Plan Individual de Rendimiento Estudiantil del 2016-17 ... · El SPSA para Escuela Primaria Amy B....

El SPSA para Escuela Primaria Amy B. Seibiert 1 de 48 4/24/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil del 2016-17

Escuela Primaria Amy B. Seibiert

DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA-BUENA VISTA

Director: Rebekah Stambook Dirección: 2800 Agate Street

Bakersfield, CA 93304 Teléfono: 661-832-4141 Correo electrónico: [email protected] Sitio web: www.pbvusd.k12.ca.us

Los siguientes componentes son incluidos:

X

Evaluación Anual del SPSA

X Recomendaciones y Certezas

X Informes de Datos

X Presupuestos

X Política sobre Participación de los Padres

X Contrato entre Escuela/Hogar (Título I)

X

SWP

TAS

No se aplica

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el .

DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA-BUENA VISTA


TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS .......................................................................................................................................................... 2

Evaluación Anual del SPSA ...................................................................................................................................................... 3

MEJORAS PLANEADAS EN RENDIMIENTO ESTUDIANTIL ........................................................................................................ 7

META DEL RENDIMIENTO #1: COMPETENCIA EN LECTURA Y ARTES LINGÜÍSTICAS .......................................................... 7

META DEL RENDIMIENTO #2: MATEMÁTICAS .................................................................................................................. 12

META DEL RENDIMIENTO #3: ESTUDIANTES DEL INGLÉS ................................................................................................. 16

META DEL RENDIMIENTO #4: FORMACIÓN PROFESIONAL .............................................................................................. 19

META DEL RENDIMIENTO #5: INCLUSIÓN DE PADRES/FAMILIAS ..................................................................................... 23

META DEL RENDIMIENTO #6: OTRO CURRICULAR ........................................................................................................... 26

ANÁLISIS DEL PROGRAMA INSTRUCTIVO ACTUAL ................................................................................................................ 32

PROGRAMAS FINANCIADOS INCLUIDOS EN ESTE PLAN ....................................................................................................... 42

DATOS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Y ESCOLAR ............................................................................................................. 43

Tabla 1 Resultados CAASPP (Todos los Alumnos) ............................................................................................................. 43

Tabla 5: Datos del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT)........................................................... 45

RECOMENDACIONES, CERTEZAS Y MEMBRECÍA EN EL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR .......................................................... 46

APÉNDICE A: PRESUPUESTOS................................................................................................................................................ 47

APENDICE B: GUÍA DE REFERENCIA PARA MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DE TÍTULO I ................................................... 48


Evaluación Anual del SPSA

(Repaso del SSC del SPSA del año pasado)

Según la Sección 64001(g) del Código Educativo de California, el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) debe evaluar al menos anualmente la efectividad de actividades planeadas. En el ciclo de continuo mejoramiento, evaluación de los resultados de meta proporcionarán datos para formar y guiar subsiguientes planes. Evaluación anual por el SSC y la agencia educativa local (LEA, por sus siglas en inglés) es una parte crítica del continuo ciclo de mejoramiento para una escuela. Aún más, es un componente integral del proceso de repaso de Supervisión del Programa Federal (FPM, por sus siglas en inglés) de Educación Compensatoria (CE, por sus siglas en inglés) para el Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Durante un repaso FPM, el SSC y LEA deben poder proporcionar evidencia del proceso de evaluación para determinar si las necesidades de los alumnos se están cumpliendo por las estrategias detalladas en el SPSA. Escuelas usarán esta información para modificar subsiguientes SPSA. A. Prioridades del Plan (del SPSA actual, aprobado por el Consejo)

1. Identificar las prioridades principales del SPSA actual. (No más de 2 o 3.):

Prioridad 1: incrementar la fluidez y comprensión en lectura de los niveles de año para lograr los valores de referencia comparativos del distrito. Prioridad 2: incrementar el rendimiento en conceptos matemáticos tal y como se mide en las evaluaciones del distrito y en la prueba CAASPP. Prioridad 3: incrementar la competencia estudiantil en inglés así como el índice de alumnos que son redesignados como alumnos con competencia fluida en inglés.

2. Identificar los gastos principales apoyando estas prioridades.

X Adquisición de materiales, libros y/o equipo

X Adquisición de tecnología, programas informáticos y contratos de arrendamiento

X Formación Profesional/Consulta

X Dotación (tiempo complete/medio tiempo/día extendido/trabajo adicional)

X Otro: Prioridad 1: materiales complementarios Ready Common Core, compra de tecnologías. Prioridad 2: desarrollo profesional, dotación de personal. Prioridad 3: desarrollo profesional, materiales complementarios.

B. Implementación del Plan (como se relaciona a las prioridades principales identificadas en #1) 3. Identificar estrategias en el SPSA actual que fueron totalmente implementadas como se describe en el plan.

En el año escolar 2015-2016 se implementaron completamente dos bloques de 30 minutos de Sistema de Apoyo Multi-Nivel (MTSS, por sus siglas en inglés)

y 30 minutos de instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) Designado.

4. Identificar estrategias en el SPSA actual que no fueron totalmente implementadas como se describe en el plan o no se implementaron dentro de los periodos especificados.


En el año escolar 2016-2017 se implementarán completamente 15-30 minutos de intervención de matemáticas y tutorías a la hora del almuerzo.

a. ¿Cuáles acciones específicas relacionadas a aquellas estrategias fueron eliminadas o modificadas durante el año?

Los horarios de nivel de año y las horas de almuerzo fueron evaluados y ajustados para incrementar el tiempo disponibles para intervenciones y tutorías en matemáticas.

b. Identificar barreras para la implementación total u oportuna de las estrategias identificadas anteriormente. (Incluyan solo barreras de la implementación escolar

durante la jornada escolar; no indiquen las razones más allá del alcance de la escuela.)

Participación de personal y alumnos en las tutorías a la hora del almuerzo.

c. ¿Cuáles acciones fueron realizadas para mitigar aquellas barreras o ajustar el plan para superarlas?

Proporcionar incentivos para la participación de alumnos. Incrementar la comunicación con padres para informarles de los servicios adicionales.

d. ¿Qué impacto tuvo la falta de implementación total u oportuna de estas estrategias sobre los resultados estudiantiles? ¿Cuáles datos utilizaron para llegar a esta conclusión?

Los alumnos continúan puntuando bajo en matemáticas, tal y como se mide en la prueba CAASPP. Las boletas de calificaciones indican que las operaciones matemáticas básicas continúan siendo una dificultad para casi un 0.25% del alumnado.

C. Estrategias y Actividades 5. Identificar aquellas estrategias o actividades que fueron particularmente efectivas en mejorar el rendimiento estudiantil. ¿Cuál evidencia tienen sobre el director

o indirecto impacto de las estrategias o actividades sobre rendimiento estudiantil?

MTSS con currículo de 95% Group fue muy efectivo. Es crítico disponer de personal auxiliar adicional para poder permitir grupos más pequeños. Datos de las evaluaciones de 95% Group y DIBELS confirman éxito en varios niveles de año.

6. Identificar aquellas estrategias o actividades que fueron inefectivos o mínimamente efectivos en mejorar rendimiento estudiantil.

El reemplazo del currículo básico fue inefectivo para estrechar la brecha de rendimiento en la lectura.

a. Basado en un análisis del impacto de las estrategias/actividades, que parece ser la razón que fueron inefectivos en mejorar rendimiento estudiantil?

(marque todas las que apliquen)

Falta de implementación oportuna

Formación profesional limitada o inefectiva para apoyar implementación

Falta de efectivo seguimiento o tutoría para apoyar implementación


X No implementado con fidelidad

X No corresponda apropiadamente con las necesidades estudiantiles/población estudiantil

X Otra: No retó a los alumnos con los estándares CCSS del nivel de año

b. Basado en el análisis de esta práctica, recomendaría:

X Eliminandolo del plan el próximo año O

Continuandolo con las siguientes modificaciones

D. Participación/Gobierno

7. Describa como el SSC estuvo involucrado en el desarrollo del plan.

El Consejo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) desarrolla el plan escolar en función de la revisión de las puntuaciones en las pruebas de los alumnos de DIBELS, STAR de lectura y matemáticas, la prueba CAASPP, así como otras evaluaciones de nivel de año. Las aportaciones de las reuniones y sondeos de alumnos, maestros y padres también se usan para redactar nuestras metas escolares.

8. Describa como los comités asesores proporcionan consejos al SSC.

El Comité Asesor del Estudiante de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), el Comité de Revisión de Título I, los maestros y los alumnos asesoran al SSC sobre acciones importantes para lograr las metas.

9. ¿Cómo fue monitoreado el plan por el SSC durante el ciclo escolar?

El acta del SSC del 27 de enero del 2016 refleja que se habló e hizo un seguimiento de la meta 3 del Plan Único de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) (Estudiantes de Inglés). El acta del SSC del 30 de marzo del 2016 refleja que se habló e hizo un seguimiento de la meta 1(competencia en lectura y artes lingüísticas) y 2 (matemáticas) del SPSA. El acta del SSC del 17 de mayo del 2016 refleja que se habló de la meta 5 (implicación de padres) del SPSA.

10. ¿Cuáles cambios son necesarios para asegurar la oportunidad para participación de todos los interesados, y para proporcionar supervisión adecuada de actividades planeadas y resultados?

Proporcionar oportunidades en cada tipo de reunión, incluyendo el Consejo de Alumnos, Desarrollo Profesional, capacitaciones de Padres de Título I, ELAC, y la visita escolar para hacer aportaciones para el SSC.

E. Resultados


11. Identificar cualquer metas en el SPSA actual que se cumplieron.

Meta de Rendimiento 1: Lectura/Artes Lingüísticas

Meta de Rendimiento 2: Matemáticas

Meta de Rendimiento 3: Estudiantes del Inglés

X Meta de Rendimiento 4: Formación Profesional

Meta de Rendimiento 5: Participación de los Padres

X Meta de Rendimiento Otra: Los alumnos participaron en oportunidades de aprendizaje ampliado incluyendo la batalla de libros y el día de excursión de matemáticas.

12. Identificar cualquier meta en el SPSA actual que no se cumplieron, o fueron solo parcialmente cumplidas.

X Meta de Rendimiento 1: Lectura/Artes Lingüísticas

X Meta de Rendimiento 2: Matemáticas

X Meta de Rendimiento 3: Estudiantes del Inglés

Meta de Rendimiento 4: Formación Profesional

X

Meta de Rendimiento 5: Participación de los Padres

Meta de Rendimiento Otra:

13. Basado en esta información, ¿cuáles recomendaciones podrán ser consideradas en subsiguientes planes?

Todo el personal certificado continúa haciendo un seguimiento activo y ajustando las estrategias docentes para incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y matemáticas. A partir de la falta de crecimiento en matemáticas, implementar intervenciones en matemáticas con una aproximación sistemáticas. Todo el personal continuará desarrollando relaciones con padres para incrementar la implicación de padres. Proporcionar desarrollo profesional continuado sobre estrategias de ELD efectiva.


MEJORAS PLANEADAS EN RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales.

META DEL RENDIMIENTO #1: COMPETENCIA EN LECTURA Y ARTES LINGÜÍSTICAS

Meta(s): Cumplir anualmente con los valores de referencia comparativos de Final de Año tal y como se mide con DIBELS Next para los cursos de Kínder, primero y segundo. Aumento del rendimiento estudiantil de evaluaciones Renaissance Reading por 5 NCEs anualmente para 2do a 6to año Mantener 100% acceso por los alumnos para instrucción apropiada, materiales y evaluaciones CCSS Alumnos y maestros tendrán acceso a aparatos conectados al internet para facilitar aprendizaje en el salón en los niveles de año de 3o a 6o.

