PLAN DE GESTION CURRICULAR PARA ELEVAR LA …
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1 ESCUELA DE POSTGRADO PLAN DE GESTION CURRICULAR PARA ELEVAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°16065 DON JOSÉ DE SAN MARTÍN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico SARELA AMARI MALDONADO Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
PLAN DE GESTION CURRICULAR PARA ELEVAR
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N°16065 DON JOSÉ DE SAN MARTÍN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SARELA AMARI MALDONADO
Asesor:
Hermitanio Medina Campos
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema
6
Descripción y formulación del problema
7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de problemática identificada con el liderazgo pedagógico
8
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas
20
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
22
Presupuesto
24
3
Conclusiones 26
Referencias
27
Anexos 28
Resumen
La investigación tiene como objetivo mejorar la gestión curricular del aprendizaje en
comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa N°16065 Don José de San Martín; la muestra representativa
comprende diez docentes del nivel secundario y responsables del área de comunicación;
la técnica a utilizar es la encuesta y el instrumento que se va a administrar es un
cuestionario; el análisis diagnóstico determinó que los docentes presentan limitaciones
para manejar y aplicar estrategias metodológicas en sus sesiones de aprendizaje;
asimismo, demuestra que el monitoreo y acompañamiento limitadamente está
contribuyendo al análisis, reflexión de la práctica pedagógica, de igual forma, se identifica
un insuficiente desarrollo de actividades que promueven habilidades discursivas en los
estudiantes; sin embargo sobre la base de esta situación problemática se ha priorizado
alternativas de solución como la constitución de comunidades profesionales de
aprendizaje, visitas de aula, jornadas de autoformación docente, y el trabajo colegiado;
para su implementación se propone un plan de acción donde se señalan los objetivos y
las acciones estratégicas; por tanto, se concluye que el estudio pretende mejorar los
procesos metodológicos de la lectura comprensiva, el desempeño en los maestros; y la
expresión oral en el aula.
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Introducción
Los escenarios educativos actuales que se modelan en las instituciones educativas están
orientados por los nuevos enfoques pedagógicos y curriculares, las evaluaciones
censales y el liderazgo que los directivos están implementando en su gestión escolar;
todos estos aspectos están generando que las estructuras organizativas se configuren
como espacios participativos, inclusivos y democráticos; los ambientes sociales y físicos
garanticen el bienestar personal e interpersonal de los actores educativos; el
comportamiento y desempeño de los docentes se inclinen por promover un clima de
coexistencia positivo y se alcance los niveles de ecoeficiencia en los procesos de
autoevaluación institucional.
Estos avances, hoy en día aseguran un trabajo de mayor colaboración e
involucramiento en las actividades institucionales y pedagógicas, tanto los directores
como los maestros tienen una visión personal, profesional e institucional cohesionada y
coherente que fortalece la identidad, el compromiso, la gratitud y el sentirse orgulloso de
pertenecer a la escuela, asimismo actitudes positivas para unir esfuerzos y lograr los
retos y desafíos que se establecen en las políticas educativas actuales; además, el
empoderamiento de responsabilidades y funciones están promoviendo mayor
interdependencia, coordinación y comunicación, garantizando la formación integral, así
como la prevención e intervención holística en los problemas emocionales y de
aprendizaje de los estudiantes.
En el marco de la inclusión de los procesos de gestión curricular, (Castro, 2005),
plantea emplazar el quehacer de las instituciones educativas en su razón de ser y de
existir; agrega igualmente identificar y configurar los diversos sistemas organizativos
dentro del contexto de la realidad sociocultural que rodea la escuela; todo ello con el
propósito de comprender y entender las diversas interacciones pedagógicas con las
5
demandas de la sociedad actual. (Bourdieu, 2007) afirma que estos encadenamientos
socioeducativos van a brindar los ejes sinérgicos y estructurales que van a guiar las
programaciones curriculares y dar significatividad y sentido a la práctica del docente.
El desarrollo de la investigación tiene como propósito abordar el problema de la
gestión curricular en la mejora de los aprendizajes de comprensión de textos, la población
y muestra representativa está constituida por diez docentes del nivel secundario; a
quienes se les administró un cuestionario de análisis situacional de su planificación
metodológica; monitoreo y acompañamiento por parte de la directora, y la puesta en
práctica de estrategias para promover habilidades de participación oral en el espacio
escolar.
Presenta en su estructura y contenido una secuencia lógica de aspectos, el
primero de ellos relacionado con la contextualización, caracterización y determinación del
problema; es decir, describe los entornos geográficos, socioeconómicos y culturales de la
institución; asimismo, precisa las causas y efectos que están alterando la comprensión
lectora, y formula de manera concisa el objeto del estudio.
También contiene el análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos
procesados y sistematizados de la encuesta diagnóstica; revela los puntos críticos a
superar en cada uno de las categorías; contrasta la información con las competencias,
compromisos y liderazgos de la directora, y establece percepciones lógicas y viables
sujetas a ser analizadas y modificadas.
Asimismo, propone alternativas de solución de las diferentes limitaciones y
dificultades analizadas previamente, se incluye al mismo tiempo los entretejidos de los
procesos y niveles del mapa de progreso; seguidamente, se describen e interpretan
referentes conceptuales coherentes con las categorías y estrategias priorizadas,
haciendo posible tener un manejo y compresión teórica para su implementación; en esta
parte, se asumen algunas experiencias exitosas, que dan aportes valiosos para dar
complementariedad y rigurosidad científica al estudio.
En la parte propositiva, se diseña la implementación del Plan de acción y su
proceso de monitoreo; se detallan dos matrices de acuerdo a los formatos establecidos; y
para su posible ejecución en función a las acciones estratégicas se elabora un
presupuesto con sus respectivas fuentes de financiamiento y costos de los recursos y
materiales. Finaliza, este informe, con las conclusiones de acuerdo a los objetivos,
referencias bibliográficas que ayudaron en la construcción de conocimientos, y los
anexos que dan singularidad y pertinencia al estudio.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 16065 Don José de San Martín, fue creada mediante
Resolución Directoral Sub Regional-Sectorial No. 1930-1996-RENOM-ED/; en el presente
año gracias a la gestión de la directora actual se logra la apertura y funcionamiento del
nivel secundario de menores; se encuentra ubicada en el Centro Poblado San Martín de
Porres distrito y provincia de Jaén, Región Cajamarca.
Una parte de su infraestructura es de material noble, no obstante, cuenta con
cinco aulas de adobe y calamina, que albergan a 106 estudiantes distribuidos en los
niveles de primaria y secundaria; los espacios físicos presentan áreas ecológicas, y
saneamiento ambiental; sin embargo, los servicios higiénicos son regulares, y el internet
es muy limitado por tanto, el uso de recursos virtuales y tecnológicos escasamente están
favoreciendo la investigación, el aprendizaje y el dinamismo de los procesos
administrativos. Además, no existen ambientes para la implementación de talleres, o para
la biblioteca.
