PLAN DE CENTRO · PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS V 10.1.2 En cuanto a la atención a la...

CEIP “Triana”

TRIGUEROS

07/11/2011

PLAN DE CENTRO

PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS

I

ÍNDICE

1 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 1

2 CONTEXTO .................................................................................................... 1

2.1 El Barrio ..................................................................................................... 2

2.2 Las familias ................................................................................................ 2

2.3 El alumnado ............................................................................................... 3

2.4 El profesorado y otros/as trabajadores/as ................................................. 4

2.5 El Centro .................................................................................................... 5

3 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR .................................................................................... 8

3.1 Ámbito relacional-organizativo ................................................................... 8

3.2 Ámbito curricular-pedagógico .................................................................... 9

4 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA................................ 9

4.1 Ámbito relacional-organizativo ................................................................... 9

4.2 Ámbito curricular-pedagógico .................................................................. 10

5 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS Y MATERIAS............................... 11

5.1 Educación Infantil .................................................................................... 13

5.1.1 Ámbito ---------- .................................................................................. 13

5.1.2 Ámbito -------------- ............................................................................. 13

5.1.3 Ámbito -------------------- ...................................................................... 13

5.2 Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. ................... 14

5.2.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 14

5.2.2 Segundo Ciclo .................................................................................. 19

5.2.3 Tercer Ciclo ...................................................................................... 24

5.3 Área de Matemáticas ............................................................................... 32

5.3.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 32

5.3.2 Segundo Ciclo .................................................................................. 38

5.3.3 Tercer Ciclo ...................................................................................... 45

5.4 Área de Plástica....................................................................................... 52


II

5.4.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 52

5.4.2 Segundo Ciclo ................................................................................... 59

5.4.3 Tercer Ciclo....................................................................................... 66

5.5 Área de Educación Física ........................................................................ 74

5.5.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 74

5.5.2 Segundo Ciclo ................................................................................... 76

5.5.3 Tercer Ciclo....................................................................................... 79

5.6 Área de Lengua ....................................................................................... 83

5.6.1 Primer Ciclo ...................................................................................... 83

5.6.2 Segundo Ciclo ................................................................................... 88

5.6.3 Tercer Ciclo....................................................................................... 98

5.7 Lengua Extranjera (Inglés) ..................................................................... 108

5.7.1 Primer Ciclo .................................................................................... 108

5.7.2 Segundo Ciclo ................................................................................. 111

5.7.3 Tercer Ciclo..................................................................................... 115

5.8 Educación para la Ciudadanía ............................................................... 120

5.8.1 Tercer Ciclo..................................................................................... 120

5.9 Contribución de las Áreas a cada Competencia .................................... 125

5.9.1 Competencia en Comunicación Lingüística .................................... 125

5.9.2 Competencia Matemática ............................................................... 125

5.9.3 Competencia para la Interacción con el Mundo Físico ................... 125

5.9.4 Competencia Cultural y Artística ..................................................... 125

5.9.5 Competencia Social y Ciudadana ................................................... 125

5.9.6 Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal .................... 125

5.9.7 Competencia para Aprender a Aprender ........................................ 125

5.9.8 Competencia para el Tratamiento de la Información y Competencia

Digital 126

6 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE HORARIOS DE PERSONAS RESPONSABLES DE COORDINACIÓN DOCENTE ............................................................................. 129


III

6.1 Equipos de Ciclo .................................................................................... 129

6.2 Equipos docentes .................................................................................. 130

6.3 Equipo de orientación ............................................................................ 130

6.4 Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica ....................................... 131

6.5 Tutorías ................................................................................................. 131

6.6 Planes y Proyectos educativos .............................................................. 131

6.7 Equipo Directivo..................................................................................... 132

7 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ........................................................................ 133

7.1 Criterios de Promoción Área de Lengua ................................................ 133

7.1.1 Primer Ciclo .................................................................................... 133

7.1.2 Segundo Ciclo ................................................................................ 134

7.1.3 Tercer Ciclo .................................................................................... 135

7.2 Criterios de Promoción Área de Inglés .................................................. 137

7.2.1 Primer Ciclo .................................................................................... 137

7.2.2 Segundo Ciclo ................................................................................ 137

7.2.3 Tercer Ciclo .................................................................................... 139

7.3 Criterios de Promoción Área de Matemáticas ....................................... 140

7.3.1 Primer Ciclo .................................................................................... 140

7.3.2 Segundo Ciclo ................................................................................ 143

7.3.3 Tercer Ciclo .................................................................................... 146

8 FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ....................................................................................................... 151

8.1 Plan de apoyo y refuerzo y atención a la diversidad.............................. 151

8.1.1 Objetivos del Plan de Apoyo y Refuerzo ........................................ 151

8.1.2. Ámbitos dónde se llevan a cabo medidas de atención a la diversidad.

.................................................................................................................... 152

8.1.3 Destinatarios/as y criterios de selección ......................................... 162

8.1.4 Criterios de organización de los Agrupamientos ............................ 163

8.1.5 Horarios .......................................................................................... 165


IV

8.1.6 Tipo de programas o medidas curriculares ..................................... 165

8.1.7 Criterios de promoción .................................................................... 170

8.1.8 Líneas de actuación con las familias .............................................. 172

8.1.9 Evaluación del programa: Indicadores de seguimiento y Resultados

176

9 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN ............................................................................................... 178

9.1 Principios generales ............................................................................... 178

9.2 Profesorado ........................................................................................... 178

9.2.1 Horario disponible del resto del profesorado para cubrir sustituciones

del Centro .................................................................................................... 178

9.2.2 Relación de profesorado con horario disponible implicado en el

Refuerzo Educativo del Centro .................................................................... 179

9.3 Objetivos ................................................................................................ 179

9.4 Modo de realización ............................................................................... 179

9.4.1 Con carácter general ...................................................................... 179

9.4.2 Casos particulares .......................................................................... 179

9.5 Planificación y desarrollo de actividades que se realizan ...................... 180

9.6 Aspectos o materias a reforzar. ............................................................. 181

9.7 Criterios de selección del alumnado de Apoyo y Refuerzo. ................... 181

9.8 Organización de espacios y tiempos escolares, medios y recursos materiales. ...................................................................................................... 182

9.8.1 Espacios ......................................................................................... 182

9.8.2 Tiempo ............................................................................................ 182

9.8.3 Recursos ......................................................................................... 183

9.8.4 Funcionales..................................................................................... 183

9.9 Evaluación de las actividades de Apoyo y Refuerzo .............................. 183

9.10 Materiales complementarios. ................................................................. 183

10 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ...................................... 183

10.1 Objetivos Generales .............................................................................. 185

10.1.1 En cuanto al desarrollo personal y social del alumnado. ............. 185


V

10.1.2 En cuanto a la atención a la diversidad ....................................... 185

10.1.3 En cuanto a la orientación y desarrollo académico. .................... 186

10.1.4 Respecto a las familias y comunidad. ......................................... 186

10.1.5 Respecto a la Orientación Vocacional y Profesional ................... 186

10.2 Agentes implicados y coordinación entre ellos ...................................... 186

10.2.1 El Alumnado ................................................................................ 186

10.2.2 Padres y Madres ......................................................................... 188

10.2.3 El Profesorado ............................................................................. 189

10.2.4 El Equipo de Orientación Educativa ............................................ 192

10.2.5 Otros servicios y agentes externos ............................................. 192

10.3 Recursos para llevar a cabo la planificación .......................................... 192

10.3.1 Organizativos .............................................................................. 192

10.3.2 Materiales .................................................................................... 193

10.4 Metodología general .............................................................................. 193

10.4.1 Principios metodológicos ............................................................. 194

10.5 Evaluación general ................................................................................ 194

10.5.1 Criterios ....................................................................................... 194

10.5.2 Instrumentos de evaluación ......................................................... 194

10.5.3 Momentos de la evaluación. ........................................................ 194

10.6 Programas a desarrollar y procedimientos a seguir............................... 195

10.6.1 Programa de tránsito ................................................................... 195

10.6.2 Programa de acogida para el alumnado de nuevo ingreso e

integración para el alumnado de neae ........................................................ 197

10.6.3. Procedimiento para tratar los casos de absentismo escolar ....... 198

10.6.4. Procedimiento para tratar los casos del alumnado en desventaja

familiar o social ........................................................................................... 199

10.7 Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias .............................................. 200

10.7.1 Procedimientos para establecer compromisos educativos .......... 200

10.7.2 Procedimientos de audiencia a las familias y reclamaciones ...... 200


VI

11 PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ............................... 201

11.1 Condiciones y protocolo para establecer compromisos educativos ....... 201

11.1.1 ¿Qué son los COMPROMISOS EDUCATIVOS? ........................ 201

11.1.2 ¿Qué RESPONSABILIDADES incluyen los COMPROMISOS

EDUCATIVOS? ........................................................................................... 201

11.1.3 ¿CÓMO SE PUEDE ACCEDER A UN Compromiso Educativo? 202

11.1.4 ¿A qué se comprometen las familias? ......................................... 203

11.1.5 ¿A qué se compromete el profesorado tutor? ............................. 203

11.2 Condiciones y protocolo para establecer compromisos de convivencia 203

11.2.1 Protocolo de actuación ................................................................ 205

12 PLAN DE CONVIVENCIA PARA PREVENIR CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ......................................... 206

12.1 Situación de la convivencia en el Centro ............................................... 207

12.1.1 Relaciones profesorado-alumnado .............................................. 207

12.1.2 Relaciones entre el alumnado ..................................................... 207

12.1.3 Relaciones alumnado-profesorado .............................................. 208

12.1.4 Relaciones entre profesionales del Centro .................................. 208

12.1.5 Relaciones con las familias ......................................................... 209

12.1.6 Relaciones del Centro con el entorno .......................................... 210

12.2 Objetivos ................................................................................................ 210

12.3 Normas de convivencia generales del Centro y específicas de cada aula 210

12.4 Normas generales de convivencia del Centro ....................................... 218

12.4.1 Normas relativas a padres y madres. .......................................... 219

12.4.2 Normas relativas al profesorado. ................................................. 220

12.4.3 Normas relativas al alumnado ..................................................... 224

12.5 Normas de convivencia particulares de las aulas .................................. 225

12.5.1 Proceso para la elaboración de las normas de clase. ................. 225

12.6 Normas en las aulas TIC ....................................................................... 229

12.6.1 Referentes al alumnado ............................................................... 229


VII

12.6.2 Referentes al profesorado ........................................................... 229

12.7 Normas de la Biblioteca de Centro ........................................................ 230

12.7.1 Duración del préstamo ................................................................ 230

12.7.2 Sanciones .................................................................................... 230

12.7.3 Aula ............................................................................................. 230

12.7.4 A las familias ............................................................................... 231

12.8 Normas del Plan de Apertura de Centro: Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares ............................................................................. 231

12.8.1 Aula Matinal ................................................................................. 231

12.8.2 Comedor Escolar ......................................................................... 231

12.8.3 Actividades Extraescolares ......................................................... 232

12.9 Excursión Fin de Etapa .......................................................................... 232

12.10 Conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente perjudiciales para la convivencia y procedimiento para la imposición de sanciones ........................................................................................................ 233

12.11 Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en la aplicación informática séneca ............................................ 241

12.12 Composición, Plan de reuniones y Funciones de la Comisión de Convivencia .................................................................................................... 242

12.12.1 Composición ................................................................................ 242

12.12.2 Reuniones ................................................................................... 242

12.12.3 Funciones .................................................................................... 242

12.13 Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos ............... 243

12.14 Los/as Delegados/as de clase y la Junta de Delegados/as ................... 243

12.15 Los/as Delegados/as de Padres y Madres y la Junta de Delegados/as 244

12.16 Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil............................... 245

12.16.1 Características del maltrato infantil ............................................. 245

12.16.2 Tipología del maltrato .................................................................. 245

12.16.3 Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad ..................... 246

12.16.4 Protocolo ..................................................................................... 247

12.16.5 Evaluación y seguimiento ............................................................ 250


VIII

12.17 Protocolo de actuación en casos de Acoso Escolar .............................. 250

12.17.1 Características del acoso escolar ................................................ 250

12.17.2 Tipos de acoso entre iguales ....................................................... 251

12.17.3 Consecuencias del acoso entre iguales ...................................... 251

12.17.4 Protocolo ..................................................................................... 251

12.17.5 Orientaciones para la elaboración del Plan de Actuación............ 254

12.18 Protocolo de intervención ante el absentismo escolar ........................... 255

12.18.1 Aspectos sobre el absentismo escolar ........................................ 255

12.19 Procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras. ..................... 256

12.20 Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación de la convivencia en el marco del proyecto educativo ............................................. 256

12.21 Tirada de San Antonio Abad .................................................................. 257

13 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ......................................... 258

13.1 Justificación ........................................................................................... 258

13.2 Fundamentos teóricos de la Formación en Centro ................................ 259

13.3 Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en el Centro 260

13.4 Elaboración del programa de formación y de las actuaciones por curso 261

13.5 Coordinación con el organismo responsable de la formación. ............... 262

14 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS EN HORARIO EXTRAESCOLAR .............................................................................................. 264

14.1 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar ............................ 264

14.1.1 Horario del centro ........................................................................ 264

14.2 Criterios para atención al alumnado en el tiempo No Lectivo. ............... 264

14.2.1 Plan de Apertura .......................................................................... 264

14.3 Objetivos y Programas de intervención en el tiempo extraescolar. ....... 266

15 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ..................................... 266

15.1 Factores clave........................................................................................ 267

15.2 Áreas e indicadores homologados ......................................................... 268

15.3 Otras dimensiones de la evaluación interna .......................................... 272


IX

16 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y DE TUTORÍAS ......................................................................................................... 273

16.1 Agrupamientos ...................................................................................... 273

16.2 Asignación de enseñanzas y tutorías .................................................... 274

17 CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ..................... 275

17.1 Criterios para la elaboración de las Propuestas Pedagógicas en Ed. Infantil. ............................................................................................................ 275

17.2 Características que deberán tener las Propuestas Pedagógicas. ......... 276

17.3 Criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas en Ed. Primaria .......................................................................................................... 277

17.4 Características que deberán tener las Programaciones Didácticas de cada Ciclo. ...................................................................................................... 278

17.5 Criterios para la elaboración de Proyectos de Trabajo en Ed. Infantil ... 280

17.6 Características que deberán tener los Proyectos de Trabajo de aula de cada maestro/a. .............................................................................................. 281

17.7 Plantilla base para la elaboración de Proyectos de Trabajo trimestrales en Ed. Infantil. ...................................................................................................... 282

17.8 Criterios para la elaboración de Unidades Didácticas en Ed. Primaria. . 284

17.9 Características que deberán tener las Unidades Didácticas de aula o clase de cada maestro/a. ................................................................................ 285

17.10 Pautas para la elaboración de las Unidades Didácticas en Ed. Primaria. 287

17.11 Plantilla para la elaboración de Unidades Didácticas en Ed. Primaria... 291

18 PLANES ESTRATÉGICOS ......................................................................... 294

18.1 Proyecto TIC y Escuela 2.0 ................................................................... 294

18.1.1 Objetivos, que a corto y largo plazo, se pretenden alcanzar ....... 296

18.1.2 Organización y dotación de las aulas y organización de los

espacios del centro de acuerdo con las propuestas de desarrollo curricular

que las tics plantean ................................................................................... 298

18.1.3 Propuestas de las tic en cada una de las áreas de conocimiento o

materias haciendo referencia a la metodología, a los contenidos, y/o

actividades que se pretenden realizar. ........................................................ 298


X

18.1.4 Seguimiento y evaluación interna del plan. ................................. 302

18.1.5 Necesidades formativas del profesorado referidas al plan .......... 302

18.2 Plan de Apertura de Centro/Plan de Apoyo a las Familias .................... 303

18.2.1 Justificación ................................................................................. 303

18.2.2 Objetivos generales que se pretenden alcanzar con el desarrollo del

Plan 303

18.2.3 Objetivos específicos por servicio educativo ............................... 304

18.2.4 Organización y funcionamiento de los servicios educativos ........ 305

18.2.5 Atribuciones del Consejo Escolar, del Equipo Directivo y del

personal colaborador en relación con el comedor escolar .......................... 306

18.2.6 Actividades extraescolares .......................................................... 308

18.2.7 Utilización de las instalaciones .................................................... 308

18.2.8 Dedicación y funciones de la persona responsable del plan ....... 308

18.2.9 Evaluación del plan...................................................................... 309

18.3 Plan de Fomento del Plurilingüismo ....................................................... 309

18.3.1 Justificación ................................................................................. 309

18.3.2 Normativa de referencia .............................................................. 309

18.3.3 Horario de dedicación de la persona coordinadora del plan ........ 310

18.3.4 Profesorado participante .............................................................. 310

18.3.5 Alumnado al que se dirige y actuaciones previstas ..................... 310

18.3.6 Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Plan . 312

18.3.7 Recursos ..................................................................................... 312

18.3.8 Auxiliar de conversación .............................................................. 312

18.3.9 Indicadores de evaluación de la consecución de objetivos ......... 313

19 CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y EL INDIVIDUAL DEL PROFESORADO ............................. 313

20 ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO, ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, PROFESORADO, ALUMNADO Y PAEC .................................................................................................................. 317

20.1 Equipo Directivo ..................................................................................... 317


XI

20.1.1 Composición y funciones ............................................................. 317

20.1.2 Régimen de suplencias del equipo directivo ............................... 318

20.1.3 Competencias de la dirección ..................................................... 318

20.1.4 Competencias de la jefatura de estudios ..................................... 320

20.1.5 Competencias de la secretaría .................................................... 321

20.2 Órganos de coordinación docente ......................................................... 322

20.2.1 ETCP ........................................................................................... 322

20.2.2 Equipos de ciclo .......................................................................... 324

20.2.3 Equipo de orientación .................................................................. 325

20.2.4 Coordinaciones de ciclo .............................................................. 325

20.2.5 Equipos docentes ........................................................................ 326

20.2.6 Tutorías ....................................................................................... 327

20.3 Profesorado ........................................................................................... 329

20.3.1 Funciones orientador/a del EOE ................................................. 330

20.3.2 Funciones del profesorado especialista de ANEAE .................... 331

20.4 Alumnado .............................................................................................. 332

20.4.1 Elección delegados/as de clase .................................................. 332

20.5 Personal de atención educativa complementaria (PAEC) ..................... 332

20.5.1 Funciones .................................................................................... 332

21 CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................ 333

21.1 Claustro ................................................................................................. 333

21.1.1 Referentes normativos ................................................................ 333

21.1.2 Composición ................................................................................ 333

21.1.3 Competencias ............................................................................. 333

21.1.4 Régimen de funcionamiento ........................................................ 334

21.2 Consejo Escolar..................................................................................... 335

21.2.1 Referentes normativos ................................................................ 335

21.2.2 Composición ................................................................................ 335


XII

21.2.3 Competencias .............................................................................. 335


21.3 Comisiones ............................................................................................ 337

21.3.1 Composición ................................................................................ 337

21.3.2 Funciones .................................................................................... 338


21.4 Delegados/as de alumnado ................................................................... 339

21.4.1 Referentes normativos ................................................................. 339

21.5 Familias ................................................................................................. 339


21.6 Delegados de padres y madres ............................................................. 341

21.7 AMPA ..................................................................................................... 341

21.8 PAS Y PAEC ......................................................................................... 342


22 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA Y EL RIGOR EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN ................................................................ 342

22.1 Información de los criterios de evaluación y promoción ......................... 342

22.2 Toma de decisiones sobre promoción y escolarización de alumnado con NEAE .............................................................................................................. 343

22.3 Compromisos educativos y de convivencia ........................................... 343

22.4 Trámites de audiencia ............................................................................ 343

22.5 Escolarización ........................................................................................ 343

22.6 Información de los órganos colegiados y de coordinación docente. ...... 345

22.7 Protocolos de comunicación de acuerdos ............................................. 345

22.7.1 Alumnado .................................................................................... 346

22.7.2 Familias ....................................................................................... 346

23 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO ............................................................. 346

24 ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE USO DE LOS ESPACIOS, LAS INSTALACIONES Y LOS RECURSOS MATERIALES ............................... 346


XIII

24.1 Dependencias, identificación y control de llaves y usos excepcionales. 347

24.2 Las aulas ............................................................................................... 348

24.2.1 Aulas ordinarias. .......................................................................... 348

24.2.2 Aula de Audiovisuales. ................................................................ 348

24.2.3 La biblioteca. ............................................................................... 349

24.2.4 Biblioteca de Aula ........................................................................ 349

24.2.5 La Sala de Profesorado. .............................................................. 349

24.2.6 El área administrativa. ................................................................. 349

24.2.7 La sala de reprografía ................................................................. 350

24.2.8 Las pistas deportivas ................................................................... 350

24.2.9 El comedor .................................................................................. 350

24.2.10 Los servicios. ............................................................................... 352

24.2.11 La cocina. .................................................................................... 352

24.3 Recursos materiales .............................................................................. 352

24.3.1 Material informático. .................................................................... 352

24.3.2 Recursos multimedia. .................................................................. 353

24.3.3 Material deportivo ........................................................................ 353

24.3.4 Material de oficina y clase ........................................................... 353

24.3.5 Recursos Didácticos .................................................................... 354

25 ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA EN LAS ENTRADAS Y SALIDAS Y TIEMPOS DE RECREO ................................................................. 354

25.1 Respecto del alumnado ......................................................................... 354

25.2 Respecto del profesorado ...................................................................... 355

25.3 Respecto de las familias ........................................................................ 355

26 FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO ............................................................................................................... 356

27 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO .......................................... 359

27.1 Medios humanos: Estructura organizativa ............................................. 360

28 PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN .......................................... 364


XIV

29 NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES, APARATOS ELECTRÓNICOS Y PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL USO SEGURO DE INTERNET .................................. 364

30 USO DE UNIFORME POR EL ALUMNADO ............................................... 365

31 COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ...................................................... 365

32 PARTICIPACIÓN EN CAMPAÑAS DE OTRAS ENTIDADES ..................... 367

33 SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO Y CRITERIOS FUNDAMENTALES RESPECTO A LOS RECURSOS MATERIALES ..................................................................................................... 370

34 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO ...................................................................................... 371

34.1 Presupuestos anuales y cuentas de gestión. ......................................... 373

35 CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES EN LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO .......................................................... 373

36 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO ............................................................... 375

37 CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS POR PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y DE OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES ................................................................................................ 376

38 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO ............................................... 377

39 CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE ............................................................................................................ 378


1

1 JUSTIFICACIÓN

Este documento está elaborado conforme a lo recogido en la LEY

ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), LEY 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), DECRETO 328/2010, de 13 de julio,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación

especial y ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización

y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los

centros, del alumnado y del profesorado y demás normativa que nos afecta.

Igualmente, supone la adopción, actualización y recopilación de diferentes

documentos parciales que ya estaban vigentes en nuestro Centro, conforme a lo

establecido en la legislación anterior.

En principio, es preciso concretar que este Plan de Centro viene a sustituir

al anterior Proyecto Educativo de Centro que se elaboró conforme a la LOGSE y

que supuso el esfuerzo, el trabajo y la dedicación de algunos/as de nosotros/as y

de otros/as compañeros/as que hoy ya se encuentran en otros destinos e incluso

han pasado a la jubilación. Sin olvidar el espíritu que promovió aquel Proyecto,

deseamos que este nuevo Plan recoja lo mejor de él y trate de incorporar las

novedades que se han venido produciendo en el Sistema Educativo; con el

permanente objetivo de ampliar las metas y mejorar la educación de nuestros/as

niños y niñas.

También es necesario hacer constar que toda la documentación que se

contiene en este Plan de Centro ha sido elaborada durante el curso 2010-11, a

partir de la Formación en Centro llevada a cabo en el anterior, teniendo siempre

presente la importancia del trabajo colaborativo y la necesidad de alcanzar

consensos que permitan una puesta en práctica de lo acordado, de la forma más

real y beneficiosa para el Colegio “Triana” y toda su Comunidad Educativa.

2 CONTEXTO

En el momento de plantear un Plan de Centro, es imprescindible tener

presente las condiciones físicas, sociales y humanas que conforman el entorno

del Colegio y su propia Comunidad Educativa. Conocer la situación de partida

resulta una condición inexcusable para plantear unas metas reales y los

verdaderos recursos con los que contar para alcanzarlas. Sin pretender ser

exhaustivos/as a la hora de hacer este análisis, intentamos reflejar el contexto del

Colegio “Triana”, tratando de destacar los puntos fuertes que pueden hacer

posibles los objetivos que planteamos desde este documento.


2

2.1 El Barrio

El CEIP “Triana” se encuentra ubicado en el barrio del mismo nombre, en la

localidad de Trigueros. Este barrio, en principio separado del centro del pueblo,

vio cómo, a principios de los años ochenta, se le dotaba de infraestructuras

deportivas y educativas; esto hizo que adquiriera mayor relevancia y acogiera e

integrara en su vivir cotidiano a la Guardería Pública y a nuestro Colegio.

Desde sus comienzos, nuestro Colegio escolarizó a la población infantil de

este barrio y, en contrapartida, éste le ofreció y ofrece todas las posibilidades de

colaboración desde sus vecinos/as y asociaciones. La participación conjunta en

actividades y la vinculación en problemáticas comunes así lo han demostrado a lo

largo de estos veinticinco años.

No obstante, últimamente, el crecimiento urbanístico acelerado del entorno

del Colegio ha hecho que la implicación y vinculación de la población se haya

visto modificada. Los/as nuevos/as vecinos no se sienten ligados afectivamente al

“Triana”, el vínculo se centra más en el carácter de usuarios/as de un servicio

público e, incluso, a veces, no se llega a ello puesto que el hecho de que nuestro

Colegio no se haya ampliado paralelamente a la población, ha provocado que

familias con domicilio muy próximo se vean obligadas a escolarizar a sus hijos/as

en otro colegio bastante más alejado.

Pensamos que debe ser este un campo de actuación en que debemos

implicarnos: Un colegio necesita a un barrio y un barrio necesita un colegio. Debe

ser este un motivo más para que nuestra actividad se abra al entorno y desde el

colegio tratemos de hacer nuestra, la vida y las condiciones del barrio.

2.2 Las familias

Debido al crecimiento urbanístico que mencionábamos anteriormente, el tipo

de familias del barrio en la actualidad es muy heterogéneo. Si bien, en una

primera época, hubo una alta proporción de familias desfavorecidas

socioeconómicamente, este grupo ahora es reducido.

Sin embargo, sí hay una amplia gama de niveles culturales y económicos

que hacen que, aún hoy debamos mantener una atención muy especial hacia un

grupo de alumnos/as, para tratar de equiparar sus condiciones de partida con las

de la mayoría. Esta actuación se lleva a cabo merced a un Programa de Apoyo y

Refuerzo en horario extraescolar dentro del Plan de Compensación Educativa que

nos proporciona la correspondiente dotación económica.

La diversidad que citábamos en cuanto a niveles culturales, económicos,

laborales... en las familias, se refleja igualmente en diferentes grados de

implicación de éstas en la educación de sus hijos e hijas y en las expectativas

respecto de la educación y la escuela. En los últimos años hay un decrecimiento

en la participación, no sólo en las elecciones para representantes en el Consejo

Escolar o en la Junta Directiva de la AMPA, sino también en las Asambleas de


3

ésta o en la asistencia a las Tutorías o a las reuniones informativas con las

maestras y maestros.

Sin embargo, debemos aprovechar la larga trayectoria de implicación y

participación de las familias en la vida del Colegio “Triana”, la diversidad de

ocupaciones de los padres y madres e incluso la vinculación de los antiguos

alumnos y alumnas para revitalizar esta colaboración y ampliar los recursos

empleados en la educación de nuestras niñas y niños.

Debemos destacar, por último, que la AMPA “Cándido Gallego Mora” a la

que pertenecen la gran mayoría de familias de nuestro alumnado, desarrolla

continuamente una colaboración inestimable con nuestro Colegio y especialmente

su Junta Directiva con la organización y participación en Actividades

Extraescolares y Complementarias de larga tradición en él y Charlas y Talleres

para padres y madres.

2.3 El alumnado

Los alumnos y alumnas de nuestro Colegio constituyen un grupo diverso en

el que cabe señalar algunas características que le puede diferenciar del de otros

colegios:

- Una alta implicación en actividades que supongan la ruptura con la

monotonía de algunas actividades académicas. Nuestras alumnas y

alumnos aprecian enormemente las actividades extraescolares y

complementarias así como cualquiera otras que, dentro de la vida cotidiana

del Centro, conlleven su participación activa, una separación de la actividad

tradicionalmente escolar y la posibilidad de expresar sus capacidades.

- Especial tendencia a la creatividad, tanto a la hora de plantear nuevas

situaciones y sus soluciones como para idear nuevas formas de actividad y

de expresión de sus deseos y preocupaciones.

- Autonomía para desarrollar sus tareas y solucionar sus problemas, tratando

de conseguir las metas que se proponen a sí mismos/as.

No obstante, es necesario destacar otros aspectos en los que pensamos que la

escuela debe trabajar para limitar su incidencia y corregir los efectos que pueden

producir a corto y medio plazo:

- Por una parte, esa desvinculación, que citábamos antes, de las familias

hacia la escuela hace que resulte difícil establecer una continuidad de

líneas educativas comunes y, estimamos que como consecuencia de ello,

nuestro alumnado se ve sometido a la incertidumbre que producen escalas

de valores, prioridades y expectativas tan dispares a veces.

- Tal vez unida a la característica anterior, o al menos muy relacionada con

ella, encontramos que la enorme oferta de actividades, talleres y educación

no formal en general, que se produce en el entorno del colegio de una

forma totalmente desconectada de éste, produce una ruptura entre el

horario escolar con las prioridades de la escuela y el horario de tarde con


4

las posibilidades de ocio. Tenemos, con ello, un alumnado que, al salir de

la escuela se “desconecta” de ella y hace imposible contar con tiempo para

ampliar o recuperar el trabajo que cada mañana realizamos en las clases.

- En definitiva, contamos por lo general con un alumnado con baja

motivación hacia las tareas escolares y muy poco hábito de estudio y

trabajo que, cada vez más, vamos notando en las aulas.

- Finalmente es de destacar también una forma peculiar de relacionarse

nuestro alumnado: se han ido haciendo frecuentes los gritos e insultos

como forma de interaccionar buena parte de nuestro alumnado. No se

limita esto a los últimos cursos sino que cada vez lo podemos ir apreciando

en los más pequeños. Además del problema que supone la extensión de

estos modos se agrava aún más cuando contemplamos como se

naturalizan y se terminan aceptando como formas normales de relación y

conversación entre los iguales.

2.4 El profesorado y otros/as trabajadores/as

En la actualidad, el CEIP “Triana” cuenta con un Claustro de 16 personas:

cuatro maestras para Ed. Infantil (una de ellas de apoyo y que se encarga de la

Secretaría del Centro y algunas áreas de Primaria); cinco maestras y dos

maestros para Ed. Primaria (entre ellas el Director y la Jefa de Estudios); una

maestra de apoyo a Ed. Primaria, una maestra de Apoyo a la Integración y PT,

una especialista de Inglés, otro de Música, un especialista de Educación Física y

una maestra de Religión Católica adscrita a nuestro Centro pero que compartimos

con el CEIP “Fray Claudio”.

Es importante destacar que de todas estas personas, doce son

propietarios/as definitivos/as y sólo cuatro provisionales, por lo que podemos

afirmar que se trata de una plantilla estable, con una amplia trayectoria de trabajo

compartido y una alta implicación en el Centro, incluyendo en este sentido a

provisionales que permanecen en el mismo desde hace varios años.

Otros profesionales vinculados a nuestro Colegio son la especialista en

Audición y Lenguaje, durante dos mañanas cada semana, la Psicóloga del EOE

que asiste una mañana y la Médica y la Logopeda del mismo equipo, que lo

hacen quincenalmente.

Contamos igualmente con dos monitoras del Programa de Apoyo y Refuerzo

por las tardes, una monitora para Ed. Infantil de tres años que contrata el

Ayuntamiento cada curso desde noviembre hasta mayo, un Conserje, una

monitora para Administración (dos mañanas cada semana) y, por último las

monitoras del Aula Matinal(2), Comedor (3), Talleres Extraescolares (1) y una

cocinera. En este apartado también debemos destacar la larga vinculación de

estas personas con nuestro Colegio ya que hace años que trabajan en él.


5

2.5 El Centro

El Colegio “Triana” comenzó su labor en el curso 1984-85, con las

instalaciones mínimas para la antigua EGB. Al tratarse de un Centro para una

sola línea, los espacios estaban diseñados para ocho grupos de EGB y uno de

Preescolar con nueve maestros/as. Además, en un principio, el Colegio contó con

dos Laboratorios, Cocina y Comedor (que nunca se llegaron a usar como tales),

una pequeña sala para tutorías así como los correspondientes aseos-servicios de

alumnado y profesorado, un despacho de Administración, un pequeño cuarto para

herramientas y dos pequeñas pistas polideportivas. Separados del edificio

principal; un huerto, un porche y un almacén para material deportivo con vestuario

y cuatro duchas.

A lo largo de sus años de funcionamiento, por los cambios en el Sistema

Educativo y la implantación de Proyectos Estratégicos (Plan de Apertura y Centro

TIC) y gracias al trabajo y la insistencia de muchos padres y madres; El Colegio

“Triana” ha visto como su fisonomía y sus espacios se parecen muy poco a lo que

fueron en un principio, ya sea por la distribución o por los diferentes usos que se

han debido dar a distintas dependencias.

El edificio principal de dos plantas se distribuye actualmente de la siguiente

forma: En la planta alta (sin ascensor) cuatro aulas de Primaria, una de Apoyo a la

Integración, otra de Logopedia y Refuerzo, la Biblioteca-Aula de desdoble (para

algunos grupos) aprovechando un antiguo laboratorio mientras el otro se utiliza

como Aula de Música e Idiomas alternativamente. En la planta baja contamos con

dos aulas de Primaria, tres de Infantil (una en el antiguo comedor), Secretaria,

Despacho de Dirección y la Sala de Profesorado (en la antigua cocina) Las dos

Pistas Polideportivas (muy deterioradas) están separadas por el antiguo porche

que fue cerrado con paredes y ahora sirve como Aula Matinal, Comedor, Cocina

(en el antiguo vestuario) y “Salón de Actos”.

Tenemos por lo tanto un Colegio deficitario en infraestructuras e

instalaciones que, sólo gracias al trabajo, la imaginación y la buena voluntad de

padres y madres y el profesorado que ha prestado y presta sus servicios en él; se

mantiene en condiciones dignas y aceptables para la educación de sus niños y

niñas.


6


7

PROYECTO EDUCATIVO


8

3 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR

A la hora de definir los objetivos que han de guiar nuestra práctica docente,

nuestro Centro se plantea en todo momento, la consecución del mejor, más

completo y más armónico desarrollo personal de nuestro alumnado. Pensamos

que si logramos este fin último, necesariamente estaremos consiguiendo un

desarrollo óptimo de los rendimientos escolares.

Partiendo del debate al que nos ha llevado el análisis de los resultados

reflejados en las pruebas de evaluación externa, así como de las valoraciones

que los equipos educativos han hecho de cada uno de los grupos/clase durante

los cursos 2009/10 y 2010/11; llegamos a una formulación sectorial de los

objetivos, que quedan formulados de la siguiente manera:

3.1 Ámbito relacional-organizativo

Fomentar la cooperación de padres y madres en la vida del Centro

posibilitando y favoreciendo su participación en los mecanismos de toma

de decisiones, su colaboración en las actividades y proyectos de nuestro

colegio, así como su consideración como agentes fundamentales en la

educación de sus propios/as hijos e hijas.

Acordar unos valores comunes a transmitir, que se incluyan de forma

transversal en las programaciones y unas estrategias que permitan el

seguimiento de aquellos a través de las Unidades Didácticas y

manifestándose especialmente en las fechas conmemorativas oportunas.

Establecer unas normas consensuadas por todos y todas, que sirvan para

valorar los comportamientos del alumnado, y elaborar un registro continuo

de estas actuaciones, las medidas adoptadas y los resultados obtenidos.

Posibilitar y mantener el desdoble de grupos que presenten las condiciones

que se establezcan, al menos en las áreas instrumentales y favorecer, en

la medida de las necesidades, la repetición de curso en el primer ciclo.

Gestionar la actualización y ampliación de las instalaciones existentes, para

que se adapten a las necesidades del alumnado y el profesorado.

Programar, desde el inicio de curso, las intervenciones en el ámbito escolar

de asociaciones o instituciones ajenas a la administración educativa y que

incidan especialmente en los valores consensuados para nuestro Centro.

Gestionar la ampliación de los recursos humanos y de tiempo dedicados a

nuestro Centro por los Equipos de Orientación Educativa.


9

3.2 Ámbito curricular-pedagógico

Elaborar Proyectos de Trabajo y Unidades Didácticas, consensuadas por

todo el equipo docente, atendiendo a los intereses y motivaciones del

alumnado y teniendo en cuenta los recursos del entorno inmediato.

Consensuar estrategias metodológicas comunes a todo el Claustro que

permitan desarrollar la Competencia Lingüística en todas sus dimensiones.

Dentro de estas estrategias, elaborar en medio plazo y llevar a la práctica

el Currículum Integrado de las Lenguas.

Elaborar una metodología común que permita al alumnado la construcción

de los conceptos matemáticos y la resolución de problemas para su

aplicación en la vida cotidiana.

Fomentar el aprendizaje cooperativo y monitorizado, planificando mayor

número de actividades en grupo.

4 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Teniendo presentes los objetivos formulados en el apartado anterior y sin

perder de vista el carácter permanentemente revisable de los mismos y de este

Plan de Centro en general, nuestro Colegio debe plantearse un marco de

funcionamiento que facilite la consecución de aquellos y, por otra parte

proporcione una identidad propia y única al CEIP “Triana”.

Por todo ello, y teniendo presente el esquema que hemos adoptado para

formular los Objetivos de nuestro Centro, nos planteamos las siguientes Líneas

Generales para la Actuación Pedagógica:

4.1 Ámbito relacional-organizativo

Una escuela abierta a su entorno que permita la contextualización

del aprendizaje e implique a las familias, el municipio y las asociaciones y

clubes en la labor educativa.

Una escuela que busque permanentemente la mejora en la calidad

de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través del trabajo coordinado con

la familia; y dotando de toda su relevancia y capacidades a los procesos de

evaluación de todas las instancias escolares en sus procesos y resultados.

Una escuela que promueva y transmita como valores individuales: la

autoestima, la autonomía, el autocontrol, la honradez y la dignidad personal

basadas en la conciencia del valor de todo ser humano. Valores sociales: la

tolerancia y el respeto a todas las personas valorando positivamente las

diferencias, la Igualdad de género, la convivencia pacífica basada en la verdad,

libertad, justicia y democracia. Y valores que deben nacer en la escuela y

extenderse a todos los ámbitos a lo largo de la vida: hábito de estudio como


10

forma de trabajo, valoración del esfuerzo, constancia, organización personal del

trabajo (el cuaderno y la Agenda Escolar), colaboración con los/as demás,

motivación interna, responsabilidad individual y participación activa y

responsable en las actividades del centro y del aula.

4.2 Ámbito curricular-pedagógico

Una escuela que desarrolle la capacidad de adaptación a las

situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento y de los medios que

ésta emplea, con una actitud crítica y responsable.

Una escuela que en todo momento pretenda el pleno desarrollo de la

personalidad y capacidades de todo el alumnado. La creatividad, la iniciativa

personal y el espíritu emprendedor que desarrollan la capacidad de los

alumnos y alumnas para aprender por sí mismos/as, confiando en sus

aptitudes y conocimientos.

Una escuela que fomente y promueva el conocimiento de otras

lenguas (en especial inglés) además de la materna, en el marco de un mundo

global, como instrumento fundamental para asegurar las posibilidades de éxito

y de compartir un mundo mejor.

Una escuela que aborde el desarrollo de hábitos de vida saludable,

incluyendo en ellos el ejercicio físico y el deporte y la formación en el

conocimiento, aprecio y respeto de su realidad natural y cultural dentro del

ámbito de Trigueros y su comarca y Andalucía, como elemento enriquecedor

de la sociedad española.

Una escuela que concilie el equilibrio y la complementariedad de

métodos diversos que tienen en común: una metodología motivadora, que

responda a los intereses del alumnado; la importancia del aspecto afectivo y la

necesidad de contacto y aceptación de unos/as por otros/as, agrupamientos

que favorezcan la igualdad de oportunidades y, en ningún caso

discriminatorios, una actitud curiosa, crítica e investigadora, la observación

directa y la alternancia del trabajo cooperativo y el trabajo personal; y que en

todo momento tiendan a la interdisciplinariedad y la globalización de los

conocimientos y las capacidades para el desarrollo de las Competencias

Básicas.

Una escuela encaminada a su conexión con el entorno y por tanto,

decidida y comprometida con el “Trabajo por Proyectos en el Aula”, la

eliminación en un futuro a medio plazo de los libros de texto como tales,

colocándolos en un papel de mero material consultivo.


11

5 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS Y MATERIAS

En este apartado de nuestro Plan de Centro, establecemos las relaciones

entre los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación de las diferentes Áreas y

Materias, así como la concreción de estos criterios en diferentes Indicadores y sus

relaciones con las Competencias Básicas. De esta forma dejamos definidas las

bases para la concreción de las Programaciones Didácticas y de Aula.

Al mismo tiempo y partiendo de esta relación entre Criterios/Indicadores y

las Competencias Básicas, hacemos posible una evaluación más objetiva del

grado de desarrollo de cada una de estas teniendo en cuenta las aportaciones de

cada Área.

Por todo ello, incorporamos ahora las relaciones establecidas por áreas y

ciclos y las aportaciones a cada Competencia.

A partir del curso 2011-12 elaboraremos y añadiremos las Programaciones

Didácticas e incorporaremos como Anexos las Unidades Didácticas que se

elaboren.

13

5.1 Educación Infantil

5.1.1 Ámbito ----------

5.1.2 Ámbito --------------

5.1.3 Ámbito --------------------

14

5.2 Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

5.2.1 Primer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

BLOQUE1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. · Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la, luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. · Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. · Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. · Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. · Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS · Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. · Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables identificación y denominación. · Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que

CCM1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

CCM1.1. Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico ( sol, agua, aire ).

CIMF CPAA CCLI

CCM1.2. Relaciona la vida de las personas con los recursos del medio físico.

CIMF CPAA CIMF

CCM1.3. Toma conciencia de la necesidad de usar responsablemente los recursos del medio físico.

CPAA CCLI CSYC

CCM6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción

CCM6.1 Identifica los medios transporte más comunes en su entorno.

CIMF CCLI

CCM6.2 Conoce las normas básicas como peatones.

CIMF CPAA

CCM6.3 Conoce las normas básicas como usuarios de los medios de locomoción.

CIMF CPAA

CCM2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y las plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

CCM2.1. Reconoce y clasifica animales y plantas con criterios elementales.

CIMF

CCM2.2. Identifica animales y plantas por su pertenencia a algunos de los grupos establecidos.

CSYC CAIP CPAA

CCM2.3. Clasifica con criterios elementales especies conocidas por la información obtenida.

CSYC CAIP CPAA

15

viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) · Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. · Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. · Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una acti tud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad )

BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL · Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. · La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. · Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. · Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. · Identificación de emociones y sentimientos propios. · Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

CCM3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CCM3.1. Pone ejemplos asociados a la higiene como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.

CIMF CAIP CPAA

CCM3.2 Pone ejemplos asociados a la alimentación equilibrada como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.

CIMF CAIP CPAA

CCM3.3. Pone ejemplos asociados al ejercicio físico y descanso como formas de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.

CIMF CPAA

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. · Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básica del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. · Simulación de situaciones y conflictos

CCM4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesionales y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

CCM4.1. Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales profesiones que desempeñan las personas del entorno.

CSYC CCLI CIMF

CCM4.2. Valora positivamente todos los trabajos de las personas del entorno así como la responsabilidad de su contribución al entorno.

CSYC

CCM4.3 Valora positivamente la importancia de todos los trabajos evitando estereotipos sexistas.

CSYC

CCM7. Ordenar temporalmente algunos CCM7.1. Describe hechos relevantes de CCLI

16

de convivencia. hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

la vida familiar y/o del entorno próximo.

CCM7.2. Utiliza métodos sencillos de observación.

CMAT CAIP

CCM7.3.Utiliza unidades de medidas temporales básicas: día ,semana, mes y año.

CMAT CAIP

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas. · Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. adquisición de responsabilidades · Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. · Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. · Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

CCM5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

CCM5.1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en su entorno.

CSYC CIMF

CCM5.2. Valora positivamente la riqueza etnográfica de su entorno y la necesidad de preservarla para generaciones futuras.

CSYC CCYA

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL. · Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. adquisición de responsabilidades · Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO.

CCM5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

CCM5.1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en su entorno.

CSYC CIMF

CCM7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

CCM7.1. Describe hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo.

CCLI


CMAT CAIP


CMAT CAIP

17

· Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. · Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO · Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). · Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. · Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. · Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado

CCM7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

CCM7.1. Describe hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo.

CCLI


CMAT CAIP


CMAT CAIP

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO. · Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. · Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

CCM10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

CCM10.1. Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una información.

CIMF CAIP CCLI

CCM10.2. Utiliza registros sencillos para anotar esa información.

CCLI CAIP

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno,

BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA · La diversidad de materiales. Clasificación según criterios

CCM8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionado algunas de ellas

CCM8.1. Identifica diferencias en las propiedades de los materiales.

CIMF

CCM8.2. Relaciona algunos materiales CIMF

18

utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. · Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. · La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. · Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. · Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

con sus usos y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

con su uso. CAIP

CCM8.3. Reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre distintos objetos.

CIMF CPAA

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS · Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. · Montaje y desmontaje de objetos simples. · Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. · Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. · Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. · Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos

CCM8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionado algunas de ellas con sus usos y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

CCM8.1. Identifica diferencias en las propiedades de los materiales.

CIMF

CCM8.2. Relaciona algunos materiales con su uso.

CIMF CAIP

CCM8.3. Reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre distintos objetos.

CIMF CPAA

CCM9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y las formas de utilizarlos con precaución.

CCM9.1. Monta objetos y aparatos simples.

CIMF CAIP

CCM9.2. Desmonta objetos y aparatos simples.

CPAA CAIP CIMF

CCM9.3. Describe el funcionamiento de aparatos simples.

CPAA CCLI

CCM9.4. Utiliza con precaución diferentes objetos.

CPAA CAIP

10. Utilizar las tecnologías de la in- formación y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir

BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS. · Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en

CCM10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

CCM10.1. Realiza preguntas adecuadas para obtener información.

CCLI CAIP CPAA

CCM10.2. Obtiene información CAIP

19

conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas .

su uso. Cuidado de los recursos informáticos

basándose en la observación de un hecho u objeto.

CPAA

CCM10.3. Utiliza instrumentos para realizar registros.

CIMF

5.2.2 Segundo Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

BLOQUE1.EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Orientación el espacio: los puntos cardinales. · Uso de planos del barrio o de la localidad. · Movimiento de la Tierra y fases de la Luna. Las estaciones del año. · Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. · La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. · Identificación y clasificación elemental de rocas. · El ciclo del agua. · Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. · Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. · Observación y descripción de distintos tipos de paisajes: interacción de naturaleza y seres humanos. · Respeto, defensa y mejora del medio

CCM1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico ( relieve, suelo, clima, vegetación, …) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

CCM 1.1. Reconoce diferentes aparatos de medida.

CIMF CMAT

CCM 1.2. Explica las relaciones entre factores del medio físico y las personas que viven en un entorno.

CCLI CIMF

CCM 1.3. Valora las medidas de protección del medio ambiente.

CSYC CIMF CAIP

CCM2. Identificar y clasificar animales. plantas y rocas, según criterios científicos.

CCM 2.1. Identifica y clasifica animales según criterios científicos.

CIMF CAIP

CCM 2.2. Identifica y clasifica plantas en según criterios científicos.

CIMF CAIP

CCM 2.3. Identifica y clasifica rocas según criterios científicos.

CIMF CAIP

20

ambiente BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS · Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas reconocimiento y clasificación. · Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. · La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. · Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. · Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. · La agricultura. Estudio de algunos cultivos. · La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. · Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. · Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad )

BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL · Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. · Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. · Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación

CCM3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

CCM 3.1. Identifica y explica las consecuencias de determinados hábitos de higiene, alimentación, ejercicio físico y descanso.

CIMF CAIP CCLI CPAA

CCM4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio desde

CCM 4.1. Identifica a partir de ejemplos de la vida diaria los usos que se hacen de los recursos naturales.

CIMF CSYC

CCM 4.2. Señala ventajas e inconvenientes de los usos anteriores.

CSYC CCPA

CCM 4.3. Analiza el proceso seguido por CCPA

21

sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. · Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. · Identificación y descripción de emociones y sentimientos. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL. · Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

su origen al consumidor. algún bien o servicio desde su origen al consumidor,

CAIP CIMF


BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. · Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. · Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad ( amistad, vecindad, …). · Las administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

CCM5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

CCM 5.1. Señala algunas funciones de las administraciones y organizaciones diversas.

CSYC CCLI CIMF

CCM 5.2. Nombra la contribución a la sociedad de las organizaciones anteriores.

CSYC CCLI

CCM 5.3. Valora la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

CAIP CSYC CIMF

4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. · Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de



CSYC CCLI CIMF


CSYC CCLI

CCM 5.3. Valora la importancia de la participación personal en las

CAIP CSYC

22

transportes y de otros servicios. · La organización territorial de estado español. Las comunidades autónomas.

responsabilidades colectivas. CIMF


BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL- · Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. · Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración de elementos de cohesión social. BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO. · Utilización de unidades de medida temporal ( década, siglo) e iniciación al manejo de nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. · Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. · Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. · Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno ( tradiciones, edificios y objetos). · Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.



CSYC CCLI CIMF


CSYC CCLI

CCM 5.3. Valora la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

CAIP CSYC CIMF

CCM7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

CCM 7.1. Explica con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana, a través de la historia.

CCLI CSYC

CCM 7.2. Relaciona hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

CMAT CAIP

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar

BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO · Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. · Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con

CCM7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y

CCM 7.1. Explica con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana, a través de la historia.

CCLI CSYC

CCM 7.2. Relaciona hechos históricos CMAT

23

estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

algunos hechos históricos relevantes. simultaneidad. relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

CAIP


BLOQUE1.EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Orientación el espacio: los puntos cardinales. · Uso de planos del barrio o de la localidad.

CCM6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

CCM 6.1. Utiliza los puntos cardinales como referencia para situarse en su entorno.

CIMF CAIP CPAA

CCM 6.2. Localiza y describe la situación de objetos en espacios delimitados.

CAIP CPAA

CCM 6.3. Utiliza planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

CMAT CIMF CAIP

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problema relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas .

BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA · Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables ( peso, color, textura, olor, etc.) y posibilidades de uso. · Identificación de fuerzas conocida que hacen que los objetos se muevan o se deformen ( fuerzas de atracción o repulsión). · Energía y los cambios, Fuentes y uso de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. · Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. · Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. · Responsabilidad individual en el ahorro energético. · Identificación de mezclas. · Comportamiento de los cueros en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. · Realización de experiencias sencillas con materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre los resultados.

CCM8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

CCM 8.1. Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos para obtenerla.

CIMF

CCM 8.2. Pone ejemplos de los usos prácticos de la energía.

CIMF

CCM 8.3. Valora la importancia de utilizar la energía responsablemente.

CSYC CAIP CIMF

CCM9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

CCM 9.1. Analiza las partes principales de objetos y máquinas .

CAIP CPAA

CCM 9.2. Conoce las funciones de las máquinas.

CIMF

CCM 9.3. Planifica y construye en equipo una máquina sencilla.

CIMF CAIP CPAA

CCM 9.4. Valora la importancia de trabajar con las medidas de seguridad adecuadas.

CPAA CAIP

CCM10.Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

CCM 10.1. Obtiene información sobre hechos o sucesos naturales y sociales.

CAIP CPAA

CCM 10.2. Integra datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de distintas fuentes.

TICA CAIP

CCM 10.3. Comunica y expone oralmente los resultados,

CCLI CPAA CAIP

24

BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS · Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramienta y máquinas que utilizan. · Identificación de la fuente de energía con las que funcionan las máquinas. · Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, etc.) · Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. · Relevancia y valoración de los grandes inventos y su contribución a las mejoras de las condiciones de vida. · Obtención de información a través de las tecnologías de la información. · Utilización básica de tratamiento de texto: titulación, formato, archivo, etc. · Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. · Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en internet.

5.2.3 Tercer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos

BLOQUE1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Percepción y representación a escala de espacios conocidos. · Utilización e interpretación de

CCM1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos ejemplos de contaminación sobre las

CCM 1.1. Concreta ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva sobre el medio ambiente.

CIMF CAIP CAA

CCM 1.2. Concreta ejemplos en los CIMF

25

espaciales cada vez más complejos.

diferentes representaciones sobre un mismo espacio ( planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos) · El universo. El sistema solar. · Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. · Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. · Identificación y clasificación de rocas y minerales. · El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. · Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. · Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. · Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares. BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS · La estructura y la fisiología de las plantas. · Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

que el comportamiento humano influya de manera negativa sobre el medio ambiente.

CAIP CAA

CCM 1.3. Describe algunos ejemplos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos.

CIMF CCLI CSYC

CCM 1.4. Señala alternativas para prevenir o reducir la contaminación.

CIMF CAIP CSYC CIMF CAIP CSYC

CCM 1.5. Pone ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

CIMF CAA

CCM6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

CCM 6.1. Realiza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

CMAT CIMF CCLI

CCM 6.2. Interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

CMAT CIMF CCLI

26

· Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados. · Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. · Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. · Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. · Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes. · Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales.

CCM 6.3. Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

CMAT CIMF CCLI

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad )

BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL · El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. · La nutrición ( aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor). · La reproducción ( aparato reproductor). · La relación ( órganos de los sentidos, sistema nervioso). · Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. · Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. · Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

CCM3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud

CCM 3.1. Identifica los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano

CIMF CAIP

CCM 3.2. Localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

CIMF CAIP CAA

CCM 3.3. Establece algunas relaciones fundamentales entre los principales órganos y determinados hábitos de salud.

CIMF CAIP

CCM4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y

CCM 4.1. Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno.

CIMF CSYC CAA CAIP

CCM 4.2. Valora la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a

CIMF CSYC CAA

27

· La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL. · Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

servicios. bienes y servicios. CAIP


BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. · Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

CCM4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

CCM 4.1. Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno.

CIMF CSYC CAA CAIP

CCM 4.2. Valora la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

CIMF CSYC CAA CAIP

4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL · La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. · Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. · La organización territorial y política de la Unión Europea.

CCM2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

CCM 2.1. Caracteriza los principales paisajes españoles.

CIMF

CCM 2.2. Analiza algunos agentes físicos y humanos que conforman los paisajes.

CIMF CAA

CCM 2.3. Pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

CSYC CIMF CAA

CCM5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

CCM 5.1. Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio.

CSYC CIMF

CCM 5.2. Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones de las Comunidades Autónomas.

CSYC CIMF

CCM 5.3. Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones del Estado Español .

CSYC CIMF

28

CCM 5.4 Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones de la Unión Europea.

CSYC CIMF

CCM 5.5. Valora el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

CAIP CSYC


BLOQUE 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL- · Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. · El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. · Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO. · Convenciones de datación y periodización: antes de Cristo y después de Cristo. · Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. · Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. · Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a

CCM2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

CCM 2.1. Caracteriza los principales paisajes españoles.

CIMF

CCM 2.2. Analiza algunos agentes físicos y humanos que conforman los paisajes.

CIMF CAA

CCM 2.3. Pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

CSYC CIMF CAA

CCM7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX ), y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

CCM 7.1. Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas ( prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX ).

CSYC CAIP CMAT

CCM 7.2. Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

CMAT

29

través del estudio de los modos de vida. · Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

BLOQUE 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO · Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. · Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. · Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

CCM7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas ( prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX ), y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

CCM 7.1. Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas ( prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX ).

CSYC CAIP CMAT

CCM 7.2. Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

CMAT


BLOQUE1.EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. · Percepción y representación a escala de espacios conocidos. · Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio ( planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

CCM6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

CCM 6.1. Realiza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

CIMF CAIP CMAT

CCM 6.2. Interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

CAIP CIMF CMAT

CCM 6.3. Utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

CIMF CMAT CAIP CAA

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida,

BLOQUE 6. MATERIA Y ENERGÍA · Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, conductividad, …). · Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. · Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. · Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las

CCM8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

CCM 8.1. Planifica sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

CIMF CAIP CAA

CCM 8.2. Realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido

CIMF CAA CAIP

CCM 8.3. Sabe comunicar los resultados obtenidos en sus investigaciones.

CIMF CCLI CAA

30

utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas .

fuerzas o de las aportaciones de energía. · Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. · Diferentes formas de energía, Transformaciones simples de energía. · Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. · Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. · El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. · Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. · Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo. BLOQUE 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS · Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. · Conocimiento de la aplicaciones de los objetos y de las máquinas y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

CCM9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo manual y en equipo.

CCM 9.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados.

CAIP CIMF

CCM 9.2. Utiliza fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados en la construcción de objetos y aparatos con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo manual y en equipo.

CIMF CAIP CAA

CCM10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

CCM 10.1. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas.

TICD

CCM 10.2. Recoge información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo.

TICD CAA CAIP

CCM 10.3. Sigue un plan de trabajo expresando conclusiones finales.

CCLI CAIP

31

· Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. · Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. · Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. · Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. · Utilización de trabajos sencillos proporcionados por las TIC para comunicarse y colaborar. · Búsqueda de información en la red. · Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos ( ajuste de páginas, inserción de ilustraciones, etc.) · Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

32

5.3 Área de Matemáticas

5.3.1 Primer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Operaciones · Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de cálculo · Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. · Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. · Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, Capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. · Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

CM4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

CM4.1. Mide objetos y espacios, con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro y centímetro), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

CMAT TICD

CM4.2. Pesa objetos familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales (Kg, ½ Kg y ¼ Kg.) utilizando una balanza.

CMAT TICD

CM4.3. Mide espacios de tiempo con unidades de medida convencionales (día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

CMAT TICD

CM7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

CM7.1. Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.

CMAT CIMF TICD

CM7.2. Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

CMAT TICD

CM7.3. Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

CMAT TICD

CM8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

CM8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.

CMAT CAIP CAA

CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

CMAT CCLI CAA

33

Medida del tiempo · Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario · Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. · Cuidado en la realización de medidas. BLOQUE 3. GEOMETRÍA Regularidades y simetrías · Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. · Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Carácter aleatorio de algunas experiencias · Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Números naturales · Recuento, medida, ordenación y

CM1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

CM1.1. Formula problemas sencillos en los que se precise contar números hasta el 999.

CMAT CAIP

CM1.2. Formula problemas sencillos en CMAT

34

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. · Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. · Utilización de los números ordinales. · Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Operaciones · Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. · Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Estrategias de cálculo · Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. · Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... · Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

los que se precise leer números hasta el 999.

CM1.3. Formula problemas sencillos en los que se precise escribir números hasta el 999.

CMAT

CM2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

CM2.1. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando los resultados de la comparación

CMAT TICD

CM2.2. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, expresando los resultados de la comparación.

CMAT TICD

CM3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

CM3.1. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación suma, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.

CMAT

CM3.2. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación resta, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.

CMAT

CM3.3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental

CMAT CAIP

CM3.4. Aplica intuitivamente las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

CMAT CAIP CCLI

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Estrategias de cálculo · Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo

CM2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

CM2.3. Es capaz de redondear hasta la decena más cercana.

CMAT

CM3. Realizar, en situaciones CM3.1. Realiza, en situaciones CMAT

35

resultados. de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. · Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. · Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Medida del tiempo · Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Sistema monetario · Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación suma, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.


CMAT


CMAT CAIP

CM4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.


CMAT TICD


CMAT TICD


CMAT TICD

CM8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.


CMAT CAIP CAA

CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

CMAT CCLI CAA

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6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Estrategias de cálculo · Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.



CMAT


CMAT


CMAT CAIP

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

BLOQUE 3. GEOMETRÍA La situación en el espacio, distancias y giros · Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. · Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. · Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales · Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. · Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. · Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

CM5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

CM5.1. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha.

CCLI CMAT CIMF

CM5.2. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de delante-detrás.

CCLI CMAT CIMF

CM5.3. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de arriba-abajo.

CCLI CMAT CIMF

CM5.4. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de cerca-lejos.

CCLI CMAT CIMF

CM5.5. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de próximo-lejano.

CCLI CMAT CIMF

CM6. Reconocer en el entorno CM6.1. Reconoce en el entorno CMAT

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· Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías · Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. · Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. · Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

inmediato y describe objetos y espacios con formas rectangulares.

CIMF CCYA

CM6.2. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas triangulares.

CMAT CIMF CCYA

CM6.3. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas circulares

CMAT CIMF CCYA

CM6.4. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas cúbicas.

CMAT CIMF CCYA

CM6.5. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas esféricas

CMAT CIMF CCYA

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Gráficos estadísticos · Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. · Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias · Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

CM7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.


CMAT CIMF TICD


CMAT TICD


CMAT TICD

38

5.3.2 Segundo Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Operaciones · Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Números naturales y fracciones · Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. · Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Medida del tiempo · Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

CM1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

CM1.1. Formula problemas sencillos en los que se precise contar números hasta el 999.

CMAT

CM1.2. Formula problemas sencillos en los que se precise leer números hasta el 999.

CMAT TICD

CM1.3. Formula problemas sencillos en los que se precise escribir números hasta el 999.

CMAT TICD

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento oralmente y por escrito los procesos seguidos.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Números naturales y fracciones · Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en

CM8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o

CM8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos

CMAT CAA CAIP

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situaciones reales. · Orden y relación entre los números. Notación. Operaciones · Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Estrategias de cálculo · Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. · Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. · Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. · Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. BLOQUE 3. GEOMETRÍA La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros · Representación elemental de espacios conocidos: planos y

tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema

CMAT CAIP TICD

40

maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Gráficos y tablas · Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Operaciones · Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. BLOQUE 3. GEOMETRÍA Regularidades y simetrías · Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

CM2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

CM2.1. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando los resultados de la comparación.

CMAT TICD

CM2.2. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, expresando los resultados de la comparación.

CMAT TICD

CM2.3. Es capaz de redondear hasta la

decena más cercana.

CMAT



CMAT CAIP CAA

CM3.3. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales de cálculo mental.

CMAT CAIP CAA

CM8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o

CM8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos

CMAT CAIP CAA

41

tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.

CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema

CMAT CCLI

CAA

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades Matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Números naturales y fracciones · Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Estrategias de cálculo · Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. · Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Medida del tiempo · Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones

CM3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.


CMAT


CMAT


CMAT CAIP

CM3.4. Aplica intuitivamente las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

CMAT CAIP CCLI

CM5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

CM5.1. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha.

CCLI

CMAT

CIMF

CM5.2. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de delante-detrás.

CCLI

CMAT

CIMF

CM5.3. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo,

CCLI

CMAT

CIMF

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reales. BLOQUE 3. GEOMETRÍA Regularidades y simetrías · Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. · Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Carácter aleatorio de algunas experiencias · Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

utilizando los conceptos de arriba-abajo.

CM5.4. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de cerca-lejos.

CCLI

CMAT

CIMF

CM5.5. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de próximo-lejano.

CCLI

CMAT

CIMF

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Estrategias de cálculo · Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. · Utilización de estrategias personales de cálculo mental. · Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad · Estimación de medidas de objetos de

CM3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.


CMAT


CMAT


CMAT CAIP

CM3.4. Aplica intuitivamente las propiedades de las operaciones y la

CMAT CAIP

43

la vida cotidiana. · Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. · Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

CCLI

CM4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.


CMAT TICD


CMAT

TICD


CMAT

TICD

CM8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.


CMAT CAIP CAA


BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Estrategias de cálculo · Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

CM7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.


CMAT CIMF TICD


CMAT

TICD


CMAT

TICD


BLOQUE 3. GEOMETRÍA Formas planas y espaciales · Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. · Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico

CM6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas.

CM6.1. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas rectangulares.

CMAT CIMF CCYA

CM6.2. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas triangulares.

CMAT CIMF CCYA

44

básico. · Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. · Exploración de formas geométricas Elementales. · Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. · Clasificación de polígonos. Lados y vértices. · La circunferencia y el círculo. · Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. · Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. · Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías · Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

CM6.3. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas circulares

CMAT CIMF CCYA

CM6.4. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas cúbicas

CMAT CIMF CCYA

CM6.5. Reconoce en el entorno inmediato y describe objetos y espacios con formas esféricas.

CMAT CIMF CCYA


BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Gráficos y tablas · Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. · Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. · Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. · Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

CM8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.


CMAT CAIP CAA

CM8.2. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema

CMAT CCLI

CAA

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familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Carácter aleatorio de algunas experiencias · Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. · Introducción al lenguaje del azar.

5.3.3 Tercer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Números enteros, decimales y fracciones. · Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. · Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. · Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. · Múltiplos y divisores. · Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. · Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y

CM1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

CM1.1.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales.

CMAT CAIP

CM1.2.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números enteros.

CMAT CAIP

CM1.3.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, fracciones.

CMAT CAIP

CM1.4.Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números decimales hasta las centésimas.

CMAT CAIP

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porcentajes. · Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica. · Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Operaciones. · Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. · Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. Estrategias de cálculo. · Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

CM2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

CM2.1.Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones.

CMAT CAA

CM2.2.Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, en situaciones de resolución de problemas.

CMAT CAA

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Estrategias de cálculo. · Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. · Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. · Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. · Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

CM3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

CM3.1.Utilizar los números decimales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

CMAT CIMF CCLI

CM3.2.Utilizar los números fraccionarios para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

CMAT CIMF CCLI

CM3.3.Utilizar los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

CMAT CIMF CCLI

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES. Longitud, peso/masa, capacidad y

CM4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente

CM4.1.Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales de longitud, superficie,

CMAT CAA CAIP

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espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

superficie. · Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. · Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. · Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. · Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. · Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. · Utilización de unidades de superficie. · Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Medida del tiempo. · Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. · Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Medida de ángulos. · El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. BLOQUE 3. GEOMETRÍA. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.

estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

peso/masa, capacidad y tiempo.

CM4.2.Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, haciendo previamente estimaciones.

CMAT CCLI

CM6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

CM6.1.Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de objetos o situaciones familiares.

CMAT CIMF

CM6.2.Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia.

CMAT CIMF

48

· Ángulos en distintas posiciones. · Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros... · La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.


BLOQUE 3. GEOMETRÍA. Formas planas y espaciales. · Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. · Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. · Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Regularidades y simetrías. · Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. · Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. · Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

CM5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

CM5.1.Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir situaciones de la vida cotidiana.

CIMF

CM5.2.Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana.

CIMF


BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. · Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES. Medida de ángulos · Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

CM8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

CM8.2.En un contexto de resolución de problemas sencillos, buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.

CMAT CAA CAIP

CM8.3.Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.

CAA

49

BLOQUE 3. GEOMETRÍA. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros. · Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD. Carácter aleatorio de algunas experiencias. · Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.


BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD. Gráficos y parámetros estadísticos. · Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. · Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. · Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. · La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. · Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. · Obtención y utilización de información

CM7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

CM7.1.Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

CMAT TICD

CM7.2.Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

CMAT CAIP

50

para la realización de gráficos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. · Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Estrategias de cálculo. · Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. · Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES. Medida de ángulos. · Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. BLOQUE 3. GEOMETRÍA. Regularidades y simetrías. · Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las

CM8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

CM8.1.En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable.

CMAT CAA

CM8.2.En un contexto de resolución de problemas sencillos, buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.

CMAT CAA CAIP

CM8.3.Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.

CAA

CM8.4.Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

CMAT CCLI

51

relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. · Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD. Carácter aleatorio de algunas experiencias. · Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

52

5.4 Área de Plástica

5.4.1 Primer Ciclo


1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. · Descripción verbal de sensaciones y observaciones. . Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. · Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. BLOQUE 3. ESCUCHA · Identificación y representación corporal

de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. · Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

CEAR1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

CEAR 1.1. Describe cualidades y características de materiales objetos e instrumentos presentes en el entorno natural.

CCYA CIMF CAA CCLI

CEAR 1.2. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno artificial.

CCYA CIMF CAA CCLI

CEAR 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad y carácter) de una obra musical.

CEAR 3.1. Identifica a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad y carácter) de una obra musical.

CCYA CAIP CAA CCLI CMAT

CEAR 3.2. Expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad y carácter) de una obra musical.

CCYA CAIP CAA CCLI CMAT

53

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Descripción verbal de sensaciones y observaciones. · Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. BLOQUE 3. ESCUCHA · Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. · Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

CEAR 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

CEAR 2.1. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas y escuchadas.

CCYA CAIP CSYC CIMF CAA CCLI

CEAR 2.2. Usa términos sencillos para comentar las obras musicales observadas y escuchadas.

CCYA CAIP CSYC CIMF CAA CCLI

CEAR 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento,

CEAR 4.1. Reproduce esquemas rítmicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

CCYA CAIP CIMF CAA

CMAT

CEAR 4.2. Reproduce esquemas melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

CCYA CAIP CIMF CAA

CMAT

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. · Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

CEAR 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

CEAR 8.1. Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.

CCYA CAIP CSYC CIMF

54

· Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. BLOQUE 3. ESCUCHA · Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. · Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. · Identificación de la repetición AA y el contraste AB en canciones y obras musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. · Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. · Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. · Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. · Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema

CEAR 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

CEAR 5.1. Describe cualidades y características de materiales objetos e instrumentos presentes en el entorno natural.

CCYA CAIP CIMF CAA CCLI TICD

CEAR 5.2. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno artificial.

CCYA CAIP CIMF CAA CCLI TICD

55

surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de la creación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

CEAR 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

CEAR 7.1. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

CCYA CAIP CAA

CMAT



CAA CAIP CSYC CIMF CAA

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma y en combinación con otros medios materiales.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Composiciones plásticas utilizando fotografías. · Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Confianza en las propias posibilidades

CEAR 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

CEAR 5.1. Selecciona sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

CCYA CAIP CIMF CAA TICD

CEAR 5.2. Combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

CCYA CAIP CIMF CAA TICD

CEAR 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

CEAR 6.1. Identifica diferentes formas de representación del espacio.

CCYA CAIP CIMF CMAT

56

de producción musical.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Composiciones plásticas utilizando fotografías. · Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. BLOQUE 3. ESCUCHA · Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. · Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

CEAR 2.Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

CEAR 2.1. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas y escuchadas.

CCYA CIMF CCLI

CEAR 2.2. Usa términos sencillos para comentar las obras musicales observadas y escuchadas.

CCYA CIMF CCLI

CEAR 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

CEAR 4.1. Reproduce esquemas rítmicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

CCYA CAIP CIMF CMAT

CEAR 4.2. Reproduce esquemas melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimientos.

CCYA CAIP CIMF CMAT

7. Desarrollar una actitud de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. · Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para

CEAR 5.Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

CEAR 5.1. Selecciona sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

CCYA CAIP CIMF CAA

CEAR 5.2. Combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

CCYA CAIP CIMF CAA

CEAR 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

CEAR 7.1. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

CCYA CAIP CAA

CMAT

57

la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Comportamiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. · Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interpretación y memorización de



CCYA CAIP CSYC CIMF CAA

58

retahílas y canciones al unísono. · Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. · Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones y museos. · Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

CEAR 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

CEAR 2.1. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas.

CCYA CCLI

CEAR 2.2. Usa términos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas.

CCYA CCLI

CEAR 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

CEAR3.1. Identifica a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

CCYA CIMF CCLI CMAT

CEAR 3.2. Expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

CCYA CIMF CCLI CMAT

59

5.4.2 Segundo Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. · Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. · Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. · Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. BLOQUE 3. ESCUCHA · Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. ·Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

CEAR 1. Describir las características de los elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

CEAR 1.1. Describe las características de los elementos presentes en el entorno.

CCYA CAIP

CEAR 1. 2. Describe las sensaciones que las obras artísticas provocan.

CIMF CAA CCLI

CEAR 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

CEAR 3.1. Utiliza distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

CCYA CAIP CCLI

CEAR 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CEAR 5.1. Explora ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CCYA CAIP TICD

CEAR 5.2. Selecciona ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CCYA CMAT

CEAR 5.3. Combina ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CCYA CMAT

CEAR 5.4. Organiza ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CCYA CMAT

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes

2. CEAR 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

CEAR 2.1. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

CCYA CAIP CIMF CCLI

60

ángulos y proporciones. · Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. · Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. · Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. · Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. · Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. · Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. · Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. · Creación de piezas musicales a partir

CEAR 2.2. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

CCYA CAIP CIMF CCLI

3. CEAR 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

CEAR 3.1. Utiliza distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

CCYA CIMF TICD

4. CEAR 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

CEAR 4.1. Memoriza un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

CCYA CSYC CIMF CAA CCLI

CEAR 4.2. Interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.


5. CEAR 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

CEAR 6.1. Interpreta el contenido de imágenes del espacio presentes en el entorno.

CCYA CAIP CSYC CIMF CMAT

CEAR 6.2. Interpreta el contenido de representaciones del espacio presentes en el entorno.

CCYA CAIP CSYC CIMF CMAT

6. CEAR 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

CEAR 8.1. Utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende.

CCYA CAIP CIMF CAA

CEAR 8.2. Utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.

CCYA CAIP CIMF CAA

CEAR 8.3. Utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

CCYA CAIP CIMF

61

de la combinación de elementos dados. CAA

3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. · Observación de los elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. BLOQUE 3. ESCUCHA · Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. · Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

1. CEAR 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

CEAR 1.1. Describe las características de elementos presentes en el entorno.

CCYA CSYC CIMF

CEAR 1.2. Describe las sensaciones que las obras artísticas provocan.

CCYA CSYC CIMF



CCYA CAIP CSYC CIMF


CCYA CAIP CSYC CIMF

3. CEAR 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

CEAR 7.1. Clasifica texturas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

CCYA CAIP CAA CCLI

CEAR 7.2. Clasifica formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

CC CAIP CAA CCLI

CEAR 7.3. Clasifica colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

CCYA CAIP CAA CCLI

4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. · Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

5. CEAR 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CEAR 5.1. Explora ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CCYA CIMF CAA

CMAT

CEAR 5.2. Selecciona ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CCYA CIMF CAA

CMAT

CEAR 5.3. Combina ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CCYA CIMF CAA

62

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. · Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. · Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. BLOQUE 3. ESCUCHA · Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. · Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. · Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. · Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

CMAT

CEAR 5.4. Organiza ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

CCYA CIMF CAA

CMAT

5.Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma y en

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Realización de fotografías: enfoques y planos.

CEAR 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

CEAR 8.1 Utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende.

CCYA CAIP CIMF

CEAR 8.2. Utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.

CCYA CAIP CIMF

CEAR 8.3. Utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

CCYA CAIP CIMF

63

combinación con otros medios materiales.

· Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. · Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. · Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. · Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

1. CEAR 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.


CCYA CIMF CCLI


CCYA CIMF CCLI



CCYA CAIP CIMF


CCYA CAIP CIMF

7. Desarrollar una actitud de BLOQUE 1. OBSERVACIÓN CEAR 4. Memorizar e interpretar un CEAR 4.1. Memoriza un repertorio CCYA

64

autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

PLÁSTICA · Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. · Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

CSYC CIMF CAA CCLI

CEAR 4.2. Interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.



BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. BLOQUE 3. ESCUCHA

2. CEAR 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

CEAR 2.1. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

CCYA CAA CCLI

CEAR 2.2. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

CCYA CAA CCLI

65

· Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. · Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.


BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA · Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA · Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. BLOQUE 3. ESCUCHA · Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL · Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

CEAR 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.


CCYA CIMF CCLI


CCYA CIMF CCLI

66

5.4.3 Tercer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. · Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. · Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

CEAR 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

CEAR 7.1. Comprueba las posibilidades de materiales aplicados sobre diferentes soportes.

CCYA CAIP CIMF CAA

CEAR 7.2. Comprueba las posibilidades de texturas aplicadas sobre diferentes soportes.

CCYA CAIP CIMF CAA

CEAR 7.3. Comprueba las posibilidades de formas aplicadas sobre diferentes soportes.

CCYA CAIP CIMF CAA

CEAR 7.4. Comprueba las posibilidades de colores aplicados sobre diferentes soportes.

CCYA CAIP CIMF CAA

CEAR 8.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

CEAR 8.1. Representa de forma personal ideas valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

CCYA CAIP CIMF CAA CCLI CMAT

CEAR 8.2. Representa de forma personal acciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.


CEAR 8.3. Representa de forma personal situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.


2. Explorar y conocer materiales e BLOQUE 1. OBSERVACIÓN CEAR 4. Ajustar la propia acción a la de CEAR 4.1. Ajusta la propia acción a la CCYA

67

instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

PLÁSTICA. · Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. · Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. · Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. · Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. · Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. · Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. · Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. · Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. · Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos,

los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes.

CSYC CMAT

CEAR 4.2. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de danzas.

CCYA CSYC CMAT

CEAR 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

CEAR 5.1. Registra la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

CCYA CCLI

CEAR 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

CEAR 6.1. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican la organización espacial.

CCYA CSYC CMAT

CEAR 6.2. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican el uso de materiales diversos.

CCYA CSYC CIMF

CEAR 6.3. Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que implican la aplicación de diferentes técnicas.

CCYA CSYC CIMF

68

de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. · Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales. · Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. · Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra musicales. · Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

CEAR 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

CEAR 2.1. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.

CCYA CAIP CSYC

CEAR 2.2. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

CCYA CAIP CSYC

CEAR 3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

CEAR 3.1. Reconoce músicas del medio social y cultural propio.

CCYA CSYC CIMF

CEAR 3.2. Reconoce músicas del medio social y cultural de otras épocas.

CCYA CSYC CIMF

CEAR 3.3. Reconoce músicas del medio social y cultural de otras culturas.

CCYA CSYC CIMF

69

BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. · Invención coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Creación de ambientes para la representación teatral. · Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Interpretación de danzas y de coreografías en grupo. · Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respecto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

CEAR 4.Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

CEAR 4.1. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes.

CCYA CSYC CMAT

CEAR 4.2. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de danzas

CCYA CSYC CMAT

CEAR 6.Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.


CCYA CSYC CMAT


CCYA CSYC CIMF


CCYA CSYC CIMF

5.Conocer algunas de las posibilidades BLOQUE 1. OBSERVACIÓN 9. CEAR 9.Utilizar de manera adecuada CEAR 9.1. Utiliza de manera adecuada CCYA

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de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma y en combinación con otros medios materiales.

PLÁSTICA. · Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Grabación de la música interpretada en el aula. · Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

distintas tecnologías de la información y comunicación para la creación de producciones plásticas sencillas.

CAIP CIMF TICD

CEAR 9.2. Utiliza de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones musicales sencillas.

CCYA CAIP CIMF TICD

6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Preparación de documentos propios de

CEAR 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

CEAR 1.1. Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio

CCYA CAIP CSYC CIMF CCLI TICD

CEAR 1.2. Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de otras culturas.


CEAR 1.3. Busca, selecciona y organiza CCYA

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la comunicación artística como carteles o guías. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. · Invención coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

informaciones sobre acontecimientos creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas.

CAIP CSYC CIMF CCLI TICD

CEAR 1.4. Busca, selecciona y organiza informaciones sobre acontecimientos creadores y profesionales relacionados con la música.


CEAR 3.Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

CEAR 3.1 Reconoce músicas del medio social y cultural propio.

CCYA CSYC CIMF

CEAR 3.2. Reconoce músicas del medio social y cultural de otras épocas.

CCYA CSYC CIMF

CEAR 3.3. Reconoce músicas del medio social y cultural de otras culturas.

CCYA CSYC CIMF

7. Desarrollar una actitud de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. · Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. · Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando

CEAR 2.Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.


CCYA CAIP CSYC


CCYA CAIP CSYC

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estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. · Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.


BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.

CEAR 4.Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

CEAR 4.1. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes.

CCYA CSYC CMAT

CEAR 4.2. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de danzas

CCYA CSYC CMAT

CEAR 6.Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.


CCYA CSYC CMAT


CCYA CSYC CIMF


CCYA CSYC CIMF

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· Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.


BLOQUE 1, OBSERVACIÓN PLÁSTICA. · Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. · Creación de ambientes para la representación teatral. BLOQUE 3. ESCUCHA. · Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. · Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

CEAR 2.Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.


CCYA CAIP CSYC


CCYA CAIP CSYC

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5.5 Área de Educación Física

5.5.1 Primer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

BLOQUE 1. IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. · Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. · Aceptación de la propia realidad corporal. · Experimentación de posturas corporales diferentes.

CEF1. Reaccionar corporalmente ante los estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

CEF1.1. Realiza una respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz.

CIMF CAIP CAA

CEF1.2. Sabe reconocer objetos y texturas habituales con el tacto.

CIMF CAIP CCLI

CEF4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

CEF4.1. Consigue un cierto control del tono muscular y aplica las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse.

CIMF CAIP CCLI

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD · Adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. · Relación de la actividad física con el bienestar. · Movilidad corporal orientada a la salud. · Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

CEF8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

CEF8.1. Adquiere hábitos relacionados con la salud y el bienestar.

CIMF CCLI

CEF8.2. Sabe valorar los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

CIMF CAA

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. · Resolución de problemas motores sencillos. · Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

CEF2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

CEF2.1. Adapta los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

CIMF CAIP CAA CCLI

CEF3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

CEF3.1. Realiza la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en situaciones de juego.

CIMF CAIP CCLI

CEF3.2. Coloca el cuerpo y se orienta de forma apropiada para facilitar el gesto y realizar una buena coordinación.

CIMF CAA CAIP CCLI

75

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador

BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS · Comprensión y cumplimiento de las normas de juego. · Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. · Comprensión y cumplimiento de las normas de juego. · Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. · Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. · Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. · El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

CEF5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

CEF5.1. Participa y se relaciona con sus compañeros y compañeras en los distintos juegos propuestos.

CIMF CSYC CCLI

CEF5.2. Acepta los distintos roles y respeta las normas de los juegos.

CIMF CSYC CCYA CCLI

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO – EXPRESIVAS · Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. · Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. · Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. · Imitación de personajes, objetos y situaciones. · Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. · Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

CEF6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

CEF6.1. Reproduce una estructura rítmica sencilla.

CIMF CCA CAIP

CEF7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

CEF7.1. Experimenta y toma conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento.

CIMF CCYA CAIP CCLI

CEF7.2. Se valora la aportación espontánea y el esfuerzo personal para implicarse en las actividades.

CAIP CAA

76

5.5.2 Segundo Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

BLOQUE 1. IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. · Descubrimiento de los elementos orgánicos-funcionales relacionados con el movimiento. · Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. · Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración

CEF1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad

CEF1.1. Se desplaza y salta de distintas maneras y con velocidades variables.

CIMF CAIP CCLI CAA

CEF1.2. Resuelve problemas motores orientándose en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones

CIMF CAIP CAA

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD · Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. · Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. · Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. · Seguridad en la propia práctica de la

CEF8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

CEF8.1. Tiene conciencia de los efectos saludables de la actividad física.

CIMF CAIP CAA CCLI

CEF8.2. Valora el desarrollo de sus capacidades físicas con relación a la salud.

CIMF CAA CCLI

· Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. · Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

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actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. · Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. · Equilibrio estático y dinámico. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. · Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. · Control motor y dominio corporal. · Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

CEF1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

CEF1.1. Se desplaza y salta de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos.

CIMF CAIP CAA CCLI

CEF1.2. Resuelve problemas motores orientándose en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

CIMF CAIP CAA

CEF2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

CEF2.1. Posee una buena coordinación para el manejo de objetos.

CAIP CAA

CEF2.2. Lanza, pasa y recibe pelotas sin ninguna dificultad.

CIMF CSYC CAA

CEF2.3. Realiza correctamente la orientación del cuerpo en las recepciones y en las paradas.

CIMF CAIP CAA

CEF3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

CEF3.1. Realiza los giros corporales en las distintas situaciones de juego.

CAIP CAA

CEF3.2. Usa el giro para lograr mejores respuestas motrices.

CIMF CSYC CAA CAIP

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Organización espacio – temporal. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y

CEF4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

CEF4.1. Interacciona de forma cooperativa en las distintas situaciones de juego.

CSYC CCLI

CEF4.2. Ocupa espacios libres y se orienta con respecto a los demás compañeros y compañeras.

CSYC CCLI

CEF5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

CEF5.1. Participa y respeta las normas de cualquier actividad deportiva.

CSYC CAA TICD

CEF5.2. Aplica habilidades sociales que favorecen las buenas relaciones entre

CIMF CSYC

78

pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

SALUD · Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS · El juego y el deporte como elementos de realidad social. · Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. · Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. · Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. · Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. · Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

los participantes.

CAA TICD CCLI


BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Representación del propio cuero y del de los demás. · Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO – EXPRESIVAS · El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

CEF6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

CEF6.1. Inventa y reproduce una estructura rítmica sencilla.

CSYC CCYA CCLI

CEF6.2.Utiliza instrumentos de percusión y reproduce buenos movimientos corporales.

CSYC CAA TICD

CEF7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias

CEF7.1. Tiene predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa.

CSYC CCYA CAIP CAA

CEF7.2. Produce gestos significativos y se implica en el grupo para

CSYC CCYA

79

· Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. · Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. · Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. · Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. · Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. · Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. · Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

comunicarse. CAIP CAA

5.5.3 Tercer Ciclo


1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

BLOQUE 1. IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. · Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. · Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS · El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las

CEF 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

CEF6.1. Muestra interés por mejorar su condición física.

CIMF CAIP CCLI

CEF6.2. Dosifica el esfuerzo y adapta el ejercicio a sus propias posibilidades y limitaciones.

CIMF CAIP CCLI

80

posibilidades y recursos del lenguaje corporal. · Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD · Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. · Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. · Mejora de la condición física orientada a la salud. · Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. · Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. · Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

CEF 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

CEF8.1. Adquiere y adopta hábitos saludables.

CIMF CAIP CAA

CEF8.2. Se responsabiliza a evitar riesgos innecesarios en la realización de las actividades físicas.

CAIP CAA

CEF8.3. Tiene predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo y a mantener posturas correctas.

CAIP CAA

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. · Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. · Equilibrio estático y dinámico. · Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices

CEF 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

CEF1.1. Resuelve problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas.

CIMF CAA CCLI

CEF1.2. Tiene capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.

CIMF CAIP CAA

81

complejas. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. · Domino motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. · Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. · Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

CEF 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

CEF2.1.Domina el manejo de objetos y lo utiliza en situaciones de juego.

CSYC CAIP CAA

CEF2.2. Orienta su cuerpo en función de la dirección del móvil.

CIMF CSYC CAIP CAA

CEF2.3. Tiene la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.

CIMF CSYC CAA

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica equilibrada. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES · Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS · El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. · Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. · Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

CEF 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

CEF3.1.Realiza interacciones en situaciones de juego.

CSYC CCLI

CEF3.2. Actúa en colaboración con los miembros de un mismo equipo.

CSYC CCLI

CEF3.3. Ocupa posiciones en el terreno de juego donde facilita las acciones de cooperación y oposición.

CSYC CCLI

CEF 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

CEF4.1. Valora el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales.

CIMF CSYC TICD

CEF4.2. Juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.

CSYC CCYA CCLI

CEF 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

CEF5.1. Reflexiona sobre el trabajo realizado y las situaciones de juego realizadas.

CSYC CAIP CCLI

CEF5.2. Construye y expresa opiniones en situaciones conflictivas.

CSYC CAIP CCLI

82

una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. · Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. · Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y perjuicios. · Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

CEF5.3. Favorece el debate con criterios propios y entiende el punto de vista de los demás.

CSYC CCLI


BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN · Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO – EXPRESIVAS · Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. · Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. · Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. · Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

CEF 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

CEF7.1. Trabaja en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo.

CSYC CCYA CAIP CAA TICD CCLI

CEF7.2. Tiene capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento.

CSYC CCYA CAA CCLI

83

5.6 Área de Lengua

5.6.1 Primer Ciclo


1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. · Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). · Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, notas y avisos. · Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Reconocimiento del papel de las

CL2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

CL2.1 Expresa oralmente de forma organizada hechos.

CCLI CAA

CL2.2 Expresa oralmente de forma organizada vivencias.

CCLI CAA

CL2.3 Expresa oralmente de forma organizada ideas.

CCLI CAA

CL3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante

CL3.1 Capta el sentido de un texto oral de uso habitual.

CCLI

CL3.2 Identifica la información más relevante de un texto oral.

CCLI

CL5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

CL5.1 Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con ideas propias.

CCLI CAIP

CL5.2 Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con vivencias propias.

CCLI CAIP

CL6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales

CL6.1 Redacta y reescribe textos relacionados con la experiencia infantil, utilizando un modelo.

CCLI TICD CAA CAIP

CL6.2 Utiliza estrategias de planificación y revisión en la redacción y reescritura de textos.

CCLI TICD CAIP CAA

CL6.3 Cuida las normas gramaticales en la redacción de textos.

CCLI CAA

CL6.4 Cuida las normas ortográficas. CCLI

84

situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. · Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. · Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. · Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. · Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. · Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. · Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. · Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número. · Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

CAA

CL6.5 Cuida los aspectos formales en las relaciones de textos.

CCLI CAA

CL8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CL8.1 Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CAA TICD

CL8.2 Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en los enunciados al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CAA TICD

CL8.3 Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CAA TICD

CL9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

CL9.1 Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción de textos

CCLI CAA

CL9.2 Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con comprensión de textos

CCLI CAA

CL9.3 Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción de textos

CCLI CAA

85

BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos · Adquisición de las convenciones del código escrito.

CL9.4 Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la comprensión de textos

CCLI CAA

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta

BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. · Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). · Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos

CL1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

CL1.1 Participa en situaciones de conversación del aula.

CCLI

CL1.2 Respeta las normas de intercambio lingüístico.

CCLI CSYC CAIP

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar

BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la

CL3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante

CL3.1 Capta el sentido de un texto oral de uso habitual

CCLI

CL3.2 Identifica la información más relevante de un texto oral.

CCLI TICD

86

informaciones y opiniones diferentes.

televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. · Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). · Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita · Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.


CL5.1 Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con ideas propias.

CCLI CAIP TICD

CL5.2 Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con vivencias propias

CCLI CAIP TICD

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). · Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones,

CL6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales

CL6.1 Redacta y reescribe textos relacionados con la experiencia infantil, utilizando un modelo.

CCLI TICD CAA CAIP

CL6.2 Utiliza estrategias de planificación y revisión en la redacción y reescritura de textos.

CCLI TICD CAA CAIP

CL6.3 Cuida las normas gramaticales en la redacción de textos

CCLI CAA

CL6.4 Cuida las normas ortográficas.

CCLI CAA

87

explicaciones elementales…) Composición de textos escritos · Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

CL6.5 Cuida los aspectos formales en las relaciones de textos.

CCLI CAA

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA · Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. · Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. · Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos · Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

CL4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

CL4.1 Localiza información concreta en la lectura de textos.

CCLI CAA

CL4.2 Realiza inferencias directa en la lectura de textos.

CCLI CAA


CL5.3 Comprende lo que lee en voz alta.

CCLI

CL5.4 Comprende lo que leen otros en voz alta.

CCLI

CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CL7.1 Conoce textos de tradición oral y literatura infantil

CCLI CCYA

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA · Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad

CL7.2 Conoce algunos aspectos formales simples de la narración con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CCLI CCYA

CL7.3 Conoce algunos aspectos CCLI

88

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

· Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. · Dramatización de situaciones y de textos literarios.

de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

formales simples de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CCYA

5.6.2 Segundo Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). · Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. · Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

CL1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

CL1.1 Participa en las situaciones de comunicación del aula.

CCLI

CL.1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

CCLI CSYC CAIP

CL2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

CL2.1 Expresa de forma oral y coherente conocimientos.

CCLI CPAA

CL2.2 Expresa de forma coherente ideas.

CCLI CPAA

89

BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR. Comprensión de textos escritos · Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… · Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos · Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. BLOQUE IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. · Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

CL2.3 Expresa de forma coherente hechos y vivencias.

CCLI CPAA

90

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos · Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. -Composición de textos de información y

opinión propios de los medios de

comunicación social sobre

acontecimientos significativos, con

especial incidencia en la noticia y en las

cartas al director, en situaciones

simuladas o reales.

· Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…). · Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ·Comparación y transformación de



CCLI CPAA


CCLI CPAA


CCLI CPAA

CL3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual reconociendo las ideas principales y secundarias.

CL3.1 Capta el sentido de textos orales de uso habitual.

CPAA

CL.3.2 Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto.

CCLI CAIP

CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

CL4.1 Localiza información explícita en la lectura de textos.

CCLI CAIP

CL4.2 Recupera información explícita en la lectura de textos.

CCLI CAIP

CL4.3 Realiza inferencias directas en la lectura de textos.

CCLI CAIP

CL6 Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soportes papel como digital.

CL6.1 Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.

CCLI CAA

CL6.2 Utiliza estrategias de planificación y revisión de textos.

CCLI CAA

91

enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Reflexión, uso y definición intuitiva de

la terminología siguiente en las

actividades de producción e

interpretación: denominación de los

textos trabajados; enunciado, palabra y

sílaba; género y número; determinantes;

tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

· Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. · Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Exploración y reflexión sobre las

posibilidades del uso de diversos

enlaces entre oraciones (adición, causa,

oposición, contradicción...) en relación

con la composición de textos.

· Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. · Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles

CL9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CAA

CL9.2 Identifica algunos cambios que se producen en los enunciados al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CAA

CL9.3 Identifica algunos cambios que se producen en los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CAA

CL10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CL10.1 Comprende la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CCLI CAA

CL10.2 Utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CCLI CAA

92

semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y de los sentimientos propios y de los demás y parar regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos -Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. · Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

CL1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.


CCLI

CL1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

CCLI CSYC CAIP

CL5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

CL5.1 Interpreta las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social

CCLI CAIP CPAA

CL5.2 Integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social.

CCLI CAIP CPAA

C.L.5.3 Muestra la comprensión a través de la lectura en voz alta.

CCLI CAIP CPAA

CL3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.


CCLI CPAA

CL3.2 Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto.

CCLI CAIP

CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas


CCLI CAIP

93

en las lecturas de textos.


CCLI CAIP


CCLI CAIP

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación e interpretación). BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

CL.6 Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales tanto en soportes papel y digital.

CL6.1 Redacta diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.

CCLI CAIP CPAA

CL6.2 Reescribe diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.

CCLI CAIP CPAA

CL6.3 Resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.

CCLI CAIP CPAA


CCLI CAIP CPAA


CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

TICD

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

CL2 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.


CCLI CPAA


CCLI CPAA


CCLI CPAA

CL3 Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas


CPAA

94

· Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos

.Utilización dirigida de las tecnologías

de la información y la comunicación y de

las bibliotecas para obtener información

y modelos para la composición escrita.

Composición de textos escritos

. Utilización de textos gráficos y

paratextuales, con grado de creciente

dificultad para facilitar la comprensión(

ilustraciones, gráficos y tipografía).

principales y secundarias. CL3.2 Reconoce las ideas principales y secundarias de textos.

CCLI CAIP

CL8 Usar la biblioteca del aula y del Centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

CL8.1 Usa la biblioteca del aula y del Centro.

CPAA CAIP

CL8.2 Conoce los mecanismos de su organización y de su funcionamiento.

CPAA CAIP

CL8.3 Conoce las posibilidades que ofrece la Biblioteca de aula y de Centro.

CPAA CAIP


CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CPAA CAIP

CL9.2 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar cambios en el orden que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CPAA CAIP

CL9.3 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar supresiones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CPAA CAIP

CL9.4 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLI CPAA CAIP

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito

BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos · Comprensión de la información relevante en textos propios de

CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en las lecturas de textos.


CAIP


CCLI CAIP

95

académico. situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. · Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). · Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). · Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos -Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) BLOQUE IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. · Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. · Inserción y coordinación de oraciones


CCLI CAIP

CL6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soportes papel como digital.

CL6.1 Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.

CCLI CAIP CPAA


CCLI CPAA TICD

CL6.3 Cuida las normas gramaticales tanto en soportes papel como digital.

CCLI CPAA TICD

CL6.4 Cuida los aspectos formales tanto en formato papel como digital.

CCLI CPAA TICD

96

como instrumento en la mejora de la composición escrita. · Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. · Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. · Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)


BLOQUE III. EDUCACIÓN LITERARIA - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. · Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. · Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuadas al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CL7.1 Conoce textos literarios de tradición oral y de la literatura infantil.

CCLI CCYA

CL7.2 Conoce las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de los textos.

CCLI CCYA

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario

BLOQUE III. EDUCACIÓN LITERARIA .Lectura guiada de textos narrativos de

tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y

literatura actual en diferentes soportes.

· Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente

CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuadas al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CL7.1 Conoce textos literarios de tradición oral y de la literatura infantil.

CCLI CPAA

CL7.2 Conoce las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de los textos.

CCLI CPAA

CL8. Usar la biblioteca del aula y del Centro, conocer los mecanismos de su

CL8.1 Usa la biblioteca del aula y del Centro.

CCLI CPAA

97

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. · Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. · Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. . Dramatización de situaciones y textos literarios. BLOQUE IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

CL8.2 Conoce los mecanismos de organización y funcionamiento y las posibilidades que ofrece la biblioteca del aula y del Centro.

CCLI CPAA


BLOQUE IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. .Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.. BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR .Compresión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las


CL5.1 Interpreta las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar.

CCLI CAA CAIP

CL5.2 Integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar.

CCLI CAA CAIP

CL5.3 Muestra comprensión a través de la lectura en voz alta.

CCLI CAA CAIP

98

exposiciones de clase)

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR .Compresión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización(las exposiciones de clase). BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Composición de textos escritos .Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en las lecturas de textos.


CAIP


CCLI CAIP


CCLI CAIP


CL5.1 Interpreta las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar.

CCLI CAA CAIP

CL5.2 Integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar

CCLI CAA CAIP

CL5.3 Muestra comprensión a través de la lectura en voz alta.

CCLI CAA CAIP

5.6.3 Tercer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Bloque I. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión de textos orales

CL1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.


CCLI

CL.1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CCLI CSYC CAIP



CCLI CPAA


CCLI CPAA


CCLI CPAA

99

procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. - Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. · Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas Bloque II. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos · Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas. · Comprensión de información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

100

Bloque II. Leer y escribir Composición de textos escrito · Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo ...) de acuerdo con las características propias de estos géneros. Bloque IV. Conocimiento de la lengua · Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

Bloque II. Leer y escribir Composición de textos escritos · Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. -Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música …, , en situaciones simuladas o reales. · Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes , descripciones, explicaciones…). · Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la

CL2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y vivencias.


CCLI CPAA


CCLI CPAA


CCLI CPAA

CL3. Captar el sentido de textos orales reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando, ideas, opiniones y valores no explícitos.

CL3.1 Capta el sentido de textos orales reconociendo las ideas principales y secundarias.

CCLI

CL3.2 Identifica ideas, opiniones y valores no explícitos en textos orales.

CPAA CAIP

CL4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

CL4.1 Localiza información explícita en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

CCLI CPAA CAIP

CL4.2 Recupera información explícita en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

CCLI CPAA CAIP

CL4.3 Realiza inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el

CCLI CPAA CAIP

101

norma ortográfica. Bloque IV. Conocimiento de la lengua ·Comparación y transformación de enunciados,mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. .Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados;sílaba tónica y átona, enunciado:frase y oración;tipos de enunciado:declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivos; tiempo verbal(pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y predicado; complementos del nombre y complementos de verbo. · Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencias semánticas o posibles alteraciones del significado.

doble sentido de algunos.

CL6 Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma adecuada y ordenada, relacionando los enunciados entre si, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

CL6.1 Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares de forma adecuada y ordenada.

CCLI CPAA CAIP

CL6.2 Relaciona los enunciados entre si, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos.

CCLI CPAA CAIP

CL6.3 Utiliza las normas gramaticales y ortográficas cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

CCLI CPAA CAIP

CL9 Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral.

CCLI CPAA CAIP

CL9.2 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión escrita.

CCLI CPAA CAIP

CL10 Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción y comprensión de textos.

CL10.1 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción lingüística.

CCLI

CPAA

CAIP

CL10.2 Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de comprensión de textos.

CCLI

CPAA

CAIP

3. Utilizar la lengua para relacionarse y Bloque I. Escuchar, hablar y CL1 Participar en las situaciones de CL1.1 Participa en las situaciones de CCLI

102

expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque II. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos - Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Bloque III. Educación literaria - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Bloque IV. Conocimiento de la lengua - Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza

comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

comunicación del aula.

CL1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CCLI CSYC CAIP

CL2 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.


CCLI CPAA


CCLI CPAA


CCLI CPAA

103

lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

Bloque I. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Bloque II. Leer y escribir. Composición de textos escritos - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Bloque IV. Conocimiento de la lengua - Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. - Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

CL6 Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

CL6.1 Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares de forma adecuada y ordenada.

CCLI CPAA CAIP

CL6.2 Relaciona los enunciados entre si, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos.

CCLI CPAA CAIP

CL6.3 Utiliza las normas gramaticales y ortográficas cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

CCLI CPAA CAIP

CL9 Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CL9.1 Identifica algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral.

CCLI CPAA CAIP


CCLI CPAA CAIP



CCLI

CPAA

CAIP


CCLI

CPAA

CAIP

5.Usar los medios de comunicación Bloque I. Escuchar, hablar y CL8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, CL8.1 Utiliza las bibliotecas, videotecas, CCLI

104

social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

conversar - Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender ( identificación, clasificación, comparación). Bloque II. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos - Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. - Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.

etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

etc. TICD

CL8. 2 Comprende los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.

CPAA CAIP

CL8.3 Colabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

CAIP

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

Bloque II. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

CL8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

CL8.1 Utiliza las bibliotecas, videotecas, etc.

CCLI TICD

CL8.2 Comprende los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.

CPAA CAIP

CL8.3 Colabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

CAIP

CL9. Identificar cambios que se CL9.1 Identifica algunos cambios que se CCLI

105

Bloque II. Leer y escribir. Composición de textos escritos - Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). Bloque III. Educación literaria - Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Bloque IV. Conocimiento de la lengua - Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. - Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. - Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

producen en las palabras, los

enunciados y los textos al realizar

segmentaciones, cambios en el orden,

supresiones e inserciones que hacen

mejorar la comprensión y la expresión

oral y escrita.

producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral.

CPAA CAIP


CCLI CPAA CAIP

CL10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básicas en las actividades de producción y comprensión de textos.


CCLI

CPAA

CAIP


CCLI

CPAA

CAIP


Bloque III. Educación literaria . Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Lectura comentada de poemas, relatos

CL7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CL7.1 Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.

CCLI CAIP

CL7.2 Conoce las características de la narración con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CCLI CAIP

106

y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

CL7.3 Conoce las características de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CCLI CAIP

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

Bloque III. Educación literaria - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

CL7 Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CL7.1 Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.

CCLI CAIP

CL7.2 Conoce las características de la narración con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CCLI CAIP

CL7.3 Conoce las características de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CCLI CAIP


Bloque IV. Conocimiento de la lengua - Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

CL1 Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.


CCLI

CL.1.2 Respeta las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CCLI CSYC CAIP

CL2 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.


CCLI CPAA


CCLI CPAA

CL2.3 Expresa de forma coherente CCLI

107

hechos y vivencias. CPAA

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Bloque I. Escuchar, hablar y conversar - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.



CCLI

CPAA

CAIP


CCLI

CPAA

CAIP

108

5.7 Lengua Extranjera (Inglés)

5.7.1 Primer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. · Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

CLEX2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CLEX2.1 Capta la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CCLI CAA

CLEX2.2 Identifica algunos elementos específicos en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CCLI

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. · Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. · Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

CLEX1.Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

CLEX1.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

CCLI

CAA

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica · Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

CLEX4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica

CLEX4.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

CCLI

CLEX4.2 Escribe expresiones conocidas partir de modelos y con una finalidad específica.

CCLI

109

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas

CLEX3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

CLEX3.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés

CCLI

CLEX3.3 Identifica palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés

CCLI

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento de la lengua · Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. Reflexión sobre el aprendizaje · Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. · Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

CLEX6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

CLEX 6.1 Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales

CAA TICD CCLI

CLEX 6.2 Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

CCLI CAIP TICD

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de de aprendizaje de distintos contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Interés por utilizar la lengua extranjera

CLEX 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor

CLEX 7.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera

CCLI CSYC

CLEX 7.2 Reconoce la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.

CCLI CSYC

110

en situaciones variadas. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCICULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL. · Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. · Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reflexión aprendizaje · Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

CLEX 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.


CCLI CSYC


CCLI CSYC

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce

CLEX 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.


CCLI CSYC


CCLI CSYC

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. · Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. · Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas

CLEX 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

CLEX 5.1 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

CCLI

CLEX 5.1 Reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

CCLI

111

5.7.2 Segundo Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. · Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

CLEX 2.Captar la idea global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CLEX 2.1 Capta la idea global en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CCLI CAIP

CLEX 2.2 Identifica información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CCLI

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. · Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas…o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

CLEX 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

CLEX 1.1 Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

CCLI CAA

3. Escribir textos diversos con BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR CLEX 4. Escribir frases y textos cortos CLEX 4.1 Escribe frases y textos cortos CCLI

112

finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

· Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. · Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

TICD CAA

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

CLEX 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

CLEX 3.1 Lee algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

CCLI

CLEX 3.2 Capta el sentido global de algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

CCLI CAIP


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reflexión sobre el aprendizaje · Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de

CLEX 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

CLEX 6.1 Usa estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

CCLI TICD CAIP

CLEX 6.2 Identifica algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

CCLI CAIP

113

las posibilidades que ofrecen las tecnologías.


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL · Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. · Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

CLEX 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

CLEX 7.1 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

CCLI CSYC

CLEX 7.2 Muestra interés y curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

CCLI CSYC


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje · Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL · Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CLEX 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

CLEX 6.1 Usa estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

CCLI TICD CAIP

CLEX 6.2 Identifica algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

CCLI CAIP


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

CLEX 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

CLEX 8.1 Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

CCLI CSYC

114

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. · Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. · Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

CLEX 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CLEX 5.1 Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, de acentuación y de entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CCLI

115

5.7.3 Tercer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

CLEX 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CLEX 2.1 Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CCLI CAA

CLEX 2.2 Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CCLI

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. · Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. · Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

CLEX 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

CLEX 1.1 Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

CCLI CAA

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos

CLEX 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte

CLEX 4.1 Elabora textos escritos atendiendo al destinatario.

CCLI CAIP

CLEX 4.2 Elabora textos escritos CCLI

116

ayuda de modelos. · Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

papel como digital. atendiendo al tipo de texto y a la finalidad.

CAIP

CLEX 4.3 Elabora textos escritos tanto en soporte papel como digital.

CCLI TICD

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. · Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

CLEX 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

CLEX 3.1 Lee información explícita de diferentes textos sobre temas de interés.

CCLI

CLEX 3.2 Localiza información explícita de diferentes textos sobre temas de interés.

CCLI

CLEX 3.3 Realiza inferencias directas para comprender textos diversos sobre temas de interés.

CCLI CAIP


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR. · Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. · Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. · Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO- CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

CLEX 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital

CLEX 4.1 Elabora textos escritos atendiendo al destinatario.

CCLI CAIP

CLEX 4.2 Elabora textos escritos atendiendo al tipo de texto y a la finalidad.

CCLI CAIP

CLEX 4.3. Elabora textos escritos tanto en soporte papel como digital

CCLI TICD

CLEX 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

CLEX 6.1 Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes.

CCLI CAIP TICD

CLEX 6.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar la información.

CCLI TICD

CLEX 6.3 Identifica algunos aspectos de la información que le ayudan a aprender mejor.

CAIP CCLI TICD

117

· Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. · Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO- CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL · Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. · Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. · Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CLEX 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

CLEX 7.1 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

CCLI CSYC

CLEX 7.2 Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje

CCLI CSYC

CLEX 7.3 Muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

CCLI CSYC

118


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Reflexión sobre el aprendizaje · Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. · Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

CLEX 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

CLEX 8.1 Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

CCLI CSYC


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVESAR · Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

CLEX 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

CLEX 6.1 Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes.

CCLI CAIP TICD

CLEX 6.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar la información.

CCLI TICD

CLEX 6.3 Identifica algunos aspectos de la información que le ayudan a aprender mejor.

CAIP CCLI TICD


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

CLEX 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CLEX 5.1 Usa formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos de ritmo en diferentes contextos comunicativos de forma significativas.

CCLI CSYC CAA

CLEX 5.2 Usa formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos de acentuación en

CCLI CSYC CAA

119

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos · Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. · Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Reflexión sobre el aprendizaje · Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

diferentes contextos comunicativos de forma significativas.

CLEX 5.3 Usa formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos de entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativas.

CCLI CSYC CAA

120

5.8 Educación para la Ciudadanía

5.8.1 Tercer Ciclo

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CC BB 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

BLOQUE 1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. · Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. BLOQUE 2. LA VIDA EN COMUNIDAD · Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de paz. · El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. · Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le correspondan como miembro de los grupos en los que se integran y participación en las tareas y decisiones. · Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato. Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en relación con los demás. · La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.

CEC1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros/as, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

CEC1.1. Valora la identidad personal de las emociones de cada uno.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC1.2. Se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC1.3.Reconoce sentimientos y emociones en los demás y contribuye a su bienestar.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC1.4. Se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

CEC2.1. Argumenta y defiende las propias opiniones .

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC2.2. Utiliza el diálogo para relacionarse y comunicarse con las demás personas.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC2.3. Emplea estrategias racionales a la hora de defender y argumentar sus opiniones.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC2.4. Escucha con actitud crítica las opiniones de los demás.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC2.5. Sabe aplicar estos valores en CSYC

121

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. · La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. · Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

situaciones de convivencia y conflictos en el entorno inmediato.

CCLI CAIP CAA CIMF

CEC3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

CEC3.1.Practica y asume las normas de convivencia en las relaciones personales con sus iguales.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC3.2. Utiliza el diálogo como herramienta para solucionar conflictos.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC3.3. Utiliza el diálogo como herramienta para llegar a acuerdos.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC3.4. Respeta a las personas independientemente de su edad, sexo, raza, religión...

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC3.5. Participa en la toma de decisiones del grupo.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC3.6. Asume las tareas y acuerdos tomados dentro del grupo.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC3.7. Valora la importancia de establecer normas para convivir.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC3.8. Conoce los valores cívicos de una sociedad democrática.

CSYC CCLI CAIP CAA CIMF

CEC3.9.Asume sus obligaciones dentro CSYC

122

del grupo-clase. CCLI CAIP CAA CIMF

CEC4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

CEC4.1. Conoce algunos principios de convivencia que establece la Constitución española.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

CEC5.1. Identifica la realidad plural de la sociedad que lo rodea.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC5.2. Respeta los derechos y libertades de las otras personas.

CIMF CSYC CAIP CAA

CEC5.3. Manifiesta tolerancia ante la pluralidad y la diversidad cultural, religiosa, política y étnica.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC5.4. Respeta los modos de vida de otras personas y sociedades.

CSYC CIMF CAIP CAA

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

BLOQUE1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. · La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la Infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

CEC4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

CEC4.2. Conoce algunos derechos humanos y de la infancia.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC4.3. Identifica los deberes más relevantes asociados a ellos.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC4.4. Asume sus obligaciones y obra de acuerdo con ellos.

CSYC CAIP CAA

123

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de la sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. · Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. · Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico(peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

CEC6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

CEC6.1. Identifica el papel de algunos servicios públicos en la vida ciudadana.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC6.2. Indica algún ejemplo de servicios públicos prestados por la Administración ( Ayuntamiento...)


CEC6.3. Valora la importancia de eficaz funcionamiento para la vida de las persona.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC6.4. Es consciente de que dichos servicios no son gratuitos ni ilimitados y que hay que pagar impuestos por ellos.

CSYC CAIP CAA

CEC6.5. Reconoce la obligación de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

CEC7.1. Muestra actitudes cívicas en aspectos relativos al cuidado del entorno y bienes comunitarios( en el aula, centro escolar, barrio, medios de transporte...)


CEC7.2. Muestra actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC7.3. Muestra actitudes cívicas en aspectos relativos a Protección Civil.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC7.4. Reconoce las actuaciones de las personas e instituciones al servicio de la paz, la cooperación y la seguridad.

CSYC CCLI CAIP CAA

7. Identificar y rechazar situaciones de BLOQUE 1. INDIVIDUOS Y CEC5. Reconocer y rechazar CEC5.5. Identifica situaciones de CSYC

124

injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. · Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en familia y en el mundo laboral y social.

situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

discriminación, marginación e injusticia. CCLI CAIP CAA

CEC5.6. Rechaza las situaciones de discriminación, marginación e injusticia analizando sus consecuencias.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC5.7. Muestra una actitud solidaria ante estas situaciones.

CSYC CCLI CAIP CAA

CEC5.8. Identifica mediante ejemplos razonados las causas que producen estas situaciones.

CSYC CCLI CAIP CAA

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. · Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario de paz.

CEC7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

CEC7.5. Muestra actitudes cívicas en aspectos relativos al cuidado del medioambiente.


125

5.9 Contribución de las Áreas a cada Competencia

5.9.1 Competencia en Comunicación Lingüística

5.9.2 Competencia Matemática

5.9.3 Competencia para la Interacción con el Mundo Físico

5.9.4 Competencia Cultural y Artística

5.9.5 Competencia Social y Ciudadana

5.9.6 Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal

5.9.7 Competencia para Aprender a Aprender

126

5.9.8 Competencia para el Tratamiento de la Información y Competencia Digital


129

6 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE

HORARIOS DE PERSONAS RESPONSABLES DE

COORDINACIÓN DOCENTE

Según consta en el Artículo 78 del decreto 328/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo

ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil

y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los

colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de

coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Equipos de ciclo.

c) Equipo de orientación.

d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

e) Tutorías

Para la determinación del horario semanal de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente se tendrá en cuenta lo

establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de

los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria

y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario

de los centros, del alumnado y del profesorado. Teniendo en cuenta que el centro

cuenta con 10 unidades autorizadas, se aplicarán las siguientes horas de

dedicación:

Coordinador /a de Educación Infantil: 1 horas

Coordinador/a de Primer Ciclo de Educación Primaria: 1 horas

Coordinador/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria: 1 horas

Coordinador/a de Tercer Ciclo de Educación Primaria: 1 horas

Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora

6.1 Equipos de Ciclo

Los Equipos de Ciclo están formados por todos los tutores/as que

pertenecen a ese ciclo. Los especialistas se adscriben al Ciclo en el que impartan

un mayor número de horas, procurando mantener un equilibrio entre el número de

especialistas adscritos a cada Ciclo.


130

Los Equipos de Ciclo tendrán una reunión semanal. Estas reuniones serán

convocadas y presididas por el/la Coordinador/a. La asistencia a las reuniones de

los Equipos de Ciclo es obligatoria para todo el profesorado del centro. El

coordinador/a elaborará un acta de cada una de las reuniones del Ciclo.

La elección de coordinador/a en cada uno de los Ciclos se realizará

teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a) Ser definitivo en el Centro (Según establece el Decreto 328/2010 de 13 de

Julio).

b) Profesor/a que por voluntad propia desea ejercer ese cargo, en el caso de que

exista más de un profesor/a interesado/a en ejercer la coordinación se tendrá en

cuenta la mayor antigüedad en el Centro.

En el caso de que no exista ningún acuerdo se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:

a) Profesor/a de menor antigüedad en el centro.

b) Rotación posterior cada dos años siguiendo el criterio anterior.

6.2 Equipos docentes

Un equipo docente estará formado por todos los profesores/as que

impartan clase en cada grupo.

El profesorado de cada Equipo Docente deberán reunirse como mínimo

con una periodicidad trimestral, con el fin de coordinar tanto la programación

didáctica como las restantes cuestiones específicas de su competencia, así como

para las sesiones de evaluación para tomar las decisiones relativas a evaluación y

promoción del alumnado.

Estas reuniones serán convocadas y presididas por los/as tutores/as de

cada nivel. Igualmente estas reuniones podrán ser convocadas cuantas veces sea

necesario a lo largo del curso.

6.3 Equipo de orientación

El Equipo de orientación se reunirá con una periodicidad semanal, al igual

que los Equipos de Ciclo. Este equipo estará formado por todos los profesionales

que atiendan a los alumnos con N.E.E.: Tutor/a de aula específica, apoyo a la

integración, logopeda y psicólogo escolar.

Ante las escasas posibilidades de sistematizar las reuniones porque, a

excepción del/la especialista de Apoyo a la Integración, los/as profesionales que

ya se han citado son compartidos con otros centros; se arbitrarán las medidas

para que las reuniones del equipo de orientación se hagan coincidir con los

equipos de los distintos ciclos para tratar sobre el alumnado con N.E.E que se

encuentra integrado en las distintas tutorías.


131

6.4 Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá una vez al mes,

previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. De todas las reuniones se

levantará el acta correspondiente, que deberá ser leída y, si procede, aprobada

por los miembros en la sesión o sesiones posteriores a su redacción.

Para la elección del secretario/a del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1 Persona que de forma voluntaria decida ejercer ese cargo, en el caso de

existir dos profesores/as interesados/as en ejercer dicha secretaría, se

seguirá el criterio de mayor antigüedad en el Centro.

2 En el caso de que no hubiese ningún voluntario se irá rotando de forma

descendente por cada uno de los Ciclos, primero la ejercerá Tercer Ciclo,

Segundo Ciclo, Primer Ciclo, Equipo de Infantil y Equipo de Orientación.

6.5 Tutorías

Del horario dedicado a la acción tutorial, se establece una hora de atención

a padres/madres del alumnado, los lunes de 18 a 19 horas. Además se tomarán

las medidas oportunas para atender a los/las padres/madres que no puedan

acudir al centro durante ese horario.

Las tutorías ejercidas de forma compartida por tutores/as y profesorado

especialista en Pedagogía Terapéutica deberán citar de forma conjunta a los

padres o madres del alumno/a al que tutorizan.

6.6 Planes y Proyectos educativos

Por otra parte, en la orden de 3 de septiembre de 2010, se establece el

horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los

planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en

materia de educación. Teniendo en cuenta esta orden y la flexibilidad que la

misma contempla en función de las posibilidades del Centro, se establece el

siguiente horario:

- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de

coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: 2 horas

- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de

coordinación del Plan de Apertura: 3 horas

- Horario lectivo semanal para la coordinación de la Biblioteca: 3 horas

- Horario lectivo semanal para la coordinación del Proyecto Bilingüe: 3 horas

- Horario lectivo semanal para la coordinación de otros Proyectos no

estratégicos (Investigación, Innovación, elaboración de materiales


132

curriculares…) pero que implican a todo el Centro: hasta 3 horas en la

medida de las posibilidades

- Responsable del Plan de Igualdad: Tendrá derecho a disponer del horario

de recreos para la realización de sus tareas.

Además, podrá establecerse, de acuerdo con las disponibilidades de

personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos

Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la

establecida anteriormente.

Se ha de tener en cuenta también que tal y como establece la normativa

vigente aquellos profesionales mayores de 55 años pueden disfrutar de 2 horas

semanales de reducción de su labor docente, dedicando este tiempo a las tareas

recogidas en el apartado 3 del artículo 13 de la Orden 20 de Agosto de 2010.

6.7 Equipo Directivo

Según el Decreto 328/2010 el Equipo Directivo dispondrá semanalmente

de 23 horas semanales para la realización de las funciones que le son atribuidas

según la normativa vigente:

Dirección: 8 horas

Jefatura de Estudios: 8 horas

Secretaría: 7 horas


133 133

7 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

7.1 Criterios de Promoción Área de Lengua

7.1.1 Primer Ciclo

CONCEPTUALES (30%) PROCEDIMENTALES (40%) ACTITUDINALES (30%)

1. Escuchar, hablar y conversar

- Conoce y comprende los códigos del intercambio lingüístico.

- Capta el sentido de textos orales de uso habitual extrayendo al menos la idea principal.

- Expresa de forma oral de manera organizada hechos, vivencias o ideas en todos los ámbitos de su vida.

- Participa en las situaciones de comunicación del aula.

- Expresa la información más relevante de un texto oral.

- Respeta las normas de intercambio lingüístico: guarda el turno de palabra, escucha y mira al interlocutor.

2. Leer y escribir

- Conoce las normas ortográficas elementales: uso de mayúsculas en nombres propios y al comienzo de la oración, usa adecuadamente el punto, punto y seguido y el punto final, y el uso de m antes de p y b.

- Adquiere las normas gramaticales en la redacción de las palabras y oraciones.

- Identifica los aspectos formales(márgenes, limpieza, organización...) en su producción escrita.

- Aplica las normas ortográficas elementales establecidas.

- Redacta y escribe palabras y oraciones aplicando las normas gramaticales.

- Hace uso de los aspectos formales en sus escritos.

- Lee textos con una velocidad lectora de aproximadamente 50-60 palabras por minuto.

- Valora la importancia de la utilización correcta de las normas ortográficas elementales.

- Cuida los aspectos gramaticales y formales en sus producciones escritas.

- Valora la importancia de una velocidad adecuada en la lectura para una buena comprensión.

3. Educación literaria - Conoce algunos aspectos

formales simples de la narración y de la poesía.

- Identifica textos en prosa y en verso.

- Disfruta con la lectura de textos narrativos y poéticos.


134

4. Conocimiento de la Lengua

- Conoce diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos

- Reconoce el género y el número en sustantivos.

- Conoce la diferencia entre nombre común y propio.

- Discrimina y usa correctamente los diferentes tipos de palabras en sus producciones.

- Mantiene la concordancia de género y número en sus producciones escritas.

- Muestra interés por aplicar con corrección los distintos aspectos formales, ortográficos y gramaticales.

7.1.2 Segundo Ciclo




- Comprende la información recibida en diferentes situaciones de comunicación oral.

- Capta el sentido de textos orales de uso habitual extrayendo las ideas principales.

- Comprende a través de la lectura en voz alta.

- Expresa de forma oral de manera organizada hechos, vivencias o ideas en el contexto social y escolar.

- Expresa de forma oral y coherente sus conocimientos, ideas y vivencias.

- Expresa las informaciones más relevantes de un texto oral.

- Respeta las normas de intercambio lingüístico: guarda el turno de palabra, escucha y mira al interlocutor, expone con claridad y entonación adecuadas.

2. Leer y escribir.

- Conoce las normas ortográficas elementales: uso de mayúsculas, utilización adecuada de los signos de puntuación, establece la concordancia de género, número y persona, conocimiento de las reglas de acentuación.

- Adquiere las normas gramaticales en la redacción de textos sencillos.

- Identifica los aspectos formales(

- Aplica las normas ortográficas trabajadas.

- Redacta y escribe textos sencillos aplicando las normas gramaticales.



- Valora la importancia de la utilización correcta de las normas ortográficas elementales.

- Cuida los aspectos gramaticales en la redacción de textos.

- Cuida los aspectos formales en su trabajo diario.

- Valora la importancia de la atención en una lectura oral.


135 135

márgenes, limpieza, organización...) en su producción escrita.


formales simples de la narración y de la poesía.

- Identifica textos en prosa y en verso.

- Aprecia el valor de los textos narrativos y poéticos.


- Conoce diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes (artículos) y adverbios.

- Reconoce el género y el número en sustantivos.

- Comprende la diferencia entre enunciado, palabra y sílaba.

- Conoce la diferencia entre nombre común y propio.


- Discrimina y usa correctamente los diferentes tipos de palabras en sus producciones.

- Mantiene la concordancia de género y número en sus producciones escritas.

- Identifica el enunciado, la palabra y la sílaba.

- Emplea el nombre común y propio en sus escrito.

- Expresa de forma oral de manera organizada hechos, vivencias o ideas en todos los ámbitos de su vida.

- Aprecia la importancia de diferenciar el uso correcto del sustantivo, adjetivo y verbo.

- Muestra interés por mantener la concordancia de género y número del sustantivo.

- Valora la necesidad de diferenciar el enunciado de la palabra y la sílaba para tener unas adecuadas producciones escritas.

- Valora el uso correcto del nombre común y propio.

- Respeta las normas de intercambio lingüístico: guarda el turno de palabra, escucha y mira al interlocutor.

7.1.3 Tercer Ciclo



- Comprende la información recibida en diferentes situaciones de comunicación oral.

- Capta el sentido de textos orales de uso habitual extrayendo las ideas principales.

- Expresa de forma oral y coherente sus conocimientos, ideas y vivencias.

- Expresa las informaciones más relevantes de un texto oral.

- Respeta las normas de intercambio lingüístico: guarda el turno de palabra, escucha y mira al interlocutor, expone con claridad y entonación adecuadas.