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos. El Plan LEA amplia las metas del LCAP para incluir: Meta 1 Acción 1. El distrito implementará y mantendrá los objetivos de tamaño de clase tal y como se negocia para concentrarse en atender las necesidades de todos los alumnos. Acción 2. Las escuelas mantendrán un programa de intervenciones académicas con diferentes niveles y un programa de educación especial para los alumnos que necesiten intervenciones estratégicas e intensivas, incluyendo los Estudiantes de Inglés. a) Capacitación para administradores, capacitadores académicos, maestros y auxiliares para la instrucción. b) mantener 1 capacitador académico por centro escolar. c) Mantener auxiliares de intervención a la instrucción. d) Mantener 1 maestro de intervención a media jornada para primaria. Acción 3. El Distrito mantendrá materiales curriculares para apoyar la instrucción de alfabetización. 8. El Distrito proporcionará personal de intervención a la instrucción adicionales para atender las necesidades educativas enfocándose en los alumnos no duplicados en las escuelas de bajos ingresos. Acción 12. Los maestros usarán recursos curriculares y materiales adoptados para todos ios estándares de contenido del estado, incluyendo los Estándares Básicos Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) de ELA y matemáticas. Acción 15. El Distrito implementará un sistema para medir el progreso de los alumnos hacia el dominio de los estándares CCSS. Los centros escolares usan datos específicos de su centro para alinear las metas de sus Planes Únicos de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para lograr los objetivos de los planes LCAP/LEA.


Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas Se analizaron los resultados de la evaluación CAASPP del 2015-2016 y los índices de redesignación de alumnos EL; se analizaron los datos de evaluación de Principios de Año de DIBELS, 95% Group PASI/PSI y STAR Reading.

X Evaluación de Rendimiento Estudiantil de California (Resultados) X Examen Estatal de Competencia de Estudiantes del Inglés

X Resultados de Evaluación de Necesidades a Nivel Escolar

Fecha: 22/4/2016 X Evaluaciones Comparativas/Trimestrales Distritales

X Reunión de Repaso Anual de Título I: Fecha: 22/4/2016 X Reuniones del Equipo de Liderazgo X

Reuniones de Nivel de Año/PLC

X

Sondeos de los Padres: Fecha: 11/3/2016 X Otro (please specify):

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Aportación de sondeos de maestros, padres, comités asesores (DELAC, DAC, PAC, Título I, etc.) y escuchas comunitarias identificaron áreas claves para abordar. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración X Padres Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC Otro (favor de especificar): Alumnos que se beneficiarán con esta meta:

X Todos los Alumnos O

Estudiantes del Inglés Jóvenes de Crianza

Re designados con Dominio del Inglés Educación Especial

Desventaja Socio-Económica Otros Subgrupos (especifica):

Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Continuo análisis de datos estudiantiles durante reuniones semanales PLC para identificar estrategias instructivas así como necesidades estudiantiles individuales. La escuela Seibert usa el modelo MTSS para impartir instrucción diferenciada y objetivo e intervenciones. Instrucción interactiva directa (DII, por sus siglas en inglés) es utilizado como una estrategia de inclusión para instrucción básica de artes lingüísticas y matemática. Uso de Language Live como currículo de intervención continúa abordando las necesidades de alumnos del 4to-6to año estando a dos o más niveles por debajo del nivel de año. Supervisando progreso estudiantil mediante el uso de evaluaciones 95% Group, D.I.B.E.L.S. y Lecutra STAR de Renaissance Learning así como evaluaciones del sitio escolar y distrito y recorridos administrativos mediante observaciones. Proporcionar desarrollo profesional incluyendo MTSS, capacitación de alfabetización temprana de 95% Group, instrucción interactiva directa (DII, por sus siglas en inglés), instituto de artes lingüísticas, tiempo libre de maestros para análisis de evaluaciones de nivel de año, distrito y estado, D.I.B.E.L.S. y evaluación STAR de Renaissance Learning, para determinar estrategias apropiadas para instrucción e intervención.


Estrategia Acciones específicas para tomarse Fechas

Costo aproximado Evidencia de monitoreo Comienzo Fin

Alineación de instrucción a las normas de contenido y las Normas Estatales Básicas Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés)

Common Core State Standards

Student Achievement

Student Engagement

Basic Services(Williams)

1. • Análisis de datos de evaluaciones comunes de nivel de año y de evaluaciones CAASPP intermedias.

• Colaboración de nivel de año para discutir, desarrollar y perfeccionar lecciones CCSS y escalones adecuados para la instrucción. Substitutos proporcionados (presupuesto de Título I).

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

1,200

LCF Distrital

Hojas de asistencia y agendas para reuniones. "Hoja de cálculo con el desarrollo profesional" completado por el distrito. D.I.B.E.L.S. Next, examen de lectura de STAR de Renaissance Learning, evaluaciones formativas y sumativas de nivel de año, evaluaciones CAASPP, observaciones de maestros y de personal.

2. Financiar a un Subdirector para proporcionar implementación de PBIS proactivo, atender las necesidades de Asistencia y Conductuales de los alumnos que interfieren con el éxito académico. (Presupuesto de la escuela). Financiar un maestro de intervención para ofrecer instrucción de intervención en grupo pequeño para alumnos. (Presupuesto de la escuela).

01/7/2016 30/6/2017 Presupuesto del Sitio

72,941

Observaciones formales e informales y evaluaciones

3. Reforzar las estrategias para tomar tests de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) desde kínder hasta 6o. Instrucción explícita de lenguaje académico. Continuar con la implementación de organizadores gráficos y marcos de sentencias.

01/7/2016 30/6/2017 Observaciones informales y formales, recorridos de salón, y planes de lecciones.

4. Ampliar los recursos de biblioteca diseñados para promover el rendimiento académico para todos; comprar libros adicionales para la biblioteca AR, la Batalla de Libros. (Presupuesto de la escuela). Apoyar la sala de libros para ofrecer lecturas adaptadas a los niveles de los alumnos, laboratorio de computación y tecnologías para prestar apoyo al currículo.


10,000

Inventario de la biblioteca y registros de circulación.




5. Proporcionar materiales suplementarios para apoyar la instrucción básica de lectura/artes lingüísticas incluyendo materiales adicionales de evaluación, libros de referencia, equipamiento y programas informáticos, DIBELS NEXT, Accelerated Reader, Ready Common Core, materiales de alfabetización temprana de 95% Group, Lexia, Lectura STAR y materiales de literatura, según corresponda. (Presupuesto de Título I).

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

31,404

Presupuesto del Sitio

40,000

Registros de facturas; datos de evaluación de alumnos.

Tiempo de aprendizaje prolongado

Student Achievement

Other Student Outcomes


1. Mejorar la consciencia del personal docente y administrativo para eliminar interrupciones. Trabajar con el personal de música para alinear de mejor forma los horarios que minimicen las interrupciones de tiempo instructivo clave/protegido.

01/7/2016 30/6/2017 Menos interrupciones del intercomunicados medidos por discusiones informales del personal Mejor programación de varias extracciones.

2. Educar a los padres sobre la importancia de asistencia y llegada y salida puntual de la escuela (es decir, salir para consultas, vacaciones, etc.)

01/7/2016 30/6/2017

Alineación de instrucción con normas de contenido


Student Achievement

Access to a Broad Curriculum

1. Seguir desarrollando y perfeccionando el sistema MTSS mediante el uso de etapas de intervención e instrucción en grupo pequeño.

01/7/2016 30/6/2017 Análisis de datos estudiantiles de evaluaciones para evaluar crecimiento para instrucción objetiva. Sondeos de necesidades del personal (formal/informal) en relación a implementación y asistencia técnica.

2. Reuniones semanales PLC de nivel de año para monitorear progreso estudiantil en intervalos regulares, ajustando la colocación en Etapas de intervención en base a medidas de hallazgos. (1) Etapa I: Instrucción básica (2) Intervención Intensiva de Etapa 2 e intervención intensiva para alumnos en necesidad de instrucción adicional y oportunidades para demostrar aprendizaje.

01/7/2016 30/6/2017

3. Los maestros y personal de apoyo usarán estrategias de Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés).

01/7/2016 30/6/2017




4. Lexia Core 5, materiales de Group 95% e instrucción en grupo pequeño.

01/7/2016 30/6/2017

5. Proporcionar personal adicional, según corresponda, para implementar MTSS. Auxiliares de Intervención a la Instrucción adicionales (presupuesto de Título I).

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

56,509


22,011

6. Proporcionar tiempo sin clases para equipos de nivel de año con substitutos, si es necesario, con el propósito de planeación de Nivel 1 y 2 y desarrollo de instrucción diferenciada.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

3,000


5,000

7. Identificar a posibles alumnos pre-matriculados de kínder en riesgo y ofrecer el programa "Ready to Start" diseñado para alumnos sin experiencia pre-escolar para participar en el programa de verano. El programa es de financiamiento múltiple mediante Título I y fuentes particulares y administrado por maestros y un capacitador académico. El currículo basado en investigación es pre-determinado y seguido como es prescrito.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

4,000




META DEL RENDIMIENTO #2: MATEMÁTICAS

Meta(s): Aumentando rendimiento estudiantil en las evaluaciones matemáticas STAR de Renaissance Learning por 5 NCEs anualmente. Mantener 100% acceso por los alumnos para instrucción apropiada, materiales y evaluaciones. Alumnos y maestros tendrán acceso a aparatos conectados al internet para facilitar aprendizaje en el salón en los niveles de 3o a 6o año.

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos. El Plan LEA amplia las metas del LCAP para incluir: Meta 1 Acción 1. El distrito implementará y mantendrá los objetivos de tamaño de clase tal y como se negocia para concentrarse en atender las necesidades de todos los alumnos. Acción 2. Las escuelas mantendrán un programa de intervenciones académicas con diferentes niveles y un programa de educación especial para los alumnos que necesiten intervenciones estratégicas e intensivas, incluyendo los Estudiantes de Inglés. a) Capacitación para administradores, capacitadores académicos, maestros y auxiliares para la instrucción. b) mantener 1 capacitador académico por centro escolar. c) Mantener auxiliares de intervención a la instrucción. d) Mantener 1 maestro de intervención a media jornada para primaria. Acción 3. El Distrito mantendrá materiales curriculares para apoyar la instrucción de alfabetización. 8. El Distrito proporcionará personal de intervención a la instrucción adicionales para atender las necesidades educativas enfocándose en los alumnos no duplicados en las escuelas de bajos ingresos. Acción 12. Los maestros usarán recursos curriculares y materiales adoptados para todos ios estándares de contenido del estado, incluyendo los Estándares Básicos Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) de ELA y matemáticas. Acción 15. El Distrito implementará un sistema para medir el progreso de los alumnos hacia el dominio de los estándares CCSS. Los centros escolares usan datos específicos de su centro para alinear las metas de sus Planes Únicos de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para lograr los objetivos de los planes LCAP/LEA.

Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas


Se analizaron los resultados de la evaluación CAASPP del 2015-2016; se analizaron los datos de evaluación de Principios de Año de Operaciones Matemáticas del Distrito y de las Evaluaciones de Acceso.

