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Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 1 PLAN DE CONVIVENCIA DEL COLEGIO SAN VIATOR DE HUESCA Aprobado el 26 de septiembre de 2018
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Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 1
PLAN DE CONVIVENCIA
DEL COLEGIO
SAN VIATOR DE HUESCA
Aprobado el 26 de septiembre de 2018
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 2
ÍNDICE
1-Significado y necesidad de un Plan de Convivencia. 5
2-Diagnóstico de la situación del centro y su entorno. 5
2.1 Características del centro.
2.2 Situación actual de la convivencia en el centro.
2.3 Respuestas del Centro.
2.4 Relación con las familias y el entorno.
2.5 Participación de los alumnos
2.6 Prevención del absentismo escolar.
2.7 Experiencias y trabajos
2.8 Necesidades de formación y recursos
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3-Objetivos generales de mejora 26
4-Actividades 27
5- Plan de actuación y calendario de reuniones de la comisión de convivencia. 30
6-Relación con los diferentes sectores institucionales y sociales 32
7- Aprobación, difusión y evaluación del plan 33
Protocolos
1-Normas de convivencia
2 Acogida alumnos inmigrantes
3. Prevención del acoso escolar
4 Protocolo de acoso escolar y conductas violentas
5. Actuación ante conductas contrarias a la convivencia
6. Actuación ante conductas gravemente contrarias a la convivencia
7. Absentismo escolar
8. Uso de la agenda escolar
9. Programa de Mediación escolar
10. Relaciones de género
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1. Significado y necesidad de un Plan de Convivencia.
La convivencia es algo más que la mera coexistencia o tolerancia del otro. Es el respeto mutuo
y la aceptación de unas normas comunes, otras opiniones y estilos de vida y la resolución por medios
no violentos de las tensiones y disputas.
Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y representa uno
de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en
sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más
cohesionada y más pacífica. Así lo recogía el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la educación para el siglo XXI al señalar la necesidad de que los alumnos aprendan en la
escuela a convivir, conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la
realización de proyectos comunes y la solución pacífica e inteligente de los conflictos.
La legislación actual de educación propone, en sus exposiciones de motivos, el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos, señalándolo como uno de los fines del sistema
educativo. Para su consecución, se hace extensivo a todos los niveles el objetivo de trabajar la
convivencia y la relación social y ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Por tanto “La finalidad del Plan es favorecer propuestas educativas innovadoras que ayuden
a los centros educativos a conseguir la formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, y a desarrollar la motivación del alumnado por el aprendizaje, mejorar la cohesión y las
relaciones internas.”
Este plan tiene como referentes la educación para la paz, los derechos humanos, el
aprendizaje de una ciudadanía democrática, la tolerancia, la prevención de la violencia y la mejora de
la convivencia escolar.
Para la elaboración del plan de convivencia se atenderá a lo establecido a la legislación
vigente y contará en cualquier caso con la participación de todos los miembros de la Comunidad
Educativa y la correspondiente aprobación del Consejo Escolar.
El Plan de Convivencia de centro forma parte del Proyecto Educativo. Es un documento en
el que se establecen los criterios, objetivos y procedimientos por los que la comunidad educativa
del colegio determina las acciones de prevención, actuación y evaluación para la convivencia entre
sus miembros.
Tiene como finalidad la mejora de la comunicación entre los distintos agentes de la
comunidad educativa y el desarrollo de valores democráticos y de ciudadanía como la tolerancia,
la apreciación de la diversidad y el diálogo entre sus miembros. Además establecerá los
mecanismos adecuados para la prevención y resolución de situaciones de conflicto y/o violencia.
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El Plan de Convivencia de nuestro centro, recoge, de forma organizada y explícita,
las diferentes actuaciones a llevar a cabo desde los diferentes ámbitos del colegio, dirigidas al
desarrollo y uso de habilidades de socialización y de estrategias de resolución de conflictos.
La concepción de la convivencia viene definida por las siguientes dimensiones:
- Tarea común del centro en la que están implicados los diferentes agentes de la comunidad
educativa: alumnos, maestros, familias y personal con otras funciones dentro del colegio.
- Enfoque preventivo y de desarrollo, fomentando desde las diferentes intervenciones
educativas, habilidades y actitudes de convivencia.
- Visión global: Desarrollo a través de los planes del centro como son: la Programación
General Anual, las Programaciones Didácticas, el Plan de Atención a la Diversidad, y el Plan
de Acción Tutorial.
Los objetivos generales de este plan van en la línea de la mejora continua de la convivencia en
los centros:
Promover la cultura democrática en el centro y mejorar la convivencia escolar facilitando el
diálogo y la participación real y efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa.
Fomentar en la comunidad escolar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan
mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad cultural, en la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres, en la prevención,
detección y tratamiento de cualquier manifiesto de violencia.
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la
importancia de una adecuada convivencia en el centro como requisito indispensable para
alcanzar el éxito escolar.
Incidir en el papel del profesor y en la necesidad de dignificar la función docente de forma que
el profesorado se convierta en un referente para los alumnos de los centros escolares.
Motivar el encuentro y el diálogo entre la familia y la escuela, como elemento primordial para
conseguir un buen clima de entendimiento y confianza mutua.
Promover e incentivar el uso de procesos de participación, mediación, formación y diálogo
como recursos para la prevención, detección y resolución pacífica de los conflictos en los
centros escolares.
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2. Diagnóstico de la situación del centro y su entorno
2.1 Características del centro
El entorno físico donde se encuentra situado el colegio es el barrio de Santiago de la ciudad
de Huesca, de unos 15.000 habitantes. Prácticamente ahora ya es el centro de la ciudad. En la
misma zona se hallan muy próximos los otros tres centros concertados y dos públicos de Infantil y
Primaria y uno de Secundaria. Es un barrio tradicional, tranquilo, y próximo a los organismos oficiales,
y con un ambiente de seguridad y sin graves problemas de convivencia.
Hablando de la extracción familiar, un buen número de padres o madres son funcionarios,
administrativos, tienen profesiones liberales, o se dedican al sector servicios. Abunda la doble
actividad laboral -el hecho de trabajar el padre y la madre hace que las familias sean más solventes
económicamente-. Podemos decir, en general que el colegio tiene un nivel socio-cultural
predominantemente medio, con algunas familias de nivel alto y algunas de nivel bajo.
Nuestro centro oferta una doble línea desde 1º de Infantil hasta 4º de la ESO con un total de
26 unidades a las que se añade un aula de integración y el programa de PMAR en 2º y 3º de la ESO.
Por tanto estamos hablando de alrededor de unos 600 alumnos en total.
Si nos fijamos en el alumnado, debido a la extracción familiar, tiene un nivel académico medio,
lógicamente con las excepciones pertinentes. La inmensa mayoría de los alumnos de 1º de Infantil
provienen de guarderías de diferentes zonas de la ciudad y ya han realizado un primer paso en su
socialización. La población extranjera que convive con la autóctona, de muy diversa procedencia,
principalmente ecuatorianos, rumanos, colombianos, marroquíes, chinos… forman el 10 % del total
del alumnado inmigrante; y el 35% de nuestro alumnado son hijos o hermanos de antiguos alumnos.
El Claustro de Profesores está constituido por 44 miembros -28 mujeres y 16 varones-, 16 en
Secundaria y el resto en Infantil y Primaria. Se está dando una progresiva renovación del mismo
debido a las jubilaciones, y está en constante dinámica formativa. El profesorado, en general, posee
un alto grado de identificación con el Ideario del centro.
Cada uno de los grupos de alumnos tiene asignado un tutor que es el responsable de la
coordinación con el resto del equipo docente que atiende a esos alumnos. Todos los educadores
que intervienen en el proceso educativo de un alumno tienen la responsabilidad de compartir con el
tutor la tarea educativa y de poner en práctica de forma coordinada las actividades de acción tutorial
y el desarrollo de metodologías y programaciones que potencien la educación en valores que
favorezca la convivencia entre los miembros de la Comunidad Educativa.
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El Personal de administración y servicios lo componen tres personas: un administrador, el
recepcionista y una señora de limpieza. Se hallan involucrados en la dinámica colegial y están
identificados con nuestro Carácter propio. Sus relaciones con familias, alumnos y profesores son muy
buenas como queda constancia en las sucesivas encuestas de satisfacción realizadas anualmente.
Somos conscientes de que estamos en una nueva era, en la tecnología de las
comunicaciones. Estas realidades afectan a la educación. Vivimos en una sociedad que está inmersa
en un proceso de cambios rápidos y profundos. Estas transformaciones que modifican las líneas de
actuación y la búsqueda de nuevas respuestas en todos los campos, afectan también a nuestro
colegio.
En lo referente al espacio, el colegio consta de cuatro plantas distribuidas así:
- En la planta sótano encontramos: Comedor, biblioteca, sala de judo, baños, aula de
tecnología, sala de audiovisuales, un aula de diversificación y un patio cubierto.
- En la Planta baja tenemos: Hall, portería, despacho de secretaría, despacho de dirección,
salón de actos, seis aulas de Educación Infantil, seis aulas de Secundaria, una sala de
profesores, un despacho tutoría y baños.
- En la primera planta: Sala de reuniones, dos despachos tutoría, doce aulas de primaria,
baños, el despacho de psicología, capilla y dos despachos de dirección.
- En la segunda planta: Gimnasio, dos despachos tutorías, dos aulas de secundaria, un aula de
diversificación y un aula de Integración.
- En la tercera planta: Aula de música y manuales y laboratorios.
Consideramos necesario promover la apertura de nuestro colegio al entorno y la implicación
de los distintos agentes sociales en nuestras tareas. Por ello el centro oferta fuera del horario escolar
una serie de actividades y servicios en coordinación con diferentes empresas.
Actividades extraescolares con dos modelos: el A que consiste en cuatro sesiones semanales
dedicadas a cuenta cuentos, estimulación de la inteligencia, juegos cooperativos y playground. LA
opción B contempla cuatro sesiones semanales de playground. Es muy importante que en ambas
opciones la quinta sesión semanal se dedique a actividad tutorial con el profesor tutor. En estas
sesiones se trabaja educación en valores a través del Programa Aulas Felices.
Otro tipo de actividades que podemos encontrar en el centro son las educativas que se
realizan en horario de tarde a partir de las 17h como psicomotricidad, gimnasia rítmica, judo,
iniciación musical, predeporte, futbito, baloncesto, balonmano, patinaje, atletismo etc.
En todas estas actividades extraescolares se busca el desarrollo de valores como la
superación y el esfuerzo personales a la vez que el respeto, la convivencia, saber ganar y perder,
desarrollo de las relaciones personales etc. a nivel colectivo.
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El centro oferta una serie de servicios como atención matinal (07,50 a entrada a las clases),
comedor, orientación, comunicación digital a las familias de la ESO, biblioteca y material escolar.
Todos ellos se entienden como una continuidad de la labor educativa de las aulas y por tanto con
valores y normas comunes.
Desde las diferentes áreas y departamentos se programan actividades orientadas a desarrollar
la mejor formación académica y educativa posible de nuestros alumnos. En ellas están presentes una
serie de valores y normas de convivencia que faciliten las relaciones personales entre los miembros
de la comunidad educativa,
El centro participa en programas como PMAR, la Ciudad de los Niños y las Niñas, Escuela
Promotora de Salud, Centro de prácticas escolares, Cantania y Coros Escolares, Órdago, Plan
Director para la Convivencia etc. que tienen por objetivo potenciar esa formación para la convivencia.
Se realizan actividades de intercambio y viajes al extranjero con el fin de conocer y aprender a
respetar otras culturas diferentes a la nuestra.
Desde la ONG Serso, propia del centro, se realizan actividades que fomentan la
interculturalidad a través del conocimiento mutuo como base para establecer relaciones basadas en
el respeto y la colaboración.
El colegio se define:
Nuestra misión
El colegio San Viator de Huesca es un centro educativo cristiano y concertado que la
congregación de los Viatores ofrece a la sociedad oscense.
Nuestra labor consiste en formar integralmente a nuestros alumnos, haciéndolos sujetos activos
de su propia formación para que se incorporen adecuadamente en la sociedad.
Desarrollamos nuestra oferta educativa en continua innovación desde un trato cercano al alumno
y a sus familias, atendiendo a la diversidad y ofertando actividades pastorales, culturales y
deportivas de calidad, en interacción con nuestro entorno.
Nuestra visión
Queremos llegar a ser un referente por la excelencia en la formación católica, académica y
personal de nuestro alumnado y ser reconocidos por nuestro compromiso con las necesidades de
la sociedad y por nuestra capacidad de cambio.
Nuestros valores en las tres dimensiones que orientan nuestra actuación
1ª.- Personal: respeto, solidaridad, responsabilidad, libertad, creatividad, hábitos saludables…
2ª.- Social: participación, cultura del deporte, la paz, el sentido de justicia, conocimiento y
promoción de la cultura aragonesa, educación para integrarse activamente en una sociedad
democrática…
3ª.- Religiosa: valores cristianos, educación en la fe, compromiso social…
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2.2 Situación actual de la convivencia en el centro
La situación actual de la Convivencia en el Centro podría ser calificada de buena en líneas
generales. En Infantil y Primaria apenas hay situaciones conflictivas entre los alumnos aunque en estos
últimos cursos se empiezan a plantear algunas relacionadas con problemas de relaciones entre
compañeros y falta de habilidades en la resolución de conflictos. Las nuevas tecnologías también afectan
a los últimos cursos de Primaria y su uso adecuado puede reducir los conflictos entre compañeros.
En Secundaria suelen darse más conflictos aunque dentro de unos límites razonables. En
general el clima de convivencia puede considerarse como satisfactorio. En las encuestas realizadas a los
alumnos suelen contestar que se encuentran a gusto y en la inmensa mayoría bien integrados en el
centro. Las relaciones con los profesores suelen ser buenas, cercanas y cordiales. Las principales
fuentes de conflictos son:
Las conductas disruptivas en el aula derivadas de la falta de atención y motivación
Las relaciones entre compañeros
Los conflictos en el recreo por juegos y deportes
Respuestas inadecuadas a las correcciones de los profesores
Algún deterioro de material escolar
Faltas de puntualidad en algunos alumnos
Alguna situación puntual de absentismo
El uso de los dispositivos móviles en el recinto escolar
Conflictos por las suplantaciones de identidad en las nuevas tecnologías.
Iniciación al consumo de alcohol y tabaco a edades cada vez más tempranas.
Utilización de la violencia como medio para solucionar los problemas.
Esporádicas manifestaciones de intolerancia con alumnos de otras culturas.
Pérdida de principios cívicos y de buenos modales manifestados en el maltrato de materiales y en la reducción de prácticas educadas (saludo, gracias, por favor,....) originados por la abundancia, el relativismo y la impunidad social.
Creciente individualismo e insensibilidad ante realidades humanas más o menos próximas.
Falta de aplicación de los compromisos democráticos y de implicación en normas compartidas.
En los últimos cursos están llegando a nuestro centro alumnos procedentes de otros centros.
Suelen arrastrar una historia de mal comportamiento y sobre todo no han vivido los valores propios
del centro desde los primeros cursos. Cuesta integrar a estos alumnos en la dinámica de los grupos y
del colegio.
Por otra parte las realidades sociales que estamos viendo en los últimos años nos hacen
reflexionar sobre situaciones en las que los alumnos son víctimas de decisiones de los adultos o de
situaciones socioeconómicas que les hacen difícil una adecuada escolarización.
En ambos casos consideramos que precisamente la escuela es su factor de éxito futuro. Por
tanto hay que hacer todo lo posible para una adecuada integración escolar que facilite posteriormente
su preparación académica.
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Aunque en la mayoría de los casos son los alumnos los que generan las situaciones conflictivas
enumeradas con anterioridad, no hay duda que en algunos casos son meros transmisores del
contexto familiar o social. Bien por las situaciones anteriormente descritas, bien por no compartir las
familias las decisiones y normas tomadas desde el centro.
En general las relaciones con las familias son correctas, fluidas y de colaboración.
Excepcionalmente se dan situaciones de desacuerdo que se suelen arreglar mediante el diálogo. La
valoración que las familias hacen de la convivencia del centro suele estar por encima del 8 sobre 10 y
estos datos se mantienen estables en las encuestas de satisfacción que se realizan anualmente a
todos los miembros de la comunidad educativa.
La relación entre los profesores es muy buena. Dada la estabilidad y la idea compartida de
centro el ambiente suele ser de colaboración y ayuda. Pueden surgir diferencias en criterios
pedagógicos pero no trascienden a lo personal. Las reuniones de los departamentos, etapas, ciclos y
niveles suelen ser agradables y productivas. Se realizan varias actividades de convivencia a lo largo
del curso para mantener estas buenas relaciones e incorporar a los profesores nuevos.
Mediante el sistema de gestión de la calidad se analizan una serie de indicadores relacionados
con la convivencia que permiten detectar incidencias, reclamaciones de las familias, tendencias y
objetivos de mejora. Todos estos procesos se documentan tras la correspondiente reflexión y análisis.
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2.3 Respuesta del centro
a) Proyecto Educativo de Centro. Proyecto Curricular de Centro. Programaciones de Aula. Plan de
Acción Tutorial. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. Carácter Propio. Proyecto Educativo
Institucional.
En todos los documentos institucionales del centro se hace referencia a la importancia de la
convivencia en nuestra actividad educativa. Se insiste en el desarrollo de valores y habilidades
individuales y colectivas que favorezcan un clima de acogida y de buenas relaciones entre todos los
miembros de la comunidad educativa independientemente de las diferencias individuales de cada
uno.
b) Normas de convivencia
El centro establece una serie de normas de convivencia que son estables en el tiempo y por tanto
fáciles de identificar y entender. Desde las tutorías se trabajan con los alumnos para una mayor
interiorización. Estas normas se completan con una serie de acuerdos que las hacen más efectivas y
que se ajustan al inicio de cada curso. Ver Protocolo 1.
c) Protocolo de acogida a alumnos inmigrantes.
Desde el Aula de Integración y el Departamento de Orientación se ha establecido un protocolo de
acogida para alumnos inmigrantes donde se determinan las acciones y medidas que favorezcan una
adecuada integración a la vida escolar desde todos las dimensiones: académica, lingüística,
relacional, educativa, económica y social. Ver Protocolo 2.
d) Protocolo de acoso escolar.
A partir de las orientaciones de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de
Aragón se ha establecido un protocolo para prevenir, detectar y actuar ante situaciones de posible
acoso escolar. Ver Protocolo 3. En caso de ser necesario se incluye en el protocolo 4 los pasos a
seguir en las situaciones de acoso detectadas.
e) Protocolos de incumplimiento de las normas de convivencia.
Podemos diferenciar según el decreto del 15 de abril de 2011 entre las conductas contrarias a la
convivencia y las que son gravemente perjudiciales para la convivencia. En el primer caso el centro
dispone de un protocolo de actuación (Protocolo 5) y para el segundo de otro procedimiento que
responde a faltas de comportamiento de mayor entidad (Protocolo 6).
f) Protocolo de absentismo escolar
Es necesario un análisis profundo sobre sus causas para poder establecer medidas adecuadas.
Se debe dar a conocer la normativa al conjunto de profesores y familias. A partir de allí se ha
establecido el protocolo correspondiente. Ver Protocolo 7.
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g) Acción tutorial. Sesiones de tutoría con alumnos.
Estos protocolos se dan a conocer a los alumnos y se trabajan en las sesiones de tutoría. Dentro
de la programación anual de tutoría con alumnos se han establecido varias sesiones al inicio de curso
en las que se busca que los alumnos entiendan la necesidad de esa norma, la importancia de su
cumplimiento y el compromiso individual y colectivo de llevarla adelante.
Los alumnos eligen democráticamente a sus delegados trimestralmente. Es una forma de toma de
decisiones basada en criterios responsables y un cauce de comunicación de las sugerencias e
inquietudes de la clase,
Otra labor muy importante es la educación en valores que se potencia en estas sesiones. El
respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, saber ganar y perder etc. se encuentran detrás de
muchas de estas sesiones.
En estas sesiones se desarrollan actividades que les ayuden a conocerse mejor y que supongan
una mayor interacción y colaboración entre ellos. De un mayor conocimiento surgirá una mejor
relación.
Hay sesiones específicas para el análisis de las nuevas tecnologías y su uso adecuado. Tanto por
las consecuencias hacia los demás como por el prolongado uso de estos dispositivos. Se hace
especial hincapié en todo lo relativo a la suplantación de personalidad, ciberacoso, privacidad, sexting
y grooming.
El análisis de las incidencias de comportamiento que se dan en el aula es otra fuente para
potenciar la mejora de la convivencia. Además del análisis que los alumnos hacen del cumplimiento
de las normas de convivencia al finalizar cada evaluación, se pueden analizar los incumplimientos y
situaciones negativas que pueden darse en las relaciones entre los alumnos de ese grupo. Podemos
reflexionar sobre sus causas, consecuencias y compromisos de mejora.
El tutor puede sacar mucha información de estas sesiones. Puede percibir liderazgos, alumnos
desplazados o rechazados, grupos de amistad etc. que luego pueden ser orientados en beneficio de
la marcha de la clase-grupo.
El seguimiento individualizado de cada alumno permite mediante entrevistas personales orientar
las dificultades de convivencia que se puedan encontrar. Es un papel de mediador en aquellos
conflictos de relación entre alumnos. El uso de la agenda escolar permite una comunicación fluida
entre la familia y el centro (Protocolo 8).
En el centro se está implantando la figura del observador de la convivencia. Su función es una
mezcla de mediador, observador y facilitador de la convivencia en el colegio.
h) Metodología del centro.
Desde las programaciones del centro se potencia el aprendizaje cooperativo entre los alumnos.
Es una forma de generar buenas relaciones entre ellos y potenciar valores de ayuda, apoyo y trabajo
en equipo. Esta forma de trabajo va a repercutir sin duda en un mayor y mejor conocimiento de los
alumnos entre sí. Así se favorecerá un mejor clima de convivencia.
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i) Unidades didácticas.
En las diferentes unidades didácticas no sólo hay contenidos. Es esencial la parte relativa a
valores. Por eso en varias unidades anuales se potenciarán dichos valores básicos para la
convivencia: respeto, tolerancia, solidaridad, igualdad, libertad… Algunas materias como Educación
para la Ciudadanía, Ética o Religión tienen un mayor potencial en el desarrollo de estos valores y
habilidades sociales.
La implantación progresiva de metodologías basadas en el aprendizaje servicio van a ayudar a
que los alumnos perciban las necesidades no cubiertas de algunas personas de nuestro entorno y
cómo desde su aportación pueden ayudar a mejorar su calidad de vida.
Existen una gran cantidad de recursos didácticos y metodológicos para potenciar la educación en
valores y resolución de conflictos. Vídeos, películas, canciones, debates, exposiciones orales, lectura
del periódico, comentarios de texto etc. que pueden ser aplicados en las actividades del aula.
j) Actividades específicas para mejorar la convivencia
Los alumnos realizan actividades específicas para mejorar la convivencia. Los alumnos de 3º de
la ESO realizan todos los años formación para la prevención y resolución de conflictos. Son 6 horas
de formación. Los alumnos de 5º de Primaria realizan el programa Ciberexpertos.
Se aprovechan las charlas del plan director para la convivencia que todos los cursos presenta la
Subdelegación del Gobierno en Huesca. Se inicia en el tercer ciclo de Primaria hasta 4º de la ESO
con temáticas diferentes para cada uno de ellos.
A través de programas como Órdago y asociaciones como YMCA y la Unidad de Prevención de
Drogodependencias del Ayuntamiento se realizan charlas y actividades de prevención del consumo
de drogas, haciendo especial hincapié en alcohol, tabaco y cannabis.
k) Actividades desde el Departamento de Pastoral.
Aunque son muchas las actividades programadas desde este departamento destacaremos la
reflexión de la mañana y las convivencias. Todos los días se inician las clases con una lectura en la
que se resalten valores y comportamientos que nos hagan crecer como personas.
Los alumnos de la ESO realizan un día de convivencias en las que se potencian valores como la
autoestima, respeto, esfuerzo, tolerancia. Mediante una serie de dinámicas se les invita a reflexionar
sobre situaciones de la vida cotidiana. Se busca también reforzar el sentimiento de grupo y la
colaboración entre ellos.
