PLAN DE ESTUDIOS

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

NORMATIVIDAD ACADÉMICA

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN Teniendo en cuenta nuestro horizonte institucional, en el Colegio Cristiano J. Vender Murphy hemos determinado un perfil propio del estudiante que queremos formar. Para que nuestros estudiantes, puedan alcanzar ese perfil, se han establecido unos objetivos y diseñado un currículo integrado por logros e indicadores de logro, que mediante unos criterios de evaluación claros y pertinentes nos permiten acompañar y dar cuenta del proceso general de la formación integral de nuestros estudiantes. Todos los criterios definidos en este documento son de obligatorio cumplimiento para todos los maestros que orientan clases desde Preescolar hasta Undécimo grado, por cuanto hacen parte del proceso de calidad del servicio educativo y no permite interpretaciones erróneas o diversas. Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier miembro del Consejo Directivo, del Consejo Académico, del Consejo Estudiantil, del Consejo de Padres, estarán atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluación y Promoción, al Consejo Directivo o a la respectiva Secretaría de Educación. Artículo 1. Concepto de Educación. De acuerdo con la Ley General de Educación de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996 y el Decreto 1290 de 2009, la educación como es un proceso de formación integral a través del desarrollo de las distintas dimensiones de la persona, dentro de un contexto social, político y cultural determinados. De ahí que, toda la actividad académica está encaminada al desarrollo de estas dimensiones, y cuyos avances se evidencian bajo los parámetros del respeto a las diferencias de las personas y de una valoración de los aprendizajes de manera continua, integral, sistemática, flexible, participativa, formativa e interpretativa.

CAPÍTULO II: PLAN DE ESTUDIOS Artículo 2. Definición. El Plan de Estudios del Colegio Cristiano J. Vender Murphy forma parte de su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y orienta el proceso curricular de sus estudiantes, el cual comprende elementos espirituales, académicos, humanos, tecnológicos y ambientales entre otros. Todos intencionalmente dispuestos para la formación del estudiante. Consiste en un conjunto articulado de áreas académicas y proyectos, coherentes con los distintos campos del saber y distribuidos por secciones: Preescolar (Caminadores a Transición), Básica Primaria (1º a 5º), Básica Secundaria (6º a 9º) y Media Vocacional (10º a 11º). Artículo 3. Descripción. De conformidad con los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, llamada Ley General de Educación y el Decreto 2247 de Septiembre de 1997 el Colegio ha establecido su Plan de Estudios para cada una de las secciones, de la siguiente manera: PLAN DE ESTUDIOS DE PREESCOLAR El Plan de Estudios está compuesto por dimensiones junto con los logros e indicadores de logros para cada dimensión, y abarca las diferentes competencias del ser humano. Su desarrollo se lleva a cabo a través de los proyectos lúdicos pedagógicos que integran las dimensiones. DIMENSIONES CAMINADORES A PREJARDÍN A

DIMENSIONES DESCRIPCIÓN ASIGNATURAS ESPIRITUAL SOCIO-AFECTIVA

La dimensión Espiritual involucra aquellos aspectos de la vida humana relacionados con experiencias que trascienden los fenómenos

Educación Cristiana.

sensoriales, relación del individuo con Dios con su prójimo, el significado y sentido de la existencia y conciencia de ser comunidad. A través de esta dimensión los niños y niñas en desarrollo pueden crear una manera particular de vivir consigo mismo y con otros, dando lugar a la construcción de la identidad y de la capacidad de relacionarse afectivamente en los diferentes contextos.

COMUNICATIVA La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre los objetos, acontecimientos y fenómenos de la realidad. Tiene en cuenta el establecimiento de relaciones para satisfacer necesidades, expresión de emociones y sentimientos en la lengua materna.

Desarrollo Comunicativo. Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento.

ESTÉTICA Esta dimensión permite construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo, sus pares, los adultos y el medio ambiente.

Música. Arte.

CORPORAL Comprende la expresividad del movimiento, el niño y la niña actúan y se manifiestan ante el mundo con su cuerpo. Es entonces la corporalidad el eje y el punto de partida para el desarrollo de todas las dimensiones.

Danza.

COGNITIVA A través de la dimensión cognitiva se consolidan los procesos psicológicos básicos (percepción, atención y memoria), se desarrolla la capacidad simbólica, representaciones y lenguaje.

Desarrollo Cognitivo.

PERCEPTIVO-MOTRIZ

Esta dimensión está relacionada tanto con la ejercitación de la percepción, como con el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los procesos perceptivos: incluyen la percepción visual, auditiva. olfativa y táctil. El esquema motriz: Está relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad en la coordinación motriz fina y gruesa, visomotora y equilibrio.

Desarrollo Motriz Fino. Desarrollo Motriz Grueso. Percepción.

DIMENSIONES PRE-JARDÍN B A TRANSICIÓN

DIMENSIONES DESCRIPCIÓN ASIGNATURAS ESPIRITUAL SOCIO-AFECTIVA

La dimensión Espiritual involucra aquellos aspectos de la vida humana relacionados con experiencias que trascienden los fenómenos sensoriales, relación del individuo con Dios con su prójimo, el significado y sentido de la existencia y conciencia de ser comunidad. A través de esta dimensión los niños y niñas en desarrollo pueden crear una manera particular de vivir consigo mismo y con otros,

Ética y Educación Cristiana.

dando lugar a la construcción de la identidad y de la capacidad de relacionarse afectivamente en los diferentes contextos.

COMUNICATIVA La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre los objetos, acontecimientos y fenómenos de la realidad. Tiene en cuenta el establecimiento de relaciones para satisfacer necesidades, expresión de emociones y sentimientos en la lengua materna.

