Plan Individual de Rendimiento Estudiantil · Número de teléfono: (925)779 -7470 Domicilio: 4791...

El plan individual de rendimiento estudiantil 1 de 48 9/27/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Escuela Primaria Diablo Vista

Código CDS: 07 61648 6117501

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Antioch

Director/a: Bonny Bausola

Fecha de revisión:

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Bonny Bausola

Cargo: Director

Número de teléfono: (925)779-7470

Domicilio: 4791 Prewett Ranch Drive Antioch, CA 94531

Correo electrónico: [email protected]

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Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ............................................................................................................................................................ 3

Perfil Escolar ............................................................................................................................................................................ 3

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades ....................................................................................................... 3

Análisis de datos ............................................................................................................................................................ 3

Sondeos .......................................................................................................................................................................... 3

Observaciones del salón de clases ................................................................................................................................. 3

Análisis del programa educativo actual ......................................................................................................................... 4

Participación Comunitaria ....................................................................................................................................................... 7

Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar ........................................................................................................................... 8

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ........................................................................................................................ 8

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ...................................................................................................................... 10

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] ............................................................ 12

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] .............................................................. 13

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil ................................................................................................................ 14

Meta escolar #1 ........................................................................................................................................................... 14

Meta escolar #2 ........................................................................................................................................................... 20

Meta escolar #3 ........................................................................................................................................................... 23

Meta escolar #4 ........................................................................................................................................................... 30

Meta escolar #5 ........................................................................................................................................................... 36

Meta escolar #6 ........................................................................................................................................................... 40

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera ................................................................................................... 43

Gastos totales por tipo de objetivo ............................................................................................................................. 44

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera .............................................................................................. 45

Gastos totales por meta............................................................................................................................................... 46

Miembros del consejo de sitio escolar ................................................................................................................................. 47

Recomendación y Certezas ................................................................................................................................................... 48

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Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Escuela Primaria Diablo Vista Nuestra responsabilidad es preparar a cada alumno para el éxito en la universidad, en una vocación y en la vida. El Distrito Escolar Unificado de Antioch valora la historia de nuestras escuelas y comunidad. Apoyamos el éxito personal e intelectual de cada alumno. Nuestros graduados serán ciudadanos productivos y bien informados.

Perfil Escolar

Esta escuela cuenta con 26 salones, un salón de multiusos, una biblioteca y un edificio administrativo. Además, hay 7 salones portátiles en el sitio. La escuela fue construida en el año 2000. La escuela se abrió en el año 2000. La Misión de la Escuela Primaria Diablo Vista es preparar a los alumnos para convertirse en miembros contribuyentes y exitosos de la sociedad. Con el fin de lograr esto, nuestra misión es ayudar a los alumnos a crecer y lograr tanto académicamente como socialmente, con un entendimiento sobre las habilidades esenciales de la vida; proporcionando un ambiente de aprendizaje y programas instructivos que le permitan a todos los alumnos cada oportunidad para lograr su máximo potencial; desarrollando un entorno escolar seguro y edificante que crea un sentido de pertenencia y pueda potenciar a los alumnos a tomar decisiones positivas sobre sus vidas y su educación

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datos

Favor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

Sondeos Esta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos.

Observaciones del salón de clases Esta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones. Los administradores observan regularmente en todas los salones proporcionando una variedad en la retroalimentación para los maestros. Además, los maestros y el personal de apoyo son formalmente observados como lo requieren sus contratos. Las tendencias de las observaciones se presentan al personal y a la formación del personal está orientado a mejorar las áreas de preocupación de las observaciones y aprovechar los éxitos.

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Análisis del programa educativo actual Las siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento • Cumpliendo metas de rendimiento • Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos. Normas, evaluación y responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la

instrucción (EPC)

Capacitación y desarrollo profesional 3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre

materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC)

5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales

(ESEA)

6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC)

7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kinder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC)

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Enseñanza y aprendizaje 8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC)

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de

intervención (EPC)

11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de

escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC)

Oportunidad y acceso educativo equitativo 13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas

(ESEA)

14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil

Participación de los padres 15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la

planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932)

Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA)

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18. Apoyo fiscal (EPC)

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Participación Comunitaria

Escuela Primaria Diablo Vista

Preguntas Orientadoras:

1. ¿Como han estado involucrados y activos los padres, miembros de la comunida, alumnos, grupos locales de negociaciones y otros involucrados (es decir, personal del LEA, jóvenes de crianza, padres de estudiantes del inglés y otras personas según corresponda) en desarrollar, repasar y apoyar el desarrollo y la implementación del Plan Académico/LCAP?

2. ¿Como han sido incluidos los involucrados en el proceso escolar de una manera oportuna para permitir su inclusion en el desarrollo del Plan Académico y LCAP?

3. ¿Cual información (es decir, datos cuantiativos y cualitativos/medidas) estuvo disponible para los involucrados relacionado a las prioridades y utilizado por la escuela para formar el proceso de establecer metas para el Plan Académico?

4. ¿Cuales cambios, si hubo alguno, se realizaron en el Plan Académico antes de la adopción como resultado de comentarios escritos u otras opiniones recibidas por la Escuela/Consejo del Sitio Escolar mediante cualquiera de los procesos de inclusion escolar?

5. En la actualización anual, como apoyará la participación de estos involucrados mejores resultados para los alumnos relacionados a las prioridades escolares/distritales?

Describa el proceso que incluyó e involucró los involucrados escolares y comunitarios en el desarrollo del Plan Académico. Incluya las fechas de reuniones y cantidad de gente asistiendo (Mantenga los registros de asistencia.)