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l) Actividades del Departamento de Orientación
Desde este departamento se colabora estrechamente con la labor de tutores y profesores. Realiza
actividades de asesoramiento de los docentes antes las diferentes casuísticas que nos vamos
encontrando. Mantiene entrevistas personales con aquellos alumnos que lo piden voluntariamente o
por solicitud de familias o profesores. Hace un seguimiento de las dificultades de adaptación e
integración en el centro y es pieza clave en posibles situaciones de acoso escolar.
Nuestro departamento de orientación también está abierto a las consultas y necesidades de las
familias en todos aquellos temas que afectan a la vida escolar y académica de sus hijos.
El orientador juega un papel muy importante en la prevención, mediación y resolución de
conflictos entre alumnos.
Paralelamente a todas estas actividades se pone en práctica el plan de orientación. Mediante
actividades especialmente diseñadas se informa y se dan elementos de reflexión para que los
alumnos y sus familias puedan ir tomando las decisiones que afectan a su inmediato futuro
académico y profesional.
m) Reglamento de Régimen Interior como marco de derechos y deberes. Aprobado el 31 de enero
de 2017 y actualizado respecto a la normativa vigente..
n) Plan de Mejora y Plan Anual. Objetivos.
En todos los planes anuales se recogen objetivos relativos a la convivencia en el centro. Dichas
metas se coordinan entre todas las etapas y se adaptan a las características de cada nivel, ciclo y
etapa. En el plan de gestión de la calidad del centro se han establecido varios indicadores y
procedimientos relativos a la convivencia en el colegio. Las tendencias de los indicadores, los valores
objetivos y conformes establecidos, las reclamaciones de las familias, los resultados de las encuestas
de satisfacción y las auditorías internas nos permiten tener suficiente información para plantear
acciones de mejora en cada curso escolar, realizar el correspondiente seguimiento y tener elementos
objetivos para evaluar la consecución de dichos objetivos.
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ñ) Comisión de Convivencia e Igualdad.
En el colegio existe una Comisión de Convivencia e Igualdad..
Está formada por los directores, orientador y un profesor de cada etapa.
Se reúne al menos una vez por trimestre. Levanta acta de los contenidos y acuerdos de dichas
reuniones para ser trasladados al claustro, consejo escolar y equipo directivo.
Sus objetivos son analizar el clima de convivencia en el centro, analizar los comportamientos
contrarios a la convivencia, revisar el cumplimiento de las normas de convivencia y proponer medidas
que mejoren las relaciones entre los compañeros.
En el ámbito de la igualdad analizar acciones de mejora e implantación de actividades que potencien
la igualdad entre los sexos y reduzcan y eliminen situaciones de discriminación por razón de sexo o
cualquier otra diferencia individual.
Desde esta comisión se impulsarán iniciativas como la mediación entre alumnos, actividades
formativas en resolución de conflictos, recursos a utilizar en los diferentes niveles y acciones
formativas para el profesorado
El Consejo escolar de cada centro docente velará por el correcto ejercicio de los derechos y los
deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá en su seno una Comisión de
convivencia, compuesta por representantes del alumnado, del profesorado, de las familias y del
personal de administración y servicios y, en el caso de los centros concertados del titular del centro,
todos ellos en la misma proporción en la que se encuentran representados en el Consejo, y será
presidida por el director. La Comisión de convivencia estará asesorada por los profesionales de la
orientación educativa que intervienen en el centro.
Esta comisión actuará de acuerdo a la normativa establecida que regula el funcionamiento del
Consejo Escolar.
o) Reuniones de coordinación de niveles, ciclos y etapas.
En las reuniones de coordinación de niveles, ciclos y etapas se dedica tiempo al análisis de las
incidencias relativas al comportamiento de los alumnos, el cumplimiento de las normas, las
propuestas para mejorar las relaciones entre compañeros y la valoración de su eficacia. Estas
reuniones tienen carácter semanal por lo que permiten un seguimiento constante de la convivencia en
el centro.
De especial importancia son las reuniones de evaluación. En ellas se trata de forma global la
situación de cada alumno y las medidas necesarias para que su adaptación escolar, social y familiar
sean las adecuadas. Estas medidas deben ser estudiadas a fondo y documentadas. Su aplicación y
seguimiento pueden redundar en una mejora de la convivencia en el centro. Quizás sea en la
evaluación cero o inicial donde se deba hacer más hincapié en la toma de medidas y en la búsqueda
de recursos necesarios.
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p) Coordinación entre ciclos.
Nuestro centro abarca desde 1º de Infantil hasta 4º de la ESO. Existen una serie de mecanismos
y procedimientos comunes a todas las etapas que permiten coordinar las normas de convivencia y
sus criterios de aplicación. En caso de detectar situaciones problemáticas se pueden establecer
planes a corto y medio plazo y la información pasa de un nivel a otro con fluidez.
Los grupos de alumnos del colegio se mezclan al finalizar educación Infantil y al finalizar los
cursos pares de Primaria y ESO. De esa forma se favorecen las relaciones entre un número mayor de
compañeros, se rompen grupos que no favorecen la convivencia de la clase y todos los alumnos
tienen la posibilidad de adoptar roles diferentes en los sucesivos grupos de clase sin estar ya
encasillado para siempre en uno de ellos.
q) Colaboración con otras entidades
Otra línea de mejora de la convivencia escolar es la relación con el entorno y con las asociaciones
que pueden colaborar con nosotros. Algunas de ellas son la asesoría de convivencia de la Consejería
de Educación, la Inspección educativa, Servicios Sociales, Unidad de Psiquiatría Infanto-Juvenil del
Servicio Aragonés de la Salud, Unidad de Drogodependencias del Ayuntamiento de Huesca, Policía
Local y Nacional y otras asociaciones como Atades, Aspace, trastorno TDAH, Autismo, Asperger etc.
La labor de estas asociaciones y entidades se hace en algunos casos muy necesaria para poder
dar respuesta a situaciones que escapan del ámbito meramente escolar.
r) Un aspecto esencial que no debe perderse nunca de vista es la relación de los profesores
dentro de los claustros de las etapas y en cada uno de los niveles. El modelo de convivencia que
seamos capaces de transmitir va a influir también en la forma de actuar de nuestros alumnos. La
manera en que nuestros alumnos perciban las relaciones entre los educadores va a establecer un
modelo de sus propias relaciones. El tono de la convivencia es muy importante. Si transmitimos un
ambiente de acogida en lugar de crítica, de ayuda en lugar de pasividad, de diálogo en vez de
autoritarismo seguro que calará en las vivencias de nuestros alumnos.
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En todas las situaciones y conflictos que se nos plantean no olvidamos que estamos en un centro
educativo. En primer lugar deberemos trabajar siempre en el aspecto preventivo, en la educación y
formación antes de que pueda surgir el problema. Somos conscientes que es imposible evitarlos y
tarde o temprano pueden aparecer. Es importante que en esos momentos los alumnos, profesores y
familias sepamos cómo afrontarlos.
Por tanto su tratamiento será siempre mediante el diálogo y comunicación entre las partes
implicadas. Trataremos siempre de hacer entender los valores que hay detrás de las normas y las
consecuencias que nuestros actos tienen en los demás. Plantearemos el aprendizaje de una
respuesta más adecuada en situaciones futuras que puedan darse. Por último buscaremos la
implicación en las medidas a adoptar y su seguimiento. Todo este proceso debe servir para
establecer una cultura de respeto, no violencia y resolución adecuada de los conflictos. Por tanto un
problema ha de convertirse en una situación que proporcione aprendizaje y crecimiento personal que
asiente habilidades de las que puedan beneficiarse a lo largo de su vida.
Dentro de los objetivos de la labor educativa está aprender a convivir y a relacionarse. Por lo tanto
hay que considerar a los alumnos en su relación con los demás, tener en cuenta su desarrollo
emocional y su inclusión en un grupo y la convivencia en él. La convivencia y las relaciones
personales dentro del grupo creemos que tienen que considerarse como parte del aprendizaje.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 17
2.4 Participación de las familias
Las familias tienen participación activa en todas las actividades del centro como miembros de
la Comunidad Educativa. Es su derecho y su deber. Desde las diferentes instancias del centro se
velará porque la comunicación sea lo más fluida posible, de forma que las familias estén
puntualmente informadas de las incidencias relativas a la convivencia escolar que les afecten.
Algunas de las actividades que se realizan son en relación con estos objetivos:
1. Entrevistas individuales a petición del centro o de la familia.
2. Reuniones generales: dos a lo largo del curso (octubre y febrero). En estas
convocatorias se explica la línea de trabajo del centro y lo que se pide a las familias
que potencien en casa.
3. Seguimiento de la agenda escolar donde se anotan las incidencias relativas a la
evolución académica del alumno.
4. Información a través de la plataforma Alexia para los alumnos de Secundaria sobre la
evolución académica e incidencias reseñables.
5. Hojeta como órgano de comunicación familia-colegio. Se reparte semanalmente.
6. Página web del centro http://sanviatorhuesca.com ,
http://educacioninfantilsanviatorhuesca.blogspot.com.es/ (blog de infantil) y
http://orientacionsvh.blogspot.com.es/.
7. Reunión con las familias nuevas en junio en la que se presenta el carácter propio del
centro y toda la información relativa a la convivencia escolar.
8. Cumplimentar en Infantil el documento “Cuestionario Inicial”.
9. Repartir entre las familias el documento “Bienvenidos a Infantil”.
10. Protocolo de acogida para las familias inmigrantes.
11. Actividades de Orientación para las familias en las que se presentan las opciones
académicas y profesionales de los alumnos. Se explica el sistema educativo y las
diferentes opciones a corto y medio plazo.
12. Jornada de puertas abiertas y sábados temáticos en los que las familias pueden
acceder al centro y ver las actividades que desarrollan sus hijos. En definitiva la
apertura del centro a las familias.
13. Visitas al centro para familias nuevas donde se explica el proyecto educativo del centro
y donde se hace especial hincapié en la importancia de la convivencia escolar.
14. Encuestas de satisfacción en las que se recogen sugerencias. También se pueden
recibir aportaciones mediante el buzón que tenemos en el vestíbulo del colegio.
15. A través de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar
16. Reuniones de familias coordinadoras. Es una al trimestre y en ella se hace un repaso
de la vida colegial. La figura del coordinador de grupo es importante para poder poner
en comunicación a las familias y al centro.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 18
17. Los representantes de la AMYPA se reúnen una vez al mes con el equipo directivo del
centro. Es una manera de coordinar actividades y también de asegurar que se trabaja
en la misma línea de proyecto educativo de centro.
18. Sensibilizar a las familias de la importancia de la estrecha colaboración entre ellos y los
educadores del centro. En la medida de lo posible la coordinación de criterios y la
coherencia de los valores transmitidos es fundamental en la educación de sus hijos.
19. Ofrecer espacios de encuentro para realizar actividades.
20. Colaboración de familias en actividades escolares del centro bien acompañando a los
alumnos, dando charlas, compartiendo actividades con sus hijos.
21. Ofrecer a las familias recursos de interés para su propia formación y la de sus hijos. En
la misma línea pueden indicarse asociaciones que colaboran con el centro y que
también pueden serles útiles.
A nivel institucional tienen la posibilidad de pertenecer a los siguientes órganos de
participación:
Junta Directiva de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos “Luis Querbes”
Asamblea General
Reuniones de familias por Etapas
Reuniones de Padres Coordinadores y Directores.
Consejo Escolar
Desde la AMYPA del centro se realizan actividades de formación para las familias. Cada curso
se programa talleres y charlas que tienen por objetivo informar y formar a las familias en temas
educativos. Dentro de estas actividades encontramos charlas sobre resolución de conflictos, poner
límites, uso de redes sociales y sus riesgos etc. Algunas actividades son prácticas como taller de
técnicas de estudio y uso adecuado de las nuevas tecnologías.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 19
2.5 Participación de los alumnos
Los alumnos de este Centro colaboran en la vida diaria del mismo a través de su implicación
en el cumplimiento de dichas normas y de los valores que las reafirman. En la medida de sus
posibilidades los alumnos del centro reflexionan sobre las normas y su cumplimiento y además
proponen acciones de mejora.
Cada grupo-clase prepara de cara a la sesión de evaluación una reflexión sobre el grado de
cumplimiento de las normas de convivencia. Este resumen se expone ante el grupo de profesores. Se
debate y se proponen situaciones que deben mejorar. Esta información se traslada al grupo clase
para establecer como objetivo a corto plazo.
Los observadores de convivencia son una pieza muy importante en la detección de posibles
conflictos, ayuda en su resolución, acompañamiento a alumnos nuevos y observación de las
relaciones entre iguales.
Los directores mantienen reuniones periódicas con los delegados de clase para entre otros
aspectos valorar la convivencia y las relaciones personales en los grupos.
En las sesiones de tutoría se plantean también incidentes que han ocurrido para trabajarlos de
forma grupal y con las aportaciones de todos alcanzar soluciones consensuadas que favorezcan la
resolución y evitación de situaciones similares.
En ocasiones los tutores piden colaboración a determinados alumnos de clase que por su
liderazgo o facilidad en las relaciones personales pueden ayudar en la adaptación o integración de
algún alumno o en la resolución de conflictos entre algunos compañeros.
A través de sus representantes en el Consejo Escolar los alumnos pueden promover acciones
y aportar sugerencias que redunden en una mejora de la convivencia en el centro.
2.6 Tratamiento del absentismo escolar.
La obligatoriedad de la enseñanza es uno de los pilares básicos de todo sistema educativo
que busque asegurar el principio de igualdad de oportunidades.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 4, establece que:
"la enseñanza básica es obligatoria y gratuita para todas las personas", así como que "la enseñanza
básica comprende diez años de escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los seis y los
dieciséis años de edad".
El absentismo escolar es un problema social en el que la escuela participa pero no es el único
agente. En algunas ocasiones su capacidad de acción es muy limitada. Pero, por otra parte, la
educación, la formación y la integración son la base de una salida a situaciones de desigualdad y de
problemas de comportamiento. Es necesaria la implantación de programas específicos en los que de
forma multidisciplinar y con la colaboración de todas las entidades sociales implicadas se puedan dar
respuestas a estas situaciones.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 20
Los alumnos del centro no pueden abandonar el centro escolar sin permiso del tutor y de la
familia. En caso de tener que salir del colegio en horario lectivo las familias deberán comunicarlo con
anticipación. Si es por una situación sobrevenida durante la jornada escolar se avisará a las familias y
ellas deberán venir a recoger al alumno o autorizar su salida.
No hacer exámenes si un alumno ha faltado las sesiones anteriores. El acuerdo del Claustro
de profesores de Secundaria es que ningún alumno que falte sesiones previas a la realización de un
examen pueda realizarlo salvo que se deba a una causa justificada objetivamente como visita médica
o acto administrativo. De esta forma se evitan las ausencias a clase para preparar controles. En
cualquier caso nunca se perderá el derecho a ser evaluado, ya que deberá buscarse una fecha
alternativa.
Explicar el procedimiento para el control de faltas. Todos los grupos tienen un parte semanal
donde se registran las incidencias relativas a ausencias y retrasos. Los delegados de clase lo
presentan al profesor al finalizar la sesión. La firma significa que se han anotado correctamente
dichas situaciones.
Posteriormente el tutor lo revisa y comprueba la adecuada justificación de las ausencias. A
través de la plataforma Alexia las familias reciben información de las ausencias y retrasos de sus
hijos. Se han establecido tres días a partir de las sesiones a las que no ha asistido a clase como
fecha tope para justificar la ausencia por parte de la familia.
Los retrasos no justificados se contabilizan y se tratan según la clasificación de faltas
contrarias a la convivencia.
Como criterios para establecer la aplicación del programa de absentismo tenemos:
o Educación Primaria: cuando el alumno ha tenido durante el período indicado, el equivalente día no justificado necesario para ser comunicado.
Equivalente días no justificados
Acumulado 1. Primer mes
Hasta el 14 de octubre 4 días
Acumulado 2. Primer trimestre
Hasta 31 diciembre 8 días
Acumulado 3 Hasta 31 de marzo 10 días
Acumulado 4 A lo largo del año 14 días
o En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO): cuando el alumno ha tenido, durante el período indicado, el equivalente día no justificado necesario para ser comunicado.
1º, 2º, 3º y 4º ESO Equivalente días no justificados
Acumulado 1. Primer mes
Hasta el 14 de octubre 4 días
Acumulado 2. Primer trimestre
Hasta 31 diciembre 10 días
Acumulado 3 Hasta 31 de marzo 14 días
Acumulado 4 A lo largo del año 20 días
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 21
En nuestro centro apenas se dan casos de absentismo. Puntualmente se plantean situaciones
de este tipo.
En caso de aplicar este programa se deberían cumplimentar los siguientes documentos:
a) Comunicación previa a la familia o tutores legales
b) Ficha de comunicación de absentismo escolar
c) Hoja de registro de intervenciones
d) Informe de seguimiento por parte del centro
Nuestro centro participa en todas estas iniciativas. Además en ocasiones busca la ayuda de
otras entidades con las que intentar resolver las situaciones que nos vamos encontrando.
Objetivos relacionados con el absentismo escolar:
1. Propiciar la asistencia continuada
2. Favorecer la permanencia
3. Contribuir a un control efectivo de la asistencia
4. Lograr una pronta detección del absentismo escolar
5. Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de Educación Infantil de
forma preventiva.
6. Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo
7. Incidir especialmente en el paso de E. Primaria a E. Secundaria y en el nivel de Educación
Secundaria.
8. Colaborar con los programas provinciales de absentismo escolar que coordinen las
actuaciones de las distintas instituciones…
9. Implicar a las familias
10. Establecer medidas de apoyo y refuerzo educativo como forma de facilitar la adquisición
de aprendizajes y mejora de la autoestima
11. Colaboración con instituciones que ayuden a los alumnos en riesgo de absentismo en
actividades en horario extraescolar o en orientación y ayuda para casos más graves en los
que la acción del centro se ve limitada.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 22
ACTUACIONES
1º.- Participación en programas provinciales de absentismo escolar.”.
- información los centros sobre el plan provincial
- campañas de sensibilización
-recomendaciones específicas para ese curso escolar - organización y actualización de la
información.
-coordinación de actuaciones (Policía Municipal, fiscalía de menores, certificados de asistencia
escolar, cambio de escolarización…)
2º.- Coordinación mediante una comisión provincial de absentismo escolar
Principales medidas de intervención (intervención domiciliaria, entrevistas con los padres, remisión de
escritos a las familias, Intervención de la Sección de Protección a la Infancia, de la Policía Municipal,
de otras entidades; derivación de casos a Fiscalía de Menores, seguimiento desde la Comisión)
El orientador del centro es la persona que asistirá a estas reuniones.
MEDIDAS DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO
Como medidas preventivas del absentismo el centro dispone de:
Planes de Acogida para alumnos inmigrantes
Actividades extraescolares motivadoras.
Medidas en el Plan de Acción Tutorial como adaptación de alumnos nuevos
Control de ausencias y retrasos. Las familias son informadas semanal y trimestralmente de las
ausencias y retrasos de sus hijos/as. En caso de que se den situaciones de riesgo de
absentismo el control sobre las ausencias se hace más intenso.
Entrevistas con las familias en el que se analizan las causas y se explican las medidas de
ayuda que pueden aplicarse desde el centro y la obligatoriedad de estar escolarizado de 6 a
16 años.
Coordinación de la información entre etapas y dentro de los diferentes ciclos y niveles
Adopción de medidas de refuerzo y apoyo educativo en las áreas correspondientes y con
profesorado especialista.
Sensibilización a comienzo del curso y análisis detallado de los casos que puedan darse.
Carta previa a las familias cuando se den las circunstancias de absentismo.
Comunicación a la Comisión Provincial de Absentismo y a la Inspección Educativa.
La metodología y actividades propias de las áreas que favorezca la integración en el centro y
la posibilidad de engancharse al trabajo escolar.
La acción tutorial y la labor del Departamento de Orientación.
Los criterios para la asignación y mezclas de los alumnos de los grupos
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 23
2.7 Experiencias y trabajos.
Las experiencias y trabajos previos realizados en relación, directa o indirecta, con la convivencia
en el centro en líneas generales, no se deben confundir con las actividades concretas a desarrollar en
cada curso, que las desarrollaremos más adelante:
- Fomento de la participación y la corresponsabilidad de la familia. Estamos trabajando en poner a disposición de las familias la mayor cantidad de información sobre su hijo/a.
- Implicación y participación del alumnado en todos los espacios, actividades y en la toma de decisiones del Centro. Van en la línea de lo visto en el apartado de participación de los alumnos.
- Elaboración y/o revisión de la Normativa del Centro relacionada con la Convivencia. El desarrollo cada vez más concreto de las situaciones contrarias a la convivencia y la adopción de medidas globales y no sólo disciplinarias.
- Evaluación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En especial la metodología orientada cada vez más a trabajo cooperativo, desarrollo de competencias, proyectos. Interdisciplinariedad, aprendizaje servicio etc. Las tareas y actividades ligadas a estas metodologías favorecen la integración del alumno.
- Desarrollo de habilidades y competencias en su propio desarrollo moral. Con programas como Aulas Felices, Órdago buscamos que nuestros alumnos sean cada vez más dueños de sus actos y prevean las consecuencias de sus conductas.
- Prevención y resolución constructiva de los conflictos. Mediante las actividades propias anteriormente citadas y las sesiones de tutoría con alumnos.
- Potenciación de valores y cultura democrática. Desde la elección del delegado pasando por el conocimiento a fondo de los derechos y deberes de las personas, el concepto de ciudadanía hasta el conocimiento e integración de nuestros valores constitucionales.
- Consolidación de los equipos docentes. La coordinación de los equipos docentes en sus criterios de actuación y la transmisión de información relevante de los alumnos.
- Formación permanente del profesorado. En especial en temas relacionados con la convivencia escolar. Ya se están realizando actividades de formación orientadas tanto a la prevención como a la actuación ante los problemas de convivencia que se van planteando en el día a día escolar.
- Coordinación con otros agentes educativos del centro para la búsqueda de soluciones globales.
- El centro está trabajando en el desarrollo de acciones de mediación entre alumnos. Es una buena forma de mejorar la convivencia en el colegio.
- La formación de familias a través de charlas de la AMYPA y la insistencia en los temas de convivencia en las reuniones de familias.
- El seguimiento exhaustivo de las incidencias que ocurran a través de la acción del tutor.
- Momentos en los que los alumnos mayores realizan o colaboran en actividades para los más pequeños: acompañamiento en las celebraciones, jornada de la ciencia, actividades desde las áreas realizadas para los alumnos (teatros, experimentos científicos, cuenta cuentos etc.)
- La progresiva participación de los alumnos mayores en actividades de voluntariado y ayuda a los colectivos más desfavorecidos. Por un lado desde nuestra ONG SERSO y en otros colaborando con otras asociaciones como Manos Unidas, Cruz Blanca, Conferencias de San Vicente de Paúl.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 24
- La mezcla de los grupos al finalizar Infantil y al acabar los cursos pares de Primaria y ESO es otra experiencia que permite favorecer la integración y relación de compañeros. Los grupos se hacen más abiertos, aumentan las interacciones y permite deshacer dinámicas negativas para la convivencia.
- La distribución de los alumnos nuevos en el centro se hace acorde a las características de los grupos en cuanto a número de chicos y chicas, necesidades educativas detectadas, comportamientos, relaciones etc. de forma que sea lo más fácil posible la adaptación de los alumnos que se incorporan a nuestro centro.
- Las primeras entrevistas del curso con las familias de alumnos nuevos permiten valorar la adaptación al centro, la relación con compañeros, la dinámica del centro y ver las necesidades que se plantean.
- Desayunos solidarios para algunos alumnos que lo necesiten a través de PRODES.
- El centro ayuda y orienta a las familias que solicitan becas al Ayuntamiento y a la DGA tanto de comedor como de material escolar.
2.8 Necesidades de formación y recursos.
La formación continua del profesorado es una necesidad en el mundo educativo actual.
