competencias

CC

NN

CC

SS

EF

EC

DH

EP

V

INF

OR

MÁ

T

LA

TÍN

LE

NG

UA

C.

LE

NG

.

EX

TR

AN

J

MA

TE

MÁ

TIC

AS

MÚ

SIC

A

RE

LIG

/

AT

.ED

UC

TE

CN

OL

OG

ÍA

Competencia en

comunicación ling.

X X X X X X X X X X X X X

Competencia en

razonamiento matem.


Competencia en conoc. e

interacción con mundo

natural


Competencia digital y

tratamiento de

información


Competencia social y

ciudadana


Competencia cultural y

artística


Competencia para

aprender a aprender


Competencia para la

autonomía e iniciativa

personal


Según establece el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en todas las

materias se dedicará un tiempo para la lectura, ayudando así al desarrollo de las


Pág. 26

competencias básicas. Asimismo, se prestará especial atención a la expresión escrita,

según nuestros criterios generales de valoración de la misma.

La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una

visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de

los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas

de la realidad.

La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las

formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y

las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de

las competencias básicas.

6.1. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

Organización de los cursos primero y segundo.

En cada uno de los dos primeros cursos el alumnado cursará las materias

siguientes:

Ciencias de la naturaleza.

Ciencias sociales, geografía e historia.

Educación física.

Educación plástica y visual.

Lengua castellana y literatura.

Matemáticas.

Música.

Primera lengua extranjera.

En segundo curso se cursará la materia Tecnología.

El alumnado cursará una materia optativa: Segunda Lengua Extranjera,

Tecnología aplicada y Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género en

primer curso, y Segunda Lengua Extranjera, Métodos de la Ciencia y Cambios

sociales y Nuevas Relaciones de Género en segundo.

El centro ofertará también un programa de refuerzo de materias instrumentales

básicas en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas que tendrá como fin

asegurar los aprendizajes básicos que le permita seguir con aprovechamiento

las enseñanzas de esta etapa.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se

trabajarán en todas ellas.

Organización del tercer curso.

En tercer curso el alumnado cursará las materias siguientes:

Ciencias de la naturaleza.


Educación física.


Pág. 27

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.


Matemáticas.


Tecnologías.

La materia de Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas

Biología y Geología y Física y química. El Centro posibilita impartir las dos disciplinas

simultáneamente a lo largo de todo el curso. En todo caso, la citada materia mantendrá

su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción.

El alumnado cursará una materia optativa: Segunda Lengua Extranjera,

Cultura Clásica y Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género, y otras

que se pueden ofertar: Informática y Taller artístico.




Organización del cuarto curso.

En cuarto curso el alumnado deberá cursar las materias siguientes:


Educación ético-cívica.

Educación física.


Matemáticas.


Además, el alumnado deberá cursar tres materias de entre las siguientes:

Biología y geología.

Educación plástica y visual.

Física y química.

Informática.

Latín.

Música.

Segunda lengua extranjera.

Tecnología.




El centro, con el fin de orientar la elección del alumnado, establecerá

agrupaciones de estas materias en diferentes opciones.


Pág. 28

Se ofertará la materia de Matemáticas organizada en dos opciones en función

del carácter que se le otorgue como materia terminal o preparatoria para

estudios.

El alumnado cursará una materia optativa. Será de obligada oferta la materia

Proyecto Integrado.

El alumnado que curse programas de refuerzo de materias instrumentales básicas

podrá quedar exento de la obligación de cursar una materia optativa

6.2. NÚCLEOS DE CONTENIDOS DE ÁREA Y CURSOS

ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria

CICLO: Primero

CURSO: Primero

DÍAS DE DOCENCIA DIRECTA: 175

HORAS SEMANALES: 30

HORAS NOMINALES:1050

ÁREA 1º E.S.O. Codifi-

cación

N

º Designación

Duración

Nom

inal

Sem

anal

Bloques Temáticos Siglas

O B

L I

G A

T O

R I

A S

01 CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

105

3

B1. Contenidos comunes básicos del

trabajo científico.

B2. La Tierra en el Universo.

B3. Materiales terrestres.

B4. Los seres vivos y su diversidad.

Bloques temáticos del currículo de

la Comunidad Autónoma de

Andalucía:

1. El paisaje natural andaluz.

2. La biodiversidad en Andalucía.

3. El patrimonio natural andaluz.

4. El uso responsable de los recursos

naturales.

5. La crisis energética y sus posibles

soluciones.

6. Los determinantes de la salud.

CNA

02

CIENCIAS

SOCIALES,

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

105

3

B1. Contenidos comunes.

B2. La Tierra y los medios naturales.

B3. Sociedades prehistóricas,

primeras civilizaciones y

Edad Antigua.

CSGH


Pág. 29

Bloques temáticos del currículo de la

Comunidad Autónoma de Andalucía:

1. La construcción histórica, social y

cultural de Andalucía.

2. El patrimonio cultural andaluz.

3. Igualdad, convivencia

interculturalidad.

4. Progreso tecnológico y modelos

de desarrollo.

5. El uso responsable de los

recursos.

6. Tradición y modernización en el

medio rural andaluz.

7. La industrialización y sus

problemas en Andalucía.

8. Los procesos de urbanización en

el territorio andaluz.

9. Ocio y turismo en Andalucía.

10. Participación social y política.

03 EDUCACIÓN

FÍSICA 70 2

B1. Condición física y salud.

B2. Juegos y deportes.

B3. Expresión corporal.

B4. Actividades en el medio natural.

EFI

04

EDUCACIÓN

PLÁSTICA Y

VISUAL

70 2

1- Percepción visual

2-Elementos del lenguaje plástico

3-La forma

4-El color

5-El volumen

6-La perspectiva

7-Estructuras geométricas

8-Dibujo técnico

9-La imagen en el mundo actual.

EPV


Pág. 30

05

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

140 4

B1. Escuchar, hablar y conversar.

B2. Leer y escribir.

B3. Educación literaria.

B4. Conocimiento de la lengua.



1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

LCL

06

LENGUA

EXTRANJERA

(Inglés)

140 4




B4. Aspectos socioculturales y

consciencia intercultural.

ING

07 MATEMÁTICAS 140 4


B2. Números.

B3. Álgebra.

B4. Geometría.

B5. Funciones y gráficas.

B6. Estadística y probabilidad.



1. Resolución de problemas

(transversal).

2. Uso de los recursos TIC en la

enseñanza y el aprendizaje de

las matemáticas (transversal).

3. Dimensión histórica, social y

cultural de las matemáticas

(transversal).

4. Desarrollo del sentido numérico y

la simbolización matemática.

5. Las formas y figuras y sus

propiedades.

6. Interpretación de fenómenos

ambientales y sociales a través

de las funciones y sus gráficos

y de las estadísticas y

MAT


Pág. 31

probabilidad.

08 MÚSICA 70 2

B1. Escucha.

B2. Interpretación.

B3. Creación.

B4. Contextos musicales.

MUS

09 RELIGIÓN 35 1

B1. El hombre y lo sagrado.

B2. La revelación de Dios.

B3. Jesucristo.

B4. El Dios de la fe cristiana.

B5. Concepción cristiana del hombre.

B6. La Iglesia.

B7. Liturgia y sacramentos de la

Iglesia.

B8. La moral católica.

B9. La esperanza de los cristianos.

REL

10

ALTERNATIVA

RELIGIÓN 35 1 Estudio asistido ALT

11 TUTORÍA 35 1 Plan de Orientación y Acción

Tutorial TUT

O P

T A

T I

V A

S

12 REFUERZO DE

MATEMÁTICAS 70 2

Los números.

La medida.

Álgebra.

La resolución de problemas.

RMA

13 REFUERZO DE

LENGUA 70 2

Elementos básicos de la lengua

común. La lectoescritura.

Comprensión escrita.

Expresión oral.

Expresión escrita.

RLC

14

2ª LENGUA

EXTRANJERA

(Francés)

70 2

B1. Comprender, hablar y conversar.


B3. Reflexión sobre la lengua y su

aprendizaje.

B4. Dimensión social y cultural.



1. Escuchar.

FRA2


Pág. 32

2. Expresarse e interactuar.

3. Leer.

4. Escribir.

5. Conocimiento de la lengua.

6. Reflexión sobre el aprendizaje.

7. Dimensión social y cultural.

15 TECNOLOGÍA

APLICADA 70 2

1.- ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL

AULA DE TECNOLOGÍA

2.- NORMAS BÁSICAS PARA

TRABAJAR CON MATERIALES E

IDEAS COMPARTIDAS

3.- CLASIFICACIÓN DE LOS

MATERIALES PARA SU

RECICLAJE: EL RECICLAJE EN

MI LOCALIDAD

4.- NORMAS BÁSICAS DE

SEGURIDAD E HIGIENE EN EL

AULA-TALLER

5.-DOCUMENTO ESCRITO PARA

RESOLVER UN PROBLEMA: EL

PROYECTO TECNOLÓGICO

6.- TÉCNICAS PARA MEJORAR

EL TRABAJO EN GRUPO:

REPARTO DE TAREAS,

COOPERACIÓN, ETC.

7.- NUEVAS TÉCNICAS EN LA

FABRICACIÓN LOCAL:

ENERGÍA, OLIVAR,

CARPINTERÍAS, ETC.

8.-LA EXPOSICIÓN DE

TRABAJOS COMO MEDIO DE

DIVULGACIÓN DE IDEAS

TEC


Pág. 33


CICLO: Primero

CURSO: Segundo


HORAS SEMANALES: 30


ÁREA 2º E.S.O.

Codif

icac

ión

Nº

Designación

Duración

Nom

inal

Sem

anal

Bloques Temáticos

Sig

las

O B

L I

G A

T O

R I

A S

01 CIENCIAS DE LA

NATURALEZA 105 3

B1. Contenidos comunes básicos

del trabajo científico.

B2. Materia y energía.

B3. Transferencia de energía.

B4. Transformaciones geológicas

debidas a la energía interna de

la Tierra.

B5. La vida en acción.

B6. El medio ambiente natural.



Andalucía:





recursos naturales.

5. La crisis energética y sus

posibles soluciones.

6. Los determinantes de la

salud.

CNA

02

CIENCIAS

SOCIALES,

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

105 3


B2. Población y sociedad.

B3. Las sociedades preindustriales.



Andalucía:

CSGH


Pág. 34

1. La construcción histórica,

social y cultural de Andalucía.


3. Igualdad, convivencia e

interculturalidad.

4. Progreso tecnológico y

modelos de desarrollo.


recursos.

6. Tradición y modernización en

el medio rural andaluz.



8. Los procesos de urbanización

en el territorio andaluz.



03 EDUCACIÓN

FÍSICA 70 2




B4. Actividades en el medio

natural.

EFI

04

EDUCACIÓN

PLÁSTICA Y

VISUAL

70 2

1-La figura humana

2-El color

3-La forma

4-La composición

5-El volumen

6-El dibujo lineal

7-La textura

8-El proceso creativo

EPV

05

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

140 4







Andalucía:


LCL


Pág. 35




06

LENGUA

EXTRANJERA

(Inglés)

105 3






ING



B2. Números.

B3. Álgebra.

B4. Geometría.





Andalucía:


(transversal).






(transversal).

4. Desarrollo del sentido numérico

y la simbolización matemática.


propiedades.





probabilidad.

MAT

08 MÚSICA 70 2

B1. Escucha.

B2. Interpretación.

B3. Creación.

B4. Contextos musicales.

MUS

09 RELIGIÓN 35 1 B1. El hombre y lo sagrado. REL


Pág. 36


B3. Jesucristo.


B5. Concepción cristiana del

hombre.

B6. La Iglesia.


Iglesia.



10

ALTERNATIVA

RELIGIÓN

35 1 Estudio asistido ALT

11 TECNOLOGÍA 105 3

1.- DESCUBRIMOS LA

TECNOLOGÍA

2.- INFORMÁTICA: TRABAJO

CON INTERNET

3.- DIBUJO: MATERIALES DE

DIBUJO

TÉCNICO.SISTEMA

DIÉDRICO. VISTAS

ACOTADAS Y

NORMALIZACIÓN

4.- TÉCNICAS Y PROCESOS

DE TRABAJO EN EL AULA

TALLER. EL PROYECTO

TÉCNICO

5.- LA MADERA:

CARACTERÍSTICAS,

TÉCNICAS Y

HERRAMIENTA DE

TALLER

6.- EL PROCESADOR DE

TEXTOS

7.- DIBUJO: DISEÑO EN

PERSPECTIVA

8.- METALES:

HERRAMIENTAS Y

TÉCNICAS DE TRABAJO

CON METALES

9.- LA ESTRUCTURA

TEC


Pág. 37

10.- LA ELECTRICIDAD:

CIRCUITOS ELÉCTRICOS

11.- INFORMÁTICA:

HARDWARE Y SOFTWARE


Tutorial. TUT

O P

T A

T I

V A

S

13 REFUERZO DE

LENGUA 70 2

Elementos básicos de la lengua

común. La lectoescritura.

Comprensión escrita.

Expresión oral.

Expresión escrita.

RLC

14 REFUERZO DE

MATEMÁTICAS 70 2

Los números.

La medida.

Álgebra.

La resolución de problemas.

RMA

15

2ª LENGUA

EXTRANJERA

(Francés)

70 2

B1. Comprender, hablar y

conversar.


B3. Reflexión sobre la lengua y

su aprendizaje.




Andalucía:

1. Escuchar.


3. Leer.

4. Escribir.


6. Reflexión sobre el aprendizaje.


FRA2

16 MÉTODOS DE LA

CIENCIA 70 2



Andalucía:

1. Contenidos relacionados con el

aprendizaje de estrategias de

investigación y desarrollo de la

MC


Pág. 38

capacidad del alumnado para

resolver problemas.

2. Contenidos relacionados con la

adquisición de destrezas

técnicas.


naturaleza y elaboración de la

ciencia.


desarrollo de actitudes que

favorecen la investigación y

resolución de problemas.


desarrollo de actitudes relativas

al carácter social del

conocimiento.

17

CAMBIOS

SOCIALES Y

NUEVAS

RELACIONES DE

GÉNERO

70 2



Andalucía:

1. El sistema sexo-género y la

construcción social de las

identidades masculina y

femenina.

2. Análisis de la desigualdad y

situaciones de discriminación de

las mujeres.

3. Relaciones y sentimientos.

4. Visibilizarían de las mujeres.

5. Violencia contra las mujeres.

CSG


Pág. 39


CICLO: Segundo

CURSO: Tercero


HORAS SEMANALES: 30


ÁREA 3º E.S.O.

Codif

icac

ión

N

º Designación

Duración

Nom

inal

Sem

anal

Bloques Temáticos

Sig

las

O B

L I

G A

T O

R I

A S

01

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

(Física y Química)

70 2



B2. Diversidad y unidad de

estructura de la materia.

B3. Estructura interna de las

sustancias.

B4. Cambios químicos y sus

repercusiones.



Andalucía:





recursos naturales.




FQU

02

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

(Biología y Geología)

70 2



B5. Las personas y la salud.

B6. Las personas y el medio

ambiente.

B7. Transformaciones geológicas

debidas a la energía externa.



Andalucía:

BYG


Pág. 40





recursos naturales.




03

CIENCIAS

SOCIALES,

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

105 3


B2. Actividad económica y

espacio geográfico.

B3. Organización política y

espacio geográfico.

B4. Transformaciones y

desequilibrios en el mundo

actual.



Andalucía:

1. La construcción histórica, social

y cultural de Andalucía.


3. Igualdad, convivencia

einterculturalidad.


de desarrollo.


recursos.









CSGH

04 EDUCACIÓN

FÍSICA 70 2




EFI


Pág. 41


natural.

05

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

140 4







Andalucía:





LCL

06

LENGUAS

EXTRANJERAS

(Inglés)

140 4






ING

07

LENGUAS

EXTRANJERAS

(Francés)

140

4






FRA



B2. Números.

B3. Álgebra.

B4. Geometría.





Andalucía:


(transversal).





MAT


Pág. 42


(transversal).




propiedades.





probabilidad.

09 TECNOLOGÍAS 105 3

1.- MATERIALES TÉCNICOS:

LOS PLÁSTICOS

2.- MATERIALES TÉCNICOS:

TEXTILES, CERÁMICOS, DE

CONSTRUCCIÓN.

CARACTERÍSTICAS,

TÉCNICAS DE TRABAJO Y

HERRAMIENTAS

3.- ENERGÍA: PRODUCCIÓN,

TRANSFORMACIÓN Y

DISTRIBUCIÓN

4.- MECANISMOS:

OPERADORES MECÁNICOS

5.- HOJA DE CÁLCULO Y

SOFTWARE DE

PRESENTACIONES

6.- Programas CAD

7.- ELECTRICIDAD

8.- INTERNET Y

COMUNICACIÓN

TEC

10 RELIGIÓN 70 2



B3. Jesucristo.



hombre.

B6. La Iglesia.


Iglesia.


REL


Pág. 43


11

ALTERNATIVA

RELIGIÓN

35 1 Estudio asistido ALT

12 EDUCACIÓN PARA

LA CIUDADANÍA 35 1


B2. Relaciones interpersonales y

participación.

B3. Deberes y derechos

ciudadanos.

B4. Las sociedades democráticas

del siglo XXI.

B5. Ciudadanía en un mundo

global.

ECDH

13

ÁMBITO

SOCIOLINGÜÍSTIC

O (*)

210 6

Adaptación a criterio del

Departamento de Lengua

Castellana y Literatura. Y Sociales

ASL

14

ÁMBITO

CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICO (*)

210 6

Adaptación a criterio del

Departamento de Matemáticas y

Tecnología

ACT


Tutorial

TUT

O P

T A

T I

V A

S

16

2ª LENGUA

EXTRANJERA

(Francés)

70 2


conversar.



aprendizaje.




Andalucía:

1. Escuchar.


3. Leer.

4. Escribir.


6. Reflexión sobre el

aprendizaje.


FRA2


Pág. 44

TALLER

ARTÍSTICO 70 2

1. Técnicas y procedimientos

2. Creación de obras pictóricas

3. Color

4. Composición

5. Tratamiento de imágenes por

ordenador

6. Volumen


CICLO: Segundo

CURSO: Cuarto


HORAS SEMANALES: 30


ÁREA 4º E.S.O.

Codif

icac

ión

N

º Designación

Duración

Nom

inal

Sem

anal

Bloques Temáticos S

igla

s

O B

L I

G A

T O

R I

A S

01

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

105 3







Andalucía:




LCL


Pág. 45


02

LENGUA

EXTRANJERA

(Inglés)

140 4






ING

03

LENGUAS

EXTRANJERAS

(Francés)

140 4






FRA

04 MATEMÁTICAS A 140 4


B2. Números.

B3. Álgebra.

B4. Geometría.





Andalucía:


(transversal).






(transversal).




propiedades.





probabilidad.

MAA

05 MATEMÁTICAS B 140 4 B1. Contenidos comunes.

B2. Números. MAB


Pág. 46

B3. Álgebra.

B4. Geometría.





Andalucía:


(transversal).






(transversal).




propiedades.





probabilidad.

06

CIENCIAS

SOCIALES,

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

105 3


B2. Bases históricas de la sociedad

actual.

B3. El mundo actual.



Andalucía:

1. La construcción histórica, social

y cultural de Andalucía.


3. Igualdad, convivencia e

interculturalidad.


de desarrollo.


recursos.


CSGH


Pág. 47








07 EDUCACIÓN

FÍSICA 70 2





natural.

EFI

08

VIDA MORAL Y

ÉTICA

(Educación ético-

cívica)

70 2


B2. Identidad y alteridad.

Educación afectivo-

emocional.

B3. Teorías éticas. Los Derechos

Humanos.

B4. Ética y política. La

democracia. Los valores

constitucionales.

B5. Problemas sociales del mundo

actual.

B6. La igualdad entre hombres y

mujeres.

VMO

09 RELIGIÓN 35 1



B3. Jesucristo.



hombre.

B6. La Iglesia.


Iglesia.



REL

10 ALTERNATIVA

RELIGIÓN 35 1 Estudio asistido ALT


Pág. 48

11

ÁMBITO

SOCIOLINGÜÍSTIC

O (*)

210

6 Bloques de contenidos del ámbito ASL

13

ÁMBITO

CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICO (*)

210 6 Bloques de contenidos del ámbito ACT


Tutorial TUT

OP

CIO

NA

LES

15 BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA 105 3



B2. La Tierra, un planeta en

continuo cambio.

B3. La evolución de la vida.

B4. Las transformaciones en los

ecosistemas.



Andalucía:





recursos naturales.




BYG

16 FÍSICA Y QUÍMICA 105 3



B2. Las fuerzas y los movimientos.

B3. Profundización en el estudio

de los cambios.

B4. Estructura y propiedades de las

sustancias. Iniciación al

estudio de la química

orgánica.

B5. La contribución de la ciencia a

un futuro sostenible.



Andalucía:


FYQ


Pág. 49




recursos naturales.




17 MÚSICA 105 3

B1. Audición y referentes

musicales.

B2. La práctica musical.

B3. Música y tecnologías.

MUS

18

EDUCACIÓN

PLÁSTICA Y

VISUAL

105 3

B1. Procesos comunes a la

creación artística.

B2. Expresión plástica y visual.

B3. Artes gráficas y el diseño.

B4. Imagen secuencial y medios

audiovisuales

B5. Descripción objetiva de

formas.

EPV

19 INFORMÁTICA 105 3

B1. Sistemas operativos y

seguridad informática.

B2. Multimedia.

B3. Publicación y difusión de

contenidos.

B4. Internet y redes sociales.

INF

20 TECNOLOGÍA 105 3

1.- ELECTRÓNICA DIGITAL

BÁSICA

2.- ELECTRÓNICA

ANALÓGICA

3.- NEUMÁTICA E

HIDRÁULICA

4.- COMUNICACIONES

ALÁMBRICAS E

INALÁMBRICAS 4º ESO.-

AUTOMATISMOS Y

ROBOTS

5.- INSTALACIONES DE UNA

VIVIENDA

6.- UN MUNDO

TECNOLÓGICO

TEC


Pág. 50

21

2ª LENGUA

EXTRANJERA

(Francés)

105 3


conversar.



aprendizaje.




Andalucía:

1. Escuchar.


3. Leer.

4. Escribir.


6. Reflexión sobre el

aprendizaje.


FRA2

22 MÉTODOS DE LA

CIENCIA 35 1



Andalucía:


aprendizaje de estrategias de

investigación y desarrollo de la

capacidad del alumnado para

resolver problemas.


adquisición de destrezas

técnicas.


naturaleza y elaboración de la

ciencia.


desarrollo de actitudes que

favorecen la investigación y

resolución de problemas.


desarrollo de actitudes relativas

al carácter social del

conocimiento.

MC


Pág. 51

23 PROYECTO

INTEGRADO 35 1 Taller de teatro PRI

(*) Los alumnos del Programa de Diversificación Curricular de 3º E.S.O. y de 4º

E.S.O. cursarán el área del Ámbito Sociolingüístico y el área del Ámbito Científico-

tecnológico.


Pág. 52

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

CUESTIONES COMUNES DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3º Y 4º DE E.S.O.

1. Introducción y justificación.

2. Fases de la puesta en marcha del Programa de Diversificación Curricular.

3. Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos.

4. Criterios de selección del alumnado.

5. Plan de Acción Tutorial para el Programa de Diversificación Curricular.

6. Estrategias de atención a la diversidad para favorecer el desarrollo de los

aprendizajes de las áreas básicas del currículo y las materias optativas.

7. Criterios para el agrupamiento del alumnado.

PROGRAMA BASE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA 3º E.S.O.

1. Criterios para seleccionar las áreas básicas del currículo y las materias optativas.

2. Currículo y horarios del P.D.C. para 3º ESO.

3. Programa Base de los Ámbitos de 3º ESO:

4. Ámbito socio-lingüístico.

5. Ámbito científico-tecnológico.

PROGRAMA BASE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA 4º E.S.O.

1. Criterios para seleccionar las áreas básicas del currículo y las materias optativas.

2. Currículum y horarios del P.D.C para 4º E.S.O.

3. Programa Base de los Ámbitos de 4º E.S.O.

4. Ámbito socio-lingüístico.

5. Ámbito científico-tecnológico.


Pág. 53

CUESTIONES COMUNES DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3º Y 4º DE ESO.

JUSTIFICACIÓN.

La justificación, nace de la propia naturaleza de la ESO, al tratarse de una etapa

educativa obligatoria y, por tanto, no selectiva ni generadora de segregaciones en el

alumnado. Es un periodo educativo en el que se pretende que todo el alumnado llegue al

desarrollo de las capacidades propias de dicha etapa, al cual se puede acceder de

diversas formas y por diferentes caminos, y con diferentes niveles de profundización en

los objetivos y contenidos que los conforman.

De otra parte, se hace necesaria una adaptación a las complejas realidades de los

centros en cuanto organizaciones con vida y cultura organizacional, peculiares,

necesidades específicas, entorno determinado, etc. Y, como no, a las características del

alumnado en general y de un tipo de alumno o alumna en particular: aquél que presenta

dificultades generalizadas de aprendizaje y que no ha respondido satisfactoriamente a

las actividades de refuerzo ni a las adaptaciones curriculares y tienen escasas

posibilidades de obtener el título mediante la vía ordinaria.

Es nota definitoria de estos programas el carácter voluntario de su aceptación

por parte de las familias, una vez que conocen los objetivos y características generales

de los mismos.

El carácter excepcional que se le atribuye supone que antes se han agotado las

vías previas de atención a la diversidad, cuestión que a veces plantea la dificultad de

no haberse realizado de un modo sistemático. Es la razón por la que nos planteamos

una doble vía de trabajo: de abajo-arriba (reforzando el refuerzo, operativizando las

adaptaciones curriculares) y de arriba-abajo (comenzar a implantar los programas de

diversificación adaptados a la vida del centro, para poco a poco irlos dotando de un

contenido denso e identidad propia, haciendo que sea un recurso verdaderamente

excepcional).

FASES DE LA PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

El Programa de Diversificación no puede constituir un apartado separado dentro

del centro. Una de las claves de su éxito radica en su consideración como un nivel de

respuesta a las necesidades de un determinado número de alumnos y alumnas, y ello

supone que, en alguna medida, el centro tiene organizado el proceso de atención a la

diversidad, desde las medidas más ordinarias a las más extraordinarias. En nuestro

instituto estas medidas se encuentran organizadas de forma general en el PCC y más

particularmente en las programaciones didácticas de los departamentos. Por tanto,

nuestro programa es un recurso extraordinario, integrado en el centro y para ello

partimos de las siguientes fases:

a) Información sobre el Programa de Diversificación al Claustro. Elaboración y

divulgación de material informativo. El Equipo Directivo impulsará la

formación del profesorado en los aspectos de Atención a la Diversidad y más

específicamente en la Diversificación.

b) El Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios elaborarán la

propuesta inicial del programa que se presentará al Equipo Técnico de


Pág. 54

Coordinación Pedagógica, para que sea puesta en común en los

Departamentos Didácticos. Estos, una vez unificados criterios, elaborarán el

currículo de los ámbitos. Se prestará especial atención a la conexión y

continuidad del Programa con el PCC.

c) Aprobación del PDC por el Claustro. Inclusión del mismo en el PCC.

d) Propuesta de alumnos y alumnas para el PDC por parte de los Equipos

Educativos en la 3º Evaluación.

e) Evaluación Psicopedagógica y entrevistas con familias y alumnado

propuesto.

f) Determinación definitiva del alumnado de Diversificación en una sesión con

presencia de la Jefa de Estudios, los Tutores y las Tutoras, y el Jefe del

Departamento de Orientación.

g) Selección por parte del Equipo Directivo del Profesorado que impartirá los

ámbitos.

h) Remisión del Programa a la Inspección Educativa.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS.

Por estar dirigido a personas que siguen cursando Educación Secundaria

Obligatoria, entendemos que la referencia obligada son los principios recogidos en el

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que establecen las enseñanzas correspondientes

a la ESO.

Considerando la particularidad, tanto de las personas a las que va dirigido, como

del mismo programa en sí, es necesario resaltar algunos de estos Principios, que han de

tenerse en cuenta en la elaboración del Programa.

Principios pedagógicos

Las primeras medidas de atención a la diversidad se realizarán durante todo el

itinerario de la ESO, mediante adaptaciones, refuerzos, flexibilización curricular,

optatividad y, en este caso concreto, diversificación. Es necesario establecer medidas

previas al alumnado, con anterioridad a su inclusión en el programa

El programa base, es un eslabón entre el currículo ordinario y el diversificado

dirigido a una persona concreta.

Es necesario mantener la tensión entre la comprensividad y diversidad que

caracteriza a esta etapa.

Asegurar el principio de máxima normalidad, mediante:

Grupo de referencia en el cual cursan las áreas del currículo básico, optativas

y tutoría.

Igual horario de permanencia en el centro que el resto del alumnado.

El punto de referencia es el currículo ordinario y el PCC del centro

La programación de los ámbitos se realiza a partir de los objetivos y

contenidos fundamentales de las áreas que lo componen.

El alumnado de diversificación se integrará en aulas ordinarias.

El principio de individualización que se asegura:


Pág. 55

Con la adscripción individual al programa.

Elección de optativas.

Selección de las áreas del currículo básico.

Adaptación de las áreas específicas.

Priorizar los aprendizajes funcionales:

Relacionados con la vida cotidiana.

Importantes de cara a sus expectativas académicas y laborales.

Partiendo de los conocimientos y experiencias previos.

Desarrollando aprendizajes que se consideren básicos (instrumentales)

para la adquisición de otros nuevos.

Facilitando la adquisición de estrategias de aprendizaje, técnicas de

estudio, mapas conceptuales, resolución de problemas...

Facilitar la adscripción del alumnado en base a una buena

información, tanto a ellos como a sus familias.

Ordenar todos los elementos curriculares de diferente naturaleza en

orden a optimizar las opciones de los jóvenes a la consecución del

título y una adecuada orientación hacia las salidas profesionales.

Principios metodológicos

a) Principio de actividad: el alumnado es el protagonista de su propio

aprendizaje; y el educador, el mediador.

b) Principio de socialización: somos seres sociales y como tales aprendemos.

Por tanto trataremos de favorecer las relaciones en el aula, tanto por su

valor educativo en sí como forma para lograr aprendizajes de mayor

calidad.

c) Principio de globalización: Las personas no parcelamos la realidad en

fragmentos (asignaturas). Si bien la diferenciación en áreas curriculares

pretende favorecer la asimilación de los contenidos, tendremos la

precaución de vincular lo aprendido, favoreciendo las actividades

interdisciplinares. Precisamente, las áreas específicas o ámbitos responden a

esta idea de globalidad.

d) Autonomía del alumnado: Deben de ser partícipes del qué se enseña y el

cómo se aprende.

e) Agrupamientos de tipos diferentes.

f) Existencia de actividades variadas.

g) Adecuación de las técnicas y estrategias didácticas al área curricular y al

estilo de aprendizaje.

Según estos principios destacamos lo siguiente:

a) Los contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas deberán ser

interpretados con criterios de flexibilidad.


Pág. 56

b) Los principios metodológicos son los mismos que los establecidos en el

PCC (trabajos en grupos, prioridad de procedimientos...).

c) Se priorizarán dentro de cada área los contenidos con carácter práctico y

funcional.

d) Se favorecerá la adquisición y desarrollo de un nivel de autoestima

adecuado, entendida como confianza y seguridad en sus posibilidades:

Globalizada. Partirá de centros de interés o grupos temáticos del área

específica como estrategia motivadora y facilitadora de los

aprendizajes.

Realista. Cercana a la problemática e intereses del alumnado y dar

demanda a las exigencias del entorno social y económico de los

participantes.

Utilización de diferentes tipos de actividades: expositivas,

realización de ejercicios, actividades centradas en textos, fichas de

trabajo, consulta bibliográfica, indagación en grupos, trabajo

individual, discusión en grupos, dramatizaciones, recuperaciones,

exposición de trabajos, construcciones o elaboración de

proyectos, etc.

Se utilizarán como recurso los grupos cooperativos.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO.

Es necesario clarificar los criterios de selección del alumnado, ya que

únicamente el acierto en la elección del mismo va a garantizar su éxito personal y el del

propio PDC.

Vamos a señalar varias premisas que nos aclaren las decisiones que debemos

tomar para realizar una selección adecuada:

La diversificación no es el cajón donde recluimos al alumnado con un elevado

número de suspensos, ni a los problemáticos.

Se mantienen expectativas razonables de éxito y, por tanto, de obtener el

Título de Graduado en Educación Secundaria.

Es una medida extraordinaria y no va a resolver los problemas de fracaso

escolar del alumnado del centro. Es preciso que con anterioridad existan

otras medidas de atención a la diversidad.

Supone una concepción distinta del proceso de enseñanza-aprendizaje. No se

trata de trabajar lo mismo pero con menos nivel, sino de conseguir un cambio

más profundo que sirva como elemento de reflexión a toda la comunidad

educativa.

Para la selección del alumnado se han seguido los criterios indicados en la Orden

de 8 de junio de 1999, modificada por la Orden de 19 de julio de 2006, por la que se

regulan los programas de diversificación curricular, y en las Instrucciones de 10 de

junio de 2008.


Pág. 57

CRITERIOS PARA EL PROGRAMA DE DURACIÓN DE DOS AÑOS

Alumnado escolarizado en el Primer Ciclo de Educación Secundaria que ya

hayan repetido algún curso en dicho ciclo y que han tenido medidas de

atención a la diversidad que no han sido efectivas.

No estar en condiciones de promocionar a 3º por tener más de dos materias

pendientes.

Estar cursando 3º y no estar en condiciones de promocionar a 4º de ESO.

Presentar dificultades evidentes para alcanzar el Título de Graduado en

Educación Secundaria siguiendo el currículo con la estructura general de la

etapa.

Existir posibilidades fundadas de que con su incorporación al programa,

podrán desarrollar las capacidades previstas en los objetivos generales de la

etapa y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria.

Presentar motivación e interés hacia los estudios y actitudes favorables a su

incorporación al programa.

CRITERIOS PARA EL PROGRAMA DE UN AÑO DE DURACIÓN

Alumnado escolarizado en el Segundo Ciclo de Educación Secundaria que ya

hayan repetido algún curso en el primer o segundo ciclo de la etapa y que han

tenido medidas de atención a la diversidad que no han sido efectivas.

No estar en condiciones de promocionar a 4º por tener más de dos materias

pendientes.

Presentar dificultades evidentes para alcanzar el Título de Graduado en

Educación Secundaria siguiendo el currículo con la estructura general de la

etapa.

Existir posibilidades fundadas de que con su incorporación al programa,

podrán desarrollar las capacidades previstas en los objetivos generales de la

etapa y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria.

Presentar motivación e interés hacia los estudios y actitudes favorables a su

incorporación al programa.


Pág. 58

CRITERIOS COMPLEMENTARIOS

No puede exigirse una elevada motivación e interés previos a jóvenes que han

vivido experiencias de fracaso. Un alumno desmotivado o una alumna desmotivada

puede alcanzar éxito dentro del programa, ya que la nueva organización, el incremento

de la atención personalizada y el seguimiento de su proceso de aprendizaje pueden ser

determinantes en el cambio de actitud. Sin embargo parece pertinente que deben

mostrar un cierto interés por aprender, al menos cuando se le ofrece apoyo

individualizado.

No puede ser un criterio único el número de áreas suspensas. Y menos todavía

pensar que el alumnado con más áreas suspensas deben pasar directamente al PDC. Es

preciso realizar una valoración cualitativa del significado de esos suspensos.

La entrevista con la familia y el propio alumno o la propia alumna puede

constituir un factor decisivo, ya que aunque el Equipo Educativo y la evaluación nos

permitan considerar que podría tener éxito dentro del programa, la baja implicación y

motivación familiar supondrá un obstáculo difícil de superar.

En este sentido, además del estudio de la marcha académica de los posibles

alumnos y alumnas afectados, indicada en un primer momento por las calificaciones

obtenidas en los últimos cursos, se ha obtenido información sobre aspectos básicos e

instrumentales de los informes individualizados y de la opinión del Profesorado que le

ha dado clase o han sido sus Tutores o Tutoras con anterioridad.

Las dificultades que se han considerado como generales y que afectan a los

aprendizajes en las diferentes áreas son:

a) Escaso nivel de desarrollo de las capacidades y objetivos generales de la

etapa establecidos en el PCC.

b) Dificultades en el uso de la información general y específica de las áreas:

vocabulario básico (comprensión y utilización), interpretación y asimilación

de textos escritos, ordenación e integración de conceptos, resúmenes de

textos con especial incidencia en la extracción de las ideas principales,

comprensión de explicaciones, falta de hábitos de lectura o lentitud en la

misma,...

c) Dificultades de expresión escrita: frases cortas, poco fluidas, muy

elementales, poco uso o inadecuado de la subordinación o del

establecimiento de relaciones de cierto nivel de complejidad, uso de

imprecisiones e incorrecciones ortográficas, semánticas, de concordancia,

etc.

d) Dificultades en operaciones básicas de cálculo, tanto mental como escrito y

en la resolución de problemas numéricos.

e) Carencia o falta de desarrollo de capacidades básicas necesarias para un

correcto aprendizaje, referidas fundamentalmente a la atención, ritmos de

trabajo, interés y esfuerzo, motivación, participación en actividades

grupales, etc.

f) Deseos de superación, con ganas de aprender, motivados, con actitudes

positivas, que asisten regularmente a clase y demás actividades, se

esfuerzan, participan, se dejan aconsejar y realizan las actividades que se le

proponen.


Pág. 59

g) Que acepten voluntariamente el programa, ellos y sus familias, una vez que

se le ha informado de las líneas generales del mismo.

A estas características habría que añadir que deseen realmente acceder a al

Graduado de la ESO, teniendo en cuenta que una buena parte del fracaso escolar a estas

edades es el rechazo manifiesto al sistema educativo, cuyas raíces no están siempre en

el sistema sino que se extienden a toda la experiencia vital del alumnado y las

soluciones escapan al propio marco del sistema. Este alumnado, más que poner de

manifiesto el fracaso escolar, muestra la impotencia o dificultad del sistema educativo

para atenderles adecuadamente. El marco de las enseñanzas regladas se ha mostrado

como inadecuado para dotar a estos alumnos y alumnas de la educación, preparación y

estrategias para su integración social y laboral.

Podría darse el caso de que el miedo a enfrentarse a la realidad social o laboral

hiciese que un alumno o una alumna deseara integrarse en el PDC sin el menor interés

por superarlo; por ello, la decisión sobre su interés se basa en la opinión del Equipo

Educativo, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Si de una manera breve, aunque tal vez reduccionista, hubiera que definir a qué

tipo de alumnado nos referimos como candidatos a la realización de este Programa, está

claro que es a los de “quiero y no puedo”, en ningún caso a los considerados como

“pasotas”, “mientras me aguanten”, “a ver si paso por la edad o me dan el título”, etc.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Las tareas concretas con este grupo de alumnos y alumnas, además de las

generales de su grupo clase, especificadas en el P.O.A.T general del centro incluido en

el Plan Anual de Centro, se centrarán en las siguientes:

Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima.

Habilidades sociales.

Programa de Enriquecimiento Cognitivo, o de "Enseñar a Pensar".

Orientación académica o profesional.

Mejora de las habilidades para el trabajo intelectual.

PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA PARA EL ALUMNADO QUE SIGUE EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Rasgos característicos de la tutoría para el alumnado del Programa de

Diversificación Curricular.

La tutoría con el grupo clase.

La Programación de la tutoría específica del PDC.

La mejora de la autoestima y la seguridad en sí mismos y en sí mismas.

La mejora de las estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

El desarrollo de las habilidades sociales.

La Orientación Profesional.

La transición a la vida activa y la búsqueda de empleo.


Pág. 60

INTRODUCCIÓN

En este apartado se hace referencia a la tutoría lectiva que llevará a cabo el

Orientador. Se han programado un total de dos horas de tutoría para los alumnos que

siguen el programa: una que seguirán con su grupo de referencia, a cargo del Tutor o

Tutora de dicho grupo; y otra, con su grupo de Diversificación Curricular, a cargo del

Orientador.

La programación de las actividades de la tutoría de dicho alumnado con su grupo

de referencia, sigue las líneas marcadas en el P.O.A.T de este centro cuyas finalidades

básicas son entre otras:

Favorecer la Integración y participación del alumnado en la vida del aula y del

centro.

Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.

Facilitar la toma de decisiones consciente y responsable respecto a su futuro

académico y profesional.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA PARA EL ALUMNADO DEL P.D.C.

Se podrían fijar de manera resumida en las siguientes:

Evaluación psicopedagógica detallada que recoja información sobre los

aspectos personales y escolares relevantes del alumnado, para la intervención

educativa.

Seguimiento individualizado completo y continuado.

Mayor coherencia y coordinación en los planteamientos educativos del equipo

de profesorado que interviene en el grupo (orientador, profesores o profesoras

de los ámbitos, profesorado del resto de las áreas).

Mayor atención a los aspectos relacionados con la motivación, el interés por la

actividad escolar y la autoestima del alumnado.

La búsqueda de una mayor implicación de la familia en la educación de sus

hijos e hijas, alentando su compromiso y colaboración en aspectos concretos.

La programación de la tutoría queda por tanto como sigue:

LA TUTORÍA CON EL GRUPO CLASE:

Queda reflejada en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, y más

concretamente en la Programación de la Tutoría con el grupo clase.

La Programación de la Tutoría específica para el alumnado que cursa el P.D.C.

es llevada directamente por el Orientador del Centro y su finalidad es posibilitar la

intervención psicopedagógica ante las necesidades educativas específicas del grupo

concreto de alumnos y alumnas.

Estas son las cinco líneas básicas de la programación, que hacen referencia a:

La mejora de la autoestima y seguridad en sí mismo del alumnado.

La mejora de las estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

El desarrollo de habilidades sociales.


Pág. 61

La orientación vocacional y profesional.

La transición a la vida activa y la búsqueda de empleo.

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA Y LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO.

Justificación

Se justifica el programa por el peso específico que tiene en el alumnado el modo

subjetivo de vivenciar su "yo", siendo éste negativo en buena parte de estos

alumnos y estas alumnas, con la lógica inseguridad personal que conlleva.

Objetivos Desarrollar en el alumnado una vivencia de su "yo" de manera positiva.

Incrementar la seguridad en sí mismo y en sí misma.

Núcleos formativos, contenidos y actividades

Conocimiento de la

importancia de la autoestima

positiva y del incremento de

la seguridad en sí mismo y en

sí misma

Contenidos

Vivencia positiva de nuestro "Yo".

El incremento de la seguridad en sí mismo y en sí

misma.

Actividades

Realizar técnicas de dinámica de grupo.

Compartir cualidades.

El espejo mágico.

De seguridad y pertenencia al grupo.


Pág. 62

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.

Justificación

Este programa está justificado por el desconocimiento y la falta de utilización de

adecuadas estrategias de aprendizaje del grupo de alumnos y alumnas.

Se entiende este programa como el complemento y apoyo a la labor desarrollada a

través de las diferentes áreas en relación con la mejora de las estrategias de estudio.

Objetivos

Desarrollar estrategias básicas para la adquisición y tratamiento de la información

objeto de estudio.

Desarrollar estrategias de apoyo al estudio. (Condiciones externas).

Desarrollar estrategias motivacionales.


Conocimiento y aplicación

de estrategias básicas para el

estudio.

Contenidos

La comprensión lectora a través de diferentes textos

de las áreas y ámbitos del currículo.

La utilidad del subrayado, resumen, esquema y mapa

conceptual.

Actividades

Leer textos de diferentes áreas y autocontrolar la

velocidad y la comprensión lectora.

Practicar el subrayado.

Practicar el resumen.

Practicar el esquema.

Practicar los mapas conceptuales.

Realizar el estudio de un tema utilizando el " método

eficaz" de estudio.

Todo lo anterior debe abordarse desde una doble

perspectiva:

Lo que el alumnado que saber sobre la técnica

(concepto).

b) Lo que el alumnado tiene que hacer

(procedimiento).

Conocimiento de estrategias

de apoyo (condiciones

externas que favorecen el

estudio).

Contenidos Condiciones externas de tipo personal.

Condiciones externas de tipo ambiental.

Actividades

Explicar las normas principales a tener en cuenta en

la elaboración de un horario personal de estudio.

Facilitarle información relevante sobre las

condiciones de tipo personal que favorece el estudio.

Orientarles sobre las condiciones ambientales

ideales.


Pág. 63

Poner en práctica el horario de estudio elaborado por

cada alumno y por cada alumna.

Conocimiento de estrategias

motivacionales.

Contenidos Los procesos de atribución interna.

Los motivos personales para trabajar.

Actividades

Debatir en grupo las causas por las cuales por las

cuales cada uno desarrolla un interés y un trabajo

concreto en el estudio.

Buscar motivos personales para estudiar.

Definir el rol del estudiante.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.

Justificación

Se justifica el programa debido al bajo nivel de estrategias y habilidades sociales,

considerándose como necesarias éstas en cualquier alumno o alumna, y en este

grupo aún más, ante sus expectativas actuales.

Se realizará un pretest y un postest, para conocer con más exactitud el punto de

partida y especialmente, el nivel alcanzado al final del programa.

Objetivos Desarrollar comportamientos verbales y no verbales relacionados con habilidades

sociales avanzadas y de planificación, que aumente el reforzamiento social.


Conocimiento y desarrollo de

habilidades sociales

avanzadas.

Contenidos

Petición de ayuda.

Seguimiento de instrucciones.

Petición de disculpas.

Convencimiento a los demás.

Role-playing de situaciones variadas.

Actividades Actividades representando role-playings.

Conocimiento y desarrollo de

habilidades de planificación.

Contenidos

Toma de iniciativas.

Establecimiento de objetivos.

Resolución de problemas según su importancia.

Toma de decisiones.

Actividades

Hacer un role-playing en el que el personaje

principal sugiere a los amigos y a las amigas que

jueguen al baloncesto en lugar de estar dando

vueltas por ahí.

...en el que el personaje principal decide buscar

trabajo.

...en el que el personaje principal ha de hacerse


Pág. 64

cargo de varias tareas antes de salir por encargo de

su madre.

...en el que el personaje principal decide como gastar

el dinero que ha ganado.

PROGRAMA COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL-PROFESIONAL.

Justificación Justificado el programa como complemento del que se realizará en la tutoría con el

grupo clase de pertenencia, ante la mayor dificultad en la toma de decisiones.

Objetivos

Desarrollar la capacidad crítica ante habilidades y limitaciones propias.

Desarrollar la capacidad de reflexión sobre los valores que motivan nuestra

conducta.

Ser conscientes de nuestras características de personalidad y aptitudes básicas.

Adecuar el anterior objetivo a los diferentes itinerarios educativos, profesionales y

laborales.

Desarrollar la capacidad de elección vocacional.


Conocimiento de nuestras

habilidades y limitaciones.

Contenidos Los diferentes tipos de habilidades.

Las limitaciones en nuestras acciones.

Actividades

Elaborar una lista de aquellas habilidades que creo

poseer.

Elaborar una lista de limitaciones y defectos.

Reflexionar sobre cómo superar las limitaciones y

defectos. Debatir.

Conocimiento de los valores

subyacentes a nuestra

conducta.

Contenidos Los diferentes tipos de valores.

Mis valores.

Actividades

Conocer y debatir los principales valores humanos.

Identificar mis valores y relacionarlos con posibles

ámbitos de trabajo.

Conocimiento de uno

mismo/una misma.

Contenidos

Las características de la personalidad.

Las aptitudes básicas.

El rendimiento académico.

Actividades

Reflexionar sobre los resultados obtenidos en los

diferentes aspectos de nuestra personalidad.

Relacionar nuestras aptitudes con posibles ramas


Pág. 65

educativo-profesionales.

Identificar las principales causas de nuestro

rendimiento académico.

Conocimiento de las salidas

educativas, profesionales y

laborales.

Contenidos

Las salidas educativas, profesionales y laborales.

Relación del conocimiento de sí mismo/sí misma

con las salidas.

Actividades

Conocer y debatir las diferentes salidas educativas,

profesionales y laborales.

Hacer las primeras aproximaciones entre las

anteriores salidas y los aspectos relacionados con el

autoconocimento.

Estrategias en la toma de

decisiones.

Contenidos La elección vocacional.

Prácticas.

Actividades

Practicar con ejemplos la toma de decisiones.

Tomar mi propia decisión como final de todo el

proceso llevado a cabo.

PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA Y BÚSQUEDA DE EMPLEO.

Justificación

Queda justificado el programa por las características específicas de este grupo de

alumnos y alumnas, con intereses centrados en estudios cortos, y muchos de ellos

relacionados con una formación profesional y con el deseo de una pronta

incorporación al mundo del trabajo, para facilitarles la transición a la vida activa.

Objetivos

Desarrollar experiencias de aprendizaje relacionadas con los conocimientos y

habilidades necesarios para efectuar la transición del sistema educativo a la vida

activa.

Actuar con creatividad y espíritu emprendedor y desarrollo de estrategias

personales de formación y profesionalización, a partir del conocimiento de sus

características y potencialidades.

Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad por conocer las características y

demandas de su entorno socioeconómico local, comarcal y provincial.

Conocer y practicar los principales mecanismos de selección de personal.


Conocimiento de recursos e

instituciones que pueden

facilitar la transición.

Contenidos

El trabajo por cuenta propia y el trabajo dependiente.

La administración Local, Autonómica y Central.

El Servicio Andaluz de Empleo (antiguo INEM).

Actividades Debatir sobre ventajas e inconvenientes del trabajo


Pág. 66

por cuenta propia y el dependiente.

Buscar y comentar ofertas de empleo público de las

diferentes administraciones.

Buscar y comentar ofertas de diferentes empresas.

Realización del curriculum

vitae y de la carta de

presentación.

Contenidos El curriculum vitae.

La carta de presentación.

Actividades

Analizar modelos de curriculum vitae y cartas de

presentación.

Elaborar un curriculum vitae y una carta de

presentación.

Concienciación de las

propias características

personales y

potencialidades, y desarrollo

de un espíritu emprendedor

en la búsqueda de empleo.

Contenidos

Las aptitudes, intereses, motivaciones y

características de personalidad.

La actitud personal en la búsqueda de empleo.

Importancia.

Estrategias en la búsqueda de empleo.

Actividades

Realizar cuestionarios sobre las aptitudes, intereses,

motivaciones y características de personalidad.

Buscar empleo. Comentarlo.

Debatir los hábitos necesarios para llevar un orden y

método en la búsqueda de empleo.

Estrategias para la búsqueda

de empleo.

Contenidos El proceso de selección de personal.

Actividades

Explicar lo que es una solicitud de empleo.

Rellenar una y comentarla en grupo.

Explicar lo que son las pruebas psicométricas.

Realizar un breve contacto con alguna de ellas.

Explicar lo que es una entrevista de selección:

recomendaciones y fases.

Role-playing (dramatizar o escenificar una entrevista

de selección).


Pág. 67

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS.

El objetivo prioritario que ha de regir toda práctica educativa ha de ser

proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y

también de sus límites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible

de las que son comunes para todos los alumnos.

Los alumnos que siguen un programa de diversificación curricular se

beneficiarán de un tratamiento si cabe más individualizado a través de las siguientes

adaptaciones del currículo:

Cambios metodológicos.

Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.

Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades

específicas.

La adaptación de la programación general a las diferencias individuales en el

grupo ordinario (áreas del currículo básico y optativas).

Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la

variedad de ritmos y actividades, permiten la atención individualizada a cada alumno.

Constituyen, junto con la optatividad, el recurso de individualización más frecuente. En

términos generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas que

se encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias

personales de los alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades,

intereses y motivaciones. Se engloban dentro de este capítulo las medidas referentes a

agrupamientos, contenidos, actividades, metodologías, materiales curriculares

específicos y evaluación.

PAUTAS DE ADAPTACIÓN.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de

medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros

alumnos y alumnas, hemos querido establecer, en consonancia con lo descrito en

nuestro Proyecto Curricular del Centro, una serie de pautas o directrices generales que

actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para

unificar las actuaciones de cada profesor que cuente en su aula con alumnos de

diversificación.

La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades:

a) Una medida aplicable por cualquier profesor de cualquier área puede ser la

diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta

diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y

estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los

alumnos.

b) Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes

que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada

área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e


Pág. 68

información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo

de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar

los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de

contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades

y necesidades de cada alumno y de cada alumna.

c) Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su

distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de

consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello,

el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la

asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado,

diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien

una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema

trabajado.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA

En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de los

conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumnado.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS MATERIALES

La utilización de materiales complementarios distintos del libro base permite la

diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma general, este tipo de

materiales persiguen lo siguiente:

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas

supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del

área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los

alumnos muestran curiosidad e interés.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

El alumnado que sigue el Programa de Diversificación Curricular se integrará en

grupos ordinarios de tercero y de cuarto curso de la etapa, con el que cursarán las áreas

del currículo básico y las materias optativas que hayan elegido y realizarán las

actividades formativas propias de la tutoría grupal.

El currículo de los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico, así como

las actividades formativas de la tutoría específica se desarrollarán en el grupo de

diversificación curricular, teniendo en cuenta que con carácter general el grupo no

deberá superar el número de quince alumnos.

La inclusión del alumnado que siguen el Programa de Diversificación Curricular

en los grupos de referencia se hará procurando que se consiga la mayor integración

posible de este alumnado.

Para su inclusión en un grupo ordinario u otro, se tendrán en cuenta, a efectos de

favorecer la organización y creación de los grupos, las materias del currículum básico y

las optativas que deberán cursar los alumnos de diversificación.


Pág. 69

PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA 3º DE ESO.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS.

Según la normativa vigente para los P.D.C., el currículo deberá incluir los

siguientes elementos:

1. Dos ámbitos, de elementos formativos de carácter sociolingüístico y científico-

tecnológico. El primero incluirá los aspectos básicos del currículo de Ciencias

Sociales, de Geografía e Historia y de Lengua Castellana y Literatura. El segundo,

los de Matemáticas y de Ciencias de la Naturaleza. No se cursarán con el grupo

ordinario.

2. Materias obligatorias y optativas de las establecidas para el 3º E.S.O. a realizar con

su grupo ordinario.

3. Actividades formativas de Tutoría a desarrollar:

a) una hora semanal con su Tutor o Tutora en su grupo ordinario, y

b) una hora semanal con el Orientador y que tendrá carácter específico.


Pág. 70

CURRÍCULO Y HORARIOS PARA EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN 3º DE ESO.

Según la normativa vigente para los P.D.C., se adopta la siguiente distribución

horaria:

AREAS, MATERIAS Y ACT. FORMATIVAS HORAS

SEMANALES

TOTAL DE

HORAS

Currículo Básico L. Extranjera-Inglés 4 7

Educación Física 2

Ed. para la Ciudadanía 1

Ámbitos Científico-tecnológico 8 15

Socio-lingüístico 7

Informática/Taller Artist. 4 4

Religión/Alternativa 2 2

Tutoría 2 2

TOTAL DE HORAS 30 30

PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN 3º DE ESO. ÁMBITO SOCIO-LINGÜISTICO.

OBJETIVOS:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en

el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


Pág. 71

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensaje complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

9. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

10. Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del

territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

El alumno deberá haber adquirido en esta etapa:

Competencia en comunicación lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS:

a) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

b) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia

de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

c) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

d) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

e) Emplear las diversas clase de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

f) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información para redactar textos propios del ámbito

académico.

g) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.


Pág. 72

h) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

i) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y

los recursos estilísticos.

j) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y

colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

k) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

l) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. OBJETIVOS:

a) Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la

evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres

desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

b) Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos

que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y

las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus

recursos, valorando las consecuencias económicas, sociales, culturales,

políticas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la

sostenibilidad.

c) Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las

sociedades sobre el medio en el que se desenvuelven y al que organizan.

d) Identificar, localizar y comprender las características básicas de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así

como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

e) Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa,

de España, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la

Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece.

f) Conocer la realidad territorial en que se vive así como los hechos y procesos

relevantes de su devenir histórico, identificando sus peculiaridades en el

contexto al que pertenece.

g) Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia

hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin

renunciar por ello a un juicio sobre ellas.


Pág. 73

h) Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y

respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la

responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso

para el enriquecimiento individual y colectivo.

i) Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias

sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la

precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

j) Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,

icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida

la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y

las tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

k) Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante, fundamentado adecuadamente las opiniones

y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los

problemas humanos y sociales.

l) Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus

valores y principios fundamentales, sí como los derechos y libertades como

un logro irrenunciable que hay que defender y condición necesaria para la

paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados

de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

3º ESO. PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en

forma de esquema y resumen.

Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los

textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir

instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta

complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se

organiza la información.

Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar

el texto.

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actividad social,

política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.


Pág. 74

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada

a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la

estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto

de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su

contexto y con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de

textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas

recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los

géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la

literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de

imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de

este curso.

Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Reconocer las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua

y mostrar conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan

adecuados.

Describir los rasgos más característicos de la variedad o variedades

lingüísticas de la zona.

3º ESO. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las

funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más

interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis de la realidad

económica del entorno próximo.

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el

mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar

esa caracterización para analizar algunos problemas de la economía española.

Describir y analizar las transformaciones que se están produciendo en las

actividades y espacios industriales –en el campo, en las tecnologías, la

organización empresarial o la localización- situando en el espacio y

caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España,

analizando las situaciones de intercambio que se establecen entre países y

zonas.

Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades

terciarias para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las

relaciones económicas como sociales.

Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades y ciudades

autónomas, sus capitales, los estados de Europa y los principales países y

áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo los rasgos básicos


Pág. 75

de la organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia

a la Unión Europea.

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el

espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales

centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como

organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los

contrastes regionales.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese

conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de

los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando

sensibilidad ante las desigualdades.

Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias

migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacionándolo con el

proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo,

identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los

países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento

de este fenómeno.

Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las

actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las

formas de desarrollo sostenible y aportando algún ejemplo de los acuerdos y

políticas internacionales para frenar su deterioro.

Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,

imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información

sobre hechos económicos y sociales y comunicar las conclusiones de forma

organizada e inteligible, empleando las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer

opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad

cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.

Conocer la geografía física y política del mundo.

Comprender las principales características de los diferentes períodos

históricos.

UNIDAD 1

DÓNDE ESTAMOS Y CÓMO NOS COMUNICAMOS

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

1. Entender


Pág. 76

1. Comprender discursos orales y escritos en los

diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma

coherente y adecuada en los diversos contextos de

la actividad social y cultural, para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y

para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las

variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y

cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad

escolar para buscar, seleccionar y procesar

información para redactar textos propios del

ámbito académico.

11. Aplicar con cierta autonomía los

conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y

escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las

lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos

que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,


Bloques 1 y 2.

Escuchar, hablar y

conversar.

Leer y escribir.

Comprensión y

expresión oral y escrita:

vocabulario; el

resumen; aprender a

escuchar; preparar un

discurso; aprender a

redactar.

Ortografía: normas de

acentuación.

Bloque 4.

Conocimiento de la

lengua.

La comunicación:

factores que

intervienen en la

comunicación.

Funciones del lenguaje.

Unidades lingüísticas:

Morfemas y lexemas.

La palabra: formación

de las palabras; sufijos

y prefijos.

Bloque 5. La lengua y

los hablantes.

Las tipologías

textuales: La narración.

Diferentes lenguas en

el mundo y en España.

instrucciones y

normas dadas

oralmente; extraer

ideas generales e

informaciones

específicas de

reportajes y

entrevistas, seguir el

desarrollo de

presentaciones breves

relacionadas con

temas académicos y

plasmarlo en forma de

resumen.

2. Narrar y resumir, en

soporte papel o

digital, usando el

registro adecuado,

organizando las ideas

con claridad,

enlazando los

enunciados en

secuencias lineales

cohesionadas,

respetando las normas

gramaticales y

ortográficas y

valorando la

importancia de

planificar y revisar el

texto.

3. Realizar

explicaciones orales

sencillas sobre hechos

de actividad social,

política o cultural que

sean del interés del

alumnado, con la

ayuda de medios

audiovisuales y de las

tecnologías de la

información y de la

comunicación.

4. Aplicar los

conocimientos sobre

la lengua y las normas

del uso lingüístico

para resolver


Pág. 77

problemas de

comprensión de textos

orales y escritos y

para la composición y

revisión

progresivamente

autónoma de los

textos propios de este

curso.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes

escalas, los elementos básicos que caracterizan el

medio físico, las interacciones que se dan entre

ellos y las que los grupos humanos establecen en

la utilización del espacio y de sus recursos,

valorando las consecuencias económicas, sociales,

culturales, políticas y medioambientales que se

derivan y la necesidad de garantizar la

sostenibilidad.

3. Comprender el territorio como el resultado de la

interacción de las sociedades sobre el medio en el

que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las

características básicas de la diversidad geográfica

del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas,

así como los rasgos físicos y humanos de Europa y

España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el

espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa, de

España, para adquirir una perspectiva global de la

evolución de la Humanidad y elaborar una

interpretación de la misma que facilite la

comprensión de la pluralidad de comunidades

sociales a las que se pertenece.

9. Adquirir y emplear el vocabulario específico

que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la

precisión en el uso del lenguaje y mejore la

comunicación.

10. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar

información verbal, gráfica y cartográfica,

procedente de fuentes diversas, incluida la que

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

Bloque 1. Contenidos

comunes.

El origen del Universo.

El Planeta Tierra: Los

continentes.

Manejar un atlas.

Bloque 3. Organización

política y espacio

geográfico.

Formación de los

espacios geográficos e

históricos: interacción

entre los fenómenos

geográficos físicos y

los fenómenos

geográficos humanos.

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

1. Analizar

indicadores

socioeconómicos de

diferentes países y

utilizar ese

conocimiento para

reconocer

desequilibrios

territoriales en la

distribución de los

recursos, explicando

algunas de sus

consecuencias y

mostrando

sensibilidad ante las

desigualdades.

2. Analizar la

situación española

como ejemplo

representativo de las

tendencias migratorias

en la actualidad,

identificando sus

causas y

relacionándolo con el

proceso de

globalización y de

integración económica

que se está

produciendo,

identificando las

consecuencias tanto

para el país receptor


Pág. 78

proporciona el entorno físico y social, los medios

de comunicación y las tecnologías de la

información; tratarla de acuerdo con el fin

perseguido y comunicarla a los demás de manera

organizada e inteligible.

11. Realizar tareas en grupo y participar en

debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentado adecuadamente las

opiniones y valorando el diálogo como una vía

necesaria para la solución de los problemas

humanos y sociales.

como para los países

emisores y

manifestando

actitudes de

solidaridad en el

enjuiciamiento de este

fenómeno.

3. Utilizar fuentes

diversas (gráficos,

croquis, mapas

temáticos, bases de

datos, imágenes,

fuentes escritas) para

obtener, relacionar y

procesar información

sobre hechos

económicos y sociales

y comunicar las

conclusiones de forma

organizada e

inteligible, empleando

las posibilidades que

ofrecen las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

4. Utilizar con rigor la

información obtenida

de fuentes diversas y

exponer opiniones

razonadas al participar

en debates sobre

cuestiones de

actualidad cercanas a

la vida del alumno,

manifestando

actitudes de

solidaridad.

UNIDAD 2

DÓNDE VIVIMOS Y CÓMO ES EL MUNDO QUE NOS RODEA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

1. Comprender discursos

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Bloques 1 y 2. Escuchar, hablar

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

1. Entender instrucciones y normas


Pág. 79

orales y escritos en los

diversos contextos de la


2. Utilizar la lengua para

expresarse de forma

coherente y adecuada en los


actividad social y cultural,

para tomar conciencia de los

propios sentimientos e ideas

y para controlar la propia

conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la

actividad social y cultural de

forma adecuada a las

distintas situaciones y

funciones, adoptando una

actitud respetuosa y de

cooperación.

4. Utilizar la lengua

eficazmente en la actividad

escolar para buscar,

seleccionar y procesar

información para redactar

textos propios del ámbito

académico.

5. Utilizar con progresiva

autonomía y espíritu crítico

los medios de comunicación

social y las tecnologías de la

información para obtener,

interpretar y valorar

informaciones de diversos

tipos y opiniones diferentes.

6. Aplicar con cierta

autonomía los conocimientos

sobre la lengua y las normas

del uso lingüístico para

comprender textos orales y

escritos y para escribir y

hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y

corrección.

7. Analizar los diferentes

usos sociales de las lenguas

para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen

y conversar.

Leer y escribir.

Comprensión y expresión oral y

escrita; la estructura del texto,

aprender a escuchar; preparar

un discurso, aprender a

redactar.

Normas de puntuación.

Bloque 4. Conocimiento de la

lengua.


La palabra (1): el artículo, el

nombre y el adjetivo.

El sintagma (1): el sintagma

nominal.

Bloque 5. La lengua y los

hablantes.

Las tipologías textuales: la

descripción.

dadas oralmente; extraer ideas

generales e informaciones

específicas de reportajes y

entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas

con temas académicos y plasmarlo

en forma de resumen.

2. Narrar, describir y resumir, en

soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las

normas gramaticales y ortográficas

y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

3. Realizar explicaciones orales

sencillas sobre hechos de actividad

social, política o cultural que sean

del interés del alumnado, con la

ayuda de medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y

de la comunicación.

4. Aplicar los conocimientos sobre

la lengua y las normas del uso

lingüístico para resolver problemas

de comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma

de los textos propios de este curso.


Pág. 80

juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.


1. Identificar los procesos y

mecanismos que rigen los

hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos

políticos, económicos y

culturales y utilizar este

conocimiento para

comprender la pluralidad de

causas que explican la

evolución de las sociedades

actuales, el papel que

hombres y mujeres

desempeñan en ellas y sus

problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y

analizar, a diferentes escalas,

los elementos básicos que

caracterizan el medio físico,

las interacciones que se dan

entre ellos y las que los

grupos humanos establecen

en la utilización del espacio y

de sus recursos, valorando las

consecuencias económicas,

sociales, culturales, políticas

y medioambientales que se

derivan y la necesidad de

garantizar la sostenibilidad.

3. Comprender el territorio

como el resultado de la

interacción de las sociedades

sobre el medio en el que se

desenvuelven y al que

organizan.

9. Adquirir y emplear el

vocabulario específico que

aportan las ciencias sociales

para que su incorporación al

vocabulario habitual aumente

la precisión en el uso del

lenguaje y mejore la

comunicación.

10. Buscar, seleccionar,


Bloque 1. Contenidos comunes

La ciudad como espacio

geográfico.

Aprender a manejar planos de

lugares.

Bloque 2. Actividad económica

y espacio geográfico.

El poblamiento humano.

Poblamiento rural y

poblamiento urbano.

Bloque 4. Transformaciones y


actual.

El problema de la emigración.


1. Describir y analizar las

transformaciones que se están

produciendo en las actividades y

espacios industriales –en el campo,

en las tecnologías, la organización

empresarial o la localización-

situando en el espacio y

caracterizando los principales

centros de producción en el mundo

y en España, analizando las

situaciones de intercambio que se

establecen entre países y zonas.

2. Analizar indicadores

socioeconómicos de diferentes

países y utilizar ese conocimiento

para reconocer desequilibrios

territoriales en la distribución de

los recursos, explicando algunas de

sus consecuencias y mostrando

sensibilidad ante las desigualdades.

3. Analizar la situación española

como ejemplo representativo de las

tendencias migratorias en la

actualidad, identificando sus causas

y relacionándolo con el proceso de

globalización y de integración

económica que se está

produciendo, identificando las

consecuencias tanto para el país

receptor como para los países

emisores y manifestando actitudes

de solidaridad en el enjuiciamiento

de este fenómeno.

4. Utilizar fuentes diversas

(gráficos, croquis, mapas

temáticos, bases de datos,

imágenes, fuentes escritas) para

obtener, relacionar y procesar

información sobre hechos

económicos y sociales y comunicar

las conclusiones de forma

organizada e inteligible, empleando

las posibilidades que ofrecen las


Pág. 81

comprender y relacionar

información verbal, gráfica y

cartográfica, procedente de

fuentes diversas, incluida la

que proporciona el entorno

físico y social, los medios de

comunicación y las

tecnologías de la

información; tratarla de

acuerdo con el fin perseguido

y comunicarla a los demás de

manera organizada e

inteligible.

11. Realizar tareas en grupo

y participar en debates con

una actitud constructiva,

crítica y tolerante,

fundamentado

adecuadamente las opiniones

y valorando el diálogo como

una vía necesaria para la

solución de los problemas

humanos y sociales.

12. Conocer el

funcionamiento de las

sociedades democráticas,

apreciando sus valores y

principios fundamentales, sí

como los derechos y

libertades como un logro

irrenunciable que hay que

defender y condición

necesaria para la paz,

denunciando actitudes y

situaciones discriminatorias e

injustas y mostrándose

solidario con los pueblos,

grupos sociales y personas

privados de sus derechos o de

los recursos económicos

necesarios.

tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Utilizar con rigor la información

obtenida de fuentes diversas y

exponer opiniones razonadas al

participar en debates sobre

cuestiones de actualidad cercanas a

la vida del alumno, manifestando

actitudes de solidaridad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

a) Se valorará el trabajo en clase y en casa sobre todo para aprobar la

asignatura. Asimismo se tendrá en cuenta la limpieza del cuaderno así como

la profundidad y desarrollo de las actividades propuestas de trabajo.


Pág. 82

b) Se realizarán pruebas orales y/o escritas para la mejora de las notas en clase.

c) Se valorará la atención en clases y el interés por la materia.

UNIDAD 3

VIAJAMOS E INTERCAMBIAMOS MERCANCÍAS, INFORMACIÓN Y CULTURA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

1. Comprender discursos orales

y escritos en los diversos

contextos de la actividad social

y cultural.


expresarse de forma coherente y

adecuada en los diversos

contextos de la actividad social

y cultural, para tomar conciencia

de los propios sentimientos e

ideas y para controlar la propia

conducta.



forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones,

adoptando una actitud


6. Utilizar la lengua eficazmente

en la actividad escolar para

buscar, seleccionar y procesar

información para redactar textos

propios del ámbito académico.

8. Hacer de la lectura fuente de

placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos

lectores.

10. Aproximarse al

conocimiento de muestras

relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la

experiencia individual y

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA


y conversar.

Leer y escribir.

Comprensión y expresión oral y

escrita: el resumen, la estructura

y el tema del texto; aprender a

escuchar; preparar un discurso, a

prender a redactar.

Bloque 3. Educación literaria.

Géneros literarios; la novela, el

relato y el cuento y el teatro.

Narrativa y teatro sede la Edad

Media hasta el siglo XVII.


lengua.


La palabra: preposiciones,

conjunciones, verbo y adverbio.

El sintagma: el sintagma verbal.


hablantes.

Las tipologías textuales: el

diálogo.

Usos de la lengua: niveles.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

1. Entender instrucciones y

normas dadas oralmente;

extraer ideas generales e

informaciones específicas de

reportajes y entrevistas, seguir

el desarrollo de presentaciones

breves relacionadas con temas

académicos y plasmarlo en

forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar

informaciones concretas e

identificar el propósito en los

textos escritos más usados para

actuar como miembros de la

sociedad; seguir instrucciones

en ámbitos públicos y en

procesos de aprendizaje de

cierta complejidad; inferir el

tema general y temas

secundarios; distinguir cómo se


3. Narrar, describir, dialogar,

resumir y comentar, en soporte

papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando

las ideas con claridad,

enlazando los enunciados en

secuencias lineales


normas gramaticales y

ortográficas y valorando la

importancia de planificar y

revisar el texto.


sencillas sobre hechos de


Pág. 83

colectiva en diferentes contextos

histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía

los conocimientos sobre la

lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender

textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación,


corrección.

12. Analizar los diferentes usos

sociales de las lenguas para

evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios

de valor y prejuicios clasistas,


actividad social, política o

cultural que sean del interés del

alumnado, con la ayuda de

medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y

de la comunicación.

6. Utilizar los conocimientos

literarios en la comprensión y

la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la

presencia de ciertos temas

recurrentes, al valor simbólico

del lenguaje poético y a la

evolución de los géneros, de

las formas literarias y de los

estilos.

7. Mostrar conocimiento de las

relaciones entre las obras leídas

y comentadas, el contexto en

que aparecen y los autores más

relevantes de la historia de la

literatura, realizando un trabajo

personal de información y de

síntesis o de imitación y

recreación, en soporte papel o

digital.

8. Aplicar los conocimientos



resolver problemas de

comprensión de textos orales y

escritos y para la composición

y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios

de este curso.

9. Conocer la terminología

lingüística necesaria para la

reflexión sobre el uso.

10. Reconocer las diferencias

entre usos orales informales y

formales de la lengua y mostrar

conciencia de las situaciones

comunicativas en que resultan

adecuados.

11. Describir los rasgos más

característicos de la variedad o

variedades lingüísticas de la


Pág. 84

zona.








conocimiento para comprender

la pluralidad de causas que

explican la evolución de las

sociedades actuales, el papel que

hombres y mujeres desempeñan

en ellas y sus problemas más

relevantes.


analizar, a diferentes escalas, los

elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las

interacciones que se dan entre

ellos y las que los grupos

humanos establecen en la

utilización del espacio y de sus

recursos, valorando las


sociales, culturales, políticas y

medioambientales que se








organizan.





vocabulario habitual aumente la

precisión en el uso del lenguaje

y mejore la comunicación.



información verbal, gráfica,

icónica, estadística y



Sectores de la economía:

primario, secundario y terciario:

Sector primario: las materias

primas.

Sector secundario: la industria.

Sector terciario: servicios.



La actuación de la sociedad

sobre los medios naturales:

actividades económicas.



actual.

Los problemas derivados de la

sobreexplotación del medio

natural.


1. Identificar los principales

agentes e instituciones

económicas, así como las

funciones que desempeñan en

el marco de una economía cada

vez más interdependiente, y

aplicar este conocimiento al

análisis de la realidad

económica del entorno

próximo.

2. Caracterizar los principales

sistemas de explotación agraria

existentes en el mundo,

localizando algunos ejemplos

representativos de los mismos,

y utilizar esa caracterización

para analizar algunos

problemas de la economía

española.



produciendo en las actividades

y espacios industriales –en el

campo, en las tecnologías, la

organización empresarial o la

localización- situando en el

espacio y caracterizando los

principales centros de

producción en el mundo y en

España, analizando las

situaciones de intercambio que

se establecen entre países y

zonas.

4. Identificar el desarrollo y la

transformación reciente de las

actividades terciarias para

entender los cambios que se

están produciendo, tanto en las

relaciones económicas como

sociales.

7. Analizar indicadores

socioeconómicos de diferentes

países y utilizar ese

conocimiento para reconocer


Pág. 85


fuentes diversas, incluida la que

proporciona el entorno físico y

social, los medios de

comunicación y las tecnologías

de la información; tratarla de

acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de

manera organizada e inteligible.

11. Realizar tareas en grupo y

participar en debates con una

actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentado

adecuadamente las opiniones y

valorando el diálogo como una

vía necesaria para la solución de

los problemas humanos y

sociales.

12. Conocer el funcionamiento

de las sociedades democráticas,



como los derechos y libertades

como un logro irrenunciable que

hay que defender y condición




injustas y mostrándose solidario

con los pueblos, grupos sociales

y personas privados de sus

derechos o de los recursos

económicos necesarios.

desequilibrios territoriales en la

distribución de los recursos,

explicando algunas de sus

consecuencias y mostrando

sensibilidad ante las

desigualdades.

9. Describir algún caso que

muestre las consecuencias

medioambientales de las

actividades económicas y los

comportamientos individuales,

discriminando las formas de

desarrollo sostenible y

aportando algún ejemplo de los

acuerdos y políticas

internacionales para frenar su

deterioro.




imágenes, fuentes escritas)

para obtener, relacionar y

procesar información sobre

hechos económicos y sociales

y comunicar las conclusiones

de forma organizada e

inteligible, empleando las

posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y

la comunicación.


información obtenida de

fuentes diversas y exponer

opiniones razonadas al

participar en debates sobre

cuestiones de actualidad

cercanas a la vida del alumno,

manifestando actitudes de

solidaridad.

UNIDAD 4

A TRAVÉS DE LOS RÍOS CONOCEMOS NUESTRO PAÍS

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA


Pág. 86

1. Comprender discursos

orales y escritos en los




expresarse de forma

coherente y adecuada en los


actividad social y cultural,

para tomar conciencia de los

propios sentimientos e ideas

y para controlar la propia

conducta.

3. Conocer la realidad

plurilingüe de España y las

variedades del castellano y

valorar esta diversidad como

una riqueza cultural.



forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones,

adoptando una actitud


6. Utilizar la lengua

eficazmente en la actividad

escolar para buscar,

seleccionar y procesar

información para redactar

textos propios del ámbito

académico.

7. Utilizar con progresiva

autonomía y espíritu crítico

los medios de comunicación

social y las tecnologías de la

información para obtener,

interpretar y valorar

informaciones de diversos

tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente

de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento

del mundo y consolidar

hábitos lectores.

9. Comprender textos

literarios utilizando


y conversar.

Leer y escribir.

Comprensión oral y escrita y

expresión oral y escrita:

Resumen, estructura e intención

del texto.

Bloque 3. Educación literaria.

La lírica:

Lírica popular y lírica culta.

Métrica.

La poesía española desde la

Edad Media hasta el siglo XVII.


lengua.


El sintagma adjetivo.

El sintagma adverbial.

La oración.


hablantes.

Tipologías textuales: La lírica.

Pluralidad lingüística de España.

1. Entender instrucciones y

normas dadas oralmente; extraer

ideas generales e informaciones

específicas de reportajes y

entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves

relacionadas con temas

académicos y plasmarlo en forma

de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar

informaciones concretas e

identificar el propósito en los

textos escritos más usados para

actuar como miembros de la

sociedad; seguir instrucciones en

ámbitos públicos y en procesos de

aprendizaje de cierta complejidad;

inferir el tema general y temas

secundarios; distinguir cómo se


3. Narrar, describir, dialogar,

resumir y comentar, en soporte

papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales


normas gramaticales y

ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar

el texto.


sencillas sobre hechos de

actividad social, política o cultural

que sean del interés del alumnado,

con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías

de la información y de la

comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la

lectura personal de una obra

completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos

literarios estudiados; evaluar la

estructura y el uso de los

elementos del género, el uso del

lenguaje y el punto de vista del


Pág. 87

conocimientos básicos sobre

las convenciones de cada

género, los temas y motivos

de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

10. Aproximarse al

conocimiento de muestras

relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la

experiencia individual y

colectiva en diferentes

contextos histórico-

culturales.

11. Aplicar con cierta

autonomía los conocimientos



comprender textos orales y

escritos y para escribir y

hablar con adecuación,


corrección.

