UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA SECRETARA ACADMICA UNIVERSITARIA FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEO CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO: LICENCIATURA EN ARQUITECTURA ASESORA Y APOYO PARA EL DISEO: DRA. CARLOTA LETICIA RODRGUEZ EQUIPO RESPONSABLE DEL PROGRAMA: Coordinador del proceso: DR. MANUEL RODOLFO ROMERO LPEZ Arroyo MalacnToms, Galindo Avena Benjamn, Del Rincn Sinz Mirna Ada, Gonzlez Estrada Sofa, Rojo Quintero Servando, Zazueta Hernndez Margarita Guadalupe, Castaeda Corral Mara Elizabeth, Chvez Guadalupe Mireya, Tello Torres Ernesto Ildefonso, Rivas Recio Josu David, Mendoza Anguiano Ricardo, Ruelas Seplveda Jos Pablo, Germn Lobo Gudberto, Vega Higuera Dulce Mara, Montes Rodelo Martha Olivia, Tena Mendoza Luis Guillermo, Aispuro Espinoza Claudia, Avils Quevedo Evangelina, Guerrero Caro Maril, Amaral Ibarra Vicente, Armenta Garibaildi Everardo, Bernal Salasar Teodoro, Estrada Alvarez Jorge Alberto, Gastelum Ramrez Celia, Mascareo Lpez Gladis Beatriz, Campos Camacho Ramn, Llanes Gutirrez Ren Armando. Culiacn Rosales, Sinaloa. Julio de 2011. Licenciatura en Arquitectura2011 2 DIRECTORIO Dr. Vctor Antonio Corrales Burgueo Rector Dr. Jos Alfredo Leal Orduo Secretario General MC Juan Eulogio Guerra Liera Vicerrector de la Unidad Regional Centro Dr. Ismael Garca Castro Secretario Acadmico Universitario Dr. Juan Ignacio Velzquez Dimas Director de Servicios Escolares Lic. Luis Gilberto Piestch Castro Director General de Vinculacin y Relaciones Internacionales Dra. Carlota Leticia Rodrguez Coordinadora General de Evaluacin, Innovaciny Calidad Educativa Dr. Ren Armando Llanes Gutirrez Director de la Facultad de Arquitectura Dr. Manuel Rodolfo Romero Lpez Secretario Acadmico de la Facultad de Arquitectura Licenciatura en Arquitectura2011 3 CONTENIDOPgina PRESENTACIN...5 I. FUNDAMENTACIN 1.1. El marco institucional.......7 1.2. Contexto y demandas del entorno...........8 1.2.1. Contextos sociales, culturales y polticos..9 1.2.2. Contextos profesionales..10 1.2.3. Contextos acadmicos.12 1.2.4. Contexto internacional.13 1.3. Consulta a expertos.15 1.3.1. Competencias genricas.16 1.3.2. Competencias especficas18 1.4. Justificacin.21 II. FINALIDADES DEL PROGRAMA 2.1. Misin y visin UAS23 2.2. Misin y visin Licenciatura en Arquitectura23 2.3. Perfil de egreso.24 III. MODELO Y ORGANIZACIN CURRICULAR 3.1. Modelo curricular, pedaggico y de aprendizaje.26 3.2. Programa de tutoras33 3.2. Organizacin curricular34 3.2.1.Ejes,competencias,unidadesdeaprendizajeyprctica profesional. 34 3.2.2. Competencias por semestre..39 3.2.2. Crditos y distribucin temporal de las unidades de aprendizaje46 3.2.3. Mapa curricular.54 IV. ORGANIZACIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA 4.1. Modalidad de operacin del programa.55 4.2. Perfil y criterios de ingreso, permanencia y certificacin55 4.2.1. Perfil y requisitos de ingreso.....................................................55 4.2.2. Criterios de permanencia...........................................................55 4.2.3. Criterios para la obtencin de grado..........................................56 V. RECURSOS HUMANOS E INFRAESTRUCTURA5.1. Planta acadmica y perfil del profesorado.57 5.2. Infraestructura fsica...59 5.4. Recursos financieros para la operacin del programa.60 VI. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA.61 VII. NORMATIVIDAD DEL PROGRAMA...........................................61 Licenciatura en Arquitectura2011 4 VIII. PROGRAMAS DE ESTUDIO63 FUENTES DE INFORMACIN Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS233 ANEXOS 1.Matrizdecompetencias,sub-competencias,camposde aplicacin, contenidos y unidades de aprendizaje .. 234 2.Instrumentos para la consulta.........................................................245 Licenciatura en Arquitectura2011 5 PRESENTACIN Elpresentedocumentoesproductodeunamplioesfuerzodetrabajocolegiado quesedesarrollatravsdelDiplomadoenDiseoCurricularporCompetencias Profesionales,implementadoporlaSecretaraAcadmicaUniversitariapara promoverqueloscolectivosdelauniversidadrevisenyrediseensuoferta educativa, con el propsito de atender las necesidades que la sociedad demanda de la formacin profesional. LaorientacininstitucionalhaencontradosintonaenlaFacultadde Arquitectura,haciendoposiblearribaraunproyectoinnovador,que,fundamentado enunaconsultaalosdiversossectoresinvolucrados:estudiantes,acadmicos, egresados,empleadoreseintegrantesdegremiosdelaarquitectura,hapermitido unapropuestaencaminadaadarrespuestaalasnecesidadessocialesy profesionales en nuestro campo. EldocumentoqueportalapresentereformaalPlandeEstudiosde Arquitectura se ha estructurado en nueve apartados, que dan cuenta del proceso de construccincolegiadaqueexperimentamosparahacerposiblelapresente propuesta.Elcaptuloinicialcontienelosresultadosdeunaampliarevisinpara identificarlasnecesidadesapartirdevaloracionessobrelabasededocumentos claveportadoresdepolticaspblicas,proyectosnacionaleseinternacionales, perfiles de egreso de programas de arquitectura a nivel nacional e internacional, as como de un proceso de consulta conusuarios y beneficiarios de nuestro programa, lo que permiti fundamentar la toma de decisiones en este nuevo diseo curricular. Elsegundocaptuloplantealamisinyvisindelprogramaeducativo,en alineacinconlamisinyvisininstitucional,incluyetambinlocorrespondientea lasfinalidadesdelprograma,enparticularlospropsitoscurricularesyelperfilde egreso, el cual se elabor a partir de consultar a los sectores involucrados y permiti definirlascompetenciasnecesariasparaelarquitectoquehoydemandala sociedad. Loscaptulostresycuatrointegraneltrabajodeldiseocurricular,guiadoa partirdeladefinicindecompetenciasqueconformaronelperfildeegreso.La organizacincurricularsebasnosloenelmodeloporCompetencias,sinoque integr una estructura flexible, permeada por posicionamientos modernos del diseo curricular y la educacin profesional, mismos que enarbola la UAS como parte de su Visin 2013. Enlostressiguientescaptulosincorporamoslosrequerimientoshumanos, equipamientoeinfraestructuraquerequierelacarreraensunuevoplanteamiento, as como aspectos sobre la evaluacin, seguimiento y normatividad de ste, y, como parteimportante,elcaptuloochointegralosprogramas de estudiodelasunidades deaprendizajedetodoslossemestres.EnelapartadodeAnexosincluimoslos Licenciatura en Arquitectura2011 6 formatosdeconsulta,mapadecompetenciaseitinerariodelaformacinresultado de la misma. Finalmente, queremos decir que la innovacin de nuestrocurrculo constituye noslolaposibilidaddeelevarlacalidaddelamatrculaqueatendemos,sinouna nuevaoportunidaddecrecimientoacadmicoquehabremosdecapitalizarpara cumplir con los principios y valores ms altos de nuestra Alma Mter. Licenciatura en Arquitectura2011 7 I.FUNDAMENTACIN. 1.1.El marco institucional. LaUniversidadAutnomadeSinaloa(UAS)esunainstitucindeeducacin pblicadescentralizada,conrgimendeautonomabasadoenlosprincipiosdela fraccinVIIdelartculo3delaConstitucinPolticadelosEstadosUnidos Mexicanos, que le otorga la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s misma; realizar sus fines de educar, investigar y difundir la cultura, respetando la libertad de ctedraeinvestigacinydelibreexamenydiscusindelasideas;determinarsus planesyprogramas;fijarlostrminosdeingreso,promocinypermanenciadesu personal acadmico y administrativoi. LaUAStienecomoobjetoimpartireducacincomprendidadelosnivelesmedio superioralsuperior,ascomolasenseanzasespeciales,realizarinvestigacin cientfica,tecnolgicayhumanstica,ycontribuiralestudio,preservacinyfomento de la cultura, difundiendo al pueblo sus beneficios con elevado propsito de servicio social. La Universidad tiene la capacidad legal parainstituir dependencias acadmicas y administrativasencualquierlugardelestadoyfueradesteii,loqueimplicala posibilidad de que sus unidades acadmicas, ya sean escuelas o facultades puedanoperar sus programas educativos en sitios distintos al lugar donde se ubica la matriz.Asimismo,laUAStienefacultadesparadeterminarsusplanesyprogramas acadmicos;Disear,promoverydesarrollarprogramasparalaformacin, actualizacin(.)deprofesoreseinvestigadores.,ascomo()expedir constanciasycertificadosdeestudiosyotorgardiplomas,ttulosygrados acadmicos correspondientes a los diversos tipos y niveles de estudio que se cursen en la instituciniii. La mxima casa de estudios constituye una reserva moral de la sociedad, que ostentaunafilosofainstitucionalintegradaporlosvalorespersonalesdelos miembrosdelacomunidadacadmicaydesusegresados,losvaloresesenciales que orientan su quehacer son laverdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad y respeto a la vida y a los dems; respeto a la naturaleza, integridad, tica profesional, justiciayresponsabilidad(Corrales,2009).Lafinalidadesformarprofesionistas comprometidosconeldesarrollosocialynatural,capacesdeinvolucrarseen acciones comunitarias para dar soluciones benficas en lo individual y colectivo. ElPlandeDesarrolloInstitucionaldelaUAS2009-2013orientaadesarrollar procesosdeformacinapartirdenuevosmodeloscurricularesdelosprogramas educativos,locualesdeberncaracterizarseporatributosdealtovalorsocialcomo pertinencia,calidadyflexibilidad,centradosenlaformacindecompetencias especficasygenerales,ascomoenelaprendizajedelestudiante; internacionalizacin,interdisciplinariedadyotrasmodalidadesdeorganizacindel Licenciatura en Arquitectura2011 8 conocimiento;polivalencia,integralidad,innovacin,adaptabilidad,transferibilidad, nfasis en valores, movilidad y vinculacin con diversos sectores mediante variados procesos y actividades de aprendizaje. Launiversidadplanteaelejerciciodeunmodeloeducativobasadoen competencias que involucran conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por la yelalumnodentroyfueradelaula,yqueloconviertenenprotagonistadesu formacinylopreparanparaunaprendizajeautnomo.L@sdocentescumplenel papel de gestores del proceso, formando estudiantes competentes, crticos, creativos y responsables de su formacin. Este modelo favorece la ubicacin de la Universidad en un escenario globalizado, asegurando una educacin interdisciplinaria que facilita la movilidad y el reconocimiento acadmico. 