La Institución, bajo el liderazgo de la directora y el compromiso de los docentes
vienen asumiendo retos y desafíos para implementar una gestión participativa, inclusiva y
democrática en beneficio de la mejora de los aprendizajes; para tal fin, el trabajo
institucional y la toma decisiones se realiza de manera consensuada, fruto de ello en la
institución existen varios proyectos innovadores, propuestas y estrategias pedagógicas
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que han permitido la autoformación y el fortalecimiento de las competencias en los
docentes.
En relación a las alianzas y acuerdos interinstitucionales, la escuela para el
desarrollo de los proyectos pedagógicos y el cumplimiento de las actividades
programadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) ha establecido convenios con la
Universidad de Jaén, el Ministerio de Salud y la Municipalidad. En este año, gracias al
desarrollo de dos proyectos interdisciplinarios permitió ser una Escuela asociada y
monitoreada por la UNESCO, igualmente, estamos implementando el tratamiento
biológico del agua, bajo la asistencia técnica de los responsables de la SUNASS de la
Región Cajamarca.
En el centro poblado San Martín de Porres encontramos las pinturas rupestres; en
esta comunidad la economía es de autosuficiencia, es decir los pobladores sobreviven de
lo poco que producen en sus chacras, se dedican a la producción de aguardiente,
chancaca, también al cultivo de plantas frutales. En el aspecto social escasamente
respetan y practican valores ciudadanos; y en las familias se expresa la disfuncionalidad
y machismo, lo que repercute en el rendimiento académico, así como en el aprendizaje
de los estudiantes, con respecto a su salud existen casos de anemia, parasitosis,
desnutrición; asimismo, hay carencia de muchos servicios básicos como el agua potable,
línea telefónica, y para llegar al Centro Poblado es una trocha carrozable en mal estado.
Descripción y formulación del problema
En nuestra institución educativa existen varios problemas determinados en el diagnóstico
del Proyecto Educativo Institucional (PEI), entre ellos los resultados adversos en el área
de comunicación, donde a nivel nacional según la ECE - 2016, el 20,5%, se sitúan en el
nivel Previo al inicio; 37,7%, En inicio; 27,5%, En proceso, y el 14,3% en Satisfactorio; por
su parte en la institución objeto de estudio, el 38,5% de estudiantes se ubican en el nivel
Previo al inicio, 30,8%, comprenden En inicio; y 30,8%, alcanzan el nivel En proceso.
Sobre la base de esta realidad problemática y el árbol de problemas, se logró
identificar el problema expresado en la deficiente gestión curricular para mejorar el nivel
de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación
secundaria; el mismo que es viable y factible de investigar por contar información
actualizada y recursos disponibles; además es relevante porque ayudaría al desarrollo de
capacidades comunicativas; y su potencial de mejora estaría dirigido a establecer
lineamientos pedagógicos institucionales; y los criterios que orientaran su recreación
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curricular son los procesos metodológicos contextualizados, coherencia lógica en su
contenido y propuesta y consistencia teórica – práctica.
Una de las causas que ha generado este problema es el inadecuado uso de
estrategias metodológicas para la lectura, y cuyos efectos se evidencia en el deficiente
análisis inferencial, así como en la interpretación, reflexión y evaluación de la información
contenida en los textos; otra de las causas es el limitado monitoreo y acompañamiento de
la práctica pedagógica, lo que está trayendo consigo la continuidad de sesiones de
aprendizajes rutinarias, y dificultades por parte de los docentes para la evaluación y
reflexión crítica de su desempeño. Una tercera que también ha contribuido al problema
identificado es la presencia de estudiantes tímidos y poco expresivos de sus ideas,
necesidades e intereses, situación que ha traído como efecto limitaciones para expresar
sus emociones, sentimientos y pensamientos, de igual forma, inhibición en la
participación activa de las actividades escolares.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La encuesta tuvo como objetivo evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de
aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa N°16065 Don José de San Martín- Ugel
Jaén; estuvo estructurada en 12 ítems: cuatro preguntas relacionadas con la categoría
Estrategias metodológicas; cuatro referidas al monitoreo y acompañamiento; y cuatro
referidas al desarrollo de la expresión oral; para el procesamiento del instrumento se
consideró los siguientes criterios de evaluación: Insuficiente, Regular, Eficiente, y Muy
eficiente. Asimismo, su aplicación estuvo dirigida a los docentes del nivel secundario, se
administró en forma simultánea y estuvo a cargo de la directora, se realizó el día 23 de
setiembre del presente año; y para su desarrollo se asignó un tiempo de 40 minutos.
El análisis diagnóstico está en función a los resultados cualitativos y cuantitativos
de la encuesta, con respecto a la categoría estrategias metodológicas, se evidenció que
su utilización por parte de los docentes comprende los niveles Regular (70%); Insuficiente
(10%) y Eficiente (20%). Esto demuestra que los sujetos encuestados relativamente
seleccionan e incluyen estrategias metodológicas pertinentes en el área de
comunicación; regularmente utilizan estas estrategias en el desarrollo de cada uno de los
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procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje; asimismo, presentan limitaciones
para aplicar estrategias metodológicas contextualizadas para mejorar el nivel de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna;
de igual forma, los docentes expresan escasa capacidad para manejar diversas
estrategias metodológicas que les permitan atender de manera individualizada a los
estudiantes con problemas de aprendizaje en el área en cuestión.
Sobre la base del análisis antes descrito el problema tiene relación con la
Competencia 5 referida a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de la institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje; asimismo, con la Competencia 3 orientada a favorecer
las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de
tiempo y financieros, así como previniendo riesgos (MINEDU, 2014); de igual forma, con
el Compromiso 1, que tiene la intención de garantizar el progreso anual de aprendizajes
de todas y todos los estudiantes de la IE., en ese sentido se exige mayor responsabilidad
de los docentes en su práctica docente, de tal forma que se pueda elevar el nivel de
rendimiento académico de los estudiantes (Educación, 2016). Y en cuanto a las
dimensiones de liderazgo pedagógico propuesto por (Robinson, 2008) es coherente con
el establecimiento de metas y expectativas; y la planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo.