Language Arts. Handwritting. Castellano

ESTÉTICA Esta dimensión permite construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo, sus pares, los adultos y el medio ambiente.

Música. Arte.

CORPORAL Comprende la expresividad del movimiento, el niño y la niña actúan y se manifiestan ante el mundo con su cuerpo. Es entonces la corporalidad el eje y el punto de partida para el desarrollo de todas las dimensiones.

Danza. Educación Física.

COGNITIVA A través de la dimensión cognitiva se consolidan los procesos psicológicos básicos (percepción, atención y memoria), se desarrolla la capacidad simbólica, representaciones y lenguaje.

Social Studies and Science. Mathematics. Technology.

PLAN DE ESTUDIOS BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA El Plan de Estudios está compuesto por Áreas Obligatorias y Fundamentales (Ley General 115 de 1994, Art. 23), en las que están presentes de modo transversal las dimensiones anteriormente indicadas, de acuerdo con el nivel de desarrollo correspondiente.

ÁREAS FUNDAMENTALES ASIGNATURAS GRADOS

EDUCACIÓN RELIGIOSA Christian Education Educación Cristiana

1º a 10º 11º

HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Lengua Castellana Lecto-escritura Plan Lector

1º a 11º 1º a 5º 6º a 11º

HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA Language Arts 1º a 11º

CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA

Social Studies Sociales Democracia

1º a 8º 1º a 11º 1º a 11º

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Science Biología Química Física

1º a 8º 9º a 11º 9º a 11º 6º a 11º

MATEMÁTICAS

Mathematics Geometry Statistics Matemáticas Geometría Estadística

1º a 9º 1º a 9º 1º a 9º 10º a 11º 10º a 11º 10º a 11º

EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS Ethics Ética

1º a 10º 11º

FILOSOFÍA Filosofía 9º a 11º EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES Educación Física 1º a 11º

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Tecnología e Informática

1º a 11º

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL Música Arte Danza

1º a 11º 1º a 11º 1º a 5º

Las asignaturas cuyo nombre aparece en inglés son impartidas en este idioma. En total son 11 áreas las que debe cursar el estudiante de primaria y bachillerato en el año lectivo. Educación Bilingüe: El Programa de Educación Bilingüe es un pilar del Proyecto Pedagógico ofrecido por el Colegio y busca que los estudiantes aprendan inglés dentro de un contexto educativo dentro del cual este idioma sea utilizado de manera natural y espontánea para comunicar ideas, comprender, aprender y construir conocimiento. El Programa cuenta con profesores bilingües, que integran las habilidades de escucha, escritura, lectura y habla, con material de apoyo y con una amplia intensidad horaria para desarrollarlo.

CAPÍTULO III: SISTEMA DE EVALUACIÓN

Artículo 3. Definición. En el Colegio Cristiano J. Vender Murphy, la Evaluación es un proceso que busca estimular la formación integral del estudiante, mediante la apreciación y valoración del desarrollo de competencias y del alcance de los objetivos o fines propuestos en el P.E.I y de manera especial en el Plan de estudios y el Manual de Convivencia, en función de la calidad y la excelencia. Artículo 4. Características. La Evaluación en el Colegio, tiene las siguientes características: • CONTINUA: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al

estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, período, clase o proceso.

• INTEGRAL: Se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del

estudiante a través de las siguientes estrategias:

§ La observación de comportamientos: Actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

§ El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis,

para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.

§ La autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres

de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres revisarán el cumplimiento de las mismas.

§ La coevaluación entre los estudiantes, cuando se desarrollen pruebas escritas o

conceptuales dentro del salón.

§ Conversatorios con la misma intención de diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.

• SISTEMÁTICA: Se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos que guarden relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y la misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logros, lineamientos curriculares o estructura científicas de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

• FLEXIBLE: Se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos

aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones

• INTERPRETATIVA: Se propicia el que los estudiantes comprendan el significado de los

procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas; para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre estudiantes contra profesores o viceversa.

• PARTICIPATIVA: En la evaluación se involucra al estudiante, docente, padre de familia y otras

instancias que aporten a la construcción y aplicación de unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller, trabajo colaborativo en general con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.

• FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se

presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

Artículo 5. Propósitos de la evaluación. De conformidad con la ley 115 de 1994, llamada Ley General de Educación, el Decreto 2247 de Septiembre de 1997 los lineamientos y estándares curriculares para Pre-escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional (MEN, s.f.), el decreto 1290 del 16 de Abril del 2009, mediante el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de Básica y Media, en el Colegio Cristiano J. Vender Murphy la evaluación tiene los siguientes propósitos: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los

estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción o no de los estudiantes en cada Grado de la Educación Básica

Primaria, Básica Secundaria y Media. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

Artículo 6. Criterios de la evaluación. Las estrategias de valoración se fundamentan en lo establecido en los cuatro pilares de la educación a saber:

§ SABER CONOCER: Apropiación de los conceptos desarrollados en cada dimensión y proyecto, a partir de consultas, descripciones, comprensiones, interpretaciones y argumentaciones.

§ SABER HACER: Aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes contextos. § SABER SER: Interiorización, trascendencia y vivencia de los valores (respeto,

participación, espiritualidad, honestidad, reconocimiento del otro, puntualidad, estética, entre otros).

§ SABER CONVIVIR: Reconocimiento del otro, el respeto a los demás y al medio ambiente, con actitudes de solidaridad y tolerancia, entre otras.