1.2.Contexto y demandas del entorno para la Arquitectura. Laarquitecturaesunadelasprofesionesclaveenlaconfiguracindelentorno construido y el espacio urbano. La formacin que prepara a l@s arquitect@s para la vidaprofesionaldebera,porconsecuencia,contemplarsebajoloscontextosy objetivosconcretossiguientesqueleataen:Contextossociales,culturalesy polticos;Contextosprofesionales,tecnolgicoseindustriales;Contextos acadmicos,incluyendolacienciayelconocimientoengeneraly;Contextos internacionales. Existe tambin una serie de nuevos contextos, como la creciente internacionalizacin delsectordelaconstruccin,lasprofesionesdelaconstruccinylapropia arquitectura,elpredominiodelusodelordenadorydeInternet,entreotros.Sean cualesseanlasdimensionesdetalladasdeestoscontextos,laformacindel arquitecto debe tener dos objetivos bsicos: 1.Formardiseadores/constructorescompetentes,creativos,conmente crtica y observadores de la tica profesional; y2.Formarbuenosciudadanosdelmundoqueseanintelectualmente maduros, ecolgicamente sensibles y socialmente responsables. Enconsecuencia,lasescuelas,losprogramasyloscursosdeberanplantearse comometalaconsecucindeambosobjetivos,atravsdediferentesmediosy vehculosy,naturalmente,acordesconlosdiferentescontextosgeogrficosy sociales.En atencin al primer objetivo, la formacin del arquitecto debera tambin aspirar a mejorarlacalidaddelaarquitecturaengeneralydelaprcticadelaprofesinen particular.Ademsdeformararquitectostituladosconunbuenbagajequeles Licenciatura en Arquitectura2011 9 permitaafrontarconsolturaeldevenirprofesional,estosobjetivossepueden alcanzarmediantelainvestigacin(esdecir,ampliandoydifundiendolos conocimientossobrearquitecturade formaconstante), dando ejemplo,publicandoy facilitando los contactos con los talleres de arquitectos.Deacuerdoconelsegundoobjetivo,laformacindel@sarquitect@sdebera contribuiraldesarrollosocial,econmicoyculturaldelasociedad,tantoanivel nacional como mundial.1.2.1 Contextos sociales, culturales y polticosEl espacio es por naturaleza propia social, y la sociedad es espacial. Por lo tanto, la arquitecturaexisteparaserviralasociedadprincipalmentemedianteeldiseoyla planificacindesusinfraestructurasespaciales.Al@sjvenesarquitect@sseles debera estimular para que asuman responsabilidades como profesionales dentrode la sociedad.Elprimerobjetivodelaformacinesdesarrollarlaideadelarquitectocomo "generalista", capaz de disear volmenes constructivos que a menudo comprenden contradiccionespotencialesentrediferentesexigenciasydandoformaalas necesidades ambientales de la sociedad y de los individuos que la conforman. L@s arquitect@s,envirtuddelaformacinquereciben,soninterlocutoresprivilegiados delosdiversoselementosconstitutivosdelasociedad,delEstado,delas autoridadeslocales,delosresponsablesdelatomadedecisiones,depromotores, contratistas,usuariosyelpblicoengeneral.Porconsiguiente,l@sestudiantesde arquitecturadebentomarconscienciacrticadelasmotivacionespolticasy financierasqueseocultandetrsdelasdemandasdelosclientes,ascomodela normativa aplicable a la construccin, de modo que se fomente el establecimiento de unmarcodereflexionesticasenloqueconciernealasdecisionesrelativasal entorno constructivo.L@sarquitect@sdebenconsiderarsecomoprestatariosdeserviciosintelectuales, cuyaformacinlespermitasintetizarcuestionescontrovertidasyfuerzas contradictorias.Tantol@sarquitect@scomol@salumn@sdearquitecturadeben poseerunesprituderesponsabilidadprofesionalyunacomprensindelas consideraciones ticas del entorno. Deben trabajar en beneficio de la sociedad en su conjunto e intentar llevar a cabo estrategias que contribuyan a la calidad general de los asentamientos humanos.Laarquitecturadebeconsiderarsecomounservicio,accesibleparatodala comunidad. Podra servir como mediadora de tensiones sociales y debe considerarse comounrecurso,comounodelosinstrumentosquecontribuyenalequilibriodela Licenciatura en Arquitectura2011 10 sociedad.Resultaesencialrestaurarlacohesinentrelaproduccinarquitectnicayel desarrollo de la sociedad en el contexto urbano. La gestin del tejido pblico, de sus cambiosysudesarrollo,tienenparticularimportanciaparaquelaspolticasde planificacin sean coherentes con la evolucin cultural de la poblacin."La arquitectura, la calidad de las edificaciones, la forma en que se relacionan con su entorno,elrespetoporelentornonaturalyconstruido,yelpatrimoniocultural individual y colectivo, son asuntos de inters pblico".

L@s arquitect@s tienen una responsabilidad significativa en la salud, la seguridad, el bienestarylosinteresesculturalesdelpblico,yporlasostenibilidaddelentorno construido.Estaresponsabilidaddeberdefinirseclaramenteenlalegislacin relativa a la responsabilidad profesional y deber tenerse en cuenta en los esfuerzos de educacin pblica por la va de los medios de comunicacin, de la prensa, la radio ylatelevisinnacionales,afindealcanzarunamayorcomprensinporpartedel pblico. 1.2.2 Contextos profesionalesLa coleccin Asentamientos humanos y medio socioculturalcreada desde 1976 porlaDivisindelosAsentamientosHumanosydelMedioSocioculturaldelSector deCienciasSocialesyHumanasdelaUNESCO,enasociacinconelPrograma sobre el Hombre y la Biosfera (MAB) del Sector de Ciencias Exactas y Naturales, fue dirigidaen particular a los institutos de investigacin y las escuelas de arquitectura, urbanismo y geografa, con el fin de orientar a stas en el desarrollo de los siguientes temas: 1. Interaccin entre el individuo y el medio. 2. Equilibrio entre zonas rurales y urbanas. 3.Enfoqueinterdisciplinariodelautilizacinracionaldelosecosistemasen relacinconunamejorgestindelaexpansindelosasentamientos humanos. 4. Adecuacin entre la vivienda tradicional y las necesidades y aspiraciones de unapoblacinruralquehapreservadosumediodevidasocioculturaly ambiental. 5. Consecuencias del aumento de la actividad humana en el medio ambiente natural. 6.Correlacinentreelxitodelosproyectosderehabilitacinurbanayel conjuntodelascondicionessociales,econmicasyculturalesquelos favorecen en todos los planos de la vida social. 7.Repercusionesdelturismoeneldesarrollodelascomunidades tradicionales y la preservacin del medio ambiente. Licenciatura en Arquitectura2011 11 Tales orientaciones continan su vigencia para ser consideradas en la formacin de l@s profesionales de la arquitectura. Ademsdeloanterior,yenvistadelascomplejasexpectativassobrelaformacin de l@s arquitect@s,por iniciativa de la UNESCO y de la UIA fue elaborada la carta para que sea aplicada a nivel internacional en la formacin en Arquitectura y necesita una garanta de proteccin, de desarrollo y de accin urgente. La Carta constituye un marco para orientar yguiar a alumn@s y docentes de todos loscentrosinvolucradosenlaformacindelaArquitecturaylaPlanificacin urbanstica.Estconcebidocomoundocumentodinmicoqueserrevisado regularmenteparaquetengaencuentanuevastendencias,necesidadesy evoluciones del ejercicio profesional, as como de los sistemas educativos. Msalldelosaspectosestticos,tcnicosyfinancierosligadosalas responsabilidades profesionales, las preocupaciones ms importantes expresadas en esta Carta son el compromiso social de la profesin, es decir, la conciencia del rol y delaresponsabilidaddel@sarquitect@sensurespectivasociedad,ascomolamejora de la calidad de vida a travs de asentamientos humanos sostenibles. De manera puntual establece que la formacin en arquitectura comprende los puntos siguientes: Lacapacidadparacreardiseosarquitectnicosquesatisfagantantolos requisitos estticos como tcnicos.Elconocimientoadecuadodelahistoriaylasteorasdelaarquitecturaylas artes relacionadas a sta, as como las tecnologas y ciencias humanas.El conocimiento de las bellas artes como factor susceptible de ejercer influencia sobre la calidad del diseo arquitectnico.Eladecuadoconocimientodelurbanismo,delaplanificacinydelas competencias tcnicas implicadas en el proceso de planificacin.Lacomprensindelarelacinentrelaspersonasylosedificios,yentrelos edificios y su entorno, as como de la necesidad de relacionar los edificios y los espacios entre stos con las necesidades de las personas y la escala humana.La facultad para entender la profesin de arquitect@ y su papel en la sociedad, en particular en la elaboracin deproyectos que tengan en cuenta los factores sociales.El conocimiento de los mtodos de investigacin y de preparacin del proyecto de construccin.Elconocimientodelosproblemasdediseoestructural,deconstruccinyde ingeniera asociados al diseo de los edificios.Eladecuadoconocimientodelosproblemasfsicosydelastecnologas,as como de la funcin de los edificios, con el fin de dotarlos de todos los elementos Licenciatura en Arquitectura2011 12 de confort interior y de proteccin climtica apropiados.Lascapacidadesnecesariasquelespermitandisearconstruccionesque satisfagan los requisitos de los usuarios, respetando al mismo tiempo los lmites impuestos por los imperativos de coste y las normas en materia constructiva.Elconocimientoapropiadodelasindustrias,lasorganizaciones,los reglamentosylosprocedimientos,queintervienenenelprocesodeplasmar conceptosdediseoenedificiosylaintegracindeplanesenlaplanificacin general. LosprincipiosylasnormasdelaUIAsedirigenhaciaunaformacinyuna experienciaprcticalomscompletasposible,demodoquel@sarquitect@ssean capacesdecumplirlasexigenciasprofesionalesfundamentales.Estasnormas reconocen diferentes tradiciones educativas nacionales y, por lo tanto, permiten tener en cuenta los factores de equivalencia. 1.2.3 Contextos acadmicos El avance cientfico y tecnolgico cambia de manera radical las prcticas educativas y la visin sobre los alcances de los procesos de formacin profesional,en principio porque permite intercambiar experiencias entre personas independientemente de su ubicacingeogrfica.Porotrolado,lasolucindecomplejasproblemticasest siendo abordada por expertos de distintos pases lo que conlleva a nuevas relaciones detrabajo,yenconsecuencia,aestablecerpuntosdeconfluenciaenlaformacin profesional de las nuevas generaciones. En atencin a esta nueva realidad internacional, surgen grupos de intelectuales que establecenpuntosdereferencia,basadosenresultadosdelaprendizaje, competencias,habilidadesydestrezas,quenotienencarcternormativosinode referencia,deguahacialoqueseconsideralocomn,conelfindeque estudiantesyprofesionalesqueparticipanenprogramasdeformacinpuedan moverse con una mayor facilidad y calidad de un pas a otro. Es as como surge el proyecto Tuning Educational Structures in Europe, donde ms de100reconocidosexpertoseuropeoshanllegadoapuntosdecomprensiny confluenciaenlabsquedadeunamayorcalidadenlaformacinprofesional adquiridaenlauniversidadeuropea.Lasconclusionesdeestosexpertosson ampliamenteaceptadasporpartedelasuniversidades,organizacioneseducativas, organismos oficiales de los pases. Con inquietudes similares y siguiendo la metodologa utilizada en el Proyecto Tuning EducationalStructuresinEurope,seimplementaenAmricaLatinaelProyecto TuningAmricaLatinadondeparticipan19pases,dentrodeellosMxico,que desdelaespecificidaddesuentornogeneranunespaciodereflexindeactores Licenciatura en Arquitectura2011 13 comprometidosconlaeducacinsuperior,queatravsdelabsquedade consensos,contribuyeparaavanzareneldesarrollodetitulacionesfcilmente comparables y comprensibles de forma articulada en Amrica Latina, y que impacta fuertementeenlossistemasdereconocimientoacadmico.Estoesrelevanteenel contexto de movilidad, pues ahora ya se promueven mecanismos que permitan en un futuro, ajustar componentes de los sistemas educativos a nivel global. Lo ms sobresaliente en estos momentos es que organismos acreditadores de lacalidaddelaeducacin,comoporejemplo,laAcreditadoraNacionalde Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable A.C. (ANPADEH), en Mxico ha sido quien acredita programas educativos en Guatemala. Otro ejemplo, es lacartadeintencinentrelaUniversidadBolivarianaynuestraUniversidad Autnoma de Sinaloa para definir la doble titulacin de profesionales de arquitectura.

