“

define una nueva manera de pensar la enseñanza del inglés en la institución; organizando y unificando aspectos metodológicos y

estratégicos para todos los cursos desde preescolar hasta bachillerato. Iniciativa orientada a favorecer la creatividad, secuencialidad y eficiencia

del acto pedagógico de enseñar la lengua extranjera, así como también busca promover en el estudiante el interés, la motivación y adquisición

de habilidades comunicativas en el idioma inglés y así lograr la “cumbre” que nos hemos propuesto alcanzar.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSEDALElvira Mendoza Romero (Rectora)

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSEDAL II SEMESTRE-2014

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ROSEDAL II SEMESTRE-2014

COLEGIOS MINUTO DE DIOS

“

Por:Elvira Mendoza Romero

RECTORA

1. INTRODUCCIÓN

La actualidad inmersa en procesos claros e inevitables de globalización, plantea unos retos particulares y muy ambiciosos para la educación de hoy. Uno de estos retos lo constituye la educación orientada al bilingüismo que plantea el desarrollo de competencias específicas que permitan al estudiante comunicarse efectivamente haciendo uso de la lengua extranjera.

En este sentido el Ministerio de Educación Nacional (MEN) formuló el Programa Nacional de Bilingüismo (2004-2019) diseñando directrices y acciones para promover y fortalecer la adquisición del idioma en inglés en Colombia desde la capacitación docente; así se siguen adelantando planes y proyectos en el contexto nacional y distrital que hacen un llamado a las instituciones educativas para orientarse en esta dirección.

Conocedores de esta tendencia y la necesidad que se tiene en la turística ciudad de Cartagena, la institución Educativa Rosedal constituye un proyecto donde las 4 horas de inglés para preescolar y las 6 para la básica y media pretende ofrecer una buena preparación de los estudiantes en el manejo del inglés, propósito que se ha visto obstaculizado por las enormes dificultades que presentan los estudiantes a nivel académico.

Precisamente con la intención de concretar los avances esperados y planteados se diseña el presente plan “SUMMIT”, en el cual se consignan acciones que van a favorecer este cometido, por medio de la determinación de un método generalizado para la enseñanza del inglés, la especificación de unas estrategias y actividades específicas que ayudarán a promover el interés y motivación de los estudiantes, estrategias planteadas a la luz de la teoría del aprendizaje significativo, la promoción de la creatividad e innovación, construcción de materiales didácticos y contenidos dinámicos y llamativos para el alumno. Esperamos con esta propuesta facilitar procesos de superación de las dificultades, buenos resultados académicos en esta asignatura y estudiantes con buen manejo y buena actitud hacia el inglés.

2. PLANTEAMIENTO Y DESCRPCIÓN DEL PROBLEMA

El plan estratégico de la Institución Educativa Rosedal contempla dentro de sus

16 objetivos generales plateados para el año 2014, el mejoramiento del

desempeño de los estudiantes en la asignatura de inglés, específicamente el

desarrollo de habilidades comunicativas (Reading, writting, speaking, listening y

comprenhesion). El análisis y seguimiento de este objetivo al finalizar el primer

semestre trascurrido permitió evidenciar que no se ha presentado avances

importantes en esta asignatura y que las acciones por lograr tal proceso de

mejoramiento han sido insuficientes e ineficaces.

Las deficiencias diagnosticadas en los estudiantes tienen profundas raíces en las

dificultades académicas que estos traen de años escolares anteriores, en el

manejo de competencias básicas relacionadas con el proceso lectoescritor y

malos hábitos de estudio, a esto se le suman pensamientos limitantes derivados

de su difícil condición socioeconómica, que en muchos casos contribuye a que el

estudiante crea que no es capaz y se muestre desinteresado.

Se valoró poco avance en el desarrollo de competencias básicas en la asignatura

de inglés, falta de organización de estrategias específicas y claras conducentes a

la superación de dificultades presentadas en esta área, falta manejo de la

información estadística e interpretación de los resultados en la asignatura; se

hace necesario realizar un informe estadístico de los resultados obtenidos en

inglés, un balance de las estrategias pedagógicas que se usan para enseñar esta

asignatura y diseñar acciones institucionales concretas orientadas a superar las

falencias, determinar un método unificado para la enseñanza del inglés, promover

el interés de los estudiantes hacia la lengua extranjera y facilitar el desarrollo de

las habilidades básicas.

3. OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias pedagógicas y metodológicas institucionales que permitan superar las dificultades presentadas en inglés durante el primer periodo académico y alcanzar avances significativos en el desarrollo de competencias comunicativas en este idioma.

3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar un método unificado para la enseñanza del inglés desde el grado transición a grado 11°para la selección secuencial e intencional de estrategias de enseñanza

Definir una propuesta didáctica para promover un adecuado proceso de desarrollo de habilidades del inglés

Diseñar patrones y registros de seguimiento continuo de los resultados académicos en la asignatura para realizar ajustes oportunos y tener información fidedigna de avances y dificultades a superar.

Seleccionar, gestionar y elaborar herramientas didácticas, instrumentos y materiales de apoyo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de esta lengua.

Elaborar una guía pedagógica para los docentes de inglés que contenga las estrategias institucionales específicas que debe aplicar en el aula para tener clases dinámicas, innovadoras y enriquecidas.

Promover un mayor uso de la sala de inglés y guías de apoyo para la utilización de este espacio

Incentivar entre los docentes del área el desarrollo de un proyecto de demarcación llamativa en inglés de las distintas zonas del colegio, avisos e instrucciones para la estimulación visual de los estudiantes.

Constituir el club de conversación con estudiantes de los distintos cursos que demuestran interés por esta asignatura para motivarlos en su aprendizaje continuo

Facilitar manejo y utilización de comandos y saludos sencillos en inglés por parte de todos los docentes en el aula para promover el uso cotidiano de este idioma.

Fomentar la apropiación de los estándares curriculares de inglés en los docentes para que se tenga claridad de lo que los estudiantes deben saber

4. MARCO LEGAL- La ley 115 de 1994 determina la importancia de la enseñanza del inglés:

“la adquisición de elementos básicos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera”.

- Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio de Educación Nacional, consolidadas en el Proyecto Nacional de Bilingüismo y el uso y apropiación de las tecnologías de la información y comunicación- TIC

- Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004-20019), los cuales promueven la formación de docentes de inglés y de los estudiantes de educación básica y media capaces de responder a las exigencias de un medio bilingüe.