Además esta actualización se extiende cada vez a más campos y actividades. En ocasiones las
posibilidades y ámbitos en los que se necesita formación es mayor que las posibilidades reales de
llevarla a cabo. Por tanto es muy importante el diseño de un buen plan de formación a corto y medio
plazo.
Uno de los temas en los que no deben escatimarse actividades es el de la convivencia en los
centros educativos. Se pueden plantear desde diferentes puntos de vista: educativo y formativo,
pragmático, legal etc. Desde todos constituye una prioridad de nuestro colegio.
Esta formación no sólo se refiere a cursos directamente relacionados con los conflictos que
puedan ocurrir en un centro. A lo largo de este plan hemos señalado la importancia de otros aspectos
como la metodología, las actividades escolares, el sistema de evaluación, las unidades didácticas etc.
Por tanto, toda aquella acción formativa que vaya en estas líneas va a mejorar directa o
indirectamente la convivencia del centro.
Todo profesor debe de tener una serie de inquietudes a nivel profesional que le hagan crecer y
mejorar de forma continua. Desde el centro se trabaja en la valoración y desarrollo de las
competencias profesionales de cada educador. De igual manera se recogen las sugerencias que
desde los diferentes ciclos, niveles y departamentos se ven necesarias y se intentan cubrir en la
medida de las posibilidades temporales y económicas.
Antes de iniciar las actividades de formación hay que partir de un análisis de la realidad de
nuestros educadores. Los puntos fuertes y las debilidades en su formación y competencia. Desde
este punto de partida se pueden diseñar mejor las acciones más adecuadas.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 25
Como principales fuentes de formación tenemos:
Cursos del CIFE
Cursos organizados por Clérigos de San Viator
Actividades propuestas dese la AMYPA del centro
Cursos y actividades organizadas por Escuelas Católicas
Cursos propuestos por editoriales
Actividades programadas desde los Sindicatos
Cursos diseñados desde el centro
Encuentros de orientadores
Cursos realizados por iniciativa individual de los profesores.
En los últimos cursos cabe destacar las siguientes acciones formativas:
Formación en nuevas metodologías. Desde septiembre de 2014
Escuela de Verano. Psicología positiva, coaching, Aulas Felices. Junio 2015
Resolución de conflictos. Noviembre 2015
En cuanto a recursos el centro va recopilando vídeos, actividades y programas que pueden ser útiles
en la mejora de la convivencia del centro. Podemos señalar:
Programa Aulas Felices
Programación de Tutorías con alumnos
Programa Órdago orientado hacia la prevención del consumo de alcohol y tabaco y otras
drogas. Refuerza la autoestima, la asertividad y el sentido crítico ante la publicidad y la presión
de grupo.
Protocolos de actuación ante diferentes situaciones (reseñados en este plan)
Recursos para riesgos del uso de las nuevas tecnologías
Páginas web con actividades específicas para diferentes apartados
Cine y Salud con películas directamente relacionados con las relaciones entre compañeros y
conductas saludables. Tanto en salud física como en psicológica y social. Por un lado supone
información sobre las conductas saludables y nocivas, reflexión sobre nuestros hábitos y sus
consecuencias y por último modificación de las conductas negativas.
El centro sigue trabajando en la recopilación de materiales, su organización y accesibilidad de
todos los profesores en función de las necesidades detectadas.
El colegio dispone de un programa de incorporación y seguimiento de profesores nuevos.
Consiste en analizar una serie de ítems relativos a metodología, evaluación, manejo de la clase,
documentación, acción tutorial, carácter propio etc. A través de estas escalas y mediante entrevistas
personales se van estableciendo objetivos a corto plazo. Estas acciones se van completando con
cursos de formación en la identidad viatoriana y encuentros de profesores jóvenes. El tema de las
relaciones y convivencia entre alumnos es un elemento fundamental de esta actividad de
incorporación y seguimiento.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 26
3. Objetivos generales de mejora
1. Ajustar y concretar las normas de convivencia
2. Establecer indicadores que nos den una idea objetiva de la situación de la convivencia en el
centro y su evolución a lo largo de los cursos.
3. Analizar aquellas características o condiciones del alumnado que pueden constituir factores de
riesgo para la convivencia escolar.
4. Potenciar en los alumnos habilidades sociales que faciliten su relación con los demás, su
integración, la cohesión grupal y la participación en la vida del centro y de su entorno.
5. Potenciar en los alumnos estrategias de resolución de problemas y toma de decisiones
basadas en el diálogo, en la negociación, en la reflexión y en la autonomía personales.
6. Promover en el alumnado la curiosidad y el espíritu crítico, respecto a temas de actualidad y el
papel de los medios de comunicación.
7. Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir
conflictos de convivencia en el centro.
8. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo e implicación para reconocer,
evitar y controlar los conflictos de convivencia en el centro.
9. Potenciar la participación de las familias y de los alumnos en la convivencia del centro,
mediante el diálogo y la creación de estructuras participativas, como elementos primordiales
para conseguir un buen clima de entendimiento y confianza mutua.
10. Diseñar las medidas preventivas para mejorar la convivencia en el centro
11. Diseñar las medidas de intervención para solucionar los conflictos de convivencia identificados
entre los distintos grupos que componen la comunidad educativa.
12. Actuar ante las situaciones de absentismo escolar mediante un plan integral.
13. Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos:
unidades y servicios de las diferentes administraciones públicas, asociaciones y entidades sin
ánimo de lucro.
14. Facilitar recursos de formación al profesorado para la prevención, detección y resolución de
conflictos.
15. Favorecer recursos espaciales, temporales y personales para las reuniones de la Comisión de
Convivencia del Centro.
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4. Actividades
Se presentan unos objetivos generales comunes a todas las actividades escolares y que están en relación con la mejora de la convivencia en el centro:
1. Conocer y reflexionar de forma crítica sobre la Declaración Universal de Derechos Humanos.
2. Conocer y valorar otras culturas o realidades distintas.
3. Ser conocedores de elementos socio-culturales propios y ajenos y de los valores que sustentan.
4. Participar activamente en acciones a favor de los colectivos de la sociedad más desfavorecida.
5. Favorecer y fomentar la convivencia entre toda la comunidad educativa compartiendo responsabilidades.
6. Favorecer y fomentar la convivencia entre alumnos y familias de distintas procedencias.
7. Fomentar y trabajar la Educación en Valores (solidaridad, respeto, tolerancia,...) desde los niveles iniciales de la Educación.
8. Transmitir conocimientos y valores esenciales relacionados con el medio natural, social, histórico y cultural de la zona y alrededores.
9. Favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno, a nivel personal y grupal, en su implicación en las actividades.
10. Participar de la vida social y cultural del entorno del centro y de la ciudad en general.
11. Motivar el conocimiento de ejemplos que trabajen por una Educación en la Paz y la Solidaridad.
12. Desarrollar con éxito habilidades emocionales que ayuden a los alumnos a afrontar los desafíos de la vida cotidiana.
13. Facilitar el conocimiento de las influencias sociales sobre las conductas relacionadas con la salud y favorecer la formación de valores firmes.
14. Conocer y apreciar las instituciones y valores propios del Estado democrático y de Derecho en que vivimos.
Dentro de la programación general del centro se establecen una serie de actividades que en
mayor o menor medida tienen como objetivo potenciar la convivencia en el centro y la mejora de las
relaciones personales.
En la semana viatoriana se conoce la labor de la Congregación de Clérigos de San Viator y su
ayuda a los más necesitados en otros países. También se trabaja el carácter propio.
En noviembre es tradición participar en la Carrera Popular de la Integración en la que alumnos,
familias y profesores corren por una buena causa. Esta propuesta de carrera se extiende también a
otras convocatorias como las organizadas por ASPACE o la asociación contra el cáncer.
El festival de Navidad supone un momento de trabajo en equipo, ayuda, colaboración, integración
y participación. Todos los alumnos se implican en un objetivo común. Cada uno depende de los
demás para el éxito de la representación. Al finalizar el aplauso general y colectivo refuerza esos
vínculos de relaciones personales y colaboración.
A finales de enero en las Jornadas de la Paz y de la Solidaridad los alumnos conocen
asociaciones que ayudan a los colectivos desfavorecidos. Se habla de justicia social, de solidaridad y
de necesidades no cubiertas. Se intenta potenciar el sentido crítico ante la sociedad en la que vivimos
y la creatividad en acciones de mejora y su implicación en ellas.
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Conviene insistir en la idea de que paz no sólo es ausencia de guerra sino que también hace falta
paz en las desigualdades sociales. Para alcanzarla es necesaria la solidaridad de todos. El centro es
el primer lugar por donde se puede empezar.
En abril el centro es la cultura, patrimonio, historia y costumbres de nuestra tierra, Aragón.
Conocer nuestras señas de identidad nos va a hacer más respetuosas con nuestro territorio y las
personas que viven en él. Deberemos ser capaces de transmitir el amor y la defensa de nuestros
rasgos de identidad desde el respeto hacia los del resto de colectivos.
El Curso Más Deportista supone un reto para la organización y reparto de la participación en
función de las capacidades individuales y el beneficio del grupo. Se busca que el grupo se cohesione.
Cada uno debe encontrar el lugar desde el que ayuda mejor a la clase, que no siempre coincide con
el que le interesa a cada uno individualmente. La competición individual y colectiva es otro elemento
importante de esta actividad.
En la fiesta de fin de curso se repiten los valores de la representación de Navidad.
Los alumnos de segundo y tercer ciclo de Primaria realizan actividades en la naturaleza donde se
trabajan normas de respeto y cuidado del medio natural, convivencia durante tres días con
compañeros y profesores y cumplimiento de normas de comportamiento en un contexto diferente al
centro. En la misma línea se realiza la semana de la nieve para los alumnos de 5º y 6º de Primaria.
Además de estas actividades generales tenemos las salidas y excursiones en las que las normas
de comportamiento del centro han de llevarse a otro entorno diferente. Es un buen momento para ver
comportamientos de los alumnos más allá de las aulas. Algo parecido sucede con las visitas fuera del
centro o en las charlas sobre temas concretos.
La jornada de la ciencia es un buen ejemplo de implicación de los alumnos mayores en
actividades programadas para el resto del colegio. El conocimiento y proximidad entre alumnos de
diferentes cursos es una buena manera de establecer relaciones positivas. Otras actividades en esta
línea son acompañarlos en las celebraciones y escenificar pequeñas obras de teatro.
Las salidas al extranjero son una buena medida de la autonomía de los alumnos, del
conocimiento y aceptación de otras costumbres, de relación con personas ajenas al entorno habitual,
de poner en práctica hábitos y vocabulario de cortesía. La pertenencia a una unidad supranacional
como la Unión Europea a la vez que conservamos nuestras raíces y costumbres aragonesas y
españolas es una buena forma de desarrollar una identidad de ciudadano del mundo con una
mentalidad más abierta y amplia que la de nación. La participación en el Parlamento Europeo de
Jóvenes es una actividad que completa los objetivos anteriormente citados.
Aula de la naturaleza. Es una actividad dirigida a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Realiza salidas cada mes aproximadamente. Ayuda a conocer, respetar nuestro medio natural a la
vez que supone una convivencia entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.
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La Ciudad de los Niños y las Niñas. Experiencia municipal en la que alumnos del centro analizan
la vida de la ciudad y proponen acciones de mejora desde su perspectiva. Se están potenciando los
caminos escolares, la utilización de espacios para ubicar juegos etc.
De forma transversal a lo largo del curso la ONG SERSO realiza actividades en las que alumnos y
familias pueden colaborar activamente en la ayuda a colectivos desfavorecidos. Destacan las cestas
de navidad, la cena contra el Hambre, el bocadillo solidario, la feria de las culturas, el mercadillo
solidario de fin de curso, la campaña del DOMUND y la colaboración con proyectos en países
subdesarrollados donde Clérigos de San Viator tiene fundaciones. De esta forma nuestros alumnos
conocen realidades diferentes, se sensibilizan sobre las injusticias sociales y encuentran cauces para
desarrollar sus aportaciones económicas y de tiempo. Nuestro mundo cada día es más global y por
tanto las realidades debemos verlas como próximas.
Las convivencias que realizan los alumnos de la ESO suponen un lugar de encuentro de los
alumnos de cada grupo clase.
Una tarde del curso se abren las puertas del centro a las familias. Es una forma de fomentar el
conocimiento y la proximidad entre los miembros de la Comunidad Educativa. Actividades preparadas
por los propios alumnos y para las familias es una buena manera de convivir varias generaciones y
los diferentes grupos de la comunidad educativa colegial.
Los alumnos más pequeños del centro realizan un taller de juguetes a la vuelta de las vacaciones
de Navidad. Es una actividad orientada a aprender a compartir los juegos propios y esperar y respetar
los turnos de cada uno. Aprender a compartir lo que tanto deseabas que te regalaran es una buena
forma de establecer buenas relaciones entre ellos.
Los alumnos de 3º y 4º de la ESO pueden salir del centro en el horario de recreo. Previamente
deben demostrar la madurez suficiente en su comportamiento en las aulas. Esta medida supone una
responsabilidad compartida con las familias que lo autorizan. El recorrido que pueden realizar está
perfectamente delimitado así como la hora de regreso. En caso de incumplimiento se retira temporal
o definitivamente dicho permiso.
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5. Plan de actuación y calendario de reuniones de la Comisión de Convivencia
La Orden de 11 de Noviembre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte
por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de convivencia
escolar en los centros educativos públicos y privados de la Comunidad autónoma de Aragón,
pone el acento en el carácter dinamizador de dicha comisión en relación con la propuesta de
medidas de índole preventiva de la violencia, así como de mejora de la convivencia. Por otro
lado esta comisión deberá también afrontar medidas de intervención cuando la naturaleza de
los conflictos producidos así lo requiera. En este sentido ayudará y asesorará a la Dirección
del centro en la imposición de medidas de carácter disciplinario que sean requeridas para la
resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado.
En el centro existen dos comisiones de convivencia. La del Consejo Escolar y la propia del
centro. Anteriormente ya se ha definido la composición de ambas comisiones.
El Consejo Escolar del centro tiene entre sus funciones velar por el correcto ejercicio
de los Derechos y Deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido deberá constituirse en su
seno una Comisión de Convivencia. Su composición, funciones y competencias vienen determinadas
por la normativa que rige el funcionamiento de dicho órgano.
Las funciones principales de dicha comisión serán las de mediar en los conflictos planteados y
canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia,
el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes. Todo ello a los efectos de garantizar una
aplicación correcta de la normativa vigente.
La Comisión de Convivencia, conjuntamente con los órganos de gobierno del centro,
adoptarán las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos y para
impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro. Con este fin se
potenciará la comunicación constante y directa con los padres o representantes legales de los
alumnos.
La Comisión de Convivencia del centro, con el fin de realizar un seguimiento para que se
cumplan los objetivos del Plan de Convivencia, se reunirá una vez al trimestre. En esas sesiones
analizará el clima de convivencia, los incidentes registrados, los indicadores relativos al cumplimiento
de las normas de convivencia y el grado de cumplimiento de dichas normas.
En la reunión de final de curso se redactarán las conclusiones sobre la convivencia en el
centro en el curso finalizado y las acciones de mejora propuestas para el siguiente. Dicho informe
será elevado a la Dirección del Centro y será leído en el Consejo Escolar y en el Claustro.
Con el fin de facilitar la operatividad y eficacia de la Comisión se designará una persona por
etapa que junto con el Director y orientador que semanalmente se reunirán para salir al paso de las
diferentes circunstancias que se vayan presentando y vele por un cumplimiento de los objetivos que
se han marcado en el Plan.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 31
Para tener un buen registro de las incidencias se levantará acta de cada una de las sesiones
de trabajo descritas anteriormente.
Las pautas de actuación de la Comisión de Convivencia son:
Coordinar la elaboración del Plan de Convivencia que guíe las acciones que el centro
desea promover para favorecer el clima de convivencia.
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de los conflictos.
Proponer al Equipo Directivo las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.
Proponer y en su caso aplicar las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del Centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de
acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos.
Informar al Consejo Escolar y al Claustro acerca de la aplicación de las normas de
convivencia así como de todos aquellos aspectos relacionados con la misma y de la
situación de convivencia en general del centro.
Potenciar la figura de los alumnos mediadores.
Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el Centro.
Mediación en los conflictos y proposición de las medidas a tomar.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 32
6. Relación con los diferentes sectores institucionales y sociales del entorno
Para el cumplimiento de los objetivos marcados en el Plan es fundamental mantener una relación
fluida y constante con las instituciones y organismos del entorno. A saber:
Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural (CAREI).
El Centro tiene en el Departamento de Orientación un profesor que realiza las funciones de tutor
de acogida para aquellos alumnos que se incorporan en condiciones de desigualdad por razones
lingüísticas, familiares o de otra índole. Este profesor está en contacto permanente con el CAREI
para la adquisición de los materiales y orientaciones que sean necesarios con el fin de proceder a
una normalización del alumnado que lo precise.
Programa de prevención del absentismo escolar (PAE).
El orientador de ESO del Centro participa regularmente de las reuniones que tiene la Comisión de
Absentismo. En comunicación permanente con los directores de la Etapa y con el Coordinador de
convivencia, presenta en las reuniones los casos de aquellos alumnos que presentan un número
elevado de faltas, intentando ponerse en contacto con las familias para solucionar el problema.
Fundación Municipal de Servicios Sociales (FMSS).
Esta instancia, dependiente del Ayuntamiento de la ciudad, permite el tratamiento de aquellos
casos más complejos de absentismo escolar o desestructuras severas del contexto familiar. En
coordinación con la Dirección del Centro se intenta realizar un seguimiento de aquellos casos más
complicados mediante una intervención directa en el ámbito familiar.
Dirección General de Política Educativa y Dirección General de Salud Pública
En coordinación con ambas instituciones el centro lleva a cabo programas en las diferentes
Etapas del centro: La Aventura de la Vida y Solsano en Primaria, Cine y Salud y Órdago, en
Secundaria.
Los objetivos de estos programas ya están descritos en otro apartado de este Plan y suponen una
fórmula muy válida para colaborar con instituciones del entorno y reforzar los mecanismos de
convivencia en el Centro.
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Unidad de drogodependencias del Ayuntamiento de Huesca
Para atender aquellos casos en que algún alumno presenta consumo o riesgo de consumo de
drogas. A través de esta unidad se buscan fórmulas de ayuda al alumno.
Policía Nacional y Local
La coordinación de información sobre las realidad y comportamientos de algunos alumnos son
muy importantes para poder desarrollar planes de ayuda para esos alumnos y sus familias. La
aplicación del Plan Director de Convivencia se realiza en colaboración con la policía nacional.
Cruz Roja
Realiza actividades de apoyo educativo a algunos alumnos que lo necesitan.
Plan Integra. Secretariado Gitano
El objetivo es la promoción del alumnado gitano. El centro colabora con esta entidad.
ONGs de la ciudad: Cáritas, Manos Unidas, Cruz Blanca, PRODES, Conferencias San Vicente
Paúl
Asesoría para alumnado familias y personal de los centros docentes: 976 345 388
Asesoría sobre el plan de violencia de género en Huesca: Unidad de violencia sobre la
mujer [email protected], teléfono: 974 769 258.
En algunos casos se coordinan actividades de ayuda económica y material para los alumnos y
familias que lo necesitan. Se trata de dar una respuesta coordinada ante las necesidades
detectadas.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 34
7. Aprobación, difusión y evaluación del plan
Este plan ha sido elaborado por la Dirección de centro del Colegio San Viator de Huesca.
Se ha revisado en Equipo Directivo y en las diferentes etapas, niveles y departamentos. Se han
recogida las sugerencias y con todas ellas se ha establecido el borrador final.
Este borrador ha pasado de nuevo al Equipo Directivo que le ha dado una forma definitiva.
Posteriormente se ha pasado a su aprobación por el Consejo Escolar.
Por último este plan se incorpora a los documentos institucionales del centro.
En las reuniones de familias y en las sesiones de tutoría se expondrá a las familias.
Anualmente se revisará la redacción de dicho plan. Trimestralmente y al finalizar cada curso se
analizarán los indicadores relativos a la convivencia y se desarrollarán las correspondientes acciones
de mejora.
7.1.- DIFUSIÓN.
El Equipo Directivo facilitará el Plan de Convivencia, a comienzo del curso, a los profesores
y a la Asociación de Padres y aclarará las posibles dudas que puedan existir sobre el mismo.
Los tutores explicarán, al principio de cada curso, el Plan de Convivencia a los alumnos. A
los padres, en la primera reunión general, se les comentarán los aspectos más relevantes del
mismo. Cuando se presente a las familias nuevas el proyecto educativo de centro se insistirá en los
aspectos más relevantes del Plan de Convivencia.
7.2.- APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO.
Por parte de las Etapas se hará una valoración de las actividades programadas y de la
aplicación del Plan. Asimismo desde los ciclos podrán realizarse propuestas de mejora.
A lo largo del curso la Comisión de Convivencia hará un seguimiento del Plan de
Convivencia y elaborará, si es necesario, un informe con las modificaciones que se puedan
introducir en el mismo. El informe se presentará al Consejo Escolar para su aprobación, si
procede.
7.3.- EVALUACIÓN.
Se realizará una evaluación referida a la coordinación e implicación del Plan en el centro, el
tratamiento curricular y la metodología empleada, las dificultades encontradas y las propuestas de
mejora. En las reuniones de ciclo, los profesores harán una evaluación, a final de cada curso,
del Plan de Convivencia.
La Comisión de Convivencia realizará una evaluación trimestral de la aplicación del Plan para
realizar propuestas de mejora, si se considera necesario. Los datos del plan de calidad ayudarán a
valorar la evolución de los indicadores relacionados con este apartado.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 35
El Plan de Convivencia del Colegio San Viator se completa con una serie de protocolos que se
revisarán anualmente y cuyos cambios serán aprobados por el Claustro.
Dichos anexos son:
Protocolo 1: Objetivos de las normas de convivencia del centro
Protocolo 2: Acogida de alumnos inmigrantes
Protocolo 3: Prevención del acoso escolar
Protocolo 4: Actuación ante conductas violentas
Protocolo 5: Medidas correctoras ante conductas contrarias y gravemente contrarias a la
convivencia
Protocolo 6: Modelo de expediente para conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia
Protocolo 7: Absentismo escolar
Protocolo 8: Uso agenda escolar
Protocolo 9: Actividades de mediación
Protocolo 10: Igualdad de género
Protocolo 11: Programa Aulas Felices
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PROTOCOLO 1
OBJETIVOS DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
Con carácter general las normas de convivencia han de tender a:
1.- La convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa ofrece importantes
posibilidades de ejercitar valores, hábitos y actitudes, constituyendo un instrumento privilegiado para
la educación integral del alumno.
2.- Los criterios en que debe basarse dicha convivencia, de acuerdo con nuestras señas de identidad
y objetivos generales, son los siguientes:
Respeto mutuo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y al carácter propio del
centro.
Creación de un clima distendido, facilitando la participación, la tolerancia y el respeto a la
diversidad.
Respeto a las instalaciones y material del Centro.
Valoración de los comportamientos y actitudes positivas respecto a la convivencia.
Fomento de la igualdad entre los sexos y respeto a las diferencias entre los mismos.
Desarrollar los valores de una cultura democrática
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PROTOCOLO 1
NORMAS DE CONVIVENCIA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
1.- ENTRADAS Y SALIDAS: Seamos puntuales. A las 9 y a las 3 de la tarde debemos estar en fila antes de que suene el timbre. No se puede jugar con
balones 10’ antes y después de las entradas y salidas. Subir y bajar en orden.
2.- EN CLASE: Un buen clima de trabajo favorece el aprendizaje y el rendimiento. Revisar cada día los materiales necesarios para traer al colegio. Trabajar en silencio y con atención. Levantarse únicamente en caso de necesidad. Pedir y respetar el turno de palabra, hablando en tono moderado. Sentarse correctamente en la silla, levantándola para desplazarla. Dejar la clase limpia y ordenada. Traer, el día que marque el profesor, controles, cuadernos y la agenda firmada por los padres. Avisar con anterioridad las posibles ausencias y retrasos o justificar si se producen. Mantener buen comportamiento durante los cambios de clase. Cuidar los libros y materiales.