Describa como los involucrados escolares y comunitarios participarán en la implementación y el repaso de las estrategias del Plan Académico en el ciclo escolar 2015-2016. (plan/fechas)

Compartí nuestras puntuaciones de lectura de STAR, los datos de las evaluaciones comparativas de ELA / Matemáticas, los datos de rendimiento en lectura de Lexia, los datos demográficos de la escuela, los datos de suspensión escolar y los datos de reclasificación / Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) en diversas reuniones y eventos para involucrar a las partes interesadas de la comunidad y la escuela. Reuniones del SSC: 6/10/16 (6); 3/11/16 (8); 30/3/2017 (7); 27/4/17 [Por determinarse (TBD, por sus siglas en inglés)] * Índice de asistencia escolar del 70% Reuniones del ELAC: 5 reuniones para el ciclo escolar Reuniones mensuales de Liderazgo y de personal Acontecimientos importantes a lo largo del año, por ejemplo, Evento Social de Nieve, Noche del Juego y mucho más. Abril del 2017: Los padres están siendo encuestados sobre sus experiencias aquí en la escuela Primaria Diablo Vista (DVE, por sus siglas en inglés). También solicitan información sobre lo que les gusta y lo que sienten que necesita mejorar. Los resultados serán compartidos con Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), Organizadión de Padres y Maestros (PTO, por sus siglas en inglés) y el personal en reuniones futuras.

La información de este Plan Académico será compartida a lo largo del año comenzando con la Noche de regreso a clases (BTSN, por sus siglas en inglés) en agosto. El SSC se reunirá por lo menos 4 veces en el 2017-2018 para repasar la efectividad de las estrategias y para revisar / actualizar el plan según sea necesario en base a los datos recopilados y los aportes de diversos grupos de partes interesadas. Los componentes clave del plan serán compartidos con ELAC, Equipo de Liderazgo, el personal y con las reuniones de la PTO y se solicitarán sus aportes. Además, se describirán una a dos estrategias de alto impacto en nuestros eventos, como el Evento Social de Bienvenida con Nieve, la Extravaganza del Día de Veteranos, la Noche de Juego, etc. Los aportes de estas reuniones / eventos serán considerados e incorporados al plan como el SSC crea conveniente.

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Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 103 88 101 88 100 88 98.1 100

4to Año 90 112 86 110 85 110 95.6 98.2

5to Año 130 81 128 81 128 81 98.5 100

11vo Año

Todos los Años 323 281 315 279 313 279 97.5 99.3

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 2386.5 2379.0 12 9 19 20 25 20 44 50

4to Año 2447.8 2454.4 9 20 34 24 24 19 31 37

5to Año 2472.4 2481.6 9 12 23 37 34 20 34 31

11vo Año

Todos los Años N/A N/A 10 14 24 27 29 20 36 39

Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

Nivel de Año % Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la Norma

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 16 13 36 36 48 51

4to Año 14 14 48 53 36 34

5to Año 10 16 53 53 37 31

11vo Año

Todos los Años 13 14 46 48 40 38

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Redacción Produciendo texto claro y significante


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3er Año 15 8 33 51 51 41

4to Año 13 27 61 45 25 27

5to Año 16 23 50 42 34 35

11vo Año

Todos los Años 15 20 48 46 37 34

Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 9 8 56 66 35 26

4to Año 6 11 69 60 24 29

5to Año 7 11 57 60 36 28

11vo Año

Todos los Años 7 10 60 62 32 28

Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 11 8 51 48 38 44

4to Año 18 17 56 53 25 30

5to Año 18 15 63 65 20 20

11vo Año

Todos los Años 16 14 57 55 27 32

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Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 103 88 101 87 98 87 98.1 98.9

4to Año 90 112 89 110 79 110 98.9 98.2

5to Año 130 81 128 80 114 80 98.5 98.8

11vo Año

Todos los Años 323 281 318 277 291 277 98.5 98.6

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 2391.6 2389.0 4 6 18 21 31 32 45 41

4to Año 2460.9 2453.5 8 13 30 22 35 35 16 31

5to Año 2469.4 2470.5 8 8 9 18 32 36 40 39

11vo Año

Todos los Años N/A N/A 7 9 18 20 32 34 35 36

Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 9 15 39 29 52 56

4to Año 10 25 53 25 35 50

5to Año 11 9 26 39 62 53

11vo Año

Todos los Años 10 17 38 30 52 53

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Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


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3er Año 10 10 46 43 44 47

4to Año 14 15 51 46 34 39

5to Año 7 13 49 41 44 46

11vo Año

Todos los Años 10 13 48 44 41 44

Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 5 3 54 62 41 34

4to Año 22 24 47 42 30 35

5to Año 13 11 38 50 49 39

11vo Año

Todos los Años 13 14 46 51 41 36

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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Nivel de Año

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Evaluación Anual CELDT

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante

13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

Kínder 25 *** 50 *** 25

1 6 10 30 41 70 60 35 20 10 6 12

2 6 18 50 50 59 40 31 18 10 6 13

3 16 8 21 14 50 42 57 42 16 14 5 14

4 8 15 59 31 15 18 38 60 18 8 10 5 15

5 7 25 33 53 38 44 20 25 22 7 13 13

Total 1 10 11 36 36 34 41 37 44 17 10 6 5 7 6

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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Nivel de Año

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Todas las Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual Combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante

13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

Kínder 10 38 30 31 40 31 20

1 6 29 41 62 35 10 6 12

2 17 50 61 40 17 10 6

3 15 8 20 50 40 42 15 10

4 8 54 31 21 38 17 8 8 15

5 7 25 53 38 20 25 7 13 13

Total 1 9 29 33 42 35 19 14 9 8

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Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #1

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA:

META LEA/LCAP:

La Escuela Primaria Diablo Vista trabajará con el distrito y utilizará los fondos apropiadamente para asegurarse de que los maestros tengan los materiales, la capacitación y el tiempo de colaboración necesarios para proporcionar ambientes de aprendizaje efectivos con materiales instructivos apropiados y las instalaciones en buenas condiciones.--------

META ESCOLAR #1:

Inventario de materiales instructivos, datos de evaluación comunes, niveles de lectura STAR, datos de Lexia y otras medidas de lectura recopiladas. Recorrer la evidencia de los entornos de aprendizaje y los terrenos escolares.--------

Datos utilizados para formar esta meta:

La mayoría de los maestros recibieron materiales instructivos básicos para cada alumno, pero las clases recién creadas y los inscritos nuevos no siempre tenían acceso adecuado a los materiales básicos. Los maestros proporcionaron la instrucción en base a las normas utilizando el currículo alineado con las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y un modelo del proceso de escritura de todo el sistema; sin embargo, los maestros necesitan más tiempo de colaboración para aumentar la efectividad y planificar la intervención en base a los datos. Se proporcionó una intervención de lectura en grupos pequeños para los cursos de Kínder a 3º, pero el horario de preparación se necesita ser revisado el próximo año para obtener más continuidad. Los alumnos en los cursos de 4º/5º recibieron instrucción en grupos pequeños de los maestros y / o suplentes de la intervención. Se identificaron sillas rota, ELMO's, impresoras y otros equipos que necesitaban reparación y / o reemplazo durante el recorrido, especialmente en las áreas utilizadas por los maestros de intervención que trabajan con los alumnos de alto riesgo académico. --------

