Plan de Curso 491

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO SUBPROGRAMA DISEO ACADMICO AREA EDUCACIN CARRERA DE TSU EN EDUCACIN INTEGRAL CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIN INTEGRAL

PLAN DE CURSO

I. Identificacin

Nombre: ENSEANZA DE LA LENGUA Cdigo : 491

U.C: 04 Carrera: Licenciatura en Educacin Integral1 / Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral2 Cdigos: 4401 4302

Curso: Semestre IX1 Cdigo: 101 Semestre V2 062 Requisito para la Carrera 440: 70 UNIDADES DE CRDITOS APROBADOS Autora: Neudys Rada Blanco Evaluador: Willmer Santiago Asesora en Diseo Acadmico: Judith Mendoza

Nivel Central Caracas, julio 2009

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II. FUNDAMENTACIN El curso o asignatura Enseanza de la Lengua (491) forma parte de uno los tres componentes bsicos presentes en la estructura curricular de la

Universidad Nacional Abierta: el Componente de Formacin Especializada. ste

consta de variados propsitos, entre los que se resaltan, capacitar al estudiante

para la obtencin de un ttulo universitario y para el ejercicio de una determinada

profesin. En atencin a este ltimo, el curso Enseanza de la Lengua (491)

pretende incidir en la formacin acadmica y profesional de los estudiantes de las

Carreras en Educacin Integral, al proveerle al estudiante de slidos

conocimientos que le permitirn disponer de la metodologa apropiada para la

prctica escolar, en lo que respecta a la enseanza de la lengua materna.

Cabe destacar que este curso se enriquece con otras asignaturas del Plan

de Estudios de las Carreras en Educacin Integral que conforman la Unidad

Organizativa denominada Lengua. Los vnculos entre ellas se relacionan tanto por

los contenidos de la enseanza que comparten, como con la particular

metodologa que ellos requieren para su aprendizaje en el aula. De all que el

curso Enseanza de la Lengua (491) presenta tpicos especficos relacionados

con Lingstica General, Lingstica Aplicada, Lectoescritura, Psicologa Cognitiva

y Espaol de Venezuela, entre varios.

Sobre la base de lo anterior, se destaca que la enseanza de la lengua propuesta para este curso tiene una visin holstica y humanista; su centro de

atencin es el nio y sus necesidades expresivas, dentro de un ambiente escolar

motivador. En tal sentido, la asignatura se sustenta en un enfoque comunicativo-

funcional que parte de los usos reales que los nios hacen del lenguaje, en

determinadas situaciones comunicativas.

El gran reto del egresado en estas Carreras ser promover cambios en sus estudiantes, a fin de que stos incrementen su competencia comunicativa

mediante el juego, la reflexin, el uso y la construccin del lenguaje, a partir de su

propia lengua.

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Enseanza de la Lengua (491) es un curso obligatorio de carcter terico-

prctico; pues en atencin a la riqueza de conocimientos que aporta se aspira

generar en el estudiante unista inquietudes, para que l disee actividades

didcticas en el aula que fortalezcan la competencia comunicativa de los nios de

la primera y segunda etapas de nuestra Educacin Bsica o Educacin Primaria, a

quienes estar dirigida su accin docente.

Seguidamente encontrar la informacin sobre la disponibilidad de los

materiales instruccionales correspondientes a esta asignatura.

Materiales Instruccionales Disponibilidad

Plan de Curso Enseanza de la Lengua 491 (2009)

1. http://www.ciberesquina.una.edu.ve/evaluacion/

2. Centro de Recursos Mltiples, para su consulta y

fotocopiado

Universidad Nacional Abierta. Carrera de Tcnico Superior Universitario en

Educacin Integral. (2006). Enseanza de la Lengua.

Especialistas en Contenido: Alzuru, C. de; Contreras, C. de; Ledezma, M.

de y Nelly Pinto de Escalona. Caracas: Autor.

1. Almacn, para su adquisicin


fotocopiado


Educacin Integral. (2003). Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas. Comp. Prof. Milagros

Matos Aray. Caracas: Autor.



fotocopiado

Tancredi, B., Matheus, I., Matos, M y Nez, A. (2000). Gua Genrica de

Instruccin para Seleccin de Lecturas. Caracas: UNA.



fotocopiado

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III. PLAN DE EVALUACIN MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

ASIGNATURA: ENSEANZA DE LA LENGUA COD: 491 CRDITOS: 04 - LAPSO: 2009-2 Semestre: IX1 y V2 CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIN INTEGRAL 1 Cdigo: 4401 TCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN EDUCACIN INTEGRAL2 Cdigo: 4302

Responsable: Profa. Neudys Rada Blanco Evaluador: Prof. Willmer Santiago Horario de atencin: Lunes a Viernes 8:30 a 4:30 Telfono: 555-2268 y 555-2269 Correo electrnico: [email protected]/[email protected]

1 era. Prueba

Integral Objetiva

2 da. Prueba Integral Objetiva

Trabajo Prctico

Del 1 al 9

Del 1 al 9

10

M: 1, U: 1y 2 M: 2, U. 3 y 4

M: 3, U.: 5 M: 4, U: 7

M: 1, U: 1y 2 M: 2, U. 3 y 4

M: 3, U.: 5 M: 4, U: 7

M: 3, U:6

M U O OBJETIVOS

1 1 Determinar la naturaleza del Lenguaje y de la Lingstica 1 2 Caracterizar los postulados bsicos de la Lingstica del Texto 1 2 3 Analizar la accin de la Lingstica Aplicada en el campo de la enseanza de la Lengua 3 4 Caracterizar la lectura como proceso cognitivo de comprensin 2 4 5 Caracterizar la escritura como un proceso de produccin 5 6 Determinar los alcances curriculares del rea de Lengua, en los programas de Educacin 3 7 7 Analizar la estructura bsica de la oracin en trminos de: SN (sujeto) + SV (predicado), uso de los conectivos. 7 8 Analizar las funciones que cumplen en la oracin los elementos que estructuran el SN (sujeto). 4 7 9 Analizar las funciones que cumplen en la oracin los elementos que estructuran el SV (predicado)

3 6 10 Disear, para un grado de la primera o segunda etapas de la Educacin Bsica, actividades didcticas que fomenten la competencia comunicativa de los nios y jvenes. Notas: 1. Las Pruebas Integrales son de modalidad objetivas. 2. El Trabajo Prctico ser entregado en la semana 13 del lapso acadmico en curso. Objetivo 1

(Prueba Objetiva)

2 (Prueba Objetiva)

3 (Prueba Objetiva)

4 (Prueba Objetiva)

5 (Prueba Objetiva)

6 (Prueba Objetiva)

7 (Prueba Objetiva)

8 (Prueba Objetiva)

9 (Prueba Objetiva)

10 (Trabajo Prctico)

Peso 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 Peso mximo posible: 14 Criterio de Dominio de la asignatura: 10

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ORIENTACIONES GENERALES A continuacin te presentamos una serie de orientaciones de carcter general que te guiarn en la preparacin y conduccin de la asignatura Enseanza de la Lengua.

La dedicacin al estudio de este curso requiere de tu parte involucrarte en diversas actividades para fortalecer tu rol como estudiante-activo y visualizarte como el principal ejecutor de tu aprendizaje. Algunas de ellas te resultarn conocidas, puesto que tu trnsito por la vida estudiantil te ha puesto en la situacin de ejecutarlas.

o Lee con atencin este documento que tienes en tus manos que se llama Plan de Curso. Esta actividad inicial te dar una visin general de los objetivos de la asignatura y de cmo sers evaluado.

o Elabora un horario de estudio donde tengas contemplado un espacio para trabajar con los elementos del paquete instruccional del curso Enseanza de la Lengua.

o En atencin al texto Enseanza de la Lengua te recomendamos realizar las actividades que se han incorporado en sus distintas unidades y leer las sntesis al final de stas. Ello te permitir armonizar el conocimiento terico que est en el desarrollo de los contenidos del texto y aplicarlo en las tareas previstas en esas actividades. Focaliza tu atencin en lo ms importante del tema que ests abordando.

o Culminada cada unidad, realiza las autoevaluaciones. As afianzars tu aprendizaje, pero recuerda que la Clave de Respuestas slo debes consultarla con el fin de verificar tu aprendizaje.

o Destina un cuaderno de trabajo especialmente para este curso. Aqu realizars todas las actividades previstas en este documento (actividades instruccionales y evaluaciones formativas) y en el texto Enseanza de la Lengua. Adems, reflejars en este cuaderno los resmenes de los distintos objetivos del curso y las representaciones grficas que puedas hacer de cada tema: esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, representaciones radiales u otras que estimes convenientes utilizar, segn tu preferencia. Esto te permitir organizar el contenido del material estudiado y tenerlo a tu disposicin, cuando te prepares para las evaluaciones del curso (evaluacin sumativa).

o Ten presente que para avanzar en el estudio del curso debes estar seguro(a) de que los objetivos que vas estudiando han quedado claros, pues hay un nivel de complejidad creciente que debes ir resolviendo. Es por ello que se te sugiere que, ante alguna duda, consultes oportunamente con tu Asesor(a).