3.- LOS DESPLAZAMIENTOS: Los pasillos son lugar de tránsito. Caminar por los pasillos y escaleras despacio, en silencio y sin molestar. Salir de clase ordenadamente y agrupados. Al bajar las escaleras, no arrastrar las mochilas.
4.- EN EL RECREO: Momento y lugar de diversión para todos. Respetar los juegos de los demás. El miércoles es el día sin balones en el patio. El parque es para los niños de Infantil y durante el recreo para el 1er Ciclo. La rampa es de uso exclusivo para las entradas y salidas de los alumnos de infantil. Separar en papeleras: papel (papelera de clase), restos (recipiente VERDE del patio) y envases ligeros
(plásticos, bricks) y papel de aluminio (recipiente AMARILLO del patio). No colgarse en las barandillas, porterías y canastas de baloncesto. Al patio interior sólo se puede acceder cuando lo digan los profesores. En el patio no se puede jugar con balones de cuero. No subir a clase durante el recreo. Usar en los recreos los aseos del patio y mantener su limpieza. En cada cabina sólo puede haber una
persona. No jugar en los aseos ni rellanos de escaleras. Ir a los aseos y beber agua antes de que finalice el recreo. Subir a las aulas de forma ordenada y en silencio. Los alumnos que lo necesiten, cuando acabe el recreo, van directamente al ascensor. Las puertas de entrada y salida al patio deben estar siempre libres.
5.- CORTESÍA Y EDUCACIÓN: Siempre debemos mantener respeto y educación Evitar el vocabulario soez, los motes, los insultos, gestos y comentarios infundados que dañen la imagen de
los compañeros. Saludar y despedirse cuando llegamos o nos marchamos del colegio Llamar a profesores y compañeros por su nombre. Tener un trato cortés con todas las personas. Pedir las cosas por favor y después dar las gracias. No comer chicles, pipas ni otro tipo de chucherías en el colegio. Respetar las instalaciones, mobiliario y material del colegio. Entregar los objetos encontrados en la portería.
6.- EN TODO EL RECINTO ESCOLAR. Queda prohibido traer móviles, videojuegos, mp3... y similares.
7.- SANCIONES. Al tercer aviso verbal el profesor anotará en la agenda la incidencia. Si la falta es grave lo anotará
directamente. Tres firmas por falta de comportamiento en la agenda supone sanción y comunicación a la familia en tutoría.
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PROTOCOLO 1
NORMAS DE CONVIVENCIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1- ENTRADAS Y SALIDAS
Para entrar y salir utilizamos las puertas del patio y no la principal.
Por la mañana entramos a las 08,25. En caso de llegar tarde esperamos a que nos abran la puerta.
Subiremos a las clases en orden y nos disponemos a iniciar las actividades.
Bajaremos el volumen de voz para favorecer un clima apropiado de trabajo. No se dejará salir a ningún alumno del Centro sin la autorización expresa de sus padres.
2- EN CLASE Un buen clima de trabajo favorece nuestro aprendizaje y nuestro rendimiento.
Disponiendo en todo momento de la agenda.
Trabajando en silencio y con atención.
Bien sentados.
Levantando la mano para participar.
Sólo por razones especiales se permite ir a los servicios en los cambios de clase.
Manteniendo un comportamiento adecuado en los cambios de clase.
Respetando y cuidando el aula y el material que estamos disfrutando.
Venimos vestidos con ropa de calle, dejando la ropa de deporte para las clases de Ed. Física.
3-LOS DESPLAZAMIENTOS
Los pasillos son lugar de tránsito.
Evitamos hacer ruido para no molestar a otras clases cuando los recorremos
Esperaremos a nuestros amigos en el patio, no en el pasillo.
4- CORTESÍA Y EDUCACIÓN
En nuestras relaciones el respeto es muy importante.
Nos tratamos con respeto. Evitamos el vocabulario soez, los motes y los insultos.
Practicamos los buenos modales y el vocabulario de cortesía.
Justificamos nuestras ausencias y retrasos. Si se puede, incluso con antelación.
Si encontramos algún objeto que no es nuestro, lo llevaremos a Portería.
5- EN EL RECREO Momento y lugar de diversión para todos.
Nuestros juegos no deben poner en peligro nuestra seguridad ni la del resto de compañeros.
Respetamos los juegos de los demás.
El recreo es para descansar, por tanto, no bajamos libros ni cuadernos.
En el segundo recreo realizamos actividades que ayuden a relajarnos y descansar.
El parque y sus juegos son para los alumnos de Educación Infantil.
El patio cubierto lo emplearemos los días de lluvia; no es lugar para jugar con balones.
Usaremos los aseos del patio, procurando mantenerlos limpios en todo momento.
Utilizamos las papeleras y contenedores, procurando mantener limpio el patio de recreo.
6- QUEDA PROHIBIDO TRAER LOS TELÉFONOS MÓVILES AL CENTRO.
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PROTOCOLO 1 NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA
La Biblioteca del Colegio está preparada un año más para acoger a inquietos lectores. Ven a la Biblioteca a buscar tu libro de lectura, a consultar sobre los trabajos que te manda el profesor y a investigar sobre aquellas curiosidades que se te presentan. Tendremos presentes algunas NORMAS, tanto en lo que se refiere al comportamiento como a la utilización de los libros:
1.-Clima de silencio, que permita nuestro trabajo personal y respete el trabajo de los demás.
2.- Después de utilizar un libro lo devolvemos a su lugar. También mantenemos el orden de mesas y sillas.
3.- Utilizamos la papelera.
4.- Cuidamos los libros, evitando despegar las hojas, pintar los dibujos, recortar, escribir sobre ellos...
5.- Evitamos en la hora de Biblioteca cambiar con frecuencia de libros, para no molestar a las personas que están leyendo, así como para conseguir un mejor aprovechamiento del tiempo.
6.- Cualquier alumno puede llevarse libros de lectura a casa.
7.- PRÉSTAMO: Quince días es el tiempo máximo que damos a cada usuario para leer el libro. Si por algún motivo el tiempo concedido no ha sido suficiente, puede pedir una prórroga de otros quince días.
8.- De momento, solamente pueden sacar un libro, teniendo que devolverlo antes de llevarse otro.
9.- Si alguien extravía o deteriora el libro debe comprar otro ejemplar igual o bien pagar su
importe al bibliotecario, el cual se encargará de adquirir nuevamente la obra.
10.-El bibliotecario te puede orientar en la consulta y adquisición de libros de lectura adecuados.
11.-La biblioteca está abierta a los alumnos y a los familiares que deseen hacer algún tipo de consulta en el horario fijado.
HORAR1O: de 17,00 a 18,00 horas de LUNES A JUEVES Casi todo está en los libros. Pero nunca está todo del todo. Falta poner ahí tu imaginación y el
sentimiento que percibirás al recorrer sus páginas. Vivirás tu aventura más emocionante, la de hacer tu historia personal. Inténtalo porque merece la pena; te sentirás alegre y vivo.
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PROTOCOLO 1 NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL COMEDOR
EDUCACIÓN INFANTIL
3 AÑOS
Recogida de los niños a las 12,50 h. Acompañarlos a las clases a las 15,00 h. Siesta en Sala de Audiovisuales, la familia que lo desee se trae la manta.
4 y 5 AÑOS
Hacer filas para subir a las clases a las 14,55 h. Vigilar a los niños/as hasta que suban con los profesores.
La comida se sirve en plato, con la finalidad de que la tomen caliente.
PARA TODOS
Incidir en los hábitos fundamentales de higiene y comportamiento como: Lavarse las manos antes de la comida. Después de las comidas cepillado de dientes. Acostumbrarles a que no griten durante la comida. Posturas correctas en la silla. Enseñarles a utilizar los cubiertos. No permitir que se falte al respeto a los monitores/as. No permitir a los alumnos en ningún caso y sin el consentimiento de los padres por escrito y
firmado, ausentarse del Colegio en horario de comedor. Acostumbrarles a no tirar comida.
PARA LOS MONITORES/AS
Se responsabilizarán de llevar cada día la indumentaria correspondiente obligatoria, según exigen las norma de Sanidad ( bata y gorro )
Cualquier problema de carácter laboral notificarlo lo antes posible a la empresa, para darle la solución más rápida y ventajosa para todos y ponerlo en conocimiento del Colegio.
Seguir las pautas establecidas por el Centro en cuanto a educación, higiene y comportamiento.
Preparar con tiempo la evaluación trimestral y asistir todos los monitores/as a las reuniones de padres.
Vigilar el patio constantemente, haciendo respetar las zonas de infantil. En días normales cerrar todas las puertas del Colegio, utilizando el patio y biblioteca para los
más pequeños. Vigilar ambos espacios. Vigilar que no se tiren cubiertos al cubo de la basura. Efectuar el control de disciplina e incidencias diariamente, las graves notificarlas en el día al
tutor o directores pedagógicos correspondientes. La coordinadora del comedor será la persona encargada de distribuir los puestos de trabajo
de las monitoras/es, informar a la empresa de las deficiencias que observe en el servicio y al mismo tiempo poner en conocimiento del Equipo Directivo del Centro, cualquier incidencia que afecte a la vida colegial y al propio servicio. La coordinadora será nombrada por la empresa a petición del Director Titular del Colegio. Actualmente está desempeñando el puesto Dña. Alicia Aragón Barreu.
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PROTOCOLO 1 NORMAS DE USO DEL AULA DE
INFORMÁTICA
1. Entraremos en el aula de informática cuando el profesor dé su permiso.
2. En el aula de informática no hay prisas; no corremos, no empujamos, no quitamos los sitios…
3. El tono de voz debe ser normal. Obviamente se puede hablar, pero con tranquilidad, sin gritos, sin voces.
4. Antes de empezar a trabajar esperamos las instrucciones del profesor.
5. A la hora de preguntar algo al profesor, levantamos la mano y esperamos a que el profesor se acerque a atendernos.
6. Aquel alumno que entre en alguna página web sin autorización del profesor, o que comience alguna conversación en los chats o utilice su cuenta en una red social (Tuenti, FaceBook o Messenger…) tendrá que realizar un trabajo obligatorio (a mano) sobre el tema que le indique el profesor.
7. Cada alumno es responsable del ordenador donde se sienta, debiendo indicar al profesor los desperfectos que encuentre en él en el momento de comenzar a usarlo. Cualquier desperfecto en un ordenador será atribuido al último usuario del mismo, debiendo abonar el precio de su arreglo o sustitución.
8. Los alumnos NO instalarán ningún programa sin permiso del profesor responsable. Si es necesaria la instalación de alguna nueva aplicación para el desarrollo de las clases, será el profesor quien se encargue.
9. Los discos duros de los ordenadores del aula funcionan como almacenamiento temporal (para hacer prácticas).Para guardar la información los alumnos usarán su propio pen drive o almacenamiento en la nube (Google drive, dropbox,……)
10. Apaga el ordenador y la pantalla al terminar la clase. Hazlo debidamente (Inicio “Apagar equipo”). Al salir, deja la silla bajo la mesa y la torre, el monitor el teclado y el ratón ordenados.
11. El aula de informática es de uso común para todo el colegio. Los profesores usuarios se responsabilizarán de que los alumnos respeten el material durante su sesión y el aula quede ordenada al finalizar la misma. El cuidado del aula de informática y su limpieza es tarea de todos
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PROTOCOLO 2
ACOGIDA ALUMNOS INMIGRANTES
1.- Acogida y matriculación 2.- Información sobre el funcionamiento del centro. Servicios que ofrece: Comedor, extraescolares.... 3.- Evaluación Inicial. 4.- Adscripción al grupo clase. 5.- Entrevista con el/la maestro/a tutor/a. 6.- Acogida del alumno/a en el grupo clase. 7.- Organización y planificación del currículo. 8.- Organización y funcionamiento de clase. 9.- Relación familia-escuela.
1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN. Cuando llega al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben ser recibidos por el Director o el Secretario del centro que les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matrícula. Estos documentos son:
Certificado de empadronamiento en el municipio.
Fotocopia del libro de familia, si este está actualizado, en su defecto pasaporte o permiso de residencia.
Fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social
Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.
Dos fotografías tamaño carnet.
Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a.
2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan. Aquí podemos recurrir a la figura de mediador intercultural si lo tenemos, algún padre o madre que conozca su idioma.
Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario especifico durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática....
Material escolar necesario.
Normas del centro
Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde el área de E.F. etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de que dispongamos en el Centro.
Justificación de las faltas de asistencia.
Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de menús y garantía de respeto a peculiaridades concretas.
Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Padres y Madres del Centro.
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3.-EVALUACIÓN INICIAL El departamento de Orientación del centro realizará las pruebas necesarias para establecer su nivel competencial y de maduración psicopedagógica. Dicha procedimiento quedará establecido en el POAT. 4.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE. En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica, Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:
La opinión del equipo de ciclo y del Equipo Directivo atendiendo a:
Numero de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.
Numero de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
Numero de alumnado con problemas de conducta.
Numero de alumnado con dificultades de aprendizaje.
Número de matrícula.
Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
El informe del Equipo de Orientación. Se pactará con la familia:
Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o posible una escolarización total o solo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de adaptación.
El día de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado, dado que necesitamos al menos un par de días para preparar todo el proceso de acogida.
5.- ENTREVISTA CON EL/LA TUTOR/A. El tutor o la tutora mantendrán una entrevista con la familia para obtener información relativa al alumno/a.
6.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE. Pautas de actuación: 1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa. 2.- Se pedirá a la clase en general y a algún alumno en particular que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le acompañaran al recreo, y procurarán que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación. 3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera presentación el profesorado especialista y de compensatoria y/o de orientación que ha de trabajar con esa clase. 3.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase. 4.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as. 5.- Favorecer la comunicación entre todos los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial. 6.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas... 7.- Planificar su horario y que el/la alumno/a lo conozca. 8.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a él/ella, siempre que tenga alguna duda o dificultad. En Secundaria, dado que el tutor del grupo, solamente le dará unas horas a la semana, sería conveniente que la tutoría fuese “compartida” con el profesor/a de Compensatoria u Orientación, dado que al estar ubicado siempre en la misma aula de referencia, se hace más fácil para el alumno/a acudir allí en su busca que empezar a buscar a su tutor de referencia que puede estar dando clase a grupos de distinto nivel en espacios muy diferentes y casi desconocidos para el alumno/a.
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7.-ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM. Se hará de acuerdo al procedimiento establecido en el POAT
8.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ORDINARIA. De cara a favorecer la integración de alumnos/as extranjeros dentro del aula parece conveniente contemplar diversos aspectos: - Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que participen lo
más posible en las responsabilidades del grupo. - Intentar darle la mayor seguridad posible, haciendo participar en aquellas actividades o
situaciones en las que sabemos mejor pueda desenvolverse. - Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que haga el mayor número de actividades semejantes
a las del resto del grupo. - Favorecer la comunicación entre todos los alumnos, propiciando actividades de conversación. - Preparar actividades que posibiliten que la atención a la diversidad no suponga un hándicap a la
hora de conseguir las metas propuestas. - Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser compatibles con diferentes
niveles de competencia curricular. - Siempre que las actividades de lecto-escritura no puedan ser adaptadas a estos alumnos/as, se
les preparará trabajo individual a partir de propuestas y materiales elaborados por el equipo de ciclo y compensatoria u orientación.
- Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora para el nuevo alumno/a, así como pequeños detalles en carteles o murales de clase, como frases de bienvenida en su idioma de referencia, o fotografías que contemplen aspectos de su cultura de origen.
- Es importante que en las áreas que sea factible un mínimo seguimiento, disponga del mismo material que el resto de compañeros de clase.
- Prestar especial atención, con evaluación implícita incluida, siempre que el alumno/a realiza un trabajo diferente al que están haciendo el resto de sus compañeros.
También es importante que preparemos al alumno/a ante las actividades o situaciones que puedan resultarles extrañas: fiestas del centro o de la localidad, excursiones, revisiones médicas, vacunaciones, excursiones... Hemos de abordar las situaciones en que pueden darse situaciones de rechazo o menosprecio en el centro. Establecer mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan participar en las actividades del centro, que exijan aportaciones económicas.
9.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. Ya hemos comentado que en el momento de la matricula se informará de:
Las normas generales del centro.
Se concretará la entrevista con el tutor/a, siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.
Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a informará a los padres:
Del funcionamiento general de la clase.
Del horario de su hijo/a
De cómo va a ser su proceso de adaptación.
De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.
Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a.
Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que participen las familias del resto del alumnado.
A su vez, el tutor/a procurará obtener toda la información relevante sobre el alumno/a, referente a:
Historial familiar.
Escolarización recibida.
Posibles dificultades del alumno/a.
Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
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PROTOCOLO 3
PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR
1- ¿Cuándo Aplicarlo?
Ante situaciones de violencia:
Física
Verbal
Psicológica (intimidar, vejar, chantajear, coaccionar, amenazar)
Social (rechazar, aislar)
2- A través de Medidas Educativas
Prevención
Respeto
Mejora de relaciones
Detección
Intervención
Reflexión
Toma de conciencia de los hechos
Cambio de actitud
Reparación del daño
FASES del PROTOCOLO
Fase 0. PREVENCIÓN
Fase 1. DETECCIÓN Y CONTROL DE LA SITUACIÓN
Fase 2. ANÁLISIS Y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
Fase 3. TOMA DE DECISIONES
Fase 4. CIERRE DE EXPEDIENTE
Fase 0. PREVENCIÓN
Formación personal educativa en Acoso escolar y Resolución de conflictos. ¿Qué supone el acoso escolar? Consecuencias para acosador y acosado. Recursos a disposición de profesores y tutores.
Formación familias (redes sociales…)
Formación alumnos
NO es acoso… SI es acoso…
Suceso puntual
Altibajo en relación
Peleas o disgustos
Problemas de comportamiento
Mala relación
Fenómenos perturbadores de no violencia
De forma continuada
Insultos, vejaciones, chantaje, aislamiento…
Con intención de que lo pase mal
De burla a intimidación
Relación de dominación
Aparece el miedo
Pocos defensores
Entre iguales
A través de RRSS Ciberbullying
Efecto cadena, diversos canales, anonimato, inmediato
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Actividades Preventivas
Videos: Web pantallas amigas (cyberbullying, grooming, sexting…) Libro: “Dinámicas para prevenir el Bullying” de Naomi Drew M.A. (2013). Gil Editores
Tutorías PRIMARIA
“Los 5 pasos” (actuación ante situación de trato inadecuado)
El decálogo del buen trato
Los deberes y derechos de los buenos tratos
“El papel arrugado” (el daño en agresión)
“Semáforo” (detección de situaciones peligrosas)
Dibujo sobre el Bullying (ponerse en el lugar del otro)
“Todos somos diferentes con derechos iguales” (psicoeducación)
Verdadero o falso (sabemos lo que es y lo que no es Bullying)
El cuento del patito feo
Tutorías SECUNDARIA
Campañas de difusión y prevención
Comité contra el bullying (concienciación)
Charlas a los más pequeños
Los “óscars” de la diversidad (aceptación y diferencias en positivo)
Fotos que hablan + Análisis + Exposición (implicación social)
La hora de las noticias
Teléfono estropeado (comunicación)
El decálogo del buen trato
Los deberes y derechos de los buenos tratos
“Todos somos diferentes con derechos iguales” (psicoeducación)
Verdadero o falso (sabemos lo que es y lo que no es Bullying)
Firma de compromiso “NO al Bullying”
Cuestionario de situaciones de acoso
CORTOMETRAJES PRIMARIA
“El valor de la amistad” Valorar la amistad, superar las diferencias y ayudar
“Mis zapatos” Apreciar lo que tenemos y dejar envidias a un lado
“Tolerancia” Saber escuchar, comunicación y ver que hay más verdad que la mía
“For the birds” Tolerancia y respeto CORTOMETRAJES SECUNDARIA “La luna” Las diferencias nos acercan si sabemos escucharlas: trabajo en equipo y
tener en cuenta distintas opiniones “El vendedor de humo” Mirar la esencia, no las apariencias “For the birds” Tolerancia y respeto CAMPAÑAS SECUNDARIA “No solo los golpes dejan marca” (you tube) PELÍCULA SECUNDARIA “Cyberbully” “Cobardes”
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 47
Fase 1. DETECCIÓN Y CONTROL DE LA SITUACIÓN
Rapidez
¿Realmente es acoso? Independientemente de que lo sea o no hay que actuar para resolver el conflicto mediante acuerdo para que cese el comportamiento
Vías de detección Internas Externas
Indicadores de comportamiento de niños acosados Aumenta o disminuye el tiempo en el ordenador Cambio en estado anímico y/o físico. Desinterés por actividades Baja o aumenta el rendimiento escolar Prefieren ir al colegio por otro lado o no quieren ir Se muestran retraídos. Aislamiento Baja autoestima Sienten culpa (“me lo dicen porque es verdad”) Vergüenza. Ocultan el acoso Ansiedad, miedo, crisis de angustia, somatizaciones, depresión, tristeza, sueño, problemas de alimentación
SITUACIONES
Respetar el material Acoso enmascarado POSIBLES ACCIONES Normas, límites y consecuencias Reparación del daño de forma relacionada
Imponerse al resto (opinión/criterio) Situación que puede derivar en acoso POSIBLES ACCIONES INFANTIL Y PRIMARIA Buscar empatía “ponerse en los zapatos del otro” No es poseedor de la “verdad”, aunque le guste la idea de que así sea “Simón dice…” (Todos en la posición de líder y de aceptación de la decisión del otro) “La piedra amiga” (comprender diferencias y reflexionar sobre estereotipos) “El círculo de los deseos” (preferencias hay muchas, no hay mejores o peores, son distintas)
POSIBLES ACCIONES SECUNDARIA Buscar empatía “ponerse en los zapatos del otro” No es poseedor de la “verdad”, aunque le guste la idea de que así sea “Azul oscuro casi negro” “El círculo de los deseos” (preferencias hay muchas, no hay mejores o peores, son distintas)
Hacer el vacío Establecer límite entre el “no ser amigas” y el respeto. La gravedad la marca el sentimiento de la víctima POSIBLES ACCIONES INFANTIL Y PRIMARIA Fomento de amistades en actividades de ocio “Las personas que me rodean” (reflexionar sobre los sentimientos que se tienen cuando no nos aceptan) Dibujo: ¿cómo se puede sentir una persona a la que le dejan sola o de lado? “Elogio por crítica” “Pepitas de oro en el lodo”
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 48
POSIBLES ACCIONES SECUNDARIA Establecer límite entre el “no ser amigas” y el respeto Respeto = Infranqueable. Sanción disciplinaria La gravedad la marca el sentimiento de la víctima Fomento de amistades en actividades de ocio “Las personas que me rodean” (Reflexionar sobre los sentimientos que se tienen cuando no nos aceptan) Redacción: ¿cómo se puede sentir una persona a la que le dejan sola o de lado? ¿Cómo me sentiría yo? “Elogio por crítica” “Pepitas de oro en el lodo”
Peleas en recreos por el futbol Detección de poderes POSIBLES ACCIONES EN TODAS LAS ETAPAS Propuestas para resolución del conflicto para reanudarse Mediante negociación conjunta “Los deportistas no quieren tarjeta roja” Aprendizaje: detenerse, respirar y calmarse
“Acusicas” Fuente de “victimismo” Pueden adoptar el Rol y fomentarlo Llamada de atención POSIBLES ACCIONES EN TODAS LAS ETAPAS Nos quejaremos con lo relevante “¡que viene el lobo!” “Teléfono estropeado” La facilidad para distorsionar la información El poder de la comunicación ¿Quién tiene la “culpa”?