En lo referente a la categoría monitoreo y acompañamiento, los resultados de
acuerdo a la percepción de los docentes manifiestan que se encuentra entre los niveles
Regular (60%); Insuficiente (10%) y Eficiente (30%). Sobre la base de esta afirmación se
deduce que en cierta forma estos procesos vienen contribuyendo a la reflexión crítica y
autorreflexión pedagógica para optimizar los aprendizajes; sin embrago, aun los docentes
tienen dificultades optimizar el uso pedagógico y pertinente de los materiales y recursos
disponibles en el aula en función al logro de aprendizajes; de igual forma, existe un
escaso desarrollo profesional del docente e insuficiente mejora de los procesos de
enseñanza aprendizaje; en ese sentido existe la necesidad de fortalecer el desempeño,
así como reorientar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
Este problema se vincula con la Competencia 6, la misma que establece gestionar
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje, en base a esta competencia la directora debe
implementar sobre la base de la normativa vigente el monitoreo y acompañamiento
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formativo y constructivo, enfatizando en la aplicación de estrategias y recursos
metodológicos pertinentes de la práctica pedagógica diaria, y garantizando que los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes se desarrollen al finalizar cada grado;
asimismo, verificar el uso óptimo del tiempo y del material educativo en favor del proceso
de enseñanza (MINEDU, 2014); además tiene relación con el Compromiso 4, que implica
el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE., procesos que van a
contribuir en mejorar la práctica pedagógica y reorientar los procesos de enseñanza
aprendizaje (MINEDU, 2016, p. 19); y las dimensiones de liderazgo pedagógico están
referidas a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado; así como la obtención y asignación de recursos de manera estratégica.
(Robinson, 2008)
Por su parte, en la tercera categoría los docentes presentan limitaciones para el
desarrollo de la expresión oral en los estudiantes, presentando los niveles Regular (50%);
Insuficiente (20%) y Eficiente (30%), por su parte, el nivel Muy eficiente tiene porcentaje
nulo. Las razones que validan estos resultados se enmarcan en la escasa planificación
curricular de actividades participativas, recreativas, culturales dentro y fuera del aula que
estimule la expresión oral en los estudiantes; de igual forma, los docentes desconocen
estrategias para desarrollar habilidades y capacidades de expresión oral en sus sesiones
de aprendizaje; motivo por el cual no genera espacios de confianza, dialogo interactivo
entre los estudiantes, y utiliza mecanismos equitativos y de igual de oportunidades para
que puedan expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos; además, en su
práctica pedagógica las acciones personalizadas que permitan ayudar a los estudiantes
que presentan dificultades para expresarse oralmente frente a sus compañeros es
insuficiente.
Esta problemática presenta relación lógica con la Competencia 1, la misma que
está orientada a conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; y la Competencia 2, en la
cual se inculca a la directora promover y sostener la participación democrática de los
diversos actores y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad (MINEDU, 2014); se vincula demás con el Compromiso 5, que tiene como
propósito la gestión de la convivencia escolar en la IE., para alcanzar tal fin en la
institución los docentes deben promover la práctica y el respeto de las normas de
convivencia; propiciar un clima de interaprendizaje entre los actores educativos, y
promover el trabajo en equipo, interdisciplinario, sinérgico para alcanzar intervenir en
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situaciones que perjudican las relaciones interpersonales en el aula (MINEDU, 2016, p.
19); y en lo referente a la dimensión de liderazgo pedagógico, la directora debe asegurar
un entorno ordenado y de apoyo. (Robinson, 2008)
Resultados del diagnóstico
Los resultados de la encuesta diagnóstica para evaluar y analizar la gestión curricular en
el área de comunicación del nivel secundario de la Institución Educativa permiten
establecer las siguientes conclusiones:
En la categoría estrategias metodológicas los docentes del área de comunicación
regularmente incluyen estrategias en el desarrollo de los procesos didácticos de sus
sesiones de aprendizaje; por tanto, no están contribuyendo a mejorar el nivel de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna;
además, carecen del manejo de diversas herramientas metodológicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
En relación a la categoría monitoreo y acompañamiento, se puede concluir que,
su implementación en cierta medida está, facilita la reflexión crítica y autorreflexión
pedagógica para optimizar los aprendizajes, no obstante, existe la necesidad de
fortalecer el desempeño profesional del docente, mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje y reconstruir las sesiones de aprendizaje en función de la competencia antes
descrita.
Por su parte, en la categoría expresión oral, se puede concluir que, los docentes
en sus programaciones con muy poca frecuencia realizan actividades discursivas,
participativas, recreativas, culturales dentro y fuera del aula que estimule esta habilidad; a
la par, en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en ciertas ocasiones genera
espacios de confianza, dialogo interactivo entre los estudiantes, y utilizan mecanismos
equitativos y de igual de oportunidades para que puedan expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos; asimismo, pocas son las veces que establecen acciones de
atención personalizada que contribuyan a superar la timidez y poder expresarse frente a
sus compañeros y a un público.
En contraste con estas afirmaciones que resultaron de la encuesta diagnóstica, de
acuerdo al análisis cualitativo de la guía de entrevista a profundidad se puede concluir
que:
Los docentes del área de comunicación presentan un limitado conocimiento y
manejo de herramientas metodológicas y didácticas, los procesos de enseñanza siguen
expresando una metodología tradicional caracterizado por la instrucción mecánica, pasiva
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y memorística; asimismo, según las respuestas los docentes en la elaboración de sus
programaciones curriculares presentan mayores dificultades en la planificación del uso
coherente y funcional de las estrategias metodológicas afines al área curricular,
específicamente cuando se trata de articular la competencia, capacidad y contenido
temático trayendo consigo aprendizajes no significativos para el estudiante.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento existe la necesidad de sensibilizar a
los docentes sobre la planificación y dosificación del tiempo efectivo en el desarrollo de la
práctica, es decir aún persiste horas de clase que se desaprovecha por realizar otras
actividades ajenas a los propósitos pedagógicos, por tanto, en estos espacios es
frecuente observar a los estudiantes que se distraen, descuidando de esta forma el
cumplimiento de los propósitos de la planificación diaria; la retroalimentación formativa de
los aprendizajes por parte de los docentes es insuficiente debido a que la mayoría trata
de realizar sus actividades diaria y cumplir con su horario de trabajo, en los procesos de
enseñanza se refleja actividades unidireccionales donde los estudiantes de manera
pasiva incorporan la información que se les presenta, desatendiendo las expectativas,
dudas, incertidumbres que presentan en sus aprendizajes; por tanto, es muy difícil que
les brinden oportunidades y apoyo con el fin de mejorar sus experiencias de aprendizaje
y su motivación.
Por otro lado, en las prácticas pedagógicas no promueven la práctica de
habilidades de expresión oral, tampoco incorporan en sus sesiones actividades donde
afrontan los estudiantes la timidez para expresarse con opiniones propias. En esta misma
línea de análisis se agrega que en muchas ocasiones los docentes limitan la expresión
oral en el aula, sólo se da la oportunidad a unos cuanto y a los demás se los excluye;
además, la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales no
está contribuyendo a desarrollar capacidades comunicativas como el diálogo, el debate,
el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de intervención oral;
trayendo consigo alumnos nerviosos, inhibidos, excluidos y mudos, con un vocabulario
pobre y escueto, baja autoestima, además de restringir la posibilidad de interactuar con
los demás en sus inter aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas que guardan relación con la solución del problema, se han seleccionado
teniendo en cuenta las dificultades y limitaciones que presentan los docentes en cada
una de las categorías; y su proceso de ejecución es responsabilidad de la directora,
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seguidamente se describen cada una de sus procesos y su posible implicancia en la
mejora de la gestión curricular.