12. Analizar los diferentes

usos sociales de las lenguas

para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen

juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.

autor; situar básicamente el

sentido de la obra en relación con

su contexto y con la propia

experiencia.

6. Utilizar los conocimientos

literarios en la comprensión y la

valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la

presencia de ciertos temas

recurrentes, al valor simbólico del

lenguaje poético y a la evolución

de los géneros, de las formas

literarias y de los estilos.

7. Mostrar conocimiento de las

relaciones entre las obras leídas y

comentadas, el contexto en que

aparecen y los autores más

relevantes de la historia de la

literatura, realizando un trabajo

personal de información y de

síntesis o de imitación y

recreación, en soporte papel o

digital.

8. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de

textos orales y escritos y para la

composición y revisión

progresivamente autónoma de los

textos propios de este curso.

9. Conocer la terminología

lingüística necesaria para la

reflexión sobre el uso.

10. Reconocer las diferencias

entre usos orales informales y

formales de la lengua y mostrar

conciencia de las situaciones

comunicativas en que resultan

adecuados.

11. Describir los rasgos más

característicos de la variedad o

variedades lingüísticas de la zona.








Pág. 88






conocimiento para

comprender la pluralidad de

causas que explican la

evolución de las sociedades

actuales, el papel que

hombres y mujeres

desempeñan en ellas y sus

problemas más relevantes.


analizar, a diferentes escalas,

los elementos básicos que

caracterizan el medio físico,

las interacciones que se dan

entre ellos y las que los

grupos humanos establecen

en la utilización del espacio y

de sus recursos, valorando las


sociales, culturales, políticas

y medioambientales que se








organizan.

6. Conocer la realidad

territorial en que se vive así

como los hechos y procesos

relevantes de su devenir

histórico, identificando sus

peculiaridades en el contexto

al que pertenece.

7. Valorar la diversidad

cultural manifestando

actitudes de respeto y

tolerancia hacia otras culturas

y hacia opiniones que no

coinciden con las propias, sin

renunciar por ello a un juicio

sobre ellas.

El espacio geográfico español:

regiones naturales.



Actividades económicas.

Bloque 3. Organización política


Distribución de la población.

Organización territorial: las

Autonomías.



actual.

Problemas ambientales.


produciendo en las actividades y

espacios industriales –en el

campo, en las tecnologías, la

organización empresarial o la

localización- situando en el

espacio y caracterizando los

principales centros de producción

en el mundo y en España,

analizando las situaciones de

intercambio que se establecen

entre países y zonas.

5. Identificar y localizar en el

mapa de España las comunidades

y ciudades autónomas, sus

capitales, los estados de Europa y

los principales países y áreas

geoeconómicas y culturales del

mundo, reconociendo los rasgos

básicos de la organización

político-administrativa del Estado

español y su pertenencia a la

Unión Europea.

6. Describir los rasgos geográficos

comunes y diversos que

caracterizan el espacio geográfico

español y explicar el papel que

juegan los principales centros de

actividad económica y los grandes

ejes de comunicación como

organizadores del espacio y cómo

su localización se relaciona con

los contrastes regionales.

8. Analizar la situación española

como ejemplo representativo de

las tendencias migratorias en la

actualidad, identificando sus

causas y relacionándolo con el

proceso de globalización y de

integración económica que se está

produciendo, identificando las

consecuencias tanto para el país

receptor como para los países

emisores y manifestando actitudes

de solidaridad en el

enjuiciamiento de este fenómeno.




Pág. 89

8. Comprender los elementos

técnicos básicos que

caracterizan las

manifestaciones artísticas en

su realidad social y cultural

para valorar y respetar el

patrimonio natural, histórico,

cultural y artístico,

asumiendo la responsabilidad

que supone su conservación y

apreciándolo como recurso

para el enriquecimiento

individual y colectivo.





vocabulario habitual aumente

la precisión en el uso del

lenguaje y mejore la

comunicación.



información verbal, gráfica,

icónica, estadística y


fuentes diversas, incluida la

que proporciona el entorno

físico y social, los medios de

comunicación y las

tecnologías de la

información; tratarla de

acuerdo con el fin perseguido

y comunicarla a los demás de

manera organizada e

inteligible.

11. Realizar tareas en grupo y

participar en debates con una

actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentado

adecuadamente las opiniones

y valorando el diálogo como

una vía necesaria para la

solución de los problemas

humanos y sociales.

12. Conocer el

funcionamiento de las


imágenes, fuentes escritas) para

obtener, relacionar y procesar

información sobre hechos

económicos y sociales y

comunicar las conclusiones de

forma organizada e inteligible,

empleando las posibilidades que

ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación.


información obtenida de fuentes

diversas y exponer opiniones

razonadas al participar en debates

sobre cuestiones de actualidad

cercanas a la vida del alumno,

manifestando actitudes de

solidaridad.


Pág. 90

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.

OBJETIVOS GENERALES

1. Comunicarse correctamente oralmente y por escrito, incorporando a su lenguaje la

terminología y los modos de argumentar propios de la ciencia y las matemáticas.

2. Utilizar las formas de pensamiento lógico para organizar y relacionar informaciones

diversas referentes a la vida cotidiana y a la resolución de problemas.

3. Aplicar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza y las Matemáticas

para interpretar científicamente fenómenos naturales sencillos.

4. Actuar en las situaciones cotidianas con los modos propios de la actividad científica,

explorando alternativas, precisión en el lenguaje, flexibilidad para modificar el

punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

5. Conocer y valorar las propias habilidades para afrontar situaciones cotidianas

disfrutando con los aspectos creativos, manipulativos, estéticos o utilitarios de la

ciencia.

6. Adquirir una actitud positiva hacia el trabajo en equipo: flexibilidad, cooperación y

responsabilidad en las tareas adjudicadas.

7. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo para desarrollar y afianzar hábitos de

cuidado y salud corporal.

8. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor,

utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, los distintos

tipos de números y realizando los cálculos convenientes a cada situación.

9. Aplicar los conocimientos sobre el medio físico y biológico para valorar y poder

disfrutar el medio natural, así como participar en su conservación y mejora.

sociedades democráticas,



como los derechos y

libertades como un logro

irrenunciable que hay que

defender y condición




injustas y mostrándose

solidario con los pueblos,

grupos sociales y personas

privados de sus derechos o de

los recursos económicos

necesarios.


Pág. 91

10. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción y desarrollo

ligado a las necesidades y la evolución de la propia sociedad, su incidencia en el

medio físico y social y su impacto ambiental.

CONTENIDOS:

3º ESO. CONTENIDOS DIVERSIFICACIÓN MATEMÁTICAS.

UNIDAD 1:

Los números enteros. Divisibilidad.

El conjunto de los números enteros. Representación y ordenación.

Operaciones con números enteros.

Jerarquía de las operaciones

Divisibilidad. Números primos y compuestos. Criterios de divisibilidad.

Descomposición factorial de un número. Mínimo común múltiplo y máximo

común divisor.

UNIDAD 2:

Potencias. Definición

Operaciones con potencias.

Potencias de exponente entero.

Potencias de base10.

Notación científica

UNIDAD 3:

Los números racionales e irracionales. Números reales.

Significado de las fracciones.

Fracciones equivalentes.

Comparación de fracciones.

Simplificación de fracciones.

Operaciones: Suma y resta, producto, división y potencias.

Relación entre los números decimales y las fracciones.

Números irracionales.

Números reales. Redondeo. Error absoluto y relativo.

UNIDAD 4:

Porcentajes. Introducción a la proporcionalidad.

Proporcionalidad directa

Proporcionalidad inversa.

Porcentajes o tantos por ciento.


Pág. 92

UNIDAD 5:

El lenguaje algebraico.


Monomios. Operaciones.

Polinomios. Operaciones.

UNIDAD 6:

Ecuaciones de primer grado y ecuaciones de segundo grado.

Ecuaciones de primer grado. Resolución.

Resolución de problemas.

Ecuaciones de segundo grado. Resolución de completas e incompletas.

UNIDAD 7:

Sistemas de ecuaciones lineales.

Sistemas de ecuaciones lineales con dos ecuaciones y dos incógnitas. Métodos

de reducción, sustitución e igualación.


UNIDAD 8:

Figuras planas

El plano.

Polígonos: Perímetro y área.

Circunferencia. Elementos. Longitud y área.

UNIDAD 9:

Transformaciones geométricas.

Tipos de transformaciones geométricas.

Traslaciones y giros.

Simetrías axial y central.

Semejanzas.

Escalas.

Aplicaciones de los teoremas de Thales y Pitágoras a la resolución de

problemas geométricos.

UNIDAD 10:

Funciones.

Definición y formas de representación.

Variable dependiente y variable independiente.

Dominio. Recorrido.

Puntos de corte con los ejes.


Pág. 93

Monotonía. Máximos y mínimos

Simetría.

Continuidad.

Funciones lineales.

UNIDAD 11:

Estadística y probabilidad.

Población. Muestra. Variable estadística.

Organización de datos: Tablas estadísticas. Frecuencia absoluta y relativa.

Representaciones gráficas: Diagrama de barras, histograma, y polígono de

frecuencias.

Medidas de centralización: Moda, mediana y media.

Medidas de dispersión: Varianza y desviación típica.

Experimentos aleatorios y deterministas. Probabilidad. Sucesos elementales y

compuestos. Regla de Laplace.

3º ESO. CONTENIDOS DIVERSIFICACIÓN CIENCIAS NATURALES

GEOLOGÍA

UNIDAD 1:

Los minerales y las rocas

Definición de minerales.

Propiedades ópticas

Propiedades mecánicas

Yacimientos y usos

Definición de rocas y tipos.

Rocas sedimentarias. Tipos.

Rocas magmáticas

Rocas metamórficas

El ciclo de las rocas

Usos de las rocas.

UNIDAD 2:

La Tierra.

La tierra. Formación.

Estructura externa. La atmósfera. La hidrosfera.

Estructura interna.


Pág. 94

Fenómenos geológicos internos. Los volcanes.

La deriva continental

BIOLOGÍA

UNIDAD 3:

La salud y la enfermedad

Concepto de salud y enfermedad

Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Los alimentos. Para qué sirven y de dónde proceden.

Los nutrientes. Clasificación: hidratos de carbono, lípidos, proteínas,

vitaminas y minerales.

La dieta

La malnutrición

FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 4:

El método científico.

En qué consiste. Pasos o fases.

Magnitudes.

UNIDAD 5:

La materia. Modelos atómicos

Materia, no materia, cuerpo y sustancia.

Propiedades generales y específicas.

El modelo atómico. Teoría atómica de Dalton. El modelo de Thomson. El

modelo científico de Rutherford.

Partículas constituyentes del átomo.

Número atómico, número másico, isótopos, e iones.

Moléculas, elementos y compuestos.

UNIDAD 6:

Estados de agregación de la materia.

Teoría cinético-corpuscular.

Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso.

Cambios de estado: fusión, solidificación, vaporización, ebullición,

evaporación, licuación, y sublimación.

UNIDAD 7:

Cambios químicos y medio ambiente


Pág. 95

Reacciones químicas

Ajuste de reacciones químicas

Tipos de reacciones químicas

Contaminación e impacto ambiental

La química de nuestro entorno.

UNIDAD 8:

La energía

La energía: concepto y tipos.

Fuentes de energía: renovables y no renovables.

Trabajo y potencia.

Metodología

Los bloques elegidos, tanto en el área de Matemáticas como en el de Ciencias de

la Naturaleza, se intentará trabajar de un modo no diferenciado, buscando en cada

unidad los máximos puntos de encuentro entre los distintos bloques de contenidos de

ambas áreas.

Debido a las características específicas de los alumnos a los que va dirigido el

programa, se dará especial relevancia a potenciar la motivación de los mismos.

Estas características son, entre otras:

a) Tienen carencias profundas en contenidos fundamentales de las áreas de

referencia.

b) Presentan desmotivación y falta de confianza en las propias capacidades, lo

que en ocasiones provoca en ellos un rechazo al sistema educativo.

c) Presentan deficiencias y dificultades de distinto tipo en la comprensión o

conocimiento de contenidos conceptuales, la argumentación, el

razonamiento de ideas, la expresión de opiniones personales, el hábito de

trabajo intelectual y la adaptación al medio escolar.

d) No presentan una actitud positiva hacia las Ciencias y las Matemáticas ni

hacia el aprendizaje de las mismas, mostrando actitudes de rechazo ante las

dificultades conceptuales y el tratamiento de cuestiones distantes a sus

intereses inmediatos.

Para conseguir el mayor grado de motivación posible se intentará que:

a) Los alumnos perciban que lo que están haciendo tiene significado para ellos.

b) Cualquier actividad que desarrollen esté al alcance de su comprensión y sus

capacidades, sin ser tan fácil o rutinaria que provoque sensación de pérdida

de tiempo.

c) Los alumnos perciban con claridad la utilidad práctica del ámbito, bien para

ellos directamente o para el grupo en el que están inmersos.

d) Aumentar el dominio de ciertas destrezas (de cálculo, de medida, de manejo

de herramientas, de aplicación de conceptos elementales,...) que supongan

una carencia importante para este tipo de alumnos. Se enmarcará en el


Pág. 96

contexto de resolución de situaciones concretas y considerándolo como

elemento necesario en el desarrollo de la actividad que realiza, considerando

que no todos los alumnos tienen las mismas carencias.

e) Las actividades que se desarrollen potencien el trabajo en grupo y la

cooperación entre sus integrantes para conseguir llevar a cabo diferentes

tareas, lo cual ayuda en la construcción de su aprendizaje, ya que puede ser

más significativo el comentario de un compañero que el del profesor.

Además, esto provoca el esfuerzo de hacerse comprender y entender a los

demás, fomentando una actitud de valoración crítica de las opiniones de

otros compañeros.

En resumen, se procurará realizar actividades:

Que permitan que los alumnos identifiquen de forma sencilla los contenidos

relevantes y sus relaciones.

Que permitan que la profesora identifique claramente dónde reside la

dificultad, para lo cual deben ser de dificultad graduada.

Que no obligue a los alumnos a mantener la atención durante largos períodos

de tiempo.

Con resultados tangibles, tratando contenidos significativos para los alumnos,

fomentando la interacción entre ellos y otorgando funcionalidad a los

aprendizajes.

Que contengan diversos aspectos para trabajar: motivación, detección de ideas

previas, cambio de ideas, adquisición de nuevos conocimientos, aplicación y

extrapolación de nuevas ideas, contraste con los conocimientos previos,

síntesis, comunicación de resultados y puesta en común, posibilidades de

recuperación, de ampliación y de evaluación.

En las que el alumno pueda autorregular su propio aprendizaje, valorando

tanto el trabajo individual como el cooperativo.

Evaluación

PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN 4º ESO.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS.

Según la normativa vigente en materia de P.D.C., el currículo deberá incluir los

siguientes elementos:

Dos ámbitos, de elementos formativos de carácter sociolingüístico y

científico-tecnológico. El primero incluirá los aspectos básicos del currículo

de Ciencias Sociales, de Geografía e Historia y de Lengua Castellana y

Literatura. El segundo, los de Matemáticas y de Ciencias de la Naturaleza. No

se cursarán con el grupo ordinario.

Materias obligatorias y optativas de las establecidas para el 4º E.S.O. a realizar

con su grupo ordinario.


Pág. 97

Actividades formativas de Tutoría a desarrollar: a) una hora semanal con su

Tutor o Tutora en su grupo ordinario, y b) una hora semanal con el Orientador

y que tendrá carácter específico.

CURRÍCULO Y HORARIOS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN PARA 4º DE E.S.O.

Según la legislación vigente por la que se regulan los Programas de

Diversificación Curricular, se adopta la siguiente distribución horaria:

AREAS, MATERIAS Y ACT.

FORMATIVAS

HORAS

SEMANALES

TOTAL DE

HORAS

Currículo Básico Lengua Ext.-Inglés 4

9 Ética 2


Religión/Alternativa 1

Ámbitos Científico-

tecnológico

7

15

Socio - Lingüístico 8

Materias

optativas

Informática/Ed. Plast. 3 4

Proyecto Integrado 1

Tutoría 2 2

TOTAL DE HORAS 30 30

PROGRAMAS BASES DE LOS ÁMBITOS:.

ÁMBITO SOCIOLINGÚÍSTICO DE 4º E.S.O.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA CONTEMPLADOS EN EL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DE 3º Y 4º.

OBJETIVOS:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.


Pág. 98

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

j) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y

culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

El alumno deberá haber adquirido en esta etapa:

Competencia en comunicación lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.


Pág. 99

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS:

a) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la


b) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia

de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

c) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

d) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

e) Emplear las diversas clase de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

f) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información para redactar textos propios del ámbito

académico.

g) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

h) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

i) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y

los recursos estilísticos.

j) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y

colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

k) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

l) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,


CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. OBJETIVOS:

a) Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la

evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres

desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

b) Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos

que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y

las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus

recursos, valorando las consecuencias económicas, sociales, culturales,


Pág. 100

políticas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la

sostenibilidad.

c) Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las

sociedades sobre el medio en el que se desenvuelven y al que organizan.

d) Identificar, localizar y comprender las características básicas de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así

como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

e) Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa,

de España, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la

Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece.

f) 6. Conocer la realidad territorial en que se vive así como los hechos y

procesos relevantes de su devenir histórico, identificando sus peculiaridades

en el contexto al que pertenece.

g) Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia

hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin

renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

h) Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y

respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la

responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso

para el enriquecimiento individual y colectivo.

i) Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias

sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la

precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

j) Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,

icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida

la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y

las tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

k) Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante, fundamentado adecuadamente las opiniones

y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los

problemas humanos y sociales.

l) Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus

valores y principios fundamentales, sí como los derechos y libertades como

un logro irrenunciable que hay que defender y condición necesaria para la

paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados

de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


Pág. 101

ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

PRIMER TRIMESTRE: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

UNIDAD 1 UN PROGRAMA DE RADIO

UNIDAD 2 EN LA REDACCIÓN DE UN PERIÓDICO

UNIDAD 3 UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE: NOS MOVEMOS

UNIDAD 4 UNA RED DE TRANSPORTES

UNIDAD 5 UN DEBATE EN EL CONGRESO

UNIDAD 6 HOY ES FIESTA

TERCER TRIMESTRE: EL MUNDO AVANZA

UNIDAD 7 ¿TE ORGANIZAS O TE ORGANIZAN ¿

UNIDAD 8 CREAMOS UNA EMPRESA

UNIDAD 9 PALABRAS QUE CAMBIARON EL MUNDO

CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

CONCEPTOS.

UNIDAD 1 UN PROGRAMA DE RADIO

La radio. El lenguaje de la radio.

Concepto de economía. Historia de la economía. Sectores de la actividad

productiva.

La mujer en la historia.

El género de los sustantivos.

Narrativa, lírica y teatro.

Ortografía: signos de puntuación.

UNIDAD 2 EN LA REDACCIÓN DE UN PERIÓDICO

La prensa. Géneros periodísticos. Tipos de periódicos

La España de las autonomías.

Tipos de palabras.

La Edad Media: mester de Clerecía y de Juglaría.

Ortografía: Mayúsculas y minúsculas.


Pág. 102

UNIDAD 3 UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN

La televisión. Historia, objetivos, lenguaje e influencia.

El planeta tierra. Continentes y océanos.

Historia: las guerras y la violencia.

Las lenguas oral y escrita: características, géneros.

La lírica medieval.

Ortografía de los numerales y de los números romanos.

PROCEDIMIENTOS

Análisis de textos orales y escritos. Descripción de sus características.

Elaboración de esquemas y resúmenes. Comprensión del texto.

Detección y corrección de las propias faltas ortográficas.

Análisis morfosintáctico.

Investigación en biblioteca y en libros propios en el aula.

Uso continuo del diccionario.

Elaboración de mapas y gráficos de climas, vegetación, relieve.

Estudio y elaboración de gráficas de población, datos de desarrollo

económico, renta per capita.

Interpretación de todos estos datos, comentario escrito de las conclusiones

obtenidas y posibles planes de desarrollo.

Investigación continua en enciclopedias, planos de ciudades y atlas.

Elaboración de gráficos lineales de acontecimientos históricos.

Lectura y comentario de los textos literarios, teniendo en cuenta su contexto y

las características principales del género y del autor.

Recopilación de documentos escritos (periódicos y revistas) y no escritos

(grabaciones de radio, cine y televisión).

Análisis formal y estilístico de los distintos documentos.


Pág. 103

ACTITUDES.

Interés por la información, por la lectura del periódico y por los noticiarios

televisivos.

Actitud crítica ante los medios de comunicación. Aceptación de la

información a partir del contraste con otros emisores.

Posición estética crítica ante los elementos formales de la radio, el cine o la

televisión.

Hábito y placer de la lectura.

Interés por mejorar la escritura personal.

Respeto por las ideologías ajenas.

Reconocimiento de los derechos de los demás.

Actitud no sexista ni discriminatoria.

Respeto por el medio ambiente, interés por su conservación y mejora.

Crítica de los propios usos de habla, respeto por la norma y por su utilidad en

la comunicación.

Respeto por los modos de comunicación ajenos, por sus peculiaridades

lingüísticas.

SEGUNDO TRIMESTRE. NOS MOVEMOS

CONCEPTOS

UNIDAD 4 UNA RED DE TRANSPORTES

Los medios de transporte.

La representación del espacio: mapas, definición, interpretación y tipologías.

El mapa de España.

La carta, tipología, lenguaje y estructura.

Textos narrativos

Literatura del Siglo de Oro: la novela picaresca.

Ortografía: normas básicas de acentuación.

UNIDAD 5 UN DEBATE EN EL CONGRESO

Sistemas y modos de organización política.

La constitución española de 1978.

Los textos argumentativos.


Pág. 104

Los textos formales. Presentación de un texto escrito. Los procesadores de

textos.

Miguel de Cervantes. Don Quijote de la Mancha.

Algunas normas ortográficas de la b y de la v.

UNIDAD 6: HOY ES FIESTA

El sentido de la fiesta. La ciudad y el espacio urbano. Las ciudades en España.

El pueblo y el espacio rural.

El ocio y las diversiones en la historia.

Las variedades sociales del lenguaje.

El teatro del Barroco: un espectáculo para todos.

Algunas normas ortográficas de la H, LL, e Y .

PROCEDIMIENTOS



Creación de textos propios de similares características.


Análisis morfosintáctico.





económico, renta per cápita.


obtenidas y posible planes de desarrollo.

Investigación continua en enciclopedias, planos de ciudades y atlas.

Estudio de textos literarios que ofrezcan una amplia visión sobre la Historia.


Exposiciones orales y comentarios escritos que relacionen todos estos hechos.

Lectura y comentario de los textos literarios, teniendo en cuenta su contexto y

las características principales del género y del autor.

Relación de las obras de arte con la ideología de la época histórica en que

fueron creadas.


Pág. 105

ACTITUDES.



Valoración del patrimonio artístico.

Respeto por las ideologías ajenas.

Visión crítica de nuestra propia sociedad, de los elementos que el desarrollo

histórico e ideológico han convertido en marginales.




Valoración de la lengua como medio de la expresión personal y para formar

nuestro conocimiento del mundo.


la comunicación.


lingüísticas.

TERCER TRIMESTRE.EL MUNDO AVANZA

CONCEPTOS

UNIDAD 7 ¿TE ORGANIZAS O TE ORGANIZAN?

Algunos modelos históricos de la organización social.

La organización del mundo: las naciones unidas.

La unión europea.

El lenguaje como instrumento de organización social. Características,

funciones, organización interna, niveles del sistema lingüístico.

El español, origen y evolución, el español en el mundo.

Derivación, composición, siglas, acrónimos y abreviaturas.

UNIDAD 8 CREAMOS UNA EMPRESA

Las empresas y sus funciones.

Concepto de economía, actividades económicas, sectores productivos.

Formas de concentración empresarial, las multinacionales.

Los textos publicitarios.

Textos formales, la solicitud y el currículum vitae.

Las figuras literarias.


Pág. 106

La poesía amorosa del siglo de oro.

Algunas normas ortográficas de G/J y X/S.

UNIDAD 9 PALABRAS QUE CAMBIARON EL MUNDO

El código de Hammurabi, el tratado del Ebro, la jura de Santa Gadea, El

sermón de fray Antonio de Montesinos, la conferencia de Berlín, Wiston

Churchill y la II Guerra Mundial, el sueño de Martin Luther King.

Repaso de contenidos de geografía e historia esenciales del curso:

Comunidades Autónomas, España física, ciudades, la inmigración, ONU,

Unión Europea...

Repaso de contenidos lingüísticos esenciales del curso: Clases de palabras,

género y número, tipos de textos, niveles sociales del lenguaje, niveles y

funciones del lenguaje...

Contenidos esenciales de literatura, revisión: La edad media, la novela

picaresca, Cervantes, el teatro Barroco, recursos literarios...

Normas ortográficas esenciales, revisión.

PROCEDIMIENTOS


Estudio de lenguajes no verbales y su apoyo al lenguaje verbal: gestos,

fotografías, gráficos.


Creación de textos propios de similares características.


Análisismorfosintáctico.





económico, renta per cápita.


obtenidas y posibles planes de desarrollo.

Estudio de textos literarios que ofrezcan una amplia visión sobre la Historia.


Exposiciones orales y comentarios escritos que relacionen todos estos hechos

Relación comentada de cada uno de los textos con la situación histórica y

artística de la época estudiada en los dos bloques anteriores.


Pág. 107

Trabajo en biblioteca.

Recopilación de documentos escritos (periódicos y revistas) y no escritos

(grabaciones de radio, cine y televisión).

Análisis formal y estilístico de los distintos documentos.

Detección de los mecanismos de captación formales y lingüísticos empleados

en la publicidad.

ACTITUDES.

Interés por la información, por la lectura del periódico y por los noticiarios

televisivos.

Actitud crítica ante los medios de comunicación. Aceptación de la

información a partir del contraste con otros emisores.


Actitud crítica y estética ante las manifestaciones artísticas.


Visión crítica de nuestra propia sociedad, de los elementos que el desarrollo

histórico e ideológico han convertido en marginales.




Valoración de la lengua como medio de la expresión personal y para formar

nuestro conocimiento del mundo.


la comunicación.


lingüísticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta

extensión o de conferencias no muy extensas.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los

medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y

procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;

distinguir cómo se organiza la información;

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales

y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.


Pág. 108

4. Realizar representaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural

que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de una obra

completa adecuada a la edad evaluar la estructura y el uso de los elementos del

género, el uso del lenguaje, el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la

obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo especialmente a las evoluciones de los géneros y de las

formas (en la versificación y en el lenguaje) , y a la presencia de elementos

recurrentes.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y

literario en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura,

realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una

valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y revisión autónoma de los textos.

9. Conocer y utilizar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

10. Mostrar conocimiento de las diferencias de registro y de los factores que inciden en

el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales.

11. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza, describir la

diversidad lingüística de España, sus causas históricas y la localización de las

lenguas cooficiales.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las

funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más

interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis de la realidad económica

del entorno próximo.

2. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades y ciudades autónomas,

sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y

culturales del mundo, reconociendo los rasgos básicos de la organización político-

administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

3. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio

geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de

actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del

espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

4. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias

migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacionándolo con el

proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo,

identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países

emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este

fenómeno.


Pág. 109

5. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las

actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las

formas de desarrollo sostenible y aportando algún ejemplo de los acuerdos y

políticas internacionales para frenar su deterioro.

6. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,

imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre

hechos económicos y sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e

inteligible, empleando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la


7. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones

razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida

del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.

8. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos de hechos trascendentes y procesos

históricos relevantes, identificando el tiempo histórico en la caracterización del

mundo, Europa y España en esta época, aplicando las convenciones y conceptos

habituales en el estudio de la historia.

9. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas, reconociendo la causalidad múltiple que

comportan los hechos sociales.

10. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de

España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización

económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión

Europea.

11. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este

conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales de la

actualidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluación o exploración inicial, determinante para conocer el nivel general de

aprendizaje en que se encuentra cada alumno. Dicha prueba atiende a aspectos de

comprensión, expresión, morfosintaxis, ortografía, puntuación, vocabulario,

conocimientos de geografía e historia.

2. Se valorará el trabajo de los alumnos en clase, su asistencia, actitud e interés, así

como las tareas propuestas para realizar fuera del aula.

3. Se evaluarán los materiales que los alumnos vayan elaborando: la calidad y rigor de

sus pequeños trabajos de investigación o sobre los libros de lectura, los datos

obtenidos, la ordenación de los mismos, la formulación de hipótesis, el uso correcto

del léxico, la aplicación de las normas ortográficas, así como las exposiciones orales

y redacciones escritas.

4. Se valorará la elaboración de ilustraciones (mapas, esquemas, dibujos, ejes

cronológicos).

5. Periódicamente se realizarán pruebas específicas, que, una vez corregidas, se

entregarán a los alumnos para que ellos mismos comprueben sus aciertos o errores y


Pág. 110

asuman su proceso de aprendizaje y/o su necesidad de recuperar o reforzar lo que

sea necesario. Igualmente sobre los libros de lectura se podrán realizar trabajos

guiados o pruebas específicas.

6. La asistencia es obligatoria.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

INTRODUCCIÓN

El programa base del Ámbito Científico-Tecnológico supone una reorganización

global del currículo de la ESO en lo que afecta a las Áreas que se incluyen dentro del

mismo.

Es por ello que los elementos básicos del currículo diversificado se definen

tomando como punto de partida los del currículo ordinario, con el fin de asegurar las

capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa.

El Área Científico-Tecnológica integra las disciplinas de Matemáticas y

Ciencias de la Naturaleza, han sido por tanto los objetivos y contenidos fundamentales

de estas áreas el referente obligado para la selección de los correspondientes al ámbito.

Se entiende como necesario que esta programación sea abierta, esto es, que

permita incluir aquellos aspectos que se consideren interesantes; interdisciplinar, como

establece la propia estructura del Ámbito; globalizada, partiendo de los centros de

interés más atractivos para los alumnos y no sólo sustentándose en lo cognitivo sino

teniendo en cuenta también el desarrollo de actitudes y valores; y contextualizada,

adaptándose al medio, intereses y necesidades de los alumnos.

OBJETIVOS DEL ÁMBITO

a) Comunicarse correctamente oralmente y por escrito, incorporando a su

lenguaje la terminología y los modos de argumentar propios de la ciencia y

las matemáticas.

b) Utilizar las formas de pensamiento lógico para organizar y relacionar

informaciones diversas referentes a la vida cotidiana y a la resolución de

problemas.

c) Aplicar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza y las

Matemáticas para interpretar científicamente fenómenos naturales sencillos.

d) Actuar en las situaciones cotidianas con los modos propios de la actividad

científica, explorando alternativas, precisión en el lenguaje, flexibilidad para

modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

e) Conocer y valorar las propias habilidades para afrontar situaciones

cotidianas disfrutando con los aspectos creativos, manipulativos, estéticos o

utilitarios de la ciencia.

f) Adquirir una actitud positiva hacia el trabajo en equipo: flexibilidad,

cooperación y responsabilidad en las tareas adjudicadas.

g) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo para desarrollar y afianzar

hábitos de cuidado y salud corporal.


Pág. 111

h) Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla

mejor, utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida,

los distintos tipos de números y realizando los cálculos convenientes a cada

situación.

i) Aplicar los conocimientos sobre el medio físico y biológico para valorar y

poder disfrutar el medio natural, así como participar en su conservación y

mejora.

j) Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción y

desarrollo ligado a las necesidades y la evolución de la propia sociedad, su

incidencia en el medio físico y social y su impacto ambiental.

CONTENIDOS DIVERSIFICACIÓN MATEMÁTICAS

4ºESO

UNIDAD 1: Los números reales.

El conjunto de los números enteros.

Operaciones con números enteros.

Jerarquía de las operaciones

Divisibilidad. Números primos y compuestos. Criterios de divisibilidad.

Descomposición factorial de un número. Mínimo común múltiplo y máximo

común divisor.

Potencias de números enteros. Operaciones. Potencias de exponente negativo.

Potencias de base 10 y exponente entero.

Significado de las fracciones.

Fracciones equivalentes.

Comparación de fracciones.

Simplificación de fracciones.

Operaciones: Suma y resta, producto, división y potencias.

Relación entre los números decimales y las fracciones.

Números irracionales.

Números reales. Redondeo. Error absoluto y relativo.

La notación científica.

UNIDAD 2: Radicales. La recta real.

Definición y propiedades de radicales.

Simplificación de radicales.

Suma, resta, multiplicación y división de radicales.


Pág. 112

La recta real. Intervalos.

UNIDAD 3: Proporcionalidad y porcentajes.

Proporcionalidad directa

Proporcionalidad inversa.

Porcentajes o tantos por ciento. Aumentos y disminuciones porcentuales.

Porcentajes en cadena.

Interés simple y compuesto.

UNIDAD 4: Expresiones algebraicas. Ecuaciones de primer y segundo grado.


Monomios. Polinomios. Operaciones.

Identidades notables.

Ecuaciones de primer grado. Resolución.

Ecuaciones de segundo grado. Resolución de completas e incompletas.


UNIDAD 5: Sistemas de ecuaciones lineales.

Sistemas de ecuaciones lineales con dos ecuaciones y dos incógnitas. Métodos

de reducción, sustitución e igualación.

Resolución de sistemas gráficamente.


UNIDAD 6: Geometría del plano y del espacio.

El plano y el espacio.

Áreas y perímetros de figuras en el plano.

Áreas y volúmenes de figuras en el espacio.

UNIDAD 7: Funciones.

Definición y formas de representación.

Variable dependiente y variable independiente.

Dominio. Recorrido.

Puntos de corte con los ejes.

Monotonía. Máximos y mínimos

Simetría.


Pág. 113

Continuidad.

Funciones lineales.

Funciones cuadráticas.

UNIDAD 8: Estadística

Población. Muestra. Variable estadística.

Organización de datos: Tablas estadísticas. Frecuencia absoluta y relativa.

Representaciones gráficas: Diagrama de barras, histograma, y polígono de

frecuencias.

Medidas de centralización: Moda, mediana y media.

Medidas de dispersión: Varianza y desviación típica.

UNIDAD 9: Probabilidad.

Formas de recuento. Diagrama de árbol.

Experimentos aleatorios y deterministas. Probabilidad. Sucesos elementales y

compuestos. Regla de Laplace

CONTENIDOS DIVERSIFICACIÓN CIENCIAS NATURALES

4ºESO

BIOLOGÍA

UNIDAD 1: Las células y los tejidos.

Los seres vivos estamos formados por células.

Cómo son las células de los seres vivos. Seres unicelulares y pluricelulares.

La organización interna de las células. Partes de la célula.

Las funciones vitales en las células: De nutrición, de relación y de

reproducción.

Los tejidos. Tipos

UNIDAD 2: La función de nutrición I

El aparato digestivo.

Partes del aparato digestivo.

Funcionamiento

El aparato respiratorio

Partes del aparato respiratorio

Funcionamiento.


Pág. 114

UNIDAD 3: La función de nutrición I I

El aparato circulatorio

Partes del aparato circulatorio

Funcionamiento.

El aparato excretor

Partes del aparato excretor

Funcionamiento.

UNIDAD 4: La función de relación I

Órganos de los sentidos

El sistema óseo

El sistema muscular

Funcionamiento.

UNIDAD 5: La función de relación I I

Sistema nervioso

Partes del sistema nervioso.

Función

El sistema endocrino

Partes del sistema endocrino

Función

UNIDAD 6: La reproducción humana.

Reproducción y adolescencia:¿Qué es la reproducción?, los cambios en la

adolescencia.

El aparato reproductor masculino. Funciones. Los órganos del aparato

reproductor masculino.

El aparato reproductor femenino. Funciones. Los órganos del aparato

reproductor femenino.

La reproducción. ¿Cómo nos reproducimos?

FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 7: Física del movimiento.

El movimiento.


Pág. 115

La velocidad.

Movimiento rectilíneo uniforme

Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

Tasa de variación media

Caída libre.

UNIDAD 8: Fuerzas

Las leyes de Newton.

La ley de la gravitación universal.

¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo?

Descomposición de fuerzas.

Fuerzas en fluidos.

Metodología

LAS PAUTAS METODOLÓGICAS BÁSICAS A SEGUIR SON:

a) Análisis previo del tipo de contenido que se quiere enseñar, transmitiendo al

alumno las grandes líneas que se seguirán para conseguir los distintos

objetivos del núcleo en particular y del ámbito en general.

b) Motivación. Acercarse a los conceptos a partir de situaciones cercanas a las

vivencias e intereses de los alumnos.

c) Partir de las ideas previas de los alumnos, indagando mediante entrevistas

profesor-alumno, debates entre alumnos, reflexión por escrito respecto a

ciertas informaciones escuetas (gráficos...) o mediante test o encuestas, en

los procedimientos de formación de sus conocimientos y permitiéndoles la

caracterización de los métodos que dicen conocer.

d) Debatir las ideas previas favoreciendo situaciones en las que se cuestionen

aspectos erróneos (contradicciones que impliquen la modificación de las

mismas), emitiendo hipótesis, definiciones, etc.

e) Tener en cuenta el soporte intelectual necesario para abordar el aprendizaje

con garantías de éxito, subsanando en lo posible los problemas de base.

f) Tratar de evidenciar la eficacia, interés y utilidad de lo aprendido.


Pág. 116

EVALUACIÓN:

La evaluación ha de ser un instrumento de uso continuo para valorar el

desarrollo del proceso didáctico y determinar el progreso de los alumnos en relación con

sus aptitudes, siendo fundamental que la información obtenida en la misma sirva para

consolidar o para modificar la planificación escolar. El punto de partida de la evaluación

debe ser los informes individualizados del alumnado y sus evaluaciones

psicopedagógicas.


Observación de la actitud de los alumnos, anotando sus intervenciones y el

contenido de las mismas, valorando las aportaciones en los trabajos en grupo e

individuales.

Seguimiento del cuaderno de clase

Pruebas abiertas orales o escritas, explicando razonadamente una cuestión

concreta o general en las que se valore el grado de corrección alcanzado en el

uso del lenguaje, la originalidad, el estilo, además de la asimilación de

contenidos.

Análisis de los trabajos individuales o en equipo, valorando la capacidad para

seleccionar información, organizarla y transmitirla con un lenguaje apropiado.


Pág. 117

BACHILLERATO

DESCRIPCIÓN

El Bachillerato de Ciencias y Tecnología, pretende que el alumno/a se

familiarice con la metodología de las ciencias, el conocimiento y análisis de la

investigación, la forma de avanzar de la ciencia, el papel desempeñado por las

diferentes teorías científicas y la importancia de los modelos teóricos como

representaciones interpretativas de la realidad. Todos estos puntos consiguen dar al

alumno/a una visión completa y una compensación de la ciencia ayudándole al

desarrollo de cualquier otro campo en la actividad humana.

El aspecto formativo de este Bachillerato se dirige a crear ciudadanos capaces de

comprender los mensajes científicos habituales, de interpretarlos con sentido crítico y de

buscar un estado de bienestar personal y social. Además, esta formación ha de facilitar

el acceso a todos los estudios universitarios y ciclos formativos profesionales

vinculados a este Bachillerato.

Sin embargo, no es objetivo de este Bachillerato conseguir una formación muy

especializada en algún campo concreto del saber científico. Éste es un objetivo a cubrir

por estudios posteriores. Por otro lado, en la sociedad del futuro se prevén cambios

profesionales cada vez más rápidos, en los que la versatilidad en la formación de las

personas puede ser la mejor garantía de acceso a nuevos puestos de trabajo.

El Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales abarca un amplio campo

de saberes humanísticos, sociales y económicos. Engloba tanto estudios filosóficos y

lingüísticos como sociales e históricos, se extiende a los económicos y empresariales, y

ha de preparar tanto para carreras universitarias como para ciclos formativos de Grado

Superior.

Comprende un conjunto de conocimientos y destrezas de gran valor formativo,

relacionados con la indagación, interpretación y participación en los procesos sociales y

humanos, los cuales permiten profundizar en los distintos factores de la cultura y la

actividad humana.

Se dirige a un amplio espectro de salidas universitarias, y para ello se dota de

una estructura abierta que permita a los alumnos/as elegir oportunamente los itinerarios

adecuados. Pueden agruparse en tres grandes campos de salidas: estudios de carácter

social e histórico ( Tanto licenciaturas: Historia, Geografía, Historia del Arte, Filosofía,

Psicopedagogía... como ciclos formativos de grado superior del ámbito de los servicios),

los de tipo lingüístico y literario (Filologías,, Ciencias de la Información...y Ciclos

Formativos de Grado Superior como Turismo o Biblioteconomía), los de carácter

económico o empresarial (Economía , Empresariales...y Ciclos formativos como

Administración y Finanzas,...).

CARACTERÍSTICAS

2.1. FINES.

La finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar a los alumnos y alumnas,

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.


Pág. 118

2.2. OBJETIVOS.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las

capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además

de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,

tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para

analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad,

en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de

diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad

lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los

individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e

histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

2.3. CONDICIONES DE ACCESO.

Para acceder al primer curso será necesario:

Haber obtenido el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Estar en posesión del título de Técnico en la correspondiente profesión,

obtenido tras cursar la formación profesional de grado medio, o del título de

Técnico Deportivo en la modalidad o especialidad correspondiente, tras

superar las enseñanzas deportivas de grado medio, tendrán acceso directo a

todas las modalidades de Bachillerato.

2.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato

favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí

mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público.

Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de

Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo con lo que establezca al respecto la

Consejería competente en materia de educación.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación

de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna.


Pág. 119

En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las

estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada

una de las materias.

Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de

investigaciones monográficas, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que

impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

El Bachillerato consta de dos cursos académicos que se organizan en materias

comunes, que contribuyen a la formación general, materias de modalidad y materias

optativas, que proporcionan a los alumnos una formación más especializada,

preparándoles y orientándoles hacia estudios superiores o hacia la actividad profesional.

Todos los alumnos/as deberán cursar en el 1º curso de Bachillerato:

Todas las materias comunes.

Tres materias de modalidad.

Segunda Lengua Extranjera y Proyecto integrado.

En total, los alumnos/as completarán 30 horas semanales.

Todos los alumnos/as deberán cursar en el 2º curso de Bachillerato:

Todas las materias comunes.

Tres materias de modalidad.

Una materia optativa y Proyecto integrado.

En total, los alumnos/as completarán 30 horas semanales.

En las Tablas siguientes se expone una relación detallada de todas y cada una de

las materias que el I.E.S. Virgen de la Cabeza pone disposición de los alumnos/as, para

que estos puedan analizar con detenimiento y elegir cuál es el itinerario formativo que

más le conviene.


Pág. 120

MATERIAS Y HORAS DE 1° CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MATERIA HORAS

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y Literatura I 3

Primera Lengua Extranjera I 3

Filosofía y Ciudadanía 3

Ciencias para el Mundo Contemporáneo 3


Religión / Actividades de Estudio 1

MATERIAS DE MODALIDAD

Matemáticas I 4

Física y Química 4

Biología y Geología* 4

Tecnología Industrial* 4

Dibujo Técnico I* 4

MATERIAS OPTATIVAS

Segunda Lengua Extranjera 2

Proyecto integrado 1

* El alumno/La alumna elegirá una de las tres.

Núcleos temáticos de 1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología.

MATERIAS DURACIÓ

N

NÚCLEOS TEMÁTICOS DE

CONTENIDO PROGRAMACIÓN

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y

Literatura I

105 1. La variedad de los discursos y el

tratamiento de la información.

2. El discurso literario.


PR01ACHLCL

Primera Lengua

Extranjera – Inglés

I

105

1. Escuchar, hablar y conversar.

2. Leer y escribir.

PR01ACHING


Pág. 121


4. Aspectos socio-culturales y conciencia

intercultural.

Primera Lengua

Extranjera – Francés

I

105


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR01ACHFRA

Filosofía y

Ciudadanía

105

1. Características generales del saber

filosófico y dela argumentación válida.

2. Antropología filosófica.

3. Filosofía moral y política.

4. Democracia y ciudadanía.

PR01ACHFYC

Ciencias para el

Mundo

Contemporáneo

Nuestro lugar en el Universo.

Vivir más, vivir mejor.

Avances de la medicina.

Revolución de la genética.

Una gestión sostenible.

Nuevas necesidades, nuevos materiales.

La aldea global.


1. Cultura para la salud dinámica.

2. Cultura para la utilización constructiva

del ocio.

PR01ACHEFI

Religión 70

1. El sentido de la vida.

2. El mundo en que vivimos.

3. Identidad de la persona.

4. Cultura y Religión.

PR01ACHREL

Alt. a la Religión 70 PR01ACHACE


Matemáticas I 120

1. La resolución de problemas.

2. Aprender de y con la Historia de las

Matemáticas.

3. Introducción a los métodos y

fundamentos matemáticos.

4. Modelización matemática.

PR01OOCMAT

Física y Química 120

1. Aproximación al trabajo científico.

Ciencia, tecnologíay sociedad.

PR01OOCFQU


Pág. 122

2. Los movimientos y las causas que los

modifican.

3. Energía y su transferencia: trabajo y

calor.

4. ¿Cómo influye la energía eléctrica en

nuestra formade vivir?

5. Naturaleza de la materia.

6. Reacciones químicas.

7. Introducción a la química orgánica.

Biología y Geología Los seres vivos. Biodiversidad y

organización.

Funciones de los animales.

Funciones de las plantas.

Estructura y dinámica de la Tierra.

Tecnología industrial 120

1. Uso responsable de las materias primas.

Materiales de uso técnico.

2. Consumo energético. Ahorro y eficiencia

energética en la industria.

3. Los avances tecnológicos. I+D+i.

Máquinas.

4. Automatización. Control de procesos y

máquinas.

PR01OOCTIN

Dibujo Técnico I 120

1. Arte y Dibujo Técnico.

2. Trazados geométricos.

3. Sistemas de representación.

4. Normalización y croquización.

PR01OACDBT

MATERIAS OPTATIVAS

Segunda Lengua

Extranjera I

70


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR01ACHIN2

PR01ACHFR2


Su desarrollo implica la realización de una

actividad o dos al año, planteada en torno a

un tema, problema o diseño de algo tangible

relacionado con la modalidad de bachillerato

escogida.

El alumnado realizará el proyecto,

trabajando preferentemente en equipo,

PR01ACHPRO


Pág. 123

tratando de comprender y resolver nuevas

situaciones, dar soluciones a necesidades

reales, construir prototipos, imaginar

realidades virtuales, realizar inventarios,

diseñar y realizar investigaciones en los

distintos campos del saber, estudios sobre el

terreno ,representaciones artísticas,

creaciones artísticas, etc.

No cabe, por tanto, definir aquí núcleos

temáticos

concretos, pues corresponde a cada centro y,

en especial, al profesorado responsable de

impartir la materia, decidir, en cada grupo,

los temas sobre los que se deba diseñar y

desarrollar la actividad, a ser posible, de

acuerdo con el alumnado que la vaya a

realizar.

MATERIAS Y HORAS DE 1° CURSO DE BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIA HORAS

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y Literatura I 3

Primera Lengua Extranjera I 3

Filosofía y Ciudadanía 3

Ciencias para el Mundo Contemporáneo 3




Historia del Mundo Contemporáneo 4

Latín I* 4

Griego I * 4

Economía* 4

Matemáticas Aplicadas a las CCSS * 4

MATERIAS OPTATIVAS

Segunda Lengua Extranjera 2



Pág. 124

*El alumno/a elegirá latín y griego para modalidad de humanidades

Y Economía y Matemáticas aplicadas a las CCSS para modalidad de Ciencias

Sociales

Núcleos temáticos de 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

MATERIAS DURACIÓN NÚCLEOS TEMÁTICOS DE

CONTENIDO

PROGRAM

ACIÓN

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y

Literatura I

105

1. La variedad de los discursos y el




PR01ACHL

CL

Primera Lengua

Extranjera – Inglés

I

105


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR01ACHIN

G

Primera Lengua

Extranjera – Francés

I

105


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR01ACHFR

A

Filosofía y

Ciudadanía

105

1. Características generales del saber

filosófico y dela argumentación válida.

2. Antropología filosófica.

3. Filosofía moral y política.

4. Democracia y ciudadanía.

PR01ACHF

YC

Ciencias para el

Mundo

Contemporáneo

105

1. ¿Qué nos hizo específicamente humanos?

2. Células madre ¿Clonación?

3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo.

4. ¿Es inevitable el cambio climático?

5. ¿Qué riesgos naturales son los que más

nos pueden afectar?

6. La crisis energética y cómo afrontarla.

7. ¿Es sostenible nuestro desarrollo?

PR01ACHC

MC


Pág. 125

8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas.


1. Cultura para la salud dinámica.

2. Cultura para la utilización constructiva

del ocio.

PR01ACHEF

I

Religión 70





PR01ACHR

EL

Alt. a la Religión 70 PR01ACHA

CE


Historia del Mundo

Contemporáneo

120

1. Contenidos comunes.

2. Las grandes transformaciones del siglo

XIX.

3. Una época de conflictos y alternativas:

1914-1945.

4. La edad de oro del siglo XX: 1945-1990.

5. Problemas y perspectivas del mundo

actual.

PR01OOHH

MC

Latín I 120

1. Lengua latina y tradición cultural.

2. Lengua latina: aspectos fonológicos y

morfosintácticos.

3. Los textos latinos y su interpretación.

4. El léxico latino y su evolución.

5. La Bética y su legado en Andalucía.

6. La literatura latina.

PR01OOHL

AT

Griego I 120

1. La lengua griega.

2. Los textos griegos y su interpretación.

3. El léxico griego y su evolución.

4. Grecia y su legado.

5. La literatura griega.

PR01OOHG

RI

Economía 120

1. Los sistemas económicos: Peculiaridades

de la economía andaluza.

2. Los sectores económicos: La distribución

sectorial en Andalucía.

3. Problemas económicos y globalización.

Repercusiones en la economía andaluza.

PR01OOHE

CO


Pág. 126

4. El mercado y los efectos sobre el mismo

de la intervención del sector público.

5. Crecimiento y desarrollo económico.

Indicadores.

Repercusiones del crecimiento de la

economía andaluza sobre nuestro medio

ambiente y nuestra calidad de vida.

Matemáticas

aplicadas a las CCSS

I

120

1. Resolución de problemas.


Matemáticas.

3. Introducción a los métodos y

fundamentos matemáticos.

PR01OOHM

CS

MATERIAS OPTATIVAS

Segunda Lengua

Extranjera I

70


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR01ACHIN

2

PR01ACHFR

2






escogida.









terreno, representaciones artísticas,



temáticos







realizar.

PR01ACHPR

O


Pág. 127

MATERIAS Y HORAS DE 2° CURSO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MATERIA HORAS

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y Literatura II 3

Primera Lengua Extranjera II 3

Historia de la Filosofía 3

Historia de España 3



Matemáticas II (obligatoria) 4

Física o Biología (*elegible una de las dos) 4

Dibujo Técnico II, Tecnología Industrial II o

Química (*elegible una de las tres)

4

MATERIAS OPTATIVAS

A elegir una entre:

Segunda Lengua Extranjera.

Tecnologías de la Información y Comunicación.

Ciencias de la Tierra y del Medioambiente.

4


NÚCLEOS TEMÁTICOS DE 2º BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

MATERIAS DURAC. NÚCLEOS TEMÁTICOS DE CONTENIDO PROGRA

MACIÓN

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y

Literatura II

96





PR02ACH

LCL

Primera Lengua

Extranjera – Inglés II

96


2. Leer y escribir.

PR02ACHI

NG


Pág. 128



intercultural.

Primera Lengua

Extranjera – Francés II

96


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR02ACH

FRA


1. La filosofía antigua: Conocimiento y

realidad. Ética y política.

2. La filosofía medieval: Las relaciones entre

la razón y la fe. Ética y política.

3. La filosofía moderna: La nueva imagen de

la Naturaleza y el problema del

conocimiento. Ética y política en la

Ilustración.

4. La filosofía contemporánea: El

pensamiento social.

La crítica de los ideales ilustrados. La

filosofía española.

PR02ACH

FYC



2. Raíces históricas de España.

3. Crisis del Antiguo Régimen.

4. Construcción y consolidación del Estado

liberal.

5. Transformaciones económicas y cambios

sociales en el siglo XIX y primer tercio del

siglo XX.

6. Crisis del Estado liberal, la segunda

República y la guerra civil.

7. La dictadura franquista.

8. La España actual.

PR02ACH

CMC

Religión 32





PR02ACH

REL

Alt. a la Religión 32 PR02ACH

ACE


Pág. 129


Matemáticas II 128

1. La resolución de problemas.


Matemáticas.

3. Introducción a los métodos y fundamentos

matemáticos.

4. Modelización matemática.

PR02OOC

MAT

Física 128


Ciencia, tecnología y sociedad.

2. Interacción gravitatoria

3. Vibraciones y ondas.

4. Interacción electromagnética.

5. Luz y ondas electromagnéticas

6. Introducción a la física moderna.

PR02OOC

FIS

Biología La base físico-química de la vida.

Organización y fisiología celular.

La base química de la herencia.

Microbiología.

Inmunología.

Química 128


Ciencia, tecnología y sociedad.

2. ¿Qué estructura tienen los átomos?

3. El enlace químico. ¿Cómo influye en las

propiedades de las sustancias?

4. Energía de las reacciones químicas.

Espontaneidad.

5. El equilibrio químico.

6. Ácidos y bases.

7. Introducción a la electroquímica

8. Estudio de algunas funciones orgánicas.

PR02OOC

QUI

Tecnología industrial

II

128

1. Uso responsable de las materias primas.

Materiales de uso técnico.

2. Consumo energético. Ahorro y eficiencia

energética en la industria.

3. Los avances tecnológicos. I+D+i.

Máquinas.

4. Automatización. Control de procesos y

máquinas.

PR02OOC

TIN


Pág. 130

Dibujo Técnico II 128

1. Trazados geométricos.

2. Sistemas de representación.

3. Normalización.

PR02OAC

DBT

MATERIAS OPTATIVAS

Segunda Lengua

Extranjera II

128


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR02ACHI

N2

PR02ACH

FR2

Tecnologías de la

Información y de la

Comunicación

128

1. Nuevas tecnologías de la Información y la

comunicación en la sociedad.

2. Hardware, sistema operativo y redes.

3. Aplicaciones de edición y presentaciones

4. Los servicios web y el trabajo con redes

sociales.

5. Edición y diseño asistido por ordenador.

6. Lenguajes de programación. Control de

procesos.

7. Hojas de cálculo y software de análisis de

datos numéricos.

8. Bases de datos.

9. Simulación.

PR02ACHI

NF

Ciencias de la Tierra y

del Medioambiente

Introducción a las ciencias ambientales.

Sistemas terrestres (biosfera).

Sistemas materiales (geosfera, atmósfera,

hidrosfera).

Recursos y gestión ambiental.

Ciencias de

la Tierra y

del

Medioambi

ente






escogida.









PR02ACH

PRO


Pág. 131

terreno, representaciones artísticas,



temáticos







realizar.

MATERIAS Y HORAS DE 2° CURSO DE BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIA HORAS

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y Literatura II 3

Primera Lengua Extranjera II 3





Hª del Arte o Matemáticas aplicadas a las CCSS

(*elegible una de las dos)

4

Latín II o Geografía (*elegible una de las dos) 4

Griego II, Literatura Universal o Economía de la

empresa (*elegible una de las tres)

4

MATERIAS OPTATIVAS

A elegir una entre:

Segunda Lengua Extranjera.

Tecnologías de la Información y Comunicación.

Historia de la Música y de la Danza.

4



Pág. 132

2.12. NÚCLEOS TEMÁTICOS DE 2º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

MATERIAS DURAC. NÚCLEOS TEMÁTICOS DE CONTENIDO PROGRAM

ACIÓN

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y

Literatura II

96





PR02ACHL

CL

Primera Lengua

Extranjera – Inglés II

96


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR02ACHI

NG

Primera Lengua

Extranjera – Francés II

96


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR02ACHF

RA


1. La filosofía antigua: Conocimiento y

realidad. Ética y política.

2. La filosofía medieval: Las relaciones entre

la razón y la fe. Ética y política.

3. La filosofía moderna: La nueva imagen de

la Naturaleza y el problema del

conocimiento. Ética y política en la

Ilustración.

4. La filosofía contemporánea: El

pensamiento social.

La crítica de los ideales ilustrados. La

filosofía española.

PR02ACHF

YC



2. Raíces históricas de España.

3. Crisis del Antiguo Régimen.

4. Construcción y consolidación del Estado

liberal.

5. Transformaciones económicas y cambios

PR02ACHC

MC


Pág. 133

sociales en el siglo XIX y primer tercio del

siglo XX.

6. Crisis del Estado liberal, la segunda

República y la guerra civil.

7. La dictadura franquista.

8. La España actual.

Religión 32





PR02ACHR

EL

Alt. a la Religión 32 PR02ACH

ACE


Historia del Arte 128

1. Aproximación a la obra de arte y a su

análisis, a los lenguajes artísticos y a su

estudio histórico.

2. Raíces del arte europeo: el legado del arte

clásico.

3. Nacimiento de la tradición artística

occidental: el arte medieval.

4. Desarrollo y evolución del arte europeo en

el mundo moderno.

5. El siglo XIX: el arte de un mundo en

transformación.

6. La ruptura de la tradición: el arte en la

primera mitad del siglo XX.

7. El arte de nuestro tiempo: universalización

del arte.

PR02OAH

HAR

Latín II 128

1. Lengua latina y tradición cultural.

2. Lengua latina: aspectos fonológicos y

morfosintácticos.

3. Los textos latinos y su interpretación.

4. El léxico latino y su evolución.

5. La Bética y su legado en Andalucía.

6. La literatura latina.

PR02OOHL

AT

Griego II 128

1. La lengua griega.

2. Los textos griegos y su interpretación.

3. El léxico griego y su evolución.

4. Grecia y su legado.

PR02OOH

GRI


Pág. 134

5. La literatura griega.

Economía de la

empresa

128

1. La empresa y su función social.

2. Localización y sectorización empresarial.

3. Financiación e inversión.

PR02OOHE

CO

Matemáticas aplicadas

a las CCSS II

128

1. Resolución de problemas.


Matemáticas.

3. Introducción a los métodos y fundamentos

matemáticos.

PR02OOH

MCS

Geografía 128


2. España en Europa y en el mundo.

3. Naturaleza y medio ambiente en España.

4. Territorio y actividades económicas en

España.

5. Población, sistema urbano y contrastes

regionales en España.

PR02OOH

GEO

Literatura Universal 128

1. Comentario y análisis de las obras

literarias.

2. Introducción a la literatura como fenómeno

universal.

PR02OOHL

IT

MATERIAS OPTATIVAS

Segunda Lengua

Extranjera II

128


2. Leer y escribir.



intercultural.

PR02ACHI

N2

PR02ACHF

R2

Tecnologías de la

Información y de la

Comunicación

128

1. Nuevas tecnologías de la Información y la

comunicación en la sociedad.

2. Hardware, sistema operativo y redes.

3. Aplicaciones de edición y presentaciones

4. Los servicios web y el trabajo con redes

sociales.

5. Edición y diseño asistido por ordenador.

6. Lenguajes de programación. Control de

procesos.

7. Hojas de cálculo y software de análisis de

datos numéricos.

8. Bases de datos.

PR02ACHI

NF


Pág. 135

9. Simulación.

Historia de la Música y

de la Danza

128

1. Aportaciones de Andalucía a la historia de

la música y la danza.

2. La música y la danza como actividades

sociales: los contextos de producción,

difusión y consumo.

3. La situación actual de la música y la danza:

profesiones relacionadas con ellas y

funciones sociales.

4. El flamenco.

5. La música tradicional en el mundo a lo

largo de la historia.

PR02OOH

HMU



actividad o dos al año, planteada en torno a un

tema, problema o diseño de algo tangible


escogida.

El alumnado realizará el proyecto, trabajando

preferentemente en equipo, tratando de

comprender y resolver nuevas situaciones, dar

soluciones a necesidades reales, construir

prototipos, imaginar realidades virtuales,

realizar inventarios, diseñar y realizar

investigaciones en los distintos campos del

saber, estudios sobre el terreno,

representaciones artísticas, creaciones

artísticas, etc.


temáticos



impartir la materia, decidir, en cada grupo, los

temas sobre los que se deba diseñar y



realizar.

PR02ACHP

RO


Pág. 136

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Los programas de cualificación profesional inicial (PCPI) son una vía más,

desarrollada en la Orden de 24 de junio de 2008 ( BOJA 7 de agosto ) que se enmarca

en el Decreto 231/2007,de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria para favorecer, porque está entre

sus objetivos, la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de 16 años

que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

REPRESENTAN:

AMPLIACIÓN DE OPORTUNIDADES. Los PCPI se caracterizan por su

versatilidad puesto que permiten al alumnado la posibilidad de una salida profesional

homologada, la oportunidad de superar la prueba de acceso a ciclos formativos de grado

medio de formación profesional, la posibilidad de obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria y en el caso de un primer fracaso, la posibilidad de

repetir curso.

RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL. El PCPI

ofrece una conexión entre el sistema educativo y el mundo laboral, ya que da la

oportunidad de obtener las competencias profesionales propias de una cualificación

profesional de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formación Profesional.

POSIBILIDAD DE ACCESO A TITULACIÓN. Los PCPI ofrecen la

posibilidad de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,

cursando éstos a lo largo de dos cursos académicos.

PERFIL DEL ALUMNADO DEL PCPI

El tipo de alumnado que accede a los programas de cualificación profesional

inicial son jóvenes en riesgo de exclusión formativa, cultural y socio-emocional,

necesitada de unas medidas específicas para aprender. Suelen proceder de situaciones de

fracaso, abandono o sobreprotección mostrando una actitud de indefensión aprendida

para enfrentarse a la formación, a la búsqueda de empleo y al mundo adulto en general.

Por regla general proceden de modelos inadecuados de comportamiento familiar, social,

de ocio y salud o laboral. Todas estas situaciones les provocan una percepción errónea

ante aspectos tales como:

Qué es el éxito y el fracaso

Motivación de logro (motivación extrínseca)

Resistencia a la frustración (satisfacción inmediata)

Control de las situaciones y las emociones

Por todo ello el alumnado suele llegar con una actitud de rechazo hacia el

aprendizaje tras años de fracaso escolar. De aquí la necesidad de enfocar la enseñanza

desde otro punto de vista más participativo y menos teórico, empleando herramientas

didácticas diferentes que ayuden, en definitiva, a que el/la alumno/a se reencuentre con

la necesidad de aprender.


Pág. 137

En respuesta a esta necesidad, los programas de cualificación profesional inicial

se implementan como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el

abandono escolar previo a la finalización de la educación secundaria obligatoria.

ESTRUCTURA

Los módulos obligatorios, que habrán de ser cursados por todo el alumnado,

serán los siguientes:

a) Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil

profesional, estarán referidos a las unidades de competencia de nivel uno del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirán un módulo

de formación en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y

complementar las competencias profesionales, personales y sociales

desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el mundo

laboral.

b) Módulos de formación general, que tendrán como objetivo desarrollar las

competencias básicas a través de metodologías que supongan la

participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, así como

favorecer la transición desde el sistema educativo al mundo laboral. Los

módulos de formación general serán los siguientes:

Módulo de proyecto emprendedor.

Módulo de participación y ciudadanía.

Módulo de libre configuración.

c) Módulo de formación en centros de trabajo (FCT)

Tendrán carácter voluntario para el alumnado los módulos que conducen a la

obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que se

organizan de forma modular en torno a los tres ámbitos establecidos en el artículo 22.7

del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estos módulos serán los siguientes:

1. Módulo de comunicación, que tiene como referente el ámbito de comunicación y

que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Lengua castellana y

literatura y Primera lengua extranjera de la educación secundaria obligatoria.

2. Módulo social, que tiene como referente el ámbito social y que incluye los aspectos

básicos del currículo de las materias de Ciencias sociales, Geografía e historia,

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y los aspectos de percepción

recogidos en el currículo de Educación plástica y visual y Música de la educación

secundaria obligatoria.

3. Módulo científico-tecnológico, que tiene como referente el ámbito científico-

tecnológico y que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de

Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos relacionados con

la salud y el medio natural del currículo de Educación física de la educación


Los centros docentes podrán incorporar a los correspondientes ámbitos, si así lo

consideran conveniente, aspectos curriculares de las restantes materias de la etapa.


Pág. 138

2º PCPI

LENGUA

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de

Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el

Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo

2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para

cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta

Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que

"versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos,

económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de

carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del

conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las

diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura,

por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados

en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden.

El presente documento se refiere a la programación de 2º PCPI. Dado el nivel del

alumnado hemos elaborado una programación en torno a contenidos de primero y

segundo de ESO.

Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad

educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la

inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente

novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se

refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología

y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su

interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las

unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del

currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non

para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la

materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y

criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos,

procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al

alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en

todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos,

de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje,

como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos

lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros.


Pág. 139

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de

dos fuentes: el Real Decreto de enseñanzas mínimas y la Orden que establece los

específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en

los materiales curriculares utilizados.

LOS INDICADOS EN EL REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS SON LOS SIGUIENTES:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado

procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos

relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con

claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones

en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a

breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales

tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,

en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de

secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones

y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas

y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de

uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la

estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos para textuales,

con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la

información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los

de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a

la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de

información, como enciclopedias y webs educativas.


Pág. 140

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información y de

modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y

avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y

conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos

propios y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos

del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de

diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su

funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas

comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento del mundo.

4. Conocimiento de la lengua

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,

especialmente los propios del ámbito escolar.


Pág. 141

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución

geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de

enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo

como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal

(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales

y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial

atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos

de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y

demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a

partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,

constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a

los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología

sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado

verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con

valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las

diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de

palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de

palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y

normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


Pág. 142

ESQUEMA UNIDADES PROGRAMADAS

HABLAR, LEER Y

ESCRIBIR

LENGUA ORTOGRAFÍA/

LÉXICO

LITERATURA

Tema 1 La noticia El Sustantivo y el

adjetivo

Acentuación

Origen de la literatura

Tema 2 La entrevista Los Adjetivos

determinativos

Tilde Diacrítca.

Uso B/V

Los Géneros

literarios

Tema 3 La narración Los grados del

adjetivo

Puntuación. Uso h

La Narración literaria

Tema 4 La carta personal

Los pronombres

Campo semántico

y

Campo léxico.

El cuento y la

novela

Tema 5 La descripción

El verbo

Sinonimia y

Antonimia

La Lírica.

Verso y rima

Tema 6 La exposición

Adverbios,

preposiciones y

conjunciones

Polisemia/Uso de c

y z

La Lírica. Tipos

Tema 7 El

CurrículumVitae

Categorías

Gramaticales

Acronimia

Uso de ll y y

Recursos

Literarios.

Tema 8 Documentos

oficiales

La oración y sus

constituyentes

Tecnicismos

El teatro.

Tema 9 Textos

Vida cotidiana

Modalidades

oracionales

Otros Signos de

puntuación

Subgéneros Teatrales.

Tema 10 Avisos y notas Análisis Oración Uso g y j Taller de Creación


Pág. 143

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender, interpretar y elaborar textos de distintos tipos, con coherencia,

corrección y propiedad, reconociendo sus formas básicas.

Identificar los elementos de la comunicación en una situación concreta e

indicar la función del lenguaje predominante.

Realizar el esquema métrico de un poema y reconocer las principales estrofas.

Conocer el origen, la evolución y la situación lingüística de España,

especialmente, la de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Identificar y establecer los campos semánticos de distintas palabras.

Reconocer y emplear sinónimos y antónimos. Reconocer palabras homónimas

y usar adecuadamente palabras polisémicas.

Identificar palabras tabú y eufemismos y préstamos.

Reconocer las distintas clases de palabras en un texto dado.

Aplicar las reglas ortográficas.

Reconocer y analizar los constituyentes oracionales y los distintos tipos de

oraciones simples. Reconocer en una oración las funciones de los diferentes

complementos.


1. Evaluación o exploración inicial, determinante para conocer el nivel general de

aprendizaje en que se encuentra cada alumno. Dicha propuesta atiende a aspectos de

comprensión, expresión, morfosintaxis, ortografía, puntuación y vocabulario.

2. Se valorará el trabajo de los alumnos en clase, su asistencia, actitud e interés, así

como las tareas propuestas para realizar fuera del aula.

3. Se evaluarán los materiales que los alumnos vayan elaborando, la calidad y rigor de

sus pequeños trabajos de investigación o sobre los libros de lectura, los datos

obtenidos, la ordenación de los mismos, la formulación de hipótesis, el uso correcto

del léxico, la aplicación de las normas ortográficas, así como las expresiones orales

y redacciones escritas.

4. Periódicamente se realizarán pruebas específicas, las cuales, una vez corregida, se

entregarán a los alumnos para que ellos mismos comprueben sus aciertos o errores y

asuman su proceso de aprendizaje y/o su necesidad de recuperar o reforzar lo que

sea necesario. Igualmente sobre los libros de lectura se podrán realizar trabajos

guiados o pruebas específicas.

TEMPORALIZACIÓN

La temporalización prevista para este curso escolar es la siguiente:

Primer trimestre: Unidad 1, 2, 3 y 4

Segundo trimestre: Unidad 5, 6 y 7

Tercer trimestre: Unidad 8, 9 y 10


Pág. 144

La distribución se ha establecido de dicha forma intentando que fuera

equilibrada a nivel de contenidos tratados en cada uno de los trimestres. En el primero

está previsto el trabajo de una unidad más que en el resto de trimestres esto se debe a

que la unidad uno, está basada en contenidos más cercanos al alumnado, es decir, que ya

le son conocidos y supone una toma de contacto motivadora para el inicio del curso.

La temporalización podrá ser sometida a cambios según el ritmo de trabajo del

alumnado y las dificultades encontradas. Si fuera este el caso se establecerán los

mecanismos correspondientes para dejar constancia de ello.


Pág. 145

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Las enseñanzas de formación profesional inicial se ordenan en ciclos formativos

de formación profesional de grado medio y de grado superior, conducentes a la

obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior, respectivamente.

OBJETIVOS

La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las

alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer

la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los

posibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas profesionales.

g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en

la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades

de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse

actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral,

conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

2. La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de

oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo

tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la

desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de

violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres.


Pág. 146

ENSEÑANZAS.

1. Las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado medio y grado

superior de formación profesional inicial incluirán los objetivos generales y los

módulos profesionales que las integran.

2. Los objetivos generales de los ciclos formativos expresan los resultados esperados

del alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Los módulos profesionales están constituidos por áreas de conocimiento teórico-

prácticas, en función de las competencias profesionales, que incluirán las definidas

en las unidades de competencia, las competencias sociales y las personales que se

pretendan alcanzar.

DESARROLLO CURRICULAR.

1. En el marco de lo establecido en el Decreto 436/2008 y en las normas que regulen el

currículo de cada título, los centros educativos dispondrán de la autonomía

pedagógica necesaria para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las

características concretas del entorno socioeconómico, cultural y profesional del

mismo.

2. Los centros docentes concretarán, en el contexto de su proyecto educativo, la

organización y el currículo de las enseñanzas correspondientes a los títulos de

formación profesional inicial. A tales efectos, se incluirán, al menos, los siguientes

elementos:

a) Programación de los módulos profesionales que constituyen el ciclo

formativo.

b) Plan de seguimiento y organización de las enseñanzas del módulo

profesional de Formación en Centros de Trabajo.

c) Programación y, en su caso, contenidos de las horas de libre configuración.

d) Criterios para la evaluación del alumnado.

e) Organización de la orientación escolar, profesional y formación para la

inserción laboral.

f) Necesidades y propuestas de formación del profesorado.

ORDEN QUE DESARROLLE EL CURRÍCULO DEL TÍTULO DE TÉCNICO O TÉCNICO SUPERIOR CORRESPONDIENTE. ARTÍCULOS REFERIDOS A:

Objetivos generales.

Componentes del currículo.

Desarrollo curricular.

Horas de libre configuración.


Pág. 147

ORDEN QUE DESARROLLE EL CURRÍCULO DEL TÍTULO DE TÉCNICO O TÉCNICO SUPERIOR CORRESPONDIENTE. ANEXO I, EN EL QUE SE RECOGE, PARA CADA MÓDULO PROFESIONAL, LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SUS CORRESPONDIENTES CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ASÍ COMO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE PERMITEN ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO.

ORDENACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.

Las enseñanzas de formación profesional inicial se ordenan en ciclos formativos

de formación profesional de grado medio y de grado superior, conducentes a la

obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior, respectivamente.

MODALIDADES.

1. Las enseñanzas de formación profesional inicial se podrán impartir en las

modalidades presencial, semipresencial y a distancia.

2. La planificación educativa contemplará una oferta de enseñanzas de formación

profesional inicial que, en las modalidades semipresencial y a distancia utilizarán las

tecnologías de la información y la comunicación, conforme a las condiciones que

para su autorización, organización y funcionamiento se determinen.

VÍAS PARA LA OBTENCIÓN DE LA TITULACIÓN.

Los títulos de formación profesional inicial pueden obtenerse cursando las

enseñanzas de formación profesional a través de las modalidades establecidas en el

presente Decreto o mediante la superación de las pruebas organizadas para su obtención

directa. Asimismo, para la obtención de los títulos se podrán reconocer las competencias

profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de

formación, de acuerdo con lo recogido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19

de junio.

ACCESO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL.

1. El acceso directo a la formación profesional de grado medio exigirá estar en

posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y del título de

Bachiller para el acceso a los ciclos formativos de grado superior, de acuerdo con lo

previsto en el artículo 41.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. También se podrá acceder mediante la superación de una prueba, de acuerdo con lo

dispuesto en el artículo 41.2 de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

3. Quienes tengan superada la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25

años quedarán exentos de la realización de la prueba prevista en el apartado anterior.

4. Lo dispuesto en los apartados anteriores debe entenderse sin perjuicio de lo

establecido en la disposición adicional séptima del Real Decreto 1538/2006, de 15

de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación

profesional del sistema educativo.


Pág. 148

ACCESO MEDIANTE PRUEBA.

1. La Consejería competente en materia de educación regulará pruebas de acceso a la

formación profesional inicial y facilitará la realización de las mismas por parte del

alumnado que no posea la titulación requerida para acceder a estas enseñanzas.

2. Las pruebas a que se refiere el apartado anterior se convocarán, al menos, una vez al

año. Con objeto de garantizar el acceso a los ciclos formativos de formación

profesional inicial en igualdad de condiciones, la Consejería competente en materia

de educación elaborará los ejercicios de las pruebas de acceso que se convoquen

cada año, así como los criterios para su corrección.

3. La regulación de las pruebas contemplará la exención de la parte de las mismas que

proceda para quienes hayan superado un programa de cualificación profesional

inicial, un ciclo formativo de grado medio, estén en posesión de un certificado de

profesionalidad relacionado con el ciclo formativo que se pretende cursar o

acrediten una determinada cualificación o experiencia laboral.

4. Para realizar las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio se

requerirá tener como mínimo diecisiete años cumplidos en el año de realización de

la prueba. En el caso de los ciclos formativos de grado superior el requisito de edad

será de diecinueve años cumplidos en el año de realización de la prueba, o de

dieciocho para quienes acrediten estar en posesión de un título de Técnico

relacionado con aquel al que se desea acceder.

5. La Consejería competente en materia de educación regulará cursos destinados a la

preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados

medio y superior. Los centros docentes podrán programar y ofertar estos cursos, de

acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. En la calificación final de la prueba

de acceso se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas en el curso de

preparación.

RESERVA DE PLAZAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Se reservará como mínimo un 5% del total de puestos escolares de las

enseñanzas de formación profesional inicial para el alumnado con discapacidad, de

acuerdo con la normativa específica. Esta reserva de puestos escolares se mantendrá

hasta el final del periodo oficial de matriculación. En ese momento, los puestos

escolares reservados no ocupados se asignarán a los solicitantes que no hubieran

obtenido plaza en el proceso ordinario de admisión.

DISTRITO ÚNICO.

A los únicos efectos del ingreso en los ciclos formativos de formación

profesional inicial, todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos que

impartan estas enseñanzas se constituirán en un distrito único que permitirá una gestión

centralizada de todas las solicitudes presentadas, de acuerdo con el procedimiento que

se establezca.

ACREDITACIÓN DE CONDICIONES DE ACCESO DEL ALUMNADO A DETERMINADAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES.

Las normas que regulen las enseñanzas de formación profesional inicial,

conducentes a la obtención de títulos que por su perfil profesional requieran

determinadas condiciones psicofísicas, ligadas a situaciones de seguridad o salud,


Pág. 149

establecerán qué documentación acreditativa o, en su caso, qué pruebas serán necesarias

para la admisión en el ciclo formativo correspondiente.

ENSEÑANZAS.

1. Las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado medio y grado

superior de formación profesional inicial incluirán los objetivos generales y los

módulos profesionales que las integran.

2. Los objetivos generales de los ciclos formativos expresan los resultados esperados

del alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Los módulos profesionales están constituidos por áreas de conocimiento teórico-

prácticas, en función de las competencias profesionales, que incluirán las definidas

en las unidades de competencia, las competencias sociales y las personales que se

pretendan alcanzar.

DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO.

1. La duración, los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos y las

orientaciones pedagógicas de los módulos profesionales que componen el currículo

de cada título, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y en el Real

Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, serán regulados por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación.

2. Todos los ciclos formativos de formación profesional inicial incluirán en su

currículo formación relativa a prevención de riesgos laborales, tecnologías de la

información y la comunicación, fomento de la cultura emprendedora, creación y

gestión de empresas y autoempleo y conocimiento del mercado de trabajo y de las

relaciones laborales, así como para la superación de las desigualdades por razón de

género.

3. Los módulos profesionales de cada uno de los ciclos formativos de formación

profesional inicial recogerán la normativa básica estatal adaptándola a las

características específicas del sistema productivo andaluz y a su realidad

socioeconómica.

4. La Consejería competente en materia de educación incorporará, como contenidos a

impartir dentro del currículo correspondiente a cada título, aquellos relacionados

con la adquisición de carnets profesionales o certificados de competencias que se

exijan para el desempeño de determinadas profesiones, de conformidad con lo

regulado por las Consejerías competentes en dichas materias.

DESARROLLO CURRICULAR.

1. En el marco de lo establecido en el presente Decreto y en las normas que regulen el

currículo de cada título, los centros educativos dispondrán de la autonomía

pedagógica necesaria para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las

características concretas del entorno socioeconómico, cultural y profesional del

mismo.