1.2.4 Contexto internacional EnlaprimeradcadadelsigloXXIserealizaroncambiosestructuralesanivel globalquetransformaronprcticamentetodoslosrdenesdelavidahumana.La dimensineintensidaddeloscambiosconformaronunacomplejaycontradictoria realidadquereflejalosrasgosdistintivosdelosescenarios mundialesqueimponen nuevosretosalosprofesionalesalintervenirparasolucionarproblemticasenlos entornoslocalesyregionales.Duranteestadcadasepresentanacontecimientos que por su relevancia estn determinando las dinmicas de los procesos mundiales, algunos de ellos son los siguientes: En el mbito de la ciencia y tecnologa: Eldesarrollodeunarevolucincientficaytecnolgicaquegeneraelmayor crecimientoobtenidoporelhombreensusprocesosproductivos;asimismo, losdescubrimientosdepuntaenlabiologa,gentica,yfsicadefinenuna perspectiva ilimitada en el conocimiento humano; Eldesarrollodeunarevolucininformticaquepermiteelaccesoyla distribucindelainformacinensegundos,atravsdelosmedios informticos avanzados que utilizan servidores con capacidad de almacenar y poneradisposicintodalainformacindetalladaquehastalafechaseha generado, no slo sobre la geografa terrestre sino tambin de otros planetas, ampliando la visin del hombre en el espacio exterior; El desarrollo de los sistemas de transportes areos y terrestres que permiten acortarlasdistanciasentreloslugaresdelplaneta,enlosmenorestiempos que ha logrado el hombre en su historia. Licenciatura en Arquitectura2011 14 En el mbito econmico: Latendenciaalaagrupacindepasesenbloquesregionalesparaobtener mayorventajaybeneficiosenlacompetenciadelcomerciointernacional, propiciando una relacin econmica global y liberal; Eldesarrollodelosprocesosdeglobalizacindelaeconomamundial,que propicia la circulacin de grandes volmenes de capitales y la liberalizacin de laeconoma;ascomotambinlainterdependenciaylacompetitividadentre los pases; En el mbito social y poltico: Eldesarrollodeunarevolucinurbanamundialquetienecomoespacio histrico de su realizacin social y material a la ciudad y los sistemas urbanos, propiciandoquelassociedadesnacionalesseencaminenhaciaprocesosde urbanizacin generalizada;El crecimiento de la poblacin mundial es cada vez ms acelerado y segn las previsiones de la ONU, para el 2012, se superar la cifra de 7,000 millones y que para 2050 ser de 9,000 millones. En el mbito cultural: En el siglo XXI, se vislumbra el advenimiento de la sociedad postindustrial y la cultura postmoderna. Lo positivo de esto, es que se fundamenta en la crtica a los excesos racionalistasdelamodernidadypermitelaposibilidaddeexpresionessocialesy culturalesdenivelregional,sobrelabasedeunprocesodialcticolocal-global (Garca, 1995). Estosacontecimientosexpresandemanerainnegableloslogrosalcanzadosporla sociedadmundial.Sinembargo,enelmbitoglobaltambinseexpresanmltiples situaciones que definen las graves contradicciones que existen en todos los mbitos de la sociedad, de tal manera que la magnitud e intensidad de los niveles de entropa quesehangeneradoponeenriesgonosloloslogroshastahoyobtenidos,sino tambin la extincin de la vida humana en el planeta. Las principales contradicciones mundiales se presentan porque: Los beneficios del crecimiento econmico estn polarizados y privilegian slo al16%delapoblacinmundial,quienesconcentranel79.6%delariqueza global. Estos beneficiarios son los residentes de los pases de alto desarrollo econmicoytecnolgico,ascomo,lossectoressocialesdominantesenlos pases no desarrollados (Banco Mundial, 1996); Elprocesodeglobalizacindelaeconomaesunmecanismoqueopera simultneamentetantodemaneraincluyentecomoexcluyente.Incluyee incorpora a su lgica de acumulacin y ganancia lo que produce valor a escala mundial;excluyeymarginaloquedevalayesirrelevanteparalalgicadel Licenciatura en Arquitectura2011 15 sistema capitalista. De esta manera propicia la exclusin de los pases pobres quenoparticipanenelprocesoeconmicoglobal;asimismo,acentala distribucininequitativadelariqueza,dejandoamillonesdepersonasenla pobreza extrema; Elrepuntedelaintoleranciayelfanatismoconnuevasmanifestacionesde integrismoreligioso,nacionalismoexacerbado,xenofobiayracismocomo justificaciones inacabadas de un terrorismo sin fronteras;La violencia que se descarga sobre los individuos y la sociedad, ensancha la brecha entre lo que es y lo que debe ser, o entre lo ideal y lo real, a la vez que oscurece el horizonte del dilogo y el consenso en el marco de la democracia;La creciente contaminacin y explotacin irracional del medio ambiente natural sepresentacomounasituacindeproporcionesincontrolables,poniendoen riesgonosololaexistenciadelavidaenelplanetayelcolapsode ecosistemas,sinolosprocesosproductivosregionalesylocales,juntoala afectacin sobre la calidad de vida.

Enestecontexto,latransicinhistricadelasociedadmundialalnuevomileniose desarrollabajomltiplesacontecimientoscontradictoriosyambivalentescuyos alcances y consecuencias apenas se vislumbran. Sin embargo, en el inicio del tercer milenioorganizacionescomolaUNESCOcontribuyenparaquelahumanidadtome concienciadequelacertezadelprogresoyeldesarrolloesunmitoqueseha derrumbadoalolargoelsigloXX,yqueeldevenirhistricodebecontemplar necesariamenteeldesarrollohumanodelasociedadmundial,sobrelabasede reorientar el inevitable progreso cientfico y tecnolgico hacia la libertad y el bienestar delhombre,ascomoreorganizarelsistemaeconmicomundialparauna distribucin equitativa de la riqueza material. 1.3Consulta a expertos Eldiseocurricularsustentadoenlascompetenciasprofesionales, metodolgicamenteconsidera necesarioconsultaralos principalesimplicadosenel programaeducativocorrespondiente.EnelcasodelaLicenciaturaenArquitectura, para conocer el posicionamiento sobre las competencias genricas y especficas se consultaestudiantes,acadmicos,egresados,empleadoreseintegrantesde gremiosdeprofesionistas,estoltimoimplicaexpertosquenoegresaronde nuestro programa. Lanocindecompetenciaqueseempleahabitualmenteprovienedediferentes mbitos tericos, incluyendo el posicionamiento del campo laboral. Lo que est claro esquelacompetenciaseconstituyeapartirdeunconocimientoelsaber,del dominio destrezas y habilidades que permite al individuo movilizar ese conocimiento Licenciatura en Arquitectura2011 16 para la solucin de problemas el saber hacer y teneractitudes que den un sentido positivodeservicio,decolaboracinydecontribucinenelmbitosocialonatural el saber ser persona, el saber convivir.Teniendo esto presente y reconociendo la importanciadetrabajosrealizadosanivelinternacionalsobrelascompetencias profesionales que debern orientar la formacin de arquitectos, se decide elaborar un instrumento de consulta con los sectores antes mencionados. El instrumento de consulta que se aplico fue resultado de la discusin colegiada, que elgrupodeacadmicos,realizsobreloslineamientosqueparaelcasose presentanenlosdocumentosdelProyectoTuningEuropeo,ProyectoTuning Amrica Latina, Carta UNESCO-UIA, el Libro Blanco, los lineamientos del organismo acreditadordeProgramasdeArquitecturaydelarevisindeprogramasde arquitectura representativos a nivel nacional.1.3.1Competencias genricas Sehaentendidoquelascompetenciasgenricasconstituyenvirtudesque,por posesin innata o por adquisicin durante el proceso en que madura la personalidad, permitenllegaraserunbuenprofesional,sinestardirectamenteasociadasalos estudiosconcretosquesesiguenconelfindehabilitarseparaeldesempeodel oficio.Seentiendequeestascompetenciassoncomunesatodoprofesional.Sin embargo, en el caso del profesional de la arquitectura se considera necesario que la persona que decida formarse como arquitecto, de manera natural se distinga por su carcterartstico:sensibilidadesttica,visinespacial,imaginacinyhabilidades para la expresin grfica.Elresultadodelaconsultasobrelascompetenciasgenricas,sepresentaenla Tabla1.Delanlisisdelosresultadosmostradossedetectaquesiseobtieneun valor promedio del nivel de importancia las competencias con un promedio mayor o igual a 80 son: Capacidad creativa;Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica;Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente;Compromiso tico;Compromiso con la calidad;Capacidad para tomar decisiones;Capacidad para formular y gestionar proyectos;Habilidadenelusodelastecnologadelainformacinydela comunicacin y,Compromiso con la preservacin del medio ambiente Lascompetenciasqueseconsideranconmenorimportanciason:capacidadpara motivaryconducirhaciametascomunes,paraidentificarlaculturaregional,para Licenciatura en Arquitectura2011 17 valoraryrespetarladiversidadymultiplicidad,paracomunicarseenunsegundo idiomayadquirirhabilidadparatrabajarencontextosinternacionales.Esprobable que este conjunto de competencias sean consideradas menos importantes debido a lascircunstanciasactualesdelmercadodetrabajo,endondesonpocaslas empresasqueinician aestableceriniciativasde ampliarsusserviciosen ambientes internacionales, donde necesariamente tendrn que valorar ms al personal por sus capacidades de liderazgo y por el dominio de un segundo idioma que por cuestiones sentimentales o de otra naturaleza. Los escenarios globales y el avance tecnolgico creancondicionesparaquepersonasconestetipodecompetenciaspuedan desempearseennuevosambientesdetrabajointeractuandoconpersonasde distintos pases, conociendo y respetando la diversidad. Tabla 1. Nivel de importancia de competencias genricas por grupos implicados COMPETENCIA GENRICAS ALUMNOS ACADMICOS EGRESADOS EMPLEADORES 1. Capacidad creativa 87.99387.591.7 2. Compromiso tico78.78681.783.3 3. Compromiso con la preservacin del medio ambiente81.88277.975.0 4. Capacidad de comunicacin oral y escrita73.17276.372.7 5. Capacidad de investigacin (comprensin, anlisis y sntesis) 72.770.578.873.4 6. Capacidad para tomar decisiones79.08482.179.5 7. Compromiso y responsabilidad con su medio social-cultural70.57773.768.8 8. Compromiso con la calidad82.07985.080.3 9. Conocimiento y capacidad de comunicacin en un segundo idioma 66.86370.762.9 10.Habilidad en el uso de las tecnologa de la informacin y de la comunicacin 79.77484.380.8 11.Capacidad de trabajo en equipo72.87381.580.9 12.Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica87.28384.681.8 13.Planificacin y gestin del tiempo72.07077.669.7 14.Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente86.179.586.280.3 15.Capacidad crtica y autocrtica68.771.574.668.8 16.Valoracin y respeto por la diversidad y multiplicidad59.36570.164.8 17.Habilidad para trabajar en contextos internacionales71.06375.059.8 Licenciatura en Arquitectura2011 18 18.Habilidad para trabajar en forma autnoma 79.56680.165.9 19.Capacidad para formular y gestionar proyectos83.87584.779.4 20.Capacidadidentificar la cultura regional69.87069.061.0 21.Ser un profesional emprendedor y flexible82.27280.575.7 22.Capacidad de promover un desarrollo sustentable a travs de la comprensin holstica de la realidad y la planeacin e implementacin innovadoray creativa de soluciones 76.87677.365.9 23.Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 68.270.575.867.2 24.Capacidad para integrarse en situaciones sociales y profesionales cambiantes e inesperadas 70.77175.465.9 1.3.2Competencias especficas Lacompetenciaprofesionaleslacapacidadderealizarlasactividades correspondientes a una profesin conforme a los niveles esperados en el empleo. El concepto incluye tambin la capacidad de transferir las destrezas yconocimientos a nuevassituacionesdentrodelreaprofesionaly,msalldeesta,aprofesiones afines.Estaflexibilidadsueleimplicarunniveldedestrezasyconocimientosmayor delohabitualinclusoentregruposdetrabajadoresdecualquierformacin,que pretendacumplirlosestndaresentrminosderequerimientosenlasociedaddel conocimiento(Rial Snchez, Antonio1). Este concepto viene marcando la orientacin de las iniciativas y procesos de cambio estratgicos que durante la ltima dcada estn poniendo en marcha en los distintos pases en torno a cuatro ejes de actuacin: 1.El acercamiento entre el mundo laboral y la educacin; 2.La adecuacin de los trabajadores a los cambios en la tecnologa y en la organizacin social de la produccin y el trabajo; 3.La renovacin de las entidades de educacin, de los equipos docentes, y de la propia oferta educativa; 4.Las modalidades de adquisicin yreconocimiento de las cualificaciones. Laconsultaconsistienpresentarunatabladecompetenciasenlaquesesolicit emitirunaopininsobreelniveldeimportanciaparalocualse utilizlaescalatipo Likert, que va desde indispensable, muy importante, importante, poco importante, no esnecesaria.LosresultadossemuestranenlaTabla2.Delanlisisdeestos resultados podemos destacar lo siguiente:

1 Diseo Curricular por Competencias: El Reto de la Evaluacin. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Universidad de Santiago. Licenciatura en Arquitectura2011 19 Considerando una escala de valor de importancia del 1 al 100, las competencias que alcanzan, un puntaje promedio de los cuatro grupos, mayor o igual a 80 son: Capacidad para crear diseos arquitectnicos y urbanos;Capacidadparadisearyejecutaredificiosaptosparanecesidadesdetodo tipo de usuarios;Capacidad para aplicar los principios bsicos formales, funcionales y tcnicos a la concepcin y diseo de edificios y de conjuntos urbanos;Habilidad en el uso de tcnicas digitales de dibujo y presentacin digitalizada;Competenteycapazparatraducirunconceptodediseoaldesarrollo ejecutivo;Elaboracinydocumentacindeproyectosintegralesdeejecucinde edificacin y espacios urbanos y,Capazderealizarlaadministracin,controlycoordinacindeproyectos integrados de edificacin y de conjuntos urbanos. Tabla 2. Nivel de importancia de competencias especficas segn los grupos implicados COMPETENCIASESPECFICAS ALUMNOS ACADMICOS EGRESADOS EMPLEADORES 1- Capacidad para crear diseos arquitectnicos y urbanos90939288 2. Capaz de realizar la administracin, control y coordinacin de proyectos integrados de edificacin y de conjuntos urbanos 82798474 3. Elaboracin y documentacin de proyectos integrales de ejecucin de edificacin y espacios urbanos78818774 4. Competente y capaz para traducir un concepto de diseo al desarrollo ejecutivo 81818876 5. Capacidad para aplicar los principios bsicos formales, funcionales y tcnicos a la concepcin y diseo de edificios y de conjuntos urbanos 85858579 6. Gestin para la aplicar las normas de construccin, de homologacin, de proteccin, de mantenimiento y responsabilidad legal. 77818371 7. Capaz de elaborar el programa de obra y dominar aspectos econmicos y control de los costos de edificacin 79788576 8. Capacidad de analizar morfolgica y tipolgicamente la arquitectura y la ciudad 69767966 9. Capacidad para elaborar estudios de viabilidad de proyectos de edificacin y conjuntos urbanos 72767968 10. Capaz de realizar el diseo esquemtico y representacin de proyectos77838474 11. Capacidad de realizar estudios y soluciones medioambientales y paisajsticos 76757262 12. Capacidad para ejercer funciones de direccin y gestin inmobiliaria y de promocin de obras 65667463 13. Elaborar y gestionar planes urbanos y de ordenacin territorial64627564 14. Capacidad para intervenir los edificios y las zonas de valor histrico, arqueolgico y artstico 71707863 Licenciatura en Arquitectura2011 20 15. Capacidad para realizar tareas de catalogacin monumental, definir medidas de proteccin de edificios y zonas patrimoniales66697358 16. Manifieste habilidad en el manejo del usos del suelo y en el proceso de planeacin 70717563 17. Realizar el proyecto y ejecutar obras en base a un conocimiento de la teora, la historia, la tcnica y el diseo 75848069 18. Formar y coordinar grupos profesionales de carcter inter, trans y multidisciplinario en el campo de la arquitectura, urbanismo y la planificacin urbana, desempeando funciones de liderazgo y contemplando ser emprendedor de profesionales 70728169 19. Habilidad en el uso de tcnicas digitales de dibujo y presentacin digitalizada 86768980 20. Mantener presencia en organismos profesionales (gremios de arquitectos)69677758 21. Analizar y seleccionar las innovaciones tecnolgicas con el fin de incorporarlas en la solucin de problemas profesionales de tal manera que se favorezcan los planos de la competitividad en el mercado laboral y se propicie el desarrollo de las actividades profesionales emergentes 75757873 22. Capacidad para disear y ejecutar edificios aptos para necesidades de todo tipo de usuarios82858781 23. Generar bases investigativas para la construccin de nuevos conocimientos en el campo de la arquitectura y el urbanismo 70717666 24. Elaborar crtica arquitectnica derivada de una reflexin constante dentro de una pluralidad ideolgica que permite el permanente desarrollo de la disciplina62667261 25. Difundir la cultura arquitectnica71657952 Considerando una escala de valor de importancia del 1 al 100, las competencias que alcanzan un puntaje promedio de los cuatro grupos, menor a 70 son: Mantener presencia en organismos profesionales (gremios de arquitectos);Capacidadparaejercerfuncionesdedireccinygestininmobiliariayde promocin de obras; Difundir la cultura arquitectnica;Capacidadpararealizartareasdecatalogacinmonumental,definirmedidas de proteccin de edificios y zonas patrimoniales;Elaborar y gestionar planes urbanos y de ordenacin territorial y,Elaborarcrticaarquitectnicaderivadadeunareflexinconstantedentrode unapluralidadideolgicaquepermiteelpermanentedesarrollodela disciplina. Lavaloracindelgrupode participantesenlaelaboracin delapresentepropuesta respectoaestegrupodecompetencias,esquesepuedenabordarimplementando estrategiasquepermitan una mayorvinculacinconlosorganismosprofesionalesy que permitan desarrollar tareas especficas como; que los alumnos realicen prcticas pre-profesionalesenobrascuyaresponsabilidadestacargodemiembrosdelos colegios o socios de las Cmaras: de la Industria de la Construccin o de la Vivienda; quealumnos,acadmicosyprofesionalesrealicenconjuntamente exposicionesque permitan difundir la obra arquitectnica y foros de discusin sobre las problemticas de la ciudad y su arquitectura. Licenciatura en Arquitectura2011 21 1.4 . Justificacin. Los asentamientos humanos contribuyen a mejorar el desarrollo social, econmico y fsico, al mismo tiempo que constituyen el indicador por el que se mide la calidad de dichodesarrollo.Desempean,porconsiguiente,unpapelcentralenlapoltica econmica y social yen la gestin de la interaccin entreel entorno construido y el medionatural.Enlavalorizacinduraderadeesosasentamientosconfluyendos corrientesdepensamientorelativasalagestindelaactividadhumana.Unase centraenlosobjetivosdedesarrolloylaotraseproponelograresosfinessin perjudicarlossistemasvitalesdelplanetaniponerenpeligrolosinteresesdelas generaciones futuras. Un desarrollo sostenible slo es posible gracias a una gestin racional y sensata de todos los aspectos de los asentamientos humanos. Laproblemticaanteriorescotidianamentediscutida,analizadaytratadaenla bsqueda de soluciones apropiadas. Solo por poner un ejemplo, nuestr@s docentes yalumn@s,ensumomento,dieronaconocersuposicionamientorespectoal impactoqueanivelculturalydelascondicionesdevidatuvolaconstruccindela PresaPicachoparaloshabitantesdelospobladosquefueronafectados.Almismo tiempo que presentaron distintas alternativas de solucin, lo comn en todas ellas, es lapermanenciadeloshabitantesenpobladosquedebieranseremplazadosenlos alrededoresdelapresa,creandoentreellosunaredtursticasustentableynuevas actividadeseconmicasquealavezqueaprovechalosrecursosnaturalesylos renuevapermiteeldesarrollodeestascomunidades.Deigualmanera,elproyecto Centro Integralmente Poblado para el sur del Estado de Sinaloa conocido como CIP-Teacapn,hasidomotivodeinvestigacin,sobretodoporlasrepercusiones ambientales en la regin y econmicas, sociales y culturales para los habitantes de la misma.As,Anivelmunicipal,hasidopermanentelaparticipacindenuestr@s alumn@s y docentes en planteamientos para un mejor funcionamiento de la ciudad, orientandoauncrecimientomsordenado,delimitacindelusodelsueloy mejoramiento de los servicios. En otros casos, para el rescate de la cultura material edificadaysuaprovechamientoparaincentivarlasfuerzasproductivas, principalmente las de tipo turstico. Losdiversosplanteamientoshanllevadoladiscusinaniveldeterritorio,estoha significadonoenfocarseenverlosproblemasypotencialidadesdeunaciudadde manerareducida,sinoverlasaniveldesistemadeciudadesylacontribucinde cadaunadeellasparalograrundesarrollosustentableenlareginyelestado. Ejemplodeesto,eselPlanEstataldeOrdenamientoTerritorial,donde investigadores de nuestra Facultad fueron autores intelectuales. Como Facultad de Arquitectura hemos establecidos fuertes lazos de vinculacin con sectoressociales,pblicosyprivadosporloquepermanentementeserealizan actividadesquecontribuyenala formacin delosnuevosarquitectos,yaseaporla realizacindeactividadesdeserviciosocialoporactividadesenelmarcodelos servicios profesionales. Licenciatura en Arquitectura2011 22 ElProgramadeLicenciaturaenArquitecturadesde2001,hasidoevaluadoporlos CIEESyquienesreconociendosucalidadeducativaloubicanenelNivelUno.En 2006,nuevamenteelprogramafueevaluadoyacreditadoporelConsejoMexicano para la Acreditacin de la Enseanza de la Arquitectura y actualmente reconocida su acreditacin por la Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable, A.C. (ANPADEH). Nuestr@s alumn@s participan en programas de movilidad acadmica desarrollando estancias en otras instituciones educativas nacionales y extranjeras, distinguindose poreldominiodecompetenciasquelescolocaenlosmsaltosnivelesde participacin. Lo mismo se puede decir de l@s discentesque participan ao tras ao en estancias de investigacin en el marco del Programa de Verano Cientfico, lo que lespermiteconoceryserparticipanteseninvestigacionesquerealizanarquitect@s de otras universidades. ElreconocimientosocialanuestroProgramaEducativoesmuyalto,noscoloca comoelmejorprogramaeducativodelaReginNoroestedeMxico.Laprincipal evidenciaesqueatendemosaunamatrculaestudiantilde1500alumn@s.La demandacrececadaaoysolotenemoscoberturaparaatenderal40%del@s aspirantes. Loqueenesteapartadohemosexpuestoeslanecesidadquesemanifiesta desde organismos internacionales como la UNESCO, de mejorar todo lo relacionado con la arquitectura, los recursos naturales y medio ambiente porque solo as se puede estar encondicionesdecrearmejorescondicionesdehabitabilidadydesarrollosocial. Quecontamosconrecursoshumanoscalificadosparaabordarproblemticasde habitabilidadyplantearsolucionesaniveldeproyectoindividual,deconjunto habitacional,delaciudadylaregin.Quecontamosconredesdevinculacincon diversossectores,investigadoreseinstitucionesquepermiteampliarelcampod formacin de las nuevas generaciones. Que contamos con infraestructura acadmica paraatenderconcalidadlaformacinenarquitecturaaunamatrculade1500 alumnos. Esto es el mejor sustento quetenemos para avanzar ahora a una reforma curricular que coadyuve en el proceso