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ORIENTACIONES GENERALES

o Recuerda siempre que el control de tu aprendizaje lo ejerces t mismo. En consecuencia, debes verificar si se est

llevando a cabo y n qu medida y cules son los aspectos donde se te presenta mayor dificultad. Esto te permitir reconducir tu rutina de trabajo con el curso y una mayor garanta de xito en su asimilacin.

o Planifica tu tiempo de estudio de modo tal que puedas prepararte, con suficiente antelacin, para los respectivos momentos de evaluacin. Evita el estudio apresurado pues esto te podra ocasionar confusiones ante las diversas informaciones que contiene el texto UNA del curso.

o Formlate preguntas en relacin con los contenidos estudiados y -en la medida de lo posible- ascialos. La adecuada conexin que establezcas entre ellos te permitirn estudiar de manera efectiva y asumir tu rol de estudiante-lector crtico, autnomo y exitoso.

o Finalmente, te recomendamos que no pierdas de vista cada una de las actividades evaluativas previstas en el Plan de Curso; en particular lo relacionado con la elaboracin del Trabajo Prctico. Al respecto, encontrars un instructivo para su realizacin al final de este Plan de Curso.

o Recuerda revisar la fecha de la presentacin de las dos (2) pruebas integrales.

o Al final de este documento encontrars el Anexo N 4, el cual est constituido por un instrumento,

para conocer tu opinin sobre el paquete instruccional de esta asignatura. Debes responderlo y entregarlo al Asesor al momento de consignar el Trabajo Prctico. ste nos servir de insumo para hacer las modificaciones que el plan de la asignatura requiera, en atencin a tus observaciones.

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IV. Momentos y ponderacin de los objetivos Tal como se describe en la parte III de este documento, la asignatura Enseanza de la Lengua (491) contempla tres (3) momentos de la evaluacin repartidos en 2 pruebas integrales y 1 trabajo prctico. En el Plan de Evaluacin se contempla la ponderacin de objetivos. Es decir, la asignacin de un valor numrico o peso especfico (peso en puntos) para cada uno de sus objetivos, a fin de determinar la aprobacin de stos en trminos de la Puntuacin Mnima y la Puntuacin Mxima requerida en la asignatura. La Ponderacin de Objetivos se refiere al peso especfico o valor numrico que se le asigna a cada objetivo del curso, para su evaluacin sumativa. Esta estrategia en la evaluacin de los aprendizajes se hace explcita en el Artculo N 45 de la actual Normativa de Evaluacin de nuestra Universidad. Para que se familiarice con el sistema de evaluacin del curso, es conveniente que fije su atencin en lo siguiente: 1 La escala para ponderar los objetivos se ubica en una escala que va de 1 a 10 puntos. 2 La sumatoria total de los pesos en puntos de cada objetivo de la asignatura determina un valor numrico. ste constituye la Puntuacin Mxima de la Asignatura. 3 La Puntuacin Mnima es el menor puntaje requerido para aprobar la asignatura, segn el porcentaje exigido en la Normativa de Evaluacin. Esta puntuacin determina lo que en el contexto de nuestra Institucin se conoce con el nombre de Criterio de Dominio de la Asignatura. ste vara de una asignatura a otra, segn sus requerimientos. Determinacin de la calificacin final de la asignatura La determinacin de la calificacin final de este curso se realiza sobre la base de la Tabla de Ponderacin. La determinacin de lo que ella ms su puntuacin acumulada se dispone del siguiente modo:

TABLA PARA DETERMINAR LA CALIFICACIN FINAL DE LA ASIGNATURA PESO ACUMULADO CALIFICACIN FINAL

1al 5 1 6 2 7 3 8 4 9 5

10 6 11 7 12 8 13 9 14 10

Puntuacin Mnima de la Asignatura: 10 puntos Puntuacin Mxima de la Asignatura: 14 puntos Nota: Esta tabla debe ser confirmada por el Centro de Informacin Integrada de la Universidad Nacional Abierta (CIIUNA).

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Seguidamente se le muestran 2 cuadros que le orientarn en el uso efectivo que debe realizar de las lecturas del texto Enseaza de la Lengua y la Seleccin de Lecturas, segn los objetivos a evaluar en los 2 momentos de evaluacin.

RELACIN DE OBJETIVOS, UNIDAD , MATERIAL INSTRUCCIONAL A UTILIZAR Y N DE LAS PGINAS DONDE APARECEN LOS CONTENIDOS A EVALUAR SEGN EL NDICE

OBJETIVO UNIDAD N DE LAS PGINAS 1 1 15 - 85 2 1 87 - 99 3 2 111 - 126 4 3 133 - 164 5 4 163 - 187 6 5 191 - 214 7 7 283 - 304 8 7 323 - 328 9 7

MATERIAL INSTRUCCIONAL:


Educacin Integral. (2006). Enseanza de la Lengua.

Especialistas en Contenido: Alzuru, C. de; Contreras, C. de; Ledezma, M. de y Nelly Pinto de Escalona. Caracas:

Autor. 341 - 356

RELACIN DE OBJETIVOS, UNIDAD , MATERIAL INSTRUCCIONAL A UTILIZAR Y N DE LAS LECTURAS ASOCIADAS A LOS OBJETIVOS A EVALUAR

OBJETIVO UNIDAD N DE LECTURAS PGINA 1 1 1 13 3 2 1, 2, 3, 4, 5, 6 20-65 4* 3 1, 4, 5 y 6 75, 109, 117 5* 4 2, 3 y 7 83, 103 y 141 6* 5 1 y 2 159 y 163 7* 7

MATERIAL

INSTRUCCIONAL:

Universidad Nacional Abierta. Carrera de Tcnico Superior Universitario en Educacin

Integral. (2003). Enseanza de la Lengua. Seleccin de

Lecturas. Comp. Prof. Milagros Matos Aray. Caracas: Autor.

1 y 2 171 y 173

*Reordenar en el ndice general de la Seleccin de Lecturas, asociadas a los objetivos a evaluar segn sta numeracin

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V. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO

Objetivo Contenidos

1. Determinar la naturaleza del lenguaje y de la Lingstica.

Unidad I: Caractersticas del lenguaje y de la Lingstica. o El lenguaje humano y sus caractersticas. Distincin entre lengua y

habla. o Rasgos universales del lenguaje. o La Lingstica y sus rasgos caractersticos bsicos. o Relacin entre la Lingstica y las Ciencias Sociales. o Organizacin sistemtica de la lengua. o La lengua y el contexto cultural. o La gramtica de una lengua.

2. Caracterizar los postulados bsicos de la

Lingstica del Texto.

Unidad I: Caractersticas del lenguaje y de la Lingstica. o Aspectos generales de la Lingstica del Texto. o Postulados bsicos de la Lingstica del Texto.

3. Analizar la accin de la Lingstica Aplicada en el campo de la enseanza de la lengua

Unidad II: La Lingstica Aplicada y su relacin con la enseanza de la lengua. o La Lingstica Aplicada y su evolucin. o La accin de la Lingstica Aplicada en la enseanza de la lengua. o Incidencia de la Lingstica Aplicada en la formacin de los

docentes. o Concepciones acerca del enseanza de la lengua o Enfoques metodolgicos en la enseanza de la lengua.

Objetivo general: Disear estrategias didcticas que fomenten la competencia comunicativa en el aula, tomando en consideracin las corrientes lingsticas, la gramtica del espaol de Venezuela, los procesos de lectura y escritura, entre otros.

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Objetivo Contenidos

4. Caracterizar la lectura como proceso cognitivo de comprensin.

Unidad III: La lectura como proceso de composicin. o Generalidades del lenguaje oral y el lenguaje lectoescrito. o La madurez para la lectura y la escritura. Generalidades. o La lectura como proceso. o Tipos de lectura para promover en el aula. o Enfoques para promover la lectura en el aula. o La metacognicin y su incidencia en la lectura.

5. Caracterizar la lectura como proceso

cognitivo de produccin.

Unidad IV: La escritura como proceso de produccin. o La escritura y sus generalidades. o Escritura scrip/escritura cursiva o Procedimientos didcticos que fomentan la escritura. Sus usos

adecuados. o Enfoques didcticos para promover la escritura o La metacognicin y la escritura.

6. Determinar los alcances curriculares del rea de Lengua, en los programas de Educacin Bsica.

Unidad V: El rea de Lengua a travs del currculo. o El rea de Lengua en el currculo de la escuela bsica venezolana. o La lengua espaola como objeto de enseanza. o La literatura, sus funciones y valores. o La enseanza de la literatura.

7. Analizar la estructura bsica de la oracin en trminos de: SN (sujeto) + SV predicado), uso de los conectivos.

Unidad VII: Anlisis gramatical. o La oracin. Conceptualizacin o Caractersticas de la oracin. o Funcionalidad de los conectivos. o El sujeto y el predicado. Caractersticas. o Oraciones incluidas y oraciones incluyentes.

8. Analizar las funciones que cumplen en la

oracin los elementos que estructuran el SN (sujeto).

Unidad VII: Anlisis gramatical. o El sustantivo, sus funciones y modificadores. o El adjetivo, caractersticas y funciones.

El artculo, caractersticas y funciones.

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Objetivo Contenidos

9. Analizar las funciones que cumplen en la oracin los elementos que estructuran el SV (predicado)

Unidad VII: Anlisis gramatical. o Complementos verbales: complemento directo, complemento

indirecto, complemento circunstancial, predicativo. o El adverbio. Caractersticas y clasificacin.

10. Disear, para un grado de la primera o segunda etapas, Educacin Bsica, actividades didcticas que fomenten la competencia comunicativa de los nios y jvenes.

Unidad VI: El rea de Lengua a travs del currculo. o El rea de Lengua en el currculo de la escuela bsica venezolana. o La lengua espaola como objeto de enseanza. o La literatura, sus funciones y valores. o La enseanza de la literatura.

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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES/ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIN 1

Lee detenidamente los contenidos previstos para el desarrollo de esta unidad, en el material instruccional referido en la pgina 8, de este Plan de Curso. Reflexiona ante ellos.