Teniendo en cuenta lo anterior:

§ Los docentes planean la evaluación para cada uno de los períodos a través de la elaboración de listas de cotejo o de una rúbrica o matriz de evaluación en la cual se establecen los desempeños y niveles de desempeño de cada asignatura, que se entregará al estudiante con el fin de dar a conocer el proceso de desempeño.

§ Las pruebas y asignaciones académicas que se apliquen deben estar relacionadas con

aspectos tales como: comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de solución de problemas.

§ En las pruebas escritas se tendrá en cuenta la estructura de las pruebas SABER.

§ En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y

otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la pura recordación.

 

§ Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.

§ Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, participación y cooperación.

§ Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoración.

§ Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados posteriormente, el profesor debe dar la bibliografía, en lo posible, de la existente en la biblioteca de la Institución, en el Distrito, o la dirección en la web.

§ Los trabajos en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados en clase (no

en casa) y con la orientación del profesor. § Las tareas para la casa únicamente se justifican como evaluación de Pre-Saberes y/o

complemento del tema visto en clase. § Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que sean accesibles

en el contexto y que no impliquen mayores inversiones económicas para los padres. Al iniciar el año escolar los profesores dan a conocer a la comunidad educativa los criterios generales de evaluación y niveles que ha determinado la Institución con el fin de cualificar el proceso de aprendizaje y el desempeño de los estudiantes de acuerdo al Plan de Estudios de cada área. Al iniciar cada período escolar los profesores dan a conocer a sus estudiantes los logros planteados en su asignatura para ese período así como los indicadores de logro a través de los cuales se cualifica el proceso de aprendizaje. Artículo 7. LA EVALUACIÓN EN PREESCOLAR: 7.1 De Caminadores a Pre-jardín B. Cada logro recibe una valoración con una letra, que indica el momento del proceso (nivel de desempeño). Las convenciones para la valoración cualitativa son las siguientes: I: Inicio Está iniciando el desarrollo de los logros. P: En proceso Ha desarrollado parcialmente los logros. A: Adquirido Ha desarrollado los logros esperados. NE: No Evaluado. En el actual proceso del niño no se ha considerado ese logro. 7.2 De Jardín a Transición Cada logro recibe una valoración con una letra, que indica el momento del proceso (nivel de desempeño) y con un número que aterriza. Las convenciones para la valoración cualitativa son las siguientes: Desempeño Superior (S): será alcanzada por los estudiantes cuando adquieran el máximo nivel esperado en todas las dimensiones del desarrollo humano, es decir, cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio de todos los tipos de razonamiento, usando a plenitud sus funciones cognitivas, su desempeño está por encima de lo esperado o sea igual o superior al 96% de los logros propuestos. Desempeño Alto (A): se alcanza cuando los estudiantes demuestran un buen nivel de desarrollo integral en todos sus procesos cognitivos, personales y sociales. Cuando cumpla a cabalidad los compromisos y deberes académicos previstos en cada una de las dimensiones del plan de estudio y que estén en el rango de alcance de logros entre el 85% y 95%.

Desempeño Básico (Bs): se entiende como la superación de los desempeños mínimos y necesarios requeridos en cada dimensión del plan de estudio, dentro del rango del 74% al 84% de los logros. Desempeño Bajo (Bj): se entiende como la no superación de los desempeños mínimos y necesarios con relación a las dimensiones del plan de estudios, es decir, no alcanza los logros mínimos previstos en el plan de estudio dentro del rango entre el 1% y el 73%. 7.3 Corte Preventivo: Hacia la mitad de cada periodo se realiza un corte preventivo de información sobre la situación académica y/o convivencial de los estudiantes y se cita a los padres/madres de familia o acudientes de los estudiantes cuyo rendimiento escolar registra promedios bajos o básicos cercanos a bajos. En estas reuniones a parte del informe se hace entrega de estrategias formativas para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades presentadas. 7.4 Logro Actitudinal. El logro actitudinal está conformado por 4 indicadores de logro. Participación, Silencio de Escucha, Responsabilidad y Cumplimiento. El logro actitudinal tiene un valor del 10% con relación al total de la nota de la asignatura en el período. 7.5 Informe Valorativo: Este Informe del proceso de aprendizaje contiene la descripción de los logros trabajados en cada una de las dimensiones, su valoración en letras y números (Para Jardín y Transición). El informe va acompañado de la Hoja de Acompañamiento al estudiante en la que se describen las fortalezas y debilidades del estudiantes en la parte académica, de comportamiento y Espiritual. El informe valorativo se entregará a los padres de familia, al finalizar cada periodo, en las fechas y condiciones establecidas por la Institución. Siendo la evaluación un proceso participativo, en cualquier momento durante el período académico, los padres/madres de familia o acudientes pueden solicitar una cita al Director de Grupo o al profesor de cualquier asignatura para informarse acerca de las temáticas, metodologías, procedimientos, o del proceso de formación del estudiante, así también como para suministrar información importante para el proceso formativo. Los padres/madres de familia o acudientes deben atender las citas programadas por cualquier miembro del equipo de profesores. Artículo 8. LA EVALUACIÓN EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA: 8.1 Criterios para la evaluación del desempeño: Se entienden como criterios para la evaluación del desempeño en Educación Básica Primaria, Secundaria y Media los siguientes: Estándar básico de competencia: Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar. Competencia. "Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores". (Guía No.3, página 49.MEN, 2006). Las competencias, en sentido pleno, implican siempre un saber “qué” (significados -conceptos), un saber “cómo” (procedimientos-estrategias), un saber “por qué” (valores -sentidos) y un saber “para qué” (intereses-opciones-creencias). Desempeño. Es la forma como responde el estudiante a las diferentes asignaciones académicas, sean estas, tareas, pruebas, experiencias, exposiciones, proyectos, etc., lo cual muestra si alcanzó o no los estándares de competencia.