- El marco Común de Referencia Europeo.

5. DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA I.E ROSEDAL

5.1 METODO UNIFICADO PARA LA ENSEÑANZA DELE INGLÉS “Método comunicativo”. La unificación de un método para

la enseñanza del inglés es fundamental y trascendental para establecer control de como se le ofrece el aprendizaje a los estudiantes, el interés que se pueda despertar en estos y la manera como ellos se aproximan a lo que es necesario que aprendan para el uso y la comprensión de la lengua extranjera. A nivel institucional es importante porque se establecen criterios que permiten direccionar el trabajo y medir los resultados.

Después de considerar los diferentes modelos que existen para la enseñanza de la lengua extranjera, se adopta el método comunicativo; este método se apoya en la realidad, en el enriquecimiento lingüístico a partir del contexto, de la interacción en lo cual guarda sentido con nuestro modelo pedagógico “modificabilidad estructural cognitiva”.

La pronunciación, el léxico, la sintaxis se concibe como medios para conseguir el fin de la comunicación interpersonal. Introduce la práctica de la expresión escrita y por tanto de la lectura y los niveles del uso del lenguaje. En este enfoque la lengua es más que un sistema de reglas, se hace más énfasis en el significado que en la forma, los estudiantes participan activamente, el profesor es un facilitador, se introducen situaciones de la vida real, las lecciones incluyen mucha interacción y se hace mayor énfasis en la fluidez que en la precisión.

5.2 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES¿Cómo es la enseñanza del inglés en la Institución Educativa Rosedal?

En la I.E Rosedal el maestro de inglés es un mediador del aprendizaje, que motiva y logra que el estudiante desarrolle sus habilidades comunicativas para comunicarse en inglés; favoreciendo en todo momento que el alumno le encuentre aplicabilidad a lo que aprende y lo lleve a la práctica continuamente.

Es la institución se entiende como una clase dinámica de inglés, a una donde se da prioridad a la participación individual y grupal del estudiante. El TTT (Teacher Talking Time) se limita a un 30% y el STT (Student Talking Time) a un 70%. Para lograr esto, se deben crear las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades que promuevan la participación de los estudiantes, partiendo de su realidad, de su contexto y de sus intereses y teniendo claro que cualquiera que sea el contexto, se puede captar el interés de ellos mediante actividades amenas y altamente efectivas , lo que se quiere es que mientras más hablen los estudiantes, mayor será su progreso en el acercamiento al inglés. Teniendo en cuenta estas generalizaciones:

A. El estudiante estará tan motivado como perciba al docente: docente motivado=estudiantes motivados

B. Se deben dar instrucciones de manera clara y precisaC. Mostrar al estudiantes cuales son las metas del periodo y de cada tema que

se estudia. D. Relacionarle los temas con la vida diaria o relacionándole de que manera lo

pueden utilizar en la actualidad o el futuroE. Valorar la participación de todos los estudiantes, enseñándoles a encontrar

el valor en el error como herramienta pedagógica de aprendizaje F. Es necesario hacer retroalimentación, orientación, evaluación, corrección y

guía a los estudiantes

Las actividades aplicadas son de speaking, writting, listening, reading and conprenhesion, que se seleccionan a partir de unas estrategias guías contenidas en el manual institucional de estrategias docentes para la enseñanza del inglés “My own strategies-SUMMIT”.

Las actividades son de la siguiente naturaleza:

1. Actividades para la producción oral (speaking)2. Actividades de conversación ( Listenin, speaking and comprenhesion)3. Actividades para el desarrollo de la comprensión oral-Comprensión auditiva

(Listening)

4. Actividades para el desarrollo de la comprensión lectora (Reading and comprenhesion)

5. Actividades de Writting

En la enseñanza del inglés el acto didáctico y pedagógico requiere de creatividad, motivación y significado; Como asegura Ana Uhl Chamot (1995 y 2004) Aprender un idioma a partir de situaciones y materiales reales brinda mayor efectividad en el proceso de adquisición de la lengua. En este sentido la institución plantea que el docente propicie trabajar de manera vivencial y experiencial con el alumno.

En el desarrollo temático de las clases se trabajan vocabulario, gramática, dialogo y comprensión secuencial de párrafos y textos de progresiva extensión.

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN Y DE COMPRENSIÓN,Se da un proceso de interacción oral, donde el estudiante actúa de forma alterna, como oyente y hablante, con uno o más interlocutores para construir conjuntamente una conversación mediante la expresión de sus ideas

Es necesario entonces que nos centremos en el desarrollo de la expresión y comprensión oral, a través de la realización de actividades comunicativas como: juegos de roles, discusiones, juegos, proyectos, entre otros, que lleven a los estudiantes a comunicarse. Estas actividades, por lo general, son agradables, ya que dan a los estudiantes la oportunidad de participar usando el lenguaje y además permiten tanto a docentes como a estudiantes apreciar qué tan bien están aprendiendo el uso del idioma.

1) Actividades para la producción oral (speaking)ESPECIFICACIONES DE LAS ACTIVIDADES ORALES

Que el alumno sea capaz de comunicar ideas y pensamientos (pierda el temor al uso del inglés)

Los estudiantes practican lectura en voz alta para ser escuchados y se evalué su pronunciación.

Se facilita que los estudiantes utilicen el lenguaje no verbal como señas, gestos y mímicas para reforzar sus intervenciones orales de Reading y speaking.

El estudiante se aprende canciones en inglés y las interpreta buscando tener una buena pronunciación y con el manejo del significado de lo que expresa.

Motivar al estudiante a realizar exposiciones ayudándose de fichas, notas, diapositivas, videos.

Se practica la pronunciación y entonación clara. Participar en diálogos dentro de contextos y situaciones

comunicativas. Dramatizar las lecturas con adecuada pronunciación, entonación y

expresión. Simular situaciones comunicativas donde los estudiantes tengan

una participación activa y los docentes sean animadores, promotores de ideas, etc.