Con respecto al escaso y manejo inadecuado de estrategias metodológicas en
lectura de diversos tipos de textos escritos se ha considerado como estrategia las
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), que estará orientada a establecer
equipos de docentes y especialistas en comprensión lectora para compartir experiencias,
conocimiento y propuestas, de tal forma que después del análisis y reflexión, los
docentes se comprometan a seleccionar e incluir estrategias metodológicas pertinentes
en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje;
asimismo, promover la aplicación de estas herramientas en la mejora del nivel de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos; de igual forma, invitar
a expertos en problemas de aprendizaje para capacitar a los docentes en el manejo de
estrategias y de esta forma asegurar la atención e intervención de manera individualizada
a los estudiantes con problemas para comprender textos.
Las acciones planificadas para esta alternativa son: sensibilización a los docentes
sobre la importancia de la estrategia a trabajar; selección e inclusión de estrategias
metodológicas pertinentes en el área de comunicación; desarrollo de estas herramientas
en cada uno de los procesos didácticos de las sesiones de aprendizaje; evaluar la mejora
del nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos; y utilizar
de estrategias para atender de manera individualizada problemas de aprendizaje en los
estudiantes.
De acuerdo con el mapa de procesos, la (PE) dirección y liderazgo de la directora,
tiene como propósito (PE02) gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, para
(PE02.3) desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad; en este espacio junto
a todos los actores educativos (PE03 y PE03.2) evalúa la gestión escolar y los procesos
de la IE., con el fin de (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua; asimismo, (PO)
en estas comunidades analizan el desarrollo pedagógico y la convivencia escolar para
trabajar en un clima de confianza, (PO02) prepara las condiciones para la gestión de los
aprendizajes, (PO02.1) reorientan las programaciones curriculares en base a las
estrategias metodológicas; (PO02.3) dispone de espacios para el interaprendizaje;
(PO04) asumen compromisos para gestionar los aprendizajes; (PO04.1) desarrollan
sesiones de aprendizaje y (PO04.2) refuerzan los aprendizajes según las decisiones y
acuerdos que se establecen para solucionar el problema. Y con respecto al (PS) soporte
para un eficiente funcionamiento de la IE.; se plantea (PS01) administrar los recursos
humanos en funciona de los aprendizajes y la buena práctica; y (PS01.3) fortalecer
capacidades de los docentes.
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En lo referente al limitado monitoreo y acompañamiento de práctica pedagógica
por parte de la directora las estrategias priorizadas para superar este problema son las
visitas de aula y la planificación de jornadas de autoformación docente; la implementación
de estos mecanismos de gestión curricular tendrán como propósito realizar una
observación sistemática e integral del desempeño docente, posteriormente se promoverá
la reflexión y autorreflexión crítica de los procesos pedagógicos para optimizar los
aprendizajes; asimismo, la directora orientará a los docentes en la optimización del uso
pedagógico y pertinente de los materiales y recursos en función al logro de la
competencia en cuestión; establecerá además acciones de capacitación encaminado al
fortalecimiento de las competencias del docente responsable, garantizando de este modo
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y planificación de sus programaciones,
unidades y sesiones.
En función a la matriz del Plan las acciones que se implementaran en esta
estrategia comprenden: Planificación de una jornada de sensibilización a los docentes
sobre la importancia de las visitas de aula y las jornadas de autoformación; realización
del diagnóstico de la práctica pedagógica; elaboración consensuada y participativa del
cronograma de ambas alternativas; observación (visita 1, 2 y 3), procesamiento, reflexión
y autorreflexión pedagógica; orientación a los docentes en el uso pedagógico y pertinente
de los materiales y recursos; aplicación de jornadas de autoformación para el desarrollo
profesional del docente, mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje;
sistematización y compromiso para la deconstrucción y reconstrucción de las sesiones.
El mapa de procesos expresa que (PE) las funciones de dirección y liderazgo,
debe (PE03) evaluar la gestión escolar, para tal fin es necesario (PE03.1) monitorear el
desarrollo de los procesos de la IE., y (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua;
de igual forma, el (P0) desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se orienta a (PO03)
fortalecer el desempeño docente; (PO03.3) realizar un acompañamiento pedagógico;
(PO04) gestionar los aprendizajes a trabajar en el aula y (PO04.1) desarrollar sesiones
de aprendizaje de acuerdo a las observaciones ejecutadas. Y, en lo referente al (PS) a
los soportes para un funcionamiento que mejore la práctica de la IE.; la directora y
docentes se proponen (PS01) administrar de manera óptima los recursos humanos;
(PS01.2) monitorear el desempeño y rendimiento de sus competencias; y (PS01.3)
fortalecer capacidades y potencialidades creativas e innovadores de su trabajo
pedagógico.
Por su parte, la estrategia que va a contribuir potenciar las habilidades expresivas
y discursivas en el aula es el trabajo colegiado, su desarrollo consiste en congregar a los
docentes del área de comunicación y tomar decisiones consensuadas y oportunas que
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favorezcan el desarrollo de actividades participativas, recreativas, culturales dentro y
fuera del aula que estimule la expresión oral en los estudiantes; establecer acciones de
aprendizaje personalizado que permitan superar limitaciones como la timidez, inhibición,
temor de los estudiantes; asimismo, incentivar la generación de espacios de confianza,
dialogo interactivo entre ellos; y utilizar mecanismos equitativos y de igual de
oportunidades para que puedan expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos
frente a los demás; de igual manera, proponer a los docentes incluir en sus sesiones de
aprendizaje estrategias significativas que conlleve al estudiante empoderar y practicar
habilidades y capacidades de expresión oral en diversas situaciones comunicativas.
Las labores colegiadas estarán en función de las siguientes acciones:
sensibilización a los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado que permita
atender situaciones que alteran la buena convivencia en los estudiantes; implementación
de actividades pedagógicas participativas dirigidas a los estudiantes que presentan
timidez para expresarse en el aula; y aplicación de estrategias significativas y vivenciales
coherentes y pertinentes con el desarrollo de capacidades y habilidades de expresión oral
en el área de comunicación.
En el marco de esta estrategia el (PE) rol directivo, así como la práctica del
liderazgo de la responsable de la institución asume y demuestra que es capaz de (PE02)
gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias; (PE02.2) promover alianzas con
otras entidades; y (PE02.3) desarrolla mecanismos de articulación con la comunidad; por
su parte, en cuanto al P0 desarrollo pedagógico y convivencia escolar, la directora se
preocupa por (PO03) fortalecer el desarrollo docente, constituir y formalizar el (PO03.1)
trabajo colegiado; con el propósito de (PO04 y PO04.2) gestionar y reforzar los
aprendizajes, análogamente realiza (PO04.3) el acompañamiento integral al estudiante;
(PO05) gestiona la buena convivencia escolar y la participación de los padres de familia;
(PO05.1) promover una convivencia escolar basada en valores y actitudes positivas;
(PO05.2) previene situaciones conflictivas en el aula, (PO05.3) fomenta la participación
de la comunidad educativa; y (PO05.4) vincula la Institución educativa con la familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En este acápite del plan de acción se presenta los principales referentes teóricos o
estudios científicos que le dan el sustento a las categorías y estrategias priorizadas, su
finalidad es construir una base conceptual que me va a permitir tener una mejor
comprensión del problema.