X Evaluación de Rendimiento Estudiantil de California (Resultados) Examen Estatal de Competencia de Estudiantes del Inglés

Resultados de Evaluación de Necesidades a Nivel Escolar

Fecha: Evaluaciones Comparativas/Trimestrales Distritales

Reunión de Repaso Anual de Título I: Fecha: X Reuniones del Equipo de Liderazgo X


Sondeos de los Padres: Fecha: X Otro (please specify): sondeos

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Los alumnos están rindiendo muy por debajo del promedio del distrito, del condado y del estado en la sección de matemáticas de la evaluación CAASPP. La competencia en operaciones matemáticas del nivel de año está evitando que los alumnos continúen dominando importantes conceptos matemáticos. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración X Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) X Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT SSC ELAC Otro (favor de especificar): Alumnos que se beneficiarán con esta meta:





Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Proporcionar desarrollo profesional incluyendo instrucción interactiva directa (DII, por sus siglas en inglés) tiempo libre de maestros para análisis de evaluaciones de nivel de año, distrito y estado para determinar estrategias apropiadas para instrucción e intervención. Proporcionar tiempo adicional para que los alumnos practiquen y demuestren dominio de los conceptos matemáticos.





Student Achievement

Student Engagement

1. Práctica diaria de Operaciones Matemáticas en cada nivel de año para desarrollar automatismos. Proporcionar incentivos a los alumnos para su progreso y rendimiento con respecto a las expectativas del nivel de año.

01/7/2016 6/30/2017 Título I SWP

500

Evaluaciones sobre operaciones matemáticas, informes de progreso, boletas de calificaciones.

2. Proporcionar instrucción de matemáticas CCSS enfocada e intervención con el uso de: instrucción interactiva directa, proceso explícitos, notebooks interactivos- según sea adecuado para cada nivel de año, marcos de sentencias para respuestas construidas de matemáticas. Proporcionar instrucción en grupo pequeño a tiempo con motivo de intervención.


10,000

3. Uso continuado y análisis de datos de evaluaciones formativas y sumativas comunes de nivel de año. Supervisar evaluaciones y tareas intermedias CAASPP, niveles de año de 3o a 6o. Proporcionar tiempo sin clase, con substitiutos, para que los maestros puedan alinear las evaluaciones intermedias CAASPP para corresponderse con las guías de avance y las evaluaciones comunes.

01/7/2016 6/30/2017 Título I SWP

1,800


5,000




4. Proporcionar intervenciones de matemáticas adicionales durante el descanso del almuerzo y/o en horario extraescolar dirigido a los alumnos que logran los valores de referencia comparativos del distrito para operaciones matemáticas y los estándares CCSS, cuando los fondos lo permitan. Proporcionar actividades de enriquecimiento adicionales en matemáticas durante el descanso de almuerzo y/o en horario extraescolar para apoyar el interés de los alumnos y su motivación con los conceptos de matemáticas. Proporcionar material suplementario para apoyar instrucción de matemática, intervención y enriquecimiento de Nivel 1 y Nivel 2, incluyendo material evaluativo adicional, libros de consulta, programas informáticos y materiales para matemáticas

01/7/2016 6/30/2017 Título I SWP

7,400

Listados de asistencia, planes de lección




META DEL RENDIMIENTO #3: ESTUDIANTES DEL INGLÉS

Meta(s): Aumentar competencia estudiantil en inglés por 1 nivel de competencia anualmente en el CELDT hasta lograr o rebasar la meta distrital Aumentar el porcentaje de alumnos re-designados con dominio del inglés por 3% anualmente hasta lograr o rebasar la meta distrital Mantener 100% acceso por los alumnos para instrucción apropiada, materiales y evaluaciones CCSS Alumnos y maestros tendrán acceso a aparatos conectados al internet para facilitar aprendizaje en el salón

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos. El Plan LEA amplia las metas del LCAP para incluir: Meta 1 Acción 4. Las escuelas mantendrán un proceso para revisar regularmente el progreso de los alumnos EL y alumnos EL de largo plazo a fin de implementar un plan de acción. Acción 5. Los maestros proporcionarán instrucción de ELD 30 minutos a diario a los Estudiantes de Inglés que se concentra en la docencia explícita de la sintaxis, gramáticas, vocabulario y estructuras de texto en inglés correlacionad con los estándares CCSS. a) Implementar protocolos para los recorridos administrativos para hacer supervisión de la instrucción ELD, b) proporcionar acceso de los alumnos a los estándares ELD, c) mantener materiales de ELD disponibles para mantener efectivamente el programa EL. Acción 6. El Distrito implementará y mantendrá un plan de acción para ofrecer más recursos y materiales alineados a los estándares CCSS y ELD para facilitar una instrucción ELD Designada e Integrada efectivas. Acción 7. El Distrito identificará, supervisará y proporcionará apoyo adicional para alumnos EL que no estén logrando el progreso adecuado hacia la reclasificación. Meta 9. El Distrito mantendrá las clases SEI de Kínder que se enfocan en los alumnos EL principiantes para ofrecerles apoyo con el idioma intensivo y acceso al currículo básico. Meta 10. El Distrito mantendrá servicios adicionales/incrementados para los alumnos EL con el uso de Especialistas de Programa EL para apoyar a los alumnos EL, a los maestros y a los padres. Meta 11. El Distrito proporcionará un sistema de seguimiento de los alumnos con dominio fluido en inglés reclasificados (RFEP, por sus siglas en inglés) para hacer supervisar su progreso. Meta 14. El Distrito planeará los días de desarrollo profesional y el tiempo sin clases para la implementación de CCSS, ELD y UDL y hacer un seguimiento del progreso hacia el dominio de los estándares, incluyendo especialistas de currículo, capacitadores académicos y subdirectores. Los centros escolares usan datos específicos de su centro para alinear las metas de sus Planes Únicos de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para lograr los objetivos de los planes LCAP/LEA.


Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas Puntuaciones CELDT, informes R-FEP

X Evaluación de Rendimiento Estudiantil de California (Resultados) X Examen Estatal de Competencia de Estudiantes del Inglés





X

Sondeos de los Padres: Fecha: 1/3/2016 X Otro (please specify): sondeos, informes ELSSA

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): La tasa de re-clasificación a dominio del idioma inglés (RFEP, por sus siglas en inglés) rebasa aquel del condado y estado, pero ha permanecido estancado. Repaso de planes de acción para estudiantes del inglés de largo plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) y alumnos en riesgo de ser LTEL. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración X Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) X Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC X Otro (favor de especificar): DELAC Alumnos que se beneficiarán con esta meta:

Todos los Alumnos O

X Estudiantes del Inglés Jóvenes de Crianza



Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Maestros de salón repasar evaluaciones para identificar necesidades estudiantiles de inglés/artes lingüísticas y matemáticas. Maestros de salón proporcionan 30 minutos de instrucción de ELD Designado diario en el salón. Maestros de salón integran los CCSS de ELD/ELA en la instrucción de lectura y matemáticas. Proporcionar desarrollo profesional incluyendo la instrucción interactiva directa, alfabetización temprana de 95% Group, estándares integrados de ELD/ELA, tiempo libre para análisis de evaluaciones de nivel de año, evaluaciones del distrito y estado, DIBELS y evaluaciones STAR de Renaissance Learning para determinar estrategias apropiadas para instrucción e intervención.





Student Achievement

1. Proporcionar instrucción de ELD integrado con los estándares CCSS para ELA con:

• Vocabulario académico básico y elementos de contexto.

• Integración de estrategias de instrucción académica en inglés estructurada con fines específicos (SDAIE, por sus siglas en inglés) en las lecciones: discurso modificado por el maestro, pistas contextuales y vocabulario, experiencias multisensoriales, apoyos a la comprensión, como los organizadores gráficos, notebooks interactivas, y ejemplos con dibujos, revisión de la comprensión frecuentes.

• Instrucción escalonada.

• Tiempo adicional para pensar y responder.

• Marcos de frases.

01/7/2016 30/6/2017 Puntuaciones CELDT, evaluaciones ADEPT, D.I.B.E.L.S. NEXT, Lexia, evaluaciones 95% Group y evaluaciones distritales y escolares.

2. Proporcionar Instrucción ELD designada

• Mantener un bloque instructivo ELD de 30 minutos. Niveles de año comparten alumnos basado en nivel actual de CELDT

• Instrucción enfocada en habilidades en las áreas de lectura, escritura, escucha y habla con el uso de vocabulario y texto adecuado al nivel de año.

01/7/2016 30/6/2017 Horario, recorridos del salón, observaciones, planes de lección

3. Proporcionar materiales y suministros para la instrucción complementarios, libros de referencia, objetos diversos, tecnologías y accesorios. Proporcionar incentivos y premios a los alumnos para promover la competencia lingüística.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

1,000


500




META DEL RENDIMIENTO #4: FORMACIÓN PROFESIONAL

Meta(s): Uso efectivo de tiempo sin clases para participar en comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) y tiempo sin clases seleccionado, todos los maestros y personal auxiliar (según corresponda) participará en actividades de desarrollo profesional proporcionadas por la escuela y la comunidad. El desarrollo profesional se alineará con las metas del Plan distrital LCAP o plan LEA. Maestros serán capacitados sobre la implementación de CCSS, libros de texto recientemente adoptados y las mejores prácticas basadas en investigación sobre tecnología, administración de conducta, estrategias de inclusión instructiva

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos. El Plan LEA amplia las metas del LCAP para incluir: Meta 1 Acción 14. El Distrito planeará los días de desarrollo profesional y el tiempo sin clases para la implementación de CCSS, ELD y ULD y seguimiento del progreso hacia el dominio de los estándares, incluyendo especialistas de currículo, capacitadores académicos y subdirectores. Meta 3 Acción 3. El distrito capacitará al personal e implementará la fase 2 de un programa de conducta positiva que ofrezca alternativas a las suspensiones en todos los centros escolares. Meta 3 Acción 5. El Distrito continuará ofreciendo desarrollo profesional para Competencia Cultural para los miembros del personal, cuando sea necesario. Los centros escolares usan datos específicos de su centro para alinear las metas de sus Planes Únicos de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para lograr los objetivos de los planes LCAP/LEA.

Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas Asistencia de conferencia, sondeos de maestros, observaciones del salón

Evaluación de Rendimiento Estudiantil de California (Resultados) Examen Estatal de Competencia de Estudiantes del Inglés






Sondeos de los Padres: Fecha: X Otro (please specify): sondeos

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Aportaciones del personal docente; personal clasificado y la Oficina del Distrito. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT SSC ELAC Otro (favor de especificar): Alumnos que se beneficiarán con esta meta:





Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Continuar proporcionando tiempo libre para analizar datos de rendimiento estudiantil, currículo e implementación de las CCSS Proporcionar instrucción de alfabetización temprana mediante desarrollo profesional de 95% Group Continuar estableciendo comunidades profesionales de aprendizaje en el sitio y con el distrito Proporcionar oportunidades para formación profesional en buenas prácticas fundamentadas en estudios para todas las áreas de contenido, estándares CCSS para ELA y estándares ELD, el currículo recientemente adoptado y las mejores prácticas basadas en investigación sobre tecnología, administración de conducta, estrategias de inclusión instructiva.




Student Achievement


Student Engagement

1. Proporcionar oportunidades para que el personal asista a desarrollo profesional de la escuela y del distrito mediante especialista de currículo, maestros consultores, conferencias, expertos en el distrito. Proporcionar tiempo sin clases y substitutos para desarrollo profesional, cuando sea necesario.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

12,000


2,000

Matriculaciones, hojas de asistencia, agendas, observación de implementación de estrategias durante los recorridos.