Niveles de desempeño. Corresponde a la valoración del desempeño del estudiante, que se expresa en una escala cuantitativa o cualitativa. Para Básica Primaria, Secundaria y Media, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 1290 de 2009 y las consideraciones hechas por el Consejo Ejecutivo del Colegio, el estudiante obtendrá la siguiente valoración de su desempeño académico: Desempeño Superior (S) (9.6 – 10.0): Será alcanzado por los estudiantes cuando adquieran el máximo nivel esperado en todas las dimensiones del desarrollo humano, es decir, cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio de todos los tipos de razonamiento, usando a plenitud sus funciones cognitivas, su desempeño está por encima de lo esperado o sea igual o superior al 96% de los logros propuestos. Desempeño Alto (A) (8.5 – 9.5): Se alcanza cuando los estudiantes demuestran un buen nivel de desarrollo integral en todos sus procesos cognitivos, personales y sociales. Cuando cumpla a cabalidad los compromisos y deberes académicos previstos en cada una de las áreas del plan de estudio y que estén en el rango de alcance de logros entre el 85% y 95%. Desempeño Básico (Bs) (7.4 – 8.4): se entiende como la superación de los desempeños mínimos y necesarios requeridos en cada área y/o asignaturas obligatorias y fundamentales del plan de estudio, teniendo como referencia los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional, dentro del rango del 74% al 84% de los logros. Desempeño Bajo (Bj) (1.0 – 7.3): se entiende como la no superación de los desempeños mínimos y necesarios con relación en las áreas y asignaturas obligatorias y fundamentales. Cuando presenta dificultades para desarrollar actividades escolares que evidencien bajo desarrollo de sus funciones cognitivas que le dificulten la realización de operaciones mentales requeridas en el proceso de aprendizaje. Cuando además, el interés mostrado por el desarrollo de su proceso, es de baja calidad o denota una despreocupación total, es decir, no alcanza los logros mínimos previstos en el plan de estudio dentro del rango entre el 1% y el 73%. Esta situación conlleva a la pérdida del área y/o asignatura. Parágrafo 1: La nota mínima aprobatoria será 7.4. Al calcular el promedio sólo debe quedar una cifra decimal. No se harán aproximaciones. Parágrafo 2: Todo estudiante será valorado con 1.0, cuando falte sin ningún tipo de excusa. Parágrafo 3: Cuando la ausencia del estudiante a una o varias evaluaciones y/o compromisos académicos sea soportada con excusa válida (médica, legal o calamidad doméstica), dichas evaluaciones y/o compromisos académicos serán reprogramados por el profesor correspondiente, máximo dentro de las dos semanas siguientes al regreso del estudiante y tendrán una valoración máxima de 10.0.

Parágrafo 4: Cuando la ausencia del estudiante a una o varias evaluaciones y/o compromisos académicos sea por otros motivos comprobables, distintos a médico, legal o de calamidad doméstica, y sea soportada con los respectivos documentos por parte del padre y/o acudiente, todas las evaluaciones y/o compromisos serán reprogramadas máximo dentro de la semana siguiente al reintegro a clases y recibirán una valoración máxima de 7.4. 8.2 Carácter de la evaluación. Con el ánimo de que la evaluación sea un verdadero reflejo del desarrollo integral del estudiante, el Colegio desarrollará la evaluación de forma mixta, en la cual se relacionan los tres saberes constitutivos: Ser, Saber y Saber hacer y evitará aquellas evaluaciones basadas en el uso exclusivo de la memoria y propenderá por la aplicación de pruebas que requieran comprensión y análisis, así como otro tipo de actividades evaluativas que promuevan argumentación, pensamiento crítico, solución de problemas y el desarrollo de las competencias, entre otras.

8.3 Logro Actitudinal. El logro actitudinal está conformado por 4 indicadores de logros: Participación, Silencio de Escucha, Responsabilidad y Cumplimiento. El logro actitudinal tiene un valor del 10% con relación al total de la nota de la asignatura en el período. 8.4 Evaluaciones de Período: Para ayudar a los estudiantes tanto a identificar logros y dificultades como a sintetizar lo aprendido, en Básica Primaria, Secundaria y Media, se realizan las evaluaciones de final de período en la penúltima semana de cada periodo académico, garantizando que no se evalúen otros indicadores de logro durante esta semana. Esta evaluación se aplica en las asignaturas básicas. Para los grados de primaria, las evaluaciones de final de período tienen un valor del 15% con relación al total de la nota de la asignatura en el periodo. En el caso del bachillerato, las evaluaciones de final de período constituyen el 20% del valor total de la nota del periodo en cada asignatura. 8.5 Exoneración: A fin de estimular el buen rendimiento académico, aquellos estudiantes que durante el periodo alcancen un desempeño Superior (9.6 – 10.0), quedarán exonerados de presentar la evaluación final del mismo periodo, cuya valoración será de 10.0. Estos estudiantes deben ser notificados de su exoneración a más tardar el día anterior a la presentación de la evaluación final. El valor porcentual del logro actitudinal no se tiene en cuenta para el promedio exigido para exoneración de evaluaciones de período. 8.6 Pre-Informe (Corte Preventivo): Hacia la mitad de cada periodo se realiza un corte preventivo de información sobre la situación académica y/o convivencial de los estudiantes y se cita a los padres/madres de familia o acudientes de los estudiantes cuyo rendimiento escolar registra promedios bajos o básicos cercanos a bajos. En estas reuniones a parte del informe se hace entrega de estrategias formativas para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades presentadas. Parágrafo 1. Es de obligatorio cumplimiento para el padre/madre de familia o acudiente asistir a la reunión de Pre-Informe si es citado a esta. 8.7 Informe Valorativo Periódico. Al finalizar cada período académico, el Colegio emite el Informe Valorativo (Boletín de Calificaciones) que contiene la información evaluativa del proceso de formación de cada estudiante en cada área y en cada asignatura. Este informe incluye la descripción del logro, y los aspectos pertinentes para mejorar el desempeño. El Boletín podrá ser entregado físicamente únicamente a quienes a la fecha cumplan con sus compromisos económicos y de acompañamiento, de acuerdo a lo que está estipulado en el contrato de prestación de servicios educativos. El estudiante de Bachillerato y/o el padre de familia o acudiente del estudiante de Primaria, con desempeño bajo o básico debe acercarse al profesor de la respectiva asignatura y solicitar una instrucción sobre las actividades académicas que son necesarias llevar a cabo para superar las dificultades de aprendizaje pendientes. Parágrafo 1. Es de obligatorio cumplimiento para el padre/madre de familia o acudiente asistir a la reunión de entrega de Informes. 8.8 Informe Valorativo Final. El informe final incluirá la valoración general del rendimiento del educando para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores y la valoración general de la disciplina. 8.9 Planilla de Valoración Académica. Con el objetivo de mantener tanto a los estudiantes como a las familias informados de su proceso académico y convivencial y garantizar que los procesos evaluativos estipulados se cumplan, los profesores mantendrán al día la planilla de valoración que corresponde al período académico en curso así como la carpeta de acompañamiento de cada estudiante.