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Gestión curricular: Estrategias metodológicas
En relación a la categoría estrategias metodológicas, Díaz & Hernández (2002), afirman
“son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos. Por tanto, es necesario tomar consciencia de que la metodología debe de
responder a los propósitos de la comprensión lectora, al contexto educativo y a las
características particulares de los estudiantes”.
El desarrollo de esta categoría se realizará a través de la constitución de
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), según (Bryk, 1988) “son comunidades
de ámbito escolar cuyo objetivo es la mejora continua de las prácticas de enseñanza a
través de la participación en actividades colaborativas, sistemáticas y exhaustivas a nivel
escolar”. Esta estrategia sentará las bases de una cultura organizativa que promueva el
análisis y reflexión del aprendizaje de los alumnos mediante el establecimiento de
valores, normas y expectativas compartidas entre docentes y profesionales del entorno
educativo.
(Bolivar, 2000), establece que las CPA ayudan a la escuela a transversalizar sus
aprendizajes organizacionales y configurar un trabajo holístico y dialectico entre toda la
comunidad educativa; y (Pankake, 2002) una CPA es un espacio de aprendizaje
multisectorial dentro de la misma escuela, funciona sobre la base de sus propios
principios, valores, visión y misión; se caracteriza por sus aportes significativos en la
construcción de un ecosistema armónico de análisis y de apoyo mutuo en sus
integrantes.
Monitoreo y acompañamiento
Por otro lado, el monitoreo se conceptualiza como “el recojo de información en el aula, de
acuerdo a criterios e indicadores que permitan comprobar el desempeño y el logro de los
aprendizajes espera (MINEDU, 2014); y el acompañamiento consiste en “brindar soporte
técnico, emocional, ético y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas”.
(Rodríguez-Molina, 2011). Ambos procesos parten de la observación y sistematización de
la práctica y están centrados en el desarrollo del desempeño de los docentes, a partir de
la asistencia técnica, el diálogo reflexivo y el compromiso de mejora.
El monitoreo y acompañamiento se realizará a través de la visita de aula, esta
estrategia permitirá la observación directa de las prácticas pedagógicas y las
interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia
17
personalizada docente sobre la base delas observaciones. Cada visita tomará como
insumo los resultados de la visita anterior para su planificación a fin de evidenciar
mejores prácticas. La frecuencia de las vistas dependerá de las necesidades del docente,
y las metas trazadas por la escuela. Asimismo, se implementarán jornadas de
autoformación docente orientadas a fortalecer las competencias docentes mediante la
incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a
las necesidades de aprendizaje docente.
Las visitas que se realizan en el aula bajo la observación de los directivos son tres
(MINEDU, 2016, p. 40), la primera evalúa y registra metódicamente el desempeño del
docente; la segunda agrega la asesoría focalizada y la última se contrasta las mejoras
alcanzadas según rubricas y estándares; en este proceso intermitente, la directora utiliza
diversas técnicas y estrategias como el dialogo, la reflexión, retroalimentación y estimula
la trascendencia pedagógica y profesional del docente. (MINEDU, 2012, p.15).
Convivencia escolar: Expresión oral
En cuanto a la categoría expresión oral, para el Ministerio de Educación (2015), “es la
capacidad del estudiante para expresarse oralmente de forma eficaz; así como ser capaz
de interactuar con diversos interlocutores en variadas situaciones comunicativas; y lograr
expresar, según su propósito, sus ideas con óptima fluidez, pronunciación, entonación, y
coherencia; que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos verbales y no
verbales, que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás”.
Para potenciar esta capacidad se ha considerado como estrategia el trabajo
colegiado, el mismo que se define como un espacio sinérgico y dialéctico de reflexión,
acción y transformación de la práctica pedagógica, tiene la intención de reforzar la
formación interdisciplinaria entre los maestros, brinda la posibilidad de búsqueda de
bibliografía actualizada hasta la intervención de agentes externos, asesores o
especialistas en alguna temática educativa” (León, 2005). La directora con los docentes
asumirá las decisiones pertinentes que conlleve a la solución del problema en cuestión.
La investigación asume sustancialmente el trabajo colegiado como un proceso
participativo, horizontal y democrático donde la delegación de responsabilidades y su
cumplimiento va a depender del nivel de compromiso, lealtad y gratitud de todos y todas
a la institución educativa, garantizando de esta forma la toma de decisiones y
determinación de acciones conscientes que permanentemente propongan soluciones y
mejoras organizacionales y pedagógicas (Fierro, 1998).
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Los procesos de deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica vienen
implementándose con mucho éxito en las instituciones educativas y están generando
significativos cambios en los procesos de enseñanza aprendizaje, las experiencias
exitosas son diversas sin embargo en este estudio se ha tomado las siguientes:
La experiencia significativa denominada Monitoreo, acompañamiento y evaluación
para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área
de comunicación de los estudiantes de VI ciclo de la Institución Educativa Casa Grande;
realizada por (Riega, 2018); tuvo como objetivo general elaborar un Plan de Acción, el
mismo que contiene el PMAE, para conducir a la solución del problema pedagógico
expresado en el bajo nivel en la competencia comprende textos escritos del área de
Comunicación; entre sus resultados cualitativos se encuentra el incremento del
conocimiento de gestión escolar; la práctica del liderazgo pedagógico, y la construcción
de un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para revertir el bajo nivel de la
competencia comprende textos escritos del área de Comunicación; y entre sus
conclusiones se destacan el funcionamiento del PEI donde se plasma el tipo de
enseñanza y lo que deben aprender los estudiantes; mejorar la práctica pedagógica
internalizando en los docentes el manejo de enfoques educativos, así como fortalecer sus
competencias profesionales; e institucionalizar el MAE para brindar una asesoría técnica,
que parta de procesos de reflexión; asegurando la mejora de la práctica pedagógica y los
aprendizajes. El aporte me permite asumir que la mejora de la gestión escolar, depende
del liderazgo pedagógico que se implemente en el desarrollo de las acciones, solo así se
logrará concretizar que los docentes realicen una práctica pedagógica efectiva y obtener
la calidad de los aprendizajes en los estudiantes.