Recordar: Expresarse tiene que tener un sentido para la persona que lo hace, no se habla solo por hablar, se habla porque se tiene la necesidad; solicitar una dirección, dar u obtener información, convencer, persuadir, expresar sentimientos y emociones, resolver un problema, describir algo, disculparse, entre otros. (Por favor profes enseñar desde las necesidades de comunicación del estudiante)

1. Descripción de objetos, situaciones o personas . Los estudiantes escogen un elemento que quieran llevar a la clase para hacer descripciones, comparaciones o expresarse de acuerdo a la temática, vocabulario y/o gramática que se esté estudiando. También pueden escoger una persona y llevar la foto o escoger un acontecimiento importante de su vida (puede conducir a la práctica de diferentes verbos, números, adjetivos, sustantivos, gramática, preguntas, etc)Una variación de esta puede ser la narración de su autobiografía o la biografía de alguien más.

2. Monologo . El estudiante escoge una temática o se le ofrece una lista de temas de los cuales pueda escoger para realizar un monologo, entre el docente y el estudiante, y de acuerdo al nivel escogen la extensión del monologo. (puede ser grabado y presentado como video o audio)

3. Comentar información en una guía: Se prepara diferentes tipos de información (listas, graficas, cuadros…) sobre el mismo tema para que dos o más estudiantes interactúen haciéndose preguntas el uno al otro sobre la información que ve cada uno en su ficha u hoja. Aunque la información es del mismo tema difieren en algunas cosas. Por ejemplo víveres y listas de precios en 2 almacenes diferentes para que practiquen preguntas con: how mucha does it cost?, how many?, how much?, what do you prefer?

Entre otras así como también vocabularios como clothes, food, services, etc. Puede aplicarse con cualquier tema y gramática

4. Comentar el dibujo : Es una variación de la actividad anterior. Dos estudiantes con dibujos similares pero difieren en algunos elementos relacionados con el vocabulario que se está trabajando; puede ser un paisaje, un personaje, un lugar, un suceso histórico, etc. Sirve también para enseñar al estudiante a preguntar y cómo responder?

5. Training pronunciation . Cada día de la clase se toman algunos minutos para que los estudiantes repitan el vocabulario meta del periodo que está en la tabla de vocabulario. Durante las primeras clases del periodo el docente lee la palabra seguido por los estudiantes, luego lo pueden hacer los estudiantes solos, individualmente 1/2/3… palabras por estudiantes

6. Cuentacuentos (Children-young tales) Los alumnos agrupados, o individualmente, vestidos con la ropa que crean necesaria y adecuada al momento, cuentan un cuento conocido o inventado en clase, acompañándolo de dibujos de paisajes o animales, muñecos, títeres, música o sonidos relacionados con los objetos o seres mencionados (voces de animales, sonidos de tormenta, ríos, lluvia, viento, etc.). Para estudiantes con un nivel muy bajo se puede hacer progresivamente comenzando con cuentos pequeños –(tomado del manual ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO. “CAP III orientaciones para la enseñanza del inglés”)

7. Exposiciones- speech Los estudiantes exponen ante su grupo un tema específico, para lo cual se ayudan de fichas, diapositivas, collage de fotos u otros. Estas son actividades muy productivas cuando se les da la debida importancia y formalidad, se debe tener en cuenta el nivel de los estudiantes, siempre es posible utilizar esta estrategia, dándole instrucciones precisas al estudiante que no es leer al pie de la letra, que hay frases que le ayudan a expresar ideas generales sin que recurra a la lectura, como utiliza las ayudas didácticas, posición, entonación, hay que comenzar con exposiciones cortas pero bien preparadas desde el comienzo.

8. Songs and karaokes Este tipo de participación es muy amena para los estudiantes, le permite practicar el inglés sin estrés. El estudiante prepara la canción previamente, su pronunciación y traducción.

2) ACTIVIDADES DE CONVERSACIÓN ( LISTENINg, SPEAKING AND COMPRENHESION)

9. Conversations La práctica oral que se desarrolla a partir de un dialogo o “Conversation” es de la siguiente manera:1) Al estudiante se le propone de manera escrita el dialogo en una clase anterior a su ejecución y se le pide consulta de un vocabulario central (palabras claves). En la clase sin realizar traducción literal, esta se debe construir a partir de las palabras claves con la participación colectiva de los estudiantes, igualmente a partir de las palabras claves se determina el posible significado de las otras palabras ( significado a partir del contexto) y se da significación al dialogo.2) Posterior a este paso, si es necesario, el docente confirma la traducción y lo relaciona con la realidad del estudiante o aplicabilidad y procede la práctica oral guiada por la repetición del docente o listening del audio que siguen los estudiantes mediante repetición. También lectura en voz alta de estudiantes seleccionados. 3) Luego los estudiantes practican en parejas o según el número de personajes del diálogo, para finalmente pasar al frente y realizar la conversación – Se realiza trabajo escrito: frases o párrafos con las palabras del vocabulario, test corto de comprensión (preguntas acerca de la conversación)

10. Juegos de roles (role play ) Es una forma de traer situaciones de la vida real al salón de clase. A los estudiantes se les da una situación problemática y se les asigna un rol individual. Cada uno de ellos puede ser escrito en tarjetas. Por ejemplo:ROLE A: You are a nurse in a local hospital. You are a little tired because there are a lot of people sick and need to take a nap.ROLE B: You are a doctor in a local hospital and you have to go home as fast as possible. You feel anxious.

11. My own audio or video los estudiantes en parejas o grupos graban sus conversaciones con cámaras, celulares, mp3, mp4 y los presentan en la clase llevando las grabaciones en memorias o cds. (Puede usarse en cualquier clase o como final Project)

12. Teatro (play ) Consiste en utilizar piezas teatrales como técnicas de expansión del dialogo, donde cada estudiante representa un personaje y el libreto es en inglés, este tipo de actividades demandan mucho tiempo, especialmente porque tiene que ser

preparadas con anticipación por lo cual es recomendable usarlo como actividad de cierre de periodo y se le asigna un porcentaje valioso de la nota final. Obviamente el docente se debe asegurar que sus estudiantes conozcan el significado de lo que dicen en sus piezas y dominen el vocabulario de estas. (Recomendado para final Project)

3) Actividades para el desarrollo de la Comprensión oral - comprensión auditiva-listening.