La verdad en grupo cerrado “Ya han hablado” “Colabora con que alguien lo pase mal” Siguiente formación: herramientas de entrevista
Vía de detección: Actuación Interna
1. Comunicación a la Dirección (documentación)
2. Si la situación persiste: medidas de urgencia y provisionales dirigidas al alumno agresor
3. Medidas de acompañamiento a la víctima o Orientación o Permitirle hablar y ser escuchada, atendida y comprendida o Cuidado con juicios de valor: o Refuerzan el acoso “culpa” o Sienten vergüenza o No sabemos el tiempo que lleva el acoso (oculto)
4. Comunicación a los padres de víctima y agresor
5. Avisar inspección educativa
6. Informar a profesores y personal del centro o No es cotilleo Es información o Cuantos más lo sepamos mejor o ¡Cuidado! o Sin crear alarma o Cuidado con la re-victimizar o Protección vs. Sobreprotección o Patologizar
7. Registro en expediente (todas las acciones)
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 49
Fase 2. ANÁLISIS Y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Profesor + tutor > información a Dirección Destinar un sitio adecuado
1. Víctima Fechas, lugares, mensajes, personas No siempre vamos a obtener información (culpa, vergüenza) por ello más importante la
actitud (miedo). Si nos da información, agradecérselo Cuando no hay pruebas… más riesgo de enmascarar el acoso Reforzar la idea de no justificación de agresión Confidencialidad; desencadenado por adulto Empatía y escucha Conocer sus sentimientos sobre la situación
2. Familia del Acosado Contrastar información Ver acciones que han emprendido por su cuenta Explorar situación anímica de la victima Cambios de comportamiento
3. Acosador/es Avisar a los padres de entrevista Con poca diferencia para no contaminar información Primeras reacciones: defensa Versión, grado implicación, información “Poner entre cuerdas”
Indicadores de comportamiento de niños acosadores Haber intimidado a compañeros anteriormente Justifican situaciones de bullying realizadas por otros Faltas de respeto a autoridad, padres, madres, docentes e iguales Actitudes de prepotencia, abuso de poder… No reconocimiento de las consecuencias de sus actos Poca capacidad empática Escasa tolerancia a la frustración Círculo de amigos con dichas actitudes
4. Familia del Acosador Objetivo: conseguir colaboración Mostrar empatía Cuidado con respuesta defensiva “esa actitud no favorece” “Hemos observado que...” (Les acerca si es algo nuestro, más credibilidad que de la
víctima)
Idea resolutiva: es el momento de frenarlo, estamos a tiempo, tenemos que ayudarle a resolver conflictos de forma distinta
5. Tutor/a del Acosado y/o Acosadores Información de comportamiento, relaciones, actitudes (aula, recreo, actividades) Incidentes (llevar registro) Incidentes pasados pueden cobrar importancia con el tiempo
6. Otros profesores
7. Alumnos testigos, delegados y mediadores
Delegados y mediadores Informaremos a la familia de entrevista Búsqueda de contraste de versiones Si son amigos puede estar contaminada
8. Otras personas
Servicios sociales
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 50
Fase 3. TOMA DE DECISIONES Desde Dirección, con todos los datos se toma una decisión:
No hay Acoso: medidas preventivas, correctoras y educativas. Reparación del daño y cambio de actitud
Acoso: equipo directivo y consejo escolar
SITUACIÓN DE ACOSO
ACOSADO
Orientación
Evaluación psicológica
Generar herramientas autocuidado
Promover un aprendizaje de límites
Acciones acogida en el aula
Reforzar defensas
Desprender concepto de “chivato”
Seguimiento
ACOSADOR (+ los que omiten y cómplices)
Medidas disciplinarias
Evaluación psicológica
Valorar nivel de empatía con la víctima
Ayuda de profesor con mayor relación
Sanción reparatoria o Relacionada o Acto frente al curso (orales/escritas/Redes Sociales)
Propuestas personales para superar el problema y búsqueda de soluciones
GRUPO DE CLASE
Tutoría de convivencia
Reforzar a testigos mudos a no ser cómplices
Garantizar confidencialidad
Favorecer acciones de inclusión de la víctima
Fomentar valores, honestidad, justicia y empatía
Sensibilización
Habilidades de comunicación
Mediación entre compañeros
Seguimiento de dinámica grupal y víctima
ACTIVIDADES GRUPO DE CLASE
Exposición de soluciones al conflicto
Redacción de valoración de lo sucedido
¿Por qué es importante que reflexionemos sobre lo sucedido?
Repaso del decálogo
Revisión de consecuencias de actos de acoso
Secundaria añadir: No ser cómplice, Noticias de prensa: el “valor” del que habla
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 51
FAMILIA DE IMPLICADOS
Propuestas de solución de conflictos
Orientación en clave de ayuda
Derivación externa si es necesario FAMILIA VICTIMA
Contención de la angustia y tranquilizar
Centro como fuente de apoyo
No culpabilizar ni fomentar carga de responsabilidades
Empatía y apoyo FAMILIA ACOSADOR
No consentir más agresiones
Revisar necesidad de atención psicológica
¡Pedir perdón! Con una razón (verificar comprensión) PERSONAL DEL CENTRO
Coordinar medidas de disuasión (no sentarles cerca)
Medidas de protección (estar disponibles, escucha activa, vigilancia recreos)
Manejo de las clases (cortar directamente)
Detección (tareas descritas para tutorías)
Implicación orientación
Estrategias para entrevistas (Siguiente formación)
Evitar: quitar importancia, ignorar quejas, asignar responsabilidad a quien lo padece…
Fase 4. CIERRE DE EXPEDIENTE “Cierre” seguiremos estando alerta
Si se resuelve lo dejaremos al margen pero continuamos trabajando a nivel preventivo
Aceptación de las decisiones tomadas
Seguimiento del conflicto
Si se repite considerarlo acumulativo
Evaluación de las actuaciones y su eficacia
Valoración de los planes (¿efectivo?)
Modificaciones o sugerencias a incluir en el procedimiento
Control de incidentes
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 52
PROTOCOLO 4
SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR Y CONDUCTAS VIOLENTAS
1-Comunicación de acto de violencia en el entorno escolar Centro: Localidad: Fecha: Breve descripción de los hechos: Persona que realiza la demanda:
□ Alumno/a
□ Profesor/a tutor/a
□ Otro profesorado
□ PAS
□ Familia
□ Orientador/a
□ Otro (especificar:_______________)
□ Anónimo
En su caso: Datos de identificación de la supuesta víctima: Datos de identificación de los/las agresores/as:
Datos de identificación de los/las observadores/as: Observaciones y otros datos de interés:
En a de de 200_
La persona que comunica los hechos,
Fdo.-_____________________
El/la receptor/a de la comunicación,
Fdo.-_____________________ (Profesor/a, Tutor/a…)
Recepción de este documento por parte del Equipo Directivo:
Fecha:
Por el Equipo Directivo,
Fdo.- __________________ (Director, Jefe de Estudios, Secretario)
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca. Página 53
OBSERVACIONES sobre los tipos y manifestaciones
Tipos Manifestaciones
Físico
• Pegar, empujar, dar patadas, escupir o poner zancadillas. • Impedir que vaya al baño o al patio o que pase por el pasillo. • "Prohibirle" que juegue en un determinado sitio. • Amenazar con armas.
Verbal
• Insultar, poner nombres despectivos, sacar canciones. • Burlarse. • Caricaturizarle.
Psicológico
• Humillar, burlarse, ridiculizar y parodiar. • Hacer novatadas, gastar bromas pesadas con burla y sarcasmo. • Acosar, atemorizar, amenazar. • Provocar y buscar pelea.
Indirecto
• Aislamiento social y no dejarle participar. • Manipular las relaciones de amistad. • Desprestigiar y crear rumores. • Denigrar, excluir o marginar a un colectivo.
Sexual • Abusar, acosar y chantajear sexualmente.
Otros
• Robar, chantajear, esconder, apropiarse y/o romper objetos personales. • Obligar a hacer algo que el chico/a no quiere hacer. • Acoso on-line (a través de chats, Messenger, blogs…) • Acoso a través del móvil.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 54
2- Recogida de información, análisis del caso y, si fuera necesario, adopción de medidas de urgencia1
Centro: Localidad:
Descripción del caso:
Persona que comunica el caso: Fecha:
Alumno/a Profesor/a tutor/a Otro profesorado PAS
Familia Orientador/a Otro (especificar:_______________) Anónimo
Tipo de posible violencia detectada:
Vandalismo Disrupción grave Indisciplina grave
Maltrato interpersonal Maltrato entre iguales-acoso escolar Maltrato de alumnado a profesorado Maltrato de profesorado a alumnado Maltrato de familiares al profesorado y demás personal del
centro Maltrato del profesorado y demás personal del centro a
familiares
Violencia interpersonal
Personas implicadas: Víctima Agresores/as
Alumnado Alumno/a víctima: Iniciales del Nombre y Apellidos:………………… Edad:……… Nivel/Grupo:.……….
Agresores/as: (por cada uno/a): Iniciales del Nombre y Apellidos:……………………… Edad:…….. Nivel/Grupo:……….
Profesorado y PAS
Familiares
Otros
Exigencia de confidencialidad en la tramitación:
Muy alta Alta Media
Valoración inicial de caso y, si fuera necesario, adopción de medidas de urgencia:
Fecha de la valoración inicial: Valoración inicial: Medidas urgentes con la víctima: Medidas urgentes con los/las agresores/as: Medidas urgentes con los/las observadores/as: Otras actuaciones inmediatas a realizar:
En ……….a…. de……..de 200…
VºBº EL/LA DIRECTOR/A
Por el Equipo Directivo,
1 Con la finalidad de hacer el documento lo más sencillo posible se eliminarán todos aquellos datos que no sean necesarios para el estudio y seguimiento del caso.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 55
3- Entrevistas en caso de maltrato entre iguales
Guía de entrevista con el alumnado víctima
Las situaciones de maltrato no suelen evidenciarse ante los ojos de los adultos. El alumno/a víctima no suele reconocer su situación, por ello debemos hacerle saber que esta situación no debe ocultarse, hacerle sentir seguro/a, valorado/a, eliminar sentimientos de culpabilidad... Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, o si responde a otras situaciones. Si existe reconocimiento de la situación por parte de la víctima, simplemente se recogerá la información en el documento correspondiente (comunicación de la situación de maltrato). Si no existe reconocimiento de la situación, se puede seguir esta guía de preguntas. Es aconsejable utilizar términos que los alumnos comprendan; por ejemplo, se puede hablar de “meterse con alguien” en lugar de hablar de “maltrato”.
1. ¿Cómo te va en el centro? 2. ¿Cómo te llevas con tus compañeros/as? 3. ¿Cuántos buenos amigos/as tienes en el centro? 4. ¿Te has sentido solo/a alguna vez en el recreo, en alguna excursión o actividad...? 5. ¿Consideras que las agresiones entre compañeros/as son un problema en este
centro? 6. ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre
compañeros/as? (insultar, poner motes, /reírse de alguien, dejar en ridículo/ hacer daño físico/ hablar mal de alguien/ amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas/ aislar, rechazar, no juntarse)
7. ¿Te han maltratado tus compañeros/as en alguna ocasión? (nunca/pocas veces/bastantes veces/casi todos los días/casi siempre)
8. Si en alguna ocasión te has sentido maltratado, ¿desde cuándo se producen estas situaciones? (nadie me ha maltratado/desde hace poco/desde hace varias semanas/durante todo el curso/desde siempre)
9. Si te has sentido maltratado, ¿qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner motes, / reírse se alguien, dejar en ridículo/ hacer daño físico/ hablar mal de alguien/ amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas/ aislar, rechazar, no juntarse)
10. ¿Dónde ha ocurrido esta situación? (en clase sin profesor/con profesor/ en los pasillos/en los aseos/en el patio/en el gimnasio-vestuarios/en la salida/ en el transporte/en la calle/por correo electrónico o Messenger...)
11. Si te está maltratando, ¿quiénes son las personas que lo hacen? (compañeros de clase/ de otras clases/ personas ajenas al centro…)
12. Si te han maltratado, ¿por qué crees que lo han hecho? (no lo sé/ lo provoqué/ porque soy diferente/porque soy más débil/por molestarme/por gastarme una broma/porque soy tonto-a)
13. ¿A quién has contado estas situaciones que estás viviendo? 14. ¿A quién podrías contarlas? (a nadie/a compañeros-as/al tutor/a mi profesor
preferido/a mis padres/al orientador-a/al equipo directivo) 15. ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema?
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 56
Guía de entrevista con alumnado agresor
Las situaciones de maltrato no suelen evidenciarse ante los ojos de los adultos. Como los agresores suelen desmentir la acusación que se les atribuye, no bastará solo con preguntarle a él/ella sino que debemos indagar por otros medios para esclarecer los hechos. A pesar de ello, debemos hablar con él/ella, mostrarle nuestra disposición a ayudarle en todo lo éticamente posible e indicarle que, en caso de ser culpable, deberá asumir su responsabilidad. La característica compartida por agresores/as es la falta de empatía, es decir, la incapacidad para ponerse en el lugar de la otra persona, no creen que sus actos repercutan en la otra persona de manera tormentosa. Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, o si responde a otras situaciones. Si no existe reconocimiento de la situación, se puede seguir esta guía de preguntas. Es aconsejable utilizar términos que los alumnos comprendan; por ejemplo, se puede hablar de “meterse con alguien” en lugar de hablar de “maltrato”.
1. ¿Cómo te va en el centro? 2. ¿Cómo te llevas con tus compañeros/as? 3. ¿Cuántos amigos/as tienes en el centro? 4. ¿Consideras que las agresiones entre compañeros/as son un problema en este
centro? 5. ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre
compañeros/as? (insultar, poner motes, / reírse de alguien, dejar en ridículo/ hacer daño físico/ hablar mal de alguien/ amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas/ aislar, rechazar, no juntarse)
6. ¿Con qué frecuencia crees que ocurren estas formas de maltrato? 7. ¿Por qué crees que algunos chicos/as maltratan a otros? (por molestar/
porque son más fuertes/ por gastar bromas/ porque se lo merecen) 8. ¿Has maltratado a algún compañero/a? (nunca me meto con nadie/ alguna
vez/ con frecuencia/ casi todos los días). 9. ¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner motes, / reírse se alguien,
dejar en ridículo/ hacer daño físico/ hablar mal de alguien/ amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas/ aislar, rechazar, no juntarse)
10. ¿Dónde ha ocurrido esta situación? (en clase sin profesor/con profesor/ en los pasillos/en los aseos/en el patio/en el gimnasio-vestuarios/en la salida/ en el transporte/en la calle/ por correo electrónico o Messenger)
11. Si has participado en situaciones de maltrato hacia compañeros/as ¿por qué lo hiciste? (no he maltratado a nadie/ porque me provocaron/ porque a mí me lo hacen otros-as/ porque son diferentes (gitanos, extranjeros, deficientes, payos...) /porque son débiles/ por gastarles una broma)
12. ¿A quién has contado esta situación? 13. ¿A quién podrías contarla? (a nadie/ a compañeros-as/ al tutor/ a mi profesor
preferido-a mis padres/ al orientador-a/ al equipo directivo) 14. ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema?
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 57
Guía de entrevista con alumnado observador
Los observadores de las situaciones de maltrato suelen guardar silencio por presión de los maltratadores o por miedo a convertirse en víctimas. Estos alumnos y alumnas que no participan directamente en las situaciones de maltrato, pero que son espectadores pasivos de las mismas, padecen las consecuencias en la misma medida. Deben tomar conciencia de la necesidad de romper la “ley del silencio” para impedir que se produzcan situaciones de maltrato. Los observadores nos pueden ayudar a saber si realmente se está dando la situación de maltrato, o si responde a otras situaciones. Para obtener información, se puede seguir esta guía de preguntas. Es aconsejable utilizar términos que los alumnos comprendan; por ejemplo, se puede hablar de “meterse con alguien” en lugar de hablar de “maltrato”.
1. ¿Cómo te va en el centro? 2. ¿Cómo te llevas con tus compañeros/as? 3. ¿Cuántos buenos amigos/as tienes en el centro? 4. ¿Te has sentido solo/a alguna vez en el recreo, en alguna excursión...? 5. ¿Consideras que las agresiones entre compañeros/as son un problema en este
centro? 6. ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre
compañeros/as? (insultar, poner motes, / reírse de alguien, dejar en ridículo/ hacer daño físico/ hablar mal de alguien/ amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas/ aislar, rechazar, no juntarse/)
7. ¿Has sido testigo de situaciones de maltrato a algún compañero/a? (alguna vez/ con frecuencia/ casi todos los días).
8. ¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner motes, / reírse se alguien, dejar en ridículo/ hacer daño físico/ hablar mal de alguien/ amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas/ aislar, rechazar, no juntarse)
9. ¿Con qué frecuencia crees que ocurren estás formas de maltrato? 10. ¿Dónde suelen ocurrir estas situaciones? (en clase sin profesor/con profesor/ en
los pasillos/en los aseos/en el patio/en el gimnasio-vestuarios/en la salida/ en el transporte/en la calle / por correo electrónico o Messenger)
11. ¿Por qué crees que algunos chicos/as maltratan a otros? (por molestar/ porque son más fuertes/ por gastar bromas/ porque se lo merecen)
12. ¿A quién has contado esta situación? 13. ¿A quién podrías contarla? (a nadie/ a compañeros-as/ al tutor/ a mi profesor
preferido-a mis padres/ al Orientador-a/ al equipo directivo) 14. ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema?
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 58
Guía de entrevista con el profesorado y otros profesionales del centro
Para averiguar si realmente se está dando una situación de acoso, es necesario recabar la mayor información posible de todas las personas que puedan aportarla para clarificar la situación. Es importante saber si el profesorado considera que pueden existir otras características y situaciones para confirmar que, efectivamente, se trata de un caso de maltrato. Para recoger la información de los profesores/as, equipo directivo, orientador/a… nos puede servir de guía el siguiente cuestionario:
1. ¿Qué tipo de maltrato crees que se está produciendo? (insultar, poner motes / reírse de alguien, dejar en ridículo/ hacer daño físico/ hablar mal de alguien/ amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas/ aislar, rechazar, no juntarse).
2. ¿Cómo has conocido los hechos? 3. ¿Quiénes son los protagonistas del mismo? ¿Son de la misma clase? 4. ¿En qué lugares ocurren? (en clase sin profesor/con profesor/ en los pasillos/en los
aseos/en el patio/en el gimnasio-vestuarios/en la salida/ en el transporte/en la calle / por correo electrónico o Messenger)
5. ¿Consideras que la víctima está en una situación de indefensión? (no responde al maltrato, muestra temor, no quiere ir al centro, cede a las amenazas)
6. ¿El presunto agresor actúa en grupo, tiene más fuerza y poder que la víctima y presume delante del grupo de sus hazañas?
7. ¿Las agresiones se producen de manera puntual o frecuentemente? 8. ¿Qué actuaciones se han realizado al tener conocimiento de las mismas?
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 59
4-Triangulación en caso de maltrato entre iguales
TABLA RESUMEN: CARACTERÍSTICAS DEL MALTRATO (Información obtenida de las personas consultadas)
(1) INDEFENSIÓN: La víctima no responde al maltrato, se calla, muestra temor a hablar, no quiere ir al Centro, cede a las amenazas/chantajes. (2) DESEQUILIBRIO DE PODER: El agresor actúa en grupo, tiene más fuerza física, edad, poder que la víctima, presume de sus hazañas ante el grupo, considera
“quejita” a la víctima. (3)REPETICIÓN: Se deduce del número de ocasiones en que se produce el maltrato y/o de su duración en el tiempo. (4) PERSONALIZACIÓN: La víctima es siempre la misma, se elige algún rasgo suyo diferencial y se le etiqueta. (5) INVISIBILIDAD: El maltrato se produce en ausencia de adultos o en lugares (baños, vestuarios, recreos, entradas/salidas) de más difícil control. (6) CONOCIMIENTO MUTUO: Agresor y víctima son o han sido de la misma clase o curso (7) OTROS: Existe documentación escrita de injurias (mensajes de teléfono, internet…) de lesiones físicas o hay evidencias de éstas últimas.
Cada tipo de maltrato se valorará como SI, NO. En caso de que la respuesta sea No sabe/No contesta se reflejará como signo de interrogación en la columna que corresponda.
** El Grupo de Trabajo constituido decidirá las personas a consultar en función del caso concreto
PERSONAS CONSULTADAS (**)
INDEFENSIÓN (1)
DESQUILIBRIO DE PODER (2)
REPETICIÓN (3)
PERSONALIZA CIÓN (4)
INVISIBILIDAD (5) CONOCIMIEN- TO MUTUO (6)
OTROS (7)
SI* NO SI* NO SI* NO SI* NO SI* NO SI* NO SI* NO
Director/a
Jefe/a de estudios
Orientador/a
Tutor/a
Profesor/a 1:
Profesor/a 2:
Familia:
Compañero/a 1:
PAS
Alumno/a agredido/a
Otros
TOTALES
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 60
TABLA RESUMEN: TIPO DE MALTRATO (Información obtenida de las personas consultadas)
PERSONAS CONSULTADAS (**)
EXCLUSIÓN SOCIAL
(1)
AGRESIÓN VERBAL
(2)
AGRESIÓN FÍSICA
INDIRECTA (3)
AGRESIÓN FÍSICA
DIRECTA (4)
AMENAZAS INTIMIDACIÓN
CHANTAJE (5)
ABUSO ACOSO SEXUAL
(6)
SÍ* NO
SÍ* NO
SÍ* NO
SÍ* NO
SÍ* NO
SÍ* NO
PUNT REP PUNT REP PUNT REP PUNT REP PUNT REP PUNT REP
Director/a
Jefe/a de estudios
Consultor/orientador
Tutor
Profesor 1:
Profesor 2:
Familia:
Compañero 1:
PAS
Alumno agredido
Otros
TOTALES
(1) EXCLUSIÓN SOCIAL: Puede ser activa (no dejar participar) o por omisión (ignorar al otro) (2) AGRESION VERBAL: Insultos, poner motes, hablar mal de alguien… (3) AGRESIÓN FÍSICA INDIRECTA: Esconder cosas, romper cosas, robar cosas… (4) AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA: Pegar (5) AMENAZA , INTIMIDACIÓN, CHANTAJE: Meter miedo, chantaje (amenazar para obligar a hacer algo, exigir dinero a cambio de no agresión), amenaza con armas
(6) INTIMIDACIÓN Y ACOSO SEXUAL * Cada tipo de maltrato, en caso afirmativo, se valorará como PUNTUAL o REPETIDO. Si No sabe/No contesta se reflejará como signo de interrogación en las casillas correspondientes.
** El Grupo de Trabajo constituido decidirá las personas a consultar en función del caso concreto
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 61
5-Plan de actuación en caso confirmado de violencia escolar2 Centro: Localidad:
Fecha comunicación del caso: Fecha constitución del grupo de trabajo:
Componentes: Representante del equipo directivo, D/Dª: ……….(especificar cargo) Orientador/a, D/Dª: Profesor/a, D/Dª: Padre/madre, D/Dª:
En su caso, primeras medidas adoptadas por la Dirección del centro:
1. Para garantizar la seguridad de la persona presuntamente agredida: 2. En el caso de posible alumnado agresor, medidas cautelares adoptadas por la dirección del centro: 3. En su caso, medidas disciplinarias adoptadas: 4. En su caso, fecha de apertura de expediente disciplinario: 5. En su caso, fecha de apertura de expediente informativo en relación con los hechos en los que pudiera
encontrarse implicado el personal del centro:
Primeras actuaciones del grupo de trabajo:
En su caso, entrevista con la persona agredida. Fecha:…………… En su caso, entrevista con los/las presuntos/as agresores/as. Fecha:………. En su caso, entrevista con los/las observadores/as. Fecha:…………… Triangulación de la información. Fecha: …………..
Otras actuaciones: Observaciones:
Conclusiones:
¿Se confirma el caso de violencia escolar? Sí No En caso afirmativo: ¿De qué tipo de violencia se trata?........................................... Gravedad del caso: Muy grave Grave Moderado En su caso, datos de identificación de las personas implicadas (víctima, agresores y observadores): Conclusiones relevantes y observaciones:
En su caso, Plan de actuación propuesto por el grupo de trabajo:
1. En relación con la persona agredida 2. En relación con los/las agresores/as 3. En relación con los/las observadores 4. En relación con el grupo/clase 5. En relación con el centro 6. Otras medidas educativas preventivas 7. Tiempos y responsables educativos 8. Seguimiento y evaluación del plan En su caso, ¿se propone la apertura de expediente disciplinario a los/las alumnos/as agresores?