de internacionalizar nuestro programa. Lajustificacinenlatomadedecisiones,ademsdelascondicionespara implementar una reforma,deviene de lo que nuestra institucin y el entorno externo (polticaspblicasyorganismosacreditadores)nosorientanarealizar,dela experiencia que nos indica y conduce a mejorar lo que hemos venidodesarrollando paraformaralasnuevasgeneracionesdeArquitect@s,yenloespecfico,dela consultacon usuarios y beneficiarios de nuestro programa. Todo ello fundamenta la propuestaactualparaimplementarunProgramaEducativosustentadoenlas Competencias Profesionales del Arquitecto. Licenciatura en Arquitectura2011 23 II. FINALIDADES DEL PROGRAMA Lasfinalidadesdelprogramaseconcretanenunprimermomentoatravsdela misinyvisintantoinstitucionalcomodelprograma,ascomoenlospropsitos curricularesyconmayorconcrecindisciplinarenelperfildeegresopor competencias que orienta el diseo curricular que aqu presentamos. MISIN DE LA UAS LaUniversidadAutnomadeSinaloaes unainstitucindeeducacinpblicade nivelmediosuperiorysuperiorcomprometidaconlosinteresesdelasociedad sinaloense,cuyamisinesformarprofesionalesdecalidad,conprestigioy reconocimientosocial,dispuestosacontribuirenlapromocindeundesarrollo sustentable, capacitados para contribuir en la definicin de polticas y formulacin de estrategiasparadisminuirlasdesigualdadeseconmicas,socialesyculturalesdel estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nacin. VISIN DE LA UAS AL 2013 La Universidad en el 2013 se distingue por contar con una estructura acadmico-administrativayunsistemadegobiernoygestindelacalidadinstitucional, acreditada y certificada por organismos con reconocimiento nacional e internacional, quele permiteneldesarrolloyla mejoracontinuadecapacidades relacionadascon laproduccin,transmisinytransferenciadelconocimiento,cuyoimpactoest orientadoapropiciarenlaentidadundesarrolloeconmicoysocialconidentidad cultural y sustentabilidad ambiental. MISIN DE LA LICENCIATURA EN ARQUITECTURA LaFacultaddeArquitecturatienecomomisinfacilitarlaformacinacadmicade profesionales de la arquitectura con slidas competencias que les permite tener una visin integral; tcnica y humanstica de los problemas arquitectnicos y urbanos de laciudad,yelmedioambiente.Capacesdeenfatizarsuatencinenlacultura materialdelpasadoydelpresenteeincentivardemanerapermanentesu creatividad,vocacininnovadora,yactitudcrticaconcibiendoelprocesoeducativo comounproyectodevida.Asimismo,poseernunaperspectivainter,transy multidisciplinariaparavincularseplenamenteconlossectoresproductivos,detal manera que les permita proponer respuestas a las necesidades de habitabilidad de la sociedad, interpretando adecuadamente los paradigmas emergentes de la ciencia y la tecnologa, y manteniendo en alta estima su accin profesional para procurar una mejor calidad de vida en la regin y el pas. Licenciatura en Arquitectura2011 24 VISIN DE LA LICENCIATURA EN ARQUITECTURA Enel2017,laFacultaddeArquitecturaestenpermanenteevaluacindelos procesos educativos certificados que son implementados de acuerdo a lo establecido enelprogramadeLicenciaturaenArquitecturadecuyosresultadossetieneel egresodelaprimerageneracinquehasuperadoel70%deeficienciaterminal,y quesedesempeaprofesionalmentedandocuentadesolidascompetencias profesionales.Losprofesoresdebaseseactualizanconstantementeyhansido certificadosporeldominiodesuscompetenciasdocentesquesedistinguenpor brindarmayoratencinalosalumnoseinteractuarencuerposacadmicosyen redes temticas con profesores e investigadores de otras instituciones de educacin superior.Secuentaconinfraestructurayequipamientoacadmicossuficientesyse cumplenlosindicadoresinternacionalesestablecidosparalaacreditacindel programadelicenciatura.Losprocesosdegestinyadministracinhansido certificadosporloquesecuentaconapoyosextraordinariosparalaoperacindel programa, de tal manera que la comunidad acadmica se desarrolla en un ambiente acadmico estable, ordenado y de notable calidad.

2.3. Perfil de egreso. Elperfildeegresosehadeterminadoapartirdeidentificarelconjuntode competencias genricas y especficas cuya ponderacin fue importante en el proceso de revisin y consulta con usuarios y beneficiarios del programa de arquitectura. Este sehaestructuradoconsiderandoeldesarrollodelascompetenciasquevandelo simple a lo complejo y que implican niveles de desempeode lo bsico a lo integral.En funcin de lo anterior el o la egresad@ demostrar lo siguiente:Tiene conocimientos generales de la evolucin de la arquitectura y su prctica en el campoprofesionalyhadesarrolladohabilidadesydestrezasparaeldibujoamano alzadaylarepresentacindeelementosarquitectnicosconinstrumentos,domina loselementosconceptualesdeldiseoyconocelametodologadeldiseoparasu aplicacin posterior en losproyectos arquitectnicos. Creaelconceptodediseoparaunproyectoespecifico;componeconjuntos volumtricosyrepresentaelespaciogeomtricamenteenformabidimensionaly tridimensional,condestrezaenelmanejodetcnicasalpiz,tintayconcolor.De igualmaneraconocelastipologasymorfologasdelaarquitecturadesdelas culturasdelaantigedadhastaelbarroco,conunaactitudpositivaparaeltrabajo colaborativo. Licenciatura en Arquitectura2011 25 Disea edificios, aplicando principios formales y funcionales considerando el entorno. Puederepresentarlosenperspectivasymaquetas.Conocelasteoras arquitectnicasdelsigloXIX;ascomolossistemasconstructivostradicionales componentesdeldiseo.Capazdeinterpretarplanostopogrficos,desolucionar estructuras mediante la geometra y de comprender textos de arquitectura en ingles. Diseaedificiosyconjuntosurbanos,aplicandoprincipiosurbanosfuncionalesy tcnicos.Conocelaimportanciadeldiseobioclimticoydasolucionestcnicasal confortinterioryproponeundiseoconcriteriosdeestabilidadestructural,conoce los sistemas constructivos que posibiliten proyectos en serie, asimismo las teoras delaarquitecturadelsigloXXhastalaactualidad.Escapazdedigitalizarplanos arquitectnicos. Disea proyectos arquitectnicos aplicando tecnologas tradicionales y de actualidad, adecuadasalentornoparaelevarlascondicionesdecomodidad,seguridady proteccinanteelentorno.Escapazdeaplicarlanormatividadylalegislacin vigente a la obra arquitectnica. Diseaedificiosyconjuntosarquitectnicosatendiendoaspectosrelacionadoscon laeficienciaenergtica,elusodeenergasalternativas,laeficienciaenelusode agua, el desarrollo sostenible de los espacios. Coordina la planificacin del proyecto, aplicandotecnologasdevanguardiaparalograrproyectossustentables.Concibela arquitectura como el componente fundamental de la ciudad e integra la edificacin a contextos patrimoniales. Realizaproyectosarquitectnicosydeconjuntosurbanosapartirdeconocimientos dediseo,teoraehistoriaylatcnica;representadospormediodeproyectos arquitectnicos integrales que le permiten la ejecucin de la obra. Asimismo practica procesos de gestin para el mercado profesional. Realizaprcticaprofesionalponiendoapruebasusconocimientos,habilidades, destrezas,actitudesycomportamientosaldisearespaciosarquitectnicosode conjuntos urbanos con viabilidad constructiva ya que cumplen con los requerimientos normativosylineamientosdelasustentabilidad.Desempeasuprcticaen diferentesreas;dirigiendoysupervisandoobras,comoanalistadecostos,como maquetista,orientandoparalagestinyrealizacindeobras,promoviendoy difundiendo la cultura arquitectnica al presentar proyectos innovadores. Comparte el ejercicio de la prctica profesional dando muestras de su capacidad para trabajar en equipo,conresponsabilidadyespritudecolaboracinparaelcumplimientode metas comunes con lderes de la empresa y compaeros de trabajo, en empresas o instituciones donde se requieren egresados de esta disciplina. Licenciatura en Arquitectura2011 26 III. MODELO Y ORGANIZACIN CURRICULAR 3.1.Modelo curricular, pedaggico y de aprendizaje. ElmodelocurricularquesehaadoptadoenlaLicenciaturaenArquitectura,se encuentra enmarcado dentro de los lineamientos del modelo educativo planteados en elPlanInstitucionaldeDesarrolloVisin2013,quealaletra dice:enlosprocesos de formacin, los nuevos modelos curriculares de los programas educativos debern caracterizarseporatributosdealtovalorsocialcomopertinencia,calidady flexibilidad, centrados en la formacin de competencias especficas ygenerales, as comoenelaprendizajedelestudiante;internacionalizacin,interdisciplinariedady otrasmodalidadesdeorganizacindelconocimiento;polivalencia,integralidad, innovacin, adaptabilidad, transferibilidad, nfasis en valores, movilidad y vinculacin condiversossectoresmediantevariadosprocesosyactividadesdeaprendizaje. (Corrales, 2009) De acuerdo a las orientaciones anteriores, el modelo curricular que adoptamos es el de competencias integrales, flexible, innovador y centrado en el aprendizaje.Siendo unprogramacon25generacionesdeegresados,revisamosnoslonuestro programa,sinoqueanalizamosotrosprogramasdearquitecturaanivelnacionale internacional, y recuperamos tambin informacin proveniente de polticas pblicas y proyectosinternacionalescomoTuningEuropeoyLatinoamericano.Demanera especialatendimosaunaconsultaconestudiantes,acadmicos,egresados, empleadoreseintegrantesdegremiosdeprofesionistasdelaArquitectura,locual permitidefinirelperfildeegresoporcompetencias.Conestasvaloraciones atendimosdeinicioloscomponentesdeinternacionalizacin,adaptabilidad, innovacin y vinculacin. En general, el modelo por competencias profesionales orienta a planear las acciones educativasintencionalesenfuncindelascaractersticasdediferentescontextos profesionales,ascomoapromoverquelayelestudiantedesarrolledichas competencias en situaciones de experiencia directa con diversas culturas, lo que en estalicenciaturaserecuperaapartirdevisualizareldesarrolloprofesionaldel arquitect@endiferentesinstituciones dela sociedad,gruposyespacioshabitables, mediante diversas actividades y formatos apropiados para el campo disciplinar, y en situaciones reales de trabajo. Elplandeestudiosquesepresentaestorganizadoporunidadesdeaprendizaje, que incorporan el desarrollo de competencias genricas y especficas contenidas en elperfilprofesionaldeegresoyadescritoenelapartadofinalidadesdelprograma de este mismo documento. Estas unidades son de dos tipos: obligatorias y optativas, que dan la posibilidad de atender, por una parte a nichos emergentes de la profesin, alavezqueanecesidadeseinteresesdel@salumn@sentantoselesbrindala oportunidad de elegir entre varias posibilidades. Licenciatura en Arquitectura2011 27 La opcionalidad en unidades de aprendizaje durante el trayecto formativo es uno de loscomponentesdeflexibilidadenesteplandeestudios.Otrocomponentede flexibilidad lo constituyen los crditos por Actividades Formativas Especiales, que, a diferencia de las optativas, estn encaminados a promover que las y los estudiantes desarrollenactividadesdeintercambioatravsdeeventosacadmicosdonde ponganenmarchasushabilidadesdeinteraccin,investigacinydifusinde conocimiento. Otrodeloselementosdeflexibilidadeslamovilidadacadmicaquefacilitar concretarlasaccionesdeintercambioydevinculacinanivelnacionale internacional. Como parte de la organizacin curricular de apoyo a l@s alumn@s, se contempla el ProgramadeTutorasAcadmicasarealizarsedemanerapresencialyvirtual.Es importantedecirquelavirtualidadconstituirunsoportenosloparalaaccin tutorial,sinoquelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacinsernde utilidadparalacotidianeidadenlasactividadesformativas,contemplndoseeluso degruposdeaprendizajeenlnea,yladiversidaddeherramientascomolosforos