Conclusiones del análisis de estos datos:

Todos los puntos de datos listados serán supervisados durante el próximo ciclo escolar.--------

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Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

1. Proporcionar copias y materiales suplementarios para apoyar la implementación de los programas suplementarios y de intervención, programas académicos básicos y de educación especial, así como los negocios generales requeridos en la oficina. 2. Proporcionar materiales para el salon, materiales de oficina y tiempo de colaboración con los maestros para poder apoyar la implementación de las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y los programas de intervención. 3. Los equipos rotos (Elmos, impresoras, sillas, etc.) serán reemplazados para poder proporcionar acceso a las normas del currículo básico, las evaluaciones, y para aumentar la participación de los alumnos. 4. Se proporcionará la formación profesional en el área de tecnología. 5. Las solicitudes de trabajo serán enviadas de manera oportuna para mantener la instalación en buenas condiciones. --------

Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Persona(s) Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad

Los pedidos a la imprenta para las necesidades instructivas serán enviados una vez por trimestre después de cada día de colaboración de nivel de año. Se les dará mantenimiento a las copiadoras

Líderes de nivel de año Auxiliar Administrativo Administración

Los equipos de nivel de año completarán los formularios de pedido de la imprenta cada trimestre después de determinar las copias instructivas necesarias para apoyar el aprendizaje del alumno.

El Administrador supervisará los costos de la copiadora y la imprenta en el sitio cada mes después de recibir las actualizaciones mensuales del presupuesto.

Imprenta 4000-4999: Books And Supplies

Flexible Funds 1000

4000-4999: Books And Supplies

S&C 7000

Copiadora 4000-4999: Books And Supplies

Flexible Funds 6000

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Las solicitudes de trabajo serán colocadas para el mantenimiento y la reparación de la instalación. Los muebles rotos y / o el equipo del salón serán reemplazados según sea necesario.

Conserje Auxiliar administrativo

Colocar las solicitudes de trabajo y repasar su condición de finalización

Las órdenes de adquisición enviadas según sea necesario, especialmente para el equipo necesario en los salones de intervención, como sillas, impresoras, etc.


Flexible Funds 500

Los maestros inventariarán los materiales instructivos básicos en el sitio antes de junio de 2016.


S&C 2000

Inventario de los materiales instructivos básicos y pedir materiales para satisfacer las necesidades de los alumno.

Maestros Bibliotecario (currículo designado)

El currículo designado (bibliotecario) ordenará los faltantes de los materiales instructivos más un sobrante de 5 artículos adicionales por cada artículo.

District Funded

La tecnología se utilizará para apoyar la instrucción básica, la evaluación y la participación de los alumnos. La formación profesional se proporcionará según sea necesario.

Agosto del 2016 - Mayo del 2017

Administración El personal recibirá capacitación para continuar nuestra implementación de los programas Illuminate, Lexia y otras áreas de tecnología que mejorarán el conocimiento de los maestros y el aprendizaje de los alumnos.

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Se proporciona maestros de tiempo libre una vez por trimestre para la evaluación de nivel de año, colaboración, planificación y análisis de datos en todas las áreas relacionadas con la CCSS. Los datos serán utilizados para guiar la instrucción y planificar la intervención necesaria.


Los líderes del nivel de año reservarán días de colaboración y / o evaluación. Las fechas y la agenda serán aprobadas por adelantado. El auxiliar administrativo ayudará con la obtención de los maestros suplentes requeridos.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

S&C 8100

Los líderes de nivel de año entregarán los resultados como evidencia para el administrador después de cada día de colaboración. El Administrador supervisará los resultados.

Se proporcionarán materiales y suministros al salón para apoyar la implementación de la CCSS y las estrategias de intervención.


Durante las Reuniones mensuales del Equipo de Liderazgo, se tomarán decisiones sobre los materiales necesarios para los programas de intervención en el salón y fuera del salón.


S&C 2000

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Proporcionar materiales de salon de clase / oficina de Southwest para apoyar la implementación de las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y otras actividades escolares. El financiamiento para los alumnos en riesgo académico se gastará en los suministros de intervención.

Auxiliar administrativo Administración

El maestro de administración y de lectura determinará los suministros necesarios para que los maestros de intervención los utilicen para los alumnos en riesgo académico que no son competentes sobre las medidas de evaluaciones múltiples.


Flexible Funds 1,000


S&C 2,000

Tiempo libre a los maestros para las pruebas mensuales de Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST, por sus siglas en inglés), las pruebas de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) / la supervisión y administración de pruebas del grupo de Estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés), el desarrollo del plan de seguridad, el Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés), la planificación del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) y la preparación para la formación del personal y las funciones de liderazgo.

Auxiliar Administrativo Administración Maestros

Las reuniones mensuales del SST serán reservadas para dialogar y desarrollar estrategias para los alumnos no competentes después del primer informe de progreso y a partir de ahí continuar mensualmente.


Flexible Funds 1500

Los maestros suplentes serán utilizados a lo largo del año cuando sea necesario para varias tareas, incluyendo la administración del CELDT, la planificación de la formación del personal, la preparación para el SBAC, etc. La administración supervisará los resultados.


S&C 1177

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Adquirir equipo nuevo de educación física (P.E., por sus siglas en ingles) y / o de recreo con el fin de reducir las remisiones conductuales y mantener a los alumnos involucrados durante el tiempo de juego al aire libre.