Sí No En su caso, ¿se propone la apertura de expediente informativo en relación con los hechos en los que pudiera encontrarse implicado el personal del centro? Sí No En su caso, ¿se propone la comunicación de los hechos a otras instituciones?
Sí No En caso afirmativo, ¿a qué institución?:
2 Con la finalidad de hacer el documento lo más sencillo posible se eliminarán todos aquellos datos que no sean necesarios para el estudio y seguimiento del
caso.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 62
En su caso, información por parte del equipo directivo y del tutor/a a las familias o tutores legales de los implicados sobre las medidas adoptadas:
1. Familia de la víctima (Fecha:………………..Observaciones:…………………………………………………) 2. Familia de agresores/as (Fecha:………………..Observaciones:…………………………………………………) 3. Familia de observadores/as
(Fecha:………………..Observaciones:…………………………………………………)
Seguimiento y evaluación del plan
1. Conclusiones más relevantes del proceso de seguimiento y evaluación del caso: 2. ¿Ha cesado la situación de violencia escolar detectada?
Sí No 3. Observaciones: 4. En caso de que con las medidas adoptadas no haya cesado la situación de violencia escolar detectada, se
propone:
Elevar al Director del Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte la propuesta de traslado de los hechos a la Fiscalía de Menores. Fecha:……………
Elevar al Director del Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte la propuesta de derivación del caso a la Subdirección Provincial de Protección a la Infancia y Tutela (en caso de alumnado implicado menor de 14 años). Fecha:……………
Elevar al Director del Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte la propuesta de expediente informativo en relación con los hechos en los que pudiera encontrarse implicado el personal del centro. Fecha:…………………..
…
VºBº EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.-___________________
En……. a….de………200… Por el Grupo de Trabajo,
Por el equipo directivo, Orientador/a, Profesor/a, Padre/madre,
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 63
6-Comunicación inicial a Inspección de Educación de caso de violencia escolar3
Centro: Localidad:
Nº de orden del caso en el presente curso escolar: x – 200…/200..
Descripción del caso:
Persona que comunica el caso: Fecha:
Alumno/a Profesor/a tutor/a Otro profesorado PAS
Familia Orientador/a Otro (especificar:_______________) Anónimo
Tipo de posible violencia detectada:
Vandalismo Disrupción grave Indisciplina grave
Maltrato interpersonal Maltrato entre iguales-acoso escolar Maltrato de alumnado a profesorado Maltrato de profesorado a alumnado Maltrato de familiares al profesorado y demás personal del centro Maltrato del profesorado y demás personal del centro a familiares
Violencia interpersonal
Personas implicadas: Víctima Agresores/as
Alumnado Alumno/a víctima: Iniciales del Nombre y Apellidos:………………… Edad:……… Nivel/Grupo:.……….
Agresores/as: (por cada uno/a): Iniciales del Nombre y Apellidos:……………………… Edad:…….. Nivel/Grupo:……….
Profesorado y PAS
Familiares
Otros
Exigencia de confidencialidad en la tramitación:
Muy alta Alta Media
Valoración inicial de caso y, si fuera necesario, adopción de medidas de urgencia:
Fecha de la valoración inicial: Valoración inicial: Medidas urgentes con la víctima: Medidas urgentes con los/las agresores/as: Medidas urgentes con los/las observadores/as: En su caso, propuesta de comunicación a otras instituciones: Otras actuaciones inmediatas a realizar:
Fecha constitución del grupo de trabajo:
Componentes: Representante del equipo directivo, D/Dª: ……….(especificar cargo) Orientador/a, D/Dª: Profesor/a, D/Dª: Padre/madre, D/Dª
En….., a….de…………..200… El/la directora/a,
Fdo.:_________________________
3 Con la finalidad de hacer el documento lo más sencillo posible se eliminarán todos aquellos datos que no sean necesarios para el estudio y seguimiento del
caso.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 64
7-Comunicación a Inspección de Educación del plan de actuación en caso de violencia escolar4 Centro: Localidad:
Nº de orden del caso en el presente curso escolar: x / 200…/200..
Primeras actuaciones del grupo de trabajo:
En su caso, entrevista con la persona agredida. Fecha:…………… En su caso, entrevista con los/las presuntos/as agresores/as. Fecha:………. En su caso, entrevista con los/las observadores/as. Fecha:…………… Triangulación de la información ( Familia Profesorado Otros Fecha: …………..
Otras actuaciones: Observaciones:
Conclusiones:
¿Se confirma el caso de violencia escolar? Sí No En caso afirmativo: ¿De qué tipo de violencia se trata?........................................... Gravedad del caso: Muy grave Grave Moderado En su caso, datos de identificación de las personas implicadas (víctima, agresores y observadores): Conclusiones relevantes y observaciones:
En su caso, Plan de actuación propuesto por el grupo de trabajo:
1. En relación con la persona agredida 2. En relación con los/las agresores/as 3. En relación con los/las observadores 4. En relación con el grupo/clase 5. En relación con el centro 6. Otras medidas educativas preventivas 7. Tiempos y responsables educativos 8. Seguimiento y evaluación del plan
En su caso, ¿se propone la apertura de expediente disciplinario a los/las alumnos/as agresores?
Sí No En su caso, ¿se propone la apertura de expediente informativo en relación con los hechos en los que pudiera encontrarse implicado el personal del centro? Sí No En su caso, ¿se propone la comunicación de los hechos a otras instituciones?
Sí No En caso afirmativo, ¿a qué institución?:
En su caso, información por parte del equipo directivo y del tutor/a a las familias o tutores legales de los implicados sobre las medidas adoptadas:
1. Familia de la víctima (Fecha:………………..Observaciones:…………………………………………………) 2. Familia de agresores/as (Fecha:………………..Observaciones:…………………………………………………) 3. Familia de observadores/as (Fecha:………………..Observaciones:…………………………………………………)
En….., a….de…………..200…
El/la directora/a,
Fdo.:_________________________
4 Con la finalidad de hacer el documento lo más sencillo posible se eliminarán todos aquellos datos que no sean necesarios para el estudio y seguimiento del
caso.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 65
Comunicación a Inspección de Educación del seguimiento y evaluación en caso de violencia escolar5 Centro: Localidad:
Nº de orden del caso en el presente curso escolar: x / 200…/200..
Seguimiento y evaluación del plan
1. Conclusiones más relevantes del proceso de seguimiento y evaluación del caso:
2. ¿Ha cesado la situación de violencia escolar detectada? Sí No
3. Observaciones:
4. En caso de que con las medidas adoptadas no haya cesado la situación de violencia escolar detectada, se propone:
Elevar al Director del Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte la propuesta de traslado
de los hechos a la Fiscalía de Menores. Fecha:…………… Elevar al Director del Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte la propuesta de
derivación del caso a la Subdirección Provincial de Protección a la Infancia y Tutela (en caso de alumnado implicado menor de 14 años). Fecha:……………
Elevar al Director del Servicio Provincial de Educación, Cultura y Deporte la propuesta de expediente informativo en relación con los hechos en los que pudiera encontrarse implicado el personal del centro. Fecha:…………………..
…
En….., a….de…………..200… El/la directora/a,
Fdo.:_________________________
5 Con la finalidad de hacer el documento lo más sencillo posible se eliminarán todos aquellos datos que no sean necesarios para el estudio y seguimiento del
caso.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 66
PROTOCOLO 5
MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
EN INFANTIL Y PRIMARIA
Filas (9h. y 15h.)............
Escaleras.......................
Salidas de clase............
Entradas a clase y traslados......................
Primera clase de la mañana.........................
Recreos.........................
Recreos con lluvia.......
Accidentados y botiquines.....................
Los alumnos estarán en las filas antes de que toque el timbre. No se puede jugar antes de las entradas, ni hasta 10’ después de las salidas.
El profesor procurará que los niños se coloquen “en fila“ antes de que suene el timbre de subida.
Procuraremos que los padres se coloquen apartados y al final de las filas. Subir: El profesor controlará a los niños para que no corran, ni griten,.. Bajar: 3
er Ciclo vigila desde la escalera.
1º y 2º Ciclo. El profesor que está con ellos acompaña a los niños hasta el primer rellano.
Se hacen en fila hasta el patio, (llevar la cartera a la espalda). Procurando orden: sin correr, sin gritar,...
Al final de las clases de la mañana y de la tarde el 1er
Ciclo e Infantil salen a menos 5´, el 2º Ciclo – 3’ y el 3
er Ciclo en punto.
En la salida de alumnos de las 12 horas se ruega máxima puntualidad. Las entradas y los traslados de las clases se hacen en orden, sin correr y sin
hablar. Fomentar la oración o reflexión personal de los alumnos en la primera hora de
la mañana. Horarios curso: 1
er recreo Recreo 2º recreo
Act. Extraescolares Infantil......................9’55 a 10’25 ............12’00 a 12’15 .........15’55 a 16’10 (1º 16’20) Primaria……….......10’25 a 10’55 ............................................................................... Horarios sept-jun: 1
er recreo 2º recreo
Infantil......................9’55 a 10’25 .............................11´35 a 11´50 Primaria …………..10’25 a 10’55 .............................11´50 a 12´05 Cuando toca el timbre los niños no deben jugar, ir a beber agua o al servicio. Los profesores de infantil controlan a los niños en los desplazamientos a clase. 1º, 2º y 3
er Ciclo tienen 3’ para subir nada más tocar el timbre. 5º y 6º suben
por la escalera pequeña; 1º, 2º, 3º y 4º por la escalera grande. Se sube por clases separados. Los profesores van a la escalera a recibir a los niños y vigilan el pasillo.
El miércoles es el día sin balones en el patio. Los profesores que vigilan el patio deben ser los primeros en bajar. Durante los recreos, ni en ningún otro momento, se puede dejar a los niños
solos en la clase ni en el pasillo. La vigilancia del patio la hacen tres profesores en Primaria y 3-4 profesoras en
Infantil, repartidos en los espacios: patio infantil, centro del campo y baños. .- Los alumnos no pueden jugar con balones de cuero o plástico duro. .-Se pueden traer juegos siempre que sean cooperativos , no sean peligrosos y
permitan la relación. .- Al patio cubierto sólo se puede acceder cuando lo digan los profesores. .- También evitaremos los juegos violentos. .- No se puede jugar por las escaleras ni la rampa. .- Mantener la limpieza del patio, escaleras y rampa con el buen uso de las
papeleras. .- Utilizar las papeleras para tirar “arrugados” los papeles. .- Utilizar los contenedores de los distintos materiales. Cada contenedor se
diferencia según el color. .- Vigilaremos el buen cuidado de los aseos y que los alumnos no jueguen en
ellos ni en los rincones
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 67
Sanciones.........................
Vestimenta diaria y ropa de Ed. Física.........
Mantenimiento de la clase..............................
Material escolar * del alumno................ * del colegio..............
Ausencias del profesor del colegio....................
Cada profesor vigila sus alumnos. No se bajan balones. Reparto de espacios: 1
er Ciclo: patio cubierto, 2º Ciclo: se quedan en clase, 3
er Ciclo: cada tutor se
ocupa de su grupo. Cuando el recreo se encuentre mojado (charcos) no se pueden bajar balones.
El profesor avisa a un compañero o en Dirección. Según la gravedad
llamaremos a los padres y si es urgente, se lleva a Urgencias de San Jorge o se avisa al 061. Si tiene seguro escolar se lleva a Viamed – Santiago
Los botiquines serán revisados por los profesores de Ed. Física y los portátiles por la Administración y el tutor correspondiente.
Estarán en los siguientes lugares del colegio: Sala de profesores, baño de Infantil, en el baño del sótano, en el gimnasio y en los servicios del patio (minusválidos)
No se puede expulsar a los niños de clase. Se estudiará cada caso. Utilizar otras alternativas: firmas en las agendas, sistema de puntos negativos con influencia en las notas y castigos en sitios del patio sin poder jugar.
Después de tres advertencias orales es conveniente reflejarlo en la agenda. A la tercera falta de material debe quedar reflejado en la agenda por medio de
una firma. Éstas equivalen a una falta de comportamiento. A la tercera firma en la agenda durante el trimestre el alumno se quedará los
“miércoles de 5 a 6” y se avisará a la familia en tutoría. A la sexta firma en la agenda durante el mismo trimestre se penalizará al
alumno con un día de expulsión del aula en una tutoría vigilado por un profesor de apoyo previo aviso en tutoría a la familia.
A la novena firma se le penalizará con dos días de expulsión previo aviso en tutoría.
La sanción de los miércoles puede ser directamente si el alumno ha realizado una falta grave como es faltar el respeto al profesor o a un compañero.
Evitar situaciones humillantes o de ridiculizar al alumno, ni solo, ni delante de sus compañeros.
El profesor vigilará la vestimenta diaria de los alumnos y llamará la atención
cuando corresponda. El día de Ed. Física 1º,2º y 3º Ed.Primaria puede venir a clase con ropa
deportiva. 4º,5º y 6º vienen en ropa de calle y se cambian para hacer Ed. Física.
Los profesores vigilaremos el buen estado de sillas, mesas y mobiliario común. El material que no se utiliza evitaremos tenerlo en la clase. Educaremos a los niños en el orden: armarios, estanterías, corcheras, ... Al acabar cada clase el profesor se preocupa de que el aula quede ordenada. Al acabar la clase, el propio profesor cierra la puerta y apaga las luces. Los alumnos del comedor pueden subir a buscar algún material, pero siempre
acompañados. Mantengamos ordenada la Sala de Profesores. Controlaremos que los alumnos tengan los libros forrados. Procurar que tengan la cartera ordenada y la agenda disponible. Acostumbrar a los alumnos que deben recoger las mesas en los cambios de
profesor. Los alumnos deben cuidar el buen mantenimiento de los libros del aula. El profesor vigilará el buen cuidado de los mismos.
Cuando sea una falta de asistencia prevista comunicarlo en dirección. Cuando sea imprevista avisar lo antes posible para buscar una sustitución. Las ausencias del colegio previstas, si fuera posible, buscar horas que no sean
con niños y comunicarlas en dirección. Las ausencias deben justificarse con la agenda, anteriormente si son previstas
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 68
Ausencias y retrasos del alumno...................
Vocabulario.................
Agenda escolar............
Ordenadores Sala Profesores....................
y posteriormente si son imprevistas. Con 3 ausencias reiteradas sin justificar, avisar en dirección. Procuremos educar la puntualidad y evitar los retrasos. Cuando los retrasos (sin justificar) son continuados utilizar la agenda para
avisar a los padres. Los tutores tienen que llevar registro de ausencias y retrasos de los alumnos de
su clase. Los coordinadores llevarán el control mensual. Procuremos hacer seguimiento de aquellos niños enfermos. Así mismo, con
las hospitalizaciones o largas enfermedades de los alumnos o de los padres. Avisar en Dirección y profesores. Recomendar a los padres que den aviso al colegio.
Debemos poner cuidado en nuestro vocabulario, evitar ciertas expresiones. Corregir a los niños cuando se produzca tal hecho y utilizar medidas
correctoras cuando se produzca con reiteración. La agenda se lleva siempre en la cartera. Cuando se extravíe o se encuentre muy deteriorada el alumno tendrá que
adquirir una nueva. Tenemos que responsabilizar a las familias para que las devuelvan firmadas lo
antes posible. Las tareas de la agenda las revisa el profesor los viernes y la firman los
padres el fin de semana. El tutor revisará mensualmente el control de comunicados de cada alumno. Se limpiará el escritorio de los ordenadores, Sala Profesores, una vez al mes. Se asigna un ordenador para cada Ciclo, si no se utiliza lo puede usar otro
profesor.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 69
PROTOCOLO 5
MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
EN SECUNDARIA
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.
Conducta Corrección
Retrasos no justificados
Tercer retraso por trimestre se debe venir un viernes. Se registrará en un parte de convivencia.
Quinto retraso por trimestre venir dos semanas a las 08,10 horas al centro o quedarse a las 14,30 horas a recoger aulas. Entrevista con la familia.
A partir del sexto retraso por trimestre se tratará como conducta contraria a la convivencia y se abrirá un expediente de convivencia.
Comunicación a absentismo.
Expulsiones de clase
Firma en la agenda.
A la tercera en el total de un trimestre venir un viernes. Se registrará en un parte de convivencia.
A la sexta en un trimestre se tratará como conducta contraria a la convivencia y se abrirá un expediente de convivencia.
Desplazamientos
Entrar y salir por la puerta principal. No desplazarse correctamente por los pasillos. Dar gritos. Quedarse a esperar a los compañeros en los pasillos.
Aviso en la agenda.
Trabajo en clase
No trabajar en clase adecuadamente: sin respetar el silencio necesario, no levantar la mano para participar, mal sentados, olvido de materiales, comer chicle y en general cualquier conducta que impida un buen trabajo en clase
Aviso en la agenda.
Venir un viernes por la tarde.
Trabajo personal
No entregar los trabajos en la fecha indicada. No traer los deberes hechos. Falta de trabajo personal
Repercusión en la nota según criterios de área.
Aviso en la agenda.
Recuperar en tardes en el centro.
Cambios de clase
Mantener un comportamiento inadecuado en los cambios de clase. Ir al servicio sin permiso.
Aviso en la agenda.
Material
Mal cuidado o rotura leve de material del centro o de un compañero. Esconder materiales.
Aviso en la agenda.
Reposición del material estropeado
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 70
Conducta Corrección
Recreo
Ensuciar el patio, no recoger correctamente los balones, jugar a juegos peligrosos en el patio. Uso inadecuado del patio infantil y patio cubierto. Concentración en los servicios.
Aviso en la agenda.
Salida en los recreos
Salir sin permiso Se tratará como conducta contraria a la convivencia y se abrirá
un expediente de convivencia.
Salida en los recreos
Regresar tarde en el recreo
Retirada del permiso de salir durante dos días.
Teléfono Móvil
Traerlo a clase y que sea visible
Aviso en la agenda.
Suena en clase Retirar una semana. Aviso a la familia. Parte de convivencia.
Uso en clase Retirada del móvil. Aviso a la familia. Abrir expediente de
convivencia..
Actitudes
Uso de un vocabulario inadecuado. Dirigirse de forma poco respetuosa a compañeros y profesores tanto en el aula como en el recreo
Aviso en la agenda.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 71
Conducta Corrección
Actividades El comportamiento inadecuado en las charlas, visitas y excursiones
Pérdida del derecho a participar en la siguiente actividad programada.
Aviso en la agenda.
Aviso a la familia.
Ropa Venir en chándal o ropa no adecuada
Aviso. De persistir se pondrá un aviso en la agenda y se avisará a la familia.
De persistir la conducta, sseparación de clase.
Agenda
Hacer desaparecer hojas, negarse a entregar la agenda o falsificar una firma
Se abrirá expediente de convivencia.
Mal cuidado o pérdida de la agenda escolar
Venir un viernes.
Comprar otra nueva (3 euros).
Acumulación de faltas
La acumulación de tres avisos en la agenda
Parte de convivencia.
La acumulación de tres partes de convivencia
Se abrirá expediente de convivencia.
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. Todas estas conductas suponen un expediente de convivencia y entrevista con la familia.
Conducta Corrección
Acumulación de tres partes de convivencia
Separación de clase de 1 a 6 horas y de 1 a 5 días.
Expulsión del centro de 1 a 5 días.
Salir sin permiso del centro Separación de clase de 1 a 6 horas y de 1 a 5 días.
Expulsión del centro de 1 a 5 días.
No cumplir la medida establecida, desobedecer
abiertamente a un profesor
Repetición de la medida.
Separación de clase de 1 a 6 horas y de 1 a 5 días.
Expulsión del centro de 1 a 5 días.
Falta grave de respeto a profesores y compañeros
Expulsión del centro de uno a cinco días dependiendo de la gravedad.
Conductas agresivas, amenazas, peleas
Separación de clase de 1 a 6 horas y de 1 a 5 días.
Expulsión del centro de 1 a 5 días.
Fumar en el centro Expulsión del centro un día.
Sustracción y/o daños de materiales del centro o de
compañeros
Reposición del material.
Separación de clase de 1 a 6 horas y de 1 a 5 días.
Expulsión de 1 a 5 días.
No asistir a clase pero sin salir del centro
Separación de clase de 1 a 6 horas.
Aviso a la familia.
No acudir a clase sin causa justificada
Recuperar el total de horas perdidas.
Pérdida del derecho a participar en las actividades complementarias.
Aviso a la familia.
Separación de clase de 1 a 6 horas y de 1 a 5 días.
La acumulación de dos días de expulsión del centro o cuatro de separación de clase pueden acarrear la pérdida del derecho de participación en los viajes e intercambios. Para los viajes de fin de curso y viaje de estudios serán tres los días de expulsión o seis de separación.
OTRAS CONDUCTAS:
Justificación de ausencias. Máximo tres días lectivos. En caso de que haya una acumulación de cuatro jornadas lectivas sin una adecuada justificación se avisará a la familia mediante la carta de absentismo. Si continúa el mismo comportamiento durante dos jornadas lectivas más se informará a la comisión provincial de absentismo.
En caso de faltar a clase en sesiones previas a un examen, esta prueba no se podrá realizar en esa fecha.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 72
PROTOCOLO 6
EXPEDIENTE ANTE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES
Fecha de
inicio Notificación de la designación de instructor/a.
Fecha de inicio
Notificación de la Dirección del centro al alumno o, en el caso de que sea menor de edad, a sus padres o representantes legales de la adopción de medidas provisionales ante la gravedad de las conductas a corregir.
Fecha de inicio
Comunicación de la Dirección del centro a la Inspección Provincial de Educación de la instrucción del procedimiento.
CALENDARIO DE FECHAS POR EL PROCEDIMIENTO CONCILIADO. ES EL QUE
SE DEBERÍA CONSEGUIR.
Fecha de inicio
Notificación de la propuesta de que la corrección se realice mediante el procedimiento conciliado y de la designación del instructor.
+ 1 ó 2 días
Aceptación el procedimiento conciliado propuesto por la Dirección del centro.
+ 1 día Convocatoria de la Dirección del centro a la reunión de conciliación.
+ 1día Acta para el registro de los acuerdos adoptados en la reunión de conciliación.
No es necesaria
Notificación del instructor a la Dirección del centro de que no se ha llegado a acuerdos en la reunión de conciliación.
CALENDARIO DE FECHAS POR EL PROCEDIMIENTO COMÚN.
El día de no acuerdo conciliado
Notificación de la dirección del centro al alumno o, en el caso de que sea menor de edad, a sus padres o representantes legales de las conductas a corregir, del inicio del procedimiento común de corrección y del instructor designado.
+5 días
Toma de declaración por el instructor.
Citación al alumno y, a sus padres o representantes legales para su audiencia en el procedimiento corrector.
Acta de comparecencia en la audiencia.
Escrito de alegaciones ante la propuesta de medidas correctoras realizada por el instructor.
Propuesta de resolución formulada por el instructor a la dirección del centro.
+1 día Notificación de resolución adoptada por la Dirección del centro al alumno y, en el caso de que sea menor de edad, a sus padres o representantes legales.
El mismo día
Notificación de la resolución adoptada para la corrección de la conducta a la Dirección de Servicio Provincial de Educación.
LA FAMILIA PUEDE RECLAMAR ANTE LA DECISIÓN ADOPTADA
Solicitud de revisión por parte del Consejo escolar de la resolución adoptada por la dirección.
Resolución adoptada por el Consejo escolar tras la revisión de las medidas correctoras acordadas por la dirección del centro.
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 73
NOTIFICACIÓN DE LA DESIGNACIÓN DE INSTRUCTOR /A
D./Dª ______________________________ director/a del centro COLEGIO SAN VIATOR de la localidad de HUESCA a la vista de los hechos que tuvieron lugar el día ___________ , en cuya comisión aparece como implicado el/la alumno/a __________________ del curso __________________ y considerando que la conducta puede ser considerada como gravemente perjudicial para la convivencia escolar, según el artículo 64 del Decreto 73/20011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón por el que se establece la Carta de Derechos y Deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón,
Le NOTIFICO que, en aplicación de lo establecido en el artículo 69.3 del citado decreto, he resuelto designarle a usted instructor/a del procedimiento corrector que corresponda a dicha conducta.
