PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO

ALUMNO DE 1. CURSO DE 2º CICLO

EDUCACIÓN INFANTIL

INSTRUCCIONES DE LA VICECONSEJERA DE EDUCACIÓN SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES Y EXENCIONES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y POSTOBLIGATORIA

El alumnado de la etapa de Educación Infantil está en un proceso eminentemente madurativo, en el que los distintos ritmos son una manifestación natural de los procesos de maduración y aprendizaje. En caso de ser necesario, se podrá elaborar un plan de trabajo personalizado en aquellos ámbitos de experiencia que se precisen. Dado que la ACI es una medida extraordinaria, en esta etapa únicamente se tramitarán: a) la solicitud del retraso del inicio de la escolarización obligatoria, que incluirá un plan de trabajo personalizado en aquellos ámbitos de experiencia que lo precisen y b) la solicitud de anticipación del periodo de escolarización.

LAN-PLANGINTZA PERTSONALIZATUA

PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO

IKASLEAREN DATU PERTSONALAKDATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A.

1. ABIZENA / APELLIDO 1º:

IZENA / NOMBRE:

JAIOTEGUNA / FECHA DE NACIMIENTO: 2010-11-21

2. ABIZENA / APELLIDO 2º:

IEZ / Nº R.A.:

ADINA / EDAD: 3 AÑOS

ESKOLATZEA / ESCOLARIZACIÓN: Etapa / Etapa: E. INFANTIL Zikloa / Ciclo:

2º

Maila / Nivel: 1º 3

AÑOS

CURRICULUMA NORBANAKOARI EGOKITZEA EGITEN PARTE HARTU DUTEN IRAKASLEAKPROFESIONALES QUE HAN PARTICIPADO EN SU ELABORACIÓN.

TUTOREA / TUTOR/A: Mª Lourdes López

LAGUNTZAKO IRAKASLEA / PROFESOR/A DE APOYO:

ARLOKO IRAKASLEA / PROFESORADO DE ÁREA:

AHOLKULARIA/ORIENTATZAILEA / CONSULTOR/A/ORIENTADOR/A:

Ana

BERRITZEGUNE:

BESTELAKO PROFESIONALAK / OTROS/AS PROFESIONALES:

IKASTETXEAREN DATUAKDATOS DEL CENTRO.

IKASTETXEAREN IZENA / NOMBRE DEL CENTRO: KODEA / CÓDIGO:

Denboraldia / Periodo para el que se realiza:De mayo de 2014(e)tik al mayo de 2015 DE 2014 arte.

IKASLEAREN EGOERA CURRICULUM ARLO / IRAKASGAI / MODULUEN ARABERASITUACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA EN RELACIÓN A LAS ÁREAS CURRICULARES/MATERIAS/MÓDULOS

Arloa / Irakasgaia / Modulua / Área / Materia / Módulo de CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

Gaur egun duen gaitasun maila / Nivel actual de

competencias

Hezkuntza premia bereziak / Necesidades educativas

especiales

Va aprendiendo algunas rutinas del aula, como por

ejemplo estar sentado cuando beben agua o comen

pan, hacer el tren para desplazarse, estar en la fila

para entrar en la escuela…

En algunos momentos de la jornada se mantiene

realizando la misma actividad ( cuando es de su

agrado, puzzles, ordenador )durante al menos un

cuarto de hora.

• Controlar la impulsividad para no tirar los juguetes o

material que tenemos encima de los armarios

(pinturas, libros, puzzles)

• Juega en el ”txoko” ( rincón) que le corresponde

durante al menos un cuarto de hora, aunque la

actividad no sea la que más le gusta.

Arloa / Irakasgaia / Modulua / Área / Materia / Módulo de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Ha interiorizado alguna norma del aula. Recoge los

juguetes cuando se le pide, se pone en el tren para salir

y entrar, se pone la bata y cuelga su ropa…

• Muestra interés por relacionarse con los demás en

determinadas ocasiones, como durante el juego libre en

el patio y en el aula de psicomoticidad.

• Utiliza los materiales del aula adecuadamente. No pinta en

cualquier sitio, no rompe las pinturas, no tira los juguetes.

• No se muestra agresivo cuando quiere el juguete que tiene

otro niño, espera su turno sin pegarle (con ayuda del

adulto)

Arloa / Irakasgaia / Modulua / Área / Materia / Módulo de COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

Ha aprendido a mantener la mirada a la persona que le

habla.

Comprende lo que se le dice en relación a actividades

que se están realizando.

Mantiene la atención durante un periodo corto de

tiempo en las actividades que realizamos para trabajar

el lenguaje siempre que utilicemos imágenes,

marionetas, pizarra digital…

Disfruta mucho con los juegos en el ordenador.

Cuando alguien le habla sigue las normas básicas de

comunicación, le mira y escucha.

Comprende las pautas para la realización de las

actividades y algunos relatos sencillos acompañados

de imágenes.