Maestro de Educación Física (P.E., por sus siglas en inglés) Auxiliar Administrativo

Adquirir equipo de educación física (P.E., por sus siglas en inglés) y/o de recreo


S&C 1000

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Meta escolar #2


MATERIA:

META LEA/LCAP:

La Escuela Primaria Diablo Vista desarrollará una comunidad escolar inclusiva donde todos los alumnos, las familias y los miembros de la comunidad se sientan bienvenidos. Con los esfuerzos identificados, nuestro índice de participación de padres aumentará por un 5%.--------

META ESCOLAR #2:

Asistencia a los eventos patrocinados por el PTO Las reuniones del listado de los registros de entrada de la PTO, ELAC y SSC Resultados del sondeo anual de padres--------


La asistencia a la reunión de la PTO bajo nuevamente este año. Por lo tanto, el día y la hora de la reunión se ajustarán de nuevo después del sondeo de padres de la PTO. Sin embargo, los eventos de la PTO como las Noches de Función Cine y Noche de Juego han sido bien asistidos. El problema es que sólo unos pocos voluntarios están haciendo todo el trabajo. El Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) promedió un índice de asistencia del 80%. Esto necesita ser mantenido y / o mejorado. El Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) tenía muy pocos padres asistiendo. Algunas reuniones fueron reprogramadas debido a la falta de asistencia. Ahora contamos con un ayudante bilingüe y un ayudante de oficina bilingüe en el plantel, por lo que utilizaremos a estos miembros del personal y nuestro subdirector (VP, por sus siglas en inglés) para proponer ideas nuevas para aumentar la asistencia el próximo año. --------


Todos los puntos de datos listados serán supervisados durante el próximo ciclo escolar.--------


1. Mantener la asistencia a las reuniones de la SSC y en los eventos escolares. 2. Aumentar la asistencia de la PTO y ELAC. 3. Mantener una comunicación constante con las familias en relación con los eventos escolares y la información de crianza. 4. Los sondeos para padres al final de cada ciclo escolar, luego aborda las debilidades. --------

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Proporcionar un boletín mensual de padres. Gastos de envío por correspondencia para las familias y / u otras agencias educativas

Administración Escribir un boletín mensual para padres que les notifique de los logros recientes, los eventos, las sugerencias académicas, las sugerencias de seguridad y los próximos eventos. Colocar el boletín en el sitio web de School Loop. Enviar copias impresas al hogar con todos los alumnos en las carpetas del jueves.


Flexible Funds 250

Aumentar la asistencia a la reunión de ELAC.

Administración El sondeo de padres EL en agosto del 2016 es para determinar los mejores días y los horarios de la reunión. El ayudante de oficina bilingüe, ayudante bilingüe y el Subdirector (VP, por sus siglas en inglés) trabajarán juntos para crear ideas nuevas a medida que el desempeño de los alumnos aumentó la asistencia, pero los padres no permanecen en el comité. Ofrecer posiblemente comida u otros incentivos / premios para asistir. Usar los fondos de las donaciones si es necesario.

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El ayudante de oficina bilingüe será utilizado para apoyar principalmente a los alumnos EL y a los padres, que incluye hacerlos sentir bienvenidos cuando lleguen a la oficina. Además, el trabajador proporcionará ayuda en la oficina relacionada con Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés), reclasificaciones, traducciones, ausencias y más.

El Auxiliar Administrativo ayudará a orientar al alumno trabajador Administración Administración Equipo de liderazgo

Ayudante de oficina bilingüe financiado por el distrito

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Meta escolar #3


MATERIA:

META LEA/LCAP:

La Escuela Primaria Diablo Vista aumentará la asistencia y puntualidad de los alumnos por 1%, a través de intervenciones identificadas, incluyendo el desarrollo de un Programa Extracurricular (ASP, por sus siglas en inglés). Además, los índices de suspensión se mantendrán igual o por debajo del promedio de tres años.--------

META ESCOLAR #3:

Datos de asistencia del sistema A2A incluyendo los datos de absentismo crónico, datos de intervención de asistencia del Kínder a 1º, índices SART y SARB Índices de suspensión --------


2013 - 2014 El índice de asistencia promedio para los cursos de Kínder a 5º fue del 95.66%. 2014 - 15 de mayo del 2015 El índice de asistencia promedio de los cursos de Kínder a 5º fue del 95.56%. Incluso con los esfuerzos concentrados especialmente en Kínder a 1º, nuestro índice se mantiene sin cambios. 2015-2016: Por determinarse (TBD, por sus siglas en inglés) Los alumnos con absentismo crónico y severamente crónico definitivamente están impactando negativamente en nuestros datos a nivel escolar. Los contactos administrativos múltiples, las reuniones de la Comisión Evaluadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) e incluso las visitas a domicilio parecen tener poco impacto. Después de repasar los premios y los incentivos que ofrecemos, hemos decidido reconocer una asistencia buena y mejorada, especialmente para los alumnos que estaban ausentes crónicamente. Los índices de suspensión aumentaron ligeramente este año, pero aún son sustancialmente más bajos que hace 3 años. El personal y la administración están bien con esto, ya que ciertas conductas extremas requieren suspensión. 2012-2013 Total de días: 40 (13 = Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés), 12 = Hispanos (His, por sus siglas en inglés), 3 = Otro, 2 = Blanco) 2013-2014 Total de días: 6 (4 = AA, 1 = Otro, 1 = Blanco)

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2014-Mayo 2015: Total de días: 4 (4 = AA) 2015-abril de 2016: Total de días: 9 (7 = AA, 2 = Blanco) Estos datos muestran que nuestro primer año del PBIS, incluyendo los incentivos de conducta positiva, tales como Splash Attacks, el desarrollo de relaciones positivas está trabajando, por lo que se continuarán estos esfuerzos. Sin embargo, la mayoría de los alumnos suspendidos continúan siendo afroamericanos por lo tanto necesitamos hacer más capacitaciones sobre la concientización cultural. El personal y la administración señalaron que la mayoría de nuestros problemas de conducta ocurren durante el recreo y el período de almuerzo cuando los alumnos no están con sus maestros de salón. El distrito recortó nuestro 5º supervisor del turno de mediodía hace dos años y esto ha impactado negativamente nuestra capacidad de supervisar e involucrar a los alumnos en actividades en el almuerzo, así como limitó nuestra habilidad para proporcionar áreas de juego adicionales supervisadas como en el campo, pero desafortunadamente no podemos financiar un supervisor adicional del turno de mediodía con nuestros fondos del sitio limitados.--------


Todos los puntos de datos listados serán supervisados durante el próximo ciclo escolar. --------


1. Mantener la lista de los alumnos con faltas injustificadas a través del sistema A2A, con un enfoque en la intervención temprana y la educación para padres de Kínder a 1º. 2. El Comité de Asistencia volverá a evaluar nuestro programa de incentivos "Asistencia Impresionante" para alentar y premiar la asistencia buena y mejorada en lugar de la asistencia perfecta. Este año ampliaremos nuestros esfuerzos para premiar la asistencia mejorada, especialmente para los alumnos con absentismo crónico. 3. Aumentar la asistencia y la participación de los alumnos al ofrecer programas extracurriculares de alto interés. 4. Implementar el Año 2 de las Estrategias de Intervención de Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés). --------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Mantener una "lista roja" de los alumnos de Kínder a 1º con faltas injustificadas. Notificar a los padres a través de conferencias, Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés) y cartas para los padres.