2. Los centros docentes concretarán, en el contexto de su proyecto educativo, la

organización y el currículo de las enseñanzas correspondientes a los títulos de

formación profesional inicial. A tales efectos, se incluirán, al menos, los siguientes

elementos:


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a) Programación de los módulos profesionales que constituyen el ciclo

formativo.

b) Plan de seguimiento y organización de las enseñanzas del módulo

profesional de Formación en Centros de Trabajo.

c) Programación y, en su caso, contenidos de las horas de libre configuración.

d) Criterios para la evaluación del alumnado.

e) Organización de la orientación escolar, profesional y formación para la

inserción laboral.

f) Necesidades y propuestas de formación del profesorado.

HORAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN.

1. Todos los ciclos formativos de formación profesional inicial incluirán en su

currículo un número determinado de horas de libre configuración, de acuerdo con lo

que establezcan las normas que desarrollen el currículo de las enseñanzas

conducentes a la obtención de cada título.

2. El objeto de estas horas de libre configuración será determinado por cada centro

docente, que podrá dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso de

adquisición de la competencia general del título o a implementar la formación en

tecnologías de la información y de la comunicación o en idiomas.

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.

1. Todos los ciclos formativos de formación profesional inicial incluirán un módulo de

formación en centros de trabajo con la finalidad de completar las competencias

profesionales en situaciones laborales reales.

2. El módulo de formación en centros de trabajo se cursará con carácter general una

vez superados el resto de módulos profesionales que componen el ciclo.

3. Excepcionalmente, cuando los resultados de aprendizaje del módulo profesional de

formación en centros de trabajo así lo requiera, la Consejería competente en materia

de educación podrá establecer la realización del mismo simultáneamente con otros

módulos profesionales del ciclo, determinando, en todo caso, los módulos

profesionales que, al menos, deberán haberse superado.

4. Cuando las características del sector productivo en el que se encuadran las

actividades del ciclo formativo así lo aconsejen, el módulo de formación en centros

de trabajo podrá cursarse en período no lectivo. La Consejería competente en

materia de educación regulará las condiciones para su autorización y desarrollo.

5. Se promoverán programas para que el alumnado pueda realizar prácticas de

formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión

Europea, con objeto de favorecer la conexión de la esfera de la formación

profesional inicial con el ámbito laboral. La contribución de las familias a la

financiación de esta medida se establecerá reglamentariamente.

6. La Consejería competente en materia de educación promoverá la implicación

empresarial en los programas de formación en centros de trabajo que habrá de

desarrollar el alumnado de formación profesional inicial.


Pág. 151

7. Asimismo, la Consejería competente en materia de educación promoverá la

implicación del sector público en los programas de formación en centros de trabajo,

a cuyos efectos se podrán suscribir convenios de colaboración.

MEDIDAS DE ACCESO AL CURRÍCULO PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD.

A fin de promover los principios de igualdad de oportunidades, no

discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, la Consejería

competente en materia de educación dispondrá recursos humanos y materiales que

promuevan el acceso de estas personas al currículo de las enseñanzas de formación

profesional inicial.

MEDIDAS DE CALIDAD.

La Consejería competente en materia de educación adoptará medidas para la

mejora de la calidad de las enseñanzas de formación profesional inicial que se impartan

en los centros docentes públicos. Dichas medidas contemplarán los medios materiales e

instalaciones que dichos centros docentes dedican a tales enseñanzas, la incorporación

de condiciones básicas de accesibilidad, los aspectos relacionados con la prevención de

riesgos laborales, la formación permanente del profesorado, la elaboración de materiales

curriculares, la orientación profesional y formación para la inserción laboral y la

innovación e investigación educativas.

GESTIÓN DE CALIDAD Y DE MEJORA CONTINUA EN LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Al objeto de garantizar la calidad en las enseñanzas de formación profesional

inicial, la Consejería competente en materia de educación promoverá las acciones

necesarias para la implantación de sistemas de gestión de calidad y de mejora continua.

EVALUACIÓN.

1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos

y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los

objetivos generales del ciclo formativo.

3. Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del

alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo

con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO EN CICLOS FORMATIVOS COMPLETOS.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos

completos será continua y se realizará por módulos profesionales. El profesorado del

equipo docente considerará el conjunto de módulos profesionales y resultados de

aprendizaje de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada uno de

ellos, así como la madurez académica y profesional del alumnado en relación con los

objetivos generales del ciclo formativo y sus posibilidades de inserción en el sector

profesional correspondiente.


Pág. 152

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO EN MÓDULOS PROFESIONALES INDEPENDIENTES.

1. Los aprendizajes del alumnado que cursa módulos profesionales independientes de

ciclos formativos en la modalidad de enseñanza presencial, serán evaluados de

forma continua por el profesorado que los imparte, teniendo en cuenta los resultados

de aprendizaje y de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada

módulo.

2. Cuando se trate de módulos profesionales impartidos en la modalidad a distancia,

será necesaria la organización de, al menos, una prueba presencial, sin perjuicio de

los procesos de evaluación continua que se puedan desarrollar a distancia.

RENUNCIA A CONVOCATORIA Y MATRÍCULA.

La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones

de renuncia a la convocatoria y matrícula de todos o de algunos de los módulos

profesionales integrantes de los ciclos formativos. La renuncia a la convocatoria se

reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de renuncia.

TITULACIÓN.

1. Los alumnos y alumnas que superen las enseñanzas correspondientes a un ciclo

formativo de grado medio o de grado superior de formación profesional inicial

obtendrán, respectivamente, el título de Técnico o Técnico Superior

correspondiente. En todo caso, para la obtención de dichos títulos será necesario

acreditar los requisitos de acceso a los mismos.

2. Corresponde al centro docente que realizó la evaluación del último módulo

profesional superado por el alumno o alumna, proponer la emisión del título

correspondiente.

CERTIFICACIÓN DE MÓDULOS PROFESIONALES.

1. Los centros docentes expedirán, a petición del alumno o alumna o de sus

representantes legales, una certificación de los estudios de formación profesional

inicial realizados en la que se harán constar los módulos profesionales, el curso

académico en el que fueron superados, la calificación obtenida en cada uno de ellos

y, en su caso, la calificación final del ciclo formativo.

2. Las competencias profesionales asociadas a los módulos profesionales superados se

reflejarán en los documentos del proceso de evaluación de los alumnos y las

alumnas.

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

1. La Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de

actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada por

los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas

educativos y de los resultados de la evaluación de los alumnos y las alumnas.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el

perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los

rendimientos de los alumnos y las alumnas y en su desarrollo personal y social.


Pág. 153

3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica,

psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del

profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.

4. Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades

detectadas por el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. En

cualquier caso, la Consejería competente en materia de educación favorecerá la

formación en centros, la autoformación, el intercambio del profesorado en sus

puestos de trabajo y el trabajo en equipo.

INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS.

La Consejería competente en materia de educación incentivará la creación de

equipos de profesores y profesoras, así como la colaboración con las Universidades

andaluzas, para impulsar la investigación, la experimentación y la innovación

educativas en el ámbito de la formación profesional del sistema educativo.

MATERIALES DE APOYO AL PROFESORADO.

La Consejería competente en materia de educación favorecerá la elaboración de

materiales de apoyo al profesorado de formación profesional inicial, que desarrollen el

currículo y orientará su trabajo en este sentido, prestando especial atención a lo

relacionado con la evaluación del aprendizaje de los alumnos y las alumnas, los

procesos de enseñanza y de la propia práctica docente, la conexión con el mundo

laboral, la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación, la mejora

de la orientación profesional, la atención a la diversidad, el aprendizaje de las lenguas

extranjeras, la igualdad de género, el fomento de la convivencia y la apertura de los

centros docentes a su entorno social y cultural.

ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS MATERIAS.

Con el fin de lograr un aprendizaje y una formación integral es imprescindible

trabajar la educación en valores desde todas las materias y asignaturas. Nos proponemos

los siguientes objetivos:

Trascender el conocimiento estrictamente disciplinar, para, en su lugar,

recurrir a conceptos y procedimientos derivados de diversas disciplinas.

Posibilitar la formulación de interrogantes a los que no podría concederse

respuesta en caso de acudir exclusivamente a un único campo disciplinar.

Ofrecer una visión amplia del mundo junto a las relaciones de

interdependencia que en él tienen lugar.

Abordar, de una forma abierta, holística y sistémica la realidad socio-natural y

los procesos interactivos de la educación.

Promover visiones interdisciplinares, globales y complejas de la realidad

existente.

Fomentar un aprendizaje para una mente global, de forma que, mediante una

perspectiva globalizadora, consiga superarse la percepción fragmentaria o

parcelada de aquélla.


Pág. 154

LOS VALORES EDUCATIVOS QUE NUESTRO CENTRO DEBE PROMOVER SON LOS SIGUIENTES:

Educación moral y cívica. Hay que educar al alumnado en el respeto hacia

los demás.

Educación para la paz. En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos

nacionales e internacionales es fundamental inculcar a las nuevas generaciones

el respeto por las sociedades y culturas distintas a la de cada cual y a la

solución pacífica de conflictos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Es un

reflejo de una realidad sociocultural donde se debe de fomentar en el

alumnado la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen

referencia a las personas sin diferencia de sexo sin desigualdad en el ámbito

educativo y laboral, con trato igualitario de hijos e hijas en el entorno familiar

y escolar y la participación de chicos y chicas en las tareas domésticas.

Educación para la salud. Se ha de hacer reflexionar al alumnado sobre

aspectos que inciden en el buen estado de salud, tanto física como mental, los

hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre.

Educación ambiental. Se debe resaltar la necesidad de que las empresas en

su actividad respeten el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el

medio juega en el equilibrio ecológico del planeta y las acciones que pueden

dañarlo.

Educación afectivo-sexual. Los contenidos de educación sexual, junto con

los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán al alumnado a

conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros

del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

Educación del consumidor. La reflexión sobre este tema se debe hacer a

partir de situaciones cercanas a los estudiantes de estas edades: tomar algo en

una cafetería, comprar ropa, utilizar medios de comunicación de masas…Estas

situaciones conducen a un reflexión sobre el hábito de consumir y la

importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que

necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

Educación vial. Este tema transversal se debe tratar de forma integrada en el

curso, a través de imágenes que reflejen un comportamiento cívico de los

personajes a la hora de circular, y el hábito de recurrir al transporte público y

bicicleta para viajar siempre que les es posible.

Para hacer efectivo el trabajo y el desarrollo de estos valores en todas las

programaciones de los departamentos se concretarán las actividades que se van a

desarrollar para tratar estos temas en los diferentes niveles y cursos.


Pág. 155

D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.

A) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro:

Órganos de coordinación docente (Capítulo VI):

Equipos Docentes (Artículo 83).

Áreas de competencias (Artículo 84).

Departamento de Orientación (Artículos 85-86).

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa (Artículo 87).

Equipo técnico de coordinación pedagógica (Artículos 88-89).

Tutoría (Artículos 90-91).

Departamentos de coordinación didáctica y de formación profesional (Art.

92).

Departamento de actividades complementarias y extraescolares (Artículo 93).

Y conforme a la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el

horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en el Capítulo III, Artículo 8, se

manifiesta que la designación, nombramiento y plan de reuniones de los órganos de

coordinación docente será:

La designación y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas

titulares de los órganos de coordinación docente se llevará a cabo en el mes de

septiembre.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reunionesa lo largo del curso

académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el

instituto. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en

el proyecto educativo y a las características del órgano de coordinación de que se trate.

Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente

realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las

funciones y competencias asignadas a los mismos.

La tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas recaerá en un profesor o

profesora que imparta docencia en dicho grupo.

Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar tutorías

correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria

deberá garantizarse que la totalidad de los grupos del instituto correspondientes a los

restantes cursos y enseñanzas tengan asignados un tutor o tutora.

Un cambio fundamental en el nuevo enfoque de la autonomía pedagógica de los

centros educativos es el papel del profesorado. El desarrollo de las competencias, el

carácter interdisciplinar de los contenidos y la transversalidad implican un trabajo

cooperativo que requiere pasar del trabajo individual al trabajo en equipo, por lo que la


Pág. 156

coordinación resulta fundamental como vertebradora de la organización pedagógica del

claustro de profesores y profesoras.

Lo planificado a nivel de centro, como líneas generales que articulan el Proyecto

Educativo, se concretan en cada Área, y las coordinarán los COORDINADORES DE

ÁREA y en cada materia a nivel de departamento, y las coordinará el JEFE DE

DEPARTAMENTO. Todo lo anterior se pone en práctica en el aula por el profesorado

de las distintas materias, adaptándolo a la realidad del grupo y a la individual de cada

alumno constituyendo el EQUIPO DOCENTE, que será coordinado por el TUTOR. A

su vez, los tutores serán coordinados por el orientador y la Jefatura de Estudios (una

hora a la semana) con el objetivo de unificar la puesta en práctica, de las actividades

llevadas a cabo en las distintas tutorías y en los distintos niveles.

El ETCP es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las áreas, los

Departamentos y el profesorado. Pertenecerán a él, la Dirección, la Vicedirección, la

Jefatura de Estudios, los Jefes de Departamentos de coordinación docente.

Las Áreas de Competencia.

Nombramiento:

La designación de las Jefaturas de las Áreas de Competencia corresponderá a la

dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica

que pertenezcan al área.

La constitución de las Áreas de Competencias.

ÁREA SOCIAL-

LINGÜÍSTICA ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA

Lengua Castellana y Literatura Física y Química

Geografía e Historia Biología y Geología

Inglés Matemáticas

Francés Tecnología

Cultura Clásica

Filosofía

ÁREA ARTÍSTICA ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Ed. Plástica Ciclos formativos

Música FOL

Educación Física


Pág. 157

Funciones de las jefaturas de áreas de competencias.

1. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias,

ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación

didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión

integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

2. Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que

contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada

área.

3. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de

competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.

4. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos

del Plan de Centro y sus modificaciones.

5. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

6. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

7. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de

coordinación didáctica.

8. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado

sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las

programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que

les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos

efectos se establecerán estrategias de coordinación.

9. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los

programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional

inicial.

10. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

11. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del

Plan de Centro.

12. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Horario dedicación: (Orden de 20 de agosto de 2010).

El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación

docente de las responsables de las Áreas de Competencia será de dos horas para cada

una de ellas, horas que se añaden a las que tenga asignada la propia Jefatura. Para

facilitar la labor de coordinación en otras materias y planes del centro, el máximo de

horas acumuladas será de cinco, excepto ciclos formativos que tiene seis, pasando las

sobrantes a la dedicación de otros Órganos de Coordinación Docente.

En la siguiente tabla se esquematiza la estructura de otros Órganos de

Coordinación Docente, la distribución del profesorado en cada uno de ellos y el

articulado del ROC en el que se establecen las funciones de cada uno de ellos.


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Órganos de coordinación docente Composición Funciones

Equipo docente Profesorado del grupo Artículo 83

Departamento de Orientación

Profesorado de orientación

Responsables de Atención a la

Diversidad

Profesorado de Diversificación

Curricular

Artículo 85

Departamento de formación,

evaluación e innovación educativa

J.D. Formación

Un miembro de cada Área(4)

J.D. Orientación

Artículo 87

ETCP Dirección,

Vicedirección, Jefatura de Estudios,

Coordinaciones de Área(4), J.D.

Formación, J.D. Orientación

Artículo 88

TUTORÍA La designación la realiza el Director del

Centro a propuesta de la Jefatura de

Estudios, de entre el Profesorado que

imparte docencia en el grupo.

Para la elección en los grupos de la

ESO se tendrá en cuenta

prioritariamente al Profesorado que

imparta clase a todo el grupo y

especialmente implicado en las

actividades tutoriales.

Artículo 91

Dentro del límite de 15 que establece la Orden de 20 de agosto de 2010, por la

que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación

Secundaria, para una adecuada organización de la coordinación didáctica del Instituto y

atendiendo a:

Las distintas materias, ámbitos y módulos que corresponderían a cada

departamento.

El número de grupos a los que se imparten.

El número de profesores que y profesoras que imparten dichas materias,

ámbitos y módulos.

Las necesidades de coordinación entre las diferentes estructuras del centro y

Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar explicitados en el

apartado a) de este Proyecto Educativo.


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El centro contará con los siguientes Departamentos de Coordinación Didáctica:

De conformidad con lo establecido en el artículo 82, el proyecto educativo,

atendiendo a criterios pedagógicos y organizativos, podrá disponer que la promoción,

organización y coordinación de las actividades complementarias y extraescolares se

asignen a un departamento específico.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá,

coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los

departamentos de coordinación didáctica.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares contará con

una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se

ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96, respectivamente.

La jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares

desempeñará sus funciones en colaboración con la vicedirección, en su caso, con las

jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados y

delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y

con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

Y de acuerdo con lo estipulado en el artículo 92 del citado Decreto, son

competencias para el resto de los Departamentos de Coordinación Didáctica:

1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del

Plan de Centro.

2. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las

materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo

con el proyecto educativo.

3. Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación

secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y la mejora de la expresión oral y escrita..

Actividades Extraescolares Lengua Castellana y Literatura

Biología y Geología Francés

Cultura Clásica Inglés

Educación Física Matemáticas

Economía/FOL Música

Filosofía Tecnología

Física y Química Plástica

Geografía e Historia Ciclos formativos


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4. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

5. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de

graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al

departamento.

6. Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en

los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación

profesional inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

7. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los

módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que

tengan asignados.

8. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de

ciclos formativos de formación profesional inicial con materias o módulos

pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.

9. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación

que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

10. Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que

tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el

equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.

11. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en

las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.

12. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

13. En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza

aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la

adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el

aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales.

14. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos

de un mismo nivel y curso.



Además, de acuerdo con lo previsto en los artículos 85 y 87 de Decreto

327/2010, se crearían los Departamentos de Orientación y Formación, Evaluación e

Innovación Educativa.

Para el primero de ellos, y de acuerdo con lo previsto en el artículo 85, el Departamento de Orientación tendría las siguientes funciones:

1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción

tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y

contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo


Pág. 161

actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la

convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al

profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las

medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y

detección temprana de problemas de aprendizaje.

3. Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular,

en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los

ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación

didáctica de las materias que los integran.

4. Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de

cualificación profesional inicial.

5. Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la

finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección

personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la

orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.



Y en lo que se refiere al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, según lo previsto en el artículo 87, sus funciones serían:

1. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.

2. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso

escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto

educativo.

3. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los

proyectos de formación en centros.

4. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

5. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado

de las mismas.

6. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a

los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

7. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos

contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria

obligatoria.

8. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se

estén llevando a cabo con respecto al currículo.

9. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que

favorezcan la elaboración de materiales curriculares.


Pág. 162

10. Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado

estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y

participativa entre el alumnado.

11. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

12. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del

Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

13. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el

seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras

actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

14. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.



Por último, atendiendo a las necesidades organizativas del Instituto, su

autonomía pedagógica y los diferentes Planes y Proyectos que se están llevando a cabo

en el mismo, de acuerdo con lo previsto en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la

que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la

Coordinación de los programas y planes estratégicos, se crearán además los siguientes

responsables de planes y programas:

Responsable de la Escuela TIC 2.0.

Responsable del Plan de Lectura y Biblioteca.

Responsable del Plan de Igualdad.

Responsable de Plan de Autoprotección.

Responsable de Convivencia.

Responsable de Actividades deportivas.

Responsable de Coordinación de explotación

Funciones del Responsable de la Escuela TIC 2.0.

a) Coordina y optimiza el uso de las TIC en el centro y organiza las acciones

dirigidas a la aplicación de éstas en el aula

b) Dinamiza la integración curricular de las TIC en el centro educativo

c) Vela por el buen uso de estas tecnologías en el centro.

d) Actúa como interlocutor con el CGA.

e) Colabora con los coordinadores TIC de otros centros para conocer y

compartir experiencias relacionadas con el uso de las TIC e investigar y

extender todas las últimas novedades

Funciones del Responsable del Plan de Lectura y Biblioteca.

a) Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto

por adquisición con los presupuestos propios, como los procedentes de


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donaciones o envíos de la Consejería. Los libros adquiridos por otros

departamentos, también estarán en el registro de la Biblioteca aunque

físicamente puedan estar ubicados en otro lugar. Los Departamentos

didácticos entregarán al coordinador de la Biblioteca una copia del

inventario de los libros que se encuentran en las dependencias del

Departamento.

b) Llevar el inventario actualizado.

c) Gestionar y supervisar el control de los préstamos de libros, tanto para uso

interior como exterior, a profesores y alumnos.

d) Mantener, con la ayuda de los/las profesores/as de Guardia en Biblioteca, el

orden de los libros en las estanterías.

e) Dar a conocer novedades y nuevos catálogos a profesores/as para que,

dentro de lo posible, puedan renovarse las distintas materias.

f) Canalizar las necesidades bibliográficas de los Departamentos y alumnado.

g) Hacer las gestiones pertinentes, en cooperación con los demás profesores

que prestan servicios de guardia o colaboración con la Biblioteca, para que

el alumnado devuelvan los libros transcurridos el plazo de préstamo. Antes

del final de curso procurará que tanto profesores/as como alumnos/as

entreguen los libros que obren en su poder.

h) Organizar la utilización de la Biblioteca en coordinación con la Jefatura de

Estudios.

i) Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material

renovado, situación general de la biblioteca, etc.).

j) Podrá proponer al Jefe/a de Estudios las normas que considere más

adecuadas para el mejor uso de la misma.

k) Actualiza periódicamente la página web de la Biblioteca.

Funciones del Responsable de Convivencia.

a) Coordinar y dirigir todas las actuaciones y actividades del Aula de

Convivencia.

b) Coordinar el mantenimiento del espacio y los materiales del Aula de

Convivencia..

c) Mantener comunicación fluida con Jefatura de Estudios, informando,

especialmente, de los casos de reincidencias en conductas contrarias a las

normas de convivencia.

d) Encargarse del mantenimiento del “banco de actividades” del aula de

convivencia.

e) Recabar información del profesorado sobre su funcionamiento.

f) Informar al resto de la Comunidad Educativa sobre el funcionamiento del

Aula de Convivencia.

g) Formar y mantener en activo el grupo de Mediadores Escolares.


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Funciones del Responsable del Plan de Igualdad

a) Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto

a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y

estereotipos sexistas.

b) Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan

las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido

identificadas. Estas medidas y su desarrollo deberán reflejarse en el Plan

Anual de Centro.

c) Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el

Consejo Escolar y, en su caso, con el profesor o la profesora que imparta la

asignatura optativa «Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género».

d) Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su

centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres

y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de

mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria

Final de curso del centro.

e) Colaborar con el departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura

de Estudios, en la programación del Plan de Acción Tutorial del centro, con

la inclusión de sesiones de tutoría coeducativas, entre las que se incluirán

aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una

orientación académica y profesional sin sesgos de género.

f) Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución

de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos

g) Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les

convoque, relacionadas con las prácticas coeducativos y el desarrollo del

Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

Funciones del responsable de actividades deportivas

a) Dinamizar y fomentar la actividad física en busca de la mejora de la salud

en general.

b) Coordinar y optimizar el uso de las actividades deportivas del centro.

c) Velar por el buen uso del material deportivo así como por la reparación del

deteriorado.

d) Presentar proyectos deportivos considerados saludables.

e) Colaborar con las autoridades educativas, municipales y otros centros en la

realización de proyectos deportivos.

f) Informar a la comunidad educativa de la realización de todas las actividades

deportivas que se lleven a cabo en el centro


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Funciones del tutor de pendientes:

a) Comprobar las asignaturas pendientes en las actas y expediente del alumno,

al comienzo de cada curso.

b) Distribuir las actas a cada departamento y a cada tutor.

c) Comprobar que los alumnos tienen conocimientos de sus asignaturas

pendientes.

d) Supervisar que los departamentos correspondientes tengan las

programaciones de las asignaturas pendientes.

e) Comprobar que a lo largo del curso se entregan las diferentes actividades y

se realizan las evaluaciones correspondientes.

f) Resolver cualquier tipo de problema relacionado con el tema, tanto de

alumnos como de profesores.

g) Comprobar que las notas se reflejen en las actas de Junio Septiembre, con la

debida corrección.

Funciones del coordinador de explotación.

a) Reunirse periódicamente con el Secretario o persona en que el Director del

Centro delegue para tratar todos los aspectos relacionados con la

explotación (inversiones, suministros, ventas, etc).

b) Optimizar los recursos a fin de disminuir los gastos de producción.

c) Realizar un control de la producción y comercialización y en consecuencia

intentar optimizar los ingresos producidos por la finca.

d) Diseñar las rotaciones de cultivos y ciclos ganaderos en coordinación con

los distintos profesores del Departamento y el equipo directivo.

e) Llevar los datos históricos de producciones, tratamientos, medios

empleados, etc., por el valor docente que tienen estos datos y que

actualmente no son usados con regularidad.

f) Trabajar en la mejora del aspecto de la explotación con la finalidad de que

aquellas personas que nos visiten adquieran una buena imagen del centro.

g) Estudiar y hacer propuestas de mejoras en la explotación, evitando dar una

enseñanza obsoleta y ya superada por las explotaciones familiares de

nuestros alumnos.

B) Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones

El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la

realización de las funciones de coordinación, que establece el art. 15.2 de la Orden de

20 de agosto de 2010, no podrá ser incrementado.

Dichas horas lectivas semanales se repartirán, conforme a los criterios

pedagógicos que se determinen, entre:


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Las áreas de competencias (mínimo de 2 horas para cada área):

Área socio-lingüística.

Área científico-tecnológica.

Área artística.

Área de formación profesional.

El departamento de orientación.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa (mínimo de 2 h).

Los departamentos de coordinación didáctica que se hayan establecido.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares.

Otros órganos de coordinación docente que se hayan creado.

El Departamento de Ciclos Formativos.

Dado que el número de profesores y profesoras que componen la Plantilla del

Centro en cada uno de los departamentos de coordinación didáctica es un número

objetivo y considerando que dicha cantidad es un reflejo de otros elementos que

conviene tener en cuenta en el cálculo del horario de dedicación semanal que necesitaría

para realizar sus funciones el responsable de los distintos Órganos de Coordinación

Docente, como pudieran ser:

El número de materias, ámbitos o módulos que correspondería a cada

departamento de coordinación didáctica, el número de cursos en los que se

imparte y el alumnado al que atiende.

El número de profesores y profesoras pertenecientes a cada departamento de

coordinación didáctica.

Los departamentos de coordinación didáctica o de familia profesional.

Los planes o proyectos, u otras líneas de intervención que se estén

desarrollando en el centro, por su relación con la carga de trabajo de algún/os

órganos/s de coordinación docente,

De acuerdo con ese criterio y recordando las competencias de las Jefaturas de los

Departamentos que se recogen en el artículo 94 del Decreto 327/2010,

1. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su

cumplimiento.

2. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

3. Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las

materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

4. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del

material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su

mantenimiento.

5. Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales

del departamento.

6. Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante

cualquier otra instancia de la Administración educativa.


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7. En el caso de la jefatura del departamento de Ciclos Formativos, colaborar con la

vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y

privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.



El horario de dedicación de las personas responsables de los distintos Órganos

de Coordinación Docente, respetando las 57 horas previstas para nuestro centro,

quedaría con la siguiente distribución:

DEPARTAMENTOS HORAS COORDINACIÓN SUBTOTAL

Área de Formación profesional(9)

Agraria 5 2 7

Fol 2 2

Área científico-tecnológica(13)

Biología - Geología 2 2 4

Matemáticas 3 3

Física y Química 3 3

Tecnología 3 3

Área sociolingüística(18)

Geografía e Historia 2 2 4

Lengua 3 3

Inglés 3 3

Francés 3 3

Filosofía 3 3

Cultura clásica 2 2

Área artística(9)

Educación Física 2 2 4

Dibujo 3 3

Música 2 2

Departamento de Formación,

Evaluación e Innovación educativa (2)

2 2

Departamento de Orientación (3) 3 3

Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares (3)

3 3

TOTAL 57


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Observaciones:

En caso de que se implantara en nuestro Centro otra Familia Profesional y el

Equipo Directivo considerase oportuno asignarle la Coordinación del Área de

Formación Profesional, el Departamento de Agraria pasaría a tener 6 horas

para jefatura de departamento y 0 horas para coordinación.

En cada una del resto de Áreas de coordinación (Científico-Tecnológica;

Social-Lingüística; Artística) el Jefe del Departamento a quien se le asigne la

coordinación del Área (2h) se le asignarán 2h como jefe/a de departamento, el

resto de jefes de departamento tendrán 3h, salvo los unipersonales que tendrán

2h.

Otros Órganos de Coordinación Docente Horas de dedicación

(no entran en el cómputo)

Responsable de las TICs 5 horas

Responsable de Convivencia. 2 horas

Responsable del Plan de Lectura y Biblioteca 2 horas

Responsable del Plan de Igualdad 3 horas de guardia

Responsable de Autoprotección 3 horas de guardia

Tutor de Pendientes 1 hora de guardia

Coordinación Explotación con el Secretario 1 hora de guardia

Responsable de actividades deportivas 1 hora de guardia

Acceso a la Jefatura de los Departamentos de Coordinación Didáctica.

De acuerdo con lo previsto en el Decreto 327/2010, la dirección hará propuesta

de nombramiento a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación, oído el

Claustro, de las Jefaturas de los diferentes Departamentos.

Para evitar arbitrariedades, potenciar la máxima implicación en el Proyecto

Educativo del Centro y posibilitar que todo el profesorado definitivo pueda desarrollar

sus intereses y capacidades en pro de la mejora de los rendimientos académicos y de la

calidad de la enseñanza de las materias, ámbitos y módulos asignados a cada

Departamento de Coordinación Didáctica, el acceso a la Jefatura de los mismos se

llevará a cabo de acuerdo con siguientes criterios pedagógicos:

La participación y el grado de implicación en los diferentes Programas y

Planes Educativos que se llevan a cabo en el Instituto.

Cualificación Profesional: formación para la mejora de la metodología,

programación en competencias básicas, organización del trabajo en equipo,

innovación educativa y atención a la diversidad.

Tendrán preferencia los profesores y profesoras pertenecientes al cuerpo de

catedráticos.


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E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

En los centros educativos resulta fundamental la potenciación de la cultura de la

evaluación como una forma de mejorar la enseñanza, ya que nos proporciona la

información que permite reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de los institutos deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas

en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las

situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el

entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará

sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la

organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de

enseñanza y aprendizaje.

La información obtenida sobre la evolución del proceso de aprendizaje del

alumnado nos permitirá decidir sobre las modificaciones necesarias para mejorar los

resultados. Esta valoración se hará al final de cada trimestre, a nivel de departamento, y

a final de curso, por parte de la Comisión de Autoevaluación, para ser incluida en la

Memoria Final.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la

evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento

escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso,

acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de

cada una de las materias, incluidas las pendientes de cursos anteriores. A estos efectos,

todos los Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios una programación

reducida que incluirá un resumen de los Objetivos Específicos, Contenidos y Criterios

de Evaluación de cada una de las asignaturas que impartan. Dicho resumen se publicará

en la página web del Instituto y se darán copias al alumnado y a las familias que lo

soliciten.

El proceso de evaluación se concretará en:

¿Qué evaluar?, criterios, unificados en cada materia y para cada nivel

¿Cómo evaluar? la estrategia.

¿Cuándo evaluar?, los momentos

Deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos

incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro

docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31

de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria

obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en la demás normativa que

resulte de aplicación y ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

valuación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de adquisición

de las competencias y de consecución de los objetivos.


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Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos

específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas y materias, según

los criterios y procedimientos establecidos para cada curso en las programaciones

didácticas.

Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los

propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la

promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser

informado de estos y de los resultados de del proceso de aprendizaje.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

a) Observación directa: permite valorar el trabajo en el aula, comportamiento y

actitud.

b) Actividades para realizar en clase y en casa: permiten valorar el grado de

asimilación de los conceptos, procedimientos y hábitos de trabajo.

c) Cuaderno del alumno: en el que queda reflejado el trabajo del alumnado y

permite valorar los procedimientos.

d) Pruebas orales o escritas: permiten valorar la asimilación de los conceptos y

la expresión oral o escrita.

e) Lecturas y trabajos: permiten valorar la comprensión, capacidad de

investigación y autonomía del alumnado.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

El Centro hará públicos los criterios generales de evaluación, así como los

específicos de cada departamento didáctico.

La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo y

tendrá en cuenta los distintos elementos que lo constituyen.

Durante el curso académico se realizarán, además de la evaluación inicial, tres

sesiones de evaluación, correspondientes a cada uno de los trimestres del curso escolar,

y una extraordinaria en septiembre.

Cada departamento didáctico deberá concretar en su programación los criterios e

instrumentos de evaluación que aplicará durante ese curso académico en los distintos

niveles educativos.

Sin perjuicio de las pruebas que el alumno realice, la evaluación se llevará a

cabo preferentemente mediante la observación continuada de la evolución del proceso

de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal. En este sentido, los

distintos departamentos didácticos recogerán en sus programaciones los instrumentos de

evaluación, de entre los expuestos anteriormente, que posibilitan dicha observación de

forma objetiva y sistemática.

La evaluación valorará los progresos del alumnado en cada una de las materias

teniendo como referente las competencias básicas y los objetivos generales de etapa.

Cada departamento didáctico incluirá actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral.


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En la evaluación del proceso de aprendizaje se tendrá en consideración las

características propias del alumno/a y el contexto sociocultural del centro.

La evaluación tendrá una triple finalidad:

a) Detectar dificultades en el momento en que se produzcan.

b) Averiguar las causas de las mismas.

c) Adoptar medidas que permitan al alumnado continuar con su proceso de

aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientativo del proceso de

aprendizaje del alumno/a y proporcionará información constante y fluida que permita

mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Dicha

información deberá recoger aspectos cualitativos del proceso de aprendizaje y no se

limitará a aspectos cuantitativos.

El alumno/a tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la

información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor

formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

INFORMACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

En lo referente a entrega de boletines de calificaciones en este centro se adoptan

las siguientes medidas:

1. Al finalizar cada una de las evaluaciones trimestrales del alumnado, los tutores y

tutoras de Educación Secundaria Obligatoria enviarán a las familias o a los

representantes legales los boletines de calificaciones, atendiendo a los

padres/madres en las horas de tutoría.

2. En la evaluación final de ESO, 1º de bachillerato y ciclos formativos, los tutores y

tutoras entregarán los boletines en mano a los padres/madres, o tutores legales de

los alumnos/as si no son mayores de edad.

3. En el caso de la evaluación final de 2º de bachillerato, dada la premura del

calendario para la matriculación en las Pruebas de Acceso a la Universidad, el

centro hará públicas las actas de calificación que quedarán expuestas en el tablón de

anuncios del centro, respetando lo recogido en la ley de protección de datos.

4. Tras realizarse las sesiones de evaluación correspondientes a la convocatoria

extraordinaria, el centro hará públicas las actas de calificación, entregando los

tutores y tutoras los boletines de notas a aquellas familias o representantes legales

que lo soliciten.

5. El alumnado mayor de edad del Centro recibirá personalmente de su tutor o tutora

el boletín de calificaciones.

6. Con respecto a la información recibida sobre su evaluación, el alumnado podrá

solicitar al profesorado responsable de las distintas materias las aclaraciones que

considere necesarias para mejorar su rendimiento. En este sentido el alumno/a podrá

ejercer su derecho a que el profesor/a le muestre su examen una vez corregido y a

conocer sus aciertos y errores, pudiendo plantearle las dudas que estime oportunas.

Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del


Pág. 172

profesor tutor o profesora tutora para solicitar a los distintos componentes del

equipo educativo de su hijo cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre su

proceso de aprendizaje.

7. Si una asignatura o módulo es impartida en un mismo nivel por dos o más

profesores, el alumnado será evaluado conforme al plan establecido para dicho nivel

por el departamento correspondiente, debiendo estar el profesorado debidamente

coordinado.

8. El alumnado tiene derecho a conocer con la suficiente antelación el número de

pruebas que se realizarán durante el trimestre, así como la estructura y ponderación

de las mismas ( test, preguntas de desarrollo, resolución de problemas, etc. ).

9. Las reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del

proceso de evaluación, pudieran presentarse por parte de los representantes legales

de los alumnos y alumnas se ajustarán al procedimiento establecido por la

Consejería de Educación y Ciencia.


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EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.- EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL.

Con el fin de facilitar la transición del alumnado desde la etapa de Primaria a la

de Secundaria, se establecerán contactos entre el Departamento de Orientación y el

E.O.E. de la zona y con los tutores de 6º del centro de Primaria de la localidad.

Se realizará durante el primer mes de cada curso escolar una evaluación inicial

del alumnado.

Tras ella, se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar

la situación inicial del alumnado en las distintas materias y que será punto de partida

para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las

características y conocimientos del alumnado.

Como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, se adoptarán las

medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas o de adaptación

curricular para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen.

EVALUACIÓN CONTINUA.

La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de

manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las

decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría y asesorado, si

fuera necesario, por el Departamento de Orientación.

El alumno conocerá los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza,

aplicación y criterios de evaluación.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las

medidas de atención a la diversidad que procedan y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

SESIONES DE EVALUACIÓN.

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por quien

ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de

aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

Se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, cuatro sesiones

de evaluación en ESO y Bachillerato (inicial y trimestrales).

En Formación Profesional Inicial para cada grupo de alumnos y alumnas de

primer curso, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial Para los

alumnos y alumnas de segundo curso, se realizarán al menos dos sesiones de evaluación


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parcial. Además de éstas, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial y una sesión

de evaluación final en cada uno de los cursos académicos.

El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo

de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de

calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI),

Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente

y positivas todas las demás.

Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear

decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes

correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4; Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8;

Sobresaliente: 9 ó 10.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el

proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su

padre, madre o tutores legales.

EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO.

La valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al

expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial

académico.

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia

elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de

actividades de recuperación.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba

extraordinaria de las materias no superadas que se organizarán durante los primeros

cinco días hábiles del mes de septiembre. Si no se presenta a la prueba extraordinaria de

alguna materia, se reflejará

La calificación numérica de la última convocatoria ordinaria a la que se haya

presentado

El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados

de la evaluación final y de la prueba extraordinaria.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares será competencia del

equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación. Los criterios de

evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente para

valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación del alumnado que cursa un Programa de Diversificación

Curricular se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y

los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de

evaluación específicos de cada programa.


Pág. 175

2.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

El equipo docente tomará las decisiones sobre la promoción del alumnado al

curso siguiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Los

representantes legales del alumnado podrán ser oídos para la adopción de la decisión de

promoción.

Se podrá promocionar al curso siguiente con dos materias evaluadas

negativamente, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más

materias. Excepcionalmente, se promocionará con evaluación negativa en tres materias

cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide

seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y

que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En este Centro, el ETCP

decidió que no se promocionaría con 3 si entre ellas están Lengua y Matemáticas Quien

promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa destinado a la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación

correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de

calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso,

obtención de la titulación prevista en la presente Orden. Corresponde a los

departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se

informará al alumnado y a sus representantes legales al comienzo del curso escolar.

Si un alumno o una alumna repite, deberá ir acompañada la medida de un plan

específico personalizado orientado a que supere las dificultades detectadas en el curso

anterior.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto

curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

Si un alumno o una alumna repite, deberá ir acompañada la medida de un plan

específico personalizado orientado a que supere las dificultades detectadas en el curso

anterior.

El equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación, oídos el

alumno o la alumna y sus representantes legales, podrá adoptar la decisión de que la

escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación

curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la

obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se

deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

El equipo docente del alumnado de un Programa de Diversificación Curricular

desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si

continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso en régimen

ordinario, aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y

social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como

máximo, en una o dos materias, siempre que a juicio del equipo docente hayan

alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oídos el propio alumno o

alumna y sus representantes legales.

Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación

curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.

En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá


Pág. 176

un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

3.- TITULACIÓN

Podrá obtener el título aquel alumnado que haya finalizado el curso con

evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el

equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la

etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

No se obtendrá el Título si entre las 3 áreas están Lengua y Matemáticas.

El alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el

título recibirá un Certificado de Escolaridad en el que consten los años y materias

cursados.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Según la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se modifica la Orden de 2 de

febrero de 2005, sobre Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, los centros

docentes deberán recoger en su Proyecto Educativo y hacer públicos los criterios de

evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación

de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

Asimismo, dicha Orden de 10 de agosto establece que estos criterios de evaluación

comunes incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a:

La adquisición de las competencias básicas,

La consecución de los objetivos generales de la etapa y sus posibilidades de

progreso.

Indicadores para establecer la suficiencia en las competencias básicas y

Objetivos Generales de la Etapa.

Los profesores y profesoras del Equipo de Evaluación en la Sesión de

Evaluación extraordinaria, coordinados por el tutor o tutora y asesorados por el

Departamento de Orientación del Centro, decidirán sobre la promoción de cada alumno

o alumna, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperación y progreso en

los cursos posteriores y que se concretan, en la consecución, por parte del alumno o

alumna, de las 8 competencias básicas establecidas en el Real Decreto 1631/2006 de 29

de Diciembre y de los Objetivos Generales de la Etapa, contemplados en la L.O.E., y

que son considerados como fundamentales para posibilitar el progreso en estudios

posteriores.

Para valorar la suficiencia en estas competencias básicas y objetivos generales

de etapa, podemos establecer los siguientes indicadores:

1. La valoración positiva en los criterios de evaluación en cada área relacionados con

estas competencias básicas y con los objetivos generales de etapa.

2. La evolución o progreso del alumno o alumna a lo largo de todo el curso. Esto

supone tener en cuenta su punto de partida al inicio del año escolar.


Pág. 177

3. La superación de ciertas áreas, como Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o

Inglés, que tienen una mayor carga curricular, según la distribución horaria que les

adjudica el Decreto 231, como factor indicativo de la consecución de capacidades

necesarias para el progreso educativo.

El principio del esfuerzo personal para la mejora del rendimiento educativo,

recogido en los principios pedagógicos del IES Virgen de la Cabeza, por lo que se

prestará especial atención a:

La asistencia a clase con puntualidad y regularidad.

El interés y la participación en las actividades orientadas al desarrollo del

currículo de las diferentes áreas o materias.

El respeto del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

La integración en el grupo.

Cada profesor o profesora decidirá, considerando el resultado de la reflexión

común del Equipo de Evaluación en torno a los aspectos anteriores, la calificación

definitiva que otorga al alumno o alumna en el área o materia impartida.

Después de esta reflexión común pueden darse las siguientes posibilidades en

cuanto al resultado de la evaluación del alumno o la alumna:

1. Promocionará el alumno/a que haya obtenido calificación positiva en todas las áreas

o materias en la última Sesión de Evaluación ordinaria o en la Sesión de Evaluación

extraordinaria.

2. Si el número de áreas o materias no superadas por el alumno o alumna en la Sesión

de Evaluación Extraordinaria es superior a dos, deberá permanecer otro año más en

el mismo curso, con las oportunas medidas educativas complementarias de apoyo y

refuerzo pedagógico. A tales efectos, se tendrá en cuenta la calificación obtenida en

la materia de Religión, no siendo calificadas las enseñanzas complementarias

previstas como alternativa a la misma.

3. Si el número de áreas o materias no superadas tres, excepcionalmente, podrá

autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias.

4. Si se produjera el caso que contempla el apartado c) se tendrá en cuenta lo siguiente:

a) Si las materias evaluadas negativamente son dos o más de las

instrumentales, es decir, Lengua, Matemáticas e Inglés, el Equipo

Educativo tomará la decisión de que el alumno o alumna no promocione.

b) Si las tres materias evaluadas negativamente no son instrumentales, la

promoción se someterá a votación (siendo necesarios, al menos los dos

tercios de los miembros presentes del equipo educativo). El criterio de

promoción será que el alumno o alumna promocionará siempre y cuando

dicho equipo considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide

seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas y que dicha

promoción beneficiará su evolución académica.

c) Las materias con idéntica denominación, pertenecientes a distintos niveles,

se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos de

promoción del alumnado.


Pág. 178

d) Quien promocione sin haber superado todas las materias, seguirá un

programa de refuerzo a cargo del Jefe de Departamento de Coordinación

Didáctica correspondiente, destinado a la recuperación de los aprendizajes

no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho

programa.

e) Quien promocione sin haber superado todas las materias, seguirá un

programa de refuerzo a cargo del Jefe de Departamento de Coordinación

Didáctica correspondiente, destinado a la recuperación de los aprendizajes

no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho

programa.

f) La promoción del alumnado de 3º de Diversificación a 4º será adoptada por

el equipo docente siempre que el alumno o alumna tenga aprobados los dos

ámbitos y, como máximo, tenga dos asignaturas suspensas, cuando a juicio

del equipo docente se hayan alcanzado los objetivos correspondientes al

tercer curso, oído el propio alumno o alumna y sus padres o tutores legales.

En caso de tener tres suspensos se aplicará lo establecido en el apartado c)

de estos criterios de promoción.

REPETICIÓN DE CURSO

Cada curso podrá repetirse una sola vez y dos veces como máximo dentro de la

etapa, siempre que el alumno o alumna no sobrepase el límite de edad establecido para

la escolarización en esta etapa (18 años).

Excepcionalmente, el alumno o alumna podrá repetir una segunda vez en cuarto

curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

En el caso de alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales, con

adaptación curricular significativa o integrados en un programa de diversificación

curricular, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, oído el

alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que

su escolarización pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la

obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o que de la

misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se

flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse

su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que

dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y

socialización del alumnado de estas características.

CRITERIOS DE TITULACIÓN.

De acuerdo con lo previsto en la Orden de 10 agosto de 2007 los centros

docentes deberán recoger en su Proyecto Educativo y hacer públicos los criterios de

evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación

de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

En cuanto a éstos últimos nuestro Instituto ha establecido lo siguiente:


Pág. 179

a) Para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria se

requerirá haber adquirido las competencias básicas y alcanzado los objetivos

de la Etapa.

b) La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma

colegiada por el equipo educativo con el asesoramiento del Departamento

de Orientación. En el mes de junio y/o septiembre, el tutor/a dará trámite de

audiencia a los representantes legales del alumno/a y comunicará la decisión

del equipo educativo sobre la titulación de su hijo o hija.

c) Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de

forma independiente a efectos de titulación.

d) El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de

Graduado de Educación Secundaria Obligatoria.

e) Asimismo podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya

finalizado el curso con una o dos materias suspensas y, excepcionalmente,

tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de

las mismas, en el conjunto de la etapa, no le han impedido alcanzar las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

f) No obstante, por razones de homogeneidad y equidad en la titulación del

alumnado, la decisión del equipo educativo de titular a un alumno o alumna

será adoptada de la siguiente manera:

6.1. ALUMNADO CON TRES MATERIAS SUSPENSAS:

La decisión de conceder el título en Educación Secundaria Obligatoria cuando el

alumnado tenga tres áreas o materias no superadas, corresponderá al Equipo Educativo

y se tomará por unanimidad de sus componentes presentes en la Sesión de Evaluación,

con independencia de que estas materias pudieran ser o no instrumentales.

6.2. ALUMNADO CON DOS MATERIAS SUSPENSAS:

Si las dos materias suspensas son instrumentales, la decisión de titulación

requerirá la unanimidad del equipo educativo.

Si de las dos materias suspensas, una es instrumental, y se ha constatado que el

alumno o alumna ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, la

decisión de titulación se adoptará, al menos, por mayoría de 3/5 del equipo educativo.

Si las dos materias suspensas no son instrumentales, y se ha constatado que el

alumno o alumna ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, la

decisión de titulación se adoptará, al menos, por mayoría cualificada de 2/3 del equipo

educativo.

6.3. ALUMNADO CON UNA MATERIA SUSPENSA:

Si la materia suspensa es una asignatura instrumental, y se ha constatado que el

alumno o alumna ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, se

requerirá la mayoría absoluta del equipo educativo.

Si la asignatura suspensa es una materia no instrumental, y se ha constatado que

el alumno o alumna ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa,

se requerirá la mayoría simple del equipo educativo.


Pág. 180

7. El alumnado que se ha incorporado a un programa de Diversificación

Curricular obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si

supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán

obtener dicho título los alumnos y alumnas que tengan evaluación negativa y en una o

dos materias (excepcionalmente, en tres) siempre que, a juicio del equipo docente, de

acuerdo con lo especificado en el artículo 6, hayan alcanzado las competencias básicas y

los objetivos de la etapa. Siempre que ninguna de las dos asignaturas suspensas sean los

ámbitos.

CONVOCATORIA ANUAL DE PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DE LA TITULACIÓN BÁSICA.

El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria dispondrá, durante los dos años siguientes, de una

convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación

positiva, siempre que el número de estas no sea superior a cinco, que se realizará en el

último centro docente en el que hubiera estado matriculado cursando la E.S.O.

Será requisito para la realización de estas pruebas tener, al menos, dieciocho

años o cumplir esa edad dentro del año natural de realización de las mismas.

Excepcionalmente, las personas mayores de dieciséis años que hayan finalizado la

escolaridad obligatoria podrán realizarlas siempre que cumplan alguno de los siguientes

requisitos:

1. Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en

régimen ordinario.

2. Ser deportista de alto rendimiento.

3. Encontrarse en situación personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o

cualquier otra situación de carácter excepcional que le impida cursar las enseñanzas

en régimen ordinario.

4. Las personas interesadas solicitarán la realización de estas pruebas entre el 1 y el 20

de abril de cada año, de acuerdo con el modelo que se recoge en la normativa sobre

evaluación, junto con el historial académico de E.S.O.

5. Los Departamentos didácticos elaborarán las pruebas de las materias que tienen a su

cargo y designarán a un profesor o profesora del mismo que las calificará. La

Jefatura de estudios establecerá el calendario de realización de las pruebas y todos

los demás extremos necesarios para su organización y desarrollo. En todo caso, las

pruebas se realizarán entre el 10 y el 31 de mayo.

6. El conjunto de profesores y profesoras designados por sus departamentos para la

calificación de las pruebas, presididos por la Jefatura de estudios, se reunirá en

sesión de evaluación para decidir la obtención de la titulación de las personas que

han realizado las pruebas.

7. El alumnado que supere todas las materias pendientes de calificación positiva

obtendrá el mencionado Título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno

o alumna que habiendo obtenido evaluación negativa en una o dos materias, y,

excepcionalmente, en tres, se entienda que la naturaleza y el peso de las mismas en

el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los

objetivos de la etapa.


Pág. 181

8. Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma

independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.

(Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria).

Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de

estas pruebas se realizarán a través del tablón de anuncios del centro.

PRIMERO DE BACHILLERATO: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas

materias y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo

del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa,

sus posibilidades de progreso en estudios superiores. En todo caso, los criterios de

evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de

consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas.

El equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, actuará de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones

resultantes del mismo, para lo cual, tomará en consideración las decisiones adoptadas

por el profesorado de cada materia en cuanto a su superación.

Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes

del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo

con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de

educación.

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el

equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado al segundo curso.

Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias

cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado serán adoptadas por el equipo

docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la

consecución de los objetivos de las materias cursadas. Los centros establecerán en sus

proyectos educativos la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores

legales puedan ser oídos.

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,

deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un


Pág. 182

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de

estos programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres,

madres o tutores legales al comienzo del curso escolar. La Consejería competente en

materia de educación regulará por Orden estos programas de refuerzo.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con

evaluación negativa, por Orden de la Consejería competente en materia de educación se

determinarán las condiciones y se regulará el procedimiento para que los centros

docentes organicen en el mes de septiembre las oportunas pruebas extraordinarias en

cada uno de los cursos.

PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO.

Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán

permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el

número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.

El alumnado que al finalizar el primer curso de Bachillerato haya obtenido

evaluación negativa en 3 ó 4 materias podrá, con conocimiento de sus familias si fuesen

menores de edad, tomar una de las siguientes opciones:

a) Matricularse de nuevo en primer curso en su totalidad, renunciando a todas

las calificaciones obtenidas.

b) Matricularse de nuevo en primer curso en su totalidad, de forma que tenga

la oportunidad de consolidar su formación en las materias ya aprobadas y

mejorar la calificación de éstas. En el caso de que la calificación fuera

inferior, se mantendría la obtenida en el curso anterior.

c) Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluación negativa. En

función de las disponibilidades organizativas de los centros, también podrán

cursar voluntariamente aquellas otras materias que la Dirección del Centro

considere más adecuadas para su formación.

La opción elegida por el alumno/la alumna o por sus padres o tutores, en el caso

de minoría de edad, será expresamente indicada en el modelo que figura como anexo a

las presentes instrucciones, que será presentado junto con el impreso de formalización

de matrícula.

La opción b conlleva la obligación del alumnado de asistir a clase de todas las

materias de primero, con regularidad y dedicación, y de ser objeto de evaluación

continua en todas las materias.

En la opción c, teniendo en cuenta los intereses del alumno/de la alumna y las

disponibilidades organizativas, determinará qué materias son más adecuadas para su

formación, priorizando la actuación en las materias de modalidad y en las

instrumentales. Esta opción exige la asistencia a clase de las 3 ó 4 materias pendientes y

de aquellas a las que voluntariamente haya optado. Las calificaciones en las materias

elegidas de forma voluntaria no tendrán efectos académicos, ni se recogerán en los

documentos oficiales de evaluación del alumno/de la alumna.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación

negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de

nuevo las materias superadas. Con objeto de preparar la prueba de acceso a la


Pág. 183

Universidad, la Consejería competente en materia de educación establecerá las

condiciones en que el alumnado pueda recibir las enseñanzas correspondientes a las

materias superadas.

SEGUNDO DE BACHILLERATO: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas

materias y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo

del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa,

sus posibilidades de progreso en estudios superiores. En todo caso, los criterios de

evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de

consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas.

El equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, actuará de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones

resultantes del mismo, para lo cual, tomará en consideración las decisiones adoptadas

por el profesorado de cada materia en cuanto a su superación.

Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes

del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo

con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de

educación.

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el

equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado al segundo curso.

Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias

cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado serán adoptadas por el equipo

docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la

consecución de los objetivos de las materias cursadas. Los centros establecerán en sus

proyectos educativos la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores

legales puedan ser oídos.

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,

deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de

estos programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres,

madres o tutores legales al comienzo del curso escolar. La Consejería competente en

materia de educación regulará por Orden estos programas de refuerzo.


Pág. 184

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con

evaluación negativa, por Orden de la Consejería competente en materia de educación se

determinarán las condiciones y se regulará el procedimiento para que los centros

docentes organicen en el mes de septiembre las oportunas pruebas extraordinarias en

cada uno de los cursos.

TITULACIÓN.

El alumnado que curse satisfactoriamente el Bachillerato en cualquiera de sus

modalidades recibirá el título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos.

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas

las materias de los dos cursos de Bachillerato.

BACHILLERATO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se entiende por criterios de evaluación comunes, el conjunto de acuerdos

incluidos en el Proyecto Educativo que concretan y adaptan al contexto del centro

docente, los criterios generales de evaluación establecidos en la Orden de 5 de agosto de

2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía,

en la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, y en la demás normativa que resulte de aplicación.

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN.

En cuanto a los criterios comunes de evaluación en Bachillerato, se seguirán los

siguientes acuerdos:

a) Los instrumentos y procedimientos de evaluación y calificación del proceso

de enseñanza-aprendizaje quedarán reflejados en la programación de cada

Departamento, y supervisados, de forma interna, por el profesorado que

integra dicho Departamento, en consonancia con lo establecido en la

normativa vigente y los criterios comunes aprobados por el Centro.

b) Se utilizarán distintos instrumentos y procedimientos de evaluación, tales

como:

c) Observación directa: permite valorar el trabajo en el aula, comportamiento y

actitud.

d) Actividades para realizar en clase y en casa: permiten valorar el grado de

asimilación de los conceptos, procedimientos y hábitos de trabajo.

e) Cuaderno del alumno: en el que queda reflejado el trabajo del alumnado y

permite valorar los procedimientos.

f) Pruebas orales o escritas: permiten valorar la asimilación de los conceptos y

la expresión oral o escrita.

g) Lecturas y trabajos: permiten valorar la comprensión, capacidad de

investigación y autonomía del alumnado.

Para dichos instrumentos se especificarán los criterios de calificación que les

asignan diversos porcentajes en el cómputo global.


Pág. 185

Durante los primeros 30 días de cada curso escolar se darán a conocer al

alumnado los instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación y calificación de la

asignatura.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 5º, párrafo 2 de la Orden de 15 de

diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en

Bachillerato la incidencia de las faltas injustificadas en la evaluación del alumnado

llevará consigo la posible pérdida del derecho a la evaluación continua. Las

consecuencias del sistema correctivo de apercibimientos por faltas injustificadas de

asistencia a clase en la evaluación y promoción del alumnado están tipificadas en

nuestro Plan de Convivencia. (pérdida de evaluación continua con faltas superiores al

20% trimestral) .

El plazo de revisión de exámenes por parte del alumnado, será de un máximo de

1 semana a partir del momento de la comunicación de la calificación.

Los tutores de 2º de bachillerato, en coordinación con la Jefatura de Estudios,

supervisarán el calendario de exámenes de la 3º evaluación y de las pruebas finales de

sus correspondientes grupos, asegurando la racionalidad y equilibrio de las mismas.

Las pruebas de recuperación estarán dentro del proceso de evaluación continua.

Los alumnos con asignaturas pendientes llevarán un seguimiento por parte del

Departamento.

Para el nivel de 2º de Bachillerato, en todas las asignaturas se realizará

obligatoriamente una prueba de recuperación final en mayo.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

Para el Bachillerato los criterios de promoción y titulación nos atendremos a lo

previsto en la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-01-2009).

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, los centros docentes harán públicos, al inicio del

curso, los procedimientos de evaluación comunes a las enseñanzas de Formación

profesional inicial y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios

de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada

ciclo formativo.

EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será

continua y se realizará por módulos profesionales.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la

modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades

programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.


Pág. 186

La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada

módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje,

los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las

competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la

persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del

alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del

seguimiento.

Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una

calificación final para cada uno delos módulos profesionales en que esté matriculado.

Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el

grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada

módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los

objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las

competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil

profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de

progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional

de formación en centros de trabajo, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro

convocatorias, con independencia de la oferta o modalidad en que los curse. En el

módulo profesional de formación en centros de trabajo el alumnado dispondrá de un

máximo de dos convocatorias.

Con carácter general, para los módulos profesionales de los ciclos formativos de

formación profesional incluido el deformación en centros de trabajo y, en su caso, el de

proyecto, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar.

Excepcionalmente, cuando el alumnado se encuentre matriculado sólo en el

módulo profesional de formación en centros de trabajo y/o, en su caso, en el módulo

profesional de proyecto, podrá disponer, en las condiciones que se establezcan

normativamente, de más de una convocatoria en el mismo curso escolar siempre que no

haya utilizado ninguna convocatoria previamente y su realización sea posible en dicho

curso escolar.

Cuando el alumnado matriculado en segundo curso de ciclos formativos en

oferta completa no haya podido cursar los módulos profesionales de formación en

centros de trabajo y, en su caso, proyecto, por tener pendientes otros módulos

profesionales, no se le contabilizará convocatoria en los módulos profesionales de

formación en centros de trabajo y proyecto.

En las sesiones de evaluación parcial se harán constarlas calificaciones de los

alumnos o alumnas en cada uno de los módulos profesionales en los que se encuentren

matriculados.

En la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo profesional

de formación en centros de trabajo, el equipo docente acordará el acceso o la exención

total o parcial del alumnado a dicho módulo profesional. Esta sesión de evaluación se

realizará, cuando el alumnado esté matriculado en oferta completa y se hayan impartido,

al menos, 110 jornadas lectivas.


Pág. 187

El alumnado que no haya cursado las horas de libre configuración, no podrá

superar el módulo profesional al que se encuentren asociadas dichas horas a efectos de

evaluación y matriculación.

PROMOCIÓN DE ALUMNADO

El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso

promocionará a segundo curso.

Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos

profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente:

Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50%

de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los

módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo

profesional de segundo curso.

Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es

igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir

sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos

profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria

que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario

lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y

evaluación continua en todos ellos.

TITULACIÓN.

La obtención del título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la

superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo

formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo establecidos en el

artículo 41 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 21

del Real Decreto 1538/2006, de15 de diciembre, o se acrediten algunas de las

circunstancias recogidas en la disposición adicional séptima del Real

Decreto1538/2006, de 15 de diciembre.


Pág. 188

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Según la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de

Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con

necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema

educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas

capacidades intelectuales.

Por otro lado, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en

Andalucía, con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de

atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica,

los Centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización

flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus

necesidades.

Y la ORDEN de 25 de julio de 2008, regula la atención a la diversidad del

alumnado en los Centros docentes públicos de Andalucía.

Atendiendo a las directrices que estas normativas indican, éstas serán las

medidas educativas de atención a la diversidad y de apoyo al proceso de enseñanza-

aprendizaje en nuestro Centro:

1. Medidas preventivas: van a permitir evitar o detectar tempranamente dificultades de

aprendizaje en los alumnos y en las alumnas. En este sentido, además de los

respectivos expedientes que nos aporte la coordinación con los centros de Primaria

de procedencia, será conveniente realizar una evaluación inicial a los alumnos y a

las alumnas que se incorporan al Centro. Esta evaluación inicial facilitará el

conocimiento de varias facetas del alumnado:

Aptitudes generales.

Hábitos de estudio.

Motivación profesional.

Entorno familiar.

Intereses.

Esta labor será efectuada de forma conjunta entre los Orientadores y el Tutor o

Tutora del grupo, durante el primer trimestre, como primera medida de detección de

necesidades, y será confrontada con la información que nos aporte el E.O.E. de Andújar.

2. Medidas de Apoyo Ordinario: Una vez detectadas las necesidades educativas, el

Profesorado, coordinado por el Tutor o la Tutora, organizará actividades de

recuperación y refuerzo para aquellos alumnos y para aquellas alumnas que

muestren dificultades para alcanzar los objetivos educativos, y actividades de

ampliación o desarrollo para aquellos alumnos y para aquellas alumnas que


Pág. 189

necesitan actividades de enriquecimiento para desarrollar al máximo sus

capacidades.

3. Medidas de carácter extraordinario: Estas van dirigidas excepcionalmente a:

Alumnos y alumnas que permanecen un año o más en el mismo ciclo o curso.

Alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, que tengan o

necesiten una Adaptación Curricular más o menos significativa.

CONSIDERACIONES GENERALES.

Las medidas y programas para la diversidad que se adopten en el centro deberán

ser aprobadas y evaluadas por el ETCP.

Todas las programaciones didácticas elaboradas por los correspondientes

departamentos incluirán medidas de atención a la diversidad.

Los departamentos de coordinación didáctica colaborarán en la aplicación de las

medidas adoptadas en el centro para atender a la diversidad del alumnado.

La jefatura de estudios adoptará, conforme a lo establecido en la normativa

vigente, las decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a

la diversidad.

El departamento de orientación colaborará y asesorará a los departamentos de

coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios,

en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad y en la

prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

A.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL PARA LA ESO.

Si el cupo de horas asignadas a los departamentos de coordinación didáctica así

lo permitiera, se procurará los desdoblamientos de grupos y/o los agrupamientos

flexibles para la atención a la diversidad en un grupo específico conforme a los

siguientes criterios:

1. Aplicación preferente en el Primer Ciclo de la ESO.

a) Se dará prioridad para esta distribución a las áreas y materias

instrumentales.

b) Los departamentos que impartan áreas o materias en grupos desdoblados

y/o flexibles contemplarán en sus respectivas programaciones didácticas los

criterios seguidos para la asignación inicial del alumnado a estos grupos y el

procedimiento establecido para el cambio de grupo durante el curso

académico.

c) Si la asignación inicial de un alumno o alumna a un grupo flexible o

desdoblado se hiciera, entre otros criterios, en función de una prueba inicial


Pág. 190

diseñada por el correspondiente departamento, dicha prueba se aplicará en

la primera semana del curso académico.

d) Los profesores/as que impartan docencia en estos grupos informarán al

alumnado y a sus representantes legales de los motivos por los que el

alumno/a ha sido asignado/a a ese grupo y del procedimiento para cambiar

de grupo.

e) En las reuniones de dichos departamentos los profesores/as que impartan

clase en grupos flexibles o desdoblados coordinarán su labor docente. Si a

lo largo del curso académico decidieran el cambio de un alumno a otro

grupo, informarán de ello, además de al propio alumno/a y de sus

representantes legales, al tutor, a la jefatura de estudios y al equipo

educativo.

En las reuniones de equipo educativo se tratará de manera específica la situación

y evolución de estos grupos desdoblados y/o flexibles de alumnado.

2. Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos

primero y segundo.

En Primero de ESO los grupos de alumnos/as dispondrán en su horario

semanal de dos horas lectiva más de Lengua y de otra de Matemáticas.

En Segundo de ESO los grupos de alumnos/as dispondrán en su horario

semanal de una hora lectiva de Matemáticas y una Lengua.

3. Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.

Mientras se implanta el nuevo modelo para convertir en un curso orientador

el último curso de la secundaria obligatoria, al alumnado de 4º de ESO se le

orientará sobre los bloques de materias opcionales, en función de sus

intereses para cursar estudios postobligatorios como para incorporarse a la

vida laboral.

El departamento de orientación se encargará de difundir dicha oferta entre el

alumnado de 3º de ESO.

Durante el mes de marzo los departamentos didácticos podrán solicitar la

revisión de esta oferta para el siguiente curso académico, elevando sus

propuestas al equipo técnico de coordinación pedagógica para la aprobación

o no de las mismas.

El equipo técnico de coordinación pedagógica velará en todo momento por

la actualización de los bloques de materias opcionales de 4º de ESO para

ajustarlo a la normativa vigente y a la aprobación de las propuestas de

cambio.

4. Programas de adaptación curricular.

5. Adaptaciones curriculares no significativas.

El equipo educativo propone y elabora las adaptaciones curriculares no

significativas bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del

departamento de orientación.

Si como resultado de la prueba de valoración inicial o de otros elementos de

observación, el profesor/a de la asignatura advierte la dificultad del

alumno/a para cursarla con normalidad, deberá comunicar al equipo


Pág. 191

educativo la necesidad de adoptar esta medida de atención a la diversidad,

con el fin de que se adopte con la mayor brevedad posible.

Si esas dificultades del alumno/a para seguir con normalidad el currículo

de la asignatura se manifiestan, no a principio de curso, sino en el

transcurso del mismo, igualmente procederá la adaptación curricular no

significativa.

Las adaptaciones curriculares no significativas se integrarán en las

programaciones didácticas de los correspondientes departamentos.

De esta adaptación y de su evolución el profesor/a deberá informar

periódicamente al alumno, a sus representantes legales, jefatura de

estudios y equipo educativo.

6. Adaptaciones curriculares significativas.

Si las pruebas de valoración inicial y otros elementos de observación

evidencian la imposibilidad del alumno/a para seguir el currículo de la

asignatura incluso con adaptaciones no significativas, el profesor/a de la

materia lo pondrá en conocimiento del departamento de orientación, quien

valorará la procedencia de una adaptación curricular significativa.

Caso de decidirse dicha adaptación, será el profesor/a de apoyo quien se

encargue de su elaboración, coordinándose para su elaboración y ejecución

con el docente del área correspondiente.

Al igual que las adaptaciones curriculares no significativas, las

significativas podrán realizarse desde principio de curso o en el transcurso

del mismo.

De esta adaptación y de su evolución el profesor/a de apoyo deberá

informar periódicamente al alumno, a sus representantes legales, jefatura

de estudios y equipo educativo.

7. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Estas adaptaciones implican medidas extraordinarias orientadas a ampliar y

enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales

de flexibilización del período de escolarización.

Si por los resultados de las pruebas iniciales o por otros medios de

observación y recogida de datos, el profesor/a de la asignatura advirtiera que

uno o varios de sus alumnos/as presentan altas capacidades intelectuales, lo

pondrá en conocimiento del equipo educativo.

Esta adaptación podrá ser propuesta en el momento en el que profesor/a

advierta su necesidad.

Para su adopción se requiere que previamente se realice la evaluación

psicopedagógica del alumno/a por parte del departamento de orientación.

Para que esta adaptación proceda, será necesaria la autorización de los

representantes legales del alumno/a.

El departamento de orientación y el correspondiente departamento didáctico

asesorarán al profesor/a de la asignatura en la elaboración de esta

adaptación.


Pág. 192

Estas adaptaciones curriculares no significativas se integrarán en las

programaciones didácticas de los correspondientes departamentos e

incluirán la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las

actividades específicas de profundización.


periódicamente al alumno/a, a sus representantes legales, jefatura de

estudios y equipo educativo.

Será el tutor/a quien coordine su puesta en marcha y seguimiento.

De proceder la adopción de medidas excepcionales de flexibilización del

período de escolarización, se procedería conforme a lo preceptuado por la

normativa vigente.

8. Programas de diversificación curricular.

Los programas de diversificación curricular que se imparten en el Centro en

los cursos de 3º y 4º de ESO se ajustarán en todo momento a la normativa

específica que regula dichos programas.

El departamento de orientación elaborará la programación didáctica de los

programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y

coordinará la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya

concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica

que los integran (art. 85.c Decreto 327).

En las reuniones de tutores/as de 2º de ESO con el orientador y la jefatura

de estudios y en los equipos educativos se estudiarán los alumnos/as

candidatos/as para cursar 3º de Diversificación en el siguiente año

académico.

En las reuniones de tutores/as de 3º de ESO con el orientador y la jefatura

de estudios y en los equipos educativos, se estudiarán los alumnos/as

candidatos/as para cursar 4º de Diversificación.

El alumnado podrá abandonar el programa de diversificación curricular si

durante el primer curso mantiene una conducta disruptiva o no aprovecha la

oportunidad que se le concede al entrar en el programa con un esfuerzo

acorde a sus dificultades de aprendizaje. Para ello, antes de iniciar el curso,

firmará un compromiso educativo.

Será el equipo educativo el que decida en la sesión de evaluación ordinaria

el abandono de un alumno/a del programa de diversificación curricular,

emitiendo un informe motivado que el tutor/a hará llegar a los

representantes legales del citado alumno/a.

9. Programas de cualificación profesional.

El PCPI atiende la demanda del alumnado que sin dar el perfil de la

Diversificación Curricular, se encuentra sin nivel y sin motivación para

seguir los estudios de Secundaria y aguarda el momento de cumplir los 16

años y abandonar su formación.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) son una medida

de atención a la diversidad, cuya finalidad es ofrecer una vía alternativa al

alumnado que no haya obtenido el título de Graduado en Educación


Pág. 193

Secundaria Obligatoria y, al mismo tiempo, conseguir una cualificación

profesional que facilite su acceso al mundo laboral.

DESTINATARIOS

Alumnos mayores de 16 años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de

inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

Excepcionalmente, y con acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad

podrá reducirse a 15 años para aquellos alumnos que una vez cursado 2º de ESO no

estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en

secundaria. En este caso, el alumno adquirirá el compromiso de cursar los módulos de

carácter voluntario conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria. Será imprescindible un informe favorable del orientador.

OBJETIVOS

Formar en las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1

de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

establecido en el RD 1128/2003, de 5 de septiembre, modificado por el RD 1416/2005,

de 25 de noviembre.

Favorecer una inserción laboral satisfactoria

Adquirir las competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes

enseñanzas

Los alumnos que superen los módulos obligatorios del Programa, obtendrán:

Certificación académica que tendrá los efectos de acreditación de las

competencias profesionales adquiridas.

Quedarán exentos de parte de la Prueba de Acceso a la Formación Profesional

de Grado Medio.

Los alumnos que superen los módulos obligatorios y los voluntarios del

Programa obtendrán:

Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO.

ADAPTACIONES CURRICULARES.

Estas adaptaciones irán dirigidas al alumnado de Bachillerato con necesidades

educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

Serán propuestas y coordinadas por el equipo docente, bajo la coordinación del

tutor/a y con el asesoramiento del departamento de orientación.

En las mismas constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología,

la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.

Si como resultado de la prueba de valoración inicial o de otros elementos de

observación, el profesor/a de la asignatura advierte la conveniencia de realizar la


Pág. 194

pertinente adaptación curricular de su asignatura a un alumno/a de Bachillerato, deberá

comunicar al equipo educativo la necesidad de adoptar esta medida de atención a la

diversidad, con el fin de que se adopte con la mayor brevedad posible.

Esta adaptación podrá efectuarse en el momento en el que profesor/a advierta su

necesidad.

Las adaptaciones curriculares no significativas para el alumnado de Bachillerato

se integrarán en las programaciones didácticas de los correspondientes departamentos.


periódicamente al alumno/a, a sus representantes legales, jefatura de estudios y equipo

educativo.

En el historial académico de este alumnado las materias con adaptación

curricular se especificarán, marcando “x” en la columna “AC”. Asimismo, constará

esta circunstancia en la relación certificada de alumnado que concurre a las pruebas de

acceso a la Universidad, remitida por el centro a la misma con antelación a la

realización de las citadas pruebas.

En lo referente a las adaptaciones curriculares para alumnos/as de Bachillerato

con altas capacidades intelectuales, se seguirá lo establecido para el alumnado de ESO.

LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN CICLOS FORMATIVOS.

ALUMNADO CON ALGÚN TIPO DE DISCAPACIDAD.

El alumnado que presente algún tipo de discapacidad la pondrá en conocimiento

del equipo educativo al comenzar el curso académico, si es que ya la presenta, o bien en

el momento que dicha discapacidad aparezca.

El equipo educativo podrá solicitar la documentación que estime conveniente

para que el alumno/a acredite la discapacidad alegada.

Si el ciclo formativo va a ser cursado por alumnado con algún tipo de

discapacidad, el profesor/a le adecuará las actividades formativas, así como los criterios

y los procedimientos de evaluación. De todo ello el profesor/a informará al alumno/a y

a sus representantes legales, en el caso de los menores de edad.

Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de

aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la

competencia general del título.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El profesorado facilitará a este alumnado el horario de 1º para que pueda asistir a

los módulos pendientes.

Asimismo, dicho profesorado establecerá un programa de control de aprendizaje

mediante trabajos y exámenes.

Por último, la evaluación de cada módulo pendiente de 1º se llevará a cabo antes

de la realización del proyecto educativo y la formación en centros de trabajo.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.


Pág. 195

Para este alumnado se desarrollará lo establecido en la ORDEN de 29 de

septiembre de 2010 de evaluación de Ciclos Formativos.

g) La organización de actividades de recuperación para el alumnado con

materias pendientes de evaluación positiva.

A) REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE MATERIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

Los departamentos de Matemáticas, Lengua e Inglés elaborarán un programa

para trabajar con alumnos/as con carencias importantes en estas áreas instrumentales.

1. Dichos programas se desarrollarán especialmente en el Primer Ciclo.

2. En todas las materias o áreas de cada uno de los niveles de la ESO se dedicará un

tiempo semanal de, al menos, 10 minutos a la lectura.

3. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos por

alumnos/as que promocionan de curso.

Este programa va dirigido al alumnado que promociona de curso sin haber superado

todas las áreas o materias del curso/s anterior/es.

En el caso de asignaturas que tienen continuidad en el nivel en el que en ese

momento esté matriculado el alumno/a, será el profesor/a de esa asignatura el/la

responsable de dicho programa de recuperación de materias pendientes. Para ello, a

principio de curso solicitará en la secretaría del centro un listado de los alumnos/as que

tienen pendiente su asignatura.

En el caso de asignaturas que no tienen continuidad en el nivel cursado por el

alumno/a en ese momento, será el correspondiente jefe/a de departamento el/la

responsable de dicho programa. Para ello, a principio de curso solicitará en la secretaría

del centro un listado de los alumnos/as que tienen pendiente las asignaturas impartidas

por su departamento.

En todo caso, los alumnos/as y sus representantes legales deben conocer qué

asignaturas tienen pendientes de cursos anteriores y el sistema de recuperación de esas

materias (contenidos a recuperar, plazos de presentación de trabajos, fechas de

realización de exámenes, etc.).

En la primera reunión que el tutor/a mantenga con los representantes legales de sus

alumnos/as se incluirá como uno de los puntos del orden del día la pertinente

información sobre los planes de recuperación de asignaturas pendientes.

A lo largo del curso académico el orientador y el tutor/a tratarán en las horas de

tutoría la evolución de los alumnos/as con materias pendientes, especialmente de los

matriculados en 3º y 4º de ESO, al ser su situación académica más determinante.

En las reuniones de los equipos educativos se tratará la situación de este

alumnado.


Pág. 196

El sistema ordinario de recuperación de asignaturas pendientes que se lleva a

cabo durante el curso académico finalizará antes del 30 de mayo.

En todo caso, será el profesor/a responsable de este plan de recuperación de

materias pendientes el/la que se encargue de calificar al alumno/a en la convocatoria

ordinaria y extraordinaria de evaluación.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Cada profesor/a del correspondiente equipo educativo debe saber desde el

principio del curso académico qué alumnos/a son repetidores/as y por qué no

promocionaron de curso. Para ello, solicitarán la información pertinente al tutor, a la

secretaría del centro, departamento de orientación o jefatura de estudios.

En la primera reunión que el tutor/a mantenga con los representantes legales de

sus alumnos/as se incluirá como uno de los puntos del orden del día la pertinente

información sobre la situación del alumnado que repite curso.

A lo largo del curso académico el orientador y el tutor/a mantendrán entrevistas

con los alumnos/as que repiten curso, especialmente con los matriculados en 3º y 4º de

ESO, al ser su situación académica más complicada.

En las reuniones de los equipos educativos se tratará la situación y evolución del

alumnado repetidor.

B) REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE MATERIAS EN BACHILLERATO.

Programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos, para el alumnado de Segundo con materias pendientes de Primero.

El alumno/a que promocione a 2º de Bachillerato con materias pendientes de 1º

deberá matricularse de las mismas.

Los departamentos didácticos deberán realizar un programa destinado a la

recuperación de las materias pendientes de 1º de Bachillerato.

El alumnado con asignaturas pendientes de 1º de Bachillerato está obligado a

seguir dichos programas y superar la evaluación correspondiente a estas materias.

Si la materia pendiente tiene igual denominación o incluye conocimientos de la

materia de 2º, el seguimiento del plan de recuperación será responsabilidad del

profesor/a que imparte la materia en 2º de Bachillerato en el grupo al que pertenece el

alumno/a. En el caso contrario, será el jefe/a de departamento de coordinación didáctica

el encargado/a de este programa de refuerzo.

El profesorado responsable de estos programas solicitará a principio de curso en

la secretaría del centro un listado de los alumnos/as que tienen pendiente su asignatura.

En todo caso, los alumnos/as y sus representantes legales deben conocer qué

asignaturas tienen pendientes de 1º de Bachillerato y el sistema de recuperación de esas

materias (contenidos a recuperar, plazos de presentación de trabajos, fechas de

realización de exámenes, etc.).