CAPÍTULO IV COMISIONES DE EVALUACIÓN

Artículo 9. Definición y funciones. Las comisiones de Evaluación y Promoción están establecidas en el Colegio para todos los grados de conformidad con el Decreto 1290 de 2009 (Artículo 11, Numeral 5). En PREESCOLAR están integradas por el Coordinador Académico, quien las preside, la sicóloga, las directoras de Grupo, las asistentes y los profesores del grado correspondiente. Son invitados un padre o madre de familia, elegido por el Consejo de Padres. Se reúnen de ordinario al finalizar cada período académico. La inasistencia de los invitados no impedirá el desarrollo de la sesión programada. En PRIMARIA están integradas por el Coordinador Académico, quien las preside, el Coordinador de Disciplina, la sicóloga, las directoras de grupo, los profesores y las asistentes del grado correspondiente. Son invitados un padre o madre de familia, elegido por el Consejo de Padres y la Capellán. Se reúnen de ordinario al finalizar cada período académico. La inasistencia de los invitados no impedirá el desarrollo de la sesión programada. En BACHILLERATO están integradas por el Coordinador Académico, quien las preside, el Coordinador de Disciplina, la sicóloga, los directores de grupo, y los profesores del grado correspondiente. Son invitados un padre o madre de familia, elegido por el Consejo de Padres y la Capellán. Se reúnen de ordinario al finalizar cada período académico. La inasistencia de los invitados no impedirá el desarrollo de la sesión programada. La Directora Académica y de Disciplina puede libremente asistir a las Comisiones de Evaluación y Promoción, por derecho propio y debido a la naturaleza de su cargo.

Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción.

• Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.

• Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.

• Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos o básicos cercanos a bajo, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

• Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias.

• Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

• Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO.

• Otras que determina la institución a través del PEI. • Darse su propio reglamento.

CAPÍTULO V: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

Artículo 10. Procedimiento. En su orden se aplicará el siguiente procedimiento: 1. El docente de la asignatura debe hablar con el estudiante sobre la situación académica o

disciplinaria que se está presentando, para invitarlo a remediar la situación. 2. Si la situación continúa igual o empeora, pasará el caso a conocimiento del Coordinador y de

Sicología. 3. Si en las instancias anteriores no se surte ninguna solución, se llevarán a cabo los siguientes

pasos: 1. Solicitud por escrito de la presencia del padre de familia. 2. En el mismo documento el padre de familia devuelve la constancia de notificación. 3. Reunión con el padre familia, el estudiante implicado, el director de grupo y los

demás profesores que se consideren necesarios. Como resultado de esta diligencia queda un acta de seguimiento en formato especial.

4. Los (as) Docentes deben generar espacios dentro y fuera del horario de clases para el acompañamiento personal y grupal de estudiantes que permitan mejorar los niveles de desempeño, cuando se observan dificultades en el proceso de aprendizaje durante el período, de manera que los índices de reprobación sean mínimos en cada asignatura. Las estrategias pedagógicas utilizadas en estos espacios no deben limitarse a talleres o trabajos ya que el objetivo a lograr es el fortalecimiento del aprendizaje al superar las dificultades que presenta el estudiante.

5. Los (as) Docentes llevarán un registro de las estrategias de apoyo realizadas en cada período evidenciadas en actas, formatos etc., de manera que los Consejos Académico y Directivo, en caso de reclamaciones, pueda presentar soportes de verificación.

6. El Consejo Académico hará seguimiento permanente a los procesos de evaluación y planteará directrices para establecer estrategias de apoyo con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los estudiantes.