Empleado de asistencia Administración Maestros

A partir de la segunda semana de la escuela, se analizarán los datos de asistencia del Kínder a 1º año. El contacto de los padres comenzará. Esto continuará cada dos semanas con las cartas enviadas, los contactos informativos hechos y el SARTS reservado según sea necesario.

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Realizar visitas a domicilio de los alumnos que habitualmente tienen faltas injustificadas después de dos intentos del SART.

Empleado de asistencia Administración Enlace de Asistencia Distrital

Las reuniones del SART se llevarán a cabo con los padres de los alumnos que habitualmente tienen faltas injustificadas.

Las cartas serán enviadas a los padres de los alumnos que habitualmente tienen faltas injustificadas de Kínder y 1º año cada dos semanas.

Las cartas positivas se desarrollarán y serán enviadas a los hogares para reconocer la asistencia mejorada.

Las visitas a domicilio se realizarán por el coordinador del distrito para los alumnos que habitualmente tienen faltas injustificadas que no han mejorado.

Remitir los alumnos que habitualmente tienen faltas injustificadas a las audiencias del SARB después de tres visitas del SART y / o una visita a domicilio.

Empleado de asistencia Administración

Se llevarán a cabo las audiencias del SARB para los alumnos que habitualmente tienen faltas injustificadas después de tres visitas del SART y / o una visita a domicilio.

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Premiar la asistencia perfecta, "Asistencia impresionante" y mejorar la asistencia a través de programas de incentivos

Auxiliar administrativo Equipo de liderazgo Maestros

Comité de Asistencia se reunirá en agosto para determinar nuevas formas de reconocer la asistencia buena y / o mejorada en lugar de simplemente la asistencia perfecta.

Attendance Incentive Fund

2000

La asistencia será reconocida por los maestros del salón y en las asambleas de premios cada trimestre.

Proporcionar oportunidades de educación para padres en el Grupo de Bienvenida del Kínder (Kinder Welcome Wagon), Noche de Regreso a Clases (BTSN, por sus sigla en inglés), SARTS y el boletín para padres

Encargado de asistencia Administración

Proporcionar información a los padres sobre la relación de la asistencia con el rendimiento escolar mediante boletines mensuales, sitio web, Grupo de Bienvenida del Kínder (Kinder Welcome Wagon), BTSN y las reuniones de asistencia a lo largo del año.

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Un equipo de maestros, padres y administradores asistirá a la formación profesional en Estrategias e Intervenciones de Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés) y comenzará los pasos de implementación del año 3 con la comunidad escolar.

Equipo PBIS El equipo de PBIS se expandió en abril del 2016. La capacitación del equipo PBIS continuará a lo largo del ciclo escolar 2017-2018.

El personal recibirá información y capacitación continua para la implementación del año 3 de PBIS a nivel escolar. Los premios / incentivos de los alumnos se adquirirán después de determinar las necesidades. El director financiará los premios estudiantiles de la cuenta de donativos.

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Se desarrollará un programa extracurricular para que los alumnos aumenten la asistencia, el progreso académico y / o la participación estudiantil.

Administración Auxiliar Administrativo Equipo de Liderazgo Maestros del Programa Extracurricular

El personal se reunirá para desarrollar e implementar un programa extracurricular. Los maestros seleccionarán a los alumnos que se beneficiarían de la participación en una de las sesiones ofrecidas al final del segundo trimestre. Se completarán los sondeos docentes antes y después para supervisar la efectividad del programa. Los maestros líderes y / o el personal remunerado por hora coordinarán y supervisarán el programa.


LCAP ASP 10,000

Dos veces cada trimestre (6 veces al año) un suplente elegido se reunirá con todos los jóvenes de crianza para proporcionar asesoría e intervención en base a sus necesidades individuales.

Administración, Suplente especialmente elegido

A partir de septiembre, un suplente elegido específicamente tendrá una reunión inicial y completará el formulario de reunión de los jóvenes de crianza. Los formularios se mantendrán y actualizarán a lo largo del año.

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Se desarrollará e implementará un programa extracurricular de enriquecimiento que se enfoca en las artes visuales y escénicas para incrementar la asistencia y la conectividad de los alumnos con la escuela

Administración Auxiliar Administrativo Equipo de Liderazgo Maestros de Programas Extracurriculares

El personal se reunirá para determinar un programa extracurricular de enriquecimiento que se enfoca en las artes visuales y / o escénicas. Los maestros seleccionarán a los alumnos que se beneficiarían de la participación en uno de los programas ofrecidos. Se completarán sondeos docentes antes y después para supervisar la efectividad del programa. Los maestros líderes y / o el personal remunerado por hora coordinarán y supervisarán el programa.