2. Proporcionar desarrollo de personal mediante: especialistas curriculares, maestros consultores, conferencias, expertos en el personal, consultores, 95% Group, Language Live, PLC, SRA y Lexia, etc. Proporcionar tiempo de despido y suplentes para reuniones con consultores. Proporcionar continuas oportunidades para que el personal y la administración asistan a talleres/conferencias que se enfocan en el rendimiento estudiantil tal y como se define en el Plan Único de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) de la escuela Seibert y el Plan de Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) del distrito, entre otros, a: El adoptado currículo de ELA, Matemática y Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) Tecnología Sistema de Apoyos Multi-Nivel (MTSS, por sus siglas en inglés) Albafetización temprana 95% Group Instrucción efectiva Comunidades Profesionales de Aprendizaje Apoyo e Intervención de Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés) Embajadores de Escuela Segura Thinking Maps Write from Beginning and Beyond Capacitación ADEPT, ELD sistemática (EL) Lectura Lexia Consultores de KCSOS Sistemas de Aprendizaje en Acción -

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

22,000


13,000

Matriculaciones, registro de consultores, asistencia de conferencia. Observaciones de implementación de estrategias durante recorridos.




Capacitación sobre Instrucción Interactiva Directa Apoyo para CCSS. Se proporcionarán substitutos cuando sea necesario.


META DEL RENDIMIENTO #5: INCLUSIÓN DE PADRES/FAMILIAS

Meta(s): Participar y colaborar con grupos dentro y fuera de la comunidad distrital para el intercambio que beneficia mutuamente el intercambio de conocimiento y recursos Proporcionar los padres con recursos significativos, orientación y capacitación objetiva para que puedan ayudar sus hijos y tomar decisiones informadas por ellos Proporcionar un entorno acogedor donde los padres son tratados como contribuidores valiosos a la educación de sus hijos. Proporcionar capacitación de liderazgo y gobierno para que las familias estén listas para activamente participar en el rendimiento escolar y supervisarlo. Proporcionar a las familias información oportuna, correcta y factible para apoyar aprendizaje en el hogar y la escuela.

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos. El Plan LEA amplia las metas del LCAP para incluir: Meta 3 Acción 8. El Distrito mantendrá un plan que mejora los sistemas de comunicación interna y externa con la meta específica de crear una comunicación abierta y bi-direccional y una mayor implicación entre la Junta de Educación, la administración, el personal, los alumnos, los padres y las comunidades del Distrito. Los centros escolares usan datos específicos de su centro para alinear las metas de sus Planes Únicos de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para lograr los objetivos de los planes LCAP/LEA.

Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas




X Reunión de Repaso Anual de Título I: Fecha: 22/4/2016 X Reuniones del Equipo de Liderazgo


X

Sondeos de los Padres: Fecha: 11/03/2016 X Otro (please specify): sondeos

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Tasas de participación de los padres en varios talleres ofrecidos mediante el distrito; listas de membresía en comités asesores. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta?


Maestros X Administración X Padres Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC Otro (favor de especificar): DELAC, DAC, PAC Alumnos que se beneficiarán con esta meta:





Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Aumentar oportunidades para que los padres participen en aprender como pueden apoyar sus hijos




Participación del personal, los padres y la comunidad

Parental Involvement

1. Enfatizar la importancia de las conferencias entre padres y maestros y las reuniones del Equipo de Evaluadores Académicos (SST, por sus siglas en inglés) para desarrollar planes para atender las necesidades individuales de los alumnos a nivel académico, conductual y de asistencia.


1,000

Informes de Progreso del Equipo SST

2. Buscar activa de la participación de padres voluntarios y participación en los comités SSC, ELAC y subcomités del distrito, las capacitaciones para Padres de Título I sobre varios temas incluyendo AVID, PBIS y la mejora del rendimiento de los alumnos. Alentar la participación y las valoraciones mediante sondeos a Padres, conferencias y reuniones con padres. Proporcionar oportunidades mediante:

• discusiones informales.

• llamadas de recordatorio.

• avisos de recordatorio enviados a las casas.

• varios medios tecnológicos, como la aplicación del distrito, Twitter, y las alertas de texto REMINDER, cuando sea adecuado.


200

Hojas de asistencia, listas de llamadas telefónicas, copias de avisos.

3. Proporcionar materiales, útiles, refrescos e incentivos para los padres que asistan a las reuniones. Cuidado infantil podrá ofrecerse para aumentar participación de los padres. Intérpretes/servicios de traducción en español serán proporcionados para ayudar los padres a acceder las capacitaciones y eventos de participación de los padres. Si es solicitado y disponible, esfuerzos se realizarán para proporcionar apoyo lingüístico a los padre que hablan idiomas además del español.


500


META DEL RENDIMIENTO #6: OTRO CURRICULAR: Otras Actividades Curriculares

Meta(s): Proporcionar apoyo en todas las áreas de contenido e incrementar las oportunidades para los alumnos a fin de ofrecer una experiencia integral, completa para todos los alumnos. Adicionalmente, ampliando el currículo más allá de las metas de rendimiento del plan LEA garantizan que todos los alumnos reciben una educación completa en Artes, Ciencias, Tecnología, Salud y Educación Física. Todas las materias son mejoradas con oportunidades de aprendizaje experiencial como excursiones, asambleas, ponentes expertos, así como participación en varias actividades extracurriculares como los programas de Lenguaje Oral y Discurso, Ferias de Ciencia, competiciones académicas, deportes, y varios métodos de aprendizaje prácticos. ¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos. El Plan LEA amplia las metas del LCAP para incluir: Meta 2 Acción 1. Los maestros de 1o a 6o proporcionarán un mínimo de 200 minutos por dos semanas de instrucción de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) para los alumnos. Acción 2. El Distrito establecerá protocolos e implementará un sistema para recorridos administrativos para hacer un seguimiento de la educación física. Acción 3. El distrito implementará la fase 3 de un plan tecnológico de 4 años para ofrecer acceso a dispositivos conectados a Internet a todos los alumnos, si hay fondos disponibles. Acción 4. El distrito mantendrá y dotar de personal las bibliotecas escolares en cada centro de educación primaria y secundaria. Meta 5. El Distrito mantendrá el programa GATE de primaria. Meta 6. El distrito mantendrá un programa integral de música en todas las escuelas de primaria y secundaria. Meta 7. El Distrito implementará las fases 2 de un plan de 5 años para ofrecer un programa de Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de primaria a nivel de escuelas de primaria. Los centros escolares usan datos específicos de su centro para alinear las metas de sus Planes Únicos de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para lograr los objetivos de los planes LCAP/LEA.

Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas Resultados de la evaluación CAASPP del 2015-2016, resultados de evaluación STAR de Renaissance Learning para lectura y matemáticas, tasas de participación en el programa GATE, actividades extracurriculares y excursiones.


X Resultados de Evaluación de Necesidades a Nivel Escolar




Sondeos de los Padres: Fecha: X Otro (please specify): Sondeos del Distrito para el plan LCAP


¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Mediante las discusiones y sondeos, los datos indican que las actividades inter-curriculares para prolongar el aprendizaje aumentan el rendimiento de los alumnos y son beneficiosas a todos los alumnos. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración X Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) X Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC Otro (favor de especificar): Alumnos que se beneficiarán con esta meta:





Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Las acciones para salir del mejoramiento de programa aparecen dentro de la sección de metas y acciones del Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés).




Student Achievement

Access to a Broad Curriculum

Student Engagement

Other Student Outcomes

1. Proporcionar personal adecuado, espacio, equipamiento, tecnología, programas informáticos, materiales suplementarios, artículos y demás artículos necesarios para realizar programas especializados u otros programas escolares que amplían el aprendizaje a lo largo del currículo. Tales como, entre otros:

• Equipamiento para educación física: $1,400

• Materiales para Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés): $30,000 estimado.

• Laboratorios de computación móviles (COWS): $20,000 estimado.

• Auriculares: $5,000.

• Currículo para enriquecimiento: $5,000.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

60,000


1,400

Observación informal, resultados en la prueba de normas de California (CST, por sus siglas en inglés) de ciencia, resultados de prueba de condición física de 5º año, evaluaciones de salón, sondeo de personal, padres y alumnos, participación en eventos, excursiones, entre otros, de estar disponibles

2. Proporcionar múltiples oportunidades de participación estudiantil en actividades de aprendizaje prolongado tales como: Excursiones, Asambleas, Camp KEEP, la feria de la ciencia- presupuesto de la escuela, el Festival de Lenguaje Oral- presupuesto de la escuela, el día de la historia- presupuesto de la escuela, "Battle of the Books"- presupuesto de la escuela, Excursión de matemáticas- presupuesto de la escuela, Knowledge Bowl- presupuesto de la escuela, Eventos de preparación para la universidad y la carrera profesional Especialista de Arte- para ofrecer lecciones complementarias. Otras actividades de aprendizaje extracurricular cuando el financiamiento lo permita.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

14,000


6,000

Listas de participación, agendas, programas de eventos




3. Proporcionar recursos para mejorar la concienciación cultural, desarrollar una apreciación por la diversidad cultural y lingüística y desarrollar sensibilidad por alumnos con necesidades especiales mediante currículo especializado y asambleas.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

2,000

Solicitudes de compra, acuerdos con consultores

4. Enseñar a los alumnos a usar estrategias eficaces que desarrollen sus habilidades sociales, incluyendo gestión de la ira y administración de conflictos, intimidación/acoso, concienciación cultural, tolerancia y respeto por los demás mediante lecciones y programas como:

• Apoyo de Intervenciones a la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés) proactivo.

• Justicia reparadora

• Embajadores de Escuelas Seguras

• Consultores. Proporcionar reconocimientos, premios e incentivos a los alumnos con el fin de motivarles, lograr las metas académicas y de conducta, sobresalir en los programas académicos o deportivos, y/o demostrar una participación excelente en programas de servicio comunitario e implementación personal de las estrategias.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

2,000


10,000

5. Programar y promover participación estudiantil en actividades tales como la semana del listón rojo, competiciones deportivas, actividades a la hora del almuerzo, embajadores de escuela segura, apoyo de intervención de conducta positiva, "Valet Estudiantil" y otras que desarrollen auto-disciplina, auto-motivación, espíritu escolar, deportividad y estilos de vida sanos.


4,000

6. Proporcionar servicios y/o personal de intervención/prevención durante la jornada escolar, día prolongado (programas de tutoría escolar antes o después de clases) y/o escuela de verano para alumnos en riesgo a fin de mejorar su rendimiento académico, asistencia y conducta, cuando los fondos lo permitan.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

6,500

Listados de asistencia, planes de lección




7. • Proporcionar actividades de apoyo como Celebrity Reader para promover y alentar la alfabetización.

• Proporcionar el aprendizaje acelerado mediante un currículo diferenciado para todos los alumnos identificados y no identificados durante la jornada escolar regular.

• Mantener, actualizar o comprar tecnología (computadoras, computadoras portátiles, proyectores, carritos tecnológicos, iPads, Transmisores 2 Know, sistemas de amplificación RedCat, etc.) para el laboratorio informático, Sala Multiusos y salones.

• Comprar programas informáticos adicionales (por ejemplo, Accelerated Reader, Fast Math, Lexia, etc.) para actividades que complementen la instrucción de clase y/o ofrezcan intervenciones adecuadas.