Artículo 11. Estrategias de apoyo. A lo largo del proceso de evaluación que se desarrolla en cada período académico, los estudiantes tienen derecho a recibir las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes, así como a despejar las dudas que surjan a partir de dichas estrategias, a través del acompañamiento y la asesoría de los profesores respectivos, y de esta manera poder superar sus debilidades en el aprendizaje. Parágrafo 1: Las estrategias de apoyo son actividades diseñadas como acciones de refuerzo, nivelación, complementación, investigación, proposición, análisis, interpretación y profundización. Parágrafo 2: Dependiendo de las dificultades presentadas en el estudiante, la estrategia integrará lo académico, lo personal, lo social, lo espiritual. Parágrafo 3: También son consideradas estrategias de apoyo las acciones de transmisión de información verbales, físicas y/o electrónicas, el diálogo (análisis-reflexión) con el estudiante, padre/madre de familia o acudiente. Parágrafo 4: Las estrategias de apoyo serán elaboradas por cada profesor en su respectiva asignatura, teniendo en cuenta los logros en los que el estudiante presenta dificultades, y deben ser desarrolladas y sustentadas por éste y deberán recibir la respectiva retroalimentación por parte del profesor. Parágrafo 5: La última semana de cada período académico se denomina Semana de Nivelación y en la cual los estudiantes presentarán los exámenes de nivelación de las asignaturas en las cuales persisten las dificultades académicas.

Artículo 12. Actividades de Profundización. Durante la semana de Nivelación y Profundización que tenemos al finalizar cada período, los estudiantes que no están en actividades de nivelación deben desarrollar una Guía de Profundización, la cual como su nombre lo indica tiene el objetivo de profundizar en los temas vistos; no se trata de hacer más de lo mismo ni mucho menos son las mismas actividades de nivelación. Parágrafo 1. La calificación de la Guía de Profundización le dará la oportunidad al estudiante de ganar puntos sobre el examen de período del período en curso:

• Si la nota de la guía de profundización está entre 7.4 y 8.5 el estudiante ganará 0.5 para el examen de período.

• Si la nota de la guía de profundización está entre 8.6 y 10.0 el estudiante ganará 1.0 para el examen de período.

• Si todos los puntos no se pueden adicionar al examen de período, los puntos restantes se adicionarán al logro con menor nota.

• Si no hay un logro con menor nota, los puntos son acumulables para el siguiente período. Parágrafo 2. El estudiante debe estar presente en el aula de clase toda la semana de profundización para poder presentar actividades de profundización, si no está presente ya sea por enfermedad o cualquier otra situación personal o familiar, sencillamente no obtiene los puntos extra correspondientes a la profundización. Parágrafo 3. El estudiante debe desarrollar toda la guía de profundización para poder obtener los puntos extra correspondientes. Artículo 13. Debido proceso. Los estudiantes de Primaria y Bachillerato tienen derecho al siguiente debido proceso cuando presenten DESEMPEÑO BAJO ó BÁSICO cercano a bajo (7.9 hacia abajo), en algún área académica:

1. En el transcurso de cada período académico el profesor elabora las estrategias de apoyo para los estudiantes con dificultades con el fin que supere las mismas.

2. Hacia la mitad de cada período académico, se citan a las familias de los estudiantes con desempeño bajo o básico cercano a bajo (7.9 hacia abajo) y se les entregan nuevas estrategias de apoyo para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades que está presentando.

3. La Comisión de Evaluación y Promoción, que se reúne al finalizar cada período académico, evalúa el progreso que el estudiante presentó a través del desarrollo de las estrategias de apoyo que le fueron asignadas, así como el acompañamiento brindado por la familia, y si se considera necesario propone estrategias que serán desarrolladas en los tiempos determinados por el Colegio y de esta manera brindar al estudiante una nueva oportunidad para que alcance los logros propuestos. Si lo considera necesario, la Comisión de Evaluación y Promoción determinará la firma de un Compromiso Académico y/o un acompañamiento desde sicología y/o capellanía dependiendo de cual sea la situación del estudiante.

4. En el transcurso del año escolar se citará a los padres/madres de familia o acudientes de los estudiantes que presentan notables dificultades académicas. Según la gravedad del caso asistirán a la citación con a Directora Académica y de Disciplina, el Coordinador Académico, el Director de Grupo, la sicóloga y la Capellán. Estos informarán a los padres sobre las dificultades de su hijo(a) y les darán las recomendaciones pertinentes para superarlas.

5. Los estudiantes que después de haber tenido las correspondientes oportunidades de nivelar sus logros durante el primer semestre académico, persisten en sus deficiencias al final del mismo, entrarán a un proceso de re-nivelación de 1er y 2º período.

6. Los estudiantes que después de haber tenido las correspondientes oportunidades de nivelar sus logros durante el segundo semestre académico, persisten en sus deficiencias al final del mismo, entrarán a un proceso de re-nivelación de 3er y 4º período.

7. Los estudiantes que al finalizar el año escolar y después de todas las oportunidades de nivelación y re-nivelación obtengan una valoración global de DESEMPEÑO BAJO en una (1) o dos (2) áreas, recibirán una guía de estudio y deberán realizar y aprobar un examen único de nivelación para cada una de las asignaturas comprometidas. Este examen se realizará en la semana anterior al inicio de clases del siguiente año académico. La calificación mínima aprobatoria será de (7.4) para poder ser promovido al año siguiente.

Parágrafo 1. El estudiante debe cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus dificultades (Artículo 13, Numeral 2, Decreto 1290 de 2009). Parágrafo 2. Los estudiantes que no cumplan con el desarrollo de sus estrategias de apoyo en el tiempo estipulado o no asistan al Colegio durante la Semana de Nivelación y Profundización, y su incumplimiento o ausencia no sea soportada con excusa válida (médica, legal o calamidad doméstica), habrán perdido esa oportunidad de nivelación y no serán reprogramadas nuevas fechas. Parágrafo 3. Si la nota de la nivelación es menor a la nota definitiva del logro, se mantiene la nota del logro.