HUESCA a ____________________________
EL/LA DIRECTOR/A Fdo.:
A LA ATENCIÓN DEL/DE LA PROFESOR/A D/Dª_________________________________
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 74
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NOTIFICACIÓN DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO AL ALUMNO/A Y, EN EL CASO DE QUE SEA MENOR DE EDAD, A SUS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DE LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES ANTE LA GRAVEDAD DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR
D./Dª ________________________ director/a del centro COLEGIO SAN VIATOR de la localidad HUESCA a la vista de las repercusiones negativas para la convivencia escolar de la conducta del alumno/a _______________________ del curso ___________________ que tuvo lugar el día _____________, considerando que dicha conducta puede ser considerada como gravemente perjudicial para la convivencia escolar según el artículo 64 del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, de acuerdo con el artículo 68.3 del citado decreto, se estima procedente adoptar las medidas correctoras provisionales a la que se refiere dicho artículo consistentes en la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades o al centro por un periodo que no será superior a 5 días lectivos.
En este acto, notifico la adopción de estas medidas provisionales a los asistentes a esta comparecencia. Asimismo, se traslada información de las medidas adoptadas a la Comisión de convivencia del centro, en aplicación del art. 61.3 del mencionado decreto.
HUESCA a ___ de ____________ de 20____
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.: ______________________________
LOS COMPARECIENTES:
El/la alumno/a Los padres o representantes legales
Fdo: __________________ Fdo: ________________________
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 75
COMUNICACIÓN DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO A LA INSPECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DEL PROCEDIMIENTO
D./Dª ___________________________ director/a del centro COLEGIO SAN VIATOR de la localidad HUESCA a la vista de la conducta del/la alumno/a ______________________ del curso _____________________, que pudiera considerarse gravemente perjudicial para la convivencia escolar, HA ACORDADO corregir la misma mediante el procedimiento corrector común / conciliado (descripción detallada de los hechos ocurridos): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Igualmente, se ha acordado encomendar la instrucción del procedimiento corrector al profesor/a D./D.ª ________________________________, en aplicación de lo dispuesto en el artículo 69.3 del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Estos acuerdos han sido notificados al alumno y, al ser menor de edad, a sus padres o representantes legales. (Si el/la alumno/a no es menor de edad no se incluirá tal referencia) Lo que traslado a usted para su conocimiento y a los efectos del artículo 69.6 del citado decreto.
HUESCA a ____ de _____________ de _______
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo __________________________
SR./SRA. INSPECTOR/A JEFE DE LA INSPECCIÓN PROVINCIAL DE…………….
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 76
NOTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE QUE LA CORRECCIÓN SE REALICE MEDIANTE EL PROCEDIMIENTO CONCILIADO Y DE LA DESIGNACIÓN DEL/DE LA INSTRUCTOR/A
D./D.ª _______________________ Director/a del centro COLEGIO SAN VIATOR de la localidad
de HUESCA después de haber recogido la información necesaria,
HA VALORADO que la conducta del alumno/a _____________________ y que a
continuación se detalla, puede considerarse gravemente perjudicial para la convivencia escolar (Descripción detallada de los hechos ocurridos):
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Y teniendo en cuenta las circunstancias que concurren en la misma y sus antecedentes escolares
HA ACORDADO:
Iniciar el correspondiente procedimiento de corrección de conductas
Nombrar instructor/a a D./Dª __________________________________
PROPONER al alumno (si es mayor de edad) / a los padres o representantes legales del
alumno (si es menor de edad) que dicha corrección se realice a través del procedimiento conciliado previsto en el Artículo 69.2 del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.
En caso de aceptación de la propuesta, debe firmarse el correspondiente documento de aceptación que se adjunta y devolverlo firmado a esta Dirección en el plazo de un día lectivo.
Lo que le comunico a los efectos de lo previsto en el artículo 69 del precitado Decreto.
HUESCA a ____ de _____________- de __________
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.: __________________________
A LA ATENCIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A
________________
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 77
ACEPTACIÓN DEL PROCEDIMIENTO CONCILIADO PROPUESTO POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO
El/la alumno/a / padre / madre /representante legal del alumno/a D./D.ª
________________________ en relación con su escrito de fecha ______________ sobre conducta gravemente perjudicial para la convivencia escolar, declara que ACEPTA / NO ACEPTA la propuesta hecha por la dirección del centro consistente en que la corrección de la misma se realice mediante el procedimiento conciliado previsto en el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón (artículos 67, 68, 69, 70, 71 y 72).
HUESCA a ____ de _______________ de _____________
EL/LA ALUMNO/A O EL PADRE/LA MADRE /EL REPRESENTANTE LEGAL
Fdo.: ………………………
SR./SRA. DIRECTOR /A DEL CENTRO………………………
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 78
CONVOCATORIA DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO A LA REUNIÓN DE CONCILIACIÓN
D./D.ª _____________________________ Director/a del centro DOLEGIO SAN VIATOR ,de la localidad de HUESCA, ante la conducta gravemente perjudicial para la convivencia del alumno/a _______________________ y habiendo aceptado el mismo alumno o, dado que es menor de edad, sus padres o representantes legales que la corrección de la misma se realice mediante el procedimiento conciliado previsto en el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón (artículos 67, 68, 69, 70, 71 y 72), le convoca a la reunión de conciliación con el profesor que ha sido designado instructor del procedimiento de corrección D./D.ª _________________________________________________ a la que asistirán también …………………. (Indicar en su caso las personas agraviadas o, en su caso, sus
padres o representantes legales y, en su caso, el mediador.).
Dicha reunión de conciliación tendrá lugar a las…… horas del día…………… en HUESCA
en el COLEGIO SAN VIATOR
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.: ___________________________________
Nota importante: En el caso de que haya otros miembros de la comunidad educativa afectados por la conducta, la persona o personas agraviadas o, en caso de alumnos menores de edad no emancipados, sus padres o representantes legales han debido comunicar su disposición a acogerse a este procedimiento conciliado (art.70). En caso contrario, deberá corregirse la conducta mediante el procedimiento común.
A LA ATENCIÓN DE: ALUMNO / PADRES O REPRESENTANTES LEGALES SI ES
MENOR DE EDAD / INSTRUCTOR / OTROS PARTICIPANTES
Recibí la notificación: El/la alumno/a Recibí la notificación:
Los padres o representantes legales
Fdo.-……………………………. Fdo.-…………………………….
Plan de Convivencia del Colegio San Viator de Huesca Página 79
ACTA PARA EL REGISTRO DE LOS ACUERDOS ADOPTADOS EN LA REUNIÓN DE CONCILIACIÓN
Con la posibilidad de realizar el encuentro de conciliación previsto en el artículo 71 del Decreto 73/2011, se reúnen en el centro COLEGIO SAN VIATOR …de la localidad de HUESCA… el director, el instructor del
procedimiento de corrección del alumno/a _____________________________ sus
padres o representantes legales, así como………………………… (Indicar si los hubiera, la asistencia de afectados y,
en su caso, sus padres o representantes legales y del mediador, en su caso)
En primer lugar el instructor recuerda que, según lo previsto en el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón (artículos 67, 68, 69, 70, 71 y 72), están participando en un procedimiento conciliado al que se han sometido voluntariamente y que ello supone acatar el acuerdo que se derive del mismo. El instructor advierte al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales que las declaraciones que se realicen formarán parte del expediente del procedimiento corrector en el supuesto de no alcanzarse la conciliación.
El instructor expone y valora la conducta objeto de corrección y hace hincapié en las consecuencias que ha tenido para la convivencia escolar y para los demás miembros de la comunidad educativa:
(Fijar con precisión los hechos reconocidos por el alumno que se imputan y las actuaciones llevadas a cabo para su esclarecimiento. Incluir las circunstancias que reducen o acentúan la responsabilidad, así como la petición de disculpas, en su caso) A continuación el instructor da la palabra al alumno/a responsable de la conducta, en su caso, a sus padres o representantes legales; en su caso, a las personas agraviadas y en el caso de alumnos menores de edad, a ellos y a sus padres o representantes legales. Además podrá, en su caso, intervenir el mediador. Oídas las partes, el instructor propone algunas posibles medidas correctoras. (Considerando la gravedad y circunstancias de las conductas propondrá las medidas correctoras de acuerdo con lo establecido en el decreto) Sobre la propuesta realizada por el instructor las personas convocadas: (Se trata de que manifiesten sus opiniones sobre la conducta que se pretende corregir y realicen las consideraciones oportunas sobre su corrección. La petición de disculpas del alumno limita su responsabilidad) FINALMENTE LOS PARTICIPATES ACUERDAN LAS SIGUIENTES MEDIDAS CORRECTORAS: ……………………………………………………………………………………………………………………
Como muestra de su conformidad con las medidas correctoras fijadas, el alumno responsable de la conducta y, en su caso, la persona agraviada y si corresponde, los padres o representantes legales que correspondan firman junto al Director/a del centro, el instructor del procedimiento y el mediador, si hubiera participado, la presente acta.
HUESCA a ____ de ________________ de ______________
EL/LA DIRECTORA/A EL/LA ALUMNO/A Y SUS PADRES OTROS CONVOCADOS
EL/LA INSTRUCTOR/A
_______________________________
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NOTIFICACIÓN DEL/DE LA INSTRUCTOR/A A LA DIRECCIÓN DEL CENTRO DE QUE NO SE HA LLEGADO A ACUERDOS EN LA REUNIÓN DE
CONCILIACIÓN
D./D.ª __________________________________- instructor/a del procedimiento conciliado de corrección de la conducta gravemente perjudicial para la convivencia escolar del/la alumno/a ___________________ , escolarizado en el curso ________________________
HACE CONSTAR: (Elegir lo que proceda en cada caso)
Que con fecha ………, se ha celebrado la reunión de conciliación a la que han
asistido los siguientes participantes: …………………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………………….
Que en dicha reunión, tras analizar y valorar la conducta del alumno/a objeto de corrección, no se ha logrado el acuerdo ni la conformidad del mismo o, en su caso. de los padres o representantes legales con las medidas de corrección propuestas, por lo que, en aplicación del artículo 71.7 del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, por lo que la corrección de dichas conductas deberá llevarse a cabo por el procedimiento común de corrección.
HUESCA a ____ de _________________________
EL/LA INSTRUCTOR/A
Fdo.: _________________________________
SR./A DIRECTOR/A DEL CENTRO………………… LOCALIDAD
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NOTIFICACIÓN DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO AL ALUMNO/A O, EN EL CASO DE QUE SEA MENOR DE
EDAD, A SUS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DE LA CONDUCTA A CORREGIR, DEL INICIO DEL
PROCEDIMIENTO COMÚN DE CORRECCIÓN Y DEL INSTRUCTOR/A DESIGNADO/A
D./D.ª _____________________________ Director/a del centro COLEGIO SAN VIATOR de la
localidad de HUESCA, después de haber recogido la información necesaria,
HA VALORADO que la conducta del alumno/a _________________________ ., y
que a continuación se detalla, puede considerarse gravemente perjudicial para la convivencia escolar (Descripción detallada de los hechos ocurridos): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Y teniendo en cuenta las circunstancias que concurren en la misma y sus antecedentes escolares
HA RESUELTO: iniciar la corrección de dichas conductas a través del procedimiento común previsto en los artículos 69, 73 y 74 del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Esta dirección ha designado instructor/a del procedimiento corrector al profesor/a de este centro
D/D.ª ______________________________
Lo que le comunico de acuerdo con lo previsto en el artículo 69 del precitado decreto.
HUESCA a ____ de _______________________--
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.: ________________________________
A LA ATENCIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A…………………………….
Recibí la notificación: El/la alumno/a Recibí la notificación: Los padres o representantes legales
Fdo.-……………………………. Fdo.-…………………………….
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TOMA DE DECLARACIÓN POR EL/LA INSTRUCTOR/A
El/la alumno/a, profesor/a ………………………………………………………………………………………………………………..
Comparece ante mí, como instructor/a del procedimiento de corrección de la conducta gravemente
perjudicial para la convivencia escolar del alumno/a ______________________
y en relación con las mismas promete decir la verdad de cuanto supiere en relación con ellas.
PREGUNTA:
…………………………………………………………………………………………….
RESPUESTA:
……………………………………………………………………………………………
Finalmente, ¿tiene algo más que alegar?:
…………………………………………………………………………………………….
Leída la presente declaración por el declarante, la encuentra ajustada a lo manifestado.
HUESCA a ____ de ________________________
EL/LA INSTRUCTOR/A EL/LOS DECLARANTE/S ____________________________________
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CITACIÓN AL ALUMNO/A Y A SUS PADRES
O REPRESENTANTES LEGALES PARA LA
AUDIENCIA DEL PROCEDIMIENTO
CORRECTOR
D./D.ª _________________________ instructor/a del procedimiento de corrección de la conducta gravemente perjudicial para la convivencia escolar, del alumno/a
____________________________--….del centro COLEGIO SAN VIATOR . de la localidad de HUESCA. convoca al citado alumno y, si es menor de edad no emancipado, a sus padres o representantes legales para su audiencia en el citado procedimiento conforme determina el art. 74.2 del decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Dicha comparecencia tendrá lugar a las…….horas del día…………… en…………………………………, a…… de………………de
20….
EL/LA INSTRUCTOR/A Fdo.: ___________________________________ A LA ATENCIÓN DEL ALUMNO/A…………………………………………………………. A LA ATENCIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO ……………………………. Recibí la notificación: El/la alumno/a Recibí la notificación:
Los padres o representantes legales
Fdo.-……………………………. Fdo.-…………………………….
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ACTA DE COMPARECENCIA EN LA AUDIENCIA
En la localidad de H U E S C A ………………, siendo las …… horas del día …… de ….….. de …..…..,
comparece ante mí, como instructor/a del procedimiento de corrección de la conducta gravemente
perjudicial para la convivencia escolar, el/la alumno/a
______________________________ y, en su caso, sus padres o
representantes legales para llevar a efecto la audiencia, conforme determina el artículo 74 del
Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de
derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, a cuyo
fin se muestra el expediente donde constan todas las actuaciones llevadas a cabo para el
esclarecimiento de los hechos, las conductas que se le imputan y las medidas correctoras que se
proponen para corregirlas.
Una vez finalizado el examen de dicho expediente, se informa de que disponen de dos días lectivos
para presentar ante mí las alegaciones que estimen oportunas.
Finalizado la audiencia, firman la presente acta en la que queda constancia de su comparecencia.
EL/LA INSTRUCTOR/A,
Fdo.: _____________________________
LOS COMPARECIENTES, (Deberán firmar el alumno/a o sus padres o representantes legales)
Fdo.-
ACTA DE NO COMPARECENCIA
Se cumplimentará lo siguiente: DILIGENCIA para hacer constar que no han comparecido en la audiencia ni el alumno/a
……………………………………ni sus padres o representantes legales, que habían sido citados en este centro por
el/la instructor/a a las ……horas del día ……………………………….
En consecuencia, se continúa con el desarrollo del procedimiento corrector llevando a cabo las
actuaciones previstas en el precitado decreto.
EL / LA INSTRUCTOR/A, EL / LA DIRECTOR/A,
Fdo.- ________________________ Fdo.-_____________
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ESCRITO DE ALEGACIONES ANTE LA PROPUESTA DE MEDIDAS
CORRECTORAS REALIZADA POR EL/LA INSTRUCTOR/A6
D./D.ª …………………….como padre/madre o como representante legal (sustituir lo que proceda,
dependiendo de que el alumno sea mayor o menor de edad) del alumno/a
______________________ una vez realizada la audiencia del procedimiento
corrector común, visto el expediente donde constan las actuaciones llevadas a cabo para el esclarecimiento de los hechos, las conductas que se le imputan y las medidas correctoras que se proponen para corregirlas, en aplicación del art. 74.2 del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, presenta/n las siguientes ALEGACIONES:
Alegación 1ª……………………
Alegación 2ª…………………….
EL/LA ALUMNO/A:
EL/LA PADRE / MADRE/ O REPRESENTANTE LEGAL DEL ALUMNO/A
Fdo.: …………………………
A LA ATENCIÓN DE D./D.ª ______________________________ INSTRUCTOR/A DEL
PROCEDIMIENTO COMÚN DE CORRECCIÓN.
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6 Plazo: Disponen la familia o el alumno/a mayor de edad de 2 días lectivos, contados a partir de
la comparecencia en el procedimiento de audiencia, para presentar al instructor/a las alegaciones que estimen oportunas (art, 74.2
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PROPUESTA DE RESOLUCIÓN FORMULADA POR EL/LA INSTRUCTOR/A
A LA DIRECCIÓN DEL CENTRO
Una vez tramitado el procedimiento de corrección instruido con motivo de la conducta gravemente
perjudicial para la convivencia escolar del alumno/a _________________________
D./D.ª _______________________ como instructor/a del mismo, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, según lo previsto en los artículos 69.5 y 74.3, practicadas las diligencias pertinentes para la comprobación de la conducta del alumno y para determinar su gravedad y su grado de responsabilidad, formulo a la Dirección del centro la siguiente propuesta para que se dicte la correspondiente resolución:
1. Hechos probados y tipo de conducta (Detallar los hechos que se imputan, las actuaciones llevadas a cabo para su esclarecimiento, la audiencia, las alegaciones presentadas, etc. Determinar los hechos probados y si con las actuaciones realizadas se concluye que el alumno es responsable de esa conducta y por tanto debe ser corregido por ello o, en su caso , se desprende que con las averiguaciones realizadas no procede corregir la conducta al no ser considerada gravemente perjudicial para la convivencia. Asimismo, deberá precisarse el tipo de conducta del alumno a la vista del artículo64 del decreto. Si los hechos son calificados como gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, deberá especificarse el artículo y apartado del decreto en el que se recoge dicha conducta gravemente perjudicial para la convivencia escolar).
2. En su caso, circunstancias que reducen o acentúan la responsabilidad (En su caso, deberán detallarse las circunstancias que reducen o acentúan la responsabilidad del alumno, artículo 53 del decreto)
3.Otras valoraciones (En su caso, el instructor hará constar las valoraciones que considere pertinentes en relación con los hechos, la calificación de la conducta y la responsabilidad del alumno)
4.Grado de responsabilidad (Con la información recabada en el procedimiento, el instructor deberá determinar el grado de responsabilidad del alumno en los hechos probados)
5. Medidas correctoras que se proponen o, en su caso, la propuesta del
archivo de las actuaciones, si con las averiguaciones realizadas estima que no procede corregir la conducta. (A la vista de los hechos probados, de la calificación de la conducta y del grado de responsabilidad del alumno, el Instructor podrá proponer: a) el archivo de las actuaciones, si con las averiguaciones realizadas se estima que no procede corregir la conducta –art. 69.5.d- b) Las medidas correctoras que se han de aplicar y, si proceden, las medidas educativas reparadoras pertinentes – art. 69.5.c. Las medidas correctoras que podrán proponerse son las previstas en el artículo 65 del decreto. A tal efecto, en todo caso, deberá tenerse en cuenta lo previsto en el artículo 52 del decreto, especialmente, el apartado 4 de ese artículo)
HUESCA a ____ de ___________________--
EL/LA INSTRUCTOR/A, 60Fdo.: ________________________________________
SR/SRA. DIRECTOR/A DEL CENTRO
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NOTIFICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN ADOPTADA POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO AL ALUMNO/A Y, EN EL CASO DE QUE SEA MENOR DE EDAD, A
SUS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES
Examinada la propuesta formulada por el instructor del procedimiento común de corrección de la conducta gravemente perjudicial para la convivencia escolar del alumno de este centro _________________________ del curso ___________________________ y vista la documentación que se acompaña a dicha propuesta, se concluye lo siguiente:
1. Hechos probados y tipo de conducta
(Detallar los hechos que se imputan, las actuaciones llevadas a cabo para su esclarecimiento, la audiencia, las alegaciones presentadas, etc. Determinar los hechos probados y si con las actuaciones realizadas se concluye que el alumno es responsable de esa conducta y por tanto debe ser corregido por ello o, en su caso, se desprende que con las averiguaciones realizadas no procede corregir la conducta al no ser considerada gravemente perjudicial para la convivencia. Asimismo, deberá precisarse el tipo de conducta del alumno a la vista del artículo64 del decreto. Si los hechos son calificados como gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, deberá especificarse el artículo y apartado del decreto en el que se recoge dicha conducta gravemente perjudicial para la convivencia escolar).
2. En su caso, circunstancias que reducen o acentúan la responsabilidad (En su caso, deberán detallarse las circunstancias que reducen o acentúan la responsabilidad del alumno ,artículo 53 del decreto. De no existir estas circunstancias se hará constar en este escrito)
3. Otras valoraciones
(En su caso, el director, si lo considera pertinente, hará constar las valoraciones que considere relevantes en relación con los hechos, la calificación de la conducta y la responsabilidad del alumno)
4. Grado de responsabilidad (Con la información recabada en el procedimiento, el director, si lo considera necesario, podrá especificar el grado de responsabilidad del alumno en los hechos probados)
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En consecuencia, esta Dirección, en aplicación de la competencia que le atribuye la legislación vigente y, en particular los artículos 66.1 y 75 del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, HA RESUELTO:
(A la vista de los hechos probados, de la calificación de la conducta y del grado de responsabilidad del alumno, el director podrá resolver: a) el archivo de las actuaciones, si con las averiguaciones realizadas se estima que no procede corregir la conducta –art. 69.5.d b) Las medidas correctoras que se han de aplicar y, si proceden, las medidas educativas reparadoras 1pertinentes –art. 69.5.c. Las medidas correctoras que podrán proponerse son las previstas en el artículo 65 del decreto. A tal efecto, en todo caso, deberá tenerse en cuenta lo previsto en el artículo 52 del decreto, especialmente, el apartado 4 de ese artículo)
Contra la presente resolución podrá, en aplicación del art. 75 del precitado decreto, solicitar la revisión de la misma por el Consejo escolar del centro, en el plazo de dos días lectivos desde la recepción de la resolución. Las correcciones impuestas por este procedimiento serán inmediatamente ejecutivas, de acuerdo con el artículo 75.3 del precitado decreto.
HUESCA a ____ de __________________________
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo: _________________________________-
D./D.ª………………………………………………………(alumno/a mayor de edad o padre, madre o representante legal del alumno/a menor de edad)
Recibí la notificación: El/la alumno/a Recibí la notificación:
Los padres o representantes legales
Fdo.-……………………………. Fdo.-…………………………….
COLEGIO SAN VIATOR HUESCA. PLAN DE CONVIVENCIA. Página 89
NOTIFICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN ADOPTADA PARA LA CORRECCIÓN DE LA
CONDUCTA A LA DIRECCIÓN DEL SERVICIO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
En aplicación del art. 75.2 del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, para conocimiento de la Dirección del Servicio Provincial, adjunto se remite copia de la resolución dictada por la Dirección de este centro, por la cual se han adoptado medidas que corrigen la conducta gravemente perjudicial para la convivencia escolar del alumno/a ____________________ del curso ________________________-
HUESCA a ____ de ___________________
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- ______________________________________
SR./SRA. DIRECTOR/A PROVINCIAL Y SR./SRA INSPECTOR/A JEFE DE LA INSPECCIÓN PROVINCIAL DE………..……….
COLEGIO SAN VIATOR HUESCA. PLAN DE CONVIVENCIA. Página 90
SOLICITUD DE REVISIÓN POR PARTE DEL CONSEJO ESCOLAR DE LA RESOLUCIÓN
ADOPTADA POR LA DIRECCIÓN
Con fecha……………… la Dirección del centro COLEGIO SAN VIATOR de la localidad HUESCA resolvió
corregir la conducta gravemente perjudicial del alumno/a __________________ con las
siguientes medidas correctoras: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
En relación con dicha resolución, se ALEGA lo siguiente:
Alegación 1ª…………………………………….
Alegación 2ª…………………………………….