virtuales y blogs entre otras. El modelo pedaggico y de aprendizaje Enelmodelocurricularporcompetenciasprofesionalesesnecesarioconcretarunmodelo pedaggico y de aprendizaje distinto al tradicional; el modelo que asumimos es el de enseanza centrada en el aprendizaje, donde se promueve la capacidad de l@sestudiantesparagestionarsuspropiosaprendizajes,acrecentarsusnivelesde autonomaensucarreraacadmicaydisponerdeherramientasintelectualesy socialesquelespermitanaprenderydesaprendercontinuamentealolargodesu vida(Bruner,1999;Delors,1996;Pozo,1999;Savater,1997),yaqueelcambio continuodeloscontextosynecesidadesdelaprofesin,requieredeprofesionales capacesdeaprendernuevascompetenciasydedesaprenderlasque eventualmentesevuelvanobsoletas,estosignificaquenuestr@salumn@sdeben aprender a identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias y mantener apertura para actualizarse. La enseanza centrada en el aprendizajese dirigea estimular la capacidad de l@s discentesparareflexionaryactuarsobresituacionesimprevistas,sushabilidades psicolgicasdeordensuperiorcomosonelpensamientocrtico,lasolucinde problemas, la creatividad y toma de decisiones sobre las cuales la reflexin juega un papelfundamental,locualesposiblerealizarapartirdeunmodelopedaggico distinto al que tradicionalmente se ha utilizado. Bajoesteenfoque,sepretendequenuestr@sestudiantesdesarrollensus capacidades y habilidades para buscar, seleccionar e interpretar de manera crtica la informacin,resignificarindividualycolectivamentelamisma,locualsolopuede ocurrir bajo una posicinpedaggica que genere condiciones de trabajo tendientes a lainvestigacinyconstruccin designificadosporpartedealumnosyalumnas,ya Licenciatura en Arquitectura2011 28 patrones de interaccin colaborativos entre profesores y estudiantes, dados sobre la basedeltrabajodeindagacinycomprensinindividualprevioalanegociacinde significados en clase (Rodrguez, et.al. 2008). Enestaidea,esimportantelaaperturadeprofesoresyestudiantesparala comprensin de diferentes verdades, lo que implica asumir que los conocimientos no sonacabados nicerrados,sinoquees necesariaunaactividaddecontrastacin de lasvariadasinterpretacionesalinteriordeungrupodeaprendizaje,quepermite construirpuntosdevistaindividualesytomadeacuerdoscolectivosrespectoa contenidosdelaformacin,locualdebehacerseenunaespiraldeaprendizaje continuo. Lo antes expuesto supone cambios sustanciales en la tarea docente. L@s profesorestendrnahoraqueactuarcomofacilitadoresycolaboradoresparael aprendizaje de sus estudiantes. En la relacin pedaggica se deber tratar de lograr elplenodesarrollodelapersonalidaddelalumnoylaalumna,promoviendoy respetando su autonoma para aprender (Delors, 1996) Entrelasteorasmsfuertesquesubyacenenestemodelopedaggico,estnlaconstructivistaydelaprendizajesignificativo:Enelenfoqueconstructivistase intentanconjuntarelcmoyelqudelaenseanza,sepromueveelenseara pensaryactuarsobrecontenidossignificativos;esdecir,aquellosquelasylos estudiantes puedan aprender relacionndolos con el conocimiento y experiencia que yaposeen.Ensearaaprenderdemanerasignificativa,setraduceengenerar condicionesparaquenuestr@sdiscentesmantengandisposicinfavorablepara extraersignificadosyconstruircartografasoredesconceptualesquelespermitan reestructurar los contenidos, sean stos tericos, prcticos o actitudinales. Paralaconcepcinconstructivista,laenseanzadebepromoverenlosalumnosla capacidadparadesarrollaraprendizajessignificativos,ascomopromoverprocesos decrecimientopersonal(individualizacin)ysocial(socializacin)atravsdesu participacin en actividades intencionales, planificadas y sistemticas (Daz-Barriga y Hernndez,2002).Enotraspalabras,serequiereconcebiraunalumnoactivo, reflexivo, autnomo y autorregulado, capaz de construir significados que le permitan enriquecer su conocimiento para comprender e interpretar su mundo fsico y social, a la vez que pueda actuar en l proponiendo alternativas para mejorarlo. Esporelloquelafuncindelmaestrocomomediadorentreelconocimientoyel procesodeapropiacindel@salumn@s,requieredeimplementarestrategiasy tcnicasapropiadasqueatravsdelarealizacindeactividadesacadmicasel conocimientoseaaccesiblesal@salumn@s.Aesteprocesoseleconocecomo transposicindidctica.Porsuparte,losalumnos,pormediodesusconocimientos previos,reconstruyensuconocimientoentantoqueseaproximanal paulatinamente,adquiriendotrminos,conceptosyprocedimientosdeun determinado contenido o rea de conocimiento. La construccin del conocimiento es Licenciatura en Arquitectura2011 29 entonces,unodelosprincipalesprincipiosdelconstructivismo,peroparalograrla construccin es necesario proveer de ciertas condiciones.1.Elmaterialaaprender,seaunalectura,unaactividadolaexplicacin relacionadaaalgncontenido,nodebeserarbitrario,nidebefragmentarse, ms bien debe tener una estructura lgica, coherente y organizada.2.La enseanza debe contemplar y planear actividades reales que permitan a los alumnos desplegar sus recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) con el propsito de integrar procesos y contenidos por medio de la interaccin con el material y con sus compaeros.3.L@sdocentesdebenpromoverenelaulaunclimademotivacinpara conseguirquenuestroalumnadotengadisponibilidadycompromisopara aprender significativamente y no centrar su inters en la sola aprobacin de la asignatura. Unaprendizajeessignificativodebidoalprocesoconstructivointernoquerealizan l@s alumn@s relacionando sus conocimientos previos con la informacin nueva y es promovido por el maestro a travs de actividades con sentido y en su interaccin con l@s alumn@s antes, durante y posterior a la actividad, donde promueve en ellos un proceso de reflexin. De esta manera,las actividades propuestas por l@s docentes adquierengranrelevanciaenelaprendizaje,puesdesuscaractersticasylaforma de conducirlas, depender la gama de recursos que l@s alumn@s puedan movilizar. Laestrategiapedaggicapretendeacercarelprocesoeducativoalcontextorealde lasnecesidadessocialesquedemandanlaintervencinprofesionaldel@s arquitect@s. Se considera necesario que l@s alumn@s desarrollen su aprendizaje a travsdeenfrentarsituacionesyresolverproblemaslomsparecidoposiblealos queselespresentanaquienesactualmentedesarrollaneloficiodelarquitecto: buscarinformacin,disearproyectos,resolverproblemas,tomardecisiones, organizareventos,trabajarenequipo,analizarcasos,exponerhallazgos,escribir reportes, administrar recursos, etc. De manera tal, que las actividades diseadas por l@sdocentesdebensersignificativasyposeerlascaractersticasenriquecedoras para que l@s alumn@s aprendan de esa experiencia. Se contempla la posibilidad de quequienesestnenelejerciciodelaprofesin,orequieranunservicioeneste campo,aunquenoseanpartedelaplantaacadmicadelaFacultad,puedan contribuirenlaformacinprofesionaldel@sfutur@sarquitect@s,permitiendoa alumnosyprofesoresparticiparensusactividadesprofesionales.Paraello,se considera elaborarlosconveniosynormatividadapropiadaquedelsustentolegal de esta participacin.Nosreferimosaestablecerconvenioscon;despachosdearquitectos,empresas Licenciatura en Arquitectura2011 30 constructoras,ayuntamientos,gobiernoestatal,entreotros.Conestoampliarla coberturaparalaactuacindealumn@symaestr@senelprocesodeformacin comoarquitect@sdelosprimer@s.Setratadequetodaestagamaderecursos puedansermovilizadosparaquel@sdocentesreconstruyanelconocimientoylo presenten de manera accesible a los alumnos mediante la planeacin y desarrollo de suactividadeducativa,yquel@salumn@srealicenunaactividadconstructivadel conocimiento de cada asignatura logrando un aprendizaje significativo del mismo. De estamanera,lasactividadessignificativassonelpuntodondeconvergen:a)la actividadeducativadelmaestrocomomediadorentreelalumnoyelconocimiento, dondesubyacelatransposicindidctica;b)laactividadconstructivadel conocimientoquehacenlosalumnosempleandosusconocimientosprevios;yc)el contenidocurricularaaprenderqueprovienedeunadeterminadacomunidadde prctica. De esta manera, el aprendizaje es la resultante de la actividad significativa. stasrelacionesserepresentanpormediodelllamadotringulointeractivoo tringulo didctico (Coll, 1999) mostrado en la figura 1. Figura 1: Triangulo interactivo o tringulo didctico. Tomado de Coll (1999) con adaptaciones. Elxitodelmodelopedaggicoconllevaatenerpresentelosprincipios constructivistas que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje (Daz-Barriga y Hernndez,2002;p.34)yactuarenconsecuenciaenelmarcodelosprocesos educativos, estos principios son: Actividad educativa del profesorContenidoscurricularesActividadconstructiva delos alumnosAPRENDIZAJEActividadsignificativa Contenidos de una comunidad de prcticaTransposicindidcticaConocimientopreviosLicenciatura en Arquitectura2011 31 1.El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal.2.Elaprendizajesefacilitagraciasalamediacinointeraccinconlosotros, por lo tanto, es social y cooperativo.3.El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales.4.El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.5.El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz.6.El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.7.El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera ser. 8.El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposicin por aprender, las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. 9.El aprendizaje requiere contextualizacin: l@s aprendices deben trabajar con tareasautnticasysignificativasculturalmente,ynecesitanaprendera resolver problemas con sentido. 10.Elaprendizajesefacilitaconapoyosqueconduzcanalaconstruccinde puentescognitivosentrelonuevoylofamiliar,yconmaterialesde aprendizaje potencialmente significativos. Cabedestacarque,dadoelcomponentesocialdelaprendizaje,esimportanteque l@smaestr@spromuevaneltrabajocolaborativo,estoes,quepromuevan situacionesdondelosalumnosinteractenconsuscompaerosyseapoyenenla bsquedadesolucionesconjuntas,perotambinseesperaquelesbrindenapoyo graduado a la necesidad de l@s estudiantes en momentos en que lo requieran, para que logren acceder a aprendizajes ms complejos a los que presentan actualmente. Conlosapoyosgraduadosnosepretendeproporcionaral@salumn@slas respuestasohacerlaactividadporellos.Porelcontrario,sepretendequel@ docentes interacten con sus estudiantes estableciendo un dilogo queles impulse arealizarpropuestas propias, mismasque puedanservaloradasporell@smismos duranteeldesarrollodelaactividad.Conellosealcanzaelsegundopropsito, desarrollar paulatinamente en los alumnos su autonoma, retirando progresivamente las ayudas. La incorporacin de las TICs al proceso de aprendizaje supone hoy una ruptura en losesquemasdeplaneacindelosprofesores,quieneshabrndeesforzarsems paraaprenderaconvivireducativamenteenelmundovirtualconsusalumnos.En suma,centrarlaenseanzaenelaprendizajeimplicaestimularmediantediversas estrategias,paraquelosalumnosprocesenmuyactivamentelainformacin.Se requiere,pues,denuevasformasdeinteraccionarydefacilitarelaprendizaje respecto a conocimientos, habilidades, actitudes y hbitos; por ende, parte sustancial delnuevoperfildelprofesorloconstituyeeldominiodeestrategiascreativase Licenciatura en Arquitectura2011 32 innovadorasorientadasalaprendizaje,ascomoelusodelastecnologasdela informacin y la comunicacin. La evaluacin de los aprendizajes y competenciasdel@s estudiantes. Ennuestromodelo,laevaluacindelosaprendizajessuponelaevaluacindelas competencias.Porevaluacindelosaprendizajesylascompetencias