CAPÍTULO VI: APROBACIÓN Y PROMOCIÓN

Artículo 14. Definición. Se entiende por promoción el paso de un estudiante de un grado al siguiente.

• La promoción se hace con base en áreas de aprendizaje aprobadas y no de asignaturas en particular.

• Un estudiante se promueve al grado siguiente de Primero (1º) a Undécimo (11º) cuando no presentando dificultades aprueba todas las áreas o cuando presenta dificultades y después del proceso de nivelaciones las supera y aprueba todas las áreas en dificultad con una nota mínima de siete punto cuatro (7.4).

• La promoción será avalada por la Comisión de Evaluación y Promoción, al finalizar el año escolar, tras el análisis de los informes finales de valoración.

Parágrafo. Durante el primer período del año escolar, el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia o por solicitud de estos, podrá recomendar al Consejo Directivo la PROMOCIÓN ANTICIPADA al grado siguiente del estudiante que evidencie rendimiento SUPERIOR en todas las áreas de estudio del grado que cursa, así como en el desarrollo cognitivo, personal, psicológico y social en el marco de las competencias básicas del grado que se encuentra cursando. El concepto de común acuerdo tomado por el Consejo Directivo será consignado en el acta de la sesión, y el Rector tomará la decisión pertinente mediante resolución de su despacho. Si la decisión tomada es favorable a la promoción anticipada, quedará consignada en el registro escolar. Esta promoción aplica para los grados Preescolar a Séptimo y requiere previamente el concepto favorable del Departamento de Sicología. Artículo 15. Reprobación. Son causas de reprobación del estudiante, para Primaria y Bachillerato:

1. Haber obtenido o acumulado en su valoración global niveles de DESEMPEÑO BAJO en tres (3) o más áreas, una vez finalizado el cuarto período académico.

2. Permanecer con una valoración de DESEMPEÑO BAJO, después de haber realizado las evaluaciones únicas en una (1) o dos (2) áreas.

3. La inasistencia a más del 25% de las actividades académicas programadas para su grado o área. Solo se consideran excusas válidas para justificar ausencias las de carácter médico, legal o de calamidad doméstica.

Parágrafo. Los estudiantes reprobados deben dedicar un año lectivo en el grado reprobado a superar sus deficiencias.

Artículo 16. Criterios y proceso para facilitar la promoción al grado siguiente de los estudiantes reprobaron el año lectivo. Las Comisiones de Evaluación y Promoción analizarán los casos de los estudiantes que, habiendo reprobado el grado cursado y reiniciado su proceso en ese mismo grado escolar, evidencien un desempeño SUPERIOR en todas sus asignaturas, así como en Convivencia, al finalizar el primer periodo académico. Los candidatos a dicha promoción serán presentados ante el Consejo Directivo del Colegio, previo concepto favorable de la Comisión de Evaluación y Promoción respectiva, y de ser avalados por el Consejo Directivo, quedarán a disposición del Rector para la aprobación final. Si la decisión tomada es favorable a la promoción al grado siguiente, quedará consignada en el registro escolar. Artículo 17. Graduación - Proclamación de bachilleres.

• En la Institución se adelantará solamente la ceremonia de grado para los estudiantes del grado undécimo (11º). En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.

• El título de Bachiller se otorga a los estudiantes de grado undécimo, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once grado.

• En el grado quinto se realizará una ceremonia simbólica de grado pero en común acuerdo con los padres de familia.

• El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir, que no se reprueba. En este nivel se realizará una ceremonia simbólica de grado pero en común acuerdo con los padres de familia.

CAPÍTULO VII: CAUSAS ACADÉMICAS PARA LA CANCELACIÓN O LA NO RENOVACIÓN

DEL CONTRATO DE SERVICIO EDUCATIVO

Artículo 18. Causales. El Contrato de Servicios Educativos podrá no serle renovado al estudiante para el año lectivo siguiente si se presentan una o varias de las situaciones descritas a continuación:

1. Cuando el estudiante o la familia haya incumplido el compromiso académico adquirido al momento de firmar la matrícula o en el transcurso del año escolar. En la Comisión de Evaluación y Promoción se verificará el incumplimiento del compromiso académico.

2. Cuando la familia no haya acudido a las citas o reuniones y/o no se hayan cumplido las estrategias propuestas ni los compromisos adquiridos de común acuerdo con el Colegio.

3. Cuando la calidad del trabajo del estudiante no se ajuste a los requerimientos del grado, a pesar de haber obtenido el acompañamiento requerido.

4. Cuando haya incumplido con el desarrollo de las estrategias de apoyo establecidas para ayudarle a superar las dificultades presentadas.

5. Cuando haya incumplido con la asistencia a los días asignados para nivelaciones y/o re-nivelaciones.

6. Cuando habiendo sido reprobado en un año en el Colegio y en el siguiente, o en otro posterior, se mantengan las deficiencias y el Colegio haya agotado todas las estrategias previstas.

CAPÍTULO VIII: SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

Artículo 19. Definición. El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social. Los temas y objetivos del servicio social estudiantil están definidos en el proyecto educativo institucional y por ende hacen parte integral del currículo. Los programas del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por el Colegio en forma conjunta con entidades gubernamentales y no gubernamentales, especializadas en la atención a las familias y comunidades.