136

2. Leer y escribir.

- Conoce las normas ortográficas elementales: mayúsculas, los signos de puntuación y acentuación, uso correcto de la y, b, v, h, j, x.

- Adquiere las normas gramaticales en la redacción de textos.

- Identifica los aspectos formales (márgenes, limpieza, organización, ...) en su producción escrita.

- Aplica las normas ortográficas establecidas.

- Redacta y escribe textos aplicando las normas gramaticales.



- Valora la importancia de la utilización correcta de las normas

ortográficas elementales. - Cuida los aspectos gramaticales en

la redacción de textos. - Cuida los aspectos formales en su

trabajo diario - Valora la importancia de la atención

en una lectura oral.


formales simples de la narración, de la poesía y el teatro.

- Identifica las características de los textos en prosa, en verso y teatrales.

- Muestra interés por la lectura de diferentes géneros literarios.


- Conoce diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes (demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos), adverbios, enlaces y clases de verbos.

- Reconoce los elementos de una oración: sujeto y predicado.

- Identifica los diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes ( demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos), adverbios, enlaces y clases de verbos.

- Identifica los elementos de una oración: sujeto y predicado.

- Valora la utilización de los diferentes tipos de palabras en la redacción de diferentes textos.


137 137

7.2 Criterios de Promoción Área de Inglés

7.2.1 Primer Ciclo


1. Reading

- Relaciona ilustraciones con palabras y expresiones de los campos semánticos estudiados.

- Lee y comprende palabras y frases sencillas relacionadas con los temas estudiados.

- Muestra interés por comprender mensajes escritos en lengua extranjera en situaciones cotidianas.

2. Writing

- Enumera partes de la cara y el cuerpo, animales, juguetes, alimentos, partes de la casa y prendas de vestir.

- Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

- Muestra interés por utilizar la lengua extranjera en su forma escrita en situaciones cotidianas.

3. Listening

- Identifica partes de la cara y el cuerpo, animales, juguetes, gustos alimenticios, partes de una casa y prendas de vestir.

- Escucha y capta el sentido global de mensajes orales y de interacciones verbales variadas.

- Desarrolla una actitud receptiva hacia las personas con diferente idioma y cultura.

4. Speaking and interaction - Reproduce palabras y expresiones

relacionados con los temas estudiados.

- Mantiene una conversación breve utilizando el vocabulario y las expresiones estudiadas.

- Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse con otras personas.

7.2.2 Segundo Ciclo


1. Reading

- Reconoce el vocabulario de los campos semánticos más cercanos (ej: la casa, el cuerpo humano, los deportes, las rutinas, el tiempo...).

- Conoce las estructuras gramaticales trabajadas en los textos escritos (presente simple y

- Lee comprensivamente diálogos sencillos.

- Lee y entiende textos propios de situaciones cercanas a su realidad.

- Usa el contexto visual y no verbal y los conocimientos previos del

- Muestra interés por la lectura de textos en inglés.


138

continuo). - Posee las estrategias de lecturas

que le faciliten la comprensión global y específica de un texto escrito.

tema a tratar para apoyar la comprensión escrita.

2. Writing

- Conoce la estructura de las frases afirmativas en presente simple.

- Reconoce el vocabulario y las expresiones trabajadas en los textos escritos.

- Sabe estructurar un texto de forma básica así como ordenar las palabras dentro de una frase.

- Escribe preguntas y respuestas sobre información personal.

- Hace pequeñas descripciones de objetos y animales.

- Redacta su rutina diaria. - Produce textos propios de

situaciones cercanas a su realidad.

- Se interesa por escribir textos sencillos en lengua inglesa.

- Demuestra una actitud de confianza en si mismo/a para el aprendizaje del inglés.

3. Listening

- Identifica la idea global y algunos datos específicos de textos orales breves relacionados con los temas estudiados.

- Emplea la información obtenida en una audición en la realización de tareas (T/F, circle the correct option, tick the right picture,...).

- Usa el contexto visual y no verbal y los conocimientos previos del tema a tratar para apoyar la comprensión oral.

- Escucha con respeto a las personas con lenguas, cultura e ideas distintas a las propias.

4. Speaking and interatcion

- Conoce el vocabulario y las fórmulas lingüísticas necesarias para conversar sobre:

o Las personas. o Los animales. o Los deportes. o El tiempo atmosférico. o Las rutinas diarias.

- Describe una escena sencilla empleando el vocabulario y las estructuras estudiadas.

- Participa en diálogos breves sobre

los temas trabajados.

- Valora el inglés como medio de entendimiento entre personas de distintos orígenes.

- Reconoce la importancia del trabajo cooperativo.


139 139

7.2.3 Tercer Ciclo


1. Reading

- Conoce vocabulario tanto de conceptos concretos de su entorno inmediato como de otros más abstractos (profesiones, indicaciones, ocio y tiempo libre...).

- Identifica los tres tiempos verbales básicos (pasado, presente y futuro).

- Posee las estrategias de lecturas que le faciliten la comprensión global y específica de un texto escrito ya sea narrativo, descriptivo o dialogado.

- Lee comprensivamente y de forma autónoma distintos tipos de textos, aplicando todas las estrategias trabajadas.

- Busca información variada en textos diversos.

- Se esfuerza por superar las dificultades que le surgen al enfrentarse a textos escritos en inglés.

2. Writing

- Conoce las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final).

- Reconoce el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en los textos escritos.

- Elabora textos aplicando las estrategias básicas de producción.

- Utiliza el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas para componer textos diversos (presentación de sí mismo/a, descripciones de personas y lugares, biografías...).

- Valora el medio escrito como forma de comunicación y se esfuerza en la elaboración de sus producciones.

- Cuida el aspecto formal de sus producciones escritas.

3. Listening

- Identifica la idea global y datos específicos de textos orales breves relacionados con los temas estudiados.

- Emplea la información obtenida en una audición en la realización de tareas como elegir la opción correcta, contestar preguntas o dibujar lo descrito en el texto oral.

- Mantiene una actitud receptiva y paciente mientras escucha y analiza la información que le llega por vía auditiva.

- Se interesa por usar todos los medios a su alcance para llegar a comprender cualquier audición en lenguas extranjera.


140

4. Speaking and interaction

- Conoce las fórmulas de presentación personal para sí mismo/a y otras personas.

- Posee el vocabulario básico y las estructuras gramaticales simples para comunicarse en una situación habitual en temas relativos a su edad e intereses.

- Asocia la forma escrita de las palabras con su pronunciación y distingue la entonación necesaria en cada producción oral.

- Se presenta a sí mismo/a y a otras personas dando información abundante y variada: nombre, edad, procedencia, profesión, dirección, teléfono, descripción simple, gustos y preferencias, datos sobre su familia...

- Mantiene una conversación breve (haciendo preguntas y respondiendo al interlocutor/a) sobre la vida personal.

- Describe una escena sencilla empleando el vocabulario y las estructuras estudiadas.

- Muestra interés por utilizar el inglés correctamente en diversas situaciones.

- Se esfuerza por comunicarse en inglés, usando todos los medios a su alcance para hacerse entender.

- Cuida la pronunciación, el ritmo, la entonación y la acentuación en sus intercambios lingüísticos orales.

7.3 Criterios de Promoción Área de Matemáticas

7.3.1 Primer Ciclo


1. Números y operaciones

- Conoce las equivalencias entre unidad, decenas y centena.

- Conoce los algoritmos de la suma y la resta.

- Conoce la numeración hasta el 999.

- Utiliza sus conocimientos sobre los nº y el cálculo en la vida cotidiana.

- Cuenta hasta el 999. - Lee nº hasta el 999. - Escribe nº hasta el 999 - Descompone nº en decenas y

centenas. - Compara cantidades hasta 999. - Escribe el nº anterior y posterior a

una cantidad dada. - Escribe los signos <,> e = al

comparar cantidades. - Ordena cantidades de mayor a

- Comprende la utilidad de los nº en la vida cotidiana.

- Aprecia el orden y la limpieza en la elaboración de las operaciones y representaciones matemáticas.


141 141

menor y viceversa. - Resuelve sumas en horizontal y

en vertical. - Realiza sumas con llevadas de

hasta tres cifras. - Calcula sumas con mas de dos

sumandos. - Suma mentalmente distintas

cantidades. - Resuelve restas en horizontal y en

vertical. - Realiza restas con llevadas con nº

de hasta tres cifras. - Resta mentalmente distintas

cantidades. - Es capaz de construir las tablas

de multiplicar del 1 al 10. - Realiza multiplicaciones en las

que un factor es un número de una cifra.

- Utiliza estrategias personales de cálculo de diferentes productos.

2. La medida

- Conoce la secuencia de los días de la semana y los meses del año.

- Identifica el precio de un artículo. - Conoce las unidades de medida

de longitud, masa y capacidad.

- Utiliza sus conocimientos sobre medidas en el entorno.

- Actúa con precisión y cuidados en la realización de medidas.

- Mide la longitud de objetos o espacios con unidades de medida convencionales ( metro y centímetro)

- Compara la longitud de dos o más objetos

- Usa con precisión los términos mas que, menos que y tantos como.

- Compara el peso de dos objetos utilizando la balanza.

- Comprende la utilidad de las medidas en la vida cotidiana.


142

- Pesa objetos con unidades de medida convencionales ( kilo, medio kilo y cuarto de kilo) utilizando la balanza.

- Mide la capacidad de un recipiente utilizando medidas convencionales ( litro, medio litro y cuarto de litro).

- Compara la capacidad de dos o más recipientes empleando estrategias personales.

- Identifica las horas en punto, las medias y los cuartos en un reloj analógico y en uno digital.

- Calcula el valor de una serie de monedas y billetes.

3. Geometría

- Reconoce de forma adecuada los términos derecha, izquierda, delante, detrás , arriba, abajo, dentro fuera y próximo y lejano.

- Conoce los elementos básicos de las formas planas: lados y vértices .

- Usa sus conocimientos geométricos y el lenguaje gráfico para actuar sobre el entorno.

- Traza sencillos desplazamientos e itinerarios.

- Identifica en el entorno objetos con forma rectangular, triangular esférica, cúbica, cilíndrica, cónica piramidal y prismática.

- Utiliza de forma adecuada los términos : línea curva, linea recta, poligonal, cilíndrica, cónica, piramidal y prismática.

- Aprecia el papel de los elementos geométricos y del lenguaje gráfico de su entorno.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Reconoce cuando un suceso es seguro, posible o imposible.

- Conoce los elementos básicos de un problema: datos, cuestión/es a resolver, algoritmos necesarios para ello.

- Conoce las estrategias para el

- Extrae los datos de un problema. - Localiza los datos o incógnita de

un problema. - Plantea una estrategia lógica para

resolver un problema. - Realiza problemas en los que es

necesario hacer una o dos

- Valora la importancia de la estadística y el tratamiento de la información en la vida cotidiana.


143 143

tratamiento de la información: elaboración de tablas de registro y elaboración de gráficas.

operaciones de suma , resta o multiplicación para resolverlo.

- Resuelve problemas sencillos en los que intervienen expresiones de medida.

- Interpreta un gráfico estadístico sencillo sobre situaciones familiares y conocidas.

- Elabora una tabla de registro sencilla sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Representa los datos obtenidos en una gráfica lineal o de barras.

7.3.2 Segundo Ciclo


1. Números y operaciones

- Conoce las equivalencias entre unidades de millar decenas de millar y centenas de millar.

- Reconoce el valor posicional de cada cifra de un nº.

- Conoce la numeración hasta las centenas de millar.

- Utiliza sus conocimientos sobre los números y el cálculo en la vida cotidiana.

- Lee nº de hasta seis cifras. - Descompone nº en unidades,

decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar y centenas de millar.

- Compara cantidades de hasta seis cifras.

- Escribe los signos <,> e = en la comparación de nº.

- Escribe el anterior y el posterior una cantidad.

- Ordena cantidades de mayor a menor y viceversa.

- Representa fracciones de uso

- Comprende la utilidad de los números y el cálculo en la vida cotidiana.

- Aprecia el orden y la limpieza en la elaboración de operaciones y representaciones matemáticas.


144

habitual. - Realiza sumas y restas con

llevadas con nº de hasta siete cifras.

- Calcula sumas con múltiples sumandos.

- Realiza multiplicaciones con llevadas de cantidades con varias cifras.

- Realiza multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.

- Realiza divisiones por una cifra. - Realiza sumas y restas

combinadas en las que aparecen paréntesis.

2. La medida

- Conoce las unidades de medidas convencionales de capacidad, masa y longitud.

- Conoce diferentes instrumentos de medida: regla, metro, calendario, reloj, balanza...

- Conoce las equivalencias entre euros y céntimos.

- Utiliza sus conocimientos sobre medidas del entorno.

- Mide la longitud de objetos y espacios con los múltiplos y submúltiplos del metro.

- Usa con precisión los instrumentos de medida de longitud.

- Pesa objetos y elementos del entorno con los múltiplos y divisores del kg.

- Mide la capacidad de un recipiente con los múltiplos y submúltiplos del litro.

- Maneja con soltura el calendario para la localización de fechas.

- Identifica las horas , minutos y segundos en un reloj digital y en uno de agujas.

- Realiza cálculos ( sumas y restas con los precios de algunos artículos.

- Comprende la utilidad de la medida en el entorno.

- Actúa con precisión y cuidado en la realización de medidas.


145 145

3. Geometría

- Reconoce los elementos de las figuras planas: ángulos, vértices, lados, perímetro, radio, diámetro, paralelogramo, arco, cuerda y polígono.

- Reconoce los elementos de los cuerpos geométricos: poliedro, cuerpo redondo, cara, arista, vértice, prisma, cubo, pirámide, cilindro, cono y esfera.


- Lee y encuentra información en planos y mapas.

- Representa en el papel sencillos desplazamientos e itinerarios.

- Reconoce los elementos fundamentales de las figuras planas y formas redondas.

- Clasifica las figuras planas en relación a su nº de lados, la longitud de sus lados o a sus ángulos.

- Utiliza de forma adecuada los términos : ángulo, lados, vértice, perímetro, radio, arco, cuerda, paralelogramo y no paralelogramo y polígono regular.

- Identifica en el entorno objetos y espacios con forma esférica, cúbica, cilíndrica, cónica, piramidal y prismática.

- Reconoce los elementos fundamentales de poliedros y cuerpos redondos.

- Clasifica los cuerpos geométricos en relación a la naturaleza y forma de sus caras.

- Utiliza de forma adecuada los términos: poliedro, cuerpo redondo, cara, arista, vértice, prisma, cubo, pirámide, cilindro , cono y esfera.

- Aprecia el papel de los elementos geométricos y del lenguaje gráfico en su entorno.

- Valora la importancia de la correcta representación de los elementos geométricos.


- Reconoce la probabilidad mayor o menor de que ocurra un suceso determinado.

- Tiene memorizadas las tablas de multiplicar del 1 al 10.

- Extrae los datos de un problema

- Valora la importancia de la estadística y el tratamiento de la información en la vida cotidiana.


146

- Conoce los elementos básicos de un problema: datos, cuestiones a resolver y algoritmos necesarios para ello.

- Conoce las estrategias para el tratamiento de la información: elaboración de tablas de registro y elaboración de gráficas.

planteado de forma vivencial, oral, escrito o gráficamente planteado.

- Localiza la/las pregunta/s o incógnitas de un problema.

- Plantea una estrategia lógica para resolver un problema.

- Realiza problemas en los que es necesario hacer como máximo dos operaciones combinadas para resolverlo.

- Explica oralmente el proceso y los pasos seguidos en la resolución de un problema.

- Interpreta una tabla de registro sencilla sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Elabora una tabla de registro sencilla sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Representa los gráficos obtenidos en una gráfica lineal, de barras, de sectores u otras.

- Contesta a diferentes cuestiones sobre los datos recogidos en una gráfica .

- Se esfuerza por resolver actividades de creciente complejidad.

- Valora la importancia de tener adquiridos unos conocimientos matemáticos básicos para desenvolverse en el entorno inmediato.

7.3.3 Tercer Ciclo


1. Números y operaciones - Conoce las equivalencias entre

unidades de millón decenas de millón y centenas de millón.

- Utiliza sus conocimientos sobre los números y el cálculo en la vida cotidiana.

- Comprende y valora la utilidad de los números y el cálculo en la vida cotidiana.


147 147

- Reconoce el valor posicional de cada cifra de un número.

- Conoce el significado de las décimas y las centésimas.

- Reconoce el significado de las fracciones y sus elementos.

- Lee números hasta los millones. - Descompone de manera aditiva

una cantidad. - Compara cantidades de hasta los

millones. - Ordena cantidades de mayor a

menor y viceversa. - Lee y escribe números positivos y

negativos en la recta numérica. - Compara y ordena números

enteros. - Compara y ordena fracciones

entre sí y con la unidad. - Obtiene fracciones equivalentes a

una dada. - Lee y escribe números decimales

hasta las centésimas. - Compara y ordena números

decimales con la ayuda de la recta numérica.

- Aproxima números decimales a la unidad, a la décima y a la centésima.

- Utiliza estrategias personales para el cálculo de diferentes operaciones.

- Realiza estimaciones sobre el resultado de la resolución de un problema

- Realiza multiplicaciones con factores de varias cifras.

- Realiza operaciones con divisores de más de dos cifras.

- Realiza sumas y restas combinadas en las que aparecen paréntesis.

- Calcula el mínimo común múltiplo

- Aprecia el orden y la limpieza en la elaboración de operaciones y representaciones matemáticas.


148

de varios números. - Conoce algunos criterios de

divisibilidad. - Efectúa cálculos con números

enteros en situaciones de resolución de problemas.

- Suma, resta y multiplica números decimales.

- Divide números decimales. - Multiplica y divide un decimal por

la unidad seguida de ceros. - Realiza cálculos con fracciones y

números decimales en situaciones de resolución de problemas.

2. La medida

- Conoce las unidades de medidas convencionales de capacidad, masa, longitud, superficie, volumen y tiempo.

- Conoce diferentes instrumentos de medida: regla, metro, calendario, reloj, balanza...

- Selecciona en contextos reales la unidad de medida entre las más usuales de longitud, ángulos, superficie, peso/ masa, volumen y tiempo.

- Selecciona y utiliza con precisión los instrumentos de medida de longitud (metros), peso ( balanza) y capacidad (probeta).

- Efectúa operaciones con medidas de longitud, ángulos, superficie, volumen, peso y tiempo.

- Realiza problemas relacionados con las medidas, en los que es necesario hacer más de dos operaciones combinadas para resolverlos.

- Interpreta la solución de un problema.

- Explica oralmente y de forma ordenada el proceso y los pasos seguidos en la estrategia planteada para la resolución de un

- Comprende y valora la utilidad de la medida en el entorno.

- Actúa con precisión y cuidado en la realización de medidas.

- Colabora activamente en las propuestas de trabajo en equipo.


149 149

problema.

3. Geometría

- Tiene adquiridas las nociones geométricas básicas: arista, base, cara, vértice, poliedro, prisma, pirámide, poliedro regular, cuerpo redondo, cono, cilindro y esfera.

- Reconoce el significado de la escala en una representación espacial.


- Describe la forma de un objeto utilizando un vocabulario geométrico adecuado.

- Calcula el área de polígonos regulares ( rectángulo, cuadrado, triángulo, rombo, romboide) e irregulares y del círculo.

- Interpreta diferentes representaciones espaciales( croquis, planos, mapas y maquetas)

- Usa la escala par estimar las dimensiones de diferentes elementos de una representación.

- Lee y encuentra información en croquis, planos y maquetas.

- Aprecia el papel de los elementos geométricos y del lenguaje gráfico en su entorno.

- Valora la importancia de la correcta representación de los elementos geométricos.


- Reconoce la probabilidad numérica de que ocurra un suceso determinado.

- Conoce los elementos básicos de un problema: datos, cuestiones a resolver, pasos a seguir y algoritmos necesarios para ello.

- Conoce las estrategias para el tratamiento de la información: eleboración de tablas de registro y eleboración de gráficas.

- Elabora e interpreta una tabla de frecuencias sencillas sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Contesta a diferentes situaciones sobre los datos obtenidos en una gráfica.

- Reconoce la probabilidad mayor o menor de que ocurra un suceso determinado.

- Realiza problemas relacionados con el tratamiento de la información y el azar en los que es necesario hacer más de dos operaciones combinadas para resolverlo.

- Se esfuerza por resolver actividades de creciente complejidad.

- Valora la importancia de tener adquiridos unos conocimientos matemáticos básicos para desenvolverse en el entorno inmediato.

- Se interesa por el uso del ordenador para aplicar sus conocimientos.

- Realiza búsquedas de información en internet y selecciona las cuestiones más relevantes.


150


151 151

8 FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

8.1 Plan de apoyo y refuerzo y atención a la diversidad

La atención a la diversidad es un continuo de medidas dirigidas a todo el

alumnado. Cada alumna y alumno presenta peculiares intereses, motivaciones y

capacidades que exigen al centro una respuesta diferencial.

La estrategia fundamental de la Atención a la Diversidad consistirá en el

Desarrollo Curricular ajustado a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

propios del grupo de referencia del/de la alumno/a (Orden de 25 de julio de 2008)

De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial del centro, se parte de medidas

que favorezcan la integración del alumno/a a su grupo-clase. Las medidas que se

contemplan a nivel tutorial son:

- La evaluación inicial para distinguir los conocimientos previos del alumno/a.

- Desarrollo de las propuestas recogidas en el Proyecto de Convivencia.

- La atención individualizada al alumno/a.

- La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el

grupo teniendo como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto

Curricular.

- Evaluación continua y diversificada.

- Acción tutorial con familias.

El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a

los principios de normalización e integración, por tanto la primera atención la

recibe el alumno/a en su grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el

principio de flexibilización de la enseñanza, por lo que se han planificado medidas

más especificas en orden a las necesidades que cada alumno/a presenta.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo se realizara ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención

requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o

exclusión de dicho alumnado.

8.1.1 Objetivos del Plan de Apoyo y Refuerzo

8.1.1.1 Objetivos Generales dirigidos al centro:

1. Favorecer la recuperación de las áreas y materias instrumentales de

aprendizaje.

2. Desarrollar la expresión oral, la comprensión lectora, la expresión escrita, el

cálculo elemental y la resolución de problemas.


152

3. Recuperar dificultades específicas de aprendizaje, adaptando los

programas de forma individualizada a las características propias de cada

alumno/a.

4. Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se

refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de

atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.

5. Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento

y final).

6. Optimizar la organización del centro con el fin de de atender a la diversidad

de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y

evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.

7. Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje

aumentando la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje.

8. Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos

con necesidades educativas.

9. Evitar el fracaso escolar persistente y que el alumnado abandone el

sistema educativo de forma prematura y sin cualificación.

8.1.1.2 Objetivos Generales dirigidos a alumnado

Los objetivos de la Medida de Refuerzo y Apoyo Educativo con respecto a

estos alumnos son los siguientes:

1. Favorecer la adecuada adquisición y consolidación de las técnicas

instrumentales básicas.

2. Prevenir dificultades de aprendizaje más significativas que requieran otro

tipo de medidas.

3. Favorecer el adecuado cambio de etapa educativa a todos los alumnos.

4. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos

mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

5. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

8.1.2. Ámbitos dónde se llevan a cabo medidas de atención a la diversidad.

8.1.2.1 Tutor/a de un grupo de alumnos/as

La tutoría es el primer lugar dónde se establecen las primeras medidas de

atención a la diversidad. Es el tutor o tutora quien primero dará respuesta a los

diferentes tipos de necesidades que presente el alumnado. Para detectar con la

mayor brevedad las posibles dificultades y en el ámbito de sus competencias, al

hacerse cargo de un nuevo grupo deberá realizar una evaluación inicial dirigida

tanto a comprobar el nivel de competencia curricular como posibles carencias. La


153 153

información recogida en esta exploración, se complementará con la que aparece

en los expedientes académicos del alumnado. Por último y si hay posibilidad, los

tutores y tutoras recogerán información de primera mano de los maestros y

maestras que tuvieron a ese grupo el curso anterior. Con toda la información

recogida y observación y el trabajo directo con el alumnado, durante el mes de

septiembre y los primeros días de octubre, los tutores y tutoras estarán en

disposición de aplicar las siguientes medidas de atención a la diversidad en el

aula:

Medidas organizativas: localización física del alumnado necesitado de

apoyo y refuerzo en las primeras filas, acudir a la figura del alumno/a tutor

para que se convierta en la primera persona a quien acudir ante las dudas

que se vayan presentado…

Medidas de adaptación en los elementos de acceso al currículum: los

tutores y tutoras intentarán modificar y enriquecer la presentación de

información ( forma, lenguaje, estímulos más visuales…)

Medidas metodológicas. Se intentará adaptar la metodología en función

tanto del tipo de alumnado como de los contenidos a trabajar, así como de

ampliar la riqueza de los recursos utilizados.

Programaciones didácticas. El centro dispone de un modelo de

programación didáctica único para toda la etapa de Primaria. En ese

modelo se recogerán tanto los alumnos y alumnas que necesitan apoyo y

refuerzo, como los objetivos y contenidos adaptados que se trabajarán

durante el periodo de vigencia de la unidad didáctica.

Propuesta de incorporación de alumnado en el Programa de Apoyo y

Refuerzo. Si las medidas adoptadas son insuficientes, los tutores y tutoras

tienen a su disposición un modelo, dónde proponer la inclusión del

alumnado y dónde se recogen los siguientes datos: nombre, curso,

deficiencias detectadas, materias instrumentales para las que solicita

apoyo, nº de horas semanales que necesita y los objetivos que se deben

trabajar. Este modelo será entregado a la Jefatura de Estudios , que en

función de las necesidades y de la disponibilidad , asignará un maestro o

maestra que se incorporará a esa clase y trabajará sobre los objetivos y

contenidos propuestos en el modelo anterior. De todas formas, esta

persona estará siempre abierta a modificar el planteamiento en función de

las nuevas necesidades que presente el alumno/a y siempre a demanda

del profesor/a tutor/a.

Propuesta de inclusión en el Programa de Apoyo y Refuerzo que se viene

desarrollando en horario extraescolar Como complemento a las actividades

arriba indicadas, nuestro centro solicita anualmente el Programa Parces,

que se desarrolla en horario de tarde. Este programa es complementario

de las actividades escolares de por la mañana y en él se trabajan los

objetivos y contenidos que los tutores y tutoras proponen, por lo que se

convierte en un instrumento compensatorio muy eficaz.


154

De todo lo arriba indicado, se desprende que los primeros responsables del

diseño y la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, son los tutores y

tutoras, quienes coordinados por la Jefatura de Estudios, diseñan y aplican el

Plan de Apoyo. En la ejecución del mismo, estarán implicados/as los maestros y

maestros que se incorporan en su horario disponible a las distintas aulas para

ayudar a los tutores y tutoras en su labor docente.

Los destinatarios/as del Programa de Apoyo son los niños y niñas que

manifiestan temporalmente un desfase curricular no mayor de dos cursos. El

Programa de Apoyo, es un programa abierto, del que pueden entrar y salir

alumnado, ya que la disparidad de dificultades que se pueden presentar son

muchas y diversas. Por lo tanto un alumno o alumna puede entrar porque tenga

tanto un desfase curricular de un curso y necesite ponerse al día, como porque en

un momento dado necesite reforzar un nuevo contenido que no acabe de asimilar.

La evaluación, de las medidas adoptadas en el Programa de Apoyo , se

realizará en varias etapas: la primera de ellas es la más inmediata y la realizan los

tutores y tutoras junto con los maestros y maestras que aplican el apoyo. Ellos

determinan la eficacia de las medidas adoptadas, la modificación y/o sustitución

de objetivos o contenidos y la inclusión o salida de un alumno o alumna en el

mismo. La segunda etapa se realiza en las sesiones de evaluación, dónde todo el

Equipo Educativo comenta resultados, y propone o modifica las actuaciones

llevadas a cabo. En esa reunión de evaluación está por supuesto presente, el

maestro o maestra que ha apoyado al grupo. La última fase de la evaluación se

realiza dentro del seno del ETCP, dónde los distintos Coordinadores/as llevan la

información recogida en sus ciclos. Al comienzo del segundo y del tercer trimestre

de cada curso, es decir tras la primera y segunda evaluación , se convoca una

reunión que tiene como orden del día el análisis del funcionamiento de los

diferentes apoyos que han tenido lugar en el centro, si el grado de cumplimiento

ha sido el deseado … Recordemos que de existir una ausencia en el centro, la

sustitución la realizaría la persona que en teoría tiene que apoyar).

La comunicación a las familias. Las familias estarán informadas del

proceso educativo de sus hijos e hijas. Serán los tutores y tutoras quienes ejerzan

la función de comunicación con las familias tal y como establece la ley. Ellos

informarán de la marcha educativa de los niños y niñas, y si se necesitan recursos

adicionales para que logren el máximo nivel curricular del que sean capaces. Se

requerirá colaboración por parte de las familias en todo el proceso educativos,

esta colaboración se llevará a cabo tanto asistiendo a petición propia como por

citación de los tutores y tutoras. De estas reuniones se levantará acta y se

especificarán tanto los motivos de la misma como los acuerdos a los que se

hayan llegado. A estas reuniones y a petición de las familias, podrá incorporarse

el maestro/a de apoyo. Entre ambos informarán de los aspectos conseguidos, de

aquellos que necesiten más refuerzo o simplemente se orientará a las familias

con aquellas medidas que pueden adoptar en casa para continuar con el trabajo


155 155

iniciado en el centro, así como de aquellas orientaciones básicas sobre normas de

estudio, hábitos de trabajo …

Los documentos en los que se plasman los aspectos arriba mencionados

(modelo de programación de unidad didáctica, apartado de atención a la

diversidad en las mismas, modelo de petición de inclusión tanto en el Programa

de Apoyo y Refuerzo del Centro, como el Programa Parces en horario

extraescolar, autorización de las familias para que sus hijos e hijas asistan por las

tardes, se adjuntan a continuación.

8.1.2.2 Maestro o maestra que apoya a un grupo de alumnos o alumnas de

otra/s tutorías.

El siguiente ámbito de atención a la diversidad, corresponde a los

maestros y maestras del centro que dedican el tiempo que salen de su tutoría, al

entrar en ellas los especialistas, al apoyo y refuerzo.

Como se ha mencionado anteriormente, los tutores y tutoras dedican al

diagnóstico de necesidades el mes de septiembre. Al finalizar este plazo, la

Jefatura de Estudios, convoca una reunión en ETCP, dónde se repasa el Plan de

Atención a la Diversidad del centro, sobre todo para informar al profesorado de

nueva incorporación, se analizan las necesidades detectadas, el número de

alumnado que necesita de apoyo y refuerzo, y se priorizan los objetivos de

trabajo y las diferentes formas de apoyo que se pueden dar: individual, en

pequeño grupo, adaptando materiales curriculares, elaborando material didáctico

para el tutor/a… En esta reunión se informa también de los documentos que el

centro utiliza para la puesta en funcionamiento del Plan de Apoyo. Al final de la

misma, estos documentos se reparten para que los tutores y tutoras propongan

el alumnado necesitado de apoyo. De manera paralela, la Jefatura de Estudios

analiza la disponibilidad horaria del profesorado y una vez recogida toda la

información procede a asignar horas de apoyo y curso a cada maestro/a.

El principal objetivo de todo el Programa de Apoyo y Refuerzo es el

desarrollo curricular. Por tanto, todas las estrategias que se utilicen irán

encaminadas a que el alumnado de apoyo y refuerzo, consiga la adquisición de

los contenidos y objetivos propios del curso en el que se encuentran. De todo esto

se desprende que el maestro o maestra que acuda a apoyar a un/a tutor/a estará

a su entera disposición y se ajustará en todo momento a las prioridades y

necesidades que éste/a le vaya marcando. No obstante, cuando los tutores y

tutoras proponen a la Jefatura de Estudios, a los candidatos/as a recibir apoyo,

enumera los principales objetivos a trabajar con este alumnado. Éste documento

marca el punto de partida del trabajo del/de la maestro/a de apoyo, aunque la

comunicación directa con los tutores/as modificarán y priorizarán el día a día.

Las medidas que debe cumplir el profesorado que realiza funciones de

apoyo son las siguientes:


156

Comunicación directa con el tutor/a. El maestro /a de apoyo deberá

informar a los tutores y tutoras de las mejoras conseguidas y de las

dificultades encontradas. Esta información se plasmará en el documento de

recogida de datos del proceso educativo que recogen los tutores/as para

dar información a las familias.

Colaboración directa con el tutor/a. Deberá también colaborar en todo

momento con el tutor/a en la dinámica de la clase, ya que su figura dentro

de la misma refuerza no sólo al alumnado de apoyo como al tutor/a. Es

posible que a veces los roles de los mismos se intercambien y el maestro/a

de apoyo atienda al grupo–clase y el tutor/a se dirija al alumno/a

necesitado de refuerzo.

Aplicación directa de las directrices marcadas por los tutores/as. Como

hemos mencionado en varias ocasiones, el objetivo del Programa de

Apoyo y Refuerzo es conseguir el máximo nivel de desarrollo curricular

del alumnado, por lo tanto el trabajo a desarrollar con el mismo es

trabajo curricular, encaminado al dominio de las materias

instrumentales.

La evaluación. Como se ha mencionado más arriba, la comunicación entre

el tutor/a y el maestro/a de apoyo será continua, por lo que las medidas a adoptar

o las estrategias a aplicar serán puestas en práctica de forma casi inmediata. No

obstante, y coincidiendo con los periodos ordinarios de evaluación, los maestros y

maestras de apoyo, tendrán voz en las sesiones de evaluación. Estarán por tanto

presentes en las mismas y valorarán los progresos conseguidos por el alumnado.

Son integrantes pues el Equipo Educativo, y como tales serán tenidos en cuenta

en las decisiones que se tomen referidas a aspectos como la promoción de curso.

8.1.2.3 Maestro/a de Apoyo a la Integración

El maestro/a de Apoyo a la Integración, es una pieza más del engranaje

que conforman todas las medidas incluidas en el Plan de Atención a la

Diversidad de nuestro centro. Y este Plan no lo olvidemos, tiene como finalidad

adquirir el desarrollo curricular básico de la Etapa es decir, conseguir la

adquisición de los aprendizajes de Educación Primaria (artículos 2.2, 2.3 y

2.5 de la Orden de 25 de julio de 2008)

En nuestro centro hemos decidido que para conseguir el objetivo arriba

indicado priorizaremos sobre todo, la consecución de los objetivos y contenidos

básicos de las áreas instrumentales. Áreas fundamentales y básicas en la

construcción de los aprendizajes futuros. Por ello nuestro centro establecerá en

dicho Plan todas las medidas que sean necesarias para que basándonos en los

principios de normalización, compensación e integración, nuestro alumnado con

necesidades educativas especiales, desarrolle al máximo sus capacidades.

Nuestro centro es un centro con un Aula de Apoyo a la Integración y

nuestro alumnado no presenta graves discapacidades, por lo que el alumnado

acude al Aula de Apoyo a la Integración de manera puntual para, según recoge la

Orden de 9 de septiembre de 1997 trabajar cuestiones puntuales como :


157 157

Tratamiento logopédico.

Rehabilitación física

Determinadas actividades de estimulación y /o atención.

El maestro/a de Apoyo a la Integración junto con los maestros y maestras

tutores son los encargados/as de aplicar las estrategias oportunas y de

consensuar los objetivos de las materias instrumentales que se van a trabajar

con ellos y ellas. Para ello, la maestra o maestro de Apoyo a la Integración,

comprobará junto con los tutores y tutoras toda la información disponible del

alumnado de n.e.a.e .Durante el mes de septiembre se observará dentro de las

clases a los alumnos y alumnas que presenten n.e.a.e. Esta observación, junto

con la aplicación por parte de los tutores y tutoras de una exploración inicial,

servirán de base al diseño del plan de trabajo que se llevará a cabo con dicho

alumnado.

La coordinación entre tutores/as y maestro/a de Apoyo a la Integración, se

hace imprescindible, a fin de que la labor de este/a último/a se convierta en un

instrumento útil e indispensable que complemente la labor de los tutores y tutoras.

Dado el planteamiento de trabajo que nuestro Centro ha aprobado

(favorecer al máximo el desarrollo curricular del alumnado con n.e.a.e),

incorporándolo y haciéndolo partícipe de todas las actividades que se desarrollan

en el Centro (trabajo por Proyectos incluido), el maestro o maestra del Aula de

Apoyo a la Integración tiene las siguientes funciones:

1. Colaboración con los tutores y tutoras en las evaluaciones iniciales del

alumnado con n.e.a.e.

2. Analizar los resultados obtenidos en esas evaluaciones iniciales y diseñar

junto con el tutor/a, el plan de trabajo a llevar a cabo con este alumnado.

3. Adaptar los contenidos, objetivos , elementos de acceso al curriculum,

metodología… que establezcan los tutores y tutoras, para conseguir la

adquisición de los objetivos propuestos, tanto en las diferentes Unidades

Didácticas como en los diferentes Proyectos de Trabajo que se vayan

realizando.

4. La realización, junto con el tutor/a de las adaptaciones curriculares

necesarias ( tanto no significativas, como significativas) para el alumnado

de Educación Primaria con n.e.a.e.

5. Elaborar en un documento la programación general del aula de Apoyo a la

Integración y la general a llevar a cabo con cada alumno/a en cuestión ( ver

anexos adjuntos).

6. La aplicación de determinadas actividades de atención y de estimulación

que se determine.

7. El seguimiento del proceso educativo de este tipo de alumnado.

8. La colaboración con el maestro-tutor en la orientación e información a los

padres de este alumnado.

9. Participar en las sesiones de evaluación del alumnado con n.e.a.e


158

Alumnado con el que trabaja el maestro o maestra de Apoyo a la Integración

El maestro o maestra del Aula de Apoyo a la Integración, atenderá al

alumnado que cumpla estos requisitos:

Alumnado que tenga un Dictamen de Escolarización del Equipo de

Orientación del Centro, desde la Etapa de Educación Infantil.

Alumnado con un informe psicopedagógico, que haya realizado el EOE que

acude al Centro u otro que haya realizado otro EOE y que pertenezca al

Servicio Educativo Público.

A pesar de todo lo dicho más arriba, como en nuestro Centro entendemos

que desde el aula ordinaria es desde dónde se consiguen mayores y mejores

resultados, cuando el maestro o maestra de Apoyo a la Integración se encuentre

en el aula del alumno/a, podrá ser un maestro/a más en el aula, por lo tanto es

deseable que interactúe con el resto del alumnado y se convierta en herramienta

eficaz del tutor/a tanto para el alumno/a en cuestión como para el maestro/a

ordinario.

Horarios

La Jefatura de Estudios determinará en función de los horarios de las

especialidades de las diferentes tutorías, el horario que tendrá el maestro /a de

Apoyo a la Integración. Es decir, aplicando los principios fundamentales de

integración, normalización y compensación, a la hora de diseñar el horario del

alumnado de n.e.a.e , se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Tanto las sesiones de apoyo y refuerzo como las horas de atención del/de

la maestro/a de Apoyo a la Integración, se realizarán preferentemente en

las sesiones en las que el alumno/a tengan materias instrumentales, a fin

de respetar las áreas más integradoras.

La cantidad de sesiones vendrán determinadas por las dificultades a

atender y por las orientaciones dadas por el EOE en el Dictamen de

Escolarización.

Las sesiones se desarrollarán preferentemente dentro del aula, y tan sólo

se tendrán sesiones fuera de la misma cuando la actividad así lo requiera.

El número de sesiones de atención al alumnado de n.e.a.e variará en

función de los casos, de las recomendaciones del EOE y de la cantidad de

alumnado a atender. De todas formas las sesiones oscilarán de 3 a 4 por

semana y se desarrollarán preferentemente dentro del aula, aunque

también podrán ser individuales para rehabilitación logopédica y en

pequeño grupo.

Evaluación del alumnado. La evaluación curricular del alumnado se realizará en

base al plan de trabajo diseñado para él/ella. Este plan de trabajo se realizará de

acuerdo con el tutor/a y se plasmará en dos tipos de documentos: la

Adaptaciones Curriculares No Significativas (que se llevarán a la práctica siempre


159 159

que el nivel de desfase curricular no sea mayor a dos cursos) y las Adaptaciones

Curriculares Significativas que se realizarán cuando el desfase sea mayor. En

estos documentos se recogen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

que se deben tener en cuenta a la hora de valorar los progresos. En el caso de

las ACIs significativas, y como establece la normativa, estarán en la aplicación

informática Séneca y serán elaboradas por la maestra o maestro de Apoyo a la

Integración, junto con el/la tutor/a y con las orientaciones de la orientadora del

Centro.

8.1.2.4 Otros agentes externos implicados en la atención a la diversidad

Aparte de los ya mencionados, en nuestro centro tenemos otros agentes

externos al mismo o compartidos con otro centro, como en el caso de la

logopeda, que actúan en la atención a la diversidad de nuestro alumnado:

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EXTERNA

A nuestro centro asiste el Equipo de Orientación Externa una vez a la

semana. El EOE está compuesto por una psicóloga, una médica y una logopeda.

El EOE tiene como función principal asesorar y orientar tanto a los profesionales

del centro como a las familias sobre las mejores medidas y estrategias a adoptar

para conseguir desarrollar al máximo las capacidades de nuestro alumnado. El

asesoramiento se llevará a cabo mediante la coordinación con la Jefatura de

Estudios que será quien tras recabar la información sobre necesidades, las

traslade al EOE y junto con éste priorice las necesidades y el orden de actuación.

Estas actuaciones serán de diversos tipos: asesoramiento a las familias,

programas de prevención, programas de tránsito, diagnósticos

psicopedagógicos…En el caso de estos últimos, se realizarán cuando tras la

aplicación de las recomendaciones metodológicas, organizativas, adaptaciones

curriculares etc, estas medidas no hayan dado los resultados esperados. Una vez

realizado es diagnóstico, la orientadora junto con el resto del equipo, informarán

tanto a las familias , como a los profesionales del equipo educativo que trabaja

con el alumno/a en cuestión. Dicho informe servirá de base para la

organización del trabajo con el alumnado, y salvo que se produzcan

cambios significativos en la marcha educativa del alumno/a, no se volverá a

revisar. El EOE, aunque a tiempo parcial, pertenece a nuestro centro y por tanto

estará presente cuando sea necesario en aquellos órganos colegiados en los que

se les requiera: ETCP, Claustro…

LOGOPEDA

Nuestro centro comparte logopeda con el CEIP Naranjo Moreno. Asiste

dos días a la semana.

Su trabajo consiste en el tratamiento de rehabilitación logopédica de

nuestro alumnado. El número de alumnos/as viene determinado por las


160

recomendaciones dadas por el EOE en los diferentes Dictámenes de

Escolarización realizados y por los casos sin Dictamen, que han sido derivados

por los diferentes tutores y tutoras al EOE y éste ha recomendado que se trabaje

con él.

El/la logopeda presentará una programación anual de trabajo en la que

incluirá los objetivos a conseguir, los criterios de evaluación, y los contenidos a

rehabilitar con cada alumno/a que asista a Logopedia.

De forma trimestral y coincidiendo con las diferentes evaluaciones,

realizará un informe individual dónde se recojan los aspectos trabajados y los

progresos realizados. A final de curso se entregará en la Jefatura de Estudios,

una Memoria Final dónde se recogerá los progresos conseguidos y las

propuestas de mejora para el próximo curso.

Al no coincidir los días de visita del logopeda con los de EOE, se

establecerá unas sesiones conjuntas a lo largo del curso que serán en principio

las siguientes: a principios de octubre, cuando el EOE comienza a visitar los

diferentes centros, a principios de enero para valorar los resultados de la primera

evaluación así como proponer diferentes medidas y estrategias, si se considera

necesario en algún caso, otra a la vuelta de las vacaciones de Semana Santa y

otra final de curso para realizar una evaluación del mismo, mantener líneas de

actuación que hayan resultado fructíferas de y proponer líneas de trabajo

diferentes, si así se estima oportuno.

En todo momento, el/la logopeda será miembro de pleno derecho del

Claustro de nuestro Centro, aunque esté adscrito/a al centro arriba mencionado,

por lo que podrá usar cualquier cauce para proponer medidas de mejora,

coordinar sus actuaciones con los tutores/as, con el EOE… De todas formas el

órgano colegiado que utilizará con más asiduidad, será el Equipo de Orientación

del Centro, del que es miembro.

MONITOR/As DEL PROGRAMA PARCES

Como se ha mencionado anteriormente, nuestro Centro viene

desarrollando desde hace años el Programa Parces. Este programa se solicita

con carácter anual y se desarrolla de forma habitual de noviembre a mayo de

cada curso en horario extraescolar de 4 a 6 de la tarde.

La puesta en marcha del programa se inicia por la Jefatura de Estudios con

la recogida de información en las distintas tutorías de alumnos y alumnas

susceptibles de incorporarse a este programa. Una vez hecho esto, se envía a las

familias información del programa, sus características, lo que se pretende con

él…, así como las obligaciones que el mismo conlleva. Estas obligaciones son:

asistencia al mismo con regularidad, puntualidad, compromiso de aceptar las

normas básicas de comportamiento y la información de que, en caso de incumplir

algunas de las normas anteriores ello supondría la expulsión del programa.

Cuando las familias han firmado las autorizaciones y el Centro establece el


161 161

contacto con la empresa que contrata a los/as monitores/as, se mantiene una

reunión dónde se informa de la cantidad de alumnado, de los grupos y de los

días y horas a las que asiste cada grupo. Se informa de las normas básicas que

deben cumplir tanto los/las monitores/as, como el alumnado , y de los objetivos

básicos que se pretenden conseguir:

Desarrollar hábitos de trabajo en alumnos/as con dificultades.

Recuperar materias instrumentales pendientes de cursos anteriores.

Reforzar los contenidos curriculares que se trabajen en el aula.

Realizar los deberes diarios.

Los /las monitores/as tendrán una reunión con la Jefatura de Estudios y con

los diferentes tutores/as, dónde estos últimos informarán de los contenidos y

objetivos que están trabajando en sus clases , y aquellos que priorizan para que

se trabaje en horario de tarde.

En caso de que haya algún alumno/a con n.e.a.e, también se podrá

incorporar a esta reunión el maestro/a de Apoyo a la Integración, quien de

acuerdo con los tutores y tutoras, establecerá las prioridades a seguir con este

tipo de alumnado.

Al finalizar cada evaluación, tendremos una reunión para valorar el programa e

introducir las modificaciones que se estimen convenientes.

MONITOR/AS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Nuestro centro viene desarrollando desde hace varios años el Plan de

Apoyo a las Familias.

Uno de los ámbitos de desarrollo del este Plan es facilitar a las familias la

atención de sus hijos e hijas en horario extraescolar de 4 a 6, con lo que se

consigue conciliar la vida laboral y la familiar. A la vez se logra la compensación a

aquellas familias más desfavorecidas, ya que en función de la renta de cada

unidad familiar, se consiguen diferentes tipos de bonificaciones, hasta llegar al

100 por cien en los casos más extremos.

Las actividades extraescolares, a su vez enriquecen la oferta de

actividades en el tiempo de ocio de nuestro alumnado, por lo que nos parece

esencial que estos tengan acceso a un ocio constructivo, que los alejen de

actividades poco deseables y que compensen la formación. Esto es importante

sobre todo en aquellos casos de alumnado en riesgo de exclusión social.

Los monitores/as de las actividades extraescolares, dirigirán el taller o

talleres de actividades extraescolares que el Centro tenga establecidos,

controlarán la asistencia al mismo e interactuará con el alumnado de forma

amable, a fin de conseguir que no se produzcan ausencias del mismo.

De igual modo, serán los/as responsables de hacer cumplir las normas y

de informar al Equipo Directivo de cualquier incidencia digna de mención. Estas

personas son las responsables del alumnado mientras están con ellas, así como


162

de velar por las instalaciones del Centro. Mientras están en el colegio,

representan a la autoridad, por lo que el alumnado que asiste a estas actividades

debe cumplir las normas que se espera de ellos y ellas en todo momento.

MONITOR/A DE EDUCACIÓN INFANTIL

Al ser nuestro Centro de Educación Infantil y Primaria, e incorporarse

nuestro alumnado, algunos antes de cumplir 3 años, la atención a la diversidad se

realiza en la Etapa de Infantil, no sólo a nivel curricular, sino a nivel asistencial .

Desde hace años y a petición del AMPA y del Centro, el Ayuntamiento

convoca una plaza de monitor/a para que se incorpore a los dos centros de

Infantil y Primaria. La incorporación efectiva, se produce en el mes de octubre, en

horario de 10 a 13 horas.

La monitora/el monitor se integrará en el aula de 3 años, a fin de afianzar

los hábitos de autonomía personal de los que carecen algunos de los alumnos y

alumnas que se incorporan al Centro. Al mismo tiempo colaborará en todas

aquellas actividades que la tutora estime conveniente. Su presencia se

aprovechará para que aquellos alumnos y alumnas que más lo necesiten,

afiancen todas rutinas de clase necesarias. Será también el encargado/a de

cambiar de ropa al alumnado que no controla los esfínteres.

Su presencia se hace también indispensable, en las salidas al entorno o en

otras excursiones, dónde colaborará en el seguimiento y atención del alumnado,

junto con la tutora.

8.1.3 Destinatarios/as y criterios de selección

El Plan de Apoyo y Refuerzo establece las medidas organizativas y

curriculares con el fin de asegurar los aprendizajes básicos que permitan al

alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la Educación Primaria.

Va dirigido a alumnos/as que se encuentren en las siguientes situaciones:

- El alumnado que no promociona de curso.

- El alumnado que aun promocionando de curso no ha superado algunas de

las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

- Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del

Curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas. El alumnado que supere el déficit de

aprendizaje detectado abandonara el programa de forma inmediata y se

incorporara a otras actividades programadas por el grupo en el que se

encuentre escolarizado (Es necesario precisar que las dificultades de

aprendizaje han de ser referentes al nivel curricular anterior, con un desfase

no superior a dos años, ya que si no, habrán de ser atendidos por medidas

de atención a la diversidad de carácter más extraordinario como los

programas de apoyo específicos)


163 163

La detección e incorporación de los alumnos al Programa de Refuerzo

Educativo ha de ser rápida, para que la intervención sea lo más efectiva

posible. Un alumno puede ser derivado a este Programa siempre que sea

preciso, cuando se considere que la intervención ordinaria en el aula no es

suficiente para atender sus necesidades educativas. En cuanto a la

permanencia en él, puede ser corta (algunas semanas) o larga (un año o

dos), según sus necesidades y la evolución de las mismas.

- Alumnado que presenta Necesidades Educativas Específicas durante su

escolarización o parte de ella y precisan determinados apoyos y atenciones

educativas especificas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o

sensoriales, de sobre dotación intelectual, de trastornos graves de conducta

o por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores

sociales, económicos, culturales, de salud u otras semejantes... ( Orden de

25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos

de Andalucía ).

- El alumnado que haya recibido anteriormente apoyo en el aula de

Pedagogía Terapéutica y ya hayan dejado de asistir por haber progresado

adecuadamente.

8.1.4 Criterios de organización de los Agrupamientos

La derivación de alumnos al Programa de Refuerzo Educativo se puede

fijar en los momentos de evaluación propios del proceso de

enseñanza/aprendizaje (evaluación inicial, juntas de evaluación,…), pero está

abierta en función de la evaluación individualizada y continua de los alumnos.

El agrupamiento de alumnos/as de Refuerzo y apoyo se ha conformado de

acuerdo con los siguientes criterios:

1. Se atenderán grupos pequeños, su composición oscilará entre 4 y 15

alumnos.

2. Los grupos serán flexibles en su composición, por lo que se darán altas y

bajas en función del grado de cumplimiento de los objetivos reseñados

para cada alumno/a.

3. En cuanto a los criterios de agrupamientos para alumnos/as atendidos en

el aula de apoyo a la Integración y poder garantizar su buen

funcionamiento, serán los siguientes:

- Nivel de competencias curricular.

- Semejanza en las necesidades educativas especiales o en la necesidad de

seguimiento de determinadas actividades dirigidas a la estimulación de un

determinado aspecto del desarrollo.

- Por último la imposibilidad horaria para recibir todos el apoyo dentro de su

aula ordinaria y por otro lado la necesidad en algunos casos, ya sea por las


164

características de su grupo de alumnos y de alumnas que favorezcan la

distracción tanto del alumnado como de las demás personas o bien por la

naturaleza de determinadas actividades que precisa algún tipo de recurso

no presente en el aula o necesite un nivel de concentración adecuado.

Los criterios acordados que determinan que una alumna y/o un alumno

acudan o no al Aula de Pedagogía Terapéutica son:

- Incompatibilidad entre el trabajo de apoyo con el del resto de la clase o

- La conveniencia de recibir apoyo dentro del aula ordinaria, ya sea para

mejorar su socialización e integración en el grupo-clase o para facilitar al

alumnado el seguimiento de las actividades de su aula.

- Las propias limitaciones del aula, del profesorado-tutor o del propio

alumnado.

- Que el alumnado esté diagnosticado por el Equipo de Orientación

Educativa de la zona, por medio de un informe psicopedagógico, y presente

un grave desfase escolar (al menos de un ciclo por debajo del que le

corresponde por su edad), teniendo o no algún tipo de Adaptación

Curricular Individual.

- El propio dictamen de escolarización realizado por el Equipo de Orientación

Educativa de la zona.

- Entre las actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollarán

fuera del grupo/clase según la Orden de 9 de septiembre de 1997, serán:

1. Tratamiento logopédico.

2. Rehabilitación física.

3. Determinados programas de atención y programas de estimulación.

Del mismo modo, en el artículo 28 de dicha orden, se recogen como

funciones del maestro/a de apoyo a la integración, las siguientes:

a) La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares

necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con

necesidades educativas especiales

b) La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo

individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo

necesite.

c) El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas

que lo necesite.

d) La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran

una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.


165 165

e) La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se

refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra

de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general,

pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.

f) La elaboración de material didáctico.

g) La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los

padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una

participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

8.1.5 Horarios

Los horarios se han distribuido respetando las especialidades y procurando

que, en la medida de lo posible, coincidan con las horas asignadas a las Áreas de

Lengua, Matemáticas o Conocimiento del Medio. Hay que tener en cuenta que

para organizar grupos flexibles o desdobles, los horarios deben coincidir, al

menos en los ciclos en la misma franja horaria.

La organización del horario será totalmente flexible pues estará sujeta a

cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de los/as alumnos/as

que precisen medidas organizativas de refuerzo o apoyo curricular.

Su elaboración ha sido consensuada por los tutores/as, maestro/a de

refuerzo, maestro/a de apoyo y la Jefatura de Estudios.

Generalmente se impartirán los refuerzos y apoyos en las horas que se

desarrollan las áreas instrumentales con el fin de respetar las áreas más

integradoras, lo que implica que éstas coincidan, al menos, en el nivel.

Las sesiones pueden oscilar entre 3-4 por semana. Se planteará la

temporalización en función del alumnado que precise dicha medida y la

programación de objetivos que se marquen.

Dependiendo de la medida que se adopte y de las características del

alumnado al que va dirigida se llevará a cabo dentro del aula ordinaria o fuera de

ella en pequeño grupo.

Se dispone, para desarrollar las actividades de Refuerzo fuera del aula, del

aula de música para el trabajo en pequeño grupo (tanto en desdobles como en

grupos de refuerzo) y de la Sala de Biblioteca, que ha sido reacondicionada a tal

efecto. Los/as alumnos/as que precisen apoyo o adaptaciones curriculares lo

desarrollarán bien dentro de su aula o en el aula de apoyo a la integración en

función de lo que se estime oportuno para cada caso.

8.1.6 Tipo de programas o medidas curriculares

En nuestro Centro desarrollamos las medidas organizativas de Atención a

la Diversidad que exponemos a continuación. En los próximos cursos


166

presentaremos modelo similar, adecuándolo siempre a las posibilidades

organizativas de cada curso.

- Programa de Refuerzo de Áreas o Materias Instrumentales Básicas. Se

puede llevar a cabo mediante el uso de los grupos flexibles por nivel de

competencias y estilo de aprendizaje dentro del aula o los desdobles en las

áreas instrumentales básicas.

La finalidad es reducir el número de alumnos/as por grupo de forma que se

pueda realizar un trabajo más adaptado beneficiándose de la medida todo

el alumnado en general. Esta medida también se puede llevar a cabo

cuando los grupos ordinarios superan la ratio y posee alumnos/as que no

han promocionado.

Los grupos no deben ser rígidos, pudiendo pasar un alumno/a de uno a

otro en función de sus avances. Las sesiones en las que se trabaje de esta

manera no se seguirá el libro en ninguno de los grupos. Si, por ejemplo, se

está trabajando la expresión escrita, el grupo de mayor nivel puede

acometer la realización de un cuento, el de nivel medio la escritura de una

redacción y el de nivel bajo un texto corto, eligiendo todos como tema

algún área de las materias transversales. La decisión de adoptar esta

fórmula puede plantearse como una mejora a nivel de ciclo.

Permite atender tanto a los que presentan dificultades como a los que

avanzan más deprisa. Precisa una programación rigurosa en cada uno de

los niveles y la utilización de materiales diferentes al libro. Esta fórmula

implica un alto grado de coordinación entre los maestros/as que atienden a

cada uno de los grupos.

- Programa de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no

Adquiridos. El alumnado que promocione sin haber superado todas las

áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la

evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el

seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con

áreas o materias pendientes de curso anteriores, así como las estrategias y

criterios de evaluación.

Los grupos estarán compuestos por entre 3 y 6 alumnos y se desarrollará 2

o 3 veces por semana dependiendo de las horas libres del profesorado que

imparte este tipo de refuerzo.

Considerar que si los grupos del mismo nivel imparten las instrumentales al

mismo tiempo se optimiza el refuerzo (pueden salir los niños de los dos

grupos juntos con el profesor de refuerzo), tiene que haber un profesor

disponible en este período. Las programaciones deberían ser lo más

individualizadas posible, a partir de las dificultades de aprendizaje y

adecuando los ejercicios y la ayuda a éstas. Considerar también que

facilita la programación y la coordinación que el profesorado de refuerzo


167 167

sea del mismo ciclo. Por otro lado, es la fórmula más sencilla de poner en

práctica.

- Programas de Adaptación Curricular. Alumnado de N.E.E. Los Programas

de Adaptación Curricular están dirigidos al alumnado de Educación

primaria que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:

o Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

o Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema Educativo.

o Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje.

o Alumnado con necesidades de compensación Educativa.

o Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más

individualizadas se procede de la siguiente forma:

Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE.

Todas las demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas

por la jefatura de estudios.

El tutor/a Cumplimentara una ficha protocolo de demanda de

diagnostico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de

la familia.

A esta solicitud dará el Vº Bº el Director/a. Aquellos/as alumnos/as

que, por sus necesidades educativas especiales, requieren

adaptaciones curriculares individualizadas (significativas o no

significativas), se realizarán por parte del profesor/a competente.

Los programas de Adaptación Curricular en su concepción y elaboración

podrán ser de tres tipos:

Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando el desfase curricular

con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectara

a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y

contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los

criterios de evaluación.

Estas adaptaciones irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su

nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está

escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso

al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por

encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado

tardíamente al sistema educativo.

Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que

tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o

individuales.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación

del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o

departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas

o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los

contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y

espacios.


168

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas,

asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el

alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su

elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento

de orientación.

Adaptaciones Curriculares Significativas, se llevarán a cabo cuando el

desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga

necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los

objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Estas adaptaciones irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas

especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las

Adaptaciones Curriculares Significativas requerirán una Evaluación

Psicopedagógica previa, realizada por los Equipos de Orientación, con la

colaboración del profesorado que atiende al alumno/a de la cual se emitirá

un informe.

El responsable de la elaboración de dichas adaptaciones será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del

profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el

asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

Estas adaptaciones quedaran recogidas en un documento, que estará

disponible en la aplicación informática “SENECA”, y seguirá el

procedimiento que se detalla a continuación:

1º. Se realiza la evaluación inicial o diagnóstica sobre la situación general

del alumno y/o la alumna y el desarrollo que ha realizado del Proyecto

Curricular de Centro. Esta evaluación reúne la información aportada por el

profesorado que ha intervenido con el alumnado, orientador del centro,

otras personas profesionales y la Jefatura de Estudios.

2º. Una vez recopilada toda la información, el Jefe de Estudios celebrará

una reunión de trabajo con el profesorado-tutor del alumnado, en la que

podrá estar presente otro profesorado que haya intervenido con el

alumnado, así como las personas profesionales que hayan participado en

la fase de evaluación inicial o diagnóstica, en la que se decidirá:

o Si se realiza o no la Adaptación Curricular Significativa..

o Se decide sobre los elementos del currículo y/o de acceso al mismo

que han de ser adaptados.

3º. El/la profesor/a de apoyo a la integración en colaboración con

profesorado-tutor, con el profesorado que vaya a intervenir con el

alumnado, diseñarán la adaptación curricular individualizada. Estará

asesorado por el profesorado especialista del Centro y por el Equipo de

Orientación Educativa de la Zona.

4º. Una vez que se ha elaborado el documento de la Adaptación Curricular

Individual, se incluirá en el programa SENECA. El documento de

Adaptación Curricular Individualizada significativa, el informe

correspondiente a la misma del Servicio de Inspección de Zona, y los

informes de evaluación psicopedagógica que se hayan realizado se


169 169

incluirán en el Expediente Académico Personal del alumnado. La familia del

alumno y de la alumna a sus representantes legales recibirá información

adecuada de la adaptación curricular individualizada y podrán realizar las

sugerencias que consideren oportunas. En el caso de desacuerdo podrán

reclamar ante la Dirección del centro y, en caso de que persista, ante el

Servicio de Inspección que resolverá. Las adaptaciones curriculares

individualizadas tendrán como temporalización mínima un ciclo educativo

de la etapa en la que está escolarizado el alumnado, revisable todos los

años. Será necesaria una nueva aprobación cuando se produzca una

modificación en la referencia al ciclo.

Concluido cada ciclo, el profesorado-tutor del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo que haya seguido una Adaptación

Curricular Individualizada significativa, con el profesorado implicado y oída

la familia o representantes legales, adoptarán las decisiones de promoción,

de acuerdo con la normativa vigente de evaluación, y la conveniencia de la

realización o no de una nueva adaptación, precisando las líneas generales

para su elaboración. Los acuerdos adoptados al concluir este proceso

serán recogidos en un informe que tendrá el visto bueno de la Dirección del

centro y será incluido en el Expediente Académico del alumnado. La

información referida al alumnado que haya sido evaluado

psicopedagógicamente, haya seguido adaptaciones curriculares

individualizadas significativas, así como sus Expedientes Académicos

recibirá el trato de confidencialidad que se recoge en los Decretos de

Enseñanzas de las distintas etapas educativas.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales. Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado

de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando

medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos

del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del

período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de

orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación

las mismas, y desde el que se emitirá un informe.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será

responsabilidad del profesor o profesora del área o materia

correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación.