* Programa Extracurricular (ASP, por sus siglas en inglés) de Artes


VAPA + Showcase 5,000

* Financiamiento especial del Programa Extracurricular (ASP, por sus siglas en inglés) para exhibir y resaltar los logros de los alumnos


VAPA + Showcase 2,000

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Meta escolar #4


MATERIA:

META LEA/LCAP:

La Escuela Primaria Diablo Vista aumentará el porcentaje de alumnos del 3º año que son competentes en el rendimiento de lectura general del 29% al 32%, según lo medido por los resultados del CAASPP de 2016-2017. Además, la Primaria Diablo Vista (DVE, por sus siglas en inglés) continuará supervisando a los alumnos de Kínder a 5º cada 6 semanas en las medidas de las diversas habilidades de lectura fundamentales y proporcionará la re-enseñanza y la intervención como lo es indicado.--------

META ESCOLAR #4:

2015-2016 Resultados del dominio y Sight Word (Palabras Visuales) de Kínder a 3º 2015-2016 Datos de la evaluación comparativa # 2 del distrito en ELA 2015-2016 Datos de lectura STAR de 1º a 5º. 2014-2015 y 2015-2016 Datos del CAASPP --------


Resultados del dominio y sight words (Palabras Visuales) de Kínder a 3º: * Kínder: 25% competente / 92% Ltr / sonidos (No hay pasajes de fluidez en kínder.) * 1º año: 67% / * 82% competente * [(Comenzar los primeros pasajes, por lo que los números probablemente bajarán después del pasaje al final del año (EOY, por sus siglas en inglés)]. * 2º año: 63% / 51% competente * 3º año: 83% / 53% competente Índice de competencia de la evaluación comparativa #2 del distrito en ELA: * 1º año: 76% * 2º año: 32% * 3º año: 16% Niveles de competencia de los datos de lectura STAR de 1º a 3º: * 1º año: 30% * 2º año 50% * 3º año: 39%

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Muchos de los alumnos de Kínder a 3º no eran competentes en medidas de lectura múltiple. Por lo tanto, la re-enseñanza y las intervenciones múltiples deben continuar. 2014-2015 Rendimiento general de lectura del CAASPP (Primer año de puntuaciones en la nueva prueba estatal). El porcentaje de alumnos que cumplieron o superaron las normas: 3º año: 31% 4º año: 43% 5º año: 32% (Promedio 35%) 2015-2016 Rendimiento general de lectura del CAASPP en ELA (Segundo año de puntuaciones en la nueva prueba estatal) 3º año: 29% 4º año: 44% 5º año: 49% (Promedio 41%) El porcentaje promedio de los alumnos en los cursos de 3º a 5º que fueron competentes en el CAASPP durante el primer año de la implementación fue de 35% Se esperaban índices bajos de competencia a lo largo de California (CA, por sus siglas en inglés). Los índices de competencia aumentaron el año pasado a 42%, lo que representa un aumento del 6%. --------


Los maestros de Kínder a 5º continuarán recopilando y analizando los datos en medidas múltiples [(sight words (palabras visuales) / dominio / Lexia / calificaciones de la boleta de calificaciones)] en lectura usando una hoja de recopilación de datos específicos del nivel de año que se cambia cada seis semanas electrónicamente a los maestros de lectura y la administración. Los datos de STAR de 2º a 5º serán recopilados y analizados para su crecimiento seis (6) veces por año (en cada informe de progreso y las boletas de calificaciones). El 1º año iniciando en enero. --------


1. Analizar los datos de lectura y proporcionar apoyo e intervención 2. Contratar personal de apoyo para ayudar con la intervención de lectura 3. Utilizar los programas de apoyo de lectura para los lectores tempranos tales como Learning Dynamics (Dinámicas de Aprendizaje) 4. Se proporcionará la formación profesional para apoyar la implementación de los nuevos componentes en línea de McGraw Hill, así como localizar y capacitar al personal sobre las estrategias para la enseñanza efectiva de lectura en Kínder a 3º 5. Los maestros de 4º y 5º año continuarán supervisando a los no competentes y proporcionarán la re-enseñanza. --------

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Los datos de las primeras 6 semanas de escuela serán recopilados y analizados con el fin de identificar a los lectores no competentes en los cursos de 1º a 3º. Los maestros de intervención de lectura de 1º a 2º, dependiendo de los fondos de traspaso, serán contratados en octubre con el fin de utilizar estos datos y proporcionar una intervención identificada y supervisar el crecimiento a través del mes de mayo.

Los maestros líderes de 1º a 3º, el director del plantel, los maestros de intervención de lectura,

Los maestros líderes de nivel de año trabajarán con el director del sitio y con el maestro de lectura de tiempo completo para desarrollar criterios específicos para identificar, seleccionar, implementar, supervisar y evaluar los programas de intervención de lectura antes que comiencen.


S&C 30,000

Recopilar y analizar los datos de evaluación de ELA del distrito y de la escuela de fuentes múltiples con el fin de identificar a los alumnos en el 1º a 3º año que necesitan una intervención de lectura identificada. (Para octubre, justo después del primer período del informe de progreso. Flex se agrupa cada 6 semanas después de eso en base a los datos).

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Proporcionar las formación profesional para maestros de Kínder a 5º sobre cómo enseñar efectivamente y / o involucrar a la población no competente u otras poblaciones en riesgo académico.

Líderes de Nivel de Año de Kínder a 5º Maestro de lectura de tiempo completo (FT, por sus siglas en inglés) Administración

Durante el primer trimestre, la investigación de la formación profesional es disponible para la enseñanza de poblaciones en riesgo académico (posiblemente a través del condado). Enviar representantes del nivel de año de Kínder a 5º a la capacitación. Los maestros capacitados proporcionarán la formación de personal.


Flexible Funds 1572

El subcosto se contabiliza bajo la meta 1- Acción # 8

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La escuela continuará adquiriendo el programa Learning Dynamics (Dinámicas de Aprendizaje) para la intervención de Kínder / 1º año para los alumnos que no están enfocados en ser competentes en lectura.

Administración Maestros de Kínder a 1º Maestros de Intervención de Lectura

Se adquirirá el programa Learning Dynamics (Dinámica de Aprendizaje) y será usado a lo largo del ciclo escolar. Los maestros de Kínder y / o los maestros de intervención de lectura proporcionarán la intervención para los alumnos del primer año usando Learning Dynamics (Dinámica de Aprendizaje) por la tarde durante 30 minutos por día. Los datos serán recopilados mensualmente sobre el progreso de la intervención.

El costo se contabiliza en la Meta # 1, Acción # 6

Uno o dos suplentes de intervención proporcionarán oportunidades de intervención adicionales para los alumnos que no son competentes en ELA. Los suplentes proporcionarán la intervención de grupos pequeños y / o cubrirán a los maestros del salón de clase para que puedan proporcionar intervención.

Administración, Equipo de Liderazgo

Dependiendo de la disponibilidad, contratar de uno a dos suplentes de intervención a partir de octubre hasta que el financiamiento se agota. Los suplentes de intervención trabajarán de dos a cuatro días a la semana.