Es muy importante que los estudiantes realicen entrenamiento auditivo, a partir de la escucha de audios, a su docente o compañeros, programas de tv o películas, en estas actividades de listening debe practicarse intencionalmente comprensión de lo que escucha. Vale la pena tener en cuenta que estos contenidos para realizar comprensión oral deben ser escogidos partiendo de los interese de los estudiantes, temas relacionados con la vida real.

13. Entrevista o interview Una actividad muy entretenida para que los estudiantes practiquen la comprensión oral es la entrevista, la cual es preparada previamente por escrito, de acuerdo al nivel se pueden programar de distinta extensión o partiendo de unas entrevistas muy sencillas y luego más complejas.

14. El Rey dice (The King says). Esta es una actividad de dar instrucciones. El docente o un estudiante da instrucciones los otros escuchan cuidadosamente las instrucciones que se dan y luego realizan las instrucciones.

15. Discursos informales : Mayormente, el lenguaje hablado es informal y espontáneo. El discurso informal se caracteriza por: la brevedad de sus participaciones (en conversaciones, los participantes toman turnos, que por lo general son cortos)

16. ¿Adivina quién soy? (Who am I? ). Apoyándose con el uso de la mímica el estudiante o el docente hace descripciones sencillas (de acuerdo con el tema que se esté estudiando)y representa actividades relacionadas a un tema de la clase (personajes de una historia conocida en clase, ocupaciones, personas de la escuela).

17. Watchin tv Se escogen escenas de programas de televisión o películas, inicialmente sin subtitulos, luego subtitulados y nuevamente con subtítulos. Es conveniente animar a los estudiantes a ver programas y noticias en inglésa unque tengan dificultades para entender. Se puede utilizar como lab exercise, después del cual se aplica un test.

18. Youtube homework se da la dirección en youtube para que los estudiantes practiqen un video o presentación del tema, gramar o vocabulario trabajando.

19. Mensajes (Messages ). Los estudiantes deben recordar el mensaje que han recibido y volverlo a decir, tratando de no olvidar o equivocarse.

20. El teléfono roto (The broken telephone ). Agrupados en círculo, los estudiantes deberán pasar el mensaje de un estudiante a otro. El último estudiante en recibir el mensaje tiene que realizar la acción.

21. Escucha y colorea (Listen and color ). Colorea un dibujo al escuchar las instrucciones dadas.

22. Escucha y dibuja (Listen and draw) . Dibuja una figura siguiendo las instrucciones dadas.

23. Escucha de comandos todos los estudiantes (de 3° a 11) deben comprender los comandos básicos: siéntese, póngase en pie, cierre la puerta, sierre/abra la ventana/la puerta, haga silencio, salga, entre, etc. El estudiante los escucha y los ejecuta (ver contenidos fundamentales)

24. Ten questions. Los estudiantes hacen diez preguntas para tratar de descubrir la identidad de un objeto oculto relacionado a un proyecto de la clase. Los estudiantes necesitan escuchar cuidadosamente las respuestas de estas preguntas para hacer las deducciones del caso.

25. Contar situaciones para que sean escuchadas: Contar una broma, una anécdota, volver a contar una historia muy conocida, leer una historia de un libro. Si la historia es bien seleccionada, el estudiante escuchará atento y motivado.

26. Respuestas cortas : En este caso, los oyentes tiene que demostrar que comprendieron y solo emitir una respuesta corta, después de sucesivas preguntas o comentarios.

27. Marcar ítems : Se proporciona una lista, texto o figuras, donde los oyentes marcan la respuesta correcta.

28. Verdadero / falso : El texto consiste en un conjunto de enunciados, de los cuales algunos son verdaderos y otros falsos. Los oyentes tendrán que contestar “true or false”.

29. Encontrando errores : El profesor cuenta una historia o describe algo que la clase ya sabe, pero comete ciertos errores deliberadamente para que los oyentes participen detectándolos. Deben llenar cuando escuchen una lectura relacionada con el tema.

30. Club de conversación Se avisa previamente al curso o se puede hacer entre dos cursos que se preparen en un tema en específico, se les da ítems, pistas de cómo se realizará el club de

conversación y en la clase en una especie de mesa redonda se aborda el tema y se favorece una conversación entre todos.

31. Respuestas largas: Este tipo de actividad, por ser más compleja, requiere respuestas más largas y completas.

Tomar nota: Pueden ser notas breves de una conferencia o conversación.

Resumiendo: Los estudiantes escriben un resumen de lo escuchado.

32. Completar espacios grandes que pueden estar al inicio, al centro y al final del texto, ya sea oral o escrito. (Esta actividad puede ser tomada para estimular el listening y el writting) – (tomado del manual ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO. “CAP III orientaciones para la enseñanza del inglés”)

33. Respuestas combinadas: En este tipo de actividad se integran diversas habilidades.

Resolviendo un problema: Se describe un problema oralmente y los estudiantes tienen que discutir y sugerir una solución por escrito.Asignar a cada estudiante diferentes tipos de preguntas de comprensión: después de escuchar y haber tomado nota de las respuestas, los estudiantes intercambian datos para poder completar la información total del texto con todos los de la clase. Si hay alguna pregunta que se mantiene sin responder durante la primera o segunda escucha, se volverá a oír el audio. Los estudiantes tratarán de encontrar las respuestas a las preguntas que no han sido contestadas. Así, se esforzarán en hallar la información necesaria en vez de que el docente les dé la respuesta con facilidad. Estas técnicas comprenden trabajo de grupo y resolución de problemas. También estimulan una mayor comunicación y facilitan el desarrollo de la comprensión lectora.

Aquí algunos pasos por seguir para lograr la comprensión de textos orales que no exigen una respuesta inmediata.

Antes de escuchar el texto:Prepare a los estudiantes presentando el tema del texto y trate de obtener la mayor información sobre sus conocimientos previos acerca del mismo.Una buena manera de obtener la información es a través de la técnica de lluvia de ideas y discusiones basadas en la información obtenida. Luego proporcione la información previa y el vocabulario necesario para la comprensión del texto.

Durante la escucha del texto:Sea específico acerca de lo que los estudiantes necesitan escuchar. Ellos pueden escuchar para seleccionar detalles, o un contenido general, o un tono emocional, como felicidad, sorpresa o amargura. Si los estudiantes no van a marcar o responder de alguna otra manera mientras escuchan

el texto, entonces hay que darles las indicaciones con antelación para que sepan qué es lo que tienen que hacer una vez finalizado el audio.