En la primera reunión que el tutor/a mantenga con los representantes legales de

sus alumnos/as se incluirá como uno de los puntos del orden del día la pertinente

información sobre los planes de recuperación de asignaturas pendientes.


Pág. 197

En las reuniones de los equipos educativos se tratará la situación de este

alumnado.

El sistema ordinario de recuperación de asignaturas pendientes de 1º de

Bachillerato que se lleva a cabo durante el curso académico finalizará antes del 30 de

mayo.

En todo caso, será el profesor/a responsable de este plan de recuperación de

materias pendientes de 1º el/la que se encargue de calificar al alumno/a en la

convocatoria ordinaria y extraordinaria de evaluación.

Programa de atención al alumnado que no promociona a 2º de Bachillerato por

haber suspendido tres o cuatro materias.

Los alumnos y alumnas que no promocionen a segundo curso y tengan tres o

cuatro materias pendientes PODRÁN OPTAR por:

1. Repetir el curso en su totalidad, renunciando a todas las calificaciones obtenidas.

2. Matricularse de nuevo en primero, de manera que tenga la oportunidad de

consolidar su formación en las materias ya aprobadas y MEJORAR la calificación

de éstas.

3. Matricularse sólo de las materias en las que haya obtenido calificación negativa, y,

en función de las posibilidades organizativas del Centro, también podrán cursar

voluntariamente aquellas otras materias de 2º de Bachillerato que la Dirección del

Centro considere más adecuadas para su formación. No se les guarda la nota en 2º

de Bachillerato: asisten únicamente como OYENTES. El alumnado que se acoja a

esta opción, tendrá que tener en cuenta las siguientes circunstancias:

Primera. No podrá elegir entre estas materias aquellas que tuviesen igual

denominación o que incluyan conocimientos del primer curso de materias no superadas.

Segunda. El alumnado menor de edad deberá contar con la autorización de los

padres para este régimen tan singular de escolarización.

En cualquiera de las tres opciones contempladas, el alumno/a deberá firmar un

compromiso personal, que llevará también la firma de sus representantes legales, en el

caso de ser menor de edad, y que entregará en la jefatura de estudios al comienzo del

curso académico:

a) Si opta por matricularse en el curso completo, renunciando a todas las

calificaciones obtenidas, lo hará así constar expresamente en dicho

documento.

b) Si se matricula en el curso completo de 1º de Bachillerato para consolidar su

formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación de éstas, en

dicho documento el alumno/a se comprometerá a asistir a clase con

regularidad y dedicación que para ser evaluado/a de forma continua en todas

las materias del currículo, tanto en las ya superadas como en las pendientes.

Asimismo, en el compromiso firmado se hará constar que si el alumno/a no

consiguiera mejorar la calificación de una asignatura, se mantendrá la nota

obtenida en el curso anterior.

c) Si el profesor/a que imparte las asignaturas que el alumno/a tiene ya

aprobadas, considera que éste/ésta no muestra dedicación y/o su presencia


Pág. 198

interfiere negativamente en el ambiente de la clase, actuará conforme a lo

previsto en el Plan de Convivencia del Centro.

d) Si se matricula sólo en las asignaturas suspensas de 1º de Bachillerato y

asiste como oyente a clases de materias de 2º, el citado alumno/a se

comprometerá a:

Primero. A asistir a clase con regularidad y dedicación.

Segundo. A cursar las materias de 2º de Bachillerato que menos

interfieran en su horario de 1º de Bachillerato.

Tercero. A asistir a las asignaturas de 2º de Bachillerato en los grupos

de menor ratio.

e) Si el profesor/a que imparte una asignatura de 2º considera que éste/ésta no

muestra dedicación y/o su presencia interfiere negativamente en el ambiente

de la clase, podrá suspender la asistencia del citado alumno/a a las clases de

esta materia, hecho que comunicará a Jefatura de Estudios.

Al comienzo de cada curso académico, la jefatura de estudios mantendrá una

reunión informativa con este alumnado.

La jefatura de estudios informará al tutor/a y al equipo educativo de la opción de

matriculación seguida por cada uno de estos estudiantes.

PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE CURSA MATERIAS NO SUPERADAS DE 2º DE BACHILLERATO.

El alumno/a de 2º de Bachillerato que no ha titulado, por haber suspendido una o

más materias de Segundo, podrá, con conocimiento en su caso de sus familia, elegir una

de las siguientes opciones:

1. Matricularse sólo de las materias de 2º en las que haya obtenido evaluación

negativa.

2. Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluación negativa y, en

función de las disponibilidades organizativas del centro, cursar voluntariamente

aquellas otras en las que desee mejorar la calificación obtenida. En el caso de que la

calificación de éstas fuera inferior, se mantendrá la obtenida en el curso académico

anterior. En este caso, el alumno/a firmará un compromiso educativo por el que

asumirá las siguientes obligaciones:

Primera: Asistir a clase con regularidad y dedicación.

Segunda: Asistir a las asignaturas de 2º de Bachillerato en los grupos de

menor ratio.

Si el profesor/a que imparte una asignatura de 2º considera que el citado

alumno/a no muestra dedicación y/o su presencia interfiere negativamente en el

ambiente de la clase, podrá suspender la asistencia del citado estudiante a las clases de

esta materia, hecho que comunicará a Jefatura de Estudios.

Al comienzo de cada curso académico, la jefatura de estudios mantendrá una

reunión informativa con este alumnado.


Pág. 199

La jefatura de estudios informará al tutor/a y al equipo educativo de la opción de

matriculación seguida por cada uno de estos estudiantes.

Directrices generales marcadas por los Departamentos

Depto. Recuperación de materia

pendiente

Recuperación de materia pendiente de

curso anterior o de no continuidad

Bio

logía

En ESO la materia pendiente se

recuperará a final de curso mediante

una prueba objetiva que incluirá para

cada alumno/a los parciales que

tenga suspensos. Si suspende dicho

examen tendrá que recuperar toda la

asignatura en septiembre. En 3º de

ESO la evaluación se hará de forma

conjunta con Física y Química,

haciéndose media a partir de 3.5

puntos como mínimo.

En Bachillerato se realizará una

prueba objetiva de recuperación por

trimestre poniéndoles la nota que

saquen en dicha recuperación.

Aquellos alumnos que suspendan la

recuperación tendrán otra

oportunidad a final de curso, con un

máximo de 5 puntos. Si suspenden

tendrán que recuperar en septiembre.

En ESO se recuperará mediante la

presentación de un trabajo sobre diversos

textos propuestos por el departamento con

sus correspondientes actividades. Éste

deberá entregarse a mediados del mes de

abril. Quien no lo presente, o no lo realice

de forma satisfactoria, deberá recuperar la

asignatura en septiembre mediante una

prueba objetiva común a los alumnos de

ese nivel.

En Bachillerato la materia pendiente se

recuperará mediante la realización de una

prueba objetiva sobre la materia suspensa

que será evaluada por el profesor de

Biología y Geología que le dé clase. En

caso de que el alumno no esté matriculado

en ninguna materia del Departamento, será

el Jefe de Departamento el encargado de

preparar y corregir dicha prueba objetiva.

Estas pruebas se harán sobre mediados de

abril. De seguir sin superar dicha materia,

tendrán que recuperarla en septiembre

mediante una prueba objetiva común a los

alumnos de ese nivel.

Cult

ura

Clá

sica

La evaluación es continua, con lo

que la recuperación de la materia

pendiente se hará en la siguiente

evaluación.

El alumnado con materias pendientes de 1.º

de Bachillerato, ya sean con o sin

continuidad, realizará tres pruebas a lo

largo del curso, una al final de cada

trimestre, valorándose los aspectos

lingüísticos hasta un 70% y los culturales

hasta un 30%.


Pág. 200

Dib

ujo

Para recuperar una evaluación

suspensa, los alumnos deberán

realizar una prueba objetiva de

recuperación que se le pondrá en el

período destinado a ello. Esta podrá

consistir en una prueba escrita, un

trabajo o combinación de ambas.

Para aprobar deberán sacar mínimo

un 5 de nota.

En la tercera evaluación, es decir, en

Junio, los alumnos que no hayan

superado dos o más evaluaciones

deberán realizar una prueba objetiva

de todo el contenido del curso. Si

sólo han suspendido una evaluación,

se examinarán únicamente de ésa.

Igualmente, para aprobar deberán

sacar mínimo un 5 de nota.

En Septiembre, los alumnos con la

materia suspensa deberán realizar un

examen de todo el contenido del

curso en la fecha que Jefatura de

Estudios destine para ello. Para

aprobar deberán sacar mínimo un 5

de nota. También podrán realizarse

los trabajos de recuperación que el

profesor estime oportunos.

Los alumnos con asignaturas pendientes de

cursos anteriores las recuperarán por el

sistema de “continuidad”, es decir

aprobando la asignatura correspondiente en

el curso posterior. Si la asignatura no es de

continuidad, se realizará una o varias

pruebas o exámenes a lo largo del curso o

se realizarán trabajos de la materia

correspondiente.

Cic

los

Form

ativ

os

Durante el curso se desarrollaran las

diferentes unidades didácticas dentro

de cada modulo profesional

obteniendo el alumnado su

calificación final dentro de cada

unidad didáctica, en caso de no

superar alguna unidad didáctica

tendrá que superarla en una prueba

final que se desarrollara a finales de

junio, antes del 22 de junio. Indicar

que para que el alumnado supere un

modulo debe superar todas las

unidades didácticas, pudiendo

superar el modulo con alguna unidad

didáctica pendiente a criterios del

equipo educativo cuando se

desarrollo la evaluación final del

modulo.

Para el alumnado que no promocione a

segundo curso y que por tanto tenga que

repetir algún modulo de primer curso,

deberá desarrollar todas las unidades

didácticas de dicho modulo a lo largo del

curso, siguiendo los criterios de evaluación

que se den al principio de curso para dicho

modulo.

Para el alumnado que promocione a

segundo curso con algún modulo pendiente

deberá realizar un máximo de dos pruebas

de evaluación de las unidades didácticas

pendientes de superar del modulo, como

requisito previo para poder iniciar el

modulo de formación en centros de trabajo.

En caso de que el alumnado no supere

dichas pruebas tendrá el modulo no

superado y por tanto deberá matricularse

de nuevo el próximo curso.


Pág. 201

Educa

ción F

ísic

a Las recuperaciones de alumnos con

evaluaciones suspensas se harán de

manera continua durante todo el

curso para aquel alumnado con

evaluación negativa trimestral en

base a los siguientes

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Actitudinales: puntualidad,

asistencia, comportamiento y

participación en clase, traer el

material y ropa adecuada, higiene

personal (obligatorio algunas de las

dos alternativas siguientes: aseo y

cambio de ropa deportiva o ducha a

la finalización de la clase, incluido el

calzado. La ducha “completa” de

manera continuada será valorada

positivamente y recompensada en la

nota de la evaluación trimestral y

final). Supondrán el 40 % de la

valoración total del alumnado.

Conceptuales: conocimientos

teóricos (cuaderno de trabajo,

exámenes, trabajos…). Supondrán un

30 % de la valoración.

Procedimentales: y contenidos

prácticos (realización de contenidos

prácticos de cada tema, test de

aptitud física, etc.). Supondrán el

otro 30 % restante.

Estos criterios los hemos

estructurado en

ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENT

OS:

Seguimiento del Libro de texto y/o

cuaderno de clase.

Realización de trabajos de carácter

teórico y de investigación en soporte

escrito y digital

Realización de pruebas / controles de

conceptos / teoría.

Observación y registro de distintas

situaciones (puntualidad, asistencia,

material y ropa adecuada, interés /

desinterés, compañerismo,

aceptación de normas...).

Observación y registro de manera

sistemática de resultados de aptitud

física mediante la correspondiente

Ficha de Registro Individual.

EXAMEN EXTRAORDINARIO

Las recuperaciones se harán durante el

curso siguiente para aquellos alumnos con

evaluación negativa en el curso anterior

mediante algunas de las siguientes

medidas:

Realización de una prueba escrita al final

del trimestre o curso.

Si el alumno superara el curso actual le

supondría superar el anterior sin necesidad

de prueba alguna o bien, sería únicamente

de aquellos contenidos diferentes del curso

actual.

Si, en 4º ESO, no superara el curso y no

presentara especial problemática

conductual y actitudinal cabría la

posibilidad de aprobarle el anterior (casos

aislados) mediante algunas pruebas /

trabajos en caso de ser necesario para la

obtención de la titulación oficial.

Otras …


Pág. 202

F.O

.L.-

Eco

nom

ía

Tanto las materias impartidas en los

Ciclos Formativos como en

Bachillerato la recuperación se

realizará con pruebas escritas

similares a las realizadas durante el

curso y con los contenidos de cada

trimestre. La recuperación del primer

y segundo trimestre se hará al

principio del segundo y tercero

respectivamente, y la recuperación

del tercer trimestre al final del

mismo.

Para el alumnado que no supere estas

pruebas se realizará otra prueba

escrita con los contenidos de todo el

curso en septiembre para el

alumnado de Bachillerato y en junio

para el alumnado de los Ciclos

Formativos.

Realización de una prueba escrita en cada

trimestre y entrega voluntaria de

actividades.

El profesor/a resolverá cualquier duda

presentada por el alumnado.

Fil

oso

fía

En 4º de ESO: La recuperación

tendrá en cuenta la evaluación

continua.

No obstante, se harán pruebas

escritas sobre vocabulario específico

atendiendo al mismo modelo de

examen de evaluación.

En Bachillerato la recuperación de

las evaluaciones que no han

alcanzado el suficiente se efectuará

mediante una prueba escrita sobre los

contenidos abordados.

En segundo de Bachillerato: La materia

pendiente del curso anterior se recuperará

mediante la presentación en las fechas

convenidas de las actividades propuestas al

inicio de cada trimestre, dichas actividades

serán seleccionadas del libro de texto de

primero de bachillerato en la sección

“actividades de síntesis”.


Pág. 203

Fís

ica

y Q

uím

ica

Los alumnos que no superen la 1ª o

la 2ª evaluación, tendrán la

posibilidad de recuperarlas en

pruebas que se desarrollarán en

fechas posteriores a cada una de esas

evaluaciones.

En los cursos de ESO y en 1º de

Bachillerato se realizará un examen

final de recuperación en junio. En él,

los alumnos que tienen una sola

evaluación suspensa podrán

presentarse para recuperar la materia

de dicha evaluación. Los que tengan

2 ó 3 evaluaciones suspensas tendrán

que presentarse con la materia

correspondiente al curso completo.

Para 2º de Bachillerato el examen

mencionado con anterioridad se

desarrollará a finales de mayo.

Para los alumnos de 4º de ESO que

tengan pendiente la asignatura de Física y

Química de 3º de ESO se establecerán dos

casos:

Para aquellos que en 4º de ESO hayan

elegido como optativa Física y Química,

será el profesor de dicha asignatura el

encargado de evaluar la materia pendiente.

Se realizarán dos exámenes, uno en enero y

otro en abril, en los que se repartirá la

materia de dicha asignatura.

Posteriormente, los alumnos que hayan

suspendido alguno de ellos tendrán

posibilidad de recuperarlo en otro examen

final en mayo.

Para aquellos que no tengan como optativa

en 4º de ESO la Física y Química será el

Departamento el que le proporcionará los

trabajos de recuperación que tendrán que

realizar a lo largo del curso. Los alumnos

que no lo hagan de manera satisfactoria,

tendrán que presentarse a un examen de

recuperación en mayo.

Los alumnos de 2º de Bachillerato que

tengan pendiente la asignatura de Física y

Química de 1º de Bachillerato tendrán que

hacer dos exámenes, uno en enero y otro

en abril, en los que se repartirá la materia

de dicha asignatura. Posteriormente, los

alumnos que hayan suspendido alguno de

ellos, o ambos, tendrán posibilidad de

recuperarlo en otro examen final en mayo.

Fra

ncé

s

E.S.O. y Bachillerato:

La recuperación se realizará

mediante evaluación continua, por lo

que se puede aprobar un trimestre si

se supera el anterior.

ESO y Bachillerato:

A los alumnos con Francés pendientes de

no continuidad, durante el curso y antes de

la finalización del mismo, se les

encomendarán trabajos y/o exámenes que

faciliten la recuperación en la fecha

establecida por el departamento.

A los alumnos con Francés pendiente de

cursos anteriores que estén cursando la

materia, si aprueban la primera evaluación

del curso escolar vigente y/o la materia de

ese mismo año escolar, superarán la

materia pendiente.


Pág. 204

Geo

gra

fía-

His

tori

a E.S.O.

Prueba escrita posterior al período

evaluado o realización de actividades

según las características del proceso

de enseñanza-aprendizaje del

alumno/a.

Bachillerato:

Prueba escrita posterior al período

evaluado.

E.S.O.:

El Departamento elaborará un conjunto de

actividades teórico-prácticas que entregará

a cada alumno/a para su resolución hasta

una fecha concreta. Para ello podrán

utilizar bien libros de texto, enciclopedias

o material informático

Bachillerato:

La recuperación de materia pendiente se

realizará mediante una prueba escrita para

la cual se fijará un temario de contenidos

básicos y la fecha de realización.


Pág. 205

Inglé

s E.S.O.:

- Las evaluaciones suspensas no

tienen pruebas específicas de

recuperación. La evaluación es

continua y la materia, acumulable.

Por tanto, una evaluación suspensa

se recupera con la siguiente

evaluación aprobada.

- En la convocatoria extraordinaria

de septiembre, el alumno con la

materia suspensa realizará una

prueba escrita, prueba objetiva que

se basará en los contenidos que se

detallan en los informes de

asignaturas con evaluación negativa

entregados al alumno junto a las

calificaciones de junio.

Bachillerato:

-En primero de Bachillerato la

evaluación es igual a la de ESO:

evaluación continua y pruebas

extraordinarias de septiembre en

caso de que no se haya superado la

asignatura en junio.

-En segundo de Bachillerato, sin

embargo, sí que hay una prueba de

recuperación del conjunto de las

evaluaciones a finales de mayo. En

dicha prueba se evalúan todos los

contenidos del curso, no

evaluaciones concretas.

-Las pruebas objetivas

extraordinarias de septiembre

estarán, al igual que las de ESO,

basadas en los contenidos detallados

en los informes de asignaturas no

superadas en junio.

E.S.O.:

-Los alumnos con la asignatura pendiente

de cursos anteriores realizarán dos pruebas

objetivas para recuperar los contenidos del

curso o los cursos previos. Las pruebas

tendrán lugar en enero y abril y se hará

media de las mismas siempre que se

superen con una calificación de 4 o más

puntos. Las pruebas se basarán en un

material que será entregado a los alumnos

a comienzo de curso. En cada una de las

pruebas se entregarán así mismo los

ejercicios correspondientes a la parte a

recuperar. Si el alumno superase la primera

evaluación del curso en que se encuentra,

no tendría que realizar la primera prueba

objetiva de recuperación, sólo tendría que

entregar la parte correspondiente del

trabajo . Si el alumno supera en el curso en

que se halla, la segunda evaluación, no

tendría que realizar la segunda prueba

objetiva, solamente entregar el trabajo de

recuperación correspondiente.

En cualquier caso, si el alumno supera a

final de curso la materia correspondiente al

curso en que se encuentra, aprobará

automáticamente la materia pendiente del

curso o los cursos previos.

Bachillerato:

Los alumnos de 2º de Bachillerato con el

curso anterior no superado, realizarán, al

igual que los alumnos de ESO dos pruebas

objetivas y entregarán un trabajo de

recuperación en cada una de las mismas. El

trabajo de recuperación les ayudará a

repasar contenidos no superados.

El procedimiento es igual que en ESO,

pero los alumnos que no superen 1º de

Bachillerato, no podrán ser evaluados en

segundo de Bachillerato.

En las convocatorias extraordinarias de

septiembre los alumnos realizarán las

pruebas objetivas correspondientes a todos

los cursos en que estén pendientes.

Lengua E.S.O Y BACHILLERATO:

El propio sistema acumulativo de

E.S.O:

El alumnado que tenga esta materia


Pág. 206

materia recupera las evaluaciones

suspensas, por lo que no hay

exámenes específicos de

recuperación. No obstante, en cada

prueba podrán incluirse preguntas

sobre los contenidos no superados en

las evaluaciones anteriores. El

alumno recuperará si aprueba la

evaluación siguiente con la

calificación mínima de Suficiente

(5).

El alumno que no haya aprobado la

materia en junio deberá examinarse

de toda ella en la prueba

extraordinaria de septiembre.

pendiente de cursos anteriores para

recuperarla, además de aprobar la del curso

en el que se encuentre, deberá realizar

actividades de refuerzo y, en su caso, de

ampliación de las competencias básicas del

currículo. Dichas actividades serán

obligatorias. Asimismo,

cuatrimestralmente, realizará una prueba

escrita sobre los contenidos reflejados en la

programación anual del Departamento.

BACHILLERATO:

Los alumnos que tengan pendiente Lengua

de 1º realizarán, con carácter cuatrimestral,

dos pruebas escritas, que tendrán carácter

eliminatorio de materia.

Matemátic

as

Protocolo a seguir con los alumnos

que suspenden matemáticas en el

curso actual por trimestres:

ESO (todos los niveles): habrá un

examen de recuperación por cada

trimestre, una vez concluido el

mismo.

En cuanto a la calificación en Junio,

se tendrá en cuenta que quien haya

suspendido dos o más trimestres irá

con todo a la prueba final global de

todo el curso, pudiendo ir con sólo

una parte si sólo tiene un trimestre

suspenso (después de haber hecho las

recuperaciones correspondientes de

cada trimestre).

BACHILLERATO: Cada profesor

podrá realizar pruebas al final de

trimestre globales para todos

alumnos pudiendo servir para

algunos como recuperación Habrá un

examen de recuperación por cada

trimestre, una vez concluido el

mismo.

En cuanto a la calificación en junio,

se tendrá en cuenta que quien haya

suspendido dos o más trimestres irá

con todo a la prueba final global de

todo el curso, pudiendo ir con sólo

una parte si sólo tiene un trimestre

suspenso (después de haber hecho las

recuperaciones correspondientes de

Protocolo a seguir con los alumnos con las

matemáticas del curso anterior pendientes:

Para la ESO: realización por parte de los

alumnos unas relaciones de actividades

para que recuperen los conocimientos no

adquiridos.

La evaluación, en la ESO, se podrá llevar a

cabo con la observación de las capacidades

adquiridas por el alumnado que sigue dicho

programa. Si el alumno no presentara las

actividades y/o el profesor lo estima

conveniente se realizarán dos exámenes (a

finales y enero y en mayo

respectivamente) para recuperar dicha

asignatura.

Para BACHILLERATO: se realizarán dos

exámenes (a finales y enero y en abril

respectivamente) para recuperar dicha

asignatura.


Pág. 207

cada trimestre).

Música En Junio se hará un examen de

recuperación por cada trimestre

suspenso, previa entrega de todas las

actividades no realizadas durante el

mismo.

Para Septiembre, se examinaran sólo

de los trimestres calificados con

insuficiente y deberán presentar al

entrar a dicho examen las hojas de

actividades de repaso que el

Departamento les hizo entrega en

Junio.

Protocolo a seguir con los alumnos que

tienen suspensa la asignatura de cursos

anteriores: los alumnos que continúen

cursando la asignatura, la superarán una

vez aprobados los 2 primeros trimestres del

curso en el que están matriculados; el

alumnado de no continuidad deberá

realizar las actividades que el

departamento ha preparado para cada tema

y una vez corregidas, se hará un examen al

terminar el trimestre.

Bachillerato: no hay alumnos pendientes

ya que esta asignatura se cursa sólo en 2º,

por tanto no hay pendientes de 1º de Bach.

Tecnologí

a

E.S.O. :

Los alumnos y alumnas que no

superen la evaluación trimestral,

realizarán una nueva prueba escrita

de recuperación de los temas

implicados para la que se indicara

fecha.

Respecto a la evaluación final de

junio, si esta no hubiera sido

positiva, el alumno/la alumna se

presentará en septiembre con toda la

materia.

E.S.O.:

El alumnado de segundo, tercero y cuarto

de la ESO con Tecnología pendiente de

cursos anteriores, podrá recuperar esa

materia mediante la realización de

actividades en el contexto de sus clases de

Tecnología de ese curso. Siendo su

Profesor/ra el/la encargado/a de proponer

las actividades, hacer el seguimiento y

evaluar los resultados. El profesor/a

correspondiente establecerá la

conveniencia de realizar pruebas o

trabajos, trimestrales o anuales, de manera

individual o en unión de otros compañeros,

que sirvan como recordatorio de lo dado en

cursos anteriores y que tenga como

finalidad recuperar los conocimientos del

curso anterior o cursos anteriores. El

profesor/ra indicará la fecha o fechas en las

que se llevara a cabo la/s prueba/s escrita/s

y entregarán el/los trabajo/s realizado/s.

El Jefe/a de Departamento de Tecnología

realizará el seguimiento de aquellos

alumnos/as de 4º ESO que tengan

pendiente la materia de cursos anteriores y

no la hayan elegido en el presente curso

académico. Será el/la encargado/a de

proponer las actividades, hacer el

seguimiento y evaluar los resultados. El

seguimiento podrá consistir en la


Pág. 208

realización de un cuadernillo de

actividades que se le entregará en el mes de

enero y que deberá devolver relleno a

finales del mes de mayo, el mismo día en

que se realice una prueba escrita sobre los

contenidos tratados en este cuadernillo. El

cuadernillo se valora con el 50% y la

prueba escrita con el otro 50% de la nota,

es necesario para ser evaluado

positivamente participar en las dos

actividades. La fecha de la prueba escrita y

entrega de las actividades será fijada por el

jefe/a de departamento.

Si la recuperación de los alumnos

pendientes se realiza a lo largo de todo el

curso, las notas trimestrales serán notas

parciales y sólo con carácter informativo.


Pág. 209

h) El Plan de Orientación y Acción Tutorial.

0.- INTRODUCCIÓN.

La orientación educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos/as

en su desarrollo académico y personal, constituye un importante factor de calidad de

nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educación

integral en conocimientos, destrezas y valores.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-

didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo

docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la

acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y

enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del

mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la

convivencia en los centros.

Es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la

organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen las líneas de actuación

que los profesores-tutores/as desarrollarán durante el curso escolar con el alumnado de

cada grupo, con las familias y con el equipo educativo correspondiente.

Para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial se han tenido en

cuenta las orientaciones de la normativa existente:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-

2007)

Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, establece la orientación

educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación

personalizada.

Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos

referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de

Educación Secundaria.

DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en

Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-7-

2008)

ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la

elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos

sostenidos con fondos públicos. (BOJA e 08/08/2007).

De la misma forma, también tendremos que tener presente a la hora de elaborar

el Plan de Orientación y Acción Tutorial el contexto en que nos movemos:

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto327-2010reglamentoorganicoIES.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20231-2007%20Ensenanzas%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20416-2008%20Bachillerato%20Andalucia.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/contenido.jsp?pag=/convivencia/contenidos/Legislacion/OrdenPlanConvivencia&seccion=legislacion




Pág. 210

En el I.E.S. “Virgen de la Cabeza” se imparten las siguientes enseñanzas:

Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la

Salud, Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, PCPI y Ciclos Formativos de

la familia profesional Agraria.

La localidad de Marmolejo cuenta con una Residencia que recibe alumnos de

diferentes lugares, los cuales asisten al I.E.S. También recibimos alumnos de la

Residencia “San José de la Montaña” de la misma localidad.

Con los datos anteriores y teniendo siempre presente las características y

peculiaridades de la comunidad educativa del I.E.S. “Virgen de la Cabeza” de

Marmolejo se ha intentado desarrollar el presente Plan de Orientación y Acción Tutorial

1.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL IES VIRGEN DE LA CABEZA.

La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el

alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:

a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la

integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.

b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje,

haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

La preocupación actual que la sociedad tiene por la conflictividad escolar,

aconseja que la acción tutorial plantee, como objetivo prioritario, la promoción de la

cultura de la paz y la no violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la

tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso

educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posibles.

La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del

proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al

servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente

con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Curricular de la etapa.

Las finalidades de la Orientación Educativa, nos permitirán establecer los

objetivos generales que se pretenden con la integración de la orientación en el

currículum:

a) Contribuir a la personalización de la enseñanza.

b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los/as

alumnos/as.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de la propia identidad y

sistema de valores.

d) Garantizar aquellos elementos educativos más diferenciados y

especializados.

e) Prevenir las dificultades de aprendizaje.


Pág. 211

f) Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y

etapas.

g) Contribuir a toda clase de factores de innovación y calidad en una mejor

educación orientadora y en el apoyo a la oferta educativa.

h) Realizar una orientación vocacional y profesional que facilite el acceso a

estudios posteriores o a la incorporación a la vida activa.

En síntesis, estos objetivos se centran en estimular un desarrollo integral del

alumno/a, teniendo en cuenta:

El desarrollo de todos los aspectos de la persona.

Una preparación para la vida.

La atención a la diversidad, mediante unas adecuadas adaptaciones

curriculares.

La prevención de las dificultades de aprendizaje y así evitar futuros

abandonos, fracasos e inadaptaciones escolares.

Mantener la cooperación educativa con las familias.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con:

El trabajo del profesor/a tutor/a.

La Jefatura de Estudios

La actuación coordinada del equipo de profesores/as.

El apoyo del Departamento de Orientación.

La función orientadora de cada uno de los/as profesores/as.

La cooperación de los padres y madres.

2. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE ORIENTACIÓN.

Proponemos un Modelo de Intervención por Programas, considerado como una

alternativa al planteamiento de servicios en el que el orientador/a ejerce funciones

preventivas y de desarrollo. Supone conceptualizar la orientación, no como una acción

puntual para un sujeto o grupo de ellos, sino como un proceso integrado a lo largo de

todo el ciclo vital del alumno/a. Implica actuar de forma proactiva, partiendo de unos

objetivos establecidos previamente, siguiendo un plan sistemático que implique a los

distintos miembros de la comunidad educativa, plan centrado prioritariamente y

preventivamente en buscar y facilitar las ayudas necesarias para el desarrollo de

competencias más que remediar deficiencias y problemas de aprendizaje una vez que se

han presentado.

Características del modelo de programas:

Se desarrolla en función de las necesidades detectadas.

Tienen presente actuar por un contexto.

Implica a todos los agentes de la comunidad educativa.

Pone énfasis en la prevención y el desarrollo.


Pág. 212

Estimula el trabajo en equipo.

Abre el centro a la comunidad.

Promueve la participación activa de los sujetos.

Permite una evaluación y seguimiento de lo evaluado.

2.1. LA ACCIÓN TUTORIAL.

Según lo recogido en la Orden de 27 de julio de 2007, podemos definir la acción

tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las

familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:

Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal e

integración y participación del alumnado en la vida del instituto.

Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo

especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Resolver todas aquellas acciones que implican conflictividad escolar.

La acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la

adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el

desarrollo emocional o las habilidades sociales.

Objetivos generales:

La Acción Tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el

alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo, tendentes a

conseguir los siguientes objetivos:

1. Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de

decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de acuerdo con los

criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Educativo.

2. Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de

alumnos/as.

3. Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades

académicas y profesionales.

4. Favorecer la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del Instituto.

5. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en

colaboración con el delegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo

educativo.

6. Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo

de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes,

complementarias y con el rendimiento académico.

7. Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de

los alumnos/as.

8. Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo

de la acción tutorial.


Pág. 213

A) Objetivos específicos de la Acción Tutorial para la ESO.

OBJETIVOS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

1. Dinamizar la puesta en

marcha del curso. Conocimiento del centro.

Presentación del tutor/a y equipo

docente del grupo.

Informar del horario, características de

la ESO., disciplina en el centro...

Derechos y deberes de los/as

alumnos/as.

Normas de convivencia.

El Reglamento de Organización y

Funcionamiento.

Tomar conciencia sobre la relevancia

de la tutoría.

Funciones del tutor/a. Funciones del


En el primer

trimestre

2. Integración del alumno/a

en el centro y en el grupo-

clase.

Acogida de alumnos/as.

Dar una acogida cálida al alumnado.

Realizar una actividad de contacto y

convivencia entre los alumnos

Favorecer el conocimiento mutuo.

Elección del Equipo de Convivencia de

aula

En el primer

trimestre

3. Conocimiento del

alumno/a. Conocimiento socio-familiar.

Expediente académico.

Aptitudes, intereses y capacidades.

A lo largo de la

Etapa.


Pág. 214


4. Colaborar en la prevención

y detección de problemas o

dificultades educativas que

presenten los alumnos:

Optimizar los

procesos de

enseñanza/Aprendi

zaje

Mejorar en el

alumnado las

habilidades para el

estudio.

Utilizar Técnicas de

Trabajo Intelectual.

Planificación del estudio personal.

Establecimiento de hábitos de estudio.

Integración del programa en el

currículum ordinario de los

departamentos, áreas o materias.

Análisis de los factores que intervienen

en el éxito escolar:

Factores externos:

Higiene del estudio.

Lugar de estudio

Actitud en clase

Factores internos:

Aptitud para el estudio

Motivación

Utilización de Técnicas de estudio

Método de estudio: lectura inicial,

subrayado, resumen, esquemas, mapas

conceptuales.

Análisis-reflexión sobre los resultados

escolares.

A lo largo de cada

curso y durante toda

la Etapa.

5. Personalización de los

procesos de

Enseñanza/Aprendizaje

Conocimiento del alumno/a: intereses,

capacidades, actitudes, rendimiento,

motivación.

Facilitar al alumno la reflexión y toma

de conciencia sobre su rendimiento.

Propiciar la toma de un compromiso de

mejora del rendimiento y la disciplina.

Atención a la diversidad. Alumnos con

N.E.E.

Adaptaciones curriculares

A lo largo de cada


la Etapa.


Pág. 215


6. Mejorar el autoconcepto y

autoestima personal:

Mejorar imagen personal y

relación social.

Lograr una adecuada relación

en clase y con respecto al

profesorado.

Desarrollo de la capacidad de

conocerse a sí mismo y a los

demás.

Desarrollar valores de

amistad, compañerismo,

solidaridad.

Las habilidades sociales: Conducta

asertiva, no asertiva y conducta

agresiva.

Aplicación de técnicas y juegos de

dinámica de grupos.

Nivel de integración social.

Nivel de percepción social.

Resolución de conflictos personales.

Autoconcepto positivo.

Facilitar al alumno la reflexión y toma

de conciencia sobre sus conflictos

grupales.

Propiciar la toma de compromiso de

colaboración

Debates para la reflexión y toma de

compromisos dirigidos a la resolución

de los conflictos del grupo.

En el primero y

segundo trimestre

de cada curso

7. Desarrollar habilidades

sociales que faciliten su

integración en el grupo y en

la vida social en general.

Asertividad/Agresividad/Pasividad.

Hablar en público.

Expresarse correctamente.

Saber presentarse ante un grupo de

compañeros, profesores,...

Expresar sentimientos, necesidades,

derechos,...

En el primero y

segundo trimestre

de cada curso

8. Mejorar la respuesta a los

problemas de salud de

adolescentes y jóvenes.

Programa Forma Joven

Área afectivo sexual:

Relaciones positivas.

Prevención de riesgos.

Área de adicciones:

Alcohol, tabaco, otras drogas.

Accidentes de tráfico.

Área de salud mental:

Autoestima

Trastornos alimentarios

Violencia entre iguales

A lo largo de cada


la Etapa.


Pág. 216


9. Desarrollar en alumnos/as

valores y principios que

faciliten la participación y el

diálogo.

Atención a los diferentes

valores universales que se

desprenden de los objetivos

generales tanto de la ESO

como del Bachillerato.

Integración en el currículum

de espacios para el

tratamiento de la

transversalidad.

Coordinación con otros departamentos

para la organización y desarrollo de

actividades dentro del propio

currículum y actividades

complementarias en torno a los temas

transversales del currículum:

Educación para la convivencia y la paz.

Educación para la salud.

Educación del consumidor y el usuario.

Educación ambiental.

Educación vial.

Prevención de drogodependencias.

Educación para la igualdad entre los

sexos. Coeducación.

Educación moral y cívica

Educación sexual.

Celebración de ciertas efemérides o

fechas significativas que atiendan

expresamente a estos valores

universales y temas transversales,

como por ejemplo:

Día de la Paz y la No Violencia.

Día de la no-violencia contra las

mujeres

Día de la mujer.

Día del Medio Ambiente.

Día sin tabaco.

Campañas de prevención en

educación para salud.

Participación en campañas o

programas que a lo largo del

curso se vayan configurando

referentes a los temas expuestos.

A lo largo de cada


la Etapa.


Pág. 217

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN:

Cada tutor y tutora de los distintos grupos de educación secundaria programará

anualmente:

Los objetivos de la acción tutorial de su grupo.

La programación de la hora dedicada a las actividades con el grupo incluida en

el horario lectivo.

La planificación de las entrevistas con la familia

La planificación de las tareas administrativas

La distribución temporal de las actividades a realizar en su cuarta hora de su

horario fijo

La hora de tutoría es responsabilidad del tutor/a.

EL orientador del centro participará en el desarrollo de las actividades del grupo

en función de la organización del plan anual de actividades del Departamento de

Orientación.

El orientador realizará junto con el/la tutor/a tutorías lectivas según los

siguientes criterios:

Necesidades de los grupos

Conflictividad de los grupos

En 1º y 2ºde ESO, necesidad de conocer a los/as alumnos/as

Orientación Profesional en 4º de ESO

A demanda del tutor/a o de otro miembro de la comunidad educativa

Trabajar temas específicos como:

Técnicas de Estudio

Habilidades Sociales

Salud

Resolución de conflictos


Pág. 218

PLANIFICACIÓN DE TUTORÍAS.

1º ESO (Modificables según necesidades y demandas).

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Sesión 1: Actividades de

acogida con alumnos.

Conocer al alumnado y

presentar las actividades de

tutoría. Informar del horario,

profesores, características de

la ESO, disciplina en el

Centro

SESION 15.- Post-

evaluación. Comunicar las

opiniones y decisiones del

equipo educativo. Ficha para

la autoevaluación de tu

trabajo.

Sesión 29: Análisis de los

resultados de la 2ª evaluación

Sesión 2: Actividades de

acogida. Conocer al

alumnado. Actividades de

trabajo en grupo. ”El castillo

y su fantasma”

SESION 16.- Programa de

mejora de la convivencia en

grupo. Estudio de casos sobre

disciplina.

SESION 30.- Técnicas de

trabajo intelectual. Programa

Aprender a Estudiar. (Aula

Tic). 8. Esquemas y

resúmenes. 9. Técnicas de

Memoria.

Sesión 3: Conocimiento del

grupo. Ficha de recogida de

datos personales para el

alumno. Ficha de recogida de

datos para la familia.

SESION 17.- 30 DE ENERO:

DÍA INTERNACIONAL DE

LA NO VIOLENCIA

Proyección Video “Cobardes”

I

Sesión 31: Programa de

razonamiento lógico.

Actividad: Tras las pistas.

Sesión 4: Elección del

Delegado/a. Actividad

“Portavoz ante el rey”

Cuestionario personal: "Yo y

el representante de mi curso".



grupo. Video “Cobardes” II.

Realización de actividades

sobre acoso escolar.

Sesión 32.- Programa Forma

Joven. Educación afectivo-

sexual. Reconocer y aceptar

los cambios de la pubertad.

Mi cuerpo ha cambiado

Sesión 5: Organización del

grupo. Debates en torno a los

conflictos de grupo.

Cuestionario “Nuestra clase

piensa así”. Cuestionario “Mi

vida en la clase durante el día

de ayer”.

SESION 19.- Prevención de

drogodependencias. ¡Drogas

no!

Sesión 33. DÍA MUNDIAL

SIN TABACO . Campaña

contra el consumo de tabaco

entre jóvenes Realización de

diferentes murales.

Sesión 6: Normas de

Convivencia I.

Planificación reunión tutoría

colectiva con padres.


mejora del razonamiento

lógico. Actividad: “Piérdete”

Sesión 34. Educación del

consumidor. “Las Zapatillas

Nuevas”.


Pág. 219


Sesión 7: Técnicas de trabajo

intelectual Programa


Tic). 1. Consejos generales. 2

Test ¿Estudias Bien? 3.

Estudiar Letras y Naturales.

SESION 21.- 28 DE

FEBRERO: DÍA DE

ANDALUCÍA Actividades

para conmemoración

organizadas por el Centro

Sesión 35: Maltrato escolar,

maltrato entre iguales. ¿Qué

es el bullying?

Sesión 8: Actividad posterior

a la 1ª sesión de coordinación

de equipo educativo.

Compromiso individual y de

grupo.

SESION 22.- Educación para

la igualdad entre los sexos. 8

DE MARZO: DÍA

INTERNACIONAL DE LA

MUJER

Sesión 36: 5 DE JUNIO: DÍA

MUNDIAL DEL MEDIO

AMBIENTE Campaña a

favor de la conservación del

medio ambiente.

¡RECICLAR!

Sesión 9 : Técnicas de trabajo

intelectual Programa


Tic). 4. Estudiar mates e

idiomas. 5. Cómo tomar

apuntes.


drogodependencias. Programa

“A no fumar me apunto”

Sesión 1.

Sesión 37: Ciberacoso.

Riesgos del uso de internet.

Sesión 10: Día Internacional

contra la violencia de género




Sesión 2.

Sesión 38: Mi cuerpo ha

cambiado. La pubertad I


mejora de la imagen personal.

El test de los tres minutos y

Adivina de quién se trata.




Sesión 3.

Sesión 39: Mi cuerpo ha

cambiado. La pubertad II

Sesión 12: Técnicas de

trabajo intelectual. Programa


Tic). 6. Técnicas de Lectura.

7. Subrayar y anotar.

SESION 26.-

Autoevaluación. Preparar la

sesión de evaluación y

reflexionar sobre las

dificultades encontradas.

Sesión 40: Evaluación del

curso y de las actividades de

tutoría.

Sesión 13: Autoevaluación.

Preparar la sesión de

evaluación y reflexionar sobre

las dificultades encontradas.

SESIÓN 27. 4 DE ABRIL:

DÍA MUNDIAL DE LA

SALUD Actividades

saludables y no saludables: la

dieta mediterránea frente a

otras dietas. Exposición y

debate por alumnos de

Bachillerato.

Sesión 41: Preparación de la

sesión de evaluación


Pág. 220



mejora de la imagen

personal.Cuestionarios:

“¿Está enamorado de ti

mismo?” “¿Te preocupa

cómo te ven los demás?”

“¿Eres autónomo?”

Sesión 28: Autoevaluación.

Comunicar las opiniones y

decisiones del equipo

educativo. Preparar un plan

de estudio para el último

trimestre Preparación de la


Sesión 42: Mis vacaciones.



Sesión 1: Actividad de

acogida





Sesión 2: Conocimiento

mutuo

Sesión 2: Programa de mejora

de la imagen personal.

Cuestionarios: “¿Eres un amigo

leal?” “¿Eres un

metomentodo?” “¿Eres

cooperador o competidor?”

Sesión 2: 4 DE ABRIL: DÍA

MUNDIAL DE LA SALUD

Actividades saludables.

Higiene y alimentación.

Exposición y debate por

alumnos de Bachillerato.

Sesión 3: Vivir en el centro

escolar Normas de

convivencia


de la convivencia en grupo.

Estudio de casos sobre

problemas personales.

Sesión 3: Programa Forma

Joven. Educación afectivo-

sexual.

Identificar las principales

enfermedades de transmisión

sexual. Conocer y valorar los

distintos métodos

anticonceptivos.

Sexualidad con seguridad

Sesión 4: Mi clase ideal

Derechos y Deberes

Sesión 4: Día Mundial de la

Paz. Día Escolar de la Paz y la

No-Violencia


intelectual. Esquemas


Pág. 221



Delegado/a

Sesión 5: Maltrato escolar,

maltrato entre iguales. ¿Qué es

el bullying? Algunos casos de

bullying

Sesión 5: Orientación

académica y profesional

Reflexionar sobre la

discriminación en las

funciones del varón y de la

mujer en nuestra sociedad. 24

horas a su servicio

Sesión 6: Planificación

reunión tutoría colectiva

con padres.

Debates en torno a los


Cuestionario “Nuestra

clase piensa así”.


intelectual. Subrayado


académica y profesional. Las

materias que estudio

Sesión 7: Cuestionario

sobre funcionamiento del

grupo.

Cuestionario “Mi vida en

la clase durante el día de

ayer”.


intelectual. Resumen.


académica y profesional. ¿Por

qué estoy en el instituto?

(Programa Elige)

Sesión 8: El juego del foco Sesión 8: Celebración del día de

la mujer. Un día cualquiera.

Dramatización: “Un mundo al

revés”

Sesión 8: 31 de mayo, Día

mundial sin tabaco

Sesión 9: 25-N Celebración

Día contra la Violencia de

Género. Actividades de

coeducación.

Actividad: El beso.

Sesión 9: Prevención de

drogodependencias. Taller

“Está en tus manos”


académica y profesional. ¿Por

qué trabajamos? (Programa

Elige)

Sesión 10: Actividad

posterior a la 1ª sesión de

coordinación de equipo

educativo.

Compromiso individual y

de grupo.


drogodependencias. Taller

“Está en tus manos” 2º sesión


académica y profesional,

proceso de toma de

decisiones. ¿Cómo decido?


Pág. 222


Sesión 11: Yo soy así.

Autoestima

Sesión 11: 28 DE FEBRERO:

DÍA DE ANDALUCÍA

Actividades para

conmemoración organizadas

por el Centro.

Sesión 11: Día de la Salud de

la mujer . Taller sobre

sexualidad


mejora de la imagen

personal. Cuestionarios:

“¿Eres maniático?” “¿Eres

egoísta?” “¿Tienes un

carácter firme?”




Sesión 1.


MUNDIAL DEL MEDIO

AMBIENTE Campaña a


medio ambiente.

¡RECICLAR!


trabajo intelectual.

Organización y

planificación del tiempo de

estudio.




Sesión 2.

Sesión 13: Evaluar las

actividades de tutoría

Sesión 14: Preparación de

la Sesión de Evaluación








acogida


resultados de la 1ª Evaluación


resultados de la 2ª Evaluación

Sesión 2: Conocimiento del

grupo. Ficha de recogida de

datos personales para el

alumno. Ficha de recogida de

datos para la familia.



Cuestionarios: “Eres idealista

o materialista”, “¿Cuidas tu

entorno?”; “¿Te adaptas a las

exigencias del progreso?”


MUNDIAL DE LA SALUD

Programa Alcohol y sociedad:

Actividades saludables:

prevención del consumo de

alcohol.



“Portavoz ante el rey”

Cuestionario personal: "Yo y

el representante de mi curso"

Sesión 3: Taller sobre drogas.

“Saber para decidir”


académica y profesional.

Identificar las distintas

modalidades de bachillerato y

conectarlos con las materias

de 4º de E.S.O. Itinerarios

formativos I


Pág. 223


Sesión 4: Derechos y Deberes Sesión 4: Celebración del día

Escolar de la No violencia y

de la paz

Sesión 4: Realización de un

cuestionario de intereses

profesionales


convivencia

Sesión 5: Programa forma

Joven Educación afectivo-

sexual. Entender la

sexualidad humana como

fuente de salud, placer,

afectividad y comunicación.



Conocer las distintas familias

profesionales y algunos de los

ciclos que la componen.

Itinerarios formativos II

Sesión 6: Organización del

grupo. Debates en torno a los


Cuestionario “Nuestra clase

piensa así”. Cuestionario “Mi

vida en la clase durante el día

de ayer”.

Sesión 6: Programa forma

Joven Educación afectivo-

sexual. Conocer los procesos

de fecundación, embarazo y

parto y asumirlos como una

posibilidad humana

responsable.



Revisar los datos obtenidos y

tomar, de forma provisional,

la decisión para el próximo

curso. ¡Decidir!

Sesión 7: Taller sobre la

violencia de género


DÍA DE ANDALUCÍA

Actividades para

conmemoración organizadas

por el Centro

Sesión 7: Viaje hacia el

ESTUDIO Y TRABAJO

POSTERIOR

Sesión 8: Información sobre

la evaluación inicial

Sesión 8: Celebración del día

de la Mujer

Sesión 8: Mis expectativas

profesionales y laborales I


intelectual. Planificación del

estudio. ¿Cómo te ves a ti

mismo como estudiante?


de la convivencia y el trabajo

en grupo. Actividades: “La

subasta” “Decálogo del mal

cooperador” “Problema de

lógica”

Sesión 9: Mis expectativas

profesionales y laborales II


Estudio. ITECA I

Sesión 10: Contra el Racismo

y la Xenofobia

Sesión 10: 31 DE MAYO:

DÍA MUNDIAL SIN

TABACO


Estudio. ITECA II


académica y profesional. Mi

profesión ideal

Sesión 11:Vídeo de la

ventana de Lucía


Pág. 224




el grupo. Actividades: “La

máquina registradora”

Sesión 12: Habilidades

Sociales I


MUNDIAL DEL MEDIO

AMBIENTE Campaña a


medio ambiente.

¡RECICLAR!



Cuestionarios: “¿Eres un buen

estudiante?”, “Responsable o

dejado”, “Constructivo o

derrotista”

Sesión 13:Habilidades

Sociales II

Sesión 13: Ocio y tiempo

libre “¿Cómo os lo montáis

con los amigos” Lo mejor que

pasó y regalos misteriosos.










acogida





Sesión 2: Ficha del alumno/a Sesión 2: Programa de mejora


Intereses y capacidades. ¿Qué

tipo de trabajo prefieres?


MUNDIAL DE LA SALUD.

Programa Alcohol y sociedad:

Actividades saludables:

prevención del consumo de

alcohol



“Debate sobre tipos de

delegados”

Sesión 3: Taller sobre drogas.

“Saber para decidir” II

Sesión 3: Programa Forma

Joven. Educación para la

salud. Conocer las causas de

los embarazos no deseados

tomando conciencia de

paternidad y maternidad

responsables. ¡No queríamos

tener un hijo!

Sesión 4: Derechos y deberes Sesión 4: Celebración del día

de la paz

Sesión 4: Programa Orienta I


Pág. 225



convivencia


Orientación académica y

profesional. Información

sobre itinerarios educativos al

terminar la E.S.O. I

Sesión 5: Programa Orienta II

Sesión 6: 100 consejos para

mejorar el rendimiento

académico



profesional. Información

sobre itinerarios educativos al

terminar la E.S.O. II

Sesión 6: Visión del vídeo En

busca de la felicidad.

Sesión 7: Información sobre

la evaluación inicial


DÍA DE ANDALUCÍA

Actividades conmemorativas

organizadas por el centro

Sesión 7: Visión del vídeo En

busca de la felicidad.II

Sesión 8: Taller sobre

violencia de género. Vídeo:

Te doy mis ojos I

Sesión 8: Realización de un

cuestionario de intereses

profesionales

Sesión 8: Atención pastillas

Sesión 9: Te doy mis ojos II Sesión 9: Realización de un

test de aptitudes

Sesión 9: 31 DE MAYO: DÍA

MUNDIAL SIN TABACO

Campaña de prevención del

consumo.

Sesión 10: Habilidades

Sociales

Sesión 10:. Realización de un

test de aptitudes II


MUNDIAL DEL MEDIO

AMBIENTE ¡RECICLAR!



Cuestionario “Mi imagen

personal”

Sesión 11: Día de la mujer

trabajadora: El mundo al

revés

Sesión 11: Consejo orientador

Sesión 12: Celebración del

día del SIDA



profesional. Reflexionar sobre

las propias capacidades y su

relación con los estudios y

profesiones

Sesión 12: Toma de

decisiones

Sesión 13: Taller sobre

drogas. “Saber para decidir”



profesional. Proceso de toma

de decisiones.

Sesión 13: Evaluación de la

tutoría








Pág. 226

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL.

1º y 2º BACHILLERATO y CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y DE

GRADO SUPERIOR

Dado que en el Bachillerato no se contempla la hora lectiva de tutoría, la acción tutorial

específica se realizará a través de actividades integrantes en las programaciones de las

diferentes materias; o dentro del horario general como complementarias o las ofrecidas como

extraescolares

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1. Presentación: información

básica sobre aspectos

organizativos, cuestionario

sociofamiliar y académico.

2. Elegimos delegado o

delegada: la participación del

alumnado, elección.

3. Contra la violencia de

género: Participar en

actividades organizadas por el

Centro.

4. Día Mundial del SIDA.

Respeto, tolerancia,

conductas de riesgo.

5. Preevaluación y revisión

del trimestre. Revisión del

grupo y preparación de la

participación del delegado en

la sesión de evaluación.


del trimestre. Revisión del

grupo y preparación de la


la sesión de evaluación.

1. Orientación académica y

profesional: Los itinerarios en

2º en función de los estudios

posteriores (ciclos formativos

o estudios posteriores)

2. El acceso a la Universidad:

normas de matriculación,

proceso, plazos...

3. Cuaderno de Actividades

para el alumno


del curso. Revisión del grupo

y preparación de la


la sesión de evaluación. A

elección del tutor o tutora.


Pág. 227

OBJETIVOS GENERALES PARA LOS/AS PROFESORES/AS.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

MATERIALES

Y RECURSOS

TEMPORALIZA

CIÓN

1.Proporcionar

información al

profesorado sobre el

Sistema Educativo.

Características de cada

una de las etapas

educativas, especialmente

la Educación Secundaria

Obligatoria:

Objetivos

Contenidos

Metodología

Evaluación

Atención a la

diversidad.

Legislación.

A lo largo del

curso.

2.Asesorar al profesorado

en materia de Orientación

Educativa:

Formación del

profesorado en las

tareas de tutoría para

poder desarrollarla con

responsabilidad y

eficacia.

Coordinar el trabajo

de tutorías y

asesorarles en el

desempeño de la

función tutorial.

Niveles de Intervención:

Tutor: Aula.

D.O : Centro.

Vertientes de la

Orientación:

Personal

Escolar

Profesional

Legislación.

Diversas

técnicas y

pruebas.

Planificación

semanal de la

tutoría.

Bibliografía.

A lo largo del

ciclo.


Pág. 228

3. Asesorarles en

cuestiones prácticas de

organización y

agrupamiento de los

alumnos, con especial

atención al tratamiento

flexible de la diversidad

de aptitudes, intereses y

motivaciones:

Asistirles en la puesta

en práctica de

relaciones humanas,

dinámica y gestión de

grupos, entrevistas,

liderazgo, etc.

Transmitirles

información acerca de

la evaluación

psicopedagógica de

los alumnos y, en

general, sobre las

características

personales de éstos.

Entrenamiento en técnicas

de dinámica de grupos y

de trabajo intelectual.

Conocimiento de pruebas

psicopedagógicas.

A lo largo del

curso.

4.Coordinar el ajuste de

las programaciones del

grupo-clase,

especialmente para

aquellos con N.E.E:

Colaborar en la

detección de

problemas educativos,

de desarrollo y/o

aprendizaje que

presenten los alumnos

y a la pronta

intervención para

tratar de remediarlos.

Objetivos generales de:

Etapa

Área

Ciclo

Selección de contenidos:

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Metodología

Criterios de

Evaluación.

Legislación.

Diseños

Curriculares.

A lo largo del

ciclo.


Pág. 229

5.Asesorar y apoyar al

profesorado en la atención

a la diversidad:

Facilitarles la

utilización en el aula

de técnicas específicas

relativas a hábitos de

trabajo, técnicas de

estudio, programas de

enseñar a pensar, etc.

Asesorar en la

elaboración de las

Adaptaciones

Curriculares.

Diversificación

curricular.

Alumnos con necesidades

educativas especiales.

Refuerzo educativo.

Nivel de competencia

curricular.

Adaptaciones curriculares.

Programa Base de

Diversificación Curricular.

Programación del Ámbito

Sociolingüístico.

Programación del ámbito

Científicotécnico.

Evaluación de alumnos

con N.E.E.

Legislación

sobre N.E.E. Y

Adaptaciones

Curriculares.

A lo largo de toda

la etapa.

6.Coordinar el proceso

evaluador:

Orientarles

técnicamente en

relación con

actividades y procesos

de evaluación

formativa y

orientadora, refuerzo y

apoyo pedagógico,

promoción de

alumnos, etc.

Coordinar las sesiones de

evaluación.

Establecer criterios de

evaluación y de

promoción.

Legislación

sobre

evaluación.

Instrumentos de

evaluación.

A lo largo del

curso.


Pág. 230

METODOLOGÍA.

La metodología va a estar condicionada por la naturaleza de cada una de las

actividades propuestas, aunque como principios generales de pueden señalar:

Usar dinámicas de grupos y actividades participativas para el fomento de la

expresión oral en el alumnado.

Partir de los intereses del alumnado para aumentar su implicación en las

actividades.

Usar medios audiovisuales y materiales gráficos de forma frecuente, limitando

las actividades de papel y lápiz.

Proponer actividades que propicien la participación de todo el alumnado,

especialmente de los alumnos con NEE.

Activa y participativa:

Se intenta evitar que el alumnado permanezca pasivo utilizando normalmente

una metodología activa y participativa, para que el alumno/a participe en el proceso de

tutoría aportando cuestiones de mejora y ejerciendo una crítica constructiva para el

mejor funcionamiento del grupo.

Motivadora e interactiva

El/La profesor/a debe crear un ambiente que favorezca la interacción profesor/a

con delegado/a y resto de alumnos/as, integrando aspectos informativos, formales y

socio-afectivos que estimulen el desarrollo de los objetivos de la Programación de

Acción Tutorial, para lo que se utilizará como eje del planteamiento metodológico el

diálogo, el debate y la confrontación de ideas.

EVALUACIÓN:

La evaluación va a tener un doble carácter:

a) Continua: en las reuniones semanales con el orientador se comentará el

desarrollo de la actividad.

b) Final: Se realizará una memoria final sobre el desarrollo de las actividades

de tutoría realizadas a lo largo del curso.

Es necesario señalar que como consecuencia del proceso de esta evaluación se

podrán proponer las modificaciones oportunas en función de las necesidades que vayan

surgiendo.

Evaluación del alumnado:

La evaluación será continua e integradora. Como principales instrumentos de

evaluación:

a) Observación de la actitud del alumno/a:

b) La labor del delegado/a y subdelegado/a en relación con el logro de los

objetivos generales del Programa de Acción Tutorial.

c) Las aportaciones del resto de alumnos/as para la consecución de los

objetivos generales del Programa de Acción Tutorial


Pág. 231

d) Observación de otras informaciones de interés aportadas por el equipo

educativo e incluso padres o tutores.

En la evaluación se atenderá a la diversidad de los alumnos/as.

Evaluación del Profesor/a:

La evaluación de la práctica docente es un componente fundamental dentro del

proceso general de evaluación académica y como no de la Acción Tutorial, por tanto se

debe autoevaluar la labor docente en relación con el logro de objetivos generales del

Programa de Acción Tutorial y en especial al funcionamiento de la orientación


PLANIFICACIÓN:

Hora Tutoría de Padres/Madres.

Se empezará con una presentación en la 1ª semana de Octubre

El horario de atención a padres y madres será todos los jueves de 17 h a 18 h,

considerando ideal al menos una entrevista por trimestre por cada uno/a de los/as

alumnos/as.

Hora Tutoría Administrativa.

En primeras sesiones, se empezara con el registro de datos tanto personales

como académicos, para después continuar con distintas tareas administrativas que

pasan por la manipulación y actualización de datos como por ejemplo la introducción de

faltas de asistencia semanal, el registro y tratamiento de incidencias que surjan entre el

alumnado del grupo, así como las comunicaciones telefónicas o escritas a padres,

madres o tutores del alumnado, si estas fueran necesarias.

TEMPORALIZACIÓN:

La temporalización es la establecida por trimestres.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

Los recursos humanos y materiales que se emplearán son:

Humanos:

los/las tutores/as

el orientador

los profesionales que trabajen los programas educativos previstos.

Materiales:

Banco de actividades del Departamento de Orientación

Material de los programas previstos ( ESO sin Humo, Forma Joven,

Fundación alcohol y Sociedad,


Pág. 232

PROGRAMAS EDUCATIVOS:

A no fumar, me apunto

FORMA JOVEN. 1º, 2,º,3º y 4º

Crece con tu árbol

Escuela espacio de paz

Coeducación

Nota: la fecha de realización de estas actividades deberán determinarse con cada

grupo y cada organismo responsable a lo largo del curso.

DÍAS CONMEMORATIVOS:

Día Internacional de la No-Violencia contra la Mujer.

Día Mundial de la lucha con el SIDA

Día de la Constitución

Día de la Paz

Día de Andalucía

Día de la Mujer

B) CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS GRUPOS:

Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la

aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a los

mismos.

Las actuaciones han de tener en cuenta el contexto en el que se llevará a cabo su

desarrollo.

Han de estar adaptadas a las características del alumnado, individualmente y en

grupo, y del Centro. Han de contemplarse intereses, motivaciones, capacidades,

necesidades, recursos, etc.

Las actuaciones deben de ser útiles y preparar al alumnado para su

desenvolvimiento en su vida cotidiana.

Las intervenciones deben de ser atractivas para el alumnado, deben suscitar

interés, participación e implicación.

Las actuaciones deben de ser realistas y se deben de llevar a cabo con los

recursos con que cuenta el centro.

Evitar la elección de actividades de gran complejidad, priorizando aquéllas que

permitan una fácil implementación.

Las actuaciones deben provocar la capacidad crítica del alumnado.

Las actuaciones ha de favorecer el trabajo autónomo.


Pág. 233

Hay que seleccionar actividades que potencien las relaciones interpersonales y la

inclusión entre el alumnado, así como la cultura de paz y no violencia.

Las intervenciones deben permitir el desarrollo global del alumnado y de la

autoestima personal.

Deben garantizar la conexión y relación, a través de una adecuada coordinación,

entre las intervenciones que se desarrollen desde las áreas y materias y las desarrolladas

en la propia tutoría.

C) CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTAN LAS INTERVENCIONES RELACIONADAS CON LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.

La atención individualizada al alumnado es una de las formas de intervención

desde la Acción Tutorial para la consecución del desarrollo integral del mismo.

Las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al alumnado

deberán definir una serie de aspectos que garanticen una adecuada realización de las

mismas.

Prevención de dificultades y problemas.

La intervención debe de ser inmediata.

La atención individualizada será para todo el alumnado del centro.

El horario de atención al alumnado individualmente se adaptará a las

necesidades del mismo, a sus intereses y motivaciones.

La atención individualizada se realizará en un clima de confianza.

Se tenderá a que el alumnado realice determinados compromisos, siempre

favoreciendo la autonomía personal.

D) DESCRIPCIÓN Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNO/A

El departamento de orientación dispone de una serie de recursos personales y

materiales que están a disposición de todos/as los/as tutores/as y profesores/as del

centro.

El desempeño de la función tutorial requiere la recogida de numerosa

información del alumnado a través de entrevistas personales y familiares.

Se abre anualmente un expediente psicopedagógico a los alumnos y alumnas que

se incorporan por primera vez al centro. En el mismo se recoge la siguiente

información:

Información sobre la historia escolar

Información curricular

Datos psicopedagógicos

Dictámenes de escolarización


Pág. 234

Información de reuniones del equipo educativo

Información de la coordinación de tutores y tutoras y el Departamento de

Orientación

Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias

Las sesiones grupales se realizarán con diferentes tipos de agrupamiento de

alumnos/as para fomentar de esta forma no solamente las reflexiones individuales sino

también el trabajo en equipo y en gran grupo.

La sistematización de las actividades se realizará a partir de:

La preparación previa de cada sesión. El orientador aportará el material

necesario para trabajar cada una de las sesiones, así como cualquier tipo de

información que facilite el desarrollo de las sesiones.

Proporcionar la participación del alumno/a e involucrarle en el trabajo a

desarrollar.

MATERIALES:

Los materiales a utilizar podemos clasificarlos en dos apartados:

a) Materiales utilizados en las sesiones de actuación directa con los/as

alumnos/as. Éstos serán elaborados y facilitados por el orientador:

Técnicas para trabajar en grupo.

Cuestionarios para la obtención de diferentes datos sobre los

alumnos/as.

Pruebas de aptitudes escolares.

ACIS

Cuestionarios y Programas sobre Técnicas de Trabajo Intelectual.

Cuestionario de adaptación socio-familiar.

Intereses vocacionales y profesionales.

Información sobre el Sistema Educativo.

Información sobre búsqueda de empleo.

Fichas de trabajo de las sesiones.

Compromiso Pedagógico

Consejo orientador

b) Materiales para la conservación del trabajo realizado:

El material utilizado en las sesiones ha de conservarse de forma que nos

permita tener elementos de información para poder valorar el proceso

orientador, así como información de cada alumno/a para poder ayudarle.

Para ello, los/as tutores/as dispondrán de dos carpetas, una para el material en

cada sesión y, otra para guardar el material de las sesiones realizadas.


Pág. 235

En el Departamento de Orientación habrá abierta una carpeta por grupos de

tutoría,

E) PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La comunicación con las familias se convierte en un pilar fundamental para el

logro de los objetivos educativos y en uno de los ejes centrales de intervención en la

Acción Tutorial.

1. Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo:

Fechas:

Habrá una reunión inicial al principio de curso

Cuando el tutor/tutora lo considere oportuno

Procedimiento:

Será la Jefatura de Estudios la que convoque a las familias

El Departamento de Orientación junto con los tutores y tutoras realizarán un

guión de los posibles temas a tratar.

2. Entrevistas individualizadas con las familias:

Los/as tutores/as programarán una hora semanal de atención a padres y madres,

siempre que éstos lo soliciten, o por iniciativa del tutor/a o de un profesor/a.

Finalizada la 1ª y 2 ª sesión de evaluación, y en un plazo lo más breve posible, el

tutor/a se reunirá individualmente con la familia del alumnado que no haya superado

tres o más materias, informando de las medidas previstas y solicitando su colaboración.

3. Otros procedimientos de comunicación:

Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase.

Registro en la agenda de trabajo del alumno o alumna

Boletín de calificaciones

Nota informativa

Comunicación telefónica

Solicitar su colaboración en la orientación y asesoramiento del alumnado,

charlas por padres y madres de sus profesiones o actividades.

El horario de atención a las familias, tanto del tutor/a como del orientador será

comunicado a las mismas al principio de curso


Pág. 236

F) ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADA LA TUTORÍA DE LOS DISTINTOS GRUPOS:

Según el art. 12 , punto1. de la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se

regulan determinados aspectos referidos al Plan de Acción Tutorial en los Institutos de

Secundaria, cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios reservará, en

los horarios respectivos, y dentro del horario regular o fijo, una hora para reuniones de

coordinación entre el orientador y el profesorado que tenga asignada la tutoría.

La organización de esta coordinación debe planificar y concretar aspectos

relacionados con:

1. Convocatoria y supervisión:

La convocatoria y supervisión será competencia del titular de la Jefatura de

estudios.

Periodicidad: La periodicidad de estas reuniones será semanal para la ESO

Participantes: Orientador y Tutores/as de un mismo nivel.

Contenido:

2. Proporcionar al profesorado información sobre legislación, normativa.

3. Planificación de las actividades a realizar en la hora de tutoría lectiva

4. Tratamiento de la orientación académica y profesional. Orientaciones para la

emisión del Consejo Orientador.

5. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

6. Seguimiento de programas específicos.

7. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos

relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio, relaciones

con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración

en el centro, etc.

8. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

9. Preparación de las sesiones de evaluación.

10. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.

11. Coordinación de los equipos docentes.

12. Asesoramiento e información sobre convivencia.

13. Asesoramiento sobre competencias básicas.

14. Asesoramiento sobre dinámica de grupos.

COORDINACIÓN CON TUTORES/AS DE BACHILLERATO.

El Departamento de Orientación no dispone de una hora de coordinación con los

tutores de Bachillerato, la coordinación se llevará a cabo en horas en que tanto el

orientador como los/as tutores/as dispongan de tiempo libre y en las coordinaciones con

el equipo educativo.


Pág. 237

G) ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO.

La relación entre el Departamento de Orientación y los Equipos Educativos tiene

por objeto coordinar la acción docente y orientadora de los profesionales que

desarrollan su actividad educativa con un mismo grupo de alumnos/as. Así como

apoyar, colaborar, asesorar a dichos departamentos en el desarrollo de sus funciones.

1. Convocatoria y supervisión:

La convocatoria y supervisión será competencia del titular de la Jefatura de

estudios. Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios incluirá en el

Plan Anual de Centro la planificación de las reuniones de todos los equipos educativos.

2. Periodicidad:

Estas reuniones tendrán una periodicidad mensual, teniendo en cuenta que el

plazo entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada

a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes.

3. Participantes:

Profesorado que imparte docencia al grupo.

Delegados y delegadas de grupo que podrán asistir con voz pero sin voto, en los

términos que establezca el ROF o en su caso el Plan de Convivencia.

Asesoramiento del Departamento Orientación. El orientador, en caso de no

poder asistir a todos los grupos, se deberán tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Grupos en los que haya alumnado con N.E.E.

Grupos de Diversificación.

Grupos que presenten mayores dificultades de aprendizaje

Grupos que presenten problemas de convivencia.

Grupos de 1º ESO en el primer trimestre

Grupos de 2º ESO y 3º ESO en el segundo trimestre para seleccionar el

alumnado de diversificación curricular

Grupos de 4º ESO en el segundo y tercer trimestre para emitir el consejo

orientador y decidir la promoción

4. Contenido:

Evolución del rendimiento académico del grupo.

Propuestas para la mejora del grupo: adaptación curricular o derivación al


Valoración de las relaciones sociales de grupo.

Propuesta de mejora para la convivencia.

Coordinación de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la

orientación profesional en función de las necesidades del grupo.


Pág. 238

Reuniones para seleccionar al alumnado de diversificación, revisión de ACIS

y Apoyos.

Con los Departamentos didácticos se establecerán las líneas de colaboración

para la realización de las adaptaciones curriculares y realizar el seguimiento del

programa de diversificación curricular.

H) DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL.

La intervención por programas que planteamos desde el Departamento implica

la distribución de responsabilidades y la coordinación entre todos los que participamos

en las tareas orientadoras y educativas, tutores/as, Orientador, profesorado,

Departamentos, Órganos del centro, familias.

Según esto, para el desarrollo de los programas, disponemos del tiempo de la

tutoría lectiva así como aquellas otras horas que cada profesor/a dedique en el propio

desarrollo curricular de su área o materia, la atención a padres, la atención individual al

alumnado y cuantas actividades interdisciplinares puedan organizarse a lo largo del

curso.

Los programas tratan de abarcar los ámbitos de la orientación escolar, la

orientación personal y la orientación profesional. El coordinador del departamento será

la encargada de asesorar, aportar, conjuntar, las distintas intervenciones desde la tutoría,

los departamentos, los equipos educativos, las familias, etc.

Del mismo modo, el departamento de orientación asume todas aquellas otras

funciones y tareas que no se puedan abordar directamente desde los propios programas

de intervención, como por ejemplo, funciones de asesoramiento, dinamización de la

actividad educativa, contribución a la elaboración de documentos curriculares, etc.

I) PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

La evaluación va a tener un doble carácter:

Continua: En las reuniones semanales con el orientador se comentará el

desarrollo de la actividad.

Final: Cada trimestre se realizará una ficha dónde queden reflejadas las

actividades realizadas y los resultados obtenidos.

Es necesario señalar que como consecuencia del proceso de esta evaluación se

podrán proponer las modificaciones oportunas.

En función de las necesidades que vayan surgiendo.

Evaluación del alumnado:

La evaluación será continua e integradora. Como principales instrumentos de

evaluación:

Observación de la actitud del alumno/a:


Pág. 239

La labor del delegado/a y subdelegado/a en relación con el logro de los

objetivos generales del Programa de Acción Tutorar.

Las aportaciones del resto de alumnos/as para la consecución de los objetivos

generales del Programa de Acción Tutorar

Observación de otras informaciones de interés aportadas por el equipo

educativo e incluso padres o tutores.

En la evaluación se atenderá a la diversidad de los alumnos/as.

Evaluación del Profesor/a:

La evaluación de la práctica docente es un componente fundamental dentro del

proceso general de evaluación académica y cómo no de la Acción Tutorial, por tanto se

debe auto evaluar la labor docente en relación con el logro de objetivos generales del

Programa de Acción Tutorial y en especial al funcionamiento de la orientación


2.2. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

A) OBJETIVOS PARA CADA UNA DE LA ETAPAS Y ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones

realizadas con todo el alumnado del centro tendentes a:

Favorecer el auto conocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y

valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

Facilitar las estrategias para la toma de decisiones respecto a su futuro

profesional.

Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la

ESO.

Ofrecer información a las familias de las distintas opciones formativas al

término de la ESO y de todas las enseñanzas que se imparten en el centro.

Establecer mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo

del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa,

la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO


1. Dar a conocer a los alumnos/as

el Sistema educativo: tipos de

enseñanza, salidas, posibilidad de

ayudas.

Información a padres y alumnos/as

Oferta educativa del centro.

Primer trimestre

2. Dar a conocer a los/as

alumnos/as los objetivos del

curso.

Objetivos de ESO, Bachillerato y ciclos

formativos

Primer trimestre


Pág. 240



3. Ayudar a los alumnos/as a

realizar su auto-orientación.

Conocimiento de aptitudes y capacidades

intelectuales.

Reflexión sobre su expediente académico.

Conocimiento de sus rasgos de

personalidad.

Conocimiento de sus hábitos y técnicas de

estudio.

Conocimiento de sus intereses académicos.

Conocimiento de sus intereses

profesionales.

Detección nivel de percepción social.

Nivel de autoestima y autoconcepto.

Conocimiento de las habilidades y

destrezas básicas requeridas para tener

éxito en cada una de las áreas y materias.

Reflexión sobre el grado de correlación

entre intereses personales, aptitudes

personales y habilidades requeridas por las

áreas, con objeto de realizar propuestas de

itinerarios académicos y profesionales.

Becas y ayudas.

A lo largo del

curso y de la etapa

4. Fomentar la confianza y

autoestima personal. Elevar el

nivel de expectativas de los/as

alumnos/as.

Habilidades sociales

Autoconcepto/Autoestima

A lo largo del

curso

5. Informar sobre el Bachillerato. Modalidades de Bachilleratos.

Materias comunes.

Materias de modalidad.

Materias optativas.

Segundo y tercer

trimestre

6. Informar sobre la selectividad. Estructura y contenidos de la selectividad.

Notas de corte.

Tercer trimestre


Pág. 241



7. Conocer la oferta educativa de

los distintos centros educativos de

la zona:

ciclos formativos de grado medio

y grado superior

Formación Profesional Específica

Estructura de los ciclos formativos

Acceso

Prueba de acceso a los ciclos formativos

En el primer

trimestre y a lo

largo del curso

8. Conocer la oferta educativa de

las distintas Universidades

españolas

Carreras universitarias

Planes de estudio

Visita a la universidad de Jaén

U. Andaluzas.

U. Españolas.

Grados

Master

A lo largo del

curso y de cada

una de las etapas

9. Desarrollar la madurez

vocacional y profesional.

Iniciación al alumnado sobre las

formas de búsqueda de empleo.

Toma de decisiones.

Orientación profesional desde la

perspectiva de género.

Conocimiento de los intereses

profesionales.

Información sobre el Bachillerato y ciclos

Formativos.

Información sobre las actividades

profesionales del entorno.

El mundo laboral.

Búsqueda de empleo.

Centros de Formación Profesional de la

comarca.

Familias Profesionales.

Otras enseñanzas.

Consejo Orientador.

A lo largo del

curso

10. Evitar la formación de

estereotipos respecto a las

ocupaciones y profesiones a través

de un conocimiento más objetivo

y profundo de las mismas.

Las profesiones y el género A lo largo del

curso y de la etapa

11. Preparar a los/as alumnos/as

para la transición del mundo

escolar al mundo del trabajo.

Mercado laboral

Mundo del trabajo

Acceso a la empresa pública

Acceso a la empresa privada

Tercer trimestre


Pág. 242



13. Ampliar conocimientos y

experiencias de aprendizaje, a

través de visitas a muestras, ferias,

exposiciones o jornadas técnicas,

vinculadas a los procesos

productivos y de servicios.

Visita al salón del estudiante

Tercer trimestre

14. Iniciar al alumnado en el

proceso de búsqueda y análisis de

la información laboral.

Información sobre las actividades

profesionales del entorno.

El mundo laboral.

Búsqueda de empleo.

Tercer trimestre

15. Asesorar a los/as alumnos/as y

a las familias en la toma de

decisiones.

Información a las familias

Entrevistas alumnos/familias/orientador

Consejo Orientador.

Tercer trimestre

16. Emitir un Consejo orientador. 4º ESO

Tercer trimestre

El orientador en el segundo y tercer trimestre desarrollará actividades de

orientación académica y profesional en los diferentes grupos en la hora de tutoría

lectiva, haciendo especial hincapié en 3º y 4º de ESO Asimismo se realizarán

charlas a las familias de los grupos de 3º y/o 4º de ESO, para informarles sobre los

diferentes itinerarios educativos.

B) CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Los Programas deben de estar referidos al contexto del centro.

Han de estar adaptados a las características de del alumnado.

Las actuaciones deben ser motivadoras, atractivas.

Han de ser sencillos de aplicar.

Deben favorecer el trabajo autónomo del alumnado.

El Programa debe de ser realista.

Los Programas se desarrollarán en distintos tipos de actividades.

Deben tener un carácter procesual, han de desarrollarse a lo largo de toda la

etapa.

Los Programas de las distintas etapas deben de estar relacionados entre sí.


Pág. 243

C) ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS.

Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:

Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras de grupo.

Actividades realizadas por el orientador.

Actividades de atención individualizada del alumnado por parte del

orientador.

Actividades integradas en las programaciones didácticas.

Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades desarrolladas por agentes externos al centro.

Actividades individuales o en pequeños grupos.

Visitas de interés.

Las actuaciones con las familias se pueden desarrollar a través de:

Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado.

Atención individualizada.

Atención a todas las familias en grupo por parte del orientador.

Atención individualizada a las familias por parte del orientador

D) PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DE LOS PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS.

La buena marcha de los Programas, una utilización adecuada de los mismos y

una planificación ajustada a las necesidades detectadas exigen una buena coordinación

por parte de todos aquellos profesionales que intervienen y participan en los mismos.

Según la Orden de 27 de julio de 2007, la Jefatura de Estudios reservará en el

horario personal y dentro del horario regular fijo, horas asignadas para reuniones de

coordinación entre orientadora, tutores/as, Equipo Educativo, Jefatura de Estudios.

Las coordinaciones a realizar serán las siguientes:

Coordinación de tutores y tutoras de un mismo nivel

Coordinación del Equipo Educativo

Coordinación con el profesorado

Coordinación con agentes extraños

E) PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Análisis del proceso

Cuestionarios sencillos.


Pág. 244

2.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN RELACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO:


1.Realizar la evaluación

psicopedagógica de los alumnos

con N.E.E.

Conocimiento :

- Socio-familiar.

- Del expediente académico.