Mantener la atención durante al menos cinco minutos

cuando realizamos actividades de grupo grande, para

ello propondremos actividades fáciles de entender,

utilizando recursos multimedia.

Aprender a utilizar el ordenador cuando corresponde,

siguiendo el horario establecido y aceptando que tiene

que esperar su turno.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Al tratarse de una Adaptación Curricular no significativa, los objetivos y contenidos serán comunes al

resto del grupo.

No obstante, dadas las características y necesidades expuestas anteriormente, tendremos en cuenta

para este caso los siguientes objetivos y criterios de evaluación:

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

• Controlar la impulsividad para no tirar los

juguetes o material que tenemos encima de

los armarios (pinturas, libros, puzzles)

• Juega en el ”txoko” ( rincón) que le

corresponde durante al menos un cuarto de

hora, aunque la actividad no sea la que más le

gusta.

• En los diversos desplazamientos por el aula no

tira los juguetes, ni pinturas de forma

impulsiva.

• Con ayuda de la profesora se mantiene en el

mismo “Txoko” (rincón) realizando una

actividad o varias, durante al menos un cuarto

de hora.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

• Utiliza los materiales del aula

adecuadamente. No pinta en cualquier sitio, no

rompe las pinturas, no tira los juguetes.

• No se muestra agresivo cuando quiere el

juguete que tiene otro niño, espera su turno sin

pegarle (con ayuda del adulto)

• Maneja de forma autónoma los materiales del

aula y los utiliza adecuadamente.

• Con ayuda del adulto acepta esperar el turno

para jugar sin agredir .

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

En una conversación seguir las normas

básicas de comunicación, manteniendo la

mirada y escuchando.

Comprender pautas para la realización de las

actividades y algunos relatos sencillos

acompañados de imágenes.

Mantener la atención durante al menos cinco

minutos cuando realizamos actividades de

grupo grande.

• Cuando le hablamos mantiene la mirada,

escucha y repite lo que le hemos dicho, con

ayuda del adulto.

• Comprende las pautas para la realización de

actividades sencillas y relatos sencillos de tres

secuencias acompañados de imágenes.

• Mantiene la atención en una actividad de

grupo grande durante al menos cinco minutos.

METODOLOGIA:

o Ambiente físico del aula:

Trataremos de ofrecer al alumno un ambiente físico ordenado, seguro, que le facilite el

funcionamiento adecuado en el aula y que le permita regular los comportamientos desajustados.

Estímulos sonoros. Evitaremos que en actividades en las que queremos que mantenga la

atención cuando hablamos con él no haya mucho ruido. En ocasiones tendremos que

apartarnos del resto de los niños/as para darle una explicación.

Estímulos visuales. Cuando tenga que realizar una actividad que requiera atención le

colocaremos sentado de espaldas a los demás niños de otros” txokos” .En la actividad de

grupo grande estará cerca de la profesora o incluso en su regazo. Lo ideal en estos momentos

sería contar con el apoyo de otra profesora en el aula.

Agrupaciones del alumnado. Se tendrá en cuenta las características de los compañeros/as

para que sean grupos heterógeneos, se le pondrá con niños/as que le ofrezcan modelos

adecuados de trabajo.

El material estará bien ordenado, con un lugar fijo para guardarlo. No será abundante. Si es

delicado no estará al alcance de la mano. Habrá pocos juguetes (a su alcance) encima de los

armarios. Se recordarán a menudo las normas de utilización.

− Como hay algunos momentos en los que hemos detectado que utiliza los materiales de forma

más impulsiva (antes de salir de clase tira las pinturas, o los puzzles de encima del armario,

cuando van a jugar a los “txokos” lo primero que hace es tocar los botones del ordenador…)

intentaremos anticiparnos para pararle y decirle “no” y explicarle lo que tiene que hacer en ese

momento. Habrá que acompañarle, llevarle al lugar en dónde tiene que estar, explicarle lo que

va a hacer, siempre dándole ordenes sencillas y muy pautadas.

o Estrategias para captar y mantener la atención.

Muchas de las actividades que realizamos son rutinarias y normalmente repiten el mismo

esquema. Van acompañadas de canciones que recuerdan lo que a continuación vamos a

hacer.

Cuando trabajamos en grupo grande utilizaremos ciertas estrategias para mantener la

atención, siendo diferentes según la actividad que vamos a realizar. Por ejemplo, al inicio

siempre cantamos la canción “Apatx egin” , para contar un cuento siempre cantaremos

acompañando de gestos la misma canción “Dilin dalán” o “Ipuin kontalaria” .

Utilizaremos soporte multimedia para acompañar las actividades siempre que sea posible.

− Además en un panel tendremos numerosas imágenes para trabajar todos los días las rutinas,

el día que es, las actividades que realizaremos, los niños/as que faltan, el menú, el tiempo que

hace..

Nos apoyaremos mucho en el gesto y la comunicación no verbal.

En algún momento el niño podrá estar en nuestro regazo, esto le tranquiliza y así puede

estar más tiempo en el corro. Lo ideal es en este momento tener un profesor de apoyo.