También se toma la experiencia titulada Monitoreo, acompañamiento y evaluación
para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
del VI ciclo de la Institución Educativa N° 80700 Carlos Noriega Jiménez. Desarrollada
por (Saldaña, 2018); el objetivo general que se propuso alcanzar estuvo orientado a
fortalecer las capacidades de los docentes en el área de comunicación, para tal fin
promovió el trabajo en equipo donde elaboraron sus programaciones curriculares,
asimismo, constituyó grupos de interaprendizaje con la intención de mejorar el nivel de
compresión lectora en los estudiantes; el desarrollo del Plan de acción favoreció el
empoderamiento en la gestión escolar y el ejercicio del liderazgo pedagógico en la toma
de decisiones estratégicas; además logró involucrar la participación de diversos actores;
las conclusiones a las que arribó fueron; con respecto al análisis diagnóstico, promovió el
19
trabajo colaborativo para el diseño y aplicación de los instrumentos; asimismo, involucró
en la construcción del Plan a toda la comunidad educativa, los mismos que participaron
activamente y asumieron compromisos para establecer acciones frente a los problemas
que afectan el logro de los aprendizajes de los estudiantes específicamente en la
competencia referida a la compresión de textos. Su aporte significativo al estudio
comprende el trabajo colectivo, consensuado, participativo a partir de una visión
corresponsable y la cohesión de esfuerzos para alcanzar propuestas innovadoras, metas
y desafíos que permitan desprenderse de modelos educativos tradicionales y dar
sostenibilidad las transformaciones educativas.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
El presente cuadro describe y analiza procesos coherentes que tienen relación con el problema identificado, para tal fin se señala el objetivo
general, los objetivos específicos, las dimensiones, estrategias o alternativas de solución, y las acciones, así como las metas a lograr.
Problema: Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa N°16065 “Don José de San Martín”- Ugel de Jaén
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones y/o categorías
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N°16065 “Don José de San Martín”- Ugel de Jaén
Utilizar estrategias metodológicas contextualizadas en el área de comunicación.
Gestión curricular:
Estrategias metodológicas
Comunidades profesionales de aprendizaje para la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación.
A1: Sensibilización a los docentes sobre la importancia de
las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. 100% de docentes que participan en las comunidades de aprendizaje.
A2: Selección e inclusión de estrategias metodológicas en los
procesos didácticos del el área de comunicación. 100% de docentes que incluyen estrategias metodológicas en el área de comunicación.
A3: Aplicación de herramientas metodológicas de
comprensión de textos y atención personalizada a alumnos con problemas de aprendizaje lector.
100% aplican estrategias metodológicas e intervención en los problemas de lectura.
Implementar un Plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes.
Monitoreo y acompañamiento
MAE: Visitas de aula y jornadas de autoformación docente de la práctica pedagógica.
B1: Jornada de sensibilización a los docentes sobre la
importancia de las visitas de aula y las jornadas de autoformación docente.
100% de docentes que aceptan y valoran las estrategias del monitoreo y acompañamiento.
B2: Realización del diagnóstico de la práctica pedagógica,
elaboración consensuada y participativa del cronograma de visitas
100% de docentes que participan en el
21
diagnóstico de su práctica pedagógica.
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones y/o categorías
Estrategias/ Alternativas de
solución Acciones Metas
B3: Observación de las sesiones de
aprendizaje (visita 1, 2 y 3), procesamiento, reflexión crítica y autorreflexión pedagógica.
100% de visitas de aula atendidas
B4: Aplicación de jornadas de
autoformación para el desarrollo profesional del docente y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
100% de docentes asisten en jornadas de autoformación para su desarrollo profesional.
Desarrollar habilidades de expresión oral en el aula.
Convivencia escolar: Expresión oral
Trabajo colegiado para desarrollar habilidades de expresión oral en los estudiantes.
C1: Sensibilización a los docentes sobre la
importancia del trabajo colegiado para atender situaciones que alteran la buena convivencia en los estudiantes.
100% de docentes que muestran predisposición para trabajar colegiadamente.
C2: Implementación de actividades
pedagógicas participativas dirigidas a los estudiantes que presentan timidez para expresarse en el aula.
85% de docentes implementan acciones personalizadas para atender el problema de la expresión oral en el aula
C3: Aplicación de estrategias significativas
y vivenciales para desarrollar capacidades y habilidades de expresión oral en el área de comunicación
100% promueven en su práctica espacios significativos para motivar y estimula la expresión oral.
22
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
El cuadro presenta los objetivos específicos, las acciones organizadas según dimensiones; metas de atención, se designan los recursos
tanto humanos como materiales; de igual forma, contiene la delegación de responsabilidades, y el cronograma para la ejecución de las
tareas planificadas.
Objeticos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Recursos
Responsables Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
Utilizar estrategias metodológicas contextualizadas en el área de comunicación.
A1. Sensibilización a los docentes
sobre la importancia de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
100% de docentes que participan en las comunidades de aprendizaje.
Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos
Directora y docentes
A2. Selección e inclusión de
estrategias metodológicas en los procesos didácticos del el área de comunicación.
100% de docentes que incluyen estrategias metodológicas en el área de comunicación.
Programaciones del área de comunicación Documentos de trabajo
A3. Aplicación de herramientas
metodológicas de comprensión de textos y atención personalizada a alumnos con problemas de aprendizaje lector.
100% aplican estrategias metodológicas e intervención en los problemas de lectura.
Sesiones de aprendizaje Documentos de trabajo Impresiones
Implementar un Plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes
B1. Jornada de sensibilización a los
docentes sobre la importancia de las visitas de aula y las jornadas de autoformación docente.
100% de docentes que aceptan y valoran las estrategias del monitoreo y acompañamiento.
Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas, videos
Directora y docentes
B2. Realización del diagnóstico de la
práctica pedagógica, elaboración consensuada y participativa del cronograma de visitas
100% de docentes que participan en el diagnóstico de su práctica pedagógica.
Instrumentos de evaluación
B3. Observación de las sesiones de
aprendizaje (visita 1, 2 y 3), procesamiento, reflexión crítica y autorreflexión pedagógica.
100% de visitas de aula atendidas
Documentos de trabajo Impresiones
B4. Aplicación de jornadas de 100% de docentes asisten Fichas de monitoreo y
23
autoformación para el desarrollo profesional del docente y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
en jornadas de autoformación para su desarrollo profesional.
acompañamiento. Sesiones de aprendizaje
Objeticos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Recursos
Responsables Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
Desarrollar habilidades de expresión oral en el aula.
C1: Sensibilización a los docentes
sobre la importancia del trabajo colegiado para atender situaciones que alteran la buena convivencia en los estudiantes.
100% de docentes que muestran predisposición para trabajar colegiadamente.
Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos
Directora y docentes
C2: Implementación de actividades
pedagógicas participativas dirigidas a los estudiantes que presentan timidez para expresarse en el aula.
85% de docentes implementan acciones personalizadas para atender el problema de la expresión oral en el aula
Documentos de trabajo Papel bond Papelotes Plumones Impresiones
C3: Aplicación de estrategias
significativas y vivenciales para desarrollar capacidades y habilidades de expresión oral en el área de comunicación
100% promueven en su práctica espacios significativos para motivar y estimula la expresión oral.