Refleja en tu cuaderno de trabajo la ejercitacin de las actividades contempladas en el material instruccional referido en la pgina 8, de este Plan de Curso. Adems, resume el objetivo, valindote de representaciones grficas que puedas hacer de cada tpico tratado: mapas conceptuales, mapas mentales, representaciones radiales u otras que estimes convenientes utilizar, segn tu preferencia. Esto te permitir organizar el contenido del material estudiado y tenerlo a tu disposicin, cuando te prepares para las evaluaciones sumativas del curso.

Lee el siguiente texto y responde la pregunta que aparece al final del mismo.

El cuerpo de conocimientos que en los ltimos aos se ha venido acumulando a raz de los estudios de la conducta comunicacional de los animales ha obligado a una cierta actitud cautelosa en lo que se refiere al uso de la palabra lenguaje. Si por lenguaje entendamos comunicacin, hoy en da tambin deberamos hablar entonces de lenguaje animal (o del lenguaje de las abejas o de los pjaros, etc.) por cuanto ya no se duda que los miembros de estas especies se comunican entre s, con propsitos que no son tan diferentes de varios los propsitos humanos. Del mismo modo, si por lenguaje entendemos la facultad exclusiva del

Formativa:

Explica con cul de las definiciones de lenguaje, presentadas en el Texto UNA Enseanza de la Lengua (2006), te sientes identificado/a.

Establece diferencias entre lengua, lenguaje y habla.

Explica con tus propias palabras porqu la Lingstica se relaciona estrechamente con disciplinas como: Sociologa, Historia, Antropologa, Psicologa, etc.

Construye ejemplos a travs de los cuales puedas establecer las diferencias entre las relaciones paradigmticas y sintagmticas.

Reflexiona y responde: Por qu es importante y necesario trabajar en el aula con la Gramtica del espaol de Venezuela?

Explica cules son las funciones del lenguaje,

tomando como referencia la lectura El lenguaje multifuncional, Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas (2003).

Te sugerimos utilizar tu cuaderno de trabajo para dar respuesta a los planteamientos formulados. Sumativa: Prueba Integral Objetiva

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transmisin oral de un mensaje, hoy tendremos que reconocer que la vocalizacin no es una caracterstica exclusiva de la especie humana, y que, al igual que otros animales, los humanos pueden transmitir mensajes mediante cdigos no verbales, adems de que tales estrategias co-ocurren y de que, por lo mismo, se puede hablar de un lenguaje facial tanto como uno de las manos o uno del vestuario. El concepto de lenguaje se ha relativizado, pero, afortunadamente, es mayor nuestra comprensin del amplio nmero de fenmenos que con l se relacionan. Cuando en el castellano utilizamos la palabra lenguaje podemos estar refirindonos indistintamente a dos nociones diferentes: (1) a una conducta adquirida, y (2) a un cdigo de comunicacin. (Tomado de Pez, I. (1995). Comunicacin, lenguaje humano y organizacin del cdigo lingstico. Valencia: Vadell Editores)

o A qu denominas lenguaje? o Qu caracteriza al lenguaje?

2

Elabora un resumen sobre el contenido terico presentado en el texto UNA Enseanza de la Lengua. (2006), sobre este objetivo, vinculado con la Lingstica del Texto.

Para ampliar la informacin que se te suministra en el material instruccional referido en la pgina 8, de este Plan de Curso, sobre la nocin de texto, tema y rema, te recomendamos leer el artculo: Coherencia y rdenes discursivos, de Snchez (1993), anexo

Formativa: Explica porqu el surgimiento de la Lingstica del

Texto est vinculado con el desarrollo de la Semntica y Pragmtica.

Precisa cules son los aportes de la Lingstica del Texto para la enseanza de la lengua.

Elabora dilogos en los cuales utilices actos de habla directivos, expresivos y representativos.

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1, de este Plan de Curso.

Realiza el anlisis de los tres textos que conforman el anexo 2 de este documento cuyos ttulos son Delfines, Usirumani la mujer de jobo y Egosmo globalizado; en trminos de tema y rema, recursos cohesivos, tipos de coherencia y rdenes del discurso. Esto te ayudar a comprender como futuro docente el porqu es importante trabajar con textos completos en aula, (al percibirlos como unidades lingsticas bsicas de comunicacin) y cmo las nociones vinculadas con la Lingstica del Texto, contribuyen en la produccin y comprensin de los mismos.

La clasificacin de los actos de habla por parte de Searle (1969) incluye:

o hacer aserciones o girar instrucciones o asumir compromisos o expresar emociones o instaurar realidades por medio de

palabras Construye varios actos de habla a partir de

esta clasificacin.

Explica por qu el docente debe trabajar y concientizar en sus estudiantes la adecuacin pragmtica como un elemento indispensable en la comunicacin.

A partir de la lectura del artculo: Coherencia y rdenes discursivos de Snchez (1993), anexo 1, explica brevemente en qu consiste la coherencia y la cohesin y su importancia en la comprensin y produccin de textos.

Redacta un texto, en el cual predomine como orden del discurso la argumentacin. Emplea como uno de los recursos cohesivos, los conectores asociados a esta materia discursiva, sugeridos en el artculo Coherencia y rdenes discursivos de Snchez (1993), anexo 1. Para fortalecer tus habilidades en la produccin de textos, repite este ejercicio con el resto de los rdenes discursivos: exposicin, instruccin, descripcin y narracin.

Sumativa: Prueba Integral Objetiva

3

Elabora un resumen sobre el contenido de este objetivo, vinculado con la Lingstica Aplicada a partir de lo ledo en el material instruccional referido en la pgina 8, de este Plan de Curso.

Lee la informacin que se te suministra a continuacin y relacinala con esta unidad.

Formativa Elabora un mapa de conceptos o una

representacin grfica, en la cual se refleje la evolucin histrica de la Lingstica Aplicada.

Explica por qu Lingstica Aplicada posee un carcter interdisciplinario.

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La Lingstica Aplicada es, desde hace mucho tiempo, un campo de investigacin reconocido, cuyos resultados han contribuido en gran medida a la solucin de problemas, tanto tericos como prcticos. En Kaplan (1980) se encuentran las resoluciones que intentaron perfilar el concepto de Lingstica Aplicada o al menos establecer unos mnimos aspectos conceptuales que precisarn y determinarn sus lneas de actuacin, las cuales se resumen en las siguientes:

o la Lingstica Aplicada es un mediador entre el campo de la actividad terica y prctica.

o la Lingstica Aplicada es interdisciplinaria o la Lingstica Aplicada es una actividad

orientada a la resolucin de problemas. En dicho aspecto, es menos cientfica que la Lingstica terica.

o la Lingstica Aplicada es cientfica y educativa.

Tomado de Marcos M., y L. Snchez. (1988). Lingstica Aplicada. Madrid: Sntesis

En el texto UNA Enseanza de la Lengua. (2006) se seala que existen dos tendencias hacia donde se orientan, actualmente, los estudios en el campo de la Lingstica Aplicada: en una predomina el mbito glosodidctico y en la otra se hace nfasis en otros aspectos del uso del lenguaje (ms all de entorno educativo). Con cul de estas posiciones te sientes identificado/a? Argumenta tu respuesta.

Como futuro docente (o si ya eres docente en ejercicio) explica la relevancia del surgimiento de una disciplina como la Lingstica Aplicada, en la enseanza de la lengua y la formacin profesional del maestro.

Explica cul es la misin del profesor de Lengua.

Reflexiona sobre el contenido que aparece en Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas (2003), acerca de qu se debe y cmo debe ensearse la lengua. Plantea tu punto de vista en relacin con este punto. Ver especficamente, la lectura titulada La misin del profesor de lengua.

Reflexiona y responde por qu la investigacin lingstica actual considera que el espaol general se expresa en variedades lingsticas. Toma en consideracin la lectura Teora Lingstica y praxis pedaggica de Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas (2003). Te sugerimos utilizar tu cuaderno de trabajo para dar respuesta a los planteamientos formulados.


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Lee atentamente el texto que se te presenta a continuacin. Luego responde las preguntas que se te formulan.

En una perspectiva transaccional, tanto el sujeto como que conoce como el objeto a conocer se transforman durante el proceso de conocimiento. El lector se transforma a medida que asimila y acomoda el nuevo conocimiento. Los esquemas conceptuales y valores que del lector se alteran a travs de un proceso de comprensin de la lectura. Si aceptamos que el texto impreso es una realidad que cambia sus propiedades fsicas como resultado de la lectura, cmo es entonces que puede cambiar durante la lectura? Tomado de: Goodman, K. (1996). La lectura y los textos escritos: una perspectiva transaccional sociopsicolingstica. En Textos en contexto. (2). Los procesos de lectura y escritura. Argentina: Asociacin Internacional de Lectura. Este autor se formula una interrogante que l miso responde sobre la base de la informacin que l comenta en las oraciones anteriores. Escoja cul sera la respuesta ms adecuada y explquela. Utiliza tu cuaderno de trabajo para copiar tu reflexin.

(a) La respuesta es que el lector est construyendo un texto paralelo estrechamente relacionado con el texto publicado.

(b) La respuesta es que el lector no construy una representacin textual adecuada y como ley sin cuidado, es una reformulacin incoherente e inconsistente.

Reflexiona y responde: En qu situaciones de enseanza-aprendizaje utilizaras cada uno de los tipos de lectura, referidos en el texto UNA Enseanza de la Lengua. (2006)? Cul sera el propsito de una actividad como la sugerida?

Reflexiona y responde: Por qu crees que las

investigaciones actuales sobre la lectura, hacen nfasis en percibirla como un proceso cognitivo?