Después de escuchar el texto:Termine con una actividad para expandir el tema y ayude a los estudiantes a recordar el nuevo vocabulario. Esto podría ser a través de una discusión en grupo, un proyecto, juego, texto escrito, entre otros.Las siguientes ideas le ayudarán a tener mejores sesiones de comprensión de textos auditivos:

a) solicitar a los estudiantes que se mantengan en silencio mientras escuchan el texto.

b) Repetición: Toque el CD 2 ó 3 veces. Avise a los estudiantes que usted repetirá la grabación, esto reducirá su ansiedad por tratar de responder después de la primera vez de escuchar el texto. Además, después de cada audio, les puede solicitar que encuentren diferente información.

c) Grabe su CD: Grabe el texto tres veces seguidas, así no tendrá la molestia de tener que retroceder para buscarlo. Es preciso resaltar la entonación, pronunciación y ritmo, no solo escuchar palabras.

d) Video: Se puede reproducir un video clip sin audio y preguntar a los estudiantes de qué creen que se trata y hacer predicciones acerca de lo que está pasando. Luego, ponga el audio, comparen con las predicciones hechas y respondan por qué creen que estaban en lo cierto o en lo incorrecto.

e) Tareas: Dé una lista de tareas de la vida real para trabajar en clase. Aliente a sus estudiantes

* tomado del manual ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO. “CAP III orientaciones para la enseñanza del inglés”

4. Actividades para el desarrollo de la comprensión lectora (reading and comprenhesion) Anotaciones básicas.En la práctica de reading es importante la selección del material, el tipo de texto (se recomienda trabajar continuo y discontinuo) de acuerdo al nivel de los estudiantes, con temas interesantes, de actualidad; de hecho es muy provechoso presentar varios temas posibles y que los estudiantes seleccionen.Recuerde que la motivación será mayor si usa un material de interés para los estudiantes.Es aconsejable dar inicio a esta actividad con un “pre-reading” para presentar el tema, asegurarse que los estudiantes conocen el vocabulario, la gramática y la información previa para el entendimiento total del texto.Se debe seleccionar el vocabulario preciso y aplicar la teoría gramatical como soporte para la comprensión de lectura y la producción de textos.

Antes de trabajar un texto, se debe considerar lo siguiente:

SE DEBEN ENTRENAR A LOS ESTUDIANTES EN TECNICAS O PASOS PARA LEER UN TEXTO

No se trata de entregar textos a los estudiantes para que realicen traducciones descontextualizadas y aburridas; lo primero que hay que tener en cuenta es que se debe hacer todo lo posible para que el estudiante lo asuma como una actividad interesante y que realmente está aprendiendo. Algo básico es enseñar previamente al estudiante como leer el texto, ¿Cuáles son los pasos lógicos que le permiten realizar un eficiente proceso de lectura? se deben seleccionar actividades antes, durante y después de la lectura. Algo fundamental es que se le indique al estudiante para qué es la lectura, cuál es su intención, es decir que se le anuncie el propósito de la lectura. Estos pasos de desarrollo de un proceso lector corresponde a tres etapas, para cada una de las cuales se debe hacer entrenamiento de los estudiantes: antes de comenzar la lectura del texto, durante y después de la lectura del texto.

LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE HACER ANTES DE LA LECTURA DEL TEXTO.

1. Reconocimiento general de la estructura superficial del texto. Si es un texto continuo (con cuadros, dibujos, graficas, etc.) o discontinuo; corto, largo, si es cuento, novela, científico, si aparece el autor…

2. Determinación del propósito: Si es para convencer, exponer, para obtener información, para seguir instrucciones, si es por placer, por entretenimiento, etc.

3. Activación de los conocimientos previos: Debemos tener claro que el estudiante siempre tiene alguna idea aunque sea pequeña del tema que se va a tratar

LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE HACER DURANTE LA LECTURA DEL TEXTO.

4. Skimming: Consiste en que el estudiante haga una lectura muy rápida y superficial del texto y decir cuál es la idea principal. Tratándose de una actividad muy compleja teniendo en cuenta las dificultades que tienen nuestros estudiantes en la institución, ayuda el hecho que los estudiantes practiquen previamente algunas palabras del vocabulario.

5. Contextualización. Entrenar a los estudiantes en determinar que significa una palabra que desconoce de acuerdo al contexto o a las palabras que si conoce es muy relevante, será todo un logro que

un estudiante aprenda a hacer esto y le facilitará en un porcentaje muy alto su acercamiento al idioma extranjero.

6. Subrayado de palabras claves Determinar cuáles son las palabras claves del texto es de gran ayuda para las otras acciones. El estudiante las ubica, las subraya, las contextualiza o investiga su significado.

7. Scanning. El docente solicita cierta información del texto y el estudiante lee rápidamente hasta encontrarla. Esto es fácil cuando se trata de textos no continuos, como recetas, avisos, formatos o cuentas.

8. Jerarquización de las ideas en esta parte el estudiante determina la idea principal y las ideas secundarias, para esto puede hacer cuadros, lista de ideas, mapas conceptuales, etc.

9. Aplicación de interrogantes: Desarrollo y respuesta de cuestionamientos

LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE HACER DESPÉS DE LA LECTURA DEL TEXTO.

10. Resumen una de las herramientas más útiles que podemos enseñar a los estudiantes para que realicen durante la lectura y es resumir lo que han leído, lo cual es recomendable hacer de manera escrita por lo menos inicialmente. Se le puede enseñar al estudiante a hacerlo a partir de las palabras claves e ideas principales. Recomendable hacerlo en dos líneas o tres líneas.

11. Formulación de conclusiones. El estudiante debe ser capaz de emitir un juicio de valor a la lectura leída. Para potencializar esta construcción el docente puede enseñarle frases de redacción a los estudiantes que aprendan y apliquen siempre, estas frases se pueden ir ampliando en la medida que los estudiantes las dominen. Ejemplo de ellas: we can see that…, as you can read…, it’s important tos ay that…,

Algunas actividades sencillas para realizar Reading

34. Pre-question: Se da una pregunta general, pidiendo al lector que encuentre la información específica para la comprensión del texto.