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El bibliotecario adquirirá nuevos libros de la biblioteca de alto interés con el fin de motivar a los alumnos a leer más.

Bibliotecario Adquirir libros de biblioteca adicionales con el fin de aumentar las opciones disponibles y motivar a los alumnos a leer más.


S&C

Todos los maestros utilizarán el programa Lexia con sus alumnos, incluyendo la supervisión y la enseñanza de las lecciones de intervención necesarias según lo indicado por el programa.

Septiembre del 2016 - Junio del 2017

Administración Maestro de lectura Maestros del Salón de Clases

Los maestros usarán completamente el programa de lectura Lexia, que ahora es financiado por el distrito, que comenzamos a usar el año pasado. Los maestros supervisarán las deficiencias en lectura de los alumnos y enseñarán las lecciones de intervención como se indica.

Los maestros identificarán a los alumnos en riesgo académico que necesitan instrucción adicional en las habilidades fundamentales de lectura.

Noviembre del 2016 - Abril del 2017

Administración Maestro de lectura Maestros del Salón de Clases

El director solicitará a los maestros que estén dispuestos a dar instrucción adicional después de la jornada escolar para los alumnos identificados en su nivel de año. El maestro de lectura ayudará a coordinar y apoyar este programa. La instrucción adicional continuará hasta que todos los fondos estén agotados.

Alternate Learning Support Fund

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Meta escolar #5


MATERIA:

META LEA/LCAP:

La escuela primaria Diablo Vista proporcionará la formación del personal continua en matemáticas con supervisión administrativa para mejorar la entrega de matemáticas, aumentar el conocimiento de las normas de matemáticas y aumentar el uso del vocabulario académico por maestros y alumnos para aumentar la competencia del alumno al menos un 3% por el CCSPP 2016-2017.--------

META ESCOLAR #5:

Datos del rendimiento matemático en la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), los datos de los recorridos del director y la retroalimentación del maestro intermedio después de dos años de la implementación de las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) en matemáticas.


2014-2015 Rendimiento general de Matemáticas del CAASPP (Primer año de puntuaciones en la nueva prueba estatal) 3º año: 22% 4º año: 38% 5º año: 17% (Promedio 26%) 2015-2016 Rendimiento general de Matemáticas del CAASPP (Segundo año de puntuaciones en la nueva prueba estatal) 3º año: 25% 4º año: 34% 5º año: 24% (Promedio 28%) Solamente el 26% de los alumnos en los cursos de 3º a 5º año eran competentes en el CAASPP durante el primer año de su implementación. Se esperaban índices bajos de competencia a lo largo de California (CA, por sus siglas en inglés). Los índices de competencia aumentaron el año pasado a 28%, lo que representa un aumento del 2%. Entendemos que para que los alumnos sean competentes en álgebra al final del noveno año, la DVE debe asegurarse de que más alumnos tengan una comprensión más profunda de las normas de matemáticas y la habilidad de resolver problemas incluyendo ser capaces de explicar su razonamiento usando el vocabulario académico.--------


Los maestros completarán las gráficas 4-3-2-1 después de cada evaluación común en matemáticas. La administración supervisará los datos de nivel de año y el progreso de los alumnos después de la re-enseñanza al repasar las actualizaciones de las gráficas. La administración buscará un mayor conocimiento a fondo durante los recorridos y un mayor uso de los materiales manipulativos.--------


1. Los maestros colaborarán con su nivel de año para poder diseñar y enseñar lecciones de matemáticas que cumplan con el rigor de las normas básicas comunes en matemáticas y dialogar más sobre las maneras de utilizar los materiales manipulativos para profundizar la comprensión de los alumnos sobre los conceptos matemáticos. 2. Los maestros analizarán los datos de la evaluación de matemáticas y planean las lecciones apropiadas de re-enseñanza después de cada evaluación común en matemáticas. 3. Los maestros analizarán los datos de rendimiento matemático del CAASPP de 2014-2015 y 2015-2016 y serán planificados en consecuencia a las pruebas estatales de este año. 4. Los administradores y los maestros recibirán una formación profesional identificada de matemáticas y continua desde el distrito y el sitio.--------

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Después de la evaluación común del primer distrito en matemáticas, los maestros se reunirán para analizar los datos del nivel de año y crear lecciones apropiadas de re-enseñanza.

Maestros Líderes de Nivel de Año Administración

Una semana después de cada evaluación común del distrito en matemáticas, los maestros crearán gráficas 4-3-2-1 para convertirse en un administrador. Las reuniones del equipo de datos se llevará a cabo para determinar las estrategias de re-enseñanza. Tres semanas más tarde, los maestros entregarán las gráficas 4-3-2-1 actualizadas al director, indicando crecimiento hacia la competencia.

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Durante las reuniones mensuales de colaboración, los maestros desarrollarán lecciones más a fondo que comienzan con materiales manipulativos concretos, se trasladan a representaciones pictóricas y luego pasan a algoritmos.

Maestros Administración

Los maestros que participaron en la Subvención del Equipo A o que recibieron capacitación adicional usando materiales manipulativos matemáticos proporcionarán la formación del personal sobre las mejores prácticas para enseñar lecciones a fondo, enseñar para el análisis escrito del proceso matemático y utilizar más el vocabulario académico efectivamente y los materiales manipulativos en las lecciones.

Uno o dos suplentes de intervención proporcionarán oportunidades de intervención adicionales para los alumnos intermedios que no son competentes en matemáticas. Los suplentes proporcionarán la intervención de grupos pequeños y / o cubrirán a los maestros del salón de clase para que puedan proporcionar la intervención.

Administración Maestros líderes

Dependiendo de la disponibilidad, contratar de uno a dos suplentes de intervención a partir de octubre hasta que el financiamiento se agota. Los suplentes de intervención trabajarán de dos a cuatro días a la semana.


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Fecha para comenzar

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Los administradores y los maestros recibirán una formación del personal continua en matemáticas desde los capacitadores de distrito y los expertos del sitio con el fin de aumentar su conocimiento de las normas y aprender estrategias adicionales para enseñar a los alumnos a resolver problemas difíciles eficientemente y explicar su razonamiento utilizando el vocabulario académico apropiado.