Investiga en qu consisten: la parfrasis y la inferencia. Luego precisa por qu constituyen una valiosa herramienta para la compresin de textos.

Te sugerimos utilizar tu cuaderno de trabajo para dar respuesta a los planteamientos formulados.

Sumativa:

Prueba Integral Objetiva

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Lee las siguientes definiciones de lectura. Compralas, en atencin a los aspectos que se te indican posteriormente.

La prediccin significa formular preguntas -y la

comprensin dar respuestas a esas preguntas-. Mientras leemos, escuchamos a un orador o pasamos la vida, estamos formulando preguntas constantemente; y en la medida en que estas preguntas son contestadas, y nuestra incertidumbre se reduzca, estaremos comprendiendo. La persona que no comprende cmo reparar un radio es aquella que no puede responder a preguntas tales como en dnde va cada uno de estos cables? la persona que no comprende a quin habla un idioma extrao, es la que no puede responder a preguntas como qu est tratando de decirme? y la persona que no comprende un libro o un artculo del peridico es la que no pude encontrar respuestas a lo que podra decir en la siguiente parte impresa. Frank Smith (1995). Comprensin de la lectura. Mxico: Trillas

Un proceso psicosociolingstico que consiste en integrar a nuestra cognicin social significados elaborados a partir de la informacin proporcionada por el texto por el conocimiento previo, por medio de mecanismos de metacomprensin y del reconocimiento de los propsitos del discurso. Todo ello, enmarcado en un contexto especfico de comunicacin dentro de una cultura escrita.

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Fraca, L. (2003). Pedagoga integradora en el aula. Caracas: El Nacional

La comprensin de un texto no se logra

pasivamente, es una actividad que exige un esfuerzo consciente y una participacin intencionada del oyente/lector, quien debe ejercer control sobre sus procesos mentales a fin de activar su conocimiento previo, poner en juego su capacidad de raciocinio, controlar su atencin para finalmente, reconstruir un texto coherente que, en lo posible, coincida con el intencionado por el autor. Peronard, M. (1998) Qu significa comprender un texto escrito? En Peronard, Gmez y Nez. Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de clases. Chile: Andrs Bello.

o En qu aspectos son convergentes estas

definiciones? (Aquellos puntos en los que son similares)

o En qu aspectos son divergentes estas definiciones? (Aquellos puntos en los que son diferentes)

o Podran complementarse estas definiciones? De ser afirmativa tu respuesta, seala en qu aspectos. Caso contrario, explica por qu. Utiliza tu cuaderno de trabajo para dar respuesta a estas interrogantes.

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Observa los ejemplos que se te presentan en el anexo 3, de este Plan de Curso, en stos se plasman algunas actividades que pudieran aplicarse para propiciar la comprensin de textos en nios y nias. Estos materiales son tomados de actividades diseadas en el Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Nios de la UNA (PROLECS-UNA). Los mismos constituyen solo una de las formas en las que se puede abordar la comprensin de textos.

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Explica y fija posicin sobre las siguientes frases de Javier Burn, en la relacin con el proceso de escritura. La metaescritura es la inteligencia de la escritura La creencia de que aquel que tiene claras las

ideas, escribe con claridad, puede ser verdad solo parcialmente.

Parece que la tctica de algunos estudiantes es incluir en sus respuestas muchos datos para demostrar qu saben.

La escritura es una accin con propsito y, por ello mismo implica la eleccin de poner en accin ciertos planes que sirvan para guiar y controlar nuestro pensamiento y nuestra activacin.

Los alumnos que en sus respuestas recurren al mtodo de contar cosas carecen de estrategias de planificacin, elaboracin y revisin de la finalidad que persiguen al escribir.

Tomadas de: Burn, J. (1993) Enseara a aprender: introduccin a la metacognicin. Madrid: Editorial Mensajero

Formativa Reflexiona y responde: Por qu en el proceso de

composicin escrita es necesario considerar tanto el mtodo analtico, como el sinttico?

Son muchos los investigadores que hacen referencia al uso de la copia y del dictado. Algunos estn a favor y otros estn de contra, de su aplicacin como procedimientos didcticos, vinculados con la escritura. En funcin de lo expuesto responde: Con cul posicin te identificas?. Cules son las ventajas y desventajas de estas prcticas?

Explica con tus propias palabras porqu la escritura debe concebirse como un proceso cognitivo.

Reflexiona y responde: Cul es la utilidad y por qu es importante la ortografa en la produccin escrita?

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Lea detenidamente el siguiente fragmento y

reflexiona y fija tu punto de vista en relacin al mismo. La confusin entre escribir y dibujar letras es

relativamente difcil de esclarecer, porque se sustenta en un visin del proceso de aprendizaje segn la cual la copia y la repeticin de los modelos presentados son los procedimientos principales para obtener buenos resultados. El anlisis detallado de algunos de los muchos nios que son perfectos copistas pero que no comprenden el modo de construccin de los que copian es el mejor recurso para problematizar el origen de esta confusin entre escribir y dibujar. Ferreiro y Teberosky (1979).

De acuerdo con la lectura Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita de Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas (2003), explica en qu consisten los enfoques, cules son las ventajas y las desventajas de cada uno y su incidencia en la enseanza de la escritura. Precisa con cul te identificas.

De acuerdo con la lectura El papel de la instruccin gramatical de Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas (2003), explica cul ha sido el tratamiento dado a los contenidos gramaticales en la enseanza de la escritura. consideras que es importante utilizar la gramtica en la enseanza de la lengua?


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Lee detenidamente el siguiente fragmento y vinclalo con la informacin suministrada en el Texto UNA Enseanza de la Lengua. (2006) referido a la enseanza de la Literatura.

La organizacin curricular de los procesos educativos, debe contener asignaturas que refuercen la formacin cientfica de los estudiantes y asignaturas que desarrollen sus facultades en el dominio de lo imaginario. Este es el caso de la Literatura, especficamente de la lrica o la poesa. Todo esto nos lleva a afirmar que un proceso

Formativa Elabora un mapa de conceptos o una

representacin grfica, en la cual se refleje cmo son trabajadas las habilidades lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir en la descripcin del rea de Lengua a partir del currculo.

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educativo en el cual la poesa no sea utilizada como instrumento para descubrir por la va artstica la verdadera realidad, mediante la imaginacin, es un proceso deficiente porque ignorara una parte muy importante de las vivencias del ser humano. Como testimoniara Mialeret (1979), educar, es introducir al joven en un cierto gnero de vida, dotarlo de una mejor visin de lo real, integrarlo a su medio inmediato, para permitirle actuar mejor sobre su entorno. Es evidente que un buen lector de poesa puede ser capaz de comprender ms all de lo que el hombre comn entiende. En sntesis, se debe concluir que la Educacin debe poner nfasis en el desarrollo y el uso de la imaginacin, porque ella no conoce lmites, porque permite atravesar el espejismo que a veces fabrican los nmeros y las estadsticas. La imaginacin trasciende a lo verdadero y a lo falso en la bsqueda dela dar sentido a los fenmenos, al descubrir elementos anteriormente no percibidos. No se concibe una conciencia que no se imaginase, como no se concibe que no piense. Toda conciencia debe despegar de lo real, develar la nada porque ella, la imaginacin es una forma de libertad dira Sarte (1952). Si en el aula no se lee poesa, no existe una posibilidad de crear Educacin para la libertad. Los sueos, la imaginacin y la intuicin son las puertas que permiten acceder a los niveles ms profundos dira Roger (1977). Tomado de: Azprua, F. (1992). Leer la Literatura. En Letras 49. Caracas: UPEL-IPC

En el texto UNA Enseanza de la Lengua. (2006) se seala que para incrementar la riqueza verbal de un alumno y estimular la creatividad, la Lingstica y la Gramtica no tienen utilidad. Ests de acuerdo con esta afirmacin?. Argumenta tu respuesta.

A partir de la lectura: Una visin integral del lenguaje, de Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas (2003), explica con tus propias palabas cmo definiras el un aula de lenguaje integral.

A partir de la lectura: Justificacin de los Ejes Transversales, de Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas (2003), precisa por qu el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamente la enseanza de la lengua. Te sugerimos utilizar tu cuaderno de trabajo para dar respuesta a los planteamientos formulados.

Sumativa:


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Lee detenidamente los tres textos

proporcionados en el anexo 2 de este Plan de Curso: Delfines, Usirumani la mujer de jobo y Egosmo globalizado y extrae cada una de las oraciones que los conforman. Te recomendamos copiarlas en tu cuaderno de trabajo. Esto le servir para realizar las actividades que te sugerimos para los objetivos 8 y 9 tambin.

Delimita las oraciones incluyentes o principales y las oraciones incluidas o proposiciones, para ello puedes emplear corchetes [ ] y parntesis (), los primeros para las oraciones y los segundos para las proposiciones.

Delimita en cada una de las oraciones el sujeto y el predicado (puedes subrayar el sujeto el color azul y el predicado en color verde o cualquier otra forma que te pueda servir para identificar claramente cada uno).

Identifica en el texto 1: Delfines, anexo 2, cul es el ncleo del sujeto de cada oracin.

Especifica en cada oracin de ese texto, qu tipo de sujeto presenta (expreso, tcito, simple, compuesto o complejo).

Identifica en cada oracin los conectivos utilizados y explica qu funcin cumplen.

Formativa Explica con cul de las definiciones de oracin

presentadas en el texto UNA Enseanza de la Lengua. (2006) te sientes indentificado/a. Luego define con tus propias palabras lo que es una oracin.

Establece las diferencias entre una oracin incluyente y una incluida.