- De su personalidad.

- De su competencia curricular.

- De sus aptitudes.

Primer trimestre

2. Asesorar y colaborar en la

atención a las necesidades

educativas de este alumnado.

Dar respuesta a las necesidades

educativas de los alumnos.

Adoptar medidas de atención a

la diversidad.

Contribuir al desarrollo de las

diferentes vías de atención a la

diversidad: Diversificación

Curricular. Adaptaciones

Curriculares PCPI

Mejorar las capacidades

cognitivas.

Colaborar y asesorar al profesorado en la

elaboración y aplicación de las adaptaciones

curriculares.

Elaborar el Programa base de diversificación

curricular.

Unificar criterios respecto a la evaluación del

alumnado con N.E.E, entre el profesor/a de

área y el profesorado de apoyo.

Organizar la asistencia al aula de apoyo.

Desarrollar un plan de información al

profesorado sobre la atención a la diversidad.

Asesorar a los Departamentos Didácticos

sobre la evaluación de la competencia

curricular.

Desarrollo de un Programa de enseñar a

pensar.

A lo largo del

curso y de la

etapa


Pág. 245

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO:


3- Prevenir el fracaso escolar.

Elaborar propuestas relativas al conjunto de

carácter general y específico que se pueden

llevar a cabo en el centro para mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado (ACIS, refuerzos, Diversificación

Curricular).

Análisis de los resultados de cada

evaluación.

Actitudes a reforzar o cambiar.

Método de trabajo y planificación del tiempo

de estudio.

Implicación de los padres en el proceso de

aprendizaje de sus hijos/as.

Informar a los padres y madres de las

características de la atención a la diversidad

que van a recibir sus hijos/as.

La opcionalidad y optatividad.

A lo largo del

curso

El orientador del centro asesorará en relación con las medidas de atención a la

diversidad:

Respecto a las adaptaciones curriculares.

El orientador del centro realizará la Evaluación Psicopedagógica.

Asesorará al equipo educativo en la realización, desarrollo y seguimiento de las

Adaptaciones Curriculares.

Alumnos/as que requieran apoyos educativos.

El orientador asesorará sobre la atención a los/as alumnos/as que sin estar

diagnosticados como alumnos/as con N.E.E. , precisen a lo largo de su proceso de

enseñanza-aprendizaje, la aplicación de medidas educativas que mejoren su rendimiento

y eviten el fracaso escolar.

Este tipo de medidas podrían ser:

Utilización de diferentes tipos de agrupamientos. Desdobles, agrupamientos

flexibles, etc.

Distribución homogénea de repetidores/as y alumnos/as que han

promocionado por imperativo legal.

Distribución homogénea en un mismo grupo de alumnos/as que cursen

diferentes optativas, sobre todo en 1º y 2º de ESO, alumnos/as que cursen

Francés, Cambios sociales, Tecnología Aplicada, Refuerzo de Lengua y

Refuerzo de Matemáticas.


Pág. 246

Programa de Diversificación Curricular.

El orientador del centro ha elaborado una propuesta del Programa Base del

Programa de Diversificación Curricular y ha asesorado a los departamento didácticos en

la elaboración de la programación de los ámbitos sociolingüístico y científicotécnico.

El orientador participará en la selección del alumnado que cursará el programa

de diversificación y colaborará con el/la tutor/a en el seguimiento de los/as alumnos/as

que cursen el Programa de Diversificación Curricular.

El orientador será el responsable de la programación de la hora de tutoría

específica.

Coordinación con los profesores/as de los ámbitos:

Durante el presente curso escolar el Departamento de Orientación no dispone de

una hora de coordinación con los profesores de los ámbitos, la coordinación se llevará a

cabo en horas en que tanto el orientador como los/as profesores/as dispongan de tiempo

libre y en las coordinaciones con el equipo educativo.

B) CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

En las intervenciones debe primar la prevención, anticipándose a las

dificultades.

La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando el

agravamiento de las dificultades.

La atención debe de ser continua y regular.

La responsabilidad de la atención educativa es compartida por todos los

profesionales del centro.

La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales con el

currículum escolar, y con el conjunto de variables escolares, familiares y

sociales que configuran la situación escolar del alumno o alumna.

C) PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Reuniones de los equipos docentes y sesiones de evaluación.

Reuniones con los tutores y tutoras una vez a la semana.

Reuniones del ETCP

El asesoramiento del Departamento de orientación tratará los siguientes temas:

Agrupamiento del alumnado

Criterios de promoción y titulación

La optatividad como medida de atender a la diversidad

Los programas de recuperación de áreas no superadas

Prevención del absentismo escolar


Pág. 247

Adaptaciones curriculares o refuerzo educativo

Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje

Elaboración del Programa Base de Diversificación Curricular

Reuniones con el EOE al menos tres veces a lo largo del curso.

D) ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Programaciones de la tutoría de los grupos de Diversificación Curricular.

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

1. Integración del alumno/a en el

centro y en el grupo-clase.

Conocimiento del grupo Juego de presentación

Autobiografía

2. Mejorar el autoconcepto y

autoestima personal:

Mejorar imagen personal y relación

social.

Lograr una adecuada relación en

clase y con respecto al profesorado.

Desarrollo de la capacidad de

conocerse a sí mismo y a los demás.

Desarrollar valores de amistad,

compañerismo, solidaridad.

Autoestima Yo soy así

Historia del aguilucho

Controla tus

pensamientos

3. Fomentar la confianza y

autoestima personal. Elevar el nivel

de expectativas de los/as alumnos/as.

Habilidades Sociales

Conducta asertiva

Cómo decir No

Dialogar

Afrontar las críticas

Role-playing

4. Utilizar Técnicas de Estudio

adecuadas.

5. Mejorar el rendimiento académico

Técnicas de estudio Lectura de textos

Subrayado de textos

Esquema

Resumen

Preparación de exámenes

6. Desarrollar la Inteligencia Programa de desarrollo de la

Inteligencia Harvad

Juegos de razonamiento

Juegos de ingenio


Pág. 248

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

7. Desarrollar en alumnos/as valores

y principios que faciliten la

participación y el diálogo.

Educación en Valores Cómo nos vemos

Conocer mis valores

Tienda de valores

8. Mejorar la respuesta a los

problemas de salud de adolescentes

y jóvenes.

Educación para la salud

Drogodependencias

Sexualidad

Atención Pastillas

Consumo de marihuana

Consumo de alcohol

Sexualidad y

anticoncepción

9. Desarrollar la madurez vocacional

y profesional.

Iniciación al alumnado sobre las

formas de búsqueda de empleo.

Toma de decisiones.

Orientación profesional desde la

perspectiva de género.

Orientación Profesional I

Autoconocimiento

Curriculum

Aptitudes

Cómo te imaginas

Mis intereses

Mis cualidades

Orientación Profesional II

Empleo público

Empleo privado

Carta de presentación

Entrevista de trabajo

Webquest de búsqueda

de

empleo

10. Informar sobre las salidas

profesionales al terminar la ESO

Ciclos formativos de grado

medio

Información sobre las

distintas familias

profesionales


Pág. 249

Programación del aula de Educación Especial: profesor de Pedagogía Terapéutica.

Programación del ámbito Socio-lingüístico.

Programación del ámbito Científico-Tecnológico.

E) LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS DENTRO Y FUERA DEL AULA.

Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo

Criterios para la conformación de grupos

Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la

integración

Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración

Organización de los apoyos que se realicen dentro del aula ordinaria

Criterios para la organización del aula y la participación en actividades

educativas, recreativas o extraescolares

Los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales participarán con

carácter general en todas las actividades que organice el centro, para facilitar su

integración y su socialización.

F) LAS ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

1. Dedicación horaria:

Tutores/as: Se regirá por el horario semanal de atención a las familias que tenga

el tutor o tutora.

Orientador: Se regirá por el horario semanal de atención a las familias.

Profesor de Pedagogía terapéutica: De forma periódica el profesor de apoyo

mantendrá una relación con las familias de los alumnos y alumnas con Necesidades

Educativas Especiales, al menos se reunirá con los padres y madres de cada alumno o

alumna una vez al trimestre.

Profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular: Se

reunirán con las familias a petición del tutor o tutora o de la propia familia.

2. Trabajo con las familias del alumnado objeto de seguimiento por parte del Educador o Educadora social

G) LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO.

El Departamento de orientación organizará todos los materiales y recursos

disponibles en el Departamento para una adecuada atención a la diversidad.

El centro cuenta con una adecuada aula de apoyo para la atención a los alumnos

y alumnas con Necesidades Educativas Especiales y aula de E. Especial.


Pág. 250

H) PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

Reuniones de coordinación y seguimiento: reunión de orientadora, tutores/as,

profesor de apoyo, profesores de ámbitos.

Cuestionarios

Análisis de los resultados escolares

Resultados de la evaluación de diagnóstico

Entrevistas

Análisis del clima de convivencia del centro

Reuniones de coordinación con el EOE

Memoria final

3. RELACIONES CON EL EQUIPO DIRECTIVO: LA JEFATURA DE ESTUDIOS.

Las actuaciones del equipo directivo son fundamentales para poder desarrollar

una acción orientadora adecuada y eficaz, posibilitan la atención educativa

personalizada, favorecen los refuerzos pedagógicos y ayudan a determinar los criterios

de evaluación y de promoción de todos/as los/as alumnos/as del centro.

Por ello, establecer la colaboración y coordinación del Departamento de

Orientación con los órganos de gobierno del Centro es importante, siendo el Equipo

Directivo, motor fundamental en la puesta en marcha y desarrollo de toda labor

orientadora y educativa en el centro.

La Jefatura de Estudios deberá coordinar y dirigir la acción de los/as tutores/as

con la colaboración y asesoramiento del Departamento de Orientación.

El Departamento de Orientación deberá asesorar y colaborar con el Equipo

Directivo y con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en el estudio y

detección de las necesidades educativas del centro y en el desarrollo de medidas

pertinentes; así como, en la elaboración de los diferentes documentos del Proyecto de

Centro.

Para todo ello, el Departamento mantendrá una reunión semanal con el Equipo

directivo y participará en todas las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica.

4. RELACIONES CON LAS FAMILIAS:

Los padres y madres son los últimos responsables de la educación de sus

hijos/as, por tanto, tienen el derecho y el deber de estar informados y colaborar en la

educación y orientación de sus hijos/as.

El centro debe establecer unas relaciones fluidas con la familia, fomentando la

comunicación y el diálogo, solicitando su colaboración y participación en determinadas

actividades del centro. El tutor/a y el Departamento de Orientación son los principales

nexos de unión entre las familias y el centro.


Pág. 251

Las reuniones con los padres y madres de los alumnos/as se realizarán:

Con todos los padres y madres del grupo/s, siempre que se considere necesario

y al menos una vez al trimestre.

Los tutores y tutoras programarán una hora semanal de atención a padres y

madres individualmente.

El orientador dispondrá también de un tiempo de atención a las familias.

Objetivos para las familias.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

MATERIALES Y

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

Establecer contactos

periódicos con la familia a

nivel de grupo-clase.

Información de horarios,

evaluaciones, marcha del

curso.

Guión sobre

aspectos a

tratar.

A lo largo del curso.

Orientar a las familias de

forma individual o

colectiva para que asuman

responsablemente la

educación y orientación de

sus hijos.

Cooperar en la relación

tutores-familia en la

solución de problemas que

afectan a sus hijos.

Intercambio de información

sobre la marcha del alumno

a lo largo del curso.

Entrevistas

individuales.


Favorecer la colaboración,

comunicación y

participación de las

familias en la vida del

centro.

Reuniones al comienzo del

curso.

Reuniones con los padres de

1º de ESO

Reuniones con el Consejo

Escolar y con la Asociación

de padres.

Charlas.

Debates.


Implicar a los padres y

madres en actividades de

apoyo al proceso de

aprendizaje y orientación

de sus hijos.

Orientaciones sobre técnicas

de estudio, sobre todo las

referidas al ambiente

familiar, ambiente de

estudio, salud e higiene.

Materiales

sobre TTI.

Cuestionarios.

Entrevistas.

Conferencias.


Colaborar en las diversas

actividades extraescolares

y programas que se

realizan en el centro.

Participar en las distintas

actividades extraescolares.

Materiales

diversos.



Pág. 252

5. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.

5.1 CRITERIOS GENERALES

El presente Plan de Orientación y Acción Tutorial se desarrollará a lo largo del

presente curso.

Siendo susceptible de modificación y evaluación continúa, en función de las

necesidades detectadas.

Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible.

A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT, los tutores

programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y

contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación.

A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de

Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales

y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo

de las funciones tutoriales de una forma coordinada.

5.2 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del

Departamento de orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción

tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso

escolar el Departamento de orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará

una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de

la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las

dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los

aspectos que será necesario modificar en el Plan.

Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista tanto

en las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de

memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las

aportaciones que realicen los alumnos.

En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas

desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y

las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos

recibidos.

Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para

introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

PROFESORES/AS QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Según lo previsto en el art. 85 del Decreto 327, el profesorado que se integrará

en el Departamento de Orientación será:

Profesorado de orientación


Pág. 253

Profesorado de diversificación curricular

Los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y

lenguaje.

Los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con

competencias en la materia con que cuente el centro.

Profesorado de formación básica de PCPI

6. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

6.1 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

Equipo de Orientación Educativa:

Las relaciones con el Equipo de Orientación Educativa de la zona, se realizarán

una vez al trimestre, y principalmente al inicio y final de cada curso académico para

hacer un trasvase de información de los/as alumnos/as de 6º de primaria que van a

iniciar la Educación Secundaria Obligatoria, y sobre todo la relacionada con los/as

alumnos/as que presentan N.E.E.

Departamento de Orientación de otros Centros.

Durante el presente curso escolar el Departamento de Orientación del Centro

mantendrá reuniones periódicas con los orientadores de la zona para establecer líneas de

acción conjunta. Así mismo, participará en los diferentes cursos y jornadas de

orientación que organice el Centro de Profesores.

Centro de Profesores:

Las relaciones con el Centro de Profesores, se establecerán a nivel de centro y a

nivel de cada profesor individualmente en función de sus necesidades y expectativas.

Es muy importante que se establezcan cursos de formación relacionados con

todos los aspectos del Sistema Educativo, especialmente con los relacionados con la

atención a la diversidad, educación para la convivencia, habilidades sociales, educación

para la salud.

6.2 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

Servicios Sociales:

El departamento de orientación mantiene relación con los Servicios Sociales

para hacer un seguimiento de los/as alumnos/as absentistas y de los que tienen algún

tipo de situación familiar o personal que requiera su intervención.

Instituto de la Mujer:

El Departamento de orientación mantiene una relación con la concejalía de

Servicios Sociales para realizar actividades de concienciación en temas de violencia,

desigualdad, etc., por razón de género.


Pág. 254

Centro de Salud:

El Departamento de orientación trabaja en coordinación con el centro de salud

para elaborar el Proyecto Forma Joven y determinar las actividades que se desarrollarán

en el centro cada curso escolar

Centro Utic-Joven:

El centro colabora con el centro de juventud municipal a través de sus

corresponsales juveniles.

Fundación Alcohol y Sociedad.

La fundación Alcohol y Sociedad viene desarrollando en el centro un Programa

sobre el consumo de alcohol en adolescentes.

7. PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE REALIZARÁ EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

El Departamento de Orientación desarrollará a lo largo del curso diferentes

programas:

1. PROGRAMA FORMA JOVEN en colaboración con el centro de salud que pretende

acercar los profesionales del centro de salud al espacio físico dónde se mueven los

jóvenes, este programa se llevará a cabo de dos formas:

Talleres en el aula con los/las alumnos/as

Asesoría semanal para atender a los/as alumnos/as de forma individual o en

pequeños grupos.

2. PROGRAMA DE COEDUCACIÓN

3. PROGRAMAS DE DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES:

El Departamento de orientación va a desarrollar durante el presente curso escolar

los siguientes programas de educación para la salud o para el desarrollo de hábitos

saludables:

A no fumar me apunto

4. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR:

El Departamento de orientación desarrolla la coordinación del PROA, programa

de acompañamiento escolar, que se desarrolla durante el curso escolar con alumnos de

1º y 2º de ESO, que presentan dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas

instrumentales básicas .

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres

o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso

educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas.


Pág. 255

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado

que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del

curso.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos

suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e

iniciativas en caso de incumplimiento Compromisos educativos.

Compromiso del tutor/a con los padres o representantes legales del alumno.

A petición del tutor/a de los representantes legales del alumnado, se concertará

una reunión en la que se estudiarán las dificultades de aprendizaje del alumno y se

acordarán una serie de medidas de mejora a las que se comprometerán por escrito tanto

el tutor como la familia (ver Anexo 1). Proponemos las siguientes:

1. El tutor/a se puede comprometer a:

Llevar un control exhaustivo de las ausencias o retrasos del alumno.

Si fuera necesario trabajar con ACIs, supervisará que los profesores le

proporcionan los materiales necesarios.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud delalumno e

información a la familia.

Seguimiento de los cuadernos del alumno.

Entrevista periódica con la familia. Se podría requerir la asistencia del

orientador.

Otras actuaciones…

2. Los padres o representantes legales se pueden comprometer a:

Supervisar la asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

Supervisar su mochila para que asista al centro con los materiales necesarios

para las clases.

Firmar y cumplir un contrato de castigos y recompensas proporcionados

Supervisar el cumplimiento, por parte del alumno, del horario de trabajo diario

pactado.

Firmar en los cuadernos y anotará la fecha.

Entrevista periódica con la familia. Se podría requerir la asistencia del

orientador.

Entrevista con el orientador.

Otras actuaciones…

Compromiso del alumno/a con un profesor, el orientador o el jefe de estudios.

Para tratar problemas académicos puntuales proponemos la firma de un

compromiso abierto y revisable periódicamente, como se recoge en el Anexo 2. En este

contrato se cuenta con el apoyo de la familia que hará el seguimiento en casa de los

compromisos del alumno/a.


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Compromiso entre el alumnado, el tutor/a y el profesorado de su equipo docente:

Una semana para cambiar.

Para el alumno/a que presente dificultades en actitud positiva hacia la asignatura

relacionadas con la falta de puntualidad o asistencia a clase, falta de colaboración

sistemática en la realización de actividades y problemas de comportamiento,

proponemos la firma de un compromiso que titulamos “Una semana para cambiar”.

El tutor/a citará al alumno/a y acordarán por escrito que si el alumno asiste con

puntualidad a clase, trabaja siguiendo las orientaciones del profesor y se comporta

correctamente, obtendrá unas consecuencias positivas o negativas.

El tutor/a entregará un documento para que los profesores firmen o no al

finalizar cada hora de clase.

La revisión del compromiso será semanal. Dependiendo de los resultados se

decidirá prolongarlo una semana más o suprimirlo.

La familia será informada de la existencia de este compromiso. Se les pedirá su

colaboración en dos ámbitos:

La firma diaria en la hoja de compromiso del alumno/a. Lo que debería obligar a

hablar de las dificultades encontradas clase a clase por el alumno y así ir evaluando paso

a paso la evolución hacia la mejora.

Llegar a un acuerdo de manera que también los padres propongan y se

comprometan a cumplir las exigencias del contrato en los apartados consecuencias del

cumplimiento y del incumplimiento.

j) El Plan de Convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

Diagnóstico del estado de convivencia en el centro.

A) ANÁLISIS GLOBAL DEL COMPORTAMIENTO GENERAL DEL ALUMNADO

Las edades de la mayoría de los alumnos están comprendidas entre los 12 y los

21 años. Desde el punto de vista académico, en términos generales, podemos considerar

como normal su rendimiento escolar, aunque hay una tendencia a la baja.

Respecto a sus hábitos de estudio, un porcentaje alto de alumnos estudia sólo

antes de los exámenes y otro menor dice estudiar de manera sistemática y periódica. En

general, están de acuerdo y colaboran con las distintas medidas disciplinarias que se

vienen aplicando en el Centro.

Respecto a sus aficiones, mayoritariamente nuestros alumnos dedican su tiempo

libre a salir con sus amigos, escuchar música y, sobre todo, ver televisión, etc.

No obstante, un porcentaje elevado hacen deporte, se preocupan por su salud y

su físico, están al día en temas de actualidad y en un porcentaje menor leen y usan el

ordenador.


Pág. 257

Un número elevado de alumnos, sólo desean terminar su Educación Obligatoria,

el resto se reparte entre realizar estudios post-obligatorios en Ciclos Formativos de

grado medio y estudios universitarios superiores.

Los mayores problemas de convivencia y disciplina escolar se manifiestan en los

alumnos de 1º y 2º de E.S.O. Los cursos de 3º de E.S.O. no son conflictivos, a

excepción de algunos alumnos muy concretos. Con los alumnos de 4º de E.S.O. pasa

algo parecido, ya que en general no existen grandes problemas de disciplina en estos

niveles.

Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos suelen relajarse a la hora de

cumplir determinadas normas de convivencia ya que piensan que están para el resto del

I.E.S., es decir, para la etapa de E.S.O., pero no para ellos.

Algunos alumnos por problemas de convivencia y disciplina son expulsados de

clase y van al aula de alumnos expulsados. Casi siempre son los mismos y generalmente

de 1º y 2º de E.S.O. Hay alumnos que se encuentran desmotivados, apáticos y que no

traen ni siquiera el material. Generalmente, en los pasillos y otras dependencias hay

muchos papeles en el suelo. Por otro lado también existen muchos alumnos que actúan

con responsabilidad y cumplen las normas de convivencia.

B) MEDICIÓN DEL ACOSO Y VIOLENCIA EN EL CENTRO

El clima de convivencia en nuestro Centro, es el propio de un centro de sus

características, siendo la normalidad su rasgo más destacable. En él no se han dado

situaciones, ni individuales ni colectivas, que puedan considerarse de alto riesgo.

No obstante, y desde el enfoque de una educación en valores, se producen

distorsiones cotidianas que son propias de todo proceso de aprendizaje y formación.

Ello exige una actitud atenta por parte del profesorado, del equipo directivo y de los

padres que, desde sus intervenciones coordinadas, puede abordar las demandas de una

educación integral.

Los aspectos más significativos, se pueden agrupar en las siguientes temáticas:

1. Aspectos relacionales:

Estarían los comportamientos relacionados con el aislamiento, la ignorancia

del otro, la exclusión de juegos o trabajos cooperativos. La frecuencia de

comportamientos de este tipo no es preocupante, si bien los casos que se dan

justifican una atenta vigilancia.

2. Derecho a la libre expresión:

Refleja aspectos que afectan al derecho de opinión y expresión. Su incidencia

es relevante.

3. Insultos y motes:

Por su frecuencia en todos los ámbitos escolares del mundo, esta forma de

agresión está muy generalizada. En nuestro centro los insultos y apelativos no

deseados se dan en todos los niveles si bien aparecen con mayor frecuencia en

los cursos más bajos.

4. Violencia física en sus diferentes formas.

Es el aspecto más preocupante de las relaciones escolares y cuya gravedad

depende de la intensidad, causas y duración de las formas en las que se


Pág. 258

manifiesta (collejas, puñetazos, bofetadas, patadas y empujones). El

Reglamento de Régimen Interno y la propia Normativa de Convivencia

contemplan estas actitudes como muy graves, si bien en nuestro centro

raramente han sobrepasado el rango de incidente, producto de una crispación

momentánea ligada a los pocos hábitos de autocontrol.

Es la ESO la etapa más conflictiva, mientras que en Bachillerato y Ciclos

Formativos apenas si se dan episodios de violencia física.

5. Violencia psicológica, acoso y amenazas.

Puede ser la forma de violencia más sutil, solapada y trascendente de la

violencia. La incidencia de la violencia psicológica, el acoso y las amenazas

no alcanzan un desarrollo preocupante, pero consideramos que las que puedan

existir, deben ser motivo de nuestra preocupación colectiva y, muy

especialmente, del equipo directivo a la hora de sancionar estas faltas en su

gravedad. Todo ello después del correspondiente análisis y reflexión sobre las

circunstancias que concurren en cada caso ya que, por sus características,

algunas acusaciones pueden estar sobredimensionadas por una fuerte carga

emocional y su consiguiente distorsión de la realidad.

Alcanzan porcentajes significativos situaciones en las que el alumno cree que “le

tienen manía”, las situaciones de desprecio, las acusaciones en falso (más frecuentes en

la ESO ) y los insultos.

Menos incidencia tienen otras actitudes de más riesgo. Existen casos de alumnos

que se quejan de ser amenazados alguna vez a la salida; recibir mensajes amenazantes;

procurar que les caiga mal a los otros; amenazan con pegarle; situaciones de “chantaje”

(por cosas o dinero).

6. Respeto a la propiedad

Se trata de un importante indicador de la convivencia entre escolares. No es

excesivamente frecuente, pero sí se suelen dar casos de alumnos afectados

alguna vez por hurtos, rotura o extravío inducido de sus pertenencias.

7. Respeto a la individualidad (racismo, xenofobia, rechazo a las diferencias)

El respeto a la individualidad está íntimamente relacionado con la jerarquía de

valores que se construye a través de los procesos educativos.

Se detectan casos en los que “se meten conmigo por mi forma de hablar o de

ser”; o “se meten conmigo por ser diferente” o “por ser de..”. También se observan

burlas por la apariencia física, la forma de vestir, etc.

C) VALORACIÓN DE LA INCIDENCIA DE LAS FALTAS CONTRA LA CONVIVENCIA

Los problemas de comportamiento se producen principalmente en 1º y 2º de

E.S.O. llegando a concentrarse en estos grupos cerca del 90% de las sanciones

registradas por el profesorado.

Los motivos principales de sanción son las interrupciones y juegos en el aula que

impiden el normal desarrollo de la clase. Otro motivo de sanción habitual es la

asistencia a clase de alumnos/as sin material o aún teniéndolo, negarse a usarlo,

dificultando de igual manera el normal desarrollo de la clase. En menor grado se

producen incidencias de falta de respeto al profesorado o a otros alumnos.


Pág. 259

Tras analizar diversas situaciones conflictivas, se detecta que la causa principal

de estos comportamientos contrarios a las normas es la total falta de interés de estos

alumnos por su formación:

En el 95% de los casos los alumnos/as sancionados tienen malos o muy malos

resultados académicos.

Las actuaciones de modificación de esta conducta se recomiendan que estén

encaminadas, en todos los casos, a motivar a los alumnos/as hacia el aprendizaje.

De acuerdo a la orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el

procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros

educativos sostenidos con fondos públicos, para el I.E.S. “Virgen de la Cabeza”, la

Comunidad Educativa establece los siguientes objetivos:

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la

mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que

permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en

el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los

conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente

de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y

comportamientos xenófobos y racistas.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos

Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta la legislación vigente, pretendemos

desarrollar un PLAN DE CONVIVENCIA que tenga carácter propio y que sea capaz de

responder a las características específicas de nuestro centro. Para ello, nos planteamos

los siguientes objetivos:

Para el profesorado:

1. Fomentar entre el profesorado actitudes tendentes a la resolución de conflictos desde

una perspectiva educativa, considerando al alumnado como sujeto de procesos

educativos.

2. Dar a conocer estrategias de intervención y aspectos teóricos básicos a la hora de

afrontar conflictos, muy especialmente desde la prevención.

3. Tener en cuenta los condicionantes de las relaciones entre iguales, en las relaciones

profesorado/alumnado, la diversidad, la interculturalidad y las diferencias de género,

utilizando formas de comunicación y lenguaje adecuados.

4. Dar a conocer al profesorado herramientas prácticas y claves para la observación e

interpretación de los aspectos relevantes de algunas conductas y el abordaje de la

resolución de conflictos.


Pág. 260

5. Concretar las formas de actuación, pautas o protocolos que debe seguir el

profesorado para resolver, derivar, notificar situaciones de riesgo, o desprotección

que puedan detectarse a raíz de los conflictos que puedan darse en el aula o fuera de

ella.

6. Crear una infraestructura capaz de dar respuestas inmediatas a las necesidades del

profesorado, desde intervenciones orientadoras basadas en el fomento de valores

educativos y humanos, sin perjuicio de la aplicación, cuando proceda, de las vías

disciplinarias.

Para el alumnado:

1. Fomentar entre el alumnado actitudes de tolerancia, respeto y responsabilidad en el

contexto de una escuela basada en valores de paz y equidad.

2. Habituar al alumnado a ponerse en el lugar del otro implementando actividades que

inculquen la resolución pacífica de los conflictos interpersonales, evitando que éstas

se agraven o adquieran carácter humillante desde actitudes activas de implicación.

3. Concienciar y fomentar entre nuestro alumnado actitudes de ayuda, compasión y

solidaridad activa, ante compañeros as que sufren algún tipo de discapacidad física o

mental, así como cualquier situación personal traumática.

4. Sensibilizar al alumnado en el reconocimiento, evitación y control de los conflictos

de convivencia que puedan darse en su aula y en el centro, extrayendo

consecuencias de aprendizaje vital en cada caso.

5. Diseñar mecanismos de actuación claros y accesibles que les permitan informar en

un ambiente confiado de las conductas de riesgo observadas superando la “ley del

silencio”.

6. Crear actitudes y habilidades de seguridad sobre la propia persona, así como de

autoprotección en sus relaciones con los demás.

7. Dar a conocer al alumnado los mecanismos de ayuda existentes en el centro ante

situaciones de riesgo, conflicto o acoso.

8. Crear una red de mediación centrada en delegados y delegadas de curso así como

representantes ante el Consejo Escolar, previamente formados en estrategias básicas

de abordaje de los conflictos.

9. Promover la participación, conocimiento e implicación del alumnado en el diseño de

los aspectos que va a contemplar el Plan de Convivencia.

Para las familias:

1. Sensibilizar a madres y padres sobre la importancia de sus actuaciones a la hora de

prevenir conductas de riesgo entre sus hijos.

2. Orientar a padres y madres en la detección de conductas no deseadas e implicación

de sus hijos/as en los conflictos dándoles pautas de actuación.

3. Formar a las familias sobre las características psicoevolutivas y relacionales de la

adolescencia como etapa vital de tránsito e inestabilidad.

4. Concienciar a las familias sobre la incidencia del clima familiar y las repercusiones

que pueden tener las diferentes formas de relación entre sus miembros.


Pág. 261

5. Dar a conocer a padres y madres la actitud, recursos y forma de actuar de nuestro

centro resaltando la importancia que en el mismo tienen los valores educativos y la

búsqueda de una cultura de paz.

Para el Centro:

1. Sentar las bases para la creación de un marco general de intervención educativa, útil

a toda la Comunidad Escolar, capaz de dar respuestas positivas a cuantas tensiones y

discrepancias puedan generarse desde actitudes confiadas, de tolerancia y pacíficas.

2. Crear una infraestructura humana, espacial, temporal y procedimental capaz de crear

progresivamente y desde el consenso, una cultura de intervención educativa sobre

los conflictos, basada en la mediación y en el fomento permanente de actitudes

constructivas y solidarias.

3. Aprovechar cuantas oportunidades de formación que se oferten, divulgando la oferta

que en este sentido propicien las instituciones públicas y privadas.

D) NORMATIVA DE CONVIVENCIA PARA EL CENTRO

1. Las Normas de Conducta del Centro son de obligado cumplimiento para todos los

alumnos del Centro tanto dentro como fuera del aula con independencia de que la

actividad en que éstos participen se realice dentro o fuera del horario lectivo.

2. Los Profesores tienen la responsabilidad de que se mantenga, dentro del aula, el

necesario clima de trabajo para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.

3. Todo Profesor que sea testigo de una infracción de las Normas de Conducta

establecidas, con independencia del lugar y del momento en que ésta se produzca,

está obligado a intervenir para intentar resolver la situación planteada. Si la

infracción tiene la consideración de leve podrá imponer una de las sanciones

previstas para tales faltas por el ROF y si la infracción es grave o muy grave

informará de forma conveniente a la Jefatura de Estudios del Centro.

1. Puntualidad y horario

La puntualidad en el cumplimiento de las actividades lectivas del Centro es

obligación de todos. El horario lectivo comienza a las 8:15 h. y se prolonga hasta las

14:45 h.

Si el alumno llega al Centro con más de 5 minutos de retraso y hasta 15 minutos

se incorporará a clase y el profesor correspondiente le pondrá el retraso. Si es superior a

15 minutos, si está debidamente justificada, se incorporará a clase y si no lo trae, al aula

de convivencia.

Durante el horario escolar el alumnado no podrá abandonar el Centro. En caso

de tener una causa justificada - o presentarse un imprevisto- para hacerlo deberá

procederse de la siguiente forma: si es menor de edad, deberá recogerlo la persona que

se haga responsable de él y firmar en el libro de registro de salidas y si es mayor de

edad, se procederá según apartado m) de este mismo documento donde se habla de

entradas y salidas.

2. Orden en pasillos, aulas y desplazamientos

El alumnado debe permanecer en su aula en horas de clase y sólo se podrá salir

excepcionalmente en caso de necesidad presentando la tarjeta (para los grupos que se

estime conveniente) que acredite la autorización del profesor/a. No se permitirán las


Pág. 262

salidas en los cambios de clase. La convivencia en los tiempos intermedios, entre clases,

debe transcurrir sin perturbar la normalidad, actitud de espera, por lo que no están

permitidos los juegos, los gritos, las carreras o cualquier acto que perturbe la

convivencia.

Los alumnos deben esperar al profesor en el aula (NO en los pasillos).

Los alumnos deben mantener una actitud correcta en clase, no estando permitido

el uso de gorras, viseras, móviles, aparatos de música y otros dispositivos electrónicos o

no, ni objetos que puedan distraer al propio alumno o a sus compañeros o interrumpir al

profesor. Los profesores podrán retirar hasta la finalización de la jornada escolar los

objetos, aparatos o dispositivos antes mencionados. Podrán llevarlos, si lo desean, a

Jefatura de Estudios.

Los desplazamientos que se realicen entre clases – por traslado a aulas

específicas o de especialidad – deben hacerse con la mayor brevedad y orden.

3. Faltas de asistencia

La asistencia a clase es obligatoria y se controla cada hora. Las faltas a clase por

parte del alumnado se justificará dentro de un plazo máximo de tres días y puede

realizarse a través de la Agenda por escrito firmado o mediante comunicación oral o

escrita de los padres o tutores legales, al tutor/a. siendo éste el encargado de considerar

si el motivo de la falta es realmente justificada, salvo en el caso de las faltas en el

mismo día previas a un control: en esa circunstancia el Profesor/a advertirá al alumno/a

de que la validez de la prueba que va a realizar está supeditada a que la Jefatura de

Estudios dé por buena la justificación que previa a la realización del examen habrá

entregado al Profesor/a.

Un número de faltas injustificadas en el trimestre -según la periodicidad

semanal de las áreas, materias y/o módulos - puede dar lugar a la pérdida del derecho a

la evaluación continua.

El profesorado pasará lista todos los días y en cada clase utilizando un parte de

asistencia. Periódicamente los tutores/as y/o la Jefatura de Estudios informará a las

familias de las ausencias de sus hijos o hijas, circunstancia que se reflejará además en el

boletín de notas trimestral y en el registro del Programa Séneca.

4. Trabajos y exámenes

El trabajo bien hecho es una exigencia permanente en este Instituto. Para ello es

necesario que todo el alumnado planifique y aproveche su tiempo de forma permanente,

buscando la mayor perfección en las tareas así como el cumplimiento diario de los

deberes.

La inasistencia del alumnado a un examen, la no entrega de un trabajo o del

cuaderno de clase en las fechas propuestas por el profesorado, solamente quedará

justificada mediante un informe médico (si es por causa de enfermedad) o mediante

carta o comunicación personal de los padres o tutores. Si la causa de inasistencia está

debidamente justificada, el alumno o la alumna en cuestión tendrá derecho a que se le

realice otro examen o se aplace la fecha de entrega de trabajos o cuadernos y si no

queda suficientemente justificada la inasistencia no se tendrá ese derecho.

El alumnado que no agote el tiempo destinado a la realización de un examen

debe permanecer en el aula hasta el toque de timbre que marca el fin de ese periodo.


Pág. 263

5. Cuidado medioambiental

El cuidado del medio ambiente comienza en el propio Instituto: nuestra vida

académica estará envuelta en el mejor clima de orden, limpieza, estética y protección de

la Naturaleza.

Todo el alumnado debe contribuir al embellecimiento del Centro así como a

controlar los consumos de energía, agua y papel. El especial diseño arquitectónico del

edificio y de sus componentes (ventanas, radiadores, puntos de luz y grifería) permite

una colaboración activa y compartida.

Queda establecido, como norma general, el respeto por la limpieza en las aulas,

pasillos, patios y demás espacios comunes. En el Centro existen papeleras y

contenedores que deben ser empleados para depositar en ellos todo tipo de desperdicios,

evitándose así la suciedad de nuestro entorno cotidiano y medio ambiental.

De acuerdo con la legislación vigente, cualquier deterioro voluntario que se

produzca por el mal uso del material o las instalaciones del Centro, además de ser

considerado una falta grave, deberá ser reparado a cargo del alumnado que lo hayan

realizado o inducido y por ello no está permitido escribir o rayar las mesas de las aulas

así como realizar pintadas en puertas, suelos o paredes. Cualquier desperfecto que se

observe debe comunicarse a los tutores, tutoras o miembros del Equipo Directivo para

repararlo a la mayor brevedad.

6. Aseos y Servicios

El trato adecuado de estas dependencias es el mayor reflejo de los valores

humanos y personales de cuantos las utilizan.

La utilización de estas dependencias se realizará en caso de necesidad, no

pudiendo permanecer en ellas más tiempo del necesario y siempre respetando la

intimidad de las personas. Al amparo de este espacio de privacidad, se considerará falta

grave el consumo de tabaco u otras sustancias que atenten contra la salud.

7. Actitud en el aula y dentro del Centro

a) El trato entre todos (Alumnado, Profesorado y Personal de Administración y

Servicios) en el aula y fuera de ella se debe regir bajo unas relaciones de

cortesía y consideración hacia los demás, lo que conlleva – entre otras cosas

– la presencia en el Centro correctamente vestidos/as y aseados/as (gorras,

bañadores son inadecuados). El saludo en escaleras y pasillos, pedir permiso

antes de entrar a alguna dependencia, hablar sin gritar, pedir las cosas por

favor o ceder el paso, son hábitos que debemos cultivar. Por el contrario

debemos evitar a toda costa actitudes groseras, de desconsideración o

acciones que puedan ofender a las personas en su forma de ser, de pensar,

raza o identidad sexual.

b) Serán consideradas como faltas muy graves, que la dirección y el

profesorado no tolerará en ningún caso, las que atenten contra la integridad

física, sexual o ideológica, la grabación y/o la difusión de imágenes de estos

actos, así como cualquier acción de violencia contra la propiedad individual

o del propio Centro.

c) También supone un derecho básico de todos, el aprovechamiento en las

clases que nadie puede menoscabar o impedir con su mala conducta o

desobediencia a las normas. El profesorado garantizará en todo momento


Pág. 264

que los tiempos de clase transcurran con el máximo aprovechamiento y

cuando se ponga en peligro este derecho fundamental para todos, podrá

privarse del derecho a clase, al alumno/a que incumpla las normas.

8. NORMAS DE CONDUCTA DE CARÁCTER GENERAL.

1. El respeto a los demás es la norma fundamental del Centro, en el comportamiento,

en la forma de expresarse, en la manera de vestir, en la tolerancia para con los

demás y en la aceptación de las normas.

2. Los alumnos deben entrar y salir del Centro por la puerta peatonal indicada. Está

prohibido saltar la valla o utilizar la puerta de acceso de vehículos, así como utilizar

las salidas de emergencia como uso normal.

3. Los alumnos deben ser puntuales en todos los actos programados por el Centro en

los que deban participar, especialmente en la entrada a todas las clases, y de forma

muy particular a primera hora. Por ello, las puertas del Centro se cerrarán a las 8:20

horas.

4. En cualquier lugar o dependencia del Centro y en cualquier actividad a realizar por

el mismo tanto dentro del recinto escolar como fuera del mismo, los alumnos

respetarán a los Profesores y a la autoridad de éstos, respetarán a cuantas personas

trabajan o se encuentran en el Centro o en sus proximidades o en el entorno en que

se realiza la actividad, se respetarán entre ellos mismos y respetarán el mobiliario y

las instalaciones del Centro o del lugar en que se encuentren por participar en una

actividad.

5. Los alumnos tendrán siempre y en todo momento un trato correcto con los

compañeros.

6. Los alumnos esperarán en el aula a los profesores de guardia siempre que falte un

profesor.

7. Los alumnos no pueden permanecer sin motivo alguno en pasillos, patios, cafetería

y otras dependencias del Centro durante las horas de clase, y en cualquier otro lugar

no autorizado durante las horas de recreo o destinadas a otras actividades. Entre

clases, sólo podrán salir del aula los alumnos que necesiten ir al servicio (con

autorización del profesor o tarjeta que lo acredite), o que deban recibir la siguiente

clase en otro lugar del Centro; el resto de alumnos, permanecerá en el aula.

8. Los alumnos no pueden manipular o utilizar de forma inadecuada cualquiera de los

medios materiales con que cuenta el Centro en materia de seguridad y prevención.

9. Los alumnos, dentro de los edificios, no pueden utilizar, usar o portar sobre la

cabeza gorras, viseras, sombreros, pañuelos o similares. Ni tampoco prendas que

impidan su identificación, excepto por prescripción médica debidamente acreditada.

10. Los alumnos no pueden salir del Centro hasta la finalización de su jornada escolar.

Excepcionalmente se permitirá la salida del Centro según el ROF.

9. ACTITUD EN EL AULA.

a) No está permitido:

Pintar en las mesas y paredes ni ensuciar el aula.


Pág. 265

Realizar actos o acciones que molesten a los demás ni que perjudiquen o

alteren el normal desarrollo de las clases.

Hablar en alto con los compañeros.

Hacer ruidos extraños o distorsionadores

Comer, masticar chicle.

Tirar papeles u otros objetos al suelo o a los compañeros.

Cambiarse del sitio adjudicado por el Profesor.

Levantarse sin permiso y andar o correr por el aula.

Tirar o lanzar el material de trabajo a los compañeros.

Estar trabajando otra asignatura.

Traer animales al Centro.

Salir del aula sin permiso.

Cualquier otra acción, no enumerada anteriormente, que pueda ser

entendida como perturbación del normal desarrollo de las clases.

Cuando el profesor explique, el alumno debe prestar la máxima atención.

b) Hay diferentes ritmos de trabajo. Los alumnos que terminen primero deben

respetar, en silencio, el trabajo y la concentración de los demás.

c) El alumnado debe permanecer en su aula en horas de clase y sólo se podrá

salir excepcionalmente, en caso de necesidad, con la tarjeta de autorización

del profesor/a que le da su autorización o con la autorización del profesor.

No se permitirán las salidas en los cambios de clase. Por tanto, no está

permitido dejar salir del aula a los alumnos que terminan un examen antes

de la finalización de la hora; ni dejar fuera del aula a los alumnos que no

tienen que hacer un examen; ni dejarles salir para comprar en cafetería.

d) Para que se lleve a cabo correctamente el trabajo de enseñanza y

aprendizaje es imprescindible atender sólo a lo que se está tratando en la

asignatura (el contenido de la clase, dudas, ejercicios...).

e) Los alumnos tienen la obligación de hacer los trabajos y deberes que los

Profesores les manden para ser realizados fuera del horario de clase.

f) En los niveles en donde exista la Agenda del Alumno como herramienta de

trabajo, los alumnos tienen el deber de traerla todos los días, de cuidarla con

esmero y presentarlo a los profesores siempre que lo soliciten.

g) El profesor tiene la responsabilidad de la organización de la clase. Siempre

se debe respetar su autoridad.

h) El respeto a los demás debe ser norma fundamental para que pueda ser

recíproco.


Pág. 266

10. TELÉFONOS MÓVILES / GOLOSINAS / JUEGOS DE AZAR

La comunicación desde el exterior hacia el Centro y viceversa de cualquier

emergencia o imprevisto que se le presente a cualquier alumno/a está garantizada a

través de la telefonía fija de la que está dotado el Instituto. Por ello, no está permitido el

uso de teléfonos móviles durante los periodos de clase o en cualquier otra actividad

lectiva resultando muy recomendable ni siquiera traerlos al Centro, que no se hará

responsable, en ningún caso, de su pérdida.

Otros dispositivos electrónicos (radio-casetes, walkman, MP3…) que perturban

el orden y la debida atención, tampoco se permiten durante los periodos de clase. En

ningún caso se permitirán en el Centro los juegos de azar (cartas…)

11. RECREOS / CAFETERÍA / INSTALACIONES DEPORTIVAS

Los recreos son un tiempo de descanso que debe aprovecharse para la

comunicación, el juego o reponer energías. El profesorado de guardia estará pendiente

de su vigilancia. Durante el mismo no se realizarán juegos y actividades peligrosas o

que puedan resultar molestas para los demás. El alumnado durante los recreos deberá

trasladarse a los patios exteriores.

El uso de la cafetería se realizará desde el respeto a su personal y al orden de

prioridad en la llegada.

Los alumnos sólo pueden permanecer en la cafetería del Centro en períodos de

recreo. No está permitido comprar en horario de clases.

Durante los tiempos de recreo se podrá usar la biblioteca para préstamo de libros

y como espacio de estudio y consulta, en el más estricto silencio, por lo que no está

permitido permanecer en las aulas durante éste tiempo excepto cuando un/a profesor/a

quede a cargo de un grupo de alumnado para la realización de trabajos. Los profesores

de guardia en la biblioteca velarán por el orden y el silencio para facilitar el estudio.

A lo largo de la semana el uso de las instalaciones deportivas se realiza de

acuerdo al calendario de competiciones establecido por el Departamento de Educación

Física o el profesorado responsable de las mismas. Todo el alumnado y el profesorado

está obligado a respetar y no interferir en las competiciones y/o clases del

Departamento. El profesorado de Guardia realizará su función en las respectivas aulas y

no en las instalaciones deportivas

No está permitida la salida del centro durante los recreos salvo en el caso del

alumnado con mayoría de edad que se comprobará a través de la exhibición de su tarjeta

de identificación escolar o D.N.I

12. VIAJES, SALIDAS Y VISITAS

Obligaciones por parte de los alumnos participantes.

a) Los alumnos deben cumplir todas las normas de conducta y de convivencia

del Centro mientras participan en actividades extraescolares o

complementarias y aquellas que estén directamente relacionadas con la

actividad que realizan.

b) Se consideran obligaciones de los alumnos relacionadas con las actividades:


Pág. 267

Con independencia del lugar en que se encuentren, mantener una

actitud, un comportamiento y una educación dignas de elogio.

Respetar a los profesores y monitores acompañantes, a sus compañeros

y a cuantas personas tengan relación directa o indirecta con la actividad.

Respetar las instalaciones, los materiales y los bienes utilizados en la

actividad. Los gastos ocasionados por daños y desperfectos causados

por los alumnos de forma intencionada o por negligencia serán

sufragados por los alumnos causantes de los mismos o por sus padres o

tutores legales.

Están obligados a informarse de los horarios establecidos o que se

establezcan durante la realización de la actividad y a cumplirlos

rigurosamente.

Las establecidas por los profesores y monitores responsables de la

actividad.

c) El incumplimiento de las obligaciones durante la realización de actividades

extraescolares o complementarias se considerará falta grave o muy grave

con la circunstancia agravante de que tal incumplimiento deteriora y daña la

imagen del Centro porque el alumno representa públicamente al Centro

cuando participa en una actividad del mismo.

d) Todas las salidas y viajes se regirán por lo establecido en el ROF del centro

sobre el desarrollo de Actividades Complementarias y Extraescolares. Poner

el contenido y después analizar.

Al inicio de curso, en el Plan de acción tutorial, se darán a conocer las normas de

convivencia tanto a los padres, en la primera reunión de tutorías, como al alumnado.

Dichas normas se comunicará a ambos que son de obligado cumplimiento.

E) FALTAS LEVES Y GRAVES. SANCIONES:

Esta tipificación de faltas supone el desarrollo del Art. 20 del Capítulo II del

DECRETO 19/2.007.

1.-CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y PLAZO DE PRESCRIPCIÓN.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las

establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las

siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el

seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.


Pág. 268

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la

comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la

comunidad educativa.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus

representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el

Plan de Convivencia, a que se refiere el artículo 37.3 f).

Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas

injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo

de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción

del alumnado.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su

comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente

calendario escolar de la provincia.

2.-CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Por la conducta contemplada en el apartado 1.a) se podrá imponer la corrección

de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La

aplicación de esta medida implicará:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se

imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el

transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de

la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la

madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la

adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Por las conductas, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán

imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño

causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los

institutos de educación secundaria.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se

determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.


Pág. 269

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un

período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas

que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado

anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 37.3

f), de acuerdo con lo que el centro disponga en su Plan de Convivencia.

3.-ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Será competente para imponer la corrección prevista en el apartado 1 el profesor

o profesora que esté impartiendo la clase.

Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado .2:

a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe o Jefa de Estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el Director o Directora, que dará cuenta a la

Comisión de Convivencia.

4.-CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

instituto las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico

hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y

compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las

mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o

xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades

educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos

del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las

normas de convivencia del instituto.


Pág. 270

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las

actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de

convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas

justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto

prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo

los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la

provincia.

5.-MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el

apartado anterior podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado

en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de

educación secundaria.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del

instituto por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un

periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el

tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las

actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el

proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo

superiora tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure

la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas

que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado

anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 37.3

f), de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1,

el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro

antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se

ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f)

del apartado 1 anterior, la Consejería competente en materia de educación garantizará

un puesto escolar en otro centro docente.


Pág. 271

ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Será competencia del Director o Directora del centro la imposición de las

medidas disciplinarias previstas para las conductas gravemente perjudiciales, de lo que

dará traslado a la comisión de convivencia.

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas

en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al

alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del

derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y

d) del apartado 4 anterior, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a

sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y

e), se deberá oír al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas.

Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a

quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones

que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso,

quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales

del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Reclamaciones.

El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales,

podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las

correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de

que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el

expediente académico del alumno o alumna.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora en

relación con las conductas del alumnado, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a

instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo

Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la

instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si

corresponde, las medidas oportunas.

K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de

acciones formativas a nivel de centro, en función de:

Las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado,

El desarrollo de planes estratégicos,


Pág. 272

La mejora en la atención a la diversidad,

Otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel

personal.

El Instituto debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado

(formación en centros, grupos de trabajo, etc.), y no dejar que ésta recaiga únicamente

en las actividades formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o

profesoras.

Aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado:

Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del

profesorado a nivel de centro. Estas necesidades formativas pueden ser detectadas en

base a:

a) La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados

del alumnado.

b) Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de

evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externa o interna

que se apliquen en el centro.

c) Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación.

d) Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso

escolar, recogiendo, entre otros aspectos:

Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

Las actividades formativas que se llevarán a cabo.

La temporalización de las actividades formativas a lo largo del curso

escolar.

Mecanismos de seguimiento sobre el grado de participación e

implicación en las actividades formativas programadas.

Evaluación del impacto de dichas actividades en la marcha del centro.

Coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las

necesidades formativas detectadas.

Todos estos procedimientos serán coordinados por el Jefe del Departamento de

Formación, Evaluación e Innovación Educativa, entre el resto de las funciones que para

él se determinan en el artículo 87 del Decreto 327/2010.

Temporalización.

Como se desprende de todo lo anterior, el Plan de Formación tendrá un carácter

anual, debiendo estar terminado para finales de noviembre para el procedimiento de

detección y diagnóstico. La elaboración del Plan propiamente dicho, debería estar

terminada para en la segunda quincena del mes de noviembre.

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR


Pág. 273

Partimos de la premisa que el horario general del centro se desarrollará:

Jornada de mañana para Secundaria y Bachillerato: de lunes a viernes, a razón

de seis sesiones de 60 minutos cada una, tres antes de recreo y tres

posteriormente, comenzando la primera clase a las 8,15 y terminando a las

14,45.Se establece un período de recreo de 30 minutos que va de las 11,15 a

las 11,45.

Jornada de mañana para Formación Profesional Inicial: de lunes a viernes, a

razón de 60 minutos cada una, dos antes de un recreo de 20 minutos, dos

siguientes y un recreo de diez minutos y las dos últimas. Comienzan las clases

a las 8,15 y terminan a las 14,45.

Jornadas de PROA: lunes y miércoles de 17 a 19 horas.

A partir de ahí, para la confección del horario tanto lectivo (para profesorado y

alumnado) como no lectivo (para el profesorado), sería necesario tener en cuenta los

siguientes principios básicos:

Principio de priorización: La priorización es un proceso imprescindible para

usar el tiempo a nuestro servicio. El tiempo lleva implícito el carácter de

limitación. Es escaso para la gran cantidad de actividades y posibilidades que

se presentan en un centro educativo.

Principio de distribución de áreas: Es necesaria una coherente distribución

de las tareas a partir del análisis del tiempo. Pasa a ser una necesidad unida a

una potenciación de los procesos de gestión, no sólo referido al profesorado

sino también a los alumnos y alumnas y a todo lo relativo a la organización de

sus trabajos y aprendizaje.

Se hace necesario, separar los horarios de profesorado y alumnado, porque están

sometidos a criterios y a necesidades diferentes:

Horario del alumnado:

Se encuentra condicionado por otros recursos como el espacio, el profesorado,

las optativas, el contexto… Debe considerar:

Criterios de motivación y rendimiento:

a) El tiempo de rendimiento óptimo del alumnado. Aunque cada alumno y

alumna tiene su momento óptimo de trabajo, por regla general, durante las

primeras horas de la mañana el alumnado está más descansado. Por otro

lado, el nivel de rendimiento baja en las primeras y últimas sesiones de la

mañana, por lo que conviene prever en la confección horaria que las

asignaturas no tengan todas sus sesiones semanales con esta ubicación.

b) La alternancia en las materias es fundamental para que se mantenga un

ritmo semanal equilibrado en una asignatura, hecho que facilita su

asimilación y la utilización del tiempo necesario para realizar actividades y

trabajos sobre la misma fuera del horario escolar. Sería óptimo también

posibilitar la alternancia a lo largo del horario matinal de asignaturas que

requieren una mayor concentración mental con aquellas que demandan

mayor ejercicio físico u otro tipo de habilidades intelectuales.

c) Tratamiento diferenciado según la edad del alumnado. La excesiva rigidez

de nuestro horario semanal hace que alumnos y alumnas que vienen de


Pág. 274

Educación Primaria con cuatro horas y media lectivas al día, pasen, sin

ningún tipo de transición, a tener seis horas lectivas diarias.

d) Tiempos de descanso que posibiliten la recuperación del alumnado y

permitan la interactividad entre alumnado y de éste con el profesorado.

Criterios pedagógicos:

Considerar el tipo de metodología que se utiliza. El uso de metodologías

participativas puede implicar tiempos más prolongados de trabajo, no solamente porque

requieren de más tiempo, sino también porque la implicación activa del alumnado

permite que se concentren durante más tiempo en la actividad. Las situaciones de

atención pasiva del alumnado (como puede suceder con la acumulación de exposiciones

magistrales) debieran planificarse durante cortos períodos de tiempo.

Tener en cuenta la alternancia de materias que hacen uso de diferentes

metodologías. Una sucesión de clases que impliquen el uso de metodologías en las que

el alumnado actúa de espectador hace que se reduzca progresivamente el nivel de

atención de estos. En este sentido, sería óptimo considerar alternar estas clases con

aquellas que utilizan metodologías participativas.

Criterios normativos y sociológicos:

Condiciones que impone la normativa externa al centro: el currículum ofertado,

la carga horaria semanal de las asignaturas, etc.

Necesidades organizativas del centro de acuerdo con el cupo del profesorado, los

espacios de los que se dispone, el material disponible, las demandas de optativas, etc.

Las características socio-económicas y culturales del entorno y la motivación del

alumnado que se recibe en el centro.

Horario del profesorado:

Para la consideración del horario del profesorado es necesario tener en cuenta, el

horario personal, la disponibilidad para dar determinadas materias, la demanda de las

mismas, las funciones no lectivas que desempeña y la necesidad del trabajo en equipo.

Recordemos las labores a realizar por el profesorado para a partir de ahí, poder

establecer los criterios:


Pág. 275

LABORE

S

Vinculadas al proceso

educativo

Formación y desarrollo

profesional

Relac. con

el entorno

escolar

Investigación

curricular Participación y gestión

TA

RE

AS

Planificación de la

enseñanza y de la

organización de

recursos.

Docencia directa.

Atención al alumnado

fuera del aula.

Evaluación de

proceso educativo y

del aprendizaje.

Otras: tutoría,

orientación, recreos

Actividades

deportivas.

Coordinación del trabajo en

el centro: de área, de nivel,

de centro…

Coordinación y formación

fuera del centro: grupos de

trabajo, actualización

docente, intercambio de

experiencias…

Atención a

las

familias.

Conocimie

nto del

entorno

sociocultur

al del

centro.

Diseño,

elaboración y

experimentación

de materiales

curriculares.

Experimentac.

de innovac..

Evaluación

como análisis

crítico del

proceso

educativo.

Elaboración y

comunicación

de estudios,

experiencias y

propuestas de

acción en los

distintos niveles

de concreción

curricular.

Coordinación de

funciones y de labores

organizativas del centro.

Participación en los

órganos colegiados.

Relación con la

administración

educativa.

CR

ITE

RIO

S

El profesorado deberá

impartir, siempre que

sea posible en función

al número total de

horas, un mínimo de

un periodo lectivos

diarios y un máximo

de cinco.

Los períodos

semanales de

docencia directa

deberán no superar las

18 horas,

entendiendo como

docencia directa

aquellas con

responsabilidad

completa en el

desarrollo de la

programación

didáctica y la

evaluación y las dos

horas de tutoría, tanto

la de grupo en el aula

como la de atención

personalizada del

alumnado y sus

familias. De este

número se deducirán

las reducciones que

correspondan.

Se recogerán las horas

de reducción.

Reunión de Departamentos:

1 hora semanal.

Reunión de las Áreas de

Competencias: 1 hora

semanal.

Reunión del ETCP: 1 hora

semanal si es en horario de

mañana.

Reunión de tutores con

orientador: una a la semana

y por niveles en la ESO.

Se dedicarán, siempre que

fuera posible, una hora

semanal de las 25 horas de

obligada permanencia, a las

actividades previstas en el

Plan de Formación.

El profesorado perteneciente

al Departamento de

Formación, Evaluación e

Innovación Educativa tendrá

dos horas semanales de

coordinación.

El profesorado perteneciente

al Depto. de Convivencia

tendrán una hora semanal de

coordinación.

Los Equipos Educativos se

reunirán, al menos, 1 hora al

mes.

Se

establecen

las horas

de atención

a las

familias.

Reunión

con las

familias

grupalment

e a

principio

de curso:

mes de

octubre.

Reuniones

con los

Delegados

de las

familias en

los

distintos

cursos.

Se potenciará la

participación del

profesorado en

proyectos de

innovación,

reservando

horas de

obligada

permanencia en

el centro para el

desarrollo de los

mismos.

Horas de guardia:

Diferenciar tutores, jefes

de departamento,

Coordinaciones de área,

miembros del DFEIE, o

de los Departamentos de

Orientación y de

Convivencia,

profesorado que

desarrolla los diferentes

Planes y Proyectos del

centro y profesorado sin

responsabilidad directa.

Reunión del equipo

directivo: una hora

semanal.

Reuniones de Claustro y

Consejo Escolar: una a

comienzo de curso y otra

al final, así como otra

cada trimestre, así como

cualquier extraordinario

necesario.

Aula de convivencia.

Las horas de guardia en

esta se asignarán

siguiendo el cuadrante

del profesorado de

guardia.


Pág. 276

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

El IES Virgen de la Cabeza tiene como uno de sus rasgos más identificativos la

realización de actividades complementarias y extraescolares que tienen en común tres

grandes objetivos:

a) Crear identidad de centro, intentando que éste sea una referencia para su

Comunidad Educativa y fomentando la mayor participación posible de toda

la comunidad educativa (Día de la Paz, Día de la Constitución y Andalucía,

Olivo Music, Campañas de concienciación, Graduación de Bachillerato,

etc.).

b) Desarrollar actividades de tipo cultural y deportivas: Olimpiada matemática,

Certamen Literario Miguel Ángel Torralbo, salidas, visitas y viajes,

Participación en actividades culturales y deportivas del pueblo y del entorno

y del fomento del deporte.

c) Diversificar la oferta educativa y de actividades que ofrece el Instituto:

Préstamo de libros en la Biblioteca, Programas de refuerzo educativo, etc.

Se consideran actividades complementarias las organizadas por el centro durante

el horario escolar de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, recursos o espacios que se

utilizan.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura

del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos

referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la

sociedad o el uso del tiempo libre.

De todo lo anterior se deduce la necesidad y la importancia de que el Instituto

cuente con un Departamento de Actividades Extraescolares que planifique, potencie y

coordine este tipo de actividades.

La persona que detente la Jefatura del Departamento de Actividades

extraescolares estará estrechamente coordinada con los demás Jefes de Departamento de

Coordinación Didáctica, con la Vicedirección, con la junta directiva de la AMPA, con la

Junta de Delegados y Delegadas y con los responsables de las asociaciones e

instituciones municipales. De todos estos sectores recabará iniciativas, decidiéndose,

para antes de que finalice el mes de octubre de cada curso, el programa de actividades

que se llevará a cabo en el mismo en base a los criterios siguientes:

1. No autorizar demasiadas actividades a un mismo nivel educativo. Teniendo en

cuenta que en 4º de ESO se realiza el viaje más largo a título de Fin de Etapa, y que

la duración y la necesaria preparación de 2º de Bachillerato para las pruebas

universitarias exigen una gran concentración en las tareas meramente lectivas, no se

deben programar demasiadas actividades de este tipo para los mencionados niveles.

2. Que las actividades programadas tengan un marcado carácter cultural y académico.

3. Que el desarrollo de las actividades programadas se adecúe a las características del

alumnado de cada nivel.

4. Que las actividades que se adecuen a los objetivos que se pretenden conseguir en el

Proyecto Educativo y en las Programaciones Didácticas.


Pág. 277

Otro campo importante a considerar en el ámbito de las actividades

extraescolares y complementarias que realiza el instituto, es el de los Planes y

Programas educativos que se desarrollan en el mismo. Dichos Planes estratégicos serán

coordinados por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, en

colaboración con Responsables directos de dichos Planes y Programas, con los Jefes de

los Departamentos de coordinación didáctica, con la Junta de Delegados y con la

Asociación de Padres y Madres.

En nuestro centro se desarrollan en la actualidad los siguientes:

Programa de Acompañamiento Escolar (PROA):

Está dirigido a proporcionar un refuerzo educativo a aquel alumnado de Primero

y Segundo, que necesita reforzar tanto sus conocimientos básicos como sus hábitos de

estudio.

Grupos: en la actualidad funcionan en el Instituto un total de cuatro grupos de

refuerzo, dos de primero y dos de segundo. Los grupos los integran un número de

alumnos que varía entre los seis y los diez. Los profesores a cargo de los mismos son

profesores del centro que han pedido de manera voluntaria la participación en el

Programa.

Responsable: Suele ser el orientador, que supervisa el funcionamiento de los

grupos, la asistencia del alumnado, la gestión en Séneca, la coordinación entre el

profesorado participante, la elaboración de conclusiones y propuestas de mejora y la

evaluación final.

Horario: en el presente curso se realiza durante las tardes de los lunes y los

miércoles, de cinco a siete.

Plan de Lectura y Biblioteca:

Es un programa que intenta coordinar todo lo relacionado con la lectura y su

fomento a nivel Instituto.

Responsable: Suele ser una persona del Departamento de Lengua que, a su vez,

coordina a un grupo de otros cuatro o cinco profesores y profesoras encargados de la

catalogación y el préstamo de libros en la biblioteca.

Horario: La biblioteca está disponible como aula según las necesidades del

centro durante el horario semanal. El horario de la biblioteca se hace público al inicio de

curso una vez que se confecciona el Horario General del Centro con la ayuda de la

Jefatura de Estudios. Durante los recreos, de lunes a viernes, el alumnado puede

utilizarla como lugar de estudio y consulta, así como para realizar sus peticiones de

préstamo de libros.

Plan de actividades deportivas:

Responsable: Profesorado del Departamento de Educación Física.

Horario: Durante el recreo.

HORARIOS EN LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL:

Los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las

características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos.

Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de

los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.


Pág. 278

A.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS.

En la elaboración de los horarios de los ciclos formativos se deberá tener en

cuenta lo siguiente:

Nº de horas semanales de cada módulo profesional, conforme establezca su

correspondiente Orden reguladora.

Las horas de libre configuración de 2º curso se establecerán de acuerdo a la

orden de 29 de Septiembre de 2010 que regula la formación profesional

inicial, es en la evaluación final del primer curso cuando se decidirán los

contenidos y el módulo al que va adscrito.

En los ciclos formativos de grado medio y superior, los módulos con alto

contenido práctico, se agruparán por bloques horarios según el profesorado considere

oportuno y siempre con el visto bueno de la dirección del centro.

En ciclo de grado superior: En primer curso y en segundo curso, será el equipo

educativo el que determine el número de horas de cada bloque.

En ciclo de grado medio, tanto en primero como en segundo será el equipo

educativo el que determine el número de hora de cada bloque.

Se agruparán módulos teniendo en cuenta su afinidad a la hora de llevar a cabo

los convenidos firmados para interferir lo mínimo posible en el desarrollo normal del

resto de los módulos.

Espacios y equipamientos necesarios para la adquisición de los resultados de aprendizaje de cada módulo.

En el caso de los módulos prácticos del ciclo formativo de grado medio y grado

superior se entenderá como espacio docente la explotación ubicada en el propio centro,

así como los espacios de las empresas reguladas por convenio.

La entrada y salida del alumnado al centro:

Deberán firmar, siempre que sea fuera del horario de E/S, en el registro de la

conserjería y el profesor determinará el retraso. Aquellos alumnos con circunstancias

especiales de trabajo, convalidaciones, oferta modular, etc, se le facilitará un carnet para

entradas y salidas, sin necesidad de firmar en el registro, siempre que estén incluidos en

el listado que el tutor haya entregado en jefatura de estudios. Los alumnos/as mayores

de edad deben firmar un justificante, en caso de tener que ausentarse, para que el tutor/a,

profesor/a que les imparte clase, profesor/a de guardia, o miembro del equipo directivo

de guardia, lo autorice a salir. Deberá entregarlo en conserjería. Después tendrá que

justificar la ausencia por escrito al tutor.

Sobre la adjudicación del profesorado a cada modulo:

Se realizará de mutuo acuerdo entre el equipo educativo, en caso de que no

exista acuerdo de la forma establecida en la normativa.


Pág. 279

Sobre los desdobles en los módulos con carácter más práctico, establecidos en el currículum de cada ciclo formativo:

Cada profesor asumirá a la mitad del grupo en las horas del desdoble y en

actividades conjuntas los dos profesores asumirán la actividad de forma conjunta.

Pérdida de evaluación continua:

Cuando el alumnado supere el 20% de faltas injustificadas a un

módulo/asignatura, con lo cual solo tendrán derecho a realizar la prueba final en junio.

Al inicio de curso se harán públicos los procedimientos de evaluación y los

resultados de aprendizaje, metodología y criterios de evaluación de cada uno de los

módulos profesionales, insertándolos en la página web y de forma escrita y digital a

todo el alumnado.

B.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.

Al firmarse los convenios con empresas y organismos oficiales, suscritos entre la

Consejería de Educación, la delegación de la consejería Educación en Jaén o el propio

I.E.S. se entiende que el centro se traslada a los lugares conveniados. De esta forma el

desarrollo de las programaciones didácticas y actividades sujetas al convenio estarán

suscritas a lo firmado en el acuerdo. Por otro lado los alumnos mayores de edad podrán

desplazarse ”motu propio” a las actividades sujetas a convenio, no así los menores de

edad que se trasladarán siempre con la vigilancia de un profesor y con vehículo

autorizado por el Centro.

La formación en centros de trabajo completa la formación del alumnado y le

ofrece la posibilidad o bien de desarrollar lo aprendido en el aula en un contexto real o

bien adquirir nuevos conocimientos que difícilmente pueden ser impartidos en el centro

educativo.

Los criterios fundamentales que se tendrán en cuenta son los siguientes:

1. Los procesos a desarrollar por el alumnado que cursa la FCT se adecuarán a los

perfiles profesionales de cada título.

2. Para el proceso de adjudicación de las empresas se tendrá en cuenta que ofrezcan

garantías tanto en las condiciones de seguridad y prevención de riesgos laborales

como en la imagen exterior que proyecten, porque representen una oportunidad en

los futuros currículum del alumnado.La cercanía al domicilio del alumnado es un

criterio a tener en cuenta, aunque a criterio del tutor y oído al alumno, se podrá

considerar otra empresa a mayor distancia pero que garantice unas mejores

condiciones de aprendizaje.

3. Asimismo se dotará de la posibilidad de realizar estancias formativas de FCT en el

extranjero acogiéndose a los planes y programas que se ofrezcan al efecto por parte

de la Consejería de Educación.

El diseño del proyecto integrado en los ciclos formativos de grado superior se

revisará anualmente por parte del equipo educativo para que sea representativo de las

tendencias y demandas del sector, del autoempleo y de cualquier otra circunstancia que

se considere oportuna para que suponga un aliciente y otra oportunidad de auto

aprendizaje.


Pág. 280

N) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

El artículo 28 del Decreto 327/2010, contempla todo lo referido a la

Autoevaluación. La Autoevaluación corresponde al Departamento de Formación,

Evaluación e Innovación Educativa que, de acuerdo con lo previsto en el artículo 87,

estará compuesto por:

La persona que ostente la Jefatura del Departamento.

Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados

por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona

que ésta designe como representante del mismo.

Entre sus funciones se contemplan las de:

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones

internas o externas que se realicen.

b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,

cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión

en el proyecto educativo.

c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los


d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado.

e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro

aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro

de Profesorado de las mismas.

f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y

trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y

aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que

estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación


h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras

que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que


j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto

integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una

metodología activa y participativa entre el alumnado.

k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las

actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos

educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de

enseñanza.


Pág. 281

m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la

aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y

en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a

cabo en el instituto.

n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora

como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del

instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.

Por otra parte, en cuanto al contenido de dicha Autoevaluación, en el mismo art.

28, se recoge lo siguiente:

Los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de:

Su propio funcionamiento (tanto a nivel global, como de sus órganos de

gobierno y de coordinación docente).

Los programas que desarrollan,

El grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje,

Los resultados de su alumnado,

Las actuaciones dirigidas a la prevención de dificultades en el aprendizaje.

La AGAEVE establecerá indicadores que faciliten la realización de dicha

autoevaluación de manera objetiva y homologada, sin menoscabo de los indicadores de

calidad que establezca el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación

educativa.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de

Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar el curso escolar, en una

Memoria de Autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando con las

aportaciones del Claustro de Profesorado, y que incluirá:

Una valoración de los logros y las dificultades a partir de la información

aportada por los distintos indicadores.

Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para realizar la memoria de Autoevaluación se creará un Equipo de Evaluación

que estará integrado por:

El Equipo Directivo.

La Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación

Educativa.

Un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad

educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.


Pág. 282

Aspectos objeto de la Autoevaluación.

Como se desprende de todo lo anterior, convendría comenzar definiendo los

aspectos que serán objeto de dicha Autoevaluación:

1. Grado de consecución de los objetivos propios del centro, determinados en el

proyecto educativo.

2. La mejora de los rendimientos escolares.

3. Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.

4. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos

en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de

ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se

consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y

competencias básicas.

5. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para

abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

Leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollo del conocimiento científico.

Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

Organización del aula.

Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc. del centro.

Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado,

del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.

Grado de coordinación del equipo docente.

Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

Funcionamiento de los órganos unipersonales.

Funcionamiento de los órganos colegiados.

Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP,

departamentos, equipos docentes, tutorías.

Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo

en el centro.

Una vez definidos los aspectos a evaluar, convendría definir:

Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar.

Las personas u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación de

los aspectos que se hayan fijado: órganos de coordinación docente o de

gobierno, equipo directivo, personas responsables de la coordinación de

planes, figuras o estructuras establecidas para la participación de los diferentes

sectores de la comunidad educativa (junta de delegados/as de clase,


Pág. 283

delegados/as de padres y madres, asociaciones de alumnado, asociaciones de

padres y madres, etc.)

La temporalización de las acciones, que tendrían que tener su reflejo en el

horario individual del profesorado interviniente.

Aspectos que

evaluar

Indicadores de calidad Personas u órganos

que intervienen

Temporalización

Rendimientos

escolares

1. Tasas de idoneidad.

2. Tasas de Promoción de

curso.

3. Tasas de alumnado que

titula.

4. Tasas de continuidad

en estudios superiores.

5. Tasas de abandono

escolar.

6. Porcentaje de

absentismo.

7. Resultados de las

Pruebas de Evaluación

de Diagnóstico.

1, 2, 3, 4 y 5, Séneca

(Dpto de FEIE)

6. Séneca (Jefatura

de Estudios)

7. AGAEVE (Dpto

de FEIE)

1, 2, 3, 4, 5 y 6: el primer

trimestre de cada curso se

analizarán los datos del curso

anterior.

7.Cuando los publique la

Agencia.

Programaciones

Didácticas

1. Tratamiento de las

competencias básicas.

2. Grado de definición y

ponderación de los

instrumentos de

evaluación.

3. Grado de definición y

concreción de

actividades

relacionadas con la

lectura.

4. Tratamiento de la

diversidad.

1. Formulario sobre

la contribución

por niveles a la

adquisición de las

C.B. (Coordinador

de Área)

2. Cuestionario sobre

los porcentajes

asignados.

(Jefatura de Dpto)

3. Cuestionario sobre

su

temporalización

en cada materia.

(Jefatura de Dpto)

4. Programación y

material previsto

para el alumnado

con NEE y

superdotado

(Jefatura de

Estudios)

Durante el mes de octubre.


Pág. 284

Proceso de

enseñanza y

práctica

docente.

1. Integración de las TICs

en la práctica docente.

2. Atención a la

diversidad.

3. Grado de uso de los

recursos materiales e

infraestructuras del

centro.

4. Grado de organización

del aula.

5. Grado de conservación

y utilización del

material del aula.

6. Grado de información

a las familias y al

alumnado de los

criterios y

procedimientos de

evaluación.

1. Cuestionario de

uso (Responsable

TICs)

2. Estadillo (Dpto de

Orientación)

3. Formulario

(Jefatura de Dpto).

4 y 5. Estadillo de

aula. (Tutor/a)

6. Cuestionario a las

familias y al

alumnado

(Tutor/a)

1. Durante el mes de junio.



4 y 5. Al final de cada

trimestre.

6.Mes de noviembre.

Funcionamiento

de los Órganos

Unipersonales

1. Reuniones mantenidas.

2. Grado de

comunicación de la

información.

1. Estadillo

trimestral

(Dirección)

2. Encuesta a la

comunidad

educativa (Dpto

de FEIE)

1. Al final de cada trimestre.

2. Dos veces al año.

Funcionamiento

de los Órganos

Colegiados.


2. Grado de

cumplimiento de lo

acordado.

1. Libros de Actas

(Secretaría).

2. Supervisión

(Dirección)

1. Al final del curso.

2. Durante todo el curso.

Funcionamiento

de los Órganos

de

Coordinación

Docente.


2. Grado de

cumplimiento de lo

acordado.

1. Libros de actas y

actillas

(Coordinadores,

Jefes de Dpto y de

Estudios y

Tutores

2. Supervisión de

Coordinadores,

Jefes de Dpto y de

Estudios y

Tutores/as.

1. Al final de curso.


Plan de

Orientación y

Acción Tutorial

1. Porcentaje y

frecuencia de

asistencia a tutorías.

1 y 2. Estadillo

(Tutores y tutoras)

3 y 4. Encuesta al

1 y 2. Al final del trimestre.

3 Al final de cada trimestre.

4.Al final de curso.


Pág. 285

2. Porcentaje de

alumnado atendido en

las tutorías

individuales.

3. Grado de satisfacción

con las tutorías

lectivas.


del alumnado con la

orientación.

alumnado. (Dpto de

Orientación)

Convivencia y

relaciones

interpersonales.

1. Grado de

comunicación de la

información.


1. Encuesta a la

comunidad

educativa (Dpto

de FEIE)

2. Encuesta al

profesorado y el

alumnado (Dpto

de FEIE)

1. Dos veces al año.

2. Durante el mes de febrero.

Participación e

implicación de

las familias y el

alumnado.

1. Participación e

implicación en las

actividades

extraescolares.

2. Porcentaje de

participación en las

elecciones.

3. Grado de satisfacción.

4. Reuniones con la

AMPA.

5. Reuniones con la Junta

de Delegados/as.

6. Porcentaje de

compromisos de

educativos y de

convivencia por curso.

7. Porcentaje de

delegados de familias

por curso.

1. Supervisión

(Jefatura Dpto de

Act. extraescolares)

2. Resultados

electorales

(Secretaría)

3. Encuesta (Dpto de

FEIE)

4 y 5 Estadillo

(Vicedirección)

6. Estadillo (Tutores

y Jefatura de

Estudios)

7.Estadillo (Dpto de

FEIE)


2. Cada dos años.


4 y 5. Durante el mes de junio.

6.Durante el mes de mayo.

7. Durante el mes de

noviembre.

Funcionamiento

de Planes y

Programas.

1. Grado de participación

e implicación del

profesorado.


del alumnado y las

familias.

1. Estadillo

(Responsables de

Planes y

Programas)

2. Encuesta (Dpto de

FEIE)




Pág. 286

Los indicadores de los distintos aspectos a evaluar que se exponen en la tabla de

más arriba se irán poniendo en marcha de una manera progresiva, coordinados y

temporalizados por el Departamento de Formación e Innovación Educativa y en

consonancia con las actuaciones de Evaluación Externa que tenga previstas la Agencia

Andaluza de Evaluación Educativa.

Ñ) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Atendiendo a las características del centro, la disponibilidad de recursos y los

Planes y Programas de intervención que se están llevando a cabo, los criterios para

establecer los agrupamientos serán los siguientes:

a) Se priorizará la continuidad del grupo, respecto al curso anterior.

b) Se procurará que el menor número de profesores distintos imparta clase a un

grupo de alumnos, especialmente en el primer ciclo de la ESO.

c) Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos en cuanto a

capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.

d) Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos

equitativamente entre los grupos existentes en cada nivel.

e) Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera,

serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

f) Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los

hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en

ese nivel.

g) Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas

de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.

h) Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado.

i) En bachillerato, el itinerario elegido será el principal factor a tener en

cuenta.

j) La materia optativa elegida, también determinará la formación de los

grupos.