Existen muchos programas que estructuran los contenidos y actividades de

aprendizaje/enseñanza. Seleccionamos tres programas de manera que

queden recogidas las dimensiones básicas de este tipo de dificultades o

alteraciones conductuales que exigen una atención muy individualizada. El

desarrollo y aprendizaje de habilidades para la adaptación (personal, social

y escolar) pueden requerir un grupo de alumnos, situaciones de interacción


170

entre iguales, las condiciones de un grupo poco numeroso favorece a

alumnos con especiales dificultades en estas capacidades.

Habilidades de interacción social dirigidos a favorecer la

competencia social de niños en edad escolar, pretende el

aprendizaje y desarrollo de habilidades básicas de

interacción, para hacer amigos, para llevar a cabo una

conversación, para solucionar problemas interpersonales,

para relacionarse con adultos y habilidades relacionadas con

sentimientos, emociones y opiniones (asertividad). Tipo de

ejercicios: instrucción verbal, diálogos grupales, discusiones,

modelado, role-playing, dramatización, refuerzo,...

Autoconcepto y autoestima dirigidos a desarrollar aspectos

afectivos y sociales dentro de la situación escolar, trata temas

como los miedos, el autoconcepto, lo que pone tristes,

tolerancia a la frustración, superación de problemas,

culpabilidad, actitud positiva hacia el aprendizaje y

aprovechamiento de este, la amistad, la relación con los

padres. Tipo de ejercicios: cuadernillos personales que

suponen lectura de textos y escucha de narraciones, observar

imágenes, escribir, comentar en grupo, representaciones,

compromisos.

Atención y reflexividad dirigidos al desarrollo de capacidades

como la atención, discriminación, demora de la respuesta,

autocontrol a través del habla interna autodirigida, análisis y

escudriñamiento de detalles, solución de problemas. Tipo de

ejercicios: tareas de lápiz y papel en las que el profesor dirige

la actividad, modelado, práctica de autoinstrucciones,

referencias visuales para guiar la conducta,...

8.1.7 Criterios de promoción

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo

docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le

impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de

forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial

consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el

asesoramiento del Equipo de Orientación y la Jefatura de Estudios.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo

docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de

cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y


171 171

analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente,

así como las expectativas favorables de recuperación.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los

cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo

de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o

recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en

E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de

Orientación del Centro. (O. 25 de julio de 2008, que regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la enseñanza obligatoria de los centros

docentes de Andalucía)

Decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la

promoción y titulación:

a) Adaptaciones Curriculares no significativas: La evaluación de las áreas

o materias adaptadas tomarán como referencia en todo momento los

criterios de evaluación establecidos a nivel de ciclo, llevándose a cabo

sólo modificaciones en los procedimientos de evaluación. Esta decisión

será tomada por el equipo docente, oído el equipo de orientación, en su

caso.

b) Adaptaciones Curriculares significativas: La evaluación de las áreas o

materias será responsabilidad compartida del profesorado que las

imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la

promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los

objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada

por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

1er CICLO DE ED. PRIMARIA

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de

las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de

madurez se accede al siguiente ciclo.

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan

seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá

los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. El alumno o alumna

permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las

condiciones señaladas en los apartados anteriores.


172

Entre las actuaciones compensatorias para el alumnado con altas capacidades se

establecen medidas de flexibilización de la escolarización por la Consejería

competente y previo trámite de audiencia de la familia:

- Anticipación de un año de la escolarización en el primer curso de la

Educación primaria.

- Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.

- Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria.

El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización es el establecido

mediante la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía.

2º CICLO DE ED. PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la

adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos

generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un

alumno promocionará al 3erciclo.

3er CICLO DE ED. PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la

adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos

generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado.

8.1.8 Líneas de actuación con las familias

En general existe un acuerdo en que la participación de los padres en los

centros educativos tiene un aspecto positivo en el rendimiento académico y en la

adaptación del niño/a al contexto escolar. Pensamos que desde el centro

educativo en cuanto a la relación que se mantiene con los padres, se les puede

ayudar en la transformación de las ideas y de las prácticas educativas que

influyen sobre sus hijos/as, como son las siguientes:

- La valoración positiva de la educación y la cultura

- Actitudes más positivas hacia el centro educativo y los educadores/as

- Conocimiento de las necesidades educativas de los hijos/as

- Incremento del número de contactos entre la familia y la escuela

- Participación y/o colaboración en las medidas de refuerzo en caso

necesario


173 173

- Potenciar la visión que los padres y madres tienen de sí mismos como

personas fundamentales y capaces de influir en el desarrollo de sus

hijos/as

Con respecto al ámbito concreto del refuerzo educativo, las familias pueden

colaborar en un primer lugar entendiendo el sentido de dicha medida así como

favoreciendo la experiencia del niño/a mediante la escucha activa, el interés y la

valoración positiva.

Para que esto pueda conseguirse es necesario crear un contexto de

colaboración con las familias, en donde la acción tutorial juega el papel principal.

El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica puede jugar un

papel de orientación y asesoramiento hacia el tutor de cómo llevar a cabo este

proceso. Por otra parte consideramos, la necesidad de poder orientar a las

familias en el papel que deben jugar en el Refuerzo Educativo, teniendo en cuenta

tres ejes; así les presentaremos las siguientes propuestas:

ALGUNAS ORIENTACIONES DESDE LA TUTORÍA A LAS FAMILIAS DE

LOS/AS ALUMNOS/AS A QUIENES SE APLICA EL REFUERZO EDUCATIVO

Consideramos la necesidad de poder orientar a las familias en el papel que

deben jugar en el Refuerzo Educativo, teniendo en cuenta tres ejes.

Actitud y hábitos de estudio

- Conveniencia del establecimiento de un horario de estudio.

- Utilización de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.

- Establecimiento de un lugar y condiciones apropiadas para el estudio.

Para fomentar la capacidad de esfuerzo

- Ayudarles a ser autosuficientes. Al principio, con la ayuda y orientación de

los adultos, de la misma manera que les prestamos nuestros brazos y

manos para que aprendan a andar hasta que son capaces de hacerlo por si

mismos.

- Acostumbrarles a que adquieran compromisos y exigirles su cumplimiento,

enseñándoles previamente a establecerse metas realistas. Por ejemplo, si

el niño dice “voy a estudiar 3 horas todos los días” concienciarle de la

dificultad de cumplirlo, haciendo que se comprometa a un tiempo de estudio

apropiado a su edad y exigir su cumplimiento.

- Entrenarles para poder tomar sus propias decisiones y enseñarles a asumir

las consecuencias que se derivan de sus decisiones.

- No permitir que dejen las cosas sin acabar. Si comienzan un juego o una

tarea, deben acabarla antes de pasar a otra.


174

- Mostrarse pacientes y constantes con ellos. La paciencia es el soporte

esencial de la voluntad, si no somos capaces de tenerla nosotros, mal se la

vamos a enseñar

Para fomentar la motivación hacia el estudio

- Después del colegio, preguntarle habitualmente sobre lo que han

trabajando en clase

- Tener a menudo con él/ella conversaciones sobre temas interesantes

sobre cosas y situaciones vividas en el colegio.

- Hacer que utilice lo aprendido en clase en situaciones cotidianas: hacer la

lista de la compra, revisar las cuentas, medir para comprar o colocar un

mueble, escribir una carta, elaborar el menú semanal, escribir una receta,

etc.

- Hacer que recuerde y relacione los temas aprendidos en el colegio cuando

surgen situaciones para ello. Por ejemplo, ante una estatua, preguntando:

¿Sabes de quién es? ¿Qué es lo que hizo? ¿Por qué crees que lo que hizo

es importante?

- Planear actividades extraordinarias con motivo de los temas que están

estudiando. Por ejemplo: exposiciones, teatro, museos, compra de libros,

excursiones, etc.

- Hacerles ver por qué razón te interesa un tema. Por ejemplo, diciendo

frases como: "Los pájaros de este documental se ven en el pueblo del

abuelo", "Me voy a leer este artículo para entender lo que ha pasado en

Egipto", "Voy a leerme las instrucciones de la batidora para usarla

correctamente", etc.

- Cuando se les vea poco atraídos por una actividad o tema, decirles que

puede interesarse si se hace él mismo preguntas como: Qué es lo que sé,

no sé y quiero saber del tema. Para qué me puede servir. Qué relación

tiene con ese tema que tanto me gusta.

- Tener organizado en casa un espacio y unos tiempos concretos para

trabajar o jugar

- Limitar los tiempos y los momentos para ver la televisión Por ejemplo, de

lunes a viernes, solamente media hora después de cenar.

- Cuentas con ellos a la hora de tomar decisiones (adónde ir, qué lugar

visitar, qué libro comprar).

- Favorecer el que los juegos o trabajos los desarrolle de forma personal:

haciendo un castillo con las pinzas de la ropa, cambiando el final de un

cuento, ampliando la información del libro, haciendo un juicio crítico,

realizando un mapa conceptual


175 175

- Leer libros habitualmente en casa

- Hacer comentarios sobre lo importante que es aprender para conocer y

disfrutar de la vida

- Hablar con los hijos sobre el futuro y favorecer el que se tracen algún

pequeño proyecto (llegar a saber el dinero que tengo en la hucha, comprar

yo solo, poder leer determinado libro)

- Ante una tarea costosa, que los hijos oigan decir frases que alientan la

responsabilidad Por ejemplo: "Voy a hacer esto que tengo que hacer,

aunque tenga muy pocas ganas, luego me voy a alegrar de haberlo hecho".

"Voy a ser capaz de no levantarme de la silla hasta que no termine". "Soy

estupendo, he conseguido terminar esto que me costaba mucho trabajo".

- Ante trabajos que le estén resultando muy pesados, proponerles que, una

vez que lo haya realizado, él mismo se recompensen con algo que les

guste mucho

- Ayudarles en los trabajos que realizan en casa Por ejemplo: realizando con

él la actividad, diciéndole frases de apoyo, haciéndole preguntas para que

piense, revisando y ampliando sus ideas, centrando su atención,

corrigiendo errores, haciendo que siga un orden.

- Siempre que sea posible, procurar que busquen la respuesta en lugar de,

simplemente, dársela

- Confiar (y hacérselo ver) en que, si se esfuerzan, van a hacer las cosas

bien

- Decirles "muy bien" si se han esforzado y han mejorado en sus resultados.

- Hacerles "saborear" sus buenos resultados, haciendo que se lo muestren a

alguien o comentándolo durante algún tiempo

- Cuando quieran abandonar una tarea, decirles que tienen que pensar que

las cosas al principio salen mal, luego regular y que con la práctica

terminan saliendo bien

- Cuando estén agobiados por lo difícil de una tarea, decirles que dividan el

trabajo en partes y empiecen por algo concreto y fácil (meter en la caja los

juguetes grandes, ordenar los apuntes, hacer el índice de los apartados del

tema)?

- Hablarles bien de sus profesores

- Colabora y aceptar con agrado las demandas que hacen los profesores Por

ejemplo, comprar el material, traer los niños disfrazados, no fumar en

ningún sitio del colegio.


176

- Acudir a las reuniones que convocan sus profesores

- Solicitar periódicamente entrevistas con sus profesores

- Participar lo más activamente posible en el colegio con la asociación de

padres (das sugerencias para llevar al consejo escolar, organizas las

fiestas, escribes en la revista)

- Enseñarles y controlar que saluden, pidan las cosas "por favor", den las

"gracias", sean amables, esperen su turno, etc.

- Favorecer el que tengan relaciones de amistad con los compañeros del

colegio

- Promover el que trabajen con otros compañeros y que se ayuden entre

ellos

8.1.9 Evaluación del programa: Indicadores de seguimiento y Resultados

Como ya se ha comentado anteriormente, la incorporación del alumno/a a

las actividades de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. podrán tener carácter temporal o ser

para todo el curso académico. Por ello, se considera importante la revisión de la

Medida en las reuniones de seguimiento (Profesor/a de la materia, Profesor/a de

Apoyo y Orientador/a) para que el alumno/a pueda proseguir su proceso de

aprendizaje y superar las dificultades. Como criterio general para evaluar la

permanencia de un alumno/a en la Medida de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. esta el

que se vaya estableciendo en la Adaptación Curricular. Para ello se reflexionará

sobre:

1. Conocer cómo se ha planificado la Medida y su adecuación a las

características y necesidades del contexto en que se desarrolla.

2. Evaluar el desarrollo de la Medida, analizando los principales aspectos

positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades y

detectando necesidades.

3. Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos

propuestos para la Medida.

La evaluación interna puede ser realizada por los diferentes equipos

implicados en el Programa: Docentes, responsables de Refuerzo Educativo,

Equipo de Orientación y Jefatura de Estudios, principalmente.

Los criterios de evaluación que sirven de referencia para determinar si el

Programa de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. ha contribuido en la adquisición de los

objetivos pretendidos y, por tanto, ha generado un proceso de mejora en el

centro, son los que se presentan a continuación. Se diferencian según si afectan

al centro, al aula o al alumnado.

Con esta finalidad y coordinados por la Jefatura de Estudios, se reúnen con

carácter trimestral las personas que los realizan y el EOE. En estas reuniones se


177 177

valoran las medidas adoptadas para cada alumno y la adecuación de las mismas,

también se valoran las demandas realizadas por los tutores:

- En el centro en su conjunto:

o Aumento de la coordinación entre todo el Profesorado, Jefatura de

Estudios y Equipo de Orientación, de los cuales se derivan

propuestas de actuación concretas.

o Mejora de la utilidad de las reuniones del profesorado y posible

reorganización de los horarios del centro.

o Logro de un alto nivel de concienciación docente en torno a la

necesidad de profundizar conjuntamente en el proceso de

enseñanza para lograr unos criterios comunes de actuación.

o Aumento de la preocupación por la evaluación inicial del alumno/a.

o Incremento de la coordinación entre etapas educativas (Primaria –

ESO).

o Potenciación del interés por seguir avanzando en la formación del

profesorado.

o Instauración de una cultura innovadora en el centro y su

preocupación por la mejora continua.

- En el aula:

o Obtención de resultados positivos en todos los grupos de

alumnos/as con los que se trabaja las Medidas de Refuerzo, Apoyo

y N.E.E.

o Realización de cambios metodológicos en el aula: una atención más

individualizada a los alumnos/as, control exhaustivo de las

actividades, diseño y desarrollo de Unidades Didácticas Adaptadas,

etc.

- En el alumno/a:

o Avance significativo en la adquisición de capacidades, el nivel de

competencia curricular y los hábitos de trabajo individual y colectivo

propios de su nivel educativo.

o Potenciación de la autoestima del alumno/a y de su motivación hacia

las tareas académicas.

A final de curso el profesorado de ciclo realizara una evaluación final del

Programa. Para ello, la Jefatura de Estudios convocará una reunión a la que

asistirán todos los implicados en el desarrollo del Programa para valorar si la

medida ha sido un éxito a partir de los criterios de evaluación arriba mencionados.

Es necesario tener en cuenta que la evaluación del alumnado que tenga

realizada una adaptación curricular individualizada significativa se hará, en todo

caso, en función de los criterios de evaluación establecidos en la propia

adaptación curricular.

Basándose en esta valoración, se tomaran las medidas de mejora

adecuadas para ser tenidas en cuenta e incorporadas al Programa de Refuerzo,

Apoyo y N.E.E. en el curso siguiente.


178

9 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y

RECUPERACIÓN

Dentro de este Plan, nuestro Centro establece el apoyo y refuerzo

educativos dentro del aula, mediante la asistencia de un/a segundo/a maestro/a,

preferentemente para atender a los aprendizajes básicos en las áreas de Lengua

Castellana y Matemáticas. Está dirigido, por tanto, a:

- Alumnado que no promocionó de curso en el anterior.

- Alumnado que, aun habiendo promocionado, no superó alguna de las áreas

o materias instrumentales.

- Aquel otro en quien se detecte, en cualquier momento del curso,

dificultades específicas en las áreas instrumentales.

9.1 Principios generales

Los apoyos y refuerzos educativos se realizarán, salvo indicación

justificada del/la tutor/a, en el aula que corresponde al alumno/a y siempre que el

horario lo permita, en el tiempo dedicado a Matemáticas, Lengua o Conocimiento

del Medio; para evitar que se pierda el dedicado a alguna especialidad. De la

misma forma, la atención por parte del/la especialista de PT se distribuirá en las

tres materias para que no se vea afectada excesivamente alguna de ellas.

En el marco de las posibilidades que ofrece el horario, se intentará que el

número de maestros/as que apoyan en cada aula sea el mínimo. El tiempo de

estos/as maestros/as podrá dedicarse a:

- Apoyar a aquellos alumnos/as con problemas de aprendizaje o

sobredotación intelectual, distribuyéndolo en función del número de

estos/as alumnos/as.

- Elaboración de material didáctico de apoyo y/o cualquier otro apoyo que

precise el/la tutor/a: preparación de exposiciones, adecuación de

espacios...

- Atención al alumnado en la realización de actividades complementarias o

extraescolares.

9.2 Profesorado

9.2.1 Horario disponible del resto del profesorado para cubrir sustituciones del

Centro

(en anexo correspondiente al curso actual)


179 179

9.2.2 Relación de profesorado con horario disponible implicado en el Refuerzo

Educativo del Centro

(en anexo correspondiente al curso actual)

9.3 Objetivos

1. Atender de forma adecuada al alumnado que presente dificultades de

aprendizaje significativas en las materias instrumentales: Lenguaje y

Matemáticas en Primaria.(en la actualidad, el colegio no dispone de

especialista en Idiomas con horario suficiente para atender apoyos y

refuerzos en la tercera materia instrumental que es Inglés) y en los tres

ámbitos de la Educación Infantil.

2. Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales de que

dispone el Centro para una atención lo más individualizada posible de

este alumnado.

3. Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas

específicos que presenta cada alumno/a en cada área.

4. Atender de forma adecuada al alumnado inmigrante (cuando exista) que

desconozca nuestro idioma.

9.4 Modo de realización

9.4.1 Con carácter general

- A principios del curso el Claustro o en su lugar el ETCP estudiará, una vez

aplicados los instrumentos de detección precisos, qué alumnos y alumnas

van a recibir apoyo y refuerzo.

- Todo los apoyos y refuerzos se realizarán dentro del aula con el grupo

clase, en la medida de lo posible y a criterio del/la tutor/a, el profesorado de

apoyo implicado y la jefatura de estudios.

- Se reforzará la materia en el mismo horario que se imparte al grupo clase.

- El refuerzo educativo será realizado por el maestro o la maestra de apoyo

mientras el tutor o la tutora desarrolla su trabajo en el aula, salvo casos

específicos y con los argumentos precisos por parte del profesorado

implicado.

9.4.2 Casos particulares

Teniendo en cuenta la planificación de los horarios, la disponibilidad del

profesorado de apoyo y/o las características del alumnado, el Tutor/Tutora con

el/la Jefe/a de Estudios elevarán al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

un acuerdo, principalmente al inicio del curso, para determinar si:

- Se realizará fuera del aula en los casos puntuales de inmersión lingüística y

para grupos flexibles para la lecto-escritura.


180

- Se reforzará la materia a recuperar en el horario en que se imparte otra

materia distinta en el grupo clase.

- En cualquier caso, se proveerá el tiempo necesario de aplicación de ambos

supuestos.

9.5 Planificación y desarrollo de actividades que se realizan

- Se les atenderá de forma individualizada o en pequeño grupo.

- Los grupos de alumnado que reciben estos apoyos serán de un máximo de

6 alumnos/as en Primaria.

- Se procurará que el refuerzo y el apoyo de cualquier alumno/a tenga un

periodo mínimo de tres meses a excepción de que la dificultad sea tan

mínima que en pocas sesiones se haya superado de forma positiva.

- Habrá una previsión horaria para la atención al alumnado de apoyo que se

establecerá a principios de curso con el/la maestro/a de Apoyo (con la

consideración de que esta misma persona será quien se encargue de los

posibles grupos desdoblados) y con el resto de horas disponibles de

maestras y maestros.

- Establecidos los horarios y los grupos de apoyo y refuerzo, a lo largo del

curso, el Jefe de Estudios, atendiendo a las peticiones del Equipo

Educativo y el ETCP, especialmente la de su tutor/a, irá supervisando y

administrando, si fuera necesario, posibles cambios tanto de horario como

de alumnado.

- Planificación y desarrollo de actividades especialmente secuenciadas y

diversificadas (de motivación y de aprendizaje, de refuerzo o de

ampliación, orales y escritas, verbales y no verbales, gráficas y

manipulativas...)

- En la previsión del horario de apoyo y refuerzo se pondrá especial atención

a que éste sea ejercido por el mínimo número de maestros/as en cada

grupo.

- Planificación y desarrollo de un Programa de atención a la diversidad fuera

del horario escolar, destinado a dicho alumnado y durante los cursos que

tengamos dotación económica por parte de la Consejería para compensar

las desigualdades. Dicho programa se llevará a cabo de la siguiente forma:

o Se recogerá una propuesta detallada de cada tutoría en cuanto a

los/as niños/as posibles acreedores de esta atención, teniendo en

cuenta, además, su situación socioeconómica y atención familiar.

o Se contactará con las familias antes de su puesta en marcha para

informarles detalladamente. Estas familias deben formalizar por

escrito la petición y adquirirán el compromiso de que sus hijos/as

asistan y cumplan las normas establecidas.

o Se distribuirá el alumnado por ciclos.

o El número de cada grupo no será mayor de diez, salvo alguna que

otra excepción.

o Se mantendrán contactos continuos entre tutor/a y monitor/a. Se

fijará horario en las tardes de los lunes.


181 181

o Será motivo de expulsión de dicho programa las faltas de asistencias

injustificadas y las faltas graves de comportamiento.

o El Equipo Directivo será el responsable de la toma de decisiones, de

la gestión y de su organización.

o Para tales efectos, se contratará una empresa que proporcione a los

monitores y monitoras y los seguros correspondientes.

o Se recogerán especialmente los argumentos de aquellas familias

que se nieguen a que sus hijos/as participen en este programa a

pesar de haber sido propuestos/as.

- Selección, elaboración y utilización de instrumentos y materiales

curriculares y no curriculares, adecuados al caso.

- Coordinación entre el Jefe de Estudios y el Equipo Educativo.

- Información a las familias de todas las actuaciones. Acuerdos de

coordinación/colaboración entre familia y escuela. Establecimiento de vías

para un compromiso educativo por escrito del padre/madre.

- Colaboración y asesoramiento del EOE.

- Propuestas de mejoras para la adquisición de competencias tanto para el

profesorado como el alumnado.

9.6 Aspectos o materias a reforzar.

- Materias instrumentales: Lenguaje y Matemáticas.

- En Infantil: IAP, CR, MFS con estimulación de capacidades cognitivas,

lingüísticas, motrices, afectivas, sociales,...

- Otras materias del currículo: Conocimiento del Medio,...

- Adaptación de los elementos no prescriptivos del currículo de Ciclo y/o de

la programación de nivel/área..

- Priorización de contenidos mínimos referentes a : Lenguaje oral, lectura,

escritura y razonamiento lógico-matemático.

- Conocimiento en Informática, nuevas tecnologías, medios audiovisuales...

9.7 Criterios de selección del alumnado de Apoyo y Refuerzo.

A principios de cada curso escolar, los tutores/as realizarán una Evaluación

inicial, supervisarán los expedientes, valorarán el nivel de competencia curricular,

y recogerán información de cursos anteriores, sobre el alumnado que recibía

apoyo y refuerzo educativo.

Se realizará tanto el apoyo y refuerzo al alumnado con algún problema de

aprendizaje como el apoyo a un curso completo por maestros o maestras con

conocimiento en informática, medios audiovisuales, laboratorio, medio ambiente...

A cada supuesto alumno/a de apoyo se le pronosticará a través de un

instrumento de detección. Se recogerán los datos y se justificarán debidamente


182

las dificultades que presenta. Otros instrumentos que se utilizarán serán los de

aplicación, valoración, seguimiento, evaluación e integración.

Posteriormente, trasladarán a la Jefatura de Estudios, sus peticiones por

escrito, argumentando los motivos.

Una vez realizadas las peticiones se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

- El horario de Apoyo se distribuirá de forma que, en la medida de lo posible,

todos los grupos queden atendidos por el profesorado con horas

disponibles, aún cuando se produzcan bajas de los generalistas.

- Los maestros y maestras podrán realizar el apoyo en cualquier Ciclo,

independientemente del que estén adscritos, teniendo en cuenta la

disponibilidad horaria.

- En el horario de Apoyo se tenderá a priorizar:

o Refuerzo o desdoble en los cursos con características especiales

como problemas de comportamiento, con más de veinticinco

alumnos/as,... en los términos establecidos en el apartado

correspondiente del Plan de Centro.

o Refuerzo en los cursos donde exista alumnado inmigrante que

desconozca nuestro idioma.

o Refuerzo educativo en Sexto de Primaria.

o Refuerzo educativo en Primero de Primaria.

o Refuerzo en los cursos donde haya mayor número de alumnado con

nee y las horas en que se imparten las instrumentales no sean

cubiertas en su totalidad por el/la maestro/a de Pedagogía

Terapéutica.

o Se reservará, cuando sea posible, un número de horas de libre

disposición para los siguientes planes:

Plan de Biblioteca: un total de 3 horas semanales

(Coordinador/a)

Plan Escuela: Espacio de Paz. (Coordinador/a)

Periódico Escolar (Coordinador/a)

9.8 Organización de espacios y tiempos escolares, medios y recursos

materiales.

9.8.1 Espacios

Aula

Aula Matinal

Biblioteca (en las horas que restan de su utilización como tal)

9.8.2 Tiempo

Un mínimo de dos sesiones de una hora y media semanales, para el

alumnado que necesite el apoyo educativo.


183 183

Dedicación temporal específica para la coordinación y planificación de la

respuesta y selección de materiales curriculares.

El Centro organizará un Plan de Apoyo y Refuerzo fuera del horario lectivo

que será sufragado por el mismo mientras recibamos el apoyo económico

de la Administración.

9.8.3 Recursos

Materiales: materiales curriculares, instrumentos diversificados

Humanos: Maestra/o de apoyo, Tutor/a, Equipo Educativo, EOE, familia,

monitoras/es especializados.

9.8.4 Funcionales

Elaboración y coordinación de horarios.

Uso de métodos didácticos específicos.

Acción tutorial individual.

Coordinación del Equipo Educativo.

Colaboración con la familia.

9.9 Evaluación de las actividades de Apoyo y Refuerzo

Reuniones del tutor/a con Jefatura de Estudios, Equipo Educativo, ETCP y

el Profesorado de apoyo y refuerzo a principios de curso.

Se informará al alumnado y a las familias al comienzo del curso o, en su

caso, en el momento de incorporación del alumnado a las mismas.

Contactos continuos entre tutor/a y maestro/maestra de apoyo.

Se evaluará con los mismos criterios que al resto del alumnado y

trimestralmente. en las sesiones de evaluación se acordarán las

calificaciones y la información que sobre el proceso del alumnado se dará a

las familias.

Se aplicarán instrumentos de detección, valoración, aplicación,

seguimiento, evaluación e integración.

Se realizará un informe adjunto al boletín de notas trimestrales.

Cada final de curso se emitirá un informe de autoevaluación.

9.10 Materiales complementarios.

Registros de coordinación.

Entre jefatura de estudios, tutores/as (ciclo) y maestro/a de apoyo

ETCP.

Registro de seguimiento individualizado.

10 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1,

relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y


184

profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una

formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,

destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece entre las funciones

del profesorado la orientación educativa, académica y profesional del alumnado

en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

Más adelante, en su Disposición Final Primera, se recoge el derecho de los

padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que

afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el

derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial

orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación

Primaria. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como principios

pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del

alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de

aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como

se detecten estas dificultades.

Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el

que se regulan los equipos de orientación educativa, establece que estos equipos

son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el

desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa,

atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación

educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de

los centros de una zona educativa. Por tanto, los orientadores y orientadoras que

desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papel fundamental en la

orientación y la acción tutorial en los centros que imparten enseñanzas de

Educación Infantil y Primaria.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,

teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y

desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación

llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,

establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del

alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades

de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas

pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas

educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas

enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para

una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la

autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo

personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas

posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros

se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción


185 185

tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas

dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros

como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el

alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias

básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la

continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de

acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto

entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la

Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de

comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre

las distintas etapas educativas.

La ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía establece

que ha de potenciarse la orientación educativa como medio para el desarrollo

personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades

del alumnado. La orientación educativa y profesional constituye un importante

factor de calidad del sistema educativo, favoreciendo el desarrollo académico y

personal del alumnado, contribuyendo a una educación integral, y promoviendo la

innovación educativa y la mejora.

10.1 Objetivos Generales

10.1.1 En cuanto al desarrollo personal y social del alumnado.

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

mismo al grupo clase.

2. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí

mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y

capacidades.

3. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.

4. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental

para la resolución pacífica de conflictos.

5. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse.

6. Apoyar a través de la acción tutorial el desarrollo y cumplimiento del Plan de

Convivencia.

10.1.2 En cuanto a la atención a la diversidad

1. Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones

curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo.

2. Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas,

estrategias de aprendizajes y técnicas de trabajo intelectual.

3. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el

aprendizaje.


186

10.1.3 En cuanto a la orientación y desarrollo académico.

1. Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso prestando especial

atención al alumnado de Infantil.

2. Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, tanto de Primaria a

Secundaria como de Infantil a Primaria.

3. Propiciar y potenciar la coordinación entre los equipos docentes de los

distintos ciclos de educación primaria y entre los equipos docentes de

Infantil, primaria y secundaria.

4. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y

especializada al alumnado con necesidades educativas permanentes.

10.1.4 Respecto a las familias y comunidad.

1. Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las

familias del alumnado.

2. Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (salud, servicios

sociales, Asociaciones del pueblo,…)

3. Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de

la comunidad a la mejora de la calidad de la respuesta educativa.

4. Promover desde el entorno familiar el afianzamiento de la identidad de los

hijos e hijas como personas.

5. Ofrecer a los padres y madres pautas de trabajo para desarrollar habilidades

sociales básicas y estrategias de resolución de conflictos que permita una

adaptación adecuada al entorno, potenciando comportamientos de solidaridad

y cooperación.

6. Ofrecer a los padres/ madres pautas, recursos y modelos de actuación para

analizar situaciones problemáticas, establecer normas y poner límites.

10.1.5 Respecto a la Orientación Vocacional y Profesional

1. Acercar al alumnado al conocimiento de las diferentes profesiones, haciendo

que vayan tomando conciencia de la importancia que el ejercicio de una

profesión tendrá en su vida.

2. Favorecer que el alumnado afiance una serie de competencias en el ámbito

escolar como son la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones,

la resolución de problemas y el trabajo en equipo, para que posteriormente

extrapole al ámbito laboral.

3. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como

derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos de la vida, incluido el laboral.

10.2 Agentes implicados y coordinación entre ellos

10.2.1 El Alumnado

El Plan de Orientación y Acción Tutorial está dirigido a cada alumno o

alumna individualmente, aunque su desarrollo se fundamentará en el trabajo de

todo el grupo, dentro de la estructura de organización y funcionamiento del centro


187 187

y en colaboración con las familias. Lo consideramos como una acción

encaminada al seguimiento, intervención y evaluación del proceso de desarrollo

de cualquier etapa educativa, de forma que favorezca el desarrollo integral del

alumnado. Nuestros propósitos son los siguientes:

- Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos

y alumnas del centro; así como la integración de los de nueva

incorporación.

- Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y Secundaria.

- Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la

adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en

su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual.

- Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas para

que sean capaces de iniciarse en la toma de decisiones.

- Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de:

o La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad

o Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al

desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

o El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y

compañeras.

o La obligación de realizar las actividades escolares para consolidad

su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

- Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y

la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad

educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro

docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus

actividades.

- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

- Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las

actividades que éste determine.

- Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,

contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

- Participar en la vida del centro.

- Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para

Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en

ellos.

En las concreciones por ciclo se desarrollarán las siguientes competencias:

Desarrollo personal y social.

Prevención de las dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Orientación académica y profesional.

Y en torno a los siguientes ámbitos:


188

- Aprender a ser persona:

o Desarrollo personal y relacional.

o Educación en estilos de consumo y vida saludable.

- Aprender a convivir:

o Convivencia escolar.

o Educación para la Cultura de Paz y No violencia.

o Resolución pacífica de conflictos.

- Aprender a aprender:

o Prevención de las dificultades de aprendizaje.

o Técnicas y estrategias de aprendizaje.

- Aprender a decidirse:

o Toma de decisiones.

o Conocimiento del mundo académico y laboral.

10.2.2 Padres y Madres

Grupalmente:

- Reunir a los padres y madres a comienzos de curso para informarles sobre

horarios, la atención tutorial, las líneas generales de actuación, de la

programación y los criterios de evaluación. Así como las actitudes y valores

que deseamos potenciar. Señalando en todo momento la importancia de la

colaboración y coordinación con el centro.

- Conseguir la colaboración con la familia en relación con el trabajo personal

de sus hijos e hijas: organización del tiempo de estudio en casa, del tiempo

libre y de descanso.

- Orientar a los padres y madres en los planes de estudio.

- Coordinar charlas formativas o informativas de interés general, en las que,

con carácter excepcional, podrá asistir la Orientadora, o Equipo de

Orientación de referencia.

Individualmente:

- Mantener entrevistas individuales con las familias al menos una vez al

trimestre para informarles del desarrollo académico o cualquier otro

aspecto relacionado con su educación.

- Orientar a las familias en la tarea educativa, teniendo en cuenta las

características de cada alumno o alumna.

- Informar puntualmente a las familias las conductas disruptivas de sus hijos

e hijas y las medidas que se van a tomar y pedir la colaboración de éstas

en el seguimiento de su conducta.

Finalidades de las reuniones:

- Informar sobre aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumno o alumna,

garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje.


189 189

- Prevenir el absentismo escolar.

- Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal

del alumnado.

- Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del

profesorado, tanto en los aspectos académicos como en los relacionados

con la convivencia en el centro, centrado principalmente en:

o Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades

escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan

sido asignadas por el profesorado.

o Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

o Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del

centro.

o Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen

estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los

centros.

o Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos

educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

o Facilitar al centro toda aquella información relevante de su hijo o hija

y que pueda influir en su educación y en la toma de decisiones

(informes médicos, psicológicos, sociales)

o Acudir a las entrevistas con el docente siempre que sea requerida su

presencia.

- Posibilitar compromisos de convivencia o educativos.

- Conocer la situación social de las familias con objeto de actuar en los

casos de situación social extrema de los mismos.

10.2.3 El Profesorado

Tutor/Tutora:

Siguiendo las líneas generales marcadas en este Plan de Acción y

Orientación Tutorial y asesorados por el orientador u orientadora, el tutor o la

tutora de los grupos de Infantil y Primaria serán los responsables de:

- Desarrollar las actividades previstas en este plan.

- Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones

personales y académicas.

- Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el

equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

- Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y

elaboradas por el equipo docente.

- Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

que se propongan al alumnado a su cargo.

- Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos/as.


190

- Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado, de

conformidad con la normativa vigente.

- Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su

cargo.

- Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman

el currículo.

- Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o representantes legales.

- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y

los padres y madres o representantes legales del alumnado. Incluir la

tutoría electrónica a través de la cual se podrá intercambiar información

relativa a la evolución escolar de sus hijos/as con el profesorado que tanga

asignada la tutoría.

- Mantener una relación permanente con los padres, madres o

representantes legales del alumnado, incluyendo una hora a la semana, de

las de obligada permanencia en el centro (17:00 – 18:00h.). Para estas

entrevistas se citará previamente a las familias (a través de la Agenda en

Primaria o personalmente en Infantil) o bien pueden ser ellas las

solicitantes.

- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

- Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.

- Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo

- Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de los libros de texto.

En las concreciones de ciclo se programarán actividades en torno a:

- Constitución del grupo

Actividades de acogida (cambio de profesorado a principios

del curso, paso de Infantil a Primaria, transición a Secundaria,

acogida de alumnado que llegan con el curso comenzado,

alumnos/as inmigrantes,…) con objeto de que no se produzca

una incorporación traumática al Sistema Educativo ni grandes

desfases que ralenticen o desestabilicen en los cambios de

etapas educativas.

Organización y conocimiento del grupo.

Asamblea de clase.

Normas de clase.

- Relaciones del grupo.

Coordinación con las familias.

Coordinación con otros sectores sociales.

- Aprender a ser.

Autoconcepto y Autoestima.

Educación emocional.

Habilidades y competencias sociales.


191 191

Educación afectiva y sexual.

Educación en estilos de consumo y vida saludables.

Educación medioambiental.

Utilización del tiempo libre.

Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y

comunicación.

- Aprender a convivir.

Convivencia escolar.

Educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia.

Prevención de la violencia.

Resolución no violenta de los conflictos.

Ciudadanía democrática.

- Aprender a aprender.

Prevención de dificultades de aprendizaje (especial atención a

la lectura como eje central del aprendizaje).

Comprensión lectora y hábito lector.

Mejora de las capacidades y competencias básicas.

Motivación.

Hábitos y técnicas de estudio.

Técnica de trabajo intelectual.

- Aprender a decidir.

Toma de decisiones.

Programa de transición de Infantil a Primaria y de Primaria a

Secundaria.

Conocimiento de las profesiones.

Conocimiento del sistema educativo.

Programación de las actividades a realizar.

Desarrollo de las sesiones de tutoría correspondientes a esta

área.

Equipos de Ciclo:

- Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.

- Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos,

actividades, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de

evaluación.

- Estudiar la evolución del rendimiento académico del alumnado y las

propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno/a.

Tomar decisiones al respecto.

- Proponer mejoras para la convivencia del grupo. Tomar decisiones al

respecto.

- Desarrollar y hacer un seguimiento a las medidas de atención a la

diversidad.

Profesorado especialista en ANEAE:


192

El profesorado de Apoyo a la Integración, el de Audición y Lenguaje y el de

Refuerzo Educativo, en su caso, desarrollarán medidas de acogida e integración

para el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.

Estas medidas tendrán como finalidad:

- Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias

del centro y al currículum escolar.

- Propiciar su sociabilización e interacción social.

- Colaborar con el tutor/a en la orientación a las familias (siempre conjunta y

coordinadamente).

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:

- Establecer una periodicidad mínima mensual.

- Contenidos de las reuniones:

Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

Tratamiento de la orientación académica y profesional,

especialmente en el tercer ciclo.

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de los programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación.

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus

familias.

Coordinación de los equipos docentes.

10.2.4 El Equipo de Orientación Educativa

- Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares con el tutor o tutora

y con el resto del equipo docente.

- Diagnosticar y atender al alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo y de Refuerzo Educativo.

- Asesorar en la acción tutorial y la orientación profesional.

- Participar en los programas de tránsito.

10.2.5 Otros servicios y agentes externos

- Monitores/as del Plan de Compensación Educativa.

- Actuaciones con Ayuntamiento, asociaciones,…

10.3 Recursos para llevar a cabo la planificación

10.3.1 Organizativos

- Establecimiento de un horario de tutoría para el alumnado y para las

familias.


193 193

- Los ciclos elaborarán a principios de curso la programación de la acción

tutorial, teniendo en cuenta los valores fundamentales que son para el

crecimiento personal del alumnado.

- A través del claustro se pondrán en común aquellos temas y aspectos que

se consideren que hay que trabajarlos a lo largo del curso.

- Y en cuanto al grupo clase y grupo ciclo: Asamblea, trabajo colaborativo,

alumnado ayudante, agrupamientos flexibles, actividades de refuerzo,

tutoría compartida, trabajo por proyectos, técnicas de estudio.

10.3.2 Materiales

- Instrumentos de recogida de información: encuestas, cuestionarios,…

- Programas relacionados con la acción tutorial como el de competencia

social de Manuel Segura, Gades, Comprender y Transformar, ...

10.4 Metodología general

Consideramos la acción tutorial como una acción globalizadora que implica

a toda la comunidad educativa y uno de sus instrumentos para llevarla a cabo es

la transversalidad. Se aplicará a través de:

- Reuniones generales con las familias del alumnado, al menos una vez

cada trimestre para dar a conocer la programación general del curso así

como los criterios de evaluación. La programación de dicha reunión será

responsabilidad de la Jefatura de Estudios que junto con el Equipo Técnico

coordinará las mismas. Se llevará un registro de asistencia de padres y

madres a dichas reuniones, con los asuntos tratados y las propuestas, si

las hubiere.

- Reunión de madres/padres delegadas/os al menos una vez al trimestre.

Serán elegidas/os en la primera reunión general del curso escolar, sus

funciones están establecidas en el Reglamento de régimen Interior del

Centro.

- Compromiso de convivencia con familias del alumnado que presenten

problemas de conducta y aceptación de las normas de convivencia.

- Ficha de registro de entrevistas y citaciones a los padres y madres del

alumnado. De todo ello se dará cuenta al final de cada trimestre haciéndose

una evaluación de las mimas en la revisión del Plan de Centro. anexo

- Dedicación horaria de una sesión semanal dentro de la jornada escolar, en

el horario que se acuerde para todo el centro y con los padres y madres los

lunes de 18 a 19 horas.

- Participación en actividades extraescolares y complementarias como

celebraciones de efemérides, semanas culturales, excursiones, charlas,…


194

- Participación en programas específicos.

- Escuela de padres y madres del alumnado o programas formativos dirigidos

a las familias en colaboración con el AMPA del Centro y/o otros

organismos.

- Seguimiento por parte de la Jefatura de Estudios y coordinación con los

servicios sociales de la Localidad en casos de absentismo escolar y otros

asuntos sociales.

10.4.1 Principios metodológicos

1. Principio de coherencia para lo que ha de tenerse en cuenta: la evaluación

de todos los elementos, la participación de los sectores implicados, el

trabajo en equipo, el consenso en las líneas de actuación y la

rentabilización de los recursos humanos.

2. Principio de Igualdad.

3. Principio de dinamización para conseguir la implicación del alumnado, su

familia y otros sectores sociales implicados.

4. Principio de prevención para evitar la aparición de problemas y dificultades

en el alumnado.

5. Principio de realismo teniendo en cuenta los recursos del centro.

6. Principio de actividad y participación.

10.5 Evaluación general

10.5.1 Criterios

- Grado de consecución de cada uno de los objetivos propuestos.

- Grado de participación del alumnado.

- Aplicación a la vida diaria de los objetivos conseguidos.

10.5.2 Instrumentos de evaluación

- Análisis continúo de la acción tutorial, a través de las reuniones de

coordinación de los diversos sectores.

- Observación y análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

grupos de alumnos y alumnas.

- Seguimiento de los expedientes académicos.

- Cuestionarios, observación directa, diálogos y debates en clase.

10.5.3 Momentos de la evaluación.

- Partiremos de una Evaluación Inicial que nos servirá de diagnóstico de la

situación.


195 195

- Haremos una Evaluación Continua, que ha de ser procesual, contemplando

no solo los objetivos que se van consiguiendo, sino el proceso seguido, que

servirá de retroalimentación para reconducir en el momento dado el

proceso.

- Por último, la Evaluación final, que será sumativa.

10.6 Programas a desarrollar y procedimientos a seguir

Si bien contemplamos dentro del POAT un conjunto de programas que se

nombran a continuación, no todos se desarrollan en este apartado pues están

incluidos dentro de otros planes de centro.

Programa de Coeducación (Plan de Igualdad)

Programa de Convivencia (Plan de Convivencia y Proyecto Escuela:

Espacio de Paz).

Programa de Compensación Educativa, Programa de Apoyo y Refuerzo

Educativo, Programa de Atención a ANEAE (Plan de Atención a la

Diversidad).

Programa de Hábitos saludables y cuidado del Medio Ambiente (Proyecto

de Huerto Ecológico)

Otros programas:

10.6.1 Programa de tránsito

10.6.1.1 Introducción

La educación es un proceso que se va a desarrollar a lo largo del tiempo.

La estructura de la escolarización en etapas o ciclos con objetivos y contenidos

propios favorece que los alumnos y alumnas vayan progresando de forma

paulatina y acumulativa. En este continuo hay momentos de cambio, de ciclo, de

etapa, de profesores/as, de compañeros/as, que pueden producir dificultades en

el proceso de aprendizaje o de adaptación del alumnado. Estos momentos

suelen requerir de un proceso de adaptación, que se ve facilitado si se establece

una coordinación adecuada entre el profesorado, con un trasvase de la

información relevante entre el profesorado que ha atendido al alumno/a y el

profesorado que va a atenderlo. En este proceso los Equipos de Orientación

educativa y los departamentos de Orientación son los vehículos más adecuados

para coordinar el desarrollo de esta actuación preventiva.

10.6.1.2 Destinatarios/as

Alumnado que promociona de Ciclo o Etapa.

10.6.1.3 Contexto

Nuestro Centro de Educación Infantil y Primaria, la Guardería “Mafalda” y

el IES “Dolmen de Soto”.


196

10.6.1.4 Objetivos

Propiciar a nuestro alumnado información suficiente sobre la etapa de

educación secundaria y el marco físico donde se va a desenvolver a fin

de disipar posibles temores ante el cambio de centro.

Facilitar la información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de

la información para la planificación de medidas de atención a la

diversidad y provisión de recursos específicos.

Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa

específica y especializada al alumnado de NEAE.

Implicar a los padres Y madres de alumnos y alumnas de sexto de

Primaria ofreciéndoles información acerca del IES y sus características.

Propiciar y potenciar la coordinación entre los equipos docentes de los

distintos ciclos de Educación primaria y entre los equipos docentes de

Infantil, primaria y secundaria.

10.6.1.5 Actividades, agentes implicados y temporalización

- En los programas de Acogida en Educación Infantil. Reuniones entre las

maestras de Educación Infantil y Tutores/as de Primero de Primaria, con

el Jefe de Estudios/ profesora de Pedagogía Terapéutica para el traspaso

de información del alumnado que promociona de Educación Infantil a

Primaria con objeto de adoptar medidas de atención a la diversidad que se

deriven de las necesidades del alumnado. Mes de Septiembre. Reunión,

también en septiembre, del Educador de la Guardería con la Coordinadora

y Tutora de Infantil.

- Reuniones entre los diferentes ciclos de Primaria para el traspaso de

información de los alumnos y alumnas que promocionan de ciclo, con el

objeto de adoptar las medidas de atención a la diversidad que se deriven

de las necesidades del alumnado. Mes de Septiembre.

- Reunión con la Orientadora del IES y la Orientadora de la zona y Jefe de

Estudios para establecer criterios y calendario para el traspaso de

información al IES. Mes de Marzo/Abril.

- Programa de visita al IES e intervención de la Orientadora y Jefe de

Estudios del IES en nuestro Centro. Mes de Junio.

- Reuniones de trabajo posterior entre la Orientadora del centro y

profesores/as de Sexto. Mes de Abril.

10.6.1.6 Metodología

El programa se desarrolla a través de reuniones de coordinación

intercentros adecuadamente planificadas y preparadas por la Orientadora de

referencia junto con la Jefatura de Estudios. La coordinación a nivel zonal, donde

se establezcan criterios, procedimientos y calendarios de actuación son

absolutamente necesarios para alcanzar los objetivos previstos en el programa.


197 197

10.6.1.7 Recursos

De todo el alumnado se traspasará el informe de evaluación

individualizado, debidamente cumplimentado (anexo). Del alumnado de NEAE

asociadas a condiciones personales de discapacidad se adjuntará el informe

individualizado y copia del dictamen de escolarización cuando se produzca un

cambio de Etapa. En Septiembre se traspasarán informes psicopedagógicos y

ACI, cuando se produzcan cambios de Centro.

10.6.1.8 Evaluación

En las memorias de los Centros se evaluará el programa en la reunión de

Equipo Técnico donde se elabore la Memoria Anual. Por su parte, los Equipos de

Orientación de la zona valorarán el desarrollo del programa a nivel de centro y de

zona, donde se incorporarán las sugerencias y propuestas de mejora necesarias.

10.6.2 Programa de acogida para el alumnado de nuevo ingreso e integración

para el alumnado de neae

Este programa va dirigido al alumnado de nuevo ingreso en el centro:

primero de educación Infantil, alumnado inmigrante, alumnado de incorporación

tardía al sistema educativo o alumnado trasladado a lo largo del curso.

10.6.2.1 Objetivos

Obtener información que sirva para conocer datos fundamentales del

alumnado no atendido por el programa tránsito.

Detectar de forma precoz posibles dificultades.

Intervenir y hacer el seguimiento individualizado y/o grupal, según los

casos.

Asesorar a padres y madres sobre actuaciones previas a la

escolarización o inicio de ésta.

Desarrollar medidas que garanticen la autonomía y el uso de los

servicios del centro.

Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuestas de

acciones preventivas adecuadas.

Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y

alumnas.

Tomar medidas que potencien la interacción social con los compañeros

y compañeras, tanto dentro del aula como en otros espacios.

10.6.2.2 Actividades y agentes implicados

- Recogida de información y traslado de la misma, de instituciones que

hayan atendido al alumnado previamente y que puedan aportar

información académica, médica y psicopedagógica de interés.

- Cuestionario de recogida de información relevante elaborada por el

profesorado de Infantil para el alumnado de tres años.


198

- Programación y aprobación del periodo de adaptación para el alumnado

de tres años que así lo requiera.

- Ficha guía–orientación elaborada por el profesorado para el alumnado

de Infantil de tres años sobre adaptación horaria, asesoramiento a las

familias …

- Reunión general con el Equipo Directivo del Centro antes del inicio del

curso escolar sobre normas generales del Centro para el alumnado de

Infantil de tres años.

- Actuaciones a realizar para el alumnado de NEAE que, junto con el

servicio de Orientación, se llevarán a cabo dependiendo de la tipología

del alumnado y de las necesidades de cada alumno/a: eliminación de

barreras, adecuación del aula, traslado de información …

- Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y

compañeras tanto dentro del aula como en otros espacios como la

cotutoria entre alumnado ya existente en el centro y alumnado de nuevo

ingreso y entre el alumnado de primero con el alumnado de sexto curso.

- Programa de inmersión lingüística para el alumnado inmigrante.

10.6.2.3 Metodología

La jefatura de estudios del centro, en colaboración con los maestros y

maestras de educación especial, y contando con la colaboración del Equipo de

Orientación Educativa de referencia, coordinarán todo tipo de actuaciones y

reuniones.

El Jefe de Estudios será el encargado de elaborar el calendario de

reuniones y actividades a desarrollar a comienzos del curso escolar para la

acogida, coordinándose con los tutores/as de referencia.

Actualmente no tenemos alumnado con discapacidad motora, sensorial,…

con lo cual no existe la necesidad de una intervención más especializada referida

a material y personal específico, si queremos hacer constar que no existe

ascensor en el Centro con lo cual ante la llegada de algún alumno o alumna con

discapacidad motórica no tendríamos posibilidad de subida a la planta alta donde

están situadas las aulas de Pedagogía Terapéutica y segundo y tercer ciclo de

Primaria, aunque si existen rampas de acceso en todas las entradas al centro.

10.6.2.4 Evaluación

En las memorias de los Centros se evaluará el programa en la reunión de

Equipo Técnico donde se elabore la Memoria Anual. Por su parte el Equipo de

Orientación de la zona valorará el desarrollo del programa a nivel de centro y de

zona, donde se incorporarán las sugerencias y propuestas de mejora necesarias.

10.6.3. Procedimiento para tratar los casos de absentismo escolar (Ver

también el correspondiente apartado en el Plan de Convivencia)


199 199

• El tutor/a y/o cualquier profesor/a que se encuentre en el aula en la primera

sesión de la jornada escolar, deberá dejar constancia de las ausencias del

alumnado, rellenando impreso que se encuentra en el aula para que

posteriormente el/la Tutor/a lo suba a Séneca.

• Las familias deberán justificar las ausencias del alumnado a través de un

justificante médico o impreso que se ha diseñado en el centro.

• Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de

comunicación con las mismas cuando se detecten faltas de asistencias

injustificadas, con anterioridad a que se cumplan los criterios para

considerar la situación de absentismo.

• Cuando un tutor/a considere que las faltas no estén debidamente

justificadas, lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios. Estas

incidencias se grabarán en la aplicación informática de SENECA.

• Una vez que los tutores/as detecten casos de absentismo, lo notificarán por

escrito a la familia y citarán a las familias para mantener una entrevista con

el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las

medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.

• En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados

anteriormente, la dirección del centro comunicará por escrito a los

representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que

pudieran estar incurriendo y les informará de que se derivará el caso a los

Equipos Técnicos de Absentismo.

• En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a

Servicios Sociales.

10.6.4. Procedimiento para tratar los casos del alumnado en desventaja

familiar o social (Para el caso especial de malos tratos a menores consultar

también el apartado correspondiente del Plan de Convivencia)

- Observación del tutor/a y el resto del profesorado de posibles situaciones

que puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social para

el alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentación, síntomas de

desnutrición, falta de apoyo en la labor docente, falta de hábitos

adquiridos,…)

- Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de

comunicación con las mismas para mantener una entrevista con el fin de

tratar el problemas, indagar las posibles causas, adoptando las medidas

necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.

- Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el Protocolo

para que se valore la situación de Desventaja familiar y social y ponerlo en

conocimiento de la Jefatura de Estudios.


200

- Si el EOE así lo considera, se pasará a grabar en SENECA este caso como

alumno/a de Desventaja Familiar y Social.

- En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados

anteriormente, la dirección del centro comunicará por escrito a los

representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que

pudieran estar incurriendo en una falta.

- En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a

Servicios Sociales.

- En cualquier caso de desventaja familiar y social, la dirección tomará

medidas para compensar esa situación en las medidas de las posibilidades

del centro.

10.7 Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la

colaboración y la coordinación con las familias

Aunque los procedimientos y estrategias de relación con las familias se

encuentran recogidos en este Plan cabe destacar dos Procedimientos

fundamentales:

10.7.1 Procedimientos para establecer compromisos educativos

Los Compromisos Educativos van encaminados a las familias del

alumnado que a lo largo del proceso educativo presenta dificultades de

aprendizaje en las áreas del currículum, especialmente en las áreas

instrumentales; ya sea por un déficit curricular o por déficit en los hábitos y

comportamientos relativos al trabajo intelectual.

Las condiciones y el protocolo a seguir se detallan en el apartado

correspondiente de este documento.

10.7.2 Procedimientos de audiencia a las familias y reclamaciones

- Las familias del alumnado podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren

necesarias sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las

calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho

proceso, debiendo garantizarse por el Equipo Docente el ejercicio de este

derecho.

- En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo

con la decisión de adoptada para el alumno/a.

- La solicitud de revisión del caso, que contendrá cuantas alegaciones

justifiquen la disconformidad, será tramitada a través de la Jefatura de

Estudios, quien la trasladará al tutor/a.


201 201

- En el proceso de revisión, el profesorado contrastará las actuaciones

seguidas y emitirá un informe a la J de E, quien comunicará a las familias la

decisión razonada de ratificación o modificación.

- El tutor/a recogerá por escrito la descripción de hechos y actuaciones

previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones

del E D y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión,

razonada.

- La Jefatura de Estudios comunicará por escrito a las familias, la ratificación

o modificación razonada de la decisión.

11 PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

11.1 Condiciones y protocolo para establecer compromisos educativos

11.1.1 ¿Qué son los COMPROMISOS EDUCATIVOS?

La buena relación entre la familia y el Colegio es algo que favorece la

mejora educativa de nuestros/as niños y niñas. El intercambio de información, las

reuniones frecuentes y la colaboración entre padres, madres y profesorado ayuda

a que sus hijos e hijas pongan más interés en su aprendizaje y, como

consecuencia, favorecen el éxito escolar. Es importante que éstos/as vean que

entre la familia y el colegio existen puentes que favorecen la comunicación y el

acuerdo evitando fisuras que son aprovechadas por algunos y algunas

alumnos/as para justificar actitudes y comportamientos poco comprometidos con

el aprendizaje y el éxito escolar. Tenemos que conseguir un acuerdo sobre las

medidas que hay que adoptar en el hogar y en el centro escolar para lograr que

nuestros chicos y chicas aprendan más y tengan una buena educación.

En el CEIP “Triana” nos planteamos los COMPROMISOS EDUCATIVOS

como una propuesta de colaboración con las familias. Un compromiso significa

una responsabilidad compartida con la educación de los hijos e hijas, un acuerdo

de cooperación entre alumnado, familias y profesorado para trabajar en una línea

común que sabemos que conduce a un buen camino: el éxito escolar.

Por consiguiente, cuando hablamos de compromisos educativos estamos

hablando de responsabilidades concretas y claras, asumidas por el niño o la niña,

su familia y el profesorado y que son desarrolladas en la casa y en el Colegio.

Estos acuerdos serán revisados periódicamente por las diferentes partes

implicadas.

11.1.2 ¿Qué RESPONSABILIDADES incluyen los COMPROMISOS

EDUCATIVOS?

Hoy en día sabemos que hay conductas y comportamientos familiares que

favorecen el progreso educativo, así como que hay otros que conducirán


202

inevitablemente al fracaso escolar. ¿Cuáles son esas competencias familiares

que favorecen el éxito escolar? Entre los más importantes consideramos los

siguientes:

- Garantizar la ASISTENCIA a clase de su hijo o hija, con puntualidad y

los materiales necesarios.

- Poner un HORARIO DE ESTUDIO diario y garantizar su cumplimiento.

Este horario será adaptado a las necesidades y el nivel que curse el/la

niño/a, el horario será fijo y durante la primera parte de la tarde (entre

las 16 y las 19 horas). Hay que asegurarse de que no sólo hagan los

deberes sino que también dediquen tiempo a repasar los temas que

van dando en las diferentes áreas. Si acuden a clases particulares

tienen que dedicar en casa un tiempo suplementario para repasar. La

familia debe ser consciente de las prioridades del ámbito educativo

frente al de ocio u otras ocupaciones de sus hijos/as en las tardes.

- Efectuar un seguimiento continuo de la AGENDA ESCOLAR: revisar las

anotaciones que realizan de los deberes y de los exámenes, comentar

con él/ella las incidencias diarias, controlar si hay notas del profesorado,

enviar notas a éste, etc.

- Tener unos HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES: desayunar en casa,

aunque después complete en el colegio su desayuno. Dormir entre 8 y

10 horas diarias.

- ORGANIZAR SU TIEMPO DE OCIO Y SU HORARIO para que tengan

tiempo de realizar diferentes actividades (el estudio; la asistencia a

clases particulares, actividades deportivas, Conservatorio, etc.); el

tiempo para jugar con los amigos; el tiempo para ver la televisión, jugar

con el ordenador o la Consola; el horario de recogida, de la cena y de

acostarse.

- Claridad en los LÍMITES y exigencia en su cumplimiento, los padres y

madres deben dejar claro a sus hijos e hijas hasta donde pueden llegar,

qué es lo que pueden hacer y qué es lo no permitido. No es educativo

prohibirles hoy una acción y permitírsela otro día. Las normas deben ser

pocas, claras y consistentes. Esto les proporciona seguridad.

- Crear un ambiente en casa que favorezca la CULTURA: dedicar media

hora diaria a la LECTURA es un buen hábito (leer con los hijos/hijas

antes de dormir, por ejemplo, es una buena actividad); acudir con ellos y

ellas a exposiciones, museos o bibliotecas.

- Participar de la vida del Colegio: entrevistarse periódicamente con el

profesorado tutor y acudir a las reuniones que se convocan, participar

en las actividades de la AMPA...

11.1.3 ¿CÓMO SE PUEDE ACCEDER A UN Compromiso Educativo?

Si los padres/madres están interesados/as en seguir las responsabilidades

de los Compromisos pueden:

- Pedirle al profesorado tutor un “Compromiso”.


203 203

- Aceptar el “Compromiso” propuesto por el profesorado tutor u otro

profesorado del centro.

A continuación se firmará dicho acuerdo por todas las partes interesadas

(profesorado tutor, estudiante y padre/madre) y se revisará mensualmente a

través de las reuniones de seguimiento. En estas reuniones se informará a los

padres y madres sobre la marcha escolar de sus hijos e hijas.

11.1.4 ¿A qué se comprometen las familias?

- A realizar el seguimiento del tiempo diario de estudio en casa.

- A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de

los exámenes.

- A realizar actividades o controles para la problemática específica que

presente el/la niño/a

- A reunirse mensualmente con el profesorado tutor para recoger

información sobre la marcha escolar de su hijo/hija y acordar medidas

para su mejora.

11.1.5 ¿A qué se compromete el profesorado tutor?

- A realizar el seguimiento semanal del tiempo de trabajo realizado en

casa.

- A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de

los exámenes.

- A dedicar una atención prioritaria a las condiciones específicas del/la

niño/a

- A reunirse mensualmente con la familia para dar información sobre la

marcha escolar de su hijo/hija y acordar medidas para su mejora.

anexos

11.2 Condiciones y protocolo para establecer compromisos de convivencia

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23

de enero, desarrollado posteriormente en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio

de 2007, los representantes legales del alumnado que presente problemas de

conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro

un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de

coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o

alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en

el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de

comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

Tras un episodio de conflicto, de desencuentro, de alteración de la

convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias también se

ven afectadas, en ocasiones no están todo lo bien informadas que deberían, ni


204

todo lo bien escuchadas que deberían, y muchas veces también, no se

responsabilizan todo lo que deberían de la actitud de su hijo o hija en el centro. En

estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situación sean

compartidos.

Es conveniente no confundir estos Compromisos de Convivencia entre la

familia y el centro con otros compromisos que pudieran suscribir los alumnos o

alumnas con un profesor o profesora en particular, o con el tutor o tutora del grupo

de clase, a raíz de alguna conducta o actitud concreta.

La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la

familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora; tratando siempre de potenciar

el carácter preventivo y educador de esta medida y procurando que sirva para

evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento

de las mismas. Además de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia

deben mejorar la implicación de las familias en la vida del centro y

corresponsabilizarlas en la educación de sus hijos e hijas.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un

Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan

incumplido las normas de convivencia en algún momento siempre que no sea una

falta leve de manera puntual, ni que, aún habiéndoles aplicado otras medidas

preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no

manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia.

Por lo tanto restringimos la decisión de posibilitar un Compromiso de

Convivencia en los casos en que se intuye al menos la posibilidad de cambio en

la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un

pequeño periodo de prueba.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de

Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida es preferentemente:

Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las

normas de convivencia.

Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan

su integración.

Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en

problemas de conducta.

Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Los contenidos básicos de los Compromisos de Convivencia serán:

Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.


205 205

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el

profesorado.

Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno

o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.

Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro

y del profesorado.

Otros aspectos que conciernen específicamente al/la alumno/a en cuestión.

Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia,

como por ejemplo:

Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o

alumna e información a la familia.

Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado

(aula de convivencia si está en funcionamiento, mediación, etc.)

Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.

Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

11.2.1 Protocolo de actuación

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por

iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta,

con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste/a verifique el

cumplimiento de las condiciones previstas en este Plan de Convivencia. Una vez

verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para

que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y

objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar

que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y

la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar

constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den

el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o

tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien

lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo,

del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las

observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o

tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la

evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando


206

positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que

sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se

acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la

evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los

compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el

tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión

de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los

objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna

con cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas

en este Plan.

Igualmente se incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación

por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los

Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de

incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería

ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que

dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las

medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de

Convivencia a tal efecto.

La documentación correspondiente a este protocolo queda recogida en los

anexos de este Plan de Centro

12 PLAN DE CONVIVENCIA PARA PREVENIR CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Aunque ya existía normativa anterior al respecto,(Art. 22 del Decreto

328/2010, sobre el Plan de Convivencia., Art. 23 del mismo Decreto sobre el Aula

de Convivencia,, Art. 64, apartados 3 y 4 , del Decreto 328, sobre Comisiones del

Consejo Escolar, Art. 66 del ese Decreto, sobre las Competencias del mismo, y

todo el Capítulo III del Título V del citado Decreto, sobre las Normas de

Convivencia), el presente apartado se establece en base a la Orden de 20 junio

de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las

familias a participar en el proceso educativo de sus hijo e hijas. Se hace necesario

pues, realizar un diagnóstico de partida sobre el ámbito de la convivencia en el

centro, para a partir de éste establecer los objetivos de este plan adaptados a

nuestro Centro.


207 207

12.1 Situación de la convivencia en el Centro

12.1.1 Relaciones profesorado-alumnado

El profesorado de este Centro destaca que las relaciones entre él y el

alumnado son buenas, salvo en algunos casos muy concretos. Existe un clima de

acercamiento en el trato y una empatía natural, respeto mutuo y comunicación.

Aunque, como en toda convivencia, también se producen conflictos. Los más

destacados, en relación a cómo percibe el profesorado sus relaciones con su

alumnado, destacamos los siguientes:

- Escasa motivación por el estudio.

- Desconocimiento de los medios para solucionar sus problemas personales,

familiares y sociales que se le presentan.

- El alumnado, parte de él, muestra cierta indiferencia hacia sus maestros/as:

desoye sus demandas y no reconoce su autoridad, aunque en muy

contadas ocasiones se llega al insulto -nunca a una agresión-.

- Faltas de respeto.

- El gran número de alumnado por clase y por tanto la diversidad que se

genera aumenta el número de conflictos, la falta de atención,…

- Las continuas irrupciones en clase.

- La dejadez en el cumplimiento de las normas establecidas.

- Falta de cuidado de los materiales propios, del los/as compañeros/as y del

Centro. Limpieza y cuidado de los lugares comunes.

12.1.2 Relaciones entre el alumnado

Los problemas de convivencia que existe entre el alumnado de este

Centro, están generalizados en un grupo determinado y pequeño, los cuales

presentan, por regla general, las mismas características. Se trata de niños y niñas

con faltas de autoridad familiar, sobreprotegidos, que no saben expresar ni

controlar sus emociones y sentimientos, tienen dificultades para mostrar la

afectividad, escasa comunicación con sus familias, que no están acostumbrados a

participar en la vida del grupo de forma cooperativa o simplemente imitan cánones

que observan a su alrededor, tienen gran capacidad de liderazgo y por tanto, no

aceptan las normas establecidas.

Las conductas más generales que presentan son:

- Utilización de motes.

- Bromas pesadas que llegan a ser ofensivas.

- Rechazo y burlas hacia otros compañeros/as más débiles o diferentes.

- Insultos con intención de hacer daño.

- No saben escuchar a otros.

- No utilizan el diálogo.

- Tienen una actitud pasiva ante una situación conflictiva.


208

El resto de alumnado suele solucionar sus conflictos de forma positiva. No

tenemos casos destacables de abusos, acoso o aislamiento, ni de rotura o hurtos

intencionados. Las peleas más comunes se dan a la hora del recreo porque no

cuentan con la intervención del adulto para resolver sus problemas.

12.1.3 Relaciones alumnado-profesorado

El alumnado percibe, generalmente, la relación con sus maestros/as de

una forma muy positiva. Sin embargo, dada la diversidad existente y la edad del

alumnado –subjetividad-, podemos apuntar que también se suelen presentar

algunos conflictos poco significativos y fácilmente solucionables. Entre los más

frecuentes, desde el punto de vista, de cómo lo aprecia el niño y la niña están:

- Piensan que el profesorado es poco democrático y temen que sean muy

autoritarios.

- Que existen distintos grados de afinidad según el alumno/a. llegan a decir

que su maestro/a les tiene manía.

- Se exceden en las exigencias.

- Muestran insatisfacción con la asignatura.

- Y desde el punto de vista positivo, consideran a su maestro/a como los

padres en el colegio, a los que acuden siempre que necesitan ayuda.

12.1.4 Relaciones entre profesionales del Centro

El clima de convivencia entre el profesorado del Centro es satisfactorio en

líneas generales y en gran medida, debido a que es pequeño y alberga una sola

línea de Infantil y Primaria. Así, a cada Ciclo están adscritos cuatro miembros, al

ETCP, siete y al Claustro dieciséis. Con lo cual las relaciones que se establecen

son fluidas y cercanas. Dentro del funcionamiento general se establecen una serie

de medidas y estrategias encaminadas a favorecer las relaciones y solucionar los

conflictos de forma democrática, que no siempre dan los resultados adecuados. El

Colegio Triana tiene en la actualidad un profesorado muy joven en ideas, en

ambiciones y en iniciativas y desde la Dirección se canalizan todas sus iniciativas,

se les facilitan recursos y materiales, se les busca información y se gestionan sus

peticiones.

Dada la complejidad de nuestro Centro, en cuanto que acumula gran

cantidad de proyectos y planes, tenemos asignados coordinadores/as para cada

uno de ellos, a los cuales se les asigna unas funciones y unas responsabilidades

determinadas y se encargan a su vez de distribuir las tareas al resto del

profesorado.

Desde la Dirección se convocan y se preparan todas las reuniones de los

órganos colegiados y de coordinación docente que competen. Estas reuniones se

desarrollan conforme a las normas establecidas en la Ley de Procedimiento

Administrativo y Leyes de Educación correspondientes; las decisiones se toman,

por lo general, con el consenso de sus participantes. Las normas de Convivencia

han sido revisadas, modificadas y ampliadas a lo largo de los cursos anteriores,


209 209

una vez debatidas en cada sector han sido aprobadas en Claustro y en Consejo

Escolar, y ahora pasan a formar parte del nuestro Plan de Centro.

Por último, destacar que el profesorado cree que necesita formación en

todos los temas relacionados con la cultura de paz; dinámica de grupos,

habilidades sociales, mediación, resolución pacífica de conflictos, inteligencia

emocional,...

12.1.5 Relaciones con las familias

Nuestro colegio cuenta con la AMPA, “Cándido Gallego Mora”. Están

asociadas casi el 100% de las familias. Está totalmente integrada a la vida del

Centro y participa activamente en todas las actividades para las que se les

requiere, además impulsa y gestiona una gran cantidad de actividades

extraescolares que poseen en la actualidad una acogida popular en nuestra

localidad. Ejemplo de éstas son la popular tirada al Santo en sus fiestas

patronales, la Jornada Campestre, el Aniversario del Centro,…Por otra parte esta

AMPA es la promotora del proyecto que se está llevando a cabo en el centro:

Huerto Escolar y Gallinero Ecológico

Se han promovido actuaciones para favorecer la participación de las

familias en la vida del Colegio. Entre ellas se destacan las siguientes:

- Receptividad por parte del Centro ante las sugerencias y propuestas de

padres y madres.

- Se buscó y preparó en el centro un espacio para sus armarios, ordenador,

impresora, acceso a Internet,…

- Es el personal del centro quién se encarga de dar curso a toda la

información escrita que se envía desde AMPA para que llegue a todas las

familias.

- El Colegio está llevando a cabo un proyecto que se propuso y se gestionó

desde el AMPA de huerto escolar y gallinero ecológico.

- Se realizan multitud de reuniones con la presidenta y Junta Directiva para

mantenerla informada y para organizar las actividades. Además se les

facilita todo los recursos y materiales que necesiten para cada actividad.

- A través del Plan de Apertura, ofrecemos el aula matinal, comedor y

talleres extraescolares.

- Se favorece su participación en los proyectos de innovación que están

desarrollándose y tienen representantes en cada comisión de cada

proyecto o plan.

- Se fomentan actividades para padres/madres; tales como charlas y talleres.

- Se vela por su representatividad, desde una actitud democrática, en el

Consejo Escolar y en las distintas Comisiones.

- Está establecido un horario de atención a las familias, a nivel de Tutoría y

de Equipo Directivo, facilitando que puedan asistir a otro horario en caso de

incompatibilidades.


210

- Se proponen actividades complementarias y extraescolares en que se

solicita su participación.

- Los conflictos que se generan se solucionan de forma pacífica, la mayoría

de las veces.

Como aspecto negativo tenemos que resaltar que todavía hay familias

bastante despreocupadas por los valores educativos que el Centro propone, que

incumplen las normativas establecidas y son poco colaboradores y participativos.

12.1.6 Relaciones del Centro con el entorno

El Centro cuenta con la participación de los siguientes sectores y/o

instituciones:

- El Colegio “Fray Claudio”, el IES “Dolmen de Soto”, el SEP “El Bollo”, el

Conservatorio de Música “José del Toro” para el desarrollo del proyecto

Escuela: Espacio de Paz.

- El tránsito entre primaria y Secundaria y entre la guardería y primaria.

- Ayuntamiento a través de las concejalías de asuntos sociales, educación,

cultura, deportes, festejos...

- Asociaciones del pueblo, tales como: asociación ayuda al pueblo saharaui,

Cotad, Dimic, Ideas, Cáritas, AFA “El Trigal”.

12.2 Objetivos

Como finalidad general de este Plan de Convivencia planteamos una

Intervención preventiva que favorezca la mejora del clima de convivencia en

nuestro Colegio, de las prácticas educativas y posibilite en mayor grado la

resolución pacífica de los conflictos entre todos los sectores de la Comunidad

Educativa.

Concretamos esta finalidad en los siguientes objetivos:

- Potenciar valores, conductas y actitudes tendentes a la cultura de la paz.

- Fomentar la participación democrática de todos los sectores, mediante la

tolerancia, autonomía y asunción de responsabilidades.

- Resolver los conflictos de forma pacífica partiendo del rechazo de la

violencia.

- Favorecer las relaciones de igualdad. Respetar las diferencias.

- Promover el entendimiento con otras culturas y pueblos.

- Respetar, cuidar y mejorar el entorno.

- Potenciar hábitos de vida saludable: aseo, dieta sana, ejercicio físico.

12.3 Normas de convivencia generales del Centro y específicas de cada aula

Como base legal y preceptiva de las Normas de Convivencia recogemos a

continuación los Títulos I, II, III y IV del DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO,

POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS

ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE


211 211

EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y

PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PÚBLICOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL.

TÍTULO I.

EL ALUMNADO.

CAPÍTULO I.

DEBERES Y DERECHOS.

Artículo 2. Deberes del alumnado.

Son deberes del alumnado:

- El estudio, que se concreta en:

La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al

desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y

compañeras.

La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su

aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

- Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y

la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad

educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro

docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus

actividades.

- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

- Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las

actividades que este determine.

- Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,

contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

- Participar en la vida del centro.

- Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para

Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en

ellos.

Artículo 3. Derechos del alumnado.

El alumnado tiene derecho:

a. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad y de sus capacidades.


212

b. Al estudio.

c. A la orientación educativa y profesional.

d. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de

los criterios de evaluación que serán aplicados.

e. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de

aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el

aprendizaje y la responsabilidad individual.

f. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la

práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el

logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de

hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la

sostenibilidad.

h. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y

morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad

personales.

i. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de

políticas educativas de integración y compensación.

j. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos

previstos en el artículo 7.2.i de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía.

k. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los

términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de

julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l. A la protección contra toda agresión física o moral.

m. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los

órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

o. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de

convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.

1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la

jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u

otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que este podrá

participar.

2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los

espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que

ejercite su libertad de expresión.

CAPÍTULO II.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.


213 213

Artículo 5. Cauces de participación.

Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la

participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los

delegados y delegadas de grupo.

Artículo 6. Delegados y delegadas de clase.

1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio

directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso

escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o

subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso

de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que

establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos

que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor

o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

3. El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger

otras funciones de los delegados y delegadas de clase.

TÍTULO II.

EL PROFESORADO.

CAPÍTULO ÚNICO.

FUNCIONES, DEBERES Y DERECHOS DEL PROFESORADO.

Artículo 7. Funciones y deberes del profesorado.

1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las

siguientes:

a. La programación y la enseñanza de las áreas que tengan

encomendadas.

b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza.

c. La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y

el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d. La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación

educativa.

e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral

del alumnado.

f. La promoción, organización y participación en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por

los centros.

g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un

clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para

fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.


214

h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje

de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el

mismo.

i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección

que les sean encomendadas.

j. La participación en la actividad general del centro.

k. La participación en las actividades formativas programadas por los

centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de

las evaluaciones internas o externas que se realicen.

l. La participación en los planes de evaluación que determine la

Consejería competente en materia de educación o los propios centros.

m. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los

procesos de enseñanza correspondiente.

n. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de

colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente

y el de atención educativa complementaria.

Artículo 8. Derechos del profesorado.

1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de


centros públicos específicos de educación especial, en su condición de

funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la

legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los

siguientes derechos individuales:

a. Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b. A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más

adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del

alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo

del centro.

c. A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión

del centro a través de los cauces establecidos para ello.

d. A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus

responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus

hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

e. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el

fomento de su motivación de la Administración educativa.

f. A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia,

la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la

responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

g. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de

acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la

convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.


215 215

h. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse

como representante.

i. A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del

profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

j. A la formación permanente para el ejercicio profesional.

k. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

l. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación

docente en los centros para los que fuesen designados en los términos

establecidos legalmente.

m. A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su

promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los

siguientes: la participación en proyectos de experimentación,

investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente

evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua

extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la

implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del

alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de

nuevo ingreso.

Artículo 9. Protección de los derechos del profesorado.

1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención

prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su

trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social

de la función docente.

2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que

se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito

docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las

funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los

hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes

partes de incidencias u otros documentos docentes.

3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente

podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin

perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos

administrativo o judicial.

4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía

la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o

resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros

a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando

las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia

psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los

centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de

acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de

su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las

órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe


216

del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes

criterios:

La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio,

cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que

se diriman.

La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos

judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que

éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su

integridad física o provoquen daños en sus bienes.

TÍTULO III.

LAS FAMILIAS.

CAPÍTULO ÚNICO.

PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Artículo 10. Derechos de las familias.

Las familias tienen derecho a:

- Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

- Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de

enseñanza y aprendizaje de estos.

- Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e

hijas.

- Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e

hijas.

- Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e

hijas.

- Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al

centro.

- Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

- Conocer el Plan de Centro.

- Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

- Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente

perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

- Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de

establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros

profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de

conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la

aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como

extraescolar, para superar esta situación.

- Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro,

así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.


217 217

- Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados en el centro.

- Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

- Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo

Escolar.

Artículo 11. Colaboración de las familias.

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales

responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la

obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y

maestras.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:

- Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares

para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por

el profesorado.

- Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

- Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los

libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.

- Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos

y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

- Tener representación en el centro a través de los delegados y delegadas

de padres y madres en cada tutoría con las funciones que se designan en

la normativa (Orden de 20 de junio de 2011)

Artículo 12. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los

centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de

acuerdo con la normativa vigente.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades

que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al

menos, las siguientes:

a. Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en

todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o

menores bajo su guarda o tutela.

b. Colaborar en las actividades educativas del centro.

c. Promover la participación de los padres, madres o representantes

legales del alumnado en la gestión del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser

informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las

evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro

establecido por el mismo.

4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo

de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto


218

71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades

Colaboradoras de la Enseñanza.

5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del

alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de

acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

TÍTULO IV.

EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN

EDUCATIVA COMPLEMENTARIA.

CAPÍTULO ÚNICO.

DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROTECCIÓN DE DERECHOS.

Artículo 13. Derechos y obligaciones.

1. El personal de administración y servicios y de atención educativa y

complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de


centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y

obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral

que le resulte de aplicación.

2. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de

representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del

personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las

disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano

colegiado.

3. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de

formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos

relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de

este sector en el mismo.

Artículo 14. Protección de derechos.

1. Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal

de administración y servicios y de atención educativa complementaria de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de

los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial.

2. Asimismo, se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica

gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos

recogidos en el artículo 9.5.

12.4 Normas generales de convivencia del Centro

Para que la convivencia en nuestra Comunidad Educativa se lleve a cabo

de una manera plena, potenciando un clima de diálogo, entendimiento,

cooperación y solidaridad, es necesaria la existencia de una normativa al respecto


219 219

que deberá ser conocida y asumida por cada uno de los sectores que forman

dicha Comunidad, de esta forma se pretende concretar una serie de medidas

preventivas de actuaciones contrarias a las normas de convivencia a la vez que

concretar los derechos y deberes del alumnado recogidos en la normativa al

respecto. Con estas consideraciones, las siguientes normas generales del Centro

relativas al alumnado se contemplan en su aspecto negativo, como ampliación de

las “Conductas contrarias a las normas de convivencia” admitida en el artículo 33

del Decreto 328/2010

12.4.1 Normas relativas a padres y madres.

12.4.1.1 En relación con el Centro:

1. Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

2. Atender a las citaciones del Centro.

3. Dirigirse al profesorado y personal no docente con el respeto y las formas

establecidas, evitando el descrédito, las desautorizaciones o los insultos;

que deben quedar fuera de cualquier tipo de relaciones entre personas y

más aún en el entorno de un centro educativo.

4. Para dar algún tipo de recado, deben dirigirse al conserje del Centro. Evitar

las entradas en las aulas y otras dependencias sin el debido permiso.

5. Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos sin causa

justificada.

6. Al acompañar a sus hijos/as al colegio, hacerlo hasta la cancela, nunca

hasta la clase.

7. Los/as padres/madres o tutores/as legales del alumnado deberán notificar

de forma oral o escrita la ausencia de sus hijos/as (SOLAMENTE POR

ESCRITO SE CONSIDERA JUSTIFICADA UNA AUSENCIA O UN

RETRASO). No debemos justificarla a través de ellos/as. anexo

8. Cuando el alumnado tenga que entrar o salir del centro a horas distintas de

las establecidas a tal efecto, deberán aportar justificante médico o

autorización del/la padre/madre o tutor/a legal con el visto bueno de la

Dirección del Centro. Anexo. Estas entradas o salidas se realizarán entre

clase y clase no debiendo interrumpir por tanto, el normal desarrollo de la

actividad docente.

9. Los/as alumnos/as sólo podrán salir del Centro durante la jornada escolar

por una causa justificada notificándolo previamente al tutor/a y siempre en

compañía de sus padres y madres o de la persona que hayan autorizado

los mismos.

10. Utilizar los horarios establecidos para la tutoría y dirección. Si no puede

asistir en ese horario, pedir cita para otro momento.

12.4.1.2 En relación con el Profesorado.

1. No desautorizar la acción del profesor/a en presencia de sus hijos e hijas.

2. Facilitar la información y datos valorativos de sus hijos/as, que familia y

profesorado consideren oportuno.


220

3. Justificar POR ESCRITO ante el/la tutor/a las ausencias y retrasos de sus

hijos/as durante el horario escolar.

4. Participar con el profesorado en la programación de aquellas actividades

para las que se solicite su ayuda.

5. En caso de separación judicial de los padres u otros motivos relacionados

con la seguridad, comunicar y justificar a quién le corresponde la guardia y

custodia de los hijos o, en su caso quiénes son las personas autorizadas

para recoger al/la niño/a del Colegio.

12.4.1.3 En relación con sus hijos/as.

1. Facilitarles cuantos medios sean precisos para la realización de las tareas

y actividades que les indique el profesorado.

2. Colaborar con la labor educativa ejercida sobre el alumnado.

3. Vigilar y controlar sus actividades.

4. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto del

Centro: puntualidad, aseo, orden,…

5. Recoger personalmente las calificaciones de sus hijos /as al final de cada

trimestre.

6. Recoger personalmente o mediante persona autorizada al alumnado de

Educación Infantil y al alumnado de E. Infantil y E. Primaria que deban

ausentarse del Centro durante el horario escolar.

7. Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del

Centro como elemento que contribuye a su formación.

8. Favorecer que vuestros/as hijos/as acudan al colegio cómodamente

vestidos y calzados.

9. Es muy importante que se levanten con tiempo suficiente para desayunar

bien y para que entren despejados. En caso de haber estado enfermo

durante la noche, no es aconsejable que acudan ese día a clase.

10. Velar por que traigan desayunos sanos para la hora del recreo. Se

aconseja seguir el cuadrante de desayuno para cada día de la semana

elaborado por el Centro. Evitar traerles el desayuno a la hora del recreo.

11. Queda prohibido comer chucherías en clase y en el recreo. Sólo se harán

excepciones en celebraciones como cumpleaños o fiestas.

12. Si su hijo/a contrae una enfermedad infecto-contagiosa no puede acudir al

Centro hasta que la misma haya remitido y siempre aportando un

certificado médico. Asimismo, rogamos que vigilen las cabezas y, en caso

de piojos o liendres, comuníquenlo al colegio, tomen las medidas

correspondientes y eviten traerlos al Colegio en un plazo mínimo de tres

días.

13. Si su hijo/a está en clase de Educación Física en el patio, no reclaméis su

atención acercándose a la valla del Centro.

12.4.2 Normas relativas al profesorado.

12.4.2.1 En relación al Centro.

1. Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento.


221 221

2. Asistir con puntualidad a las clases o reuniones para las que fuera

convocado. Asimismo, los tutores/as y especialistas deberán realizar los

cambios de clase con la mayor puntualidad posible para evitar que quede

el alumnado solo en el aula.

3. Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del

Centro.

4. Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto

escolar haciendo cumplir las normas y limitaciones que se acuerden.

5. Cumplir el horario de obligada permanencia en el centro.

6. Si por algún motivo algún profesor/a va a llegar tarde, deberá avisar al

Equipo directivo lo antes posible para la organización de la sustitución a su

alumnado.

7. Cuando alguien necesite ausentarse por alguna razón del Centro debe

comunicarlo directamente al Equipo directivo.

8. En caso de prever una falta de asistencia al Centro y tener la posibilidad de

que esta sea un día no fijo, consultar al Equipo Directivo.

9. En todos los casos de ausencias deberán presentar justificante o baja

médica debidamente cumplimentada más la hoja correspondiente al tipo de

licencia/permiso en la Jefatura de Estudios.

10. Los/as tutores/as son las únicas personas responsables de la relación con

las familias, en lo que al proceso educativos de sus hijos/as se refiere. El

tutor/a convocará la entrevista cuando sea necesario a petición de algún/a

especialista y estará presente en ella para tomar las informaciones y

acuerdos oportunos en su cuaderno de tutoría.

11. Se ruega abstenerse de utilizar los teléfonos del Centro para realizar

llamada personales.

12. En los casos en que haya que hacerse llamadas oficiales a móviles

procurar no abusar del tiempo de llamada.

12.4.2.2 Respecto al CLAUSTRO DE PROFESORADO:

1. Las sesiones de Claustro se realizarán al menos una vez al trimestre en

horario de tarde de los lunes.

2. Las sesiones serán convocadas por el/la Director/a o por solicitud de un

tercio, al menos, de sus miembros. La convocatoria se hará con una

antelación mínima de una semana cuando sea ordinario y de cuarenta y

ocho horas mínimo cuando sea extraordinario.

3. Al inicio de cada sesión se dará lectura a todos los puntos a tratar en el

orden del día.

4. Para dar agilidad a las sesiones solo se podrá abrir debate en aquellos

puntos del orden del día en los que sea necesaria la votación. En estos

casos, todos los miembros tendrán el derecho a la intervenir y se les pedirá

racionalidad en el tiempo. Las segundas intervenciones de una misma

persona en el mismo punto estarán sujetas a alusión y réplica. El resto de

intervenciones se dejarán para el apartado de ruegos y preguntas.

5. Se elegirá, entre los miembros del Equipo Directivo un moderador/a.


222

6. Cuando sea necesario alterar la progresión en el orden los puntos a tratar

en la sesión, se hará con el visto bueno del claustro.

7. Cuando sea necesario incluir un punto en el orden del día, una vez

convocada la sesión, éste se tratará en el punto de ruegos y preguntas y

con el visto bueno del Claustro.

8. Para los puntos que queden sin tratar por falta de tiempo u otro motivo

justificado se actuará de la siguiente forma:

a. Si es una información, esta se pasará por escrito en los días

siguientes.

b. Si es un punto que requiere debate y votación, se dejará pendiente

para el próximo Claustro.

12.4.2.3 En relación con el alumnado.

1. Respetar la personalidad de cada alumno/a.

2. Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle.

3. No hacer distinciones entre los /as alumnos / as,

4. Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos y

características de cada alumno/a.

5. Los/as tutores/as deben llevar el registro de asistencia (a través de la

aplicación SÉNECA semanalmente), puntualidad y disciplina de sus

alumnos/as.

6. Cumplir los acuerdos de claustro respecto a los criterios comunes sobre

asuntos disciplinarios.

7. Contactar con las familias cuando un alumno/a haya faltado tres días

consecutivos y no hayan avisado. En caso de persistir una ausencia

injustificada deberá derivarlo al Equipo Directivo.

8. En caso de hacer salidas ambientales y recreativas deben pedir

autorización por escrita a las familias.

9. Cuando ocurra algún accidente y sea necesario trasladar al alumnado al

Centro de Salud, se llevará, aún en el caso de que no se haya localizado a

la familia y sin justificación oral o por escrito.

10. No está permitido dejar en el pasillo a ningún alumno en hora de clase.

11. Cuando algún especialista deba llevarse al alumnado a otra dependencia

del Centro (E. Física, E. Musical, Inglés o E. Especial), este deberá

acompañarlo siempre.

12. En los casos de niños/as con enfermedades crónicas, se permitirá el

horario de entrada/salida fuera del general del Centro o del especial en los

recreos.

13. Cuando alguno/a de estos/as niños/as pudiera precisar de medicación

específica urgente, en la Jefatura de Estudios debe constar una

autorización expresa por parte de la familia. anexo

12.4.2.4 Con respecto a los Recreos:

1. No dejar al alumnado solo en el recreo.

2. Puntualidad en la salida a los recreos y desempeñar bien la vigilancia en:


223 223

a. Puerta de entrada al centro (el alumnado solo debe entrar en el

centro para ir al servicio, no debe subir a clase, ni tampoco deben

permanecer en las mismas sin el tutor/a. Parte exterior delantera y

servicios.

b. Interior del colegio (planta alta y baja) y atención al teléfono.

c. La zona del recreo de E. Infantil en la pista de baloncesto, arenero,

el pasillo lateral y zona de cerámica (impedir que el alumnado

juegue en el arenero los días de lluvia).

d. Pista de balón-tiro fuente y detrás del edificio principal.

e. La pista polideportiva y de balón-tiro. Cancela de entrada al recinto

escolar.

3. Cuando algún maestro/a sancione a un alumno/a en ese horario deberá

hacerse cargo de él/ella y tenerlo siempre bajo su control.

4. Los/as tutores/as o especialistas, según les correspondan, recogerán al

alumnado en la fila correspondiente cuando toque la sirena de entrada a

clase. Se ruega puntualidad.

5. Se permiten juegos con pelotas en pista de futbito. El/la profesor/a de Ed.

Física elaborará, a comienzos de cada curso, una distribución de pistas y

grupos para cada día de la semana. El resto del alumnado se distribuirá

preferentemente de la siguiente forma: pista de baloncesto (Infantil y

Primer Ciclo), zona delantera del colegio (Segundo y Tercer Ciclo).

6. Los días de lluvia, el alumnado no saldrá al patio y deberá permanecer en

sus aulas vigilado por sus tutores/as, especialistas y apoyos,…

12.4.2.5 En relación con los padres/madres.

1. Los/as tutoras son los únicos responsables de la información que se

transmita a las familias y, para ello, deben mantener contactos periódicos

(al menos una vez al trimestre) con padres y madres de los/as alumnos/as,

dentro del horario previsto para este fin o en otro horario, previo acuerdo de

ambas partes, al menos una vez al trimestre.

2. Las reuniones de maestros/as especialistas con padres/madres tendrán

lugar siempre en presencia del/de la tutor/a del/de la alumno/a, que anotará

en el cuaderno de tutoría los datos habituales (fecha, motivos...) así como

los acuerdos alcanzados y compromisos que se alcancen en dicha reunión

desde todas las partes. Todo ello en virtud de una mayor coordinación

entre familia y escuela, cuyo nexo de unión y vehículo de transmisión tiene

su actor central en el/la tutor/a.

3. Solicitar a padres y madres cuanta información sobre sus hijos/as

consideren oportuna para una mejora en el proceso educativo.

4. Cuando algún/a especialista deban entrevistarse con padres/madres, los

hará en presencia del tutor/a que será quien ha convocado y que tomará

notas de la reunión (informaciones y acuerdos fijados) en su cuaderno de

tutoría.

5. Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del centro del alumnado.


224

12.4.3 Normas relativas al alumnado

12.4.3.1 Referentes a su comportamiento personal

1. Asistir con puntualidad a las actividades escolares.

2. Acudir a clase con el debido aseo personal y con una indumentaria que se

pueda considerar aceptable. No se permanecerá en el edificio y menos aún

en las aulas con la cabeza cubierta (gorras...)

3. Acceder a las aulas en orden por pasillos y escaleras. Se prohíbe correr

dentro del edificio.

4. Aportar los materiales y útiles necesarios para su quehacer escolar.

5. Realizar, siguiendo las instrucciones precisas del profesorado, las

actividades escolares.

6. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus

padres/ madres.

7. Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados.

8. Acatar las normas de convivencia y disciplina.

9. El alumnado NO deberá asistir al Centro con dispositivos de grabación de

imágenes o sonido (móviles, consolas, cámaras...) salvo expresa

autorización de algún/a maestro/a que lo estime necesario para la

realización de actividades concretas. Si ello ocurriera sin esta autorización,

el móvil, cámara o dispositivo del que se trate le será retenido hasta que se

recoja por parte del/de la padre/madre.

12.4.3.2 Referentes al Centro

1. Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar y hacer

buen uso de ellos.

2. Hacer buen uso de los recursos informáticos del Centro y de sus aulas.

3. Cuidar de que las clases, servicios y pasillos se mantengan limpios y

ordenados.

4. No se utilizan las pistas delantera y de futbito antes de entrar a las nueve ni

al salir a mediodía.

5. Hacer un buen uso de las zonas de recreo.

6. Conocer la normativa interna del centro.

12.4.3.3 Referente a sus compañero/as.

1. No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros /as.

2. Respetar todas las pertenencias de los demás.

3. No perturbar la marcha de la clase.

4. Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares.

5. Evitar los juegos violentos.

12.4.3.4 Referente al profesorado

1. Tener un trato respetuoso con el profesorado y el personal al servicio del

Centro.

2. Prestarse al diálogo para esclarecer cuestiones que se planteen en la vida

del Centro.

3. No ausentarse del Centro sin conocimiento de su tutor /a.


225 225

12.5 Normas de convivencia particulares de las aulas

12.5.1 Proceso para la elaboración de las normas de clase.

OBJETIVO

Intentar comprometer al alumnado en la defensa de unos valores comunes para

toda la clase.

MATERIALES

La lista de valores propuestos para la clase.

PROCESO DE REALIZACIÓN

Primer paso: Se partirá de una lista de valores, para que el alumnado añada

respuestas significativas. Todos juntos intentarán establecer un consenso entre

los cinco valores más importantes.

Segundo paso: Se copia en la pizarra el siguiente listado de valores (expresados

en forma de conductas).

• Preocuparse por uno/a mismo/a.

• Ser buen/a compañero/a.

• Librarse de normas, tareas y deberes.

• Cuidar la clase y sus materiales.

• Ser amable y educado/a con todos/as

• Preocuparse por hacer todas las tareas

• Comportarse correctamente en clase

• Disfrutar de más tiempo libre

• Tolerar los defectos de los/as demás

• Respetar a los/as compañeros/as

• Prestar ayuda a quien lo necesite

• Intentar ser uno/a mismo/a

• Ser sincero/a

• Mostrarse simpático/a y cordial

• Estudiar los exámenes

• Hacer todas las tareas de clase


226

Tercer paso. Dejar unos minutos para que cada uno individualmente elija las cinco

conductas que cree más importantes.

Cuarto paso: llegar a un consenso.

Quinto paso: Invitar al alumnado a comprometerse por mantener esas conductas.

Normas de clase por Ciclos.

NORMAS DEL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA LOS NIÑOS/AS:

1. EN EL AULA

- Hablamos bajo en clase y en los pasillos.

- Andamos tranquilos/as por la clase y por los pasillos.

- Los papeles y basuras los tiramos a la papelera.

- Recogemos y cuidamos los materiales del aula.

- Utilizamos un vocabulario adecuado, sin palabras malsonantes.

- Nos preocupamos de nuestro comportamiento y de nuestro trabajo.

- Los niños y las niñas somos amigos, jugamos juntos y no nos peleamos.

- Mantenemos limpias las mesas y paredes, pintamos en el papel y en la

pizarra.

- Evitaremos traer juguetes de casa ni mochilas de ruedas.

- Los días de lluvia procuraremos no dejar los paraguas en clase.

- Durante el recreo no entraremos en clase ni en los pasillos.

2. EN LOS SERVICIOS.

- Hay un servicio para cada sexo y cada uno debe utilizar el que le

corresponda.

- Estamos en el servicio el tiempo necesario para utilizarlo correctamente,

evitando jugar y mancharse de agua.

- Cuando terminamos, tiramos de la cisterna y tiramos los papeles a la

papelera.

- Procuramos ir al servicio antes del recreo.

3. EN EL PATIO

- Mantenemos limpio el patio, usamos las papeleras.

- La fuente sólo es para beber.

- Respetaremos las plantas y los jardines.

- No jugaremos con palos y piedras porque es peligroso.

- Dejaremos libres todas las rampas de acceso a las aulas.

4. PARA LAS FAMILIAS

- Informaremos de los teléfonos útiles y de lo posibles cambios de domicilio o

teléfono.

- Procuraremos ser puntuales tanto en la entrada como en la recogida de los

niños/as.


227 227

- Dejaremos y recogeremos a los niños y niñas en su fila correspondiente

dejando espacio libre para ello.

- Los días lluviosos recogeremos a los niños/as un poco antes en sus aulas

correspondientes.

- Procuraremos que ni en las entradas ni en las salidas, los niños/as hagan

cosas que nosotros no les tenemos permitidas (correr por el arenero,

subirse a los árboles,...).

- Los niños/as que estén enfermos no deberán asistir al colegio y cuando

vayan al médico procuraremos no interrumpir el desarrollo normal de la

actividad escolar.

- Los niños/as deberán llevar ropa cómoda, evitaremos los petos, los

cinturones y los tirantes. Les enseñaremos en casa a atarse los cordones.

- Para evitar la pérdida de ropa de vestir y complementos, les pondremos el

nombre en las etiquetas.

- Los niños/as deberán venir al colegio bien desayunados.

- Está prohibido fumar dentro del recinto escolar.

NORMAS DE CLASE PARA PRIMER CICLO E. PRIMARIA

- Cuando un/a niño/a esté hablando tenemos que escucharle.

- Tenemos que estar atentos a lo que nos dice nuestro profesorado.

- Debemos compartir y ser buenos compañeros y compañeras.

- En clase no debemos gritar.

- Entramos y salimos en fila.

- Debemos esperar y respetar los turnos de palabra.

- Nuestra clase la mantendremos bien limpia y ordenada: no tirar papeles al

suelo, no ensuciar las paredes, las mesas bien colocadas.

- No molestamos a los/as compañeros/as.

- Nos sentamos bien, con los dos codos apoyados en la mesa.

- En la papelera sólo pueden estar dos niños/as. No nos ponemos a charlar.

- Cuidamos el material, los libros y los juegos.

- Procuraremos ir al servicio durante el recreo.

- No se corre ni se juega por los pasillos ni en el servicio.

- Respetamos la fila, sin empujar ni correr.

- Durante el recreo jugamos con respeto hacia los demás y tenemos cuidado

de no hacernos daño. No se cogen piedras ni ramas.

NORMAS DE CLASE SEGUNDO CICLO E. PRIMARIA

- Prestar atención al profesorado durante las explicaciones.

- Manifestar respeto, solidaridad y amabilidad con los profesores y profesora

y con los compañeros y las compañeras.

- Trabajamos en silencio sin molestar a los demás.

- Debo sentarme correctamente en mi silla, mirando hacia delante.

- Cuidamos el material escolar y nuestra clase.

- Guardo el turno de palabra en la clase.

- Cuido y mantengo limpio el ordenador del pupitre.


228

- Utilizo el ordenador exclusivamente para fines educativos, buscando en

páginas que el maestro o maestra nos haya proporcionado.

- No está permitido entrar en redes sociales en horario escolar.

- Utilizamos los servicios, las papeleras y las fuentes correctamente.

- No corremos ni nos empujamos por los pasillos del colegio.

- Respetamos las normas de juego y de convivencia en el patio.

NORMAS DE CLASE TERCER CICLO DE E. PRIMARIA

- En clase trabajaremos en silencio, atentos, sin molestar y sin fijarnos del

compañero/a.

- Permanecemos sentados/as mientras trabajamos, pidiendo permiso para

levantarnos.

- Pediremos la palabra con el brazo levantado, cuando queramos hablar o

pedir algo. Si necesito hablar con el compañero/a lo haremos en voz baja.

- Si el profesor no está o mientras atiende a un compañero/a, o a cualquier

persona que entra en clase, guardaremos silencio.

- El control de la hora lo llevan los/as profesores/as, cambiando de actividad

al tocar la sirena.

- Hablamos correctamente con los compañeros/as profesores/as, no

protestando continuamente y discutiendo por todo. Sin insultar a nadie.

- Hay que estudiar todos los días los contenidos nuevos de cada asignatura.

Anotando las tareas en la agenda.

- Si falto por algún motivo justificado. Pediré la tarea de ese día a algún

compañero/a.

- Jugar en el recreo pacíficamente, respetando a los/as compañeros/as y

aprovechando para ir al servicio.

- Cuidar y respetar el material de clase, del colegio, el mío propio y el de

los/as compañeros/as.

- No corro, ni juego en la clase, ni en los pasillos.

- Recogemos las cosas y en silencio nos ponemos en la fila para salir.

Comportándonos bien.

- Vamos a reciclar entre todos/as.

- Cuido y mantengo limpio el ordenador del pupitre.

- Utilizo el ordenador exclusivamente para fines educativos, buscando en

páginas que el maestro o maestra nos haya proporcionado.

- No está permitido entrar en redes sociales en horario escolar.

Las normas de clase serán objeto de revisión cada inicio del curso escolar

y en cuántas ocasiones sean necesarias, en función, también, de los conflictos

que vayan surgiendo o superándose. .


229 229

12.6 Normas en las aulas TIC

12.6.1 Referentes al alumnado

1. Durante el tiempo lectivo a lo largo de todo el curso escolar, el alumnado es

el responsable del correcto uso y cuidado de su equipo con la ayuda del

profesorado. Cada reparación derivada de un mal uso de estos será por

cuenta de los usuarios/as (según articulo 35.2c del decreto 85/1999 de 6

Abril)

2. Cada alumno/a o grupo, deberá comprobar al entrar en clase o iniciar una

sesión de trabajo, que el equipo asignado se encuentra en buen estado. En

caso contrario deberá comunicar la anomalía detectada al Profesor/a.

3. El alumno/a debe seguir en todo momento las indicaciones del profesor/a

presente en el aula. Bajo ningún concepto el alumnado utilizará los equipos

sin la supervisión de un profesor/a.

4. Ningún alumno/a cambiará sin autorización previa del profesor/a la

configuración del equipo.

5. El alumnado se conectará a Internet sólo bajo la supervisión del profesor/a

y a las direcciones a las que se le indiquen.

6. Al concluir la sesión, el alumnado apagará correctamente su equipo,

guardando las llaves de los equipos en el lugar destinado a tal efecto.

12.6.2 Referentes al profesorado

12.6.2.1 Tramitación y gestión de documentos:

1. Todas las aulas TIC contarán con un parte de incidencias TIC

2. Cada profesor/a contará con un dossier en el que irá añadiendo de forma

escrita, todas las actividades que se vayan realizando con el grupo de

alumnos/as

3. De la tramitación del parte de incidencias se ocupará el tutor/a de cada

aula. Dicho documento se entregará al coordinador TIC para su revisión.

4. Las pautas de utilización de los recursos TIC del aula, se encontrarán

expuestas en el tablón de anuncios del aula.

12.6.2.2 Custodia y mantenimiento de los equipos

1. El profesor/a de cada aula será el responsable de la custodia,

administración y utilización de los equipos y de las llaves.

2. El profesorado será el encargado de dar las indicaciones claras sobre los

contenidos de la sesión y supervisar aquellos a los que el alumno/a pueda

estar accediendo.

3. Detectar y anotar posibles incidencias, deterioro, anomalías en los equipos,

comunicándolo al coordinador TIC.

4. Vigilar el uso seguro, tanto desde el punto de vista físico, como desde el

punto de vista educativo, de los recursos.

5. No está permitida la realización de cambios en la configuración de los

equipos.


230

12.6.2.3 Utilización didáctica:

1. Los recursos TIC servirán para consultas en la red, elaboración de material

y otras tareas relacionadas con nuestra actividad docente.

2. Consensuar con los compañeros/as de ciclo el diseño de la sesión de la

plataforma educativa, que corresponde al mismo, así como las actividades

a introducir en el repositorio.

12.7 Normas de la Biblioteca de Centro

Uno de los objetivos de nuestro Plan Lector es convertir la Biblioteca en

centro de recursos, en centro dinamizador, en el mejor aliado a la hora de animar

al alumnado a leer. Y para ello hay que potenciar el uso de la biblioteca tanto

entre el profesorado como entre el alumnado.

El material de la Biblioteca es un bien para ser utilizado buscando el mejor

aprovechamiento del mismo. Para ello se establece una normativa de préstamos.

El/la alumno/a, para solicitar un libro en préstamo, debe presentar el carnet al/la

profesor/a encargado/a de la Biblioteca para que realice el registro y autorice la

salida del material, la devolución se hará a la misma persona, quien la registrará.

La solicitud de préstamo es personal, no se puede delegar, de tal modo que quien

solicita el préstamo se hace responsable del material que retira hasta su

devolución.

12.7.1 Duración del préstamo

Para los libros de lectura será de 15 días, no obstante, en el caso en que

termine de leerlo antes puede devolverlo y sacar otro libro.. El material de

referencia, tal como enciclopedias, diccionarios, anuarios, etc. no se presta ya que

es para consulta exclusiva en la sala o en el aula con el permiso del/la encargada.

12.7.2 Sanciones

En caso de pérdida o deterioro del material, se deberá reemplazar por un

ejemplar nuevo e igual o se le cobrará su valor tasado por la Administración del

Colegio; si el retraso en la devolución del libro supera las cuatro semanas se

puede exigir su cobro. En caso de observarse en un usuario una reiteración del

mal uso de este servicio (daño en el material, pérdida, incumplimiento de plazos

de devolución,…), el responsable de la Biblioteca puede anularle el servicio de

préstamo temporalmente o de forma definitiva, e impedir su acceso a la

Biblioteca.

12.7.3 Aula

Hay que permanecer en ella en silencio y elegir un libro sin molestar.

Esperar el turno. Respetar el lugar que ocupa cada libro en la estantería. Solicitar

ayuda para localizarlo y para una elección acertada. No comer ni beber mientras

se está leyendo porque se puede deteriorar.


231 231

12.7.4 A las familias

Animar a sus hijos/as a la lectura, pedirles que os lea en voz alta, comentar

sobre lo leído, aconsejarles en el buen uso de los libros, garantizar su buen uso y

su devolución.

12.8 Normas del Plan de Apertura de Centro: Aula Matinal, Comedor Escolar

y Actividades Extraescolares

Como norma general estos servicios se acogerán a las mismas pautas de

cuidado de los espacios, del material, de comportamiento de usuarios, de labor de

los responsables, que están establecidos.

Así mismo se velará por el cumplimiento de la normativa vigente en

relación al Plan de Apertura de Centros DECRETO 137/2002, de 30 de abril, de

Apoyo a las Familias Andaluzas.

Las normas específicas serán las siguientes.

12.8.1 Aula Matinal

- El alumnado asistirá al aula matinal en el tramo horario de 7,30 a 9,00

horas, acompañado de un adulto, que lo dejará bajo la tutela del monitor/a.

- Los materiales del aula destinada al aula matinal deberán ser respetados y

cuidados, evitando el deterioro malintencionado.

- Cualquier otra norma consensuada por la Comisión de Convivencia.

- Las familias deben hacer los pagos y las inscripciones en los plazos

establecidos para ello.

12.8.2 Comedor Escolar

- El alumnado usuario del servicio tendrá un horario de 14 a 16 horas.

- Ningún alumno/a podrá abandonar el centro, antes de ese horario, sin

autorización familiar.

- El alumnado respetará las normas de uso e higiene del servicio, aportando

los materiales que se le soliciten a tal efecto, Ej.: materiales de aseo

personal.

- Entramos andando al comedor.

- Hablamos con moderación sin gritar. Evitar hablar mientras tenemos

comida en la boca.

- Todos los alimentos son necesarios, los comemos todos.

- En el comedor no se juega, venimos a comer.

- Estamos sentados mientras comemos.

- Respetamos al personal del comedor.

- Cuando terminamos el primero, cambiamos de plato.

- Dejo la mesa limpia, sin platos ni restos.

- Nos lavamos las manos antes de comer.

- Nos lavamos las manos y los dientes, después de comer.

- Al terminar salimos en orden y silencio.


232

- La salida en horario anterior a las 16:00, deberá ser autorizada por los

adultos responsables de su tutoría, en una autorización realizada al efecto

para este servicio y que se cumplimentará antes de realizar el primer uso

del servicio.



- Cualquier otra norma consensuada por la Comisión de Convivencia.

12.8.3 Actividades Extraescolares

- El horario de actividades extraescolares estará comprendido entre las 16 y

18 horas.

- Las familias serán las encargadas de recoger a los alumnos/as una vez

finalizadas.

- Ningún alumno/a podrá abandonar el centro solo sin autorización familiar.

- El alumnado deberá respetar, cuidar y mantener en el mismo estado que

las encontró, las aulas y los materiales que contienen, utilizadas para

dichas actividades.



12.9 Excursión Fin de Etapa

La excursión Fin de Etapa es una actividad organizada por el Centro como

despedida al alumnado que cambia de etapa educativa. La excursión fin de etapa

será organizada preferentemente por el tutor o tutora de sexto de Primaria pero

deberá ir acompañado/a por otro miembro del Claustro que servirá de apoyo en el

viaje.

En la primera semana de cada curso escolar se decidirá quién se hace

cargo de excursión. Será esta persona, quien establezca las normas de la misma:

destino, fecha, posibilidad de acompañamiento de padres o madres... Si el/la

responsable de la excursión decidiese ir acompañado de madres o padres, estos

no superarán bajo ningún concepto el número de tres. Queda a elección del

responsable de la excursión la forma de elegirlos.

Durante el curso se realizarán las actividades que el responsable de la

excursión determine, una vez oídos los padres. Estas actividades tendrán por

finalidad subvencionar los gastos derivados del viaje del alumnado, bajo ningún

concepto podrán utilizarse para subvencionar el viaje de los padres/madres, si es

que estos asistieran. En caso de que a mitad de curso se hubieran cubierto la

totalidad de los gastos del viaje, las actividades que quedasen por hacer, pasarían

al grupo inmediatamente anterior. El importe económico de los billetes de los

padres/madres, si estos fuesen, será sufragado por los/as mismos/as en su

totalidad.

Las funciones de los padres/madres, en caso de acudir a la excursión

serán las de apoyar a los responsables de la misma (maestros/as) en todo lo que

estos decidan: vigilancia de un grupo determinado de alumnos, apoyo en alguna

actividad, en algún desplazamiento y en todo aquello en que se los requiera.


233 233

12.10 Conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente

perjudiciales para la convivencia y procedimiento para la imposición de

sanciones

Para la determinación, detección y corrección de las conductas contrarias a

las normas de convivencia y de las gravemente perjudiciales para la convivencia,

estaremos a lo dispuesto en el CAPÍTULO III del Decreto 328/2010, si bien

debemos recordar que las conductas que infrinjan las normas generales del

Centro formuladas anteriormente, tendrán la consideración de conductas

contrarias a las normas como permite el artículo 33 de este mismo Decreto

CAPÍTULO III.

NORMAS DE CONVIVENCIA.

SECCIÓN I. DISPOSICIONES GENERALES.

Artículo 29. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.

1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado

como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros,

a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de convivencia.

2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes

principios:

- La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado,

garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por

razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación

económica y social.

- La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

- La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud

como bien social y cultural.

3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares

del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las

medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el

incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas

disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Artículo 30. Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter

educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas

especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del

resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los

miembros de la comunidad educativa.


234

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los

incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta

lo que sigue:

- El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a

la escolaridad.

- No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias

a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

- La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con

la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su

proceso educativo.

- Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas

disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales,

familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos

efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios

sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los

padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las

instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas

necesarias.

3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los

artículos 34 y 37, solo serán de aplicación al alumnado de educación

primaria.

Artículo 31. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas

disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

- El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así

como la reparación espontánea del daño producido.

- La falta de intencionalidad.

- La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

- La premeditación.

- Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un

maestro o maestra.

- Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los

compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién

incorporado al centro.

- Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento,

raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas,

discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier

otra condición personal o social.

- La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos

de los demás miembros de la comunidad educativa.

- La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a

cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.


235 235

- La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes

de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,

particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros

miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán

de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas

contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia.

Artículo 32. Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los

actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado

en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal,

al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y

al transporte escolar.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque

realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario

escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de

sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

SECCIÓN II. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Y SU CORRECCIÓN.

Artículo 33. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de

prescripción.

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a

las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo

caso, las siguientes:

- Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

- La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el

seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su

aprendizaje.

- Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

- Las faltas injustificadas de puntualidad.

- Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

- La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la

comunidad educativa.

- Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la


2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres,


236

madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el

plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas

injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número

máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y

promoción del alumnado.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este

artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la

fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el

correspondiente calendario escolar de la provincia.

Artículo 34. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de

convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a, se podrá imponer la

corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un

alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

- El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al

que se imponga esta corrección.

- Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios

en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los

motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello

al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la

alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en

el centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el

apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

- Amonestación oral.

- Apercibimiento por escrito.

- Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan

a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a

reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del mismo.

- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un

plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades

formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso

formativo.

- Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro

por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure

la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades


formativo.

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d y e del

apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se


237 237

refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan

de convivencia.

Artículo 35. Órganos competentes para imponer las correcciones de las

conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el

profesor o profesora que esté en el aula.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo

34.2:

- Para la prevista en la letra a, todos los maestros y maestras del centro.

- Para la prevista en la letra b, el tutor o tutora del alumno o alumna.

- Para las previstas en las letras c y d, el jefe o jefa de estudios.

- Para la prevista en la letra e, el director o directora, que dará cuenta a la

comisión de convivencia.

SECCIÓN III. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN.

Artículo 36. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en

el centro las siguientes:

- La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

- Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

- El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico

hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y

compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de

los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las

mismas.

- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la

comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual,

racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o

alumnas con necesidades educativas especiales.

- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

- La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos.

- Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones,

recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de

los demás miembros de la comunidad educativa, así como la

sustracción de las mismas.

- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.


238

- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de

las actividades del centro.

- El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión

de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas

justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su

comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el

correspondiente calendario escolar de la provincia.

Artículo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas

en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

- Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el

daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos

del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras

reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de

corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o

representantes legales en los términos previstos por las leyes.

- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares

del centro por un período máximo de un mes.

- Cambio de grupo.

- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante

un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupción en el proceso formativo.

- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que

dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades


formativo.

- Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d y e del

apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de

acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e del

apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su

derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en

la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio

positivo en la actitud del alumno o alumna.


239 239

Artículo 38. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de

las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas

disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de

convivencia.

SECCIÓN IV. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS

CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

Artículo 39. Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el

trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión

del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las

letras a, b, c y d del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a

sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c,

d y e del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora

del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente

académico del alumno o alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien

ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las

correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de

convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los

padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Artículo 40. Reclamaciones

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán

presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en

que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una

reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida

disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora

en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se

refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a

instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de


240

acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará

una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos

días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud

de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión

y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

SECCIÓN V. PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIÓN DE LA MEDIDA

DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO.

Artículo 41. Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente

perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del

alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del

procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento

de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de

información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la

conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Artículo 42. Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o

maestra del centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o

representantes legales del alumno o alumna la incoación del

procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el

nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días

lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el

inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del

mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor

o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o

representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción

que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan

formular las alegaciones que estimen oportunas.

Artículo 43. Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán

recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito

dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al

instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en

el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las

Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que

proceda.


241 241

Artículo 44. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia

en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su

instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del

instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del

derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e

inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida

provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen

para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Artículo 45. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora

dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte

días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el

supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo

máximo de otros veinte días.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes

extremos:

- Hechos probados.

- Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

- Medida disciplinaria.

- Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Artículo 46. Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer

recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación

Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad

con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de

noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá

dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo

sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

Los modelos para todos los trámites anteriores se adjuntan a este Plan de

Centro como Anexos.

12.11 Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de

convivencia en la aplicación informática séneca

Según se establece en la normativa vigente, se deberá grabar en la

aplicación informática Séneca todas las conductas contrarias a las normas de

convivencia tanto las graves como las gravemente perjudiciales para la

convivencia. El proceso desde que se produce una conducta hasta su grabado,

será el siguiente:


242

• Detección de la conducta (a través de observación directa o por

informaciones externas: compañeros, padres...)

• Dependiendo de la naturaleza de la misma se procederá a su corrección. Si

la falta es leve, el maestro o maestra pondrá la corrección que podrá ir desde

amonestación oral, días sin recreo..., si la falta fuese grave o muy grave, el

maestro o maestra que la detecte, deberá informar en primer lugar al tutor o tutora

y a continuación a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del centro. La Jefatura

de Estudios iniciará el proceso dando información de los hechos ocurridos, a los

padres o tutores legales. Esta comunicación se hará primero por teléfono e

inmediatamente por escrito para cumplir con el trámite de audiencia a las familias.

Paralelamente se realizará una investigación en la que a través de testigos y

localizando pruebas, se determine el grado de culpabilidad. Cuando la

investigación haya terminado, se extraerán unas conclusiones, teniendo en

cuenta los posibles atenuantes y agravantes del caso. Analizada toda la

información disponible, se elevarán unas conclusiones finales y se catalogará la

conducta en grave o muy grave para la convivencia. Se procederá a analizar la

normativa y se propondrá una sanción. Esta conducta y su correspondiente

sanción, será comunicada a los padres/madres y grabada en Séneca. A partir de

aquí se procederá al cumplimiento de la misma, por el alumno/a, con la obligación

de realizar el trabajo propuesto en el tiempo de expulsión que se haya

determinado. No obstante todo lo anterior, si la Dirección del Centro lo estima

oportuno, podrá tomar medidas provisionales, antes de que se haya terminado de

instruir la investigación.

12.12 Composición, Plan de reuniones y Funciones de la Comisión de

Convivencia

12.12.1 Composición

La Comisión de Convivencia está formada por el/la Director/a que ejercerá

la Presidencia, el/la Jefe/a de Estudios, dos maestros/as y 4 padres o madres del

Consejo Escolar.

12.12.2 Reuniones

La comisión de convivencia se reunirá al menos dos veces a lo largo del

Curso para analizar las actuaciones realizadas, correcciones y medidas

disciplinarias impuestas, o cuando haya un problema mayor que necesite su

resolución.

12.12.3 Funciones

- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la

Cultura de Paz y la resolución pacífica de los conflictos.


243 243

- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos

de los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las

normas de convivencia del centro.

- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

todos los alumnos y alumnas.

- Mediar en los conflictos planteados.

- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el Centro.

- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

Curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el Centro.

12.13 Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos

En nuestro Centro, la forma de actuar ante estas situaciones conflictivas

será la siguiente:

1. Mediante el diálogo y comunicación entre familia, profesorado y alumnado,

sobre todo con este último y entre ellos/as para que aprendan a solucionar

sus propios conflictos.

2. Inculcándoles valores de respeto, diálogo y tolerancia.

3. Estableciendo acuerdos comunes con toda la Comunidad Educativa.

4. Desarrollando estrategias para aumentar la autoestima y el autocontrol.

5. Trabajando y desarrollando en el currículo, el Proyecto “Escuela, espacio

de paz”.

6. Estableciendo “Compromisos de Convivencia” con la familia en las

condiciones que se determinan en este documento.

12.14 Los/as Delegados/as de clase y la Junta de Delegados/as

Cada grupo/clase elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el primer

mes del curso escolar y en una sesión de tutoría específica, un/a delegado/a de

grupo, que formará parte de la Junta de Delegados/as. Se elegirá también un/a

subdelegado/a, que sustituirá al/la delegado/a en caso de ausencia o enfermedad

y le apoyará en sus funciones.

Las elecciones de delegados/as serán organizadas y convocadas por el/la

Jefe/a de Estudios, en colaboración con los/as tutores/as de los grupos. Los

delegados/as y subdelegados/as podrán ser revocados/as, previo informe

razonado dirigido al/la tutor/a, por la mayoría absoluta del alumnado del grupo que

los eligieron. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones,

en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en el apartado


244

anterior. Los/as delegados/as no podrán ser sancionados/as por el ejercicio de las

funciones que les encomienda el presente documento.

Los/as miembros de la Junta de Delegados/as, en ejercicio de las

funciones, tendrán derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del

Consejo Escolar, y cualquier otra documentación administrativa del Colegio, salvo

aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

Corresponde al/la delegado/a de grupo:

- Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados/as y a participar en sus

deliberaciones,

- Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las

sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

- Fomentar la convivencia entre el alumnado del grupo,

- Colaborar con el/la tutor/a y con el equipo educativo del grupo en los temas

que afecten al funcionamiento de éste,

- Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del colegio

para el buen funcionamiento del mismo.

La Junta de Delegados/as de alumnado tendrá las siguientes atribuciones,

funciones y derechos:

- Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración y/o modificación

del Plan de Centro, la Programación General Anual y las normas de

funcionamiento.

- Recibir información sobre los temas tratados en el Consejo Escolar.

- Informar a los compañeros/as de las actividades de la Junta.

- Cuando lo solicite la Junta de Delegados/as, deberá ser oída por los

órganos de gobierno del colegio, en los asuntos que, por su índole,

requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:

- Celebración de pruebas y exámenes.

- Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y

deportivas del colegio.

- Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del

centro,

- Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción

cooperativa y de trabajo en equipo.

12.15 Los/as Delegados/as de Padres y Madres y la Junta de Delegados/as

A inicios de curso, en la reunión preceptiva durante el mes de octubre,

cada grupo/clase elegirá un/a representante de padres/madres.

Las funciones del/la Delegado/a de Padres y Madres son:

- Asistir a las Asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen.

- Colaborar con el/la tutor/a especialmente en lo que se refiere a relaciones

con las familias.


245 245

- Llevar la voz de sus representados a la Asamblea:

- Interviniendo en los debates.

- Aportando nuevos temas al Orden del Día.

- Proponiendo acuerdos.

- Hacer llegar a sus representados los debates que tengan lugar en las

Asambleas, especialmente las recomendaciones emanadas de ella o los

acuerdos que se adopten.

- Ser un elemento dinamizador y motivador en su grupo clase de la

implicación de las familias en la vida del colegio.

Para que el/la Delegado/a de Padres y Madres pueda desempeñar sus

funciones con garantía:

1. Convocará a los padres y las madres de su grupo/clase para conocer

directamente sus inquietudes, dudas, planteamientos, sugerencias, etc.

acerca de la vida del colegio.

2. Tendrá el reconocimiento como Delegado/a de Padres y Madres por parte

de toda la Comunidad Escolar.

3. Recibirá el apoyo del Equipo Directivo en lo referente a espacios para

reunirse y medios técnicos para divulgar convocatorias o cualquier

comunicado que emane de las Asambleas de grupo clase.

12.16 Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil

12.16.1 Características del maltrato infantil

De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que

se establece el Sistema de Información sobre maltrato infantil en Andalucía, se

entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no

accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o

instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del

menor o la menor e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

12.16.2 Tipología del maltrato

Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una

menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le

provoque daño físico o enfermedad o le coloque en situación grave de

padecerlo.

Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar

manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la

menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y

un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la

evitación hasta el encierro).

Negligencia/abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y

psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene,

protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas,


246

educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o

permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.

Abandono psicológico/emocional: falta persistente de respuesta a las

señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de

proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor, y una falta de

contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por

parte de una figura adulta estable.

Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una

persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por

definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquél o aquella,

lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de

estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas

menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el

menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o

control sobre éste o ésta.

Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la

realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o

desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad

(contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas. Ello

dificulta la normal integración social infantil y pude producir una

incapacidad para las experiencias sociales normales.

Explotación: los padres/madres o cuidadores/cuidadoras asignan al menor

o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios

económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos

o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por

personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y

necesidades sociales y/o escolares.

Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres/madres o

cuidadores/cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y

exámenes médicos alegando síntomas físicos patológicos ficticios o

generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de

sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o

la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y

pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que incluso pueden ser

perjudiciales para su salud física y mental.

En el último apartado de este protocolo figuran los indicadores y niveles de

gravedad en función de la tipología del maltrato.

12.16.3 Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad

Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y

su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han

provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si

se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención

o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre


247 247

que sea posible, la intervención desde el propio ámbito que haya detectado

el maltrato, en colaboración con los Servicios Sociales de la Corporaciones

Locales, quienes prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.

Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad

o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que

puedan producirse en su futuro desarrollo.

Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento

especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención

interdisciplinar y personalizado por parte de los Servicios Sociales de las

Corporaciones Locales, en coordinación entre otros, con los servicios

educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la

menor dentro de su núcleo familiar.

Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan

hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o

provocar daños significativos en su desarrollo.

Existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de

maltrato. O bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de

enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas

circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por

parte de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar

Social, o en su caso, la derivación a los Servicios Sociales de la

Corporación Local para un tratamiento especializado en el medio.

12.16.4 Protocolo

PASO 1: Identificación y comunicación de la situación

De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la

Atención al Menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la

normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial las que

por razón de su profesión o finalidad tengan noticia de la existencia de una

situación de maltrato, deberán ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad,

que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad

Judicial o Ministerio Fiscal.

Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado,

profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas

de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento

del Equipo Directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga

establecidas para la participación de sus miembros.

PASO 2. Servicios médicos

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del

Equipo Directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su

valoración clínica, informando después a la familia de la actuación realizada. En


248

cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al

informe realizado.

PASO 3. Evaluación inicial

La Dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación o al

orientador del Equipo de Orientación Educativa que corresponda la evaluación

inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora con la información que haya

obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:

Observando al menor o la menor.

Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

Hablando con el menor o la menor.

Entrevistando a la familia.

Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los Servicios

Sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

Garantizar la protección del menor o la menor

Preservar su intimidad y la de su familia

Actuar de manera inmediata

Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor

Recoger todo tipo de pruebas e indicadores

No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias

PASO 4. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad

del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de

Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre

Maltrato Infantil en Andalucía (Orden de 23 de junio de 2006, por la que se

aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil).

La Hoja presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la

cual se accede a través del sistema de gestión de centros docentes SÉNECA o a

través de la página web de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social.

Consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el

centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los

servicios sociales competentes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los

tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso.

La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a

cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del

menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el

caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad,


249 249

el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes.

Otras casillas sin embargo, son para uso exclusivo de los servicios sociales

competentes (Órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la

propuesta).

Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8

del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre

maltrato infantil de Andalucía, se procederá del modo siguiente:

El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente

al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los Servicios

Sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se

considere leve o moderado o bien a la Delegación Provincial de la Consejería

para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.

Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es

leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior

envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.

En los casos graves, se podrá realizar el envío telemático a la Delegación

Provincial de Educación, y se conservará, previa impresión, el ejemplar

correspondiente al profesional que notifica.

Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de

comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia

donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

PASO 5. Derivación en función de la gravedad

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que

acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la

Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de

la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:

Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones

planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los

Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de

Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su

conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.

Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los Servicios

Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de

Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su

estudio e intervención; y al Servicio de Inspección Educativa, conservando

en su poder su propio ejemplar.

Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará de modo verbal y por

escrito al Servicio de Inspección Educativa, al servicio competente en la

protección de menores de la Delegación Provincial de la Consejería de

Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al juez de guardia, adjuntando


250

los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio

ejemplar.

Casos Urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación

Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, Autoridad

Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores.

Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención

que el menor o la menor requiera: acompañamiento a centros sanitarios,

petición de protección policial, etc.

12.16.5 Evaluación y seguimiento

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de

agentes externos al centro educativo, el Equipo Directivo realizará un seguimiento

de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna

afectado. Para ello, periódicamente, realizará un análisis de la situación

basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la

información que fuera necesaria.

De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el

proceso, siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.

12.17 Protocolo de actuación en casos de Acoso Escolar

12.17.1 Características del acoso escolar

Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de

forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan

mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito

escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en

una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas

entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad

de uno de los participantes en el suceso.

El acoso escolar presenta las características que se incluyen a

continuación:

Desequilibrio de poder: Se produce una desigualdad de poder físico,

psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las

relaciones interpersonales.

Intencionalidad/repetición: La intencionalidad se expresa en una acción

agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la

expectativa de ser blanco de futuros ataques.

Indefensión/Personalización: El objetivo del maltrato suele ser normalmente

un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una

situación de indefensión.


251 251

El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que

normalmente no existe un solo agresor o agresora sino varios y porque la

situación suele ser conocida por otros compañeros o compañeras, observadores

pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

12.17.2 Tipos de acoso entre iguales

La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:

Exclusión y marginación social

Agresión verbal

Agresión física indirecta

Agresión física directa

Intimidación/amenaza/chantaje

Abuso sexual

12.17.3 Consecuencias del acoso entre iguales

Para la víctima: Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico,

riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de

personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

Para el agresor o agresora: Puede ser la antesala de una futura conducta

delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la

agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una

supravaloración del hecho violento como socialmente aceptable y

recompensado.

Para los compañeros y compañeras observadores: Puede conducir a una

actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación

equivocada de valía personal.

12.17.4 Protocolo

PASO 1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado,

familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una

situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en

conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona

responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y

miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En

cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al

director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo.

PASO 2. Actuaciones inmediatas

Tras la comunicación indicando que algún alumno o alumna se encuentra

en una posible situación que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso

escolar, se reunirá el Equipo Directivo, tutor o tutora, para analizar y valorar la

intervención necesaria.


252

PASO 3. Medidas de urgencia

En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptarse las medidas de

urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las

agresiones:

Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna

acosada, así como medidas de apoyo y ayuda.

Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

PASO 4. Traslado a la familia

El tutor o la tutora, previo conocimiento del Equipo Directivo, con la debida

cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del

alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las

medidas que se estén adoptando.

PASO 5.Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna

acosado

El director o directora informará de la situación al equipo de profesores y

profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se

comunicará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas

al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).

PASO 6. Recogida de información de distintas fuentes

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo

recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se

relacionan a continuación:

1. Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

2. Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios

comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y

extraescolares.

3. Asimismo, la dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación

o Equipo de Orientación Educativa que, con la colaboración del tutor o

tutora complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al

alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y

compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las

familias.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los o las menores

- Preservar su intimidad y la de sus familias

- Actuar de manera inmediata

- Generar un clima de confianza básica en los o las menores

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores


253 253

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias

Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes:

personal de administración y servicios, servicios sociales locales,…

Una vez recogida toda la información, el Equipo Directivo realizará un

informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada

por las diferentes fuentes.

PASO 7. Aplicación de medidas disciplinarias

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte

del director o directora del centro a la adopción de medidas disciplinarias al

alumno o alumna agresor en función de lo establecido en el Plan de Convivencia

del centro y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 37 y

38 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de

Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los

Centros Públicos Específicos de Educación Especial.

PASO 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la

recogida e información así como, en su caso, las medidas disciplinarias

aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento.

PASO 9. Comunicación a la Inspección Educativa

El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección

de la Delegación Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicación

inmediata del caso, si la situación es grave.

PASO 10. Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección

El Equipo Directivo elaborará un Plan de Actuación para cada caso

concreto de acoso escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de

los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia

Escolar y de la Inspección Educativa.

Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el

centro, en el aula afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que

garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona

agresora y del alumnado “espectador”.

Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las

medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.

El último apartado de este Protocolo incluye Orientaciones sobre medidas a

incluir en el Plan de Actuación.


254

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las

reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de

Convivencia, a las familias y al inspector o inspectora de referencia, del grado del

cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

PASO 11. Comunicación a las familias

Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de

carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados, así como las

medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel

y/o centro educativo, haciendo hincapié, en todo momento, en la absoluta

confidencialidad en el tratamiento del caso.

PASO 12. Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección

Educativa

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento del Plan de

Actuación y de la situación escolar del alumnado implicado.

PASO 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la

Convivencia Escolar

Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el

Plan de Actuación ante un caso de acoso escolar, el centro contará con el

asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia

Escolar.

12.17.5 Orientaciones para la elaboración del Plan de Actuación

Como medidas a incluir en el Plan de Actuación se proponen:

Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección

expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social,

personalización de la enseñanza, derivación y seguimiento en Servicios

Sociales de la Consejería competente en materia de protección de

menores, si procede, etc.

Actuaciones con el alumno o alumna agresor: aplicación de las

correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y

estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal,

derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería

competente en materia de protección de menores, si procede, etc.

Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: campañas

de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía,

programas de apoyo y/o mediación entre compañeros, etc.

Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos

o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor

comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,


255 255

información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos,

etc.

Actuaciones con el profesorado y PAS: orientaciones sobre cómo manejar

las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones

sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación,

etc.

12.18 Protocolo de intervención ante el absentismo escolar

En atención a la Orden de 19/09/2005, mantenemos la consideración de

absentista al alumnado que acumule cinco días de ausencia injustificada (art. 5.2)

Por ello, teniendo en cuenta que nuestro Centro reúne las condiciones y ya

realiza los programas y actividades que como Medidas preventivas se mencionan

en el art. 4 de la citada Orden; sólo nos queda definir el protocolo a seguir ante la

detección de estos casos.

La detección se realizará por parte de los/as tutores/as mediante la

inclusión de las ausencias del alumnado, de las que guardarán los justificantes en

su caso.

12.18.1 Aspectos sobre el absentismo escolar

1. Se considera absentismo escolar cuando el/la alumno/a acumula cinco días

de ausencia sin justificar en un mes.

2. Es importante reflejar por parte del/la tutor/a en el control de entrevistas de

tutoría, las fechas de las entrevistas con las familias y las observaciones,

justificaciones, acuerdos o las comunicaciones y citaciones enviadas y que

no han tenido respuesta, así como cotejar las direcciones y los nº de

teléfono.

3. Cuando se informa en el parte de faltas mensual (SÉNECA) de los/las

alumnos/a absentistas, se realiza una comunicación, no una denuncia. La

comunicación de un caso de absentismo a los Servicios Sociales, se

realiza para que los Trabajadores Sociales puedan colaborar e intervenir

con la familia.

4. La puntualidad en la anotación en SÉNECA de las ausencias, incluso sin

incidencias, sirve para que se dé traslado a los Servicios Sociales y éstos

aprecien si existe el absentismo o, si ya se estaba tratando, si éste ha

remitido, se mantiene o aumenta, y por tanto si han tenido efecto las

intervenciones que anteriormente se hubieran realizado con la familia.

5. La reiteración de las justificaciones de la familia por quedarse dormidos,

visitas a familiares, enfermedades leves, etc. se consideran como

absentismo. En aquellos casos de justificaciones reiteradas por

enfermedad será necesario requerir informes médicos.

6. Las comunicaciones a las familias y a los Servicios Sociales Municipales se

realizarán en los modelos que se recogen en los anexos de este Plan de

Centro


256

12.19 Procedimiento para articular la colaboración con entidades e

instituciones del entorno para la construcción de comunidades

educadoras.

Nuestro centro tiene una larga trayectoria desde que se inauguró en 1984

de colaboración con las entidades de todo tipo de nuestro pueblo, desde el propio

barrio dónde está ubicado, pasando por distintas asociaciones, sin olvidar los

otros centros educativos: CEIP Fray Claudio, Centro Socioeducativo Mafalda, IES

Dolmen de Soto, Conservatorio Elemental de Música... Debido a esta trayectoria,

existen una serie de actividades sistematizadas en el tiempo y asumidas por los

distintos centros como son: comunicación entre los distintos profesionales para

facilitar el tránsito entre una etapa educativa a otra, actividades de acercamiento a

la música con la presentación de instrumentos musicales a los escolares e

interpretación del himno de Andalucía en las actividades previas al Día de la

Comunidad Educativa, Encuentros lúdicos deportivos entre los dos CEIPs de

nuestra localidad y el cercano Juan Ramón Jiménez de Beas, y actividades

comunes basadas en proyectos compartidos entre todos los centros de nuestra

localidad, que han hecho de nuestro pueblo “Trigueros, pueblo de Paz”, debido a

que todos están inscritos en el Proyecto Escuela Espacio de Paz, que desde hace

años se viene proponiendo desde la Consejería de Educación. De este proyecto

se derivan también actividades que inciden directamente en la formación del

profesorado. En fechas próximas están previstas unas Jornadas de Formación

dirigidas a todos los centros educativos de Trigueros (La anatomía del conflicto),

que ayudarán en la práctica diaria de todos los docentes. Del mismo modo, todos

los años, se realiza una actividad común el Día de la Paz, con el objeto dar a

conocer al pueblo lo que se hace en los centros. Igualmente, y a propuesta del

Ayuntamiento, con el visto bueno de los distintos centros educativos, se solicitó, y

ha sido concedida, la distinción del “Proyecto Educaciudad” que también incide en

prácticas y valores comunes en todos los centros educativos.

12.20 Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación de

la convivencia en el marco del proyecto educativo

Dada la importancia que le da este Centro al conocimiento y divulgación de

todas las actividades que se realizan en él, consideramos de vital importancia la

difusión de las mismas, así como las causas que han originado dichas

actividades. Es decir, los planteamientos didácticos, pedagógicos y organizativos

que hacen que nuestro centro sean diferentes de otros de su entorno. Durante

todo el curso 2010/11 el Equipo Directivo ha trasladado a los padres y madres de

nuestro alumnado, el programa de trabajo que los docentes iban a desarrollar y la

obligatoriedad de actualizar el proyecto educativo del centro. Se les informó de los

documentos de los que constaba el Plan de Centro y de la competencia de los

distintos órganos colegiados sobre la aprobación de los mismos. Del mismo modo

al comenzar el nuevo curso, se recordó esta información tanto a los padres de las


257 257

distintas tutorías en las reuniones de principios de curso, como a la Junta

Directiva del AMPA como a los representantes de los distintos sectores del

Consejo Escolar. Se les informó también de la fecha de aprobación si procede, de

los distintos documentos del Plan y de la publicación de los documentos en la

página web del centro que está siendo actualizada especialmente a tal fin.

En la reunión de principios de curso se dará debida información sobre las

distintas posibilidades de contacto con el centro: correo electrónico, teléfono, fax,

página web. Se explicará dónde se encuentran los documentos que rigen la vida

del Centro, así como la importancia de conocerlos por todos los miembros de la

comunidad educativa. Se incidirá especialmente en el apartado del Plan de

Convivencia, por la necesidad de que las normas que todos y todas debemos

cumplir sean debidamente conocidas y así se eviten sanciones innecesarias.

Los resultados anuales de convivencia se conocerán a través del Informe

de los Indicadores Homologados de Evaluación, que la Agencia Andaluza de

Evaluación extrae del propio sistema Séneca. Estos datos son tanto cuantitativos

como cualitativos y sirven de base para analizar los resultados de convivencia en

nuestro centro en un año determinado. El análisis de estos resultados se

realizarán tanto en Claustro como en el Consejo Escolar, y a raíz de ahí se

formularán los objetivos de mejora, si procede, para el siguiente curso escolar.

12.21 Tirada de San Antonio Abad

La tirada de San Antonio Abad es una de las actividades que se realizan en

nuestro centro que tienen más arraigo. Es una de las que más definen e

identifican al colegio Triana, ya que se está realizando desde que se inauguró el

centro en 1987. Tanto es así, que sólo ha dejado de realizarse durante un año

debido a las inclemencias meteorológicas. Es una actividad, por tanto, que va

asociada a nuestra historia y una actividad en la que participan todos los sectores

de nuestra comunidad educativa: alumnado, padres y madres y profesorado.

Hecho este, que hace que requiera un tratamiento especial en nuestro Plan de

Convivencia. Tratamiento que regule el papel de cada uno de los sectores arriba

indicados al objeto de garantizar el buen desarrollo de esta actividad tan singular

y apreciada por todos.

En primer lugar, definir la Tirada de San Antonio Abad como una actividad

extraescolar que se desarrolla en nuestro centro durante un horario especial, ya

que es domingo y se desarrolla en horario no lectivo. Aquí tenemos por tanto, la

primera peculiaridad.

A continuación debemos señalar que la organización de dicha actividad

corresponde a nuestra AMPA. Ella se encarga de todo lo relacionado con la

compra de artículos y pago de los mismos a los diversos proveedores, así como

del traslado de estos materiales al colegio para su reparto. También se encarga

de realizar las invitaciones que se realizan tanto al colegio Fray Claudio, como al

colegio Virgen de Belén así como de estipular la aportación económica que debe

realizar el alumnado no socio para participar en la actividad. La AMPA es también

la responsable de decidir el desarrollo de la actividad en cuanto a miembros


258

participantes durante ese día, así como de pedir la colaboración que estime

necesaria para el buen desarrollo de la tirada. Comprometiéndose en todo caso a

que se realice una adecuada utilización de dependencias y enseres tanto por

parte del alumnado como por parte de los adultos que intervengan en la misma.

En cuanto al alumnado, decir que es el auténtico destinatario de la

actividad y que está obligado en todo momento a cumplir las normas generales

del Centro, así como de las indicaciones que durante el desarrollo de la actividad

se les dé por parte de las personas responsables de la misma.

El Centro cede sus instalaciones y colabora con la AMPA de la siguiente

forma:

Reparte los artículos proporcionados por la AMPA de forma equitativa entre

las diferentes aulas.

El profesorado reparte a su vez estos artículos en bolsas individuales para

que luego el alumnado las tire.

Durante el domingo de la tirada, el profesorado que de manera voluntaria

quiera acercarse a la misma, colaborará atendiendo a su grupo o a

aquellos aspectos que a su juicio más lo necesite: vigilancia de espacios

comunes, salida de emergencia..., siempre con el objetivo de facilitar al

máximo la actividad aportando su conocimiento del alumnado así como su

experiencia.

Desde la dirección del centro, se colaborará solicitando al Ayuntamiento

tanto iluminación extraordinaria para el evento, como limpieza tras el

mismo, así como se recibirá al Santo junto con la Junta Directiva de la

AMPA.

13 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

13.1 Justificación

La formación permanente constituye un derecho y una obligación del

profesorado. A tales efectos, según la norma en vigor, la Consejería competente

en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas

diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las

necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de

necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados.

Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como

objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la

mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a

través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

Se advierte de que las modalidades de formación del profesorado

perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio

profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes

profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a


259 259

través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y

tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

El plan de formación del profesorado anual deberá estar dirigido a la

realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las

necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar

planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con

independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a

cabo a nivel personal.

Es decir, el centro educativo, el CEIP Triana, fijará las pautas de

intervención para la formación de su profesorado. Para ello tendremos presentes

las líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los

rendimientos escolares, previamente aprobados. Y que entre las funciones y

deberes de los maestros y maestras -según el Decreto 328/2011- se destaca “La

participación en las actividades formativas programadas por los centros como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones

internas o externas que se realicen” .

Por tanto, las decisiones sobre el “itinerario formativo del profesorado” no

pueden responder exclusivamente a la propia iniciativa del maestro o la maestra,

sino que son las necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las

actuaciones de formación de todo el profesorado dentro de su horario laboral.

Por ello las actividades formativas estarían en función de los objetivos de

mejora que se propusieran alcanzar los centros docentes, que pretendiera lograr

cada centro, que, como institución, está obligada a dar respuestas colectivas a las

necesidades de su alumnado. Su carácter sería obligatorio e implicaría a la

totalidad del profesorado necesario para alcanzar el objetivo de mejora

propuestos.

El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una prioridad

en nuestro centro educativo. Este tipo de formación debe servir para la reflexión

compartida del profesorado del centro –como después se verá-, también para

comprobar su viabilidad, lo que requiere y los obstáculos para su implementación,

de manera que el trabajo en equipo del profesorado sea un factor esencial de

desarrollo profesional y de formación permanente.

13.2 Fundamentos teóricos de la Formación en Centro

Se seguirán abordando decididamente las necesidades que una nueva

realidad socioeducativa ha impuesto en nuestro centro. La plena integración de

alumnado de origen diverso, la atención a alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales, el desarrollo curricular de nuestro proyecto bilingüe, el uso

de las TIC y la confección rigurosa y selectiva de unos programas educativos, en

principio, sobrecargados, hacen que busquemos precisamente otros con

aprendizajes relevantes fundamentados en competencias básicas y en contenidos

imprescindibles para evitar el fracaso educativo y la exclusión social.


260

En esa misma línea “El dominio de las competencias profesionales exige

una actualización permanente, por lo que los grupos de trabajo, las actividades de

formación, la lecturas y la participación en proyectos de innovación son elementos

que contribuyen a reforzarlas y a mejorar la confianza y seguridad de los

profesores en su posibilidades profesionales.” “Se trata de valorar el trabajo bien

hecho, y de animar y apoyar al innovación, el trabajo en equipo y el esfuerzo

personal y colectivo.”. (Marchesi, A.)

Sin duda, estamos abocados a un modelo de currículo integrado donde

áreas lingüísticas y no lingüísticas tengan un diálogo continuo. Todo el

profesorado lo es de lengua. No aportando más contenido; menos contenido, pero

sí más versátil, básico y esencial. Para ellos nos pondremos de acuerdo en el

proyecto lingüístico del centro que contenga los textos y géneros que mejorarán

las destrezas de hablar y escribir, leer, comprender y comunicarse en nuestros

escolares

13.3 Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en el

Centro

Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida,

basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo de

esta modalidad formativa no implica excluir la necesidad de que sus resultados

puedan ser valorados de forma individual, siempre en el marco de nuestro Plan de

Centro.

El profesorado del CEIP Triana diseñará y programará un proyecto de

formación basado en las necesidades detectadas de los Planes y Proyectos

Educativos que el centro tiene establecidos. Este año es el año uno de la

implantación del Proyecto de Bilingüismo, de aquí se ha desprendido la necesidad

de formación del 50% del Claustro, que está realizando formación en la Escuela

Oficial de Idiomas

En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las

siguientes temáticas:

Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de

competencias básicas.

Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.

Bilingüismo y Currículum Integrado de las Lenguas

Organización, coordinación y participación del centro.

Escuela 2.0

Proyecto Bilingüe


261 261

Contará con actuaciones concretas a realizar con el alumnado del centro,

especificando los cursos y grupos sobre los que se propone actuar, así como los

indicadores para la evaluación de los resultados que se pretenden obtener.

Dichos indicadores de logro figurarán expresamente en el Plan de Actuación por

curso

Una de las demandas del profesorado del centro era la de usar las

herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la de

transformar la escuela 2.0 en un lugar de trabajo con estos medios. Para la

puesta en práctica de actuaciones docentes concretas, por ej. blogs educativos

para la mejora de las competencias lingüísticas.

El profesorado implicado deberá formar una comunidad virtual utilizando la

plataforma educativa dispuesta a tales efectos por la Consejería de Educación y

que servirá para compartir los materiales que se elaboren. Mientras tanto,

podremos usar distintas técnicas de la web 2.0: plataformas, Colabor@, blogs,

wikis, etiquetado social, etc.

Las necesidades de formación de nuestro colegio podrán ser detectadas

como consecuencia de:

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los

resultados del alumnado.

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las

pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que

se apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro

aprueban tras la realización de las mismas.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de

Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones

externas que se realicen.

13.4 Elaboración del programa de formación y de las actuaciones por curso

El proyecto anual deberá tener las siguientes características: -como ya se

ha dicho- deberá ser iniciativa del profesorado del centro expresada del modo que

aquí se recoge y procurará solucionar y dar respuestas didácticas a sus

necesidades de formación para su práctica docente.

- Tendrá una marcada intención de cambio e innovación. Redundará de

manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el

funcionamiento del mismo.

- Especificará concisamente la situación de partida, con la detección de

necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso

y al final del mismo, la metodología adoptada para la consecución de estos

objetivos y una descripción de las tareas previstas, así como los profesores

o las profesoras encargados de las mismas y el tiempo previsto para su

realización.


262

- Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en el aula. Y

por último,

- Permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los

resultados obtenidos, en sus diferentes fases.

A dicho fin, el proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos:

Las necesidades de formación del profesorado del centro.

Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del

plan seguirán las directrices de acuerdo con las líneas generales de

actuación pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos

escolares y este Plan de Formación.

El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de

las generales como de las de equipos o comisiones, de las presenciales o

de las no presencias.

Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de

diagnóstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro.

Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.

Los compromisos del profesorado para su aplicación inmediata de la

formación en el aula.

El método para el seguimiento y evaluación de las actividades formativas

realizadas.

Los indicadores de logro para dichos objetivos en los que tenga especial

preponderancia la aplicación de la formación a los aprendizajes del aula,

mejorando mediante procedimientos eficaces la metodología y la

enseñanza en el aula.

De dispondrá de un sistema, plataforma o dispositivo que muestre las

producciones reales de los escolares (portafolios, carpetas, tablones de

anuncio, blogs, etc.) de modo que el profesorado tenga el compromiso de

su uso de acuerdo con lo que se estipule.

En una tabla se fijarán los responsables y se concretará las acciones,

indicadores de logro y calendario de actuación. Se contribuirá a la modificación y

mejora del proyecto educativo del centro y de sus programaciones didácticas, a la

mejor práctica docente posible y a la construcción de una auténtica comunidad de

aprendizaje con el trabajo común de todos.

13.5 Coordinación con el organismo responsable de la formación.

La Jefatura de estudios y el responsable o responsables de formación se

coordinarán adecuadamente para llevar a término las propuestas y necesidades

formativas del profesorado del centro.


263 263

En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP)

tendrá las siguientes funciones específicas:

Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del

profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o

de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que

constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para

su inclusión en el proyecto educativo.

Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del

profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los

proyectos de formación en centros.

Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento

del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en

cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e

informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes

y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento

y aplicación.

Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación

didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al

currículo.

Aparte de lo arriba indicado, y tras tener notificación de la concesión

del proyecto bilingüe, se diagnosticó la necesidad de formación en la

primera lengua extranjera del centro para el 50% del profesorado su

profesorado. Debido a las características de esta formación ( al menos tres

años de asistencia dos días a la semana a la Escuela de Idiomas), este

Claustro ha decidido priorizar este aspecto formativo sobre otros debido a

la exigencia horaria de la misma. No obstante, a principios de cada curso,

se retomará el apartado de formación y se verán si existen otras

necesidades extraídas de diversos resultados: Pruebas de Evaluación

Diagnóstica, Prueba Escala, resultados de la autoevaluación...


264

14 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS EN HORARIO

EXTRAESCOLAR

14.1 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar

14.1.1 Horario del centro

14.1.1.1 Lectivo

El horario lectivo de nuestro Centro es de tres o cuatro sesiones (en

función de las exigencias de organización para cada curso escolar) por la

mañana, entre las 9 y las 14 horas.

Las sesiones o tramos horarios podrán ser los siguientes:

HORARIO DE TRES TRAMOS HORARIO DE CUATRO TRAMOS

9 a 10.30 1ª sesión 9 a 10 1ª sesión

10.30 a 12 2ª sesión 10 a 11 2ª sesión

11 a 12 3ª sesión

12 a 12.30 RECREO

12.30 a 14 3ª sesión 12.30 a 14 4ª sesión

14.1.1.2 No Lectivo

El horario No Lectivo de nuestro centro es el siguiente:

7,30 a 9,00 horas: Aula Matinal

14,00 a 16,00 horas: Comedor

16,00 a 18,00 horas: Actividades Extraescolares

Lunes de 18.00 a 19,00: Tutorías de atención a padres y madres.

14.2 Criterios para atención al alumnado en el tiempo No Lectivo.

14.2.1 Plan de Apertura

El alumnado durante el periodo lectivo estará atendido por el personal

docente, mientras que en el No Lectivo será por el personal de las distintas

empresas que desarrollan los servicios del centro, con los siguientes criterios

generales:

14.2.1.1 Aula matinal

- Los/as monitores/as de este servicio serán quienes se encarguen de abrir

el centro y el servicio.

- Esperarán al alumnado en el aula destinada a este fin.

- A las 8,55 serán los encargados de llevar al alumnado de Aula Matinal a

sus aulas y esperar, con los de E. Infantil a que sean recogidos/as por el

profesorado.


265 265

14.2.1.2 Comedor

- El alumnado de Ed. Infantil esperará junto a sus tutoras hasta que toque la

sirena, en ese momento se incorporarán al comedor dónde los estarán

esperando para el aseo previo a la comida y el de Ed. Primaria se

incorporará al servicio cuando vayan saliendo de sus aulas

- Los/as monitores/as del servicio estarán encargados/as de, a las 13.55

horas, ir a recoger al alumnado de Ed. Infantil a sus aulas y el de Ed.

Primaria se incorporará al servicio cuando vayan saliendo de sus aulas

- Una vez formados los grupos diarios de cada ciclo, vigilarán la limpieza de

manos, previa a la entrada al Comedor, del alumnado de Ed. Primaria y

ayudarán a los de Ed. Infantil.

- El alumnado, que tenga autorización (anexo) de sus familias, podrá

abandonar el centro una vez haya terminado de comer y realizado su

limpieza bucodental.

- De forma general, el alumnado finalizará el servicio de comedor a las 16

horas.

14.2.1.3 Actividades Extraescolares

- Los/as monitores/as de las actividades extraescolares serán quienes

recojan al alumnado de Ed. Infantil que haya utilizado el servicio de

comedor y llevarlos a la ubicación de la actividad.

- Los/as monitores/as de las Actividades Extraescolares, de Ed. Primaria,

esperarán al alumnado en el aula o espacio destinado al desarrollo del

taller.

- Los tramos horarios de las actividades extraescolares son de 16.00 a 17.00

horas y de 17.00 a 18.00, en días alternos lunes y miércoles y martes y

jueves.

- Los cambios de actividad extraescolar serán responsabilidad de los/as

monitores/as de la actividad que comienza a las 17.00 horas, para el

alumnado de Ed. Infantil.

- La supervisión del cambio correcto de actividad del alumnado de Ed.

Primaria corresponderá a la persona encargada de la vigilancia del Plan de

Apertura.

- Las familias son las responsables de la recogida del alumnado, una vez

acabadas las actividades extraescolares, bien haciéndolo directamente o

autorizando la salida del alumnado de forma escrita (anexo).

- Una vez finalizadas las actividades, aquel alumnado que no haya sido

recogido por sus familias, pasará a ser responsabilidad de la persona

encargada de la vigilancia del Plan de Apertura, que se pondrá en contacto

telefónico con ellas. En caso de no poder contactar con las familias, se

pondrá en contacto con la Dirección del Centro, quien a su vez lo derivará

a la Policía Local.

14.2.1.4 Biblioteca Escolar

La Biblioteca de nuestro centro no permanecerá abierta de forma habitual

en el tiempo extraescolar, con las siguientes excepciones:


266

- Se apruebe en Consejo Escolar su apertura por parte de un grupo de

familias, así como su organización y funcionamiento.

- El profesor/a responsable del programa de Bibliotecas considere necesaria

su apertura y organice su funcionamiento, previa aprobación del Claustro y

el Consejo Escolar.

14.2.1.5 Uso de instalaciones del Centro

De forma general el centro no se podrá utilizar pasadas las 20 horas, por

ausencia de personal destinado a la vigilancia del mismo. No obstante nuestras

instalaciones se ceden a diversos colectivos o al Ayuntamiento que realizan

talleres hasta las 21 horas o las 21:30, el cierre del centro corresponde en este

caso a la limpiadora que termina su jornada a las 21:00.

De forma general el centro no se podrá utilizar pasadas las 18 horas, por

ausencia de personal destinado a la vigilancia del mismo.

Para poder utilizar las instalaciones del centro, ya sean las deportivas,

aulas, biblioteca, etc. serán necesarios los siguientes requisitos:

- El alumnado que desee utilizar cualquier instalación deberá venir

acompañado de un adulto que se responsabilice de la actividad a realizar,

previa cumplimentación del permiso correspondiente de la Dirección del

Centro. (anexo)

- La AMPA y Junta de Delegados de Familias dispondrán de libertad para

utilizar cualquier instalación del centro, en el horario que determinen,

responsabilizándose del buen uso y cierre de las instalaciones previa

comunicación a la Dirección del Centro.

- Los miembros de la Comunidad Educativa que deseen utilizar las

instalaciones del centro, deberán solicitarlo a la Dirección del Centro,

mediante el formulario destinado a tal efecto (ver apartado del Proyecto de

Gestión) anexo

14.3 Objetivos y Programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Aunque el Plan de Apertura de Centros se desarrolla en tiempo extraescolar,

presentamos sus objetivos y características en el apartado de Planes

Estratégicos, para evitar duplicidad.

Igualmente lo hacemos, en el apartado de Atención a la Diversidad y

Programas de Apoyo y Refuerzo, para el Programa PARCES que venimos

desarrollando por las tardes en nuestro Centro durante los últimos cursos.

15 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

En nuestro Centro consideramos la evaluación como un medio de mejora y

superación de los procesos y resultados; al mismo tiempo y considerando


267 267

imprescindible una corresponsabilidad en este ámbito, estimamos los métodos de

autoevaluación como los mejor adaptados para llevar a cabo esta valoración.

Por todo ello, queremos dar la relevancia que corresponde a los procesos

de evaluación, bien aquellos que se establecen desde las Administraciones

(Evaluaciones de la AGAEVE, Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, ESCALA...)

o los que, de forma prescriptiva o no se deban realizar en el propio Centro.

Es a estos últimos a los que nos referimos con la Evaluación Interna. Para

mantener una coherencia con las pruebas y evaluaciones que se realicen por

otros organismos, trataremos de seguir unas dimensiones e indicadores paralelos.

Nuestra Evaluación Interna deberá realizarse a final de cada curso para

aprobarse por el Consejo Escolar y, tanto las ventajas o inconvenientes

encontrados como las propuestas de mejora deberán ser recogidos para tenerse

en cuenta en el Plan de Centro y la Programación Anual del siguiente curso.

Por todo ello, en la Evaluación Interna de nuestro centro tendremos en

cuenta tres apartados:

Los factores clave para la mejora de los rendimientos

escolares.

Indicadores homologados para la autoevaluación de los

centros docentes públicos establecidos por la Agencia Andaluza de

Evaluación Educativa (AGAEVE) (Resolución de 1 de abril de 2011, BOJA

nº 73 de 13 de abril).

Otros ámbitos o dimensiones importantes en el proceso de

autoevaluación. Este apartado lo reflejaremos de forma cualitativa hasta

que se hayan elaborado los correspondientes criterios e indicadores.

15.1 Factores clave

Para cada apartado a evaluar seguiremos la siguiente calificación:

- Excelente

- Bueno

- Mejorable

- Inadecuado

Cada uno de los apartados se completará con indicaciones referidas a:

- Medidas de Mejora

- Temporalización y Personas responsables

- Indicadores de calidad


268

15.2 Áreas e indicadores homologados

Las dimensiones e indicadores que evaluaremos serán las siguientes:

ANEXO II Indicadores homologados para la autoevaluación en colegios de educación infantil y primaria (CEIP), colegios de educación infantil y primaria que imparten primer y segundo curso de ESO y colegios públicos rurales (CPR)

ÁREA DE MEDICIÓN

INDICADOR DE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN

Enseñanza-aprendizaje.

Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos de esta etapa.

Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación positiva en la consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la etapa.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que promocionan en el último curso de la etapa de infantil. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b


Promoción de alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

Porcentaje de promoción del alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso que promocionan sin adaptaciones curriculares significativas. b. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b


Alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.

Porcentaje de alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso que obtienen evaluación positiva en todas las áreas. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b


Promoción alumnado de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción en los distintos ciclos del alumnado que no desarrolla adaptaciones curriculares significativas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo. bi. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas matriculados en el último curso del ciclo correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado sin adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi

Media de los ci


Alumnado de educación primaria con evaluación positiva.

Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con evaluación positiva en una determinada área. bi. Nº total de alumnas

Media de los ci


269 269

matriculadas y alumnos matriculados en dicha área. ci. Porcentaje por área del alumnado con evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi


Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático.

a x 100/ b

Enseñanza-aprendizaje

Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de horas de docencia impartidas. b. Nº total de horas de docencia previstas en el horario.

a x 100/ b

Enseñanza-aprendizaje

Asistencia escolar en educación infantil.

Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el curso escolar tiene más de un 75% de asistencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación infantil que tienen más de un 25% de faltas de asistencia recogidas en Séneca durante el curso escolar.

100 - (a x 100/ b)


270

b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación infantil.

Atención a la diversidad.

Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción por ciclo del alumnado con adaptaciones curriculares significativas

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo. bi. Nº total de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas matriculados en el último curso del ciclo correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado con adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi

Media de los ci


Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático.

a x 100/ b

Atención a la Eficacia de los Media de porcentajes FUENTE: SISTEMA SÉNECA Media de


271 271

diversidad. programas de refuerzo de áreas instrumentales en educación primaria.

de alumnado que desarrolla programas de refuerzo en las áreas instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera o Matemáticas que alcanza evaluación positiva en el área correspondiente.

ai. Nº total de alumnas y alumnos que reciben refuerzo educativo y supera el área instrumental correspondiente. bi. Nº total de alumnas y alumnos que reciben refuerzo educativo en el área instrumental. ci. Porcentaje por área instrumental de alumnado de refuerzo educativo que alcanza evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi

los ci


Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en educación primaria.

Media de porcentajes de alumnado que cursa áreas con adaptaciones curriculares significativas y alcanza evaluación positiva.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº total de alumnas y alumnos que superan los objetivos de la adaptación curricular significativa de una determinada área. bi. Nº total de alumnas y alumnos con adaptación curricular significativa en una determinada área. ci. Porcentaje por área de alumnado con adaptaciones curriculares significativas que supera los objetivos. ci =ai x 100 / bi

Media de los ci

Atención a la diversidad

Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en educación primaria.

Porcentaje de alumnado con altas capacidades destinatario de una flexibilización que supera todas las áreas correspondientes.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos con altas capacidades destinatarios de una flexibilización que superan todas las áreas correspondientes. b. Nº total de alumnas y alumnos con altas capacidades destinatarios de una flexibilización en educación primaria.

a x 100/ b


Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado de enseñanzas básicas que tiene más de un 25% de faltas de asistencia durante el curso escolar.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación básica que tienen más de un 25% de faltas de asistencia recogidas en Séneca durante el curso escolar. b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en enseñanzas básicas.

a x 100/ b

Atención a la diversidad

Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas.

Media de porcentajes de alumnado matriculado en el curso que por edad le corresponde en las enseñanzas básicas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº total por curso de alumnas y alumnos que están matriculados en el que por edad les corresponde. bi. Nº de alumnas y alumnos por curso de educación básica del centro. ci. Porcentaje por curso de

Medias de los ci


272

idoneidad: ci =ai x 100 / bi

Clima y convivencia.

Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas que no tienen incidente alguno. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

a x 100/ b


Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de conductas contrarias a la convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

a x 100/ b


Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de incidentes sobre conductas gravemente perjudiciales para la convivencia b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

a x 100/ b


Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos con más de un incidente sobre conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

a x 100/ b

15.3 Otras dimensiones de la evaluación interna

• Grado de consecución de los objetivos generales del centro.

• Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas

• Funcionamiento de los órganos unipersonales.

• Funcionamiento de los órganos colegiados: Claustros, Consejos

Escolares.

• Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP,

equipos de ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías.

• Desarrollo del POAT.

• Desarrollo y funcionamiento de los planes y proyectos llevados a

cabo en el Centro.

• Plan de formación permanente del profesorado.

o Listado de actividades formativas en las que se ha

participado.


273 273

o ¿Cómo ha repercutido en el trabajo de aula o en las

actividades del Centro?

o Propuesta de necesidades de formación para el curso

próximo.

• Actividades extraescolares realizadas.

Estos otros ámbitos de la evaluación, estas otras dimensiones, quedan

pendientes de ser concretadas y definidas en criterios e indicadores de

evaluación, durante el segundo trimestres de este curso 2011-12.

La autoevaluación de Centro se llevará a cabo durante el tercer trimestre

del curso, con la recogida de información desde los diferentes agentes que

deberán entregar los cuestionarios (anexos) en la última semana de mayo, para

que sean valorados por el Equipo de Evaluación que elaborará la Memoria para

su debate y aprobación en el último Consejo Escolar del curso.

16 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y DE

TUTORÍAS

16.1 Agrupamientos

Al tratarse el CEIP “Triana” de un centro con una sola línea, no procede

definir criterios para la formación de grupos; no obstante, sí es necesario

determinar (especialmente este curso 2010-11 y para sucesivas ocasiones)

normas para establecer desdobles de grupos.

En este sentido; el equipo educativo de un grupo-nivel de Ed. Primaria,

cuando éste alcance un exceso de ratio de 27 o más alumnos/as, a través de su

tutor/a, puede proponer a la Jefatura de Estudios su desdoble antes de comenzar

el periodo lectivo en septiembre, para poder ajustar los horarios y siempre que se

den en el grupo al menos dos de las siguientes circunstancias:

Tres o más alumnos/as repetidores/as

Dos o más alumnos/as acreedores/as de atención por parte de la

especialista de PT

Al menos un 25% de alumnado acreedor de Refuerzo Pedagógico,

siguiendo los criterios establecidos para el mismo (atendiendo a la

evaluación final del curso anterior).

El desdoble del/los grupos se realizará con el horario del/la maestro/a de

Apoyo, en las áreas de Matemáticas y/o Lengua y podrá abarcar todas o parte de

las sesiones semanales de cada una de estas áreas. Nunca el desdoble se hará

para favorecer grupos de recuperación, por ello se seguirá un criterio objetivo


274

para su formación, a partir del orden alfabético, continuo o alterno, en la lista del

grupo. Para evitar aún más la segregación en uno de los grupos, previamente se

asignará el alumnado de PT y Refuerzo repartido en cada uno de ellos.

La programación para ambos grupos será única y responsabilidad del/la

maestro/a encargado/a del área en que se desdoble, con la participación del/la

maestro/a de Apoyo.

En definitiva, el objetivo que se perseguirá, siempre que se proponga el

desdoble de un nivel, será la atención mejor y más individualizada a todo su

alumnado, tanto en los problemas de aprendizaje como en el desarrollo de

capacidades en el alumnado que no los presenta.

16.2 Asignación de enseñanzas y tutorías

Como norma general, las tutorías se asignarán a los/as maestros/as que

ostentan su plaza por Ed. Infantil o Primaria quedando las especialidades a cargo

de sus titulares.

No obstante se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Los cargos directivos podrán no encargarse de tutoría.

El/la especialista de Inglés sólo será tutor/a en último caso.

El/la maestro/a de Apoyo no ocupará tutoría.

El/la tutor/a deberá completar ciclo con su grupo.

A la hora de asignar las tutorías de segundo y, especialmente tercer ciclos,

se tendrá en cuenta el conocimiento y predisposición del/la maestro/a en el

campo de las TIC y Escuela 2.0.

Se tratará de alternar los ciclos en el siguiente orden: de tercero a segundo,

de segundo a primero y de primero a tercero (acuerdo de claustro de 07-14

de mayo de 2001, revisado en 25-28 de junio de 2004)

En los casos en que haya opción de elegir, se tendrá en cuenta la

antigüedad en la plaza que ocupa cada maestro/a.

Se procurará que los/as especialistas no ocupen tutorías de primer ciclo.

En último caso, y siempre en la búsqueda del máximo consenso, el/la

Director/a, teniendo en cuenta el rendimiento y capacidades de cada uno/a,

negociará y determinará la tutoría que ocupa cada maestro/a.


275 275

17 CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

17.1 Criterios para la elaboración de las Propuestas Pedagógicas en Ed.

Infantil.

Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para el equipo de ciclo. Deber ser instrumentos válidos para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.

Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él.

A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.

Deberán integrar las prioridades en materia de enseñanza y aprendizaje seleccionadas por el Centro.

Atenderán a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro.

Se guiarán por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.

Establecer relaciones con las distintas áreas y proyectos del Centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de los ámbitos de conocimiento y del ciclo.

Potenciar los aprendizajes del ámbito de Lenguajes: Comunicación y Representación.

Favorecer ya desde las propuestas pedagógicas, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo en cada proyecto de trabajo.

El equipo de ciclo desarrollará las propuestas pedagógicas de cada ámbito de conocimiento, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

Realizar una propuesta metodológica en consonancia con las características del alumnado y los principios metodológicos propios de la etapa.

Incluir un diseño y organización de los espacios y tiempos acordes con las propuestas pedagógicas que se plantean.


276

17.2 Características que deberán tener las Propuestas Pedagógicas.

Contenidos de las Propuestas Pedagógicas

CONTEXTO DEL CENTRO

1. Las programaciones son útiles al profesorado.

2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo docente o ciclo.

3. Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales.

4. Incluyen las prioridades seleccionadas por el Centro.

OBJETIVOS

5. Aparecen los objetivos generales y para cada uno de los ámbitos de conocimiento.

6. Se relacionan los objetivos con los bloques de contenido y criterios de evaluación.

7. Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.

8. Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo lo acordado en Claustro y ETCP.

CONTENIDOS

9. Aparece una secuenciación y temporalización estable de los contenidos principales por niveles.

10. Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles. Se plantean situaciones o problemas y se seleccionan los contenidos básicos que lo desarrollan.

11. Establecen relaciones entre los distintos ámbitos de conocimiento.

12. Aparecen contenidos en inglés.

13. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.

14. Se programan propuestas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.

METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS

15. Se incluye una propuesta metodológica globalizada en consonancia con las características del alumnado y los principios metodológicos de la Etapa.

16. Incluyen siempre rutinas diarias para la adquisición de hábitos de trabajo.

17. Incluyen las propuestas que plantea la Biblioteca de Centro.

18. Incluyen un diseño y organización de los espacios y tiempos acordes con las propuestas pedagógicas que se plantean.

19. Las medidas necesarias para la utilización de las TIC en los distintos ámbitos.


277 277

20. Aparecen las actividades complementarias y extraescolares que se propone realiza el ciclo, el Centro y las propuestas del AMPA y las entidades locales.

21. Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo.

22. Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las adaptaciones curriculares.

23. Aparece el horario del ciclo y nivel.

24. Se establecen los mecanismos de coordinación entre este Ciclo y el Primer ciclo de Educación Primaria.

RECURSOS Y MATERIALES

25. Se establecen los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad.

26. Aparece una relación con recursos y materiales curriculares: libros adoptados, el material de uso común y complementario...

EVALUACIÓN E INDICADORES

27. Se incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel.

28. Aparecen con claridad los criterios de evaluación adoptados en común y de cada ámbito en particular.

29. Se relacionan los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las propuestas pedagógicas.

17.3 Criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas en Ed.

Primaria

Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. Deben ser instrumentos válidas para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.

Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él.

A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.

Deberán integrar las prioridades en materia de enseñanza y aprendizaje seleccionadas por el Centro.

Atenderán a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro Centro.

Se guiarán por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.

Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del Centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y


278

su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.

Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

Incluir los criterios de evaluación y promoción.

Los equipos docentes del Centro tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, y que recibirán especial consideración en el horario del centro.

17.4 Características que deberán tener las Programaciones Didácticas de

cada Ciclo.

Contenidos de las Programaciones Didácticas por ciclos

CONTEXTO DEL CENTRO


2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo docente o ciclo.

3. Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales. Y atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.

4. Incluyen las prioridades seleccionadas por el Centro.

OBJETIVOS

5. Aparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas.

6. Se relacionan los objetivos con los bloques de contenido, criterios de evaluación, indicadores y competencias básicas.

7. Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.

8. Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo lo acordado en Claustro y ETCP.

CONTENIDOS

9. Aparece una secuenciación y la temporalización estable de los contenidos principales por niveles.

10. Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles. Se plantean situaciones o problemas y se seleccionan los contenidos básicos que


279 279

mejoran sus competencias.

11. Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias (Currículo integrado).

12. Aparecen contenidos en inglés de otras áreas: Conocimiento del Medio, Ed. Física y Ed. Artística.


14. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.


15. Incluyen siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula.

16. Incluyen el Plan de Lectura Eficaz y las propuestas que plantea la Biblioteca de Centro.

17. Incluyen pautas generales de escritura: número de líneas y párrafos, soportes y cuadernos…

18. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.

19. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural y artística... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.

20. Las medidas necesarias para la utilización de las TIC en las distintas materias.

21. Aparecen las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar los distintos ciclos y las propuestas del AMPA y las entidades locales.

22. Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas.

23. Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las adaptaciones curriculares.

24. Aparece el horario del ciclo y nivel, donde prepondera el destinado a la Lengua Castellana, Inglesa y a las Matemáticas.

25. Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y la Etapa de Infantil.


26. Se establecen los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad.

27. Aparece una relación con recursos y materiales curriculares. Libros adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y complementario.

EVALUACIÓN E INDICADORES

28. Se incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel.


280

29. Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción e indicadores adoptados en común y de cada área en particular.

30. Se relacionan los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.

17.5 Criterios para la elaboración de Proyectos de Trabajo en Ed. Infantil

• Partimos de que el niño/a aprende globalmente a partir de las situaciones

de la vida cotidiana. Esto requiere que los temas de estudio surjan del

auténtico interés y experiencias de los niños y niñas.

• Fundamentados pedagógicamente:

• El aprendizaje significativo.

• La identidad y la diversidad.

• El aprendizaje interpersonal y activo.

• La investigación sobre la práctica.

• La evaluación procesual.

• La globalidad.

• Fases de desarrollo del Proyecto de Trabajo:

1.- ELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO: es elegido por los niños y niñas,

bien por un modo explícito (propuesta verbal) o implícito (a partir de la

observación y constatación de que un tema es de su interés.

2.-QUÉ SABEMOS Y QUÉ QUEREMOS SABER: investigamos cuales son

las ideas previas de las niñas y los niños con respecto al Proyecto elegido.

Recogida de preguntas sobre aquello que quieren saber.

3.- COMUNICACIÓN DE LAS IDEAS PREVIAS Y CONTRASTE DE

ELLAS: todos y todas hablan de lo que saben y de lo que quieren aprender. Es un

momento de enriquecimiento de interacciones entre iguales utilizando el lenguaje

como mediador para la comunicación y el desarrollo .

4.- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: buscar entre todos y todas las fuentes

de documentación y recursos para dar respuesta a nuestras preguntas. Validar la

información.

5.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO: momento cuando la maestra/o

organiza, diseña y programa el proyecto.

- Objetivos.

- Secuenciación de Contenidos.


281 281

- Organización espacio – temporal.

- Organización de actividades.

- Definición de pautas de observación para guiar el proyecto.

- Establecimiento de pautas de colaboración familiar y del entorno.

6. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

7. ELABORACIÓN DE UN DOSSIER: a modo de síntesis del trabajo

realizado. (mural, libro, álbum, ...).

8.- EVALUACIÓN DE LO REALIZADO: qué hemos aprendido. Atendiendo

a los criterios de evaluación que aparecen en las propuestas pedagógicas.

17.6 Características que deberán tener los Proyectos de Trabajo de aula de

cada maestro/a.

Contenidos de los Proyectos de Trabajo

GENERALIDADES


2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo o se intercambian entre los componentes del equipo docente de ciclo y los especialistas.

OBJETIVOS

3. Aparecen los objetivos concretos en cada proyecto.

4. Aparecen los criterios de evaluación acordados por el equipo en las propuestas pedagógicas.

5. Aparecen los objetivos prioritarios y acciones del Plan de Centro y de las Propuestas Pedagógicas.

CONTENIDOS

6. Aparece una secuenciación o temporalización estable de los contenidos principales.

7. Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y creativo, la formulación de preguntas y respuestas, la expresión oral y la conversación en el aula.

8. Se plantean situaciones y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran los aprendizajes.

9. Se establecen relaciones entre las distintas ámbitos y materias.


11. Se programan propuestas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.


282


12. Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el interés por el aprendizaje de la lectoescritura.

13. Aparece un desarrollo pormenorizado de las sesiones de trabajo dentro del horario semanal.

14. Incluyen, el tiempo dedicado al desarrollo de las propuestas que se plantean desde la Biblioteca del Centro.

15. Incluyen pautas generales para la expresión personal a través de diferentes medios.

16. Incluyen medidas de atención a la diversidad y se relaciona el alumnado que recibe los refuerzos y el horario cuando los realiza.


17. Aparece una relación con los recursos y materiales curriculares: los libros adoptados, el material de uso común y complementario…

EVALUACIÓN y CRITERIOS

18. Aparecen con claridad los criterios de evaluación adoptados en común y de cada ámbito en particular.

19. Se incluyen algunos instrumentos de evaluación.

17.7 Plantilla base para la elaboración de Proyectos de Trabajo trimestrales

en Ed. Infantil.

Proyecto de Trabajo Temporalización

…

Introducción / Justificación

Incluiremos aquí un breve resumen del hilo conductor del Proyecto, su

finalidad principal y su importancia en el desarrollo del currículum anual.

OBJETIVOS

1

2

3

4


283 283

5

…

…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1

2

3

4

5

…

…

CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONTENIDOS: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


284

Metodología Medidas de Atención a la

Diversidad

Incluiremos las notas metodológicas

más importantes y de carácter

particular para el Proyecto que

estamos trabajando.

Se atenderá a la diversidad con

actividades de refuerzo y ampliación.

Relación de Actividades y Tareas

Sesión Actividades Agrupamiento Recursos

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

…

Observaciones

…

17.8 Criterios para la elaboración de Unidades Didácticas en Ed. Primaria.

Con la presentación de las programaciones de aula que tiene que hacer todo el profesorado del centro se pretende que compartamos las formas de organizar nuestros programas y enseñanzas que nos indique adónde queremos llegar.

Tienen que ser útiles. Deben estar ajustadas a nuestro Plan de Centro. La secuencia de contenidos nos orientará para preparar libros de lectura, materiales o recursos. Se podrán modificar con facilidad o añadir algo nuevo para que funcionen mejor.

Habrán de contener lo que el alumnado debe haber aprendido al término de la unidad. En definitiva los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones didácticas. Las tareas que habría de saber hacer si domina la materia y los contenidos de nuestras enseñanzas.

Hemos de introducir la lectura y la escritura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. Los equipos docentes tendrán siempre en cuenta que las áreas de


285 285

Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

Potenciar ya desde las programaciones didácticas y de aula, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo y contextualizado en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

Características que deben incluir las tareas que se propongan en las distintas Unidades Didácticas: se enmarcan en un contexto realista, tienen una secuencia didáctica de ejercicios, actividades y habilidades previas; trabajan varias competencias a la vez, hacen referencia a todas las áreas, hay un producto al final de la tarea, utilizan recursos variados y aportan indicadores de logro de acuerdo con los criterios de evaluación.

Se reflejarán las medidas de atención a la diversidad planteadas en las programaciones didácticas y los refuerzos para el alumnado, indicando el alumnado sujeto a cada medida.

Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan de Centro y los acuerdos que se adoptan en los ciclos para la lectoescritura, la comprensión lectora o la resolución de problemas: el modo de escribir y corregir textos de los alumnos, de resolver problemas, de enfocar las asambleas o el lenguaje oral en el aula, cómo sería la secuencia didáctica de una clase o la organización de nuestras aulas, etc.

En cuanto a metodología hay que realizar la distribución de las sesiones de trabajo.

Se tiene que detallar el programa de refuerzos y ampliación y la relación de alumnado que lo necesita.

17.9 Características que deberán tener las Unidades Didácticas de aula o

clase de cada maestro/a.

Contenidos de las Unidades Didácticas

GENERALIDADES


2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo o se intercambian entre los componentes del equipo docente de ciclo y los especialistas.

3. Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.

OBJETIVOS

4. Aparecen los objetivos concretos en cada unidad didáctica.

5. Aparecen los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones didácticas, que no son otra cosa que las tareas que habría de saber hacer si domina la materia.


286

6. Aparecen los objetivos prioritarios y acciones del Plan de Centro y de las Programaciones Didácticas.

CONTENIDOS

7. Aparece una secuenciación o temporalización estable de los contenidos principales.

8. Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y creativo, la lectura y la escritura, la formulación de preguntas y respuestas, la expresión oral y la conversación en el aula.

9. Se plantean situaciones o problemas reales y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran las competencias.

10. Se establecen relaciones entre las distintas áreas y materias.


12. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.


13. Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas.

14. Aparece un desarrollo pormenorizado de las sesiones de trabajo dentro del horario semanal.

15. Incluyen, el tiempo dedicado al desarrollo del Plan de Lectura Eficaz y a las propuesta que se plantean desde la Biblioteca del Centro.

16. Incluyen pautas generales para escribir en clase distintos tipos de textos: número de líneas y párrafos, etc.

17. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.

18. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural y artística... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.

19. Incluyen medidas de atención a la diversidad y los refuerzos y fomentan las adaptaciones curriculares. Se relaciona el alumnado que recibe los refuerzos y el horario cuando los realiza.


20. Aparece una relación con los recursos y materiales curriculares, los libros adoptados y recursos de Internet. También aparece el material de uso común y complementario.

EVALUACIÓN y CRITERIOS

21. Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en particular.

22. Se incluyen algunos instrumentos de evaluación.


287 287

17.10 Pautas para la elaboración de las Unidades Didácticas en Ed.

Primaria.

La planificación, preparación o programación de la actividad docente, más

operativa, la constituyen las Unidades Didácticas, con las cuales se organiza el

tiempo educativo.

Hay dos cuestiones importantes que debemos contemplar a la hora de

programar nuestras Unidades didácticas. Por una parte, debe quedar clara la

conexión entre objetivos (didácticos) y criterios de evaluación, que sirvan para

marcar el nivel de consecución del objetivo (de esta forma los criterios de

evaluación serán “indicadores”). La segunda cuestión, se trata de la incorporación

de las Competencias Básicas, del tratamiento que debemos darle para que los

alumnos las adquieran al máximo nivel.

En este punto la respuesta es sencilla: cada una de las Competencias

Básicas se evaluarán contabilizando cada criterio de evaluación (indicador)

asociado a la Competencia.

Para mayor claridad:

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

(Indicadores)

Competencias

Básicas

Objetivo didáctico 1 Criterio de evaluación 1 Competencia en…



… … …

Estos Objetivos didácticos concretan los aprendizajes que el alumnado

debe alcanzar al finalizar la Unidad, subrayando los conocimientos básicos que

deben adquirir y desarrollar todos ellos/as.

Las Competencias Básicas se van a desarrollar a través de la realización

de actividades y tareas, así que en la programación debemos asociar o referir

cada tarea o actividad propuesta con las Competencias Básicas que tratamos de

desarrollar.

Con el siguiente esquema clarificamos qué Competencia trabajaremos en

cada tarea o actividad:

Actividades Competencias Básicas trabajadas

CCL CM CMF CD CS CCA CAA CAP

Actividad o tarea 1 X X X X

Actividad o tarea 2 X X X


288

Actividad o tarea 3 X X X

…

Las Unidades Didácticas las programaremos basándonos en los

documentos que las anteceden, que son los niveles superiores del currículo. Las

U.D. son las moléculas que constituyen la Programación de Aula anual de un/a

maestro/a determinado. Pero esa Programación de Aula debe estar referida a la

Programación Didáctica del área correspondiente.

Programación

Didáctica

→

Programación de

Aula

→

Unidad Didáctica

Diseñada a medio

plazo o varios

cursos, hasta que el

Equipo de Ciclo la

modifique.

Anual, elaborada por

cada maestro/a para

su grupo de

alumnos/as.

De dos a cuatro

semanas, elaborada

por cada maestro/a.

Los objetivos de las áreas por cursos no nos vienen dados. Ésta es una

tarea de los Equipos de Ciclo al elaborar las Programaciones Didácticas. En la

Programación Didáctica se debe desmenuzar o secuenciar para fijar qué objetivos

programamos para cada curso.

De esos objetivos de curso o nivel, a la hora de programar cada Unidad

Didáctica elaboraremos unos Objetivos didácticos, para su consecución en el

tiempo que hemos decidido emplear para desarrollarla. Lógicamente

parcelaremos la capacidad que supone el objetivo de curso para en dos, tres o

más veces (en dos, tres o más U.D.) ir trabajando aspectos o elementos de ese

objetivo anual. Cada parcela o trozo es un objetivo didáctico que redactamos para

una Unidad Didáctica.

Lo que no hemos de perder de vista es que con esos objetivos didácticos

(si el/la alumno/a consigue cada uno) habremos desarrollado el objetivo anual.

El carácter globalizado de la Educación Primaria, especialmente en sus dos

primeros ciclos, aconseja la integración, en la planificación y el desarrollo de la

Unidad Didáctica, para la mayoría de las áreas, al menos de todas las que

imparta el tutor o tutora (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y

Educación Plástica), sin dejar de coordinar la programación con el resto de las

áreas que impartan maestros/as especialistas.

Planificar la Unidad Didáctica de forma integrada para un conjunto de

áreas, medida conveniente en los dos primeros ciclos de Primaria, puede hacerse


289 289

o bien diseñando una macrounidad didáctica que en cada apartado recoge los

elementos correspondientes a todas las áreas que se incluyen, o bien con hojas

separadas para cada área pero cuyos elementos están, por totalmente

conectados, bien integrados. Nos inclinamos por esta última opción, que permite

que la plantilla o modelo que planteamos sea aplicable al resto de cursos.

A la hora de abordar una programación globalizada podemos utilizar

diferentes propuestas didácticas para la organización de los contenidos. La

adopción de una u otra dependerá del enfoque que queramos imprimir a nuestra

propuesta. Principalmente podríamos optar por:

Métodos de proyectos. (ej.: ¿A dónde va el botellín de agua vacío?)

Centros de interés. (ej.: La basura.)

Unidades didácticas. (ej.: La Tierra no nos pertenece.)

Análisis de casos. (ej.: Escasez de agua en Trigueros.)

Problemas relevantes. (ej.: ¿Se muere nuestro Planeta?)

Separar los contenidos en conceptos, procedimientos y actitudes, sería lo

más acertado, más completo y aclarador, porque nos permite conocer lo que

aplicamos y poner el énfasis en todos los componentes del conocimiento. Lo

recomendamos, pero que quede a criterio de cada cual.

La programación de la Unidad Didáctica debe ser un trabajo útil, servir para

mucho. Organizamos el trabajo de un corto periodo de tiempo y tenemos una guía

para desarrollarlo con provecho. Pero sobre todo, nos aporta nivel técnico,

profesional y con sentido, con sentido para aprovechar que programamos por

objetivos y para realizar una evaluación criterial.

He aquí el sentido:

- Cada objetivo anual del área lo descomponemos en varios objetivos didácticos,

que iremos trabajando en varias quincenas.

- A cada objetivo didáctico le asignamos un criterio de evaluación como indicador

de la consecución del objetivo didáctico.

- En nuestra observación del trabajo del alumnado, en las tareas, en los controles,

en las intervenciones, ejercicios o trabajos en grupo, iremos evaluando según

esos criterios de evaluación, proponiendo tareas o preguntas que nos informen en

relación al criterio de evaluación concreto.

- Si, a través de los criterios de evaluación, vemos que va superando los objetivos

didácticos correspondientes a un objetivo de curso, podemos darle, con sentido,

superado ese objetivo anual.