comprendemos que es un proceso permanente donde se emiten juicios de valor y se cuantifica(aspectoscualitativosycuantitativos)sobreelniveldeapropiacin (comprensin y reflexin) del conocimiento por parte de las y los alumnos, as como delniveldedesempeoquenuestr@sestudiantesmuestranensuscompetencias.El carcter que esto toma es formativo, por lo que se dar de manera sistemtica y continua de tal manera que permita valorar los factores que intervienen. Porlogeneral,laevaluacinindividualygrupaldelosaprendizajes,habilidadesy destrezas de las y los estudiantes se encuentra bajo la estrictaresponsabilidad del o ladocentetitulardeuncursodeterminado.Sinembargo,unmodelocentradoenel aprendizajerequieredeunaevaluacinconacercamientosdistintos,tantode evaluadores como de instrumentos o mecanismos. En este sentido, el planteamiento esquedurantelas accionesdirigidasaevaluar a nuestr@s alumnos, stos mismos participen a travs de la autoevaluacin y de la coevaluacin, a fin de que desarrollen concienciasobresupropioniveldeaprendizaje,estrategiasyactitudesadoptadas paralograrlo,partiendodelaideaqueestolespermiterecuperarinformacinpara mejorarcualitativaycuantitativamentesussaberes.Adicionalmente,sepodrn desarrollaractividadesdeevaluacinporotr@sdocentesinvitados,yporreasde formacin involucrando los conocimientos bsicos de stas. La propuesta es romper losesquemastradicionalmenteestablecidosdeevaluacin,ygeneraralternativas que posibiliten la realimentacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre las estrategias e instrumentos que utilizaremos en este proceso de evaluacin, seencuentranlaredaccinde ensayos,lminasde dibujoa manoalzada,rbricas, listasdecotejo,maquetas,reportesdeinvestigacin,proyectosdediseo,cartografas,portafolio,yotrosms,porquesereconocequepermitenal@s estudiantesdesarrollarsuscompetenciasprofesionales,esdecir,quelaevaluacin se convierte a la vez en una estrategia para aprender. Se trata de que l@s docentes hagan uso de diversas estrategias e instrumentos de evaluacin ygeneren nuevas posibilidadesenestaactividad,cuidandosiempreunaadecuadarelacinentrelos contenidos y la forma de evaluar, a la vez que esto se relacione directamente con la actividad profesional del Arquitecto. Noobviamosdecirquelalecturaadquiereunpesosustancial,mismaquedeber quedar registrada de diversas formas (mapas mentales, matrices, elaboracin crtica, etc.)quesinteticenlacomprensinalcanzadaporl@sestudiantessobrela informacin, lo cual se utilizar como parte de su evaluacin.Licenciatura en Arquitectura2011 33 Encuantoaloscriteriosparaacreditarloscursos,seguimosconsiderandola asistencia constante y puntual a las sesiones presenciales y a las que se programen en plataforma virtual, en tanto son los espacios destinados a la interaccin como uno de los componentes de importante influencia en el aprendizaje. Laparticipacinenladiscusincolectiva,siguerepresentandolaoportunidadpara quel@sestudiantesrelacionenlosaspectosterico-conceptualesconlas experienciaspersonalesentornoasuprcticadocente,ysegenereelintercambio deaprendizajesconl@scompaer@sdesugrupo;enconsecuencia,la participacin en clase ser uno ms de los elementos para este nivel de evaluacin. Ensntesis,pretendemosevaluarsaberestericos,prcticosyactitudinales integradosencompetenciasprofesionales,atravsdediversasestrategiase instrumentos,deinvolucrarenlaevaluacinalasylosestudiantesyaotr@s docentes,ydeutilizarduranteelprocesolosresultadosdelaevaluacinpara realimentarymejorarelaprendizajeyniveldedesempeodelascompetenciasde nuestros estudiantes. 3.2.Programa de Tutoras. La Licenciatura en Arquitectura, enmarcada en el Programa Institucional de Tutoras, plantea desarrollar la accin tutorial presencial y en lnea, individual y grupal, con el propsitodeapoyaralestudiantadoensutrayectoriaformativa.Latutora incorporarlaatencinaladiversidad,comopartedeunanuevaestrategia institucionaldirigidaaapoyaral@sestudiantesenriesgo,entreloscualesse puedenmencionarpersonasconnecesidadeseducativasespecialesy/oen desventaja social. SecontemplatambinincorporarelProgramadeAsesoresParesquepermiteun acompaamiento ms cercano entre los mismos estudiantes, y puede coadyuvar con eltutorolatutora,enlaasesorasobrecontenidosespecficosporpartede estudiantes ms avanzados a l@s que se encuentren en situacin de retraso en su desempeoacadmico,respectoalostiemposestipuladosparaellogrodelas competencias concretadas a travs de las Unidades de Aprendizaje. Licenciatura en Arquitectura2011 34 3.3.Organizacin curricular. El currculo de esta Licenciatura en Arquitectura est estructurado en dosgrupos de competencias: genricas y especficas, reagrupados en 4 ejes. Las competencias genricasconstituyenunejeyserelacionanconhabilidades,destrezasyactitudes que pueden ser generalizables a varias disciplinas, en tanto que las especficas son propiasdelaarquitecturaysereagrupanentresejesdecompetencia:Diseo, TeorayTecnologa.Losejesestnorganizadosporunidadesdeaprendizajeque abordaneldesarrollodecompetenciasdelosimplealocomplejo,asumiendola problemticadelaprofesindesdeunaperspectivaqueperfilaunavisin integradora.Estasunidadesdeaprendizajesedistribuyenalolargodediez semestres,endondelosdosltimospermitenlaaplicacinintegradoradelo aprendidoenlasunidadesdeaprendizajeanterioresatravsdelproyectode titulacinquesellevaenelnovenosemestre,ylaprcticaprofesionalsupervisada que se realiza en el dcimo.Se utiliza el trmino de Unidades de aprendizaje en el sentidodeabordarcontenidosentornoaunobjetodeconocimientoenelquese integransaberestericos,prcticosyactitudinales,adoptandounaestrategiade trabajo fundamentada en la investigacin. 3.3.1.Ejes de competencias y Unidades de Aprendizaje El tipo de competencias identificadas a partir de la consulta, integradas en el perfil de egresoenelapartadofinalidadesdelprograma,ascomoloslineamientosdel organismoacreditadorparaprogramasdeArquitectura,nosllevaronenunprimer momentoa determinarlasunidadesde aprendizajequepermitandesarrollarlas,as comoareagruparlasenejesdecompetencias.Acontinuacinpresentamosla definicindedichosejesylasUnidadesdeAprendizajeincluidasencadaunode stos. Eje 1: Competencias genricas. En este se ubican un conjunto de saberes tericos, prcticos y actitudinales, cuya finalidadeseldesarrollodecompetenciasquefacilitarnalasylosestudiantes desempearconmscalidadsustareasdeaprendizaje,investigaciny comunicacin.Estonosremiteaunespaciocurriculardondemejorensus habilidadesdecomprensinysolucindeproblemas,loqueimplicalabsqueda, procesamientoyanlisisdelainformacinprocedentedediversasfuentes, incluyendotextosacadmicosenalgnidiomaextranjero.Setratadequenuestras alumnasyalumnosasumanygestionenconticasudesarrollopersonaly profesional, manejen habilidades para trabajar colaborativamente con sus colegas y otrosprofesionalesafinesalaArquitectura,yreflexionencrticamentesobresu prcticaparamejorarsuprofesionalismo.Estoltimosignificaquesepretende Licenciatura en Arquitectura2011 35 tambingeneraregresadosconvisinempresarial,concapacidaddegenerarsus propias posibilidades de empleo con grandes expectativas de xito. Las unidades de aprendizaje que conforman este eje son: 1.Comprensin y divulgacin de informacin en la Arquitectura. 2.Comunidades de aprendizaje 3.Estrategias para la lectura en Ingls. 4.Comprensin de documentos de Arquitectura en Ingls. 5.Gestin Empresarial Eje 2: Competencias en el Eje de Diseo Enesteejeseubicanelconjuntodesaberestericos,prcticosy actitudinales, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para concebir, disear, comprenderyejecutarelactodeconstruir,enelcontextodelejerciciodela arquitecturavistacomoladisciplinaqueequilibralasemociones,laraznyla intuicin, y que da forma fsica a las necesidades de la sociedad y el individuo, que recurreaconocimientodelahumanidades,lascienciasfsicasysociales,la tecnologa,lascienciasmedioambientalesyalasartescreativas;quefinalmente permitirn a las y los estudiantes,adems de la comprensin del campo profesional de la arquitectura, sudominio.Aqu, los estudiantes aprenden los diversos campos de actividad del arquitecto para tener una visin amplia del ejercicio profesional y su relacinconlasociedadyelmedionatural.Asimismo,sefomentanydesarrollan desde el nivel ms bsico las habilidades cognitivas y creativas para lograr atravs deinvestigacionesespecficasydesarrollandounagrancapacidaddesntesis, proyectosarquitectnicosquesatisfaganlasnecesidadesdelosindividuosyqueal mismotiempopermitanlaconstruccindeciudadesmsarmoniosas,ordenadasy conunaltoniveldesustentabilidadenbeneficiodelasfuturasgeneraciones.Sin olvidar la relacin con las ciudades y los asentamientos que conforman la regin. Asmismo,esteejepermiteactualizarsobrelasmsrecientesaplicaciones tecnolgicas en la arquitectura, haciendo nfasis en aquellas que tienen que ver con elahorroyaprovechamientoenergtico,ylareutilizacinderecursosmateriales comoelpatrimonioarquitectnicoynaturales,comoelaguayelreciclajede desechos slidos. Las unidades de aprendizaje que conforman este eje son: 1.Exploracin del campo profesional de la arquitectura Licenciatura en Arquitectura2011 36 2.Mtodos del diseo 3.Dibujo a mano alzada 4.Diseo bidimensional 5.Medios de representacin en el plano 6.Tcnicas de representacin 7.Diseo tridimensional 8.Composicin arquitectnica 9.Geometra descriptiva 10.Perspectiva 11.Maquetas 12.Esquema metodolgico y proyecto 13.Proyecto arquitectnico y contexto 14.Proyecto arquitectnico y aplicaciones tecnolgicas 15.Proyecto arquitectnico y paisaje 16.Proyecto arquitectnico sustentable 17.Proyecto arquitectnico integral 18.Proyecto de titulacin: diseo 19.Proyecto de titulacin: teora 20.Proyecto de titulacin: tecnologa 21.Seminario deprctica profesional: diseo 22.Seminario deprctica profesional: teora 23.Seminario deprctica profesional: tecnologa Eje 3: Competencias en el eje de Teora Esteejedecompetenciassurgedelanecesidaddecrearunmodelopor competenciasdeeducacinintegralconunaatencincuidadosaenlassiguientes dimensiones:Tcnicacientfica,culturalesttica,humanstica,valoral,socialyde servicio. Tomando en cuenta la unidad total que es la persona y su dimensin socio-cultural.Elprocesonoselimitanicamentealaasimilacindeconocimientosy procedimientosmeramenteutilitariosypasivos,sinomsbienmedianteeldominio totaldelhechoarquitectnicodemaneracomprensiva,reflexiva,valorativay acentuadamentelacrticaentodassusvariantes,buscandoformularnuevas solucionesalosconceptoscompositivosycreativosdel diseo arquitectnico hasta lograr la suficiente madurez en las decisiones de problemas. Elestudiodela praxisarquitectnica,ensuteora,prcticaehistoricidadtieneporformaciny produccinpropiciarlaelaboracindedocumentos,textos,bitcorase investigacionestemticas,queactualicenenlacompresindiariadelaproduccin arquitectnica,ycapacitandoenlacreacindenuevosobjetivosdelaproduccin arquitectnica en el mbito socio-cultural y compositivo de tendencias del diseo en tres vertientes que son, prefiguracin, tecnologas y semitica. La teora es un fuerte Licenciatura en Arquitectura2011 37 tnico del pensamiento dialectico de los procesos creativos, ya sea de formulismo o inventivos,dirigidoalostemascompositivosdelprocesodeldiseoarquitectnico, integrando nuevos elementos a la estructura metodolgica.Esimportantesealar queeldescuidodeestacompetenciapodrasignificarunatotaldesventajaenla comprensin del hecho arquitectnico, en que la semitica lingstica, antropolgica y crtica, se convierte en una disciplina de vanguardia y global..