Artículo 20. Intensidad. El plan de estudios del Colegio, tiene programado una intensidad mínima de ochenta (80) horas de prestación del servicio social estudiantil obligatorio en un proyecto pedagógico, durante el tiempo de formación en los grados 9º, 10º y 11º . Esta intensidad se cumplirá de manera adicional al tiempo prescrito para las actividades pedagógicas y para las actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo. En consideración al carácter obligatorio del servicio social estudiantil que le otorga el artículo 97 de la Ley 115 de 1994, para que un estudiante considere culminado su proceso formativo en la Educación Media, deberá atender de manera efectiva las actividades programadas para el Servicio Social, cumplir con la intensidad horaria definida para ellas en el Proyecto Institucional y haber alcanzado los logros determinados en el mismo. Parágrafo: La prestación y culminación del Servicio Social Obligatorio es requisito indispensable para la obtención del título de Bachiller (Artículo 11º, Decreto 1860 de 1994, Artículo 88, Ley 115 de 1994). Artículo 21. Reprobación. Los estudiantes reprueban el Servicio Social Obligatorio por las siguientes razones:

1. Completar 3 fallas sin excusa justificada. Se consideran causas justas de ausencia las de carácter médico, legal y/o de calamidad doméstica.

2. Incurrir en Falta Grave, Muy Grave, Situación Tipo I, II y/o III establecidas en el Reglamento – Manual De Convivencia.

3. Incumplir el reglamento de la institución donde se encuentre prestando su Servicio Social. 4. Incumplir reiteradamente con el trabajo asignado.

Artículo 22. Recursos. El Colegio ofrecerá los recursos técnicos, pedagógicos y administrativos necesarios que requieran los estudiantes para realizar el Servicio Social Estudiantil obligatorio en las condiciones y términos que cada uno de los Proyectos Pedagógicos defina de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. Igualmente, establecerá mecanismos administrativos y pedagógicos para que los profesores del Colegio puedan atender las tareas y funciones de asesoría, orientación y asistencia a los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos.

CAPÍTULO IX: CONDUCTO REGULAR EN MATERIA ACADÉMICA Artículo 23. Definición. El conducto regular para tratar asuntos académicos en Pre-escolar, Primaria y Bachillerato es el siguiente: Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema de Evaluación de Estudiantes en el Colegio Cristiano J. Vender Murphy son:

1. Docente de la asignatura: Evaluador directo y principal responsable del proceso. 2. Director de Grupo: Primera instancia consultiva y mediadora de reclamación. 3. Jefe (a) del Área: Segunda instancia consultiva y mediadora en atención a reclamos.

Revisará las propuestas de evaluación o rúbrica de cada período. 4. Coordinador Académico: Instancia de mediación y solución de las dificultades académicas

a nivel individual y grupal durante el período. 5. Comisión de Evaluación y Promoción: Instancia de revisión y decisión en cuanto a

evaluación y promoción. 6. Consejo Académico: Instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y

al final del proceso. 7. Consejo Directivo: Instancia de revisión y análisis de situaciones especiales

Parágrafo: Al Personero de los estudiantes, mediador ante las instancias del conducto regular, puede acudir todo estudiante en el momento oportuno y según las funciones que le competen. Artículo 24. Procedimiento. Primera Instancia: Docente de la asignatura.

• Presentar por escrito el requerimiento, por el (la) estudiante, o por su padre o madre, o por su acudiente, o por su apoderado, en un término máximo de 5 días hábiles posteriores a la entrega de la calificación.

• Debe ser presentado ante el (la) docente que ha realizado la evaluación y expedido la calificación (así lo menciona el código administrativo en cuanto al agotamiento de la vía gubernativa y al debido proceso).

• El requerimiento debe tener como mínimo los siguientes contenidos: § Fecha. § Descripción amplia y completa de los hechos. § Pretensiones. § Sustento (puede ser normativo y/o de hechos). § Pruebas. § Nombre de quien hizo la valoración.

• El (la) docente debe atender la petición y responderla a través de oficio escrito en un término máximo de 3 días hábiles. Para ello deberá contar con el visto bueno del Jefe de área y Coordinador (copias de estos documentos serán enviados a coordinación)

• Ante este acto administrativo procede el recurso de reposición ante una segunda instancia superior.

Segunda Instancia: Comisión de Evaluación y Promoción • El (la) estudiante, o sus padres, o su apoderado, una vez informados del fallo de la primera

instancia deberán dejar por escrito con los siguientes contenidos mínimos su desacuerdo con la decisión: § Fecha. § Descripción amplia y completa de los hechos. § Pretensiones. § Sustento (puede ser normativo y/o de hechos). § Pruebas. § Nombre de quien hizo la valoración.

• Debe presentarse la petición en un término máximo de 5 días hábiles posteriores a la entrega del fallo de la primera instancia, ante la Coordinación Académica.

• Deberá entonces la Comisión de Evaluación y Promoción realizar el agotamiento de la vía gubernativa y responder a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión de la primera instancia.

• Ante este acto administrativo proceden los recursos de Apelación ante la instancia superior inmediata (en este caso el Consejo Académico y de Revisión ante la instancia superior inmediata (en este caso el Consejo Directivo).

• Si se llegase ante el recurso de Apelación, el Consejo Académico realizará el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una Resolución en un término máximo de 10 hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión.

• Si se llegase ante el recurso de Revisión, el Consejo Directivo realizará el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una Resolución en un término máximo de 10 hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión. Ante este acto administrativo no procede ningún recurso a nivel del Colegio.

CAPÍTULO X MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES. Teniendo en cuenta que los padres de familia cumplen un papel fundamental en la formación integral de sus hijos, tienen el deber de participar, de participar a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y de la promoción escolar.

CAPÍTULO XI SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE ESTUDIANTES

Durante el transcurso del año se establecerá un seguimiento permanente al Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes que servirá de referencia y análisis para establecer acciones correctivas y de mejora.