Por tanto, SOLICITA que la resolución de la Dirección del centro sea revisada por el Consejo escolar,
al amparo de lo establecido en el artículo 7
(indicar la normativa de aplicación en virtud de si el
centro es público o concertado)
HUESCA a ____ _________________________-
EL/LA SOLICITANTE,
Fdo.: ………………………
SR. PRESIDENTE DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO.
COLEGIO SAN VIATOR HUESCA. PLAN DE CONVIVENCIA. Página 91
RESOLUCIÓN ADOPTADA POR EL CONSEJO ESCOLAR TRAS LA REVISIÓN DE
LAS MEDIDAS CORRECTORAS ACORDADAS POR LA DIRECCIÓN DEL
CENTRO D./D.ª ___________________________ Director/a del centro COLEGIO SAN
VIATOR. de la localidad de HUESCA…y presidente de su Consejo Escolar NOTIFICA al alumno/a mayor de edad o a los padres o representantes legales
del alumno/a _________________________ lo siguiente: 1º.- En aplicación de lo dispuesto en el art.75.3 del Decreto del Gobierno de Aragón, en la reunión del Consejo escolar del día ……de …… de 20 …, se llevó a cabo la revisión de las medidas correctoras que, con fecha……………, el Director/a impuso al alumno/a, _________________ mediante resolución del procedimiento corrector de conducta gravemente perjudicial para la convivencia escolar.
2º.- Tras analizar los contenidos del expediente del procedimiento corrector y las alegaciones presentadas, el Consejo escolar decidió de forma motivada RATIFICAR las medidas correctoras adoptadas por la Dirección o PROPONER a la Dirección la modificación de las medidas correctoras, sustituyéndolas por
……………………………(elegir lo que proceda en cada caso)
HUESCA a ____ de _________ de _____________
EL/LA DRECTOR/A
Fdo.- ______________________________-
D./D.ª ………………………………………………………… (alumno/a mayor de edad o padre / madre o representante legal del alumno/a) Elíjase lo que proceda: Para los centros públicos es de aplicación el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación y para los centros concertados el artículo 57 d) de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
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PROTOCOLO 7
ABSENTISMO ESCOLAR
1º Se aplicará este protocolo:
Cuando un alumno que está asignado al centro no se incorpore en el plazo correspondiente al marcado por el calendario escolar. Previamente se habrán realizado todos los esfuerzos posibles para contactar con la familia o tutores legales e instarles a incorporar a su hijo/a al centro.
Educación Infantil y Primaria: cuando el alumno ha tenido durante el período indicado, el equivalente día no justificado necesario para ser comunicado.
Equivalente días no justificados necesarios para comunicar
Acumulado 1. Primer mes
Hasta el 14 de octubre 4 días
Acumulado 2. Primer trimestre
Hasta 31 diciembre 8 días
Acumulado 3 Hasta 31 de marzo 10 días
Acumulado 4 A lo largo del año 14 días
En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO): cuando el alumno ha tenido, durante el período indicado, el equivalente día no justificado necesario para ser comunicado.
1º ESO Equivalente días no
justificados necesarios para
comunicar
2º, 3º Y 4º ESO Equivalente días no
justificados necesarios para
comunicar
Acumulado 1.
Primer mes
Hasta el 14 de octubre
4 días 5 días
Acumulado 2. Primer trimestre
Hasta 31 diciembre
10 días 15 días
Acumulado 3 Hasta 31 de
marzo 14 días 20 días
Acumulado 4 A lo largo del
año 20 días 25 días
2º Se aplicarán las siguientes medidas:
Comunicación a la familia mediante la carta correspondiente
Comunicación a la Comisión de Absentismo mediante la ficha correspondiente
Actuaciones para corregir la situación de absentismo. Quedará documentado en la hoja de registro de intervenciones
Seguimiento de las intervenciones y de las medidas adoptadas. Completarán el documento del apartado anterior.
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PROTOCOLO 8
USO DE LA AGENDA ESCOLAR
Página 1 : Anotar el día y hora de atención a las familias
Páginas 9 y 10: Normas de Convivencia
Página 11: Normas de uso de la agenda. Comunicación con las familias.
Página 15 y 19: Calendarios
Páginas 17 y 18: Horarios
Dietario: Se puede usar para el seguimiento de los deberes o algún aviso puntual. Aunque es mejor que todos los avisos queden registrados en la parte de comunicación familia-colegio.
Páginas 116 a 118: Anotar las notas de cada evaluación. Importante porque no se dan los controles para firmar en casa
CIRCULARES - Se reserva este espacio para avisos de carácter general
COMUNICADOS Las observaciones e informaciones dirigidas a las familias escribirlas en este apartado; no
en el dietario.
- Si se repiten muchos comunicados por los mismos motivos, buscar otro sistema de seguimiento diferente de la agenda.
- Asegurarnos que la fecha queda reflejada en el comunicado. - Anotar en este apartado las justificaciones de las ausencias
RETRASOS Los alumnos anotan la justificación a los retrasos en caso de que éste sea previsible.
SALIDAS Autorizaciones para salidas y excursiones.
ENTREVISTAS - Espacio reservado para solicitud de entrevistas
A TENER EN CUENTA
- El profesor que anota cualquier observación que deben firmar las familias, se responsabiliza de que esa información ha sido recibida. (Revisa la firma de los padres)
- Los tutores revisarán periódicamente todas las agendas. En las sesiones de tutoría se propone que sean los alumnos que han tenido alguna observación, los que presenten la agenda. En otras ocasiones el tutor revisará todas.
- Seguimiento de los comunicados y propuesta de medidas para aquellos alumnos que van acumulando muchas. Establecer unos criterios.
- Fomentar el cuidado de la agenda. No aceptar agendas en mal estado.
Intentemos que la agenda sea un instrumento útil de comunicación entre las familias y el Centro.
COLEGIO SAN VIATOR HUESCA. PLAN DE CONVIVENCIA. Página 94
PROTOCOLO 9
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
1.- MARCO TEÓRICO GENERAL Participar en actividades prosociales como la que proponemos supone una apuesta por una mejora cualitativa de la convivencia para la comunidad escolar viatoriana y un aumento del autoconcepto y la autoestima en los alumnos voluntarios. A diario vemos como la violencia y las conductas agresivas se van incrementando en nuestra sociedad. La escuela está presente en esta realidad y por lo tanto, refleja este fenómeno. Cotidianamente los docentes y equipos directivos deben arbitrar en conflictos con alumnos, docentes, padres o comunidad educativa. Tradicionalmente el camino para resolver los problemas ha sido, con mucha frecuencia, la confrontación antagónica, la vía del enfrentamiento, en la que unos ganan y otros pierden. Pero el conflicto no se resuelve, no se logran acuerdos, no se encuentran intereses comunes ni se reduce la hostilidad. Suele producirse todo lo contrario; las relaciones interpersonales y profesionales se deterioran, las posturas siguen enconadas y se entra en una espiral de incomunicación. Es decir, que se orientan los conflictos hacia el enfrentamiento de las partes más que a la solución del mismo. Se hace necesario buscar vías constructivas para afrontarlos: la mediación puede ser una de ellas. Nuestro Proyecto nace de la preocupación de la dirección del centro, que piensa que tal y como refleja nuestro carácter propio, el colegio San Viator no solo debe de instruir sino también formar personas. El profesorado del siglo XXI comprende que no puede limitarse a enseñar matemáticas, lengua o historia, porque al mismo tiempo que enseñamos esas materias, estamos manteniendo una relación interpersonal con los alumnos, en los ámbitos emocional, afectivo e intelectual. Por otro lado estas mismas relaciones se producen también entre los estudiantes. Esta nueva concepción de la educación contempla el conflicto como un elemento dentro del espacio educativo. Se le considera como un hecho cotidiano de la vida y una oportunidad constante de aprender. El conflicto se produce ante una situación de incompatibilidad, real o percibida como tal, que interfiere en la realización de una intención. En sí no es negativo ni positivo. Debe ser entendido como una oportunidad y no un obstáculo en la tarea educativa. Se ha de diferenciar entre el conflicto en sí y el cómo se aborda, se trata y se soluciona. Es necesario encontrar una vía alternativa que favorezca la convivencia armónica en la institución. Por ello en nuestro Proyecto optamos por una resolución cooperativa de los conflictos en los que el acuerdo y la negociación ocupan lugares prioritarios y en el que serán los propios alumnos los que asuman el protagonismo y la responsabilidad en el proceso de resolución de los conflictos actuando como mediadores. Consideramos que la introducción de las técnicas de resolución de conflictos en los centros educativos es una forma de educar en valores. Se relacionan con los temas transversales que forman parte de los Diseños Curriculares, entre ellos la Educación para la Convivencia y la Paz. Por otra parte una de las previsiones más acertadas que puede hacer la escuela es la de preparar a todas las personas para afrontar constructivamente los conflictos que se les presentarán en el curso de sus vidas. Tener capacidades para interrelacionarse con los otros es una cualidad cada vez más necesaria para la evolución democrática de nuestras sociedades.
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Los Programas de Mediación Escolar llenan de contenido una de las bases sobre las que se sustenta la educación integral de las personas; es decir la formación y construcción de actitudes y valores. Pensamos en la mediación como un proceso transformador que encierra una experiencia de aprendizaje para quienes participan en ella, conectando a las personas con sus valores, sentimientos, respeto por el otro, generación y evaluación de sus opciones, dando así ocasión de adquirir nuevas herramientas para enfrentar futuros conflictos. A través de la Mediación los estudiantes pueden abordar las situaciones de conflicto escolar de una manera nueva y más efectiva, responsabilizándose en una participación comprometida con los cambios consensuados, a partir de sus propias demandas. No solo poniendo en evidencia y movilizando las potencialidades de los involucrados sino tendiendo hacia una autonomía que ofrezca un desarrollo y evolución a la vida de la institución y a cada uno de ellos en particular como persona. La existencia de un Programa de Mediación en las instituciones escolares es una instancia de prevención por sí misma, ya que admite la presencia de fenómenos conflictivos y abre una vía pedagógica para afrontarlos positivamente.
2.- FINALIDAD Y OBJETIVO La mediación es un método para resolver conflictos, con el objetivo de que las partes, voluntariamente, lleguen a un acuerdo. Es una técnica que pretende crear un clima de diálogo entre las partes que tienen un conflicto con el fin de que puedan encontrar, de común acuerdo, las fórmulas necesarias para resolver dicho conflicto de la forma que resulte más satisfactoria para todos. Las características principales de la mediación son:
-Es un acto cooperativo donde los protagonistas del conflicto toman libremente los acuerdos. -Voluntariedad: se participa libremente en el proceso de mediación. -Neutralidad: El mediador se preocupa por igual por los intereses de cada uno de los protagonistas del conflicto. -Confidencialidad: Los mediadores nunca hablan de lo que sucede en la sala de mediación.
-Flexibilidad en el procedimiento, pero se exige honestidad y franqueza.
Finalidad: Mejorar la convivencia y la prevención de los conflictos introduciendo en el centro escolar la mediación. Objetivo: Formar un grupo de alumnos dentro de la institución escolar capaces de escuchar y orientar a otras personas. Este proyecto contribuye a:
- Favorecer la autonomía de los estudiantes en la resolución participativa y cooperativa de los conflictos. - Favorecer la asunción de valores como compromiso personal, colaboración y responsabilidad solidaria. - Favorecer el compromiso de los actores institucionales para plantear y resolver los conflictos en el centro.
3.- ETODOLOGÍA DE I PLE ENTACIÓN:
El Programa de Mediación va en la línea de los tres criterios necesarios para una educación en valores, tal y como se refleja en el carácter propio de la comunidad viatoriana:
- Ayuda al desarrollo de la autonomía de los alumnos. - El diálogo como herramienta de comunicación para la resolución de conflictos. - Fomentar la tolerancia a través de la escucha de todas las partes involucradas en un conflicto.
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El proyecto incide directamente sobre el desarrollo de todas las dimensiones morales. Pensamos que se trata de un ejercicio completo de educación moral en la que los alumnos implicados se verán inmersos en un proceso que integra indivisiblemente y con una clara interrelación los siguientes aspectos de desarrollo personal y moral: - Serán centrales en este trabajo las habilidades para el diálogo. Un buen mediador debe sobre todo saber dialogar, empatizar, escuchar y tomar perspectiva con respeto y con autonomía. - Los alumnos estarán expuestos a conflictos morales y este factor será el desencadenante de avances necesarios en su capacidad para el raciocinio moral a través del desequilibrio cognitivo. En esta situación jugará un papel esencial la toma de perspectiva (ya que los alumnos atenderán conflictos contados por otros en los que ellos no se implican emocionalmente). - Será necesario la empatía y la perspectiva social. Se trata de facilitar a los alumnos el acceso a conceptos tan relevantes como la justicia y la imparcialidad a través de la vivencia de casos prácticos. - Avance en habilidades sociales. El proyecto pretende dar a conocer a los participantes la importancia de las habilidades sociales y dotarles de estrategias y conocimientos básicos para su puesta en práctica. Los dos grandes ejes que trabajar en este apartado son la asertividad y la prosocialidad. - Trabajo sobre el autoconocimiento. Nuestros alumnos tendrán que establecer su propio juicio valorativo a partir de percepciones propias y ajenas, y a través de este dialogo de perspectivas alcanzar un mayor autoconocimiento. - Fomento de la autorregulación. Los alumnos deben conocer los procesos de autorregulación como herramienta propia para entablar relación con los demás y también como recurso para favorecer la convivencia en la comunidad escolar. - Avance de la comprensión critica. Los conflictos que abordaran nuestros alumnos les darán la base material necesaria para pasar de una posible idealización y excesiva teorización moral, a una concreción a través de conflictos reales, tangibles y contextualizados, lo que redundará en un mayor conocimiento social. - Los alumnos que entren a formar parte del grupo de mediadores se sentirán capaces de aceptar retos de implicación personal en proyectos sociales y aceptar compromisos de acción que favorezcan reacciones en contra de situaciones de injusticia
3.1 .- ACCIONES Y FASES:
1. Información a los profesores y a los alumnos de esta actividad. Desarrollaremos varias sesiones informativas.
2. Conocimiento del clima escolar del centro antes y después de la aplicación de la experiencia. Se trata de conocer la situación del centro escolar en cuanto se refiere a la convivencia y los conflictos con el fin de ubicar en este contexto el proyecto.
3. Convocatoria y selección de los estudiantes mediante entrevistas y ayudados por el profesorado que actuará de colaborador y observador.
4. Solicitar la autorización de las familias. 5. Preparación y desarrollo del curso de formación para los estudiantes seleccionados. 6. Presentación a las familias del centro. 7. Puesta en práctica por el grupo de estudiantes de las técnicas y estrategias de resolución
de conflictos. Asimismo el Departamento de Orientación llevará a cabo observaciones directas sobre los participantes tanto para facilitar procesos como para establecer límites y directrices.
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3.2.- RECURSOS: A. RECURSOS HUMANOS: - Orientador. Será el encargado de incorporar al Plan de Acción tutorial las tareas que requieran de la intervención de los tutores. Además tendrá el encargo, junto con los tutores, de hacer aportaciones para la evaluación del proyecto. - Profesores y tutores: colaboradores imprescindibles en la motivación, puesta en práctica, seguimiento y asesoramiento de este programa. - Equipo directivo. Tendrá la función de apoyo institucional al proyecto y difusión entre las familias y la comunidad escolar.
B. RECURSOS MATERIALES: - Lugar de Reuniones: aula de 3ºESO. - Documentación y Comunicaciones: El grupo tendrá acceso a la documentación que necesite de la biblioteca del centro, periódicos, etc. además de acceso a Internet. Se les creará una cuenta de correo electrónico para que puedan establecer y recibir información.
33 CALENDARIO Y PLAN DE TRABAJO: A) PASOS PREVIOS (Sólo se realizarán al inicio del programa):
1.- Presentación del proyecto al claustro de profesores, Equipo Directivo y representantes de las familias del centro. 2.- Sesión de información a Tutores a través del Departamento de Orientación. El Departamento de Orientación entrega a los tutores la documentación pertinente para que den apoyo directo e indirecto a la formación del grupo y, posteriormente, a su funcionamiento. Esta primera sesión de información será seguida de ulteriores consultas periódicas (una vez al mes) a modo de seguimiento. 3. - Incorporación a la Programación General Anual (PGA), previa aceptación del Consejo escolar. Se amplía la PGA para incluir en el curso 2016-2017 la creación y puesta en marcha de un grupo de mediación formado por alumnos y coordinado por el Departamento de Orientación.
B) PASOS EN LA IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA 3. Motivación y selección de participantes. Tras la presentación en las aulas se abre un plazo para que los alumnos interesados nos comuniquen su interés por colaborar en este programa. La selección se hace escuchando la opinión de tutores y profesores. 4. Solicitud de autorizaciones de las familias. Una vez seleccionados los alumnos se explica a las familias el proyecto, su importancia, implicaciones, actividades, dedicación etc. Se solicita su autorización. 5.- Reunión de los alumnos con los coordinadores del Proyecto. En esta reunión se comunica a los alumnos lo que se espera de ellos, se les recuerdan los cometidos mínimos de su actuación. Se comentan las funciones, actividades de formación etc. 6.- Curso de formación. Se realizará en el centro y estará dirigido por el orientador del centro. Se explicarán las técnicas de resolución de conflictos, factores de escucha y comunicación, formas de detectar y enfocar los problemas en las relaciones de convivencia etc. Todo mediante dinámicas de grupo.
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C) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 7.- Durante la implantación del proyecto el orientador y el director de la ESO realizarán una monitorización de las actividades realizadas, de las necesidades que puedan aparecer y de las dificultades que supone su implantación. Al finalizar el curso tanto el grupo de mediadores como el orientador, el claustro y el equipo directivo realizarán una evaluación de sus actividades, indicando los puntos fuertes y las líneas de mejora para el próximo curso.
4.- EVAL ACIÓN La evaluación es una parte importantísima del proyecto y se integrará en cada actividad en forma de valoración conjunta. Nos interesa fomentar la autoevaluación y obtener un feed-back directo que permita flexibilizar y readaptar las actividades al contexto educativo concreto. En este sentido presentaríamos el siguiente esquema evaluativo:
1.- Encuestas sobre el sentir general. Desde una perspectiva cualitativa convendrá realizar encuestas semiestructuradas entre los diferentes sectores de la comunidad educativa para captar el grado de satisfacción y hacer un balance. Se trata de ver cuál es el sentir general de la comunidad educativa, la sensibilidad hacia los conflictos y episodios violentos que perciben y su disponibilidad e implicación en un proyecto de cambio.
2.- Evaluación Intermedia. El Departamento de Orientación llevará a cabo una evaluación intermedia a base de entrevistas con algunos de los implicados; el Equipo Directivo evaluará esta actividad por medio también de preguntas directas y los Tutores obtendrán datos sobre la marcha del grupo a través de la observación directa en las horas de tutoría.
3.- Evaluación Final. De este mismo modo, la Evaluación final será llevada a cabo por:
El Equipo Directivo Los Tutores Dpto. Orientación
4.- Autoevaluación. El propio grupo de Mediación se encargará de redactar sus informes de Autoevaluación. Se les pedirá un informe final y se plantearán las propuestas de mejora para cursos próximos que se incluirán en la memoria del Departamento de Orientación El informe final incluirá además de una evaluación cualitativa de lo acontecido durante el curso escolar, un resumen estadístico y un relato objetivo de los casos tratados.
5.- Análisis de indicadores. Dentro del plan de calidad del centro existen una serie de indicadores que pueden ser útiles a la hora de evaluar la situación de convivencia del centro y las tendencias en el número de situaciones de conflicto interpersonal. De la misma manera se pueden diseñar otros nuevos a la medida de las necesidades del programa de mediación.
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PROTOCOLO 10
IGUALDAD DE GÉNERO
1. Definición de las relaciones de género.
Entendemos por conflicto de género toda contraposición de intereses, necesidades o valores entre dos o más personas en la que los roles y estereotipos de género juegan un papel significativo en la percepción que las partes implicadas tienen de sí mismas y del otro.
Los conflictos de género no son fáciles de identificar por su sutileza, su invisibilidad y por lo arraigados que están en nuestra cultura los estereotipos y prejuicios sexistas. En los centros educativos podemos apreciar diferentes comportamientos derivados de los conflictos de género sin resolver. Los más frecuentes son:
Agresividad o rechazo hacia un alumno o alumna por no seguir los roles tradicionales de género.
Dominio del más fuerte (generalmente chico) al elegir una actividad o un aparato.
Comportamientos tradicionalmente de superioridad de los chicos sobre las chicas por
medio de chistes, valoraciones y comentarios.
Gestos y bromas obscenas.
Escasa importancia que algunos profesores otorgan al tema del género.
Creencia generalizada entre los adultos de que un profesor ejerce mayor autoridad y, por lo tanto, es más respetado por el alumnado, que una profesora.
2. Cómo se manifiesta el conflicto de género y la violencia de género.
Algunos conflictos son conocidos por el profesorado porque emergen de forma directa y se hacen visibles a través de diferentes verbalizaciones o acciones, pero otros permanecen ocultos, larvados, y pueden ser el germen de una situación de violencia o cuando menos, del deterioro de las relaciones entre chicas y chicos o entre profesores y profesoras. Los conflictos de género manifiestos son situaciones observables de disputa entre chicas y chicos, provocados por la diferencia de género. Los conflictos latentes son manifestaciones en las que los agentes implicados viven una contraposición de intereses, necesidades o valores, asociados a los roles y estereotipos de género y que están deteriorando sus relaciones sin que se haga visible el enfrentamiento.
Los conflictos de género, son inherentes a la convivencia. Sin embargo, de no gestionarse de forma pacífica y dialogada, pueden derivar en una situación de violencia de género. La violencia de género es la manifestación de la discriminación y la desigualdad ejercida en función de los roles y estereotipos de género. Tiene que ver con el poder entendido como forma de dominio de una persona que se cree superior sobre otra que considera inferior. Reconocer la violencia, analizar sus causas y consecuencias nos llevarán a la conclusión que la violencia no resuelve los problemas, sino que los recrudece. Desde esta perspectiva los siguientes pasos irán encaminados a la búsqueda de herramientas para identificarla, prevenirla y evitarla.
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Para facilitar el reconocimiento de los actos calificados como violencia tomamos como referencia la clasificación que sobre la violencia de género ha realizado el grupo de especialistas del Consejo de Europa y las acciones que la evidencian como tal.
Violencia física Empujones, tirones de pelo, bofetadas, golpes, mutilación genital, tortura y
asesinato.
Violencia Psicológica
Chistes machistas y feministas, bromas, amenazas, desprecio, intimidación emocional, insultos públicos, uso de lenguaje sexista y discriminatorio.
Violencia sexual
Llamadas telefónicas obscenas, propuestas sexuales indeseables, forzar a ver pornografía, acoso, violencia, incesto o cualquier acto sexual sobre que la
mujer considere humillante o doloroso.
Violencia económica
Dependencia económica, impedir el acceso a puestos de trabajo, negativa a los derechos de propiedad.
Violencia estructural
Relacionada con las barreras invisibles que impiden el acceso de la mujer a los derechos básicos y con las relaciones de poder que legitiman la desigualdad.
Violencia ideológica
Ridiculizar o destruir las creencias culturales o religiosas mediante el castigo, o la imposición de un sistema ajeno al propio.
A pesar de la prevención, en las relaciones de género pueden darse situaciones de violencia, en las que también es necesaria la implicación de todos los agentes educativos para su resolución. Cuando se detecta o se intuye que puede haber una situación de violencia de género es preciso activar una serie de actuaciones para confirmar su existencia, su alcance y decidir las medidas que la solventen. En nuestro centro se pondrá en marcha el servicio de mediación de alumnos y el protocolo propio de prevención del acoso escolar o en su caso las medidas derivadas de conductas contrarias a la convivencia en el grado que corresponda. Desde las diferentes materias y las sesiones de tutoría se trabajará la igualdad de género como un tema transversal. Las actividades son las mismas que se han definido en el listado de medidas para mejorar la convivencia del centro aunque con especial incidencia en las relaciones entre chicos y chicas.