8,000

Mayor tiempo de aprendizaje; ACES y programas extracurriculares

1. Proporcionar intervenciones académicas extracurriculares y enriquecimiento para apoyar la instrucción mediante el programa ACES (subvención distrital ACES). Hacer activo el aprendizaje extracurricular mediante oportunidades para aprendizaje colaborativo y actividades académicas prácticas.

01/7/2016 30/6/2017 Datos evaluativos formales e informales para informar la programación académica en el programa extracurricular Participación de padres ACES en varias capacitaciones de padres (hojas de registro de asistencia, listas de contacto con números telefónicos) Participación de personal ACES en desarrollo de personal y capacitaciones (ordenes del día, hojas de registro de asistencia) Lista de asistencia de alumnos que reciben tutoría extracurricular adicional ACES por parte del personal del salón.

2. Tener en el programa ACES un administrador de sitio y cuatro líderes de programa para facilitar el programa.

01/7/2016 30/6/2017




3. Desarrollar relaciones y mantener comunicación constante entre la escuela y el programa extracurricular para alinear más eficazmente con la jornada escolar identificando las metas escolares y objetivos de aprendizaje e intencionalmente enlazando la programación.

01/7/2016 30/6/2017

4. Reuniones trimestrales con maestros de salón y el administrador del sitio para planificar y desarrollar respuestas a los resultados de datos estudiantiles.

01/7/2016 30/6/2017

5. Colaborar con programas Título I, el consejo asesor de estudiantes del inglés (ELACs, por sus siglas en inglés), y otros programas de participación de padres para proporcionarles estrategias prácticas que pueden emplear para ayudar a los alumnos con tarea, lectura, matemáticas y habilidades lingüísticas.

01/7/2016 30/6/2017

6. Proporcionar tutoría adicional por parte de maestros del salón de acuerdo a su tarifa por obligaciones adicionales durante el programa ACES, hasta $4000 de fondos ACES distritales.

01/7/2016 30/6/2017

7. Proporcionar capacitación patrocinada por el distrito y demás oportunidades de desarrollo de personal para apoyar al personal escolar. De ser posible, coordinar desarrollo escolar de personal para incluir al personal escolar, según corresponda.

01/7/2016 30/6/2017


ANÁLISIS DEL PROGRAMA INSTRUCTIVO ACTUAL

Normas, evaluación y responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

La primaria Seibert usa una combinación de evaluaciones curriculares estatales, distritales y de nivel de año para supervisar el progreso estudiantil y modificar la instrucción a fin de mejorar el rendimiento estudiantil. El personal analiza los resultados de comparativas estatales al comienzo del año escolar para establecer las metas escolares y de nivel de año. Durante las reuniones semanales de la comunidad de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés), los maestros analizan estos datos y toman las decisiones instructivas de acuerdo a las necesidades estudiantiles. Durante las reuniones PLC de nivel de año, los maestros supervisan el progreso estudiantil mediante evaluaciones distritales y escolares que incluyen pruebas curriculares de capítulo matemático y pruebas de unidad, así como evaluaciones comunes de nivel de año. Las evaluaciones de artes lingüísticas incluyen una variedad de medidas alineadas a las normas incluyendo evaluaciones curriculares alineadas a las normas y evaluaciones comunes. Los maestros analizan los datos de estas evaluaciones semanales y de unidad durante las reuniones semanales de PLC de nivel de año para determinar las intervenciones necesarias, instrucción modificada apropiada y la re-enseñanza de lecciones para aquellos alumnos que incumplen las normas. Nuestro enfoque sigue siendo el análisis de evaluaciones formativas para modificar el apoyo instructivo para cada alumno. Este análisis es utilizado para desarrollar metas mensuales alineadas los estándares CCSS y planificar lecciones para abordar la mejora del rendimiento estudiantil.

2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción La primaria Seibert usa evaluaciones integradas al currículo, adoptadas por el Consejo Estatal de Educación (SBE, por sus siglas en inglés) para modificar la instrucción. Se utiliza una combinación de evaluaciones curriculares Houghton Mifflin Mathematics y evaluaciones comunes de nivel de año para supervisar el progreso estudiantil y determinar las modificaciones así como intervenciones para la instrucción de matemáticas. Los maestros han diseñado evaluaciones comunes alineadas a las normas para supervisar el progreso estudiantil para normas identificadas de enfoque en lectura/artes lingüísticas y utilizaron evaluaciones distritales y de nivel de año. El distrito adoptó el programa de lecturas/artes lingüísticas MacMillan McGrawHill y se utilizan evaluaciones curriculares para supervisar el progreso estudiantil y para realizar modificaciones necesarias a la instrucción. La instrucción diferenciada es apoyada en este programa con una variedad de recursos incluyendo lectores nivelados, un componente de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), componentes de intervención, y otros recursos para ayudar a alumnos a dominar las normas. Los datos de evaluaciones basadas en el currículo son hablados por los maestros en reuniones semanales PLC de nivel de año y determinan cómo los maestros diferencian la instrucción dentro del salón y a lo largo del nivel de año para mejorar el aprendizaje estudiantil. COMPONENTE #1 TÍTULO I DE PROGRAMAS A NIVEL ESCOLAR (SWP, POR SUS SIGLAS EN INGLÉS): Nuestra evaluaciones de necesidades a nivel escolar incluyendo entrevistas al personal del sondeo de programa académico, sondeos de padres y alumnos determinaron que las evaluaciones curriculares de matemáticas y lectura/artes lingüísticas y evaluaciones comunes son administradas semanalmente o cada dos semanas por todos los maestros y son analizadas durante las reuniones bi-mensuales colaborativas de PLC de nivel de año para identificar modificaciones e intervenciones instructivas necesarias. Seguimos refinando nuestro uso de datos así como nuestro desarrollo de evaluaciones comunes apropiadas para analizar el rendimiento estudiantil. Utilizamos evaluaciones curriculares adoptadas en lectura/artes lingüísticas y matemáticas para supervisar el progreso. Los análisis de resultados son utilizados para determinar las modificaciones instructivas e intervenciones estudiantiles. Se encuestó a los padres sobre sus opiniones de necesidades actuales para la escuela. Se buscaron aportaciones del consejo asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el sub-comité Título I a lo largo del proceso de planificación de año entero.


COMPONENTE #8 TÍTULO I DE SWP: Medidas para incluir a maestros en decisiones en relación al uso de evaluaciones académicas. Los maestros son incluidos en las decisiones en relación al uso de evaluaciones académicas mediante reuniones semanales PLC de nivel de año, reuniones mensuales del personal y liderazgo. El distrito adquiere currículo y materiales en base a pautas estatales. Los maestros tienen la oportunidad de revisar y evaluar materiales en reuniones. Se utilizan materiales adoptados por el distrito en el salón. Se abordan las normas estatales básicas comunes (CCSS, por sus siglas en inglés)/normas en el salón en base al uso del currículo actual adoptado de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas. El conocimiento de maestros sobre las normas/CCSS se basa en actuales recursos adoptados por el distrito. A nivel distrital, los maestros de la primaria Seibert participan en en la toma de decisiones sobre normas de enfoque, currículo, evaluaciones y pautas instructivas mediante sus reuniones de nivel de año. En en el sitio escolar, los maestros se reúnen previo al comienzo de clases en el mes de agosto en reuniones bi-mensuales de PLC, durante días libres de nivel de año y al final del año escolar para identificar normas de enfoque, determinar evaluaciones apropiadas y desarrollar un plan instructivo para mejorar el rendimiento estudiantil.

Capacitación y formación profesional 3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

Estatus de cumplimiento de requisitos para personal altamente calificado Actualmente, el 100% de personal de la primaria Seibert (maestros y para-profesionales) con altamente calificados y cumplen con la legislación federal "Que ningún niño se quede atrás" (NCLB, por sus siglas en inglés). COMPONENTE #3 TÍTULO I DE SWP: (Instrucción por maestros altamente calificados) Integrado en Dotación de personal y desarrollo profesional arriba. Instrucción por maestros altamente calificados es integrado en la sección de dotación de personal arriba. COMPONENTE #4 TÍTULO I DE SWP: Desarrollo profesional continuo y de alta calidad para maestros, directores y para-profesionales. El desarrollo profesional de alta calidad para maestros, directores y para-profesionales es constante y abordado en mayor detalle en el componente #6 a continuación. COMPONENTE #5 TÍTULO I DE SWP: Estrategias para atraer a maestros altamente calificados a escuelas de suma necesidad La primaria Seibert sigue reteniendo a personal altamente calificado. A lo largo de los últimos tres años, la primaria Sibert ha mantenido un índice de retención de maestros del 98%.

4. Capacitación AB 430 de los directores y otras capacitaciones sobre los materiales instructivos adoptados por la junta

educativa estatal (SBE, por sus siglas en inglés) El director ha completado la capacitación AB75/430. El director participa en la serie de desarrollo profesional proporcionado por el distrito, The Principals' Institute.

5. Suficiencia de maestros acreditados y formación profesional docente (p. ej. acceso a capacitación SB 472 sobre

materiales instructivos adoptados por SBE) Todos los niveles de año participaron en la capacitación distrital SB472 durante el año escolar 2012-2013. El Departamento de Personal en la oficina distrital supervisa la colocación del personal en los sitios escolares. El Director de Personal únicamente a maestros y para-profesionales que cumplan con las pautas federales para altamente calificados en el plantel. Se abordan las metas específicas para desarrollo profesional para todo el


personal dentro del Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Está alineado a las metas distritales de Departamento de Currículo e Instrucción (Plan LEA) el cual administra evaluaciones de necesidades a nivel distrital y planificación y desarrollo curricular para garantizar que todos los maestros tengan acceso a desarrollo profesional de calidad diseñado para mejorar el rendimiento estudiantil.

6. Alineación de formación profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades

profesionales (ESEA) La alineación de desarrollo de personal a las normas de contenido, rendimiento estudiantil evaluado, y necesidades profesionales (ESEA). El desarrollo profesional a nivel distrital está enfocado en adopciones curriculares y mandatos estatales. Las oportunidades profesionales a nivel distrital son determinadas por el proceso de sondeos a maestros. Los maestros voluntariamente asisten a talleres en base al nivel de año o proceso de sondeo. Maestros nuevos participan en oportunidades de desarrollo de personal coordinadas por el programa "Evaluación y apoyo a maestros nuevos" (BTSA, por sus siglas en inglés). En base a nuestros datos estatales, distritales y escolares, el constante desarrollo de personal escolar incluye mayor conocimiento en la utilización de prácticas instructivas de lectura basadas en investigación, efectivas prácticas docentes, análisis de datos, utilizando datos para informar la instrucción, desarrollo de efectivos programas de intervención y en la conversión a una comunidad de aprendizaje profesional más eficiente.

7. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) Los maestros de la primaria Seibert reciben ayuda y apoyo instructivo mediante el programa Instrucción Interactiva Directa de Action Learning System. Los maestros de la primaria Seibert reciben ayuda y apoyo instructivo mediante Cara Bergen para prácticas RtI. Los maestros específicamente reciben ayuda mediante los especialistas curriculares del distrito. Los maestros también reciben apoyo mediante 95% Group para impartir habilidades de alfabetización temprana. Ellos también reciben apoyo de la capacitación Write From Beginning and Beyond. Maestros también acceso a los sitios web de las editoriales. El distrito proporciona BTSA para apoyar a maestros nuevos. La primaria Seibert cuenta con un Tutor Académico en el sitio quien proporciona capacitación y ayuda a maestros. El distrito proporciona días PREP semanales o días de instrucción limitada para desarrollo profesional. Estos días incluyen oportunidades de analizar datos y determinar modificaciones e intervenciones instructivas con especialistas y consultores.