Precisa qu recursos empleas con propsito de distinguirlas para analizarlas gramaticalmente.

Redacta un prrafo que contenga por lo menos dos oraciones incluyentes y cinco oraciones incluidas.

Precisa cules son los rasgos caractersticos del sintagma nominal sujeto y del sintagma verbal predicado.

Especifica cules son los pasos que sigues para

identificar el sintagma nominal sujeto y el sintagma nominal predicado en una oracin.

Investiga en un libro de gramtica lo concerniente

a la clasificacin de las palabras. Tambin puedes encontrar este contenido bajo la denominacin de partes de la oracin, categoras lxica o partes del discurso.

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Las actividades anteriores puedes aplicarlas en el anlisis de otros materiales como artculos de prensa, canciones, biografas, cuentos, textos elaborados por ti, etc.

Lee detenidamente el siguiente prrafo, luego

delimita las oraciones que tiene. Identifica a cul categora pertenece cada una de las palabras que lo constituyen. Se te propone este ejercicio como una forma de reconocimiento de: artculos, sustantivos, adjetivos, adverbios, pronombres, verbos, conjunciones y preposiciones.

Leonardo da Vinci fue uno de los seres humanos ms

destacados que jams haya existido. Probablemente

ningn otro personaje de la historia pudo lograr tanto

y en tantos terrenos distintos como l.

Explica con tus propias palabras la importancia y

la funcin de los conectivos en la construccin y comprensin de oraciones. Reflexiona sobre este punto, tomando en consideracin la informacin presentada en el texto UNA Enseanza de la Lengua. (2006) y el ejercicio de redaccin que te propusimos realizar en el objetivo N 2. Te sugerimos utilizar tu cuaderno de trabajo para dar respuesta a los planteamientos formulados.


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Precisa las funciones que cumple el sustantivo

en las oraciones del texto: Usirumani la mujer de jobo, anexo 2 de este Plan de Curso.

Identifica los apsitos, si los hay.

Reconoce los adjetivos que modifican los sustantivos.

Selecciona algunas oraciones e identifica los artculos, explicando la funcin que cumplen.

Formativa Investiga y precisa qu es un sustantivo y cmo se clasifica?

La funcin principal del sustantivo es ser el ncleo del sujeto. Cules son las otras funciones privativas de ste? Redacta un prrafo, donde se aprecie cada una de las funciones que cumple este importante elemento de la oracin.

Explica con tus propias palabras qu funcin cumplen los apsitos en la oracin.

Construye seis oraciones en las cuales utilices sustantivos en aposicin.

Investiga los hroes o ciudades nacionales y regionales, cuyos nombres presenten apsitos. Ejemplo:

Caracas, la ciudad de los techos rojos, tiene

numerosos sitios tursticos. Maracaibo, la tierra del sol amada, es la capital del

estado Zulia. Antonio Jos de Sucre, el Mariscal de Ayacucho,

fue uno de los amigos de Bolvar.

La fase apositiva significa lo mismo que el sustantivo. Explica con tus propias palabras la importancia de trabajar en el aula con este tipo construccin.

Te sugerimos utilizar tu cuaderno de trabajo para dar respuesta a los planteamientos formulados.

Sumativa:


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Lee detenidamente el texto: Egosmo globalizado, anexo 2, de este Plan de Curso y luego delimita las oraciones incluyentes y las oraciones incluidas. Te recomendamos copiarlas en tu cuaderno de trabajo.

Identifica el sintagma verbal predicado SV (Predicado) de cada oracin.

Identifica los complementos verbales o Complemento directo o Complemento indirecto o Complemento circunstancial o Predicativo

Identifica los adverbios. Precisa qu tipo de

adverbios son atendiendo a la clasificacin suministrada en el texto UNA Enseanza de la Lengua. (2006).

Formativa A partir de la informacin que se te suministra en el

texto UNA Enseanza de la Lengua. (2006), precisa: Qu es un complemento directo? Qu estrategias utilizas para identificarlo?

Construye cinco oraciones donde se aprecie el uso del complemento u objeto directo.

Precisa en qu consiste el complemento u objeto

indirecto. Construye cinco oraciones donde se aprecie el uso

del complemento u objeto indirecto. Precisa en qu consiste el complemento

circunstancial. Construye dos oraciones donde utilices

complementos circunstanciales de tiempo, modo, lugar y de modo.

Explica por qu el adjetivo y el verbo son trminos

de segundo orden. Sumativa:


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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES/ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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Lee atentamente el instructivo que se te

proporciona seguidamente, ste contiene informaciones sustantivas sobre la elaboracin del Trabajo Prctico que evala este objetivo. Si tienes alguna duda al respecto, consulta con tu asesor(a).

Formativa Consulta los actuales Programas de de Lengua, en

Educacin Bsica correspondientes a la 1 y 2 etapas, Educacin Bsica.

Participa en reuniones grupales para compartir

ideas sobre el cmo abordaras la enseanza de la lengua, bajo un enfoque comunicativo funcional.

Reflexiona la importancia del rol que desempea el

docente, en el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas de sus estudiantes, a travs de la enseanza de la lengua.

Revisa propuestas didcticas sobre la enseanza

de la lengua. Tambin puedes conversar con docentes en ejercicio y entrevistarlos para que te comenten qu actividades les resultan efectivas aplicar en su praxis pedaggica en relacin con la enseanza de la lengua.

Sumativa:

Trabajo Prctico

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VI. INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO PRCTICO OBJETIVO N 10

INTRODUCCIN: El Trabajo Prctico (TP) que se propone: Disear, para un grado de la primera o segunda etapas de la Educacin Bsica, actividades didcticas que fomenten la competencia comunicativa de los nios y jvenes, en el curso Enseanza de la Lengua (491):, le permitir tanto al Licenciado como al TSU en Educacin Integral desarrollar su potencial creativo y, por supuesto, su vocacin docente. En l, tendr la oportunidad de disear actividades didcticas en las que promueva modos de abordar distintos aspectos del lenguaje. Esas actividades en conjunto, de ser aplicadas en un aula de clases, conducirn a los estudiantes de la primera o segunda etapas de la Educacin Bsica hacia la obtencin de un valioso aprendizaje de la lengua. En tal sentido, las actividades didcticas a desarrollar en este TP deben evitar ser la copia de modelos preestablecidos. El estudiante debe sentirse con plena libertad para poner a prueba su ingenio, su intuicin, sus conocimientos previos, su sensibilidad y su experiencia acumulada, en las actividades que disee. Slo de usted depender innovar y presentar las actividades didcticas, de manera motivante y con aplicacin a futuro- en un contexto real de actuacin profesional: el aula de clase Pautas para la elaboracin del Trabajo Prctico (TP) Objetivo N 10 A continuacin presentamos las pautas generales para la elaboracin del TP que requiere este curso. El estudiante debe leerlas con atencin y darle cumplimiento a cada una de ellas, con la finalidad de guiar sus pasos en la ejecucin de aquel: 1. Consultar los actuales Programas de Lengua, Educacin Bsica correspondientes a

la 1 y/o 2 etapas, Educacin Bsica. En ellos detectar entre variadas informaciones- que se atienden bloques de contenidos referidos a:

Interaccin comunicativa oral. Interaccin comunicativa escrita. Informacin e investigacin. Literatura: El mundo de la imaginacin. Reflexiones sobre la lengua.

2. Seleccionar un bloque de contenido de los indicados anteriormente y leer

atentamente los correspondientes contenidos que se asocian con l. Debe

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO PRCTICO OBJETIVO N 10 DEL CURSO ENSEANZA DE LA LENGUA (491)

Elaborado por: Prof. Milagros Matos Aray (UNA)

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tenerse en cuenta que adems de presentar el nuevo programa bloques de contenido, los contenidos en s aparecen divididos en tres tipos: Conceptuales aluden un conocimiento en forma muy general. Procedimentales se refieren a las diversas acciones que se ejecutarn

para alcanzar, progresivamente, el contenido conceptual y el o los actitudinales.

Actitudinales se asocian con los valores. 3. Seleccionar dos o ms contenidos procedimentales del bloque escogido que le

permitan disear sus actividades didcticas. Preste atencin al contenido conceptual con el cual se relacionan.

4. Extraer del Programa de Lengua el contenido conceptual y los contenidos procedimentales con los que se trabajar. Cpielos en una hoja para tenerlos a mano al momento de disear la actividad didctica.

5. Disear las actividades didcticas en atencin a los contenidos procedimentales seleccionados. Piense que las actividades deben resultar atractivas y motivadoras para los estudiantes. Se debe tomar en cuenta la edad de la poblacin a quien va dirigida la propuesta. Por lo tanto, es importante determinar para cul etapa y grado de la escuela bsica se disear el trabajo.

6. Para disear las actividades, como mnimo 2, hay que partir de los contenidos procedimentales y tener en cuenta que pueden haber tareas dentro de ellas que permitan abordar, a su vez, algunos contenidos conceptuales y actitudinales, con los que aquellos se vinculan. Para ampliar la informacin sobre los tipos de contenidos que presentan los nuevos Programas de Educacin Bsica, es necesario consultar la informacin preliminar que ellos presentan.