Encargados de la formación de grupos:

La Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación serán los encargados

de distribuir al alumnado matriculado en el Centro en los distintos grupos concedidos

para cada nivel educativo.

Desdobles de grupos.

Si la disponibilidad horaria de un Departamento lo permite, se dedicarán las

horas sobrantes a desdobles de grupos, con el objetivo de facilitar la atención educativa

del alumnado que los compone.


Pág. 287

Cambio de grupo de un alumno o alumna

1. Si una vez comenzado el curso, el alumno o alumna o, en el caso de los menores de

edad, sus padres o tutores legales, solicitan el cambio de grupo, sólo será posible y

si no interfiere negativamente en la organización de los grupos que ha realizado la

Jefatura de Estudios, siendo en todo caso necesario una solicitud motivada por

escrito al Director o Directora del Centro y un informe favorable del Departamento

de Orientación, para que se pueda conceder el cambio solicitado.

2. El Equipo Educativo, con el visto bueno del Departamento de Orientación y de la

Jefatura de Estudios, puede promover como medida educativa el cambio de grupo

de un alumno o alumna.

3. A lo largo del curso académico, un alumno o alumna puede cambiar de grupo como

consecuencia de una medida disciplinaria en virtud de lo establecido en la normativa

vigente.

Criterios para la asignación de Tutorías:

Para la asignación de las tutorías se procederá de acuerdo con lo que establece

la Orden de 20 de agosto de 2010, sobre Organización y Funcionamiento de los

Institutos, por lo que la tutoría recaerá, preferentemente, en aquel profesor o profesora

que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.

De acuerdo con lo previsto en la Orden de 20 de agosto de 2010, sobre

Organización y Funcionamiento, la tutoría del alumnado con necesidades educativas

especiales será ejercida también, de manera compartida, por el maestro/a especialista

para la atención de este alumnado.

Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en

la promoción de los mismos, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a para

la asignación de tutorías de un curso a otro.

Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura

de departamento o coordinación de planes y proyectos sea también tutor/a, salvo

expreso deseo del mismo, siempre y cuando no haya incompatibilidad en la normativa

que contempla sus funciones.

Cuestiones organizativas relativas a Tutoría:

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para

un curso académico.

En la confección del horario del profesorado, la Jefatura de Estudios pondrá un

especial empeño en conseguir la coincidencia de todos los Tutores y Tutoras de un

mismo nivel de ESO en una hora de la mañana, para celebrar una reunión semanal con

el Jefe del Departamento de Orientación.

El Departamento de Orientación coordinará y planificará dicha reunión con

arreglo a lo establecido en el Plan de Acción Tutorial correspondiente.


Pág. 288

O) LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Oferta de asignaturas optativas propias.

Los departamentos decidirán con la suficiente antelación qué optativas, aparte

de las de oferta obligatoria, proponen, procurando en todo caso, que dichas materias

tengan un carácter eminentemente práctico y en el caso de Bachillerato, que tengan la

mayor vinculación posible con las carreras que se pueden cursar desde los distintos

itinerarios y una elevada valoración en la fase específica de la Prueba de Acceso a la

Universidad.

Los departamentos deberán confeccionar folletos explicativos de estas optativas

propias para distribuirlos entre el alumnado que potencialmente pueda escogerlas,

estando dicha información a disposición de los padres que lo soliciten.

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa promoverá

que las materias optativas de configuración propia del centro estén basadas en trabajos

de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

El equipo técnico de coordinación pedagógica aprobará y evaluará las materias

optativas de configuración propia ofertadas por el centro para el siguiente curso

académico.

Atendiendo a las solicitudes de matrícula que haya tenido cada una de las

asignaturas optativas propias ofertadas y en función de lo establecido por la normativa

vigente sobre el mínimo de alumnos que se exigen para que pueda cursarse dicha

optativa, la jefatura de estudios y el departamento de orientación decidirán cuáles de

éstas van a impartirse definitivamente en el curso académico próximo.

Oferta de la optativa de proyecto integrado en 4º de ESO.

Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto

serán los siguientes:

Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación

global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y

destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al

menos no todos ellos.

Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos,

intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios,

recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo,

encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones,

etc.)

Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el

mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la

escolarización.


Pág. 289

Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad,

que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé

motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.

Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real,

siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas

fases de su realización y el logro del resultado final.

Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de

decisión yen la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse

tareas y responsabilidades.

Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en

general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones

sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las

generaciones venideras.

Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en

cuanto a la realización del proyecto.

Oferta del centro sobre el horario de libre disposición y de las optativas de 1º y 2º de ESO

Las horas de libre disposición del alumnado de 1º y 2º de ESO, se dedicarán a

Lengua y Matemáticas. Además, en Primero de ESO se ofertarán como optativas el

Francés, la Tecnología Aplicada y los Cambios Sociales y de Género.

En Segundo de ESO, se ofertarán como optativas el Francés, los Métodos de la

Ciencia y los Cambios Sociales y de Género.

Oferta del centro sobre las optativas de 3º y 4º de ESO.

En Tercero de ESO, se ofertarán como optativas el Francés, Cultura Clásica,

Cambios Sociales de Género e Informática.

En Cuarto de ESO, se ofertarán las ocho asignaturas que contempla la Orden de

2007 sobre el currículum de Secundaria en Andalucía. Además se ofertará a todo el

alumnado la posibilidad de cursar un Proyecto Integrado.

En Cuarto de ESO de Diversificación Curricular los alumnos cursarán las

siguientes optativas: Plástica, Informática.

Oferta del centro sobre las optativas de Bachillerato.

Además de las materias de oferta obligatoria, como optativa I en 2º de

bachillerato (a cursar con 4 horas semanales), el centro ofertará materias de modalidad

en base a los siguientes criterios:

Su relación con el currículo de Bachillerato.

La posibilidad de permitir una mayor elección de salidas profesionales.

La mayor valoración de este tipo de asignaturas en la parte específica de las

Pruebas de Acceso a la Universidad.


Pág. 290

Oferta de la optativa II de proyecto integrado en 1º y 2º de bachillerato.

Los criterios con los que se ofertarán al alumnado los distintos Proyectos

Integrados de 1º y 2º de Bachillerato atenderán a los siguientes criterios:

Los recursos humanos y materiales disponibles en el centro.

La necesidad de profundizar en el desarrollo de las competencias básicas.

La aplicabilidad en el mundo real, su utilidad y posibilidad de concreción.

La capacidad de relacionar los contenidos de diversas materias.

Organización de bloques de materias en cada una de las modalidades

impartidas.

A los alumnos y las alumnas se les dará total libertad a la hora de agrupar las

materias que constituirán su itinerario dentro de las que componen cada una de las

distintas modalidades de Bachillerato que se imparten en el instituto: Bachillerato de

Ciencias y Tecnología y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Dicha

elección no tendrá más limitaciones que las que contempla la normativa vigente en

cuanto al número mínimo de matrículas necesarias para que se pueda cursar una

asignatura y la disponibilidad horaria del departamento responsable de la impartición de

dicha asignatura.

No obstante, teniendo en cuenta la correspondencia de los contenidos

curriculares de cada asignatura y la creciente importancia de la valoración de

determinadas materias a la hora de superar la Prueba de Acceso a la Universidad en su

relación con las distintas carreras a las que se puede optar, la Jefatura de Estudios y el

Departamento de Orientación, a la hora de confeccionar los grupos y una vez estudiadas

las distintas posibilidades de elección que ha realizado el alumnado durante el período

de matrícula, deberán aconsejar a los alumnos que han elegido agrupamientos con poca

lógica educativa y/o hayan optado por materias con insuficiente número de estudiantes

para poder llegar a impartirse.

Además de todo lo anterior, deberá atenderse a las funciones relacionadas con

las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado que el Decreto

327/2010, en su artículo 87, recoge para el departamento de formación, evaluación e

innovación educativa.

Cambios en la matriculación de asignaturas optativas.

a) Si una vez formalizada la matrícula, el alumno o alumna o, en el caso de los

menores de edad, sus padres solicitan el cambio de una optativa, ello sólo

será posible si la normativa lo permite y si no interfiere negativamente en la

organización de los grupos que ha realizado la Jefatura de Estudios, siendo

en todo caso necesario un informe favorable del Departamento de

Orientación para que se conceda el cambio solicitado.

b) Una vez comenzado el curso, el Equipo Educativo, a iniciativa de

cualquiera de sus miembros, puede recomendar al alumno o alumna el

cambio de materia optativa, correspondiendo en todo caso la decisión a sus

padres, en el caso de los menores de edad. Dicho cambio sólo será

permitido al amparo de lo establecido en el apartado anterior.


Pág. 291

P) EN EL CASO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN.

Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos

profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto en ciclo de grado medio y

grado superior, están referidos en el apartado m) del presente proyecto, en su punto B.

Q) LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas deben

asentarse en los acuerdos previos sobre los elementos del currículo que se han

desarrollado en anteriores apartados del proyecto educativo.

Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los

siguientes aspectos (Anexo 1):

a) Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

b) Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y,

en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.

c) En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento,

que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los

mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado

con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

d) Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los

contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de

evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos

asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el

apartado c) del proyecto educativo.

e) En el caso de la educación secundaria obligatoria, la contribución de la

materia a la adquisición de las competencias básicas.

f) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el

apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico

y cultural del centro y a las características del alumnado.

g) La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios

metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de

la educación secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para

favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los

criterios que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

h) Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la

atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y

recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo, en función a lo

que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas.


Pág. 292

i) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada

materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del

alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan

dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los

libros para uso del alumnado.

k) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación

didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización. A

tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades

complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser:

distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada

trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del

centro, etc.

En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además:

l) La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en

su caso, ámbitos.

m) Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en

consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se

hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

n) La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este

aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

o) Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y

a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de

diagnóstico.

En el bachillerato, se incluirá además:

p) Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito

de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en

todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que

sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto

educativo.

q) La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación

monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que

impliquen a uno o varios departamentos didácticos, en consonancia con los

acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del

proyecto educativo.

En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además:

r) Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de

adquirirse.

s) La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de

las competencias.


Pág. 293

t) Las actividades programadas para realizar en las horas de libre

configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas.

u) La finalidad de dichas horas debe proponerse, para la oferta completa, en la

sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de

evaluación el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las

posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al proceso de

enseñanza-aprendizaje proponiendo el uso de las horas de libre

configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del

título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la

información y la comunicación y/o los idiomas. Este informe se anexará al

acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el

departamento de familia profesional correspondiente para la determinación

del objeto de dichas horas en el curso académico siguiente.

En la oferta parcial será el departamento de familia profesional el que

decida sobre la finalidad y vinculación de las horas de libre configuración.

v) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los

procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado

por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las

pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la

supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que

afecten a la adquisición de la competencia general del título.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas de los Departamentos a los que pertenezca. En caso de que

algún profesor o profesora decida incluir en su actividad docente alguna variación

respecto de la programación del Departamento, consensuada por el conjunto de sus

miembros, dicha variación y su justificación deberán ser incluidas en la programación

didáctica del Departamento. En todo caso, las variaciones que se incluyan deberán

respetar la normativa vigente, así como las decisiones generales adoptadas en el

Proyecto Curricular de Centro.

La programación de los ámbitos en los que se organizan las áreas específicas de

los programas de diversificación curricular será elaborada por el Departamento de

Orientación en colaboración con los correspondientes Departamentos didácticos.

Además de lo anterior, y para adaptarnos a la nueva normativa, deberán

incluirse, al menos, los siguientes aspectos:

a) La composición del Departamento.

b) El documento de información al alumnado, y a la Comunidad Educativa,

con los criterios e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.

Este documento tendrá que ser individual por cada profesor/a y cada curso

que imparta el/la mismo/a.

c) En los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje

del alumnado, de acuerdo con el PCC, hay que incluir los programas de

refuerzo destinados a la recuperación de las materias no superadas.

d) Asimismo, debemos incluir las “competencias básicas” además de los

objetivos contenidos y criterios de evaluación que ya contemplábamos. (ver

decreto 1631) y la conexión de los criterios de evaluación de las mismas


Pág. 294

(según la programación de la materia y los criterios elaborados por el

centro).

e) Las estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos con

áreas o materias pendientes de cursos anteriores

f) En las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares

para el alumnado que las precise, hay que incluir los criterios generales para

la elaboración de las adaptaciones curriculares y los criterios, estrategias y

procedimientos de evaluación de las mismas.

g) La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de esas

competencias básicas., por lo que las programaciones didácticas de todas las

materias, y en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado

deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

h) Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la

educación en valores se trabajarán en todas las materias en todos los cursos.

i) En el proceso de la evaluación continua, cuando el progreso de un alumno

no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán tan pronto como se detecten las dificultades.

j) Se incide en que la metodología sea activa y participativa, favoreciendo el

trabajo individual y cooperativo del alumnado.

k) De acuerdo con la orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan

determinados aspectos referidos al POAT en los IES los departamentos

didácticos, al elaborar sus diseños curriculares o la revisión de los mismos,

deberán tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y

profesional, introduciendo actividades en relación con los contenidos de sus

materias.

l) Los mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la

programación.

R) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO.

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010,

por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la

coordinación de los Planes y Programas estratégicos que desarrolla la Consejería

competente en materia de educación, tiene consideración de proyecto estratégico el Plan

Escuela TIC 2.0

Plan Escuela TIC 2.0.

Horario de la persona responsable de la Coordinación del Plan: En nuestro

Centro el responsable dispondrá de 5 horas lectivas semanales para realizar sus tareas.

Profesorado participante: De acuerdo con lo previsto en el artículo 9, letra n),

del decreto 327 sobre el Reglamento Orgánico de los Institutos, en el programa

participarán, de una manera u otra, todos los profesores del centro.


Pág. 295

Alumnado al que se dirige: el Programa va dirigido a todo el alumnado del

centro, dado que una de las competencias a conseguir será la de adquirir destrezas en el

tratamiento de la información y en el uso de la tecnologías.

Objetivos del Programa: En este Programa se pretenden alcanzar los siguientes

objetivos:

Profundizar en la calidad de la Educación y en la igualdad de oportunidades.

Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas de uso habitual en el

aula.

Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las

competencias del alumnado.

Transformar las aulas de 1º y 2º de ESO, en aulas con pizarras digitales y

conexión inalámbrica a internet, donde el profesorado y el alumnado disponen

de un ordenador personal ultraportátil con conexión en red.

Recursos disponibles para el desarrollo del Plan: En el centro, como anterior

centro TIC tanto para la organización administrativa como para la práctica docente, ya

se disponían de unos cien ordenadores portátiles en carritos y cuatro aulas de

ordenadores. Ahora, además se disponen de cuatro pizarras digitales y de cuatro

ordenadores para la mesa del profesor en los cursos de Primero de ESO. Se han

recibido también diez ordenadores ultraportátiles para el profesorado. Al mismo

tiempo, todo el alumnado del curso Primero dispone de un ordenador personal

ultraportátil con su respectiva mochila.

Indicadores de valoración de la consecución de objetivos: Podríamos utilizar

entre otros:

Participación del profesorado en las actividades de formación programadas.

Utilización pedagógica en el aula de las herramientas TICs.

Materiales elaborados por el profesorado y por el centro.

Uso de plataformas.

Necesidades formativas: Dado que el Programa se ha puesto en marcha este

mismo curso 2010-2011 y, teniendo en cuenta la novedad que supone el uso de las

pizarras digitales, las necesidades de formación del profesorado son grandes. Es

necesaria una formación planificada, recurrente, conjunta, motivadora y actualizada del

profesorado en el uso de estas tecnologías si realmente queremos que formen parte de su

práctica docente diaria.

El centro, además de los Planes y Programas estratégicos detallados con

anterioridad, se encuentra involucrado en otros programas como son:

Programas de Salud (Forma Joven, A no fumar me apunto, etc)

Programas de Acompañamiento Escolar como el PROA.

Programas de Igualdad.

Plan de Lectura y Biblioteca.

Plan de Actividades Deportivas


Pág. 296

ANEXOS

Organigramas de los Órganos de Coordinación del centro.

ORGANIGRAMA DE COORDINACIÓN DOCENTE

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Departamento de

Orientación

Equipo Educativo

(Uno por

cada grupo)

Departamento

AACCEE

Departamentos

Didácticos y de FP

Profesores que

imparten docencia al

grupo

Coordinador: Tutor o

Tutora del grupo

Dibujo

Biología y Geología

Educación Física

Filosofía

Física y Química

F.O.L.-Economía

Francés

Geografía e Historia

Cultura Clásica

Inglés

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Música

Informática

Dietética

Servicios a la Comunidad

Departamento de

formación,

evaluación e

innovación

educativa

Áreas de

Competencias

Área social-lingüística

Área científico-tecnológica

Área artística

Área de formación profesional


Pág. 297

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

DIRECTOR/A

Jefes/as de Área de Competencia

Jefe/a Dpto. de Orientación

Jefe/a de Estudios

Jefe/a Dpto. de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

Vicedirector/a

ORGANIGRAMA DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

SECRETARIO/A

Responsable de seguridad

Ordenanzas

Servicio de

limpieza

Personal

Administrativo

Responsable de

mantenimiento

E.1.PROCESO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES

El alumnado y sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre

las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión

de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a

continuación:

En el supuesto de desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o

con la decisión de promoción o titulación, los representantes legales podrán solicitar por

escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a

partir de aquel en que se produjo su comunicación. La solicitud de revisión contendrá

cuantas alegaciones justifiquen.

Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final

obtenida en una materia, esta será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la

trasladará al jefe o jefa del departamento didáctico de la materia, y comunicará tal

circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la revisión sea

la decisión de promoción o titulación, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor

tutor o profesora tutora.

En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el

profesorado del departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en

que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso


Pág. 298

de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e

instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente

programación didáctica. Tras este estudio el departamento didáctico elaborará los

correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones

previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este

punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final

objeto de revisión.

El jefe o jefa del departamento didáctico correspondiente trasladará el informe al

jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole

entrega de una copia del escrito para considerar conjuntamente, en función de los

criterios de promoción y titulación establecidos en el centro, la procedencia de reunir en

sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los

acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o

titulación, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del

período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente

correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción

de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión

extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar,

los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o

modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la

promoción y titulación establecidos para el centro en el proyecto educativo.

El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus

representantes legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la

calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación.

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación

final o de la decisión de promoción o titulación, el secretario o secretaria del centro

insertará en las actas y en el expediente académico y en el historial académico de

educación secundaria obligatoria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será

visada por el director o directora.

En el caso de que, tras este proceso de revisión, persista el desacuerdo con la

calificación o con la decisión de promoción o titulación, la persona interesada, o sus

representantes legales, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de

dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación

a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles,

remitirá el expediente de la reclamación a la Delegación Provincial, al cual incorporará

los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de

evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del

reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones, constituida por un inspector

o inspectora de educación y por el profesorado especialista necesario designado por la

persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones

que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento

respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en

función de los siguientes criterios: adecuación de los criterios de evaluación, adecuación


Pág. 299

de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados, correcta aplicación de

los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para

la superación de la materia o ámbito y cumplimiento por parte del centro de lo

establecido para la evaluación en la normativa vigente.

La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos otros

documentos que considere pertinentes.

En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la

persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la

resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará

inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado

al interesado o interesada, dando por finalizada la vía administrativa y aplicándose las

medidas necesarias.


Pág. 300

C) SOLICITUD DE REVISIÓN DE CALIFICACIÓN.

ALUMNO / ALUMNA ......................................................................................................

DNI O PASAPORTE Nº ...................................................................................................

DOMICILIO EN .................................................................................................................

LOCALIDAD ......................................... TELÉFONO .....................................................

CURSO ...............................................................................................................................

O EN SU NOMBRE, D / Dª ...............................................................................................

PADRE / MADRE / TUTOR LEGAL (señálese lo que proceda) DEL ALUMNO/A

.............................................................................................................................................

DEL CURSO......................................................................................................................

EXPONE:

.................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

............

SOLICITA:

.................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

............

......................... a.................. de.................de........................

(Firma)

SR. / SRA....................................................................... DEL IES. Virgen de la

Cabeza - Marmolejo.


Pág. 301

D) RESPUESTA DE LA JEFATURA DE DEPARTAMENTO A LA SOLICITUD DE REVISIÓN DE CALIFICACIÓN.

A/A de la Jefatura de Estudio:

Ante el escrito-reclamación presentado por ____________________________

____________________________, padre/madre/tutor/tutora del alumno/de la alumna

____________________________________________________, del grupo ________

de_______________________________, de nuestro Centro, se reúne el Profesorado

integrante del Departamento de _____________________________ para atender a la

citada reclamación y acuerda, tras la revisión pormenorizado de la evaluación realizada

en la fecha de _________________________ y siguiendo las indicaciones de la

normativa vigente en temas de evaluación, que:

SÍ procede atender a dicha reclamación y cambiar la calificación anterior por la

puntuación de _________.

NO procede atender la reclamación, por (indíquense las razones) y, por tanto

mantener la calificación obtenida de ______ en el examen objeto de reclamación.

Marmolejo, ___ de ________________de______

El Jefe de Departamento,

Fdo. ______________________________


Pág. 302

E) RESPUESTA DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS.

ALUMNO/A: __________________________________ CURSO: __________

Por la presente se le comunica que su reclamación de la calificación obtenida en

la materia de _____________________________, de ______________ , en la

evaluación realizada en la fecha de ___________________, ha sido:

ESTIMADA, procediéndose a su modificación con la calificación de

__________.

DESESTIMADA, por (escríbanse las razones indicadas por el Departamento).

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

En caso de que persista el desacuerdo con la calificación final de la

materia en cuestión, podrá presentar reclamación al Sr./Sra. Director/a de este Centro en

un plazo de dos día hábiles a partir de la fecha de este escrito, quien la elevará a la

Delegación Provincial de la Consejería de Educación según determina normativa

vigente en temas de evaluación.

Marmolejo, ___ de ________________de______

El/La Jefe/a de Estudios,

Fdo. ______________________________


Pág. 303

F) ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN.

ACTA DE SESIÓN DE EVALUACIÓN CURSO: 20…...../..........

GRUPO: ________EVALUACIÓN:___________ FECHA:_________

Tutor/a: ______________________________________________

1) Juicio sobre los resultados del grupo, causas generales y comunes,

dificultades de aprendizaje

2) Análisis y valoración del grupo:

a) Relación alumnos/as-profesores/as

b) Problemáticas concretas surgidas en el grupo

c) Resultados de alumnos repetidores y en situación de última convocatoria


Pág. 304

Señala con una cruz:

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

d).- Ambiente de aprendizaje

e).- Convivencia en el grupo

(relación entre compañeros)

3) Acuerdos tomados en la sesión de evaluación en relación:

a) Al Grupo

b) A los alumnos/as con dificultades en el proceso de aprendizaje

4) El Equipo Educativo ha solicitado que el tutor/a hable con:

a) Los alumnos/as:

b) Que se cite una entrevista del tutor con los padres de:

5) Observaciones:

6) Otros datos:

Nª profesores : Número de asistentes: % de asistentes:


Pág. 305

(NO RELLENAR EN CASO DE EVALUACIÓN INTERMEDIA):

Todo aprobado 1 mat.susp 2 mat.Susp. 3 mat.Susp Más de 3 susp

Nª Alum

%

Materias con actillas NO cumplimentadas en tiempo y forma:

Firma Tutor


Pág. 306

G) PARTICIPACIÓN Y FUNCIONES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

Objeto:

Recoger e intercambiar información relevante sobre el alumnado para el

seguimiento de su proceso formativo.

Analizar el proceso de aprendizaje del alumnado, considerado en el ámbito

individual y grupal.

Tomar decisiones oportunas para reafirmar y/o reorientar los procesos

educativos que se diseñan y se desarrollan para el alumnado, tanto en el

ámbito individual como grupal.

Realizar la evaluación del alumnado, otorgar las calificaciones trimestrales y

finales y registrarlas.

Establecer mecanismos de información, tanto para alumnos como para padres,

del proceso de evaluación y de su resultado, promoción y titulación.

Dar a conocer los mecanismos existentes para el proceso de reclamación de

calificaciones.

Ámbito de aplicación:

Todas las actividades y criterios de aceptación para las características que

afectan a la funcionalidad del subproceso.

MISIONES Y RESPONSABILIDADES:

DIRECTOR:

Presidir las sesiones finales y extraordinarias de evaluación o persona en quien

delegue.

Firmar las actas finales de evaluación.

Presidir las reuniones del ETCP.

Atender las reclamaciones presentadas en Secretaría.

JEFATURA DE ESTUDIOS:

Programar y comunicar el calendario de evaluaciones y las sesiones de

evaluación.

Comprobar convalidaciones, convocatorias y exenciones.

Explicar sistema informático de evaluación. En cualquier caso, puede delegar

en persona que considere oportuna. (Secretario o miembro del Departamento

de Informática).

Facilitar la documentación necesaria para el desarrollo de las sesiones de

evaluación. Para ello se utilizará Registro de Datos de Evaluación.

Asistir y supervisar las sesiones para comprobar su correcto funcionamiento.

Atender reclamaciones delegadas por el Director.


Pág. 307

Preparar estadísticas.

Comunicar análisis de datos al ETCP, Claustro y Consejo Escolar.

SECRETARIO/A:

Supervisar medios informáticos en coordinación con persona responsable del

Departamento de Informática.

Rectificar y elaborar actas definitivas si es requerido por tutores o

profesorado.

Colaborar con los tutores y tutoras en la elaboración de boletines en caso de

necesidad.

Emitir certificaciones e informes.

ETCP: Aprobar el calendario de las sesiones de evaluación.

JEFATURA DE DEPARTAMENTO:

Determinar, entre otros, los aspectos que se refieren al subproceso de

evaluación.

Analizar resultados de la evaluación.

Realizar y organizar, en colaboración con los demás miembros del

departamento, las evaluaciones especiales de alumnos con materias

pendientes.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Asesorar a las juntas de evaluación (preferentemente ESO) y proponer

medidas y orientaciones.

TUTORES:

Preparar las sesiones de evaluación.

Recoger calificaciones e informar al Equipo Educativo de los resultados

obtenidos por los alumnos.

Dirigir las sesiones de la Junta de Evaluación.

Elaborar y entregar en Jefatura de Estudios las actas de evaluación y de la

sesión de evaluación.

Coordinar al Equipo Educativo en la elaboración del Informe de curso no

conforme.

Preparar y entregar los boletines a padres, madres o tutores legales. Si el

alumno o alumna es mayor de edad, podrá ser entregado a ellos.

Informar, en caso de reclamación, de los trámites que deberán seguir.

Firmar las actas de evaluación.

Controlar la cumplimentación del informe personalizado del alumno o

alumna por todo el profesorado en el programa Séneca.


Pág. 308

PROFESORADO:

Registrar las notas en el Programa Séneca en el tiempo recomendado por


Asistir a las reuniones de evaluación.

Firmar las actas finales de evaluación.

Cumplimentar los datos de la evaluación.

Analizar los resultados en su departamento.

Cumplimentar el informe individualizado de su asignatura de cada alumno o

alumna al final de curso en el programa Séneca.


Pág. 309

H) COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA.

Anexo 1

COMPROMISO DE ACTUACIONES ENTRE EL TUTOR Y LA FAMILIA

Con el objetivo de mejorar el rendimiento en su escolarización del alumno/a

…………………………………………………………………………, del curso ……..,

el tutor/a y la familia o tutores legales nos comprometemos a las siguientes actuaciones:

Compromisos del tutor/a Compromisos de los padres o tutores legales

ausencias o retrasos del alumno. alumna al centro.

supervisará que los profesores le

proporcionan los materiales necesarios.

con los materiales necesarios para las clases.

para mejorar su actitud. recompensas proporcionados.

Seguimiento de los cambios que se

produzcan en la actitud delalumno e

información a la familia.

(Añadir otros posibles compromisos)

(Añadir otros posibles compromisos)

En Marmolejo, a ………. de ………………….. de 20……

Firma del tutor/a legal Firma del padre/madre/tutor

Nombre: ………………………… Nombre: …………………………


Pág. 310

Anexo 2

COMPROMISO DEL ALUMNO/A CON UN PROFESOR, EL ORIENTADOR

O EL JEFE DE ESTUDIOS.

Yo_______________________________________________ de_______ años

de edad, alumno/ de_______________ del IES “VIRGEN DE LA CABEZA” de

Marmolejo, después de pensar sobre mi trabajo y comportamiento como estudiante,

creo que tengo una serie de problemas y dificultades, que podríamos resumir así:

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………

Y como quiero que todo esto se vaya solucionando, me comprometo, delante de

mis padres, el jefe de estudios, mi tutor/a ,y mi orientador, a hacer lo siguiente:

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

………………

Apoyos y cosas que necesito:

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………

En Marmolejo, a …………de………………….….. de 20……

Fdo:

Están presentes y son testigos:

Mis padres/ El jefe de estudios /Mi tutor/a /El orientador

Revisaremos todos este acuerdo el día: ……. de ………….…….. de ………..


Pág. 311

Anexo 3

Una semana para cambiar

Sr/a. Profesor/a: Ruego firmes en la casilla correspondiente a tu clase si el alumno/a ha

mantenido una actitud positiva en puntualidad, trabajo y comportamiento. En caso contrario, anota

en la casilla correspondiente el incumplimiento cometido: no ha asistido, no ha trabajado, no se ha

comportado.

ALUMNO/A:

______________________________________________________________________

Semana del: ……… de _............................... al ……… de_..............................................

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1.ª hora

2.ª hora

3.ª hora

4.ª hora

5.ª hora

6.ª hora

7.ª hora

Consecuencias del cumplimiento Consecuencias del incumplimiento

El Alumno/a El Tutor_ / J. de Estudios Familia


Pág. 312

I) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Anexo 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

ÁREA/MATERIA/

ÁMBITO/MÓDULO

DEPARTAMENTO

PROFESORES/AS

(Profesores que imparten cada materia, curso y grupo)

NIVEL CURSO

CURSO ACADÉMICO

INTRODUCCIÓN

(Reflexión sobre los resultados de la exploración inicial)

COMPETENCIAS BÁSICAS / CAPACIDADES TERMINALES

(En Formación Profesional Inicial: Competencias profesionales, personales y

sociales que hayan de adquirirse)


Pág. 313

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDOS GENERALES

( Reflejar los contenidos básicos en negrita )

BLOQUES TEMÁTICOS TÍTULOS

CORRRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

TOTAL HORAS:


Pág. 314

SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD


TOTAL HORAS:

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD


TOTAL HORAS:

METODOLOGÍA

(En ESO y Bachillerato deberá incluir en todas las asignaturas:

Actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse

de forma oral, en todas las materias.

Realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u

otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.)

(En Formación Profesional Inicial: Actividades programadas para realizar en las

horas de libre configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas).


Pág. 315

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

(Reflejar libro de texto)

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación Valoración (%)

Preguntas clase

Trabajo (casa, clase, grupo)

Actitud y asistencia a clase

Pruebas escritas (detallar el nº de pruebas

trimestrales)

Medidas de refuerzo y recuperación

Recuperación de pendientes


Pág. 316

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TEMAS TRANSVERSALES

FOMENTO DE LA LECTURA

(En ESO: Tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso,

ámbitos)

(En Bachillerato: Actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés

y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN

FECHA Y FIRMA DEL PROFESOR/A

Proyecto de Gestión IES “Virgen de la Cabeza”

Pág. 317

2. PROYECTO DE GESTIÓN:


Pág. 318

1. Introducción

El Proyecto de gestión del IES Virgen de la Cabeza de Marmolejo, se define

como el documento marco que desarrolla las líneas generales de ordenación y

utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos desde la

autonomía que nuestro centro tiene para definir nuestro Plan de Centro.

Todo ello en base a la siguiente normativa:

Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios

complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades

extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Ley 17/2007 del 10 de diciembre de Educación en Andalucía (art.129).

Orden de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de

Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión

económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación

y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos.

Orden de 11-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de

Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los

fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería

de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de

régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las

Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación.

Instrucción 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la

Junta de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por

la que se establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros

realizadas por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión

en la declaración anual de operaciones (modelo 347).

Orden de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la

Tesorería General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades

financieras.


Pág. 319

2. Criterios para la elaboración del presupuesto anual

El presupuesto de este centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de

las obligaciones que como máximo puede reconocer el centro en orden a su normal

funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el

correspondiente ejercicio.

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en

orden a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los

gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el Plan de Centro bajo los

principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y

eficiencia en la utilización de los recursos.

2.1. ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE PRESUPUESTO

4. El proyecto de presupuesto será elaborado por la Secretaría del Centro, teniendo en

cuenta el presupuesto del ejercicio anterior antes de la finalización del mes de

Octubre.

5. El proyecto de presupuesto, se realizará según el formato oficial obtenido de la

aplicación informática Séneca.

6. El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y un estado de gastos.

7. Se elaborará en primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y

tomando como referencia los gastos de éste. Se tendrán presentes los ingresos y

gastos pendientes y finalmente los gastos probables que tendremos durante el año.

8. Estos gastos serán analizados por el secretario/a de forma que éstos presenten un

presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro.

9. De forma general, se añadirá el IPC a lo presupuestado o gastado realmente el año

anterior, dependiendo de la partida.

10. Tendremos presente que las cantidades Ingresos y Remanentes son reales; sin

embargo las cantidades de gastos son estimadas.

11. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán utilizadas

para el fin al que se destinen.

12. Los remanentes que se produzcan en las distintas cuentas de un ejercicio

presupuestario podrán incorporarse a las correspondientes cuentas del Presupuesto

de Gastos del ejercicio inmediato posterior.

13. La elaboración del Presupuesto deberá realizarse atendiendo a las siguientes

prioridades:

Adquisición de material fungible o no fungible, necesarios para el desarrollo

de la actividad docente.

Reparación, conservación y mantenimientos de equipos y espacios.

Reposición de bienes inventariables.

Inversiones y mejoras.


Pág. 320

2.2. APROBACIÓN DEL PROYECTO DE PRESUPUESTO

Para la aprobación del proyecto de presupuesto es condición necesaria que esté

de acuerdo con lo establecido en el proyecto de gestión del Centro docente.

El proyecto de presupuesto del Centro para cada curso escolar será presentado al

Consejo Escolar, y aprobado por éste, antes de la finalización del primer trimestre del

curso, que pasará en su caso, a ser el presupuesto oficial del Centro para el ejercicio

correspondiente.

2.3. ESTADO DE INGRESOS

Constituye el estado de Ingresos:

1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En

cualquier caso, los remanentes que están asociados a ingresos finalistas sólo se

podrán presupuestar en el programa de gasto que los motiva.

2. Recursos asignados por la Consejería de Educación y Ciencia a través de los

correspondientes programas de gasto para el funcionamiento ordinario de los centros

educativos por el concepto presupuestario que se determine.

3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación y Ciencia, como las

asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto, obras, equipamientos y

aquellos otros que la Consejería determine tales como Planes y Proyectos.

4. Aportaciones procedentes de otras administraciones y organismos públicos distintas

de las consignadas en los apartados anteriores

5. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los

centros docentes públicos.

6. Las cuentas de ingreso son las que a continuación se relacionan y son las que

aparecen en la aplicación informática SENECA por defecto junto con aquellas

creadas desde el propio centro para un control más preciso de los diferentes

ingresos.

Ingresos

Ingresos por Recursos Propios:

Recaudación servicio de fotocopias

Ingresos por el Servicio de Actividades

Seguro Escolar

Reposición Libros de Texto

Indemnizaciones por Rotura/Deterioro de

Fianzas/Depósitos

Otros Ingresos Recursos Propios

Venta de cereales, forrajes, otros

Venta de chatarra

Productos de huerta

Venta de cerdos


Pág. 321

Venta de leche

Venta de aceituna

Venta de corderos

Venta de huevos

Ingresos por la Consejería de Educación

Gastos de Funcionamiento Ordinarios

G.F. Extra. De Ciclos Formativos

Gastos Extraordinarios

Ropa de Trabajo

Gastos Mejora de Ciclos Formativos

Proyecto Escuela Espacio de Paz

Desplazamientos

Programa Acompañamiento Escolar

Orient. Prof. y Form. Para la Inserc.Lab

Plan de Lectura y Bibliotecas

Programa de Intercambios Escolares

Dotacion Extraordinaria para Inversiones

Dotación para Inversiones

Dotacion Extra. Inversiones P.C.P.I.

Gastos Funcionamiento Seguimiento de Fct

Programa de Gratuidad de Libros de Texto

Ingresos por Otras Entidades:

Aportación Asociación Padres de Alumnos

Aportaciones de otras entidades

Retenciones de IRPF

Remanentes de Recursos Propios

Remanentes de Recursos Propios

Remanentes de la Consejería de Educación

Remanente Dotación gastos funcionamiento

Remanente ejercicio anterior Inversiones

Remanentes de Otras Entidades


Pág. 322

2.4. ESTADO DE GASTOS

El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos

necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las siguientes

prescripciones:

1. La confección del presupuesto de gastos con cargo a recursos propios, procedentes

de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para

gastos de funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los

créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias

para su normal funcionamiento, y a la consecución de los objetivos o finalidades

para los que han sido librados tales fondos.

2. Se podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a

los fondos librados por la Consejería de Educación y Ciencia, siempre que se

observen las siguientes condiciones:

Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento

del centro.

Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado

en el 10% del crédito anual librado al centro con cargo al presupuesto de la

Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo. No estará

sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera ni la

adquisición de material o recurso cuyo coste sea inferior a 2000 euros.

3. Salvo casos debidamente autorizados, las previsiones de gastos no tendrán carácter

plurianual, por lo que no podrán comprometer presupuestos de ejercicios

económicos futuros.

Las partidas de gasto que se utilizarán, a la hora de elaborar el estado de gastos

de su presupuesto, son las que se relacionan. La estructura de cuentas para gastos es la

recogida en SENECA. Es una estructura común a todos los centros docentes públicos

no universitarios, y al igual que para los ingresos, a éstas hemos añadido algunas

subcuentas específicas para nuestro Centro donde poder registrar de forma más precisa

los gastos realizados:

Bienes corrientes y Servicios

Arrendamientos:

Terrenos

Edificios y otras construcciones

Maquinaria, instalaciones y utillaje

Material de transporte

Mobiliario y enseres

Equipos para procesos de información

Equipos de laboratorios

Material deportivo

Otro inmovilizado material

Reparación y conservación:


Pág. 323

Mantenimiento de edificios

Mantenimiento de equipos y herramientas

Mantenimiento de instalaciones

Mantenimiento de Jardines

Mantenimiento de equipos para proceso de

Mantenimiento Alarmas, Extintores y mate

Mantenimiento de Puertas, Ventanas, Vidr

Mantenimiento de equipos informáticos

Material no inventariable:

Material de oficina

Consumibles de reprografía

Consumibles Informáticos

Material Didáctico

Material de Botiquín y Primeros Auxilios

Material de Ferretería-Droguería-Electricidad

Materiales de Construcción

Otro Material No Inventariable

Departamento Filosofía

Departamento Latín/Griego

Departamento Geografía e Historia

Departamento Plástica

Departamento Lengua y Literatura

Departamento Tecnología

Departamento Música

Departamento Matemáticas

Departamento Biología y Geología

Departamento Inglés

Departamento Informática

Departamento Educación física

Departamento Física y Química

Departamento Religión

Departamento Orientación

Departamento Agraria

Departamento Francés

Explotación y prácticas Ciclos formativos


Pág. 324

Veterinario

Combustibles, grasa, oxígeno, acetileno, ...

Desplazamientos personal explotación

Recogida de cosechas

Semillas, fertilizantes, fitosanitarios, ...

Piensos, medicinas, ganadería, ...

Publicidad y promoción Ciclos Formativos de Agraria

Seguros, tractores, ITV, impuesto municipal de vehículos

Reparación de maquinaria agrícola

Adquisición de ganado

Materiales y utensilios para prácticas alumnado Ciclos

Formativos

Alumnado PCPI

Suministros:

Energía eléctrica

Agua

Gas

Combustible para calefacción

Vestuario

Productos alimenticios

Productos farmacéuticos

Otros suministros

Sistemas de Autoprotección y Seguridad

Comunicaciones:

Servicios Postales

Servicios Telegráficos

Otros gastos de comunicaciones

Servicios de Telefonía Fija ajenos a la Red Corporativa

Servicios de Telefonía Móvil ajenos a la Red Corporativa

Transporte:

Desplazamientos:

Dietas y desplazamientos Profesorado


Pág. 325

Ayudas actividades alumnado ESO y Bachillerato

Ayudas actividades alumnado Ciclos Formativos

Portes:

Gastos diversos:

Pagos de Liquidación del RPF

Otros gastos

Seguro Escolar

Gastos de Funcionamiento Ordinarios

Gastos Extraordinarios

Ropa de Trabajo

Premios y Ayudas

Proyecto Escuela Espacio de Paz

Programa Acompañamiento Escolar

Necesidades Educativas Especiales

Plan de Lectura y Bibliotecas

Programa de Intercambios Escolares

Otros Gastos en Ciclos Formativos de Grado Superior

Otros Gastos en Ciclos Formativos de Grado Medio

Otros Gastos en Bachillerato

Otros Gastos en Educación Secundaria Obligatoria

Gastos Funcionamiento Seguimiento de FCT

Programas de Cualificación Profesional Inicial

Programa de Gratuidad de Libros de Texto

Trabajos realizados por otras empresas:

Servicio de limpieza

Aula Matinal

Actividades extraescolares

Otros servicios:

Mantenimiento ascensor

Mantenimiento alarma

Servicio de Hostelería

Servicios de Desratización y Control de Plagas.

Servicios de Reprografía, Fotocopias e Impresión


Pág. 326

Adquisiciones de material inventariable:

Adquisiciones para uso general del Centro:

Material didáctico

Mobiliario

Libros

Equipamiento tecnológico o informático

Material Audiovisual

Maquinaria

Adquisiciones para uso específico:

Libros

Mobiliario

Equipamiento tecnológico o informático

Material de biblioteca

Material audiovisual

Material deportivo

Maquinaria

Material para los departamentos:

Departamento Educación física

Departamento Filosofía

Departamento Francés

Departamento Física y Química

Departamento Informática

Departamento Matemáticas

Departamento Tecnología

Departamento Geografía e Historia

Departamento Música

Departamento Economía

Departamento Religión

Departamento Latín/Griego

Departamento Lengua y Literatura

Departamento Biología y Geología

Departamento Inglés

Departamento Orientación

Departamento Plástica

Departamento Agraria


Pág. 327

Inversiones:

Proyectos de Obras de reparación y mejora o adecuación de

Espacios/instalaciones

Adecuación y/o Mejoras de Espacios

Dotación extraordinaria inversiones PCPI

2.5. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO

Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de

ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que

acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos.

Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los

gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir

los requisitos legales.

Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán

impresas y encuadernadas correlativamente para formar los libros contables. Serán

firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El centro mantendrá en custodia esta

documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la

cuenta de gestión.

2.6. GESTIÓN DE GASTOS

Las compras efectuadas atendrán a las normas siguientes:

1. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los

siguientes requisitos:

Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la

adquisición, un albarán valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA

incluido.

Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una factura con

todos los requisitos legales oportunos:

En dicha factura deberán constar:

Datos de nuestro Centro:

IES “Virgen de la Cabeza”

C/ Calvario, 146

23770 - MARMOLEJO

NIF: S-4111001-F

Datos del proveedor:

Nombre del proveedor.

NIF del Proveedor.

Datos imprescindibles: Fecha y número de la factura

Firma y sello de la Empresa proveedora.


Pág. 328

El IVA debe venir desglosado.

El original del albarán o factura se entregará al Secretario/a.

2. Una vez abonada la factura, se adjuntará a ella el justificante de pago bancario y tras

su registro en la aplicación SÉNECA, se archivará por orden correlativo, en carpetas

destinadas a este fin, juntas todas las del mismo ejercicio económico.

2.7. ÓRGANOS COMPETENTES EN LA GESTIÓN ECONÓMICA

La autonomía de gestión económica nos permite desarrollar los objetivos

establecidos en el Plan de Centro, en orden a la mejor prestación del servicio educativo,

mediante la administración de los recursos disponibles. Esta autonomía comporta una

atribución de responsabilidad y su ejercicio está sometido a las disposiciones y

normativas vigentes.

Son órganos competentes en materia de gestión económica el Consejo Escolar,

el Equipo Directivo y el Director del centro docente. Las funciones de cada órgano son

las siguientes:

El Consejo Escolar:

1. Aprobar el proyecto de gestión y sus modificaciones.

2. Establecer las directrices de funcionamiento del centro.

3. Efectuar el seguimiento del funcionamiento del centro.

4. Aprobar las cuentas de gestión y el presupuesto de ingresos y gastos.

El Equipo Directivo:

1. Elabora el Proyecto de Gestión y el presupuesto a propuesta del

Secretario.

2. Realiza las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial.

El DIRECTOR:

Es el máximo responsable de la gestión:

1. Dirige al equipo directivo en la elaboración del proyecto de

presupuesto y en todos los demás procesos de gestión económica.

2. Presentará el proyecto de presupuesto al Consejo Escolar y, en su caso,

autorizará los gastos siempre que no excedan de los ingresos

previamente obtenidos, ni por un importe superior al crédito

consignado.

2.8. CUENTA DE GESTIÓN

El Director del I.E.S. remitirá al Consejo Escolar para su aprobación, antes del

31 de octubre del ejercicio siguiente, una única cuenta de gestión cerrada a 30 de

septiembre, acompañándola de una memoria justificativa de los objetivos conseguidos

en relación con los programados.

Si el Consejo Escolar no aprobase la cuenta de gestión, se remitirá a la

Delegación Provincial correspondiente, junto con el acta de sesión, donde consten los


Pág. 329

motivos que sustentan la decisión. La Delegación Provincial, tras las gestiones

pertinentes, adoptará la resolución que, en su caso, proceda.

Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las cuentas rendidas por el Centro, se

remitirá el Anexo XI correspondiente, por vía web y firma electrónica, al Servicio

Económico de la Delegación Provincial.

La cuenta de gestión, no podrá rendirse con saldos negativos salvo demora en

los ingresos procedentes de la Consejería de Educación y Ciencia.

Los justificantes de gasto de las diferentes partidas económicas recibidas, se

efectuarán por medio de la certificación del Consejo Escolar, permaneciendo los

originales de las facturas y demás comprobantes de gastos en el centro bajo la custodia

de su secretario y a disposición de los órganos de control.

En el supuesto de que se produzca el cese del director antes de la fecha de cierre,

este deberá elaborar en el plazo de veinte días una justificación de los gastos e ingresos

habidos hasta la fecha de cese, y presentarlo al Consejo Escolar para su aprobación.

Constará de los mismos anexos que los que se incluyen en el cierre económico.

En el caso de que el Consejo Escolar no aprobara dicha cuenta de gestión, el

Director saliente la enviará a la Delegación Provincial junto con el acta de la sesión,

donde constarán los motivos que han dado lugar a dicha decisión.

2.9. INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIO

El artículo 9 del Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por

razón del servicio de la Junta de Andalucía, define dieta como la cantidad que se

devenga diariamente para satisfacer los gastos de manutención y alojamiento que

origina la estancia del personal que se encuentra en comisión de servicio. La dieta se

halla compuesta de dos factores: gastos de alojamiento y de manutención. Las dietas se

aplicarán siempre y cuando los gastos de manutención y/o alojamiento no incluyan

dichas cuantías.

Darán lugar a compensación por razón de participación en actividades fuera del

Centro los supuestos siguientes:

Asistencia a actividades complementarias, extraescolares y especiales fuera de

la localidad con alumnos/as del Centro.

Asistencia a actividades de carácter docente o de coordinación fuera de la

localidad, encomendadas por el Centro o relacionadas con la tarea docente en

el mismo, y siempre y cuando éstas no estuviesen dotadas con bolsa de

estudios o viaje.

Gastos de desplazamiento de los profesores tutores de alumnos que

desarrollen prácticas formativas en empresas cuando éstas se encuentren en

una localidad distinta a la del centro docente.

Gastos de viajes y las dietas del profesorado, derivados de la realización de

actividades extracurriculares fuera de la localidad del centro. Todos estos

gastos los abonará el centro siempre y cuando no sean asumidos por la

Delegación Provincial de Educación y Ciencia.

Los conceptos de compensación serán los siguientes:


Pág. 330

1. Dietas. Compuesta de dos factores: gastos de alojamiento y manutención,

pudiendo devengarse la mitad de estos últimos en los casos en que así proceda. El

devengo de estas compensaciones se realizará según las siguientes normas:

Cuando el desplazamiento no obligue a realizar ninguna de las dos principales

comidas fuera de la residencia habitual, no se devengará compensación alguna

por manutención ni alojamiento.

Se devengará media manutención cuando el desplazamiento y participación en

la actividad obligue a realizar alguna de las comidas principales del día fuera

de la residencia habitual.

Si la actividad obliga a pernoctar fuera se devengará la manutención entera y,

en aquellos casos excepcionales en los cuales el alojamiento no esté incluido

en el desarrollo de la actividad, se tendrá derecho a él. En las actividades

extraescolares, acompañando al alumnado, será norma que el alojamiento del

profesorado sea sufragado por la organización y los participantes.

Se entenderá que la actividad obliga a realizar una de las comidas principales

cuando comience antes de las veintidós horas o termine después de las quince

horas.

Se entenderá que la actividad obliga a realizar las dos comidas principales

cuando comience antes de las catorce horas y termine después de las veintidós

horas.

2. Gastos de desplazamiento. Se devengarán cuando el viaje se realice en un

medio de transporte no dotado ni por el Centro ni por la Administración y tendrá como

finalidad el compensar los costes originados por el desplazamiento desde la residencia

habitual al lugar donde se desarrolle la actividad. El devengo de estos gastos se realizará

de acuerdo con las siguientes normas:

Cuando el medio de locomoción sea el ferrocarril, por el importe del billete en

clase primera o coche cama.

Cuando el medio de transporte sea el avión, por el importe del billete en clase

turista.

Cuando el medio de transporte sea el propio vehículo, se indemnizará a razón

de los kilómetros recorridos.

Cualquiera que sea el número de personas que participen en la actividad que

utilicen conjuntamente el vehículo particular, se tendrá derecho sólo a

devengar una compensación.

Se devengarán estas dietas a todos aquellos profesores que hayan de acompañar

estatutariamente al grupo que efectúa la actividad. En las actividades extraescolares,

acompañando al alumnado, se procurará que el desplazamiento del profesorado sea

sufragado por la organización y los participantes.

La justificación se realizará en documento normalizado, (Anexo de liquidación

de dietas) que presentará ante el Secretario/a del Centro, donde se harán constar todos

los datos requeridos.


Pág. 331

2.10. NECESIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y CICLOS FORMATIVOS.

2.10.1. NECESIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Una vez elaborado el inventario, durante el mes de octubre se solicita a los

Departamentos que preparen y entreguen en Secretaría un documento que recoja y

cuantifique las necesidades de material para el curso. Tras su estudio, éstas se incluirán

por la Secretaría en el presupuesto del Centro en función de las cantidades económicas

asignadas al Centro y, en el caso de no poder satisfacer todas las peticiones, de las ya

concedidas a cada departamento en cursos anteriores.

2.10.2. REPARTO ECONÓMICO ENTRE LOS CICLOS FORMATIVOS

Los ciclos formativos cuentan con una total autonomía económica ya que

reciben una partida de gastos de funcionamiento totalmente específica para cada ciclo

desde la Consejería de Educación. Por ello, el reparto económico de los ciclos se

realizará reservando un 10% de los ingresos recibidos de cada ciclo en el primer

libramiento al centro, entendiendo que los mismos hacen uso de las instalaciones del

mismo y deben contribuir a los gastos que esto genera, gastos tales como la energía

eléctrica o el agua, fotocopias, teléfono, etc.

2.11. DISTRIBUCIÓN DE LAS PARTIDAS PARA LOS TUTORES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Para el seguimiento de la formación en centros de trabajo (FCT) a los/las

alumnos/as de Ciclos Formativos, por parte de los/las tutores/as nombrados/as para tal

fin, al finalizar el periodo de visitas, cada profesor/a entregará al Secretario la

correspondiente justificación de gastos derivados de dicho seguimiento, desglosados por

viajes. En dicho desglose se indicará de forma clara el kilometraje realizado así como

las dietas correspondientes cuando así se requiera para el seguimiento de la FCT.

Una vez recibida la partida económica destinada a sufragar los anteriores gastos,

se procederá al abono de los mismos.


Pág. 332

Referentes normativos

Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y

Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica

de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se

delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).

. Art. 1 Estructura del presupuesto.

. Art. 2 Estado de ingresos.

. Art. 3 Estado de gastos.

. Art. 4 Elaboración y aprobación del presupuesto.

. Art. 5 Vinculación.


Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con

destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de

Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de

régimen especial a excepción de los Conservatorio Elementales de Música, y las

Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación (BOJA 25-5-2006).

Art. 2 de la Aplicación de los fondos.

Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio

de la Junta de Andalucía, y modificaciones sucesivas.


Pág. 333

3. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del

profesorado:

Todos los centros públicos de Andalucía, al principio del año académico,

tendrán un presupuesto de Jornadas para sustituciones asignado por trimestres. Dicha

cantidad de Jornadas las asigna la Dirección General de Recursos Humanos y vendrán

especificadas en el programa de gestión Séneca.

En nuestro Instituto, los criterios que establecemos para atender estas

sustituciones son los siguientes:

3.1. BAJAS DE CORTA DURACIÓN

La sustitución será realizada por el profesorado de guardia designado para cada

tramo horario, según el cuadrante elaborado por la Jefatura de Estudios, una vez

confeccionados los horarios del centro.

De acuerdo con el número de grupos, a nuestro centro le corresponden un

mínimo de cuatro profesores de guardia para cada tramo horario.

En cada tramo habrá al menos un profesor/a de Ciclos Formativos.

El profesorado de guardia anotará en el parte de incidencias de la Sala de

profesores cuáles son los profesores ausentes y los grupos de clase que les

corresponden.

Dichos grupos serán atendidos por el profesorado de guardia de esa hora,

siguiendo el orden reflejado en el cuadrante. Siempre que sea posible, y así se necesite,

uno de los profesores o profesoras de guardia, atenderá el aula de convivencia. Todo lo

anterior, sin perjuicio de la debida revisión general de las distintas plantas y

dependencias, supervisando las posibles incidencias que se pusieran producir y

detectando alguna otra ausencia del profesorado que no estuviera prevista o no hubiera

sido comunicada a tiempo.

Siempre que sea posible, al menos un miembro del grupo de profesores y

profesoras de guardia permanecerá en la Sala de Profesores para atender las posibles

llamadas o las peticiones del alumnado y/o profesorado que puedan producirse.

En el caso de que la ausencia del profesorado esté prevista con antelación, se

prepararán tareas para que sean realizadas por el alumnado durante la clase y bajo la

supervisión del profesorado de guardia. Los departamentos podrán preparar actividades

de refuerzo o ampliación para que puedan ser trabajadas en estas horas, primándose las

de lectura.

Una vez en el aula, el profesor/a de guardia realizará el control de las ausencias

del alumnado en esa hora usando para ello el parte semanal de cada grupo. Asimismo,

velará por el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas por el tutor y el

equipo docente para el buen funcionamiento de los grupos en su aula.

En el caso de que el número de grupos afectados por la ausencia de un profesor

o profesora sea superior al de profesorado de guardia en ese tramo, Jefatura de Estudios

determinará la posibilidad de unir a varios grupos en una misma aula, pista


Pág. 334

polideportiva o Salón de Actos. Además, se dispondrá de la ayuda voluntaria del

profesorado que en ese momento tenga horario de permanencia en el centro.

La Jefatura de Estudios tendrá la potestad de organizar en todo momento la

atención al alumnado afectado por profesorado ausente con actividades que tendrán

prioridad sobre cualquier otra, exceptuando las tareas lectivas.

En todos los tramos horarios deberá permanecer localizado, al menos, un

miembro del Equipo directivo.

3.2. BAJAS DE LARGA DURACIÓN

La dirección del centro será la competente para decidir cuándo se sustituirán las

ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de

jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta

función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro, según lo previsto en

la Orden de 8 de Septiembre de 2010.

Dado que la tramitación de la solicitud de un sustituto puede durar unos cinco

días lectivos, como norma general, y siempre que se sepa con la suficiente antelación, se

solicitará la sustitución de todo el profesorado del que se prevé su inasistencia por un

período mayor a dos semanas.

Para facilitar la rápida tramitación informática de dichas peticiones y para

conseguir que el número de horas lectivas perdidas por el alumnado sea el menor

posible se solicita a todo el personal la notificación de la ausencia prevista con la mayor

antelación posible a la dirección del centro. Además, para garantizar la atención del

alumnado en el período que trascurre entre la ausencia y la sustitución, el profesorado

dejará suficientes tareas y actividades para que sean realizadas por los grupos de

alumnos y alumnas afectados, bajo la supervisión del profesorado de guardia.

En el parte médico de baja del profesorado tendrá que aparecer el tiempo

estimado de duración de la misma, sin menoscabo de lo regulado en la normativa e

instrucciones sobre los plazos establecidos para la presentación de los sucesivos partes

de confirmación.

Una vez que el profesor o la profesora tengan conocimiento de la fecha de

finalización de la baja, deberán comunicarlo a la dirección del centro para que sea

grabada en Séneca y no se utilicen más jornadas de sustitución de las necesarias ni se

produzca ningún perjuicio al personal sustituto.

Una vez al trimestre, la dirección del centro hará públicas en los tablones de

anuncios de la Sala de Profesores el número de ausencias que se han producido en el

centro, así como las correspondientes sustituciones que se han gestionado.

A la hora de solicitar la sustitución de una baja se tendrá en cuenta, además de lo

dicho anteriormente, el hecho de que afecte al alumnado de 2º curso de Bachillerato

(especialmente en las asignaturas objeto de la Prueba de Acceso a la Universidad), en el

primer Ciclo de la ESO y en los módulos prácticos de los Ciclos Formativos con

necesidades de desdoble.

No se solicitará el comienzo de la sustitución en viernes o día antes de un

puente.


Pág. 335

La dirección del centro solicitará la ampliación del número de jornadas

concedidas, cuando se vayan a agotar las asignadas para el trimestre al Servicio de

Personal de la Delegación Provincial de Educación.

3.3. PERMISOS

Se concederán permisos por los motivos y causas justificadas recogidas en las

Instrucciones de 6 de abril de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos

Humanos, sobre permisos y licencias, siempre y cuando se hayan solicitado con la

antelación requerida y su justificación esté debidamente documentada, siguiendo

siempre el procedimiento legalmente establecido.

3.3.1. Procedimiento

Las bajas por enfermedad de más de tres días de duración y los permisos y

licencias, se tramitarán ante la Delegación Provincial según la normativa vigente que los

regula. En cualquier caso, su solicitud ha de ser comunicado al Director o Directora del

Centro con la mayor brevedad posible, a fin de que se puedan organizar, debidamente y

con prontitud, las sustituciones y la atención al alumnado.

El resto de permisos se solicitarán a la dirección del Centro según el siguiente

procedimiento:

Solicitud por escrito con una antelación al menos de una semana en los casos

que pueda preverse.

En casos urgentes o imprevistos, ha de comunicarse la ausencia a algún

miembro del equipo directivo con la mayor brevedad posible, bien

telefónicamente, bien a través de un compañero, familiar, etc.

Una vez terminada la ausencia, la misma ha de justificarse debidamente ante

la Jefatura de Estudios mediante certificado expedido por las personas u

organismos competentes.

El justificante de faltas de asistencia que afecte a horas de docencia, se

entregará en Jefatura de Estudios dentro de las 48 horas siguientes a la

incorporación del profesor o profesora al centro.

Según lo previsto en la normativa mencionada más arriba, ante la falta de

justificación adecuada de cualquier falta o retraso, el Director o Directora solicitará por

escrito la debida justificación y en el caso de no recibirse en el plazo previsto, incluirá

en el programa SÉNECA dicha ausencia como no justificada.


Pág. 336

REFERENTES NORMATIVOS

Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para

la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos

dependientes de esta Consejería (BOJA 17-09-2010).

Ley 30/84, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública

(B.O.E. de 3 de agosto de 1984), en su artículo 30 y modificada por la Ley 53 / 2002, de

30 de diciembre, (Ley de acompañamiento).

Instrucciones de 6 de abril de 2005, de la Dirección General de Gestión de

Recursos Humanos, sobre permisos y licencias.

Instrucción nº 8/2007 de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos

por la que se modifica la Circular de 6 de abril de 2005, de la Dirección General de

Gestión de Recursos Humanos, sobre permisos y licencias como consecuencia de la

entrada en vigor de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva

de mujeres y hombres y de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del

Empleado Público.

Resolución de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de

Recursos Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento

de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos

dependientes de la Consejera de Educación de la Junta de Andalucía.


Pág. 337

4. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del

equipamiento escolar

4.1. INVERSIONES

Los fondos que el Instituto reciba para gestionar inversiones con cargo al

Capítulo VI del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía, serán

empleados con racionalidad, atendiendo a las necesidades más urgentes y a los intereses

generales del Centro para conservación, mantenimiento o modernización de las

instalaciones.

Así lo puntualiza la Orden de 11 de mayo de 2006, conjunta de la Consejería de

Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los

fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería

de Educación los centros públicos de Educación Secundaria, de enseñanzas de régimen

especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias

Escolares, dependientes de la Consejería de Educación.

El tipo de intervenciones con cargo a este capítulo presupuestario se destinarán a:

Obras de accesos, cerramientos, fachadas y cubiertas.

Pintura y rotulación.

Obras para la adecuación de espacios.

Elementos de climatización en edificios.

Adecuación de instalaciones de comunicaciones.

Instalación o adecuación de medidas de seguridad.

Adquisición o instalación de elementos para el equipamiento del Centro.

Adquisición e instalaciones de elementos para el equipamiento docente.

Aquellas otras actuaciones de naturaleza similar a las enumeradas

anteriormente.

Las cantidades que perciba el Instituto para inversiones se incorporarán al

presupuesto del Centro, en cuentas y subcuentas específicas que permitan el control

exhaustivo de las inversiones realizadas. No se realizarán reajustes en el presupuesto

para destinar a otros conceptos de gasto corriente cantidades recibidas por el Centro

para inversiones.

El registro de las actividades que se derive de la aplicación de estos fondos se

regirá por lo establecido en la citada Orden de 10 de mayo de 2006.

4.2. MEDIDAS PREVISTAS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

La utilización inadecuada, el abuso y el deterioro anormal de las instalaciones, el

mobiliario, ordenadores, impresoras, libros y enseres del Centro, a la vez que desdice al


Pág. 338

que comete tales actos, disminuye la capacidad educativa del Instituto y dificulta la

tarea formativa.

Por ello, los alumnos que, individual o colectivamente, causen daños de forma

intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan

obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su

reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del Centro, además de la

corrección académica, deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres, madres o

representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos

previstos en las leyes (R.D. 732/95, artículo 44.1).

Los destrozos ocasionados de manera intencionada en el mobiliario e

instalaciones se corregirán en primera instancia informando a la familia y exigiéndoles

la cuantía del daño ocasionado. Si no se pudiese identificar al causante del destrozo y el

grupo se negara a identificarlo por el mecanismo que fuere, se imputará la

responsabilidad del hecho a todo el grupo, debiendo pagar entre todos el importe de la

reparación o sustitución. Esta misma norma es válida para los daños causados en los

medios de transporte escolar, o en las instalaciones visitadas y medios utilizados con

motivo de alguna actividad complementaria o extraescolar. El mismo procedimiento se

seguirá en caso de rotura o sustracción de un bien propiedad de cualquier miembro de la

comunidad escolar.

La higiene, el aseo y la limpieza personal son aconsejables. Del mismo modo,

mantener la limpieza en las clases, en los pasillos, en la biblioteca, en los talleres, en los

servicios y en el entorno del Centro debe ser una exigencia para todos, y por ello

pedimos la colaboración de todo el mundo.

Es aconsejable racionalizar y controlar al máximo la utilización de las

instalaciones del Centro, dentro y fuera del horario lectivo, por personas o grupos ajenos

a él, por profesores y alumnos, ya que la falta de control contribuye a un rápido

deterioro, además de producir disfuncionalidades.

4.3. RENOVACIÓN DE INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR

4.3.1. Principios Generales

Ante cualquier propuesta de renovación, mejora o de implantación de los medios

materiales, instalaciones, y del edificio del Centro, cuyo procedimiento se detalla en el

siguiente punto, los principios generales recogidos más abajo deben orientar la decisión

final sobre su aprobación o priorización, si es el caso:

1. Poner en uso, mediante el arreglo o la actualización, aquellos medios y/o recursos

necesarios para el normal funcionamiento de las actividades del Centro.

2. Mejorar las condiciones de seguridad y confort de todos los usuarios del Centro.

3. Preservar todos los medios materiales del Centro.

4. Propiciar y favorecer la innovación educativa, mediante el uso de nuevas

tecnologías.


Pág. 339

4.3.2. Procedimiento

Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá realizar una propuesta de

renovación y mejora de las instalaciones y del equipo escolar según el siguiente

procedimiento:

. Profesorado

A título personal y/o para aquellas cuestiones derivadas del funcionamiento

normal del Centro, y por lo tanto, contempladas en el presupuesto del Centro o para

propuestas no contempladas en el presupuesto del Centro.

Se trasladará al Secretario del Centro.

El Secretario:

Resolverá en aquellas propuestas derivadas del funcionamiento normal del

Centro, y por lo tanto, contempladas en el presupuesto del Centro. Para ello se

deberá usar el parte de mantenimiento, cuando corresponda.

Para las propuestas de otro tipo o no contempladas en el presupuesto del

Centro, las trasladará al Equipo Directivo, previa petición por escrito del

interesado, y dirigidas al Secretario del Centro.


Decidirá sobre su elevación, o no, al Consejo Escolar, quien decidirá sobre su

inclusión, o no, en el presupuesto del curso próximo o del vigente.

Las peticiones del Departamento:

Se realizarán a través del Jefe de Departamento y se dirigirán al Secretario del

Centro o bien se indicarán en la Memoria Final para su estudio




Alumnado

Se trasladará al Secretario del Centro a nivel de tutoría:

. A través de tutor, actuando el delegado de grupo como portavoz.

. A nivel de Centro: A través de sus representantes en el Consejo Escolar.

El Secretario:











Pág. 340

Familias

Se canalizará a través del AMPA, la cual lo trasladará al Secretario.

El Secretario:










4.4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

Cuando se precise la utilización de espacios especiales, el/la Vicedirector/a

elaborará un formulario de solicitud de los mismos depositado en la conserjería, donde

cada profesor/a reservará el tramo o tramos horarios que necesite. Dicho formulario

permanecerá en la conserjería, a fin de que todos los profesores/as puedan utilizarlo.

Las llaves de dichas pertenencias serán recogidas en conserjería tras anotarlo en un

registro destinado para tal fin. Dichos espacios son en la actualidad:

1. Salón de Actos. Cuenta con equipo de sonido, ordenador, lector de DVD, proyector

de alta resolución y pantalla de gran tamaño. Puede ser usado para actividades

audiovisuales, conferencias, realización de exámenes a gran grupo, etc.

2. Aula de Ordenadores Fijos (pasillo de columnas). Esta aula cuenta con un número

de ordenadores que requieren del buen uso y control del profesorado que lo utiliza.

En caso de incidencia o de un mal funcionamiento de cualquier ordenador, se

requerirá al profesor/a que rellene la hoja de incidencias que el coordinador TIC

tiene elaborada para tal efecto.

3. Biblioteca. Además del uso específico para el que está destinada, también cuenta

con equipo para proyecciones audiovisuales que puede ser usado por pequeños

grupos.

El profesor/a que reserve un aula será responsable de velar por el buen

mantenimiento de la misma durante el tramo horario en el que la utilice.

4.5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO TIC (REVISAR)

Las normas de organización del centro TIC, como son el uso de ordenadores por

parte del alumnado y profesorado, así como la tramitación y gestión de los documentos,

se encuentran recogidos en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, en el

Título III. Igualmente se pueden encontrar todos los documentos de incidencias,

protocolo de uso y los cuadrantes de peticiones de uso.


Pág. 341

4.6. ULTRAPORTÁTILES DEL PROFESORADO

El profesorado del IES que imparte clases en 1º y 2º de la ESO, dispondrá de un

ordenador personal para el desarrollo de las tareas docentes y el uso de las TIC.

La entrega del mismo se realizará durante el mes de Septiembre en la secretaria

del centro, previa petición siguiendo el modelo que se adjunta como Anexo al final de

este documento. El profesor se responsabilizará del uso adecuado del mismo.

Al finalizar el curso, antes del término del mes de Junio, el ordenador deberá ser

devuelto a la secretaría del centro.

El Secretario entregará a cada profesor que así lo solicite, el mismo ordenador

que usó durante el curso anterior.

Se entregará un ordenador, con sus correspondientes componentes, una mochila

para su transporte y un ratón

4.7. MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES.

Es competencia del Secretario/a adquirir el material y el equipamiento del

instituto, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en

todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y con las indicaciones de la

dirección.

El/la secretario/a deberá custodiar e inventariar los manuales, certificados de

garantía y demás documentación de los equipos informáticos de la red de gestión y

administración del Centro. De esta red, deberá controlar las máquinas averiadas y

avisar al servicio técnico, o proveedor, para su reparación o renovación, cuando

proceda.

El mantenimiento de los extintores se realizará adecuándose a la normativa

vigente, encargando de su mantenimiento a una empresa con certificación para ello.

4.8. MANTENIMIENTO DE LA RED DE EQUIPOS TIC.

El centro contará con un Coordinador TIC que será el encargado del

mantenimiento de todos los equipos de la dotación TIC.

Para poder llevar un control exhaustivo de los desperfectos ocasionados en las

instalaciones así como de las averías propias del uso, todo el profesorado que use los

mencionados equipos (aulas fijas o carros), deberá anotar en el cuaderno destinado para

ello, la fecha y hora en que hace uso de los mismos, así como el alumno/a que usa cada

equipo, que será responsable de su correcto uso.

Cualquier incidencia o avería que se produzca será anotada en dicho cuaderno

para que el coordinador TIC proceda a su solución, bien por medios propios o mediante

medios externos, en el menor tiempo posible.

Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se

comunicará a la Jefatura de Estudios y se identificará al alumno o alumnos responsables

de éstos que deberán abonar el importe de su reparación.


Pág. 342

Entre las funciones del Coordinador TIC están:

1. Llevar el control de los usuarios que acceden a los equipos, dando los

correspondientes permisos y contraseñas.

2. Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos

TIC.

3. Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa

antivirus y controlando el acceso a Internet.

4. Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos

ubicados en las distintas aulas de informática, Sala de Profesores, biblioteca y

departamentos: ordenadores, impresoras, etc.

5. Mantenimiento de la página WEB del Centro.

4.9. USO DEL TELÉFONO

El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas oficiales. Se entiende por

llamadas oficiales las relacionadas con:

1. Los/las alumnos/as y sus familias.

2. Los programas de formación del profesorado.

3. La administración educativa.

4. El desarrollo de las materias.

5. La adquisición de material didáctico.

6. Gestión de actividades complementarias y extraescolares.

De forma general, las llamadas se realizarán desde los teléfonos ubicados en las

conserjerías.

4.10. EXPOSICIÓN DE PUBLICIDAD

Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:

De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la

educación, en el vestíbulo y con autorización de la Dirección.

De eventos culturales o lúdicos,.

De pisos para alquilar, en el vestíbulo y con autorización de la Dirección.

Exposición de publicidad de empresas, en el vestíbulo y con autorización de la

Dirección tras su aprobación por el Consejo Escolar del Centro según se

determine tras el estudio de su petición según se recoge en el apartado 5.2

posterior.

4.11. USO DE LOS ESPACIOS Y DE LOS SERVICIOS

1. El intervalo de tiempo propio para que los/las alumnos/as que lo necesiten vayan al

servicio es en el recreo. Para ir al servicio durante la clase deberá solicitarlo al


Pág. 343

profesor/a, y siempre que se conceda el permiso se hará individualmente y a través

de una autorización que el profesor/a deberá proporcionarles.

2. Durante los cambios de clase, los/las alumnos/as permanecerán dentro del aula con

la puerta abierta esperando al profesor/a correspondiente o, en caso de ausencia, al

de guardia.

3. Los/las alumnos/as se abstendrán de salir del aula y entrar en otras dependencias sin

permiso expreso de un profesor/a y en todo caso, deberán hacerlo en compañía del

mismo/a.

4. El/la delegado/a y/o el/la subdelegado/a deben comunicar al profesor/a saliente que

cierre el aula cuando el grupo la abandone.

5. Durante el recreo ningún alumno/a podrá permanecer en su aula ni pasillos, y

únicamente permanecerá en el vestíbulo de entrada cuando, por circunstancias

climáticas, no sea posible estar en el patio.

4.12. USO DEL SERVICIO DE COPISTERÍA

1. Con objeto de racionalizar el gasto de copias, tanto a nivel económico como de

conservación de recursos naturales, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

Realizar copias cuando realmente sea necesario.

Siempre que sea posible pedir copias a doble cara.

Si realizamos un número considerable de copias, ( más de 30) usar la

multicopista en vez de fotocopiadora.

2. El horario para encargar fotocopias por parte de los/las profesores/as es de 8:15 h. a

14:45 h., salvo en el recreo. Para evitar prisas de última hora y evitar problemas y

disfunciones derivados de las posibles averías en la red, equipos..., los encargos de

reprografía se realizarán preferentemente de un día para otro, existiendo en esta

dependencia una hoja de registro para anotar los encargos. (VER HOJA DE

REGISTRO)

3. Los/las alumnos/as podrán encargar o recoger sus fotocopias de 8:00 a 8:15 y una

vez que se cuente con más de un ordenanza, en los recreos (de 11:15 a 11:45 horas).

4. No podrán hacerlo en horas de clase ni en el intercambio de las mismas.

5. No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro

de lo permitido).

6. Los alumnos podrán realizar fotocopias previa compra de un abono de 20 fotocopias

en las conserjerías del centro. En dicho abono se irán descontando según realice.

7. El profesorado del centro puede realizar fotocopias:

Personales: Para el desarrollo de la docencia, exámenes, etc. Se pueden llevar

a cabo en las fotocopiadoras situadas en las conserjerías.

Para el alumnado: En las distintas materias para completar y mejorar los

materiales educativos que usan.


Pág. 344

5. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios.

La normativa permite que los centros gestionen otras fuentes de financiación al

margen de los ingresos provenientes de la Administración Educativa. Estos ingresos son

derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como

otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

El centro podrá obtener otros ingresos provenientes de:

Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación,

Ayuntamiento o cualquier otro ente público o privado, y por cualesquiera

otros que le pudiera corresponder.

Los ingresos procedentes de disposiciones testamentarias y donaciones

efectuados al centro para finalidades docentes, previa aceptación de la

Consejería.

Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o

entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y

complementarias.

Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y

entidades en materia de formación de alumnos en centros de trabajo.

Los que procedan de la prestación de servicios y de la venta de bienes

muebles, ambos producto de sus actividades educativas y formativas y

distintos de los remunerados por la normativa específica de Tasas y Precios

Públicos.

El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y

empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y

experiencias de innovación e investigación educativas, o como resultado de la

participación de profesores y alumnos en actividades didácticas, culturales o

deportivas realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este

tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente

percibir en el ejercicio presupuestario.

Los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o

deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y con sujeción a lo

estipulado en la Ley.

Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro

para fines educativos.

Los fondos procedentes de fundaciones.

Los derivados de la realización de fotocopias, uso de teléfono, derechos de

alojamiento y otros semejantes.

Los derivados de la venta de productos obtenidos para la realización de

prácticas del alumnado de Ciclos Foramtivos.

Aportaciones correspondientes al premio de cobranza del seguro escolar.


Pág. 345

Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la

Consejería.

Cuando el Consejo Escolar del Centro determine, y siempre de forma

argumentada, a determinadas personas o instituciones podría eximírseles del pago de

una contraprestación por el uso de las instalaciones del centro.

5.1. FIJACIÓN DE PRECIOS

La fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el centro y la

venta de bienes muebles derivados de sus actividades educativas, no recogidos en la

normativa específica sobre tasas y precios públicos será establecido por el Consejo

Escolar.

La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos:

Venta de bienes muebles. La venta de bienes muebles, tanto inventariables

como inadecuados o innecesarios, y la fijación de sus precios será solicitada

por el Director del centro tras acuerdo del Consejo Escolar, y será comunicada

a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, a los efectos de

iniciar en su caso, el oportuno expediente.

Prestación de servicios. Los servicios ofrecidos por el centro podrán ser:

realización de fotocopias, plastificaciones, encuadernaciones, etc. . .

Utilización ocasional de las instalaciones del centro. Por la utilización

ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de extensión

cultural y otros relacionados directamente con el servicio público de la

educación, el centro podrá establecer unos precios que serán fijados y

aprobados por el Consejo Escolar.

Fotocopias, encuadernaciones, plastificados. Se cobrará una cantidad fijada

por el Consejo Escolar para la realización de fotocopias u otras tareas de

oficina, para el alumnado o personas ajenas al centro, siempre que éstas se

realicen para alguna actividad relacionada con el centro.

Taquillas. El uso de las taquillas, en sí no genera ingresos, simplemente

tendrán una fianza anual de 30 € que será devuelta a final de curso previa

devolución de la llave y comprobación del buen estado de la taquilla.

A comienzo de curso, entre el alumnado de Ciclos Formativos y PCPI, se

llevará a cabo el proceso de asignación y distribución de taquillas. El

alumnado interesado lo comunicará a su tutor/a durante el mes de octubre.

Una vez definidas las necesidades de taquillas de cada grupo, el tutor/a

solicitará en la Secretaría del Centro el número de éstas que necesita.

El Secretario/a, tras verificar la disponibilidad de taquillas entregará al tutor

las llaves junto al documento de fianza (anexo ____ de este Proyecto de

gestión), que deberán completar y firmar todos los solicitantes.

Una vez asignadas todas las taquillas, tutor devolverá al Secretario/a todos los

documentos y la cuantía económica de la fianza.

El alumnado podrá guardar en ella material escolar, deportivo o personal, pero

se abstendrá de introducir en ella materiales nocivos o peligrosos. Además se


Pág. 346

responsabilizará del buen uso general de la taquilla. Cualquier incumplimiento

podrá provocar la revocación del uso de ésta y la pérdida de la fianza.

5.2. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE LOS INGRESOS

Para los servicios dirigidos al alumnado

Dar unos servicios fundamentales dentro de las instalaciones del Centro a un

precio de mercado: fotocopias y encuadernaciones.

Posibilitar el arreglo y sobre todo la acción educativa mediante la reposición

de un daño causado por un uso inadecuado o por un acto vandálico, mediante

el pago íntegro del arreglo, reposición o del 50% en los casos en los que exista

un arrepentimiento espontáneo, que se manifieste denunciando el hecho.