- Si, en la forma anterior, supera todos los objetivos anuales del área de que se

trate, tendrá evaluación positiva en esa área, y será una evaluación criterial.

Respecto a las competencias básicas, será aclarador tener el listado o

tabla de cada competencia básica y las subcompetencias o elementos de

competencia en que se descomponen y que nos resultan más próximas para

saber qué estamos trabajando y qué desarrollan nuestros alumnos/as.


290

Veamos la plantilla que nos va a servir como modelo para programar una

Unidad Didáctica en la Educación Primaria.

En algunos apartados hemos incluido dos opciones, dependiendo si la labor

la vamos a desarrollar dentro de un Proyecto Globalizado, o integrando las

diferentes áreas en un mismo periodo de tiempo de trabajo, correspondiente a

una Unidad.


291 291

17.11 Plantilla para la elaboración de Unidades Didácticas en Ed. Primaria.

UD nº Título de la Unidad Didáctica Áreas que incluye

Temporalización Número de sesiones previstas

Introducción / Justificación

Incluiremos aquí un breve resumen del hilo conductor de la Unidad, su

finalidad principal y su importancia en el desarrollo del currículum anual.

OPCIÓN A (Si vamos a realizar un Proyecto Globalizador):

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

(Indicadores)

Competencias

Básicas




… … …

OPCIÓN B (Si vamos a integrar las diferentes áreas que impartimos en una

Unidad):

Objetivos didácticos

por áreas

Criterios de evaluación

(Indicadores)

Competencias

Básicas

Obj. did. de

Conocimiento 1 Crit. de eval. de Conocimiento 1 Competencia en …

Obj. did. de

Conocimiento 2 Crit. de eval. de Conocimiento 2 Competencia en…

… … …

Obj. did. de Lengua 1 Crit. de eval. de Lengua 1 …

Obj. did. de Lengua 2 Crit. de eval. de Lengua 2 …


292

… … …

Obj. did. de

Matemáticas 1 Crit. de eval. de Matemáticas 1 …

Obj. did. de

Matemáticas 2 Crit. de eval. de Matemáticas 2 …

… … …

Obj. did. de Plástica

1 Crit. de eval. de Plástica 1 …

Obj. did. de Plástica

2 Crit. de eval. de Plástica 2 …

… … …

Contenidos del Área de Conocimiento del Medio

Conceptos Procedimientos Actitudes

… … …

… … …

Contenidos del Área de Lengua


… … …

… … …

Contenidos del Área de Matemáticas


… … …

… … …

Contenidos del Área de Educación Plástica


… … …

… … …


293 293

Contenidos del Área de …


… … …

… … …

Contenidos Transversales

Relación de los aspectos destacables que vamos a desarrollar de cada uno de

los Temas Transversales (Educación para la Paz, Educación del Consumidor,

Educación para la Salud, Coeducación, Cultura Andaluza, Educación

Ambiental, Educación Vial) dentro del proceso de aplicación de la Unidad.

Actividades y Tareas

Actividades tipo y

tareas

Competencias Básicas trabajadas

CCL CM CMF CD CS CCA CAA CAP

Actividad o tarea 1

Actividad o tarea 2

Actividad o tarea 3

…

Metodología Medidas de Atención a la

Diversidad

Incluiremos las notas metodológicas

más importantes y de carácter

particular para la Unidad que estamos

trabajando.

Anotaremos las actividades de

refuerzo y ampliación, organización

de espacios y recursos, etc.,

necesarios para satisfacer la

demanda curricular del alumnado con

diferentes ritmos de aprendizaje.

Espacios y Recursos

Introduciremos las pautas organizativas más adecuadas y los recursos

esenciales para el desarrollo de la Unidad.


294

Instrumentos de Evaluación

Indicaremos los instrumentos que vamos a utilizar para realizar la evaluación

del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Relación de Actividades y Tareas

Sesión Actividades Agrupamiento Recursos

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

…

Observaciones

…

18 PLANES ESTRATÉGICOS

Además de los diferentes Planes y Proyectos que, acogidos a diferentes

convocatorias y normativas, se desarrollan en nuestro Centro; debemos

especificar en este punto, por la relevancia e incidencia que tienen en su

quehacer diario, los que la Consejería de Educación ha marcado como Planes

Estratégicos y que en el Colegio Triana son tres: Proyecto TIC y Escuela 2.0, Plan

de Apertura de Centro dentro del Plan de Apoyo a las Familias y el Plan de

Fomento del Plurilingüismo.

18.1 Proyecto TIC y Escuela 2.0

En la actualidad asistimos a una nueva revolución de proporciones

similares a la revolución industrial del siglo pasado, pero, probablemente de

consecuencias tan trascendentes como la revolución que supuso la imprenta en la

edad media. Vivir esta revolución implica la necesidad de unos conocimientos de

tecnologías que cambian completamente los paradigmas conocidos durante

tiempo. Así pues, la llamada alfabetización informática (derivado del término

inglés computer literacy) se hace en nuestros días tan necesaria como lo fue, y

sigue siendo, la alfabetización clásica, el saber leer y escribir. Además, la unión

del ordenador con las nuevas tecnologías de las comunicaciones, en vertiginoso

desarrollo en estos momentos, ha dado lugar al fenómeno que se conoce como

convergencia de los soportes, esto es, ya estamos viendo cómo toda la

comunicación se obtiene a través de un único sistema que reúne características


295 295

de teléfono, televisión, ordenador y, también, libro. Todo ello hace que, cada vez

más, el ordenador, entendido como terminal de acceso a los sistemas de

comunicación global y herramienta de trabajo, sea de creciente utilidad en el

entorno de la enseñanza y del aprendizaje.

Con estas premisas, es de vital importancia para el futuro de todo

alumnado, que sea capaz de utilizar estas tecnologías con eficacia. Para ello, es

necesario dejar de ver al ordenador como un instrumento ajeno y extraño que sólo

personas iniciadas saben manejar para verlo como algo tan cotidiano como el

televisor.

Como profesionales que somos de la enseñanza es la nuestra una tarea

continua, necesaria y fundamental mejorar la calidad de la enseñanza,

adaptándonos a los tiempos que corren, y propiciando nuevas formas de

conocimiento y nuevos métodos para acceder a ellos. Sería por tanto de

necesidad básica asimilar estos cambios que se producen en la sociedad dentro

de la escuela. No debemos olvidar que el colegio tiene como último propósito el

de formar personas que se integren totalmente en la sociedad de su tiempo.

Aunque las Tecnologías Tradicionales siguen siendo imprescindibles, ya

venimos utilizando las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

como herramientas y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que opera

como factor que transmite y transforma en mayor o menor grado el contenido de

cualquier currícula educativo.

Las TICs son un instrumento fundamental porque inciden a través de

múltiples facetas en el proceso de formación de las personas y del

desenvolvimiento de la sociedad. Quedar al margen de estas tecnologías se

convierte en una nueva forma de analfabetismo y de exclusión social.

En el caso de nuestro colegio los motivos o razones que complementan y

avalan el proyecto son, entre otras, las siguientes:

1. Las TICs se han convertido en un instrumento fundamental para el

desarrollo integral de la persona, y el desarrollo de la sociedad. Con su

incorporación desde el curso 95-96, y desde hace tres cursos con la

Escuela TIC 2.0. El alumnado ya ha comenzado a aprender de una

manera particular y única, se le ofrece y plantean tareas según sus

distintos niveles, sus motivaciones y sus aprendizajes previos,

teniéndose en cuenta siempre no comprometer el ritmo general de la

clase.

2. Se han convertido en medio de interacción entre el alumnado, el

profesorado y la red; creando nuevos entornos de enseñanza-

aprendizaje y haciendo cambiar los papeles tradicionales del

profesorado y el alumnado. Son el instrumento para dar respuesta a la

necesidad de innovación en la escuela, fomentando las relaciones entre

sí y con el entorno.


296

3. Se logra una escuela mas activa, abierta y participativa, eliminando el

desajuste entre ésta, la calle y el entorno. El alumnado encuentra

estímulos fuera del colegio y no siempre tenemos los medios

adecuados para dar respuestas a los cambios a los que asiste en la

sociedad.

4. Aportan grandes posibilidades pedagógicas al incorporar de forma

sistemática y definitiva un estímulo positivo y motivador de primer orden

para el alumnado de nuestro centro, ya que el ordenador está pasando

de un recurso didáctico más a instrumento transformador de los

procedimientos habituales de enseñanza-aprendizaje.

5. Está siendo un avance importante para el desarrollo del programa de

Atención a la Diversidad en nuestro colegio, donde se atienden niños/as

con diversas NEAE.

6. Ofrecen la oportunidad de utilizar software libre que representa un valor

en sí mismo, no ya por su componente gratuito sino sobre todo por la

libertad, por lo que comporta de intrínsecamente educativo, de

flexibilidad entendida como libertad que da al usuario la utilización de

este tipo de software, libertad para ejecutar el programa, modificarlo y

adaptarlo a las propias necesidades, redistribuir copias, modificación y

de distribución de versiones modificadas.

7. Sirven de impulso a los proyectos que actualmente se están

desarrollando en el centro: Plan de Apertura de Centro, Proyecto:

Escuela: Espacio de Paz, Proyecto de Huerto ecológico y granja de

gallinas autóctonas, Proyecto de Educación Compensatoria, entre otros.

8. Son fuente de recursos (banda ancha, equipos, Internet, plataformas

educativas, etc.) y nuevas herramientas didácticas.

18.1.1 Objetivos, que a corto y largo plazo, se pretenden alcanzar

18.1.1.1 Los objetivos que se trabajan a diario, especialmente en tercer

ciclo con “Escuela 2.0”, y por tanto que se consideran objetivos

concretos y específicos

1. Posibilitar y promover la transición de uso de software comercial al software

de código abierto a toda la comunidad escolar.

2. Familiarizarse con programas disponibles en Guadalinex.

3. Utilizar de forma sistemática el software libre para su aplicación como

herramienta de aprendizaje en el currículo.

4. Formar a nuestro alumnado en el uso de las Tic, y capacitarlos para:

buscar información, seleccionarla de forma crítica y transformar dicha

información en conocimientos.


297 297

5. Descubrir las posibilidades educativas de los servicios de Internet, y sus

aplicaciones en el aula.

6. Utilizar y manejar de forma eficaz los sistemas de búsqueda de información

en Internet, páginas WEB y correo electrónico, con el fin de impulsar e

intercambiar experiencias educativas.

7. Mejorar la atención a la diversidad en el aula (alumnado con NEAE.,

interculturalidad, etc.).

8. Mantener la WEB del Centro, con la participación del alumnado y demás

miembros de la Comunidad Educativa.

9. Impulsar e intercambiar experiencias educativas de organización y

funcionamiento flexibles para el uso de las TIC con otros Centros.

10. Mantener la formación en centro del profesorado para seguir

concienciándolo de la necesidad de la aplicación de las TIC en el aula y la

autoformación que ello conlleva en el uso de software educativo de libre

distribución, además de fomentar esa autoformación para el uso de las

redes de la información y la comunicación.

18.1.1.2 La consecución de estos objetivos concretos nos lleva a los

objetivos generales o a largo plazo

1. Lograr la integración de las TIC de manera sistemática en los procesos de

Enseñanza-Aprendizaje. Enseñar y aprender para la Sociedad de la

Información y prepararse y preparar para vivir en ella. Desarrollar

especialmente la Competencia Digital.

2. Promover un cambio metodológico que logre alcanzar aprendizajes

significativos, de manera planificada, con objetivos definidos en el

desarrollo habitual de la actividad docente, entendiéndose las TIC como un

recurso más del aula, integradas en una clase “normal” por el alumnado. Si

no es así, éstos entenderán las experiencias aleatorias y extraordinarias

como recreativas, sustitutivas del aprendizaje.

3. Promover la innovación educativa, transformando los procedimientos

habituales de transmisión la información en nuevos entornos, formar a un

alumnado más autónomo, abierto, tolerante, participativo, responsable,

respetuoso, con mayor capacidad en la organización del trabajo y de

utilizar técnicas y metodologías de investigación.

4. Optimizar el desarrollo de los Proyectos que se están desarrollando en el

colegio: Plan de Apertura de Centro, Huerto Ecológico, Atención a la

Diversidad, Escuela: Espacio de Paz, Salud e Higiene Personal…

5. Lograr la igualdad entre el todo el alumnado y eliminar barreras educativas

a los/as más desfavorecidos/as y afectados/as por las desigualdades

sociales.


298

18.1.2 Organización y dotación de las aulas y organización de los espacios del

centro de acuerdo con las propuestas de desarrollo curricular que las tics

plantean

Teniendo en cuenta la información que ya hemos desarrollado en este Plan de Centro y su contextualización, tras seis cursos de Centro TIC y tres de Escuela 2.0, la organización de los espacios de acuerdo con las propuestas de desarrollo curricular están bien asentadas; salvo las pequeñas modificaciones que se van haciendo necesarias para redistribuir materiales o poder obtener mayor rentabilidad de los que tenemos.

En el segundo ciclo se está acumulando la equipación TIC puesto que tenemos que ir eliminando equipos por averías y en tercer ciclo ya se disponen de los ultraportátiles.

En tercer ciclo tenemos dos PDIs y los ultraportátiles del alumnado, así como ordenadores fijos para el profesorado además de sus ultraportátiles. También disponen de estos los/as especialistas de este ciclo.

En primer ciclo se disponen de equipos fijos para el profesorado y, esperamos que en poco tiempo, podamos disponer en estas aulas de dos nuevas PDI.

En Ed. Infantil se dispone de equipos obsoletos que debemos renovar en un plazo breve.

Igualmente hay equipos informáticos en el aula de Inglés/Música (4 de alumnado + 1 de Profesorado) con un proyector y pantalla plegable; en el aula de PT y en la biblioteca para uso exclusivo de la misma.

La AMPA dispone de un equipo y el profesorado de otros dos de uso común en la sala de profesorado y en la de reprografía.

Finalmente hay cuatro equipos duales dedicados exclusivamente a Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección

El Centro dispone, igualmente de 3 escáneres, impresoras en los equipos de uso común, así como otras dos instaladas en red.

Finalmente mencionar también la disponibilidad de cámara de fotos y otra de video digitales.

18.1.3 Propuestas de las tic en cada una de las áreas de conocimiento o materias

haciendo referencia a la metodología, a los contenidos, y/o actividades que

se pretenden realizar.

La integración del uso del ordenador, internet, herramientas didácticas y los

programas en las distintas áreas se han ido incorporando de forma gradual y

progresiva. Esta integración debe hacerse más consolidada y definida teniendo en

cuenta al menos los siguientes aspectos:


299 299

Cada área o ciclo utilizará el sofware especificamente diseñado para su

aplicación. Consulta, uso y adaptación de las Unidades Didácticas,

Webquest y cazas del Tesoro, para cuya elaboración ya hemos recibido la

formación oportuna.

Diseñar Unidades Didácticas de un área o globalizadas con el apoyo que

nos ofrece las TIC.

Uso responsable del ordenador y de Internet. Actitudes compartidas del

profesorado con el alumnado, las familias y la Comunidad Educativa,

especialmente con el desarrollo de la Escuela 2.0

Utilizar todas las posibilidades que ofrece Internet: Programas adaptados a

cada área o ciclo, aplicación del correo electrónico, aulas virtuales, foros,

chats, webs...

Seleccionar de forma racional y crítica las distintas fuentes de información.

Estructurar la información y guardarla en los dispositivos de

almacenamiento del ordenador de forma ordenada y utilizar formas

adecuadas de acceder después a ellas.

Posibilidades de participación de padres/madres desde los ordenadores de

casa o desde los ultraportátiles de tercer ciclo, en las actividades del

Centro que le sea pertinente.

Igualmente, se llevan a cabo actividades de investigación, utilizando los

recursos de Internet de forma cooperativa, trabajando las habilidades cognitivas y

dando prioridad a la transformación de la información en conocimiento mediante

la presentación de una pregunta, un reto, un problema, un enigma, concretando la

transformación que se debe realizar, las habilidades de pensamiento que se

desarrollan (comparación, análisis, síntesis, evaluación, aplicación, etc.) y el

producto final al que se puede llegar por distintas vías. Se proporcionan las

herramientas necesarios (plantillas, organigramas, mapas, etc.) y se informa al

alumnado de qué forma serán evaluados al comienzo de cada unidad de trabajo.

Nuestra formación ha de avanzar desde los primeros pasos ya dados de

identificar recursos disponibles en la red y la mejor forma de utilizarlos con

nuestro alumnado, hasta programar con las herramientas adquiridas nuestros

propios recursos, adaptados o creados por nuestros equipos, utilizando de forma

integrada las herramientas y habilidades adquiridas.

Por ciclos y áreas, nuestra previsión de integración de las TICs, se

encuentra desarrollada en el apartado dedicado a la Concreción Curricular de

este Plan de Centro.

En un nivel de concreción mayor podemos establecer las siguientes

acciones:


300

18.1.3.1 Alumnado

Procuraremos actuaciones en todos los ciclos y niveles a fin de que el

alumnado consiga un alto grado de desarrollo en la Competencia Digital y de

Tratamiento de la Información. Esta competencia consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento. Implica: Ser una persona autónoma, eficaz,

responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus

fuentes” “las distintas herramientas tecnológicas y los distintos soportes.”

A. Ed. Infantil

Actividades habilidades tecnológicas

i. Encendido y apagado correcto

ii. Uso del ratón

iii. Uso y cuidado del equipo

Actividades didácticas relacionadas con los contenidos de cada área, que

para facilitar su rápido acceso se integrarán en la web del centro o en el

blog de aula/nivel o ciclo, que será la página de inicio del navegador.

B. Primer ciclo de E. Primaria

Habilidades tecnológicas básicas

i. Orden y cuidado de los carros de portátiles

ii. Encendido y apagado correcto

iii. Creación de carpeta personal en el escritorio

iv. Guardar imágenes de la red en la carpeta personal

v. Navegación por la página del centro y blogs del centro o

aula...

Actividades didácticas: relacionadas con los contenidos de cada área, que

para facilitar su rápido acceso se integrarán en la Web del centro o en el

blog de aula/nivel o ciclo, que será la página de inicio del navegador.

C. Segundo ciclo de E. Primaria


i. Crear una carpeta personal donde se incluyan otras

(imágenes, textos, lecturas, trabajos, etc.)

ii. Utilizar Sigala


301 301

iii. Navegación por la página del centro

iv. Utilización del blog de aula

v. Organizar los marcadores del navegador.

vi. Iniciación al retoque de imágenes con los programas incluidos

en Guadalinex.

Actividades didácticas

i. Relacionadas con los contenidos de cada área, que para

facilitar su rápido acceso se integrarán en la web del centro o

en el blog de aula/nivel o ciclo

ii. Búsqueda de información en la red

iii. Elaboración de trabajos con la información recopilada en

formato texto

D. Tercer Ciclo E. Primaria


i. Uso de la PDI

ii. Uso del correo electrónico

iii. Documentos compartidos en Sigala y en Internet.

iv. Gestión del blog de aula

v. Tratamiento de imágenes

vi. Grabación y edición sencilla de vídeo.

Actividades didácticas

i. Relacionadas con los contenidos de cada área

ii. Elaboración de trabajos de investigación con información

obtenida de la red

iii. Realización de trabajos colaborativos utilizando Google Docs

iv. Publicación de sus trabajos en el Blog de aula.

v. Comunicación vía mail con el profesorado.

vi. Utilización de PASEN para consulta de tareas, fechas de

exámenes y comunicaciones con el profesorado.


302

18.1.3.2 Profesorado

Uso de Séneca para la gestión del aula (horarios, evaluaciones, listados

alumnado, etc.)

Programación de aula en formato digital

Registro de observaciones e incidencias.

Presentación de temas con los recursos que proporciona la red y el uso de

la PDI.

Búsqueda de información, recursos y todo tipo de material complementario.

Tutoría virtual a través de SENECA-PASEN

Participación en foros educativos y redes profesionales

Cursos semipresenciales.

Diseño de actividades para alumnos/as.

Reuniones de ciclo, actas, etc.…

Uso del correo como medio de comunicación entre claustro.

18.1.3.3 Familias

Seguimiento de sus hijos e hijas a través de PASEN

Utilización de la web del centro como medio de información

Participación en la formación organizada en torno a educación en el uso de

las redes sociales, habilidades tecnológicas, etc.

18.1.4 Seguimiento y evaluación interna del plan.

El proyecto TIC se evaluará dentro de la Memoria de Autoevaluación que

realiza el Centro, adecuándose a los criterios e indicadores establecidos para

cada curso escolar y según el apartado que se dedica a la Autoevaluación en este

Plan de Centro.

18.1.5 Necesidades formativas del profesorado referidas al plan

La formación prevista para este Plan es la siguiente:

Itinerario formativo de la Escuela TIC 2.0: Cada profesor/a realizará su

autoevaluación sobre su competencia TIC y elegirá el módulo a realizar en

relación con sus necesidades y las de su alumnado.

Autoformación en el Centro, impartida por el Equipo TIC, abordando las

temáticas que se consideren necesarias por el claustro en cada momento:

i. Séneca-Pasen


303 303

ii. Blogs de aula

iii. Google Docs, Cuestionarios, Calendarios...etc.

iv. Marcadores sociales

v. Redes sociales

vi. Aplicaciones y funciones prácticas de la PDI.

vii. Gestión de Biblioteca en ABIES

A nivel individual cada profesor/a realizará la que estime conveniente de

cara a la mejora de los resultados académicos de sus alumnos/as, gestión

del aula y/o desarrollo de proyectos del Centro.

18.2 Plan de Apertura de Centro/Plan de Apoyo a las Familias

18.2.1 Justificación

El proyecto fue aprobado por el Consejo Escolar en la sesión extraordinaria

celebrada el día 5 de Febrero de 2003. Desde el curso 2003/2004 está vigente en

este centro y se va adaptando en función de las reformas legislativas.

Las últimas referencias normativas a la que se acoge este Plan son las

siguientes:

- Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de

dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y

programas estratégicos que desarrolla la consejería competente en materia de

de educación (BOJA 16-09-2010).

- Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios

complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y

actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la

ampliación del horario (BOJA 12-08-2010).

En las últimas décadas los cambios producidos en la estructura económica

y social de nuestro país generaron nuevas necesidades a las cuales se fue

respondiendo con la creación de servicios sociales específicos. El plan de

apertura de centros, impulsado por la Junta de Andalucía, pretende dar

respuestas a estas necesidades a través de las aulas matinales, comedores

escolares y actividades extraescolares. Con la apertura de estos espacios se

intenta que las familias andaluzas puedan conciliar la vida laboral y familiar. Sin

embargo en los últimos años ha habido un descenso considerable en el número

de solicitantes debido al aumento significativo de los precios de los servicios y a la

subida en los límites de las rentas, en relación a las bonificaciones.

18.2.2 Objetivos generales que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Plan

Dar respuesta a las demandas educativas que plantean los nuevos


304

modelos de organización familiar.

Buscar nuevos modelos de organización escolar que faciliten centros

abiertos, con autonomía organizativa y de gestión.

18.2.3 Objetivos específicos por servicio educativo

18.2.3.1 Comedor Escolar

1. Desarrollar hábitos alimentarios y actitudes saludables en el alumnado.

2. Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud.

3. Adaptar progresivamente al alumnado a la amplia diversidad de la

alimentación.

4. Favorecer la continuidad de la jornada escolar con actividades

extraescolares.

5. Desarrollar hábitos sociales como la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y

la educación para la convivencia.

6. Dar respuestas a las necesidades familiares de acogimiento del alumnado

en el periodo que comprende el almuerzo.

18.2.3.2 Aula Matinal

1. Dar respuesta a las nuevas demandas sociales, acogiendo al alumnado

desde las 7:30 horas en nuestro centro.

2. Ampliar la educación de nuestro alumnado de forma amena.

3. Facilitar la incorporación del alumnado al resto de la jornada escolar.

18.2.3.3 Actividades Extraescolares

1. Ofrecer a nuestro alumnado diferentes actividades, fuera del horario

escolar, que aborden otros aspectos formativos que no se contemplen en la

jornada lectiva.

2. Ampliar el horario del alumnado, como instrumento para facilitar el

bienestar de las familias de nuestra comunidad, así como su incorporación al

mercado laboral.

3. Favorecer en el alumnado actitudes, valores y comportamientos,

necesarios para su desarrollo personal y social.

4. Fomentar el gusto y el disfrute por la expresión corporal y la expresión

artística.

18.2.3.4 Apertura de instalaciones del centro.

1. Utilizar fuera del horario lectivo algunos locales e instalaciones deportivas

del centro para la realización de actividades educativas, culturales, recreativas,

deportivas y otras de carácter social.


305 305

18.2.4 Organización y funcionamiento de los servicios educativos

18.2.4.1 Aula Matinal

Con objeto de dar respuesta a las nuevas demandas sociales, pusimos en

marcha el aula matinal, entre los servicios de apoyo educativos.

Este servicio acoge al alumnado en el centro desde las 7:30 h. a las 9:00 h.

todos los días lectivos del curso escolar ampliando la educación del alumnado de

forma amena y facilitando la incorporación del alumnado al resto de la jornada

escolar.

Para desarrollar el servicio está contemplada la contratación por parte de la

Administración, que a su vez contrata una empresa privada, de dos monitoras.

En el aula Matinal tenemos programadas dos áreas de trabajo:

Ludoteca

Desde las 7:30h. el alumnado acude al salón de Actos, donde se ha

habilitado un espacio adaptado con recursos y materiales educativos,

informáticos, audiovisuales,… con el objetivo de desarrollar íntegramente la

personalidad del niño y la niña, a través del juego y del juguete, y ofrecerle a

estos tanto los elementos materiales necesarios como las orientaciones, ayudas y

compañías que requieran.

Celebración de efemérides

Se programan actividades relacionadas con el Proyecto Educativo de

Centro, acordes con las celebraciones y acontecimientos de nuestra dinámica

escolar. La formación se da en un ambiente libre de tensiones, exigencias o

expectativas para que pueda funcionar en términos de necesidades auténticas, y

se fomenta la participación y la convivencia pacífica.

Desayunos

En nuestra Aula Matinal ofrecemos la opción del desayuno, siempre que

sea aportado por el alumno o alumna. Se aprovecha el desayuno como actividad

educativa en la que se inculcan aspectos relativos a la alimentación sana y

saludable y al desarrollo de los hábitos higiénicos básicos.

Para desarrollar el servicio de Aula Matinal se contempla la contratación de

dos monitoras por cada 30 alumnos/as o fracción.

18.2.4.2 Comedor Escolar

Nuestro servicio de Comedor Escolar comprende la elaboración de la

comida del mediodía así como la atención al alumnado tanto en el tiempo

destinado al almuerzo como en los inmediatamente anterior y posterior al mismo

hasta completar un periodo máximo de dos horas desde la finalización de la

jornada lectiva de la mañana, todo ello en el marco de la concepción de

complemento de la actividad educativa del Centro que tiene este servicio.


306

Nuestro modelo de gestión es de “elaboración propia”, es decir, la comida

se hace en el propio Centro y es la Consejería quien se encarga, mediante la

licitación a las empresas, de contratar a una de ellas. Funciona a lo largo de todo

el curso con una capacidad aproximada de cien alumnos/as.

El comedor y la cocina se encuentran instalados en un edificio

independiente del colegio, que a su vez es utilizado como salón de Actos. Es un

espacio amplio con suficiente capacidad para nuestro alumnado lo cual permite

que se haga un solo turno.

18.2.5 Atribuciones del Consejo Escolar, del Equipo Directivo y del personal

colaborador en relación con el comedor escolar

18.2.5.1 Personal que realiza el servicio

En relación al personal que presta su servicio están una cocinera y dos

monitoras. La proporción de monitoras es la que se fija en el artículo 12 de la

Orden de 27 de marzo de 2003 y son las encargadas de realizar:

Actividades educativas programadas durante el turno de comedor

que reflejen la dimensión educativa de este servicio y favorezcan el desarrollo de

hábitos relacionados con la alimentación y la higiene.

Actividades educativas programadas para desarrollar en los periodos

inmediatamente anterior y posterior a la utilización del servicio, planificadas para

favorecer la integración de todo el alumnado.

De atender y custodiar al alumnado durante las comidas, así como el

traslado del alumnado al comedor y a la salida del centro.

De resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese

tiempo.

De prestar especial atención a la labor educativa del comedor:

adquisición de hábitos sociales e higiénicos-sanitarios y correcta utilización del

menaje de comedor.

De desarrollar un Plan de actividades de actividades educativas

De cualquier otra función que le encomienda la directora del centro,

con vista al adecuado funcionamiento del mismo.

18.2.5.2 El Consejo Escolar

- Propondrá a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y

Ciencia la autorización del servicio de comedor escolar en el centro y el

calendario de la prestación del mismo.

- Aprobará el proyecto de presupuesto del comedor escolar como parte del

presupuesto anual del centro y la justificación de cuentas.

- Establecerá el orden de preferencia de las plazas de comedor escolar


307 307

cuando haya más solicitudes que plazas según los criterios establecidos en

el artículo 8 de esta Orden.

- Supervisará los menús que se sirvan en el comedor escolar, de acuerdo

con un programa de alimentación sana y equilibrada del alumnado.

18.2.5.3 El Director o la Directora del centro

- Elaborará, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio,

como parte de la Programación Anual.

- Presentará a la Administración Educativa la solicitud de autorización del

comedor escolar.

- Hará públicos los listados de concesión de plaza con bonificación y de

suplentes.

- Dirigirá el comedor escolar, coordinará sus actividades y designará al

personal docente que, voluntariamente, participe en las tareas de atención

al alumnado.

- Mantendrá, en su caso, la relación directa con el responsable de la

empresa que se encuentre prestando el servicio, velando por el

cumplimiento del contrato suscrito.

- Ejercerá la jefatura del personal que interviene en el comedor escolar y

preste sus servicios en el centro, ya sea docente o no docente.

- Velará por el cumplimiento de las normas de convivencia y sanidad e

higiene.

- Promoverá planes de mejora de la calidad, sobre la base del documento

Plan de Calidad de los comedores escolares.

- Cualquier otra función necesaria para el correcto funcionamiento del

servicio, encomendada por la Administración educativa.

18.2.5.4 El Secretario o la Secretaria del centro

- Ejercerá, de conformidad con las directrices del Director, las funciones de

interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales, Empresas y

proveedores.

- Formulará el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en

el servicio.

- Editará y publicará las relaciones de alumnos y alumnas que se atiendan

en el servicio de comedor escolar así como las bonificaciones que

perciban.

- Registrará la actividad económica del comedor, así como verificará el cobro

de las cantidades del precio del servicio a los usuarios del mismo.


308

- Solidaridad en el Plan de Calidad de los Comedores Escolares.

- Cualquier otra función que le pueda encomendar la Dirección del centro,

para el adecuado funcionamiento del comedor.

18.2.6 Actividades extraescolares

Nuestro Centro mantiene sus instalaciones abiertas, hasta las 20:00 horas,

todos los días excepto los viernes, con la finalidad de programar actividades de

refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y

para ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos significativos de

interés para el alumnado.

Son además, actividades extraescolares encaminadas a potenciar la

apertura del Centro a su entorno procurando la formación integral del alumnado

en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación

para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Para ello organizamos actividades relacionadas o incluidas en algunas de

las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación,

deporte, expresión plástica y artística, …

Estas actividades tienen carácter voluntario y se solicitan en junio junto a la

matriculación y junto al comedor y el aula matinal.

La utilización de este servicio es trimestral y está a cargo de una empresa

que además es la encargada de contratar a monitores/as especializadas.

18.2.7 Utilización de las instalaciones

Cada curso, el/la coordinador/a del Plan elabora junto al Consejo Escolar,

AMPA, Ayuntamiento y colectivos locales que así lo requieran, un proyecto para

realizar actividades en nuestras instalaciones entre las 18:00 y las 20:00 horas y

se envía a la Delegación Provincial para su aprobación.

18.2.8 Dedicación y funciones de la persona responsable del plan

La persona responsable de coordinar el Plan en la actualidad es el Director.

Su dedicación horaria semanal, como establece la normativa, es de tres horas

ampliables en función de la disponibilidad del Centro.

Entre sus funciones como coordinador están la de gestionar la ejecución

del Plan, garantizar la información a las familias, informatizar en el programa

Séneca todas las solicitudes, organizar con las empresas contratadas,

intercambiar información y gestión con el ISE Huelva, realizar y enviar los

certificados mensuales, gestionar las propuestas de mejora, ayudar y canalizar

todas las inspecciones que se le realizan al comedor y velar porque todas los

servicios se estén llevando a cabo de forma responsable, comprometida y

adaptada a nuestro Plan de Centro.


309 309

18.2.9 Evaluación del plan

La participación en los servicios que ofrece este Plan es voluntaria y

obedece a unas normas y a unos criterios de admisión. Además las familias

participan económicamente del coste de cada servicio en función del grado de

bonificaciones según las declaraciones de IRPF.

Este Plan se incluye dentro de este Plan de Centro y por tanto se aplica en

cada servicio las mismas normas de funcionamiento general del Centro

(recogidas en el apartado correspondiente) y del servicio en particular. Dichas

normas se encuentran recogidas en el Plan de Convivencia del Centro, así como

las medidas y correcciones a tomar en casos de incumplimiento.

A la hora de la Autoevaluación, se valora la participación del alumnado en

cada servicio, las empresas contratadas, la adecuación de las actividades, los

espacios, los recursos tanto materiales como humanos y todos aquellos aspectos

concretos que se puedan considerar indicadores de calidad.

18.3 Plan de Fomento del Plurilingüismo

18.3.1 Justificación

El 22 de marzo de 2005 se aprueba en Andalucía el Plan de Fomento del

Plurilingüismo: una política lingüística para la sociedad andaluza. En él se

plantea la urgente necesidad del “reto educativo del conocimiento de otras

lenguas en el marco de un mundo global, como instrumento fundamental para

asegurar las posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor.” Con este

objetivo se diseñó una política lingüística basada en los principios dictados por la

Unión Europea y desarrollados en el Marco Común Europeo de Referencia.

Conscientes de la obligación del sistema escolar de asegurar en nuestro

alumnado niveles de competencia comunicativa en lenguas extranjeras que les

permitan acceder a una sociedad globalizada y a una economía

internacionalizada, como ciudadanos/as de pleno derecho, el profesorado del

CEIP Triana aprobó en sesión de Claustro de fecha 23 de noviembre de 2009 la

solicitud de inclusión en el Plan de Bilingüismo, siendo refrendada la propuesta

por el Consejo Escolar del Centro posteriormente (sesión del 30 de noviembre de

2009). Dicha solicitud obtuvo el visto bueno con fecha 9 de junio de 2010.

18.3.2 Normativa de referencia

· ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario

de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y

programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación (BOJA 16-09-

2010).

. ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza

bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA

12-07- 2011).


310

. INSTRUCCIONES de 2 de septiembre de 2011 conjuntas de la Dirección

General de Participación e Innovación Educativa y de la Dirección General de

Formación Profesional y Educación Permanente del Profesorado sobre la

organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2010/2011.

18.3.3 Horario de dedicación de la persona coordinadora del plan

La coordinadora del Plan de Bilingüismo dispondrá, siempre que la

organización del Centro lo permita, de 3 horas semanales para la elaboración de

tareas relacionadas con la puesta en práctica de dicho plan y para la coordinación

con el resto del profesorado implicado en áreas lingüísticas y no lingüísticas de

los grupos bilingües.

Se intentará, por tanto, hacer coincidir alguna de las horas mencionadas

con dicho profesorado.

18.3.4 Profesorado participante

En el Proyecto participa el profesorado con destino definitivo tanto por

Primaria-Inglés (especialista de inglés), como por la especialidad de Primaria-

Bilingüe, además del profesor de Música, también definitivo y con habilitación para

impartir su área en inglés.

18.3.5 Alumnado al que se dirige y actuaciones previstas

El Plan va dirigido a todo el alumnado del centro, si bien los diferentes

grupos se irán incorporando progresivamente a partir de Primero desde el curso

2011/2012, año 1 para nuestro centro.

Los cursos de Educación Infantil de 3, 4 y 5 años contarán con 90

minutos semanales de exposición al inglés, repartidos preferentemente en 3

sesiones de 30 minutos cada una.

Las ventajas de la introducción temprana de la lengua extranjera son, entre

otras, las siguientes:

• El alumnado se muestra muy motivado hacia el aprendizaje de la

lengua

• Su enseñanza según el método natural hace que gradualmente

los/as niños/as utilicen el lenguaje espontáneamente en situaciones

comunicativas reales.

• A estas edades la desinhibición favorece la imitación de modelos.

• La enseñanza a través de actividades lúdicas (juegos, canciones,

etc.) conlleva la internalización de lo aprendido y fomenta en los/as niños/as una

actitud positiva hacia el nuevo idioma.

• Aprenden nuevas formas de expresión, lo cual hace avanzar su


311 311

desarrollo.

• Fomenta la socialización proporcionando en el aula una experiencia

que refleja situaciones familiares para los/as niños/as, que les anima a participar y

jugar de forma activa con sus compañeros/as.

• Desarrolla actitudes tolerantes hacia la diversidad y la pluralidad de

lenguas, razas, culturas y creencias..

En Educación Primaria, El Plan de Bilingüismo contempla la exposición

diaria a la lengua extranjera desde diversas vertientes:

a) Establecimiento de rutinas y lenguaje escolar básico. Se trabajará desde

todas las áreas en inglés: saludos, instrucciones, normas, fórmulas de cortesía...

b) Área de inglés. Aparte de sus contenidos propios, desde el área de

inglés se contribuye al bilingüismo anticipando vocabulario y estructuras que

serán necesarios en las áreas no lingüísticas, especialmente Conocimiento del

Medio.

c) Áreas no lingüísticas: Conocimiento del Medio y Educación Artística

(Plástica y Música). El 50% del horario lectivo de estas áreas se cubrirá en inglés

(parte de las materias se enseñan a través del inglés con un doble objetivo: el

aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera).

Los contenidos se presentan en castellano, y, una vez que se conocen, el

vocabulario básico y el núcleo del tema serán presentados en la lengua

extranjera.

d) El Centro contará con una Auxiliar de Conversación en Lengua Inglesa

desde el 1 de octubre al 31 de mayo cada curso académico. El alumnado de

grupos bilingües contará con su apoyo en las clases de inglés y/o Conocimiento

del Medio.

Las orientaciones socioconstructivistas hablan del aprendizaje de las

lenguas mediante la participación en tareas concretas, la resolución de problemas

concretos, lo cual permite adquirir experiencia comunicativa. Partimos de que las

lenguas se aprenden cuando se usan de forma significativa (para fines concretos).

La enseñanza de unos contenidos en una lengua extranjera no consiste en que

el/la alumno/a conozca el léxico apropiado, sino en que acceda a las disciplinas a

través de dicha lengua extranjera, integrando los objetivos de aprender la lengua

y los contenidos simultáneamente.

En las áreas no lingüísticas la lengua habitual será el inglés, tanto por parte

del maestro/a que imparta la asignatura, como del alumnado que las curse; se

ofrecerán muestras variadas de dicha lengua, en forma de textos, páginas web,

vídeos... y se propondrán también actividades variadas para la producción en

inglés: murales, encuestas, presentaciones orales y escritas...; se utilizarán

elementos facilitadores de la comprensión y la producción en inglés: modelos,

glosarios...; y, finalmente, se exigirá la elaboración de una tarea final en inglés. El


312

objetivo último de todo ello será el uso comunicativo de la lengua extranjera y la

adquisición integrada de los contenidos curriculares.

El enfoque metodológico englobará las cuatro destrezas básicas del

lenguaje: leer, escribir, escuchar y hablar.

18.3.6 Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Plan

La finalidad última de este proyecto es la de formar a personas capaces de

comunicarse, tanto en lengua extranjera como en castellano, y mantener una

conversación fluida, funcional y real sobre cualquier tema. Se pretende que los

alumnos conozcan, y sepan usar, toda la riqueza y las posibilidades expresivas de

ambas lenguas. Los alumnos, en relación con la lengua inglesa, deberán adquirir

la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones

cotidianas.

Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de un idioma

extranjero sea estimulante y divertido a la vez, fomentando en los/as niños/as una

actitud positiva hacia el nuevo idioma.

Fomentar la socialización proporcionando en el aula experiencias que

reflejen situaciones familiares para los/as niños/as, que les animen a participar e

interactuar de forma activa con sus compañeros/as.

Dar un enfoque natural a la adquisición de la lengua extranjera,

estableciendo así una base sólida sobre la cual continúen su aprendizaje en los

cursos posteriores.

Acceder a nuevas formas de expresión.

Desarrollar actitudes tolerantes hacia la diversidad y la pluralidad de

lenguas, razas, culturas y creencias.

18.3.7 Recursos

Los recursos metodológicos y materiales utilizados son diversos: libros de

texto, diccionarios, libros de lectura, pizarra digital, ordenadores portátiles e

Internet, televisión y DVD, Cds, cañón DVD, fichas fotocopiables, cuentos,

flashcards, juegos y material elaborado por el equipo docente.

Se usan estos medios y materiales en juegos, dramatizaciones,

canciones...es decir, intentando plasmar las inteligencias múltiples en nuestras

sesiones.

El recurso fundamental para nuestra tarea es el auxiliar de conversación.

18.3.8 Auxiliar de conversación

El/la auxiliar de conversación asiste al centro 12 horas semanales

repartidas en 4 días. En su horario se contemplan las siguientes pautas:


313 313

• Apoyará al profesorado especialista de inglés en una de las sesiones

de cada grupo-clase.

• Apoyará al profesorado de ANL en una de las sesiones semanales

de cada grupo bilingüe, preferiblemente en el área de Conocimiento del Medio.

• Contará con, al menos, 1 hora semanal para la elaboración de

material de apoyo o búsqueda de recursos.

Sus funciones son las citadas a continuación:

- Apoyar, tanto al alumnado como al profesorado, en la

práctica de la conversación, ya que nos proporcionan un modelo de

corrección fonética y gramatical en inglés.

- Facilitar la elaboración de materiales didácticos de

acuerdo con las unidades CLIL para su aplicación en el aula.

(Póster, carteles, presentaciones etc.)

- Acercar al alumnado a la cultura de su país, aportando

material (libros, folletos, postales, adornos, monedas etc.) y

diseñando actividades y juegos.

18.3.9 Indicadores de evaluación de la consecución de objetivos

1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas

conocidos con una pronunciación adecuada.

2. Capta la idea global del contexto en textos orales y

escritos con ayuda de procedimientos verbales y no verbales.

3. Escribe textos sencillos previamente trabajados

oralmente y con una finalidad específica.

4. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua

extrajera.

19 CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL

ALUMNADO Y EL INDIVIDUAL DEL PROFESORADO

Para la elaboración del horario partimos de dos premisas fundamentales:

1 Cumplimiento legal y estricto del horario de especialidades.

2 Adecuación pedagógica.

Por ello, contamos desde el curso 2009-10 con una modificación en el

horario de recreo, que pasó de las 11.30 a las 12.00 horas; y con ello, la

posibilidad de establecer tres sesiones diarias de 90 minutos o bien tres de 60

minutos antes del recreo y una de 90, después.


314

Con esto pretendimos mejorar algunos aspectos:

Eliminar la disparidad en la duración de las sesiones, que a veces hacía

que se produjeran desequilibrios sobre todo en las ocasiones en que se

debía sustituir alguna ausencia.

Minimizar los tiempos perdidos de los comienzos y finales de cada sesión.

Evitar sesiones cortadas por el horario de recreo.

La organización de los refuerzos con las horas en que quedaba libre cada

maestro/a...

A cambio se reequilibró el horario de cada área, con lo que Ed. Artística

pasó a impartirse en dos sesiones de 90 minutos (Música y Plástica) en lugar de

dos horas para Música y una para Plástica como se daba anteriormente; Inglés

pasó a tener tres horas a la semana en segundo y tercer ciclo en lugar de dos,

Lengua aumentó 90 minutos semanales en primer ciclo...

Este cambio fue propuesto al Claustro y Consejo Escolar en septiembre de

2009 y a final de curso, en junio de 2010, se valoraron sus resultados como muy

positivos. No obstante hay que matizar que también se determinaron una serie de

criterios complementarios para mejorar

Concentrar las materias que sólo tienen una sesión semanal en los días

centrales, para evitar su pérdida en las fiestas de final y principio de

semana.

Mantener las áreas instrumentales, especialmente Matemáticas, Lengua e

Inglés, en las dos primeras sesiones de cada día.

Además, se tienen en cuenta otros criterios más generales:

Alternancia de especialidades a lo largo de la semana.

Presencia de un miembro del Equipo Directivo a disposición del Centro

para el desarrollo de su función directiva.

Incidencia de los especialistas en los cursos más inferiores a partir de la

segunda y tercera hora de manera que el tutor/a pueda atender y organizar

a primeras horas el aula.

En el intento de ajustarnos a las Instrucciones de la Dirección General de

Planificación y Ordenación Educativa, nuestro Centro ha organizado el Plan de

Atención a la diversidad contando con el profesorado de Apoyo de Infantil y de

Primaria así como con las bolsas horarias libres del profesorado.

Desde este curso 2010-11, al desaparecer el “cupo 13”, el/la maestro/a de

Apoyo se dedicará prioritariamente al Refuerzo Pedagógico y, en su caso, al


315 315

desdoble de aquellos grupos que cumplan las condiciones citadas en el apartado

Agrupamientos.

La bolsa horaria libre de todo el profesorado se dedicará también al

Refuerzo Pedagógico. Para ello, a comienzos de curso, los Equipos Educativos

realizarán una propuesta de alumnado que precisa Apoyo y que será estudiada

por el ETCP. A partir de ello, la Jefatura de Estudios elaborará el horario de estos

refuerzos (más detalle en Atención a la Diversidad)

Horario del alumnado.

La jornada escolar será de 9 a 14 horas, de lunes a viernes, Las tardes de

Lunes a Jueves se dedicarán a actividades extraescolares del Plan de Apoyo a

las Familias y Plan de Compensación Educativa.

Horario del profesorado

El horario lectivo para el profesorado, será de 9 a 14 horas de Lunes a

Viernes. La parte del horario semanal no destinada a atención directa con

alumnado, los lunes de 15 a 19 horas más una hora de horario no regulado, será

destinada a actividades de formación y perfeccionamiento tanto dentro del Centro

como en actividades organizadas por los Centros del Profesorado, reuniones de

coordinación en su distintos órganos, tutorías, sesiones de Claustro y Consejo

Escolar, actividades complementarias y extraescolares.

Las horas lectivas “libres” del profesorado, además de dedicarse a los

refuerzos, se dedicarán también a:

Organización y funcionamiento de la Biblioteca (hasta tres horas

semanales

Coordinaciones de Ciclo (hasta 90 minutos)

Coordinación TIC (hasta cinco horas semanales)

En la medida de lo posible (si no hay ausencias) el/la responsable de

coeducación y del Plan de seguridad estarán exentos/as de la vigilancia de

recreo.


316

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO


317 317

20 ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO, ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE, PROFESORADO, ALUMNADO Y

PAEC

20.1 Equipo Directivo

20.1.1 Composición y funciones

Art. 69 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del Equipo

Directivo.

Art. 68 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones del Equipo

Directivo

La normativa vigente sobre composición de Equipos Directivos, referente

a nuestro Centro indica:

“Las escuelas infantiles de segundo ciclo y los centros públicos específicos

de educación especial que tengan seis o más unidades contarán con dirección,

secretaría y jefatura de estudios...”

“En el equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y

de los centros públicos específicos de educación especial se integrará, a los

efectos que se determinen, el profesorado responsable de la coordinación de

aquellos planes estratégicos que se disponga por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.”

Nuestro Equipo Directivo estará formado por:

Director/a

Jefe/a de Estudios

Secretario/a

Las funciones del Equipo Directivo son las siguientes:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro.

b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de

cualquier otra actividad docente y no docente.

c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los

acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así

como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación

docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.


318

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de

conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.

e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros

docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación

secundaria al que esté adscrito.

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan

planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en

aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades

dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular

de la Consejería competente en materia de educación.

20.1.2 Régimen de suplencias del equipo directivo

Normativa de Referencia: Art. 77 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria de los

colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial será suplida temporalmente por la jefatura de estudios.

2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la

secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la

dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

20.1.3 Competencias de la dirección

Normativa de referencia: Art. 70 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Competencias de la dirección.

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y

necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre

el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las

medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar

y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del

proyecto educativo del centro.


319 319

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el

artículo 71.

g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la

resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que

correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del

proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al

Consejo Escolar.

h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con

organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima

escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien

una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las

evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo

Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el

ámbito de sus competencias.

k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como

autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los

pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente

en materia de educación.

l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de

los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que

establezca la Consejería competente en materia de educación.

m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional

respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con

lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la

Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al

Consejo Escolar.

ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo

a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas

que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación.


320

o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la

Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las

personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la

jefatura de estudios.

q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se

pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que

a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios

establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

r) Adoptar los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la

detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar,

así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un

entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de

violencia de género

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular

de la Consejería competente en materia de educación.

20.1.4 Competencias de la jefatura de estudios

Referente normativo: Art. 73 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Competencias de la jefatura de estudios.

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la

asistencia al trabajo del mismo.

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o

enfermedad.

c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del

equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores

y tutoras de grupo.

e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación,

incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación

secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo

directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y

el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en

el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.


321 321

h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.

i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.

j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

k) Organizar los actos académicos.

l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de

recreo y en las actividades no lectivas.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

20.1.5 Competencias de la secretaría


Competencias de la secretaría.

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las

directrices de la dirección.

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro,

establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y

dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.

d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que

soliciten las autoridades y las personas interesadas.

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la

utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de

acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio

de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular

de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k)

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del

personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria

adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo

directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención

educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las

instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la


322

Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere

el artículo 25.4.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por


20.2 Órganos de coordinación docente

20.2.1 ETCP

20.2.1.1 Composición


Equipo técnico de coordinación pedagógica.

La composición del ETCP será:

.- Director/a que lo presidirá

.- Jefe/a de Estudios

.- Coordinadores/as de Ciclo

.- Coordinador/a del Equipo de Orientación del Centro.

.- Coordinadores/as de Planes Estratégicos.

.- Orientador/a del EOE

20.2.1.2 Competencias


Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos

educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto

educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el

aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones

de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar

las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de

convivencia.


323 323

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos

educativos del Plan de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado

como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones

internas o externas que se realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,

cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el

proyecto educativo.

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado,

los proyectos de formación en centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier

otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de

Profesorado de las mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y

trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y

aplicación.

ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación

didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las

actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos

educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de

enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la

aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con

aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo

en el centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de

mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del

centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia

de educación.


324

20.2.2 Equipos de ciclo


Normativa de referencia: Art. 80.1 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-

2010). Equipos de ciclo.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que

impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en

diferentes ciclos serán adscritos/as a uno de éstos por el director o directora del

centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los

otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que

imparte.



Competencias de los equipos de ciclo.

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos

docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas

pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se

incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de

la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación

didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad

que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y

extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella

que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación

infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del

centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia

de educación


325 325

20.2.3 Equipo de orientación

Referencia normativa: Art. 86 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Equipo de orientación.


Orientador/a del EOE.

Profesorado de PT

Profesorado de AL

Profesorado de atención a la diversidad

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas

competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los

coordinadores y coordinadoras de ciclo.


Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial.

Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo de dichos planes,

especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades

específicas de apoyo educativo

Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el

alumnado que las precise.

20.2.4 Coordinaciones de ciclo


Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.


a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar

por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta

de las mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación

pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de

orientación y acción tutorial.

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el

proyecto educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas


326

20.2.5 Equipos docentes

Referente normativo: Art. 79 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Equipos docentes.


Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y

maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán

coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de

aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea

necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus

funciones.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la

planificación de las reuniones de los equipos docentes.

20.2.5.2 Funciones

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo,

estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo

con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo

con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las

decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado

información relativa a la programación del área que imparte, con especial

referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que

correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de

conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso,

se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los

alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo

la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo

de orientación

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del

grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción

tutorial del centro y en la normativa vigente.


327 327

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial

del centro.

20.2.6 Tutorías

Referentes normativos:

Art. 89 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Tutoría y designación de

tutores y tutoras.

Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

20.2.6.1 Designación

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que

será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios,

de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del

alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas

específicas de educación especial por el profesorado especializado para la

atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera

compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté

integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un

curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la

educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en

el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con

que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro y no existan

circunstancias tanto organizativas como funcionales que lo dificulten o impidan.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje

del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las

familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un

año académico, y según los criterios del apartado 15.2 del Proyecto Educativo.

20.2.6.2 Funciones

En Educación Infantil y Primaria y en los centros públicos específicos de

educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente

con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y

colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.

Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las

familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de

base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de

intervención educativa.


328

Las funciones de los tutores/as:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción

tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto

de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales

y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras

que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y

elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y

aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar,

junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación

y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de

aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a

su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el

currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a

sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha

cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a

través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado

menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de

sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos

de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o

representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos

reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas


329 329

con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma

que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar

su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de

organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros

de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y

acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación

20.3 Profesorado

Referentes normativos:

Art.79 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones y deberes del

profesorado.

Art. 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la




de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario

individual del profesorado.

Art. 86, apartados 4 y 5, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo

de orientación.

Art. 19.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la




de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Profesorado

especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas

especiales.

Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las

siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan

encomendadas.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y

el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.


330

d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación

educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral

del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los

centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un

clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el

alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje

de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección

que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los

centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las

evaluaciones internas o externas que se realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería

competente en materia de educación o los propios centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los

procesos de enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de

colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y

el de atención educativa complementaria.

20.3.1 Funciones orientador/a del EOE

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del

equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación

será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la

correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico

provincial.


331 331

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo

previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del

alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del

proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas

relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito

escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las

diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las

orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,

asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,

facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,

excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos

o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en

los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por


20.3.2 Funciones del profesorado especialista de ANEAE

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del

currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de

escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al

alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo

de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus

capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado encargado de impartir

el área y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones

curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de

la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención

educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales,


332

así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los

materiales curriculares y de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que

imparte docencia.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el

personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que

participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas

especiales.

20.4 Alumnado

Referentes normativos: Art. 6 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Delegados y delegadas de clase.

20.4.1 Elección delegados/as de clase

Este apartado se desarrolla en el apartado 21.4 Delegados/as de

alumnadodel Reglamento de Organización y Funcionamiento

20.5 Personal de atención educativa complementaria (PAEC)

Referentes normativos: Art. 13.1 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Derechos y obligaciones.

El personal de administración y servicios y de atención educativa y

complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de


centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y

obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que

le resulte de aplicación

20.5.1 Funciones

Las funciones vendrán determinadas por la normativa que regule cada

puesto de trabajo, de cualquier forma todos estarán integrados en el Plan de

Centro y asumirán la filosofía del mismo.

En nuestro centro contamos con el siguiente personal de administración y

servicios:

Monitora de E. Infantil (Contrato de Ayuntamiento)

Monitora de Apoyo a Dirección (Subcontrato de ISE Andalucía)

Conserje (Ayuntamiento)

Limpiadoras (Ayuntamiento)


333 333

Personal dependiente de los servicios del Plan de Apoyo a las Familias.

(Subcontrato de ISE Andalucía)

21 CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES

DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

21.1 Claustro

21.1.1 Referentes normativos

- Art. 47.3 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos colegiados.

- Art. 65 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del

Claustro de Profesorado.

- Art. 66 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

- Art. 67 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Régimen de

funcionamiento del Claustro de Profesorado.

21.1.2 Composición

El Claustro de Profesorado será presidido por el Director o la Directora del

Centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten

servicios en el mismo. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el

Secretario o la Secretaria del Centro. Los maestros y maestras que prestan

servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de

Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo

desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros

con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los

mismos.

21.1.3 Competencias

El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del

profesorado en el gobierno del Centro, que tiene la responsabilidad de planificar,

coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos

del mismo.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.

c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.

d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.


334

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la

innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del

centro.

f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en

la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por las personas candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

j) Informar sobre la memoria de autoevaluación.

k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.

l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de

organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

21.1.4 Régimen de funcionamiento

Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y

con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En nuestro

Centro, como norma general serán los lunes en horario de 15,00 a 17,00.En las

reuniones ordinarias, el Secretario o la Secretaria del Claustro de Profesorado,

por orden del Director o la Directora, convocará con el correspondiente orden del

día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá

a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él.

Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación

mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan

de tratarse así lo aconseje.

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del Director o la

Directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de

sus miembros.

La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria

para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como

un incumplimiento del horario laboral.


335 335

21.2 Consejo Escolar

El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual

participa la comunidad educativa en el gobierno de los centros.


- Art. 47.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos colegiados.

- Art. 49 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Composición del Consejo

Escolar.

- Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

- Art. 51 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Régimen de

funcionamiento del Consejo Escolar.

- Art. 64, puntos 1 al 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Comisiones del Consejo Escolar.

21.2.2 Composición

El Consejo Escolar de nuestro centro estará compuesto por los siguientes

miembros:

a) El Director o la Directora del Centro, que ejercerá la presidencia.

b) El Jefe o la Jefa de Estudios.

c) Cinco maestros o maestras.

d) Seis padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que

uno será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del

alumnado.

e) Una persona representante del personal de administración y servicios.

f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento.

g) El Secretario o la Secretaria del Centro, que ejercerá la secretaría del

Consejo Escolar, con voz y sin voto.

21.2.3 Competencias

a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias

del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66.b) y c) en relación

con la planificación y la organización docente.

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la

cuenta de gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por las personas candidatas.


336

d) Participar en la selección del director o directora del centro en los

términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del

nombramiento y cese de los demás miembros del Equipo Directivo. En su caso,

previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer

la revocación del nombramiento del director o directora.

e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en

la Ley Orgánica

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia

suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de

medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se

atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las

medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora correspondan a

conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del

centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes

legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso,

las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al

profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la

instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo

escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo

establecido en el artículo 25.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y

organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la

calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la

calidad de la misma.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente

en materia de educación.


337 337


Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el

horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en

sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro. En nuestro centro,

como norma general, se celebrará los Lunes a partir de las 18,00 horas.

El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado

por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria

del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el

correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación

mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información

sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias

extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la

naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin

perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine

expresamente por normativa específica.

21.3 Comisiones

21.3.1 Composición

(Elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo

Escolar)

21.3.1.1 Comisión Permanente:

1. Director o directora

2. Jefe o jefa de estudios

3. Un maestro o maestra

4. Un padre, madre o representante legal del alumnado (Elegidos por los

representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano)

21.3.1.2 Comisión de Convivencia:

1. Director o directora, que ejercerá la presidencia

2. Jefe o jefa de estudios

3. Dos maestros o maestras

4. Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado. Si en el

Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres

del alumnado, éste/a será uno de los representantes de los padres y madres en la

comisión de convivencia.


338

21.3.2 Funciones

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le

encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de

paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de

las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los

alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y

medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo

del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en

el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el centro.


La comisión permanente se reunirá al menos una vez al trimestre para

realizar el seguimiento del Plan de Centro y proponer las mejoras oportunas para

el siguiente. Dicho seguimiento será expuesto a la totalidad del Consejo en la

sesión de autoevaluación trimestral.

Además de la reunión trimestral prescriptiva se reunirá tantas veces como

lo requieran los trabajos encomendados por el Consejo Escolar.

La comisión de convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre para

realizar la evaluación de la convivencia y proponer a la Jefatura de Estudios las

medidas necesarias para la mejora, así como proponer la certificación de

ausencia de conductas contrarias a la convivencia.


339 339

Además de la reunión trimestral se reunirá cada vez que las conductas

contrarias a la convivencia lo requieran, siguiendo el protocolo expuesto en el

Plan de Convivencia de nuestro Proyecto Educativo.

21.4 Delegados/as de alumnado


- Art. 7.2, apartados l, de la LEA. Derechos del alumnado.

- Art. 8.3, apartados c), d) y f), de la LEA. Deberes del alumnado.

Con respecto a la participación del alumnado, es un derecho del alumnado

la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que

correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. Así mismo son

deberes del alumnado:

1. La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y

en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

2. La participación en los órganos del centro que correspondan, así como

en las actividades que éste determine.

3. La participación en la vida del centro.

El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio

directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un

delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que

sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o

enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de

organización y funcionamiento del centro.

Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos

que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o

tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

Una vez al trimestre, el grupo de delegados y delegadas del centro se

reunirán con la Jefatura de Estudios para evaluar sus actuaciones durante el

trimestre así como para proponer aquellas cuestiones que consideren de interés

para la mejora del funcionamiento de las clases, de las actividades

complementarias, de los recreos, etc.

21.5 Familias


- Art. 29, apartados 2 y 3, de la LEA. Participación de las familias en el

proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Art. 30.2 de la LEA. Participación en la vida de los centros.


340

- Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

- Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

- Art. 33 de la LEA. Comunicación electrónica y otras formas de relación.

- Art. 34 de la LEA. Creación de las asociaciones.

- Art. 12 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Asociaciones de madres

y padres del alumnado.

- Art. 35 de la LEA. Inscripción y registro.

Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables

que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de

colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la

educación infantil y la enseñanza primaria.

Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a

las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se establecerán

procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así

como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha

evolución escolar.

Se facilitará la colaboración de las asociaciones de padres y madres del

alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones

formativas en las que participen las familias y el profesorado.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y

madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un

compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se

determine. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel

alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en

cualquier momento del curso. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los

compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y

proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de

aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un

compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de

coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno

o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto

en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el

seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para

garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso

de incumplimiento.


341 341

Se facilitará que los centros docentes desarrollen nuevos canales de

comunicación electrónica con las familias, favoreciendo la realización de

consultas y el intercambio de información a través de Internet y otros medios

análogos.

Los centros docentes potenciarán la realización de actividades de

extensión cultural, dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa, que

permitan una relación del profesorado con las familias más allá de la derivada de

la actividad académica de los hijos e hijas, tales como jornadas de convivencia,

formación conjunta, etc.

21.6 Delegados de padres y madres

La composición de la junta de delegados de familias, sus funciones y

régimen de funcionamiento se encuentran recogidas en el Plan de Convivencia de

nuestro Proyecto Educativo.

21.7 AMPA

Los padres y madres del alumnado matriculado en un centro docente

podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.