Permitiremos que el alumno se levante cuando ya ha estado diez minutos sentado y

aceptaremos que esté en un “txoko” jugando de manera tranquila, por ejemplo haciendo un

puzzle.

Cuando tenga que realizar alguna tarea individual que no le guste demasiado le

retendremos hasta que la acabe. Siempre teniendo en cuenta que serán actividades

sencillas, y pautadas. En este momento necesitará el apoyo de la profesora.

o Actividades

− Se realizarán actividades atractivas, canciones, juegos, bailes, audiciones musicales…

− Serán actividades de rutina, manteniendo cierto orden en el horario, todos los días serán

parecidos.En la asamblea que se realiza a primera hora de la mañana se explica las actividades

que ese día se van a realizar, para ello utilizamos unas tarjetas con fotografías de las mismas.

Antes de cada actividad se le recordará individualmente, enseñándole la imagen correspondiente y

verbalmente, lo que a continuación se va a hacer.

− Utilizaremos soporte multimedia para acompañar las actividades siempre que sea posible.

− Las actividade TIC son muy motivadoras para él, las utilizaremos para trabajar los diferentes

conceptos que se proponen en las unidades didácticas. (TTAntto de Urtxintxa, Begizorrotz de

ENCODIGO FORMAC.Y REHABIL. SL, Poisson Rouge, …)

ACTIVIDADES TIC

• En el aula disponemos de un ordenador en el que los alumnos por turno tienen opción a jugar. Las

actividades que les proponemos son las anteriormente citadas y otras que el profesorado ha

recogido en las siguientes páginas:

WIKI del centro Deusto LHI

Página con recursos elaborados por la compañera Mª Luisa Soto Pérez

Recursos del centro Deusto LHI

Actividades relacionadas con los animales

Galería de Symbaloo creada por Mª Luisa Soto

• Contamos en un aula contigua con una pizarra digital, en dónde también se realizarán las

actividades anteriormente citadas, pero esta vez en grupo grade.

Además, se visionarán diferentes vídeos sobre los temas trabajados y cuentos.

• También en este aula disponemos de televisión con DVD y Vídeo.

o Control de la conducta desajustada

− Utilizaremos el refuerzo positivo, el premio, aprobación, contacto físico, cuando haga algo bien. Y

cuando la conducta sea inadecuada utilizaremos la extinción, o no hacer caso de la misma y en

ocasiones, cuando sea muy grave, el tiempo fuera.

− Después de una conducta desajustada tendrá una consecuencia relacionada con lo ocurrido, si ha

pintado la mesa la limpiará, si ha tirado las piezas de los puzzles las ordenará, si le ha hecho daño a

algún compañero le pedirá perdón.

− Intentaremos mostrarnos firmes pero tranquilos, cuidando el lenguaje que usamos tanto verbal

como corporal. No haremos comentarios negativos sobre él.

− Le daremos responsabilidades como a los demás.

− Le exigiremos que intente hacer las cosas por sí mismo, potenciando su autonomía.

− Propondremos actividades y juegos que le ayuden a colaborar con los demás, tales como trabajos

en equipo y juegos cooperativos.

− Estaremos atentos en el juego libre para darle estrategias cuando surge un conflicto.

− Podremos comenzar a utilizar la dinámica de “La Tortuga”.

− Realizaremos actividades para trabajar “Todos somos diferentes” utilizando cuentos y juegos. Los

niños/as serán un factor muy importante en el progreso del niño, trabajaremos mucho con ellos el

respeto, la valoración de lo positivo, la colaboración y ayuda a los demás. Nuestra conducta servirá

de ejemplo, cuidaremos mucho lo que hacemos y decimos.

RECURSOS

Materiales:

− Fotografías de las diversas actividades que se realizan en el aula.

− Cuentos acompañados de imágenes.

− Tarjetas con imágenes de las pautas a seguir a la hora de realizar una tarea individual.

− Tarjetas con imágenes para recordar lo que esperamos del alumno (p.ej. Estar sentado).

− Recursos multimedia, vídeo, ordenador, pizarra digital.

− Calendarios, horarios (diarios y semanales) con imágenes.

− Diversos materiales del aula y el centro comunes al resto del alumnado.

Personales:

Profesora de apoyo.

Profesora en prácticas.

Voluntarios que colaboran puntualmente.

EVALUACIÓN

La evaluación de los objetivos será la misma que se realiza para el resto del grupo.

Para la realizarla nos apoyaremos en la observación directa recogiendo los datos en registros o

plantillas que elaboraremos de acuerdo a los criterios de evaluación sobre los objetivos que hemos

propuesto y que anteriormente ya he expuesto.

La evaluación la realizaremos durante todo el proceso (inicial, continua y final) valorando más los

procedimientos que los resultados.

Evaluaremos tanto los logros del alumno como nuestra actuación y la eficacia de las medidas que

hemos propuesto.