7. Las diversas actividades que se propongan en una clase de lengua han de evitar la conceptualizacin y la memorizacin de las informaciones. Las actividades que se disee permitirn desarrollar una parte del aprendizaje de la lengua, de manera efectiva. Aqullas han de ser variadas y deben reflejar de cierta manera- los intereses de los nios. Muchas de ellas podran dirigirse hacia el diseo de juegos didcticos, ejercicios para incrementar la escritura, la expresin oral, el uso adecuado del vocabulario y la ortografa, entre varios aspectos. (Como mnimo, debes presentar dos actividades por aspecto como se te indica en la pauta n 12)

8. Las actividades que se diseen deben motivar al estudiante de 1 o 2 etapas, para que l por s mismo descubra, describa, reflexione, construya, juegue y se divierta, a partir del funcionamiento de su propia lengua. Por lo tanto, las actividades deben ser eminentemente prcticas. Deben promover la constante ejercitacin en cuanto al uso de la lengua oral y/o escrita. De este modo, el futuro TSU en Educacin Integral contribuir con la formacin de hbitos que los nios requieren, para emplear con propiedad su lengua, ante diversas situaciones comunicativas.

9. Si se utiliza textos (orales y/o escritos), stos deben resultar atractivos, a fin de cautivar la atencin de los nios o jvenes. Debe considerarse que con la

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lectura de textos diversos se pueden atender aspectos inherentes al lenguaje en s, pero tambin esos contenidos harn que los nios o jvenes reflexionen sobre los valores descritos y se puedan promover en ellos cambios de actitud, para su desenvolvimiento en la sociedad. Esos valores pueden estar referidos a: libertad, tolerancia, solidaridad, honestidad, justicia, respeto por la vida, convivencia, identidad nacional, perseverancia. Es necesario recordar que los valores no se ensean de manera memorstica sino que en su formacin, el modelaje de conducta por parte del maestro (TSU) y del entorno inmediato ejercen su influencia. Por ello, se considera que la formacin de valores se adquiere progresivamente y a lo largo de la vida.

10. Es posible adems- que los contenidos de las lecturas le lleven a propiciar actividades que fomenten el desarrollo del pensamiento. Es decir, de aquellas habilidades cognitivas para procesar las informaciones, resolver problemas, transferir los conocimientos a otras reas, aprender a pensar, aprender a tomar decisiones. Al respecto, se podra sugerir, por ejemplo, actividades dirigidas hacia la observacin, la descripcin, clasificaciones, comparaciones, anlisis, sntesis...

11. Tomar en cuenta, a partir de lo enunciado en las pautas n 9 y 10, que en la clase se estudien aspectos del lenguaje en s que se puedan insertar con actividades para promover el fomento de los valores, del desarrollo del pensamiento, el trabajo, el ambiente, por slo mencionar dos posible asociaciones con ejes transversales que contemplan los actuales programas. Por lo tanto, las actividades didcticas diseadas podran tener las combinaciones: lenguaje + valores + desarrollo del pensamiento, por mencionar algunas. Como mnimo deben considerar dos combinaciones tentativas. Se recuerda que esas actividades se asocian con un bloque de contenido en particular que se haya escogido y con contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del Programa de Lengua, primera y/o segunda etapas, Educacin Bsica.

12. Al momento de disear las actividades didcticas es conveniente prestar atencin a los siguientes aspectos sugeridos, a fin de poder atender variados elementos significativos en la enseanza de la lengua. La secuencia entre ellos debe respetarse, puesto que guardan vinculacin partiendo de lo ms sencillo a lo ms complejo.

Aspectos sugerido para el diseo de las actividades didcticas:

1. Motivacin inicial

2. Elementos que atienden la expresin oral.

3. Atencin a la comprensin de la lectura.

4. Abordaje de la produccin escrita.

5. Atencin al vocabulario y la ortografa

6. Aspecto gramatical tratado

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13. Es importante describir, detalladamente, cmo se desarrollarn las actividades didcticas, para que el asesor pueda evaluarlas, con propiedad.

14. Si el bloque de contenido se refiere, por ejemplo, a Reflexiones sobre la Lengua (aspecto gramatical) tomar en consideracin que lo ltimo que debe trabajarse en la clase es el aspecto gramatical en s. Por eso, es importante elaborar variadas actividades previas (de la n 1 a la 5 del cuadro anterior) que resulten divertidas y que sean significativas para el nio o joven. Luego, en forma inductiva, l arribar al conocimiento gramatical que se ha propuesto desarrollar. Si por el contrario, el bloque de contenido se relaciona con Interaccin Comunicativa Escrita hay que promover actividades que atiendan particularmente ese bloque, sin descuidar la expresin oral y algunos aspectos gramaticales. Es decir, independientemente del bloque de contenido seleccionado hay que atender actividades que se relacionen con lo que se te indica en el cuadro de la pauta N 12. A su vez, las actividades promovern: lengua, valores, desarrollo del pensamiento, trabajo...

15. Utilizar recursos y/o medios variados que realmente se justifiquen en las actividades propuestas. Escjalos con cuidado y tenga siempre en mente que van dirigidos a nios o jvenes de la primera o segunda etapas, Educacin Bsica. Si los materiales empleados fueron elaborados por el futuro TSU, ellos irn como anexos de las actividades diseadas.

16. Las actividades didcticas diseadas se pueden desarrollar en 2 3 semanas. Tome las previsiones del caso. La secuencia y sentido dado a las actividades, en conjunto, deben responder a un propsito determinado. ste debe justificarse mediante esas actividades que pretenden beneficiar a los nios o jvenes a quienes van dirigidas.

17. Si considera conveniente emplear un esquema para la presentacin de las actividades didcticas, le sugerimos uno a continuacin.

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*Al respecto, puede consultar textos de Evaluacin para que identifique la diversidad de instrumentos y tcnicas que puede incluir en el desarrollo de las actividades, para ser evaluadas.

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIN DEL TRABAJO PRCTICO OBETIVO N 10 DEL CURSO ENSEANZA DE LA LENGUA (491)

DISEO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS

PARTE I. IDENTIFICACIN DEL TRABAJO PRCTICO Etapa de la Educacin Bsica seleccionada: Grado escolar: Bloque de Contenido Seleccionado: Contenido Conceptual con el que trabajar: Contenidos Procedimentales con los que trabajar: Contenido(s) Actitudinal(es) que pretende promover : Valor(es) especfico(s) que promover en el aula: Ejes Transversales con los que trabajar: Tiempo estimado para el desarrollo de sus dos actividades didcticas: PARTE II. JUSTIFICACIN Importancia de las actividades didcticas propuestas para el aprendizaje de los nios o jvenes a quienes se dirigen. Cambios que pretende derivar de aquellas. PARTE III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS 1. Cmo lograr motivar a sus estudiantes, para que se involucren en el bloque de contenido seleccionado, antes del desarrollo total de las actividades? (Fase preliminar). 1.1. Con cules recursos didcticos trabajar en el aula?

2. Qu actividades le permitirn fomentar la expresin oral de sus estudiantes? 2.1. Qu recursos y/o medios didcticos emplear para darle cumplimiento a sus actividades? 2.2. Cmo pretende evaluar el progreso de sus estudiantes?*

3. Qu actividades disear para propiciar la comprensin de la lectura? 3.1. Qu recursos y/o medios emplear para darle cumplimiento a sus actividades? 3.2. Cmo evaluar el progreso de sus estudiantes en estas actividades? 4. Cules actividades le permitirn incrementar el vocabulario y atender la ortografa en sus estudiantes? 4.1. Qu recursos y/o medios emplear para darle cumplimiento a sus actividades? 4.2. Cmo evaluar el progreso de sus estudiantes en estas actividades? 5. Cmo propiciar la produccin escrita en el aula? 5.1. Qu recursos y/o medios emplear para darle cumplimiento a sus actividades? 5.2. Cmo evaluar el progreso de sus estudiantes en estas actividades? * 6. Cmo promover los valores y los ejes transversales seleccionados en las actividades anteriores?

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Si le parece que este esquema no se ajusta a la forma como le gustara organizar la informacin, consulte con el/la asesor (a) y proponga otro modelo, a partir del intercambio de informacin con este profesional. 18. Las informaciones plasmadas en el esquema anterior deben ser lo

suficientemente detalladas, claras y precisas, para la evaluacin del Trabajo Prctico.

19. En el caso de que haya seleccionado lecturas en sus actividades, recuerde anexarlas al final del Trabajo Prctico con su respectiva identificacin. Para ello, indique a cul o cules actividades en particular pertenecen. Por ejemplo: fomento de la expresin oral, comprensin de la lectura, vocabulario, ortografa...

Evaluacin del Trabajo Prctico del Curso Para evaluar el diseo de las actividades didcticas, se presenta a continuacin los rasgos que sern tomados en cuenta por el/la asesor/ora, en la revisin del Trabajo Prctico. Este cuadro tambin le permitir al estudiante unista autoevaluarse.

ESCALA PUNTAJE

RASGOS A EVALUAR TRABAJO PRCTICO

OBJETIVO N 10 0 1 2 3

I. Contenidos: a. Coherencia entre la justificacin del Trabajo Prctico y el

diseo de las actividades didcticas presentadas e l.

b. Precisin en el desarrollo de las actividades didcticas. c. Pertinencia de los recursos empleados para el desarrollo

de as actividades.

d. Adecuacin entre los recursos y las evaluaciones propuestas.

e. Originalidad en el diseo de las actividades didcticas. II. Aspectos Formales: a. Sintaxis y ortografa adecuada. b. Presentacin del Trabajo Prctico. Mnimo de puntos posibles: 16 ptos. Mximo de puntos posibles: 21 ptos. Calificacin obtenida por el estudiante: _______________________

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VII. BIBLIOGRAFA

A continuacin te presentamos el listado de libros que debes consultar, para el exitoso abordaje de este curso. Esa bibliografa la hemos dividido en dos partes. La primera de ellas se refiere al material que necesariamente debes tener a mano, para tu estudio independiente. Ese texto te servir para la presentacin de las evaluaciones sumativas (pruebas integrales objetivas + trabajos prcticos). La segunda, enriquecer los contenidos desarrollados en las distintas unidades, te permitirn contrastar otras visiones y nutrir la elaboracin de tus trabajos prcticos.