8. Colaboración entre maestros por nivel de año (Kínder-8vo año) Colaboración de nivel de año que es facilitada por el distrito ocurre anualmente, en días semanales de despido temprano y días de libres de nivel de año y si enfocado en el uso efectivo de componentes curriculares, evaluaciones comunes, uso de datos para modificar instrucción e intervenciones. El propósito y nivel de colaboración docente varía por sitio y por nivel de año bajo la dirección de un director del sitio. Un plan sistemático está en pie para asegurar colaboración relacionado a: Uso de evaluaciones integradas en el currículo para guiar instrucción Repaso de datos estudiantiles para fortalecer los programas adoptados de ELA y matemática Repaso de datos evaluativos y las implicaciones para modificaciones instructivas Planificación instructiva y entrega de lección

Enseñanza y aprendizaje 9. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

Hay dirección y planificación en pie al nivel escolar y distrital para enfocar en instrucción que se alinea con CCSS. Al nivel del salón, maestros aseguran alineación con normas del contenido de nivel de año mediante reuniones PLC semanales así como días libres docentes de nivel de año. Pláticas sobre rendimiento estudiantil en relación a las


normas e instrucción CCS. Las reuniones PLC proporcionan un proceso de supervisión dentro de cada nivel de año para asegurar que los objetivos de lección e instrucción del salón cumplan con las normas CCS. Hay un alto nivel de conocimiento sobre las CCSS en todas las áreas del contenido y los maestros son alentados a compartir su pericia unos con los otros a fin de beneficiar rendimiento estudiantil.

10. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) La primaria Seibert se adhiere a los minutos instructivos recomendados en matemáticas y artes lingüísticas. El director reporta verificación de tal adherencia al nivel distrital. Hay un esfuerzo para minimizar interrupciones debido a instrucción donde se saca el alumno de su salón e instrucción impartida por especialistas.

11. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficientes cantidades de cursos de intervención Anualmente, cada maestro recibe un calendario distrital de desarrollo para cada nivel de año para ELAs y matemáticas. Los calendarios de desarrollo están diseñados para determinar las prácticas de maestros en un formato semanal. Los niveles de año en cada sitio escolar determinan las modificaciones en base a las necesidades estudiantiles. La implementación de los calendarios de desarrollo se ve reflejado en planificaciones semanales y datos evaluativos. COMPONENTE #9 TÍTULO I DE SWP: Asistencia eficaz y oportuna para alumnos con dificultades en el logro del nivel competente o avanzado de lar normas de contenido académico: El modelo PLC proporciona una oportunidad para que los maestros en varios niveles de año se reúnan y analicen los datos de rendimiento estudiantil. Los alumnos con dificultades en las normas de contenido académico son identificados tempranamente usando este proceso. Los maestros pueden determinar colaborativamente las intervenciones apropiadas para ayudar a los alumnos a lograr la competencia en las normas. Utilizando este método, los maestros pueden intervenir dentro del programa básico del salón mucho antes, diferenciar la instrucción para atender a las diversas necesidades de todos los alumnos y decidir cuándo pueden ser necesarias intervenciones más intensivas.

12. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

Materiales de ELA y matemáticas adoptados por el Consejo Estatal de Educación son utilizados diariamente, evidenciado por el programa instructivo básico de ELA MacMillan Mc Graw Hill: Treasures complementado con materiales de normas básicas comunes y nuestro currículo adoptado de matemáticas, GO Math. Mayor evidencia de uso diario es monitoreado por la planificación colaborativa de nivel de año, así como un repaso continuo de las planificaciones y observaciones por parte del director. Actualmente, se usan materiales de intervención de ELA y matemáticas adoptados por el consejo para alumnos identificados. COMPONENTE #2a TÍTULO I DE SWP: Proporcionar oportunidades para que todos los niños aprendan en niveles superiores. Aunque las necesidades de muchos alumnos son atendidas mediante la instrucción básica, los equipos PLC identifican a alumnos que incumplen los niveles estatales competente y avanzado de rendimiento estudiantil y proporcionan oportunidades para intervenciones apropiadas para atender a esas necesidades. Estas intervenciones son detalladas en el plan único para el rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) y están diseñadas para atender a las necesidades específicas de los alumnos a fin de subsanar la brecha de rendimiento. Aunque las necesidades de muchos alumnos son atendidas mediante la instrucción básica, RtI² identificará a alumnos que incumplen los niveles estatales competente y avanzado de rendimiento estudiantil y proporcionan oportunidades para intervenciones apropiadas para atender a esas necesidades.

13. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para

alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas


El sondeo de programa académico (APS, por sus siglas en inglés) indicó que todos los maestros están utilizando materiales adoptados por el Consejo Estatal de Educación (SBE, por sus siglas en inglés) para instrucción básica, así como, los materiales de intervención para intervenciones, evidenciado por ordenes del día semanales anotados, resultados evaluativos y recorridos del director. La primaria Seibert realiza una evaluación universal de lectura tres veces al año, monitoreando el progreso cada una a cuatro semanas para aquellos alumnos que reciben intervención intensiva, y proporciona apoyo de intervención para los alumnos. COMPONENTE #2e TÍTULO I DE SWP: Abordar si el plan escolar de intervención es consistente con el plan escolar y cualquier plan local de mejoramiento: El plan escolar de intervención es consistente con el plan LEA y proporciona múltiples oportunidades para la participación de los alumnos, se supervisará su progreso y obtendrá competencia en las normas académicas.

Oportunidad y acceso educativo equitativo 14. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las

normas (NCLB) Los criterios usados para identificar a alumnos de bajo rendimiento incluyen resultados de pruebas estandarizadas (SBAC), DIBELS, la Prueba de Desarrollo del Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés), LEXIA, evaluaciones integradas al currículo y evaluaciones comparativas distritales. Los servicios proporcionados a alumnos de bajo rendimiento incluyen instrucción en grupo pequeño dentro del salón, tiempo adicional y apoyo durante el bloque de intervención, LEXIA, y ELD usando materiales de intervención de la adopción ELA, estrategias de alfabetismo temprano de 95% Group, Write from Beginning y Beyond, Read Naturally, Reading Mastery, Corrective Reading y estrategias lectoras recopiladas del Centro Florida para la Investigación de Lectura. El personal que proporciona servicios a los alumnos de bajo rendimiento incluye el maestro de salón, los Ayudantes Instructivos de Intervención, el CPS y el maestro de apoyo EL. Los alumnos son colocados en salones equilibrados y se usan evaluaciones individuales y distritales para identificar a alumnos de bajo rendimiento. Se realizan evaluaciones universales tres veces al año para todos los alumnos. DIBELS Next, evaluaciones comparativas distritales, Lexia y STAR Reading y Math de Renaissance Learning son las medidas usadas para identificar a los alumnos en riesgo de no lograr las expectativas de nivel de año. Posterior a la identificación de alumnos en incumplimiento de las metas pre-determinadas de evaluaciones universales, los maestros en cada nivel de año trabajan de forma colaborativa para decidir cómo atender de mejor forma la necesidad enfocada del alumno individual. La instrucción inicial del salón es la primera oportunidad de intervenciones para alumnos en riesgo. Se proporcionan intervenciones enfocadas durante el bloque de intervención y pueden incluir, mas sin limitarse a instrucción en grupo pequeño, LEXIA, estrategias de alfabetismo temprano de 95% Group, Read Naturally, Triumphs, SRA y Rigby Readers. Para aquellos alumnos en riesgo que necesitan intervención más intensiva como se determina por datos reciben intervención Nivel 2. Intervenciones adicionales pueden proporcionarse antes y después de clases y durante el recreo del almuerzo, según permitan los recursos. El monitoreo de progreso de alumnos que reciben intervenciones se realiza cada 1 a 4 semanas dependiendo del tipo y nivel de intensidad de la intervención ofrecida. DIBELS, STAR Reading, Lexia son herramientas usadas para monitoreo de progreso. La constante revisión de datos estudiantiles en comparación a las expectativas de nivel de año y metas comparativas distritales determinan si las necesidades de los alumnos en riesgo se han atendido. COMPONENTE #2c TÍTULO I DE SWP: Abordar las necesidades de todos los niños en la escuela, especialmente aquellas de niños de bajo rendimiento y en riesgo de no lograr las normas académicas estatales: El programa básico proporciona la primera oportunidad de intervención para cualquier alumno en riesgo de no lograr las normas académicas estatales. Muchos alumnos pueden ser ayudados mediante instrucción diferenciada, recuperación en grupo pequeño o ayuda adicional dentro del contexto de salón. Se incorpora apoyo adicional de instrucción durante la jornada regular, incluyendo el recreo o durante el almuerzo, en varios niveles de año mientras se identifican las necesidades. Durante los Programas escolares: Intervención basada en normas para grupo pequeño mediante un modelo MTSS. Se usa Group 95% con la mayor parte de los alumnos en riesgo de Kínder-6º año. Los maestros de salón proporcionan recuperación integral e instrucción en


lectura para establecer fluidez, consciencia fonémica y habilidades de comprensión. Uso de diagramas para organizar ideas, LEXIA, Lectores Nivelados, lectores descifrables y Triumphs. Asistentes instructivos altamente calificado ayuda al maestro con instrucción en grupo pequeño. Tutoría de mediodía por parte de maestros (de haber financiamiento y personal disponible) Los maestros trabajan con compañeros usando currículo suplementario, Accelerated Reader y otra literatura suplementaria y currículo de matemáticas. COMPONENTE #2d TÍTULO I DE SWP: Los equipos PLC analizan los datos de alumnos identificados "en riesgo" en el programa básico y proporcionan intervenciones apropiadas para determinar los hallazgos. Si se han atendido las necesidades, o si se están atendiendo actualmente, el equipo sigue utilizando el programa básico. Los equipos PLC que determinen que las necesidades de un alumno no se han atendido proporcionan el siguiente nivel de intervenciones enfocadas para identificas las "brechas" mientras siguen monitoreando el progreso. COMPONENTE #2e TÍTULO I DE SWP: La primaria Seibert tiene una aproximación MTSS consistente con el plan estatal para atender a las necesidades de los alumnos con dificultades con normas de contenido académico/CCSS. El plan escolar de intervención es consistente con el plan LEA y proporciona múltiples oportunidades para la participación estudiantil, la supervisión de progreso y obtener competencia en las normas académicas. COMPONENTE #9 TÍTULO I DE SWP: Asistencia eficaz y oportuna para alumnos con dificultades logrando el nivel competente o avanzado en las normas de contenido académico

15. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil (NCLB)

Las prácticas educativas basadas en investigación son Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés), Respuesta a la Instrucción/Intervención (RtI, por sus siglas en inglés), estrategias de alfabetismo temprano de 95% Group, colaboración de maestros, currículo basado en normas, evaluaciones comparativas y el uso sistemático de Thinking Maps a nivel escolar y Write from Beginning and Beyond. La primaria Seibert tiene un nivel moderado a alto de implementación de las previamente mencionadas prácticas educativas basadas en investigación. Nuestra meta es proporcionar continuo desarrollo profesional en DII, MTSS, colaboración de maestros en torno a datos educativos. Los modelos PLC y MTSS constantemente abordan el continuo rendimiento estudiantil a lo largo del currículo. La implementación de prácticas basadas en investigación es monitoreado mediante recorridos del director por salones, observaciones formales e informales de salones. Ordenes del día y actas del equipo PLC y asistencia y participación de maestros en oportunidades de desarrollo profesional basadas en investigación. COMPONENTE #2b TÍTULO I DE SWP: Uso de eficaces métodos y estrategias instructivas basadas en investigación científica. Los maestros usan eficaces métodos y estrategias instructivas basadas en investigación científica evidenciado mediante observaciones del director, ordenes del día anotadas del PLC, asistencia y participación de maestros en conferencias de desarrollo profesional basadas en investigación. La investigación apoya que los maestros quienes participan en conferencias de desarrollo profesional basadas en investigación implementan las estrategias necesarias para mejorar el rendimiento estudiantil.