Documentos de trabajo Ficha de intervención Impresiones
24
Presupuesto
La tabla de presupuesto comprende la viabilidad de las acciones estratégicas, los
recursos administrativos y educativos, las fuentes de financiamiento y los costos globales
de lo establecido.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1. Sensibilización a los docentes
sobre la importancia de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos
Autofinanciamiento 15.00
A2. Selección e inclusión de
estrategias metodológicas en los procesos didácticos del el área de comunicación.
Programaciones del área de comunicación Documentos de trabajo Impresiones
Autofinanciamiento 5.00
A3. Aplicación de herramientas
metodológicas de comprensión de textos y atención personalizada a alumnos con problemas de aprendizaje lector.
Sesiones de aprendizaje Documentos de trabajo Impresiones
Autofinanciamiento 5.00
B1. Jornada de sensibilización a los
docentes sobre la importancia de las visitas de aula y las jornadas de autoformación docente.
Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos
Donación de exalumnos
10.00
B2. Realización del diagnóstico de la
práctica pedagógica, elaboración consensuada y participativa del cronograma de visitas
Instrumentos de evaluación
Autofinanciamiento 10.00
B3. Observación de las sesiones de
aprendizaje (visita 1, 2 y 3), procesamiento, reflexión crítica y autorreflexión pedagógica.
Documentos de trabajo Impresiones
Autofinanciamiento 10.00
B4. Aplicación de jornadas de
autoformación para el desarrollo profesional del docente y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Fichas de monitoreo y acompañamiento. Sesiones de aprendizaje
Autofinanciamiento
15.00
C1: Sensibilización a los docentes
sobre la importancia del trabajo colegiado para atender situaciones que alteran la buena convivencia en los estudiantes.
Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos
Aporte de la APAFA 15.00
C2: Implementación de actividades
pedagógicas participativas dirigidas a los estudiantes que presentan timidez para expresarse en el aula.
Documentos de trabajo Papel bond Papelotes Plumones Impresiones
Aporte de la APAFA 10.00
C3: Aplicación de estrategias
significativas y vivenciales para desarrollar capacidades y habilidades de expresión oral en el área de comunicación
Documentos de trabajo Ficha de intervención Impresiones
Aporte de la APAFA 10.0
Total 105.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
La presente matriz describe las acciones a implementar de acuerdo a las categorías y estrategias de solución, presenta los niveles de
valoración de cada una de ellas; incluye las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes y dificultades según el
nivel logro; además, de los aportes para reformular y mejorar los aprendizajes.
Acciones organizadas según
dimensiones
Nivel de logro de acciones (0 -5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
El análisis diagnóstico contribuyó en determinar en forma objetiva y contextual la realidad
problemática que presenta la gestión curricular, didáctica y programática en el desarrollo
de competencias y capacidades comunicativas de los docentes, esto se evidencia en la
escasa aplicación de estrategias de comprensión literal, inferencial y crítico de los textos
de lectura; el énfasis de seguir trabajando sesiones impertinentes; la desatención y el
desinterés pedagógico por establecer actividades interactivas y participativas para
fomentar la elocución oral en el aula.
Lo descrito se refleja en las dificultades de hacer uso de estrategias
metodológicas en los procesos didácticos del área de comunicación (70%) conllevando a
resultados en el análisis de lectura comprensiva que no se contradicen con las
evaluaciones de la ECE, correlativamente, el rol mediador del docente no se pone en
práctica, dificultando que los maestros puedan reconocer problemas de aprendizaje y
comprensión en sus estudiantes.
Asimismo, los procesos de monitoreo y acompañamiento se percibe según los
maestros encuestados regularmente positivo y constructivo para garantizar una buena
práctica (60%), aún se mantienen actitudes indiferentes, conformistas y pasivas en los
observados, quienes por sus inconsecuencias pedagógicas subsisten en enseñar
conocimientos, a través del dictado y la instrucción descuidando los soportes que ofrecen
hoy en día los materiales y recursos educativos en la significatividad de la práctica.
Y lo referente a la expresión oral, las actividades dirigidas a potenciar esta
habilidad son limitadas (50%), las razones se basan en la escasa planificación de
actividades recreativas, culturales, y participativas; generar espacios de confianza,
seguridad y firmeza en situaciones comunicativas interactivas; en el desarrollo de eventos
como debates, exposiciones; vivencias, experiencias, así como reflexiones de sus formas
de actuar y pensar en las relaciones interpersonales.
Las alternativas priorizadas contribuyen en mejorar la gestión curricular de los
aprendizajes, las metas se cumplirán a través del funcionamiento de las comunidades
profesionales de aprendizaje; realización de visitas en el aula, la autoformación docente y
el trabajo colegiado.
27
Referencias
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realidades. Madrid: La Muralla.
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docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación
de los estudiantes del VI ciclo de educación básica regular de la instiución
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Saldaña, M. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia lee diversos textos ecritos en la leacingua materna del
28
área de comunicaión del VI ciclo de educación básica regular de la I.E no. 80700
"Carlos Noriega. Sinsicap- La Libetad-Perú.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
30
Instrumento de recolección de datos
Encuesta para evaluar la gestión curricular para elevar la comprensión de textos
escritos en estudiantes de educación secundaria de la institución educativa
n°16065 “Don José de San Martín”- Ugel Jaén
Estmado colega: La presente encuesta tiene como objetivo evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N°16065 “don José de San Martín”- Ugel Jaén. Y la finalidad es recolectar información relevante y pertinente. Agradecemos por anticipado su apoyo, respondiendo con sinceridad, porque su aporte contribuirá a establecer y priorizar alternativas. Instrucciones: Lee con cuidado cada una de las preguntas y elije aquellas respuestas con las que estés de
acuerdo o que se aproxime más a tu opinión y coloca un aspa (X) dentro del recuadro correspondiente. El llenado tendrá los siguientes criterios de valoración: Nunca (1), A veces (2), Casi siempre (3) y Siempre (4).
Categorías: Gestión curricular: Estrategias metodológicas
Valoración
S CS AV N
4 3 2 1
1. Los docentes seleccionan e incluye estrategias metodológicas pertinentes en el área de comunicación.
2. Los docentes utilizan estrategias metodológicas en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje.
3. La aplicación de estrategias metodológicas mejora el nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
4. Los docentes manejan diversas estrategias metodológicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Categorías: Monitoreo y acompañamiento
Valoración
S CS AV N
4 3 2 1
5. El monitoreo y acompañamiento facilita la reflexión crítica y autorreflexión pedagógica para optimizar los aprendizajes.
6. Orientan a los docentes en la optimización del uso pedagógico y pertinente de los materiales y recursos disponibles en el aula en función al logro de aprendizajes
7. El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza la directora permite el desarrollo profesional del docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
8. Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten mejorar las sesiones de aprendizaje.