Las Unidades de Aprendizaje que conforman este eje son: 1.Panorama general de la arquitectura 2.Espacio, tiempo y lugar del renacimiento al barroco 3.Teora y diseo del siglo XIX 4.Teora y diseo del siglo XX y XXI 5.Arquitectura y bioclima 6.Normatividad para la construccin arquitectnica y de conjuntos urbanos 7.Lenguaje de la arquitectura: prefiguracin simbolismo y tecnologas 8.Bioclima y diseo 9.Espacio, tiempo y lugar de la arquitectura mexicana y regional 10.Planeacin en el contexto urbano 11.Conservacin del patrimonio urbano 12.Seminario de urbanismo 13.Conservacin del patrimonio arquitectnico 14.Seminario de arquitectura Eje 4: Competencias en el eje de Tecnologa En este eje se ubican los saberes tericos, prcticos y actitudinales, cuya finalidad es eldesarrollodecompetenciasquefacilitarnalasylosestudiantesvisualizarcon anticipacinunsistemaestructural,unsistemaconstructivoyunconjuntode instalaciones que hagan posible la materializacin del proyecto arquitectnico. Losavancescientficostienensusrepercusionesentodoslosmbitosdela actividad,tantopersonalcomoprofesional,lasnuevastecnologasestn reconfigurandoelcampodeldiseoarquitectnicoyporsupuestoeldelos procedimientosconstructivos,enlafasedelaconstruccindelproyecto arquitectnico.Enestecasoparticular,lastecnologasensurelacinconeldiseo delosproyectosarquitectnicos,seconfiguranenlamateriaprimaconlasetiene queconstruirydarformaadichoproyecto,esdecir,eselcmodelaintervencin proyectualqueseanalizaensurelacinsistmicadelConcepto,Funcin-Formay Estructura, esta ltima compete al diseo estructural, a partir del cual se lleva a cabo unprocesocreativoparadarformaaunsistemaestructuralqueresista,concierto margen de seguridad cualquier combinacin de carga que sea posible ocurra durante lavidatildelaedificacinqueseproyectayqueadems,brindeelservicio requerido en condiciones normales manteniendo un comportamiento adecuado.Licenciatura en Arquitectura2011 38 Es importante considerar ciertas restricciones que surgen de la interaccin con otros aspectosdelproyectoglobalqueserelacionanconlasconsideraciones fundamentalesdelDiseoydeTeoradelproyectoinicial;laslimitacionesglobales en cuanto al sistema constructivo, los costos, tiempo de ejecucin y calidad adems desatisfacerdeterminadasexigenciasestticas.Entonces,lasolucinalproblema dediseonopuedeobtenersemedianteunprocesomatemticorgido,dondese apliquerutinariamenteundeterminadoconjuntodereglasyformulas,sedebe abordar por lo tanto como un proyecto integral. Las Unidades de Aprendizaje que conforman este eje son: 1.Algebra y trigonometra 2.Sistemas constructivos 3.Topografa bsica 4.Geometra descriptiva 5.Procedimientos constructivos en serie 6.Dibujo asistido por computadora 7.Esttica 8.Instalaciones hidrosanitarias y de gas 9.Precios unitarios 10.Resistencia de materiales 11.Instalaciones elctricas y aire acondicionado 12.Costo y tiempo en edificacin 13.Programas de cmputo para instalaciones y costos 14.Estructuras de concreto y acero 15.Programacin, administracin y control de obra 16.Tecnologas de vanguardia 17.Sistemas estructurales 18.Administracin y planeacin de obra Licenciatura en Arquitectura2011 39 3.3.2.Competencias y Unidades de Aprendizaje por semestre. A continuacin presentamos las competencias derivadas del perfil de egreso, con el nombredelasrespectivasunidadesdeaprendizajedondesedesarrollarn.Esto lo presentamosporsemestre,dondealfinaldecadatablasecolocaunaabstraccin que da cuenta de las competencias integradas que permitirn valorar los resultados acadmicos durante el proceso de formacin que hemos organizado de lo simple a lo complejo. PRIMER SEMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIASCOMPRENSIN Y DIVULGACIN DE LA INFORMACIN EN LA ARQUITECTURA: Busca, comprende, utiliza y difunde informacin en fuentes diversas, atendiendo a criterios de calidad y confiabilidad de las fuentes.Difunde la cultura arquitectnica a travs de exposiciones, congresos, publicaciones y todos aquellos espacios que permitan valorar los productos de la profesin. EXPLORACINDELCAMPOPROFESIONALDELAARQUITECTURA:Utilizasu pensamiento analtico, sinttico y crtico para identificar problemas de la profesin. MEDIOS DE REPRESENTACIN EN EL PLANO: Elabora planos arquitectnicos para identificar e interpretar la representacin grfica de los elementos arquitectnicos. DIBUJOAMANOALZADA:Dibujaelementosarquitectnicos,aplicandotcnicasde representacin a mano alzada DISEOBIDIMENSIONAL:Realizaejerciciosdediseoaplicandolosprincipiosbsicos bidimensionales en temas compositivos, con creatividad y tica. PANORAMAGENERALDELAARQUITECTURA:Identificalosorgenesdelaarquitectura hasta la actualidad. METODOSDELDISEO:Conoceteorasdeldiseoarquitectnico.Identificayaplicala metodologa para el diseo arquitectnico COMPETENCIA INTEGRADA DE SALIDA EN EL SEMESTRE:Tieneconocimientosgeneralesdelaevolucindelaarquitecturaysuprcticaenel campoprofesionalyhadesarrolladohabilidadesydestrezasparaeldibujoamano alzadaylarepresentacindeelementosarquitectnicosconinstrumentos,dominalos elementosconceptualesdeldiseoyconocelametodologadeldiseoparasu aplicacin posterior en losproyectos arquitectnicos. SEGUNDO SEMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIASTECNICAS DE REPRESENTACION. Maneja tcnicas de representacin a color COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Maneja habilidades comunicativas y actitudinales favorables para el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo. DISEO TRIDIMENSIONAL Elabora conjuntos volumtricos especficos, aplicando los principios bsicos del diseo tridimensional en temas compositivos, de manera individual y en equipo, con creatividad y compromiso tico. Licenciatura en Arquitectura2011 40 GEOMETRIA DESCRIPTIVA Aplica los conceptos de la geometra espacial en representaciones bidimensional y tridimensionales, con limpieza y calidad de lneas. COMPOSICION ARQUITECTONICA Elabora el concepto de diseo en base a objetivos del proyecto arquitectnico integrando soluciones creativas. ESPACIO, TIEMPO Y LUGAR DEL RENACIMIENTO AL BARROCO Identifica las tipologas y morfologas de la arquitectura del renacimiento al barroco. ALGEBRA Y TRIGONOMETRIA. Maneja los procedimientos matemticos derivados del lgebra y la trigonometra para el clculo de reas, volmenes, equilibrio estructural, dimensionamiento de elementos estructurales, interpretacin del comportamiento estructural y determinacin de cargas, esfuerzos y deformaciones en los elementos estructurales. COMPETENCIA INTEGRADA DE SALIDA EN EL SEMESTRE:Crea el concepto de diseo para un proyecto especifico; compone conjuntos volumtricos y representa el espacio geomtricamente en forma bidimensional y tridimensional, con destreza en el manejo de tcnicas a lpiz, tinta y con color. De igual manera conoce las tipologas y morfologas de la arquitectura hasta el barroco, con una actitud positiva para el trabajo colaborativo. TERCER SEMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIASESQUEMA METODOLGICO Y PROYECTO Disea edificios aplicando principios formales y funcionales, considerando el entorno como una condicionante del diseo. Disea edificios aptos para satisfacer las necesidades de personas con capacidades diferentes, demostrando compromiso social. Conoce y analiza las funciones y necesidades especiales de diferentes reas del proyecto arquitectnico para definir los objetivos a cumplir con el cliente, el usuario, el medio ambiente y los elementos de identidad de la sociedad. PERSPECTIVA Elabora representaciones de volmenes geomtricos en proyecciones paralelas y cnicas. TOPOGRAFIA BSICA Conoce e interpreta planos topogrficos adecuadamente para la utilizacin en el proyecto arquitectnico y urbano TALLER DE MAQUETAS Demuestra habilidad para construir modelos tridimensionales. SISTEMAS CONSTRUCTIVOS ConocelosdiferentestiposdeSistemasConstructivosconlosquesepuedeconstruirel proyecto arquitectnico, desde la fase de diseo. GEOMETRA ANALTICA Aplica formas cnicas en el planteamiento formal y estructural en los proyectos arquitectnicos. TEORA Y DISEO DEL SIGLO XIX Identifica los debates tericos del diseo del siglo XIX hasta antes de la primera guerra mundial. Licenciatura en Arquitectura2011 41 ESTRATEGIAS DE LECTURA EN INGLES Comprende informacin bsica a partir de la lectura de textos en ingls relacionados con la Arquitectura. COMPETENCIA INTEGRADA DE SALIDA EN EL SEMESTRE:Diseaedificios,aplicandoprincipiosformalesyfuncionalesconsiderandoelentorno. Puederepresentarlosenperspectivasymaquetas.Conocelasteorasarquitectnicas delsigloXIX;ascomolossistemasconstructivostradicionalescomponentesdel diseo.Capazdeinterpretarplanos topogrficos,desolucionarestructurasmediante la geometra y de comprender textos de arquitectura en ingles. CUARTO SEMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIASPROYECTO ARQUITECTNICO Y CONTEXTO Disea edificios y conjuntos urbanos aplicando principios urbanos funcionales y tcnicos con honestidad y responsabilidad creativa. ARQUITECTURA Y BIOCLIMA Conoce la problemtica energtica mundial, y entiende la importancia de la aplicacin de tecnologas apropiadas al clima de la regin con el fin de dotar a la arquitectura de condiciones de confort y proteccin contra el clima. DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA Utiliza tcnicas computacionales actualespara adaptarlas necesidades emergentes al proyecto arquitectnico. Utilizatcnicas de dibujo y presentacin digitalizada. Domina software para el diseo arquitectnico. COMPRENSION DE DOCUMENTOS DE ARQUITECTURA EN INGLES Identifica los elementos principales de la gramtica inglesa. INSTALACIONES HIDRO-SANITARIAS Y DE GAS Comprende las funciones de los edificios para dotarlos de condiciones internas de confort tcnico y psicolgico en beneficio del usuario. ESTTICA Conoce y aplica la reglamentacin y los criterios estructurales para el pre dimensionamiento de los elementos estructurales y propuestas de sistemas estructurales. PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS EN SERIE Conoce los diferentes tipos de Sistemas Constructivos con los que se puede construir el proyecto y las ventajas del desarrollo del proyecto Unitario y en Serie. TEORIA Y DISEO DEL SIGLO XX y XXI Identifica y conoce proporciones, espacio y tiempo en la arquitectura del siglo XX hasta nuestros das. COMPETENCIA INTEGRADA DE SALIDA EN EL SEMESTRE:Diseaedificiosyconjuntosurbanos,aplicandoprincipiosurbanosfuncionalesy tcnicos.Conocelaimportanciadeldiseobioclimticoydasolucionestcnicasal confort interior y propone un diseo con criterios de estabilidad estructural, conoce los sistemasconstructivosqueposibilitenproyectosenserie,asimismolasteorasdela arquitecturadelsigloXXhastalaactualidad.Escapazdedigitalizarplanos arquitectn