35. Do it yourself questions: Elaborar y responder sus propias preguntas.

36. Provide a title: Se sugiere un título, si el texto originalmente no lo tiene; o uno alternativo, si lo tuviera.

37. Summarize: Resumir el contenido en una o dos líneas.

38. Continue: Continuación del texto cuando este sea una historia.39. Preface: Si el texto es una historia, entonces suponer qué sucedió

antes.40. Mistakes in the text: El texto presenta errores ocasionales y los

estudiantes deben identificarlos. Los estudiantes deben estar ya prevenidos sobre cuántos errores hay en el texto para que los ubiquen.

41. Comparison: Hay dos textos del mismo tema; los estudiantes anotan los puntos de similitud o de diferencia de contenido.

42. Cognates. Son palabras idénticas o muy similares entre el inglés y el español, tanto en forma como en significado.

43. Understanding (the main idea) Encontrar y comprender la idea principal en vez de tratar de comprender todas y cada una de las palabras es el objetivo principal dentro de la lectura.

5)ACTIVIDADES DE WRITTING

Una de las habilidades básicas para expresar ideas concretas en inglés es la del “Writting”, generalmente con esta se quiere expresar o dar a conocer una idea, una información o un pensamiento que se tiene de algo en específico. En la aplicación de esta se deben tener en cuenta aspectos claves como el uso de vocabulario, gramática, puntación, sentido en lo que se escribe, claridad; pues existen realmente mayores exigencias en el lenguaje escrito que el oral, permitiendo el proceso de escritura mayor control, verificación y corrección de lo que se está plasmando.

En la institución educativa Rosedal se estimula esta habilidad mediante las siguientes habilidades:

44. Tablas de vocabulario escrito cada temática especificada debe tener asignado el vocabulario meta, el cual se le da a conocer a los estudiantes y se motiva para la investigación y práctica del mismo

45. Vocabulario ilustrado con imágenes Aunque esta herramienta se puede utilizar en todos los grados, generalmente se usa mucho en preescolar y primaria. Se plantean las palabras y se hace trabajo con los estudiantes de representarlos mediante dibujos o recortes de revistas o libros.

46. Escribo la clase que he escuchado. El docente lleva frases u oraciones preparadas al salón de clases que lee en voz alta con

pronunciación clara y pausada según el nivel de los estudiantes y estos la escriben según entiendan. Si se presentan errores el docente anima al estudiante a esclarecer el vocabulario (en esta actividad se pone en práctica el writting y listening)

47. Tablas de gramática, se establece la gramática objetivo para la semana, el mes o el periodo; para que el estudiante conozca cual es la meta para el periodo (preferiblemente), estas deben estar contenidas en el cuaderno de la asignatura y en una cartelera en el salón de clases (cartelera de gramar y vocabulario meta para el periodo)

48. Escritura de comandos todos los estudiantes (de 3° a 11) deben aprender a escribir los comandos básicos: siéntese, póngase en pie, sierre la puerta, sierre/abra la ventana/la puerta, haga silencio, salga, entre, etc (ver contenidos fundamentales)

49. Perfeccionamiento gramatical se proponen algunos ejemplos escritos y el estudiante propone otros ejemplos en su cuaderno o tablero utilizando los ejemplos bases.

50. Actividades de complete, se escriben oraciones o frases, donde falten algunas palabras del vocabulario o gramática meta y el estudiante debe completar con la acertada.

51. Rewritting se escriben algunas palabras, frases o párrafos con errores y el estudiante debe encontrar esos errores (generalmente se le debe indicar cuantos son los errores que pueden ser de vocabulario o gramar según se le indique) después de encontrados los estudiantes reescriben las palabras, frases o párrafos de la manera correcta.

52. Keywords Cuando se trabajan textos diferente al vocabulario se maneja el “keywords” que es la selección de palabras dentro de un texto que nos permiten predecir de que se trata

53. Training memory “entrenamiento memorístico repetitivo” en esta actividad se favorece la capacidad memorística del estudiante y se estimula la memoria visual para recordar palabras y formulas. Se selecciona un texto (la extensión se escoge de acuerdo al nivel y el tema de acuerdo a los intereses de los estudiantes) el estudiante se familiariza con las palabras claves y su significado, de estas deduce el significado de otras, averigua el significado de las que no está seguro. Con una visión global del texto lo lee varias veces con la intención de memorizar la escritura de las palabras, es leído en voz alta. Repite el escrito del párrafo las veces que considere necesario para hacer una actividad de

toma de dictado lo más exitosa posible. Cuando está listo, en la clase siguiente se hace el dictado y el estudiante escribe el texto, si comete errores siempre tendrá la oportunidad de entrenar. La actividad se puede complementar con el texto escrito con palabras faltantes para completar.

54. Visual training Cada estudiante realiza fichas escritas con todo el vocabulario meta del periodo y tiene además 2 sobres de manila (o diseñados por el estudiante pero del mismo tamaño de un sobre de manila), un sobre marcado con la leyenda “¡Congratulations!” y el otro sobre “ My faults, my challenges” los estudiantes escogen un compañero para realizar el entrenamiento visual durante el periodo, el entrenamiento lo realizan unos minutos durante algunas clases (cuando lo programe el docente) y aquellos que lo deseen lo pueden hacer en casa; y se realiza de la siguiente manera entrenamiento del significado de las palabras: El estudiante 1 realiza entrenamiento al estudiante 2 (con las fichas y sobres del estudiante 2), el estudiante 1 muestra las fichas una a una, el estudiante 2 debe decir el significado (sin mirar el listado de la tabla de vocabulario meta), el estudiante 1 le indica cada vez que acierte y ubica la palabra en el sobre “congratulations” y cada vez que desacierte ubica la palabra en el sobre “ My faults, my challenges”, luego se cambian de papel para que el estudiante 2 entrene al 1. Se puede aprovechar la herramienta para entrenar escritura y pronunciación además. Al final del periodo se realiza la evaluación del vocabulario “Vocabulary test” que es un test escrito y tiene una nota importante.

55. Escribir en blogs o páginas sociales cerradas. Cuando el estudiante tiene la oportunidad de escribir en ingles a través de herramientas digitales adquiere seguridad y se ve muy motivado hacia esta actividad, así por ejemplo se abre una conversación corta partiendo de una pregunta a la que todos se animen a contestar, dándose la oportunidad de recibir retroalimentación o corrección

56. Realizar reportes o investigaciones cortas. El estudiante escribe acerca de su artista favorito en inglés, un lugar, una película, un tema; preparándose de un proceso sencillo de investigación

57. Escribir cartas, Es muy útil enseñar a los estudiantes lenguaje de cortesía al escribir una carta, distintos mensajes según el propósito de la carta.