Materia de tecnología

En la materia de Tecnología el Centro aportará todo aquel material de taller

que se precise para su desarrollo. En cuanto al material personal y fungible,

éste correrá a cargo de los alumnos.

El profesorado, una vez analizados los proyectos a realizar por los alumnos a

lo largo del curso, podrá requerir a éstos una cantidad de dinero para comprar

aquellos materiales fungibles que necesiten para la realización de los citados

proyectos y que por sus características especiales les puedan ser difíciles de

encontrar, o bien cuya adquisición en grandes cantidades pueda resultar más

económica.

El encargado de gestionar las compras y administrar el dinero entregado por

los alumnos será el profesor de la asignatura, o el Jefe de Departamento en el

caso de que todos sus miembros se acojan a esta opción.

Préstamo de instalaciones

Las condiciones están reguladas en el artículo 16 de la Orden de 3 de agosto de

2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula

matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos,

así como la ampliación de horario. Las solicitudes se presentarán según el Anexo I de la

citada orden se adjunta al final del documento.

Los criterios para la obtención de ingresos son:

Entidades a las que el uso de instalaciones les reporta ingreso económico:

Para cubrir los gastos originados por el uso de una dependencia, el Consejo

Escolar del Centro fijará una cantidad por hora que será revisada anualmente.

Se establecerá una cantidad según la entidad de la dependencia solicitada.

En caso de que las actividades se prolonguen durante un período de tiempo

largo el Consejo Escolar fijará una cantidad mínima. No obstante, se valorarán

las solicitudes que presenten otro tipo de aportaciones al Centro. La cantidad

final se establecerá en función del tiempo que dure la actividad y las

aportaciones que propongan.


Pág. 347

Entidades a las que el uso de instalaciones no les reporta ingreso económico:

Se valorarán las solicitudes según las aportaciones al Centro. Estas podrán

estar relacionadas con ofertas de actividades complementarias y/o

extraescolares dirigidas a la Comunidad Educativa. Los solicitantes deberán

aportar la documentación oportuna que justifique el supuesto anterior.

Exposición de publicidad de empresas

Ante la solicitud de una empresa para exponer publicidad de la misma, el

Consejo Escolar determinará la conveniencia de la misma y fijará, en su caso,

la cantidad requerida.


Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios

complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades

extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario

(BOJA 12-08-2010).


Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica

de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se

delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).

Orden de 26 de junio de 1998, por la que se regula la utilización de las

instalaciones de los Centros Docentes públicos no Universitarios por los municipios y

otras entidades públicas o privadas (BOJA18-07-1998).

Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las

entidades locales con la administración de la Junta de Andalucía en materia educativa

(BOJA 15-07-1997).


Pág. 348

6. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro

En el art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de



y se delegan competencias en los Directores de los Centros regula los registros de

inventarios anuales.

1. El Registro de Inventario recogerá los movimientos de material inventariable del

centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan.

Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: mobiliario,

equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras,

material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en

general, todo aquel que no sea fungible.

2. El Registro de Inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran

como Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente,

que se produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente:

Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material

inventariable.

Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro.

Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario

del centro.

Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja.

Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como

sus características técnicas.

Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las

que se adscribe el material de que se trate.

Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el

material de que se trate.

Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la

incorporación al centro del material de que se trate.

Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

3. Dada la amplitud y complejidad de las dependencias del Centro, el Registro de

Inventario será la suma de los distintos Registros auxiliares, definidos por servicios,

departamentos, talleres y otras unidades, …

4. Para la confección del Registro de Inventario por Departamentos, talleres, etc. se

usará un archivo normalizado, donde registrar los diferentes campos definidos en la

Orden de 10 de mayo de 2006.

Por sus especiales características, existirá también un libro Registro de

inventario de biblioteca, conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden,

que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que

sea su procedencia.


Pág. 349

6.1. PROCEDIMIENTOS, RESPONSABLES Y PLAZOS.

El Secretario/a será el encargado de realizar el inventario general del instituto y

mantenerlo actualizado. No obstante a lo recogido en el punto anterior, es

responsabilidad de cada Jefe/a de Departamento mantener al día el inventario de su

departamento.

En la última sesión del E.T.C.P., a celebrar en junio, cada Jefe/a de

Departamento deberá entregar los anexos indicados más arriba, debidamente firmados,

con las altas y bajas en el inventario de su departamento en el curso que finaliza, incluso

si no hay novedades, poniéndolo en conocimiento mediante esa afirmación.

En el caso de la biblioteca, lo es el/la profesor/a responsable de biblioteca.

El/la Secretario/a del Centro los recopilará y encuadernará junto con el resto de

altas y bajas del Inventario General del Centro, para su aprobación junto con los demás

registros contables en Consejo Escolar, antes de día 30 de octubre.

6.2. PROGRAMA DE INVENTARIO

A falta de una aplicación informática común, y hasta que no se recoja la

posibilidad de realizar una gestión ágil, precisa y eficaz a través del portal SENECA, el

centro pondrá a disposición de cada Jefe/a de Departamento un archivo, normalizado

para todo el Centro. En este archivo, cada Jefe de Departamento deberá ir actualizando

el material con el que cuenta (libros, cds, o cualquier otro material didáctico). Si algún

Departamento prestara a otro cualquier material, deberá señalarse dicho préstamo en el

inventario de forma que sea posible localizar fácilmente dónde está cada material.

Cuando la aplicación informática esté disponible, se establecerá el

procedimiento para adaptar el inventario actual a dicho formato. Esto se deberá hacer

con la colaboración de los Jefes de Departamento y responsable de biblioteca.

6.3. MOBILIARIO

Es inventariado desde la Secretaría del centro pero cada Jefe de Departamento

comprobar á que el mobiliario asignado es el que tiene y comunicará cualquier avería o

rotura de forma que pueda repararse o darse de baja cuando proceda.

En el caso de que un Departamento decida trasladar a otro espacio o aula

cualquier tipo de mobiliario, deberá comunicarlo a la secretaría del centro.

6.4. MATERIAL INFORMÁTICO

Es inventariado por el coordinador TIC.


Art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de



y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-

2006).


Pág. 350

7. Criterios para la gestión sostenible de los recursos del instituto y residuos

generados.

El uso responsable de los recursos es, cada vez más, un deber de todos los

ciudadanos y, de las diferentes organizaciones, especialmente las de carácter público.

Esto adquiere especial importancia en el caso de los centros educativos, que deben

contribuir a que los alumnos reciban una formación que incluya el respeto al medio

ambiente y el consumo reflexivo y prudente.

Desde un punto de vista exclusivamente económico, no podemos olvidar que

estamos en una institución que utiliza dinero público y, por tanto, de todos los

ciudadanos, para sufragar los gastos que se generan. Es muy importante que dichos

gastos repercutan en la mejora de la educación, reduciéndolos en todo lo que pueda ser

prescindible.

Por todo ello, el ahorro de recursos básicos, sin perjuicio de la práctica docente y

del bienestar de los miembros de la Comunidad educativa, permite liberar fondos que

pueden dedicarse a otros fines que mejoren las instalaciones, los equipamientos y los

materiales, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. Además, debemos tener en

cuenta que, entre los derechos de los alumnos establecidos en la LODE y en el Decreto

327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos

de Educación Secundaria, se incluye el derecho a recibir una formación que asegure el

pleno desarrollo de su personalidad. Además, una parte fundamental de la educación de

los alumnos se transmite a través de la organización y funcionamiento del propio centro

docente.

7.1 PRINCIPIOS GENERALES EN LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS

Pretendemos ahora, dotar de coherencia y sistematización a una serie de

acciones, de modo que se consoliden como uno de los pilares que inspiran la filosofía

de nuestro centro, y al mismo tiempo contribuyan a la creación de hábitos saludables

entre los futuros ciudadanos que aquí se forman.

Pensamos que la creación de hábitos respetuosos con el medio, tiene un valor

pedagógico de primer orden y es precisamente en este punto, donde pensamos que

debemos esforzarnos más. Un alumno bien formado, sin duda debe ir equipado con

unos hábitos que le hagan reflexionar sobre la incidencia que sus actividades cotidianas,

puede tener a corto, medio o largo plazo en la sostenibilidad de nuestro planeta, y en

este sentido contribuyan a minimizar el impacto negativo que dichas actividades puedan

tener.

Este plan se fundamenta en evitar los gastos innecesarios y en promover, en

todos los miembros de la Comunidad Educativa, la toma de conciencia de los consumos

de recursos que habitualmente realizamos, y en los medios que tenemos a nuestra

disposición para que se ajusten a lo realmente necesario.

Deben tenerse en cuenta los siguientes principios generales:


Pág. 351

1. Las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización de las

tareas que el instituto tiene encomendadas, como centro educativo.

2. Debe preservarse e incluso mejorarse la comodidad y el bienestar de los miembros

de la Comunidad Educativa.

3. Las reducciones en los consumos no deben forzar modificaciones en la metodología

que se aplique en la enseñanza, pero en el momento de diseñar dichas metodologías

puede y debe tenerse en cuenta el gasto de recursos que provocan las distintas

opciones disponibles.

4. Las medidas a tomar deben tener carácter formativo y ejemplificador.

5. Un buen uso de las nuevas tecnologías puede ser útil para conseguir rebajar la

utilización de recursos básicos.

6. Para conseguir resultados, es fundamental la participación y concienciación de todos

los miembros de la Comunidad Educativa.

7.2. OBJETIVOS

1. Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus

residuos, compatible con el medio ambiente.

2. Hacer partícipe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas

concretas para conseguir el objetivo fundamental anterior.

3. Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización.

4. Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.

5. Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino

final de la misma.

6. Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los

productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

7.3. MEDIDAS PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS

7.3.1. De carácter general

Realización actividades de concienciación medioambiental.

Establecer un procedimiento anual para que la comunidad educativa realice

una reflexión sobre el uso que hacemos de las instalaciones del Centro y de

todos los medios materiales y de los residuos que generamos, para poner en

práctica medidas concretas.

Establecer medidas para el ahorro y contención del gasto, como pueden ser:

- Petición conjunta de material de oficina para todo el Centro.

- Petición de al menos 3 presupuestos para todas las compras del Centro de

cierta cuantía.

Debemos consumir con moderación y responsabilidad recursos muy diversos,

pero aquí nos vamos a centrar en algunos especialmente significativos: el papel y los


Pág. 352

consumibles de los sistemas de impresión, el gasoil para calefacción, la electricidad y el

agua.

Estos recursos, en un centro educativo, se consumen en grandes cantidades, y en

cualquier caso así seguirá siendo. Pero precisamente por ello, las posibilidades de

ahorro, aunque no supongan un gran porcentaje, adquieren mucha importancia en

términos absolutos.

Además se trata de bienes que tenemos que utilizar de forma especialmente

cuidadosa y fomentar en los alumnos esa misma conciencia.

7.3.2. Papel y consumibles de sistemas de impresión

El papel es un elemento muy importante en la actividad docente, en los trámites

administrativos y en las comunicaciones internas y externas. Por eso su consumo es

muy elevado en el instituto y en muchas circunstancias es absolutamente insustituible.

Debemos tener en cuenta que, frecuentemente, su uso va acompañado de consumibles

de fotocopiadoras e impresoras y de los costes de mantenimiento de dichas máquinas.

Por otro lado, el consumo de papel tiene un gran impacto ambiental. Para conseguir un

uso responsable y ajustado del papel y de los consumibles y reducir los gastos

asociados, se establecen las siguientes medidas:

1. El número de copias que se necesitan, en cada caso, debe calcularse con precisión,

evitando los redondeos por exceso, que generan copias inservibles.

2. Cuando una impresora deja de imprimir, el profesor no debe seguir insistiendo.

Debe solicitar ayuda a otro profesor que conozca mejor el funcionamiento de la

máquina ya que esos casos se generan sucesivas órdenes, que se van acumulando en

la cola de impresión y que provocan una gran cantidad de copias absolutamente

inútiles.

3. Se deben aprovechar las posibilidades de impresión a doble cara y a varias páginas

por hoja de las fotocopiadoras e impresoras. Todos los profesores, paulatinamente,

deben informarse sobre las posibilidades que, en estos aspectos, ofrecen las

máquinas que habitualmente utilizan. En cualquier caso pueden recurrir a las copias

a doble cara, encargándolas a los conserjes.

4. En algunos casos, para documentos o comunicaciones breves de los que se vayan a

realizar copias, puede dividirse la página en dos, repitiendo el texto en cada parte,

para reducir a la mitad el gasto de papel.

5. Debemos procurar la reutilización del papel, siempre que sea posible. En muchos

casos, las copias desechadas con impresión por una cara sirven para anotaciones,

impresiones de borrador, …

6. Lugares donde depositar y encontrar papel impreso por una sola cara:

Conserjería: En Conserjería se recoge el papel usado por una sola cara que

proviene de fotocopias para volver a ser utilizado por quien lo necesite.

Sala de Profesores: Junto a la impresora láser se colocará una bandeja de papel

usado.

7. Es muy habitual recibir correos electrónicos que no es necesario imprimir, ya que

pueden leerse en pantalla y conservarse en un medio informático. Lo mismo podría

decirse de muchas páginas o documentos de internet.


Pág. 353

8. Debemos utilizar la web del instituto y el correo electrónico, cada vez más, para

comunicar o distribuir información y para poner actividades o materiales a

disposición de los alumnos, en sustitución de sus versiones en papel.

9. Cuando se necesiten bastantes copias de un documento de elaboración propia, es

conveniente manejar los tamaños de letra, espaciados, márgenes, etc. para ajustar el

número de páginas en el original.

10. Con el fin de no provocar excesos de consumo de tinta en impresoras y

fotocopiadoras, es conveniente evitar zonas amplias en negro o en colores fuertes.

En ciertos casos pueden utilizarse los modos económicos de las máquinas, que

ahorran tinta aunque rebajen ligeramente la calidad de la impresión.

11. El papel que se consume en el instituto, cuando finalmente deba eliminarse, se

introducirá en el contenedor de reciclado que tenemos en el patio, para contribuir a

la fabricación de papel y cartón reciclado (los documentos que incluyan datos

personales deben destruirse previamente).

12. Transmitir a los alumnos la importancia del consumo responsable del papel y

controlarlo.

7.3.3. Gasoil para calefacción

La calefacción es un elemento fundamental para que el instituto sea confortable

en los meses fríos. Al tener que calentar grandes estancias de varios edificios, el

consumo de gasoil es muy importante. Precisamente por ello, una reducción del

consumo, modesta en porcentaje, puede resultar muy relevante en términos absolutos.

Podemos ajustar el consumo, sin perjudicar el bienestar de las personas que trabajamos

o estudiamos en el centro. Para ello debemos colaborar todos los miembros de la

Comunidad Educativa, colaborando en el cumplimiento de las siguientes medidas:

El temporizador de encendido y apagado se regulará en función de las

circunstancias meteorológicas.

Con la calefacción en funcionamiento no deben abrirse las ventanas de las

aulas o las escaleras.

Si algún alumno o profesor considera que la temperatura es excesiva, debe

avisar a algún miembro de la Dirección para que se modifique el temporizador

de la caldera, se baje la temperatura de la misma o se disminuya el caudal de

agua que entra en los radiadores.

7.3.4. Electricidad

La mayor parte del consumo de electricidad que realizamos en el instituto se

dedica a la iluminación. Es imprescindible un buen nivel de luz para las tareas que

desarrollamos en el centro, pero podemos reducir el consumo llevando a cabo las

siguientes medidas:

Evitar dejar luces encendidas en aulas o despachos que no se estén utilizando.

Es cierto que los tubos fluorescentes consumen algo más en el momento del

encendido. Además, los apagados y encendidos frecuentes reducen su

duración. Por eso, a veces se dice que no interesa apagarlos durante cortos

periodos de tiempo. Sin embargo, siempre conviene apagarlos cuando no se

vayan a volver a encender durante 15 o 20 minutos.


Pág. 354

En algunos espacios existe doble interruptor, para poder encender la luz por

mitades. Este hecho permite que, en determinados momentos y cuando las

circunstancias lo permitan, se utilice solamente parte de la iluminación

disponible.

Instalar interruptores con temporizador en ciertos lugares de poco uso.

Aprovechar al máximo la luz natural para minimizar el gasto eléctrico.

Apagar los equipos informáticos para periodos de inactividad superiores a una

hora.

Desconecta, ordenadores, fotocopiadoras y otros aparatos electrónicos en

periodos de no uso.

Configurar el salvapantallas en modo Pantalla en negro, ya que ahorra energía.

Se aconseja un tiempo de 10 minutos para que entre en funcionamiento este

modo.

Apagar los videoproyectores una vez finalizadas las proyecciones.

7.3.5. Agua

Otro recurso que supone un importante gasto para el instituto es el agua. Es

posible reducir su consumo concienciando a todos para fomentar su uso responsable y

tomando medidas dirigidas a evitar el exceso de gasto. No debemos olvidar que

Andalucía es una comunidad en la que de forma periódica, se producen situaciones de

escasez de lluvias.

Además, como centro educativo, debemos sensibilizar sobre el ahorro y mostrar

comportamientos que permiten rebajar el consumo. En esta línea, se desarrollarán las

siguientes medidas:

En ciertos puntos se puede reducir el caudal de agua, así como limitar la

duración de la apertura, cuando se trata de grifos con pulsador.

Se reducirán las capacidades de las cisternas.

Cualquier persona que detecte un grifo o una cisterna que no cierra o cualquier

otra pérdida de agua, lo pondrá en conocimiento de algún miembro del equipo

directivo, a la mayor brevedad posible.

Nunca debe utilizarse el inodoro como papelera. Este hecho provoca un

consumo de agua innecesario y atascos graves en los desagües.


Pág. 355

8. Anexos

Los ANEXOS del Proyecto de Gestión, se encuentran al final de este documento,

a partir de la página 420.

Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) IES “Virgen de la Cabeza”

Pág. 356

3. ROF REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO


Pág. 357

Este Reglamento de Organización y Funcionamiento recoge las normas

organizativas y funcionales, que facilitan la consecución de un clima adecuado, para

alcanzar los objetivos que nuestro Instituto se ha propuesto y que permiten mantener un

ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad

educativa. Además, este reglamento tiene en cuenta las características propias de

nuestro Centro.

IES “Virgen de la Cabeza”.- Marmolejo


Pág. 358

I.- ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .

1.1.- EQUIPO DIRECTIVO, ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, PROFESORADO, ALUMNADO, PAS Y PAEC.

Según la normativa vigente el IES “Virgen de la Cabeza” está diseñado de la

siguiente forma:

a) Órganos de Gobierno:

UNIPERSONALES:

Director: Casto Serrano González

Vicedirectora: Francisca Lozano Rivillas

Jefa de Estudios: Estrella Wenceslá Terrín

Jefe de Estudios adjunto: José Relaño Ruiz

Secretaria: Mª Luisa de la Casa Avilés

La composición ( Director/a, Vicedirector/a , Jefe/a de Estudios, Adjunto/a a

Jefatura de Estudios y Secretario/a); el procedimiento de elección y nombramiento del

Director; los requisitos del candidato a ese cargo; las competencias de cada uno de los

Órganos Unipersonales de Gobierno del Centro y las funciones del Equipo Directivo

como tal, se regulan y especifican en el Capítulo IV del Título IV de la Ley Orgánica

2/2006 así como en el Capítulo V Decreto 327/2010 por que aprueba el Reglamento

Orgánico de los IES.

Régimen de funcionamiento: El equipo directivo se reunirá una vez a la

semana con carácter ordinario, y con carácter extraordinario cuando alguna

circunstancia lo requiera, fijándose el calendario de reuniones y el plan de trabajo en el

Plan Anual de Centro. El objetivo de las reuniones es el de aplicar dicho Plan y unificar

criterios sobre la problemática e incidencias a lo largo del curso. Las propuestas y toma

de decisiones son colegiadas.

COLEGIADOS:

1.- Consejo Escolar (Comisión Permanente y Comisión de Convivencia).

El Consejo Escolar del Instituto estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El Director del Instituto, que será su Presidente.

b) Jefe/ a de Estudios

c) Ocho profesores elegidos por el Claustro.

d) Cinco representantes de los padres de alumnos, elegidos entre los mismos.

Uno de ellos será designado, en su caso, por la Asociación de Padres de

Alumnos.


Pág. 359

e) Cinco representantes de los alumnos, elegidos entre los mismos

f) Un representante del personal de administración y servicios.

g) Un concejal o representante del Ayuntamiento de Marmolejo.

h) El Secretario del Instituto, que actuará como secretario del Consejo Escolar,

con voz, pero sin voto.

i) Un representante propuesto por las organizaciones empresariales o

instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del Instituto, con

voz y sin voto.

Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario

que posibiliten la asistencia de todos sus miembros igual que el Claustro En las

reuniones ordinarias, el Secretario, por orden del Director, convocará con el

correspondiente orden del día a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación

mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre

los temas incluidos en el mismo.

Podrán realizarse, además convocatorias extraordinarias con una antelación

mínima de cuarenta y ocho horas. En caso de que algún asunto lo requiera podrá

convocarse con carácter de urgencia con una antelación inferior a las cuarenta y ocho

horas. En este supuesto el Consejo Escolar debe ratificar la urgencia.

En el caso de no existir quórum en la primera convocatoria, se entenderá

convocado automáticamente para media hora después, y quedará válidamente

constituido cualquiera que sea el número de asistentes, siempre que estén presentes su

Presidente y el Secretario. Todas las convocatorias se harán por escrito.

El Consejo Escolar será convocado por acuerdo del Director, adoptado por

propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

Una vez cerrado el Orden del Día y distribuida la citación, sólo se podrá

modificar el mismo al comienzo de la sesión y por acuerdo de la mayoría absoluta de

los componentes del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será

preceptivo una sesión a principio de curso y otra al final del mismo.

Cualquier miembro de la Comunidad Escolar podrá proponer asuntos para

incluir en el Orden del Día del Consejo Escolar o del Claustro. En el caso de los

profesores, en cualquier momento, y con el único requisito de hacerlo por escrito ante el

Director.

El Consejo Escolar con el consentimiento de la mayoría simple de sus

componentes podrá convocar a sus sesiones a cualquier miembro de la Comunidad

Educativa cuando los asuntos a tratar así lo requieran, para ser oído.

El Director podrá invitar a las sesiones del Consejo Escolar a cualquier persona

para que informe sobre algún asunto de competencia de este órgano.

La elección, renovación y constitución de los Consejos Escolares se hará de

conformidad con lo establecido en el capítulo IV del Decreto 485/1996.

En el momento de las votaciones, todos los miembros de la Comunidad

Educativa que vayan a ejercer ese derecho, podrán hacerlo una vez que hayan sido

identificados, para lo cual será suficiente cualquier tipo de acreditación fidedigna.


Pág. 360

El alumnado podrá votar sin acreditación siempre que sea identificado, por

cualquier medio, ante los miembros de la mesa electoral.

- Funciones del Presidente o la Presidenta, Secretario/a y miembros del Consejo Escolar.

a) Serán funciones del Presidente o la Presidenta del Consejo Escolar las

siguientes:

Ostentar la representación del Consejo Escolar.

Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias y la

fijación del orden del día, teniendo en cuenta, las peticiones formuladas

con antelación por los demás miembros del Consejo Escolar.

Presidir las sesiones, moderar el desarrollo de los debates y

suspenderlos por causas justificadas.

Asegurar el cumplimiento de las leyes.

Visar las actas y certificaciones de los acuerdos del Consejo Escolar.

b) Serán funciones del Secretario/a:

Asistir a las reuniones del Consejo Escolar.

Efectuar la convocatoria de las sesiones del órgano por orden de su

presidente/a, así como las citaciones a los miembros del mismo.

Recibir los actos de comunicación de los miembros con el Consejo

Escolar y, por tanto, las notificaciones, peticiones de datos,

rectificaciones o cualquiera otra clase de escritos de los que deba tener

conocimiento.

Preparar el despacho de los asuntos, redactar y autorizar las actas de las

sesiones.

Expedir certificaciones de las consultas, dictámenes y acuerdos

aprobados.

c) Serán funciones de los miembros del Consejo Escolar:

Participar en los debates de las sesiones.

Ejercer su derecho al voto y formular su voto particular, así como

expresar el sentido de su voto y los motivos que lo justifican. No

podrán abstenerse en las votaciones quienes posean la cualidad de

personal al servicio de las Administraciones Públicas.

Formular ruegos y preguntas.

Obtener la información precisa para cumplir las funciones asignadas.


Pág. 361

- Régimen de funcionamiento: Además de lo estipulado al efecto en el Decreto 486/96, las sesiones del Consejo Escolar se regulan del modo que sigue:

a) No podrán ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure

incluido en el orden del día, salvo que estén presentes la mayoría de los

miembros y sea declarada la urgencia del asunto por el voto unánime de

todos los presentes.

b) Los debates serán moderados por el/la Presidente/a quién regulará las

intervenciones por riguroso orden de solicitud de la palabra. Cuando se

solicite una intervención como respuesta a una alocución o por ser aludida

una persona o hecho, será facultad del presidente decidir si concede la

palabra en ese momento o se respeta el orden de solicitud.

c) Los ruegos y preguntas serán formulados por riguroso orden de solicitud.

Serán respondidas por el presidente o por la persona a la que haya sido

dirigida. Cuando como respuesta a una pregunta se genere un debate será

decisión del presidente el permitir realizar el debate o posponer éste a la

finalización de todos los ruegos y preguntas.

Comisión de Convivencia del Consejo Escolar

Está compuesta por: Director, Jefe de Estudios, dos Profesores/as, dos

Padres/Madres y dos alumnos/as y sus funciones se regulan según la normativa vigente.

Régimen de funcionamiento: La Comisión de Convivencia se reunirá de

manera extraordinaria, cuando por necesidad urgente sea necesario para resolver

problemas de convivencia.

Las reuniones ordinarias no necesitarán convocatoria previa por parte de la

Dirección.

Las reuniones extraordinarias serán convocadas por el Director con una

antelación mínima de 24 horas. En caso de no existir asistencia suficiente se convocará

en segunda convocatoria con una diferencia de tiempo de al menos una hora. Podrá ser

invitado el/la Tutor/a para que amplíe la información que la Comisión deba tener en

cuenta para la toma de decisiones.

Las reuniones de la Comisión serán presididas por el/la directora/a y uno de sus

miembros actuará de secretario que levantará acta de las actuaciones. Las decisiones de

la comisión se tomarán por mayoría simple de los presentes. La Comisión de

Convivencia informará al pleno del Consejo Escolar al menos una vez al trimestre y

cuando este lo requiera

Comisión Permanente del Consejo Escolar

Estará compuesta por el Director, Secretario, un profesor, un padre/madre, y un

alumno.

2.- Claustro.

Convocatorias para los distintos tipos de Sesiones:

a) Las Reuniones del Claustro deben celebrarse en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros. El Secretario/a, por orden

del Director/a, convocará a los miembros del mismo – con el


Pág. 362

correspondiente Orden del Día- para las Sesiones Ordinarias con una

antelación mínima de cuatro días.

b) Podrán realizarse además convocatorias Extraordinarias –con una antelación

mínima de cuarenta y ocho horas- cuando la naturaleza de los asuntos que

hayan de tratarse así lo aconseje.

c) El Claustro será convocado a iniciativa del Director/a, o a solicitud de al

menos un tercio de sus miembros. En todo caso se reunirá como mínimo

una vez al trimestre, siendo preceptiva una sesión al principio de curso y

otra al finalizar el mismo.

d) Las reuniones de Claustros ordinarios se celebrarán el mismo día de la

semana y éste se fijará por el Claustro a principio de curso.

Régimen de funcionamiento:

a) Para la válida constitución del claustro se requerirá la presencia de su

presidente/a, secretario/a o en su caso de quienes los sustituyan, y la de al

menos la mitad más uno de sus miembros. En caso de no existir quórum

suficiente se convocará nuevamente en segunda convocatoria, con una

diferencia mínima de media hora, siendo necesaria la presencia de su

presidente/a, secretario/a y, al menos un tercio de sus miembros.

b) Serán funciones del Presidente/a del Claustro:

Ostentar la representación del Claustro y asegurar el cumplimiento de

las leyes.

Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias y la

fijación del orden del día, teniendo en cuenta, las peticiones formuladas

con antelación por los demás miembros del Claustro.

Presidir las sesiones, moderar el desarrollo de los debates y

suspenderlos por causas justificadas.

Dirimir con su voto los empates.

c) Serán funciones del Secretario/a del Claustro:

Asistir a las reuniones del Claustro.

Efectuar la convocatoria de las sesiones del órgano por orden de su

presidente, así como las citaciones a los miembros del mismo.

Recibir los actos de comunicación de los miembros con el Claustro y,

por tanto, las notificaciones, peticiones de datos, rectificaciones o

cualquiera otra clase de escritos de los que deba tener conocimiento.

Preparar el despacho de los asuntos, redactar y autorizar las actas de las

sesiones.

Expedir certificaciones de las consultas, dictámenes y acuerdos

aprobados.

d) Serán funciones de los miembros del Claustro:

Participar en los debates de las sesiones.


Pág. 363

Ejercer su derecho al voto y formular su voto particular, así como

expresar el sentido de su voto y los motivos que lo justifican. No

podrán abstenerse en las votaciones quienes posean la cualidad de

personal al servicio de las Administraciones Públicas aunque sí podrán

votar en blanco (Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen

Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento

Administrativo Común, en el artículo 24.c).

Formular ruegos y preguntas.

Obtener la información precisa para cumplir las funciones asignadas.

e) En las sesiones del Claustro no podrán ser objeto de deliberación o acuerdo

ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén

presentes todos los miembros y sea declarada la urgencia del asunto por el

voto favorable de la mayoría.

f) Los acuerdos serán adoptados por mayoría simple de votos.

g) Los debates serán moderados por el/la Presidente/a quién regulará las

intervenciones por riguroso orden de solicitud de la palabra. Cuando se

solicite una intervención como respuesta a una alocución o por ser aludida

una persona o hecho, será facultad de quien preside decidir si concede la

palabra en ese momento o se respeta el orden de solicitud.

h) Los ruegos y preguntas serán formulados por riguroso orden de solicitud.

Serán respondidas por quien preside o por la persona a la que haya sido

dirigida. Cuando como respuesta a una pregunta se genere un debate será

decisión de quien preside el permitir realizar el debate o posponer éste a la

finalización de todos los ruegos y preguntas.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

1.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

El departamento de orientación estará compuesto por:

1. El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

2. En su caso, los maestros y maestras especialistas en educación especial y en

audición y lenguaje.

3. El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el

que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación

profesional inicial, en la forma que se establezca en el plan de orientación y acción

tutorial contemplado en el proyecto educativo.

4. En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes

con competencias en la materia con que cuente el centro.

El departamento de orientación realizará las siguientes funciones:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y

acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el

proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los

mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva

la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la

mediación y la resolución pacífica de los conflictos.


Pág. 364

b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al

profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo

de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la

prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación

curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la

programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los

departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.

d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los

programas de cualificación profesional inicial. En el caso de que el instituto

cuente con departamento de la familia profesional a la que pertenece el

programa, la programación didáctica de los módulos específicos

corresponderá a este.

e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo,

con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su

proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios,

se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del



Funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa

desarrollará las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo

previsto en la normativa vigente.

b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con

el equipo directivo del instituto.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del

proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas

con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las

diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente

las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,

asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,

facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e

interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma

individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los

aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.


Pág. 365

h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga

competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto

educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las

mismas.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del




El/la Orientador/a y los/as Tutores/as de cada curso tendrán en sus horarios

personales una hora semanal común para llevar el seguimiento y evaluación del Plan de

Orientación y Acción Tutorial y de todas las funciones comunes a ambas partes. Se

propiciarán también las reuniones con el profesorado de ámbito del Programa de

Diversificación Curricular y una hora semanal en coordinación con el Equipo Directivo.

2.- DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 82, el proyecto educativo,

atendiendo a criterios pedagógicos y organizativos, podrá disponer que la

promoción, organización y coordinación de las actividades complementarias y

extraescolares se asignen a un departamento específico.

2. El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá,

coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los

departamentos de coordinación didáctica.

3. El departamento de actividades complementarias y extraescolares contará con una

persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se

ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96, respectivamente.

4. La jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares

desempeñará sus funciones en colaboración con la vicedirección, en su caso, con las

jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados

y delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y

madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo

Escolar.

Son competencias del Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares:

a) Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y

extraescolares para su inclusión en el Plan Anual de Centro en el que se

recogerán las propuestas de los departamentos, de la junta de delegado de

alumnos y las asociaciones de padres de alumnos.

b) Organizar la realización de las actividades complementarias y

extraescolares programadas.

c) Dar a conocer a los alumnos y a los distintos sectores de la Comunidad

Educativa, cuando proceda, la información relativa a las actividades del

departamento.

d) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios

escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.


Pág. 366

e) Distribuir los recursos económicos destinados por el Consejo Escolar a las

actividades complementarias y extraescolares.

f) Organizar la utilización de la biblioteca. Esta función puede delegarse en

otro profesor.

g) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades

realizadas que se incluirá en la memoria de la Dirección.

h) Representar al departamento en el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica.

De las Actividades Complementarias:

1. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario

escolar por los Institutos, de acuerdo con el P.C.C. y con un carácter diferenciado de

las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.

2. Las actividades complementarias han de cumplir los siguientes requisitos:

a) Han de ser organizadas y vigiladas por profesorado del Centro, aunque

también pueden colaborar otros miembros de la Comunidad Educativa.

b) Han de realizarse dentro del horario escolar.

c) Han de estar íntimamente relacionadas con el P.C.C.

d) Son evaluables.

e) Cuando la actividad complementaria no se efectúe dentro del recinto escolar

(excursión, visita, actividades en la calle, etc.) los/as alumnos/as que no

participen tendrán la obligación de realizar las actividades que organicen el

profesorado para ellos y asistir a su horario normal de clases. Serán

atendidos por sus profesores/as y/o por el profesorado de guardia.

f) Dado que las actividades complementarias son evaluables, y están

relacionadas con el curriculum, siempre que sea posible, el Centro

subvencionará una actividad complementaria por grupo. Esta decisión se

tomará al comienzo del curso.

De las Actividades Extraescolares:

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura

del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos

referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la

sociedad o el uso del tiempo libre.

1. Las actividades extraescolares han de cumplir los siguientes requisitos:

a) Se realizarán, en todo o en parte, fuera del horario lectivo.

b) Tendrán carácter voluntario, tanto para el alumnado como para el

profesorado.

c) No están relacionadas directamente con el P.C.C.

d) No son evaluables

e) Buscarán la implicación activa de toda la Comunidad educativa, pudiendo

ser organizadas por el profesorado del Centro, las Asociaciones de padres y


Pág. 367

madres, el Centro en colaboración con las Administraciones locales u otras

entidades colaboradoras.

2. Las actividades extraescolares pueden ser desarrolladas:

a) Por el personal del Centro.

b) Por otra entidad legalmente constituida para los fines determinados, la cual

ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad del personal que realiza

la actividad.

c) Mediante actuaciones del voluntariado, a través de entidades colaboradoras,

o del A.M.P.A., en los términos previstos en la legislación vigente. El

A.M.P.A. podrá realizar, así mismo, contratos de servicios en las mismas

circunstancias del punto anterior, para uno o varios centros docentes.

3. El carácter educador de las Actividades Complementarias y Extraescolares es

incuestionable. Por esta razón es necesario adoptar medidas que propicien la mejora

de su planificación, organización y desarrollo.

Para la realización de actividades complementarias y extraescolares es necesario

que participen al menos un 60% del alumnado del grupo.

La programación de cualquier actividad comprenderá, al menos:

a) Denominación específica de la misma.

b) Objetivos didácticos o de convivencia.

c) Lugar, fecha y horario de realización.

d) Responsables y participantes.

e) Contenidos

f) Actividades a desarrollar antes, durante y después de la misma

g) Evaluación.

La proporción de 20 alumnos / 1 profesor se deberá mantener en las actividades

complementarias y extraescolares, en caso de necesidad de aumentar ésta, se deben

dejar cubiertas las necesidades educativas del Centro, así como las razones que motivan

tal decisión y modo específico de llevarlo a cabo.

Las actividades que se realizan dentro de la localidad, tendrá autorización del

director. En el caso de las actividades de un día de duración habrá que solicitarlo con 6

días de antelación, adjuntando el listado de alumnos, el proyecto de la actividad, las

autorizaciones y los profesores acompañantes.

Las actividades de más de un día de duración se solicitarán con 20 días de

antelación y se adjuntará la misma documentación que en las de un día.

3.- DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará

compuesto por:

a) La persona que ostente la jefatura del departamento.

b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias,

designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.


Pág. 368

c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la

persona que ésta designe como representante del mismo.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las

siguientes funciones:

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones

internas o externas que se realicen.

b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,

cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión

en el proyecto educativo.

c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los


d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado.

e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro

aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro

de Profesorado de las mismas.

f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y

trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y

aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que

estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación


h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras

que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que


j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto

integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una

metodología activa y participativa entre el alumnado.

k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las

actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos

educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de

enseñanza.

m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la

aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y

en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a

cabo en el instituto.

n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora

como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. Equipo

técnico de coordinación pedagógica.


Pág. 369




4.- DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

1. En el Departamento de Coordinación Didáctica estará integrado por todo el

profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El

profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento

pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no

obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los

que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

2. Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos

educativos del Plan de Centro.

b) Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las

materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de

acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en

educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés

y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las

programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte

del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de

naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación

didáctica.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación

didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del

título de graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el

artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias,

módulos o ámbitos asignados al departamento.

f) Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al

departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de

acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior a que

se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

g) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de

los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional

inicial que tengan asignados.

h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato

o de de ciclos formativos de formación profesional inicial con materias o

módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado

libre.

i) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de

evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes

pertinentes.


Pág. 370

j) Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o

ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las

directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios

pedagógicos.

k) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el

departamento.

l) Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

m) En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de

enseñanza aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales,

para asegurar la adquisición por el alumnado de la competencia general del

título y para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y

materiales.

n) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes

grupos de un mismo nivel y curso.




3. Cada departamento de coordinación didáctica contará con una persona que ejercerá

su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido

en los artículos 94, 95 y 96, respectivamente.

Son competencias de las jefaturas de los departamentos:

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su

cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las

mismas.

c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de

las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el

departamento.

d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la

adquisición del material y el equipamiento específico asignado al

departamento y velar por su mantenimiento.

e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos

materiales del departamento.

f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y

ante cualquier otra instancia de la Administración educativa.

g) En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional,

colaborar con la vicedirección en el fomento de las relaciones con las

empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación

del alumnado en centros de trabajo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del




Pág. 371

Nombramiento de las jefaturas de los departamentos.

1. La dirección del Centro, oído el Claustro de Profesorado, a través de las propuestas

de los diferentes Departamentos, formulará a la persona titular de la Delegación

Provincial de la Consejería competente en materia de educación, propuesta de

nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado

funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los departamentos

desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho

periodo continúen prestando servicio en el instituto.

2. Las jefaturas de los departamentos de orientación y de coordinación didáctica serán

ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de

catedráticos de enseñanza secundaria.

3. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los

órganos de coordinación docente de los centros en los términos que se recogen en el

artículo

Cese de las jefaturas de los departamentos.

1. La persona titular de la jefatura de los departamentos cesará en sus funciones al

producirse alguna de las circunstancias siguientes:

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del

nuevo director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente

Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

educación, previo informe razonado de la dirección del instituto.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de

Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

2. En cualquiera de los supuestos a que se refiere el apartado anterior el cese será

acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la

Consejería competente en materia de educación.

3. Producido el cese de la jefatura del departamento, la dirección del instituto

procederá a designar a la nueva jefatura del departamento, de acuerdo con lo

establecido en el artículo

(*) En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las

circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no

podrá recaer en el mismo profesor o profesora


Pág. 372

El IES “Virgen de la Cabeza” está formado por los siguientes departamentos:

CICLOS FORMATIVOS INGLÉS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA MATEMÁTICAS

DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FILOSOFÍA LATÍN Y GRIEGO

FÍSICA Y QUÍMICA ORIENTACIÓN

FRANCÉS TECNOLOGÍA

GEOGRAFÍA E HISTORIA ECONOMÍA/FOL

(*) El profesorado de Religión del Centro se organizará de modo semejante a los

Departamentos didácticos, asumiendo las competencias que a estos correspondan;

propondrá a un Coordinador que será nombrado por el Director y que ejercerá las

competencias propias de los Jefes de Departamento; su coordinador participará con voz

y sin voto en las reuniones del ETCP.


a) Los miembros de los Departamentos se reunirán semanalmente, en la hora

que tienen asignada en horario personal.

b) Todas las reuniones serán presididas por el Jefe/a, que levantará acta de

cada sesión reflejando los acuerdos y decisiones adoptados así como las

reflexiones compartidas.

c) Los miembros adscritos al Departamento deberán asistir a aquellas

reuniones donde los temas a tratar les afecten directamente por su relación

con las materias, áreas o módulos que tengan asignados.

d) Al inicio de curso el Departamento deberá realizar un plan de trabajo, que

se incluirá en el P.A.C., en el que figuren los objetivos, actuaciones,

distribución de tareas, recursos, tiempos y seguimiento del mismo, para

cubrir las necesidades detectadas.

e) Toma de decisiones: El/la Jefe/a, como coordinadora del mismo, deberá

intentar que el consenso sea la norma general de funcionamiento. En el caso

de que éste no se alcanzase, las decisiones departamentales se tomarán

siguiendo la opinión mayoritaria simple de los miembros integrantes del

Departamento. En caso de empate decidirá el voto de calidad del Jefe/a, o se

aplazará la decisión en busca de consenso. Si algún miembro considera que

en un momento dado se está debatiendo una propuesta al margen de la

legalidad, se postergará la decisión hasta que se conozca el fundamento

legal

f) Si algún componente no está dispuesto a seguir la Programación aprobada

en el Departamento, especificará por escrito el motivo y la programación

propia a seguir –según lo legalmente establecido -. Idéntico criterio se

aplicará en lo que respecta a la Memoria Final del Departamento.


Pág. 373

g) Aquellos Departamentos que lo deseen, podrán establecer métodos de

cooperación, trabajo conjunto, intercambio de experiencias, etc. De las

conclusiones, resultados, logros o dificultades, obtenidos a raíz de estos

contactos, deberá ser informado el E.T.C.P.

5.- ÁREAS DE COMPETENCIAS:

Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones:

a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las

materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de

coordinación didáctica que formen parte del área de competencias

proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

b) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que

contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas

a cada área.

c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de

competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.

d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del



6.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona

titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de

estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la

coordinación de las áreas de competencias establecidas en el artículo 84, las personas

titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación, evaluación

e innovación educativa y, en su caso, la persona titular de la vicedirección.

Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la

presidencia de entre los miembros del equipo.

Son funciones del E.T.C.P.:

a) Recibir de los Departamentos las propuestas relativas a la elaboración o

modificación del Proyecto Curricular.

b) Recibir la propuesta del Plan de Orientación y de Acción Tutorial elaborada

por el Departamento de Orientación y en colaboración con los/as Tutores/as,

de acuerdo con las directrices marcadas por el E.T.C.P.

c) Recibir las propuestas del Departamento de Orientación sobre aspectos

psicopedagógicos del Proyecto Curricular de Centro.

d) Presentar anualmente las propuestas de modificación, si las hubiere del PCC

al Claustro en Septiembre, para su discusión y aprobación.

e) Establecer las directrices generales para la elaboración de los resúmenes de

las Programaciones así como las de las Pruebas Iniciales.

f) Elaborar estrategias que permitan el tratamiento de la Atención a la

Diversidad del alumnado.


Pág. 374

g) Impulsar Planes de mejora, si se estima necesario, como resultado de todas

las evaluaciones que se realizan en el Instituto.

h) Establecer los criterios para la asignación de presupuestos para los distintos

departamentos y proponérselos al Claustro para su aprobación.

i) Proponer al Director la adscripción de aquellas enseñanzas que no estén

legalmente asignadas a un departamento, o bien puedan ser impartidas por

el profesorado de distintos departamentos y la prioridad de su atribución no

esté establecida legalmente.

Se reunirá previa convocatoria realizada por el Director o previa petición de 1/3

de sus componentes. Las convocatorias para las reuniones del ETCP se realizarán por

escrito salvo casos de urgencia.


a) Las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica deberán

celebrarse semanalmente, en el día y con el horario que posibiliten la

asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el Jefe/a de

Departamento que actúa como Secretario/a del E.T.C.P., por orden del

Director/a, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros

del mismo y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre

los temas incluidos en él.

b) Para la designación de Secretario/a, además de lo establecido –lo designa

el/la directora/a -, se deberán tener en cuenta las preferencias de los

miembros del ETCP, quienes propondrán entre ellos al más idóneo;

levantará acta de las sesiones y custodiará las Actas y las resoluciones del

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

c) Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación

mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que

hayan de tratarse así lo aconseje.

d) El E.T.C.P. será convocado por acuerdo del Director o Directora, adoptado

por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

e) La asistencia a las sesiones del E.T.C.P. será obligatoria para todos sus

miembros y las ausencias deberán justificarse a su Presidente/a, utilizando

el impreso correspondiente al parte de faltas del Profesorado.

f) El E.T.C.P. adoptará sus decisiones por mayoría simple. En caso de empate

el voto del presidente/a dirimirá la adopción de los acuerdos.

g) En caso de ausencia del Presidente/a (Director/a del Centro), el Jefe/a de

Estudios lo sustituirá.

h) En caso de ausencia del Secretario/a del ETCP –por cualquier causa- será

sustituido voluntariamente por otro miembro.

7.- EQUIPOS DOCENTES.

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que

imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por

el correspondiente tutor o tutora.

2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:


Pág. 375

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo

las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el

proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la

normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las

decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado

información relativa a la programación de la materia que imparte, con

especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de

evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias

que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de

conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los

alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la

coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del

departamento de orientación

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del

grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción

tutorial del instituto y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del

instituto.

3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de

convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea

necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

4. Los equipos docentes, en la etapa de educación secundaria obligatoria, trabajarán de

forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y

objetivos previstos para la etapa.

5. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de

las reuniones de los equipos docentes.


a) El Equipo Educativo se deberá reunir como mínimo una vez al mes. Será

convocado por el/la Jefe/a de Estudios, cuando se realicen las sesiones de

evaluación, y siempre que el/la Tutor/a lo estime oportuno.

b) El/la Tutor/a, que también actúa de Secretario/a, deberá levantar Acta de las

Reuniones que celebre. Estas Actas o informes serán documentos de trabajo

para la elaboración del diseño curricular, adaptaciones curriculares y

diversificaciones curriculares.


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c) A demanda del Tutor o Tutora, podrán asistir a las Reuniones el/la

directora/a, Jefe/a de Estudios, si así lo requiere la situación a tratar.

d) El Jefe de Estudios coordinará los horarios de reunión de las juntas de los

diversos grupos.

e) La asistencia a las Reuniones del Equipo Educativo es obligatoria para

todos sus miembros.

f) El/la Tutor/a deberá intentar el consenso entre todos los miembros del

Equipo, y en las decisiones sobre la promoción de los/as alumnos/as se

actuará conforme a lo establecido en el Proyecto Curricular de Centro.

g) A las Juntas de Evaluación podrán asistir dos representantes de los alumnos

para exponer las consideraciones que estimen oportunas sobre los

problemas del grupo y recoger las opiniones que los profesores expresen

sobre el particular. Los alumnos deberán retirarse antes de las valoraciones

y calificaciones que llevarán a cabo los profesores.

h) Los componentes del equipo educativo comunicarán al tutor/a del grupo

correspondiente la relación del alumnado que de forma sistemática no

realizan las actividades o no traen material para el aprovechamiento de la

clase.

i) En la última evaluación se les proporcionará a los/as alumnos/as que no

hayan obtenido un resultado positivo en una o varias materias un plan de

trabajo para las vacaciones. Esta medida es de especial importancia para el

alumnado de ESO.

8.- TUTORES/AS:

1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será

nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre

el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con

necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación

especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el

caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo

ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora

que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

2. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso

académico.

Funciones de la tutoría:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción

tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales,

académicas y profesionales.

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo

docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.


Pág. 377

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y

elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto

con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación,

promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que

resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su

cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que

conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o representantes legales.

k) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes

legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos

reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las

entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se

fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso,

en sesión de tarde.

l) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del instituto.

m) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción

tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación.

Funcionamiento de la tutoría:

Cada tutor/a celebrará antes de la finalización del mes de Noviembre,

coordinado por Jefatura de Estudios, una reunión con todos los padres de los alumnos

para exponer el plan global de trabajo del curso e informar de la existencia de

documentos tales como las programaciones y los criterios y procedimientos de

evaluación, - que estarán a disposición de los interesados para su consulta en la Jefatura

de Estudios - así como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir,

previamente acordadas por el Equipo Educativo del grupo de alumnos/as. Así mismo,

mantendrá contactos periódicos con cada uno de los padres y, al finalizar el año

académico, atenderá a los alumnos/as o a sus representantes legales que deseen conocer

con detalle como ha sido la marcha del curso.

Asimismo se incluirán cuatro horas a la semana de obligada permanencia en el

Centro dedicadas cada una de ellas a:


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1. Actividades con el grupo de alumnos. En el caso de la E.S.O. esta hora se incluye en

el horario lectivo.

2. Atención personalizada a alumnos/as. En el caso de la E.S.O. esta hora se incluye en

el horario lectivo.

3. Atención a padres/madres. Entrevistas con los/as padres/madres de alumnos/as,

previa cita del Tutor/a o a iniciativa de los padres/madres, solicitadas en este caso

con antelación para que el Tutor/a pueda recabar la máxima información posible

sobre el alumno/a en cuestión. Si en la hora dedicada para la atención a los

padres/madres les fuese a estos imposible personarse, el/la Tutor/a se pondrá de

acuerdo con los padres/madres para hacer posible dicha entrevista.

4. Tareas administrativas.

Tareas administrativas de organización y comunicación:

Los/las Tutores/as, deberán cumplimentar la documentación correspondiente a

cada uno de los aspectos que se indican a continuación:

a) Documentación general del alumnado: El Equipo Directivo facilitará

cuantas informaciones contengan los Expedientes Individuales de los/as

alumnos/as de cada grupo a su Tutor/a, quedando estos obligados a guardar

las debidas medidas de reserva y confidencialidad que procedan.

b) Informes de Evaluación Individualizados: Al finalizar cada curso

académico, los/as Tutores/as de la E.S.O. y 1º y 2º de Bachillerato deberán

elaborar, junto con el Equipo Educativo, el correspondiente Informe

Individualizado, siguiendo el modelo establecido en el P.C.C. Asimismo,

confeccionarán Informes de Evaluación Individualizados Extraordinarios

cuando un/a alumno/a se traslade de Centro durante el curso académico. Los

informes Individualizados se incorporarán al Expediente del alumno/a

c) Consejo Orientador: Los Tutores de 4ª de E.S.O. junto con el Orientador,

al finalizar el/la alumno/a la escolarización en el Ciclo, elaborarán un

Consejo Orientador no prescriptivo, en colaboración con el Equipo

Educativo y según el Plan de Acción Tutorial, en el que se indiquen las

recomendaciones acerca de los estudios a seguir y otros datos. Este Consejo

Orientador, dado su carácter confidencial, se entregará personalmente o, en

su caso, se enviará por correo certificado a los padres/madres. Una copia de

dicho documento se incorporará al Expediente del alumno/a.

d) Control de asistencia del alumnado: El/la Tutor/a recibirá cada semana

los partes de control en los que quedarán recogidas las ausencias a clase del

alumnado de su grupo, que anotará en el registro de faltas de cada alumno/a.

Al menos una vez al mes, comunicará a los padres/madres las faltas de sus

hijos, indicando si han sido justificadas documentalmente o no. El registro

de ausencias servirá al Tutor/a a efectos de lo establecido en los Derechos y

Deberes del alumnado.

e) Control de amonestaciones: Cuando un/a profesor/a, amoneste oralmente

o por escrito a un/a alumno/a, será el/la encargado/a de tramitar este

documento y de actuar en consecuencia, según las normas de convivencia

del Centro. El tutor llevará un control de aquellas amonestaciones de su

grupo.


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f) Calificaciones del alumno/a: El/la Tutor/a será el responsable de

comunicar a los representantes legales de los/as alumnos/as las

calificaciones que hayan obtenido estos. Las calificaciones serán entregadas

personalmente a los padres/madres en las evaluaciones ordinaria y

extraordinaria.

En la primera y segunda evaluación, se entregarán a los mismos alumnos/as

en le última semana de evaluación del trimestre correspondiente, y el tutor

atenderá a los padres/madres en la hora fijada al efecto a partir del comienzo

del siguiente trimestre

Si los padres/madres no pueden recogerlas, lo hará la persona que

determinen, con la autorización correspondiente acompañada de fotocopia

del D.N.I. del representante legal del alumno/a. Los Padres/Madres del

alumnado deberán devolver el boletín de calificaciones firmado al Tutor/a,

dentro de la semana de incorporación a clase, para que éste y la Jefatura de

Estudios tengan constancia de que han recibido puntual información de las

calificaciones de sus hijos/as.

1.2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

En sentido general podemos decir que la participación de toda la comunidad

educativa es uno de los aspectos básicos de la vida del centro para conseguir una mejora

en la calidad de la enseñanza.

Entre los elementos funcionales básicos de la participación en nuestro Instituto,

citamos los siguientes:

- Funcionamiento democrático.

- Animación individual y colectiva.

- Existencia de cauces participativos.

- Órganos de participación eficaces.

- Proyecto educativo común.

De los cauces de participación destacamos tres vías principales:

a) Vía asociativa colectiva: Fundamentalmente AMPA y Asociación de

Alumnos y Alumnas

b) Vía representativa: Claustro del Profesorado, Consejo Escolar, Delegados y

Delegadas de grupo, Junta de Delegados y Delegadas, etc.

c) Vías participativas individuales.

La comunidad educativa de nuestro Instituto que está constituida por el

profesorado, el alumnado, los padres y las madres y el personal de administración y de

servicios.

Para la consolidación y el fortalecimiento de la identidad propia de nuestra

comunidad educativa propugnamos las siguientes medidas:

Diálogo

Unión de esfuerzos


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Intercambio de información

Colaboración de todos los sectores implicados.

Para potenciar la participación en el centro hay que realizar un análisis reflexivo

de cada situación, obviar las dificultades y obstáculos detectados, llevar a cabo un

esfuerzo de información, formación y reflexión dentro de cada colectivo lo que

permitirá llevar a cabo estrategias favorecedoras de la participación.

1.- LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

Uno de los principios del sistema educativo andaluz, recogidos en la Ley de

Educación de Andalucía, es “La formación integral del alumnado en sus dimensiones

individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del

mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del

conocimiento”.

La citada Ley recoge como objetivos de esa participación:

Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que

orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros

docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia

entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se

sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la

igualdad entre hombres y mujeres.

Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea,

promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de

desigualdades.

La participación del alumnado es fundamental, ya que son los perceptores de

todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo.

Concebimos la participación del alumnado como una metodología de

aprendizaje democrático, escolar y social.

El aula, y el centro en general, son el marco idóneo para el desarrollo del

aprendizaje democrático. Es amplio el conjunto de actividades que el centro brinda para

ello: desde la gestión compartida de los recursos del aula, hasta el análisis de los

problemas y búsqueda de alternativas en las reuniones de clase.

La participación del alumnado no está al servicio exclusivo del aprendizaje de la

democracia y los valores éticos y morales que sustenta nuestro modelo de sociedad. Es

también una metodología de aprendizaje social y escolar que facilita el conocimiento e

interpretación de las relaciones sociales y del medio en que se vive, para la adaptación e

integración del mismo.

Constituye un deber y un derecho la participación del alumnado, que se

estructura en tres niveles:

1. Nivel de aula-grupo:

Delegado/a de grupo

Reuniones de grupo

2. Nivel de Centro:


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Junta de Delegados/as

Representantes en el Consejo Escolar

Asociación de Alumnos/as

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

3. Nivel externo al Centro:

Consejo Escolar Municipal

Consejo Escolar Provincial

Consejo Escolar de Andalucía

1.1.- El grupo de clase.

El alumnado de un grupo constituye el primer núcleo de reunión y participación.

Se le reconocen las siguientes funciones:

Elegir o revocar a sus delegados/as.

Discutir, plantear y resolver problemas del grupo.

Asesorar al delegado/a.

Elevar propuestas al tutor/a y a sus representantes en el Consejo Escolar, a

través del delegado/a del grupo.

1.2.- Los delegados y delegadas de grupo. Elección y revocación.

Durante el primer mes de cada curso escolar, el alumnado de cada grupo

elegirán, en presencia del tutor/a, de forma directa y secreta, por mayoría simple, a los

delegados/as y subdelegados/as de cada grupo.

El subdelegado/a sustituirá al delegado/a en caso de vacante, ausencia o

enfermedad y le apoyará en sus funciones.

El delegado o delegada de grupo será el portavoz del grupo de alumnos/as ante

el tutor/a, será también el nexo de unión entre el resto de sus compañeros/as y el

profesorado del centro.

Las funciones del delegado o delegada de grupo serán las siguientes:

Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de

la clase.

Trasladar al tutor o tutora las sugerencias o reclamaciones del grupo al que

representan, incluido el calendario de exámenes o pruebas de evaluación a

determinar.

Previo conocimiento del tutor o tutora, exponer a los órganos de gobierno y de

coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que

representa.

Participar en las sesiones de evaluación. Para ello se le dará audiencia en el

momento que le indique el tutor o tutora del grupo. En ese período de tiempo

el delegado/a expresará sus opiniones, quejas y sugerencias como portavoz del

grupo, salvaguardando el respeto y consideración debido a todo el profesorado

presente.


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Responsabilizarse de la custodia y conservación del parte diario de clase, el

cual entregará cada hora al profesor/a correspondiente para su firma y

depositarlo en la Conserjería al finalizar la jornada escolar.

Asistir a las reuniones de la Junta de delegados/as y participar en sus

deliberaciones.

Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.

Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del

Instituto.

El delegado o delegada de grupo podrá cesar por alguna de las siguientes causas:

Al finalizar el curso.

Dimisión motivada y aceptada por el tutor, que lo comunicará a la Jefatura de

estudios.

Incumplimiento reiterado de sus obligaciones.

Apertura de expediente disciplinario o una falta grave (30 puntos), siempre a

criterio del tutor.

Petición por mayoría absoluta del grupo, previo informe razonado dirigido

al/la tutor/a.

Salvo en la primera de las causas, se procederá a la convocatoria de nuevas

elecciones a la mayor brevedad posible.

Los delegados o delegadas no podrán ser sancionados por el ejercicio de la

función representativa del grupo al que pertenecen.

1.3.- La Junta de Delegados/as de grupo.

Estará constituida por todos los delegados y delegadas de los grupos y los

representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple,

durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un

subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso

de vacante, ausencia o enfermedad.

La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas un espacio

adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para

su correcto funcionamiento.

Esta Junta podrá reunirse en pleno o en comisiones, no pudiendo dedicar más de

tres horas lectivas por trimestre para tal fin. La Junta de delegados y delegadas tiene el

derecho y el deber de participar en la actividad general del centro.

Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro deberán

informar a la Junta de delegados y delegadas sobre los temas tratados en el mismo.

Cuando lo solicite, la Junta de delegados y delegadas, en pleno o en comisión,

deberá ser oída por los órganos del gobierno del centro, en los asuntos que por su índole

requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:

Celebración de pruebas y exámenes.


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Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, complementarias y

extraescolares.

Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de

las tareas educativas por parte del centro.

Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración

del rendimiento académico de los alumnos/as.

Propuestas de sanciones a los alumnos/as por la comisión de faltas que lleven

aparejada la incoación de expediente.

Libros y material didáctico cuya utilización sea declarada obligatoria por parte

del centro.

Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los

alumnos/as.

Tendrá las siguientes funciones:

a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración y modificación del

Plan de Centro, en el ámbito de su competencia.

b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los

problemas de cada grupo o curso.

c) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de

éste.

d) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.

1.4.- Los representantes de los alumnos/as en el Consejo Escolar del Centro.

Existirán cinco representantes del alumnado en el Consejo Escolar,

elegidos por los alumnos y alumnas inscritos o matriculados en el centro. Esta

representación se renovará totalmente cada dos años. Serán elegibles aquellos alumnos

y alumnas que hayan presentado su candidatura y haya sido admitida por la Junta

electoral.

Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar deberán informar a la

Junta de delegados y delegadas sobre los acuerdos adoptados en el seno de este órgano

colegiado. Sus funciones vienen establecidas por las propias competencias del Consejo

Escolar al que pertenecen.

A saber:

a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias

específicas del Claustro de Profesorado en relación con la planificación y la

organización docente.

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta

de gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por las personas candidatas.

d) Participar en la selección del director o directora del centro y, en su caso,

previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios,

proponer la revocación del nombramiento del director o directora. (A


Pág. 384

excepción de los representantes del alumnado de los dos primeros cursos de

la educación secundaria obligatoria).

e) Ser informados del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo

directivo.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia

suscritos en el instituto, para garantizar su efectividad y proponer la

adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan

al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las

medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a

conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia

del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o

representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y

proponer, en su caso, las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto,

la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado.

En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de

un expediente, previa audiencia al interesado.

j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo

escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,

con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas

en las que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la

mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos

relacionados con la calidad de la misma.

1.5.- La Asociación del alumnado..

El alumnado matriculado en el centro podrá asociarse, de acuerdo con la

normativa vigente. La asociación del alumnado establecerá en sus estatutos las

finalidades que le son propias, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a) Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación

en el instituto.

b) Colaborar en la labor educativa del centro y en el desarrollo de las

actividades complementarias y extraescolares del mismo.

c) Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del

centro.

d) Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción

cooperativa y del trabajo en equipo.


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La asociación del alumnado tendrá derecho a ser informada de las actividades y

régimen de funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de las que haya podido ser

objeto el centro, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

La asociación del alumnado se inscribirá en el Censo de Entidades

Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo,

por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

2. LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO.

La participación del profesorado en el centro tiene su razón de ser en la

necesidad de mejora continua del proceso educativo mediante un trabajo en equipo

coordinado y compartido, imprescindible para que la tarea educativa del centro sea

coherente y unificada en sus líneas generales.

Como sector de la Comunidad Educativa, el profesorado participa en el gobierno

del centro con ocho representantes en el Consejo Escolar democráticamente elegidos, y

sus funciones vienen delimitadas por las competencias de este órgano colegiado, ya

establecidas en el apartado 1.4. Cualquier profesor o profesora podrá formular

propuestas, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, para que sean tratados

en dicho Consejo.

Una vez realizado el Consejo Escolar, y nos más allá de diez días desde la

celebración del mismo, los representantes del profesorado deberán informar a sus

representados de las decisiones y acuerdos adoptados, a través del tablón de anuncios de

la Sala de Profesorado, del correo electrónico o, si fuese preciso, de una reunión

organizada para ello.

La participación del profesorado constituye un deber concretado en los

siguientes aspectos:

a) La actividad general del centro.

b) Las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia

de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.

c) Los planes de evaluación que determine la Consejería competente en

materia de educación o los propios centros.

d) Las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo,

programadas por el centro.

En aplicación del artículo 24.1.c) de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre de

Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo

Común, el profesorado no podrá abstenerse en las votaciones que se celebren en el seno

del Claustro de Profesorado.

La participación del profesorado en sus aspectos técnico-pedagógicos se articula

también a través de su presencia en los siguientes ámbitos: Equipo docente de ciclo,

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipo docente de Orientación y Apoyo,

Departamentos, equipos educativos etc.

Participación en las actividades complementarias: Cuando se organice algún tipo

de celebración o Semana Cultural en horario lectivo, la presencia del alumnado y

profesorado es obligatoria de acuerdo con su horario personal.


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Participación en el Plan de acogida al alumnado de 1º de ESO. Antes de finalizar

el curso, el Jefe de Estudios y el Orientador del IES, se reunirán con los tutores del

tercer ciclo de primaria. La finalidad es ser orientados sobre las peculiaridades

individuales de los nuevos alumnos, dificultades encontradas y todos aquellos aspectos

que, en el momento, se considere que deben tenerse en cuenta. También se organizarán

visitas al centro de los nuevos alumnos/as y de sus padres.

Plan de acogida a los profesores de nuevo ingreso en el Centro, al inicio del

curso, durante el mes de septiembre: El miembro del Equipo Directivo que esté de

guardia a la llegada del nuevo profesor, le dará la bienvenida, informará de su horario,

de las instalaciones y funcionamiento del Centro y le presentará al jefe de su

Departamento, personal no docente, a los profesores que se encuentren en la Sala y a las

personas que puedan ayudarle en el alojamiento y transporte.

En los días previos a las clases, el orientador y el Jefe de Estudios mantendrán

una reunión con el profesorado donde se les entregará un dossier con la información del

funcionamiento del Centro.

3.- PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES.

Esta participación es fundamental puesto que las familias son las principales

responsables de la educación de sus hijos e hijas, teniendo el centro una función

complementaria de esa función educativa.

La participación en la vida del centro, en el Consejo Escolar, en el proceso

educativo de sus hijos e hijas y el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de estos

constituyen derechos de las familias, complementado con la obligación de colaborar con

el instituto y con el profesorado, especialmente en la educación secundaria obligatoria.

Esta colaboración se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares

para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el

profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los

libros de texto y el material didáctico cedido por los institutos de educación

secundaria.

e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y

de convivencia que hubieran suscrito con el instituto.

Como sector de la comunidad educativa, los padres y las madres del alumnado

participan en el gobierno del centro con cinco representantes en el Consejo Escolar,

cuatro de ellos democráticamente elegidos, y uno por designación directa de la AMPA.

Sus funciones vienen delimitadas por las competencias de este órgano colegiado, ya

establecidas en el apartado 1.4. Otras vías de participación son a través de la Asociación

de Padres y Madres; la función tutorial y los Padres y Madres Delegados.

La Asociación de padres/madres del alumnado.

Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el

centro podrán asociarse, de acuerdo con la normativa vigente. Las asociaciones de


Pág. 387

madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que establezcan en sus propios

estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo

aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su

guarda o tutela.

b) Colaborar en las actividades educativas del instituto.

c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la

gestión del instituto.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser

informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las

evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido

por el mismo.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de

Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de

marzo. El Equipo Directivo facilitará la colaboración con las asociaciones de madres y

padres del alumnado y la realización de acciones formativas en las que participen las

familias y el profesorado.

Las citadas asociaciones podrán utilizar los locales del centro para la realización

de las actividades que les son propias, a cuyo efecto, se facilitará la integración de

dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la

misma. Se reconoce a las asociaciones de padres y madres que se constituyan en el

centro las siguientes atribuciones:

a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración y/o modificación

del Plan de Centro.

b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro

que consideren oportuno.

c) Informar a todos los sectores de la comunidad educativa de su actividad.

d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el

mismo, así como recibir el Orden del Día de dicho Consejo antes de su

realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

e) Elaborar informes para el Consejo escolar a iniciativa propia o a petición de

éste.

f) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y

extraescolares así como colaborar en el desarrollo de las mismas.

g) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los

mismos realice el Consejo Escolar.

h) Recibir un ejemplar del Plan de Centro y de sus modificaciones, si las

hubiere.

i) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el centro, así como colaborar con el Programa de Gratuidad

de libros de texto.

j) Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad

educativa.


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Los padres y madres delegados.

Coincidiendo con la reunión de padres y madres de principio de cada curso

escolar, el tutor o tutora promoverá el nombramiento del delegado o delegada de padres

y madres, que será elegido por ellos mismos, de forma voluntaria, de entre los allí

presentes. Este nombramiento tendrá carácter anual para cada curso académico. Las

tareas o funciones de los delegados de padres y madres son:

Representar a los padres y madres de alumnos del grupo.

Tener estrecha relación con el tutor/a y tener la información de la situación del

grupo, problemas, carencias, falta de profesorado etc. que tenga el grupo.

Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales

sobre cualquier información general, quejas, propuestas, proyectos etc..

Colaborar con el tutor en la resolución de posibles conflictos en el grupo en

los que estén involucradas alumnos/as y familias (faltas colectivas del

alumnado, etc), en la organización de de visitas culturales y, en su caso, en la

gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o

empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir

ayudas o subvenciones, etc.

Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del

profesorado, que necesiten de la demostración de habilidades y/o aportaciones

de experiencias personales o profesionales.

Elaborar y dar información a los padres sobre temas educativos y aspectos

relacionados con la vida y organización del Instituto (Actividades

extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, disciplina etc.).

Animar a los padres y madres a participar en la Escuela de Padres como

recurso que sirve para mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos.

Participación de otras instituciones.

Del Ayuntamiento: La Ley Orgánica 9/95 y el Decreto 486/96 establecen la

representación en el órgano supremo de gobierno –el Consejo Escolar- del

representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle

radicado el Centro.

1.3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Una vez que en el apartado anterior se han definido los cauces de participación

del alumnado, el profesorado, los padres y madres y otras instituciones; en este

reglamento vamos a reflejar la forma en que se adoptan las decisiones en nuestro centro

en lo referente al colectivo de las familias y el alumnado. También vamos a tratar la

forma de informar que va a llevar el centro tanto al alumnado, el profesorado, como las

familias.

ACTUACIONES DEL CENTRO.

El Claustro de profesorado tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en

su caso, decidir e informar sobre los aspectos educativos.


Pág. 389

Los criterios de evaluación y recuperación serán los fijados por los

departamentos didácticos en sus programaciones.

Dentro de la publicidad del Plan de Centro, del Proyecto Educativo así como de

las Programaciones Didácticas, que se pondrán a disposición de toda la Comunidad

Escolar, los departamentos didácticos harán públicos los criterios y demás aspectos de

la evaluación. En todo caso, en la sesión inicial de tutoría colectiva con las familias

(mes de octubre) este será uno de los puntos a informar.

El centro hará público (tablón de anuncios) el período de reclamaciones en cada

una de las evaluaciones finales o extraordinarias.

El profesorado deberá presentar las calificaciones de evaluación en el tiempo

establecido e introducirlas en el sistema Séneca , para no entorpecer las funciones del

tutor o tutora y/o las sesiones de las Juntas de Evaluación.

Evaluará al alumnado en tres ocasiones a lo largo del curso, registrando los

tutores y tutoras las calificaciones y observaciones realizadas en las sesiones de

evaluación en las actas pertinentes.

ACTUACIONES DEL ALUMNADO.

El alumnado será informado de los criterios generales establecidos en el plan

global del trabajo del curso, la programación y los criterios de evaluación y

recuperación que serán aplicados.

El alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de las valoraciones que se

realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones

que se adopten como resultado de dicho proceso.

El alumnado podrá reclamar contra la calificación final obtenida en un área o

materia o contra la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o

alumna en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su

comunicación.

Las reclamaciones sólo se pueden presentar a la calificación final en junio y a

todas en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Las reclamaciones serán dirigidas a la Jefatura de Estudios mediante instancia

debidamente cumplimentada y entregada en la Secretaría del Centro.

Una vez concluida la revisión en el Centro, los alumnos y alumnas podrá

solicitar mediante escrito, presentado en la Secretaría del Centro, en el plazo de dos días

hábiles a partir de la última comunicación, dirigido al Director, que eleve la reclamación

a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS.

Serán informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e

hijas y serán informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e

hijas.

En caso de hijos e hijas menores de edad las familias podrán presentar

reclamación contra la calificación final obtenida en un área o materia o contra la

decisión de promoción o titulación, en los términos recogidos en el artículo anterior.


Pág. 390

Resolución de RECLAMACIONES:

1. Cuando se trate de una reclamación contra la calificación final obtenida en un área o materia:

a) La jefatura de estudios trasladará dicha reclamación a la jefatura de

departamento didáctico responsable de la materia correspondiente, cuyos

miembros, en el primer día hábil posterior al fin del período de

solicitud de revisión, procederán al estudio de dicha solicitud y elaborarán

el informe correspondiente, que en todo caso, recogerá la descripción de los

hechos y actuaciones previas, así como el análisis realizado, prestando

especial atención a: - inadecuación de los criterios de evaluación sobre los

que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado con los recogidos en la correspondiente programación

didáctica y en el proyecto educativo del centro; - inadecuación de los

procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el

proyecto educativo del centro; - incorrecta aplicación de los criterios de

evaluación y calificación establecidos en la programación didáctica y en el

proyecto educativo para la superación de la materia.

b) La jefatura de departamento trasladará, de forma inmediata, el informe a la

jefatura de estudios, quien comunicará por escrito al alumno o alumna la

decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación

revisada e informará al profesor/a tutor/a haciéndole entrega de una

copia del escrito cursado.

c) En el caso de posibles revisiones y de que estas puedan afectar a la

promoción o titulación del alumno o alumna en cuestión, la jefatura de

estudios y el profesor tutor considerarán la posibilidad de reunir al equipo

docente por si existiese la necesidad de revisar acuerdos y decisiones

referentes al alumno o alumna en cuestión.

2. Cuando se trate de una reclamación contra la decisión de Promoción/Titulación:

a) La jefatura de estudios trasladará dicha reclamación al profesor/a tutor/a y

convocará una reunión extraordinaria del equipo docente pertinente que

se reunirá el primer día hábil posterior al fin del período de solicitud de

revisión, en la que el conjunto del profesorado revisará la decisión

adoptada en su momento.

b) El profesor o profesora tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria

la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar,

las principales deliberaciones y la ratificación o modificación de la

decisión conforme a los criterios de promoción o titulación establecidos

en el Proyecto Educativo.

c) El profesor o profesora tutor/a trasladará el informe a la jefatura de estudios,

quien comunicará por escrito al alumno o alumna la decisión razonada

de ratificación o modificación de la decisión de promoción o titulación.

d) Si tras el proceso de revisión procediese la modificación de alguna

calificación final o de la decisión de promoción o titulación, el secretario o


Pág. 391

la secretaria del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente

académico y en el Libro de Escolaridad o Libro de Calificaciones

correspondiente, la oportuna diligencia que será visada por el Director

o Directora. Reclamaciones contra la calificación final obtenida en una

materia o área.

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

En cualquier organización educativa se reciben, se producen y se extienden

diversas informaciones y de muy variada índole. Sin una gestión de la información bien

delimitada, los procesos comunicativos no tendrían lugar.

La información se gestiona para mejorar el funcionamiento de toda la

comunidad, transformando la información en acción. Del grado de información que se

tenga, de su relevancia y de cómo se convierta en elemento dinamizador entre los

implicados en el proceso educativo, se conseguirán más fácilmente los objetivos

propuestos.

Una información gestionada eficazmente aumenta en el individuo el sentimiento

de pertenencia a la comunidad, incrementa la posibilidad de desarrollo de la misma y

hace posible la participación. Es por ello que corresponde a la Dirección del centro

garantizar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la

comunidad escolar y a sus organizaciones más representativas.

1. Información interna.

Se considera como tal aquella que afecta directamente a la organización,

planificación y gestión de la actividad docente en el Instituto. La información de

carácter general es suministrada por los distintos Órganos de Gobierno Unipersonales y

Colegiados del centro.

La información de carácter más específica es suministrada por los responsables

directos del estamento u órgano que la genera: tutores, jefes de departamento,

coordinadores de proyectos, etc.

Son fuentes de información interna, entre otras:

El Proyecto Educativo del centro.

El Proyecto de Gestión.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F).

La Memoria de Autoevaluación.

Los planes específicos (experiencias didácticas, programas de inserción

laboral, programas especiales...).

Las disposiciones legales y administrativas de carácter docente (Leyes,

Decretos, Órdenes, Resoluciones, Comunicaciones...)

Las actas de reuniones de los distintos órganos de gestión del centro:

- Actas del Consejo Escolar.

- Actas de las sesiones del Claustro de Profesorado.

- Actas de las reuniones de los departamentos didácticos.

- Actas de las sesiones de evaluación.


Pág. 392

- Actas de reuniones de acción tutorial.

Las disposiciones del Equipo Directivo sobre el funcionamiento diario de la

actividad docente: concesión de permisos; correcciones de conductas;

circulares; etc.

Las convocatorias relacionadas con el perfeccionamiento del Profesorado:

convocatorias de los CEP, becas, programas...

La información tutorial: boletines de calificaciones, comunicaciones a los

padres...

El parte diario de clase.

El parte de guardia del profesorado.

Relación de libros de texto y materiales curriculares.

2. Información externa.

Es aquella que no afecta directamente a la organización, planificación o gestión

del centro. Son fuentes de información externa, entre otras:

Información sindical.

Información procedente de órganos e instituciones no educativas de carácter

local, provincial o estatal: Ayuntamiento, Diputación, organizaciones

culturales, organizaciones deportivas, empresas, etc.

Información procedente de otros centros educativos: Colegios, Institutos,

Universidad.

Informaciones de Prensa.

Información bibliográfica y editorial.

3. Canales y medios de información.

Resulta imposible sistematizar la forma de información y/o comunicación a

utilizar, pues dependerá de su tipología, de la urgencia exigida, de sus destinatarios, etc.

Existen los siguientes:

1. Interna hacia el profesorado:

Casilleros para los tutores

Pizarra sala de profesores

Tablón de anuncios

Correo electrónico

Entrega directa de comunicaciones

Claustro de Profesores

Consejo Escolar

E.T.C.P.

2. Interna hacia el alumnado:

Asambleas


Pág. 393

Entrega al delegado en los casilleros del grupo a través del tutor/a

Consejo Escolar

Página web

3. Interna hacia el P.A.S:

Entrega directa

Consejo Escolar

4. Externa hacia los padres y madres :

Circulares informativas

Consejo Escolar

Reuniones de carácter grupal

Tutorías

Página web

5. Externa hacia la sociedad en general:

Página web

Notas de prensa

No obstante, es necesario establecer algunas pautas de actuación. A saber:

a) Cada profesor o profesora tendrá asignado un casillero o taquilla en la Sala

de Profesorado como medio alternativo de comunicación interna, además de

los tablones de anuncios establecidos en esta dependencia.

b) Sin embargo, el correo electrónico será el canal prioritario y válido de

comunicación al profesorado para:

Las circulares informativas emitidas por el equipo directivo.

Las convocatorias de Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y

ETCP.

La normativa de interés general.

La documentación enviada por correo electrónico desde la

Administración Educativa.

Lo relacionado internamente con la información tutorial.

c) Las convocatorias de Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP

serán colocadas también en los tablones de anuncios de la Sala del

Profesorado.

d) A la entrada del Instituto, y en un lugar de paso obligado del profesorado, se

ha habilitado un tablón de anuncios para asuntos urgentes.

e) Los tablones de anuncios de la Sala del Profesorado están organizados en

función de su contenido de la siguiente forma:

Comunicaciones del Equipo Directivo

B.O.J.A.