16. Oportunidades para mayor tiempo de aprendizaje (requisito de Título I SWP y PI)

Maestros y ayudantes instructivos/intervención trabajan con alumnos antes de clases, tutoría por compañeros en recreo y almuerzo y trabajo con alumnos después de clases para garantizar que aprenden los estándares CCSS de California.

17. Transición de nivel prescolar al kínder (Título I SWP) / Transición de Primaria a Secundaria y más allá


La primaria Seibert participa en la sesión distrital puente "Ready to Start" de 5 semanas en el verano para alumnos elegibles de kínder pre-matriculados, financiada mediante Título I y recursos privados, el cual da a los niños sin oportunidades de pre-escolar la oportunidad de "poner en marcha" sus estudios académicos con un currículo prescrito diseñado para ponerlos a la par de los demás niños. A su matriculación, todos los alumnos nuevos de kínder son evaluados con una evaluación universal, desarrollada por el distrito. Los padres y niños se reúnen con el CPS o un maestro de kínder para hablar de los resultados, dar estrategias e/o información para ayudar a los padres a preparar y/o desafiar al niño a lo largo del verano y abordar posibles inquietudes de los padres. Los alumnos de kínder pre-matriculados y sus padres están invitados a asistir a la visita escolar la semana previa al comienzo de clases. Esto permite que los alumnos y padres tengan el tiempo para practicar y procesar la transición de venir a clases. Hay kínder de transición disponible a alumnos de kínder quienes no cumplen el requisito de edad mínima para ingresar al kínder o quienes se beneficiarían de tiempo adicional para trabajar en habilidades de preparación para pre-kínder. COMPONENTE #7 TÍTULO I DE SWP: Planes para ayudar a niños de pre-escolar en la transición de programas de niñez temprana, tales como Head Start, Even Start, Reading First o programas de pre-escolar administrados por el estado a programas de escuelas primarias locales: Se ofrecen talleres a padres y alumnos pre-matriculados para el kínder para ayudar en la transición al kínder; Ready to Start, una sesión distrital puente de 5 semanas en el verano para alumnos de kínder pre-matriculados elegibles, es financiado mediante Título I y recursos privados, el cual da a los niños sin oportunidades de pre-escolar la oportunidad de "poner en marcha" sus estudios académicos con un currículo prescrito diseñado para ponerlos a la par de los demás niños.

Participación 18. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (NCLB)

Los recursos familiares y estudiantiles disponibles para ayudar a alumnos de bajo rendimiento incluyen las reuniones del equipo de evaluadores académicos (SST, por sus siglas en inglés). Los alumnos de bajo rendimiento también reciben ayuda categórica mediante fondos Título I y LCAP. Los fondos se usan para proporcionar asistentes del salón y maestros certificados para trabajar con los alumnos. Los maestros, el personal y las familias se comunican habitualmente mediante boletines, el sitio web, correo electrónico, conferencias y actividades educativas para padres. Los maestros de kínder patrocinan un día para facilitar la transición a la escuela para todos los alumnos de kínder. Los recursos familiares y escolares de la primaria Amy B. Seibert para ayudar a los alumnos de bajo rendimiento incluyen programas para padres y alumnos, actividades de padres Título I, reuniones ELAC, SSC, artículos de ropa y comida. El distrito tiene un sub-comité de Padres de Título I, DAC y DELAC para activamente incluir los padres en la educación de sus hijos. Sociedades con empresas locales. Se ofrecen talleres a padres y alumnos pre-matriculados para el kínder para ayudar en la transición al kínder; Ready to Start, una sesión distrital puente de 5 semanas en el verano para alumnos de kínder pre-matriculados elegibles, es financiada mediante Título I y recursos privados, el cual da a los niños sin oportunidades de pre-escolar la oportunidad de "poner en marcha" sus estudios académicos con un currículo prescrito diseñado para ponerlos a la par de los demás niños. La primaria Amy B. Seibert patrocina programas para alcanzar a los padres y capacitarlos sobre cómo ayudar con la educación de sus hijos. COMPONENTE #6 TÍTULO I DE SWP Para incrementar la participación de los padres en las actividades ya mencionadas, se usan llamadas y visitas a domicilio. Siempre que sea posible, se comunica con los padres en su lengua materna. Además de los avisos enviados a casa con los alumnos, muchos documentos importantes son enviados directamente a los hogares de los alumnos. Según corresponda, se ofrece cuidado de niños y servicios alimenticios como incentivos a los padres para asistir a reuniones y eventos. Los padres frecuentemente hallan que estos problemas impiden su asistencia y es más probable que asistan a varias reuniones si es que se proporcionan servicios.


19. Estrategias para aumentar la participación de los padres (Título I SWP) La primaria Seibert envía notificaciones de reuniones Título I y ELAC en inglés y español. La primaria Seibery usa un sistema de llamadas automatizadas para realizar llamadas de recordatorio previo a las reuniones de padres, así como Mensajes de Teléfono de Alerta mediante REMIND.com. La escuela Seibert planea reuniones o eventos informativos sobre participación de los padres incluyendo la noche de matemática y alfabetismo en familia, ayudando sus hijos con tarea en el hogar, leyendo con sus hijos, ayudando sus hijos a continuar aprendiendo durante el verano.

20. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas de aplicación consolidada (5 CCR 3932) Los maestros, el personal y las familias se comunican habitualmente mediante cartas curriculares, boletines, el sitio web, correo electrónico, conferencias y noches educativas para padres. Los representantes del personal, de los padres y la comunidad participan en nuestros consejos ELAC, Título I y de Revisión Anual, así como el SSC. El SSC está conformado de tres maestros, cinco padres, el director y otro miembro del personal, y participan activamente en la planificación, implementación y evaluación de programas. Asimismo, el ELAC proporciona sugerencias y consejos para el SPSA y programas para ELs. Los sondeos de padres APS, ELs y Título I contribuyen a la evaluación de efectividad del programa. El consejo de Revisión Anual Título I es responsable de monitorear la eficacia y el progreso del programa Título I. El SSC también tiene la responsabilidad de monitorear y evaluar todos los programas bajo el SPSA. A nivel distrital, los representantes de la primaria Seibert participan en el Consejo Asesor Distrital (DAC, por sus siglas en inglés) y el ELAC a nivel distrital (DELAC, por sus siglas en inglés), así como el Consejo de Padres Asesores (PAC, por sus siglas en inglés). La primaria Amy B. Seibert está siendo pro-activa en el desarrollo del actual SPSA consultando con padres, personal escolar y el ELA. Los sondeos, formales e informales, constante comunicación entre la administración y el personal y colaboración con las reuniones mensuales de administradores del departamento de Currículo e Instrucción del distrito mantienen la información actual disponible al equipo de liderazgo para desarrollo apropiadamente alineado del SPSA con el Plan LEA. Se busca asistencia técnica de vario personal distrital y del Superintendente de Escuelas del Condado de Kern (KCSOS, por sus siglas en inglés), como experto externo, en el desarrollo y revisión de este plan. La primaria Amy B. Seibert ha desarrollado una Política para la Participación de Padres Título I que es distribuida a cada alumno y a su familia mediante el manual de padres/alumnos en su matriculación anual. El distrito también mantienen una Política #6020 Consejal para la Participación de Padres, que es revisada anualmente y aprobada por el Consejo Directivo. Esta política es diseminada a todos los padres mediante el Manual de Padres entregado a cada alumno cada año. Asimismo, la primaria Seibert distribuye un Contrato de Padres entre el alumno, el padre y el maestro. Estos se firman anualmente y son mantenidos en el sitio escolar. La Política para la Participación de Padres y el Contrato son revisados cada primavera por el Consejo de Revisión y cualquier modificación se hace para el próximo año en base a las aportaciones del consejo. Estos documentos son entregados al SSC y al Consejo para su revisión y aprobación.

Financiamiento 21. Servicios ofrecidos por fondos suplementarios que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las

normas (NCLB) Los servicios proporcionados en la primaria Seibert incluyen: Instrucción suplementaria en clase, grupo pequeño Modelo Respuesta a la Intervención/Instrucción Estrategias de alfabetismo temprano del grupo 95% Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés) Write From Beginning and Beyond Instrucción suplementaria en clase/escolar Instrucción suplementaria enfocada del idioma inglés para alumnos identificados


Tutoría de mediodía por parte de maestros y tutoría de día prolongado (de haber financiamiento y personal disponible) Recuperación y apoyo extracurricular (de haber financiamiento y personal disponible) Los materiales usados para intervenciones proporcionados por fondos categóricos son: Básicos lectores nivelados Lexia Core 5 Lectores Triumphs Accelerated Reader Reading Mastery Corrective Reading Language Live Language for Learning Lectores nivelados Reader Thinking Maps Math Facts in a Flash Criterios para participación en cada servicio: Fuentes de datos incluyen DIBELS, evaluaciones STAR, LEXIA Core 5, CELDT, evaluaciones comunes, evaluaciones comparativas distritales así como otra información relevante. Los maestros individuales imparte instrucción en grupo pequeño en base a los resultados de datos indicando la necesidad de ayuda adicional en el salón. Lista del personal (por puesto) proporcionando servicios a alumnos de bajo rendimiento Servicios directos a alumnos proporcionados por: Subdirector con responsabilidades de Capacitador Académico (0.5) Para-profesionales (20) Maestro Certificado de Intervención (0.5) Maestros Certificados (28) COMPONENTE #2c TÍTULO I DE SWP: Se incorpora una variedad de programas de tutoría en varios niveles de año conforme se identifican las necesidades incluyendo recreo o mediodía, día prolongado y extracciones. COMPONENTE #2d TÍTULO I DE SWP: Evaluaciones continuas en reuniones semanales PLC de nivel de año lo lo muestran los formularios SIR determinarán si se han atendido las necesidades. COMPONENTE #2e TÍTULO I DE SWP: Abordar si el plan escolar de intervención es consistente con el plan escolar y cualquier plan local de mejoramiento. El plan escolar de intervención es consistente con el LCAP y proporciona múltiples oportunidades para la participación estudiantil, la supervisión de progreso y obtener competencia en las normas académicas. COMPONENTE #10 TÍTULO I DE SWP: Los servicios/programas federales, estatales y locales son coordinados mediante el SPSA y SSC. Donde lo permita la ley, los fondos son consolidados mediante SBCP.