58. Vocabulary test Al finalizar cada periodo se hace un test escrito del significado y escritura del vocabulario meta.

59. Comprenhesion test una habilidad muy importante es la de comprensión, se realizan test y quices cortos de textoa, lecturas y conversaciones.

60. Skimming y scanning: Se les da un texto no muy largo, y los estudiantes tienen que identificar el tema general (skimming) o determinada información (scanning) y anotar las respuestas.

5.3 AYUDAS DIDACTICAS Y HERRAMIENTAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS PARA LOS ESTUDIANTES.

La enseñanza del inglés en la institución requiere unos esfuerzos específicos en cuanto a motivación y estimulación para el aprendizaje, por lo cual es clave la utilización de ayudas que faciliten este proceso. Generalmente pueden ser ayudas visuales y ayudas auditivas; las cuales permiten captar la atención de los estudiantes, lograr que estos tengan manejo del vocabulario y la gramática especialmente en sus inicios, motivar la participación, hacen más sencilla la labor del docente, ayudan a hacer más en menos tiempo y hacen la clase más llamativa, más amena y atractiva para los estudiantes.

AYUDAS Y HERRAMIENTAS VISUALES

Dibujos realizados por los mismos estudiantes los elaborados a partir de situaciones descritas permiten al estudiante hacerse una imagen mental de lo que escucha, lee o escribe (en el cuaderno o en algún material específico)

Dibujos o esquemas realizados por el docentes en el tablero, durante la clase o que los lleve preparados en cartulinas, papel periódico u otro (pueden ser hechos de una manera sencilla).

Objetos reales Acordar o encargar a los estudiantes llevar objetos cotidianos a la clase de acuerdo a la temática que se va a trabajar; como por ejemplo utensilios de cocina, prendas de vestir, útiles escolares, vegetales, frutas, lácteos, elementos de la naturaleza, muñecos, etc. Cuando el alumno experimenta con los materiales construye conocimientos más concretos y aprendizajes más significativos. Con estos no solo se aprende vocabulario, también se utilizan para enseñar gramatica.

Collages De acuerdo con el tema los estudiantes elaboran collages en casa o durante la clase con recortes de revistas, fotos, materiales reciclables, etc.

Flashcards Son tarjetas donde se presentan figuras y dibujos de un tamaño considerable para que sea apreciado por toda la clase; estas pueden ser recortes de revista, dibujos, pinturas, números o letras de gran tamaño, etc. Se les denominan flashcards debido a que son mostradas por un corto tiempo.

Diapositivas en power point cargadas de imágenes y situaciones representadas en imágenes.

Shartpaper estos son hojas de papel grandes en los cuales se describe la secuencia de una historia, ya sea escrita o dibujada, o cualquier otro tema. Por lo general, se emplea este material para mostrar cosas que no se pueden llevar a la clase o representar situaciones. Pueden ser de tiras comicas, representaciones realistas…

Afiches (posters): Láminas grandes que ayudan a captar las imágenes sugeridas por el docente. Por ejemplo, si queremos enseñar oficios y profesiones, mostramos personajes que representen a un cantante, periodista, peluquero, enfermera, etc.

Loterias fichas con imágenes que coinciden con los nombres de estas en inglés de un tablero, se realiza el juego en el que el estudiante asocia la ficha que se le muestra a la palabra escrita en inglés. Estos juegos pueden ser elaborados por los estudiantes. La televisión y proyecciones con video beam de imágenes abundantes y videos. Secuencias cortos de videos (de 5 a 10 minutos como máximo), cortos de películas o series donde el lenguaje es sencillo.

Magic english box es una caja de herramientas que se puede manejar con todos los cursos y edades pero especialmente con preescolar y primaria. Es básicamente un folder o carpeta que los estudiantes van enriqueciendo con flashcards, loterías, dibujos, sopas de letras, bingos, collages y todas sus creaciones visuales; que es su propia caja magia para estudiar inglés así como para mostrar su proceso. Al final del año escolar este trabajo merece una buena evaluación por parte del docente.

AYUDAS Y HERRAMIENTAS AUDITIVAS

Los CDs: Estos discos compactos están grabados por hablantes nativos y ayudan a mejorar la comprensión auditiva y la pronunciación.

Grabaciones realizadas por los mismos estudiantes

5.4 ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO

El manejo que se tenga del inglés depende en buena medida del vocabulario, Para consolidar el uso intencional del vocabulario se ofrecen diversas estrategias cognitivas, ya que el alumnado necesita primeramente palabras para la construcción del lenguaje. Es importante que las palabras se ofrezcan contextualizadas y con abundantes recursos, ya sean visuales u otros, por ejemplo; objetos reales, cualidades visibles, acciones ejecutadas en clase, acciones simuladas, ilustraciones, gráficos, canciones, diccionario, etc. Por último, este proceso de memorización concluye con la revisión periódica del vocabulario y el reencuentro de la palabra en distintos contextos.

Se establece un vocabulario meta por periodo, el cual abarca todos los temas que se verán en el trimestre, se le entrega al comenzar el periodo a los estudiantes y se publica en carteleras en el salón de clases haciendo repaso de este entre las clases, aplicando con este la estrategia de los 2 sobres. Al final del periodo el dominio del vocabulario tiene una importante nota definitiva.

PRONUNCIACIÓNEste conocimiento tiene tres áreas: sonido y entonación.Algunos ejercicios que ayudan para esta habilidad son:Repeticiones en coro o individuales.Escuchar y cantar canciones.Ejercicios de fonética.Buscar en el diccionario.Leer libros que tengan audiocassete.Leer.Grabar la voz para escucharse a sí mismo.Hacer competencias de deletreo.Kareoke, etc.