De acuerdo con lo establecido en el apartado 2 del artículo 5 de la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, las asociaciones de padres y madres del

alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos,

entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a) Asistir a los padres y madres o tutores en todo aquello que concierna a

la educación de sus hijos e hijas o pupilos.

b) Colaborar en las actividades educativas de los centros.

c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la

gestión del centro.

La Asociación de Padres y Madres del Alumnado tendrán derecho a ser

informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del Centro, de las

evaluaciones de las que hayan podido ser objeto, así como del Plan de Centro

establecido por los mismos.

Se facilitará la colaboración de la AMPA con el Equipo Directivo del Centro,

y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el

profesorado.

Las asociaciones de padres y madres del alumnado se inscribirán en el

Censo de Entidades Se elegirán según el procedimiento marcado en el Decreto

328/2010, Art. 58. Elección de los representantes de los padres y de las madres.


342

21.8 PAS Y PAEC


- Art. 27.3 de la LEA. Personal de administración y servicios y de atención

educativa complementaria de los centros docentes públicos y de los servicios

educativos.

- Art. 13.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Derechos y

obligaciones.

Se fomentará la participación activa del personal de administración y

servicios en la consecución de los objetivos educativos de los centros y,

especialmente, en los relativos a la convivencia. En este sentido, se fomentará su

participación en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

22 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA

TRANSPARENCIA Y EL RIGOR EN LA TOMA DE DECISIONES

POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y

COORDINACIÓN, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS DE

ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN

22.1 Información de los criterios de evaluación y promoción

A principio de cada curso escolar las familias serán informadas en la

reunión inicial de los criterios de evaluación y promoción del curso escolar

correspondiente y se le irán entregando por escrito con carácter trimestral.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada tema o unidad

didáctica estarán a disposición de las familias que lo requieran, así como

expuestos en clase para conocimiento del alumnado.

En el caso de alumnado propuesto para la no promoción el proceso a

seguir será:

1. Información a las familia en una reunión con el tutor/a.

2. Reunión, si fuese necesario, y por petición de la familia, con el equipo

docente y el orientador/a del EOE.

3. Comunicación al alumno/a en una reunión con el tutor/a y su familia.

4. Una vez escuchada a la familia y al alumno/a se tomará la decisión

oportuna considerando sus opiniones.


343 343

22.2 Toma de decisiones sobre promoción y escolarización de alumnado

con NEAE

Con el alumnado de NEAE se seguirá un procedimiento similar al descrito

en el apartado anterior y teniendo en cuenta los recogido en el apartado “Forma

de Atención a la Diversidad del alumnado” (8.1.5.5) salvo que en la reuniones que

esté implicado el tutor/a estará presente el profesorado de PT y/o AL según la

atención que esté recibiendo el/la alumno/a.

En cuanto al procedimiento de escolarización en el paso de E. Primaria a

E. Secundaría se realizará el dictamen de escolarización por parte del EOE y se

asesorará a las familias sobre el centro/s que cubren las necesidades del

alumno/a.

22.3 Compromisos educativos y de convivencia

El procedimiento para suscribir compromisos educativos viene explicitado

en el apartado correspondiente de este Proyecto Educativo.

22.4 Trámites de audiencia

En la reunión inicial de principio de curso se dará información al alumnado

y a las familias sobre:

- La existencia de un trámite de audiencia al alumno o alumna con carácter

previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias por sus

conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.

- La existencia de un trámite de audiencia a la familia previo a la imposición

de correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan la suspensión

del derecho de asistencia al centro o sean cualquiera de las contempladas

en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del Decreto 327/2010. (No se

recoge aquí la medida disciplinaria de cambio de centro docente, que tiene

un procedimiento específico).

- La posibilidad de que el padre, la madre o los representantes legales del

alumnado podrán presentar reclamación a la corrección o medida

disciplinaria impuesta, ante quien la impuso, en el plazo de dos días

lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la misma.

22.5 Escolarización

La escolarización se hará ajustada a la normativa:

1. Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el

procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos

y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de

educación infantil, educación primaria, educación especial, educación

secundaria obligatoria y bachillerato (BOJA 25-02-2011).


344

2. Orden de 24 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el procedimiento

de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados

concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación

infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria

obligatoria y bachillerato (BOJA 25-02-2011).

3. Corrección de errores al Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se

regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los

centros docentes públicos y privados concertados para cursar las

enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria,

educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato (BOJA

31-03-2011).

4. Así como las instrucciones que se desarrollen anualmente.

El procedimiento de información a las familias seguirá lo indicado en el

Artículo 5 de la Orden de 24 de febrero de 2011. Información previa que se

deberá publicar en los centros docentes:

1. Antes del plazo establecido para la presentación de las solicitudes, los

centros docentes deberán publicar en el tablón de anuncios:

a) La dirección de Internet en la que la Consejería competente en materia

de educación informa sobre el procedimiento de admisión del

alumnado.

b) El documento que facilite el sistema de información Séneca en el que

se detalla la programación de la oferta educativa a la que se refiere el

artículo 46.2 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero.

c) El área de influencia de cada centro, las direcciones catastrales

correspondientes y, en su caso, las áreas limítrofes. Asimismo

publicarán los mapas facilitados por la correspondiente Delegación

Provincial de la Consejería.

d) La adscripción autorizada con otros centros docentes.

e) Los recursos autorizados para la atención del alumnado que presenta

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o

trastornos graves de conducta.

f) Los servicios complementarios de la enseñanza autorizados.

g) Las referencias relativas a la normativa vigente de aplicación en el

procedimiento de admisión del alumnado. Dicha normativa estará a

disposición de la ciudadanía.

h) El calendario del procedimiento ordinario de admisión del alumnado


345 345

2. La información a la que se refiere el apartado 1 estará expuesta, al menos,

hasta la finalización del plazo de presentación de recursos de alzada y

reclamaciones al que se refiere el artículo 52 del Decreto 40/2011, de 22

de febrero.

La secretaria del centro hará constar en el sistema de información Séneca,

que se ha efectuado la exposición en los tablones de anuncios de la referida

información.

La información de la adscripción seguirá el procedimiento indicado en el

Artículo 7 de la Orden de 24 de febrero de 2011. Comunicación al alumnado y a

las familias de la adscripción autorizada:

La persona que ejerza la dirección del centro docente público o la

persona física o jurídica titular del centro docente privado

concertado comunicará por escrito a los padres, madres o tutores

del alumnado menor de edad o al alumnado mayor de edad que

finaliza estudios, el centro o los centros docentes al que están

adscritos y en los que se garantiza la admisión, utilizando para

ello el modelo que corresponda de los que como Anexos I y II

acompañan a la presente Orden.

Además de estos medios se utilizará la página Web del centro, así como el

sistema de mensajería (correo electrónico) de Séneca, a lo largo de todo el

proceso.

22.6 Información de los órganos colegiados y de coordinación docente.

Todos los órganos colegiados y de coordinación docente del centro

reflejarán sus acuerdos en las actas de reuniones que seguirán el modelo que

aparece como anexo a este Plan de Centro.

Las actas de los distintos órganos serán paginadas y archivadas en orden.

Durante el curso escolar serán responsables de su custodia los coordinadores/as

de ciclo y la Secretaría del centro, según sean actas de órganos de coordinación

docente o de órganos colegiados respectivamente.

Se procederá a su encuadernación al final de cada curso escolar y se

guardarán en la Secretaría del Centro.

22.7 Protocolos de comunicación de acuerdos

Los protocolos de comunicación de los acuerdos de Claustro o Consejo

Escolar, que afecten al alumnado, familias o cualquier otro sector de la comunidad

educativa serán los siguientes y se expondrán a las familias en las reuniones de

principio de curso:


346

22.7.1 Alumnado

1. La Jefatura de Estudios elaborará el documento de comunicación que será

entregado al alumnado a través de sus tutores/as.

2. Las comunicaciones generales de centro serán publicados en la página

Web.

3. Las comunicaciones específicas de cada tutoría se harán llegar a las

familias a través del tutor/a utilizando documentos escritos o mensajes de

correo electrónico.

22.7.2 Familias

1. Las comunicaciones generales se harán llegar a través del alumnado y

publicación en la Web del centro.

2. La agenda del alumnado serán un medio fundamental de comunicación

entre familias y tutor/a, adoptando el compromiso ambas partes de

revisarlas diariamente.

3. Las comunicaciones particulares se harán llegar vía correo electrónico o

por escrito, a través de la agenda del alumnado o en sobre cerrado con

acuse de recibo dependiendo del tipo de comunicación.

23 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

24 ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE USO DE LOS ESPACIOS, LAS

INSTALACIONES Y LOS RECURSOS MATERIALES

A la hora de gestionar y organizar las instalaciones de nuestro Centro, así

como los recursos materiales de que en cada momento dispongan, además de lo

que se dispone en otros apartados de este documento, nos atendremos, como no

puede ser de otra forma, a la siguiente normativa:

a) ACUERDO de 23-1-2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba

el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos

de Andalucía. (BOJA 8-2-2007)

b) ACUERDO de 25-11-2008, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece la cuantía de las gratificaciones por servicios extraordinarios prestados

fuera de la jornada laboral por el profesorado que coordina proyectos lectores y

planes de uso de las bibliotecas escolares en los centros docentes públicos

dependientes de la Consejería de Educación.


347 347

c) INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General

de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento,

durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes

públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria.

d) Orden 3 de Agosto de 2010, por la que se regulan los servicios

complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades

extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de

horario.( BOJA 12-08-2010 )

e) Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de


centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los

centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

f) Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles

de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de

Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación

Especial, aprobado por el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20

de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de las

Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de

los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos

de Educación Especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado (actualización de 18 de octubre de 2010).

g) Orden 3 de agosto de 2010 por la que se regula las actividades

complementarias y extraescolares de los centros docentes públicos.

h) R.D. 3484/2000 de 29 de Diciembre por el que se establecen las normas

de higiene para la elaboración, distribución y comercio de comidas preparadas.

i) R.D. 2207/95 por el que se establecen las normas de higiene relativas a los

productos alimenticios.

j) R.D. 202/2000 del 11 de Febrero relativo a la formación de Manipuladores

de Alimentos.

k) Decreto 189/01 de 4 de septiembre que regula tanto los planes de

Formación como el régimen de Autorización y Registro de empresas y entidades

con capacidad para impartir formación en esta materia.

24.1 Dependencias, identificación y control de llaves y usos excepcionales

a) Las dependencias del centro son:

Aulas

Biblioteca


348

1 aula de audiovisuales

Sala de profesorado

Biblioteca

Comedor

Pistas deportivas

Secretaría

Jefatura de estudios

Dirección

Sala AMPA

Servicios del alumnado

Almacén de material deportivo

Aula de Cerámica

Cocina

b) Las llaves de las distintas dependencias estarán identificadas y custodiadas por

la Dirección del centro. También tienen llaves el conserje y las limpiadoras.

c) Existirá un registro de custodia de llaves para controlar qué personas tienen

acceso a las diferentes dependencias del centro.

24.2 Las aulas

24.2.1 Aulas ordinarias.

- Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un

maestro/a tutor/a o especialista que será el encargado/a de mantenerla con

el orden y ambiente adecuado a sus alumnos/as.

- En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o

por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma

también será compartida.

- En ellas se desarrollarán las reuniones de Equipos Docentes, de Orientación

o de Refuerzo y Apoyo.

24.2.2 Aula de Audiovisuales.

- El Centro tiene un aula de Audiovisuales que está destinada a que sea

utilizada principalmente por los/as especialistas de Música e Inglés. Esa aula

en los momentos en que no esté siendo usada por los especialistas


349 349

mencionados anteriormente, puede ser usada por cualquier tutor/a,

haciéndose responsables de la misma.

24.2.3 La biblioteca.

Las condiciones de uso y mantenimiento de la Biblioteca de nuestro

Centro, así como sus normas, responsables y horarios se recogen en el apartado

específico de este Plan de Centro

24.2.4 Biblioteca de Aula

Cada tutor/a será responsable de los libros que están en su Biblioteca de

Aula.

a) Los fondos de libros de cada una de las bibliotecas de aula serán

intercambiables, y los/as tutores/as serán los encargados/as de la organización de

las mismas.

b) Cuando un libro no haya sido devuelto dos días después de finalizado el

plazo, se notificará a la persona correspondiente y esta no podrá sacar más libros

durante tantos días como se haya retrasado en la devolución.

c) En caso de reincidencia se negará el derecho a la utilización de préstamo

de libros teniendo sólo acceso a la consulta en la sala.

d) Se establecerán las medidas oportunas para todos aquellos alumnos y

alumnas que llegado el final de curso no hayan devuelto algún libro o material de

la biblioteca.

24.2.5 La Sala de Profesorado.

a) La sala de profesorado será la que se utilice para las reuniones de Claustro

y asambleas generales de profesorado, así como Consejos Escolares y otras

reuniones tales como asambleas con el alumnado delegado o con las madres y

padres delegados, asimismo por la AMPA para sus reuniones.

b) Podrá ser utilizada para actividades con alumnos/as siempre que sea

necesario por no disponer de otras dependencias. Su uso estará recogido en un

horario realizado por la Jefatura de Estudios.

24.2.6 El área administrativa.

a) La Secretaría estará entrando en el edificio escolar a la izquierda y su

horario al público se establecerá cada año al comienzo del curso escolar y

expuesto públicamente. Será el espacio destinado para el desempeño de las

funciones del/la Secretario/a y el/la Auxiliar Administrativo/a. La secretaría es

responsabilidad del/la Secretaria, así como el uso y custodia de toda la

documentación y servicios, (archivo, ordenadores...)


350

b) La Jefatura de Estudios será el espacio destinado para el desempeño de

las funciones del/la Jefe/a de Estudios. En ella se encontrará toda la

documentación del ámbito pedagógico u organizativo del Centro (Proyectos,

horarios, programaciones,…)

c) El despacho de Dirección será el espacio destinado para el desempeño de

las funciones del/la Directora/a. Será utilizada por el/la Director/a, el/la Jefe/a de

Estudios, y el/la Secretario/a, para las reuniones del Equipo Directivo, y para

recibir a todas las personas que se dirijan al Director/a.

d) El uso de esta área administrativa y sus recursos (ordenadores,

teléfonos,…) por otras personas no pertenecientes al Equipo Directivo deberá ser

autorizado por cualquier miembro del mismo con el visto bueno del/la Director/a,

y con las condiciones que se prevean en cada caso.

24.2.7 La sala de reprografía

Los/as responsables de la reprografía serán el personal de Secretaría y el

Conserje. Para un mejor funcionamiento, todo el profesorado que realice copias

debe registrarlas en el fichero expuesto para tal fin.

24.2.8 Las pistas deportivas

a) El centro cuenta con varias pistas deportivas que serán utilizadas por el/la

profesor/a de Educación Física.

b) Durante el recreo serán utilizadas por el alumnado de Infantil y Primaria,

como área de juego y esparcimiento. El alumnado de infantil y 1º ciclo harán uso

de la pista gris y zona de arenero, y el de primaria de la pista roja y la de entrada

del centro. Se podrán realizar campeonatos de fútbol en la pista roja, en el que

participará todo el alumnado de primaria por grupos y siguiendo el cuadrante

realizado por el/la especialista de Educación Física.

24.2.9 El comedor

a) El Comedor Escolar es a la vez una dependencia y un servicio educativo

complementario que debe atender a la consecución de los siguientes objetivos:

- Desarrollar hábitos y actitudes saludables

- Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento

- Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.

- Contribuir a la organización de la vida familiar cuando el padre y la madre

trabajan.

b) Las funciones a las que obliga la ley al personal de atención al alumnado

en el servicio del comedor son:


351 351

- Atender y custodiar al alumnado durante las comidas, y el tiempo posterior

a las mismas.

- Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo.

- Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de

hábitos sociales higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del

comedor.

- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director/a del

Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor.

c) Normas del comedor/ Deberes del alumnado:

- Comportarse con corrección en todo momento

- Respetar a los demás compañeros y compañeras, los espacios y los

materiales. El alumnado deben observar un comportamiento solidario,

correcto y respetuoso. No se permitirán peleas, ofensas ni trato

desconsiderado con los demás.

- Todos/as los/as comensales deben guardar el debido respeto y seguir las

indicaciones de las personas encargadas del servicio de comedor.

- Antes de entrar en el comedor todo el alumnado deberá lavarse las manos

y asearse.

- Hablar bajito y no hablar con la boca llena.

- Sentarse adecuadamente mientras se come.

- No tirar la comida.

- Solicitar ayuda con corrección

- No se podrá acceder al comedor escolar si no se ha asistido a clase.

- El alumnado que hace uso del comedor escolar debe comer de todas las

comidas y en las cantidades que se le sirvan, que serán de acordes con su

edad.

- El alumnado no podrá desplazarse libremente por las dependencias del

colegio. Sólo podrán acceder a aquellas que se les indique.

- El menaje del comedor será correctamente utilizado por los comensales,

debiendo seguir en todo momento las instrucciones de los encargados,

evitando el deterioro. En caso de mala utilización del menaje, el alumno o

alumna estará obligado a reponerlo si resulta dañado.

- Si alguien se negara a comer de forma reiterada, se pondrá en

conocimiento de su padre/madre para tomar las medidas oportunas.


352

- Cumplir, en todo caso, con las normas de convivencia del Colegio.

d) El incumplimiento de las normas del comedor dará lugar a los avisos

pertinentes y en su caso a la sanción correspondiente según se establece en el

ROF

e) En caso de que se produzca cualquier incidencia en la recogida del

alumnado del servicio de comedor, el personal encargado del mismo notificará

urgentemente la situación al Director/a para su actuación inmediata.

f) Sanciones:

- Será motivo de sanción el incumplimiento de las normas anteriores, así

como las señaladas en el Plan de Convivencia.

- Las sanciones irán desde la advertencia verbal y comunicación escrita a los

padres, hasta la expulsión temporal o definitiva del comedor.

- La expulsión temporal o definitiva del comedor es potestad de la Dirección

del Centro dando cuenta al Consejo Escolar o a la Comisión Permanente

en la mayor brevedad.

- Todas las sanciones que requieran expulsión del comedor serán

comunicadas por escrito previamente a los padres.

24.2.10 Los servicios.

a) El centro cuenta con servicios en cada una de las plantas del edificio,

adaptados a la edad y sexo del alumnado.

b) Durante la hora del recreo serán utilizados solamente los de la planta baja.

c) El profesorado hará especial hincapié al inculcar hábitos de uso correcto de

las instalaciones del centro, en la utilización adecuada de los servicios y el ahorro

del agua.

24.2.11 La cocina.

a) Al ser un comedor escolar gestionado por una empresa privada, las normas

de uso en la cocina se rigen por las de la propia empresa.

b) El uso de la cocina en tiempo escolar se reserva para el personal

expresamente autorizado.

24.3 Recursos materiales

24.3.1 Material informático.

a) Ordenadores ultraportátiles. El centro cuenta con 5 ordenadores

ultraportátiles, para el profesorado del tercer ciclo de primaria, como dotación del

proyecto Escuela Tic 2.0.


353 353

b) Dotación informática del profesorado. Hay 13 ordenadores y 2 impresoras

que son utilizados por el profesorado para la preparación de actividades docentes

y la cumplimentación de documentos del Centro u oficiales. Se encuentran en la

sala del profesorado y aulas del Centro. Disponemos de 1 ordenador más y 1

impresora en la Biblioteca, pero su uso está restringido para tal fin, y de otro

ordenador en la sala de reprografía.

c) Dotación Administrativa. Se encuentran en los despachos de Dirección,

Jefatura y Secretaría del Centro 4 ordenadores, 4 impresoras (1 en color) y 1

escáner. Estos serán de uso exclusivo del Equipo Directivo y del personal de

Secretaría. Para ser usado por otro personal distinto, es necesario el permiso de

cualquier miembro del Equipo Directivo.

24.3.2 Recursos multimedia.

a) Reproductores de CD o equipos de música. El profesorado dispone de 10

reproductores de CDs. El maestro/a que imparte el área de inglés y de música

disponen de otro cada uno/a. Al término de cada curso escolar serán etiquetados

y entregados en secretaría para su custodia durante el verano.

b) Equipos de sonido. Tenemos 1 equipo de sonido portátil para los distintos

actos que se realicen.

c) Proyectores. El centro dispone de 1 proyector fijo (pantalla + cañón),

situados en el aula de audiovisuales, además de otro portátil (pantalla + cañón).

Éstos están custodiados por el equipo directivo. El profesor o profesora que

necesite utilizarlo no tiene más que pedirlo verbalmente durante el desarrollo de la

jornada, y tras su utilización serán devueltos a la persona que se lo entregó.

d) 2 Televisiones, una en la planta baja que es móvil y otra en el Aula

Matinal, situada en el edificio anexo del centro.

e) 1 Cámara de video y 1 fotográfica, que también están custodiadas por el

Equipo Directivo. Se piden para su uso y después tienen que ser devueltas para

guardarlas de nuevo.

f) 2 Reproductores de DVD

24.3.3 Material deportivo

El profesorado que imparte Educación Física será el responsable del material

deportivo del Centro, que se encontrará en el almacén dispuesto para ello en el

exterior anexo al comedor escolar..

24.3.4 Material de oficina y clase

Dicho material (bolígrafos, papel, tizas, carpetas,…) será custodiado en el armario

que existe para ello, siendo responsable del mismo y de su reposición la

Secretaria del Centro. También tiene llave el Conserje.


354

24.3.5 Recursos Didácticos

El uso de los recursos didácticos requerirá una especial atención por parte de

todos los miembros de la comunidad educativa con el fin de rentabilizar al máximo

los escasos medios disponibles.

25 ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA EN LAS ENTRADAS Y

SALIDAS Y TIEMPOS DE RECREO

El presente apartado tiene el siguiente referente normativo: Decreto

301/2009 por el que se regula el calendario escolar en los centros docentes, a

excepción de los universitarios, la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se

regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor

escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos así como la

ampliación de horario (BOJA 12-08-2010) y el artículo 13.2 de la Orden de 20 de

agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria y de

los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los

centros el alumnado y el profesorado (BOJA 30-08-2010)

Analizada la documentación anterior, en nuestro centro funcionan las

siguientes normas:

25.1 Respecto del alumnado

• El alumnado de nuestro centro esperará el toque de sirena para realizar las

entradas y salidas al centro. Mientras se produce esta entrada, el alumnado se

situará en los espacios exteriores en los lugares destinados al efecto. Cada curso

de Primaria se ubicará en los espacios aledaños a la pista de baloncesto

destinados a cada uno de los cursos, mientras que los de Infantil y primer ciclo se

ubicarán en las zonas de entrada al centro .

• Los alumnos y alumnas permanecerán en fila hasta escuchar el toque de

las sirenas. En ese momento el tutor o tutora recogerá la fila y entrará a las

correspondientes aulas.

• Para la atención del alumnado que hagan uso del servicio de Aula Matinal,

estarán las monitoras responsables de los mismos, que cinco minutos antes de la

entrada a clase mandarán a su fila correspondiente al alumnado de Primaria y

esperarán en una clase la entrada al centro con el alumnado de Educación

Infantil.

• Para la atención del alumnado en horario de Comedor Escolar , estarán las

correspondientes monitoras que se encargarán de su vigilancia en las

dependencias del Comedor hasta las 16:00 horas en que termina dicho servicio.

En caso de tener que salir antes, el alumnado traerá firmada una autorización de


355 355

sus padres o tutores en la que se recoja expresamente que autorizan la salida en

horario distinto al estipulado.

• Para la atención del alumnado que hagan uso de las Actividades

Extraescolares, estarán las distintas monitoras encargadas de las mismas. En

caso de que a la hora de finalizar las actividades, y en el caso de que el alumnado

no tenga autorización para salir solo del centro , éste se quedaría con la

encargada de vigilar las instalaciones, quien procedería vía telefónica a la

localización de los tutores. En caso de no localizarlos , se intentaría buscar a un

familiar que se hiciese cargo del menor. Si transcurrido un período considerable

de tiempo ( entre media hora y 40 minutos) no se hubiese localizado a los

familiares , la encargada de la vigilancia de las instalaciones llamaría

telefónicamente al Director/a del centro, o en su defecto a alguien del Equipo

Directivo para notificar la situación y llamar a la Policía Local para que ésta sea la

encargada de localizar a los familiares más cercanos. Una vez localizados se les

informaría de su obligación de recoger a los/las menores en el lugar y tiempo

establecidos al efecto, informándose de que de repetirse esa situación sin motivo

justificado , incurrirían en un delito de abandono de menores, tipificado en nuestro

Código Penal.

25.2 Respecto del profesorado

• Una vez que el alumnado entre en el edificio principal, deberá hacerlo en

silencio, sin correr y procurando no molestar. El responsable de la fila es el

maestro o maestra que en ese momento vaya a darles clase.

• El profesorado que tenga clase a primera hora, será el encargado de subir

la fila del curso al que deba dar clases.

• Los cambios de clase se realizarán con la suficiente diligencia por parte del

profesorado para que el periodo en que el alumnado permanezca solo sea el más

reducido posible. El delegado o delegada de cada clase será el encargado/a de

vigilar que no se produzcan incidencias.

25.3 Respecto de las familias

• Los padres y madres dejarán a los niños y niñas a la entrada de la cancela,

sin entrar en el recinto del edificio. Trataremos en todo momento de fomentar la

autonomía de nuestro alumnado. Nuestro centro es muy pequeño y por lo tanto

nos facilita esta cuestión.

• Las familias deberán recoger al alumnado que no tiene autorización

firmada para salir solo del centro en el horario establecido para ello, 2 de la tarde,

4 de la tarde o 6 de la tarde según el servicio que hayan utilizado. En caso de

retrasarse de forma injustificada y no aparecer nadie para la recogida del menor,

se procederá de la misma forma que en el último punto que se recoge en el

apartado del alumnado


356

En cuanto a la vigilancia del recreo, el centro tiene establecido tal y como

se recoge en el Artículo 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, turnos de

recreo a razón de un vigilante por cada 50 alumnos y alumnas. Estos vigilantes se

encuentran distribuidos/as en diferentes zonas estratégicas a lo largo de todas las

zonas exteriores (pista de baloncesto y arenero, pista de futbito, cancela de

entrada al edificio, zona trasera del centro y puerta de entrada y servicios). La

persona que vigila la entrada y los servicios, se asegura de que no entre nadie a

las aulas, que a estas horas permanecen cerradas y vacías, salvo que se realice

la preparación de una actividad especial. En este caso, un maestro o maestra se

responsabilizará de la vigilancia del grupo de alumnos y alumnas que estuvieran

preparando dicha actividad.

Debido a las pequeñas dimensiones de nuestro centro, los incidentes que

se producen son fácilmente visibles por cualquier miembro de la Comunidad

Educativa. En cualquier caso, y atentos siempre a la previsión de los mismos, en

el caso del alumnado de nuevo ingreso, estaremos atentos durante la primera

semana en las zonas comunes. La vigilancia se encomendará preferentemente al

tutor o tutora del alumno . Éste/a a su vez, encomendará la atención de este

alumnado a un compañero/a especialmente sensible y responsable, que será el

encargado de su introducción en el grupo.

En el caso de sospecha de acoso escolar, el tutor o tutora del alumno/a,

comunicará la sospecha de acoso tanto a la Jefatura de Estudios como a la

Dirección del centro, quienes tomarán nota del caso y junto con el primero/a

establecerán una vigilancia estrecha hacia ese alumno/a en cuestión tanto de

comportamientos en la clase, como en los lugares comunes: pistas, patio,

servicios...Si finalizada esta primera fase, se confirman las sospechas iniciales, se

pondrá de inmediato el Protocolo de Acoso Escolar.( Desarrollado en el Plan de

Convivencia).

26 FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS

EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

Para este apartado, nos acogemos a la actual normativa de referencia que

será la ORDEN de 27/4/2005, por la que se regula el programa de gratuidad de

los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los

centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005)

Según este marco, las normas y orientaciones que nos guiarán son las

siguientes:

a) La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa

de Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto

“el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el

alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y

criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la


357 357

normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en

cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de

la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar,

en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma

que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.

b) Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en

su obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su

uso por otro alumnado en cursos futuros.

c) Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto

contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y

las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación

del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del

bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y su

conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico para

las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.

d) Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este

Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las

características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de

educación primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de

Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el

caso del segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de Educación

Primaria, nuestro Centro llevará a cabo las siguientes actuaciones:

e) Oído el Equipo Docente de cada ciclo de la Educación Primaria, el

ETCP realizará la selección de los libros de texto que se van a utilizar en cada

uno de los cursos para su aprobación en el Consejo Escolar.

f) El/la tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de

identificar los libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar

el citado sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.

g) El profesorado junto con las familias, deberá inculcar al alumnado la

necesidad de cuidar y utilizar adecuadamente los libros de texto,

responsabilizándose de los deterioros producidos en los mismos por su mal uso.

h) El/la tutor/a, deberá pasar una nota, en los primeros días de curso,

a la secretaría del centro, indicando el número de lotes que faltan, si se diese el

caso, para atender al alumnado matriculado en su tutoría.

i) Los/as alumnos/as traerán los libros con su nombre anotado y

debidamente forrados.

j) El/la tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de

los libros de texto, no se subrayará ni escribirá por parte de sus alumnos/as y se

aprovechará el que hagan de este uso, una ocasión para mejorar la educación en

valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de


358

estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso

común.

k) El/la tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean

devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo

suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso

siguiente del fondo de lotes de libros que sean necesarios para atender al

alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se

hallan extraviado , siempre que no fueran por causas imputables al alumnado con

el fin de adquirirlos para su reposición.

l) Durante la última semana del curso escolar, antes del 30 de junio de

cada año, el/la tutor/a revisará los libros de texto e informará al Equipo Directivo

de aquellos que considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso

y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en

aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado,

siempre que no fuera por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos

para su reposición.

m) En la última semana del curso, los tutores/as recogerán los libros de

texto de su alumnado en su clase, donde quedarán en custodia hasta el comienzo

del siguiente curso. Se establecerán 5 categorías referidas al estado de

conservación de los libros de texto: Muy bien, bien, aceptable, regular y mal. En

función del lote de libros entregado se otorgará para el siguiente curso un lote en

condiciones similares y pasará a la comisión permanente del Consejo Escolar un

listado con los libros que a su juicio no reúnen las condiciones necesarias para su

uso.

n) El/la tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a

trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al

Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección

del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección

General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad

de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el

estado de conservación de los libros.

o) La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de

texto para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga

de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.

p) El Equipo de Orientación Educativa, al finalizar el curso, hará una

propuesta de los materiales curriculares que utilizará al año siguiente el alumnado

de ANEAE que no sigue los textos del nivel educativo en el que se encuentra

matriculado, para que sean adquiridos por el centro.

q) La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-

Libros a la finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a


359 359

todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a

través de la aplicación informática Séneca.

r) En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o

malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la

Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la

reposición del material mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de

estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación

Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el

plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados

a partir de la recepción de dicha comunicación.

27 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

El Plan de Autoprotección es un documento de obligada cumplimentación

por parte de todos los centros públicos de niveles no universitarios de Andalucía.

Está reglamentado en la Orden 16/2004/2008 por la que se regula el

procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de

Autoprotección de todos los centros docentes no universitarios de Andalucía y

establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de

la prevención de dichos centros y servicios educativos ( BOJA 5/8/2008)

En este documento se contemplan las medidas de autoprotección, los

medios humanos y organizativos disponibles en el centro, los riesgos que se han

detectado en el mismo, el plan de actuación ante emergencias, las personas que

integran los distintos equipos: Equipo de Primera Intervención, Equipo de Alarma

y Evacuación, Equipo de Primeros Auxilios y el protocolo de actuación en cada

caso. Del mismo modo, también se incluyen las necesidades de formación del

profesorado y la implantación del mismo.

Según establece la Orden 16 de 2004, en el seno de cada Consejo Escolar

se debe nombrar una Comisión de Salud y prevención de riesgos laborales.

Esta Comisión estará formada por:

1. Jefe/a de emergencia: Director/a del centro.

2. Coordinador/a del Plan y Jefe/a de Intervención: maestro/a con

destino definitivo en el centro y nombrado/a anualmente antes del 30 de

septiembre.

3. Secretario/a de la Comisión: Secretario/a del centro.

4. Maestro/a del Consejo Escolar.

5. Representante del Personal de Administración y Servicios del

Consejo Escolar.


360

6. Un padre o madre representante de este sector en el Consejo

Escolar.

Las funciones de esta Comisión son las siguientes:

• Promover las acciones que faciliten el desarrollo del I Plan Andaluz

de Prevención de Riesgos Laborales.

• Participar en el proceso de elaboración del PLAN y supervisar el

desarrollo del mismo y su implantación.

• Hacer un diagnóstico de las necesidades detectadas.

• Determinar los riesgos posibles que afectan al centro.

• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y

equipos de los medios de protección.

• Proponer al Consejo Escolar las medidas oportunas para mejorar la

seguridad del centro.

• Cuantas se deriven de la implantación del I Plan de Salud Laboral.

27.1 Medios humanos: Estructura organizativa

Los medios humanos con los que nuestro centro cuenta son las personas

que en él trabajamos: maestros/as, monitoras y conserje.

En el horario lectivo esta es la estructura organizativa de los medios

anteriores:

A) EQUIPO OPERATIVO DEL CENTRO (MAÑANA)

• Jefe/a de Emergencia: Director/a del centro.

• Suplente: Jefe/a de Estudios.

• Jefe/a de Intervención. Coordinador/a del Plan de Prevención de

Riesgos Laborales.

• Suplente: Tutor/a de sexto de Primaria

• Responsable del control de comunicaciones: Secretario/a del centro.

• Suplente: Monitora de E.I.

• Responsable de desconectar las instalaciones: Jefe/a de Estudios.

• Suplente: Conserje del centro.

• Responsable de abrir y cerrar puertas: conserje del centro.

• Suplente: Monitora de Infantil.


361 361

B) EQUIPO OPERATIVO DEL CENTRO (TARDE)

• Jefe/a de Emergencia: Director/a del centro.


• Jefe/a de Intervención. Coordinador/a del Plan de Prevención de

Riesgos Laborales.

• Suplente: Tutor/a de sexto de Primaria

• Responsable del control de comunicaciones: Secretario/a del centro.

• Suplente: Monitora de E.I.

• Responsable de desconectar las instalaciones: Monitor de vigilancia

tardes.

• Suplente: Monitor/a clases de refuerzo.

• Responsable de abrir y cerrar puertas: limpiadora del centro.

• Suplente: Monitora del centro.

C) HORARIO NO LECTIVO

Equipo Operativo (EO):

• Jefe/a de emergencia: Director/a del centro

• Suplente: Jefe/a de Estudios

• Jefe/a de intervención : Coordinador/a del Plan.

• Suplente: Maestro/a representante del sector en el Consejo

Escolar.

• Responsable de comunicaciones: Secretario/a del centro.

• Responsable de desconectar instalaciones y abrir y cerrar

puertas: conserje.

Equipo de Primera Intervención (EPI) :

• Jefe/a de Intervención: Coordinador/a del Plan

• Suplente: Maestro/a representante del sector en el Consejo

Escolar.

• Profesorado de aula: Tutor/a de 2º

Equipo de Primeros Auxilios: Tutor/a de 1º


362

Equipo de Ayuda a las personas discapacitadas: Tutores/as que

tengan esas circunstancias.

Equipo de Alarma y Evacuación: conserje, Secretario/a y maestro/a

de E. Física.

D) PERIODO VACACIONAL O FESTIVO

• Jefe /a de emergencia: Director/a del centro.


E) SERVICIOS DE EMERGENCIA

• Emergencias: 112

• Policía Local: 959307842

• Centro de Salud: 959306467

• Ayuntamiento: 959307842

F) EQUIPOS DE EMERGENCIAS

Equipo de Primera Intervención (EPI):

• Jefe/a de Intervención: Coordinador/a del Plan de Autoprotección.

• Suplente: maestro/a representante del sector profesorado en el

Consejo Escolar.

Funciones generales de los equipos de emergencias:

- Estar informados del riesgo general y particular correspondiente a las

distintas zonas del edificio.

- Comunicar las anomalías que observen y verificar que sean subsanadas.

- Conocer las instalaciones, los medios de protección, los primeros auxilios y

sus normas de empleo y uso.

- Cumplir las funciones específicas asignadas a cada uno de los equipos.

Funciones específicas:

Equipo de Primera Intervención (EPI):

- Prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata.

- Acudir inmediatamente al lugar dónde se ha producido la emergencia para

controlarla.

- Tomar las decisiones ajustadas al problema y adoptar las medidas para

reducir las consecuencias.

- Una vez detectado el siniestro, se dirigirán al punto de alarma y evaluarán

sus condiciones. En caso de conato de incendio, lo sofocarán o tomarán


363 363

las medidas de prevención necesarias con los medios manuales de

extinción a su alcance.

Equipo de Alarma y Evacuación (EAE):

Integrantes: (conserje, maestro/a de Educación Física y Secretario/a)

- Garantizar el funcionamiento de la alarma.

- Ocuparse de la evacuación, o bien del confinamiento completo o parcial

(dependerá de la situación) de todo el personal, de forma ordenada y

controlada. El responsable de planta prepara la evacuación, comprobando

que las vías de evacuación están libres. Designará la vía o vías de

evacuación según la situación según la emergencia y las órdenes del Jefe

de Intervención. Dará las órdenes para el turno de salida. Verificará que no

queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorio y demás

dependencias de la planta. Evacuará la planta en último lugar. Una vez

terminada la evacuación de la planta, dará parte al Jefe de Intervención y al

Jefe de Emergencia.

Equipo de Ayuda a las Personas con Discapacidad (EAPD):

Integrantes: tutores/as dónde se encuentren estos alumnos/as

- Función: evacuar a las personas con discapacidad ( temporal o definitiva).

Deberá conocer el lugar dónde se encuentra el alumnado con NEE durante la

jornada escolar y evacuarán a estas personas, actuando coordinadamente con

el EAE. Una vez terminada la evacuación se dará parte al jefe/a de

intervención y emergencia.

Equipo de Primeros Auxilios (EPA):

Integrante : Tutor/a de Primero

- Función: Prestar los primeros auxilios a las personas accidentadas durante

una emergencia para lo cual deberá estar adecuadamente formados y

adiestrados. Para ello deberá :

1. Prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas que hubiera

en situación de emergencia.

2. Valorar si la persona está gravemente herida y requiere su traslado.

3. Informar de las posibles personas lesionadas en la evacuación y de

la localización de los heridos (si los hubiera), informando de ello al responsable

del control de las comunicaciones, para que sean atendidos por el personal

especializado de los servicios externos de emergencia.


364

28 PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS

MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN

El presente apartado se sustenta en el Artículo 26 del Decreto 328/2010 (

BOJA 16/07/2010). Autoevaluación. En el que se establece que las escuelas de

segundo ciclo de Infantil , las de Infantil y Primaria, las de Primaria y los centros

específicos de Educación Especial, realizarán una autoevaluación de su propio

funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como las

medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de

aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa. Esta

Autoevaluación, se basará teniendo en cuenta los Indicadores Homologados de

Evaluación que la Agencia Andaluza de Evaluación pone a disposición de los

centros en el Programa Séneca. Del mismo modo tendrá como objetivos, los

objetivos recogidos en el Plan de Centro, cuantificables en base a una serie de

indicadores que se irán estableciendo cada curso escolar.. Para la realización de

la Memoria de Autoevaluación se creará un Equipo de Evaluación que estará

compuesto por los siguientes componentes:

• El Equipo Directivo al completo.

• Un representante de cada uno de los distintos sectores de la

Comunidad Educativa. Estos representantes serán elegidos por el Consejo

Escolar en la primera reunión del curso , por votación directa y secreta entre los

distintos componentes de cada sector. El Equipo de Evaluación tendrá vigencia

anual y tendrá como principal objetivo, la realización del Informe de

Autoevaluación . Este informe contará con los siguientes apartados: valoración

de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los Indicadores y

propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. El Equipo de

Evaluación, pasará al Claustro el informe realizado y éste, podrá realizar las

aportaciones que estime oportunas. Incluidas dichas aportaciones, el informe

pasará al Consejo Escolar que será el encargado de su aprobación definitiva.

29 NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES,

APARATOS ELECTRÓNICOS Y PROCEDIMIENTO PARA

GARANTIZAR EL USO SEGURO DE INTERNET

El presente apartado se desarrolla en el apartado 12.4.3 de las normas de

convivencia ( Normas relativas al alumnado) , subapartado 1 (Referentes a su

comportamiento personal). En cuanto al uso responsable y seguro de internet, se

encuentra especificado en las normas de clase de Segundo y Tercer Ciclo de

Primaria, en los apartados 12.5 y 12.6


365 365

30 USO DE UNIFORME POR EL ALUMNADO

El CEIP “Triana” no tiene uniforme escolar. En el caso de que se decidiese

el uso de un uniforme, habrá de tenerse en cuenta que éste tendrá carácter

voluntario para el alumnado y sus familias.

El procedimiento a seguir para implantar el uniforme escolar en nuestro

centro sería el siguiente:

1. Ante las propuestas de Delegados de Familias o AMPA, elevada a Consejo

Escolar, será éste quien apruebe realizar una consulta sobre el tema y el formato

de la misma.

2. Se realizará un sondeo en el que deberá haber una participación del 75% del

censo del alumnado para continuar el proceso.

3. En el resultado de la consulta deberá haber al menos un 51% de votos

favorables.

4. Los resultados de la votación se llevarán a Consejo Escolar quien propondrá o

denegará la implantación del uniforme escolar, una vez estudiados los resultados

de la consulta.

5. El modelo de uniforme será elegido por la Comisión Permanente del Consejo

Escolar, pudiendo cada sector representado en dicha comisión, consultar a sus

representados por el medio que estime conveniente.

6. El uniforme llevará el logo de la Junta de Andalucía y el nombre de nuestro

colegio.

7. La AMPA será la encargada de la gestión de los uniformes escolares, eligiendo

la empresa suministradora, una vez estudiados al menos tres presupuestos sobre

el modelo elegido por el Consejo Escolar.

8. El modelo de uniforme podrá ser susceptible de cambio, tras al menos cuatro

cursos escolares de uso y previa aprobación del Consejo Escolar, una vez

estudiados los argumentos para el cambio.

9. Las consultas sobre implantación de uniforme escolar se podrán realizar,

siguiendo el proceso indicado, coincidiendo con la renovación del Consejo

Escolar, (cada dos cursos escolares).

31 COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Este apartado se basa en la Orden del 16 de Abril de 2008, por la que se

regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de

autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía a excepción


366

de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios

educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones

provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y

funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos

Centros y servicios educativos (BOJA 08-05-2008).

Las funciones del coordinador o coordinadora del Centro del I Plan Andaluz

de Salud Laboral y Prevención de riesgos laborales del personal docente (art. 7.4.

de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la prevención de riesgos laborales

son:

a) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los

accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al

personal de administración y servicios.

b) Comunicar a la Administración educativa, la presencia en el Centro de

factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para

la seguridad y salud en el trabajo.

c) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales

del Centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas

preventivas planificadas.

d) Colaborar con los delegados y delegadas de Prevención y con el Comité de

Seguridad y salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos

aspectos relativos al propio Centro.

e) Facilitar la intermediación entre el Equipo directivo y el Claustro de

profesores para hacer efectivos las medidas preventivas prescritas.

f) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la

cultura de la prevención de riesgos.

g) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud

en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y

cuantas actuaciones se desarrollen en el Centro en estas materias

transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria al Centro

de profesorado.

h) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la

mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante

la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería

de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación

informática Séneca, durante el mes de Junio de cada curso escolar.

i) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de

Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de

los Centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.


367 367

Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4. de la Orden de 16

de Abril de 2008) referidas a la prevención de riesgos laborales son:

a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e

implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales del personal docente de los centros públicos.

b) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de

autoprotección, de primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de

trabajo y prevención de riesgos laborales , así como proponer el plan de

formación que se considere necesario para atender el desarrollo de dichas

necesidades.

c) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función

de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructura,

instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información

facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protec

Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan territorial

de emergencia de Andalucía.

d) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento

de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los

sectores de la Comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la

cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores

de la misma para su puesta en práctica.

e) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan

Andaluz de Prevención de riesgos laborales del personal docente de los

Centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

En cualquier caso, el Consejo Escolar podrá encomendar a su comisión

permanente, si así lo considera, determinadas actuaciones, debiendo la citada

comisión informar al Consejo sobre el trabajo desarrollado.

32 PARTICIPACIÓN EN CAMPAÑAS DE OTRAS ENTIDADES

Nuestro Centro es plenamente consciente de que está inmerso en un

entorno (barrio, Comunidad Educativa, localidad...) con el que interrelaciona de

diversas formas: participación en actividades organizadas por otros centros, por el

Ayuntamiento, por nuestra AMPA y por diferentes ONGs.

Dado que la naturaleza de las actividades organizadas son tan diferentes

como el origen de los organizadores, se hace necesaria una regulación sobre los

términos y formas en que colaboramos con cada una de ellas.

Como norma general, decir que en nuestro Centro no estarán permitidas

aquellas actividades que conlleven intrínsecamente el intercambio comercial en el


368

que el nuestro alumnado tenga que aportar un importe en metálico. Como

excepción a esta norma, está la realización de actividades que organizan las

madres y padres de 5º y de 6º de Primaria a beneficio de la excursión que

organiza el Centro como Fin de Etapa, y otras actividades que organiza la AMPA

para actividades de colaboración con el Centro.

Por todo lo descrito anteriormente , las campañas de colaboración con

diferentes ONGs , tendrán carácter voluntario y sin que medie importe económico

alguno. A modo de ejemplo seguiremos colaborando con las Campañas de

Recogida de Alimentos y/o Juguetes en Navidad y las Campañas de Recogida de

Ropa Usada.


369 369

PROYECTO DE GESTIÓN


370

33 SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO Y CRITERIOS

FUNDAMENTALES RESPECTO A LOS RECURSOS

MATERIALES

El Proyecto de Gestión es el instrumento para establecer los criterios y

directrices a seguir en la toma de decisiones relativas a la gestión de los recursos

materiales y económicos del Centro, favoreciendo una actuación coherente,

rigurosa, transparente y participativa por parte de toda la Comunidad Educativa,

en definitiva, intenta el uso responsable de los recursos puesto que ello es, cada

vez más, un deber de todos los ciudadanos y de las diferentes organizaciones,

especialmente las de carácter público. Esto adquiere especial importancia en el

caso de los centros educativos, que deben contribuir a que los alumnos/as

reciban una formación que incluya el respeto al medio ambiente y el consumo

reflexivo y prudente.

Desde un punto de vista exclusivamente económico, no podemos olvidar

que estamos en una institución que utiliza dinero público y, por tanto, de toda la

ciudadanía, para sufragar los gastos que se generan. Es muy importante que

dichos gastos repercutan en la mejora de la educación, reduciéndolos en todo lo

que pueda ser prescindible.

Por todo ello, el ahorro de recursos básicos, sin perjuicio de la práctica

docente y del bienestar de los miembros de la Comunidad educativa, permite

liberar fondos que pueden dedicarse a otros fines que mejoren las instalaciones,

los equipamientos y los materiales, con el fin de mejorar la calidad de la

enseñanza.

Además, una parte fundamental de la educación de nuestro alumnado se

transmite a través de la organización y funcionamiento del propio centro docente

y, por ello, forma parte de nuestro Plan de Centro como un plan no coyuntural, ya

que tiene carácter permanente y formativo.

Este plan se fundamenta en una buena gestión de los recursos de los que

dispone y pueda disponer el Centro, en evitar los gastos innecesarios y en

promover, en todos los miembros de la Comunidad Educativa, la toma de

conciencia de los consumos de recursos que habitualmente realizamos, y en los

medios que tenemos a nuestra disposición para que se ajusten a lo realmente

necesario.

Deben tenerse en cuenta los siguientes principios generales, puesto que

debemos consumir con moderación y responsabilidad recursos muy diversos:

- Las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización

de las tareas que tiene encomendadas el centro educativo.

- Debe preservarse e incluso mejorarse la comodidad y el bienestar de los

miembros de la Comunidad Educativa.


371 371

- Las reducciones en los consumos no deben forzar modificaciones en la

metodología que se aplique en la enseñanza, pero en el momento de

diseñar dichas metodologías puede y debe tenerse en cuenta el gasto de

recursos que provocan las distintas opciones disponibles.

- Las medidas a tomar deben tener carácter formativo y ejemplificador.

- Un buen uso de las tecnologías puede ser útil para conseguir rebajar la

utilización de recursos básicos

- Para conseguir resultados, es fundamental la participación y concienciación

de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Este proyecto está basado en la normativa vigente en Gestión Económica:

ORDEN de 10/05/2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y

de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los

centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se

delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA

25/05/2006)

34 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO

ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS

INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO

El Proyecto de presupuesto del Centro será elaborado sobre la base de los

recursos económicos recibidos por el mismo en los dos cursos académicos

anteriores. Para ello, el Equipo Directivo realizará un estudio de la evolución del

gasto y de los ingresos durante los dos últimos cursos escolares, para ajustar las

previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas.

En la primera quincena del mes de septiembre y previo a la elaboración del

presupuesto, el Centro recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o

particulares que pudieran aportar ayudas económicas, que comuniquen las

aportaciones que pretendan realizar durante el curso, en cada caso.

El presupuesto del centro para el curso escolar estará formado por el

estado de ingresos y el de gastos.

A la hora de elaborar el Presupuesto Anual del Centro, tendremos en

cuenta lo siguiente:

Que el Presupuesto de Ingresos se confeccionará de acuerdo con el

modelo que figura en el Anexo I del programa de gestión económica de

Séneca, separando las partidas en tres columnas. La primera de ellas

contendrá la previsión de “Ingresos por Recursos Propios”, la segunda

“Ingresos por la Consejería de Educación y Ciencia” y en la tercera los

“Ingresos procedentes de otras entidades”. La suma de los importes de las

tres columnas se corresponderá con el “Total de Ingresos”.


372

Partiremos siempre de los remanentes del año anterior, si los

hubiere, así como de los Ingresos y Gastos pendientes y finalmente de los

gastos probables que tendremos durante el año.

Que las cantidades “Ingresos” y “Remanentes” son reales; sin

embargo las cantidades de “Gastos” son estimadas.

La confección del “Estado de Gastos” se hará conforme al modelo

del Anexo II del programa de gestión económica de Séneca, sin más

limitaciones que su ajuste a los fondos disponibles y a su distribución entre

las cuentas de gasto que sean necesarias para el normal funcionamiento,

según la estructura de cuentas del Anexo III del programa de gestión

económica de Séneca. Actualmente, los Gastos previstos hacen referencia a

los siguientes apartados: Reparación y Conservación

El centro podrá efectuar adquisiciones de equipos y material

inventariable, con cargo a los fondos percibidos de la Consejería de

Educación, siempre que:

Queden cubiertas todas las necesidades para el normal

funcionamiento del centro

Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo del 10% del

crédito anual que reciba el centro para Gastos de Funcionamiento por

la Consejería de Educación y se realice un informe previo

Se partirá siempre de los Gastos realizados en el Ejercicio

Económico anterior, y teniendo presente el estudio referido a los dos últimos

cursos escolares.

Se analizarán los Ingresos y Gastos de cada Ejercicio Económico,

utilizando el Sistema de Gestión Económica de Séneca.

Una vez elaborado el Presupuesto de Ingresos y Gastos, será el

Consejo Escolar, previo informe de su Comisión Económica, el que estudie y

apruebe el mismo.

Dicho Presupuesto estará pendiente de cualquier modificación, en

cualquier momento del año, debido a que se incorporen Ingresos o Gastos

que no hayan sido previstos a principios de curso. Estos cambios en el

Presupuesto tendrán que ser comunicados al Consejo Escolar para ser

aprobados por el mismo.

El Equipo Directivo, tendrá en cuenta la situación de partida, para

compensar las posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a

dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración

del presupuesto.


373 373

El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las

necesidades básicas de funcionamiento general (seguridad interna de las

instalaciones, materiales y personas, mantenimiento de las comunicaciones

tanto telefónicas, electrónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad

y a las distintas administraciones, soporte básico de las tareas del

profesorado), así como el mantenimiento de otros que la Administración

Educativa le confiriera.

Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una

parte del presupuesto de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y

Especialidades, a fin de reponer, mantener y completar dentro de lo posible,

de manera participativa y equilibrada, los recursos de dichos sectores.

Será el Equipo Directivo, asesorado por la Secretaria del Centro,

quien presente a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador

del Presupuesto, con una antelación mínima de una semana a la celebración

del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva.

34.1 Presupuestos anuales y cuentas de gestión.

1. La persona responsable de la Secretaría, presentará el proyecto de

presupuesto anual y la cuenta de gestión a la Comisión Permanente

del Consejo Escolar en la primera quincena del mes de octubre.

2. El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto

anual del centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre de

cada año escolar.

3. Una vez aprobados por El Consejo Escolar del Centro, tanto los

presupuestos de ingresos y gastos, figurarán como ANEXO a este

Proyecto de Gestión.

35 CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES EN LAS

AUSENCIAS DEL PROFESORADO

1. Se requiere a todo el personal ya sea docente o laboral, la notificación

de cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y gestionar

de manera eficiente su cobertura y/o sustitución.

2. En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar,

facilitará la programación de su trabajo, según destino en el Centro, al el/la Jefe/a

de Estudios (en caso de docente) o a la Secretaria ( P.A.S.) para facilitar a la

persona/s que se haga/n cargo de dicho puesto, su continuidad con la eficacia

posible.

3. En las ausencias imprevistas, la Jefatura de Estudios, facilitará la

“Programación de Aula” a la persona o personas que cubra/n la ausencia.


374

4. En las ausencias entre uno y cinco días, se aplicará lo previsto en el

Plan de Sustituciones del punto siguiente.

5. Este Plan de Sustituciones, será elaborado a principios de curso por el/la

Jefe/a de Estudios, teniendo en cuenta a la hora de realizar los horarios, que en

cada sesión haya al menos un/a maestro/a contando con el personal que sale de

clase para refuerzos, el/la maestro/a de Apoyo, los/as coordinadores/as de ciclo,

de biblioteca, de Planes y Proyectos educativos y el Equipo Directivo.

6. Las ausencias de un día, hasta cinco, serán cubiertas por el profesorado

y el orden que se indica en el apartado anterior.

7. Se gestionará según el estudio del cupo de jornadas otorgadas al Centro

y las necesidades del mismo, la cobertura de todas las bajas superiores a cinco

días naturales (sin contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca

o prevea de larga duración, desde el primer día.

8. No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un

puente o proximidad de un periodo vacacional.

9. El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones

concedido por el Servicio de Personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se

vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.

10.Todo el personal docente, estará disponible para la cobertura temporal

según lo ya establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo

o Nivel educativo que sea.

11.Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y

resto de personal en huelga, no podrá ser sustituido. En todo caso se comunicará

a las familias del mejor modo posible, (llamada telefónica, escrito, sms, cartel en

la entrada del colegio…) la situación de dicho personal.

12.Para garantizar el derecho constitucional a la educación, el/la Jefe/a de

Estudios, recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la

huelga hasta el día antes de la misma. Esa información se facilitará a las familias

por los medios antes mencionados.

13. El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, no tendrá clase. El

alumnado que ese día acudiese a clase estando su tutor/a de huelga, será

atendido por otro/a maestro/a para otras actividades complementarias (lectura,

repaso,..); en caso de no poder ser atendido por un maestro/a, será repartido por

las distintas tutorías que no secundasen la huelga, empezando siempre por las de

su mismo nivel, después mismo ciclo y por último, el ciclo superior disponible.

14.La Dirección del centro dispondrá en caso de huelga, del personal de

Servicios Mínimos que disponga la Normativa, para atender en la medida de lo

posible, al alumnado que ese día asista a clase. En caso de tener previo

conocimiento del personal que va a ejercer su derecho a la huelga, y de no


375 375

disponer del suficiente personal, se lo indicará a las familias por escrito

previamente al día de huelga, para que estás tomen las medidas más adecuadas

que consideren a los intereses de sus hijos/as.

36 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE

INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Es necesario el uso adecuado de las instalaciones, materiales y edificios

del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado

una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia, y se

actuará según consta en nuestro Plan de Convivencia.

Se trabajarán los valores de buen uso, cuidado, conservación de los

materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificios, en todos los

niveles educativos del colegio.

Así deberá constar en las programaciones de cada ciclo o nivel. Cualquier

miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir

estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro

recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor,

especialista, monitor...) de la actividad donde esté de cualquier anomalía

observada.

En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia

cualquier pertenencia del colegio, del personal de este, o del alumnado del

mismo, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la

reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o

embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los

gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en el Plan de

convivencia o R.O.F.

Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato…

que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de

instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y

cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que

garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante.

Se diseñará y estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso

y cuidado del material, un parte de incidencias para que se notifiquen las

deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del colegio.

Este impreso relleno se entregará en la Dirección para que se pueda resolver o

tramitar la incidencia.

Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del

Centro, será tramitada por la Dirección del Centro ó la Secretaria, a la mayor

brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una

tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o


376

reparación de mayor envergadura), se solicitará por escrito y quedará constancia

en el Libro de Registro de Correspondencia.

El centro contemplará una partida que permita la reparación,

mantenimiento o reposición, de los materiales y dispositivos TIC.

Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o

garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la baja del

material y gestión de la incidencia tal como se indica en el apartado

“Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del Centro” de

este Proyecto de Gestión.

El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los

pasillos. Deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la

dependencia donde se encontraba inventariado, hasta que el E. Directivo proceda

a darlo de baja del inventario y/o se decida su reparación, retirada, y/o

almacenamiento en otro lugar.

Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y

demás miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento

de las instalaciones, mobiliario y edificios.

El Equipamiento del Centro perseguirá tres principios básicos: calidad,

seguridad y accesibilidad.

37 CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS POR

PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y DE OTROS FONDOS

PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O

PARTICULARES

1. El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas

de proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser

gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos

derivados de su uso, deberán corresponder a las asociaciones, empresas

y/o particulares a quienes se autorice su utilización.

2. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o

particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única

del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta

de ingresos para Gastos de funcionamiento general.

3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que

puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o

particulares se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario

correspondiente.


377 377

4. El E. Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades,

asociaciones o particulares a cambio del uso de las instalaciones y

materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del

colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y

la reposición de pérdidas y daños.

5. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación

didáctica al proyecto educativo de nuestro alumnado, así como por la

calidad de sus materiales, y nunca por las ofertas y/o regalos de las

editoriales.

38 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO

ANUAL GENERAL DEL CENTRO

1. La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará junto con

la Monitora Escolar el inventario general del Centro en el mes de junio.

2. Para ello, las personas responsables de las distintas tutorías y

especialidades, equipo de cocina, aula matinal, etc…comunicarán

mediante un documento elaborado por el Centro, las variaciones en el

inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar, en sus respectivas

aulas y materiales.

3. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento

inventariado sin el previo conocimiento y aprobación de la Directiva del

Centro y posteriormente puesto en conocimiento del Consejo Escolar.

4. Se recogerán los movimientos de material inventariable del centro, tanto las

incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de

material inventariable, entre otros el siguiente: mobiliario, equipo de oficina,

equipos de audiovisuales no fungibles, copiadoras, material docente no

fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo

aquel que no sea fungible.

5. El registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que

figuran como Anexo VIII y Anexo VIII (Bis)- se adjuntan modelos- para las

altas y bajas respectivamente que se produzcan durante el curso escolar y

siguiendo las siguientes instrucciones: nº de registro, fecha de alta, fecha

de baja, nº de unidades, descripción del material, dependencia de

adscripción, localización, procedencia de la entrada, motivo de la baja.

6. Existirá también un registro de inventario de biblioteca, según modelo

Anexo IX – se adjunta-, en el que se anotará los libros que pasen a formar

parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.

7. Para llevar el inventario del aula (mobiliario y material) existirá el Anexo I

adjunto, el cual será rellenado por el profesorado (tutores/as y


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especialistas) en el mes de junio de cada curso escolar y comprobado en el

mes de septiembre, en cada aula.

8. Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán por parte del/la

Secretario/a del E. Directivo los aparatos audiovisuales, así como el

material más valioso de todo el Centro y se guardará en sitio seguro para

su custodia

9. Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se empaquetarán y

etiquetarán por cursos por los tutores/as de cada curso antes del 30 de

junio y se guardarán debidamente clasificados y revisados en la biblioteca,

dejando anotado el nº de libros, la relación del alumnado que ha entregado/

no entregado los libros, los libros y alumnado a los que se les dejan para el

repaso del verano y entregarán una copia a la/el Secretaria/o del Equipo

Directivo. En esas anotaciones se contemplará el nº de libros y los

alumnos/as que han retirado (o no han entregado) libros para el repaso

durante el verano, así como el estado de uso del mismo para el próximo

curso escolar y la necesidad de reposición de los mismos por las familias.

39 CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS

RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE

GENERE

1. Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos

los documentos impresos que así lo permitan. Para borradores, pruebas,

etc…, utilizaremos principalmente papel reciclado.

2. Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o

documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de

papel.

3. Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula

los envoltorios de sus alimentos.

4. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.

5. Una vez llenos, se procederá a su volcado en el contenedor de papel más

cercano a la entrada del colegio.

6. Dispondremos de un contenedor de pilas usadas, siempre que el

ayuntamiento se comprometa a su retirada y almacenamiento en

contenedores de reciclado de este tipo de material.

7. Solicitaremos al Ayuntamiento contenedores de vidrios, envases, papel,

etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos entre el alumnado y resto de



379 379

8. Tener y cartuchos de tinta se reciclarán como hasta ahora, solicitando a

una empresa su retirada.

9. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor

brevedad para su reparación por el ayuntamiento.

10. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable

de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada

escolar, poniendo especial cuidado en braseros y calefactores.

11. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.

12. En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que

puertas de pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la

pérdida de calor y el mayor consumo de calefacción

13. El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación restauración y

reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.

14. El Centro fomenta, colabora y participa en campañas de repoblación de

arbolado y plantas autóctonas, organizadas por organizaciones,

asociaciones del entorno o por el mismo Centro.

15. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y

fomentaremos su reciclado.

16. El Centro apoya el consumo responsable y sostenible y colabora con

programas y campañas para el Consumo Social en Andalucía.

17. En la cocina se contratarán los servicios de una empresa especializada en

la retirada y reciclado de los aceites usados.


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ANEXOS

PLAN DE CENTRO · PLAN DE CENTRO CEIP “Triana” TRIGUEROS V 10.1.2 En cuanto a la atención a la...

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