Capaciadores del Distrito Administradores Maestros líderes de matemáticas

Formación profesional continua en el área de matemáticas

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Meta escolar #6


MATERIA:

META LEA/LCAP:

La Escuela Primaria Diablo Vista preparará a los alumnos para la universidad y una vocación asegurando que los alumnos cumplan con las normas de preparación para su nivel de año. La mayoría de los alumnos cumplirán con la competencia en las metas de CCSS y / o el plan para integrar a la educación general (IEP, por sus siglas en inglés).--------

META ESCOLAR #6:

Datos de evaluación Muestras de escritura Resultados de la CELDT--------


Menos de la mitad de todos los alumnos están cumpliendo la competencia en medidas múltiples de progreso. Incluso con la implementación del nuevo proceso de redacción, los alumnos continúan luchando con el desarrollo de la escritura enfocada y organizada. Esto es fundamental para la preparación universitaria y vocacional. Muchos alumnos de primaria no ven la conexión entre la escuela primaria y su futuro. Ellos necesitan oportunidades para escuchar acerca de las opciones universitarias y vocacionales.--------


Los datos de la evaluación común serán supervisados una semana después de cada evaluación para los índices de competencia del nivel de año. Las gráficas 4-3-2-1 se crearán en ese momento y los esfuerzos de re-enseñanza y el progreso se supervisarán tres semanas más tarde con las actualizaciones de las gráficas 4-3-2-1.--------


1. Se analizarán los datos de la evaluación y se pondrán en vigor las intervenciones/re-enseñanzas apropiadas para mejorar continuamente los índices de competencia. 2. Promover la importancia de asistir a la universidad y tener una vocación para todos los alumnos. 3. Aumentar los resultados de la CELDT y el índice de redesignación al asegurar que los alumnos logren el nivel 4 de la CELDT para el cuarto año y continúen proporcionando apoyo adicional para los estudiantes de inglés. --------

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Proporcionar una formación profesional continua para poder avanzar en la implementación del proceso de redacción.

Comité de redacción Maestros Administración

Los maestros repasarán el proceso de la redacción y los procedimientos con los alumnos las primeras seis semanas de la escuela y recopilaron los datos estándar sobre la competencia del alumno

En base a los resultados, el comité de redacción desarrollará la capacitación adecuada del personal.

El personal evaluará la competencia de la redacción utilizando las rúbricas del distrito en un aviso acordado. Luego, los maestros analizarán los resultados de los alumnos y planearán los próximos pasos apropiados.

Con el fin de crear una cultura que enfatice la importancia de la universidad y una vocación, el equipo de liderazgo planeará actividades que alientan la conversación sobre la universidad y una vocación para los alumnos.

Equipo de liderazgo Administración Consejo Estudiantil

La escuela planificará al menos un día de espíritu escolar relacionado con la universidad y / u otra actividad relacionada para que los alumnos y el personal dialoguen sobre la universidad y las vocaciones con todos los alumnos.

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Utilizar un ayudante bilingüe como se requiere en el LCAP del distrito para apoyar a los Estudiantes del Inglés y para completar las pruebas de la CELDT.

Director Maestros del Salón de Clases Ayudante bilingüe

Utilizar un ayudante bilingüe financiado por el distrito para las pruebas de las CELDT y para apoyar a los alumnos en los salones primarios en base a los niveles de la CELDT de los alumnos. El ayudante se enfocará en apoyar a los alumnos EL en los salones de clase de Kínder a 2º además de los alumnos nuevos y los que obtengan puntuaciones en los niveles 1 y 2. El ayudante educará dentro del salón general y trabajará con individuos y grupos pequeños para re-enseñar y / o explicar conceptos según sea necesario. El ayudante interpretará también para conferencias y Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST, por sus siglas en inglés).

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Resumen de los gastos en este plan

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Flexible Funds 11,822.00 0.00

S&C 67,277.00 0.00

LCAP ASP 10,000.00 0.00

VAPA + Showcase 7,000 0.00

Attendance Incentive Fund 2,000 0.00

Alternate Learning Support Fund 5,000 0.00

Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totales

Alternate Learning Support Fund 5,000.00

Attendance Incentive Fund 2,000.00

Flexible Funds 11,822.00

LCAP ASP 10,000.00

S&C 67,277.00

VAPA + Showcase 7,000.00

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Gastos totales por tipo de objetivo

Tipo de objetivo Gastos totales

5,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 69,777.00

4000-4999: Books And Supplies 26,322.00

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Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

Alternate Learning Support Fund 5,000.00

Attendance Incentive Fund 2,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Flexible Funds 1,500.00

4000-4999: Books And Supplies Flexible Funds 10,322.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCAP ASP 10,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries S&C 53,277.00

4000-4999: Books And Supplies S&C 14,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries VAPA + Showcase 5,000.00

4000-4999: Books And Supplies VAPA + Showcase 2,000.00

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Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totales

Meta 1 33,277.00

Meta 2 250.00

Meta 3 19,000.00

Meta 4 43,572.00

Meta 5 7,000.00

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Miembros del consejo de sitio escolar

El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dir

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Alu

mn

os

de

secu

nd

aria

Bonny Bausola X

Marilyn Taylor (Year 1) X

Rosalie Campbell (Year 2) X

Lori Fieldhouse RS (Year 2) X

Jen Troop (Year 2) X

Mark Conner (Year 1) X

Matthew Noorzad (Year 1) X

Crystal White (Year 2) X

Mujaheed Rasheed(Alt-Replaced yr 2) X

Latoya Pitcher (Year 2)-Removed 3/30/17 X

Número de miembros en cada categoría: 1 3 1 5

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.

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Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal. 2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos

reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

N/A X

X Comité Asesor Estatal de Educación Compensatoria

Signature

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

Signature

X Comité Asesor de Educación Especial

Signature

X Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

Signature

Equipo de Enlace Distrital/Escolar para Escuelas en Mejoramiento del Programa

Signature

X Comité Asesor de Educación Compensatoria

Signature

X Comité Asesor de Departamentos (secundaria)

Signature

X Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

Signature

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 27/4/17.

Doy fe:

Bonny Bausola

Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Crystal White

Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

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Plan Individual de Rendimiento Estudiantil · Número de teléfono: (925)779 -7470 Domicilio: 4791...

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