ENTRENAMIENTO MEDIANTE LA ESTRATEGIA DE LOS DOS SOBRES

Cada estudiante realiza fichas escritas con todo el vocabulario meta del periodo y tiene además 2 sobres de manila (o diseñados por el estudiante pero del mismo tamaño de un sobre de manila), un sobre marcado con la leyenda “¡Congratulations!” y el otro sobre “ My faults, my challenges” los estudiantes escogen un compañero para realizar el entrenamiento visual durante el periodo, el entrenamiento lo realizan

unos minutos durante algunas clases (cuando lo programe el docente) y aquellos que lo deseen lo pueden hacer en casa; y se realiza de la siguiente manera entrenamiento del significado de las palabras: El estudiante 1 realiza entrenamiento al estudiante 2 (con las fichas y sobres del estudiante 2), el estudiante 1 muestra las fichas una a una, el estudiante 2 debe decir el significado (sin mirar el listado de la tabla de vocabulario meta), el estudiante 1 le indica cada vez que acierte y ubica la palabra en el sobre “congratulations” y cada vez que desacierte ubica la palabra en el sobre “ My faults, my challenges”, luego se cambian de papel para que el estudiante 2 entrene al 1. Se puede aprovechar la herramienta para entrenar escritura y pronunciación además. Al final del periodo se realiza la evaluación del vocabulario “Vocabulary test” que es un test escrito y tiene una nota importante.

5.5 THE ENGLISH LAB

La proyección institucional para el desarrollo del área de inglés es tener un laboratorio de inglés dotado con equipos y programas que permitan a los estudiantes interactuar y poner en práctica los conocimientos y habilidades aprendidas.

Sin embargo aun sin contar con esta estructura conformada como tal. Se dispone de un salón donde se dispone un equipo de computación, video beam, sonido y conexión a internet donde se desarrollan las siguientes actividades prácticas:

1. Practicas colectivas de pronunciación2. Conversaciones3. Lectura colectiva de textos4. Lectura colectiva de imágenes 5. Visualización de videos 6. Practicas colectivas o individuales de canciones7. Karaoke8. Visualización de películas, escenas de series9. Práctica del vocabulario10. Ingreso a páginas de internet para prácticas de vocabulario, grammar y

listening

Guias de laboratorio de inglés: El docente debe preparar una guía sencilla donde diseña de manera intencional la experiencia, que debe ser muy bien planeada, creativa e interesante para el estudiante

5.6 CONTENIDOS FUNDAMENTALES MINIMOS U OBLIGATORIOS MANEJAR

La malla curricular contiene los ejes y los temas que debe enseñarse en cada periodo académico. De manera complementaria en la siguiente tabla se especifican algunos contenidos que son fundamentales que manejen muy bien los estudiantes por su uso cotidiano, los cuales son más que todo frases de cortesía, preguntas de información, comandos y expresiones cotidianas que se deben verificar diariamente con los estudiantes. Por favor promover su uso continuamente. Pasando de un grado a otro se deben ir afirmando y verificando los anteriores, logrando que el estudiante tenga un bagaje más amplio de vocabulario y pueda comunicarse mejor en inglés.

SALUDOS, COMANDOS, CUESTIONES Y EXPRESIONES DE CORTESIA MINIMOS

Existen unos saludos básicos que se deben manejar en todos los cursos desde los más peques hasta los más grandes. El docente de inglés debe promover el uso de estos saludos en inglés y no en español. Cuando sean expresiones con preguntas su respectiva respuesta.

CURSOS CONTENIDOSDe transición a 2°

-Good morning/afternoon/night/evening!-How are you? – fine thank you/ excellent/ I¨m OK-Good bye/bye bye/ so long/see you later/-Thank you-You are welcome!- Nice to meet you!-nice to meet you too-I´m happy/I´m sad-Please-Excuse me please-Sorry-Silence please-Sit down/ stand up-Open the door/close the door-Repeat please

De 3° a 4° Además de los anteriores-Hello/Hi-See you then/see you tomorrow-It´s nice to see you-How are you?-How was your day?What do you do?-Not bad/Not so good/ very good/bad/I´m happy-How was your day? answer-How old are you? I´m…years old

-What´s your name?-My name is…-Where do you study? answer-Where do you live? answer-What time is it? It´s ---O´clock-Have a great day/have a nice day-Good luck!-I love you-Do you speak English? answer-Yes/not/so so-What happen? –Nothing-Dont´t care/don´t worry-I agree/ I don´t agree--congratulations!-¡Welcome!

5° a 6° Además de los anteriores-Take it easy!-Have a pleasant day!-Thank you for your kindness!-I wish you a very happy day!/ weekend-You are right!-That´s nice- Not bad/Not so good/ very good/bad/I´m happy + I´m so glad-What are you doing? Answer-What´s your last name? answer-Really?-Are you OK? answer-Never mind!-Let me check-I think so!-That´s too bad-How funny!-What do you think about…?-I need one more time please-Happy birthday!-Of courseOf course not-well done!

7° a 8° Además de los anteriores-Actually..-Maybe…-Just one more question…-Here you are-Alright-Thank you for your concern-Have a pleasant day/night!-as soon as possible-Fast fast!-Happy Christmas-take care!-What about your hobbies?answer-What´s wrong? answer- Are you ready? Answer-Are you sure? Answer

-Are you busy? Answer-Are you hungry? Answer-You are right-Long time ago-Come back-Come up!-Let me…-let me think about it-It´s cold-Certainly-Definitely

9° a 11° -Absolutely-As soon as possible-That´s enough-It doesn´t matter-It´s important-Its serious-It´s not worth it-I´m in a hurry-¡Same to you!-Me too-Thanks for your…help/hospitality/email-Sorry for the delay-Look!-Just kidding!-could I have your attention, please?-hurry up!-calm down-take your time-please be quiet-stop it!-don't worry-go ahead-let me… know!/see/try, etc-have you got a minute?-have you got a pen I could borrow?-are you sure?-bad luck!-in my opinion, ...-that depends

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

CARLOS SANTOS ANCIRADirector General del BachilleratoDirección de Coordinación AcadémicaJosé María Rico No. 221, Col. Del Valle, Del. Benito Juárez, C.P. 03100, México, D.F.

Retos del Programa Nacional de Bilingüismo.Colombia Bilingüe

The Challenges Facing the National Program for Bilingualism.Bilingual Colombia

“Metodologia de la enseñanza de la enseñanza del inglés como segunda lengua” . INNOVACIÓN Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. 30 DE Mayo del 2010

Páginas de internet para practicar listening