Pág. 394

Información sindical

Actividades Complementarias y Extraescolares

Varios

f) Los tablones de anuncios de los pasillos del centro están organizados en

función de su contenido, a fin de facilitar la recepción de la información que

contienen.

4. El parte diario de clase.

Es el instrumento de control de la asistencia a clase de los alumnos y alumnas.

El delegado/a de curso es el responsable de la custodia y conservación del parte de

clase, así como de su correcta y completa cumplimentación en todos sus casilleros,

procurando mantenerlo en buen estado, entregándolo al profesor/a correspondiente para

su firma y depositándolo en la Conserjería al finalizar la jornada escolar.

En ausencia del delegado/a y subdelegado/a, esa responsabilidad recaerá,

durante la jornada, en el alumno/a elegido por el profesor/a que imparta la primera

sesión, cuyo nombre se consignará en el parte para conocimiento de los restantes

profesores.

Nadie debe escribir en el parte si no es el profesor/a, el delegado/a de curso o

persona responsabilizada en su ausencia, indicando éste que la clase no ha sido

impartida, si hubiere lugar. La firma del profesor o profesora supone la impartición de

docencia en la hora reflejada. El control de ausencias y retrasos a clase del alumnado es

obligatorio, por lo que el profesorado deberá dejar constancia en el parte diario de las

ausencias y retrasos producidos.

5. El parte de incidencias.

Es el documento establecido para reflejar las actuaciones de los alumnos

contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la convivencia,

reflejadas en el establecido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Consta de dos hojas

autocopiativas: una para los padres o representantes legales (en casos de minoría de

edad), otra, para el tutor/a .

De acuerdo con nuestro sistema de "Carnet por puntos", el profesor pondrá la

correspondiente incidencia en el programa que el Centro tiene habilitado para tal fin, al

que tiene acceso tanto el tutor como la Jefatura de Estudios. Dependiendo de la

importancia del hecho acaecido y a tenor de lo establecido en el citado Decreto, el

profesor/a podrá:

a) Corregir él mismo la acción.

b) Poner una sanción de acuerdo con el Carnet por puntos

c) Conducirlo de manera inmediata a la Jefatura de Estudios (sólo en los casos

de conductas consideradas como gravemente perjudiciales para la

convivencia).

En este último caso será la Jefatura de Estudios o la Dirección del centro los que

asuman las actuaciones posteriores.

Cuando un alumno/a sea suspendido del derecho de asistencia a una clase, se

dirigirá al Aula de Convivencia con su parte correspondiente rellenado por el profesor/a


Pág. 395

que lo expulsa (o éste lo facilitará al profesorado de guardia con la mayor brevedad

posible), donde permanecerá bajo la vigilancia del profesor de guardia, entregará a éste

la copia del parte y realizará las tareas encomendadas por el profesor/a que lo ha

expulsado del aula. Terminada la clase, volverá nuevamente al aula.

La responsabilidad de comunicación a los padres o representantes legales de la

corrección correspondiente correrá a cargo de la Jefatura de Estudios.

1.4.- FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES/AS EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO.

CONSIDERACIONES GENERALES.

a) Se entiende por libro de texto el material impreso, no fungible y

autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado, y que desarrolla,

atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación

correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa

vigente.

b) No se consideran incluidos en el Programa de Gratuidad aquellos materiales

asociados a los libros de texto, que por su propia naturaleza no puedan ser

reutilizados por el alumnado en cursos sucesivos.

c) La participación en el Programa de Gratuidad es voluntaria, por lo que

aquellos padres que deseen comprar los libros a sus hijos, pueden hacerlo.

d) Los libros de texto seleccionados por el centro no podrán cambiarse hasta

transcurridos cuatro cursos académicos.

e) Los libros de texto son propiedad de la Administración educativa y el

alumnado beneficiario los recibe en régimen de préstamo para su uso

durante el curso escolar.

ENTREGA DE LIBROS DE TEXTO.

a) Cuando proceda la entrega del cheque-libro a los representantes legales del

alumnado, se realizará no más allá del 10 de septiembre.

b) La entrega de los libros de texto se realizará en los primeros días del curso y

nunca después del 30 de septiembre de cada curso.

c) Esta actuación correrá a cargo de la Jefa de Estudios Adjunta, con la

colaboración de padres del AMPA.

d) Hasta tanto no devuelva o reponga los libros de texto que le fueron

entregados en el centro del que proviene, no se entregarán nuevos libros al

alumnado que se incorpore al centro a lo largo del curso.

e) No se entregarán libros a aquellos alumnos que no hayan devuelto los del

curso anterior o, en el caso de extravío, haya abonado el importe pertinente.

RECOGIDA DE LIBROS DE TEXTO.

a) Esta actuación correrá a cargo del profesor correspondiente a cada

asignatura, que una vez recogidos los llevará a la biblioteca. Entregará el

listado con la comprobación del estado y la entrega de los libros a la



Pág. 396

b) Se recogerán todos los libros, y una vez entregadas las calificaciones,

aquellos alumnos con asignaturas suspensas recogerán los libros

correspondientes, en el lugar y la fecha que la Jefatura de Estudios

determine.

c) En el caso de que se produzca un cambio de centro a lo largo del curso, el

alumno o alumna deberá entregar los libros de texto que le fueron prestados.

NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN.

a) Puesto que durante los cuatro años de vigencia de los libros de texto

seleccionados, estos serán reutilizados en años posteriores por otros

alumnos o alumnas, el beneficiario está obligado al cuidado y buen uso de

los mismos.

b) Los padres y madres están obligados a realizar un seguimiento periódico del

uso que sus hijos e hijas hacen de los libros prestados, procurando de ellos

el cuidado pretendido.

c) El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros

de texto, supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del

alumno o alumna, de reponer el material deteriorado o extraviado.

d) Para el buen uso y mantenimiento de los mismos se tendrá en cuenta que es

obligatorio forrar todos los libros, no se podrá escribir, pintar, subrayar ni

pegar en ellos, y en la etiqueta identificativa se escribirá el nombre del

alumno o alumna, curso y año académico al que pertenece el alumno que

será responsable del mismo. Todos los libros que al ser recogidos, tengan

modificados los datos del alumno, no se considerarán como entregados y

por lo tanto, se tratará igual que un extravío o deterioro.

e) En el caso de que el alumno/a tenga que reponer el libro por deterioro o

extravío, el Consejo Escolar solicitará a la familia del alumno/a la

reposición del material mediante una notificación escrita.

f) Esta reposición deberá hacerse dentro de los diez días hábiles siguientes a la

recepción de la notificación. Ante la imposibilidad de adquirir un ejemplar

nuevo del libro deteriorado, el representante legal podrá entregar al centro el

importe económico correspondiente.

g) En el caso de que los padres, madres o representantes legales manifiesten su

disconformidad con la reposición de alguno de los libros requeridos,

elevarán una reclamación al Consejo Escolar en el documento establecido al

efecto, para que resuelva lo que proceda.

h) Si un alumno o alumna cambiara de centro a lo largo del curso y no

devolviera los libros de texto que le fueron entregados, la Dirección elevará

el informe correspondiente, que será enviado al centro educativo de destino

para que resuelva según proceda.

SANCIONES PREVISTAS.

Cualquier demanda que se realice a los padres o madres del alumnado, en

relación a la reposición de los libros de texto por pérdida o deterioro culpable, no puede

conllevar su exclusión del Programa de Gratuidad. Ello no es óbice para que no se le


Pág. 397

sean entregados los libros de texto correspondientes al año académico en curso hasta

tanto no reponga los que le son demandados.


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II.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

El aula como conjunto de alumnos y sus profesores correspondientes es la

unidad básica de trabajo y convivencia en el Centro. En las aulas y pasillos de acceso a

estas no podrá entrar ninguna persona ajena al Centro, excepto si va acompañada de

algún profesor o previamente ha sido autorizado por la Dirección. Los ordenanzas

informarán a las personas ajenas al Centro de esta norma, y de su obligado

cumplimiento por parte de padres y madres, y comunicarán inmediatamente cualquier

incumplimiento que se pudiera producir, al profesor de guardia y al Jefe de Estudios, o

al Director en caso de ausencia del anterior.

Todos los alumnos que tengan que trasladarse de aula o dependencia lo harán

evitando alterar las actividades normales del Centro, por lo que mantendrá la

compostura evitando carreras y gritos. En las clases dedicadas a la realización de

exámenes o pruebas escritas, el profesor cuidará de que todos los alumnos permanezcan

dentro del aula hasta el final de la misma.

Además, todo miembro de la Comunidad Educativa deberá cuidar el

mantenimiento de la limpieza y el orden en todas las dependencias incluidas las pistas.

En este sentido, es inaceptable cualquier tipo de acción o actitud anti cívica que degrade

el Centro, como por ejemplo, realizar pintadas, ensuciar paredes o puertas, rayar las

mesas, tirar papeles, etc.

2.1.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.

En el normal funcionamiento de las clases en las aulas se tendrán en cuenta las

siguientes directrices:

Los alumnos entre las clases permanecerán en su aula manteniendo una conducta

respetuosa con las normas de convivencia y con el debido orden. Esto mismo es

igualmente válido en ausencia de un profesor, en cuyo caso esperarán al profesor de

guardia. Las intervenciones de los alumnos en clase habrán de producirse de manera

ordenada, según el criterio de cada profesor.

Durante la hora de clase no se sale de la misma por ningún motivo, a no ser por

causa de fuerza mayor o a demanda del profesor. Los alumnos se sentarán en una

postura correcta y, cuando las circunstancias lo requieran, habrán de pedir permiso para

levantarse de la misma para no interrumpir el desarrollo de las actividades de clase. El

alumno se sentará en lugar siempre de acuerdo a las indicaciones de sus profesores.

Al terminar la jornada escolar, los alumnos apagarán las luces del aula siempre

que se ausenten del aula. En todo caso el alumnado abandonarán las aulas en los

períodos de recreo, durante el cual irán al patio o a los espacios previamente indicados

para ello y en su caso, la cafetería y la Biblioteca.

Está prohibido taxativamente comer en clase cualquier tipo de alimentos, pipas o

chucherías así como escupir en el interior del edificio. El uso de móviles y aparatos

electrónicos está prohibido en el centro y, por lo tanto, en clase. Si en el transcurso de la

clase suena un teléfono móvil, éste será apagado por su propietario y entregado al

profesor correspondiente que lo retendrá hasta el final de la hora, y será depositado por


Pág. 399

dicho profesor en Jefatura de Estudios o Dirección hasta su recuperación por parte de

los padres o representantes legales del alumno/a. Este incidente conllevará su parte y la

pérdida de puntos correspondiente

Está prohibido de forma terminante y taxativa a cualquier miembro de la

Comunidad Escolar la introducción en el Instituto de armas, objetos punzantes o

cualquier elemento que pueda resultar peligroso para la integridad física de las personas.

El Centro, en su caso, denunciará exigiendo las responsabilidades legales a que se diese

lugar.

Se prohíbe la permanencia del alumnado en los servicios o aseos si no lleva la

autorización correspondiente por el profesor, o en los periodos de recreo por el

profesorado de guardia.

A requerimiento de cualquier Profesor/a del Centro o del Personal de

Administración y Servicios todo el alumnado tiene la obligación de identificarse.

El alumnado evitarán traer al Centro objetos no relacionados con la actividad

académica o material no escolar, como teléfonos móviles, discman, walkman, CD,

revistas, juguetes o juegos, etc., sobre los cuales, en su caso serán exclusivamente

responsables frente a pérdidas, deterioros o retención disciplinaria. Asimismo, se

considerará conducta contraria a las normas de convivencia el juego de naipes o cartas,

no obstante, no se considerará así al juego de ajedrez por su carácter formativo.

Queda terminantemente prohibido saltar la valla y salir o entrar por la puerta del

aparcamiento del centro.

El cauce de quejas, reclamaciones, propuestas y sugerencias de los alumnos es el

siguiente: Profesorado, Tutores, Jefatura de Estudios, Dirección y Consejo Escolar.

SERVICIO DE GUARDIA.

Criterios de asignación:

a) El profesorado de guardia desempeñará sus funciones durante el horario

lectivo del instituto, así como en el tiempo de recreo.

b) Las guardias del profesorado son establecidas por la Dirección del centro, a

propuesta de la Jefatura de Estudios.

c) El horario de guardias se confeccionará a partir del horario lectivo del

profesorado, procurando rellenar con ello los tiempos sin actividad lectiva

existentes en el mismo, siempre que se salvaguarden los siguientes

principios:

Al menos, deberá guardarse la relación de un profesor o profesora de

guardia por cada ocho grupos de alumnos y alumnas o fracción en

presencia simultánea.

En el caso de las guardias de recreo, todos los profesores tendrán en su

horario una guardia de recreo, en la que se alternarán entre los pasillos,

puerta de entrada del Centro, parte delantera y trasera del patio y

aula de convivencia, quedando así cubiertas las necesidades. Esta

distribución estará en los cuadrantes mensuales que se encuentran en

Conserjería.


Pág. 400

Se procurará evitar la concentración de las guardias en las horas

centrales de la actividad escolar en detrimento de las primeras y últimas

de la jornada.

d) El número de horas de guardia por profesor o profesora no es uniforme,

estableciéndose éste, de manera individual, en función del número de horas

lectivas de su horario personal, de la dedicación a otras actividades

(coordinación de proyectos, apoyo o desempeño de funciones directivas,

etc.) y de las necesidades organizativas del centro.

Funciones del profesor de guardia:

Independientemente de las actividades docentes propiamente dichas, son

funciones del profesorado, entre otras, las siguientes:

La participación en la actividad general del centro.

La colaboración con el equipo directivo en todas aquellas actividades que

permitan una buena gestión del centro, así como el desarrollo armónico de la

convivencia en el mismo.

Serán obligaciones del profesor de guardia:

a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes

y no docentes.

b) Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo,

dedicando una mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la

educación secundaria obligatoria a fin de garantizar su integración en el

instituto en las mejores condiciones posibles.

c) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia

del profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender

a los alumnos y alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo

personal asistido. Cuando esto ocurra, el profesorado de guardia deberá:

Permanecer con los alumnos en el aula asignada, siempre que ésta no

tenga la consideración de aula específica.

Si el aula asignada al grupo es específica, deberá preferentemente

permanecer con los alumnos en el aula del grupo o en la que determine

la Jefatura de Estudios.

d) Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran

producido, incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado.

e) Auxiliar oportunamente a aquellos/as alumnos/as que sufran algún tipo de

accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del centro,

el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y

comunicarlo a la familia.

f) Atender, en su caso, el aula de convivencia, de acuerdo con lo que se

establezca en el plan de convivencia.

g) Evitar que los alumnos/as permanezcan en los pasillos durante las horas de

clase, indicándole según el caso, dónde deben estar.


Pág. 401

h) Colaborar con Jefatura de Estudios en el control y supervisión de las tareas

o correcciones impuestas al alumnado.

i) Notificar a las familias las ausencias de alumnos menores de edad, que se

hayan ausentado del Centro sin permiso.

Apertura y cierre de las aulas.

Todas las aulas están dotadas de una llave maestra, de la que disponen todos los

profesores. A primera hora de la jornada lectiva, las clases estarán abiertas; se cerrarán

en el recreo y siempre que el grupo se traslade a un aula específica. El responsable de

cerrar las puertas es el profesor saliente; en caso de olvido, el delegado de grupo se

encargará de buscar al profesor de guardia para que cierre.

Protocolo de actuación en los casos de enfermedad o accidente de un alumno o alumna.

a) Cuando un alumno o alumna se encuentre enfermo, se lo comunicará al

profesor que imparta clase, que lo dejará, acompañado por el delegado, para

que llame a su domicilio y sus padres vengan a recogerlo. Cuando lo

recogen, los padres deberán firmar un registro de entradas y salidas que se

encuentre en Consejería.

b) En caso de enfermedad grave o accidente, el profesor de guardia junto con

el directivo de guardia, serán los encargados de llamar al Centro Médico y a

su familia, o acompañarlo en caso de gravedad, o determinar la actuación a

llevar a cabo, en función del caso.

c) El alumno o alumna deberá quedar inmovilizado, siempre que la

enfermedad o accidente tenga cierta relevancia, como por ejemplo:

Fractura, contusión o golpe en cabeza, columna vertebral o

extremidades.

Caída por escaleras o desde alturas, aunque no se aprecien signos

externos.

Desvanecimiento, mareo, visión borrosa, etc.

Imposibilidad de movimiento por sus propios medios.

d) Si el alumno o alumna es menor de edad y expresara el deseo de irse a su

casa, en ningún caso se accederá a ello si no es recogido por algún familiar

del mismo perfectamente identificado.

e) No se administrará ningún medicamento al alumnado durante su estancia en

el Instituto, a no ser que de ello pudiera derivarse un mal mayor o que, bajo

prescripción facultativa, resulte absolutamente necesario.

f) Las familias están obligadas a informar al centro, mediante el documento

establecido al efecto en el sobre de matrícula, de cualquier asunto médico de

sus hijos o hijas que pudiera resultar relevante durante la estancia de estos

en el Instituto.


Pág. 402

ENTRADA Y SALIDA DE ALUMNOS/AS DURANTE LA JORNADA ESCOLAR.

Incorporación de los alumnos/as al Centro y al aula.

El alumnado tiene la obligación de incorporarse al centro y al aula con

puntualidad. A primera hora de la mañana, la puerta del Instituto se cerrará una vez

transcurridos cinco minutos desde la hora del toque de sirena. Solamente se permitirá el

acceso al centro al alumnado que venga acompañado de su Padre/Madre/Tutor o traigan

una justificación escrita y convincente para su retraso.

Durante la jornada escolar ningún alumno podrá abandonar el Instituto, si no es

por razones justificadas y, en el caso de alumnos menores de edad, deberán recogerlos

sus padres ,o excepcionalmente, con el permiso de la Jefatura de Estudios.

Si el alumno/a no fuese autorizado para acceder al aula, quedará a cargo del

profesorado de guardia en el aula que se establezca al efecto y el profesor/a de la

materia deberá reflejar la ausencia injustificada en el parte diario de clase. Si el

alumno/a fuese autorizado para acceder al aula, su retraso deberá reflejarse en el parte

diario de clase para constancia del profesor/a tutor/a.

Control de entrada y salida de alumnos/as.

La presencia mayoritaria de alumnado menor de edad obliga a la instauración de

medidas adicionales de control de entrada y salida. Es por ello, que el centro está

cerrado, excepto en la media hora de recreo, en la que hay una salida y entrada

controlada del alumnado mayor de edad.

Aquellos alumnos que reúnan circunstancias específicas y continuadas que les

impidan incorporarse con puntualidad al régimen ordinario de clases, solicitarán,

mediante impreso confeccionado al efecto, la autorización para acceder al centro de

manera tardía. La Dirección, una vez comprobadas y valoradas las circunstancias

alegadas, podrá conceder la correspondiente autorización.

El alumnado de las enseñanzas de Bachillerato y Ciclos Formativos que sólo

cursen parte de las materias, por tenerlas superadas de cursos anteriores, y sean mayores

de edad, verán reflejada esta circunstancia en el carné de estudiante para acceder y salir

del Instituto.

Como norma general, la salida del centro durante el horario escolar sin

autorización, desobedeciendo las normas e indicaciones del profesorado, Jefatura de

Estudios o Dirección será sancionado con 6 puntos.

Ningún curso estará autorizado a salir del centro en mitad de la jornada escolar

cuando falte un profesor/a. Será el profesor/a de guardia quien se hará cargo de ellos. El

alumnado mayor de edad sí podrá salir del centro siempre que ello suponga la

finalización de su jornada lectiva por ausencia del profesor/a.

En caso de retrasos acumulados, no justificados, el profesor podrá sancionar al

alumno mediante lo estipulado en el "carné por puntos"

Justificación de las ausencias y retrasos en la incorporación al Centro.

Queda a criterio del profesor o profesora la consideración de justificada o no

justificada de la ausencia o retraso habidos, en función de las excusas y documentación

aportadas por el alumno o alumna. El tutor/a facilitará a principio de curso, y siempre

que lo necesite, un talonario de justificantes de faltas. Cuando el alumno falte, enseñará


Pág. 403

a cada profesor el justificante, que deberá firmar. Posteriormente, se lo entregará al

tutor.

Las faltas que se produzcan antes de la realización de un examen o antes de un

periodo de vacaciones o festivo, sólo podrán ser justificadas con un documento médico.

Así mismo, cuando el alumno tenga un examen, sólo podrá justificar la falta, con un

documento médico, que le permitirá la repetición del mismo.

Protocolo de actuación en los casos de conflicto colectivo del alumnado.

Tal y como menciona el Decreto 327/2010 de 13 de Julio, “las decisiones

colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la educación secundaria

obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de

conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas

hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas

previamente por escrito a la Dirección del centro”.

Por lo tanto, la propuesta de inasistencia a clase, adoptadas por el alumnado, a

partir de tercero de ESO, deberá cumplir los siguientes requisitos:

a) Tendrá que basarse en aspectos educativos, si bien podrá tener su origen en

el propio centro o fuera de él.

b) Será consecuencia del derecho de reunión del alumnado, por lo que deberá

ir precedida de reuniones informativas, a cargo de la Junta de Delegados y

Delegadas.

c) Será votada, de manera secreta por cada grupo de clase.

d) De la votación realizada se levantará acta, suscrita por el delegado o

delegada del grupo, en la que se expresará lo siguiente: motivación de la

propuesta de inasistencia; fecha y hora de la misma; nº de alumnos del

grupo, nº de asistentes, votos afirmativos, negativos y abstenciones.

e) En los casos de minoría de edad, es requisito indispensable la

correspondiente autorización de sus padres, madres, o representantes

legales.

f) La autorización del padre, madre, o representante legal del alumno o alumna

para no asistir a clase implicará la exoneración de cualquier responsabilidad

del centro derivada de la actuación del alumno o de la alumna, tanto con el

resto del alumnado como con respecto a terceras personas.

g) Esta autorización deberá cumplimentarse conforme al modelo establecido

por el centro.

h) La inasistencia no podrá exceder, en un curso, de 3 días consecutivos ó 6

discontinuos.

El procedimiento a seguir por el alumnado es el siguiente:

a) La Junta de Delegados y Delegadas se reúne con carácter previo para tomar

en consideración los motivos que pueden llevar a una propuesta de

inasistencia a clase y adopta una decisión al respecto por mayoría absoluta

de sus miembros.


Pág. 404

b) Si el resultado de la votación es favorable a la realización de una propuesta

de inasistencia a clase del alumnado, informará de ello a la Dirección del

centro, mediante acta de la reunión celebrada y firmada por todos los

asistentes.

c) La Junta de Delegados y Delegadas llevará a cabo sesiones informativas con

el alumnado, según la planificación que establezca Jefatura de Estudios.

d) Con posterioridad a estas reuniones, cada grupo de clase votará la propuesta

de inasistencia, en presencia del delegado o delegada del grupo y

cumplimentará el acta de la reunión, según modelo que se adjunta.

e) Esta acta será presentada a la Dirección del centro por el delegado o

delegada de clase, con una antelación mínima de tres días lectivos.

f) Durante los días previos a la inasistencia a clase, el alumnado menor de

edad entregará a su tutor o tutora la autorización de sus padres, madres o

representantes legales.

g) Deberán ser comunicadas a la dirección del centro con una antelación

mínima de cinco días naturales.

La actuación de la Dirección del centro será la siguiente:

a) Garantizará el derecho del alumnado a tomar sus decisiones en libertad y sin

coacciones.

b) Adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa del

alumnado que no secunde la propuesta de inasistencia.

c) Facilitará, con la colaboración de Jefatura de Estudios, la celebración de las

necesarias reuniones informativas con el alumnado, a cargo de la Junta de

Delegados y Delegadas.

d) Recepcionará las propuestas de inasistencia a clase entregadas por los

delegados y delegadas de cada grupo.

e) Recabará información de los tutores y tutoras sobre la entrega de las

indispensables autorizaciones de los padres, madres o representantes

legales, en los casos de minoría de edad.

f) Analizará si se han cumplido los requisitos y el procedimiento establecido y

autorizará o denegará la propuesta de inasistencia en función de ello.

g) Si la propuesta de inasistencia fuese autorizada, no considerará dicha

conducta como contraria a las normas de convivencia en ningún grado.

h) En su caso, informará a las familias sobre la propuesta de inasistencia a

clase autorizada.

Cuando la inasistencia a clase fuese autorizada (o no autorizada), las faltas de

asistencia serán consideradas como justificadas (o no justificadas). La inasistencia a

clase de aquellos alumnos o alumnas que no cumplan los requisitos fijados, será

considerada como injustificada, debiendo aportar documentalmente las razones de su

ausencia en los plazos y forma establecidos. En cualquier caso, se grabarán en Séneca y

serán comunicadas por el tutor o tutora a los padres, madres o representantes legales.


Pág. 405

La asistencia a clase.

Este apartado debe entenderse de aplicación preferente al alumnado de

enseñanzas postobligatorias, puesto que en la E.S.O. hay establecidos unos protocolos

de actuación para los casos de absentismo escolar, recogidos en el apartado siguiente.

Hay que tener en cuenta que:

La asistencia a clase y la participación en las actividades orientadas al

desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos

profesionales constituye un deber reconocido del alumnado.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos es continua y diferenciada según

las distintas áreas, materias o módulos profesionales.

La condición necesaria que permite la aplicación de la evaluación continua en

la modalidad presencial de enseñanzas es la asistencia del alumnado a las

clases y a todas las actividades programadas.

La acumulación de un determinado número de faltas de asistencia, justificadas

o no, podría imposibilitar la correcta aplicación de los criterios generales de

evaluación y de la propia evaluación continua.

La justificación de las faltas se realizará obligatoriamente en el impreso

establecido al efecto por el Instituto.

El apartado 34.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece

que sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas

injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número

máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación

y promoción del alumnado.

Sentadas estas premisas se hace necesario distinguir entre las faltas justificadas y

las que no lo son y establecer el procedimiento de actuación en cada caso.

PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

Cuanto aquí se recoge es una actualización y adaptación a nuestro centro de la

normativa existente al respecto:

Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo

Escolar, aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno el 25 de noviembre de 2003 y

publicado en BOJA nº 235, de 5 de diciembre.

Orden de 19 de septiembre de 2005, (B.O.J.A. nº 202 de 17 de octubre), por el

que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención,

seguimiento y control del absentismo escolar.

Orden de 19 de diciembre de 2005, (B.O.J.A. nº 7 de 12 de enero de 2006),

modificando la de 19 de septiembre, por el que se desarrollan determinados aspectos del

plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

Se entenderá por absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada

del alumnado en edad de escolaridad obligatoria al centro docente donde se encuentre

escolarizado sin motivo que lo justifique. Se considera que existe una situación de

absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean


Pág. 406

de veinticinco horas de clase, o el equivalente al 25 % de días lectivos o de horas de

clase, respectivamente.

Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, cuando a juicio de los

tutores o tutoras y del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al

centro pueda representar un riesgo para la educación del alumno o alumna, se actuará de

forma inmediata.

Protocolo de actuación con alumnado absentista.

1. El tutor/a, tras introducir las inasistencias en Séneca, detecta las ausencias

injustificadas del alumnado.

2. Cuando se dé una situación de absentismo según el baremo anteriormente

establecido, el tutor/a citará al padre, madre o tutores legales para analizar las

causas, establecer compromisos, etc. La citación se realizará mediante el Anexo 1

con registro de salida y con acuse de recibo. De esa reunión se levantará acta en el

Anexo 2 y se hará constar cualquier circunstancia relevante, así como los acuerdos y

compromisos alcanzados, si los hubiere.

3. La Jefatura de Estudios abrirá una carpeta, donde conservará una copia de cuantos

documentos se generen en relación a las actuaciones realizadas.

4. Si los padres o tutores legales no respondieran adecuadamente a los requerimientos

en los plazos previstos (no acuden a la citación, o no cumplen los compromisos

adquiridos, etc.), el Tutor/a lo comunicará a Jefatura de Estudios utilizando el

Anexo 3 y lo hará saber a la Dirección del centro, que continuará con el

procedimiento según marca la legislación:

Comunicará por escrito a los padres/tutores las posibles responsabilidades

legales en que pudieran estar incurriendo, tomando como modelo el Anexo 4.

Comunicará los casos no resueltos a los Equipos Técnicos de Absentismo,

previa comunicación al Orientador del centro, según el Anexo 5.

5. La Dirección del centro comunicará al tutor/a, a través de Jefatura de Estudios, el

resultado de las gestiones realizadas ante las diversas instancias.

2.2.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.

1. LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.

Todos los recursos materiales con los que cuenta el centro están relacionados en

el Registro General del Inventario, depositado en la Secretaría del centro. Su contenido

es público para todo el profesorado del centro, facilitando así el conocimiento de los

medios existentes, su localización y el uso compartido de los mismos.

Los recursos materiales existentes están situados físicamente en los

departamentos didácticos, en los despachos del equipo directivo, en los espacios y aulas

específicas o en las aulas comunes de uso general.

Todos los medios materiales son de uso compartido para todo el profesorado y

su utilización sólo requiere la previa petición de su uso al responsable de los mismos en

función de su ubicación


Pág. 407

Es un deber del alumnado el cuidado y buen uso de los medios materiales

puestos a su alcance para su aprendizaje. El incumplimiento de este deber conllevará la

reposición de lo dañado o la contraprestación económica correspondiente. El

profesorado es responsable de aplicar los sistemas de control establecidos para evitar

daños, pérdidas o uso inadecuado de los medios materiales existentes.

2. ESPACIOS Y AULAS ESPECÍFICAS.

Se entiende por espacios y aulas específicas aquellos que son usados por el

alumnado, si bien no de manera generalizada a todos ellos, o bien no están destinados a

la docencia.

El acceso a estos espacios y aulas está controlado por medio de llaves

diferenciadas del resto de dependencias, sólo en poder de aquel profesorado que los

utiliza de manera continuada, o previa petición y registro de uso en la Conserjería del

Instituto, si se utilizan de forma esporádica.

Los espacios y aulas específicas del centro son los siguientes:

Salón de Actos

Biblioteca

Laboratorio de Física y Química

Laboratorio de Biología

Laboratorios y talleres de las Ramas Profesionales de Formación Profesional

Taller de Tecnología

Aulas TIC

Gimnasio/Pistas deportivas

Aula de Música

Aulas de Plástica y Dibujo

Aula de Informática

Aulas de desdobles

Aula de Educación Especial

Aula de Apoyo a la Integración

Aula de Convivencia

Explotación agropecuaria

Salón de actos.

Se utilizará para todos los actos institucionales, lúdicos, informativos,... que se

desarrollen en el Instituto y que sean programados por los diferentes colectivos que

forman parte de él. La Dirección del centro, por delegación del Consejo Escolar, podrá

también autorizar su uso por otros colectivos ajenos al Instituto.

Las normas de utilización de este espacio son las siguientes:

Cualquier actividad que se celebre en el Salón de Actos deberá contar con una

persona que se haga responsable de su desarrollo, con independencia, si fuese


Pág. 408

el caso, del profesorado que asista a la misma acompañando a un determinado

grupo de alumnos y alumnas.

Para las actividades propias del centro, la persona responsable deberá ser

necesariamente un profesor o profesora del mismo.

Para las actividades ajenas al centro, la Dirección asignará la responsabilidad a

la persona solicitante del Salón de Actos o a quien ésta designe.

Con antelación suficiente, la persona responsable se encargará de realizar la

reserva de esa dependencia en el cuadrante establecido al efecto en la

Conserjería del Instituto. Si la actividad fuera ajena al centro, la Dirección será

la encargada de ello.

A los efectos oportunos, si al inicio de la actividad se advirtiera alguna

deficiencia en el estado del Salón de Actos, la persona responsable deberá

comunicarlo con inmediatez al miembro del equipo directivo presente en el

centro.

No se realizará ninguna actividad en el Salón de Actos que no esté

previamente recogida en el cuadrante de reserva.

Los conserjes sólo proporcionarán la llave del Salón de Actos a la persona

responsable de la actividad.

Al término de la actividad, los conserjes controlarán la entrega y devolución

de la llave del Salón de Actos, y de cualquier otro elemento complementario

solicitado: llave de megafonía; mando del cañón; cable alargadera; ordenador

portátil; etc.

La biblioteca.

Funciones:

La biblioteca debe desempeñar dos funciones básicas:

a) Lugar de estudio, lectura y consulta.

b) Lugar para la realización de trabajos escolares.

Para la realización de estas funciones el alumnado deberá recibir el

asesoramiento adecuado tanto del profesorado de las respectivas materias como del

personal encargado de la Biblioteca.

Horario y uso de la biblioteca:

El horario de la biblioteca será de 11:15 a 11:45 (recreo). En este horario

estará a disposición de los alumnos, tanto para el estudio como para lectura, consulta y

préstamos. Puesto que es un deber del alumnado la asistencia a clase, estos no podrán

permanecer en la Biblioteca durante las horas de actividad lectiva.

Asimismo debe observar las condiciones de consulta bibliográfica y de los

préstamos, especialmente en lo referente a la conservación y devolución de los libros.

Fondos bibliográficos:

Los fondos de la biblioteca están constituidos por:


Pág. 409

Libros adquiridos a través de dotaciones del Instituto y de los diversos

departamentos.

Entregas procedentes de la Junta de Andalucía.

Libros procedentes de donaciones diversas.

Estos fondos están divididos en dos grupos: los contenidos en la propia

Biblioteca y los depositados en los departamentos para uso y consulta de los

profesores/as.

Todos los libros que se adquieran en el centro deberán registrarse en el Libro de

Registro de la Biblioteca, donde quedará constancia de su ubicación departamental, en

su caso. A su vez, los departamentos registrarán en su inventario los libros allí

depositados.

Es necesario que la biblioteca cuente con un presupuesto fijo anual para la

adquisición de libros nuevos y reposición o renovación de otros. Asimismo hay que

contar con pequeñas partidas para el mantenimiento del local y del mobiliario. Dicho

presupuesto será determinado anualmente de acuerdo con el presupuesto general de

gastos del centro, por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, a propuesta del

Equipo Directivo.

La adquisición de libros deberá hacerse en función de las necesidades del

alumnado y de las sugerencias de los departamentos. Para ello, los departamentos

realizarán sus propuestas en el marco del ETCP y el Equipo Directivo atenderá esas

propuestas de acuerdo con el presupuesto aprobado.

Préstamos:

Dentro del horario establecido (recreo) los usuarios de la biblioteca podrán

utilizar sus fondos con las siguientes condiciones:

Los libros considerados de consulta, por su valor, utilización u otras razones,

no se podrán sacar del local, salvo permiso del responsable de la Biblioteca o

recomendación expresa del profesor de la asignatura.

Los préstamos normales tendrán la duración de quince días. Los préstamos de

vídeos serán por tres días prorrogables.

Para la renovación del préstamo, será necesario pedirlo expresamente, lo que

se concederá si el libro no ha sido solicitado por otros lectores.

En casos excepcionales se podrá prorrogar el préstamo por períodos de tiempo

más largos, si las condiciones personales del alumno/a así lo aconsejaren, tras

la correspondiente consulta con el tutor/a del mismo.

La pérdida o deterioro del libro prestado conllevará la reposición del mismo o

la contraprestación económica de su valor. La negativa a ello será considerada

como conducta contraria a las normas de convivencia a los efectos correctores

que correspondan.

Funciones de la persona encargada de la biblioteca:

La persona encargada de la Biblioteca será designada por la Dirección del centro

y actuará bajo la dependencia de la Jefatura de Estudios. Tendrá las siguientes

competencias:


Pág. 410

Velar por el buen funcionamiento de la Biblioteca.

Dar información al profesorado y alumnado de los fondos nuevos adquiridos.

Coordinar a los/as profesores/as de guardia en biblioteca en lo referente a los

horarios, trabajo a realizar, criterios a aplicar, soluciones a los problemas que

se presenten, atención a los alumnos/as, etc.

Aportar al equipo de autoevaluación los datos más relevantes sobre el uso de

la biblioteca a la finalización del curso académico, como son: el censo de

lectores, las compras y adquisiciones realizadas, incidencias principales y

propuestas de mejora.

AULAS TIC.

El Centro dispone de dos aulas TIC fijas, y carros con ordenadores portátiles.

Para su uso, el profesor deberá apuntarse en los cuadrantes habilitados para ello en

Conserjería (Planta Baja) y Sala de Profesores (Planta alta). El profesor deberá así

mismo rellenar el cuadrante que hay en cada aula o en cada carro, anotando el alumno

que hace uso de cada ordenador, así como las incidencias detectadas.

AULAS ESPECÍFICAS.

En el resto de aulas específicas, el alumnado seguirá las normas de

funcionamiento que el profesor determine.

AULAS CON MEDIOS AUDIOVISUALES.

En el Centro contamos con aulas en las que hay instalados cañones de

proyección y altavoces, y aulas con pizarras digitales. Las llaves de las pizarras digitales

se encuentran en la Sala de Profesores, y los mandos de los cañones en Secretaría.

En las aulas dotadas con cañones nos vamos a encontrar con: - un cañón, que

está instalado en el techo y - una pantalla desplegable. Al finalizar la clase la pantalla se

dejará recogida y los mandos se devolverán a Secretaría.

3. USO SEGURO DE INTERNET.

A los efectos del Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen

medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas

menores de edad, se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que

sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la

seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y,

especialmente, en relación con los siguientes:

1. Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las

comunicaciones, de los menores o de otras personas.

2. Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores,

así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier

edad.

3. Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que

hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

4. Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores,

especialmente en relación a su condición física o psíquica.


Pág. 411

5. Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

El centro fomentará el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores

de edad, y establecerá medidas de prevención y seguridad a través de las siguientes

actuaciones:

a) Promoviendo acciones que faciliten el uso de forma responsable de Internet

y las TIC, mediante una mejor sensibilización de los padres y madres, y de

las personas que ejerzan la tutoría.

b) Diseñando estrategias educativas (charlas, cursos, talleres…) dirigidas al

alumnado y a su familia para el uso seguro y responsable de Internet.

c) Promoviendo el uso de sistemas de seguridad y protección que detecten

contenidos inapropiados. Para ello el centro dispondrá de cortafuegos y

filtros y cuidará que estén operativos, o bien dispondrá de un servidor de

contenidos a través del cual se realizarán los accesos a Internet.

d) Se solicitará autorización expresa y por escrito a las familias para publicar

fotografías o imágenes de actividades realizadas en el centro o fuera del

mismo.

El incumplimiento de estas normas será notificado a Jefatura de Estudios para

que se apliquen las normas de convivencia establecidas en función de la gravedad de lo

transgredido.

4.- UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO.

El Instituto está "abierto" a su entorno dado su carácter público. Es por ello que

sus locales pueden ser utilizados por organizaciones ajenas a la comunidad educativa,

sin ánimo de lucro, que quieran organizar en ellos determinadas actividades.

Criterios de utilización.

a) La entidad organizadora deberá estar legalmente constituida.

b) La utilización de dichos locales e instalaciones deberá tener como objetivo

la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de

carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de la

educación y respeten los principios democráticos de convivencia.

c) En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la

actividad docente y del funcionamiento del centro, pues siempre tendrán

carácter preferente las actividades dirigidas a los alumnos/as y/o que

supongan una ampliación de la oferta educativa.

d) La entidad organizadora deberá comprometerse a hacer un uso adecuado de

las instalaciones y se hará responsables de los posibles desperfectos

causados como consecuencia de su utilización.

e) La cesión de uso de los locales e instalaciones del centro se circunscribirá a

los espacios considerados comunes, tales como Biblioteca, Salón de Actos o

Aulas y, en su caso, las instalaciones deportivas.

f) Todos los miembros de la comunidad educativa, y las asociaciones de

centro que las representan, podrán utilizar las instalaciones para las

reuniones propias de cada sector o aquellas vinculadas específicamente a la

vida del centro.


Pág. 412

Condiciones de utilización.

a) Los organizadores del acto deberán solicitar por escrito, y con suficiente

antelación, la utilización de las instalaciones del centro, indicando las

finalidades u objetivos perseguidos con ello.

b) Dependiendo del carácter de la entidad organizadora, el centro podrá pedir

una contraprestación económica por la cesión de sus instalaciones, la cual

será fijada por el Consejo Escolar y se actualizará anualmente según el

Índice de Precios al Consumo (IPC). Esta cantidad será en concepto de uso

y deterioro de las instalaciones y se aplicará a los gastos de funcionamiento

del centro.

c) La limpieza, vigilancia y control de acceso al edificio corresponde al centro

educativo.

d) Si la actividad organizada tiene carácter social o benéfico, el centro no

solicitará contraprestación económica alguna por la utilización de sus

instalaciones.

e) La autorización expresa sobre la cesión de las instalaciones del centro

corresponde al Consejo Escolar, si bien, y por razones de operatividad, este

órgano puede encomendar a la Dirección del centro la decisión sobre la

solicitud presentada.

2.3.- ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

Para el servicio de guardia de recreo disponemos de ocho profesores cada día: -

uno de ellos permanece en la Biblioteca (forma parte del grupo que lleva el seguimiento

del Plan de Lectura y Bibliotecas); - dos profesores se encargan de la vigilancia de los

pasillos y de aquellos alumnos que van al servicio; - dos de la parte trasera del patio,

dos de la parte delantera del edificio, - dos se encuentran en la puerta junto con el

Conserje y - el último se dedica a apoyo a la orientación. Dichos profesores disponen de

un cuadrante de guardias de recreo que firman de forma diaria.

2.4.- ADECUACIÓN DE LAS NORMAS ORGANIZATIVAS Y FUNCIONALES A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO MAYOR DE EDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

La entrada y salida del alumnado al centro: Deberán firmar, siempre que sea

fuera del horario de E/S, en el registro de la conserjería y el profesor determinará el

retraso. Aquellos alumnos con circunstancias especiales de trabajo, convalidaciones,

oferta modular, etc. se les facilitará un carnet para entradas y salidas, sin necesidad de

firmar en el registro, siempre que estén incluidos en el listado que el tutor haya

entregado en jefatura de estudios. Los alumnos/as mayores de edad deben firmar un

justificante, en caso de tener que ausentarse, para que el tutor/a, profesor/a que les

imparte clase, profesor/a de guardia, o miembro del equipo directivo de guardia, lo

autorice a salir. Deberá entregarlo en conserjería. Después tendrá que justificar la

ausencia por escrito al tutor.


Pág. 413

2.5.- NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL INSTITUTO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.

La comunicación desde el exterior hacia el Centro y viceversa de cualquier

emergencia o imprevisto que se le presente a cualquier alumno/a está garantizada a

través de la telefonía fija de la que está dotado el Instituto. Por ello, no está permitido el

uso de teléfonos móviles durante los periodos de clase o en cualquier otra actividad

lectiva resultando muy recomendable ni siquiera traerlos al Centro, que no se hará

responsable, en ningún caso, de su pérdida.

Otros dispositivos electrónicos (radio-casetes, walkman, MP3…) que perturban

el orden y la debida atención, tampoco se permiten durante los periodos de clase, salvo

autorización expresa del Profesor/a; la custodia en el Centro de ellos será de la exclusiva

responsabilidad de su propietario/a.

A los efectos del Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen

medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas

menores de edad, se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que

sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la

seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y,

especialmente, en relación con los siguientes:

a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las

comunicaciones, de los menores o de otras personas.

b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de

menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de

personas de cualquier edad.

c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los

que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o

extremistas.

d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas

menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.

e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

El centro fomentará el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores

de edad, y establecerá medidas de prevención y seguridad a través de las siguientes

actuaciones:

a) Promoviendo acciones que faciliten el uso de forma responsable de Internet

y las TIC, mediante una mejor sensibilización de los padres y madres, y de

las personas que ejerzan la tutoría.

b) Diseñando estrategias educativas (charlas, cursos, talleres…) dirigidas al

alumnado y a su familia para el uso seguro y responsable de Internet.

c) Desarrollando la creación de espacios específicos, tanto físicos como

virtuales para personas menores, y en su caso, identificando contenidos

veraces y servicios de calidad.


Pág. 414

d) Promoviendo el uso de sistemas de seguridad y protección que detecten

contenidos inapropiados. Para ello el centro dispondrá de cortafuegos y

filtros y cuidará que estén operativos, o bien dispondrá de un servidor de

contenidos a través del cual se realizarán los accesos a Internet.

e) Los móviles, aparatos electrónicos y similares deberán estar desconectados

incluso en los recreos.

f) Se solicitará autorización expresa y por escrito a las familias para publicar

fotografías o imágenes de actividades realizadas en el centro o fuera del

mismo.

El incumplimiento de estas normas será notificado a Jefatura de Estudios para

que se apliquen las normas de convivencia establecidas en función de la gravedad de lo

transgredido.


Pág. 415

ANEXOS


Pág. 416

ANEXO Nº 1

Sr. D. …………………………………………………………………………..

Sra. Dª ………………………………………………………..………………..

Como padre/madre del alumno/a: ____________________________________

________________ , matriculado en este Instituto en el curso ____________ , y dadas

sus ausencias no justificadas a clase, se les convoca a una reunión con el/la tutor/a al

objeto de compartir información e intentar solucionar la situación de absentismo de su

hijo/a.

La entrevista se celebrará en este centro en:

Día: __________

Hora: _________

Lugar: IES “VIRGEN DE LA CABEZA”

En el caso de no poder asistir el día señalado, deberá ponerse en contacto con

el/la tutor/a a la mayor brevedad posible para acordar una nueva fecha.

Aprovechamos la ocasión para recordarle que según establecen las disposiciones

legales en materia educativa, la asistencia a clase de los menores de dieciséis años tiene

carácter obligatorio.

Atentamente.

En __________________ a ______ de __________________ de 20 ___

Vº Bº El/la Jefe/a de Estudios El/La Tutor/a

Fdo: ______________________ Fdo:


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ANEXO Nº 2

Siendo las ______ horas del día _____ de ________________ de 20 ___ , se

reúnen en el I.E.S. _________________________ D.Dª.

_______________________________ _______________ profesor/a tutor/a del curso

_______ y D.Dª __________________ _____________________________, padre,

madre o representante legal del alumno/a __________________________

_____________________________________ El objetivo de la reunión es analizar las

causas que han motivado la situación de absentismo del citado alumno/a y establecer

compromisos con sus padres o representantes legales tendentes a la normalización de su

asistencia a clase.

A continuación se relacionan los acuerdos adoptados, con la decidida intención

de respetarlos y con la firma de las personas asistentes en prueba y conformidad de ello:

1._______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

4. ______________________________________________________________

5. ______________________________________________________________

Observaciones: ___________________________________________________

Firmas de los asistentes:

Fdo: __________________ Fdo: ___________________

Fdo: ___________________


Pág. 418

ANEXO Nº 3

En ____________________ a _____ de _______________ de 20 _____

Sr/a. Jefe/a de Estudios:

En relación a la entrevista concertada con los padres o representantes legales del

alumno/a _____________________________________________________, del curso

_______________ , a raíz de su situación de absentismo, debo comunicarle:

(Señálese lo que proceda)

a) Que la citada reunión no llegó a celebrarse por inasistencia de las personas

citadas.

b) Que los padres o tutores legales no han respetado o cumplido los

compromisos adoptados en las entrevistas realizadas con anterioridad.

c)

Le ruego traslade esta información a la Dirección del centro para su

conocimiento y efectos oportunos.

El/La Tutor/a

Fdo: ……………………………………………………………


Pág. 419

ANEXO Nº 4

Sr. D. ______________________________________________

Sra. Dª. ____________________________________________

Ante las reiteradas faltas de asistencia a clase de su hijo/a ________________

______________________________ , y tras las actuaciones llevadas a cabo desde este

Instituto sin que la situación haya podido ser resuelta, pongo en su conocimiento que las

faltas de asistencia a clase atentan contra el derecho que niños y niñas tienen a una

escolaridad continuada, constituyendo un deber de sus padres o representantes legales

velar por el cumplimiento de este derecho.

Les recuerdo también lo que recogen algunas de las disposiciones legales sobre

la escolarización obligatoria, el deber que tienen los menores de dieciséis años de asistir

al centro educativo y el de sus familias y los agentes sociales de facilitarlo:

La Ley 1/1998 de 20 de abril de los derechos y atención al menor, considera la

ausencia de escolarización habitual como uno de los supuestos de desamparo (Art.

23.1.b) y recoge que las Administraciones Públicas de Andalucía velarán por el

cumplimiento de la escolaridad obligatoria en aquellas edades que se establezcan en la

legislación educativa.

La Ley de Educación de Andalucía, determinan que la edad obligatoria de

escolarización se sitúa entre los seis y dieciséis años.

Atendiendo a lo expuesto, les comunico que:

1. De no obtener una inmediata respuesta a la solicitud que se le hace de que su hijo/a

asista al centro de manera continuada, nos veremos obligados a poner esta situación

en conocimiento del organismo competente en materia de menores.

2. Esta Dirección va a realizar un seguimiento periódico de este caso.

Aprovecho la ocasión para ponerme a su disposición, ya que el objetivo no es

otro que el de velar por los derechos de su hijo/a y facilitarle una asistencia normalizada

a clase, lo que redundará en su beneficio presente y futuro.

Marmolejo, a ______ de ___________________ de 201__

El/La Directora/a

Fdo: ………………………………………………………………………


Pág. 420

ANEXO Nº 5

Sr. Orientador del I.E.S. “VIRGEN DE LA CABEZA”

En _______________ a _______ de _______________ de 20 __

En relación a la situación de absentismo del alumno/a _____________________

_____________________________________ , del curso ____________ , se han

agotado sin resultados positivos todas las actuaciones de las que este centro educativo es

competente.

Se hace por ello necesario derivar este caso al Equipo Técnico de Absentismo,

enviándole toda la documentación que, al respecto, obra en nuestro poder.

Si considera necesario complementar esta información con alguna otra que

pueda resultar de interés, le ruego que la remita a este Dirección a la mayor brevedad

posible.

El/La Directora/a

Fdo: _________________________

Pág. 421

Anexos. Proyecto de Gestión

Pág. 422

Pág. 423

Pág. 424

Pág. 425

Pág. 426

Pág. 427

Pág. 428

Pág. 429

Pág. 430

Pág. 431

Pág. 432

Pág. 433

Pág. 434

PROPUESTAS DE MEJORA A INCLUIR EN EL PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2012/13.

TRAS ANALIAR LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO PASADO, Y APROBARLA EN CONSEJO ESCOLAR EL DÍA 15 DE OCTUBRE DE 2012, A CONTINUACIÓN SE INDICAN LAS PROPUESTAS DE MEJORA INCLUIDAS NE EL PLAN DE CENTRO, PARA EL ACTUAL CURSO 2012/13

1. Elaboración de protocolo para la oferta de optativas

2. Publicación de criterios pedagógicos para asignación de enseñanzas y formación de

grupos

3. Exponer en el tablón de anuncios y en la web la información para las familias

relativa al horario de atención.

4. Comunicación de faltas de asistencia a los padres o tutores legales de los

alumnos a través del programa PASEN

5. Comunicación más fluida con los tutores de la residencia

6. Mejorar la información y la planificación de las actividades extraescolares. Realizar

cuadrante planificando todas las actividades extraescoalares.

7. Mejorar la comunicación con padres y madres para hacerlos corresponsables de la

formación de sus hijos.

8. Llegar a propuestas comunes sobre aspectos metodológicos y estrategias de

aprendizaje

9. Realizar agrupamientos flexibles en las instrumentales básicas en 1º y 2º de la ESO

10. Publicación en la web del centro y comunicación a los padres o tutores de los

alumnos de los criterios de promoción y titulación aprobados.

11. Análisis de resultados en ETCP e incorporación de las propuestas a los

documentos planificadores del centro

12. Compromiso de todo el centro sobre las medidas de mejora aprobadas

(comprensión lectora, expresión escrita........)

13. Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el fomento del

hábito de estudio y trabajo diario

14. Mayor información a las familias de alumnos con necesidades educativas

especiales que quieran matricularse de Ciclos Formativos.

15. Que los alumnos con necesidades educativas especiales reciban una atención a la

diversidad en el área de idiomas de forma más individualizada.

16. Elaborar criterios de evaluación comunes con la colaboración del departamento de

orientación.

17. Establecer más compromisos con las familias

18. Horario para una atención más individualizada

Pág. 435

19. Mayor coordinación con el Departamento de orientación y con los profesores de

apoyo.

20. Establecer compromisos educativos con la familia (revisar agenda escolar,

supervisar tareas, tiempo de estudio...)

21. Mejorar la comunicación tutor y equipo docente

22. Traspaso de la información individual del alumnado que tiene un tutor al tutor de

curso siguiente.

23. Comunicación con antelación suficiente de las cuestiones a tratar en E.T.C.P. para

que estas sean tratadas y debatidas previamente en los departamentos.

24. Planificación trimestral de los temas a tratar en ETCP.

25. Impulsar aún más la colaboración con las familias, con instituciones y con

organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima

escolar que favorezca al estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

26. Establecer más compromisos de convivencia con las familias

27. Estudiar la posibilidad de crear la figura del Mediador entre alumnos

En Marmolejo, a 30 de octubre de 2012

Pág. 436

Índice:

1. PROYECTO EDUCATIVO ....................................................................... 2

ANÁLISIS DEL CONTEXTO ..................................................................... 3

Perfil del alumnado. .................................................................................. 5

Perfil del profesorado. .............................................................................. 5

Perfil de las familias. ................................................................................ 6

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad

del alumnado en el sistema educativo. ..................................................................... 7

Objetivos generales previstos en el R.D. 1631/2006 por el que se establecen

las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Enseñanza Secundaria Obligatoria: 7

BACHILLERATO DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en

Andalucía. ............................................................................................................. 8

Objetivos propios a nivel de centro ............................................................ 10

a) Objetivos para la mejora del rendimiento educativo del centro. ........ 10

b) Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un

adecuado clima escolar. ...................................................................................... 10

c) Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en

el proceso educativo de sus hijos/as. .................................................................. 10

d) Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro. .. 11

e) Objetivos referidos a la formación del profesorado. .......................... 11

Además, podrían considerarse en la redacción y posteriores

actualizaciones o modificaciones de este proyecto educativo, objetivos como: 11

Líneas generales de actuación pedagógica. ................................................ 11

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el

tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras

enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. .... 17

Educación secundaria obligatoria. .................................................................. 21

1. Descripción general ................................................................................ 21

2. Requisitos exigibles al alumnado para el acceso a la ESO. .................... 21

3. Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria. ................................ 21

4. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. ............... 21

5. Principios metodológicos generales para las enseñanzas de la Educación

Secundaria Obligatoria. .......................................................................................... 22

6. El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. ............................ 23

6.1. Organización de las enseñanzas ....................................................... 26

6.2. Núcleos de contenidos de área y cursos........................................... 28

Pág. 437

Programa de Diversificación curricular ...................................................... 52

Cuestiones comunes del Programa de Diversificación Curricular de 3º y

4º de E.S.O. ......................................................................................................... 52

Programa Base Diversificación Curricular para 3º E.S.O. ..................... 52

Programa Base Diversificación Curricular para 4º E.S.O. ..................... 52

Cuestiones comunes del programa de Diversificación Curricular de 3º y 4º

de ESO. ................................................................................................................... 53

Justificación. ........................................................................................... 53

Fases de la puesta en marcha del Programa de Diversificación Curricular.

............................................................................................................................ 53

Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos. ....................... 54

Criterios y procedimientos de selección del alumnado. ............................. 56

Criterios para el programa de duración de dos años ............................... 57

Criterios para el programa de un año de duración .................................. 57

Criterios complementarios ...................................................................... 58

Plan de acción tutorial para el Programa de Diversificación Curricular. ... 59

Programación de la tutoría específica para el alumnado que sigue el

Programa de Diversificación Curricular. ............................................................ 59

Introducción ............................................................................................ 60

Principales características de la Tutoría para el alumnado del P.D.C. ... 60

La Tutoría con el grupo clase: ................................................................ 60

Programa para la mejora de la autoestima y la seguridad del alumnado. 61

Programa para la mejora de las estrategias de aprendizaje y técnicas de

trabajo intelectual. .............................................................................................. 62

Programa para el desarrollo de habilidades sociales. ............................. 63

Programa complementario de formación para la Orientación Vocacional-

Profesional. ......................................................................................................... 64

Programa de formación para la transición a la vida activa y búsqueda de

empleo. ............................................................................................................... 65

Estrategias de atención a la diversidad para favorecer el desarrollo de los

aprendizajes de las áreas básicas del currículo y las materias optativas. ............... 67

Pautas de adaptación. .............................................................................. 67

La atención a la diversidad en la metodología ........................................ 68

La atención a la diversidad en los materiales ......................................... 68

Criterios para el agrupamiento del alumnado. ............................................ 68

Programa base de Diversificación Curricular para 3º de ESO. .................. 69

Criterios para seleccionar las áreas básicas del currículo y las materias

optativas. ............................................................................................................. 69

Pág. 438

Currículo y horarios para el Programa de Diversificación curricular en 3º de

ESO. ........................................................................................................................ 70

Programación de Diversificación Curricular en 3º de ESO. Ámbito SOCIO-

LINGÜISTICO. ...................................................................................................... 70

Objetivos: ................................................................................................ 70

Competencias básicas: ............................................................................ 71

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS: .............. 71

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. OBJETIVOS: . 72

Ámbito lingüístico y social ......................................................................... 73

3º ESO. Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Criterios de evaluación. ...................................................................................... 73

3º ESO. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. Criterios

de evaluación: ..................................................................................................... 74

Criterios de calificación: ......................................................................... 81

Ámbito científico-tecnológico. ................................................................... 90

Objetivos generales ................................................................................. 90

Contenidos: ............................................................................................. 91

3º ESO. Contenidos Diversificación Matemáticas. .................................... 91

3º ESO. Contenidos Diversificación CIENCIAS NATURALES .............. 93

GEOLOGÍA ............................................................................................ 93

BIOLOGÍA ............................................................................................. 94

FÍSICA Y QUÍMICA ............................................................................. 94

Programa base de Diversificación Curricular en 4º ESO. .......................... 96

Criterios para seleccionar las áreas básicas del currículo y las materias

optativas. ............................................................................................................. 96

Currículo y horarios del Programa de Diversificación para 4º de E.S.O. ... 97

Programas bases de los ámbitos:. ............................................................... 97

Ámbito SOCIOLINGÚÍSTICO de 4º E.S.O. ......................................... 97

Objetivos y competencias básicas de la Educación Secundaria

contemplados en el Ámbito SOCIO-LINGÜÍSTICO de 3º Y 4º. ...................... 97

Objetivos: ................................................................................................ 97

Competencias básicas: ............................................................................ 98

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos: .................... 99

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. Objetivos: ....... 99

ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS: ................................................................................................. 101

PRIMER TRIMESTRE: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ....... 101

Pág. 439

SEGUNDO TRIMESTRE: NOS MOVEMOS .................................... 101

TERCER TRIMESTRE: EL MUNDO AVANZA ............................... 101

CONTENIDOS ..................................................................................... 101

CONCEPTOS. ...................................................................................... 101

PROCEDIMIENTOS ........................................................................... 102

ACTITUDES. ....................................................................................... 103

CONCEPTOS ....................................................................................... 103

PROCEDIMIENTOS ........................................................................... 104

ACTITUDES. ....................................................................................... 105

CONCEPTOS ....................................................................................... 105

PROCEDIMIENTOS ........................................................................... 106

ACTITUDES. ....................................................................................... 107

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 107

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ..................................... 107

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA ........................ 108

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................. 109

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO .......................................... 110

INTRODUCCIÓN ................................................................................ 110

OBJETIVOS DEL ÁMBITO ............................................................... 110

CONTENIDOS DIVERSIFICACIÓN MATEMÁTICAS ................... 111

CONTENIDOS DIVERSIFICACIÓN CIENCIAS NATURALES ..... 113

BIOLOGÍA ........................................................................................... 113

FÍSICA Y QUÍMICA ........................................................................... 114

Las pautas metodológicas básicas a seguir son: ................................... 115

EVALUACIÓN: ................................................................................... 116

Instrumentos de evaluación .................................................................. 116

BACHILLERATO .................................................................................... 117

DESCRIPCIÓN .................................................................................... 117

CARACTERÍSTICAS .......................................................................... 117

2.1. Fines. ........................................................................................... 117

2.2. Objetivos. ....................................................................................... 118

2.3. Condiciones de acceso. .................................................................. 118

2.4. Orientaciones metodológicas. ........................................................ 118

MATERIAS Y HORAS DE 1° CURSO DE BACHILLERATO DE

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ......................................................................... 120

Pág. 440


HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ................................................. 123


CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ......................................................................... 127

Núcleos temáticos de 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología. ......... 127


HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ................................................. 131

2.12. Núcleos temáticos de 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias

Sociales. ............................................................................................................ 132

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL ....... 136

Representan: ......................................................................................... 136

PERFIL DEL ALUMNADO DEL PCPI .............................................. 136

ESTRUCTURA .................................................................................... 137

2º PCPI ...................................................................................................... 138

Lengua .................................................................................................. 138

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO ................................... 139

Los indicados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los

siguientes: ......................................................................................................... 139

ESQUEMA UNIDADES PROGRAMADAS ...................................... 142

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 143

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................. 143

TEMPORALIZACIÓN ............................................................................ 143

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL .................................................. 145

Objetivos ............................................................................................... 145

Enseñanzas. ........................................................................................... 146

Desarrollo curricular. ............................................................................ 146

Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico

Superior correspondiente. Artículos referidos a: .............................................. 146

Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico

Superior correspondiente. Anexo I, en el que se recoge, para cada módulo

profesional, los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de

evaluación, así como las orientaciones pedagógicas y las líneas de actuación en

el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del

módulo. ............................................................................................................. 147

Ordenación de las enseñanzas. ............................................................. 147

Modalidades. ......................................................................................... 147

Vías para la obtención de la titulación. ................................................. 147

Acceso a la formación profesional inicial. ........................................... 147

Acceso mediante prueba. ...................................................................... 148

Pág. 441

Reserva de plazas para personas con discapacidad. ............................. 148

Distrito único. ....................................................................................... 148

Acreditación de condiciones de acceso del alumnado a determinadas

enseñanzas profesionales. ................................................................................. 148

Enseñanzas. ........................................................................................... 149

Determinación del currículo. ................................................................ 149

Desarrollo curricular. ............................................................................ 149

Horas de libre configuración. ............................................................... 150

Formación en centros de trabajo. .......................................................... 150

Medidas de acceso al currículo para alumnado con discapacidad. ....... 151

Medidas de calidad. .............................................................................. 151

Gestión de calidad y de mejora continua en las enseñanzas de formación

profesional. ....................................................................................................... 151

Evaluación. ........................................................................................... 151

Evaluación del alumnado matriculado en ciclos formativos completos.

.......................................................................................................................... 151

Evaluación del alumnado matriculado en módulos profesionales

independientes. ................................................................................................. 152

Renuncia a convocatoria y matrícula. ................................................... 152

Titulación. ............................................................................................. 152

Certificación de módulos profesionales. ............................................... 152

Formación permanente del profesorado. .............................................. 152

Investigación, experimentación e innovación educativas. .................... 153

Materiales de apoyo al profesorado. ..................................................... 153

Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas

de carácter transversal a través de las distintas materias. ................................. 153

Los valores educativos que nuestro Centro debe promover son los

siguientes: ......................................................................................................... 154

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de

coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas

responsables de los mismos para la realización de sus funciones. ....................... 155

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del

alumnado. ............................................................................................................. 169

Instrumentos y procedimientos de evaluación: ..................................... 170

Criterios generales de evaluación. ........................................................ 170

Información sobre los resultados de la evaluación ............................... 171

EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................. 173

Pág. 442

1.- Evaluación ........................................................................................... 173

Evaluación inicial. ................................................................................ 173

Evaluación continua. ............................................................................. 173

Sesiones de evaluación. ........................................................................ 173

Evaluación a la finalización del curso. ................................................. 174

2.- Promoción del alumnado ..................................................................... 175

3.- Titulación ............................................................................................. 176

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................... 176

Criterios de Promoción. ........................................................................ 176

Repetición de curso ............................................................................... 178

Alumnado con altas capacidades intelectuales. .................................... 178

Criterios de titulación. .......................................................................... 178

6.1. Alumnado con tres materias suspensas: ........................................ 179

6.2. Alumnado con dos materias suspensas: ......................................... 179

6.3. Alumnado con una materia suspensa: ............................................ 179

Convocatoria anual de pruebas para la obtención de la titulación básica.

.......................................................................................................................... 180

PRIMERO DE BACHILLERATO: Humanidades y Ciencias Sociales y

Ciencia y Tecnología. ........................................................................................... 181

Evaluación. ........................................................................................... 181

Promoción del alumnado. ..................................................................... 181

Permanencia de un año más en el mismo curso. .................................. 182

SEGUNDO DE BACHILLERATO: Humanidades y Ciencias Sociales y

Ciencia y Tecnología. ........................................................................................... 183

Evaluación. ........................................................................................... 183

Promoción del alumnado. ..................................................................... 183

Titulación. ............................................................................................. 184

BACHILLERATO CRITERIOS DE EVALUACIÓN......................... 184

Criterios comunes de evaluación. ......................................................... 184

Criterios de promoción y titulación. ..................................................... 185

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL .............................................. 185

Evaluación ............................................................................................ 185

Promoción de alumnado ....................................................................... 187

Titulación. ............................................................................................. 187

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. ................................. 188

Consideraciones generales. ................................................................... 189

Pág. 443

La diversidad del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria. ........ 189

A.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la

ESO. .................................................................................................................. 189

Destinatarios ......................................................................................... 193

Objetivos ............................................................................................... 193

La diversidad del alumnado en Bachillerato. ........................................... 193

Adaptaciones curriculares. .................................................................... 193

La diversidad del alumnado en Ciclos Formativos. .................................. 194

Alumnado con algún tipo de discapacidad. .......................................... 194

A) Refuerzo y recuperación de materias en la Educación Secundaria

Obligatoria. ........................................................................................................... 195

Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. ................. 195

B) Refuerzo y Recuperación de materias en Bachillerato. ....................... 196

Programa de atención al alumnado que cursa materias no superadas de

2º de Bachillerato. ............................................................................................. 198

h) El Plan de Orientación y Acción Tutorial. ............................................... 209

0.- Introducción. ........................................................................................ 209

1.- Principios generales de la Acción Tutorial en el IES Virgen de la

Cabeza. ................................................................................................................. 210

2. Características del modelo de Orientación. .......................................... 211

2.1. La acción tutorial. .......................................................................... 212

Planificación de las actuaciones de los distintos miembros del

Departamento de Orientación en las actividades de orientación: ......................... 217

Planificación de tutorías. ...................................................................... 218

Plan de Acción Tutorial y Orientación Vocacional. ............................. 226

Objetivos generales para los/as profesores/as. .......................................... 227

Metodología. ......................................................................................... 230

Evaluación: ........................................................................................... 230

Planificación: ........................................................................................ 231

Temporalización: .................................................................................. 231

Recursos humanos y materiales: ........................................................... 231

Programas educativos: .......................................................................... 232

Días conmemorativos: .......................................................................... 232

b) Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos:

.............................................................................................................................. 232

c) Criterios generales a los que se ajustan las intervenciones relacionadas

con la atención individualizada al alumnado. ....................................................... 233

Pág. 444

d) Descripción y procedimientos para recoger y organizar los datos

académicos y personales de cada alumno/a .......................................................... 233

Materiales: ............................................................................................ 234

e) Procedimientos y organización de la comunicación con las familias... 235

f) Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada

la tutoría de los distintos grupos: .......................................................................... 236

Coordinación con tutores/as de Bachillerato. ....................................... 236

g) Organización de la coordinación entre todos los miembros del Equipo

Educativo de cada grupo....................................................................................... 237

h) Distribución de responsabilidades de cada uno de los miembros del

Equipo Educativo en relación a la Acción Tutorial. ............................................. 238

i) Procedimiento para realizar el seguimiento y evaluación de la Acción

Tutorial. ................................................................................................................ 238

2.2. La Orientación Académica y Profesional. ......................................... 239

a) Objetivos para cada una de la etapas y enseñanzas que se imparten en

el Centro. .......................................................................................................... 239

b) Criterios para la selección de los programas de orientación

profesional. ....................................................................................................... 242

c) Actuaciones con el alumnado y las familias. .................................... 243

d) Procedimientos de coordinación de los profesionales que participan en

la aplicación de los programas.......................................................................... 243

e) Procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de las

actividades de orientación Académica y Profesional. ...................................... 243

2.3. Atención a la diversidad: ................................................................... 244

a) Objetivos generales de la atención a la diversidad en relación con el

Departamento de Orientación. .......................................................................... 244

b) Criterios para la atención al alumnado por parte de los distintos

miembros del Departamento de Orientación. ................................................... 246

c) Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado

en las medidas de atención a la diversidad. ...................................................... 246

d) Actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las

medidas de atención a la diversidad. ................................................................ 247

e) La planificación y organización de los apoyos dentro y fuera del aula.

.......................................................................................................................... 249

f) Las estrategias de colaboración con las familias. ............................. 249

g) La organización y utilización de los recursos personales y materiales

de que dispone el Departamento. ...................................................................... 249

h) Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas. .................................................................................................... 250

3. Relaciones con el Equipo Directivo: La Jefatura de Estudios. ............. 250

Pág. 445

4. Relaciones con las familias: .................................................................. 250

5. Coordinación, seguimiento y evaluación del P.A.T. ............................ 252

5.1 Criterios generales .......................................................................... 252

5.2 Seguimiento y evaluación del Plan ................................................. 252

Profesores/as que componen el Departamento de Orientación. ........... 252

6. Coordinación con servicios e instituciones del entorno........................ 253

6.1 Relaciones con otras instituciones educativas: ............................... 253

6.2 Relaciones con otras instituciones. ................................................ 253

7. Proyectos y Programas que realizará el Departamento de Orientación. 254

A) Análisis global del comportamiento general del alumnado ............ 256

B) Medición del acoso y violencia en el centro ................................. 257

C) Valoración de la incidencia de las faltas contra la convivencia ...... 258

D) Normativa de convivencia para el Centro ....................................... 261

8. Normas de conducta de carácter general. ............................................. 264

9. Actitud en el aula. ................................................................................. 264

10. Teléfonos móviles / Golosinas / Juegos de azar ................................. 266

11. Recreos / Cafetería / Instalaciones Deportivas .................................. 266

12. Viajes, salidas y visitas ....................................................................... 266

E) Faltas leves y graves. Sanciones: ......................................................... 267

1.-Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de

prescripción. ..................................................................................................... 267

2.-Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

.......................................................................................................................... 268

3.-Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas

contrarias a las normas de convivencia. ........................................................... 269

4.-Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. ............... 269

5.-Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia. .......................................................................................... 270

Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las

conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. ............. 271

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas

disciplinarias ..................................................................................................... 271

k) El plan de formación del profesorado. ............................................. 271

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar .................... 272

Objetivos y Programas de intervención en el tiempo extraescolar ....... 276

Horarios en las enseñanzas de formación profesional: ......................... 277

Pág. 446

A.-Criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las

características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y

requisitos. .......................................................................................................... 278

B.- Criterios para la organización curricular y la programación de los

módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto. ...... 279

n) Los procedimientos de evaluación interna. ...................................... 280

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación

pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 286

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su

caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios

para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades

impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros

que imparten la educación superior. ................................................................. 288

p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la

organización curricular y la programación de los módulos profesionales de

formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos

que se impartan. ................................................................................................ 291

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones

didácticas de las enseñanzas. ............................................................................ 291

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

.......................................................................................................................... 294

ANEXOS ...................................................................................................... 296

SECRETARIO/A

Responsable de seguridad

Ordenanzas

Servicio de

limpieza

Personal

Administrativo

Responsable de

mantenimiento

e.1.Proceso de reclamación sobre las calificaciones ............................................ 297

c) Solicitud de revisión de calificación. .................................................... 300

d) Respuesta de la Jefatura de Departamento a la Solicitud de Revisión de

Calificación. .......................................................................................................... 301

e) Respuesta de la Jefatura de Estudios. ................................................... 302

f) Acta de la Sesión de Evaluación. .......................................................... 303

g) Participación y funciones en el Proceso de Evaluación. ...................... 306

Misiones y responsabilidades: .................................................................. 306

Director: ................................................................................................ 306

Jefatura de Estudios: ............................................................................. 306

Pág. 447

Secretario/a: .......................................................................................... 307

Jefatura de Departamento: .................................................................... 307

Departamento de Orientación: .............................................................. 307

Tutores: ................................................................................................. 307

Profesorado: .......................................................................................... 308

h) Compromisos educativos y de convivencia. ........................................ 309

i) Criterios generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas.

.............................................................................................................................. 312

2. PROYECTO DE GESTIÓN: ................................................................. 317

1. Introducción .............................................................................................. 318

2. Criterios para la elaboración del presupuesto anual ................................. 319

2.1. Elaboración del proyecto de presupuesto .......................................... 319

2.2. Aprobación del proyecto de presupuesto ........................................... 320

2.3. Estado de Ingresos ............................................................................. 320

2.4. Estado de Gastos ................................................................................ 322

2.5. Ejecución del presupuesto ................................................................. 327

2.6. Gestión de gastos ............................................................................... 327

2.7. Órganos competentes en la gestión económica ................................. 328

2.8. Cuenta de Gestión .............................................................................. 328

2.9. Indemnizaciones por razón de servicio .............................................. 329

2.10. Necesidades de los Departamentos Didácticos y Ciclos Formativos.

.............................................................................................................................. 331

2.10.1. Necesidades de los departamentos didácticos .......................... 331

2.10.2. Reparto económico entre los ciclos formativos ........................ 331

2.11. Distribución de las partidas para los tutores para el seguimiento de la

Formación en Centros de Trabajo ........................................................................ 331

3. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del

profesorado: .............................................................................................................. 333

3.1. Bajas de corta duración ...................................................................... 333

3.2. Bajas de larga duración ...................................................................... 334

3.3. Permisos ............................................................................................. 335

Referentes normativos .............................................................................. 336

4. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del

equipamiento escolar ................................................................................................ 337

4.1. Inversiones ......................................................................................... 337

4.2. Medidas Previstas en el Plan de Convivencia del Centro .................. 337

4.3. Renovación de instalaciones y equipamiento escolar ........................ 338

Pág. 448

4.4. Organización de los espacios ............................................................. 340

4.5. Organización del centro TIC (REVISAR) ......................................... 340

4.6. Ultraportátiles del profesorado .......................................................... 341

4.7. Mantenimiento de las instalaciones. .................................................. 341

4.8. Mantenimiento de la red de equipos TIC. ......................................... 341

4.9. Uso del teléfono ................................................................................. 342

4.10. Exposición de publicidad ................................................................. 342

4.11. Uso de los espacios y de los servicios ............................................. 342

4.12. Uso del servicio de copistería .......................................................... 343

5. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de

servicios. ................................................................................................................... 344

5.1. Fijación de precios ............................................................................. 345

5.2. Criterios para la obtención de los ingresos ........................................ 346

6. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro

.................................................................................................................................. 348

6.1. Procedimientos, responsables y plazos. ............................................. 349

6.2. Programa de inventario ...................................................................... 349

6.3. Mobiliario .......................................................................................... 349

6.4. Material informático .......................................................................... 349

7. Criterios para la gestión sostenible de los recursos del instituto y residuos

generados. ................................................................................................................. 350

7.1 Principios generales en la gestión de los recursos .............................. 350

7.2. Objetivos ............................................................................................ 351

7.3. Medidas para conseguir estos objetivos ............................................ 351

8. Anexos ...................................................................................................... 355

3. ROF REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

356

I.- ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO . ................................................................................................................ 358

1.1.- Equipo directivo, órganos de coordinación docente, profesorado,

alumnado, PAS y PAEC. ...................................................................................... 358

Unipersonales: ...................................................................................... 358

Colegiados: ........................................................................................... 358

Órganos de Coordinación Docente: ...................................................... 363

1.- Departamento de Orientación. ......................................................... 363

2.- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. 365

3.- Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. 367

Pág. 449

4.- Departamento de Coordinación Didáctica. ..................................... 369

5.- Áreas de Competencias: .................................................................. 373

6.- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. ................................ 373

7.- Equipos Docentes. ........................................................................... 374

8.- Tutores/as: ....................................................................................... 376

1.2.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa. .............................................................................................................. 379

1.- La participación del alumnado. ....................................................... 380

2. La participación del profesorado. ..................................................... 385

3.- Participación de los padres y las madres. ........................................ 386

1.3.- Criterios y procedimientos de escolarización y evaluación del

alumnado. ............................................................................................................. 388

Actuaciones del Centro. ........................................................................ 388

Actuaciones del alumnado. ................................................................... 389

Actuaciones con las familias. ............................................................... 389

Información y comunicación. ............................................................... 391

1.4.- Forma de colaboración de los tutores/as en el Programa de gratuidad

de los libros de texto. ............................................................................................ 395

Consideraciones generales. ................................................................... 395

Entrega de libros de texto. .................................................................... 395

Recogida de libros de texto. .................................................................. 395

Normas de utilización y conservación. ................................................. 396

Sanciones previstas. .............................................................................. 396

II.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. ......................... 398

2.1.- Normas de funcionamiento. ............................................................. 398

Servicio de guardia. .............................................................................. 399

Entrada y salida de alumnos/as durante la jornada escolar. .................. 402

Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. ................. 405

2.2.- Organización de espacios, instalaciones y recursos materiales del

Centro. .................................................................................................................. 406

1. Los recursos materiales del Centro. .................................................. 406

2. Espacios y aulas específicas. ............................................................ 407

Aulas TIC. ............................................................................................ 410

Aulas específicas. ................................................................................. 410

Aulas con medios audiovisuales. .......................................................... 410

3. Uso seguro de Internet. ..................................................................... 410

Pág. 450

4.- Utilización extraescolar de las instalaciones del Centro. ................ 411

2.3.- Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los

periodos de entrada y salida de clase. ................................................................... 412

2.4.- Adecuación de las normas organizativas y funcionales a las

características del alumnado mayor de edad de formación profesional. .............. 412

2.5.- Normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros

aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a

internet del alumnado. .......................................................................................... 413

ANEXOS ...................................................................................................... 415

Anexos. Proyecto de Gestión ........................................................................ 421

Propuestas de mejora a incluir en el Plan de Centro para el curso 2012/13.

.............................................................................................................................. 434

Tras analiar la memoria de autoevaluación del curso pasado, y aprobarla

en Consejo Escolar el día 15 de octubre de 2012, a continuación se indican las

propuestas de mejora incluidas ne el Plan de Centro, para el actual curso

2012/13 ............................................................................................................. 434

Índice: ........................................................................................................... 436

Plan de centro 2012 2013

Education

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