Categorías: Convivencia: Expresión oral
Valoración
S CS AV N
4 3 2 1
9. Los docentes desarrollan actividades participativas, recreativas, culturales dentro y fuera del aula que estimule la expresión oral en los estudiantes.
10. Los docentes establecen acciones personalizadas que permitan ayudar a los estudiantes que presentan dificultades para expresarse oralmente frente a sus compañeros
11. Los docentes genera espacios de confianza, dialogo interactivo entre los estudiantes, y utilizan mecanismos equitativos y de igual de oportunidades para que puedan expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.
12. Los docentes manejan estrategias para desarrollar habilidades y capacidades de expresión oral en sus sesiones de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
31
Cuadro de categorización de la encuesta
Instrumento: Encuesta para evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje en
comprensión de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación secundaria de la institución
educativa n°16065 “Don José de San Martín”- Ugel Jaén.
CATEGORÍA: gestión curricular: Estrategias metodológicas
SUB CATEGORÍA ÍTEMS
Pertinencia Los docentes seleccionan e incluye estrategias metodológicas pertinentes en el
área de comunicación.
Procesos didácticos Los docentes utilizan estrategias metodológicas en el desarrollo de cada uno de
los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje.
Nivel de aprendizaje La aplicación de estrategias metodológicas mejora el nivel de aprendizaje en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Problemas de
aprendizaje.
Los docentes manejan diversas estrategias metodológicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Instrumento: Encuesta para evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje en
comprensión de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación secundaria de la institución
educativa n°16065 “Don José de San Martín”- Ugel Jaén.
CATEGORÍA: Monitoreo y acompañamiento
SUB CATEGORÍA ÍTEMS
Reflexión y
autorreflexión
El monitoreo y acompañamiento facilita la reflexión crítica y autorreflexión
pedagógica para optimizar los aprendizajes.
Optimización de
recursos y materiales
Orientan a los docentes en la optimización del uso pedagógico y pertinente de
los materiales y recursos disponibles en el aula en función al logro de
aprendizajes
Enseñanza aprendizaje
El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza la directora permite el
desarrollo profesional del docente y mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Sesiones de
aprendizaje
Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten mejorar las
sesiones de aprendizaje.
Instrumento: Encuesta para evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje en
comprensión de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación secundaria de la institución
educativa n°16065 “Don José de San Martín”- Ugel Jaén.
CATEGORÍA: Convivencia: Expresión oral
SUB CATEGORÍA ÍTEMS
Planificación de
actividades
Los docentes desarrollan actividades participativas, recreativas, culturales
dentro y fuera del aula que estimule la expresión oral en los estudiantes.
Atención personalizada
Los docentes establecen acciones personalizadas que permitan ayudar a los
estudiantes que presentan dificultades para expresarse oralmente frente a sus
compañeros
Inclusión y equidad
Los docentes genera espacios de confianza, dialogo interactivo entre los
estudiantes, y utilizan mecanismos equitativos y de igual de oportunidades para
que puedan expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.
Estrategias de
expresión
Los docentes manejan estrategias para desarrollar habilidades y capacidades
de expresión oral en sus sesiones de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
32
Guía de entrevista a profundidad dirigida a los docentes para evaluar el uso
adecuado de estrategias metodológicas, el acompañamiento y monitoreo
Estimada colega: Esta entrevista tiene como objetivo analizar y evaluar el uso adecuado de
estrategias metodológicas, el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los
docentes de Educación Secundaria; las opiniones servirán para profundizar y comprender la
problemática pedagógica de la Institución Educativa N° 16065 “José de San Martín”
Lee cuidadosamente la guía de preguntas y responde con sinceridad, tus opiniones y afirmaciones serán
totalmente confidenciales.
Nombre del entrevistado: __________________________________________
Fecha: ____________ Hora: __________
GUÍA DE PREGUNTAS
¿Cree usted, que los docentes conocen y manejan herramientas metodológicas y didácticas coherentes con el área de aprendizaje que desarrollan? Si o No ¿Por qué?
¿Cómo los docentes planifican el uso de estrategias metodológicas en sus programaciones y unidades didácticas para desarrollar las competencias, capacidades y campos temáticos?
¿Qué dificultades presentan los estudiantes en lectura y matemática con el inadecuado uso de estrategias metodológicas significativas por parte de los docentes responsables de las áreas de comunicación y matemática?
¿Cómo tú en calidad docente en tu práctica pedagógica involucras a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; logrando de esta forma su participación e interés para dar sentido e importancia de lo que va a prender?
¿Cómo planificas de manera efectiva el tiempo, en tus programaciones curriculares logrando que durante toda o casi todas las sesiones de aprendizaje estén trabajando en actividades de aprendizaje?.
¿Crees que es importante que los docentes acompañen el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas? Si o No ¿por qué?
Fuente: Elaboración propia
33
Cuadro de categorización de la entrevista
Instrumento: Guía de entrevista a profundidad dirigida a los docentes para evaluar el uso adecuado de
estrategias metodológicas, el acompañamiento y monitoreo.
CATEGORÍA: Gestión curricular: Estrategias metodológicas
SUB CATEGORÍA ÍTEMS
Conocimiento y manejo
de herramientas
metodológicas y
didácticas.
¿Cree usted, que los docentes conocen y manejan herramientas metodológicas
y didácticas coherentes con el área de aprendizaje que desarrollan? Si o No
¿Por qué?
Planifican del uso de
estrategias
metodológicas.
¿Cómo los docentes planifican el uso de estrategias metodológicas en sus
programaciones y unidades didácticas para desarrollar las competencias,
capacidades y campos temáticos?
Estrategias
metodológicas
significativas en lectura
y matemática.
¿Qué dificultades presentan los estudiantes en lectura y matemática con el
inadecuado uso de estrategias metodológicas significativas por parte de los
docentes responsables de las áreas de comunicación y matemática?
Instrumento: Guía de entrevista a profundidad dirigida a los docentes para evaluar el uso adecuado de
estrategias metodológicas, el acompañamiento y monitoreo.
CATEGORÍA: Monitoreo y acompañamiento
SUB CATEGORÍA ÍTEMS
Participación e
inclusión del estudiante
en la construcción de
sus aprendizajes
¿Cómo tú en calidad docente en tu práctica pedagógica involucras a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje; logrando de esta forma su
participación e interés para dar sentido e importancia de lo que va a prender?
Planificación y
dosificación del tiempo
efectivo.
¿Cómo planificas de manera efectiva el tiempo, en tus programaciones
curriculares logrando que durante toda o casi todas las sesiones de aprendizaje
estén trabajando en actividades de aprendizaje?
Retroalimentación
formativa de los
aprendizajes.
¿Crees que es importante que los docentes acompañen el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el
logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las
necesidades de aprendizaje identificadas? Si o No ¿por qué?
Fuente: Elaboración propia
34
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Evidencias fotográficas
Leyenda: Docentes de la institución educativa en el trabajo colegiado.