Obligatoria

Universidad Nacional Abierta. Carrera de Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral. (2006). Enseanza de la Lengua. Especialistas en Contenido: Alzuru, C. de; Contreras, C. de; Ledezma, M. de y Nelly Pinto de Escalona. Caracas: Autor.


Educacin Integral. (2003). Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas. Comp. Prof. Milagros Matos Aray. Caracas: Autor.

Tancredi, B., Matheus, I., Matos, M y Nez, A. (2000) Gua Genrica de

Instruccin para Seleccin de Lecturas. Caracas: UNA. Complementaria Bello, A. (1978). Gramtica Castellana. Espaa: EDAF. Cassany, D., Luna, M y Sanz, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Grao

Fraca, L. (2003). Pedagoga Integradora en el Aula. Caracas: Los Libros de El Nacional.

Kaufman, M. y Rodrguez, M. (1993). La escuela y los textos. Buenos Aires:

Santillana Pez, I. (1991). Comunicacin, Lenguaje Humano y Organizacin del Cdigo

Lingstico. Caracas: Vadell-Hermanos. Wagner, C. Lengua y enseanza. Chile: Andrs Bello Snchez, I. (1993). Coherencia y rdenes discursivos. Letras 50. Caracas: UPEL-

IPC

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ANEXO 1

Lectura complementaria

Objetivo N 2

Tomado de: Snchez, I. (1993). Coherencia y rdenes discursivos. Letras 50. Caracas: UPEL-IPC

Coherencia y rdenes Discursivos IRAIDA SNCHEZ DE RAMREZ

INTRODUCCIN Desde que el lingista M. A. K. Halliday estableciera como funcin primordial del lenguaje la de crear textos estructurados en forma coherente, se ha constatado en el mbito de la Lingstica del Discurso una creciente preocupacin por determinar en qu radica la coherencia textual. Desde el estudio pionero del citado lingista, Cohesion in English, han emergido importantes trabajos acerca del tpico, trabajos que, sin embargo, rara vez relacionan el fenmeno de la coherencia con las diversas formas que asume la materia lingstica , como la narracin, la exposicin, la descripcin y otras similares, que constituyen lo que aqu se denominar rdenes discursivos. Este artculo se propone mostrar tal correspondencia. La hiptesis subyacente al planteamiento es que la manera como captamos las relaciones entre los elementos de la realidad, que es lo que expresamos lingsticamente a travs de las relaciones de coherencia, determina la produccin de distintos rdenes discursivos. Antes de abordar su desarrollo, sin embrago, se proceder a una presentacin -muy apretada- de la teora de la coherencia con el fin de poner en antecedentes a los lectores no suficientemente familiarizados con el tema. DEFINICIONES PRELIMINARES Por remitir a nociones no del todo sedimentadas, como la de coherencia, o que tienen carcter de propuesta, como las de rdenes del discurso, conviene comenzar por definir estos trminos. Por coherencia se entiende la relacin existente entre los hechos denotados por dos o ms de los segmentos que constituyen un texto. Hay coherencia, por ejemplo, en:

Pedro es muy buen hijo. Siempre est pendiente de sus padres No la hay, en cambio en:

Pedro compr una casa. Siempre llega tarde al trabajo porque no hay relacin, por lo menos aparente, entre lo que se expresa en el primer enunciado y lo que se expresa en el segundo. Por su parte, la denominacin de rdenes de discurso, como hemos sealado anteriormente, se refiere a las distintas materias de que se componen

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los textos: narracin, exposicin, descripcin y otras. El termino rdenes se inspira en una proposicin del lingista francs Patrick Charaudeau quien sostiene que la materia lingstica va cobrando forma en el momento del acto comunicativo a partir de ciertos ordenamientos que ejecutan los participantes, como, por ejemplo, los roles de hablante y de oyente, el convenimiento de ordenar el mundo en trminos de acciones o de estados y las relaciones existentes entre las acciones o entre los estados. El resultado de todos estos acuerdos son los diversos rdenes de la materia lingstica. Como hemos sugerido anteriormente, uno de tales ordenamientos, el relativo a la captacin de las relaciones entre los segmentos, es el que determina, a nuestro parecer, las configuraciones narrativa, expositiva, descriptiva y similares, por lo que parece justificada la designacin colectiva de las mismas mediante el trmino rdenes del discurso. Conviene aclarar que con el empleo de dicho trmino no se quiere significar que el orden de los segmentos en una cadena discursiva sea rgido, que no pueda haber cierto 2desorden: lo que se pretende sealar es que el discurso se relaciona con la organizacin que se hace de los segmentos de la realidad que se transmiten mediante el lenguaje. COHERENCIA Y COHESIN En los trabajos ms tempranos producidos en el marco de la Lingstica del Texto se daba cuenta del fenmeno de la coherencia en trminos de dos mecanismos: la estructura temtica y las relaciones semnticas entre algunos de los elementos lxico-gramaticales que conforman la estructura oracional, que constituyen los llamados recursos cohesivos. La estructura temtica tiene que ver con la configuracin del enunciados en tema y rema, nociones introducidas por la Escuela de Praga para hacer referencia a aquello de lo que se habla en el enunciado y a lo que se dice de l, respectivamente. Tales conceptos suelen asociarse con las categoras sintcticas de sujeto y predicado, pero no se identifican con ellas. Cuando se dice, por ejemplo:

Este artculo lo escrib en 1993 se est hablando de este artculo, que es, por tanto, el tema, mientras que el sujeto gramatical es un yo tcito. Es preciso reconocer, sin embargo, que en una gran mayora de casos el tema coincide con el sujeto. Para muchos autores, el tema contiene una informacin conocida por los participantes en el acto comunicativo, sea porque se haya introducido previamente en una porcin transcurrida de discurso o porque se derive del contexto. El rema, en cambio, contiene la informacin nueva. Por ello, son muchos los que definen las nociones de tema y rema sobre la base de esta caracterstica. Bernrdez (1982:126), por ejemplo, cita las siguientes definiciones:

Tema es aquello que contiene lo ya conocido o propuesto y que, en consecuencia, posee la menor informacin en un contexto dado o en una situacin de enunciacin.

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Rema es lo que aporta el contenido fundamental del mensaje en un contexto dado o en una situacin determinada, lo que expresa lo nuevo, lo que se comunica acerca del tema, es decir, lo que resulta ms rico en informacin con respecto al tema.

Sin embargo, es preciso aclarar que, para algunos autores como Halliday (1985), el tema no siempre contiene lo nuevo. Seala este autor que el tema de una oracin se seala por posicin: es lo que se encuentra primero, mientras que le rema se indica no slo porque es lo que sigue al tema sino porque sobre l recae el acento del grupo fnico

En 1993 escrib este artculo Pero a veces en el tema se encuentra la informacin nueva:

En 1993 escrib este artculo Aqu lo nuevo, lo que se enfatiza, es en 1993 y sin embrago, se menciona primero. No obstante, es necesario decir que esta distincin que hace Halliday se debe a su conviccin de que el tema es lo que se halla primero en un enunciado. Si se considera, en efecto, que el tema del enunciado anterior no es en 1992sino yo, no habra que distinguir, como lo hace Halliday entre las estructuras temticas y los sistemas de distribucin de la informacin nueva y vieja. Para nuestros efectos, no obstante, nos mantendremos apegados a la posicin clsica que considera que el tema es la parte del enunciado que contiene una informacin conocida y el rema, por tanto, es la porcin ms importante para el receptor y quizs por eso se marca realmente por medio de una mayor intensidad fnica, pero el tema es muy importante para el hablante porque es lo que permite insertar su enunciado de una manera apropiada dentro del flujo discursivo. De manera que, entre estas tres opciones: Este artculo lo escrib en 1993

En 1993 escrib este artculo

Escrib este artculo en 1993 habr grandes posibilidades de que seleccione la primera si de lo que se viene hablando es de artculos; la segunda, si el tema de alguna manera tiene que ver con una sucesin temporal y la tercera, si el tema es el hablante mismo. La concatenacin de un enunciado con el precedente se realiza de varias maneras. Danes, citado por Bernrdez (1982:129), seala que se puede seleccionar como tema el mismo tema del enunciado anterior, el rema (o una de sus partes) del enunciado anterior, el enunciado anterior completo o un grupo de enunciados. Tal concatenacin, para este mismo autor, suele ser inmediata pero tambin puede ser a distancia. Combettes (1978:80), por su parte, apunta que la concatenacin sigue generalmente alguno de estos cuatro patrones:

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PRIMER PATRN enunciado 1 T1 R1 enunciado 2 T2 R2 enunciado 3 T3 R3 SEGUNDO PATRN enunciado 1 T1 R1 enunciado 2 T2 R2 enunciado 3 T3 R3 TERCER PATRN enunciado 1 T1 R1 enunciado T1.1 R2 enunciado 3 T1.2 R3 CUARTO PATRN enunciado 1 T1 R1 enunciado 2 T1.1 R2 enunciado 3 T1.2 R3

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En el primer patrn el tema se mantiene constante, slo se le van aadiendo nuevos remas:

Llamamos atmsfera a la capa gaseosa que envuelve la tierra. Est colocada en capas concntricas alrededor del globo y adopta su forma. La atmsfera acompaa a la tierra en sus movimientos, penetra en su interior por las cavidades e incluso se mezcla con las aguas.