22. Apoyo fiscal

Apoyo fiscal, Servicios del Distrito y Asistencia Técnica El Distrito proporciona asistencia técnica mediante:


Datos y análisis de datos- Múltiples departamentos ofrecen datos a las escuelas de forma continuada y análisis sobre el rendimiento de los alumnos. Las escuelas usan estos datos para atender las necesidades de la escuela, atender las áreas que se tienen que mejorar, evaluar el plan SPSA, determinar los enfoques de la instrucción, etc. Desarrollo profesional- El Departamento de Servicios para la Instrucción identifican las necesidades de desarrollo profesional mediante sondeos y el análisis de los datos estudiantiles. El distrito aborda el desarrollo profesional de forma más específica en el plan LEA y el plan LCAP. La escuela brinda desarrollo profesional adicional/extendido en función de las necesidades de los alumnos. Actualmente, el Distrito está implementando desarrollo profesional en: Alfabetización temprana - 95% Group (proyecto de implementación multi-anual). Instrucción directa interactiva Competencia cultural Los servicios centralizados incluyen: análisis/desagregación de datos, producción de materiales para la capacitación y orientación para la implementación de programas categóricos, búsqueda de estrategias de instrucción, desarrollo de currículo, implementación del programa de verano Ready to Start (Listos para empezar, en español) para alumnos de pre-kínder, asistencia con las evaluaciones, servicios de traducción y asistencia técnica/desarrollo profesional específico de la escuela, tal y como es solicitado por las escuelas. Servicios fiscales- El Contable del distrito proporciona informes de presupuesto preliminar, revisado preliminar y final a las escuelas. El contable ayuda a las escuelas a revisar sus planes SPSA para alinear los recursos y gastos con acciones y estrategias para incrementar el rendimiento de los alumnos. Apoyo adicional en servicios fiscales incluye una revisión multi-nivel y proceso de aprobación para las solicitudes de compra. El Distrito proporciona personal de apoyo financiado de forma equitativa con fondos de la Fórmula de Financiación bajo Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) en todo el distrito, incluyendo: Capacitador Académico (0.5 de equivalente de jornada completa [FTE, por sus siglas en inglés]) Subdirectores (0.5 FTE solo escuelas de Título I) Orientadores de intervención (0.25 - solo escuelas secundarias) Maestro de intervención (1.0 FTE). Los presupuestos preliminares, aprobados por el Consejo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), se adjuntan como un anexo a este documento. Programa coordinado a nivel escolar: Al nivel que fondos coordinados estén disponibles, la escuela elige participar en el programa coordinado a nivel escolar (SBCP, por sus siglas en inglés). El SPSA actual aborda con los estudiantes del inglés, alumnos en desventaja educativa y alumnos de educación especial. El plan identifica fuentes financieras para ser utilizadas, establece un presupuesto anualmente incluyendo gastos propuestos y fondos son utilizados para suplementar - no remplazar - asignaciones estatales y locales actuales. Además hay un proceso dentro de este plan para continua evaluación del programa educativo del sitio que aborda las necesidades de todas las poblaciones estudiantiles sin importar el financiamiento.


PROGRAMAS FINANCIADOS INCLUIDOS EN ESTE PLAN

Como se aplique, indique las cantidades asignadas para cada recurso que el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) pretende que participe esta escuela. El plan debe detallar las actividades que se realizaran en la escuela para cada programa categórico estatal y federal en cual participa la escuela. Si la escuela recibe fundos, entonces el plan debe incluir los gastos propuestos.

Programas federales y estatales Asignación Gastos

Presupuestados Balance

Disponible

3010 Título I, Parte A: Programa a nivel escolar Propósito: Actualizar el programa educativo entero de escuelas elegibles en áreas de alta pobreza

225,313 225,313 0

3010 Título I, Parte A: Programa de ayuda objetiva Propósito: Ayudar los alumnos educativamente desfavorecidos en escuelas elegibles lograr competencia de nivel de año

0

000100 Fondos del Presupuesto del Sitio Escolar (Presupuesto del Director) Propósito: Permitir que cada sitio escolar tome decisiones presupuestarias a fin de proporcionar materiales educativos básicos y servicios auxiliares para todos los alumnos basado en necesidades escolares individuales.

211,559 211,552 7

000000 Formula de Financiamiento y Control Local del Distrito Propósito: Obtener mayor flexibilidad para usar fondos locales para mejorar resultados de alumnos basado en necesidades LEA individuales.

0 0

Otro (incluya y describa recurso): 0 0

Total de fondos categóricos estatales/federales asignados a esta escuela:

436,872 436,865 7

SBCP: X Título I SWP: Título I TAS: Mejoramiento de programa: X


DATOS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Y ESCOLAR

Tabla 1 Resultados CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura

Rendimiento Total

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos

que Tomaron la

Prueba

% de Alumnos

Matriculados que

Tomaron la Prueba

# de Alumnos

con Puntuacione

s

Puntuación Promedio en Escala

Norma Superada

Norma Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma No Cumplida

3er año 87 81 93.1 81 2395.2 20 15 21 44

4to año 91 90 98.9 90 2425.3 10 22 22 46

5to año 109 103 94.5 102 2467.3 9 27 25 38

6to año 107 104 97.2 104 2464.0 4 21 31 44

11vo año

Todos 394 378 95.9 377

10 22 25 43

Nivel de Año

LECTURA ESCRITURA AUDICIÓN INVESTIGACIÓN

Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

Produciendo escritura clara y significante

Demostrando habilidades efectivas de comunicación

Investigando, analizando, y presentando información

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi Cumplien

do la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi Cumplien

do la Norma

Por Debajo

de la Norma

3er año 17 35 48 15 42 43 16 53 31 12 57 31

4to año 12 48 40 8 43 49 10 64 26 13 57 30

5to año 14 45 41 13 49 38 11 55 34 17 61 23

6to año 3 50 47 8 44 48 4 64 32 13 51 36

11vo año

Todos 11 45 44 11 45 45 10 59 31 14 56 30

Conclusiones basado en estos datos:

1. La comprensión lectura continuará siendo un enfoque de la instrucción de Nivel 1 y 2

2. La instrucción de lectura tiene que ser estratégica y tiene que darse en cada materia. Se tienen que usar pautas de evaluación de forma tranversal en cada nivel de año.

3. La instrucción tiene que continuar enfocándose en textos de ficción y no ficción para incrementar las capacidades de investigación y de saber hacer preguntas.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Rendimiento Total

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos

que Tomaron la

Prueba

% de Alumnos

Matriculados que

Tomaron la Prueba

# de Alumnos

con Puntuacione

s

Puntuación Promedio en Escala

Norma Superada

Norma Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma No Cumplida

3er año 88 82 93.2 81 2396.9 6 23 32 38

4to año 91 90 98.9 90 2416.5 0 10 47 43

5to año 109 103 94.5 103 2442.2 5 8 22 65

6to año 108 106 98.1 105 2440.7 2 11 18 69

11vo año

Todos 396 381 96.2 379

3 13 29 55

Nivel de Año

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

RESOLVIENDO PROBLEMA Y EJEMPLIFICANDO/ANÁLISIS DE DATOS

COMUNICANDO RAZONAMIENTO

Aplicando conceptos y procedimientos matemáticos

Usando herramientas y estrategias apropiadas para resolver problemas

matemáticos y de vida real

Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas

Por Encima de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo de la Norma


Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma



Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma


3er año 14 41 46 12 38 49 12 59 28

4to año 3 21 76 1 44 54 0 46 54

5to año 5 24 71 6 27 67 9 35 56

6to año 6 17 77 7 28 66 4 40 56

11vo año

Todos 7 25 68 6 34 60 6 44 50

Conclusiones basado en estos datos:

1. La instrucción sistemática en matemáticas tiene que incorporar operaciones y conceptos matemáticos.

2. Incrementar el enfoque en estrategias de instrucción de matemáticas en los niveles 1 y 2.

3. Proporcionar tiempo y recursos adicionales para tutorías, en horario antes de clases, después de clases y a la hora del almuerzo.


Tabla 5: Datos del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT)

Nivel de año

Resultados del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT) del 2015-16

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicial

Número de alumnos evaluados

# % # % # % # % # % #

K 2 40 1 20 2 40 5

1 7 22 8 25 9 28 5 16 3 9 32

2 2 6 10 32 15 48 2 6 2 6 31

3 2 14 7 50 1 7 4 29 14

4 2 11 7 37 7 37 3 16 19

5 2 8 12 46 8 31 4 15 26

6 7 33 10 48 2 10 2 10 21

Total 13 9 48 32 57 39 17 11 13 9 148


RECOMENDACIONES, CERTEZAS Y MEMBRECÍA EN EL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

Firma/Fecha

Comité asesor de los estudiantes del inglés

Comité de repaso de Título I

Equipo de liderazgo distrital/escolar (DSLT, por sus siglas en inglés)

Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

----------

--------

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. La sección 64001 del código educativo requiere que el SPSA se repase y actualice al menos una vez al año, incluyendo gastos propuestos de fondos asignados a la escuela mediante la aplicación consolidada, por el consejo de sitio escolar.

7. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 30/1/2017

Dan fe los siguientes miembros del SSC presentes:

Nombre del miembro Término Cargo Firma

Comienzo Fin

1. Rebekah Stambook N/A N/A Director/a

2. Maestro docente

3. Maestro docente

4. Maestro docente

5. Otro personal clasificado

10. Padre


APÉNDICE A: PRESUPUESTOS


APENDICE B: GUÍA DE REFERENCIA PARA MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DE TÍTULO I

Año en mejoramiento de programa: 3

Si año 3 o mayor, acción correctiva tomada:

X Implementar nuevo currículo

Reducir autoridad directiva a nivel escolar

Designar experto externo

X Re-estructuración de la estructura organizativa interna de la escuela

Extender la jornada escolar o año escolar

Remplazar personal escolar

Página(s) donde se aborda en el

SPSA

• Investigación basada en ciencia: Estrategias basadas en investigación científica que fortalecerá las materias académicas básicas en una escuela y trata con los asuntos académicos específicos que causaron una escuela ser identificada para mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés)

3-12

• Políticas y prácticas exitosas: Adopción de políticas y prácticas relacionadas con las materias académicas básicas de la escuela que tienen la mayor probabilidad de asegurar que todos los alumnos (y grupos estudiantiles) matriculados en una escuela logren competencia

3-12

• Formación profesional (PD, por sus siglas en inglés): 17-21

o Un mínimo de diez por ciento de fondos de Título I serán utilizados cada año que las escuelas están en PI para el propósito de proporcionar formación profesional de alta calidad a los maestros y directores

19-21

o PD cumple los requisitos de la sección 1119 ESEA (calificaciones para maestros y paraprofesionales)

34

o PD ofrece mayor oportunidad para participación 19-21

o PD directamente aborda el problema de rendimiento académico que causó la escuela ser identificada para PI

19-21

• Como fondos (diez por ciento) reservados para PD serán utilizados para sacar la escuela del estado PI

19-21

• Descripción de objetivos específicos mensurables anuales: Desarrollado para cada uno de los subgrupos estudiantiles y de acuerdo con la medida estatal de progreso anual adecuado

38

• Notificación a los padres: Descripción de como la escuela proporcionará aviso escrito sobre la identificación de la escuela para PI en lenguaje y formato comprensible

24-25

• Responsabilidad compartida para mejoramiento: Especifique las responsabilidades de la escuela, el LEA, la agencia educativa estatal y una descripción de la ayuda técnica y responsabilidades fiscales que se proporcionarán por el LEA

37-38

• Participación de los padres: Estrategias para promover efectiva participación de los padres 24-25

• Aprendizaje extendido: Como sea apropiado, actividades antes y después de clase, durante el verano y durante cualquier extensión del ciclo escolar

28-29

• Incorporación de un programa de asesoramiento de maestros: Vea ESEA Título IX, Parte A, §9101(42) para definición de “programa de asesoramiento de maestros”

35

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil del 2016-17 ... · El SPSA para Escuela Primaria Amy B....

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