En la atmsfera tienen lugar muchos fenmenos conocidos con el nombre de fenmenos atmosfricos.1

En el segundo patrn se toma como tema el rema enunciado anterior o parte del mismo:

La cantidad de agua que desciende a la Tierra durante la lluvia se mide por medio del pluvimetro. Este aparato consiste en un tubo cilndrico, ordinariamente de latn, que en la parte superior, tiene la forma de un embudo. Este embudo recoge el agua de lluvia y la deposita en la parte inferior en una cubeta graduada en milmetros cbicos.

El tercer patrn contempla la posibilidad de que un tema se descomponga en varias partes, cada una de las cuales se constituya en tema de los subsiguientes enunciados:

Los mapas son la representacin geogrfica de la tierra o parte de ella sobre una superficie plana. Los mapas generales representan toda la Tierra o una gran parte de ella, como por ejemplo un continente. Los mapas fsicos representan los diferentes accidentes geogrficos, topogrficos, hidrogrficos, ortogrficos, etctera. Los mapas polticos representan las divisiones polticas ya sea de pases o de porciones provincias, departamentos, estados en las que se divide cada pas

Y, por ultimo, el cuarto patrn representa la opcin de fragmentar un rema en varias partes para convertirla en tema de los enunciados sucesivos:

Nuestro planeta est formado por varias capas. La capa exterior ms cercana a la corteza se denomina Atmsfera. La capa media se denomina estratosfera y la ms lejana a la corteza terrestre se denomina ionosfera.

As pues, el tema es uno de los mecanismos que permiten lograr el adecuado encadenamiento de las secuencias discursivas y en consecuencia, es preciso tenerlo en cuenta a la hora de analizar los factores que determinar la coherencia de un texto. De manera muy general, puede establecerse como principio pragmtico que la coherencia de un texto radica, al menos parcialmente, en que el hablante tome como punto de partida de su enunciado una informacin conocida, es decir, compartida por su interlocutor. 1. Todos los textos de esta pagina han sido extrados de: Fernndez, N.(1979). Geografa General. Caracas: Eneva RECURSOS COHESIVOS

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Ahora bien, aunque muchas veces el tema se repite en el enunciado subsiguiente con las mismas palabras, a menudo se le elide o se le sustituye por un sinnimo o por un pronombre. Ya sea que se encuentre reiterado con las mismas palabras, elidido o representado en otra forma lxica, este hecho establece una conexin entre algunos de los elementos de una serie de enunciados. Tales conexiones reciben el nombre de relacin de cohesin. Para Halliday estas relaciones son de cuatro tipos: referenciales, sustitutivas/elpticas, conjuntivas y lxicas. Las referenciales son aquellas que se establecen entre algunas entidades lxicas y ciertos elementos del sistema lingstico que no se pueden interpretar sino en relacin con tales entidades. Pertenecen a este grupo palabras como los pronombres personales, los demostrativos, los relativos y los posesivos en funcin anafrica o catafrica. As, por ejemplo, hay cohesin referencial entre los elementos subrayados de las siguientes oraciones: La atmsfera tiene una gran importancia para la vida. Ella, nos asla y nos protege contra los rayos ultravioleta del sol.

A travs de la atmsfera nos llega el calor del sol. Lo recibimos por radiacin.

La ionosfera es la capa superior de la atmsfera. Sus caractersticas apenas son conocidas.

La temperatura no es uniforme en todos los sitios de la Tierra. Esta varia de un sitio a otro debido a mltiples causas.

La cohesin sustitutiva/elptica tiene que ver con la omisin que suele hacerse de ciertos elementos en un enunciado, los cuales, sin embrago, se presuponen. Por ejemplo: -Quieres caf? -No

En este caso, lo que establece la cohesin entre ambos pares es una elipsis en el segundo turno: No, no quiero caf.

La sustitucin, por su parte, tiene que ver con el empleo de proformas, como el verbo hacer: -Recoge tu cuarto -Ya lo hice

O como el sustantivo cosa:

Hace veinte aos el hombre lleg a la luna. Tal cosa fue posible por los adelantos tecnolgicos que se desarrollan durante la primera mitad de este siglo. La cohesin conjuntiva es la que se establece mediante las conjunciones. Corresponde al concepto de coordinacin.

La cohesin lxica es la que se establece entre una palabra y un sinnimo o, en el caso de las tematizaciones correspondientes a los patrones tercero y cuarto, entre un hipertema y sus temas derivados. As por ejemplo, es lo que

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permitir cohesionar segmentos discursivos referidos a los temas agua, luz, aseo urbano en uno ms general: servicios pblicos.

Para una discusin ms amplia de estos aspectos remitiremos a autores como Bernrdez (1982) o Halliday (1985). Por ahora, para cerrar, baste con sealar que la cohesin, es pues, el mecanismo que establece, a nivel superficial, las relaciones temticas que estn en un nivel ms profundo.

La idea de que la coherencia se basa fundamentalmente en la estructura temtica y los mecanismos de cohesin pertenece, fundamentalmente a Halliday. l adems aade, como ltimo factor para conferir textura a una serie de enunciados, la llamada estructura genrica que es el esquema formal que caracteriza cada tipo de texto. As, por ejemplo, una seccin inicial de orientacin para el receptor, en la que se presentan los personajes y quizs el escenario donde se desarrollarn los acontecimientos, una complicacin (o nudo), una resolucin (o desenlace) y probablemente alguna seccin de cierre como para indicar al receptor la finalizacin del cuento.

La textura, para Halliday es lo que permite diferenciar un texto de un no texto, es decir, un bloque coherente de significados de una agrupacin de enunciados que no guardan ninguna relacin entre s. De manera, pues, que es un concepto bastante cercano al de coherencia. Ella, en las palabras del autor (1986:174), se origina en los mecanismos referidos anteriormente.

Hay un componente semntico que hemos llamado textual; ese componente incluye los recursos del sistema lingstico especficamente creadores de texto. Una parte de dichos recursos est formada por el sistema temtico y el sistema de informacin. Estos son estructurales, en el sentido de que las opciones que encierra contribuyen a la derivacin de la estructura Las relaciones de cohesin no son estructurales, pues no se realizan mediante ninguna forma de configuracin estructural.

Con el fin de hacer una caracterizacin completa de la textura, tendramos que referirnos tambin a la estructura genrica, la forma que posee un texto como una propiedad de su gnero.

COHERENCIA

Ahora bien, en otros trabajos se ha puesto de manifiesto que estos aspectos que determinan la textura no son suficientes para dar cuenta de la coherencia de un texto. Para ilustrar este punto, pongamos por caso una secuencia como sta:

Esta maana no fui a la Universidad. La universidad queda en Caracas. Caracas es una ciudad peligrosa. Tiene un ro llamado Guaire

De acuerdo con lo que habamos establecido como condiciones para la coherencia, la anterior debera ser una secuencia coherente ya que los segmentos estn perfectamente encadenados de acuerdo con el segundo patrn (el rema del enunciado precedente se convierte en el tema del siguiente). Sin embrago no lo es. Como seala Enkvist (1990:13), estas oraciones presentan nexos que las vinculas, pero no se integran en una visin consistente del mundo:

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The difference is something we feel at once because we know both the language and the World and because the world as built up by the text does not tally with our experience of the real world. In this sense our intuition of coherence is an hermeneutic phenomenon. We must understand a text, that is, build up a world picture around it, to say that the text is coherent. Conversely, a text strikes us as incoherent if we cannot build up a plausible scenario around it.2

Para que un texto sea coherente, pues, no basta con que las oraciones tengan un encadenamiento temtico. Se necesita adems que los significados denotados por ella se integren en una visin consistente del mundo. Esta observacin es la que ha dado origen a la distincin entre las nociones de cohesin y coherencia. As, el mismo Enkvist (1990:14) indica que cohesin es un trmino que designa a los vnculos en la superficie del texto, mientras que la coherencia es la cualidad que hace que un texto pueda conformar una visin consistente del mundo y que, por tanto, le confiere la capacidad de ser interpretado.

Una distincin similar es halla en muchos otros autores. Van Dijk (1985:108), por ejemplo anota:

Following usage now being established in mucho f the literature, we here distinguish between semantic coherence, as a general principle, and surface-structural cohesion, taken as the system of coherence expressions.3

CONDICIONES DE LA COHERENCIA Ahora bien, si la estructura temtica y los mecanismos de vinculacin pertenecen entonces a la nocin de cohesin, en qu radica la coherencia? A esta interrogante se han dado varias respuestas. El mismo Van Dijk (1985) seala tres factores: la distribucin de la informacin, el orden de los segmentos discursivos y por ltimo, el significado y la referencia. La distribucin de la informacin tiene que ver con la seleccin de la informacin conocida como punto de partida para la introduccin de la nueva. Un segmento es coherente en la medida en que se vincule con algo que ya conoce el interlocutor, ya sea por que ha sido mencionado previamente o porque pertenece al contexto. 2. La diferencia es algo que sentimos de inmediato porque conocemos tanto la lengua como el mundo y porque el mundo construido en el texto no se corresponde con nuestra experiencia del mundo real. En este sentido, nuestra intuicin de la coherencia es un fenmeno hermenutico. Debemos entender un texto, es decir, construir un cuadro del mundo en torno a l para poder decir que es coherente. A la inversa, un texto nos perece incoherente si no podemos construir un escenario plausible alrededor del mismo. 3. Siguiendo el uso establecido en gran parte de la bibliografa, hacemos una distincin entre coherencia semntica, como principio general y cohesin, superficial y estructural, entendida sta como el sistema de expresiones de la coherencia.

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